INTRODUCCION A LA INVESTIGACION CUANTITATIVA DR.

ABRAHAM DE LEON TRUJILLO PROYECTO DE INVESTIGACIN LA INCOMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTE DEL PRIMER SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA INTEGRANTES: *CONSUELO ESTEFANA VICTORIA CAMACHO *LILIANA NAYURIBE SANCHEZ ZUIGA *ISAURA ALEJANDRA ALVARADO ENRIQUEZ * ERICK DE LUCIO PINEDA *ERICK FABIAN CRUZ VICENTE

TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS, NOVIEMBRE DE 2009.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje que puede ser visual y tctil. Como sabemos una de las dificultades que se presenta al realizar el proceso de la lectura es la incomprensin lectora, este es un problema que nos encontramos muchas veces en nuestra consulta. En la mayora de ocasiones lo que sucede es que al leer realmente no procesan correctamente la informacin del texto, esto puede suceder: por el tipo de lectura que hace no corresponde con el objetivo de la lectura, no relacionan convenientemente la informacin del texto, el vocabulario del texto es excesivamente alto para ellos, la lectura nos le resulta motivadora o no utilizan los mecanismos de autocontrol de su propia comprensin. Este problema manifiesta desde la educacin bsica hasta la superior, debido a la falta de uso de estrategias, por parte de algunos maestros hacia los alumnos ya que ellos hacen uso del mtodo tradicionalista, de igual manera nosotros estudiantes no desarrollamos las estrategias de aprendizaje, por lo tanto se considera al alumno como un receptor pasivo. Es por eso que nosotros nos hemos enfocado en especial en los alumnos del primer semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa de la unidad 071 de la universidad pedaggica nacional, pues nos hemos dado cuenta que esta situacin se presenta principalmente al realizar lecturas completas y por prrafos porque no entendemos e interpretamos el mensaje ya que cuando los maestros nos interrogan no sabemos que responder. contestamos lo mismo que dice el texto o respondemos sin saber lo que decimos y nos alejamos del texto. La falta de comprensin lectora presenta dificultades en la comprensin de textos en todas las materias que se nos son impartidas como cultura e identidad, problemas sociales contemporaneos,introduccion a la epistemologa y introduccin a la investigacin cuantitativa, ya que cuando nosotros leemos se nos dificulta entender el contenido, adems se puede observar que no reconocemos las ideas centrales y las palabras clave del texto, no poseemos hbitos de lectura, poseemos desinters, dispersin y no retencin de informacin. Por ello y de acuerdo a lo anterior se plantean las siguientes interrogantes:

Cules son las causas que determinan los problemas de comprensin lectora en los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa?

Qu alternativas podran construirse para atender los problemas de comprensin lectora en los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en intervencin Educativa?

2. OBJETIVOS

Identificar y analizar los factores que determinan las causas de los problemas de comprensin lectora.

Construir alternativas y realizar una propuesta psicopedaggica de intervencin que permitan atender los problemas de comprensin lectora en los estudiantes del primer semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa.

3. JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin surge a partir de una necesidad de implementar un diagnostico que permita poder determinar las causas que propician los problemas de comprensin lectora porque queremos poner en practica los conocimientos adquiridos en las diferentes materias que se nos son impartidas, principalmente en la materia de investigacin cuantitativa ya que ah es donde se presentan con ms frecuencia estos problemas

4. MARCO TEORICO
Leer es una prctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto, para construir su significado se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector, con lo ya mencionado el autor Antonio Castillo afirma que la lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil.1

Para leer tenemos que saber pronunciar las palabras, al igual que sus significados, respetar puntos y comas, y sobre todo comprender el mensaje que las lecturas nos quieren dar. Segn el autor Weaver Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas, identificar el significado de cada una de ellas, extraer y comprender el significado de un texto.2

Cuando leemos desarrollamos un proceso en el cual existen 3 disciplinas muy importantes una de ellas es la fisiologa ya que esta nos ayuda a comprender lo que estamos leyendo mediante la vista porque es el primer sentido que interviene al iniciar una lectura para ello el autor Jos Antonio Milln afirma que la fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista

biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista.3

1. Weaver, C. Reading process and practice: From socio-psycholinguistics to whole language. Portsmouth, NH: Heinemann, 1994. 2. Castillo, Antonio. Historia mnima del libro y la lectura. Madrid: Siete Mares, 2005. 3. Milln, Jos Antonio. La lectura y la sociedad del conocimiento. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001.

