UNIVERSIDAD NACIONAL

"PEDRO RUIZ GALLO"

FACULTAD DE CENCAS HSTRCO
SOCALES Y EDUCACN

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION E INFORMTICA EDUCATIVA

Maestrante:

GILMER CHVEZ LOPEZ

LAMBAYEQUE, 2011



LA WEBQUEST COMO ESTRATEGA DDCTCA PARA PROMOVER EL
NTERS POR LA PRCTCA DE LOS DEPORTES ALTERNATVOS EN
LOS ESTUDANTES DE PRMER GRADO DE EDUCACN SECUNDARA
DE LA .E. N 11009 "VRGEN DE LA MEDALLA MLAGROSA DEL PP.JJ.
GARCS DEL DSTRTO DE JOS LEONARDO ORTZ CHCLAYO PARA
EL AO 2012

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I. ASPECTOS INFORMATIVOS.
TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
LA WEBQUEST COMO ESTRATEGA DDCTCA PARA PROMOVER EL
NTERS POR LA PRCTCA DE LOS DEPORTES ALTERNATVOS EN
LOS ESTUDANTES DE PRMER GRADO DE EDUCACN SECUNDARA
DE LA .E. N 11009 "VRGEN DE LA MEDALLA MLAGROSA DEL PP.JJ.
GARCS DEL DSTRTO DE JOS LEONARDO ORTZ CHCLAYO PARA
EL AO 2011.

1. PERSONAL INVESTIGADOR.
1.1. AUTOR : BR. Gilmer Chvez Lpez
Email gilmer67@hotmail.com
1.2. ASESOR : MSc. Miguel Hugo Ramos Bazn
Email miguelhugoramos@hotmail.com

1.3. COLABORADORES :...........
Email

2. TIPO DE INVESTIGACIN.
CUANTTATVA: CUAS-EXPERMENTAL CLSCA DE DOS GRUPOS;
GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL
. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN
TECNOLOGA DE LA NFORMACN E NFORMTCA EDUCATVA
3
. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLAR EL
PROYECTO.
Regin : Lambayeque
Departamento : Lambayeque
Provincia : Chiclayo.
nstitucin educativa : "Virgen de la Medalla Milagrosa N 11009
. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO.
Seis meses (Enero - Junio)
6. FECHA DE INICIO.
Enero del 2011
7. PRESENTADO POR:


--------------------------------------- -------------------------------------------
AUTOR (FRMA) ASESOR (FRMA)
8. APROBADO POR:
--------------------------------------- -------------------------------------------
JURADO (FRMA) JURADO (FRMA)


---------------------------------------
JURADO (FRMA)
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II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.
2.1. REALDAD PROBLEMTCA
En la actualidad a nivel mundial el ftbol y el voleibol vienen ocupando los
primeros lugares de preferencia tanto como fuentes de recreacin y
entretenimiento dejando en segundo plano la prctica de los dems
deportes; ya que los medios de informacin masiva ayudan a esta
corriente preferencial dando ms prioridad a la transmisin de estas dos
disciplinas deportivas aunndose a esto las polticas de estado sobre
educacin y deportes los que se dedican a construir modernas
infraestructuras para los deportes en mencin dejando rezagados a las
dems disciplinas deportivas .
Nuestro pas visto desde esta perspectiva no se muestra ajeno a esta
corriente preferencial por estos dos deportes; lo cual podemos palpar
dentro de nuestra realidad en transmisiones tanto radiales como
televisivas e incluso por internet los famosos "clsicos en el ftbol y
haciendo una contraposicin a este deporte estn los encuentros de vley
con otros pases tanto a nivel juvenil como de mayores.
Formados as nuestros conciudadanos (nios, jvenes y adultos),
influenciados por los medios masivos de informacin, poco o casi nada se
puede hacer para sacarlos de esta corta opcin que se les ofrece.
En nuestro querido Lambayeque las instituciones educativas y el famoso
nstituto Peruano del Deporte es poco lo que hacen por fomentar los
deportes alternativos al ftbol y voleibol.
Tanto es as que nuestra .E. N 11009 "Virgen de la Medalla Milagrosa
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no escapa a esta realidad problemtica; por lo que haremos una breve
resea de nuestra institucin educativa sealando los problemas que ms
nos preocupan.
La .E. Virgen de la medalla milagrosa". N 11009 se encuentra
ubicada en la calle Junn N 520 del 5:eblo joven Garcs del distrito de
Jos Leonardo Ortiz de la provincia de Chiclayo, fue creada en setiembre
del ao 1954 como escuela de primer grado N 2244 (Transicin, primer
grado y segundo grado de estudios), siendo su Director en aquel
entonces el Profesor Emilio Quevedo; luego en el ao de 1960 se crea
como escuela de segundo grado N 250 (primaria completa);
posteriormente en el ao de 1971 con la integracin de las escuelas N
250 y la escuela primaria N 2265 se le denomina escuela primaria
integral N 11009. Aos ms tarde por gestiones de la comunidad
educativa y motivada por la imperiosa necesidad de facilitar la
continuacin de los estudios secundarios, es que en el ao 2000 se
ampla al nivel secundario como CEIPSMA "Virgen de la Medalla
Milagrosa.
Actualmente mediante RDSR N 22, con fecha 20 de agosto del 2008 la
.E. N 10009 "Santa Rosa de Lima se integra a nuestra .E. por lo que
se ampla el servicio en los tres niveles.
Nuestra .E. gan a nivel nacional por dos aos consecutivos: 2003 y
2004 los proyectos de innovacin titulados: "CONTRIBUYAMOS A
ELEVAR EL AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS PARA ELEVAR EL
6
APRENDIZAJE" Y "CREANDO UNA ESCUELA DE LDERES".
Con lo cual se logr equipar el aula multimedia, mejorando la calidad
educativa de nuestros alumnos medallinos.
En los aos 2004 y 2005 fuimos campeones en lectura veloz con 7
primeros puestos entre todos los colegios del distrito de Jos Leonardo
Ortiz y en los aos de 1998, 2004, 2005, 2008 y 2009 nuestros
educandos fueron campeones y subcampeones en ftbol en las
categoras sub 12 y sub 16 a nivel distrital.
Actualmente cuenta con 37 ambientes, de los cuales 29 son destinados
como aulas de clase para los tres turnos: maana, tarde y noche y los
restantes como ambientes para el rea administrativa, 02 bateras de
baos y tres plataformas multi-usos.
La mayor parte de la infraestructura ha sido construida de acuerdo a los
reglamentos internacionales antissmicos, con fondos del gobierno y parte
de recursos propios de nuestra .E.
Hoy nuestra .E. cuenta con una poblacin de 1800 alumnos divididos en
los tres niveles: 03 aulas de inicial con 88 alumnos, 34 aulas del nivel
primario con 953nios y 17 secciones del nivel secundario con759
alumnos.
Esta demanda poblacional es atendida por 63 profesores de los cuales 03
son profesores de educacin inicial, 34 son profesores del nivel primario y
26 profesores del nivel secundario; y adems cuenta con 08 personal de
servicio, 02 auxiliares, 02 directivos y 815 padres de familia.
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En este contexto se ha identificado los siguientes problemas:
Escasa promocin deportiva en los tres niveles: inicial, primaria y
secundaria.
Escasa orientacin en el uso de las tics tanto en docentes como en
los estudiantes por parte de plana jerrquica.
Desconocimiento del uso adecuado de las tics por parte de la
mayora de los docentes.
Reacciones negativas por parte de los docentes para capacitarse
en el uso adecuado de las tics.
Desarrollo de clases al estilo tradicional.
Escasa tutora en el nivel secundario.
con respecto al desempeo docente hay escasez de intercambio
de experiencias referente a la labor acadmica de reas afines.
la metodologa no apunta al desarrollo integral del educando.
no se realiza una adecuada evaluacin integral del educando.
las clases no apuntan hacia una "educacin para la vida quedando
solamente en el desarrollo terico de contenidos; debindose todo
esto a que no se cuenta con un PEI actualizado que nos brinde las
ideas rectoras de que tipo de alumno queremos producir al trmino
de la educacin tanto primaria como secundaria.
Respecto al rea de educacin fsica que es nuestro tema a tratar, los
"docentes (nivel primario) que estn dictando el rea, algunos de ellos
son contratados y sin ttulo pedaggico, tcnicos deportivos y padres de
familia como apoyo, quienes por parte de la direccin son recibidos sin
ningn criterio pedaggico, los que a su vez desarrollan el curso como un
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pasatiempo, haciendo lo que les parece bien y solamente en las
disciplinas de ftbol y voleibol, tanto en el nivel inicial como en el nivel
primario.
En cuanto al alumnado se observa escasa conservacin de su medio
ambiente, salud y prctica de valores y de igual manera poca
preocupacin en cuanto a su rendimiento acadmico; mirando de tal
manera el rea de educacin fsica como una asignatura sin importancia y
como algo que se les impone por puro capricho; de igual manera los
padres de familia no hacen seguimiento a los estudios de sus hijos lo que
va en desmedro de su rendimiento acadmico y conducta; debindose
esto en gran parte a hogares desintegrados y adems a padres que
trabajan fuera del hogar durante todo el da; sumado a esto el que
muchos alumnos estudian y trabajan.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Desde hace muchos aos atrs, el implantar dentro de la carrera
magisterial personas con solamente tener el grado de educacin
secundaria para desempear el papel de profesores por parte del
gobierno de turno, la educacin de nuestros alumnos en vez de superarse
ha venido empeorando cada vez ms y ms. El hecho de solamente ser
deportista calificado y tener relaciones polticas con el gobierno era motivo
ms que suficiente para ser nombrado como docente en el rea de
educacin fsica; muchos personajes de esta ndole fueron enviados a
cubrir plazas docentes a diferentes lugares de nuestro territorio nacional
trayendo como consecuencia la mala formacin de los educandos en el
9
rea de educacin fsica y por lo tanto deshonrando al profesional de
carrera.
En la actualidad el gobierno de turno no se est preocupando por
solucionar siquiera parte del problema lo cual nos podemos dar cuenta
con suma facilidad ya que en el nivel primario son poqusimos los
profesionales nombrados en sta rea y no se hable del nivel inicial ya
que por defecto no hay ningn profesional del ramo dictando esta
materia; solamente en el nivel secundario en su mayora cuenta con
profesores de educacin fsica.
Teniendo este problema la gran mayora de las instituciones educativas a
lo largo y ancho de nuestro pas se ven obligadas a contratar o recibir
personal de apoyo para el rea de educacin fsica con bajos salarios a
personas sin conocimiento alguno sobre este campo los que a su vez
teniendo ya los alumnos al frente no atinan a nada y lo nico que les
queda por "ensear" es lo que aprendieron y vieron jugar en su vida
cotidiana: "Jugar al ftbol y voleibol.
El problema se agudiza ms por los medios de informacin masiva ya que
en su mayora lo que se trasmite y se escribe es en cuanto al ftbol y
Voleibol, dejando de lado las dems disciplinas deportivas; incluso estos
dos deporte son utilizados como medios de propaganda para diferentes
productos tanto a nivel nacional e internacional.
Nuestra niez crece dentro de este entorno y es por eso que sumado a lo
anteriormente dicho es muy difcil sacarlos de este cuadro y cuando
llegan a una institucin educativa solamente desean practicar ftbol y
10
voleibol.
Nuestra .E. no es ajena a esta problemtica ya que los "docentes" del
rea de educacin fsica tanto del nivel inicial como primaria son llamados
a desempear este cargo sin tener en cuenta si son o no de la
especialidad o por lo menos si tienen los estudios mnimos en la materia;
dedicndose estos dentro de sus limitaciones a ensear lo que sumado a
la trasmisin va televisin e impreso tanto en diarios como revistas
"deportivas" solamente lo que aprendieron en su vida diaria respecto al
ftbol y voleibol; sin tener en cuenta los proyectos institucionales y sin
realizar programacin alguna.
De tal manera que el nio crece con esa mentalidad, lo que limita su
inters por otros deportes como es la gimnasia, el atletismo, la natacin,
el ciclismo, el ajedrez, entre otros. Este problema se percibe ya que los
nios y nias al egresar del nivel primario y pasar al nivel secundario
dentro de nuestra .E. presentan un bajsimo bagaje cultural y prctica
sobre deportes alternativos al ftbol y voleibol.
Para el nivel secundario es todo un reto sacarlos de este marco a los
nios y nias que voluntariamente se quedan en nuestra .E. a culminar
sus estudios secundarios, ya que en cada instante durante la enseanza
de otras disciplinas deportivas estn pidiendo que se les ensee ftbol y
voleibol; incluso los padres de familia estn pidiendo lo mismo deseando
quizs que sus hijos sean "estreIIas" en estos dos deportes, cosa que es
un tanto imposible ya que en el rea de educacin fsica no se entrena
deportes sino mas bien la enseanza tiende hacia un aspecto recreativo
11
del alumnado lo que le servir como vlvula de escape a los mltiples
problemas que pudiera tener dentro de la escuela o en su entorno familiar
y social.
En tal sentido centrar mi estudio de investigacin sobre estas
caractersticas de los nios del primer grado de educacin secundaria
para aplicar estrategias innovadoras que haga que los nios muestren
inters por otras disciplinas deportivas apoyndome en el uso de las TCS
en aras de mejorar la educacin integral de nuestros educandos;
aunndome , informe m:ndial sobre ed:cacin (1998) de la UNESCO
la q:e ex5resa q:e las n:evas tecnologas constit:en :n n:evo
desafo 5ara los docentes en los conce5tos tradicionales del 5roceso
enseanza - a5rendizaje, lo c:al se convierten en herramientas q:e
5ermiten com5lementar los conocimientos el c:ltivo de valores
fomentando :na c:lt:ra tica democrtica.
Por lo tanto se podr decir que el uso adecuado y oportuno de estrategias
apoyadas en el uso de las TCS nos ayudar a cambiar la forma de
pensar de nuestros educandos y mostrar inters por otras disciplinas
deportivas.

