DESAFIOS DA CONHECIMENTO

EDUCAO

NA

SOCIEDADE

DO

Nelson De Luca Pretto (diretor da Fac. De Educ. da UFBA ) A mundializao da economia, evidente em todos os recantos, tem levado, muitas vezes, a generalizaes sobre o processo de globalizao nem sempre coerentes com outros movimentos fora da rea econmica. Percebe-se, conforme j afirmou Gianni Vattimo (1991), uma tambm multiplicao de valores e culturas locais, mesmo com a grande concentrao de capital e de empresas no mundo da mdia. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico que estamos experimentando tem exigido das naes programas especficos visando a sua insero e sua interao nesse mundo de mltiplas e velozes conexes. Esses programas, denominados de Sociedade da Informao, j foram definidos em muitos pases, e agora, encontra-se em andamento no Brasil. Os sistemas educacionais tm sido profundamente questionados por no buscarem fundamentos que possibilitem a efetivao da formao necessria s novas competncias para o cidado planetrio. O desafio da universalizao do ensino e da formao continuada impe um raciocnio que, a meu ver, no aborda a questo por uma via aceitvel. Um dos aspectos que vem chamando a ateno ao longo da ltima dcada a nfase que se tem dado educao a distncia como sendo a grande possibilidade de superao desses desafios educacionais contemporneos. Mais do que isso, o que percebemos que as questes nessa rea so interpretadas como simples conseqncia da evoluo das tecnologias, mais precisamente da evoluo da computao. Penso que no estamos percebendo que o desafio que est sendo posto vai muito alm da simples incorporao dessas tecnologias como novas interfaces comunicacionais. Essa concepo de uso das Tecnologias de Comunicao e Informao (TICs) tem sido experimentada em vrias pases do mundo e j comeamos verificar um certo descaso sobre a sua verdadeira eficcia. J est virando senso comum afirmar-se que a incorporao dos computadores na educao no pode ser mera repetio dos tradicionais cursos ou aulas, estando as mesmas, no entanto, ainda centradas na superada e tradicional concepo das tecnologias educacionais, associadas prticas de instrues programadas to conhecidas dos educadores algumas dcadas atrs. Numa outra dimenso, tambm j quase senso comum, entender que o uso dessas tecnologias ser um fracasso, sem dvida, se insistirmos na sua introduo como ferramentas, apenas como mero auxiliares do processo educacional, de um processo "caduco", que continua sendo imposto ao cotidiano das pessoas que vivem um outro movimento histrico. Em todas essas situaes, a distino entre a educao presencial ou a distncia, faz pouco sentido pois estando essas tecnologias presentes, mudam as dimenses espao-tempo e, com isso, essa distino presencial - a distncia esvazia-se de sentido. O problema posto na mesa, agora, a necessidade de considerar que esse movimento contemporneo proporciona a oportunidade sem igual de aproximar novas (e velhas!) tecnologias ao processo educativo como uma possibilidade nica de superar as falcias dos sistemas tradicionais de ensino as conhecidas Pedagogias da Assimilao partindo para compreendermos a educao enquanto processo que se constri-se a partir da diferena, instituindo o que estamos chamando de Pedagogias da Diferena. (Pretto, 2000). Mais do que isso, no possvel que os educadores fiquem esperando que as outras reas (comunicao, informtica e engenharias, para citar os exemplos mais conhecidos no Brasil) ocupem sozinhas esse espao, que eminentemente um espao pedaggico. Esse no um argumento corporativista pois no se est defendendo, que os educadores ocupem sozinhos esses espaos. A primeira e mais evidente razo para a no adoo dessa viso corporativa a de que isso nem mais possvel. O exemplo da produo educativa para a televiso j foi bastante evidente e essa dicotomia entre aqueles que sabem televiso e os chamados conteudistas tem-se mostrado completamente superada, tanto do ponto de vista terico como pratico. O momento exige que tenhamos uma maior integrao entre aquelas reas que antes eram chamadas apenas de reas meios com aquelas chamadas de reas de contedo. Instala-se assim, obrigatoriamente, um processo de negociao permanente entre as mais diversas reas, com especial nfase Internet, e toda uma formao da comunidade escolar (estudantes, professores, direo, comunidade vizinha) para o uso pleno das tecnologias. Essa nfase na negociao, segundo relaciona-se Inteligncia Coletiva e seu aspecto participativo, socializante, emancipador, necessrios ao entendimento da complexidade que perpassa o simples reproduzir contedos pelo processo de mudanas na produo cooperativa e conectiva do saber-fazer s competncias humanas. O desafio que se coloca, nesse sentido, o de viabilizar uma poltica que considere a escola e nosso objetivo aqui falar da escola mesmo, da educao dita formal, aquela que acontece e continuar acontecendo no espao escolar! como sendo um novo espao, um espao aberto s interaes, s que agora, pegando emprestado da fsica, um espao aberto de interaes no lineares. Para a viabilizao de um projeto poltico como esse, torna-se necessrio pensar nas escolas conectadas. A conexo passa a ser, consequentemente, a palavra de ordem primordial e significa simultaneamente acesso s tecnologias em si e infra estrutura de comunicao. Para isso j existe no pas uma legislao especfica, faltando, no entanto, a sua regulamentao e, com isso, viabilizar a sua implantao. A Lei Geral das Telecomunicaes (LGT) ao ser promulgada, em 1997,

