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ESTRATGIAS DE ESTUDO E APRENDIZAGEM (Trabalho em desenvolvimento) Mrio Azevedo, 1993 Universidade de Lisboa, Faculdade de Cincias NDICE

1 2 3 ESTRATGIAS E ESTRATGIAS DE ESTUDO ............................................................................................ 2 ESTRATGIAS DE EXERCITAO ............................................................................................................... 3 ESTRATGIAS DE ELABORAO ................................................................................................................ 3

3.1 3.2 3.3


4 5 6

Tomar Notas .................................................................................................................... 4 Uso de Mnemnicas. ....................................................................................................... 4 Instruo de Elaborao .................................................................................................. 6

ESTRATGIAS DE ORGANIZAO .............................................................................................................. 6 ESTRATGIAS METACOGNITIVAS DE MONITORAO E CONTROLO DA COMPREENSO ......... 7 ESTRATGIAS AFECTIVAS E MOTIVACIONAIS ....................................................................................... 7

6.1
7 8 9 10 11 12 13 14

Processos Clnicos para Lidar com a Ansiedade de Teste .............................................. 8

ESTRATGIAS DE ENSINO EFICAZ.............................................................................................................. 8 ENSINO DE ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E DE COMPETNCIAS DE ESTUDO ...................... 9 TCNICAS DE ESTUDO ................................................................................................................................... 9 SUGESTES DE FRY (1991, 1994). ............................................................................................................... 10 LEITURA E COMPREEENSO ...................................................................................................................... 10 GESTO DO TEMPO ...................................................................................................................................... 11 BIBLIOTECA ................................................................................................................................................... 11 TOMAR NOTAS .............................................................................................................................................. 11

14.1 14.2 14.3 14.4


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Notas na Aula............................................................................................................. 11 Notas em Casa com os Livros Prprios ..................................................................... 13 Notas em Casa com os Livros da Biblioteca ............................................................. 13 Notas na Biblioteca .................................................................................................... 13 Escolha do Lugar Adequado ...................................................................................... 13 Questes e Discusses nas Aulas ............................................................................... 13

PARTICIPAO NAS AULAS ....................................................................................................................... 13

15.1 15.2
16 17 18

FAZER OS TRABALHOS................................................................................................................................ 13 PREPARAO DE TESTES ........................................................................................................................... 13 MOTIVAO DO ESTUDO ........................................................................................................................... 14

18.1
19

Motivao Intrnseca e Extrnseca ............................................................................. 14

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................................. 14

