REFLEXES SOBRE A NECESSRIA COMPREENSO DOS ASPECTOS FORMAIS DA LNGUA PORTUGUESA PARA A COMPETNCIA NO MANEJO DAS NOVAS REGRAS

ORTOGRFICAS.
Elisabeth Ramos da SILVA Universidade de Taubat - UNITAU Resumo. A necessidade de compreender devidamente as regras que compem o novo acordo ortogrfico exige que a escola repense a importncia do ensino de lngua portuguesa, no apenas quanto aos seus aspectos funcionais, mas tambm quanto aos aspectos formais, incluindo aqui a nomenclatura referente taxonomia da chamada gramtica tradicional. Este minicurso tem por objetivo discutir a importncia do ensino dos aspectos formais da lngua e promover reflexes que corroborem a devida compreenso das mudanas ortogrficas da lngua portuguesa.

1. Introduo O Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, assinado em 16 de dezembro de 1990 e aprovado no Brasil pelo Decreto Legislativo n 54, de 18 de abril de 1995, refere-se apenas lngua escrita, apresentando basicamente mudanas no alfabeto, nas regras de acentuao e no uso do hfen. Como se v, trata-se de poucas alteraes. No entanto, j que se tornou imperativo ensin-las aos alunos, os professores tm se deparado com a necessidade de abordar os aspectos tericos cujo aprendizado necessrio para a devida compreenso do acordo. Em decorrncia, novamente comeou a ser discutida a utilidade do ensino da gramtica. E isso ocorre porque, embora as mudanas do acordo ortogrfico sejam referentes apenas ortografia, o professor sabe que preciso transmitir aos alunos as novas regras de acentuao, as regras do uso do hfen, entre outras. Por se tratar de regras, essa questo insere-se na discusso mais ampla, que diz respeito ao ensino das regras pertinentes norma-padro, ou seja, ao ensino da gramtica normativa.1 Falar de gramtica normativa ainda causa reaes contrrias, pois esta, por ser prescritiva, freqentemente associada postura reacionarista, purista, que insiste em regras que o uso tem desabonado. Por esse prisma, parece realmente
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De acordo com Travaglia (2000, 30) a gramtica normativa aquela que estuda os fatos da lngua padro. Ao lado da descrio da norma ou variedade culta da lngua (anlise de estruturas, uma classificao de formas morfolgicas e lxicas), a gramtica normativa apresenta e dita normas de bem falar e escrever [...].

que o ensino dessa gramtica defendido por quem cultua uma lngua artificial, empolada, que pertence s elites dominantes. No entanto, o ensino da norma se faz necessrio para que o aluno possa fazer escolhas deliberadas e conscientes quanto adaptao da linguagem. As regras ortogrficas e gramaticais so, na verdade, critrios que fundamentaro julgamentos de adequao da linguagem. Assim considerando, este texto tem como objetivo esclarecer por que o ensino de regras (sejam ortogrficas, sejam gramaticais) favorece a tomada de conscincia acerca dos aspectos formais da lngua e, em contrapartida, o manejo consciente destes na produo de textos. 2. Deve-se ensinar a Gramtica Normativa? Embora muitos entendam que o ensino da gramtica normativa desnecessrio, vemos que muitos lingistas consagrados acreditam que preciso ensin-la na escola. Inicialmente, Mattoso Cmara, por exemplo, ao explanar sobre as diferenas entre a gramtica descritiva2 e a gramtica normativa, afirmou:
Vimos que a gramtica greco-latina era normativa e se podia definir como a arte de falar e escrever corretamente. Ser que essa gramtica deve ser abandonada, como sustentam alguns linguistas, especialmente norte-americanos? [...] A lngua tem de ser ensinada na escola, e, como anota o linguista Ernest Tonnelat, o ensino escolar tem de assentar necessariamente numa regulamentao imperativa ... Assim, a gramtica normativa tem o seu lugar e no se anula diante da gramtica descritiva. Mas um lugar parte, imposto por injunes de ordem prtica dentro da sociedade. um erro profundamente perturbador misturar as duas disciplinas e, pior ainda, fazer lingustica sincrnica com preocupaes normativas. (MATOSO CAMARA Jr.,1987, p.15)

