DEDICATORIA A nuestros padres por su apoyo incondicional en nuestra formacin acadmica y profesional.

INTRODUCCIN La mayora de personas que tienen contacto continuo con nios, ya sea en el mbito familiar y/o educativo, ha observado dificultades para aprender en las diferentes reas de desarrollo del nio. Algunas destrezas que son afectados frecuentemente pueden ser: la lectura, la escritura, el razonamiento, etc. El presente trabajo hace un estudio especfico de este tema, desde los conceptos hasta el abordaje teraputico de los problemas de aprendizaje. Nos parece muy importante que todo aquel que de una u otra forma se relaciona o trabaja con la niez, pueda conocer y familiarizarse con estos problemas y as poder hacer un trabajo ms eficaz con los nios. Hemos tratado no solo la conceptualizacin sino tambin la teraputica desde los diferentes esquemas, con la finalidad que de una manera prctica podemos utilizarlo.

NDICE

LA DISLEXIA 1. LA DISLEXIA: DEFINICIN, TIPOS, PREVALENCIA, SEXO, BASE GENTICA Una definicin sencilla de la dislexia dice que es el problema para aprender a leer que presentan algunos nios y nias, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades. Se ha de tener en cuenta que aunque dislexia se refiera etimolgicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con dificultades en la escritura o disortografa. Por ello sera ms lgico hablar de problemas para aprender a leer y escribir, o sea problemas en la lectoescritura. Sin embargo, la existencia de la dislexia ha sido muy cuestionada. En algunos medios se mantienen actitudes opuestas al uso del trmino Dislexia, prefirindose otras denominaciones como Dificultades de Lectoescritura o Trastorno Especfico de la Lectura. Aunque hay algunos autores que niegan la misma existencia del trastorno, se ha acumulado evidencia suficiente como para poder afirmar que efectivamente existe la dislexia, con una base neurolgica clara. Tambin se defiende que en lugar de de dos grupos diferenciados (dislxicos y no dislxicos), podra existir una continuidad sin lmites claros entre la dificultad severa para la lectura y la normalidad. En lo que s se est de acuerdo es en que, ya que este trastorno puede producirse antes de que la persona haya adquirido la lectura o despus de adquirida, puede distinguirse entre dos tipos de dislexia: Dislexia adquirida: la sufriran aquellas personas que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades como consecuencia de una lesin cerebral. Dislexia evolutiva: nios que sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Esta es la dislexia a la que en adelante nos referiremos. Tambin hay que tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura significa que nos encontremos ante un nio con dislexia. La lectura es una actividad muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que en las primeras etapas aparezcan dificultades y errores que no tienen por qu indicar una futura dislexia. Muchos autores sealan que para ello tendra que producirse un retraso de dos aos en relacin al nivel esperado de lectura. No existen datos de prevalencia en Espaa, pero los porcentajes que se estiman rondan el 5%. Hasta fechas relativamente recientes se ha venido pensando que la dislexia era un trastorno mucho ms frecuente entre los nios que entre las nias. Sin embargo, estudios mejor controlados estiman que el predominio en el sexo masculino es muy bajo. A pesar de que est claro que la dislexia tiene un componente hereditario

