SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 081

UNA ALUMNA SOBRESALIENTE EN EL ASPECTO ACADMICO

TESIS QUE PRESENTA:

LUIS ARTURO MACAS HERNNDEZ

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN CAMPO PRCTICA DOCENTE

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DEDICATORIA

Al Creador por brindarme la alegra de vivir.

A mis padres por apoyarme durante el transcurso de mi existencia.

A mi esposa Cristina, compaera en mis triunfos y mis derrotas.

A mi hija Makawi, paloma sonriente que empieza a abrir sus alas para surcar el cielo.

A mis amigos que siempre han estado presentes tanto en los momentos agradables como en los difciles.

A Esmeralda Nevrez, una amiga que se ha convertido en mi maestra.

AGRADECIMIENTO

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A mis asesores por compartir sus conocimientos y formarme como investigador.

A la maestra Mara Olivia Trevizo Nevrez por su excelente asesoramiento durante el proceso de la investigacin.

A los informantes que tuvieron a bien dedicar parte de su valioso tiempo para colaborar en este proyecto.

A Vohe y a Laura por su disponibilidad y servicio en asesoramiento tcnico.

becaA SEECH y a la Seccin VIII del SNTE porque a travs de una beca-comisin me dieron oportunidad sueo. la oportunidad de realizar este sueo.

NDICE INTRODUCCIN ........................................................................................................ VI CAPTULO I UNA ESTUDIANTE SOBRESALIENTE EN LO ACADMICO .. 9 CAPTULO II INICIA LA BSQUEDA EN UN ESPACIO EDUCATIVO......... 17 A) Historia de la escuela................................................................................................. 17 B) Situacin actual.......................................................................................................... 19 CAPTULO III METODOLOGA UTILIZADA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN........................................................................................................ 20 CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN..... 27 A) El autoconcepto de una alumna sobresaliente en lo acadmico ................................ 28 B) El estrs como un factor de riesgo en quien destaca.................................................. 31 C) Las caractersticas que describen a una sobresaliente ............................................... 34 D) Estrategias de estudio que emplea una alumna distinguida en lo acadmico............ 53 E) Las habilidades que desarrolla una alumna con alto desempeo acadmico............ 66 F) La familia, un factor determinante en la formacin de una sobresaliente.................. 74 G) Los gustos, una preferencia personal que identifica.................................................. 78 H) La religin, un alimento espiritual que influye en la formacin integral. ................. 84 I) La imagen personal y la preocupacin por cuidarla.................................................... 86 J) Las expectativas, una visin al futuro......................................................................... 90 CAPTULO V HALLAZGOS SIGNIFICATIVOS.................................................. 94 A) Estrella y sus estrategias de estudio........................................................................... 94 B) Las principales caractersticas que describen a una sobresaliente............................. 98 C) Aspectos importantes que formaron a una alumna sobresaliente. ............................. 99 D) Aspectos que se deben considerar cuando se trabaja con una sobresaliente. .......... 101 E) Estrella y su visin del mundo. ................................................................................ 104 CONCLUSIN ........................................................................................................... 105 NOTAS DE PIE DE PGINA ................................................................................... 107 REFERENCIAS.......................................................................................................... 110 OTRAS FUENTES ..................................................................................................... 114 ANEXO 1 ..................................................................................................................... 115 ANEXO 2 ..................................................................................................................... 116

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INTRODUCCIN

Las pginas que conforman este estudio se fueron acumulando mientras me sumerga en el maravilloso mundo de la investigacin y tuvieron la oportunidad de ir madurando a travs del tiempo para que al final, llegado el momento, usted y yo pudiramos comunicarnos de esta manera. Para m es un verdadero placer poder compartirle algo que espero le sea til.

En la vida todo es aprendizaje, slo que algunos aprenden ms y en menos tiempo que otros, lo que les permite actuar, comportarse y tener una visin diferente a los dems. La mayora de las personas que muestran inters por algo y lo practican constantemente logran desarrollar ciertas habilidades que les auguran el xito en sus propios gustos. Con lo mencionado anteriormente me refiero a las personas sobresalientes que marcan la diferencia por su tesn y que se vuelven un ejemplo para el resto de la humanidad.

Que esto sirva como prembulo para adentrarnos al tema que se desarrolla en esta indagacin y que con mucho empeo y esmero me propongo presentarle.

A travs de esta investigacin usted, estimado(a) lector(a), podr apreciar todo el proceso que se sigui para descubrir y conocer cmo es una alumna sobresaliente en el aspecto acadmico, cules son sus caractersticas y las estrategias que utiliza para estudiar y aprender.

VII Primeramente encontrar lo relacionado con el tema. En este apartado se aborda el significado de alumno sobresaliente, se plantean los objetivos y se realiza la justificacin. Luego aparece el contexto, es decir, la escuela como el lugar donde estudi la alumna que se eligi para ser investigada. Posteriormente se da a conocer la metodologa aplicada, aqu se expone paso a paso la secuencia que se dio durante el proceso de investigacin, tambin se mencionan y se explican los instrumentos que se utilizaron para recabar la informacin. Esta indagacin est basada en un estudio de caso con un corte cualitativo que por sus caractersticas me permiti convivir con varias personas, entre ellas el sujeto de estudio, en un ambiente de respeto y confianza donde el contacto humano hizo posible que la informacin fluyera para dar paso al descubrimiento y creacin de conocimiento.

Despus, en el siguiente captulo, se presentan el anlisis y los resultados, en ste se ubican las categoras encontradas, en total diez, pero varias de ellas con algunas ramificaciones. Un captulo sin duda relevante al interior de este estudio porque en l usted podr conocer lo que est detrs de una alumna sobresaliente en lo acadmico, por ejemplo, sus cualidades y sus delimitaciones, sus caractersticas, sus habilidades, sus pasiones y sus estrategias, entre otras; lo que la llev a la victoria y lo que termin perjudicndole en su salud; y por supuesto lo que influy para que ella se condujera por el camino que recorren muchos de los sobresalientes en este aspecto bajo las mismas o semejantes circunstancias.

Finalmente y con base en lo anterior se presentan algunos hallazgos significativos que pretenden servir como un espacio de reflexin para todos aquellos que gusten y deseen sacarle provecho. Por supuesto que tanto padres, alumnos, personal docente y

VIII administrativo, as como organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en fin, todo aqul que se preocupe por una mejor educacin, puede hacerlo.

Los alumnos sobresalientes siempre nos sorprenden con sus estilos de vida, con sus mtodos y estrategias, por eso resulta importante adentrarse en sus mundos y descubrir tantas cosas que pueden utilizarse en beneficio de muchos otros estudiantes. Te invito a que leas esta investigacin y conozcas los resultados para que, si eres un(a) alumno(a), apliques lo que creas conveniente en tu vida; si eres un(a) docente, lo pongas en prctica en tus clases con tus alumnos; o si eres un padre de familia, busques la manera de adecuarlo para aprovecharlo en la formacin de tus hijos.

CAPTULO I

UNA ESTUDIANTE SOBRESALIENTE EN LO ACADMICO

En las ltimas dcadas se ha venido hablando enfticamente de la calidad en la educacin, y para que sta se pueda dar en mejores condiciones se requiere modificar toda una estructura, todo un sistema, en el cual nos encontramos inmersos los docentes, los alumnos, los padres de familia, organizaciones no gubernamentales y diversas instituciones polticas. Pero no podemos perder de vista que los alumnos juegan un papel central, pues tanto padres como docentes, organizaciones e instituciones nos enfocamos en el aprendizaje de los estudiantes; los padres desean la mejor educacin para sus hijos, las asociaciones civiles cada vez se preocupan ms por la cuestin educativa, el gobierno aporta su parte correspondiente administrando la inversin en este rubro y los docentes, no slo nos debimos haber preparado para eso, sino que tenemos la responsabilidad social y tica de estar actualizndonos y desempeando nuestra labor de una manera eficiente y eficaz.

Sin embargo, sabemos que la realidad nos indica otra cosa, que son pocos los alumnos que logran sobresalir, que la mayora no cuenta con el aprovechamiento esperado, que por otra parte, muchos de los docentes carecemos de las estrategias y metodologas pedaggicas (y en ocasiones hasta de los conocimientos) para lograr que nuestros alumnos realmente aprendan y desarrollen sus capacidades y aptitudes.

Si permitiramos o facilitramos que los estudiantes desarrollaran plenamente sus habilidades, tal vez tuvisemos ms alumnos sobresalientes.

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No debemos olvidar que el inters por los alumnos sobresalientes ha estado presente a travs de la historia, y ltimamente se ha hecho ms nfasis en ellos. Varios pases se han estado preocupando por atender a este tipo de personas porque ven en ellos un potencial enorme que permite marcar la diferencia en varios aspectos.

Desgraciadamente, no todos los pases han logrado desarrollar el mismo nivel de atencin para detectar y brindar el soporte adecuado a estos estudiantes. Pero quines son los estudiantes sobresalientes? Soto Escudero (2006) cita a varios tericos que presentan sus propias definiciones:

Lewis Terman (1925) que se refiere a ellos como aquellas personas con coeficiente superior a 140.

Cox (1926) quien los interpreta como las personas que en la etapa escolar y mediante tests de inteligencia fueron clasificados como sobresalientes.

Tannenbaum (1991) los toma como las personas que manifiestan los siguientes factores: inteligencia general superior, aptitudes especficas excepcionales, facilitacin social y emocional, y suerte en la vida.

Jellen y Verdin establecen una relacin entre inteligencia, imaginacin, empata, sensibilidad, intereses y motivacin (Snchez Manzano, 1999).

11 Para Soto Escudero una de las definiciones ms aceptadas es la del Dr. Joseph Renzulli (1978) con su modelo de los tres anillos o trirquico:

Lo sobresaliente consiste en una interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos humanos; esos grupos se sitan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los nios sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier rea potencial, que pueda ser evaluada, del desempeo humano. Los nios que manifiestan o que son capaces de desarrollar una interaccin entre los tres grupos, requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a travs de los programas de instruccin.1

Este modelo correlaciona tres factores: capacidad intelectual superior a la media (pero, cunto por encima de la media? Renzulli establece que puede ser suficiente con una desviacin estndar, equivalente a una puntuacin de CI superior a 116 de CI, o un percentil superior a 75), implicacin en la tarea (en un problema concreto o en un rea) y creatividad. Posteriormente Mnks (1986) le aadi el marco social: escuela, compaeros y familia como vemos representado en el cuadro 2. Cabe aclarar que en este estudio slo se investigar y se abordar el aspecto personal. Cuadro 1
Escuela

Cuadro 2
Compaeros

Capacidad intelectual superior a la media

Superdo tacin

Implicacin en la tarea

Creatividad

Familia

12 Efectivamente, en los programas de instruccin que se aplican en Secundaria no existen las oportunidades educativas y los servicios que requieren los sobresalientes, sin embargo, en nuestro pas se estn llevando a cabo acciones para lograrlo. En una entrevista que se le realiz a Iliana Puga Vzquez (2004), Coordinadora del proyecto de investigacin e innovacin: un modelo de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, de la Secretara de Educacin Pblica, ante la pregunta actualmente hacia dnde va el proyecto, cul es la visin a futuro y qu logros se esperan alcanzar a corto, mediano y largo plazo?, ella contest:

El proyecto que coordino se encuentra en su tercer fase de desarrollo, la de implementacin y evaluacin, que consiste en la puesta en marcha de la propuesta durante el ciclo escolar 2004-2005 en diez entidades del pas... Cada una de estas entidades desarrollar y dar seguimiento al trabajo en cinco escuelas de educacin primaria ubicadas en zonas urbanas, urbano marginadas y rurales.

Se espera que la propuesta sea efectiva en tres mbitos del trabajo educativo: la deteccin; la identificacin de fortalezas y debilidades de los alumnos y la determinacin de los apoyos; y la aplicacin de las estrategias didcticas pertinentes que favorezcan el enriquecimiento del quehacer educativo.2

Esto de alguna manera nos indica que si los resultados que se logren del proyecto piloto, son buenos, podrn ser aplicados en toda la Repblica, y aunque nunca es tarde para empezar, creo que esto debi haberse puesto en marcha hace ya mucho tiempo. Se obtendran grandes beneficios y no tendramos tanta fuga de este recurso humano tan valioso que otras instituciones extranjeras tienen el privilegio de aprovechar.

13 POR QU RESULTA INTERESANTE CONOCER MS A FONDO A LOS ALUMNOS SOBRESALIENTES?

Los alumnos con estas caractersticas necesitan adems de una educacin especial, ser investigados, estudiados a fondo para determinar qu es lo que los ha hecho sobresalir dentro del ambiente y las circunstancias en las que se mueven. De esta manera los docentes podramos conocer la diferencia y prepararnos para atenderlos mejor (a ellos en especfico), pero tambin el hecho de conocer las causas nos podra llevar a aplicarlas con ms alumnos y as obtener ms efectos positivos en el proceso enseanza-aprendizaje. James Gallagher (1994) afirm atinadamente:

Nuestro fracaso en la ayuda al nio con discapacidad para alcanzar su potencial es una tragedia para l y para su familia. El fracaso para ayudar al nio sobresaliente a desarrollar su potencial es una tragedia social, cuyo alcance es difcil de medir. Ellos son la diferencia entre lo que somos y lo que podramos ser como sociedad.3

En efecto, podramos llegar a ser una sociedad mejor en todos los aspectos si cada uno de nosotros aporta lo que le corresponde. Los docentes debemos ser concientes de nuestra gran tarea y asumirla con mucha responsabilidad, pues de nosotros depende en gran medida el marcar la diferencia. Por eso eleg este tema, del cual espero sacar mucho provecho en lo personal.

14 A la mayora de los alumnos sobresalientes se les ha catalogado como inteligentes o muy inteligentes, entendiendo por inteligencia el memorizar miles de datos, poseer grandes aptitudes acadmicas o pretender saberlo todo, sin embargo, para Howard Gardner (1986) esto no es correcto. En su teora de las inteligencias mltiples, plantea que todos somos inteligentes de una u otra manera y define a la inteligencia como a continuacin se presenta.

La inteligencia est conformada por un conjunto de habilidades y talentos que nos permiten razonar, planificar, resolver situaciones, pensar de modo abstracto, sacar partido de las experiencias de la vida y ser felices.4

As pues, lo realmente importante es conocer cmo aplicar lo que sabemos. Si descubro cmo un(a) estudiante sobresaliente ha logrado llegar al lugar que ocupa dentro de su escuela y de su comunidad, podra hacer algunos aportes al mbito educativo. Esto no slo me servira a m en lo personal, tambin podra servirle a mis colegas docentes y a los directivos, quienes colegiadamente podramos obtener mejores resultados en nuestro trabajo, permitiendo que cada vez sean ms los alumnos que se ubiquen en esta categora.

En algunas escuelas, durante las reuniones de academia, nos centramos en analizar los problemas de conducta, de aprendizaje, de aprovechamiento, reprobacin, desercin y eficiencia terminal, ciertamente son temas importantes que requieren ser reflexionados y analizados pues nos permiten mejorar dichos aspectos, sin embargo, pocas veces enfocamos nuestra atencin a los estudiantes sobresalientes y cuando lo hacemos slo es para tomarlos como caballitos de batalla, para prepararlos al concurso de confrontacin acadmica (con esto no pretendo culpar al personal docente y administrativo, creo que es

15 una deficiencia del sistema educativo nacional que deber superar con el tiempo), pero no para estudiarlos y sacarles provecho en beneficio de ellos mismos, de sus compaeros o de la misma educacin.

A los docentes, en nuestra prctica nos permitira crear un ambiente en la clase donde los alumnos pudieran sobresalir desarrollando sus talentos, por otra parte les facilitaramos los instrumentos o herramientas que les permitieran ir cada vez ms lejos en su aprendizaje. Tambin podramos disear mejor nuestra enseanza, pues tendramos ms elementos con los cuales realizar nuestra planeacin.

A los alumnos les podra servir como un modelo a seguir, tal vez no al pie de la letra, pero si consideran que algunas de las estrategias que le han dado resultado a la persona investigada les puede ayudar para lograr mejores resultados, podran ponerlas en prctica, el riesgo sera mnimo puesto que todo es aprendizaje.

Finalmente creo que para los padres de familia esto podra ser muy provechoso porque el simple hecho de saber que todos tenemos talentos o capacidades especiales les va a permitir identificar oportunamente en sus hijos las habilidades, talentos o capacidades, con la gran ventaja de canalizarlos adecuadamente y orientarlos hacia su verdadera vocacin crendoles en el presente el espacio para un mejor futuro.

Es importante aclarar que ya existen otros estudios sobre el mismo tema, no obstante, debemos tomar en cuenta que las circunstancias cambian y por ende los resultados tambin.

16 Adems, las instituciones educativas de la regin que as lo deseen, podrn utilizar este estudio como una herramienta para aplicarla en el trabajo educativo.

Creo que actualmente muchos de nuestros estudiantes de todos los niveles no han logrado sobresalir, ya sea porque no han detectado sus aptitudes y talentos, o porque no ha habido quien les ayude a hacerlo, y por lo mismo no han desarrollado sus habilidades.

Por eso me interesa detectar dentro de una escuela secundaria a una estudiante sobresaliente para describirla, determinar sus caractersticas, conocer las estrategias que ha utilizado para sobresalir, identificar sus habilidades, conocer sus gustos, indagar sus expectativas y la relacin con su familia. Todo esto acompaado de su historia de vida que sin duda alguna nos ofrecer informacin muy valiosa para asomarnos a su mundo y analizar su trayectoria.

He decidido que sea una mujer porque pienso realizar posteriormente otra investigacin donde el objeto de estudio sea un varn, esto con el objetivo de comparar y determinar las semejanzas y/o diferencias.