Otro de las disciplinas es la psicologa esta nos ayuda a que el proceso mental que realizamos al leer sea relacionado con las imgenes, esta se da cuando intervienen imgenes, smbolos u otras cosa dentro del texto por ello el autor Jos Antonio Milln nos dice que la psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra.4

La ultima disciplina que interviene cuando realizamos alguna lectura es la pedagoga ya que esta nos ayuda a encontrar la forma de cmo vamos a aprender a leer y comprender el texto ya que muchas personas leemos sin interpretar el mensaje con esto el autor Jos Antonio Milln afirma que la pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.5

Cuando leemos realizamos diferentes tipos de lectura, uno de ellos es la lectura mecnica, aqu es donde nosotros al leer identificamos las palabras

desconocidas, es decir que no conocemos sus significado y por lo tanto no captamos ninguna informacin sobre lo que la lectura nos quiere dar, con lo ya mencionado con anterioridad el autor Maryuri Martin afirma que: la lectura mecnica se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas, prcticamente no hay comprensin.6

4. Milln, Jos Antonio. La lectura y la sociedad del conocimiento. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001. 5. Milln, Jos Antonio. La lectura y la sociedad del conocimiento. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001. 6. Maryuri Martin. La lectura y sus tipos. http//boards5.melodysoft.com.

Otro tipo de lectura que realizamos al leer, es la lectura literal esta se presenta cuando al leer comprendemos muy poco del tema, es decir no comprendemos completo el mensaje que el autor nos quiere dar a travs de la lectura, para ello el autor Maryuri Martin nos dice que: la lectura literal es la comprensin superficial del contenido7

Existe otro tipo de lectura, el cual es llamado lectura oral

este se presenta

cuando al realizar una lectura nosotros la hacemos en voz alta, para lograr as una comprensin sobre el texto que se lee. El autor Maryuri Martin dice que: la lectura oral es la que hacemos en voz alta, tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que un texto dice y tiene como objetivo no solo conseguir una buena oralizacin, si no atender a la finalidad real de la lectura: la construccin del sentido.8

La lectura silenciosa se da cuando nosotros al leer no pronunciamos las palabras en voz alta y es superficial en este tipo de lectura lo nico que podemos rescatar son las ideas principales. Con lo ya menciona do el autor Maryuri Martin afirma que: la lectura silenciosa se divide en extensiva e intensiva, la primera consta en

leer por placer o por inters, la segunda consta en leer para obtener informacin de un texto.9

Un tipo de lectura que se da cuando entramos a nuestro mximo nivel de comprensin es la lectura reflexiva en la cual tratamos de entender e interpretar el mensaje que el autor nos quiere dar a travs del texto, para ello el autor Maryuri Martin afirma que: la lectura reflexiva es lenta porque implica una comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto.10
7. Maryuri Martin. La lectura y sus tipos. http//boards5.melodysoft.com. 8. Maryuri Martin. La lectura y sus tipos. http//boards5.melodysoft.com. 9. Maryuri Martin. La lectura y sus tipos. http//boards5.melodysoft.com. 10. Maryuri Martin. La lectura y sus tipos. http//boards5.melodysoft.com.

La lectura rpida se desarrolla cuando nosotros usamos una tcnica llamada salteo la cual consiste en leer por leer e ir seleccionando lo q para nosotros es lo mas importante por lo cual no puede ver una comprensin ya que no se lee el texto completo el autor Maryuri Martin afirma que: la lectura rpida es tambin selectiva ya que se sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo mas relevante, es decir que al leer seleccionamos o escogemos solamente partes del texto que contienen que estamos buscando.11 La mala comprensin lectora se da por que la lectura es demasiado montona, sin cambios en la entonacin; falta de vocabulario (muchas palabras que desconocen y ni siquiera por el contexto saben lo que puede significar); lectura lenta, poco fluida, silabeando; lectura en la que se cometen errores tales como sustitucin de palabras, omisionesTodo esto evidentemente afecta a la comprensin. con lo ya mencionado el autor Jos Ramn Ayllon afirma que la falta de comprensin de lectura es un problema que incide en todas las reas del conocimiento: matemticas, lgica, historia, biologa, espaol, etc. a los alumnos que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta estudiar de manera autnoma, sus calificaciones son deficientes puesto que no son capaces de entender en forma optima las instrucciones de un examen y demuestran apata en este aspecto.12