importante, no est demostrado el tipo de herencia por el que se rige. Algunos estudios indican que el dficit cognitivo que produce la dislexia persiste a lo largo de la vida, aunque sus consecuencias y su expresin varan sensiblemente. As, en los adultos dislxicos, suele existir un acceso a la lectura, aunque con menor fluidez y precisin que la que poseen los individuos no dislxicos, por lo cual requieren un mayor esfuerzo durante las actividades de lecto-escritura. 2. CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 2.1. Dislexia Es una dificultad en identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos, que entraa perturbaciones en el aprendizaje de la lectura y la ortografa del nio. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA LECTURA. El nio afectado de dislexia tiene dificultades en aprender a leer, y, sobre todo, no consigue leer bien. Confunde las letras de formas parecidas (p, q; b, d), invierte las letras en el seno de las silabas (par se convierte en para, bar en bro) o en las palabras (en vez de objeto lee ojeto), omite letras (tren, da ten) o incluso silabas (el dislxico olvida a menudo el comienzo de las palabras). El anlisis de los sonidos es con frecuencia malo (confusin de s y z en particular), sobre todo cuando se trata de sonidos complejos. REEDUCACION DE LOS DISLEXICOS. En la mayora de las ciudades existen cursos especializados en esta reeducacin, pero son insuficientes igual que el nmero de re educadores, conviene adems subrayar que una educacin individual bien llevada opera con mas rapidez y ofrece la ventaja de que el nio pueda estar en un medio escolar normal. Una buena reeducacin debe en efecto tener presente los dos afectos fundamentales de la dislexia: no puede contentarse con enjugar el dficit instrumental del lenguaje, sino que debe tambin corregir en la medida posible traumas de la personalidad que se hayan asociados. 2.2. Disgrafa Se caracteriza por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en nios de nivel intelectual variable, sigan o no una escolaridad normal, la escritura es fea, enelegante, deforme, y en ltimo extremo prcticamente ilegible. DIFICULTADES HALLADAS POR EL NIO DURANTE EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: A nivel fsico: el nio pequeo tiene movimientos bruscos; que controla con dificultad; ahora bien la escritura exige movimientos flexibles redondos y un control incesante a fin de reparar a la vez la forma de las letras y las dimensiones impuestas por las lneas.

A nivel psicolgico: es preciso a la escritura, un nio que no tena buena representacin del espacio y que no sepa orientarse por si mismo en ese espacio no podr orientar las diferentes figuras geomtricas que forma las letras, esta mala estructuracin espacial se traduce adems en un mal aprovechamiento de la pagina, el nio se pone a escribir de izquierda a derecha o de abajo o hacia arriba, de manera caprichosa y no sistemtica. EXISTEN TIPOS DE DISGRAFIA: Algunos estn a una lesin orgnica del sistema nervioso; se trata de la disgrafia especificaron este caso, el nio es incapaz de escribir al dictado, las letras que forma no tiene ninguna relacin en letras, y a continuacin en reproducir esas letras. Las ms frecuentes estn a una torpeza o desmaa general; son estas las disgrafias motrices se trata de nios torpones, poco hbiles, que presentan signos discretos de incoordinacin matriz. PADRES Y EDUCADORES QUE SE HA DE OBSERVAR DEL NIO: No hay que obligar a los nios a escribir demasiado pronto, es perfectamente intil querer ganar tiempo, pues corre el riesgo de perderlo. Ciertos padres bien intencionados se creen en el deber de completar la enseanza dada e la escuela; lo que tiene como resultado, que se ve frente a sistemas de enseanzas diferentes y a estilos distintos de escritura. REEDUCACION DE LOS DISGRAFICOS. Ciertas tcnicas especializadas que utilizan principalmente utilizan la relajacin , los ejercicios puramente grficos reanudaran los movimientos bsicos de la escritura y volvern a ensear el dibujo de cada letra al nio a menudo es ms difcil devolver al nio las ganas de escribir, cuando sus fracasos le han inspirado un disgusto ms o menos profundo hacia este trabajo; un ambiente relajado y afectuoso deber permitirle recuperar su confianza en s mismo y hallar razones para escribir tambin aqu, cuanto antes se emprenda la reeducacin mejores son los resultados. 2.3. Discalculia Son perturbaciones en el aprendizaje del clculo elemental en los nios, que por lo dems pueden tener un buen nivel escolar e intelectual. Se manifiestan por las dificultades en integrar las nociones numricas, comprende el mecanismo de la numeracin y de las operaciones simples (suma, divisin, etc.) en contar mentalmente, en resolver problemas. Las dificultades se refieren, pues a la integracin y utilizacin de los smbolos numricos. Los resultados en clculo son malos, sobre todo a partir del curso

elemental, cuando el nio tiene ante si problemas que requieren un razonamiento personal: no se alcanza que operacin debe realizar para llegar a la solucin vacila sobre el camino a seguir, y no ve claramente lo que debe hacer. DISCALCULIA AFECTIVO. Y RETRASO FISICO, INTELECTUAL,