17 CAPTULO II INICIA LA BSQUEDA EN UN ESPACIO EDUCATIVO

El primer paso fue determinar la escuela en la que se detectara a la estudiante sujeta a investigacin. Decid elegir a la Secundaria Tcnica No. 69 porque est considerada como una de las ms competitivas en lo acadmico, adems es mi centro de trabajo y deseo que los resultados de esta investigacin colaboren para mejorar la calidad de la educacin que all se oferta y sirvan a todo el personal docente y administrativo como una fuente de informacin actual a partir de la cual conozcan la realidad que viven.

A) Historia de la escuela

El municipio de Cuauhtmoc, gracias al esfuerzo constante de tres culturas: menonita, tarahumara y mestiza, ha crecido con vigor y al cumplir 79 aos contina desarrollndose en un ambiente de trabajo y honestidad. Se sostiene como el tercer municipio en importancia dentro del Estado con 134,785 habitantes, segn el censo realizado en el ao 2005 por el INEGI (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica).

As pues, el crecimiento poblacional fue el motivo por el cual se hizo necesaria la creacin de la Escuela Secundaria Tcnica No. 69, institucin fundada en Septiembre de 1993 por un grupo de entusiastas profesores bajo la direccin del Profr. Jos Luis Campos Nez, a quien le fue encomendada la responsabilidad de iniciar una Secundaria Tcnica en un sector de la periferia de Cd. Cuauhtmoc, que haca apenas unos ocho aos se haba

18 empezado a colonizar y que se encontraba separado de lo que era la principal mancha urbana, por lo que los jvenes que deseaban cursar la secundaria tenan que trasladarse a escuelas muy retiradas de su domicilio, con el consiguiente problema del transporte urbano que era escaso.

Por este motivo, los seores Liborio Nevrez y Ernesto Ramos, vecinos y lderes de la Colonia Pascual Orozco de este sector inician las gestiones ante autoridades municipales y estos a su vez acudieron con autoridades educativas para la creacin de una escuela secundaria en terrenos de la propia colonia, dicha escuela empieza a ser promocionada a partir del 1 de septiembre de 1993 por el Profr. Campos (haciendo notar que el ciclo escolar 93-94 ya haba iniciado tres das antes) y como no exista ninguna instalacin de la escuela ni se tena definido dnde se habra de trabajar, se dificultaba el reclutamiento de alumnos, por ello a mediados de mes fueron asignados los primeros maestros y una secretaria.

El Profr. Campos quien ya haba logrado inscribir a 30 alumnos, encomienda al Profr. Reynaldo Lastra y al Profr. Juan Gerardo Rivera promover casa por casa la escuela logrando de esta manera conseguir despertar el inters en otros 30 muchachos ms que no haban entrado a la escuela ese ao, y mientras eso suceda, la Sra. Leticia Campoy (secretaria) empezaba a elaborar la documentacin necesaria y a inscribir a los nuevos alumnos en las instalaciones del Jardn de Nios Hellen Keller que se encuentra ubicado a un costado de donde ahora es la Secundaria Tcnica No. 69.

19 Por su parte, el profesor Campos continu con la bsqueda de un local donde debera iniciar sus labores la secundaria que estaba por nacer. Logr conseguir una casa a medio construir en la Colonia Revolucin Mexicana que se encuentra a dos cuadras de donde actualmente est la escuela, comenzando labores formales despus de haberla acondicionado y amueblado para tal fin el da 27 de septiembre de 1993 con el abanderamiento oficial por parte del C. P. Csar Chavira Enrquez, presidente municipal, y con la presencia del 10 Regimiento de Caballera.

De esta manera, la escuela empieza con una estructura de 4 grupos de primero con 15 alumnos c/u y las tecnologas de computacin y secretariado. Para el siguiente ciclo escolar (1994-1995) se llega a una estructura de 4 primeros con 40 alumnos c/u y 2 segundos de 36 alumnos c/u, por lo que de 60 alumnos durante el primer ao, se lleg a 232 alumnos en el segundo ao, para entonces ya se contaba con las primeras instalaciones.5

B) Situacin actual

A partir de ese entonces, la Secundaria Tcnica No. 69 ha ido en ascenso en todos los rubros, contando a la fecha con una estructura de 5 primeros, 5 segundos y 5 terceros, y un total de 655 alumnos, los cuales estn distribuidos en 6 talleres (computacin, secretariado, mecnica automotriz, electrnica, dibujo industrial y contabilidad). Goza de un buen prestigio y aceptacin en la sociedad cuauhtemense, vindose desde hace 3 aos en la necesidad de rechazar por falta de cupo a alumnos que desean ingresar a ella.6

20 CAPTULO III METODOLOGA UTILIZADA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

Este Estudio se realiza con base en una metodologa cualitativa y con un alcance descriptivo, pues lo que se pretende es conocer y describir a una alumna sobresaliente. Taylor y Bogdan (1986) indican que la frase metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas. Por eso me interesa dialogar con la persona, conocerla ms de cerca, escuchar sus experiencias, sus ideas, sus emociones y sus expectativas.

Confirmando lo anterior, el enfoque ms propicio para este tipo de investigacin no es el cuantitativo, que utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin, sino el cualitativo, que con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hiptesis surgen como parte del proceso de investigacin y ste es flexible, se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama holstico, porque se precia de considerar el todo sin reducirlo al estudio de sus partes.7

21 Para tal efecto, el diseo que se realiz comprende llevar a cabo esta investigacin a travs de un estudio de caso con los siguientes instrumentos: una encuesta con los docentes para detectar al sujeto de investigacin, la historia de vida de la estudiante, una entrevista focalizada a los docentes que le imparten clases, y finalmente una entrevista con los padres de la estudiante.

A) Estudio de caso

Benito Bermejo en su teora afirma lo siguiente:

En el estudio de caso, o monografa, estudiamos slo un objeto o un caso. En consecuencia, los resultados que obtendremos permanecern ciertos slo en ese caso singular; es por lo que puede parecer que los resultados no sern muy tiles por no poder ser aplicados de modo inmediato a otros casos que podran aparecer y requerir soluciones prcticas. A pesar de esto, los estudios de caso se hacen en ocasiones y la razn tpica para ello es que el objeto es tan complicado que el investigador debe centrar todas sus energas en el estudio del objeto singular para revelar sus mltiples atributos y relaciones complejas con el contexto.8

En esta investigacin el caso a estudiar es una alumna sobresaliente en el aspecto acadmico. El objeto de estudio es un sujeto, una persona, una alumna que cursa su tercer grado de Secundaria durante el ciclo escolar 2005-2006. He decidido realizar un estudio de caso de esta estudiante tratando de adquirir la percepcin ms completa posible de ella, considerndola como una entidad holstica. Esto, me lleva a escuchar su propia percepcin, la que tienen sus profesores acerca de ella y por otra parte la de sus padres. Posteriormente, al triangular toda esta informacin irn surgiendo las categoras de anlisis con las cuales

22 podr obtener los resultados para finalmente aplicar la hermenutica y deducir conclusiones.

B) Deteccin del sujeto a estudiar

El segundo paso fue detectar a la alumna objeto de estudio. Para esto, realic una encuesta. sta se define, segn la enciclopedia Encarta, como un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hecho. La que yo hice comprendi dos preguntas abiertas (anexo 1) en las que se solicit a los docentes que impartan clases en tercer grado que me indicaran cul era la alumna ms sobresaliente en el aspecto acadmico y por qu la consideraban as. Siete (de diez que le dan clases) eligieron a Estrella y sus razones fueron las siguientes:

Es una joven muy trabajadora que no pierde el ms mnimo detalle de la explicacin, es analtica, reflexiva y participativa.

Es una alumna inteligente, responsable, dedicada, siempre est atenta en clase, sus reportes escritos son de calidad, se mantiene en el promedio alto del grupo y grado, excelente!

Sobresale por su dedicacin y empeo. Es responsable y positiva en su manera de ver las cosas. Es una alumna interesada en la materia, que se preocupa por aclarar sus dudas, ha desarrollado la lgica, el razonamiento y adems el gran inters en aprender.

Es responsable, creativa, cumplida y excelente persona y estudiante.

23 Siempre est dispuesta a trabajar, investigar, exponer, analizar, colaborar, compartir y ayudar, su conocimiento es bastante aceptable y domina bien los temas de secundaria.

C) Historia de vida

Una vez detectada la alumna, me di a la tarea de construir junto con ella su propia historia de vida para conocerla de una manera ms completa, sta se llev a cabo en tres sesiones, en la primera abordamos lo relacionado con su vida actual, en la segunda, su infancia y en la tercera, la primera parte de su adolescencia.

La historia de vida, segn Maritza Montero9, es una tcnica en la cual interactan dos sujetos: un sujeto entrevistador y un sujeto entrevistado, ambos activos, y en la cual el primero proporciona un conocimiento procedimental, unos objetivos y un anlisis, y el segundo, un conocimiento vivencial; participando ambos en la construccin del conocimiento buscado y en la reconstruccin del recuerdo.

En esta tcnica, el sujeto protagonista puede regresar en sus recuerdos, retomar hechos ya relatados, corregirlos, ilustrarlos, aun modificarlos, saltar de una etapa a otra de su vida en una periodizacin propia, detenerse en algunos aspectos y apresurarse en otros. Y a su vez el sujeto investigador puede pedir al informante que se devuelva en su recuento, para retomar un punto, un hecho, una etapa; o preguntarle directamente sobre algo en lo que el sujeto particip o fue testigo; puede sealar disparidades e indagar sobre ellas, y

24 finalmente, al transcribir cada recuento debe someterlo a la inspeccin del protagonista, quien tiene todo el derecho de modificarlo, puntualizando, corrigiendo o agregando.

D) Entrevista de grupo focal

Posteriormente, eleg a cinco de los maestros que le imparten clases para entrevistarlos de manera focal (anexo 2), entre los docentes electos se encontraron: el de Espaol, el de Matemticas, la de Fsica, el de Formacin Cvica y tica y la de Ingls. Esto con la intencin de obtener las diferentes percepciones que los profesores tienen de la alumna sujeta a estudio.

La razn para elegir a los maestros fue contemplar a dos relacionados con las ciencias exactas, dos con las lenguas y uno con la formacin en valores. La entrevista fue estructurada con 22 preguntas abiertas para que los docentes comentaran todo lo que quisieran al respecto.

La entrevista de grupo focal es una tcnica para obtener informacin. Es una forma de escuchar a la gente y aprender de ella. Los grupos focales son una herramienta para realizar una investigacin. Se logra obtener informacin en forma ms rpida y econmica que la que se podra obtener por entrevistas individuales.

Los grupos focales son entrevistas en grupo, un moderador gua la entrevista de un pequeo grupo que discute el tema que el entrevistador seala. Lo que los participantes dicen a travs de su discusin son los datos esenciales que aporta el grupo focal.

25 E) Entrevista profunda

Finalmente realic una entrevista profunda a la madre de la alumna. Inicialmente, la idea era entrevistar a los dos, es decir, al padre y a la madre, pero cuando me di cuenta que el padre vive en un rancho, que la alumna sujeta a investigacin slo lo ve los fines de semana y durante las vacaciones, mientras que la madre vive aqu en la ciudad y que es ella quien ha estado al cuidado de su hija desde que sta tena dos aos, decid llevar a cabo una entrevista slo con la seora.

De acuerdo con Gabriela Delgado (2004), en este tipo de entrevista, el contacto entre investigador y entrevistado es el entramado entre subjetividades que descubren la objetividad, la evidencian, la convierten en objeto de observacin para resignificarla. Se entra en contacto con la vitalidad humana en movimiento, con personas y con objetos, con puntos de vista, sentimientos, con expresiones y sensaciones de la vida.

El acontecer dentro de la entrevista est delimitado por un campo configurado por caractersticas de personalidad de dos actores, entendidas stas desde un marco ms amplio cuyos antecedentes implican lo cultural y lo social en tanto cada ser humano cuenta con un conjunto o repertorio de posibilidades psquicas que le permiten ser un individuo diferenciado perteneciente a un grupo.

Para realizar esta entrevista se requiere que el entrevistador no adquiera una actitud autoritaria o de enjuiciador, de tal forma que la persona se sienta en libertad de abrir sus emociones y sentimientos y llegar a un nivel ptimo de intimidad. Implica no emitir juicios

26 valorativos respecto de sus expresiones o verbalizaciones. Para llevarla a cabo, el entrevistador requiere de una capacidad emptica que no slo lleve a obtener la confianza del individuo entrevistado, sino a colocarse dentro del mundo y las emociones del entrevistado.

Despus de haber terminado de redactar la historia de vida, la entrevista de grupo focal y la entrevista profunda, introduje toda esta informacin en el programa Atlas ti, que es un software especial para el anlisis de datos cualitativos asistido por computadora, para tal efecto tuve que cumplir con los requisitos demandados por el programa con la finalidad de un mejor funcionamiento, y stos consistieron en preparar los documentos primarios de tal manera que pudieran ser legibles para el programa.

Una vez registrada la informacin en el programa fui extrayendo palabras, enunciados o prrafos significativos que automticamente se convirtieron en citas, stas podemos entenderlas como una primera seleccin del material de base, una primera reduccin de los datos brutos.

Con base en las citas constru los cdigos o categoras, es decir, las unidades bsicas de anlisis. A las categoras podemos entenderlas como conceptualizaciones, resmenes o agrupaciones de las citas, lo que implic un segundo nivel de reduccin de datos.

Finalmente, de todas las categoras resultantes, observ las que se relacionaban entre s tanto de forma subordinada como supraordinada para poder organizarlas.

27 CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

Despus de un trabajo arduo y minucioso con los documentos obtuve como resultado las siguientes diez categoras de anlisis:

Autoconcepto Estrs Caractersticas Estrategias de Estudio Habilidades Familia Gustos Religin Imagen Expectativas

Consecuentemente las abordar una por una aclarando que en todas se triangul la informacin para proceder al anlisis y la interpretacin. Tambin considero importante tener presente el concepto representacin social as como lo describe el psiclogo Jos Quezada (2000) en su investigacin:

Es decir, el conocer no lo que son las cosas en s, sino lo que representan o significan para las personas. Se pudiera objetar al respecto que tal nocin no necesariamente

28 concuerda con la realidad objetiva de los fenmenos, pero es indiscutible que influye en la forma en general en que se conducen los individuos, pues para ellos la representacin tiene el valor de verdad hasta que otra representacin demuestre lo contrario.

Esto lo fundamenta citando a Moscovici, quien a su vez afirma:

toda representacin social es representacin de algo y de alguien. As, no es el duplicado de lo real, ni el duplicado de lo ideal, ni la parte subjetiva del objeto, ni la parte objetiva del sujeto. Sino que constituye el proceso por el cual se establece su relacin.

Iniciamos pues con la primera categora para adentrarnos en anlisis de la informacin que arrojaron los instrumentos aplicados.

A) El autoconcepto de una alumna sobresaliente en lo acadmico

Concete, acptate, suprate. San Agustn

La informacin que llega a los alumnos sobresalientes a travs de sus compaeros, sus maestros y sus padres eleva la autoestima de stos dndoles seguridad en s mismos y determinando un autoconcepto cada vez ms slido. Segn Ma. Dolores Prieto (1997), el autoconcepto se considera autoconocimiento: es la percepcin o imagen que mantenemos sobre nosotros mismos. De forma ms especfica, cuando hacemos referencia a este

29 constructo, aludimos a actitudes, sentimientos, conocimientos acerca de nuestras habilidades, apariencia fsica y aceptacin social.

Ella misma menciona diferentes modelos de autoconcepto, pero el que aqu interesa es el jerrquico, que presentaron Shavelson, Hubner y Staton en 1976 (citados por Prieto). ste propone la siguiente organizacin interna del autoconcepto: a) en un nivel superior estara el autoconcepto general; b) en un segundo nivel, se situara el autoconcepto especfico. Este ltimo, a su vez, est formado por dos subniveles que son el acadmico y el no acadmico. El acadmico incluye las diferentes reas del currculum como son: ingls, historia, matemticas, ciencias. El no acadmico contemplara todo lo que se refiere al mbito social, emocional y el fsico (Shavelson, Hubner y Staton, 1976) citados por Prieto (1997).

Por lo general, los alumnos sobresalientes tienen un autoconcepto superior nicamente en los aspectos escolares, especficamente relacionados con reas concretas, es decir, su autoconcepto general no es ms elevado que el de sus compaeros de rendimiento medio. Estrella, la alumna sujeta a estudio en esta investigacin, ha logrado sobresalir en todas las asignaturas, sin embargo, en la educacin fsica no ha conseguido desarrollar plenamente sus capacidades, y aunque es aceptada socialmente porque as lo confirman algunos informantes, existen otros alumnos que se desenvuelven ms en ese campo.

La autoestima es una consecuencia provocada por todos los componentes favorables que van conformando el conocimiento de s mismo. En nuestro objeto de estudio su autoestima es parte de su autoconcepto y est muy relacionada a su autovala, ella es conciente de sus

30 logros acadmicos y de sus habilidades, sabe que es aceptada por los dems y que ocupa un lugar especial en su escuela, se ha dado cuenta de lo que es capaz de realizar y esto a su vez ha aumentado su confianza y credibilidad en s misma permitindole aceptarse, quererse y avanzar en sus objetivos con seguridad, eficacia y eficiencia. Al respecto uno de sus maestros expresa:

tambin, parte de su meta es seguir con buen promedio, al menos ella ya lo tiene fijo en su mente, y lo ha demostrado (Informante 2)

Es obvio que el tener un autoconcepto elevado no implica que nuestra alumna no tenga delimitaciones, una de sus deficiencias, como ya lo mencion anteriormente, se encuentra en el rea de educacin fsca, donde le falta desarrollar ms su motricidad y coordinacin, pero esto no le impide obtener excelentes resultados en lo acadmico, por eso es importante que abordemos el modelo compensatorio.