ESTRATGIAS E ESTRATGIAS DE ESTUDO

Uma estratgia pode-se definir como uma planificao de atividades que visa atingir um objectivo. Em geral, o termo estratgia tem um alcance mais geral do que o termo tctica. A estratgia pode implicar o uso de tcticas diversas. Na linguagem militar, a tctica ajuda a vencer as batalhas, a estratgia ajuda a vencer a guerra. No presente contexto, porm, usa-se indiferentemente estratgia e tctica. O ensino das estratgias de aprendizagem visa fornecer o estudante com uma coleo de procedimentos que ajudem na tarefa de aprendizagem. Tarefa consiste numa situao onde se exige uma ao ou um conjunto de aes para se atingir um objectivo. Nesta linha, a estratgia uma metatarefa. Mtodo um termo ainda mais geral do que estratgia: pode incluir vrias estratgias. Reese (1962) e sobretudo Flavell (Flavell, Beach e Chimsky, 1966; Flavell, 1985), no estudo do desenvolvimento das estratgias de memorizao, introduziram uma distino, que se deve ter em conta no estudo das estratgias cognitivas em geral, entre ausncia de estratgia, deficincia de produo, e deficincia mediacional. (a) No caso de ausncia de estratgia, a criana no possui as competncias bsicas para executar a estratgia. (b) No caso de deficincia de produo da estratgia, a criana possui as competncias bsicas para executar a estratgia, mas falha na produo ou no uso espontneo dessa estratgia por razes que no tm a ver com a falta das competncias bsicas; s recorre utilizao da estratgia se for incitada pelo adulto. (c) Finalmente, no caso de deficincia mediacional da estratgia, a criana executa a estratgia, de forma espontnea ou eliciada, mas a estratgia no atinge os seus objectivos. A investigao das estratgias de aprendizagem constitui atualmente um ponto importante da rea da aprendizagem autorregulada (Schunk & Zimmerman, 1994). Boa parte das estratgias ditas de aprendizagem so estratgias mnemnicas ou estratgias que ajudam a memria. Compreende-se que assim seja se se atender ao papel relevante da memria na aprendizagem, vista duma perspectiva cognitiva. Pode-se ainda identificar estratgias especificamente voltadas para a memorizao, ditas mnemnicas em sentido estrito. Considerando a aprendizagem geral, pode-se distinguir entre estratgias voltadas para a fase inicial da memorizao ou armazenamento, mais adequadas aos problemas de memria intencional, e estratgias voltadas para a fase de recuperao da informao, adequadas aos problemas de memria acidental (Flavell, 1985). Entre as estratgias voltadas para a fase de recuperao, contam-se as seguintes: 1. manuteno deliberada e mais prolongada da tentativa de busca ou de difuso da ativao; 2. alternncia entre fragmentos da memria, conhecimento geral do mundo e processos inferenciais; 3. transformao duma tarefa de recordao numa tarefa de reconhecimento, como quando inesperadamente se pede para repetir letras que foram expostas, e o sujeito recorre lista do alfabeto para tentar um reconhecimento; 2

4. recurso a possveis categorias organizativas como meio de conduzir a difuso de ativao. Resumindo o progresso da criana no domnio da recuperao de informao, Flavell diz que, sob um ponto de vista do desenvolvimento, se assiste melhoria da capacidade e da inclinao para fazer uma busca no mundo interior de modo eficiente, flexvel, sistemtico, exaustivo, seletivo e indireto. Entre as estratgias voltadas para o armazenamento da informao, conta-se a exercitao, a organizao e a elaborao. Weinstein e Meyer (1986) e Weinstein, Goetz, e Alexander (1988) fizeram uma reviso alargada das estratgias ou tcticas de aprendizagem, agrupando-as em cinco tipos: estratgias de exercitao, de elaborao, de organizao, de monitorao da compreenso e afectivas e motivacionais. esse esquema que seguido nos seguintes pargrafos. 2 ESTRATGIAS DE EXERCITAO

As estratgias de exercitao constituem uma classe de estratgias voltadas para a manuteno da informao na memria de trabalho e por isso so facilitadoras do armazenamento da informao na memria a longo prazo e doutros processos cognitivos. A exercitao uma estratgia mnemnica cuja utilizao espontnea vai aumentando durante a idade escolar. Entre os principais tipos de exercitao contam-se os seguintes: 1. repetir a informao; 2. copiar; 3. resumir; 4. tomar notas; e 5. sublinhar. 3 ESTRATGIAS DE ELABORAO

As estratgias de elaborao so estudadas em tarefas de aprendizagem quer de pares associados, quer de aprendizagem de listas seriadas, quer de recordao livre. Implicam normalmente a identificao de um referente ou de qualquer significado comum entre materiais a aprender. Os principais tipos de elaborao so os seguintes: 1. uso de imagens mentais; 2. gerao de proposies novas; 3. parfrase; 4. resumir; 5. criar analogias; 6. tomar notas inovadoras; 7. responder a questes; e 3

8.

uso de mnemnicas. 3.1 Tomar Notas

A forma mais popular de elaborao consiste em tomar notas. Entre os aspectos a considerar na estratgia de tomar notas, contam-se os seguintes: 1. distinguir entre informao superordenada e subordinada; 2. abreviao das palavras (v.g., dade = //, com = c/, como = c/o, igual = =, maior que = >, menor que = <, ment = /, mente= /e, mento = /o, mesmo = mm , no = n , para = p/, porque = pq ou pk, por que que = pkk, qualquer = qq , quando = qd , que = q , so = s , sem = s/, tambm = tb ,). 3. parfrase; e 4. formato de esquema. 3.2 Uso de Mnemnicas.