2.. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
En qu medid, e uso de softw,7e educ,tivo "WebQuest" cont7ibuye ,
p7omove7 , p7omove7 e inte7s po7 os depo7tes ,te7n,tivos en os estudi,ntes
de p7ime7 g7,do de educ,cin secund,7i, de , I.E. vi7gen de , med,,
mi,g7os,
.
12
2.. OBJETO Y CAMPO DE INVESTIGACIN
OBJETO: Proceso enseanza aprendizaje en el rea de educacin fsica.
CAMPO: Estrategias didcticas para la enseanza - aprendizaje en el
rea de educacin fsica
2.. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
La presente investigacin tratada en nuestra .E. es importante porque:
Contribuir a cambiar los hbitos deportivos de nuestros educandos y
su libre eleccin de estos de acuerdo a sus posibilidades
Servir a los docentes en general como una gua a seguir al hacer uso
de las tics para mejorar el desarrollo acadmico se sus respectivas
reas.
Ser de una eficaz ayuda a estudiantes y profesionales del rea de
educacin fsica ya que les servir de gua base para desarrollar
deportes alternativos haciendo uso en cada instante de las tics durante
el desarrollo de sus clases.
Demostramos que a nuestros alumnos lo podemos monitorear en el
desarrollo de sus tareas cuando utilizan internet como fuente de
investigacin.
As mismo este tema de investigacin servir como antecedente
cientfico a futuras investigaciones dentro del ramo de la educacin
fsica.
13
Con el desarrollo de esta investigacin se apuesta por algo novedoso,
porque en nuestra .E. an no se est trabajando con esta metodologa;
por lo tanto es necesario que los docentes lo incluyan dentro de su
labor diaria y puedan formalizar actividades de investigacin usando el
internet de manera creativa con sus estudiantes y de esta manera
contrarrestar las dificultades de sus estudiantes frente a la maravillosa y
potente herramienta como es la internet.
2.6. OBJETIVOS
2..1. Objetivo generaI.
Demostrar que el uso adecuado del software educativo "Webquest
como estrategia didctica promueve el inters por la prctica de
los deportes alternativos en los estudiantes de primer grado de
educacin secundaria de la .E. N 11009 "Virgen de la medalla
milagrosa del PP.JJ. Garcs del distrito de Jos Leonardo Ortiz en
el ao 2011.
2..2. Objetivos especficos.
a. Realizar un diagnstico situacional para encontrar la fuente de
las posibles causas de nuestro problema planteado.
b. mplementar y aplicar el software educativo "WebQuest con
contenidos del rea de educacin fsica.
c. Procesamiento de los datos con el software estadstico "SPSS.
d. Evaluar los resultados despus de la aplicacin del software
educativo "WebQuest a travs del post test.