Del modelo jerrquico se plantea y surge el compensatorio, siendo (segn Ma. Dolores Prieto) Wine y Marx (1981) los mximos artfices de este modelo. Estos autores centran sus planteamientos en una visin del autoconcepto en el que sus diversas facetas se encuentran inversamente relacionadas unas con otras. De esta manera, la percepcin baja del nivel de competencia en un rea quedara compensada por la percepcin alta de la competencia en otra de las reas (Marsh, 1990, citado por Prieto. 1997).

Y aunque su percepcin en el rea de educacin fsica no es baja, en la acadmica s es muy alta, de tal manera que la ltima compensa con mucho a la primera.

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As pues, retomando a Prieto, ella afirma que Feldhusen (1986) mantuvo que a mayor rendimiento mayor autoconcepto y en nuestro caso se confirma eso, pero tambin se presenta el fenmeno inverso, a mayor autoconcepto mayor rendimiento, lo que conlleva un compromiso y una gran responsabilidad provocando en ocasiones estrs, y as llegamos a la segunda categora.

B) El estrs como un factor de riesgo en quien destaca.

Conciencia del tiempo es igual a estrs y agotamiento corporal y emocional. Shirley MacLaine

Actualmente con el ambiente competitivo que vivimos, es muy comn que en las escuelas se detecte a los estudiantes sobresalientes en el aspecto acadmico y se les estimule para que participen representando a la institucin en los concursos de confrontacin acadmica. Previamente se les prepara en asesoras individuales por parte de los docentes que imparten las diferentes asignaturas, a travs de las cuales se les satura con tareas y trabajos y se olvidan del estrs que esta sobrecarga les provoca porque finalmente la prioridad es ganar y no contemplan ciertos factores de riesgo como la salud de quienes los representan.

Tanto los directivos como los docentes decimos sentirnos orgullosos porque nuestros alumnos sobresalen en ciertas reas y al competir obtienen un triunfo que le da una buena

32 imagen a la escuela, pero esto se vuelve tan constante y comn, que terminamos subordinando el xito de los estudiantes a nuestro bienestar, a nuestra sensacin de que somos nosotros (el personal docente y administrativo) los exitosos, los que hacemos bien las cosas, los que dentro de nuestra institucin tenemos un prestigio y hay que conservarlo cueste lo que cueste. Es entonces cuando caemos en el gravsimo error de enfocarnos con ms tiempo y dedicacin a los doce o seis alumnos sobresalientes, exprimindolos con todo tipo de ejercicios e incluso asesoras dentro del mismo horario de clases, descuidando ellos las clases que les corresponden y por parte de los docentes descuidando a los dems alumnos que se quedan en los grupos y que son la mayora. Todo esto hace que tanto los docentes que asesoran como los alumnos sobresalientes se empiecen a tensionar, a desgastarse, a preocuparse por la gran responsabilidad que para ellos representa estar en ese lugar y cayendo finalmente en un estrs constante.

El estrs es un fenmeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben demasiado difciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del corazn. El estrs es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la persona. El resultado fisiolgico de este proceso es un deseo de huir de la situacin que lo provoca o confrontarla violentamente. En esta reaccin participan casi todos lo rganos y funciones del cuerpo, incluidos el cerebro, los nervios, el corazn, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestin y la funcin muscular.

Estrella estuvo concursando en confrontacin acadmica a nivel zona durante sus dos primeros aos de secundaria, en segundo grado logr llegar al nivel estatal y fue cuando

33 vivi esta situacin estresante que le trajo consecuencias en su salud. Los docentes en su momento no pudimos percibir el dao que se le estaba provocando, pues slo nos

preocupbamos por prepararla bien en la asignatura que nos corresponda y no tomamos en cuenta que ella reciba de todos una carga de trabajos que al acumularse result exagerada, por eso, al comenzar el tercer grado, sus padres analizaron todo esto y tomaron la decisin de que ya no participara en este tipo de concursos. Su madre se asombr de la carga de trabajo a la que fue sometida su hija:

tratndose de lo del concurso que ya no quiso ella seguir tambin porque les dejan mucha tarea, exageradamente, como nunca haba visto yo que le hubieran dejado tarea. Haba una maestra que les daba tres mdulos y los tres le tupa duro y macizo a la tarea, entonces ella sala de la escuela a la hora que sale, a las dos y media, de ah tena que irse al curso ese que les daban, sala como a las cinco de la tarde, cinco y media, de ah venir a comer y enseguida hacer la tarea de todas las materias que le dejaban, mas todava a las doce de la noche, una de la maana, ponerse a estudiar todo lo que le dejaban, imagnese, muy pesado fue y as estuvo mucho tiempo (Informante 6)

En una investigacin que realiz Alonso Gaeta descubri que para muchos la sobrecarga de trabajo y el ambiente competitivo son circunstancias que se perciben inconscientemente como amenazas. Esto les lleva a reaccionar a la defensiva, tornndose irritables y sufriendo consecuencias nocivas sobre todo el organismo:

Elevacin de la presin sangunea (hipertensin arterial) Gastritis y lceras en el estmago y el intestino

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Disminucin de la funcin renal Problemas del sueo Agotamiento Alteraciones del apetito

En el caso de Estrella, tanta presin a la que fue sometida tena que desembocar en algo negativo, el estrs que vivi durante algunos meses termin provocndole dolores de cabeza, insomnio y prdida de apetito.

me provoc problemas de salud, me provoc este insomnio, ya casi tampoco poda dormir y cosas as. le digo que la falta de apetito y luego como era tanto el estrs a veces me dola la cabeza, me dola la cabeza porque era mucho estrs. (Informante 7)

C) Las caractersticas que describen a una sobresaliente

Cuando hablo de caractersticas me refiero al conjunto de cualidades que se otorgan de manera directa o indirecta a nuestra alumna y que nos van a servir para distinguirla de sus semejantes. Como las caractersticas encontradas fueron doce, al momento de abordarlas las llamaremos subcategoras. La primera es:

Sociable

35 El entorno ms importante para la formacin de la personalidad no es el entorno fsico, sino el social. Wallon

Este adjetivo viene del latn sociabilis y significa: naturalmente inclinado al trato y relacin con las personas o que gusta de ello. Generalmente a los chicos sobresalientes o catalogados como inteligentes se les adjudica la etiqueta de lobos esteparios, es decir, de gente aislada, que no tiene tiempo para convivir con los dems porque siempre est estudiando. Y Estrella no sera la excepcin, no obstante, aqu cabe una aclaracin. Ella, durante su primer y segundo grado de secundaria no era tan sociable como lo es ahora en tercer grado y esto se debe a que efectivamente en primero y segundo grados se dedicaba ms a estudiar porque particip en los concursos de confrontacin acadmica, consecuentemente su tiempo para convivir era muy limitado, pero como en tercer grado decide ya no participar en esos concursos, acta inteligentemente y dedica sin problema ms tiempo a la convivencia con sus compaeros. Al respecto, uno de los docentes afirma:

este ao como que ya se ha hecho ms amiguera, ms sociable, como que se quiere integrar ms al grupo, quiere romper con ese paradigma de que el cerebrito aparte, lo relegan, lo van dejando afuera, y ya no, ella busca la integracin hacia el grupo, hacia los dems, a sentirse aceptada pero con cosas buenas. (Informante 3)

Y es que la convivencia con el grupo de pares tiene sus funciones y resultan ser muy importantes para el desarrollo del adolescente, cuestin que a veces tanto los padres de

36 familia como los profesores ignoramos. Rogelio Marcial hace una reflexin ad hoc a nuestro anlisis e interpretacin:

En el errneo entendido de que el joven adolescente slo debe preocuparse por aprovechar productivamente su tiempo en el adiestramiento fsico, moral e intelectual para una vida futura, se olvida todo un mundo de significados para la juventud que se encuentra en el hecho de compartir con otros jvenes, en las mismas condiciones socio-culturales, las experiencias del tiempo libre y la construccin de identidades grupales.10

En la convivencia con sus compaeros es donde Estrella descubre su identidad, practica sus valores, desarrolla sus habilidades y ampla y reafirma su conocimiento. No cabe duda, tuvo un gran acierto al conducirse de esta manera en su ltimo grado de secundaria. Pues de haber continuado as se hubiera desarrollado ms en lo intelectual y hubiera descuidado un aspecto muy importante, el social.

Madura

La madurez no es cuestin de cunto hayamos vivido, sino de cmo lo hemos hecho. Michelle.

Al decir que es una persona madura, las fuentes se refieren a que es prudente, juiciosa, sesuda. El trmino maduro(a) normalmente se aplica a una persona entrada en aos

37 porque se supone que a esa edad se torna ms prudente, ya piensa las cosas antes de decirlas o de hacerlas.

La capacidad que tienen de ir ms all, este tipo de alumnos, es por la que son catalogados como maduros, pues suelen distinguirse por estar siempre arriba de los dems, as lo describe Janet Senz en un listado de caractersticas de alumnos sobresalientes:

poseen un vocabulario muy amplio y maduro para su edad. Son independientes en su forma de pensar. Inician sus propias actividades, proyectos o investigaciones. Se interesan e involucran en problemas mundiales11

Es por eso que en diversas ocasiones, cuando nos encontramos con nios o adolescentes que piensan como adultos (no necesariamente actan como tales) les otorgamos el trmino de maduro(a).

Estrella es una adolescente que no se comporta como generalmente lo hacen los dems, ella sabe lo que quiere y cmo lo quiere e inmediatamente se pone a trabajar en ello, no pierde el tiempo con indecisiones. Le gusta hacer bien las cosas, reflexiona, piensa, critica, analiza y se expresa de una manera que est por encima del promedio de los de su edad. Se interesa en problemas que afectan la convivencia en el mundo. En este caso, ella parece ser una adolescente precoz. Su madre nos comenta al respecto:

pese a su corta edad, es una nia muy madura, muy centrada (Informante 6)

38 Inteligente

La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica. Aristteles

sta es tal vez la caracterstica ms relacionada con lo sobresaliente, cuando hablamos de una persona que sobresale ante los dems inmediatamente le adjudicamos el trmino inteligente, y efectivamente no caemos en un error al hacerlo, pues recordemos que todo aqul que logra destacar en algo es porque tiene la habilidad para hacerlo y si ha desarrollado esa habilidad es inteligente. Anteriormente he citado la teora de Howard Gardner quien sustenta esto.

No obstante, al momento de conceptualizar el adjetivo inteligente nos encontramos con el sustantivo inteligencia, y esta palabra significa la capacidad que tiene una persona para entender, comprender y resolver problemas, pero tambin se le considera como una habilidad, destreza y experiencia. Dolores Prieto (1997), haciendo alusin a las alumnas y alumnos sobresalientes menciona que un nio o adolescente sobresaliente se define como alguien inteligente que tiene una habilidad o capacidad intelectual elevada.

Todo esto lo rene Estrella, ella es conciente de sus capacidades y habilidades, comprende, memoriza y entre las habilidades que ms ha desarrollado se encuentran las relacionadas con las asignaturas de Espaol y Matemticas, de tal manera que es capaz de

39 desarrollar mltiples inteligencias. Por eso, todos coinciden en que es una estudiante muy inteligente:

es una nia muy inteligente y y le gusta le gusta el estudio, le echa ganas y yo no tengo que andarla presionando ni nada, ella a ella le gusta y pues me parece muy bien que tenga pues le tenga ese amor al estudio. (Informante 6)

Justa

El intelectual, el creador, si verdaderamente lo es, debe tener algo ms que capacidad analtica de diagnstico; debe poseer coraje en relacin a flagrantes transgresiones de la libertad o de la justicia. Eugenio Tras

Se entiende por justicia la virtud que inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece. No todas las personas sobresalientes son justas, hay quienes aprovechan sus capacidades y habilidades para despojar a los dems o abusar de su situacin, sin embargo, en las personas que practican este valor, el hecho de sobresalir les permite ver las cosas desde otro nivel, con otra perspectiva y es esta percepcin lo que los hace tener ms elementos para tomar una decisin ms justa, el conocimiento otorga cierta capacidad para defenderse cuando se es vctima de alguna injusticia.

40 Snchez (1997) indica que una de las caractersticas de este tipo de alumnos es su estilo intelectual de tipo legislativo y es en este aspecto donde Estrella, desde pequea, ha practicado este valor, su capacidad le permite analizar cuidadosamente las circunstancias y tomar una decisin con seguridad. Cuando observa o es vctima de alguna situacin injusta la enfrenta y se defiende con tanto ahnco que incluso a partir de esa actitud le han propuesto que estudie para abogada. Ella misma dice que le interesa esta actividad pues entre las dos carreras que piensa estudiar estn el derecho y la docencia.

Participativa

Participar nos enriquece a todos. Annimo

Para David Ausubel la participacin es una de las condiciones para que se d el aprendizaje significativo, y para llegar a ella se requiere haber pasado primero por la motivacin, partir de algo que le interese al alumno, que tenga ganas de aprenderlo; despus sigue la comprensin que consiste en entender, en aclarar las dudas que se van presentando; posteriormente se llega a la participacin, es decir, trabajar activamente sobre esa informacin, estudiarla, analizarla y elaborarla. Cuando un estudiante llega a este nivel aporta al resto del grupo su concepcin del tema y enriquece a sus compaeros, a su vez los dems lo van identificando como alguien que sabe, como alguien que est por encima de los conocimientos que en general tienen los dems, como alguien sobresaliente.

41 Cuando el alumno participativo se percata de que su aportacin es correcta y recibe el visto bueno de su profesor y de sus compaeros, esto le eleva su autoestima, le da confianza y seguridad, lo que le permite seguir participando sin temor alguno.

En el caso particular de nuestra alumna, siempre est atenta en las clases, se interesa por los temas que se abordan, trata de comprenderlos y cuando no lo logra siempre pregunta para aclarar sus dudas, luego asimila y acomoda la nueva informacin reestructurando sus esquemas mentales, analizando y estudiando para despus corroborar el aprendizaje a travs de su participacin.

Solidaria

"Quien en fortaleza siembra solidaridad, en penurias la cosechar." Annimo

De acuerdo con Garca Pimentel la solidaridad es una palabra de unin. Es la seal inequvoca de que todos los hombres, de cualquier condicin, se dan cuenta de que no estn solos, y de que no pueden vivir solos, porque el hombre, como es, social por naturaleza, no puede prescindir de sus iguales; no puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus capacidades de manera independiente.

La solidaridad, por tanto, se desprende de la naturaleza misma de la persona humana. El hombre, social por naturaleza, debe de llegar a ser, razonada su sociabilidad, solidario por esa misma naturaleza. Es la solidaridad el modo natural en que se refleja la sociabilidad:

42 para qu somos sociales si no es para compartir las cargas, para ayudarnos, para crecer juntos?12

Nuestra alumna desarrolla sus habilidades a travs de la convivencia con sus compaeros y con sus profesores y es por medio de esta interaccin que se da cuenta de lo til que resulta ante los dems unindose a sus necesidades y colaborando de manera activa en pro de aquellos que le solicitan su ayuda, por eso esta caracterstica est ntimamente ligada a la primera (sociable). Ella es solidaria con sus amigos y con aquellos que no necesariamente son sus amigos, pero son compaeros de clase o de escuela. Les ayuda en los trabajos que realizan en equipo, aclarando sus dudas, en actividades de la sociedad de alumnos, etc. En una ocasin se vio inmersa en un problema de conducta por solidarizarse con su grupo, pero finalmente supo encausar bien la situacin, as lo manifiesta una de sus docentes:

le dije, yo he aceptado su indisciplina, le dije, no he tomado ninguna represalia contra ustedes, no he pasado ningn reporte, solamente quiero hacerle entender a usted y a todo el grupo que estn obrando mal y como platicando no he podido con ustedes, entonces lo vamos a hacer delante de sus paps, ustedes son los primeros ocho. Ella pidi disculpas y acept sus errores y acept tambin platicar con el resto del grupo para que cambiaran esa actitud. (Informante 1)

Otro docente comenta al respecto: en cuanto a su relacin con sus compaeros pues se ve le gusta mucho ayudarles, es muy colaborativa con ellos, si alguien le pide auxilio ella est disponible para para ayudarle (informante 2)

43 Crtica

Criticamos para atraer, no para alejar. Hctor P. Agosti

De acuerdo con Piaget, el principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no acepten todo lo que se les ofrezca.13

Efectivamente, los estudiantes sobresalientes no siempre estn de acuerdo con lo que les presentan, por eso interrogan, cuestionan y no descansan hasta verificar aquello en lo que tenan duda. Al darse cuenta de que existen diferentes percepciones sobre un mismo fenmeno o de que un trmino puede tener diferentes significados dependiendo del contexto, se mantienen a la expectativa y se vuelven muy crticos. Esta caracterstica les permite estar siempre alertas y difcilmente se dejan embaucar.

En nuestro caso, ella cuestiona mucho durante las clases, no le gusta quedarse con dudas, cuando algo no le convence busca informacin en diferentes fuentes hasta quedar satisfecha, siempre est buscando la razn de las cosas y como consecuencia de esto, le otorgan la caracterstica de ser crtica.