As mnemnicas so tcnicas populares de elaborao, de variados tipos, tais como acrnimos, frases, histrias, cabides, loci e palavras-chave. Contrariamente ao descrdito atribudo por Affreixo e Freire (1890) aos antigos rhetricos que inventaram inumerveis chaves mnemnicas (p. 272), Antnio Feliciano de Castilho (1851), pensava que quem usar mnemnicas aprender com menos trabalho, reter com mais firmeza, deslumbrar muito mais tarde (p. xi). Ao longo dos tempos dos tempos, os retricos foram formulando um grande nmero de mnemnicas. Entre esses artifcios de elaborao contam-se os seguintes: 1. acrnimos; 2. mnemnicas de frases; 3. histrias; 4. cabides; 5. loci ou locos; e 6. palavras-chave. Segue-se uma breve descrio desta diversas mnemnicas. Acrnimos. Acrnimos so mnemnicas constitudas por palavras formadas pelas iniciais do material que interessa recordar. As consoantes surdas (p, t, c) e sonoras (b, d, g) aparecem, respectivamente, nos acrnimos PATACO e BODEGA. Mnemnicas de frases. As mnemnicas de frases recorrem s primeiras letras do material a recordar para usar como primeiras letras uma frase mais fcil de recordar. A escola recorre frequentemente a este tipo de mnemnicas. As consoantes surdas e sonoras aparecem na frase Quem tem pogosta de bacalhau. Os estudantes de anatomia aprendem os 12 pares de nervos cranianos (olfativo, oftlmico, motor ocular comum, pattico, trigmeo, motor ocular externo, facial, auditivo, glossofarngeo, pneumogstrico, espinal e grande hipoglosso) na frase conhecida: Oh! Oh! Meu Pateta, Tu Mandas Fazer A Guerra Porque s Grande. Os estudantes de qumica, para decorarem a correspondncia entre cidos e sais, recorrem s expresses seguintes: Osso de cabrito, bico de pato e Frederico no espeto. A ordenao dos elementos 4

qumicos mais reativos apresentada por ordem decrescente na frase Fazer calar as bruxas implica astcia (correspondente a flor, cloro, bromo, iodo, astato). Em fsica, a relao fundamental da dinmica (F = MA) exprime-se na frase A Fora M. A relao V = RI exprime-se por A Vaca que Ri. Na mesma rea, a indicao da quantidade de calor libertado numa resistncia quando atravessada por uma corrente elctrica, de intensidade I, no tempo t, (Q = Ri2t) reflete-se na expresso Quartel Real de Infantaria 2 de Transmisses. Os estudantes de geologia, para designar os perodos do sistema da tabela cronostratigrfica (quaternrio, neognico, paleognico, cretcico, jurssico, trisico, prmico, carbnico, devnico, silrico, ordovcico e cmbrico) recorrem frase Quem No Pode Komer Javali Tambm Pode Com Devoo Saborear Os Caracis, ou, na ordem inversa, No Coma o Seu Damasco com Pele, Tire J a Kasca Para No Quinar. A srie das pocas da era cenozica (holocnico, plistocnico, pliocnico, miocnico, oligocnico, eocnico e paleocnico) traduz-se de forma irreverente na frase Homem Pla Pequena Mja Onde Possvel. No domnio da trigonometria, o sinal das funes trigonomtricas apresentado na Figura 1: Somos Todos Tentados pelo Capital (STTC). S = s o seno; T = todos positivos; T = todos negativos; e C = s o coseno.