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III. MARCO TEORICO.
.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Este problema de investigacin ser tratado por primera vez en nuestra
institucin educativa cuyo objetivo principal es demostrar que los hbitos
deportivos en la situacin en que se encuentran son susceptible de ser
mejorados a partir del planteamiento de estrategias innovadoras haciendo
uso de las tics.
Como ayuda al tema propuesto realizo las siguientes citas textuales:
EI seor Joan Ort Ferreres en s: libro LA ANIMACION DEPORTIVA,
EL JUEGO Y LOS DEPORTES ALTERNATIVOS" nos dice que los
juegos alternativos recreativos es para todos y todas las edades y por lo
tanto se debe ensear desde la escuela:
a) La actividad motriz es el elemento fundamental sobre el que se
constituye los juegos deportivos recreativos.
b) Educacin y recreacin frente a rendimiento. No se basan ni otorgan
gran relevancia al resultado, sino que el objetivo de los mismos es la
diversin y el disfrute de la situacin, atribuyendo mayor importancia a
la participacin que a la competicin.
c) Atencin a las caractersticas individuales de cada participante por
encima del resultado.
d) busca la creatividad y la autonoma frente a la mecanizacin y
dependencia.
e) Est en oposicin a la estandarizacin y normalizacin, buscando la
heterogeneidad y variedad.
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F) El terreno de juego, el material, el grupo pueden cambiar
constantemente, adaptndose a las caractersticas del momento.
Asimismo:
PALAS. FRISBEE. INDIACA. FLOORBALL. EN JUEGOS Y DEPORTES
ALTERNATIVOS - OBJETIVOS PEDAGOGICOS:
Una vez definido el campo de accin de los deportes alternativos para
todos debemos sealar, como paso previo, los criterios que indicarn con
claridad el camino para seleccionar de forma adecuada los juegos y
deportes que mejor se adapten a las necesidades e intereses actuales de
la poblacin. Hay que decir, salvo alguna excepcin o en el caso del
deporte inducido, que el deporte moderno se ha ido introduciendo en
nuestro pas con criterios nicamente subjetivos, es decir, cuando a una
persona o institucin le interesaba dar a conocer una modalidad deportiva
empezaba a difundirla a travs del entorno social en que se mova, sin
que hubiese otros motivos de esa actividad.
Es importantsimo que, antes de ir a la bsqueda de nuevas modalidades
deportivas, se deben sealar las caractersticas que deben tener las
futuras actividades deportivas, marcando unos criterios objetivos que
ayuden a indagar y seleccionar las mejores posibilidades deportivas.
Estos criterios seran los siguientes:
O Todas las actividades que se seleccionen deben cubrir en primer
lugar los intereses reales de la poblacin a la que va dirigida.
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O Dentro del gran espectro de posibilidades que nos ofrece la actividad
deportiva debemos incidir ms en aquellas modalidades que por
diversas razones han sido olvidadas o marginadas tanto en los
programas escolares como en los recreativos.
O Establecer como objetivo prioritario la bsqueda de actividades que
no necesiten instalaciones convencionales o muy costosas,
aprovechando siempre que se pueda, las posibilidades que ofrecen
los espacios al aire libre, tanto en ncleos urbanos como en el
campo.
O Promover los juegos y deportes tradicionales como medio de
conservar nuestra cultura popular. Debemos dar a conocer, sobre
todo, aquellos juegos que mejor se adapten a los intereses actuales
de la poblacin y a sus entornos habituales de residencia.
O Seleccionar las actividades deportivas, teniendo en cuenta siempre
aspectos tan importantes como el tipo de esfuerzo, el grado de
dificultad de la actividad y el tipo de riesgo. Estos factores se tendrn
siempre en cuenta a la hora de definir los programas para jvenes,
adultos o tercera edad.
O Aprovechar la tecnologa moderna para indagar en la utilizacin de
nuevos materiales aplicados al juego y al deporte.
O Asimismo, buscar nuevas alternativas a las instalaciones deportivas
convencionales, bien modificndolas o creando otras nuevas ms
verstiles.
17
O Como norma general, dentro del deporte recreativo, debemos
resaltar siempre el aspecto ldico y recreativo sobre el aspecto
competitivo. Buscar situaciones donde se trabaje en grupo, sobre
todo con jvenes.
O Dar a conocer actividades cuya prctica pueda llevarse a cabo
durante toda la vida: habilidades sencillas, esfuerzos moderados y
de poco riesgo.
O Siempre que podamos debemos ensear las tcnicas bsicas de los
juegos y deportes seleccionados de forma que, una vez terminado el
proceso de aprendizaje, todas las personas sean capaces de
continuar con xito y con cierta autonoma, asegurando una
continuidad en la actividad.
O Para poder transmitir la informacin deportiva a la poblacin es
imprescindible y necesaria la figura del animador deportivo, sobre
todo al principio, a nivel de organizacin y a nivel de ejecucin de la
propia actividad.
VELSQUEZ BUENDA, Roberto (2001) en su obra UNA
APROXIMACION A LAS TEORIAS DEL GENESIS DEL DEPORTE
(perspectiva naturalista) cita a Eppensteiner (en veberhorst, 1959:35 y ss)
quien distingue entre lo que denomina, por un lado, "el deporte originario,
que da lugar a una concepcin del deporte "como actividad natural del
hombre para el cultivo de su cuerpo, con un gran componente instintivo;
y, por otro, "deporte cultural, donde considera el deporte "como
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fenmeno cultural de la historia de los pueblos, otorgando a este mbito
del deporte un gran componente social.
La tendencia natural a realizar prcticas deportivas se encuentra, segn
este autor, entre los distintos instintos dirigidos a la bsqueda del placer
por el movimiento, y en el nivel inmediatamente superior, los instintos de
juego y lucha. Estos dos se encuentran fuertemente unidos y dan lugar a
"un impulso especfico y singular, que Eppensteiner denomina instinto
deportivo por contener de manera intrnseca lo lcido y lo competitivo,
como se puede apreciar en el comportamiento espontneo de muchos
nios cuando juegan. As el deporte es segn este autor y utilizando sus
propias palabras, "un atributo originario del ser humano.

Jaime Perczyk en: EI deporte es un contenido a ensear por Ia
escueIa? nos dice:
ndudablemente enseamos a practicar las actividades fsico - deportivas
que se determinen como significativas para nuestros alumnos; el esqu de
fondo en las escuelas de las provincias de Neuquen o Tierra del Fuego no
tendr el mismo grado de significatividad que para los alumnos
santafesinos, para los cuales si tendr gran sentido la natacin en aguas
abiertas en su ro.
Am5liar el contacto con la c:lt:ra del de5orte
El nmero de disciplinas deportivas aumenta da a da, nos encontramos
cotidianamente con nuevos deportes desarrollados por algn grupo social
en alguna parte, difundido por los medios de comunicacin como
19
disciplina comercial o como curiosidad; la tarea del profesor de Educacin
Fsica y Deportiva sera la de poner en contacto a los alumnos con el
campo de las prcticas deportivas. Es necesario reconocer que este
contacto es muy limitado y que es una idea muy comn la de especializar
a los alumnos en la escuela media para que puedan "jugar bien a un
deporte. Sera interesante pensar en propuestas que permitan ampliar el
contacto entre la cultura deportiva y los alumnos, fundamentalmente en la
variabilidad de relaciones motrices entre los participantes y de lgicas
internas (deportes psicomotrices, de cooperacin, de oposicin y de
cooperacin - oposicin), pero tambin en los espacios de juego
(gimnasios, playones, patios, calles, plazas, bosques, sierras, montaas,
lagos, pampas, etc.) y elementos a utilizar (elementos formales de los
deportes en la ms amplia gama y elementos a construir).
Existen mltiples propuestas de desarrollo de los deportes "tradicionales
en espacios no convencionales y con materiales alternativos.

Com5render la magnit:d de la c:lt:ra de5ortiva
El aprender a practicar las actividades fsico - deportivas implican la
participacin plena de los jugadores en la resolucin tctica y estratgica
de los juegos, la mejora tcnico motora individual y colectiva, la resolucin
tmporo - espacial que plantean los deportes y el aprendizaje de los
distintos reglamentos.
Hoy es tarea de la Educacin Fsica y Deportiva, la enseanza a nuestros
alumnos de una cultura crtica deportiva, que le permita ser protagonista
de los juegos deportivos, pero tambin un espectador crtico de los
eventos deportivos. Un espectador que pueda comprender los sucesos de
20
la cultura deportiva y tomar posicin, por ejemplo de las situaciones de
violencia en el deporte, de la calidad de los espectculos deportivos o
interesarse por los sucesos deportivos de la cultura social y no slo de la
cultura deportiva que la sociedad de consumo ponen a disposicin de
algunos. Tambin es importante es ensear a los alumnos "de que se
tratan las diferentes disciplinas deportivas. Poder observar y entender
que significa, cul es su lgica, porque carriles va ese evento deportivo.
Ensear a tener :na vida de5ortiva 5ara la vida"
La enseanza de las distintas disciplinas deportivas tiene una gran
importancia en la posibilidad de los alumnos de aprender a "poder
administrar / conducir / gestionar la actividad fsica personal y a intervenir
sobre uno mismo para mantener y desarrollar un capital "fsico.