44 Perfeccionista

Obsesionarse con la perfeccin es como querer correr en el mar o nadar en el desierto. Annimo

Dentro de la lista de caractersticas de los alumnos sobresalientes que expone Janet Senz reconoce que algunos de stos son perfeccionistas. Esta caracterstica implica un cierto riesgo, pues el ser as no necesariamente es una cualidad como muchos lo piensan, y es que el perfeccionismo est catalogado como una virtud-defecto. En una pgina de internet encontr un texto interesante de un autor desconocido que afirma lo siguiente:

He conocido en mi vida muchos perfeccionistas. Son, desde luego, gente estupenda, creen en el trabajo bien hecho, se entregan apasionadamente a hacer bien las cosas, e incluso llegan a hacer magnficamente la mayor parte de las tareas que emprenden. Pero son tambin gente un poco neurtica, viven tensos, se vuelven cruelmente exigentes con quienes no son como ellos y sufren espectacularmente cuando llega la realidad con la rebaja y ven que muchas de sus obras, a pesar de todo su inters se quedan a mitad del camino.14

El perfeccionista no soporta la idea de cometer errores, cree que todo debe hacer1o a la perfeccin y si un trabajo no le sale p1uscuamperfecto queda sumido en un estado de tensin y de nerviosismo que le lleva a considerarse un fracasado o un intil. Si comete un error, si cuanto emprende no le sale completamente bien, si no es el mejor en su trabajo, se viene abajo, se desmorona y piensa que todo cuanto ha hecho hasta ese momento, por

45 bueno y meritorio que sea, no cuenta, no sirve para nada. A menudo interpreta los errores como fracasos y esto lo lleva a situaciones no muy agradables. A cambio de hacerlo todo bien, el perfeccionista vive en continua insatisfaccin, tensin y preocupacin y, por desgracia, ni es ms productivo, ni el posible trabajo perfecto le produce ms felicidad o alegra. Se convierte en su peor enemigo por la ansiedad que produce pretender un imposible. Adems, se priva de aprender las sabias lecciones de los fracasos (Tierno 1998).

A Estrella le gusta hacer bien las cosas, es muy responsable y hasta cierto punto esto es bueno, pero este perfeccionismo, este afn por hacerlo todo bien la conducen a veces a tensionarse, a estresarse y a sentirse nerviosa e impaciente. Recordemos la situacin por la que atraves cuando se estaba preparando para concursar, ella quera hacerlo todo bien, cumplir con lo que, tanto maestros como asesores, le pedan y al ver que el tiempo no le era suficiente caa en una tensin muy fuerte ya que su perfeccionismo no le permita darse el lujo de quedarse a medias o de cometer ciertos errores, llegando poco apoco a situarse en un extremo que terminara perjudicndola. A veces pensamos que estamos haciendo lo correcto y no nos damos cuenta del dao que nos estamos provocando. Ella afirma de s misma lo siguiente:

soy muy responsable, me gusta cumplir con lo que hago y soy muy entregada tambin, me gusta que las cosas que haga se hagan bien hechas (Informante 7)

Sobre lo mismo un docente expresa:

46 es perfeccionista en todo otro cuento, me dijo, es que lo termin pero no me gust, djeme terminarlo ahorita o hacer otro cuento porque ese no me gust (Informante 5)

Creativa

Vivir de un modo creativo es estar preparado para casi todo. The Christophers

La creatividad se puede asociar con lo nuevo, con lo diferente, lo original; con el resultado de un proceso que nos conduce a algo que no exista antes, que puede ser un producto, un sistema o una solucin distinta a un problema, y que sea valiosa, aunque slo lo sea para su autor. Habitualmente la creatividad se asocia con la genialidad, con grandes artistas, autores o inventores, pero sta es slo una expresin de la misma, y ocurre cuando esa novedad es grande y trascendente, teniendo un gran impacto sobre un gran nmero de personas (Schnarch, 2004).

Los estudiantes sobresalientes suelen ser muy creativos. Joseph Renzulli, investigador de la Universidad de Connecticut, sostiene que "El desempeo sobresaliente consiste en comportamientos que reflejan la interaccin entre los tres grupos bsicos de cualidades humanas, siendo stas; habilidades generales y/o especficas arriba del promedio, niveles altos de perseverancia en la realizacin de trabajos y productos, y altos niveles de creatividad. Los datos procedentes de los estudios realizados con este tipo de alumnos

47 demuestran que stos pueden imaginar infinitas combinaciones de ideas y analizar nuevos enfoques para resolver problemas (Renzulli y otros, 1986; Karnes, 1987; Reid, 1990).

En este estudio de caso, nuestra alumna resulta ser muy creativa en diferentes reas, pero parece destacar ms en la redaccin de cuento, esta actividad le ha gustado mucho, pues desde que estaba pequea su madre le contaba cuentos como un instrumento para ensearle, a travs de las moralejas, a comportarse bien. De esta manera, Estrella fue desarrollando su imaginacin y posteriormente su creatividad para elaborar y redactar cuentos. En ella, la creatividad se manifiesta en la invencin y creacin de historias fantsticas. Cabe aclarar que el ser creativo es un potencial que todos poseemos aun cuando parece que algunos lo hubieran perdido, la verdad es que no todos lo desarrollamos. Estrella en su caso ha sabido desarrollar esta capacidad y sus docentes lo han observado:

es muy creativa, es si le encarga uno una por ejemplo ahora que tuvimos el concurso de tarjetas, osea, ella lo hace muy bonito, osea, si lo va a hacer manual lo hace muy bien hecho (Informante 4) s, yo pienso que es muy creativa porque para participar en cuento, lo principal, creo yo, no soy de espaol, pero creo yo que es la creatividad (Informante 3)

Aceptada

Una de las necesidades humanas es la aceptacin, a todos nos llega el momento en que requerimos ser parte de un grupo. El escaln bsico de Maslow es el de las necesidades fisiolgicas, hambre y sed. Cuando el ser humano tiene ya cubiertas estas necesidades

48 empieza a preocuparse por la seguridad de que las va a seguir teniendo cubiertas en el futuro y por la seguridad frente a cualquier dao. Una vez que el individuo se siente fsicamente seguro, empieza a buscar la aceptacin social; quiere identificarse y compartir las aficiones de un grupo social y quiere que este grupo lo acepte como miembro.

El MC Pedro Covarrubias Pizarro, en su investigacin Caractersticas cognitivas y socioafectivas de los nios y nias sobresalientes de la zona norte de Mxico, seala que bajo la visin de los actores, se puede considerar que entre los rasgos que caracterizan socio-afectivamente a esta poblacin de nios sobresalientes se encuentra que en su mayora gozan de una aceptacin social.

Ciertamente se han visto casos donde los sobresalientes son rechazados por el simple hecho de ser diferentes, o porque no les interesa desarrollar el aspecto socio-afectivo, como se menciona en la investigacin citada anteriormente: as por ejemplo, un nio o una nia puede mostrar todas las caractersticas relacionadas con lo intelectual y cognitivo pero muy pocas o ninguna en el aspecto socio afectivo.

No obstante, esto ltimo no sucede en nuestro caso. Estrella se caracteriza por ser una estudiante sobresaliente que goza del privilegio de la aceptacin social y es importante indicar que esto se dio ms durante el tercer grado de secundaria, pues en los dos anteriores, por el hecho de estar participando en los concursos, no se permita relacionarse tanto con sus compaeros, sin embargo, en su ltimo ciclo escolar las circunstancias fueron diferentes, ya no se vio agobiada por tanto estrs y pudo dedicarse ms a la interaccin

49 social y afectiva con sus compaeros quienes a su vez supieron corresponderle. Al respecto, un docente afirma:

se ha hecho muy sociable ya, muy amiguera, lo que no tena aos pasados, aos pasados s es cierto lo que dice el maestro, ha estado poquito all aparte de los dems, la vean diferente y ahora la miran los compaeros con ms aceptacin creo yo. (Informante 2)

Y una maestra lo confirma:

es una chica yo la veo cien por ciento aceptada en el grupo, querida, este no, no, pues excelente. (Informante 4)

Expresiva

El arte de la expresin no me apareci como un oficio retrico, independiente de la conducta, sino como un medio para realizar plenamente el sentido humano. Alfonso Reyes

De acuerdo al diccionario de Encarta 2006, una persona expresiva es aquella que manifiesta con gran viveza lo que siente o piensa. Estrella es una adolescente que mezcla mucho la expresin oral con la corporal. Genricamente, el concepto de "expresin

50 corporal" hace referencia al hecho de que todo ser humano, de manera conciente o inconsciente, intencionalmente o no, se manifiesta mediante su cuerpo. Esta combinacin permite una comunicacin ms eficaz, pues el lenguaje corporal aporta elementos que facilitan la comprensin del mensaje.

En la conclusin del artculo Expresin Corporal de Lucas Morea se pone de manifiesto lo siguiente: Nuestro cuerpo habla porque no es slo cuerpo, sino que es un sistema psicofsico. En todo momento nuestro mundo interno est presente y con cada gesto se expresa. Para que esa comunicacin no verbal sea rica y significativa, debemos tener un discurso. Como todo lenguaje, el discurso corporal debe contener frases que a su vez estarn formadas por palabras corporales (psicofsicas).15

As pues, como ya lo mencion, Estrella se comunica con todo su cuerpo. .Cada gesto, cada movimiento de alguno de sus miembros dice algo que se conecta con lo que expresa a travs de su lenguaje verbal o incluso, dice ms de lo que su lenguaje verbal pueda decir. sta no es una de las caractersticas que generalmente aparecen dentro del conjunto con las que se determinan a los alumnos sobresalientes, sin embargo no se descarta que pueda formar parte en un futuro prximo por la importancia que esto reviste, pues el desarrollo del lenguaje corporal tiene su relevancia ya que el cuerpo es un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en periodo de delimitacin.

Dicha caracterstica la perciben muy bien los docentes, los cuales nos informan:

51 Es muy expresiva en todos los aspectos, verdad, osea, mmicamente como oralmente ella tiene una forma de platicar con todo su ser, yo considero que es muy expresiva en este aspecto. (Informante 1) sus movimientos son muy expresivos para decir s, para decir no, para platicar con una persona, s, sus movimientos corporales son muy expresivos. (Informante 2)

Sensible

El idioma del corazn es universal: slo se necesita sensibilidad para entenderle y hablarle. Jacques Ducls

La enciclopedia Encarta nos dice que una persona sensible es aquella que se deja llevar fcilmente del sentimiento. Por otra parte, en un artculo titulado Sensibilidad encontr que sta es el valor que nos hace despertar hacia la realidad, descubriendo todo aquello que afecta en mayor o menor grado al desarrollo personal, familiar y social. De cualquier manera, es una reaccin que efecta la persona ante un estmulo externo.

Los alumnos sobresalientes suelen ser muy sensibles en el aspecto de preocuparse por problemas mundiales e involucrarse en ellos.

Hay quienes diferencian sensiblera de sensibilidad y definen a la primera como un sinnimo de cursilera, superficialidad o debilidad, y a la segunda como la capacidad que tenemos los seres humanos para percibir y comprender el estado de nimo, el modo de ser y

52 de actuar de las personas, as como la naturaleza de las circunstancias y los ambientes, para actuar correctamente en beneficio de los dems.

Estrella presenta rasgos compatibles con la ltima definicin, es una persona que se preocupa por los dems, que sufre cuando ve que alguien conocido pasa por un mal momento y trata de hacer algo que pueda ayudar. Su madre coment que en una ocasin Estrella tuvo un momento triste:

y ahora que se muri la esposa del profe Chvez, estuvo muy triste, estuvo... pues lloraba cada ratito que se acordaba, lloraba, ay mam, no, dice, me da tanta tristeza con Amalia, yo me la llevaba muy bien con ella. (Informante 6)

Quienes la describen asumen que tiende ms al aspecto sentimental, que es susceptible, que se puede ofender o que puede ser afectada en sus sentimientos fcilmente.

es sensible, s de que... a veces se ofende as por cositas que dice uno o algo, pero agresiva no es y... sobre todo que... si ella siente que ofende, a ella le gusta pedir perdn, s me ve as media... a veces que la regao... No mam, se apura mucho, se preocupa y va y me abraza, ay mam no, perdname, perdname mam, es que mira mam entiendes mal las cosas. S, le digo, s, qu casualidad. S mam, entiende bien, y luego va y me dice: es que ya los aos mam, me dice, no, no te creas mam, no te creas... (Informante 6)

Con esto concluimos las doce caractersticas con las que identificamos a nuestra alumna y pasamos a la siguiente categora.

53 D) Estrategias de estudio que emplea una alumna distinguida en lo acadmico.

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Albert Einstein

sta es una de las categoras ms importantes dentro de la investigacin porque permite descubrir el cmo, el proceso a travs del cual ha logrado llegar a ser una alumna sobresaliente. Es claro que las dems categoras son parte del conjunto que permiten lograr el resultado global, pero dentro de las partes que forman el todo sta es realmente significativa.

Primero veremos la definicin del concepto estrategias de estudio. La venezolana Lisette Poggioli, Master en educacin superior afirma lo siguiente: cuando hablamos de estrategias de estudio nos referimos a un conjunto de operaciones, explcitas o implcitas, que los estudiantes realizan durante el proceso de estudiar. Se refiere, bsicamente, a todas aquellas actividades que permiten que los estudiantes aprendan informacin contenida en material en forma de prosa, tales como: copiar el material, tomar notas, subrayar o resaltar las partes importantes del material y resumir la informacin.16

Posteriormente indica que las estrategias de estudio tienen dos propsitos, el primero es ayudar al estudiante a prestar atencin a los aspectos importantes del material de estudio, y el segundo, asegurarse de transferir el material a la memoria de trabajo ya que, como

54 sabemos, si esta informacin es elaborada, es decir, trabajada, podremos almacenarla en nuestro sistema de memoria permanente, de lo contrario se perdera.

Consecuentemente se formula la siguiente pregunta: cmo influyen estas estrategias en el estudio? La respuesta es que pueden influir de la siguiente manera: a) Dirigen la atencin del estudiante hacia ciertas partes relevantes de la informacin contenida en el texto, b) Limitan la cantidad de atencin que el estudiante le presta a la informacin del texto, c) Estimulan la codificacin permitiendo que el lector aada informacin a la ya almacenada en su sistema de memoria, d) Permiten el establecimiento de relaciones internas, obligando al estudiante a construir un esquema o a darle una organizacin coherente al material, e) Permiten la construccin de relaciones externas, estimulando al estudiante para que aada sus comentarios o reacciones a la informacin contenida en el texto.

Son muchas y variadas las investigaciones que han examinado las estrategias de estudio, llegndose a la conclusin de que las ms utilizadas por los estudiantes son: tomar notas, subrayar, resumir y repasar.

Las que se encontraron en este estudio de caso son las siguientes:

Poner atencin en clase

55 El mejor regalo que podemos darle a otra persona es nuestra atencin ntegra. Richard Moss

Como es sabido, atender constituye uno de los procesos fundamentales para la comprensin y el aprendizaje. No es posible registrar una informacin a la que no hayamos atendido. Atender consiste en seleccionar determinados estmulos para concentrarse en ellos, ignorando todos los dems (Carrasco, 1997).

Nuestra alumna le da prioridad a esta estrategia. Aparte, es una persona que ha aprendido a respetar el tiempo y el espacio que a cada situacin o evento se le otorga, sus palabras nos lo confirman:

primero que nada y lo ms importante es poner mucha atencin en clase, como le digo para cada cosa hay un momento, si se trata de rer hay que rer, pero si se trata de poner atencin pues vamos a poner atencin, eso es lo primero (Informante 7)

No quedarse con dudas

Gran parte de las dificultades por las que atraviesa el mundo se deben a que los ignorantes estn completamente seguros y los inteligentes llenos de dudas. Bertrand Russell

56

Siete universitarios valencianos galardonados por su expediente develaron sus tcnicas de estudio. Esto sucedi en el 2003. Entre ellos se encontraba Rebeca Martnez quien dijo: la mejor tcnica para m es llevarlo siempre todo al da y nunca quedarse con dudas durante una clase.

Janet Senz, por su parte, afirma que los estudiantes sobresalientes tienen mucha curiosidad y siempre preguntan el por qu de las cosas.

Cada vez son ms las alumnas y alumnos que se atreven a preguntar cuando algo no les ha quedado claro, no obstante, an tenemos muchos que prefieren quedarse con la duda para, segn ellos, no evidenciar su ignorancia. Slo aquellos que descubren que es ms provechoso preguntar para comprender mejor lo que estaba confuso o que simplemente no entendan, son los que por su espritu indagatorio logran llegar ms all de lo normal. Sin duda Estrella tambin es conciente de la utilidad de esta estrategia y por eso nos comenta:

no llevarme ninguna duda y si tengo una duda, consultarlo o con un compaero o con el maestro (Informante 7)

Repasar

Esta actividad, fundamental en el proceso de estudio, consiste en releer o repasar la informacin subrayada, resaltada o sobre la cual se han generado notas. De alguna manera, complementa la actividad desplegada por el estudiante cuando labora sobre el material a

57 aprenderse, ya que las investigaciones realizadas evidencian que aquellos estudiantes que repasan sus notas o releen la informacin subrayada o resaltada, rinden ms en pruebas de aprendizaje o de conocimientos que aquellos estudiantes que slo toman notas o subrayan.

Estrella utiliza esta estrategia generalmente antes de los exmenes o de alguna exposicin o trabajo que vaya a presentar en alguna de las asignaturas o talleres. Ella misma lo confirma de la siguiente manera:

nos dan temas, los temas que van a venir (en los exmenes) y les doy un repaso a todos los temas, les hacer los procedimientos si se trata de hacerlos, leer (Informante 7)

Elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales

Tanto el resumen como el cuadro sinptico o el mapa conceptual constituyen una habilidad fundamental para los procesos de comprensin, aprendizaje y estudio. Estas actividades consisten en reescribir el material de estudio, parafraseando la informacin, incluyendo slo la informacin importante o relevante y organizando el material mediante el establecimiento de las relaciones presentes en el texto.