S
S o seno+

T
Todos positivos

Todos negativos S o coseno-

Figura 1. Sentido das funes trigonomtricas: STTC, Somos Todos Tentados pelo Capital. Histrias. As histrias podem servir de mnemnicas quando combinam numa pequena narrao o material a recordar. Muitos estudantes decoraram o teorema de Pitgoras nos conhecidos versos Numa tarde em Siracusa / Diz Pitgoras aos seus Netos / O quadrado da hipotenusa / igual soma dos quadrados dos catetos. Uma outra mnemnica, usada pelos estudantes de biologia para estudar as categorias taxinmicas da sistemtica (reino, filo, classe, 5

ordem, famlia, gnero e espcie) reza assim: O rei filsofo classifica de ordinria a fama dos generais espanhis. Cabides. Os cabides (pegwords) so palavras que referem objetos associveis a algarismos, podendo depois servir para associar os algarismos a novo material. O seguinte exemplo apresenta cabides associados aos algarismos: Um atum, doisvem depois, trs ingls, quatroteatro, cincobrinco, seisanis, setecanivete, oitobiscoito, novechove, dezmars (Maddox, 1980, p. 91). Agora, se algum precisa de recordar que vai comprar ao supermercado quatro garrafas de azeite, seis pes e nove pacotes de papel, pode associar uma candeia de azeite no teatro D. Maria, a iluminar pes dentro dum crculo de anis, abrigada da chuva por folhas de papel. Loci. Os loci ou locos, tambm ditos lugares, correspondiam a partes da casa ou doutro ambiente familiar onde se encontram recantos ou objetos bem conhecidos que podem ser associados ao material que se deseja armazenar. O mtodo dos loci est especialmente adequado para a retrica, podendo as diferentes partes do discurso ser associadas a diversos loci. Palavras-Chave. As palavras-chave constituem um mtodo especialmente desenvolvido por R. C. Atkinson (1975) para os indivduos de lngua inglesa aprenderem lnguas estrangeiras A palavra-chave uma palavra da lngua materna que serve para associar uma palavra da segunda lngua com o seu significado na primeira lngua. Assim, a palavra inglesa pot era associada palavra portuguesa ou espanhola pato. O aluno imaginava um pato com uma panela (pot) na cabea e mais facilmente aprendia a palavra pato. O mtodo revelou-se til no ensino de crianas quando associava a palavra-chave com uma gravura representando quer a palavrachave quer a traduo da palavra estrangeira. 3.3 1. 2. 3. 4. 5. 6. Instruo de Elaborao

A instruo de elaborao pode recorrer a diversas estratgias do tipo das seguintes: uso de elaboradores verbais; uso de elaboradores imagsticos; uso de analogias; construo de implicaes; criao de relaes; e construo de parfrases. 4 ESTRATGIAS DE ORGANIZAO

As estratgias de organizao envolvem um processo de relacionao entre diversos elementos dum conjunto de modo a chegar a unidades mais complexas mas menos numerosas. Esta diminuio do nmero de unidades, conseguida atravs da sua complexificao, lembra o processo de fatiao, antes referido e usado para aumentar as possibilidades da memria de 6

trabalho. As estratgias de organizao implicam diretamente o comportamento ativo do aluno. Entre as principais estratgias de organizao, contam-se as seguintes: 1. o enfeixamento (clustering); 2. a identificao das ideias principais e dos pormenores importantes, realizada quer (a) por esquematizao (outlining) agindo por selees na MT (ou atravs da esquematizao por tpicos, distinguindo entre pontos mais e menos importantes ou atravs da esquematizao simblica, recorrendo a arranjos por ordem ou a palavraschave num diagrama a duas dimenses), quer (b) por ligao das ideias principais e dos pormenores importantes na construo de relaes na MT; 3. a ligao em rede (networking), que ajuda o aluno a identificar as ligaes internas entre as ideias (Dansereau et al. 1979), como nas tcnicas de (a) ligao por partes, (b) ligao por tipos, (c) ligao por efeitos, (d) ligao por analogias, (e) ligao por caratersticas, e (f) ligao por provas de demonstrao. 4. A distino das estruturas de nvel mais elevado (Meyer, 1981), como nos casos de (a) covarincia, (b) comparao, (c) coleo, (d) descrio; e (e) resposta ao problema. 5. A distino de estruturas de prosa em livros de texto de cincias (Cook & Meyer, (1982), que compreende as de (a) generalizao, (b) enumerao de pontos, (c) sequncia de passos, (d) classificao, e (e) comparao-contraste. 5 ESTRATGIAS METACOGNITIVAS DE