Como podemos notar, Mattoso Cmara defende o ensino da gramtica normativa na escola. O que ele condena a postura do gramtico quando considera a norma-padro como uma espcie de lei imutvel, que deve ser obedecida e respeitada, ainda que se oponha ao uso consagrado da lngua. O autor critica

De acordo com Travaglia (2000, p.32), A gramtica descritiva a que escreve e registra para uma determinada variedade da lngua em um dado momento de sua existncia (portanto numa abordagem sincrnica) as unidades e caractersticas lingusticas existentes, os tipos de construo possveis e a funo desses elementos, o modo e as condies de uso dos mesmos.

aqueles gramticos que Partem do princpio insustentvel de que a norma tem de ser sempre a mesma, e fixam um padro social altamente formalizado como sendo o que convm sempre dizer. (p.16). E completa suas consideraes ao observar que a descrio da lngua que tem em vista o ensino escolar Partir do uso falado e escrito considerado culto, ou melhor dito, adequado s condies formais de intercmbio lingstico ... Em sntese, o autor defende o ensino da gramtica normativa quando este leva em conta os usos, permitindo a reflexo e a crtica s imposies normativas. Cremos que esta tambm a postura de Neves quando afirma: Ningum h de dizer que assegurar um lugar para tratamento da norma-padro na escola constitua manifestao de preconceito ou autoritarismo.(Neves, 2003a, p.157). A autora critica o descaso dado pela escola ao padro culto da lngua: Isso obrigao da escola, que a escola antiga valorizou tanto no que respeita normapadro , a ponto de por isso ela ser estigmatizada, e que, em nome da prpria Lingstica, a escola de hoje negligencia.(p. 128). A autora adverte sobre a necessidade de se entender o ensino da gramtica normativa no como uma maneira de falar corretamente a lngua (o que somente acirraria preconceitos), mas como uma forma de o aluno ter domnio das regras da norma-padro, a fim de poder, ou no, empreg-las de acordo com o contexto. No prefcio de uma de suas obras, a autora esclarece:
No se nega, absolutamente, o valor da norma-padro e a necessidade de sua divulgao. Pelo contrrio, essa divulgao este livro tambm faz, e explicitamente, pois acredita-se que exatamente o conhecimento das regras, confrontadas com a situao real de uso, que permitir que o usurio faa suas escolhas para melhor desempenho lingstico, o qual, se tem de ser eficiente, ento tem tambm de ser socialmente adequado. O que ocorre que uma proposio de certo e de errado, decidida por palavra de autoridade e perpetuada por inrcia, alijada de uma reflexo que tenha base na prpria linguagem, no pode ser aceita como determinadora das decises de uso. (NEVES, 2003b:14, grifo da autora)

De acordo com Silva (2006), ensinar as regras da norma-padro no significa acreditar na dicotomia certo/errado. Essa idia fez com que o ensino das 3

regras passasse a ser considerado como uma imposio geradora de preconceitos, sem real utilidade para a competncia lingustica. Assim, muitos professores se tornaram inseguros quanto aos objetivos do ensino da gramtica normativa. Alguns questionavam se ensinar aspectos formais da lngua utilizando a gramtica normativa incorreria em retrocesso e perpetuaria a discriminao lingstica. O que, na verdade, ocorre que a norma-padro deve ser empregada em muitas ocasies sociais, por isso adequar a linguagem s exigncias sociais do momento torna-se imperativo. Da a necessidade de ensin-la aos alunos. No entanto, o ensino de gramtica deve estar voltado reflexo sobre norma e uso, o que implica esforos para criar estratgias de ensino que abriguem os vrios matizes de usos da lngua. Em sntese, tal como Neves (2003b), cremos que o espontanesmo to desastroso quanto a atitude meramente prescritiva:
Rejeita-se, nesta obra, a prescrio cega, que estrita e insustentvel, mas rejeita-se, tambm, o vale-tudo que considera simplistamente que a norma-padro inveno das classes dominantes, e, em nome da mesma lingstica que explicitou os conceitos de variao e mudana, ignora o alcance desses conceitos. (NEVES, 2003b:15)