Estrella elabora resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, y aunque la elaboracin de los mapas conceptuales requiere la capacidad de reconstruir la estructura del texto relacionando las ideas o palabras principales prefiere esto y los cuadros a los

58 resmenes. Aparte dice que utiliza muchas palabras claves, lo cual est ntimamente ligado con el procedimiento de estas tres actividades:

en algunas clases s son resmenes, pero yo prefiero los cuadros sinpticos, los mapas conceptuales porque no s, se me hace que est ms organizada la informacin y es ms fcil aprendrnosla, la s en algunas clases como en historia casi siempre son resmenes, tambin algunas veces hay cuadros, mapas o tambin a veces pongo hago como otro un un tipo resumen, pongo muchas palabras claves, muchas cosas que me den ideas y ya ms o menos de ah yo saco lo que de lo que trata el tema (Informante 7)

Comprender y memorizar

La memoria es el centinela del cerebro. William Shakespeare

Memorizar se refiere a la aplicacin de estrategias para lograr un recuerdo integral de la informacin. Tales estrategias pueden ser: parafrasear, formarse imgenes mentales, elaborar cuadros sinpticos y analizar las ideas principales o los conceptos claves contenidos en el material de estudio. Comprender, consiste en determinar las partes del texto que no se comprenden con el fin de buscar estrategias para resolver los problemas de comprensin.

59 En este caso, nuestra alumna hace uso de ambas, pero prefiere ms la segunda porque le resulta ms prctica al momento de repasar los temas:

algunas veces s memorizo, pero creo que lo ideal es comprender de lo que estamos hablando porque creo que si lo entendemos no vamos a tener ningn problema ya al momento de de repasarlo, si nos queda bien, completamente entendido, si entendemos todo, ya con una repasada que le demos no es necesario memorizarlo. (Informante 7)

Realizar tareas

En el artculo titulado Once consejos de estudiantes sobresalientes se menciona el caso de Domenica Roman quien juega en el equipo de tenis de su escuela, canta en el coro, forma parte del consejo estudiantil y es miembro de la sociedad de matemticas y durante dos aos consecutivos ha obtenido el ms alto promedio de calificaciones. Cuando un maestro le asigna un trabajo largo, ella elabora un programa dividiendo la tarea en partes pequeas para que no le resulte tan abrumadora. Es como comerse un bist, explica. Se mastica un bocado a la vez. En este mismo artculo se comenta que aun los mejores estudiantes aplazan sus tareas de tanto en tanto, pero cuando esto sucede aceptan las consecuencias. A veces ello significa quedarse estudiando hasta muy tarde, admite Christi Anderson, otra de las alumnas sobresalientes citadas en este estudio y que finalmente agrega: Si uno desea obtener las mejores calificaciones, se asegura de respetar los plazos de entrega.17

60 Una de las caractersticas de los estudiantes sobresalientes es ser persistentes en sus tareas. Son concientes de que las requieren para concretar sus conocimientos y para lograr buenas calificaciones durante y al final del curso.

Por su parte, Estrella es constante en la realizacin de sus tareas, incluso cuando stas son excesivas, para ella su prioridad es ser responsable con las mismas a tal grado que en ocasiones les dedica toda la tarde.

dependiendo la medida de tareas que me encarguen, por ejemplo hay veces que me estoy todo el da, no puedo me estoy todo el da ahmm, haciendo tarea y no puedo salir a otras partes (Informante 7)

Leer

Hay tantas maneras de leer, y hace falta tanto talento para leer bien!. Gustave Flaubert

Leer para aprender implica la actividad de leer para comprender y algo ms, ya que el estudiante debe concentrarse en la seleccin de informacin relevante en el texto, utilizar estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad. Este tema resulta muy amplio, podramos extendernos en l, pero correramos el riesgo de desviarnos. Baste decir que la lectura es una de las principales herramientas para el aprendizaje y que la constancia de esta actividad ayuda a desarrollar la habilidad lectora, la cual a su vez presenta grandes

61 beneficios para la persona. En el caso que nos atae, esta estrategia le resulta muy agradable y adems con ella desarrolla conjuntamente la comprensin y la memoria.

para leer, s, es muy buena para leer le gusta hablar en pblico y leer le gusta mucho y explicar lo que lee, y luego sobre todo que se le graba, se le graba mucho todo lo que lo que lee memoriza y rpido nos explica (Informante 6)

Estudiar en voz alta

A esta estrategia Vygotsky la llam habla privada y consiste en hablar en voz alta mientras resuelven problemas y realizan tareas. Berk (1986) observ la frecuencia del habla privada en clases de matemticas de primer y tercer grados. Indic que el 98 por ciento de los nios hablaban en voz alta a solas, mientras trabajaban en problemas de matemticas. Ms an, esta habla relacionada con una tarea guardaba relacin positiva con el rendimiento en matemticas durante los primeros grados.

Aunque el habla privada va disminuyendo hasta convertirse en habla interna conforme el nio va creciendo, algunos estudiantes pueden continuar aprovechndola.

Lo que s es un hecho, es que el habla privada interviene decisivamente en el aprendizaje. Su madre, en una entrevista que le hice, coment al respecto lo siguiente:

ella lo que tiene es que estudia, bueno, estudia en voz alta y empieza a platicar como si estuviera con otra persona, que yo a veces hasta me asomo al cuarto, ay Dios quin est,

62 porque dice: no, esprate, esprate, esto no es as, esto va y mira aqu te voy a repartir estas hojas, t estas hojas y yo stas y ms bien cuando tiene examen es cuando est platicando ella con otra persona, como que le pregunta a aquella persona y no s, en su mente la persona le contestar, no s, pues no, ya, ya para nosotros es normal de orla de orla ya hablando. (Informante 6)

Muchos padres suelen preocuparse cuando sus hijos conversan con un amigo imaginario, pero esto no necesariamente debe ser visto como un problema, ya que los hijos nicos o los nios con un alto grado de inteligencia son los que suelen adoptar compaeros imaginarios, con los cuales pueden practicar y desarrollar habilidades sociales.18

Participar

Para David Ausubel una de las cuatro condiciones para que se d el aprendizaje significativo es la participacin, pues sta implica haber trabajado activamente sobre la informacin, haberla estudiado y analizado para poder elaborar lo que se va a aportar. Por otra parte, una buena actividad en la clase implica la participacin activa de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, los pone a trabajar, a pensar, a discutir, a analizar, etc.

Participar es de hecho un aspecto que identifica a los sobresalientes. En nuestro caso, Estrella es una alumna que no slo participa en las clases, sino al interior de la escuela y fuera de ella. Durante su estancia en la Secundaria tuvo una participacin muy activa en eventos culturales y acadmicos, incluso lleg a participar en el concurso estatal de

63 confrontacin acadmica. Una de sus maestras confirma la habilidad que tiene para participar durante el desarrollo de una clase:

y participa inclusive en la exposicin que uno est dando, ella participa con lo que adquiere de conocimiento en el momento. (Informante 1)

Auxiliar a sus compaeros

Meece explica que tanto Piaget como Vygotsky destacaron la importancia que tienen los compaeros en el desarrollo cognoscitivo. Citando la teora de Piaget dice que los nios pueden influir mutuamente en su desarrollo cognoscitivo cuando dicen o hacen algo que choca con lo que piensan los otros. Este conflicto los lleva a reestructurar su pensamiento (acomodacin) a fin de restaurar la estabilidad (equilibrio). Y ms adelante seala que los investigadores que estudian las interacciones de los compaeros desde la perspectiva vygotskiana sostienen que los nios influyen mutuamente en su desarrollo a travs del proceso de colaboracin (Tudge y Rogoff, 1989).19

Aunque Meece cuando cita las teoras de Piaget y de Vygotsky habla de nios, sabemos que el alcance de los estudios de ambos comprende tambin a los adolescentes.

Auxiliar a los compaeros de clase resulta una actividad muy interesante porque en ese contexto de interaccin ella, al brindar apoyo a quienes lo necesitan, confronta los conocimientos adquiridos, los afianza y los pone en prctica.

64 auxilia mucho a sus compaeros, que al momento de auxiliar pues retroalimenta lo que ella aprendi (Informante 2)

Autodidacta

Segn Menin (2000), el autodidacta es el que aprende por s mismo. Se ajusta a la lgica del ensayo y el error. Pregunta, busca, lee y relee, maneja libremente su tiempo ms que ninguno. El modelo lo construye y lo reconstruye l mismo, con un mnimo de interferencias. Supera la mera empiria con reflexin y confrontacin y viceversa. El modelo de formacin autodidacta se basa en la autonoma con la que el aprendiz adquiere su oficio. Por principio, desconfa de la verdad, tanto apodctica (incondicionalmente cierta, necesariamente vlida) cuanto revelada.20

Una alumna o alumno sobresaliente no se conforma con la informacin que se le brinda en las clases, busca ampliarla, va ms all hasta quedar complacido con lo que necesita para satisfacer su curiosidad, por eso indaga, lee aqu y all, se vuelve un tanto escptico. Utiliza el mtodo filosfico de Descartes, la duda metdica. Despus de ir desarrollando esta habilidad llega el momento en que descubre que puede aprender por s mismo y es entonces cuando emprende el vuelo y se vuelve autodidacta.

En lo que le corresponde, Estrella se caracteriza por ser una estudiante autodidacta porque siempre est buscando algo ms y siempre est dando un adicional en las tareas que emprende. Uno de sus maestros nos dice:

65 como que es muy autodidacta, en su casa se pone a darle, dejas una tarea igual, le encargas una pgina de algo, una sntesis o sus ideas, qu s yo y todo, y ella te pone tambin de lo que sigue. (Informante 3)

Ella misma afirma lo siguiente en relacin con el mismo tema:

si no me queda muy claro el tema en el que estoy el que estoy viendo, tratar de buscar la informacin para ampliarlo, para entenderlo mejor. (Informante 7)

Tomar notas

Tomar notas, actividad conocida tambin como tomar apuntes, es probablemente la manera ms comn de elaboracin de los materiales de estudio en el saln de clases. Esta estrategia consiste en escribir informacin a partir de un texto, una clase, una conferencia u otra actividad acadmica.

Los estudios sobre la toma de notas se vienen realizando desde hace ya algn tiempo, Di Vesta y Gray (1972) sealan que esta actividad tiene dos funciones: a) una de almacenamiento y b) una de codificacin. En su funcin de almacenamiento, la toma de notas facilita el recuerdo y la evocacin, ya que las notas o los apuntes pueden ser revisados posteriormente por el estudiante tantas veces como lo considere necesario. En su funcin de codificacin, esta estrategia es muy potente: obliga al estudiante a prestar ms atencin, a reflexionar sobre la informacin para producir las notas y a organizarlas de alguna manera.

66 Tales actividades para codificar la informacin y registrarla en una versin distinta a la presentada originalmente, requieren un procesamiento ms elaborado de la informacin.

Estrella utiliza esta estrategia de manera continua y no le gusta perderse ningn detalle, para lo cual busca el lugar ms apropiado. Es hbil para prestar atencin a lo que se est explicando y al mismo tiempo tomar los apuntes de lo que considera importante o significativo para posteriormente repasarlo en casa. Los docentes la han observado y comentan lo siguiente:

y siempre estar adelante, en las filas de adelante para pues para tomar apuntes, yo siempre la veo tomando apuntes de todo, checando, si no escucha algo, luego luego a preguntar otra vez (Informante 5) toma muy buenos apuntes como dice el profe, si les dice uno acurdense de esto, ella pone ah una notita, recordar esto. (Informante 4)

E) Las habilidades que desarrolla una alumna con alto desempeo acadmico

De la igualdad de habilidades surge la igualdad de esperanzas en el logro de nuestros fines. Thomas Hobbes

Para poder conceptualizar esta categora es necesario diferenciar el trmino habilidad de aptitud, competencia y destreza, con los cuales en reiteradas ocasiones se confunde o se toman en conjunto como sinnimos.

67 De acuerdo con Mara Guadalupe Moreno, si se entiende la aptitud como una disposicin innata, como un potencial natural con el que cuenta la persona y que puede ser puesto en accin, se afirma entonces que sta es la "materia prima" a partir de la cual es posible el desarrollo de habilidades, aunque el punto de partida no es exactamente el mismo para todos los sujetos, hay "acentuaciones" en cada persona, esto es, puede tenerse un potencial natural ms rico para algunos desempeos que para otros.

Continuando con la explicitacin, Mara Guadalupe expone que el movimiento de la potencia al acto, ocurre cuando la persona va teniendo diferentes experiencias de aprendizaje, tanto en su entorno familiar y social, como en la educacin formal; dicho movimiento permite que lo que slo estaba presente como potencial natural vaya evolucionando, y por lo tanto, se vaya desarrollando habilidad en alguno de los mbitos posibles, misma que se evidencia en desempeos que pueden ir teniendo cada vez un mayor nivel de calidad.

Los diversos desempeos en los que se manifiesta el desarrollo de una habilidad pueden ser designados como competencias, pero estas ltimas no constituyen la habilidad en s, nicamente la evidencian.

La competencia, por lo tanto, hace referencia al dominio de una prctica, sustentada por el desarrollo de alguna o algunas habilidades.

Ahora bien, cuando una habilidad evoluciona alcanzando diversos grados en su tendencia hacia lo ptimo, puede llegar, en el mejor de los casos, al nivel de destreza.

68

Las destrezas son conceptualizadas como aquellas habilidades que la persona ha desarrollado con un alto nivel de eficiencia.

Una vez aclarado y diferenciado el concepto de habilidad no es difcil deducir que los alumnos sobresalientes poseen diferentes habilidades y dentro del desarrollo de las mismas algunos alcanzan niveles tan elevados que los caracterizan como diestros.

En lo que nos concierne, existen evidencias claras de que nuestra alumna ha logrado desarrollar dos tipos de habilidades, las comunicativas y las matemticas, y por lo tanto se ha vuelto competente en estos dos aspectos. Pero en qu consisten cada una de ellas? Lo veremos a continuacin.

Habilidades Comunicativas

De acuerdo al nuevo enfoque comunicativo y funcional en la enseanza del Espaol, las cuatro habilidades bsicas relacionadas con la lengua son: escuchar, hablar, leer y escribir.21 Estrella ha desarrollado las cuatro habilidades mencionadas engarzndolas de tal manera que ha sabido sacarles provecho conjuntamente, y el esfuerzo que ha puesto en la adquisicin de las mismas le ha rendido buenos frutos.

Habilidad para hablar

69 Es una alumna que se expresa muy bien oralmente, ya sea en el desarrollo de una clase (debatiendo, exponiendo, actuando o incluso cuestionando), en actos cvicos, como en los honores a la bandera donde se diriga a toda la escuela, o en el concurso de oratoria dentro de los eventos culturales. Adems, algo que ya fue mencionado anteriormente en una de las caractersticas es que al momento de expresarse verbalmente lo hace tambin con el lenguaje corporal logrando as hablar hasta con el cuerpo:

cmo le dijera, dice que a ella le gusta ser, le gustara ser oradora porque le gusta le gusta hablar en pblico (Informante 6) tiene habilidad para hablar. (Informante 1) s, s liga las ideas, tiene habilidad para expresarse, para la expresin oral, liga ella bien las palabras (Informante 3)

Habilidad para leer

Como ya lo mencion anteriormente, uno de los fines para los que utiliza la lectura es como herramienta de conocimiento, es decir, para aprender. Este nivel de alcance en la lectura demuestra la diferencia, ya que son pocos los alumnos que aprenden a leer para aprender, la mayora slo aprende a leer para saber leer. Recordemos que dentro del analfabetismo funcional se encuentran aquellos que sabiendo leer no lo hacen. Pero bueno, nuestra alumna tambin lee para disfrutar y para reflexionar (no olvidemos que le encanta la literatura), y es el uso constante de esta actividad lo que le ha permitido ir desarrollando dicha habilidad:

70 para leer, s, es buena para leer y este como que a ella le gusta leer le gusta mucho y explicar lo que lee (Informante 6) a ella le apasiona el cuento eh, la lectura, yo las dejaba a veces con unos cuentos y y ella estaba muy interesada en el cuento (Informante 5)

Habilidad para escribir

El arte de la redaccin es complejo para muchos estudiantes de cualquier nivel, incluso para los profesionistas, sin embargo, para nuestra alumna el desarrollo de esta habilidad es otra de las cualidades que la hacen sobresalir y ser diferente. Ella escribe al tomar apuntes, al elaborar resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, pero donde ms desarrolla su creatividad para escribir es en la redaccin de sus propios cuentos:

yo escuch ahora con el concurso de cuento, ella particip, y ya cuando entregaron los resultados escuch a uno de los que haban sido del jurado, juez, el profe que, Marcelino creo que se llama, que haba dicho que el cuento, que a l le haba encantado el cuento ese, el de la 69 y era el de ella, nada ms que se haban inclinado otros por otro, pero que el de ella era muy original, que era muy original, nada parecido a nada de lo que l haba ledo y que muy bueno (Informante 3)

Habilidad para escuchar

En cuanto a esta habilidad podemos decir que le saca mucho provecho, pues sabe extraer el jugo a la utilidad que sta tiene. Anteriormente, analizamos que una de sus estrategias de

71 estudio es poner atencin en clase, y esto implica no slo saber escuchar, sino haber desarrollado la habilidad para escuchar. Cuando un docente o alguno de sus compaeros se dispone a explicar algo durante una clase, ella se dedica a escuchar, slo a eso, y si algo o alguien interrumpe, le molesta y solicita silencio para que no haya interferencia. De hecho, siempre busca sentarse en los lugares de adelante donde pueda estar cerca de la profesora, profesor o exponente:

primero que nada y lo ms importante es poner mucha atencin en clase, como le digo para cada cosa hay un momento, si se trata de rer hay que rer, pero si se trata de poner atencin pues vamos a poner atencin, eso es lo primero (Informante 7)

Para ella y para los alumnos sobresalientes est muy claro que a travs del desarrollo de las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) se puede lograr el aprendizaje de cualquier tema que les resulte interesante, y que adems lo pueden transmitir a un indeterminado nmero de personas.