De hecho el estudio de estos guios muestra sin embargo que la discalculia est ligada a una lentitud en la formacin y en el encadenamiento de las ideas a una perturbacin de la afectividad o de la socializacin, a mal adaptacin escolar en particular; se nota a menudo que estos nios tienen un pequeo retraso en su desarrollo, tanto en el plano fsico, motor e intelectual, como en el terreno afectivo, sin que por eso quede obstaculizado su desarrollo futuro: son ms lentos que los dems, eso es todo. Este retraso se echa de ver por una apariencia exterior ms bien infantil, por una lateralizacin mal establecida, por retrasos en la aparicin y estructuracin del lenguaje. A esto se aade a menudo una inhibicin ms o menos marcada, que frena las experiencias practicas, cotidianas, que son las que normalmente permiten al nio desarrollar su pensamiento; se trata de nios que no hacen preguntas, carecen de curiosidad, dudan en manipular los objetos, permanecen en su rincn, juegan por su propia iniciativa, y no hacen aprendizajes concretos. REEDUCACION DE LA DISCALCULIA. La reeducacin se basara, por tantos, en ejercicios que tienen a favorecer el espritu de bsqueda; de razonamiento, de creacin a estimular la evocacin verbal y a mover a adquirir la nocin de nmero as como las diferentes operaciones. Estos ejercicios sern esencialmente prcticos y concretos; en lugar de aportar al nio enunciados de problemas y soluciones hechas, es preferible hacer que se los invente o descubra l a partir de sus propias acciones y sus propias y experiencias. El nio discalculico, a fuerza de padecer fracasos, ha adquirido frecuentemente una aversin sistemtica por las matemticas y su simbolismo. 2.4. Problemas del lenguaje Los problemas de aprendizajes estn muy relacionados y asociados con los de origen verbal, por esa razn es importante poder hacer un estudio de los problemas de lenguaje, estos se pueden presentar y diagnosticar en los primeros aos de vida. El lenguaje forma parte integral y es esencial para la mayora de los aprendices escolares y conocimientos dados por el profesor son asimilados por los alumnos, por esta razn cuando se va avanzando la escolaridad los problemas d lenguaje son ms notorias. La clasificacin es la siguiente: 2.4.1. Dislalia

Trastornos de la articulacin de los fonemas. Mala articulacin, dficit en la articulacin de los fonemas. Puede ser porque se omita o sustituya un fonema por otro, su pronstico es muy favorable, sise atiende cuanto antes es mucho mejor su reeducacin. Existe diversas clases de dislalias tenemos: Dislalia evolutiva. Dislalia funcional. Dislalia orgnica. Dislalia audigena. Dislalia evolutiva.

Es la incorrecta articulacin que todos los nios tienen en los primeros aos de vida, cuando est en la etapa de adquisicin del lenguaje. Por lo general este tipo de dislalia es superada de acuerdo a la maduracin del nio, si en caso continuare pasados los 5 aos requerir de un tratamiento especializado. Dislalia funcional. Es un problema en el desarrollo de la articulacin del lenguaje, donde no existe trastorno orgnico en la persona, solo existe una incapacidad funcional. Las causas son muy variadas, descartarnos cualquier lesin del sistema nervioso central, por lo general la causa es debida a la inmadurez de la persona que impide el funcionamiento normal de los rganos que intervienen en la articulacin. Entre las posibles causas tenemos: Poca habilidad motora Problemas en la percepcin del espacio y tiempo. Escasa discriminacin auditiva. Factores en psicolgicos y ambientales. Predisposicin hereditaria. Dislalia orgnica. La dislalia orgnica es producida por alguna alteracin en los de fonacin que producen trastornos en la articulacin de los fonemas, cuando esto sucede se llama diglosia. Los rganos afectados pueden ser: labios, paladar, nariz, etc. Tambin la dislalia orgnica puede deberse a algn problema neurolgico de la zona del lenguaje, que dar como consecuencia un trastorno de la articulacin llamado disartria. Dislalia audigena.