instituiu o Fundo de Universalizao dos Servios das Telecomunicaes (FUST), projeto de lei que busca dar suporte implantao de redes pblicas que esto disposio de projetos educacionais. De 1997, quando a lei foi promulgada, at os dias de hoje, esse fundo no foi regulamentado e, consequentemente, no est sendo aplicado, gerando, de um lado, uma perda considervel de recursos e, de outro, um enorme atraso na possibilidade de desenvolver uma poltica educacional que tenha outras bases, no a da simples transmisso de informaes. A questo no simples pois a viabilizao desse fundo envolve somas considerveis de recursos. Para se ter uma idia, e de acordo com o senador Lcio Alcntara, "pelas estimativas, se o fundo fosse aprovado neste ano [1999], teramos, no ano de 2000, uma expectativa de receita da ordem de 760 milhes, para chegarmos ao ano de 2003 com uma receita prevista de 280 milhes. Isso ocorreria por uma razo muito simples: grande parte dessa receita decorre de privatizaes e de parcelas que esto sendo amortizadas do processo de privatizao." Com o no recolhimento, esses recursos ficam de posse dos prprios operadores do sistema telefnico e, com isso, ficamos praticamente trs anos sem poder usar mais recursos para poder avanar nessa questo. Essa perda aparece como um fator relevante no expanso das TICs na educao. Paralelamente, desde 1999 vem sendo construdo o Programa Sociedade da Informao [http://www.socinfo.org.br], lanado pelo Presidente da Republica em dezembro de 1999, que de estratgica importncia para essas transformaes na rea da educao. A metodologia de implantao do Programa prev a elaborao, ao longo desse primeiro semestre de 2000, do chamado livro verde que est sendo produzido por cerca de 13 GTs, cada qual com, em mdia, 10 componentes, que representam diversas instncias da sociedade civil, do governo, de organizaes no governamentais, empresas, indstrias. Esse livro contm as bases iniciais para que se possa promover a discusso dos princpios ali expostos e, a partir de ampla discusso com a sociedade, pretende-se preparar o livro branco onde devero estar definidos aspectos fundamentais da relao da nao brasileira com as tecnologias de comunicao e informao. O Grupo de Trabalho de Educao tem pautado sua atuao no sentido de fortalecer a idia de que este programa muito mais que um programa da sociedade de informao, constituindo-se numa proposta de construo de um projeto de sociedade. Para esse GT, a linha de ao bsica a "formao para a cidadania", devendo ser ela o eixo fundamental de todo o processo. O Programa dever, ento, explicitar de forma clara e contundente o objetivo de que a sociedade disponibilize para todos seus cidados o acesso s possibilidades de desenvolvimento integral como ser humano, em suas dimenses individual e social, objetiva e subjetiva. Ainda nesse sentido, insistimos que isso somente possvel se, no mnimo, duas questes bsicas foram consideradas. De um lado, a conectividade fsica das escolas, conforme j nos referimos. De outro, a preparao dos cidados para esse mundo tecnolgico. Precisamos, nessa linha, estar atentos tanto formao dos professores que esto nas universidades ou em cursos de formao de professores, como queles que esto em servio, j atuando no sistema. Essas duas questes so primordiais e fundamentais busca de competncias necessrias a formao e atuao dos cidados nessa sociedade "glocal", que busca a expanso e a efetivao do espao ciberntico como espao de saber resignificado. Nessa simultaneidade de aes no se pode imaginar que seja possvel continuar a trabalhar com projetos/programas que insistam na lgica da simples passagem de contedos para os alunos. Muito menos, podemos no contentar com a perspectiva de um mera preparao para o mundo do trabalho. Usando relatrios de OCDE de 1987, Boaventura de Sousa Santos descreve as expectativas de empresrio ingleses sobre a formao universitria. A pesquisa da OCDE revela que o que se espera que a "acima de tudo que a universidade os submeta [os jovens] a experincias pedaggicas que, independentemente do curso escolhido, criem flexibilidade, promovam o desenvolvimento pessoal e agucem a motivao individual". (Santos, 1997, p. 198). Ou seja, que o sistema educacional proporcione a valorizao e a busca de competncias que o aluno desejar, pois o desejar depende muito desta flexibilizao instituinte. Temos, portanto, uma oportunidade sem igual pois podemos ter, simultaneamente, a escola atuando na sua dimenso local mais prxima e numa outra dimenso, planetria, fazendo com que a escola deixe de ser apenas uma repassadora de informaes. A mudana dessa concepo exige uma escola centrada num amplo programa de conexo montagem de redes tecnolgicas , onde a formao se d de forma continuada, num misto de presena e distncia. Essa concepo de formao possibilitaria a inmeras pessoas estarem participando, trocando, discutindo e descobrindo novas formas de fazer e validar competncias e experincias singularizadas. O que temos visto, no entanto, a falta de algo mais arrojado no sentido do estabelecimento de efetivas redes de comunicaes. J comeamos a ver uma certa unanimidade quando se fala da incorporao das TICs na educao. Muito se fala de transformaes profundas, do importante papel do professor, da necessidade de considerar os rtimos e velocidades dos alunos, nas transversalidades e interdiscplinaridades mas, na prtica, continuamos, na operacionalizao dessas propostas tericas, reproduzindo as velhas prticas, mtodos e sistemas. Percebe-se um descompasso entre o que se prope do ponto de vista terico e o que se configura como sendo a operacionalizao das propostas, ou seja a proposta terica desenvolvida por autores-educadores, no consegue adentrar os portes da escola e proporcionar, na prtica, quele menino ou menina a participarem da sociedade da informao. O fortalecimento de um conjunto de aes mais continuadas com o uso de tecnologias contemporneas de comunicao e informao no cotidiano da escola tem que se dar a partir da articulao intensa de