MONITORAO E CONTROLO DA COMPREENSO Existem quatro grandes processos metacognitivos: (a) estabelecimento de objectivos e planificao, (b) monitorao (c) avaliao do nvel de consecuo e (d) autocontrolo ou autorregulao, que implica modificao das estratgias ou da planificao se necessrio. Assumem especial relevo as estratgias de monitorao, entre as quais avultam as seguintes: 1. autoquestionamento; 2. verificao de consistncias; e 3. parafraseamento para verificar a compreenso. A estratgia de controlo da compreenso consiste sobretudo na repetio da leitura, juntamente com questionamento 6 ESTRATGIAS AFECTIVAS E MOTIVACIONAIS

As estratgias afectivas e motivacionais pretendem criar, monitorar e controlar um ambiente propcio aprendizagem. As principais estratgias afectivas e motivacionais so as seguintes: 1. focar a ateno; 2. manter a concentrao; 3. lidar com a ansiedade; 7

4. 5. 6. 7.

estabelecer e manter a motivao; atender autoeficcia, expectativas e atitudes; administrar o tempo; e lidar com a tendncia para a procrastinao. 6.1 Processos Clnicos para Lidar com a Ansiedade de Teste

Entre os processos clnicos usados para lidar com a ansiedade de teste contam-se os seguintes: 1. dessensibilizao sistemtica; 2. modelao; 3. autoconversao; 4. tcnica de considerao dos limites; e 5. treino de desenvolvimento de capacidades de teste. Processos para ajudar na administrao do tempo. O principal processo para ajudar na administrao do tempo reside no estabelecimento de objectivos bem definidos. 7 ESTRATGIAS DE ENSINO EFICAZ

Na conduo da sala de aula, costumam-se distinguir dois tipos de estratgias: 1. estratgias de gesto ou de ateno, que visam manter os estudantes empenhados nos materiais de instruo; e 2. estratgias de instruo ou de codificao, que visam facilitar a aprendizagem por outras vias. Os professores eficientes, no que se refere s estratgias de gesto, parecem bem organizados desde o primeiro dia, na medida em que (a) apresentam regras, (b) gastam tempo suficiente para levar os alunos s prticas adequadas, e (c) criticam as prticas inadequadas. No que se refere s estratgias de ensino, Gagn (1985) refere que os professores eficientes apresentam as seguintes comportamentos: 1. reveem os conhecimentos que constituem requisitos prvios; 2. expressam direes e apresentaes claras; e 3. oferecem oportunidades para responder a questes e para receber fidebeque ou retroao. Os professores mais experientes, durante o ensino, do mais ateno ao desempenho dos alunos relacionado com os objectivos da instruo do que os professores mais inexperientes.

ENSINO DE ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM E DE COMPETNCIAS DE ESTUDO

Wilson (1988) relata uma experincia de ensino de estratgias de aprendizagem e competncias de estudo, com sucesso. O currculo, desenvolvido como uma disciplina escolar, englobava os seguintes pontos: 1. competncias de organizao; 2. sistemas de leitura e de estudo; 3. preparao para testes objectivos e sua execuo; 4. preparao para testes de resposta de desenvolvimento e sua execuo; 5 estabelecimento de objectivos, atitudes e gesto do tempo; 6. construo do vocabulrio pessoal; 7. competncias de escuta; 8. tcnicas de memria e de concentrao; 9. competncias bsicas de leitura; 10. tcnicas para tomar notas; 11. pensamento crtico e resoluo de problemas; 12. competncias nos recursos da biblioteca e escrita de trabalhos de investigao; e 13. leitura rpida. 9 TCNICAS DE ESTUDO