La Educacin Fsica y Deportiva tiene como propsito la enseanza de
herramientas que permitan a los ciudadanos poder tener una vida
deportiva autnoma, por fuera del sistema educativo que le permita
mantener y mejorar su salud y construir una mejor calidad de vida. Es
importante la participacin de los alumnos en el mantenimiento del juego:
eleccin y organizacin de los equipos, la organizacin y el desarrollo de
la competencia, la seleccin y el mantenimiento del material, del espacio.
Los alumnos deben ir construyendo paulatinamente, mayores niveles de
autonoma y la posibilidad de poner en prctica la administracin de su
propia vida fsico - deportiva. Y los profesores hemos de trabajar en
funcin de ello.
21
DanieI Muoz Rivera en JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS nos
indica tambin que es necesario decir tambin que precisamente uno de
los objetivos de los juegos y deportes alternativos es presentar
actividades que no necesitan instalaciones convencionales para su
prctica, utilizndose preferentemente los patios de tierra de los colegios
o los espacios prximos como parques, plazas, etc.
BREVE RESEA HSTRCA
El movimiento moderno conocido con el nombre de Juegos y deportes
alternativos se inicia en nuestro pas aproximadamente a comienzos de la
dcada de los 90 a travs de los seminarios del NEF de Madrid. En
principio se llam "Deportes alternativos para el ao 2000, quedando dos
aos despus con el nombre de Juegos y deportes alternativos. La
intencin del seminario era la de buscar una renovacin en los programas
de Educacin Fsica escolar y a travs de ellos dar a conocer a los
jvenes, nuevos hbitos deportivos que hicieran realmente posible en un
futuro, el concepto de Deporte para Todos entendido como el deporte
participativo que puede practicar cualquiera y que sirve para gozar del
tiempo libre.
Las modalidades deportivas seleccionadas tenan como caractersticas
comunes la de ser deportes de los denominados "de por vida porque se
pueden practicar a cualquier edad; "de familia porque permite jugar a
nios y adultos juntos y "de tiempo libre porque pueden practicarse en
todo tiempo y lugar sin tener que utilizar infraestructuras costosas,
adaptndose perfectamente a cualquier tipo, bien sea el patio de un
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centro, el campo o la playa, lo que permite a su vez un mayor
acercamiento del practicante a la naturaleza.
El seminario que surgi con la idea de indagar sobre las nuevas
alternativas cuaj y tuvo gran aceptacin porque se adaptaba a los
intereses de la sociedad receptiva al fenmeno deportivo con un carcter
ms vivencial, recreativo y ldico.
Este carcter adquiere el valor que le corresponde dentro de la E.F.
mediante los Juegos y Deportes Alternativos con grandes posibilidades
educativas, de ejercicio y diversin enriqueciendo los contenidos del
currculo.
Los juegos y deportes alternativos introducen nuevos hbitos deportivos
dando ms nfasis a los aspectos recreativos de relacin, cooperacin y
comunicacin entre las personas que a los aspectos relacionados con la
competicin.
Son actividades altamente motivantes que se acercan a los intereses de
los alumnos por su novedad, lo llamativo de los materiales y lo fcil que
resulta manejarlos. Este aspecto es muy interesante pues mantiene a la
persona que los practica en constante movimiento lo que incidir en su
disposicin corporal hacia la actividad fsica.
LA BSQUEDA DEL DEPORTE ALTERNATIVO
Se ha indagado en tres campos concretos:
Bsqueda y diseo de nuevos materiales deportivos.
ncorporacin de programas deportivos alternativos.
23
Uso y diseo de instalaciones deportivas alternativas.
CONCEPCN EDUCATVA
El deporte de tiempo libre en la escuela debe caracterizarse por ser una
actividad realizada libremente por alumnos y alumnas, pero debido a su
importancia educativa debera ser obligatoria su implantacin en todos los
centros escolares. Cada centro escolar debe encontrar el programa de
actividades ms adecuado a los intereses y necesidades de su alumnado.
Para ello ser necesario hacer un estudio previo que incluir, adems de
lo dicho anteriormente, la dotacin de instalaciones disponibles tanto en el
propio centro como en su entorno prximo. Debe ser organizado
exclusivamente de acuerdo con principios formativos y presentar
alternativas suficientes para dar respuesta a la mayora de los
interesados.
Por otra parte, el deporte escolar tiene que estar totalmente integrado en
el currculo del centro, siendo un complemento imprescindible de la
actividad fsica reglada, debiendo existir una relacin estrecha entre el
profesorado de Educacin Fsica del centro y el equipo que coordine las
actividades deportivas de tiempo libre. Aunque la actividad principal del
deporte escolar debe realizarse en la propia escuela y con la participacin
del mayor nmero de alumnos, es necesario establecer puntos de
encuentro con la comunidad local.
Asimismo, se cree que es muy importante dar a conocer las posibilidades
que nos ofrecen las actividades realizadas en la naturaleza. Tenemos que
resaltar especialmente, como actividad prioritaria entre todas las dems,
24
el senderismo. A travs de caminatas organizadas se puede conocer
nuestro entorno, aprender a respetarlo y a cuidarlo.
En definitiva, deporte y naturaleza deben estar ligados, cogidos de la
mano, para la perfecta integracin del alumno con las actividades al aire
libre.
En el mbito de la educacin fsica la corriente conocida como Deportes
Alternativos, est asociada a ciertos materiales, todos ellos distinguidos
por:
Su novedad.
Su carcter recreativo.
Su adaptabilidad a los ms diversos espacios y situaciones.
Lo fcil de practicar y aprender sus habilidades bsicas.
La simplicidad de sus reglas.
El bajo riesgo de lesin que presenta por las caractersticas de los
materiales con los que estn fabricados y su diseo.
EL POR QU DE LOS DEPORTES ALTERNATVOS EN LA
EDUCACN FSCA
En los ltimos aos, los docentes en general, sienten la necesidad de
transformar, renovar, reformar, y esto tambin afecta directamente a la
educacin fsica, como parte fundamental del currculo de materias o
reas que tratan de capacitar y desarrollar ntegramente al alumno.
La calidad de la enseanza, que por otro lado la sociedad demanda al
sistema educativo y al profesorado, hace reflexionar, invita a revisar, a
25
realizar planes de formacin continua o permanente, a actualizar la
metodologa, recursos didcticos, a integrar nuevos contenidos y
desechar otros caducos, en fin, a proponer otras y nuevas alternativas, y
todo ello dentro de cada rea.
La educacin Fsica no es la excepcin de la regla y aunque existan
profesionales conservadores y apoltronados, hay muchos ms que
respiran aires de renovacin, que tienen miras progresivas para la materia
que imparten, que no se acomodan, que investigan, estudian, se mueven,
experimentan, en fin, se preocupan por lo que van a dar maana, tratando
de poner su granito de arena en la parte que les corresponde de la
enseanza integral de sus alumnos. Una de las formas de contribuir a
esto es introduciendo en el curriculun de nuestra materia nuevos
contenidos, nuevas alternativas, como es el caso que estamos tratando,
es decir, introduciendo nuevos juegos y deportes que llamamos
alternativos, y constituyen una savia nueva porque son deportes no
habituales en el medio fsico-deportivo escolar.
Han estado alejados de la escuela por diversas razones, tales como por
desconocimiento de los mismos por parte de los profesores, o por no ser
juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos, en el caso de
algunos de ellos, o bien por ser relativamente nuevos y an estar por
promocionar.
Por qu juegos y deportes alternativos? Existen respuestas a esto. Para
evitar el condicionamiento de trabajar siempre unidireccionalmente, pues
estos juegos y deportes, estas alternativas, nos brindan el descubrimiento
26
d numerosas posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y
diversin, etc. Muchos profesores, monitores deportivos y animadores,
basan desde hace ya mucho tiempo, sus programas en juegos y deportes
habituales, convencionales, hacindose ao tras ao, curso tras curso,
actividades repetitivas, llegando a ser rutinarias, poco motivantes y casi
nada recreativas, lo que no quiere decir que no sigan siendo vlidas, pero
es lgico que se intente evolucionar, ensear cosas nuevas, vivir
novedosas experiencias, conocer y practicar otros deportes y actividades
fsicas que puedan cumplir las mismas funciones y objetivos educativos, e
incluso nuevos objetivos, pero cambiando los contenidos. Por poner un
ejemplo, los objetivos que se pretenden alcanzar con la enseanza del
baloncesto o el voleibol, tambin se pueden alcanzar con la enseanza y
prctica del Ultimate o con el Balonkorf y el Floorball.
La mayor parte de los juegos y deportes alternativos, abarcan por lo
menos cuatro grandes campos de praxis, tales como:
Los programas educativos de la educacin fsica escolar en sus
distintos niveles cumpliendo una importante labor educativa.