aes com a perspectiva de associar a montagem da rede tanto no sentido fsico como no sentido terico, de forma a fortalecer uma nova concepo de currculo que no mais se constitua numa grade em sentido estrito e em sentido figurado tambm com um elenco de disciplinas e ementas soltas, que passam a se encaixar na grade, formando o todo, estando as disciplinas elencadas e arrumadas em seqncia hierrquica, uma sendo pr requisito para as demais, que se somariam linearmente. A escola, numa nova perspectiva, passa a ter um papel muito mais forte, um papel significativo na formao das novas competncias, que no sejam necessariamente competncias vinculadas perspectiva de mercado que domina hoje toda a sociedade. Que no seja, enfim, uma simples preparao para o mercado, mas que sejam capazes de produzir uma sinergia entre competncias, informaes e novos saberes. Valores como solidariedade, trabalho coletivo, tica, passam a ser recuperados nesse contexto, a partir de um trabalho mais abrangente que tenha as novas tecnologias de comunicao e informao como elementos estruturantes desse novo pensar e viver. (Pretto, 1996) Para encerrar, creio que seja importante recuperar um mensagem recebida de uma monitora do Movimento dos Sem Terra (MST), durante um curso do PRONERA, na Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, em janeiro de 1999. Permeando as aulas que ministrvamos de portugus, matemtica, cincias, Internet e produo de vdeos, os monitores participaram de um debate sobre o FUST e a LGT. Durante os momentos em que os 60 monitores praticavam informtica fomos recebendo os primeiros e-mails dessa populao que sempre caracterizou-se pela palavra SEM. Estvamos trabalhando para diminuir as possibilidades de, num futuro bem prximo, eles tambm passarem a ser SEM-conexo e SEM-alfabetizao digital necessria para o mundo contemporneo. O que se destacou desse conjunto de primeiras mensagens recebidas foi a evidncia do espirito de solidariedade que preside o Movimento dos Sem Terra e que estava tambm presidindo o nosso curso e consequentemente, quase todas as mensagens recebidas. A preocupao bsica era com o companheiro que ficou no assentamento e no apenas com o crescimento pessoal de cada monitor. Creio que essa a maior lio que eu podia ter recebido ao longo de toda minha vida profissional. Para encerrar, vejam o que me disse Suzy, quase como sendo a manifestao dos 60 ali presentes. From: suzysuzart [suzysuzart@bol.com.br] Sent: Tera-feira, 1 de Fevereiro de 2000 11:52 Subject: mensagem Nelson e um momento muito gratificante para nos pois esse curso e maravilhoso onde estamos aprendendo informatica coisa que ainda nao conheciamos e agora vem o mais dificil que e passar para os nossos alunos poder dividir esse momento seria muito importante para eles fica suplica de quem sabe um dia levar a internet para os assentamentos desde ja agradecemos ao Pronera a formao para nossos alunos. E Seria um sonho ter internet nos assentamento quem sabe o pronera realizar esse sonho de conhecimento. beijos suzysuzart SUCESSO .... PRONERA. [destaque meu] Um sonho, talvez! Mas possvel de ser concretizado se pensarmos numa transformao profunda nesse sistema que possibilita leis como a do FUST fiquem sem regulamentao tanto tempo. Mudanas nessas polticas podem ser um passo na direo de, um dia, construirmos um pas mais justo, menos desigual e mais feliz. BIBLIOGRAFIA Pretto, Nelson De. Luca Uma escola sem/com Futuro: educao e multimdia. Campinas/SP, Papirus, 1996. Pretto, Nelson De Luca Construindo um escola sem rumo - documentos da gesto. Salvador, encarte, 2000. Santos, Boaventura d. S.. Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade. So Paulo, Cortez, 1997. Vattimo, Gianni A sociedade transparente. Rio de Janeiro, Edies 70, 1991.

Data de publicao no site: 04/11/2010