En el proceso de comprensin lectora se realizan diferentes niveles uno de ellas es el nivel literal en el cual al leer y hacernos preguntas solicitamos respuestas simples, que estn explcitas (escritos en el texto pero requiere que conozcan las palabras) el autor Jos Ramn Ayllon afirma que: el primer nivel de comprensin de lectura llamado nivel litera se divide en dos en el primario y en profundidad, el primero se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos, este reconocimiento puede ser de detalle y elemental, el segundo se desarrolla cuando efectuamos una lectura mas profunda, ahondando en la compresin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos mapas conceptuales, resmenes y sntesis.13)
11. Maryuri Martin. La lectura y sus tipos. http//boards5.melodysoft.com. 12. Allo, Jos Ramn escritor y profesor de filosofa y literatura en secundaria. 13. Allo, Jos Ramn escritor y profesor de filosofa y literatura en secundaria.

El nivel inferencial es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos, en este se explica el texto mas ampliamente, agregamos informacin y experiencias, con lo ledo se pueden formular hiptesis y nuevas ideas. El autor Jos Ramn Ayllon dice que: el nivel inferencial puede inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo mas informativa, interesante y conveniente, inferir ideas principales, inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido e inferir relaciones de causa y efecto.14 En el nivel critico emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura critica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo, el autor Jos Ramn Ayllon afirma que: en el nivel critico se pueden desarrollar juicios en los cuales se toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad y los juicios pueden ser de realidad o fantasa, de adecuacin, validez, de apropiacin, de rechazo y de aceptacin.15

Las estrategias de aprendizaje pueden definirse como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin (Monereo y otros, 2000:27). Esto quiere decir que son procedimientos que utilizan las personas para regular su actividad de aprendizaje, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que se proponga.16

14. Allo, Jos Ramn escritor y profesor de filosofa y literatura en secundaria. 15. Allo, Jos Ramn escritor y profesor de filosofa y literatura en secundaria. 16. Monereo y otros, 2000:27.

Exclusivamente en el mbito de la comprensin lectora, las estrategias pueden considerarse, desde una perspectiva estratgica comouna forma de conocimiento procedimental cuyo objetivo es el de promover en el alumnado la competencia tanto del control de la actividad de lectura como en a explicitacin de las operaciones cognitivas ms relevantes cuya ejecucin eficaz est orientada a la construccin de representaciones cognitivas, coherentes y estructuradas (Escoriza, 2003: 15).17

Las estrategias de elaboracin, se utilizan para crear nuevos elementos que guarden relacin con el contenido del texto ledo y, de esa manera, hacerlo ms significativo. Segn Beltrn (1998), Es una de las estrategias que ms contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje, pues acentan el significado y facilitan recordar lo que se aprende. Las estrategias de organizacin: Son operaciones mentales que lleva a cabo el lector para dar a los componentes de la informacin (Eventos, detalles, proposiciones, ideas, conceptos, etc.) un orden alternativo con el propsito de hacerla ms significativa. Con el fin de ejercitar el uso en estrategias de organizacin, el docente debe incluir el desarrollo de actividades que impliquen ordenar y reordenar eventos, ideas, conceptos, etc., de acuerdo con

criterios variados tales como el tiempo, espacio, jerarqua, rango, nmero, orden alfabtico, inductivo, deductivo, suficiencia, edad, etc., o cualquier otro que se adecue a variados tipos de informacin (Puente, 1991: 263).18

Estrategias de Muestreo: Se utilizan cuando el lector selecciona ndices tiles de entre la redundancia de ndices normalmente proporcionados por un texto. Es decir, el buen lector lee ideas y para ello se salta algunas palabras o las integra a otras y selecciona slo aquellas que le proporcionan informacin (Carrasco, 2000).19

Estrategia de Anticipacin o prediccin: Estas estrategias (Carrasco, 2000), se utilizan por los lectores cuando actualizan durante la lectura su conocimiento sobre la estructura de los textos y sobre el tema en cuestin. Debido a que el lector previamente ha estado expuesto a diversos textos, tiene la posibilidad de reconocer pautas recurrentes y estructuras de texto que le permiten adelantar lo que encontrar frente a un nuevo material de lectura.20