La dislalia audigena se produce cuando la audicin esta alterada, por lo general hay problemas de hipoacusia que impide que el nio reconozca y reproduzca los sonidos correctamente. El nio que oye incorrectamente hablara con defectos en su articulacin. En estos casos est alterada la capacidad de diferenciacin auditiva. Para poder detectar este problema es recomendable el examen por una audiometra, esto nos ayudara a dar un diagnostico correcto y planear el tratamiento mdico pertinente. 2.4.2. Tartamudez El tartamudeo es un trastorno en la fluidez del habla, se caracteriza por las repeticiones frecuentes o tambin por las repeticiones frecuentes o tambin por las prolongaciones de los sonidos y silabas creando problemas en el ritmo y fluidez verbal. La tartamudez se diferencia de la falta de fluidez verbal en los nios menores de 3 aos y tambin de la disfona espstica, donde se produce un tartamudeo de origen neuromotor asociado a una respiracin anormal. El origen de la tartamudez no est completamente claro, se dice que sus causas estn asociadas a problemas emocionales como: experiencias traumticas, maltrato psicolgico, pnico o situaciones crticas. Tambin se habla de la posibilidad de una predisposicin gentica potencial. En las excesivas repeticiones o prolongaciones de los sonidos, el nio comienza a desarrollar el medio al hablar (logobia) y una ansiedad en los momentos que le demanda de fluidez verbal. Esto lo lleva a crear mecanismos compensatorios para no tartamudear: modificar el ritmo del lenguaje, evitar comunicarse lo menos posible, tener rodeos verbales. Aparecen adems los movimientos corporales o faciales: parpadeo, tics nerviosos, sacudidas de cabeza, temblores en la cara, etc. El espasmo que se produce en los msculos de la cara se acentan en los msculos del cuello, espalda e inclusive en algunos casos en casi todo el cuerpo. 2.4.3. Retraso del lenguaje El retraso del lenguaje es un trastorno en el desarrollo del lenguaje con respecto a la edad cronolgica. El lenguaje y sus componentes como: fonemas, adquisicin de palabras (vocabulario) y gramtica son aprendidos en los primeros aos de vida, el nio aprende escuchando e interactuando con otros nios y adultos. Aproximadamente a los 2 aos casi todos los nios empiezan a aprender a hablar, a los 6 aos la mayora tiene conocimiento completo de los fonemas

de su lengua materna, la gramtica y los significados codificados por el lenguaje. Podemos ver nios que teniendo 10aos cronolgicamente hablando tienen un lenguaje verbal de un nio de 5 aos que comnmente se llama lenguaje de bebe. Las causas de este retraso en el lenguaje pueden ser por una falta de estimulacin del lenguaje por de privacin social o tambin por un engreimiento excesivo de los padres. Por lo general el retraso de lenguaje no conlleva ningn trastorno de origen neurolgico aunque puede ser determinado en algunos casos por un dficit intelectual. 2.5. PROBLEMAS DE CONDUCTA QUE INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Los problemas de dficit de atencin e hiperactividad no forman parte en s de los problemas de aprendizaje pero si interfieren en escolaridad y el aspecto acadmico del nio. La dificultad de mantener la atencin, controlar los impulsos y la conducta motora en determinadas situaciones van a alterar el proceso de aprendizaje. 2.5.1. Dficit de atencin El trastorno por dficit de atencin es una afeccin que se manifiesta por una falta de atencin, impulsividad incontrolada y en algunos casos hiperactividad. Este trastorno se puede observar desde la infancia, podemos ver nios con problemas en cuanto sus relaciones sociales y escolares, puesto que nadie soporta su comportamiento es difcil de aceptarlos, los nios con dficit de atencin no se socializan con sus compaeros, no les gusta participar en actividades grupales, tampoco cooperar con otros. Por lo general ellos se adelantan solos a los eventos y distraen a otros en sus actividades. Para diagnosticar el trastorno por dficit de atencin tenemos que observar si se dan los siguientes sntomas: Dificultad para mantener la atencin. Dificultad para escuchar tranquilamente, tambin para jugar. Intranquilidad constante, no para de moverse y hablar en demasa. Todos estos sntomas aproximadamente durante un periodo de 6 meses. Consecuencias en las relaciones interpersonales en su familia y en la encuesta. Hiperactividad

2.5.2.