Por fim, cabe aqui retomar o as novas regras do acordo ortogrfico. Trata-se igualmente de prescries; no entanto, nesse caso, tais regras forosamente devem ser obedecidas. Aqui no se aceitam outras formas que o uso poderia consagrar. Sequer tais alteraes dizem respeito linguagem oral, mas sim modalidade escrita, que se diferencia da fala por vrias caractersticas, inclusive por ser uma atividade consciente e planejada. Lembremo-nos que Vigotski compara a aprendizagem da escrita da gramtica, alegando que, em ambas, ocorre a tomada de conscincia. nesse sentido que o ensino de gramtica e da escrita ganham novos objetivos e, a nosso ver, tornam-se teis ao desenvolvimento cognitivo do aluno. 3. O aprendizado da escrita e da gramtica e a tomada de conscincia

 interessante observar que a discusso acerca da utilidade do ensino da gramtica no recente, como supem alguns. No incio do sculo XX, Vigotski (2001) j mencionava a existncia de um movimento agramtico que se fundamentava em um argumento que tem sido muito utilizado ultimamente. Vigotski (2001) reporta-se a tal oposio, ao afirmar:
O estudo da gramtica uma das questes mais complexas do ponto de vista metodolgico e psicolgico, uma vez que a gramtica aquele objeto especfico que pareceria pouco necessrio e pouco til para a criana. A aritmtica propicia novas habilidades criana. Sem saber somar ou dividir, graas ao conhecimento da aritmtica a criana aprende a faz-lo. Mas poderia parecer que a gramtica no propicia nenhuma habilidade nova criana. Antes de ingressar na escola, a criana j sabe declinar e conjugar. O que a gramtica ensina de novo? (VIGOTSKI, 2001, p.319, grifo nosso).

Vigotski (2001, p. 319) inclui nessa discusso o aprendizado da escrita, e afirma que a anlise do aprendizado da gramtica, como a anlise da escrita, mostra a imensa importncia da gramtica em termos de desenvolvimento geral do pensamento infantil. Embora a criana j domine a gramtica de sua lngua antes de ingressar na escola, esse conhecimento ocorre de forma inconsciente e espontnea. A criana conjuga verbos, constri frases em tempos e modos diversos, mas faz essas operaes lingsticas de maneira inconsciente. Se pedirmos a uma criana que empregue em outro tempo ou modo o verbo que acabou de falar, ela no saber faz-lo. Da mesma forma, a criana assimila a composio fontica das palavras de maneira puramente estrutural.
Se pedirmos a uma criana pequena que produza uma combinao de sons, sc, por exemplo, descobriremos que ela no o far porque a articulao arbitrria difcil para ela; mas dentro de uma estrutura como, por exemplo, na palavra Moscou, ela pronuncia livre e involuntariamente os mesmos sons. (VIGOTSKI, 2001, p. 320)

Portanto, ainda segundo Vigotski (2001, p. 320), embora a criana saiba falar, ela est limitada, limitada para aplicar suas habilidades. Isso ocorre porque ela ainda no tomou conscincia das operaes que realiza, por isso no tem o domnio sobre elas. 5

Para operar de forma voluntria, a fim de atender s imposies arbitrrias dos aspectos formais da lngua, preciso que ocorra a tomada de conscincia das operaes lingsticas que o aluno realiza. preciso ainda que o aluno saiba utilizar as regras como critrios que orientaro sua escrita, sejam as regras ortogrficas, sejam as regras gramaticais correspondentes norma-padro. Caso contrrio, ele se orientar apenas por suposies, o que no oferece o domnio necessrio para escrever um texto formal, uma vez que Dominamos uma funo na medida em que ela se intelectualiza. A arbitrariedade na atividade de alguma funo sempre o reverso da sua tomada de conscincia. (VIGOTSKI, 2001, p.283). Em outros termos, a tomada de conscincia fundamental para as escolhas voluntrias e intencionais em relao s formas lingsticas adequadas:
Depois do que j sabemos sobre a natureza consciente e arbitrria da escrita, sem esclarecimento algum podemos concluir sobre a importncia primordial que para a preenso da escrita tm essa tomada de conscincia e o domnio da prpria linguagem. [...] quando est aprendendo a escrever, ela comea a fazer arbitrariamente a mesma coisa que antes fazia no arbitrariamente no campo da linguagem falada. Desse modo, tanto a gramtica quanto a escrita do criana a possibilidade de projetar-se a um nvel superior no desenvolvimento da linguagem.(VIGOTSKI, 2001, p.321)