Em geral, as propostas de tcnicas para apoiar a aprendizagem a partir da leitura de livros de texto foram organizadas tendo em vista assuntos pouco hierarquizados, de dificuldade mdia, prximos daqueles que so usados em cincias sociais. Duas das tcnicas mais frequentemente referidas so os mtodos SQ3R (Robinson, 1961) e PQ4R (Thomas & Robinson, 1972). O mtodo SQL2R (SQ3R, em ingls), proposto por Robinson (1961), recomenda os seguintes cinco passos: 1. Sonde (survey); 2. Questione (question); 3. Leia (read); 4. Recite (recite); e 5. Reveja (review). O mtodo PQL3R (PQ4R, em ingls), proposto por Thomas e Robinson (1972), recomenda os seguintes seis passos. 1. Preveja (preview). Faa uma sondagem ao captulo, veja quais os tpicos em discusso, identifique as seces componentes e aplique os prximos quatro passos a cada seco. 2. Questione (question). Questione a seco que est a ser sondada, ainda que somente transformando os ttulos ou os resultados em perguntas.

3. 4. 5. 6.

Leia (read). Leia a seco, tentando encontrar as respostas s questes previamente formuladas. Reflita (Reflect). Reflita no texto que est a ser lido, procurando entend-lo e relacionlo com os conhecimentos que j possui. Recite (recite). Ao acabar a leitura da seco, procure recordar a informao nela contida, regressando ao texto para reler as partes que tem dificuldades em lembrar. Reveja (review). Ao acabar o captulo, procure recordar os pontos principais de todo captulo, tendo tambm em ateno as questes inicialmente formuladas.

Entre as razes principais para a eficcia das tcnicas de estudo, avultam as seguintes: (a) o espaamento na recepo da informao, (b) a elaborao mais aprofundada da informao e (c) a percepo da sua organizao. Neste sentido, as caratersticas mais importantes desta metodologia parecem ser os passos relacionadas com a gerao de questes e a resposta de questes, que foram o leitor a adoptar um comportamento ativo perante o texto (Anderson, 1990). 10 SUGESTES DE FRY (1991, 1994). No existe uma receita mgica para transformar os cbulas em bons estudantes. Ningum bom em tudo e ningum mau em tudo: todos so bons em alguma coisa. Pontos bsicos a considerar para melhorar o estudo: 1. leitura e compreenso; 2. gesto do tempo; 3. usar a biblioteca; 4. tomar notas 5. participar nas aulas: ir para a frente da aula; 6. fazer os trabalhos de casa; 7. ambiente de casa; 8. atitude para com a disciplina e a escola; 9. motivao; 10. estudar melhor em vez de apenas estudar mais; 11. escrever os relatrios; 12. preparar para estudar a vida inteira e para estudar bem. 11 LEITURA E COMPREEENSO A leitura est na base do estudo. Compreenso e recordao esto relacionadas. Reteno: importncia da exercitao (repetio).

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12 GESTO DO TEMPO Aprender a dividir as tarefas em componentes mais simples e completar cada subtarefa adequadamente. O calendrio mensal e semanal e o horrio. As diretas e seus inconvenientes. A distribuio da aprendizagem. 13 BIBLIOTECA O estudante deve comear por tomar contacto com a biblioteca geral da escola e com a biblioteca mais especializada do seu departamento quando existirem estes depois tipos de biblioteca. Uma questo a resolver consiste em decidir se deve ou no aprender o sistema classificativo das obras da biblioteca. Pelo menos deve ter uma ideia geral da distribuio dos diversos assuntos que mais interessam a sua especialidade. tambm til ter uma ideia das revistas da especialidade que esto disponveis na biblioteca. Folhear uma revista, mesmo quando no h tempo para ler os artigos, ajuda a estar a par dos assuntos mais quentes na investigao das disciplinas que so centrais ao curso de cada um. O conhecimento do horrio da biblioteca pode livrar um estudante de surpresas de ltima hora. Este conhecimento ainda mais til quando a biblioteca dispes de instalaes para estudo individual ou em grupo. 14 TOMAR NOTAS 14.1 Notas na Aula O aluno deve comear por escolher os materiais para tomar notas. Em geral usar caneta ou lpis e um caderno. Em casos especiais poder ser prefervel tomar notas no prprio manual. Em princpio, o mesmo caderno servir para todas as disciplinas, dividido nas necessrias seces. O caderno poder ficar em casa se o aluno considerar til trazer apenas as folhas furadas que sero colocadas no caderno depois de escritas. Por isso, mais prtico adoptar um caderno de argolas onde se possam introduzir ou retirar folha bem como mudar a sua ordem. No faz sentido tomar notas sem sentido. Mais do que a mo, tomar notas envolve a cabea. Assim, para tomar notas deve-se aprender no s a ouvir, mas a escutar. Ao tomar notas, preciso no perder o fio do discurso do professor. Para isso preciso disponibilizar todos os recursos de ateno para que as duas tarefas em cursoescutar e escreverfuncionem sem prejuzo mtuo. 11