El deporte como servicio pblico municipal, en sus ramas de deporte
para todos, mantenimiento fsico, etc... atendiendo a la funcin de
salud e higiene corporal.
El ocio, la recreacin y el tiempo libre, cumpliendo la funcin
hedonstica, catrtica, de diversin mediante el ocio activo, lo que el
profesor Cagigal llamara rol ldico.
27
La competicin, ya que algunos de los juegos y deportes alternativos
tambin se desarrollan este campo, como por ejemplo el badminton,
la indiaca, el floorball.
Y estos cuatro campos cumplen una importante funcin de relacin
personal, socializadora, de todos sus practicantes.
Por tanto ofrecen mltiples posibilidades de enseanza al maestro
especialista de Educacin Fsica de Primaria, Secundaria, al monitor del
patronato y al animador, y mltiples posibilidades de prctica y
ejercitacin, juego, deporte y diversin, a los alumnos de los distintos
niveles educativos y a los ciudadanos en general.
.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS.
Ludwig von Be7t,,nffy en Teora GeneraI de Ios Sistemas:
La teoria general de los sistemas desarrollada por el bilogo austriaco
Ludwig von BertaIanffy en la dcada de 1940, basada en dos pilares
bsicos: aportes semnticos y aportes metodolgicos y concebida esta
teora como un modelo prctico para conceptualizar los fenmenos que la
reduccin mecanicista de la ciencia clsica no poda explicar.
En particular, la teora general de sistemas nos brinda un marco terico
unificador tanto para las ciencias naturales como para las sociales.
La Teora General de Sistemas (TGS) descrita como:
- una teora matemtica convencional
- un metalenguaje
28
- un modo de pensar y
- una jerarqua de teoras de sistemas; con generalidad creciente lo que
no tena intenciones de que fuera una teora convencional especfica;
Emple ese trmino en el sentido de un nombre colectivo para problemas
de sistemas.
Visto entonces desde este punto de vista el enfoq:e sistmico es un
esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de encontrar las
propiedades comunes a entidades llamadas sistemas los cuales se
presentan en todos los niveles de la realidad, pero que tradicionalmente
son objetivos de disciplinas acadmicas diferentes.
Para com5render mejor lo referente a esta teora realizo la sig:iente
cita text:al tomada desde internet:
http://tgsistemas.galeon.com/aficiones1833052.html
Historia De LA Teora General De Sistemas
La Teora General de Sistemas es la historia de una filosofa y un mtodo
para analizar y estudiar la realidad y desarrollar modelos, a partir de los
cuales puedo intentar una aproximacin paulatina a la percepcin de una
parte de esa globalidad que es el Universo, configurando un modelo de la
misma no aislado del resto al que llamaremos sistema.
Todos los sistemas concebidos de esta forma por un individuo dan lugar a
un modelo del Universo, una cosmovisin cuya clave es la conviccin de
que cualquier parte de la Creacin, por pequea que sea, que podamos
considerar, juega un papel y no puede ser estudiada ni captada su
realidad ltima en un contexto aislado.
29
Su paradigma, es decir, su concrecin prctica, es la Sistmica o Ciencia
de los Sistemas, y su puesta en obra es tambin un ejercicio de humildad,
ya que un buen sistmico ha de partir del reconocimiento de su propia
limitacin y de la necesidad de colaborar con otros hombres para llegar a
captar la realidad en la forma ms adecuada para los fines propuestos.
Esta monografa muestra la Teora General de Sistemas como una
ciencia de la globalidad, en la que las ciencias rigurosas y exactas
nacidas del paradigma cartesiano no slo pueden convivir sino que se
potencian mutuamente por su relacin con las conocidas como ciencias
humanas, y en la que la lgica disyuntiva formal, que desde Aristteles
hasta nuestros das ha realizado enormes progresos y conducido a
resultados espectaculares, se da la mano con las lgicas recursivas y las
borrosas.
Es a travs de esta posibilidad de integracin como la sistmica, el
paradigma de la complejidad, mezcla de arte, ciencia, intuicin y
heurstica, que permite modelar sistemas complejos, (ingeniera de los
sistemas complejos), es hoy un sistema y una filosofa de pensamiento en
plena expansin en cuanto a las ciencias que confluyen en l: desde los
campos del conocimientos tradicionalmente asociados a ella, como son
las ciencias de la ingeniera y la organizacin, a las que, aunque no tan
jvenes, se van incorporando, como las ciencias polticas y morales, la
sociologa, la biologa, la psicologa y la psiquiatra, la lingstica y la
semitica, o las que por su juventud han sido integradas casi desde su
30
nacimiento, como ocurre con la informtica, la inteligencia artificial o la
ecologa.
En cuanto al estudio de fenmenos, en su va de realizar el clsico
proceso anlisis-sntesis, el analista sistmico, al diseccionar los
diferentes conceptos de un sistema, jams puede perder de vista el propio
sistema globalmente considerado, de forma que cuando se plantee una
determinada actuacin sobre una componente tiene que considerar al
mismo tiempo qu interacciones van a generarse con las otras
componentes y cmo va a influir todo ello en el sistema global, teniendo
siempre presente el principio de que la suma de ptimos individuales
puede no ser ptima para el sistema.
Todo sistema, para sobrevivir, necesita realimentacin interna e
intercambio de flujos de muy variada naturaleza con su entorno a fin de
evitar el crecimiento constante de su entropa, que lo llevara a su muerte
trmica.
Este intercambio de flujos debera permitir la admisin de variedad para
reducir la entropa. La negativa a asumir esta incorporacin de variedad
en sistemas sociales y organizaciones suele conducir tambin a graves
problemas polticos y econmicos; los fundamentalismos de todo tipo que
estn surgiendo en tantas partes del mundo son ejemplos paradigmticos
de esta negacin de la variedad al pretender desarrollar al precio que sea,
un modelo demasiado uniforme de sociedad, sea en lo cultural, lo
lingstico, lo religioso, o en lo econmico, cuando no en todos ellos.
La Teora General de los Sistemas (T.G.S.) propuesta, ms que fundada,
31
por L. von Bertalanffy aparece como una metateora, una teora de
teoras, que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca
reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel
de la realidad.
La T.G.S. surgi debido a la necesidad de abordar cientficamente la
comprensin de los sistemas concretos que forman la realidad,
generalmente complejos y nicos, resultantes de una historia particular,
en lugar de sistemas abstractos como los que estudia la Fsica. Desde el
Renacimiento la ciencia operaba aislando.
.. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.
EL CONECTIVISMO: Una teora de Aprendizaje para la era Digital.
Por GeorgedSiemens.
El conectivismo como su mismo nombre lo indica, desarrollado por
George Siemens es una teora que presenta un modelo de aprendizaje
que refleja una sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad
individual; sino de equipo y colaborativa. Ahora se trata de reconocer el
hecho de que los modos de aprender y su funcin se alteran cuando se
utilizan nuevas herramientas. Siemens es crtico con los educadores por
su lentitud para reconocer tanto el impacto de las nuevas herramientas de
aprendizaje como los cambios del entorno en el que tiene lugar el
aprendizaje. El Conectivismo es el fundamento terico de las habilidades
de aprendizaje y la tarea necesaria para que los estudiantes prosperen en
la era digital.
32
Se est produciendo una nueva forma de abordar el aprendizaje. Se
rompe con la tradicional relacin profesor-alumno, donde el profesor es
portador de un saber que transmite de forma pasiva a los alumnos. El
aprendizaje pasa a ser una conversacin, el profesor cambia su rol y pasa
a ser un facilitador, tutor, dinamizador. El aprendizaje se produce de
forma bidireccional y es construido entre todos, compartiendo,
colaborando, creando, relacionando conceptos. La Web 2.0 se convierte
en un entorno ideal para este modelo de aprendizaje. Podemos hablar de
aprendizaje 2.0.
Segn el propio autor (George Siemens); cita textual tomada de
Conectivismo: Una teora de a5rendizaje 5ara la era digital traducida
al castellano no dice:
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes
teoras de aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de
ambientes instruccionales. Estas teoras, sin embargo, fueron
desarrolladas en una poca en la que el aprendizaje no haba sido
impactado por la tecnologa. En los ltimos veinte aos, la tecnologa ha
reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y
aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teoras que describen
los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes
sociales subyacentes. Vaill enfatiza que "el aprendizaje debe constituir
una forma de ser un conjunto permanente de actitudes y acciones que
los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de
eventos sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes.
33