justamente nesse sentido que Vigotski (2001) atesta a utilidade da gramtica e do aprendizado da escrita. Segundo o autor, graas a estes que a criana aprende a tomar conscincia das operaes que realiza, e essa tomada de conscincia o fator que lhe permite operar voluntariamente e a ter domnio de suas operaes. 4- A instruo formal e a tomada de conscincia na escola que a criana recebe a instruo formal, sistemtica, por isso pode-se dizer que a escola exerce um papel decisivo para a conscientizao da criana de seus prprios processos mentais. Esse aprendizado sistemtico oferecido pela escola promove o desenvolvimento dos conceitos cientficos, e estes, por serem mediados por outros conceitos e por apresentarem um sistema hierrquico, lgico e coerente, revelam-se, segundo Vigotski (2001), como o campo em que ocorre a 6

tomada de conscincia. na idade escolar que a memria se intelectualiza, surgindo a ateno voluntria, isto significa que a criana passa a depender cada vez mais de seu intelecto. De acordo com Vigotski3 (2001):
Observa-se, pois, que no campo da ateno e da memria o aluno escolar no s descobre a capacidade para a tomada de conscincia e a arbitrariedade, mas tambm que o desenvolvimento dessa capacidade o que constitui o contedo principal de toda a idade escolar. (p.283)

Daniels (2003), ao explanar sobre as idias de Vygotsky (1987), igualmente afirma: De acordo com Vygotsky (1934/1987), as crianas podem fazer uso deliberado dos conceitos cientficos, so conscientes deles e podem refletir sobre eles. (p.69). Assim considerando, a conscincia que o aluno adquire sobre suas prprias operaes mentais o fator que lhe permitir domin-las. A escola, justamente porque oferece a sistematizao mediante o desenvolvimento de conceitos cientficos, cumpre um papel decisivo no desenvolvimento dessa conscincia. Nesse sentido, a aprendizagem da gramtica, permite a tomada de conscincia sobre os fatos da lngua, promovendo um salto qualitativo nas habilidades lingsticas. Vigotski (2001, p. 320) adverte que, sem a gramtica, o aluno permanecer limitado para aplicar suas habilidades. Pode-se concluir que o fato de a gramtica ser ensinada na escola, de forma sistemtica e intencional, permite essa tomada de conscincia. Podemos incluir aqui os aspectos ortogrficos da lngua. na escola que a escrita apresentada criana como um sistema. Ao aprender a escrever, a criana toma conhecimento de sua prpria atividade na produo de sons e capaz de fazer arbitrariamente o que antes fazia espontaneamente no campo da fala. Esse olhar sobre a lngua, percebendo-a como sistema, fundamental para a tomada de conscincia. Pensar sobre a lngua, sobre a escrita, sendo capaz de generalizar as regras, de discrimin-las e reconhec-las, so operaes que evidenciam a tomada de

Mantivemos a grafia do nome de acordo com a obra citada, da encontrarem-se neste texto duas grafias: Vygotsky e Vigotski.

conscincia.

justamente

nesse

aspecto

que

Vigotski

(2201)

compara

aprendizagem da gramtica aprendizagem da escrita, pois ambas demandam a tomada de conscincia e a arbitrariedade:
Mas na escola a criana aprende, particularmente graas escrita e gramtica, a tomar conscincia do que faz e a operar voluntariamente com as suas prprias habilidades. Suas prprias habilidades se transferem do plano inconsciente e automtico para o plano arbitrrio, intencional e consciente. ( p.320)

5. A utilizao das regras como critrios que fundamentam julgamentos Podemos chamar de pensamento crtico o pensamento que recorre a critrios para efetuar julgamentos. O termo julgar significa, em termos amplos, formar opinies sobre os diversos aspectos ou acontecimentos da vida. E, para julgar de forma adequada, preciso recorrer a critrios confiveis. nesse sentido que Lipman (1995, p.172) define o pensar crtico como o pensamento que facilita o julgamento, pois se fundamenta em critrios, autocorretivo e sensvel ao contexto. Estas so, portanto, as trs caractersticas essenciais do pensar crtico: utilizao de critrios, autocorreo e sensibilidade ao contexto. Como se pode notar, os critrios exercem um papel fundamental, mas eles devem apresentar pertinncia, confiabilidade e adequao, j que so eles que orientam os julgamentos. Alm da utilizao de critrios, a atividade crtica do pensamento implica a capacidade da autocorreo, a qual consiste em investigar a coerncia das razes (critrios) apresentadas, identificar os pressupostos, buscar uma fundamentao e ouvir outros pontos de vista, sendo capaz de alterar o rumo dos julgamentos caso um outro ponto de vista apresente argumentos mais plausveis do que aqueles que sustentavam os julgamentos iniciais. Por fim, o pensamento crtico se manifesta ainda pela sensibilidade ao contexto, que significa ser capaz de perceber os aspectos singulares que caracterizam as diversas situaes, a fim de escolher os critrios mais adequados. Ora, a gramtica nos oferece regras, e estas nada mais so do que critrios que possibilitam julgamentos de adequao da linguagem norma-padro. Ensinar 8