As notas sero mais interessantes se o aluno aprender a dar ateno s diversas pistas verbais e no verbais que assinalam a importncia das frases. No que respeita s pistas no verbais, notar especialmente as palavras que seguem uma interrupo expressa, o abrandamento de ritmo, o martelar de palavras, a elevao da voz, as mudanas de nvel da voz. Escrever no quadro um esquema ou um resumo pode ser sinal de especial relevo da parte do professor. Podem tambm surgir sinais de menos importncia, como gracejar ou desviar o olhar dos alunos. S o tempo servir para dar maior ou menor significado a estes indcios no verbais. No que se refere s pistas verbais, notar as expresses que indicam especial relevncia, tais como reparem, notem, daqui resulta que, portanto, por um lado, por outro lado, acima de tudo. Notar tambm as seriaes e enumeraes bem como as expresses precedidas de especial enunciao como vou dizer a seguir . . .. O aluno em princpio no ter vantagem em anotar todos os espirros do professor. Anotar selecionar o mais importante, em especial aquilo que se desconhece ou que no parece estar bem explcito nos manuais. Por isso as notas devem ser preparadas antecipadamente passando os olhos pelas pginas que vo ser tratadas nas aulas. No interessa estar a anotar aquilo que bvio ou que est claramente expresso nos livros. Neste ltimo caso, prefervel sublinhar o livro a tomar notas. As notas tm o seu lugar igualmente em caso de seminrios de discusso ou de trabalhos de laboratrio. Se for impossvel escrever durante o tempo de seminrio, o aluno deve tomar as suas notas logo depois de terminar o perodo de discusso. Aquilo que parece agora bem firma na memria, estar esquecido amanh. importante rever as notas pouco tempo depois das aulas, para fixar os pontos principais e completar aquilo que ficou incompleto ou pouco claro. Nunca dever deixar essa reviso para o dia seguinte. Poupa muito tempo se no se deitar antes de fazer essa reviso. Papel das abreviaturas. Vale a pena criar um sistema prprio de abreviaturas. Recomenda-se a eliminao de algumas vogais, o uso das letras iniciais, a eliminao do ponto como sinal de abreviatura, o uso de smbolos padronizados, a criao de smbolos prprios. Em duas situaes, para indicar dvida e para indicar ideias prprias, pode ser especialmente importante ter smbolos disponveis. Para exprimir dvida ou incerteza sobre o que se escreveu, pode adoptar-se um smbolo a indicar questo, por exemplo, Q, cercado por uma circunferncia. Para se indicar, ideias minhas, pode usar-se um M cercado igualmente por uma circunferncia. Bases tericas das notas escolares. O aluno deve conhecer as bases tericas das notas escolares. Boa parte dos assuntos das notas refere-se a conhecimentos declarativos. Aqui assumem lugar de relevo a exercitao, a elaborao e a organizao. A exercitao faz-se pela reviso. A elaborao faz-se pelas notas criativas, isto , notas onde existe algo acrescentado pelo prprio aluno. A organizao faz-se atravs da disposio grfica adequada, nomeadamente pelas seriaes e enumeraes.