Hace tan solo cuarenta aos, los aprendices, luego de completar la
educacin formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente
durara toda su vida. El desarrollo de la informacin era lento. La vida del
conocimiento era medida endcadas. Hoy, estos principios fundamentales
han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos
campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y aos.
Gonzlez (2004) describe los retos que genera la rpida disminucin de
la vida del conocimiento:
"Uno de los factores ms persuasivos es la reduccin de la vida media del
conocimiento. La "vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que
transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el
momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido
hoy no era conocido hace 10 aos. La cantidad de conocimiento en el
mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y se duplica cada 18
meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y
Documentacin (ASTD, por sus siglas en ingls). Para combatir la
reduccin en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido
obligadas a desarrollar nuevos mtodos para llevar a cabo la
capacitacin.

.. FUNDAMENTO DE LAS ESTRATEGIAS.
En...
!NFLUENC!A DEL TRABA]O COOPERAT!vO EN EL PROCESO DE
APREND!ZA]EENSENANZA
LAS TIC COMO ESTRATEGIAS DE ENSEANZA,
34
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TC) son un conjunto de
medios y herramientas que sirven para mejorar significativamente los
procesos de enseanza-aprendizaje, que el docente deber ser capaz de
determinar el momento oportuno para la integracin de las TC al
currculum y puedan disear metodologas para utilizar inteligentemente y
con creatividad las tecnologas, evitando que stas sean lo principal en
los aprendizajes, sino el medio para lograrlos.
Las TC sirven como:
Un medio de expresin
Canal de comunicacin
nstrumentos para procesar informacin
Fuente abierta de informacin
nstrumentos para la gestin
Medio didctico: motiva, entrena y gua los aprendizajes
Generador de nuevos escenarios formativos
Medio ldico para el desarrollo cognitivo.
Considerando una enseanza en entorno virtual se requiere distinguir dos
tipos de habilidades: habilidades tcnicas (procedimientos) y habilidades
cognoscitivas (conceptos o nociones que dan sentido a los
conocimientos). Por lo cual el docente debe conocer y manejar las TC,
integrarlas al desarrollo del currculo, considerando el aprovechamiento
pedaggico en actividades de indagacin, procesamiento de informacin,
actividades de resolucin de situaciones problemticas y el uso de
trabajos colaborativos y cooperativos, as como; en la produccin e
innovacin de materiales productivos.
35
En maestros deI web. Qu es Ia Web 2.0?
La Web 2.0 es la representacin de la evolucin de las aplicaciones
tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web
2.0 es una actitud y no precisamente una tecnologa.
La Web 2.0 es la transicin que se ha dado de aplicaciones tradicionales
hacia aplicaciones que funcionan a travs del web enfocado al usuario
final. Se trata de aplicaciones que generen colaboracin y de servicios
que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en nternet y est
preocupndose por brindar mejores soluciones para el usuario final.
Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el nternet, otros
hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolucin
natural del medio realmente ha propuesto cosas ms interesantes como
lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad.
Y es que cuando el web inici, nos encontrbamos en un entorno esttico,
con pginas en HTML que sufran pocas actualizaciones y no tenan
interaccin con el usuario.
Pero para entender de donde viene el trmino de Web 2.0 tenemos que
remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O'Reilly Media utiliz
este trmino en una conferencia en la que comparti una lluvia de ideas
junto a Craig Cline de Media Live. En dicho evento se hablaba del
renacimiento y evolucin de la web.
36
Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con
sorprendentes funcionalidades. Y as se dio la pauta para la Web 2.0
conference que arranca en el 2004 y hoy en da se realiza anualmente en
San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros
pases.
En la charla inicial del Web Conference se habl de los principios que
tenan las aplicaciones Web 2.0:
O La web es la plataforma
O La informacin es lo que mueve al nternet
O Efectos de la red movidos por una arquitectura de participacin.
O La innovacin surge de caractersticas distribuidas por desarrolladores
independientes.
La Web 2.0 con ejempIos
Entender la evolucin que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con
ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan
claramente la evolucin hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer
las cosas:
O Web 1.0 > Web 2.0
O Doubleclick > Google AdSense (Servicios Publicidad)
O Ofoto > Flickr (Comunidades fotogrficas)
O Akamai > BitTorrent (Distribucin de contenidos)
O mp3.com > Napster (Descargas de msica)
O Britannica Online > Wikipedia (Enciclopedias)
O Sitios personales > Blogs (Pginas personales)
37
O Especulacin con dominios > Optimizacin en motores de
bsqueda SEO
O Pginas vistas > Costo por click
O CMSs > Wikis (Administradores de contenidos)
O Categoras/Directorios > Tags
Qu tecnoIogas apoyan a Ia Web 2.0?
El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que
todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo,
existen varias tecnologas que estn utilizndose actualmente y que
deberamos de examinar con ms cuidado en busca de seguir
evolucionando junto al web.
TecnoIogas que dan vida a un proyecto Web 2.0:
O Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.
O Respeto a los estndares como el XHTML.
O Separacin de contenido del diseo con uso de hojas de estilo.
O Sindicacin de contenidos.
O Ajax (javascript ascincrnico y xml).
O Uso de Flash, Flex o Lazlo.
O Uso de Ruby on Rails para programar pginas dinmicas.
O Utilizacin de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.
O Dar control total a los usuarios en el manejo de su informacin.
O Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser
manipuladas por otros.
O Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.
38
En qu nos sirve Ia Web 2.0?
El uso del trmino de Web 2.0 est de moda, dndole mucho peso a una
tendencia que ha estado presente desde hace algn tiempo. En nternet
las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas tecnolgicas
y han hecho fracasar a muchos proyectos. Adems, nuestros proyectos
tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es precisamente una
tecnologa, sino es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar
en nternet. Tal vez all est la reflexin ms importante del Web 2.0.
Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por
que busque etiquetarlos con nuevas versiones, sino por que creo
firmemente que la nica constante debe ser el cambio, y en nternet, el
cambio debe de estar presente ms frecuentemente.
Asimismo Alain lvarez Bedolla en su publicacin de internet sobre
ESTRATEGIA, TCTICA Y TECNICA
Nos dice que uno de los ms importantes objetivos que persigue todo
entrenador de alguno de los deportes perteneciente a los grupos de
Combate o Juego Deportivo, es conseguir un elevado desarrollo del
pensamiento tctico de sus practicantes, ya que en la mayora de los
casos, no gana el competidor que posea mayor resistencia, fuerza,
rapidez o movilidad articular, como tampoco quien sea capaz de realizar
la mejor ejecucin tcnica desde el punto de vista biomecnico, sino el
atleta que sea capaz de percibir las dismiles y variadas situaciones que
se presentan durante la competencia, las anaIice correctamente, y se
ejecute el elemento tcnico apropiado, valorando su propia condicin con
relacin a la de su contrario.
39
Las palabras anteriormente subrayadas F. Mhalo 1974 las consider
como fases de la tctica.
Sin embargo a pesar de tener bien claro los preceptos anteriores, no se
llevan a la prctica de la manera correcta, ya que en ocasiones las
definiciones que se asumen de Estrategia, Tctica y Tcnica propician la
confusin.
Con solo citar un ejemplo, el prestigioso libro Ruso dirigido a los nstituto
de Cultura fsica que lleva como ttulo Boxeo, y cuyo autor es . P.
Degtiariov; define la tctica en la pgina 62 como: "Un apartado de la
teora del boxeo que estudia las formas modalidades, maneras y medios
de combates frente a diferentes tipos de pelea". Y agrega, "La maestra
tctica del boxeador es determinada por la correcta pIanificacin y
direccin del combate".
Si analizamos esta definicin y prestamos atencin a las palabras que se
encuentran en negritas (teora y planificacin), es donde nos podemos
confundir, pues son precisamente estas las palabras que caracterizan la
estrategia y no la tctica.
En tal sentido Joan Riera, en 1995, cita una frase del catalogado como
principal terico militar C. Von Causewitz, 1831, "Tctica es el empleo de
las tropas en el combate y estrategia es la teora del empleo de los
combates para el fin de la guerra".
Por otro lado, el contenido de la preparacin tctica en la prctica se
concentran en la realizacin de una serie de repeticiones tcnicas en
40
parejas de ataque y / o contraataque de forma programada y sin ninguna
libertad de ejecucin por parte de los alumnos.
En este sentido se presenta otro error de interpretacin de la tctica, al
confundirlo un tanto con lo que se refiere a tcnica, ya que algunos
piensan que con solo situarse frente a un contrario y realizar trabajos
dirigidos estn en presencia de un desarrollo tctico, lo cual constituye un
error, si es que estamos de acuerdo con las fases de la tctica planteadas
por F. Mhalo. En este caso, solo estaran educando percepciones tempo-
espaciales, junto a un acumulo de posibles soluciones, pero sin llegar a
ensear la habilidad de percibir las intenciones del contrario, como
tampoco la posibilidad de anaIizar y decidir por s solo la ejecucin
tcnica ms apropiada.
Con tal reflexin no queremos decir que lo realizado est incorrecto, solo
que no estamos de acuerdo con que los mecanismos de ejecucin
estandarizados ocupen el mayor volumen de la preparacin tctica y
mucho menos en atletas avanzados y en periodos competitivos, puesto
que el pensamiento operativo y la toma de decisin no juegan un rol
protagnico en estos contenidos. En otras palabras; Para qu se le
dedica tanto tiempo a las ejecuciones dirigidas? Si lo fundamental y a la
vez difcil de aprender es Qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde? y Con
qu? solucionar las situaciones presentadas.

.. DEFINICIN DE TRMINOS:
41
Deporte. El deporte es una actividad fsica generalmente sujeta a
determinados reglamentos.
Deportes aIternativos.- Denominamos deportes alternativos a las
actividades fsicas y deportivas que surgen como "alternativa a los
deportes tradicionales (ftbol y vleibol) instaurados en nuestra sociedad.
Normalmente estos deportes deben surgir en el mbito escolar o dentro
de la escuela.
Estrategia.- Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr
alcanzar un estado futuro.
Las Estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado
Estrategia didctica.- Las estrategias didcticas son procedimientos que
el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.
Proceso docente educativo.- Es el proceso educativo escolar que, del
modo ms sistematizado, se dirige a la formacin social de las nuevas
generaciones y en l, el estudiante se instruye y educa, es decir, forma su
pensamiento y sus sentimientos.
Tics.- Conjunto de medios y procedimientos que ayudan a adquirir,
procesar, almacenar, producir, recuperar, presentar y difundir cualquier
tipo de informacin a travs de seales de naturaleza acstica, ptica y
electromagntica:
42
Computadoras y programas informticos para el acceso a redes y a
grandes cantidades de informacin como internet, e mail,
videoconferencia, y bibliotecas virtuales.
Multimedia, Tv. por cable y satlite, CD ROM e hipertextos y radio digital
va satlite.
Pgina web.- Es un documento o informacin electrnica adaptada para
la Wo7d Wide Web que generalmente forma parte de un sitio web. Su
principal caracterstica son los hipervnculos de una pgina, siendo esto el
fundamento de la WWW.
Web 2.0.- Se refiere a una nueva generacin de Webs basadas en la
creacin de contenidos producidos y compartidos por los propios usuarios
del portal Web.