o aluno a utilizar as regras gramaticais como critrios de anlise para a adequao da linguagem , a nosso ver, a grande finalidade do ensino da gramtica. Da mesma forma, as novas regras ortogrficas configuram-se como critrios adequados e confiveis para a escrita que atenda reforma ortogrfica. Em sntese, o conhecimento das regras permite ao aluno recorrer a critrios confiveis quando efetuar julgamentos de sintaxe, de estilo e de adequao da linguagem (SILVA, 2005). Do mesmo modo, recorrer s novas regras para garantir a escrita adequada tambm se configura como um exerccio do pensar crtico, j que as regras sero utilizadas como critrios. Como exemplo, para saber por que a palavra ideia no ser mais acentuada, mas a palavra ris continuar sendo acentuada, preciso recorrer regra4: No se acentuam graficamente os ditongos representados por ei e oi da slaba tnica/tnica das palavras paroxtonas ... Vemos que a regra orientar a escrita adequada; mas, para isso, preciso primeiramente explicar ao aluno alguns conceitos, tais como a tonicidade das palavras e os encontros voclicos, os quais so fundamentais para que o aluno compreenda a regra e a utilize como critrio. 6. Palavras finais O novo acordo ortogrfico evidenciou a necessidade de a escola ensinar os contedos tericos necessrios para a apreenso das novas regras. Esse fato novamente aponta para a necessidade de se repensar o ensino da gramtica normativa, j que se trata de regras que prescrevem como escrever as palavras. Vimos que o pensar crtico o pensamento que realiza julgamentos fundamentados em critrios adequados e que as regras ortogrficas e as gramaticais so critrios que devem orientar os julgamentos de adequao da linguagem. Alm disso, a compreenso de que a lngua um sistema, bem como a capacidade de pensar sobre a lngua incidiro na tomada de conscincia, fator que dar domnio
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A regra est disponvel em: Acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa. Disponvel em: http://www.filologia.org.br/acordo ortogrfico.pdf. Acessado em janeiro de 2009

ao aluno quanto s escolhas lingistas que realiza. Ele poder fazer de forma voluntria e intencional o que antes fazia de forma espontnea. Assim considerando, sem embargo podemos dizer que o ensino das regras, sejam elas ortogrficas, sejam gramaticais, fundamental para permitir ao aluno a tomada de conscincia dos aspectos formais da lngua. No se trata, portanto, de defender o ensino da gramtica normativa para manter e valorizar algumas formas lingsticas que, muitas vezes, no so usualmente empregadas, mas sim de garantir ao aluno a possibilidade de realizar escolhas lingusticas deliberadamente, de forma arbitrria, a fim de garantir a linguagem mais adequada ao momento. 7. Referncias Bibliogrficas
DANIELS, Harry. Vygotsky e a pedagogia. So Paulo: Edies Loyola, 2003. MATTOSO CAMARA Jr., Joaquim. Estrutura da lngua portuguesa. 17 ed. Petrpolis: Vozes, 1987. NEVES, Maria Helena de Moura: Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na Lngua Portuguesa.So Paulo: Contexto. 2003a _____ Guia de Usos do Portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: Editora UNESP, 2003b SILVA, Elisabeth Ramos. A utilidade da teoria gramatical na produo de textos formais escritos. Estudos Lingsticos XXXIV. So Paulo. Jul. 2005. Disponvel em: <http://www.gel.org.br/4publica-estudos-2005htm>. Acesso em 15jul. 2005. _____ Reflexes sobre a utilidade do ensino da gramtica terica para o domnio da normapadro. Revista Intercmbio.v.XV. So Paulo: LAEL/PUC-SP, 2006. TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2000. VIGOTSKI, Lev Semenovich. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

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