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O aluno no pode esquecer a importncia do apoio imagstico. Por isso, os simples traos ou asa figuras mais complexas podem entremear as notas como preciosos auxiliares da aprendizagem. 14.2 Notas em Casa com os Livros Prprios para preparar a prxima aula e para estudar a aula passada. 14.3 Notas em Casa com os Livros da Biblioteca Ateno referncia bibliogrfica. 14.4 Notas na Biblioteca 15 PARTICIPAO NAS AULAS 15.1 Escolha do Lugar Adequado H razes para preferir os lugares da frente. Primeiro, frente, ouve-se melhor o professor. Segundo, a vizinhana chama a ateno do professor para o interesse do aluno. Terceiro, mais fcil estar atento frente porque melhor se nota a comunicao no verbal do professor, que fornece indcios da relativa importncia dos diversos assuntos. Se no se encontra lugar frente, deve-se procurar um lugar afastado dos colegas menos interessados, que costumam procurar aliados sua volta. 15.2 Questes e Discusses nas Aulas O aluno que acompanha minimamente as lies deve sentir-se sempre no direito de pr questes e de intervir em qualquer discusso, mesmo com risco de dizer uma ou oura tolice ou de manifestar especial ignorncia aqui e alm. Deve, porm, acomodar-se s indicaes do professor quanto ao modo de intervir ou de pr questes. Os professores variam quanto ao apreo das questes e quanto oportunidade de as fazer. 16 FAZER OS TRABALHOS A aprendizagem da escrita. Gerir o tempo. 17 PREPARAO DE TESTES Conhecer os tipos de testes que vo sair: reviso rpida, escolha mltipla, resposta curta, questes de resposta redigida limitada, questes de desenvolvimento. 13

18 MOTIVAO DO ESTUDO 18.1 Motivao Intrnseca e Extrnseca Lugar da motivao intrnseca na escola. Lugar da motivao extrnseca na escola. A visualizao de objectivos finais como instrumento de motivao extrnseca. Uma pirmide de objectivos: objectivos a longo prazo, a mdio prazo e a curto prazo. 19 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Anderson, J. R. (1990). Cognitive Psychology and Its Implications (2. Ed.). Nova Iorque: Freeman. (2. ed, BDEFC) Affreixo, G., & Freire, H. (1890). Elementos de Pedagogia para Uso do Magistrio Primrio Portuguez (8. Ed.). Lisboa: Livraria Ferreira. Atkinson, R. C. (1975). Mnemotechnics in Second Language Learning. American Psychologist, 30, 828-921. Baker, L. (1982). An Evaluation of the Role of Metacognitive Deficits in Learning Disabilities. Topics in Learning and Learning Disabilities, 2, 27-35. Castilho, A. F. (1851). Tratado de Mnemnica, ou Mthodo Faclimo para Decorar Muito em Pouco Tempo. Lisboa: Imprensa Nacional. Cook, L. K., & Meyer, R. E. (1982). Reading Strategy Training for Meaningful Learning from Prose. Em M. Pressley & J. Levin (Eds.), Cognitive Strategy Training. New York: Springer-Verlag. Dansereau, D. F., Collins, K. W., Mcdonalds, B. A., Hoolley, C. C. D., Harland, J., Dieckoff, G., & Evans, S. H. (1979). Development and Evaluation of a Learning Strategy Training Program. Journal of Educational Psychology, 71, 64-73. Flavell, J. H. (1985). Cognitive Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. (BUJPII) Flavell, J. H., Beach, D. R., & Chimsky, J. M.. (1966). Spontaneous Verbal Rehearsal in a Memory Task as a Function of Age. Child Development, 37, 283-299. Gagne, E. D. (1985). the Cognitive Psychology of School Learning. Boston: Little, Brown and Company. (BDEFCUL) Maddox, H. (1980). Como Estudar (5. Ed.). Porto: Livraria Civilizao. Meyer, B. J. F. (1981). Critical Review. Em D. E. F. Fisher & C. W. Peters (Eds.), Comprehension and the Competent Reader. New York: Praeger. Reese, H. W. (1962). Verbal Mediation as a Function of Age Level. Psychological Bulletin, 59, 501-509. Robinson, F. P. (1961). Effective Study. Nova Iorque: Harper & Row.

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Data de impresso: 2010, Outubro 25, segunda-feira

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