Habilidades Matemticas

Las habilidades matemticas que se mencionan en el enfoque de los Planes y programas de estudio 1993 son tres: la habilidad operatoria, de comunicacin y de descubrimiento.22

Cada una de estas habilidades se pueden subdividir en varias, por lo que a continuacin se presentan las que, de acuerdo a Garca Jurez y Delgado (2003), comprende cada una:

72 Habilidades operatorias Saber hacer clculos rpidos, aproximados a travs del uso de tcnicas de clculo mental y estimacin. Estimar resultados para examinar rpidamente una conjetura, para tomar una decisin, etc. Operar con soltura una adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, con nmeros naturales y decimales. Usar y manejar la calculadora en forma adecuada. Saber elegir el mtodo aproximado de clculo: mental o con lpiz y papel; as como el uso de la calculadora. Reconocer el clculo fcil con fracciones sencillas y la estimacin de porcentajes tales como 10, 25 50% de una cantidad, etc.

Habilidades de comunicacin Explicar un procedimiento utilizando lenguaje informal o matemtico. Argumentar, definir una idea propia. Aprender a utilizar y reconocer el lenguaje y la notacin de las matemticas. Aprender a interpretar y/o usar la informacin matemtica proporcionada en tablas, lecturas y grficas. Presentar ideas matemticas: hablando, escribiendo, dibujando, graficando y comprobando con modelos concretos.

Habilidades de descubrimiento Elaborar conjeturas y validarlas.

73 Desarrollar la imaginacin espacial Establecer analogas. Escoger una estrategia adecuada para resolver un problema. Predecir resultados. Hacer generalizaciones, en la medida de lo posible.

Bsicamente la habilidad matemtica consiste en el descubrimiento, resolucin, anlisis, y comunicacin de los problemas. Y en todo esto Estrella logra destacar. Es una de las chicas que se caracteriza por ser competente en el razonamiento abstracto, de tal forma que disea y resuelve sus propios problemas prediciendo incluso los resultados y juzgando sus respuestas con una actitud analtica, pero no slo eso, cuando sus compaeros tienen dudas para resolver algn problema y la consultan, ella les explica el procedimiento utilizando el lenguaje matemtico, desarrollando as la habilidad de la comunicacin dentro de las matemticas. Lo dicho anteriormente se hace evidente en lo que manifiestan la maestra de fsica y el profesor de matemticas:

tiene mucha habilidad para las matemticas, para la resolucin de problemas tiene mucha habilidad. (Informante 1) es muy analtica y luego ella misma juzga sus respuestas y da en cuanto da sus resultados dice esto no puede ser, si se equivoca ah, o ms o menos puede ser, entonces, eso le ayuda mucho a predecir resultados, es parte de los objetivos de las matemticas tambin. (Informante 2) yo a veces les pongo tambin en lgebra este que que diseen sus mismos problemas para que saquen su misma ecuacin, y pues tambin, ah no merma ella, ms bien ella realiza sus problemas y no uno, le dice

74 uno que uno, ella realiza tres o cuatro y les ayuda a sus compaeros y les acomoda las respuestas. (Informante 2)

No resulta difcil comprender la causa del desarrollo de las habilidades comunicativas y matemticas pues a lo largo de la educacin bsica, que incluye preescolar, primaria y secundaria, se les da mayor importancia al Espaol y las Matemticas. Lo relevante aqu, es que ha sabido aprovechar la utilidad que estas habilidades tienen en la adquisicin del aprendizaje de otras reas o asignaturas y en otros contextos que la vida le presenta.

F) La familia, un factor determinante en la formacin de una sobresaliente

El futuro depende, en gran parte, de la familia, lleva consigo el porvenir mismo de la sociedad; su papel especialsimo es el de contribuir eficazmente a un futuro de paz. Juan Pablo II

Esta categora se refiere a la relacin e influencia de la familia con los estudiantes sobresalientes, no obstante resulta necesario aclarar a qu nos referimos cuando hablamos de familia. Normalmente nos referimos con este trmino a un grupo de personas emparentadas entre s que generalmente viven juntas, y donde se puede hablar de

ascendientes y descendientes,23 aunque el ncleo bsico conste de padre, madre e hijos.

75 Sin embargo, en la actualidad, debido al considerable aumento en la tasa de divorcios se ha estado hablando de familias monoparentales (familias donde slo existen la madre y los hijos o el padre y los hijos), familias del padre o madre casado en segundas nupcias y familias sin hijos. En un artculo sobre la familia encontrado en wikipedia24 se menciona que el ncleo familiar era la unidad ms comn en la poca preindustrial y an sigue siendo la unidad bsica de organizacin social en la mayor parte de las sociedades industrializadas modernas, sin embargo, la familia moderna ha variado con respecto a su forma ms tradicional en cuanto a funciones, composicin, ciclo de vida y rol de los padres.

La nica funcin que ha sobrevivido a todos los cambios es la de ser fuente de afecto y apoyo emocional para todos sus miembros, especialmente para los hijos. Dicha funcin encaja muy bien con los nuevos tipos de familia que hoy se presentan en la sociedad. Pero para efectos de nuestro estudio surge una pregunta importante: cmo influye la crianza que dentro de la familia dan los padres a los hijos? Los estudios de los adolescentes indican que la conducta de crianza puede afectar al funcionamiento cognoscitivo aun mucho despus de la niez, y es que existen varios estilos de crianza, los cuales a su vez influyen de manera diferente en los nios y adolescentes.

Diana Baumrind (1967), citada por Meece Judith, fue la primera en sealar que los nios que tienen padres con autoridad alcanzan niveles ms altos de rendimiento que los de padres autoritarios o permisivos. Veamos los tres tipos de crianza con sus respectivas caractersticas que esta investigadora presenta:

76 Con autoridad Afable, sensible, comprometido. Alienta la autonoma e independencia del nio adecuadas a su edad. Explica las razones de las reglas. Espera del nio una conducta madura y le da normas claras y convenientes de conducta. Disciplina e imposicin congruentes de las reglas. Respeta los derechos y las opiniones del nio. Comunicacin abierta entre progenitor e hijo.

Autoritario Poca afabilidad y compromiso positivo. Gran control. Reglas y disciplina congruentes, pero no explica las reglas ni las negocia. Obediencia a los valores, respeto por la autoridad, conformidad, orden y tradicin. Pocos intercambios verbales entre progenitor e hijo.

Permisivo Afable, abierto y tolerante, pero puede mostrar indiferencia emocional y falta de compromiso. Pocas exigencias o expectativas de una conducta madura. Las reglas no se comunican claramente ni se hacen cumplir. Disciplina poco congruente.

77 Permite al nio tomar sus decisiones y regular su conducta.25

Segn esta investigacin varios trabajos indican que el rendimiento escolar guarda relacin positiva con el hecho de que los adolescentes admitan estilos de crianza basados en una autoridad flexible a la vez por establecer expectativas razonables a sus hijos y por hacer cumplir con firmeza las reglas.

Sin duda queda claro que no es lo mismo criar con autoridad que criar autoritariamente, las consecuencias, como ya se vio, son diferentes.

Concretndonos en el caso de nuestra alumna, su familia consta de un padre, una madre y cuatro hijas, entre las cuales la menor es Estrella. El padre vive en La Noria, Rivapalacio y la madre y las hijas aqu, en Cd. Cuauhtmoc. Desde hace tiempo tuvieron que separarse para que las hijas pudieran seguir estudiando, esta separacin slo se da entre semana porque los fines de semana la madre y dos hijas regresan a la comunidad donde vive y trabaja el padre, las otras dos hijas se quedan a trabajar en la ciudad. Ambos progenitores se han preocupado por la educacin de su hija. Su padre est al pendiente y le brinda el afecto y el apoyo econmico que ella requiere. Su madre, asumiendo el rol de ama de casa, es quien se ha dedicado de tiempo completo a darle seguimiento y atencin diaria participando activamente en su formacin. Aunado a todo esto, resulta interesante mencionar una caracterstica muy valiosa que posee esta familia: la unidad, pues a pesar de que sus padres estn separados entre semana, logran mantenerse unidos en un ambiente de comunicacin, confianza y apoyo, influyendo favorablemente en el rendimiento escolar de su hija. As lo manifiesta Estrella:

78

me llevo bien con ellos, les tengo confianza, platicamos, me platican, les pido consejos, cuando pueden cuando s pues cuando pueden me los dan, nos llevamos bien, somos unidos. (Informante 7)

No se puede descartar que uno de los aspectos que le beneficiaron fue ser la menor, ya que recibi tambin el apoyo de sus hermanas.

pues como era la ms chiquita, pues yo creo que fue la que se la pas mejor porque pues la ms chiquita, ya ve que le compra uno cositas, ya las grandes, las muchachas ms grandes llegaban con regalos, con fue la que tuvo ms atenciones y ms regalos, la ms chiquita. (Informante 6)

G) Los gustos, una preferencia personal que identifica.

Tengo gustos simples. Me satisfago con lo mejor. Oscar Wilde

Como existen varias definiciones de este trmino, es necesario que aclaremos a qu nos referimos cuando la utilizamos concretamente para este caso. Hablamos de los gustos que la alumna sobresaliente tiene como una aficin o inclinacin por algo. Todos los humanos tenemos nuestras preferencias por objetos que anhelamos o actividades que deseamos realizar. Muchas veces clasificamos o definimos a una persona por los gustos que sta tiene, por eso creo que esta categora nos brinda informacin relevante, pues a travs de ella

79 podemos ampliar nuestra concepcin de la personalidad de una estudiante que ha marcado la diferencia.

Entre los gustos que ella posee se encuentran: escuchar msica, la literatura, la redaccin, la convivencia y el contacto con la naturaleza. Veamos cada aspecto por separado.

Escuchar msica

ste parece ser un gusto muy generalizado, a la mayora de las personas nos gusta escuchar msica, pero como existen muchos ritmos y clasificaciones de la misma, entonces decimos que el gusto se rompe en gneros. La psicloga clnica Anna Gar26 comenta sobre el valor que tiene la msica en el desarrollo de la personalidad y dice que sta tiene la capacidad de sensibilizar porque engloba todos los sentidos; ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento; estimula la imaginacin y la capacidad creativa; desarrolla la capacidad de atencin (est ntimamente relacionada con la adquisicin de las matemticas y desarrolla la memoria y el sentido del orden); est muy ligada a las funciones del lenguaje; y finalmente que interpretarla ejercita la inteligencia, pues acostumbra a seguir el curso de diversos razonamientos a la vez, fomentando as la atencin y la concentracin.

Por su parte, a Estrella le gusta escuchar msica instrumental, trova, grupera y religiosa (catlica). Con base en esto, se puede decir que a travs de sta le gusta relajarse, disfrutar, pensar, divertirse y reflexionar. Adems como lo dijo acertadamente la psicloga, la msica le crea un ambiente propicio para estudiar y realizar sus tareas.

80 estudia con msica, y le digo: hija, no se te va a grabar, por un lado ests escuchando msica, por otro lado ests haciendo tarea. No, no, dice, es que s mam yo me concentro en las dos cosas y puedo bien, s escucho all pero tambin estoy memorizando aqu todo, y es su modo de ponerse a estudiar, de con la msica, el radio, le gusta. (Informante 6)

Todo lo anterior est muy ad hoc con su forma de ser. Su madre coment lo siguiente:

pues or msica, es lo que ms le gusta, tiene pues casets de msica, de esa que ahora se usa, que los Montez de Durango, los no s que y este y tiene casets de msica catlica tambin, le gusta or msica catlica y pues le gusta de varia msica, as de un caset que tiene ah que le gusta mucho a ella tambin, es de msica instrumental (Informante 6)

Uno de los docentes tambin nos inform al respecto:

tambin le gusta la msica y en me ha comentado a m, le gusta mucho la trova, la msica de ese estilo (Informante 3)

Literatura

Aqu es importante conceptualizar la palabra literatura como el conjunto de las producciones literarias de una nacin, de una poca o de un gnero.27 Isabel Sol (1994), dice que cuando leemos, lo hacemos con muchas finalidades: para distraernos, para obtener

81 una informacin general o precisa, para seguir unas instrucciones, para comunicarnos con alguien lejano, para aprender, para consultar la gua de espectculos, etc. Indudablemente a los estudiantes sobresalientes en el aspecto acadmico les gusta leer algo que les interese, que les atraiga o que necesiten saber. Cuando se trata de literatura, uno de los principales propsitos del lector es disfrutarla. Esto est muy conectado con uno de los cuatro ejes de la enseanza del Espaol en la Secundaria, la recreacin literaria. En el libro para el maestro de Espaol se nos presenta la doble acepcin de la palabra recreacin: crear de nuevo, y hacer pasar agradablemente el tiempo, esto segn el Diccionario del Uso del Espaol de Mara Moliner. Ambas acciones se relacionan con este eje, pero nos enfocaremos a la segunda, pues la primera tiene que ver ms con la redaccin y sta la abordaremos enseguida. As pues, se trata de que los alumnos disfruten verdaderamente de la literatura, entendiendo que si no hay gozo del texto muy difcilmente habr la posibilidad de adquirir la enriquecedora costumbre de la bsqueda, descubrimiento y lectura de obras literarias.

A Estrella le gusta leer, en especial para disfrutar el texto, parece haber descubierto el gozo que proporciona la lectura, y por eso acude constantemente a la literatura y dentro de sta, prefiere los gneros narrativo y potico, su parte sensible le permite aficionarse a la poesa. Y es que, como lo dijo Pennac (1993), el verbo leer no soporta el imperativo28 Est muy claro que Estrella lo hace por placer y no por obligacin como muchas veces se acostumbra en la escuela o en la casa con los estudiantes. Ella misma lo coment as:

leo este la Biblia, leo libros de poemas, leo cuentos novelas, no s, leo diferentes libros, tambin de los relacionados con la escuela (Informante 7)

82 Redaccin

Otro de sus pasatiempos es la redaccin. sta consiste, segn el diccionario de Encarta 2006, en poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad. En el gusto anterior hablamos de las dos acepciones de recreacin y comentamos que una de ellas tena que ver con la redaccin. Veamos por qu. En la misma fuente (libro para el maestro de Espaol), se explica que re-crear alude a la posibilidad de interactuar con los textos, modificndolos o escribiendo otros a la manera de los autores consagrados. Por otra parte la creacin es bsica, entendida como la posibilidad de que el alumno desee y logre escribir libremente sus propios textos literarios, manifestando en ellos sus intereses, inquietudes y expectativas, de acuerdo a su edad, contexto y circunstancias.

Para Estrella, el gusto por la redaccin le ha permitido desarrollar esta habilidad y lo que ms ha escrito haciendo gala de su creatividad son cuentos, incluso ha logrado una destacada participacin en los concursos de cuento a nivel zona. Esta inclinacin est conectada con una de las habilidades comunicativas que anteriormente se describieron, la habilidad para escribir. Dicen que cuando las cosas no se hacen por gusto, se hacen por necesidad. Es grato saber que si ha desarrollado esta habilidad es porque le gusta hacerlo. En una de las entrevistas ella comparti esa preferencia:

tambin me gusta redactar. (Informante 7)

Y uno de los docentes lo confirma de la siguiente manera:

83 para escribir, lo que hablaba el profe, cuento por ejemplo, es buena para eso. (Informante 3)

La convivencia

Convivir es un verbo que significa vivir en compaa de otro u otros (Encarta 2006). A Estrella no le resulta difcil compartir parte de su tiempo con sus amigas, sus compaeros, sus docentes y su familia. Como ya tambin se mencion anteriormente, ella es una persona muy sociable, le gusta tener amigos de su edad y aun ms grandes. Por cierto, esto de convivir con personas ms grandes en edad, es un rasgo de los alumnos sobresalientes segn Janet Senz.29

Esta cualidad la comenz a explotar con menos contratiempos en el tercer grado de secundaria, pues durante los dos anteriores se avocaba ms a estudiar y prepararse para los concursos acadmicos y culturales. Su forma de expresarlo es la siguiente:

mis tiempos libres tambin me gusta pasar con mis pasarla con mis amigas, platicar, convivir con mi familia. (Informante 7)

Contacto con la naturaleza

De acuerdo a la teora de Howard Gardner (1986), algunas personas poseen una sensibilidad especial para acercarse a la naturaleza y aprender de ella, utilizando una inteligencia naturalista.30 Estrella, cuando se refiere a la naturaleza se enfoca

84 particularmente en el monte y no hace alusin a un acercamiento con objetivos experimentales, simplemente le gusta observarla, convivir con ella y de vez en cuando robarle algunas piedras bonitas para coleccionarlas. Es as como lo manifiesta:

algo que siempre me ha llamado mucho la atencin es el convivir con la naturaleza, me gusta, como ya le digo, me gusta mucho el el monte (Informante 7)

H) La religin, un alimento espiritual que influye en la formacin integral.

El hombre encuentra a Dios detrs de cada puerta que la ciencia logra abrir. Albert Einstein

Wikipedia presenta cinco definiciones diferentes del trmino Religin pero la ms congruente con este estudio es la siguiente: haciendo uso de la etimologa latina 'religare', sera volver a unirse con Dios, que de acuerdo con la Teologa monotesta (que enfatiza la revelacin de Dios al hombre) la iniciativa por darse a conocer es de Dios.

No es muy comn analizar la relacin de estudiantes sobresalientes con el aspecto religioso ya que la educacin en nuestro pas tiene la peculiaridad de ser laica, es decir, es independiente de cualquier confesin religiosa. Sin embargo, no podemos descartar que la educacin religiosa, sea de cualquier profesin, influye de manera determinante en la formacin de los individuos.

85 En este marco, podemos afirmar que el aspecto religioso influye en toda la vida de nuestra alumna, la alimenta, le da paz espiritual y le ayuda en el estudio. A travs de este alimento ella se mantiene unida a su Dios: Porque mi cuerpo es verdadera comida, y mi sangre es verdadera bebida. El que come mi cuerpo y bebe mi sangre, vive unido a m y yo vivo unido a l.31 Y en esta unin, practica los valores como la libertad, el respeto, la solidaridad y la justicia.