La hiperactividad est muy relacionada a lo que los neurlogos

llaman disfuncin cerebral mnima. Se puede definir la hiperactividad como un nivel de actividad motriz cotidiana que es claramente ms elevado que el que se da en nios del mismo sexo, inteligencia y nivel socioeconmico (Portellano Prez, 1995) La hiperactividad y los problemas escolares casi siempre van unidos, aunque hay nios que su actividad y ansiedad son ms graves que su fracaso escolar. Las siguientes son las caractersticas del nio hipercintico: Hiperactividad: no solo hay una intensa actividad, sino que tambin hay una respuesta motora inadecuada, sin poder controlar el movimiento cuando se le pide. Distractibilidad: no pueden terminar una tarea propuesta. Su falta de concentracin se lo impide. Impulsividad: esto es una descarga motora brusca e inadecuada. Agresividad. Baja autoestima y depresin. Bajo rendimiento escolar. Excitabilidad: pequeos estmulos pueden provocar relaciones exageradas.

Una de las manifestaciones ms frecuentes en los nios hiperactivos son los problemas con la escritura llamados disgrafa. La falta de control de sus movimientos gruesos y especialmente finos sumados a una presin excesiva de los dedos da como consecuencia una intensa alteracin en la escritura. La disgrafa motriz es caracterstica de los nios dislxicos por su dficit perceptivo motor de lateralidad y psicomotor. 3. CAUSAS DE LA DISLEXIA Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras. Una de las teoras que han estado ms en boga en Espaa ha sido la de que el origen de la dislexia resida en un trastorno perceptivo-visual. As el motivo por el que los nios presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q, d-p, u-n, los-sol, etc., sera por dificultades en la percepcin visual, debido a incapacidad para organizar espacialmente de forma adecuada el material a leer, sobre todo en sus aspectos de orientacin derecha-izquierda, unido casi siempre a un conocimiento inadecuado del esquema corporal. La dislexia tambin se ha achacado, entre otros factores, a un inadecuado movimiento ocular, a un menor rendimiento en la memoria, a un insuficiente desarrollo cerebral para integrar los estmulos auditivos y visuales, a problemas afectivos, a problemas pedaggicos o a deficiencias en el