Otra estrategia que los lectores utilizan es la formulacin de inferencias. Esta estrategia consiste en utilizar informacin que ya se posee sobre el tema y sobre la forma de organizar el lenguaje en un escrito. El lector utiliza esta informacin para inferir el contenido implcito en el texto. Agrega Carrasco (2000: 140), que: Las inferencias nos permiten llevar al texto informacin que no est explcitamente sealada. Algunas veces nos encontramos en el texto con palabras cuyo significado desconocemos pero podemos entenderlas, formular para ellas una explicacin, si entendemos al contexto en que se las encuentran.21

Estrategias de Auto monitoreo y autocontrol: Este tipo de estrategias se desarrolla cuando los lectores controlan su lectura para asegurarse que tenga

sentido. Segn (Carrasco 2000:141) Controlar significa reconsiderar los resultados de las primeras tres estrategias empleadas y reorientarlas. Por otro lado, las estrategias que se utilizan para confirmar o rechazar predicciones previas son las estrategias de autocontrol, y las que permiten al lector reconsiderar la informacin disponible cuando sta no responde a sus expectativas son de autocorreccin.22

5. HIPOTESIS

Los problemas de comprensin lectora que se presentan en los estudiantes del primer semestre, grupo A, de la Licenciatura en Intervencin Educativa se debe a la falta de estrategias de aprendizaje que les permita entender el contenido del texto y a que algunos docentes no utilizan las estrategias de enseanzaaprendizaje adecuadas

6. METODOLOGA

Se trata de un estudio expostfacto que se apoya en el muestreo no probabilstico de carcter deliberado y por conveniencia, que selecciona una muestra a parir de reconocer en las personas las caractersticas requeridas en la investigacin cuando el acontecimiento ya sucedio; as como de un cuestionario cerrado con respuestas opcionales y un cuestionario abierto que fue aplicado a 34 estudiantes del primer semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa. En esta se toma en cuenta la poblacin que participa en la investigacin que lleva como nombre comprensin lectora por lo cual se realizo con estudiantes del primer semestre grupo A de Licenciatura en Intervencin Educativa de la Universidad Pedaggica Nacional de la unidad 071 la cual consta de una poblacin de 271 estudiantes y de esta se toma como muestra a 34 alumnos del 1 semestre grupo A ya que desde el principio se debe atacar este problema. Para esto nos apoyamos en el tipo de muestreo no probabilstico en la modalidad de propositivo, ya que cuando este se emplea no es necesario abarcar toda la poblacin ya

que se puede realizar con una parte especifica de ella en este caso la que nos interesa investigar.

7. RECURSOS

Para elaborar este proyecto utilizamos diferentes recursos los cuales son: Recursos humanos:

Alumnos del primer semestre de la licenciatura en intervencin educativa de la unidad 071 de universidad pedaggica nacional.

Asesor acadmico. (Abraham Len Trujillo ) Recursos materiales: Libros. Papel boom. Marcadores.

Fichas bibliogrficas.

Lpices Bolgrafos

 Borradores Libretas

Recursos tcnicos: Internet. Computadora. Recurso de infraestructura: Espacio de desarrollo acadmico. (1 A) Recurso econmico: $1000.00 (copias, impresiones, renta de internet y computadoras, papel boom, libretas, hojas blancas, bolgrafos, lpices, borradores, marcadores, fichas bibliogrficas, cinta adhesiva, etc)

8. CRONOGRAMA

Actividades Se manas Eleccin del tema Delimitacin del problema Diseo del proyecto de investigacin Elaboracin del proyecto de 1

SEPTIEMBRE 2 3 X x x X 4 1

OCTUBRE 2 3 4 1

NOVIEMBRE 2 3 4

investigacin Seleccin de la poblacin Determinacin de la muestra Seleccin de las tcnicas e instrumentos de investigacin Diseo de instrumentos Aplicacin de cuestionarios Concentracin de datos Tabulacin de datos Elaboracin de graficas Anlisis de datos Resultados de la investigacin Presentacin y propuesta del proyecto Presentacin del proyecto x x x x X

X X X X x x x

9. BIBLIOGRAFIA

Ayllon, Jos Ramn escritor y profesor de filosofa y literatura en secundaria.

Castillo, Antonio. Historia mnima del libro y la lectura. Madrid: Siete Mares, 2005.

Carrasco 2000

Escoriza, 2003

Maryuri Martin. La lectura y sus tipos. http//boards5.melodysoft.com.

Milln, Jos Antonio. La lectura y la sociedad del conocimiento. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2001

Monereo y otros.

Puente, 1991

Weaver, C. Reading process and practice: From socio-psycholinguistics to whole language. Portsmouth, NH: Heinemann, 1994.