Segn el filsofo griego Platn, educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de que son capaces.32 Con base en esto, se puede decir que sus padres se han preocupado por darle una formacin integral y dentro de sta no poda faltar la religiosa. Sin duda, para la madre de Estrella, la religin ha sido un factor determinante para que su hija sea lo que actualmente es. Llama la atencin que ante la pregunta a qu cree que se deba que Estrella sea una alumna sobresaliente?, su mam haya contestado:

Pues yo pienso que se debe primeramente que nada a que desde chiquillas les hemos inculcado primeramente a Dios primeramente no el miedo a Dios sino el temor a Dios y... siempre hemos nosotros tratado de hablarles de Dios y de llevarlas a la misa, de que fueran a grupos de oracin desde chiquitas, catecismo y despus con los jvenes y los grupos de oracin (Informante 6)

Por otra parte, Estrella ha asimilado todo esto concientemente, de tal manera que sabe relacionar todos estos aspectos para lograr sus metas. Como una de sus habilidades es leer, no slo lee peridicamente la Biblia, sino que uno de sus propsitos es leerla toda:

86 algo que todava no hago, pero s quiero lograr, es leer toda la Biblia, toda la Biblia, y tambin me gusta memorizar algunos versculos de la Biblia (Informante 7)

Adems, en ese carcter altruista y solidario que forma parte de su ser, ella acostumbra orar por los dems manteniendo as una constante comunicacin con Dios en beneficio del prjimo.

y ahora est preocupada por el profe que lo van a operar, dijo, ay mam vamos a ponernos en oracin, vamos a rezar el Rosario, porque todas las noches rezamos el Rosario, y ya ella pone empieza a pedir y pone pues a sus compaeros y a los profes y a las personas que ella sabe que tienen problemas, a ella le gusta mucho orar (Informante 6)

Finalmente, para concluir esta categora, un detalle significativo, pues explicita la concatenacin que dentro de ella guardan la religin y lo acadmico, es la fe que tiene, ya que a travs de sta hace que la oracin sea un gran soporte espiritual previo a los exmenes:

algo que se me olvid decirle es que Estrella, antes de los exmenes se pone a orar. (Informante 6)

I) La imagen personal y la preocupacin por cuidarla.

Ah, si nos fuera dado el poder de vernos como nos ven los dems!. De cuantos disparates

87 y necedades nos veramos libres. Robert Bruns.

Indudablemente nos referimos a la imagen que nuestra alumna como persona sostiene ante la sociedad. Todos creamos consciente o inconscientemente una imagen para presentarnos ante los dems, y dentro de la sociedad, las personas perciben esa imagen elaborando sus propias conjeturas para luego juzgarnos de acuerdo a sus criterios.

Contrario a lo que muchos piensan, la imagen personal no implica slo lo exterior. Para la licenciada Teresa Garca, asesora de imagen personal para la mujer, es mucho ms que eso y ciertamente abarca un exterior que se ve, pero tambin un interior invisible en s mismo pero muy visible a travs de la imagen que reciben las personas con las que contactamos.

Dentro de sus estudios ella nos presenta cmo nos perciben los dems cuando nos ven por primera vez, por eso resulta importante citar lo siguiente: la persona que nos ve por primera vez, nos percibe de la siguiente forma: en un 55% recibe una imagen visual, compuesta de nuestro atuendo, aspecto general, aseo, lenguaje corporal o no verbal y porte, o lo que se suele llamar presencia. Un 38% de la percepcin es auditiva, en el sentido del tono, la cadencia y el timbre de voz. Y slo un 7% corresponde al discurso, a lo que decimos.33

Es as como los que nos observan captan una imagen global de nosotros y esa imagen finalmente termina importndonos mucho porque hemos sido formados para presentarnos

88 como personas educadas ante una sociedad cada vez ms exigente y que impone sus propias normas.

Los estudiantes sobresalientes, gracias a sus mritos, han logrado tener una imagen que es bien aceptada por la sociedad y aunque esto es redituable en la autoestima, se crea el compromiso por conservar esa imagen. Si a este compromiso se agrega el perfeccionismo que algunos de ellos tienen, entonces tratarn de esconder u ocultar los aspectos negativos que puedan daar la imagen personal.

Para Estrella la imagen personal resulta ser muy importante, debe quedar claro que no estamos hablando especficamente de lo acadmico sino de todo lo que envuelve a su persona. Desde pequea le preocupaba mucho cuidar esa imagen, cuando estaba en la primaria tuvo un problema con una maestra que la acus injustamente de haberle robado un peso a un compaero y ella se defendi porque no quera que los otros nios la vieran como algo que no era:

me deca la maestra: pero se lo vas a entregar, y no le entrego nada porque es muy mo este peso, yo no me lo rob y me dio mucha vergenza mam, mis amiguitos pensarn que soy una ladrona, nadie me va a querer, nadie me va a tener confianza porque yo soy una dirn que soy una ladrona. (Informante 6)

Posteriormente en la secundaria, en un dilogo que sostuvo con una de sus maestras, se manifiesta su intencin de aparecer siempre alegre y si alguna situacin la haca sufrir o

89 sentirse triste, se lo reservaba para que los dems no lo observaran y la siguieran percibiendo como la chica alegre, la que todo lo tiene bajo control:

hasta le pregunt, pero ella me cont no, es que tuve un problemita, despus le platico, y ya, pero yo pienso que ella no es de las personas que se abren muy fcilmente cuando algo le cuando algo la hace sentir mal, osea, como que ella siempre para los dems trae su cara alegre, la que la mayora le conocemos. (Informante 4)

En otra parte de la entrevista realizada a los docentes, un profesor dijo:

a lo mejor esto s puede ser un poquito negativo, que no demuestra, no quiere quedar mal con las personas, entonces, quiere ser amiga, y la he visto, cuando tiene sus problemas no se los demuestra a todo mundo sino que se los guarda se guarda lo que trae por querer ser alegre, porque los dems no la vean triste, a la mejor. (Informante 5)

As pues, Estrella es una alumna sobresaliente cuyo perfeccionismo le ha creado el compromiso de salvaguardar su imagen aun cuando en ocasiones tiene que ocultar aspectos que ella considera negativos porque dentro de las normas sociales no son bien vistos, sin embargo son situaciones que a todos nos pasan por el simple hecho de ser humanos, y es que con el discurso podemos mentir, pero con el cuerpo no.

90 J) Las expectativas, una visin al futuro.

El logro es, ante todo, el producto de la constante elevacin de nuestras aspiraciones y expectativas Jack Nicklaus

Segn el diccionario de Encarta 2006, el trmino expectativa (del lat. exspectatum: mirado, visto) significa esperanza de realizar o conseguir algo, o tambin, posibilidad razonable de que algo suceda.

La mayora de nosotros compartimos aspiraciones similares: alcanzar nuestro mximo potencial, participar en la vida de nuestra comunidad, disfrutar de un buen empleo, etc. Sin embargo, tenemos que diferenciar cuando estas expectativas se basan en la conducta de ciertas personas hacia nosotros y cuando se basan en nuestro propio esfuerzo. Es muy distinto esperar que nos llegue algo que deseamos gracias a la buena disposicin de alguien, a que nos propongamos conseguirlo con dedicacin y fuerza de voluntad.

Atendiendo a lo ltimo se puede citar la famosa frase somos arquitectos de nuestro propio destino, y es que podemos programarnos como perdedores o como ganadores. Lo que consigamos lograr depende de lo que pensemos que somos capaces de hacer, aunque a menudo nos autolimitemos, juzgndonos por debajo de nuestras verdaderas capacidades. Por desgracia, al interior de nuestra cultura muchas cosas se nos han presentado como imposibles hacindonos as conformistas con lo poco que conseguimos, no obstante, los

91 persistentes han superado esto logrando trascender lo que la mayora no fue capaz de realizar. Entonces la siguiente frase de autor desconocido puede caer como roco al pasto: como no saban que era imposible, lo hicieron.

Dentro de las caractersticas que la doctora Janet Senz menciona sobre los alumnos sobresalientes se encuentra la relacionada con las expectativas y consiste en establecer altas metas e ideales para ellos mismos.34 Es muy probable que despus de darse cuenta de lo que han sido capaces de hacer y del potencial que tienen, el crearse sus propias expectativas (por altas que sean) no resulta un problema.

Estrella centra sus expectativas en tres diferentes aspectos, el primero consiste en sus estudios, a largo plazo quiere estudiar una carrera profesional, pretende ser abogada o docente, y a corto plazo le interesa proseguir en el CBETIS en la especialidad de contabilidad.

Su prioridad es continuar preparndose en las diferentes instituciones escolares, tiene muy claro que para desenvolverse posteriormente en la sociedad requiere una profesin que le permita realizarse como una persona que aporte algo a su comunidad y que a la vez le remunere para mejorar su calidad de vida.

quiero ser profesionista, licenciada o maestra, todava no lo tengo bien decidido (Informante 7)

92 El segundo lo enfoca en la clula de la sociedad, desea casarse para formar una familia y tener hijos, pues en reiteradas ocasiones manifest que le agradan mucho los nios. Aqu se pueden observar los valores ticos y religiosos que ha adquirido a lo largo de su formacin. Ella cree en la familia y en lo que sta representa ante la sociedad, sabe que un hijo necesita del calor del hogar, del afecto tanto del padre como de la madre, y que el matrimonio para que pueda ofrecer eso debe esforzarse por permanecer unido.

quiero tener una familia, quiero tener hijos, nios, ya ve que le digo que me llaman muchsimo la atencin (Informante 7)

Finalmente le agradara tener, aparte de su vivienda (chiquita, sencilla), una cabaa en la sierra donde pueda ir a descansar los fines de semana o durante las vacaciones. Esta ltima expectativa est muy relacionada con uno de sus gustos, el contacto con la naturaleza. Sin duda en esa cabaa adems de descansar se propone contemplar y observar toda la maravilla que comprenden los paisajes naturales y tal vez a travs de ellos conectar su espiritualidad con su Creador.

me gustara tener una casa no muy grande, tener una casa chiquita, sencilla me gusta mucho el el monte, y a la mejor s me gustara eh no s, no, no vivir en la sierra, pero tener como una cabaa, una casa, algo as para de vez en cuando vacaciones o o o fines de semana poderme ir (Informante 7)

Tomando en cuenta los tres aspectos, Estrella se ve a futuro como una mujer realizada en lo profesional como abogada o profesora, en lo emocional como esposa con hijos, y en

93 lo econmico con una situacin digna disfrutando de una vivienda sencilla pero con todas las caractersticas de un hogar, y adems una cabaa para esos momentos de esparcimiento, paz y tranquilidad.

94 CAPTULO V HALLAZGOS SIGNIFICATIVOS

A) Estrella y sus estrategias de estudio.

Una o un estudiante sobresaliente en el aspecto acadmico utiliza ciertas estrategias que le permiten adquirir aprendizaje en las diferentes reas del conocimiento, ampliar sus estructuras cognitivas, manipular lo aprendido para convertirse en una persona constructiva (recordemos que es ms importante lo que somos capaces de hacer con lo que sabemos que lo que simplemente sabemos), y compartir con los otros los logros obtenidos con la finalidad de aplicar lo adquirido para transformar la realidad en la que se vive. Entre las estrategias ms importantes que utiliza Estrella se encuentran: poner mucha atencin en clase, cabe aclarar que el adverbio mucha (que aqu funciona como adjetivo) marca la diferencia, pues algunos alumnos simplemente ponen atencin, pero aquellos que implementan un adicional son los que alcanzan a llegar ms lejos o a analizar las cosas con ms profundidad como lo hace ella.

Otra estrategia que le funciona mucho es no quedarse con dudas. A ella le preocupa cuando no le queda claro algo y pregunta sin problema porque es consciente del beneficio que esto le deja. Suele ser muy curiosa, siempre pregunta el porqu de las cosas y en caso de que las o los docentes no aclaren sus dudas satisfactoriamente entonces recurre a sus compaeros o a diversas fuentes de informacin para comparar y verificar si lo dicho es correcto. Siempre va ms all de lo que la mayora hace. Esto le ayuda a desarrollar su

95 espritu indagatorio a tal grado que llega a hacer de la investigacin un valioso recurso que utiliza muy a menudo para disipar situaciones dubitativas.

Despus de poner mucha atencin y no quedarse con dudas, desarrolla la habilidad para tomar apuntes de lo que le parece realmente significativo. Esta estrategia es muy valiosa, implica estar muy atenta para comprender y al mismo tiempo elaborar la idea que represente lo expuesto de una forma concreta y as poder redactarla con rapidez. En efecto, se tiene que ser muy gil porque no hay mucho tiempo, pues tanto los docentes como los expositores o conferencistas continan con sus explicaciones y no pueden detenerse para que ella tranquilamente realice sus notas. Por lo tanto, esta estrategia conlleva enfocar, captar, sintetizar y registrar informacin que se considera importante, es todo un proceso con un alto grado de dificultad que slo pocos logran desarrollar, por supuesto, entre ellos Estrella.

Cuando son textos ms o menos extensos los que se tienen que estudiar, ella recurre a la elaboracin de resmenes o esquemas como los cuadros sinpticos o mapas conceptuales que resultan ser muy efectivos, pues durante el proceso de su realizacin tiene que leer y releer para extraer las ideas principales o palabras claves que permiten no slo la comprensin de la informacin all contenida, sino tambin conocer la estructura del texto logrando una visin holstica de la relacin que guardan las ideas. La elaboracin de esquemas (cuadros o mapas conceptuales) es algo que practica mucho porque a travs de ellos puede apreciar el esqueleto donde se unen las ideas o palabras claves que contiene el cuerpo del texto. Adems la utilidad de stos es variada, le sirven tanto para estudiar previo a los exmenes como para exponer algn tema a los compaeros.

96 Luego viene el repaso, aqu lee una y otra vez los apuntes que se tomaron, los resmenes, los cuadros sinpticos y los mapas conceptuales que sirven de conexin para recordar lo comprendido durante las clases y las tareas, memorizar incluso algunos datos y estudiar para los exmenes que se aproximan, o si la forma de evaluar es otra, entonces repasa para la elaboracin de algn producto o la exposicin de algn tema. Para ella la actividad de repasar no requiere mucho tiempo porque ya cuenta con la informacin relevante en forma sintetizada, y si a esto se ana que dicha informacin est comprendida, entonces slo le resta recordarla.

Algo que le ayuda mucho para ampliar y reafirmar sus conocimientos es la realizacin de las tareas, siempre y cuando no sean excesivas, o en caso de que alguna sea muy extensa ella busca la manera de dosificarla organizando el tiempo para poder disfrutar de otras actividades. Ella acostumbra ser muy responsable para entregar las tareas en el plazo que se le pide, pues sabe que de esto depende en gran medida una buena calificacin y aqu se enfrenta a un factor de riesgo del que posteriormente se hablar. En ocasiones las tareas tienen el objetivo de concluir algo que se qued pendiente en la clase, esto no le representa mucho problema porque suele ser de los que terminan primero, aunque a veces prefiere terminarlo en casa sin contratiempos para presentarlo corregido y aumentado.

La lectura es para ella una de las actividades favoritas que la transporta a mundos diferentes donde igual disfruta de lo mgico y lo ficticio o de lo real y lo tangible a travs de la literatura; pero tambin se adentra a lo cientfico y tecnolgico mediante artculos de divulgacin cientfica impresos en revistas, libros o peridicos. Ella sabe que la lectura es una de las mejores herramientas para adquirir conocimiento y que por lo tanto es una de las

97 estrategias indispensables para estudiar, por eso la utiliza constantemente. Y vaya que le da resultado!

Participar activamente es una estrategia muy comn en Estrella, cuando lo hace, no lo hace slo por participar, lo hace para cuestionar, para reforzar algo en lo que no estaba muy segura o para compartir el conocimiento que tiene del tema, as como experiencias propias o ajenas que se relacionan con lo que se est tratando, y es que participar implica escuchar, discurrir y aportar algo nuevo que enriquezca el asunto que se est abordando. Pero ella no slo participa al interior de la clase, sino que se caracteriza por hacerlo en el mbito escolar a travs de los concursos acadmicos y culturales donde logr obtener muy buenos resultados elevando su fama y su autoestima.

Finalmente, todo lo anterior son las plumas que conforman las alas, stas van creciendo en su cuerpo provocndole una hermosa metamorfosis hasta el grado en que aprende a volar por s misma, se vuelve autodidacta, llega a ser consciente del proceso por el que pasa para adquirir el aprendizaje y entonces se da cuenta de que puede hacerlo sola. As emprende el vuelo para llegar tan alto como ella quiera. Si algo le interesa ya sabe dnde buscarlo y de qu herramientas echar mano para adquirirlo. Esta es una gran ventaja, pues a una edad temprana comienza a construir lo que otros harn muchos aos despus. Por eso, llegar a esta estrategia le permite coronarse en el maravilloso universo del estudio.

98 B) Las principales caractersticas que describen a una sobresaliente.

No es necesario mencionar todas las caractersticas que ya se abordaron en el captulo anterior, simplemente tratar algunas que resultan interesantes dentro del marco de los sobresalientes. Primero la de ser inteligente porque esta engloba la capacidad y el desarrollo de las habilidades, lo que a su vez implica perseverancia. Estos alumnos son capaces de desarrollar mltiples inteligencias, pues son hbiles en diferentes aspectos. En el caso de Estrella se comprende que haya sobresalido ms en Espaol y Matemticas, pues actualmente el sistema educativo, mediante la currcula con la que opera, favorece ms el desarrollo de la habilidad lingstica y de la habilidad matemtica, y a las dems (musical, kinestsica, naturalista, espacial, intrapersonal, interpersonal y emocional) les resta importancia. Lo anterior provoca un desequilibrio en la promocin e incremento de las diferentes habilidades.