desarrollo del lenguaje. Otra teora afirma que muchas personas tienden a procesar la informacin de una forma visual o imaginativa. Es decir, elaboran su pensamiento primeramente a travs de su inteligencia visual. Podramos decir que su pensamiento produce una pelcula continua. Y la pelcula se interrumpe cada vez que deben leer una palabra abstracta, que no es fcilmente traducible. Importantes trabajos recientes de revisin sobre el tema se inclinan de forma muy decidida por la hiptesis lingstica como base de la dislexia Actualmente uno de los modelos ms aceptados es el del modelo de lectura de doble ruta, segn el cual, el lector utiliza dos vas para llegar al significado de las palabras que ve escritas: Ruta visual: consiste en comparar la forma ortogrfica de la palabra escrita (secuencia de letras) con las representaciones de palabras de que disponemos en el lxico visual (a modo de diccionario visual). Ruta fonolgica: mediante el mecanismo de conversin de grafemas (letras) a fonemas (sonidos), se obtiene la pronunciacin de la palabra, siendo as sta identificada. Se ha visto que los nios que presentan dificultades en la lectura pueden tener daadas una (o ambas) de estas rutas, por lo que segn las dificultades que presenten se puede hablar de tres tipos de dislexia: dislexia visual: la lectura siempre se produce por la ruta fonolgica. dislexia fonolgica: la lectura se produce por la ruta visual. dislexia mixta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores. 4. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON DISLEXIA El diagnstico de dislexia se basa en la historia clnica y en las pruebas psicomtricas. No existe en la actualidad ningn examen "biolgico" que se pueda utilizar en la prctica clnica para establecer o confirmar el diagnstico de dislexia. Tampoco es posible en una edad temprana establecer con seguridad dicho diagnstico. El que un nio no aprenda a leer en la etapa de Infantil no tiene por qu indicar una futura dificultad grave, pues cada uno tiene su ritmo, y aunque los nios pueden escribir y leer desde el inicio de la escolaridad y no se debe frenar ni retrasar su aprendizaje, tampoco se puede forzar el aprendizaje precoz, ni clasificarlos ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Adems, no hay que olvidar que cuando un nio est aprendiendo la lectoescritura puede cometer muchos errores, por ejemplo, inversiones de letras al leer o escribir (SE por ES, SOL por LOS, etc.), pero esos fallos son normales y no deben alarmarnos. 4.1. En la etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el diagnstico de dislexia. Los sntomas ms habituales son:

Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, slabas y/o palabras. Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea, provocando lentitud lectora

La consecuencia de estas dificultades en la lectura mecnica es la falta de comprensin de lo ledo. De todos modos, a lo largo de la escolaridad se suele presentar la siguiente evolucin: En los niveles inferiores (repetidores de segundo curso y tercero de Primaria) los alumnos con dificultad lectora no suelen dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos. En niveles medios (tercero y cuarto de Primaria) los alumnos han aprendido dichas correspondencias, pero les cuesta trabajo automatizar la lectura de slabas, siendo su lectura muy laboriosa y lenta. En los cursos superiores los alumnos presentan problemas en el reconocimiento de palabras completas, por lo que tienen que leer muy despacio para leer bien. Pero dado que las actividades escolares en los cursos superiores obligan a los alumnos a ser lectores exactos y rpidos, dicha presin provoca que modifiquen su manera de leer: dejan de usar la lectura secuencial, que es exacta pero ineficaz por su lentitud y utilizan el procesamiento de pistas fonticas parciales y ortogrficas globales pero incompletas, combinado con el uso de la adivinacin. Como resultado, aumentan los errores, la ansiedad al darse cuenta de ellos, el rechazo a las tareas de lectura y como consecuencia las pocas oportunidades para automatizar el reconocimiento de palabras completas.

Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como: La disgrafa (dificultades en la realizacin de los trazados grficos que requiere la escritura) La disortografa (dificultades para reproducir correctamente las grafas que integran las palabras) Problemas de falta de atencin y concentracin. Falta de inters y motivacin por el estudio. Fracaso escolar, con aversin hacia la lectoescritura. Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel comportamental y emocional: Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustracin.

 5.

Baja auto-estima. Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva.

TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA: CMO AYUDAR A SU HIJO SI PRESENTA DIFICULTADES EN LA LECTURA Si un nio presenta dislexia tiene necesidad de: Una evaluacin temprana de sus dificultades realizada por el EOEP o Departamento de Orientacin. Un programa de refuerzo o adaptacin curricular centrado en las tareas de leer y escribir Un apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado. La coordinacin entre otros servicios (sanitarios, educativos) La colaboracin familiar El tratamiento de los problemas lectores debe centrarse en la recuperacin del mecanismo que funciona deficientemente, por lo que el planteamiento teraputico ha de ser obligatoriamente individual. Cuando las dificultades se centran en la ruta fonolgica es imprescindible trabajar las habilidades de correspondencia de grafema a fonema. Por el contrario, si las dificultades se encuentran en el reconocimiento de palabras habra que trabajar con tarjetas en la que estn el dibujo y la palabra escrita. En cuanto a la metodologa es muy importante adecuar el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando estas actividades de forma agradable, con sensibilidad a las necesidades globales del nio y propiciando continuamente el xito en la tarea. Qu podemos hacer los padres?: Solemos preocuparnos cuando nuestros hijos no leen como nosotros esperamos. Y, en ocasiones, nos preocupamos sin motivo. Cmo saber si realmente falla algo? Consultando al profesorado de nuestros hijos. Slo hablando y contrastando nuestras observaciones con ellos sabremos si existe retraso o aquello que nos preocupa forma parte de la evolucin normal en el aprendizaje. Ellos no orientarn y nos indicarn qu hacer si nuestros hijos necesitan una ayuda adicional. Nuestra intervencin sin consultar antes con los profesores puede llevarnos a errores como: Crear ciertas contradicciones entre el mtodo de la escuela y el que empleamos en casa. Sin tener conciencia de ello, podemos presentar el sistema de escritura de manera muy diferente a la que esperan o estn acostumbrados los nios. Emplear textos inadecuados por su extensin, por su inters o por su tema (tanto por exceso como por defecto). Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo, quemando etapas y provocando un aprendizaje poco seguro o poco vlido para resolver sus problemas, o creando incluso un cansancio innecesario.

 Repetir o ensear lo ya sabido, provocando cierto aburrimiento. El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios que comienzan a presentar dificultades en la lectura quizs sea el de apoyo emocional y social. Una manera es reconocer que, debido a los problemas de aprendizaje, el nio ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no le vaya bien en el colegio. Los padres deben dejar muy claro al nio que puede tener xito y animarle, ya que de lo contrario no pondr de su parte el esfuerzo necesario para superar las dificultades. Si los padres tambin tuvieron problemas con la lectura sera bueno que compartieran con su hijo los problemas que sufrieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal. Es totalmente inadecuado e intil compararle con algn hermano o compaero sin problemas. Conviene recordar que ambos son distintos y tienen sus cualidades, sealando algn rea en que destaque. Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. Antes de la lectura se le puede ayudar Recapacitando sobre lo que va a leer y para qu est leyendo: entretenerse, localizar un dato Ayudndole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados. Fijando su atencin sobre las marcas del texto que proporcionan informacin sobre su estructura: ndice; ttulos y subttulos; captulos y apartados; subrayados, negritas Durante la lectura se le puede ayudar: Llamando su atencin sobre imgenes y esquemas que acompaan el texto, sealando la relacin entre ambos. Estimulndole a que hable y cuente lo que est leyendo. Preguntndole si est encontrando problemas y ayudndole a concretar qu es lo que no entiende y dnde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema Dndole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos... Despus de la lectura se le puede ayudar:

 Conversando sobre la lectura, averiguando qu pasajes han sido ms complicados y por qu. Contrastando, cuando lo haya, el ndice del libro con lo que ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar ttulos y epgrafes para recordar y elaborar el propio resumen mental Indicndole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase (especialmente en la realizacin de trabajos escolares). Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su significado. Orientndole cuando trata de hacer un resumen e invitndole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema. Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultnea con el nio, de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar. Tambin puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del nio, con objeto de que l mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en ocasiones tan cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, con lo que la situacin de aprendizaje se vuelve aversiva, perdindose an ms el inters por la lectura. En esos casos, sera preferible una ayuda extraescolar. Pero tampoco hay que perder de vista que el nio necesita tiempo para relajarse, para dedicarse a alguna otra actividad y para desconectar. 6. ABORDAJE TERAPUTICO Teniendo en cuenta la variada gama de signos y sntomas que suelen darse, las interconsultas y estudios diagnsticos que deben efectuarse, es muy importante que se establezca un cdigo de comunicacin y confianza muy estrecho entre la familia y el profesional. La primera relacin vincular que debe mantenerse es la de madre- obstetra ya que l, junto con el neonatlogo sern los que informen del nacimiento del beb a ambos padres simultneamente. A sta dupla deber agregarse el pediatra que se comprometa con el caso. Una vez establecido esta derivacin, todas las interconsultas con los especialistas necesarios (cardilogo, oftalmlogo, neurlogo, etc.), sern coordinadas por el pediatra de cabecera, en funcin de las prioridades clnicas y de la edad del paciente. Este es el primer eslabn para la cadena teraputica: el beb debe ser un nio que presenta una enfermedad y no un conjunto de patologas diseminadas en el cuerpo de un nio. Con este concepto abordamos la terapia de un grupo familiar lleno de ansiedad por saber, angustia por el futuro incierto y miedo a luchar contra lo

