Hoy podramos decir que la realidad educativa actual y, en particular, el perfil del alumnado que llega a nuestras aulas

, no slo hacen obsoletas unas prcticas, sino que exigen nuevos, creativos e innovadores planteamientos evaluativos? Es necesaria una transformacin y un cambio profundo tanto en la misma concepcin sobre el sentido y significado de la evaluacin educativa como en la concrecin metodolgica del proceso evaluativo, en las tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin a utilizar? Necesitamos ms que nunca ser creativos, innovadores, dejar rutinas y emprender el riesgo que supone el buscar nuevos planteamientos en evaluacin, nuevos sistemas evaluativos y manera de evaluar, acordes a los nuevos perfiles del alumnado, a los nuevos roles del docente, a los nuevos requerimientos sociales en trminos de competencias y de interdisciplinariedad del saber? Es necesario dar un salto de pensamiento importante para comprender lo que ocurre hoy en las aulas, hay que mirar fuera de la escuela para entender lo que pasa hoy en ella?. Cabe preguntarnos que si nuestro alumnado est cambiando, la sociedad cambia y cambian tambin las instituciones donde transcurre los aprendizajes, cmo afecta todo esto a la evaluacin? Qu evaluacin para qu alumnado? Cmo tendramos que afrontar la evaluacin de una generacin de alumnos y alumnas que se evidencian como totalmente diferentes cognitiva, emocional y espiritualmente a las generaciones anteriores? Cmo podemos contribuir con la evaluacin a su desarrollo y autorrealizacin.?

Qu es realmente la evaluacin? y cmo se puede dar una evaluacin formadora en los diversos contextos educativos? Puede la evaluacin ser el instrumento de transformacin en la institucin escolar considerando que la misma puede producir

cambios en las prcticas? los que se traducen en efectos educativos. Evaluar es un proceso de duracin determinado que trata de valorar de manera sistemtica y objetiva la pertinencia, el rendimiento y el xito de los proyectos concluidos en el un tiempo?. La evaluacin se convierte en conocimiento transformador, desde el momento en que produce, lee informacin y la traduce en juicios valorativos fundamentados.? , Es un medio sistemtico de aprendizaje emprico para mejorar las actividades en curso y su planificacin.? Evaluar es entonces reflexionar sobre la accin, distanciarse para analizar qu se est haciendo?. . Emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables es el ncleo de la evaluacin, e implica atribuir un valor, medir o apreciar si se ejecutan las actividades de acuerdo a lo programado, si los resultados obtenidos corresponden a los objetivos y metas propuestos?. En qu medida ha mejorado la situacin de los destinatarios de las acciones como producto de la intervencin.? La fundamentacin de los juicios valorativos depende de la consistencia y confiabilidad de la informacin que se recoge? Cualquier evaluacin consiste esencialmente en una mirada retrospectiva? Se sabe a dnde se dirigen las acciones y qu tipo de acciones se proponen realizar? La sola intencin de evaluar supone la existencia previa de un proceso planificado? Cmo hacer de la prctica y de la enseanza de la evaluacin un aprendizaje donde la teora se resignifica?

Cmo hacer de mi accin pedaggica una prctica que facilite la construccin reflexiva de la prctica pedaggica? Cmo hacer para que la evaluacin adquiera significado como aprendizaje de la autoevaluacin que genera nuevos aprendizajes? Cmo hacer para evaluar los aprendizajes acerca de la autoevaluacin de las prcticas pedaggicas? Cmo hacer de mi autoevaluacin una prctica comprensiva de los procesos implicados en el aula?