La otra gran caracterstica que presenta es la creatividad. sta le permite imaginar, disear, construir e inventar lo que la gente comn no es capaz de hacer. Pero la creatividad no llega sola, requiere del pensamiento y por supuesto de la constancia. Estrella discurre a menudo, por eso mediante la observacin y el razonamiento va practicando esa actividad que a la mayora le cuesta trabajo realizar, me refiero a pensar. As pues, con base en el acto de pensar, como ya lo afirm Renzulli, llega a imaginar infinitas combinaciones de ideas y analizar nuevos enfoques para resolver diversos problemas.

Sin embargo, ni lo inteligente, ni lo creativo, se pueden dar si no existe otra caracterstica que se torna indispensable, y que para Estrella es muy relevante, la de ser

99 sociable. Si la o el estudiante sobresaliente no es capaz de relacionarse e interactuar con sus semejantes, no aprende ni desarrolla su lenguaje (herramienta necesaria para el pensamiento), tampoco convive, lo que le dificulta desarrollar sus habilidades, y entonces se pierde de todo un cmulo de riqueza cultural con la cual podra crear y aportar algo a la sociedad. Por eso tanto Vigotsky como Wallon han hecho hincapi en este aspecto, porque supieron lo importante que era no slo para el desarrollo intelectual, sino tambin y principalmente para la formacin de la personalidad.

Las dems caractersticas como ser crtica, participativa, solidaria, madura, independiente, etc., le vinieron por aadidura.

C) Aspectos importantes que formaron a una alumna sobresaliente.

Para que Estrella llegara a situarse como una alumna sobresaliente en lo acadmico se requiri en primer lugar del afecto, cuidado y apoyo familiar y cuando hablo de apoyo me refiero a todo tipo de soporte, pero principalmente al tiempo y a los recursos que se necesitan para desarrollarse plenamente. Efectivamente la familia jug un papel fundamental en el desarrollo de esta adolescente, cuando ella siente que sus padres estn cuidndola bien, que la aceptan y la quieren, que estn al pendiente de que realicen sus tareas, que no le permiten ver programas de televisin que puedan perjudicarla, y que adems de su trabajo sacrifican muchas cosas para darle la oportunidad de estudiar, responde de una manera positiva y agradable sorprendindolos con buenos resultados. Por eso es muy importante que la familia viva ciertos valores con los cuales d ejemplo a sus hijos. Los alumnos sobresalientes son muy observadores y detectan esa unidad, amor,

100 confianza y comunicacin que existen en sus progenitores, pero tambin los problemas que a veces surgen entre ellos.

El hecho de que la familia de Estrella practique una religin ha favorecido para que ella viva una espiritualidad que le brinde paz y tranquilidad en su interior, y adems para que mejore su comportamiento mediante una moral que es socialmente aceptada y sobre todo para que a travs de su fe alimente su alma y tenga una comunicacin constante con su creador por medio de la oracin. La fe y la ciencia no estn peleadas como generalmente se cree, muchos de los sobresalientes tienen una fe bien fundamentada y aportan con su genialidad grandes teoras y verdaderas obras de arte al mundo. Por otra parte, el desarrollo del aspecto intrapersonal presenta grandes ventajas, pues cuando se est bien consigo mismo es fcil estar bien con los dems.

El ambiente donde se desenvuelve influye de manera significativa. Adems de una familia que le brinda amor y atencin y una religin que le ayuda a formar su espiritualidad y su moral, los amigos con quienes se junta y los espacios donde convive son factores relevantes. Ella suele reunirse con personas coetneas que comparten su interes y que se comportan de la misma manera, aunque puede haber sus excepciones, no obstante, a veces se hace de amigos que son mayores que ella con el fin de aprender cosas que le resultan interesantes y que son planteadas por personas que tienen una perspectiva diferente. Es as como desarrolla otro aspecto tambin muy importante, el interpesonal, logra una empata con sus amigos y se sensibiliza con ellos para ayudarles. Dentro de este mismo ambiente, busca lugares agradables para convivir y le gusta el contacto con la naturaleza donde disfruta de la contemplacin. Le gusta mucho la msica, a travs de ella desarrolla su

101 personalidad, su mbito afectivo, su razonamiento, su convivencia y expresa sus sentimientos y emociones. Otro factor importante es la lectura, sta le otorga una impronta positiva que sin duda la caracterizar por el resto de su vida como una persona que se distingue por ese hbito tan benefactor que la adentra en la cultura. Por todo lo antes mencionado, esta alumna es generalmente apoyada por los dems cuando le reconocen sus mritos, situacin halagea que la estimula a seguir por ese camino.

D) Aspectos que se deben considerar cuando se trabaja con una sobresaliente.

Constantemente los docentes dejamos tareas a los alumnos sin ponernos a contemplar si nuestros colegas estn hacindolo tambin al mismo tiempo y con la misma, o mayor intensidad. No nos detenemos a pensar en los adolescentes que aparte de realizar sus tareas necesitan de tiempo para su esparcimiento y convivencia con los amigos, lo cual en su formacin es sumamente importante porque es en su grupo de pares donde adquieren su identidad y desarrollan sus habilidades. Cuando Estrella impulsada por su responsabilidad cumple con todas sus tareas no le queda tiempo para otra cosa, pues ocupa toda la tarde en la realizacin de stas. Claro que esto no sucede todos los das, no obstante a menudo se ve atrapada en esas actividades que ciertamente le resultan provechosas, pero que a largo plazo pueden terminar afectndola.

Tampoco me quiero ir al otro extremo donde no se les encargue tarea nunca. Creo que si las escuelas se organizan a travs de sus academias podran llegar a tomar acuerdos donde los docentes se designen ciertos das de la semana o algunas semanas del bimestre para encargar sus tareas de tal manera que no se abrume a los alumnos con una carga que les

102 resulte exagerada. Para ponerlo ms en claro, se propone que se renan todos los docentes que les dan clases a ciertos grupos y grados, y que durante el bimestre dosifiquen las tareas que van a dejar con el fin de hacer un cronograma para que de esta forma beneficien a los estudiantes.

Esto lo digo porque es sorprendente que tanto el personal administrativo como el docente no nos hayamos percatado de la carga sobresaturada de tareas, trabajos y asesoras que en conjunto le asignamos a Estrella con la finalidad de situarnos en el primer lugar dentro de la competencia con las dems escuelas de la zona y de otras zonas. Aqu pareciera que el fin justifica los medios. A las escuelas inmersas en un ambiente cada vez ms competitivo slo parece importarles el triunfo en los concursos acadmicos y culturales, sin detenerse a analizar el cmo lo logran, o a quin perjudican ( y vaya que en esto no slo se estresa a los alumnos que se preparan, sino tambin las y los docentes que a veces tienen que salir de sus aulas y dejar al resto del grupo, que son la mayora, para dedicarse a los que van a concursar, que resultan ser dos o tres).

En alusin a lo anterior todava hay quienes hablando de los concursos presumen que son los espacios donde conviven las y los estudiantes de diferentes escuelas, como si no hubiera otras formas mejores y ms agradables de encuentro donde no se incluya la confrontacin sino la convivencia sana y constructiva para que las escuelas establezcan lazos de unin, enriquezcan el conocimiento y compartan sus obras de arte ampliando as el horizonte cultural.

103 Consecuentemente, en nuestro objeto de estudio, el caso lleg a tal extremo que el estrs provocado por la acumulacin de tareas de varias asignaturas (y a veces exageradas), asesoras y ejercicios que se le encargaron en las mismas, le produjo dolores de cabeza, insomnio y prdida de apetito. Ante estos problemas de salud lo que vino fue una disminucin en su rendimiento y sus padres reaccionaron rescatndola de ese ambiente tan pesado en el que si hubiese continuado se hubiera visto seriamente perjudicada. Salir de esta situacin le permiti ser ms sociable y disfrutar de la escuela ya sin tanta presin, y por supuesto, sin tanto estrs.

Pasando a otro asunto, los alumnos sobresalientes son muy valiosos para el desarrollo de las clases, ya que su alto aprovechamiento puede ser utilizado para brindar apoyo a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje. La ventaja de esto es que ellos, adems de reforzar sus conocimientos mediante la participacin activa en el soporte que ofrecen a sus compaeros que ms lo necesitan, auxilian a los docentes con esa labor solidaria que beneficia a todos dentro del aula. Pero esta no es la nica ventaja que tienen las profesoras o profesores que cuentan con la presencia de alumnos sobresalientes, tambin pueden favorecerse de ellos y favorecerlos exhortndolos a que funcionen como lderes que guen a sus compaeros hacia el xito acadmico a travs de la buena convivencia y la experiencia enriquecedora de compartir estrategias que en sus casos ya les han dado buenos resultados. En el caso de Estrella, ella se caracteriza por ser buena lder al interior del grupo, pues gracias a la madurez de sus conocimientos y a la habilidad para desenvolverse, los dems la siguen porque saben que los puede conducir por buen camino.

104 E) Estrella y su visin del mundo.

Con la madurez que la caracteriza en comparacin con los dems no le fue difcil llegar a tener una visin diferente del mundo que habitamos. Sus valores y su desarrollo intrapersonal e interpersonal fueron fundamentales en el contexto de esta visin. Ella no pretende obtener slo cosas materiales ni volverse tan egosta, por el contrario, se preocupa por los dems, es solidaria y busca soluciones a los grandes problemas del planeta como las guerras, el deterioro ambiental, la desigualdad social, la desnutricin, los enfermos, los indigentes, etc.

Dentro de sus expectativas contempla una vida tranquila, espiritual, llena de paz interior y en armona con la naturaleza, como visualizando que finalmente a lo largo de la vida eso es ms importante para la estabilidad emocional que el materialismo y el consumismo en los que caemos la mayora atrapados por el motivo del logro. Muchos adultos podran argumentar que a esa edad todava no se cuenta con la experiencia ni la sabidura para luchar por transformar la realidad del mundo en el que vivimos en miras de un bienestar social extendido a todos los habitantes. Tal vez tengan algo de razn, pero la gran ventaja que tienen estos adolescentes es que tampoco estn tan contaminados con tanta hipocresa, deshonestidad, mentira y simulacin que surgen y se mantienen como obstculos para cambiar el sentido de la trayectoria de nuestra sociedad.

105 CONCLUSIN

Indagar y escribir sobre una alumna sobresaliente ha sido muy interesante, me permiti descubrir muchos aspectos valiosos, entre ellos, que tanto ella como los que se ubican en esta categora son personas perseverantes y con un gran potencial a desarrollar por lo que la sociedad debera valorarlos ms y apoyarlos para que diseen y pongan en prctica proyectos que a todos nos beneficiaran. Muchos de ellos marcan la diferencia cuando a su creatividad, constancia e ingenio suman las habilidades que han desarrollado para construir lo que otros no se han atrevido. Otros tantos saben que pueden llegar a realizar grandes cosas pero no se atreven y prefieren mantenerse cosechando slo buenas calificaciones. Estos ltimos necesitan que alguien los impulse, por eso es importante recordar la zona de desarrollo proximal de la que habl Vigotsky, y es aqu donde los docentes podemos entrar en accin convirtindonos en trampolines para que ellos se apoyen en nosotros y se eleven hasta conseguir metas que antes no vislumbraban o que si las tenan no crean poder alcanzarlas.

En lo que corresponde a las escuelas, stas deberan buscar estrategias que les permitan continuar con la formacin que este tipo de alumnos trae e incluso conducirlos en un ambiente agradable y atractivo a que desarrollen sus habilidades a tal grado que puedan llegar a la destreza. Pero deben tener mucho cuidado en todo este proceso porque en ocasiones en lugar de estar a su servicio, se sirven de ellos para conseguir sus fines provocndoles situaciones no muy aptas y privndoles de tiempo que podran dedicar a otras cosas para su desarrollo integral.

106 La investigacin en s es siempre buena, a travs de ella es fcil convertirse en autodidacta y adentrarse en el mundo del saber, a m me permiti desarrollar ciertas habilidades para buscar informacin en diferentes fuentes, analizarla e interpretarla para producir conocimiento sobre el tema. En lo personal me hizo crecer como estudiante, como docente y como ser humano. En el aspecto estudiantil pude apreciar que la prctica es la otra cara de la moneda que complementa el aprendizaje y nos hace ser productivos. En lo relacionado a la docencia logr comprender mejor a los alumnos pues cuando nos preocupamos por conocerlos un poco ms, nos sensibilizamos y entonces podemos cambiar esquemas para hacer algo realmente significativo por ellos mediante una buena didctica. Aqu resulta necesario comentar que en un marcado afn de llegar a todo el grupo, muchos docentes tomamos como referente a los que se encuentran en el nivel mnimo de aprendizaje, menospreciando o desatendiendo as a los que se sitan en el lado opuesto. Olvidamos que los sobresalientes tienen derecho a que se les ayude a sacar el mximo partido de sus posibilidades, ya que ellos presentan ritmos de aprendizaje, necesidades, y expectativas de mayor envergadura. Como ser humano, el haber convivido con los

informantes y conocer sus diferentes puntos de vista ampli mi visin en lo referente a todo el ambiente que envuelve a este tipo de alumnos, lo que me posibilita en el presente y en el futuro ir modificando mi comportamiento.

A Estrella y a los alumnos sobresalientes en lo acadmico slo me resta felicitarlos por su dedicacin y empeo, y por saber enfrentar con determinacin los obstculos que la vida les presenta. Nunca olviden que para cosechar rosas hay que perder el miedo a espinarse. Ah! Y algo muy importante, es vlido luchar por la perfeccin siempre y cuando no se desgasten por alcanzarla.

107 NOTAS DE PIE DE PGINA

Definicin encontrada en el artculo La sobredotacin: contextualizacin y experiencias pedaggicas en Espaa. Soto Escudero, Texenery. CES Don Bosco. Madrid. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444. Consultado el 16 de febrero de 2006.
2

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3

Hernndez Arthur, Gabriela Mara. La capacidad sobresaliente, una necesidad educativa especial en todos los sujetos. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/11/11capaci.html
4

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Ibdem

Hernndez Sampieri, Roberto et al. Metodologa de la Investigacin. Ed. Mc. Graw Hill, 3 edicin. Mxico, D.F. 2003, p. 5
8

Bermejo, Benito. Estudio de http://www2.uiah.fi/projects/metodi/

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12

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13

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14

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20

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22

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23

Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation.

24

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25

(recuperado

el

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de

septiembre

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Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporation.

28

Lerner, Delia. (2001) Leer y escribir en la escuela. SEP/Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Pg. 105

109

29

Senz, Janet. Cmo saber si su hijo es sobresaliente? (recuperado el 14 de febrero de 2006) en http://www.geocities.com/amexpas/rev4.html.

30

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31

Evangelio segn San Juan 6, 55. La Biblia con deuterocannicos. Sociedad Bblica Colombiana. Colombia,1996. Pg. 109 del Nuevo Testamento.
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UPN. Antologa del curso Teora Educativa. Maestra en Educacin Campo Prctica Docente. Mxico 2003. Pg. 2
33

Garca Snchez, Teresa. La mujer y su imagen personal (recuperado el 26 de septiembre de 2006) en http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=932.
34

Senz, Janet. Cmo saber si su hijo es sobresaliente? (recuperado el 14 de febrero de 2006) en http://www.geocities.com/amexpas/rev4.html.

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114

OTRAS FUENTES

Esta lista corresponde a las personas que brindaron la informacin para que esta investigacin pudiera llevarse a cabo. Todos los docentes que se mencionan trabajan en la Escuela Secundaria Tcnica No. 69 de la Zona XII en Cd. Cuauhtmoc, Chih.

La informante 1 es la maestra de Fsica. El informante 2 es el profesor de Matemticas. El informante 3 es el profesor de Formacin Cvica y tica. La informante 4 es la maestra de Ingls. El informante 5 es el maestro de Espaol. La informante 6 es la madre de la alumna sobresaliente. La informante 7 es la alumna sobresaliente.

115

ANEXO 1

Encuesta realizada a los docentes de la Escuela Secundaria No. 69 que imparten clases en tercer grado.

Nombre del docente:______________________________________________________

Asignatura(s) que imparte:_________________________________________________

1. Para usted, cul es la alumna de tercero de secundaria ms sobresaliente en el aspecto acadmico?

2. Por qu?

116

ANEXO 2

Entrevista de grupo focal realizada a cinco docentes de la Escuela Secundaria Tcnica No. 69 que imparten clases en tercer grado.

1. Cmo es Estrella en sus clases? 2. Qu estrategias utiliza para aprender y para estudiar? 3. Han observado que le guste hacer algo en especial? 4. Le han detectado alguna habilidad? 5. A alguno de ustedes les ha dicho: esta es mi materia favorita? 6. Saben si le gusta leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer crucigramas? 7. Le gusta Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar? 8. Ustedes consideran que Estrella es creativa, que le gusta disear, soar o dibujar? Por qu? 9. Cmo es su lenguaje corporal? 10. Le gusta cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica? 11. Cmo se relaciona con la gente? 12. En cuanto al trabajo que ella realiza en sus clases, le gusta trabajar sola, seguir sus intereses, reflexionar o le gusta trabajar en equipo o... cmo le gusta trabajar a ella? 13. Saben si le gusta estar en contacto con la naturaleza? Por qu lo creen as?

117

14. Alguno de ustedes ha tenido algn problema con ella? La han reportado? 15. Cmo la perciben en el aspecto emocional? 16. Y en cuanto al carcter, su forma de ser...? 17. Y en el social? Le han detectado alguna enemiga o enemigo? 18. Qu opinan de la decisin que ella tom de no participar en los concursos acadmicos de este ciclo escolar? 19. Conocen a alguien de su familia? Qu opinan de su familia? 20. Conocen a sus amigos? Qu opinan de ellos? 21. Cmo ha sido su evolucin en la escuela, desde que entr a primero hasta estos das? 22. Saben cul es su visin a futuro?