que no conoce o probablemente vio desde lejos o porque le contaron. Lo primero que necesitan es saber a qu se estn enfrentando. Por eso es transcendente el cdigo de comunicacin que los padres tengan con su pediatra. Un padre que no pregunta, no siempre es un padre rechazante o indiferente. Puede sentir temor o vergenza. El pediatra debe saber escuchar, explicar con serenidad y saber esperar el tiempo que necesitan esos padres para recibir y elaborar la informacin. La Intervencin Temprana es imprescindible en estos casos, no porque cure, sino porque cuanto ms precozmente se realiza, logramos habilitar mejor a ese paciente, trabajando en funcin de la plasticidad de su SNC. Logrando desbloquear a los padres al volverlos ms operativos y fortaleciendo el vnculo con su nuevo hijo, puede progresivamente ocupar un lugar dentro del grupo familiar que est dado desde la salud y no, desde la enfermedad. En la terapia es importante: Manejarse en forma coordinada con el pediatra y los padres para construir una red de sostn y contencin del beb. Brindar a los padres el espacio y el tiempo para preguntar y en la medida que la madre y el padre aprenden a sostener, mirar y hablar con su beb y no slo del bebe. As evitamos que los padres se vuelvan dependientes del terapeuta y de la terapia. La consulta teraputica debe ser un recurso para aclarar sus dudas y una gua compartida para alcanzar objetivos a corto, largo y mediano plazo. La periodicidad de la consulta deber depender de la necesidad y posibilidad de los padres, de su compromiso con su hijo y del vnculo padres- terapeuta que se haya podido establecer durante las sesiones. Debemos lograr que los padres confen en el mdico y en el terapeuta, pero fundamentalmente en s mismos como padres para que no se conviertan en terapeutas de 24 hs. La terapia debe apuntar a mejorar la calidad de vida de ese grupo familiar, por lo cual todos deben participar incorporando al beb progresivamente a todos las actividades cotidianas, tratando de no alterar las normas de vida familiar sino adecuando la dinmica familiar al ingreso de un nuevo integrante. La estimulacin debe ser interpretada como una actividad constante que se realiza en los momentos naturales (alimentacin, higiene, paseos) y no como una gimnasia a efectuar tres veces por da o dos veces por semana. Al brindarle a los padres conocimientos y libertad, logramos aumentar su autoestima, revalorizar su funcin de paternidad y establecer un mtodo de educacin, crianza y habilitacin del nio que es personal, nico e irrepetible. Si esto se logra en todos los estratos mencionados (familiar, mdico y

teraputico), estaremos asegurando la integracin del nio, pero partiendo de lo que los adultos en su contexto social aprendemos y as llegar a lo que el nio necesitar aprender.

CONCLUSIONES. La terapeuta en los problemas de aprendizaje debe de enfocarse de manera integral y completa desde la perspectiva medica, lingustica, psicolgica y educativa. Los padres, la familia y la escuela son agentes coadyuvantes muy importantes en la rehabilitacin del nio con dificultades de aprendizaje. Los problemas de aprendizaje no son impedimentos para que el nio s desarrolle normalmente en los distintos mbitos de su crecimiento. Co una buena teraputica lo mas pronto posible, y con el apoyo de su contexto familiar y escolar restablecimiento ser efectivo y notorio. Existen muchas personas exitosas como artistas, deportistas, hombres de negocios, etc. que le han hecho frente a esta problemtica, y han salido victoriosos.

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