.. HIPTESIS.
Si aplicamos el software educativo "Webquest como estrategia didctica
entonces se contribuir a promover el inters por la prctica deportiva de
los deportes alternativos en los nios de primer grado de educacin
secundaria de la .E. N 11009 "Virgen de la medalla milagrosa del PP.JJ.
Garcs del distrito de Jos Leonardo Ortiz.





.. VARIABLES.
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDICADOR SUB INDICADOR INDICE TECNICA

VARIABLE
INDEPENDIENTE:

Softw,7e educ,tivo
"Webquest

Paquete de
actividades


Introd:ccin motiv,do7, , tem, , t7,t,7
Tarea: det,,d, con p7ecisin os tem,s , investig,7.
Proceso indic,ciones de como des,77o,7 ,s t,7e,s.
Rec:rsos en,ces , , web det,,ndo e contenido de c,d, tem,.
Eval:acin: se h,ce mencin , os c7ite7ios de ev,u,cin p,7, , t,7e,
Concl:sin feedb,ck de tem, t7,t,do
Totalmente de
acuerdo.

De acuerdo.

Neutro

En desacuerdo.

Totalmente en
desacuerdo
Escala de
Likert.





VARIABLE
DEPENDIENTE:

Inte7s po7 os
depo7tes ,te7n,tivos

Uso del tiempo
libre

P7,ctic, depo7te.
Mi7, p7og7,m,s depo7tivos en , teevisin.
N,veg, po7 inte7net.
Us, e ch,t p,7, conve7s,7 con sus cont,ctos sob7e depo7tes.
P7,ctic, juegos educ,tivos en inte7net.
Escuch, p7og7,m,s depo7tivos y msic, en emiso7,s en,,d,s con inte7net.
B,j, videos depo7tivos.
Siempre

Casi siempre

a veces

nunca
Encuesta

Actitud
deportiva
Inte7s po7 depo7tes que no os p7,ctic, busc,ndo info7m,cin en inte7net.
Us, e inte7net p,7, busc,7 info7m,cin sob7e sus t,7e,s depo7tiv,s.
Conve7s, po7 e ch,t con sus comp,Ne7os de c,se sob7e ,s t,7e,s de 7e, de
educ,cin fsic,.
Siempre

Casi siempre a
veces

Encuesta

44
C7e, un Webog sob7e depo7tes con sus comp,Ne7os de equipo.
P,7ticip, en p7oyectos depo7tivos de su I.E. (oimpi,d,s).
P7opone , su docente depo7tes ,te7n,tivos.
nunca
Conocimiento
y uso de las Tics




Utii, e p,quete de Mic7osoft office p,7, 7e,i,7 sus t,7e,s de , escue,
Cuent, con un, cuent, de co77eo eect7nico
Env, sus t7,b,jos sob7e os depo7tes , sus comp,Ne7os y docente h,ciendo
uso de su co77eo eect7nico
P,7ticip, en 7edes soci,es como f,cebook, hi 5, etc. P,7, coment,7 sob7e
depo7tes
Utii, dive7sos moto7es de bsqued, en 7ed p,7, ,genci,7se de , info7m,cin
que necesit,.
Utii, e c,Nn mutimedi,, comput,do7,s, tv u ot7,s he77,mient,s p,7, h,ce7
sus p7esent,ciones en P. Point sob7e sus t,7e,s esco,7es
E,bo7, sus t,7e,s esco,7es con , info7m,cin obtenid, en inte7net
C7e, un, c,7pet, sob7e depo7tes en su comput,do7, y co77eo eect7nico y os
comp,7te con sus cont,ctos
Ent7, , po7t, educ,tivo (p,g. Web) n,cion, y de ot7os p,ses
Re,i, bsqued,s ,v,n,d,s p,7, ,s t,7e,s esco,7es (po7 tipo de ,7chivo,
,No de pubic,cin, ug,7 de p7ocedenci,, etc.)
Siempre

Casi siempre

a veces

nunca
Encuesta



IV. MARCO METODOLOGICO.
.1. DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS.
P,7, nuest7o estudio de investig,cin se h, opt,do po7 e diseNo
,m,do csico (un g7upo cont7o y ot7o expe7iment,); cuyo diseNo es e
siguiente


YE 0
1
X 0
3

YC 0
2
0
4

Dnde:
YE : Grupo experimental
YC : Grupo control
0
1
,0
2
: Pre test
0
3
,0
4
: Pos test
X : Aplicacin del software educativo "WebQuest
: Paso del tiempo

.2. POBLACION Y MUESTRA.
Poblacin: L, pob,cin est constituid, po7 ,umnos de ,s 05 ,u,s de
p7ime7 g7,do de educ,cin secund,7i, de , I.E. "VMM"
M:estra: , muest7, est,7 confo7m,d, po7 dos ,u,s de p7ime7 g7,do de
educ,cin secund,7i, eegid,s , ,,7.
46
.. MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
DATOS.

TCNICAS INSTRUMENTOS MATERIALES
Cuestionario/ Escalas Encuestas
. Papel bond A4
. Cuaderno de notas.

Observacion Guia de observacion


.. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE
DATOS

MTODOS PROCEDIMIENTOS
Anlisis sntesis nductivo deductivo
Histrico lgico Secuencialidad
Empricos Encuestas / escalas, observaciones
estadsticos Tendencia central


.. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS.
En el procesamiento de los datos se utilizar el software estadstico
"SPSS.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. CRONOGRAMA DE ACTVDADES 2011

47
TIEMPOS
ETAPAS
ENE FEB MAR ABR MAY JUN
1. Elaboracion del proyecto x
2. Presentacion del proyecto x
3. Revision bibliograIica x x x x x
4. Elaboracion de instrumentos x x
5. Aplicacion de instrumentos x x
6. Tabulacion de datos x x
7. Elaboracion del inIorme x x x x
8. Presentacion del inIorme x
9. Sustentacion x


.2. PRESUPUESTO.
ITEM SUBTOTAL
BIENES 0.00
Bibliografa 100.00
Material de escritorio 150.00
Tarjetas telefnicas 100.00
SERVICIOS 0.00
Encuadernacin 200.00
Fotocopiado 50.00
Movilidad, trabajo de campo 100.00
TOTAL 700.00
(SETE CENTOS Y 00/100 NUEVOS SOLES)



.. FINANCIAMIENTO.
Con recursos propios del responsable de La investigacin.

48
VI. ANLISIS DE DATOS
De acuerdo a la encuesta aplicada se analiz todas las preguntas llegando a
las siguientes conclusiones:
1.- Cul de estos deportes vez en la televisin o internet? (RM)

De acuerdo a la siguiente tabla de frecuencias para esta pregunta podemos
deducir que los deportes ms visto en televisin. o nternet son el voleibol y
ftbol con un porcentaje de 27.1% y 33.3% respectivamente; seguidos por el
bsquetbol
con un 16%.
Tabla de frecuencias

Respuestas
Porcentaje de casos N Porcentaje
DEPORTES VISTOS EN TV
O INT.
Ftbol 13 27,1% 43,3%
Voleibol 16 33,3% 53,3%
Bsquetbol 8 16,7% 26,7%
Natacin 6 12,5% 20,0%
Ninguno 5 10,4% 16,7%
TotaI 48 100,0% 160,0%


Con ms detalle podemos observar en la siguiente tabla de contingencia que
el gnero masculino prefiere ver por la televisin o internet el deporte ftbol y
el gnero femenino prefiere el voleibol, quedando en tercer lugar el
bsquetbol.
Tabla de contingencia

DEPORTES VISTOS EN TV O INTERNET.
Total Ftbol Voleibol bsquetbol Natacin Ninguno
Genero deI
encuestado
Masculino Recuento 11 6 3 2 2 15
Femenino Recuento 2 10 5 4 3 15
TotaI Recuento 13 16 8 6 5 30
Los po7cent,jes y os tot,es se b,s,n en os encuest,dos.

49
2.- Cul de estos deportes lo practicas ms? (RM)
De igual manera en la siguiente tabla de contingencia se puede observar que
el deporte ms practicado son el ftbol y voleibol tanto por el gnero
masculino como por el gnero femenino
TabIa de contingencia

genero del encuestado
Total Masculino Femenino
DEPORTE MAS
PRACTICADO
Ftbol Recuento 11 2 13
Voleibol Recuento 3 10 13
bsquetbol Recuento 2 7 9
Natacin Recuento 2 5 7
Ninguno Recuento 2 3 5
Total Recuento 15 15 30
Los po7cent,jes y os tot,es se b,s,n en os encuest,dos.


