Schulforum Neue Lernkulturen entwickeln und vernetzen

Oberstufen-Kolleg Bielefeld

Ergebnis-Protokoll des Workshops (Heraus-)Forderung Innere Differenzierung

18. November 2011, 13.00 Uhr 14.30 Uhr

Referentinnen: Ramona Lau, Diana Groe-Klumann Moderator: Gregor Lbbert

Material
PowerPoint-Prsentation Fallbeispiele fr die Arbeitsphase Materialien fr die Dokumentation der Arbeitsergebnisse

Input
Fr den Input whlen die Referentinnen einen Alltags-Zugang. Sie sind am Oberstufenkolleg Bielefeld ttig und erleben dort in allen Kursen Heterogenitt. Die Schlerinnen und Schler kommen aus vielen verschiedenen Nationen, sind bei der Aufnahme zwischen 15 und 24 Jahre alt, manche haben schon eine abgeschlossene Berufsausbildung und ca. ein Drittel jedes neuen Jahrgangs wird ohne Qualifikationsvermerk aufgenommen. Allein durch diese Eckdaten wird deutlich, dass jede Lerngruppe bzgl. ihrer Lernausgangslagen sehr heterogen ist und die Individuen ganz unterschiedliche Biographie besitzen. Um dem zu begegnen wird am Oberstufenkolleg u.a. seit 2006 zur Inneren Differenzierung geforscht, woran die Referentinnen beteiligt sind. Im Input wird betont, dass Heterogenitt eine pdagogische Relevanz beinhaltet, da sie die Lehr- und Lernprozesse direkt und indirekt beeinflusst. Auf die unterschiedlichen Lernausgangslagen werde mit uerer Differenzierung, Diagnose und Frderung, Individueller Frderung, Individualisierung und Innerer Differenzierung reagiert. Innere Differenzierung ist dabei keine Methode sondern ein Unterrichtsprinzip, das didaktische, methodische und organisatorische Manahmen innerhalb einer Lerngruppe beinhaltet. So soll selbststndiges Lernen erlernt und gefrdert werden, Selbstregulationsprozesse sollen ermglicht werden und soziale Kompetenz und Kooperation sollen gestrkt werden. Allerdings gibt es ein komplexes Geflecht an Fragen, die im Rahmen von Innerer Differenzierung geklrt werden mssen. Wie intensiv muss vor der Arbeit mit Innerer Differenzierung eine Diagnose der Lernausgangslagen durchgefhrt worden sein? Wie viel Selbststeuerungskompetenz kann erwartet und gefordert werden? Woher nimmt man im Unterrichtsgeschehen die Zeit fr Innere Differenzierung? Wie verhlt es sich mit Vergleichbarkeit und Gerechtigkeit beim Bewerten unterschiedlicher Leistungen? Zu diesen und weiteren Aspekten schliet sich an den Input eine Erarbeitungsphase an. Die Teilnehmenden ordnen sich selbst zwei Hauptthemen zu, den Themen Innere Differenzierung und Leistung oder Das Prinzip Innere Differenzierung Anforderungen an das Lehren und Lernen, und bearbeiten dann jeweils zu zweit Fallbeispiele. Nach der Erarbeitung findet in den beiden Themengruppen getrennt eine Diskussion der Ergebnisse statt, bevor die Referentinnen im Plenum ein abschlieendes Resmee ziehen.

Inhaltlicher Fokus, Diskussionspunkte und Ergebnisse

Die Diskussion der Arbeitsergebnisse ist von Schwerpunkten bestimmt, die auch spter das Resmee der Referentinnen dominieren. Die Teilnehmenden messen der Transparenz eine sehr groe Bedeutung bei. Methoden mssen transparent gestaltet werden, Ziele der Manahmen sollten auch den Schlerinnen und Schlern gegenber dargelegt werden und vor allem mit Blick auf zentrale Abschlussprfungen msse deutlich gemacht werden, wie individualisierte Lernwege im Rahmen von Innerer Differenzierung fr jeden einzelnen eine angemessene Vorbereitung auf

Prfungen sein knnen. Neben der angestrebten Transparenz sei auch die Teamarbeit im Kollegium von entscheidender Bedeutung, wenn Innere Differenzierung gelingen soll. Fr viele Methoden werden mehr als die noch blichen 45 Minuten einer Einzelstunde bentigt, sodass Stundenplne angepasst werden mssten oder im Kleinen Kolleginnen und Kollegen einzelne Stunden tauschen knnten, um Doppelstunde unterrichten zu knnen. Auch beim Erstellen des Materials, beim Austausch von Erfahrungen und beim Peer-Coaching sei die Zusammenarbeit sehr wichtig und erleichtert die Durchfhrung der Inneren Differenzierung. Ebenfalls als Erleichterung wurde der Rckgriff auf bestehende Materialien im Kollegenkreis, im Internet oder in Publikationen hervorgehoben. Neben den zahlreichen Chancen, die die Innere Differenzierung den Schlerinnen und Schlern bietet, werden auch Chancen fr die Lehrkrfte genannt. Z.B. ist die Lehrkraft im Unterricht mit Innerer Differenzierung nicht mehr scheinbar alleinverantwortlich fr das Erreichen der Unterrichtsziele. Stattdessen teilen sich Lehrerinnen und Lehrer mit den Schlerinnen und Schlern gleichberechtigt die Verantwortung. Des Weiteren bieten die Methoden der Inneren Differenzierung der Lehrkraft regelmig Freirume fr gezielte Beobachtungen und somit fr Diagnosettigkeiten, die dann wieder in die Planung des Unterrichts einflieen knnen. Eine Teilnehmerin betont auch, dass sie sich gerade im Bereich der Inneren Differenzierung selbst ganz neu als Lernende entdeckt. Abschlieend weisen die Referentinnen darauf hin, dass man ggf. einfach klein anfangen sollte, um erste Erfahrungen mit Innerer Differenzierung zu machen, oder als Lehrkraft mit Erfahrung auch mal grer denken knnte, um sein Handeln stetig weiterzuentwickeln.

Fazit
Im Rahmen des Workshops wurden grundlegende Aspekte der Inneren Differenzierung vorgestellt und diskutiert. Die Teilnehmenden konnten an die Fallbeispiele der Erarbeitungsphase mit eigenen Erfahrungen gut anknpfen und dadurch auch fundiert diskutieren. Zentral waren im Verlauf des Workshops sicherlich die Gesprche und Diskussionen ber Erfahrungen und offenen Fragen, sowie eine ermutigende Grundstimmung, sich weiter ber Innere Differenzierung zu informieren und erste oder weitere konkrete Planungen fr den eigenen Unterricht umzusetzen. Insgesamt wurde die Innere Differenzierung als wesentlicher Schritt auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur gesehen.