6.- A tu profesor de educacin fsica que deporte le pediras que te ensee
con ms frecuencia? (RU)
En la siguiente tabla podemos deducir que los deportes favoritos tanto por
varones como por el sexo femenino son el Ftbol y Voleibol
TabIa de contingencia P6*Sexo

genero del encuestado
Total Masculino Femenino
A tu profesor de educacin
fsica que deporte le pediras
que te ensee con ms
frecuencia?
Ftbol Recuento 10 0 10
Voleibol Recuento 1 10 11
bsquetbo Recuento 2 0 2
Ninguno Recuento 2 3 5
Total Recuento 15 13 28
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados.

10.-De los siguientes deportes Cul de ellos te gustara la enseanza
exclusiva y no como medio de recreacin? (RU)
Si observamos la tabla siguiente, fcilmente nos podemos dar cuenta que los
deportes favoritos son el ftbol y voleibol, tanto por varones como por las
50
damas y es por lo que piden que piden la enseanza exclusiva de estos dos
deportes
TabIa de contingencia P10*Sexo

genero del encuestado
Total Masculino Femenino
De los siguientes deportes
Cul de ellos te gustara
la enseanza exclusiva y no
como medio de recreacin?
Ftbol Recuento 8 0 8
Voleibol Recuento 0 7 7
bsquetbol Recuento 3 3 6
Natacin Recuento 2 0 2
Ninguno Recuento 2 3 5
Total Recuento 15 13 28
Los po7cent,jes y os tot,es se b,s,n en os encuest,dos.


VII. CONCLUSIONES
Despus de haber aplicado la encuesta para determinar cuales son los
deportes preferidos por los estudiantes del nivel secundario de la .E.VMM
del distrito de J.L.Ortiz y haber realizado el anlisis de datos con el software
estadstico SPSS (PASW Statistics 18) se llega a la innegable sustentacin de
que el deporte favorito es el ftbol en el caso de los varones y el vleibol en el
caso del sexo femenino; situacin que mediante esta investigacin tratamos
de cambiarla para que los estudiantes opten por deportes alternativos a los
mencionados lneas arriba.
VIII. RECOMENDACIONES
Es de imperiosa necesidad implantar en nuestros educandos una cultura
deportiva para lo cual debemos trabajar en forma conjunta la comunidad
educativa de nuestra institucin educativa: Padres, Docentes y comunidad en
general; de tal manera que los estudiantes se pongan al nivel de cualquier
51
pas con ndices altos en competencias internacionales.
Recomendamos a los docentes de Educacin Fsica que durante el ao
acadmico no solamente se dediquen a la enseanza exclusiva de estos dos
deportes (Ftbol Y vleibol); sino a elegir otros que se hallan disponibles en el
medio y que adems no necesitan de instalaciones complejas para
ejecutarlos como el caso del bsquetbol, el atletismo, la gimnasia y la
natacin, entre otros.
Que los estudiantes a los que nos debemos tienen todo el derecho de
conocer ms all del ftbol y vley y que est en los docentes de la
especialidad de educacin fsica hacerlos conocer y que ellos puedan elegir
libremente el poder practicarlos.

























52
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
1. Ort Ferreres, Juan L, ,nim,cin depo7tiv,, e juego y os depo7tes
,te7n,tivos. Editorial NDE, S.A. 9788497290487 256p.
http://www.agapea.com/libros/La-animacion-deportiva-el-juego-y-los-
deportes-alternativos-isbn-8497290488-i.htm

2. VELSQUEZ BUENDA, Roberto (2001). Un, ,p7oxim,cin , ,s teo7,s
de gnesis de depo7te.
http://www.efweb.net/escuni/BASES%20TEORCAS%20EF/LECTURAS/G
ENESS_DEPORTE_Velazquez_Buendia.pdf

3. PALAS. FRSBEE. NDACA. FLOORBALL. Juegos y depo7tes ,te7n,tivos.
Objetivos ped,ggicos. http://html.rincondelvago.com/juegos-y-deportes-
alternativos.html

4. PERCZYK Jaime: E depo7te es un contenido , enseN,7 po7 , escue,
Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 57 - Febrero de 2003
http://www.efdeportes.com/

5. Muoz Rivera, Daniel: Juegos y depo7tes ,te7n,tivos. Revista Digital -
Buenos Aires - Ao 14 - N 136 - Septiembre de 2009
http://www.efdeportes.com/

6. LUDWG VON, Bertalanffy: Teo7, gene7, de os sistem,s
http://suang.com.ar/web/wp-content/uploads/2009/07/tgsbertalanffy.pdf

7. Siemens George: Conociendo e conocimiento
http://www.nodosele.com/editorial/

8. VAN DER HENTS SQu es , Web 2.0
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/
53
9. HUAYHUA GAMARRA, Rosa Violeta: !nfluencia del trabajo cooperativo
en el proceso de aprendizaje ensenanza: L,s TIC como est7,tegi,s de
enseN,n,. http://rosahuayhua.spaces.live.com/blog/

10. ALVAREZ BEDOLLA , Alain: Est7,tegi,, tctic, y tcnic,
http://www.mostrarse.com/notas.asp?id=114#


11. ROJADA, L,s 7edes soci,es de conocimiento E nuevo 7eto de ,s
o7g,ni,ciones de investig,cin cientfic, y tecnogic,
http://www.monografias.com/trabajos19/redes-conocimiento/redes-
conocimiento.shtml









54





ANEXO8






55



MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCION: TECNOLOGIA DE LA INFORMACIN E INFORMATICA EDUCATIJA




Este cuestion,7io fo7m, p,7te de un estudio de investig,cin p,7, conoce7 ,s
p7efe7enci,s depo7tiv,s, conocimiento y p7ctic, de sus depo7tes f,vo7itos de os
,umnos de nive secund,7io de , I.E. "vi7gen de , med,, mi,g7os," de
dist7ito de Jos Leon,7do O7ti Chic,yo
INSTRUCCIONES:
P,7, contest,7 , encuest, soo tend7 que m,7c,7 con un ,sp, (x) , opcin
de 7espuest, que conside7e ms ,decu,d,.

Grado de estudios:

Sexo: Edad: _____

Localidad de residencia:____________________________

1.- Cul de estos deportes vez en la televisin o internet? (RM)
a) Ftbol
b) Voleibol
c) Bsquet
d) Natacin
f) ninguno
2.- Cul de estos deportes lo practicas ms? (RM)
a) Ftbol
b) voleibol
c) bsquet
d) natacin
e) ninguno

3.- Participas en alguna seleccin deportiva de tu .E.?
a) Si (especifique) :______________________________
b) No
4.- Practicas algn deporte adems de tu deporte favorito en tu tiempo libre?
a) S
b) no
&NVER8DAD NACONAL"PEDRO R&Z GALLO"
E8C&ELA DE PO8TGRADO
FA6ULTA0 0E 6|EN6|A8 h|8T0R|60
806|ALE8 Y E0U6A6|0N

CUESTIONARIO SOBRE PREFERENCIAS DEPORTIVAS
Por Gilmer Chavez Lopez
Universidad nacional 'PEDRO RUIZ GALLO
M F
1 2 3 4 5
56
5.- Haz aprendido algn deporte durante tus estudios en tu .E.?
a) s
b) no
6.- A tu profesor de educacin fsica que deporte le pediras que te ensee con
ms frecuencia? (RU)
a) Ftbol
b) voleibol
c) bsquet
d) natacin
f) ninguno
7.- Se realizan olimpiadas deportivas en tu .E.?
a) S
b) No
c) A veces.
d) Nunca
8.- Aplicas las reglas de juego que te dice tu profesor en la prctica
deportiva?
a) si
b) no
c) a veces
9.- En qu momento practicas deporte con tus amigos del barrio?
a) Todos los das
b) Los fines de semana
c) De vez en cuando
d) Nunca.
10.- De los siguientes deportes Cul de ellos te gustara la enseanza exclusiva
y no como medio de recreacin? (RU)
a) Ftbol
b) voleibol
c) bsquet
d) natacin
e) Ninguno
11.- Elige una alternativa que realizas durante tu tiempo libre:
a) Veo mi deporte favorito en la televisin
b) Practico mi deporte favorito
c) Realizo mis tareas escolares
d) Me dedico a descansar.
57
12.- Cul es el motivo por el que visitas una cabina de internet?
a) Para jugar soccer
b) Para buscar informacin deportiva
c) Busco informacin para realizar mis tareas escolares
d) Busco los juegos que estn de moda
13.- Si algn da formaras parte de la seleccin nacional respecto a tu deporte
favorito Cul crees que es la alternativa correcta que debes poner en
prctica desde hoy?
a) Practicar mi deporte favorito todos los das
b) Pertenecer a un club de menores de mi localidad
c) Estudiar mucho y en forma paralela practicar mi deporte favorito como
miembro de un club de menores
d) Mejorar mis cualidades deportivas en forma individual.













Gracias por tu apoyo con esta investigacion, la cual
servira para meforar los habitos deportivos de tu I.E.

DIAGRAMA DE GANTT







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PREUSPUESTO




60

USO DE RECURSOS




61
USO DE TAREAS