Orientacin

Bsicamente atiende el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua, durante un proceso de ayudar a desarrollar al mximo sus capacidades en la direccin ms beneficiosa par l y para la sociedad. En este proceso son descubiertas y desarrollas las potencialidades del individuo a travs de sus propios esfuerzos, adems permite escoger sabiamente entre varias alternativas, ayudndole a conocer sus habilidades y limitaciones, y que se adapten al contexto donde se desenvuelven; esto se da a travs de dos modalidades dentro de la Universidad: una se realiza durante la atencin individualizada, en la cual el estudiante tiene la oportunidad de expresar sus necesidades bien sea acadmicas, familiares y econmicas, solicitando informacin sobre los beneficios que le ofrece la Institucin como; Beca trabajo y Beca Excelencia. La otra modalidad es la grupal cuando la situacin que les apremia es colectiva como es el caso relacionado con la academia. Y la otra forma es a travs del Curso Introductorio, donde se trabajan contenidos que les ayudan al conocimiento y crecimiento personal, propiciando actividades que los inducen a la presencia de valores tales como: responsabilidad, respeto, honestidad, puntualidad, convivencias, amor y congruencia, en la bsqueda del bien, dejando una estela de generosidad a nuestro paso. Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.

Orientacin profesional. La Orientacin profesional consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran cambiar de empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, informacin y entrenamiento que facilite su insercin profesional. La orientacin persigue incrementar la empleabilidad de una persona formndola en tcnicas de bsqueda de empleo como la elaboracin de un curriculum vitae, la preparacin de una entrevista de seleccin o la bsqueda de ofertas de empleo, as como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecucin de sus objetivos, como aumento de la autoestima, concienciacin de que el control de su vida depende de ella misma, etc.. Normalmente, la orientacin se hace en centros dependientes de los servicios pblicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especializacin en el rea laboral. A veces se confunde con la orientacin vocacional u orientacin acadmica. sta puede ser considerada una funcin del psiclogo o del pedagogo en los centros educativos. A partir de los aos 70 y 80, y en algunos pases surge la Orientacin como ciencia de la Educacin, por lo que la orientacin vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente; dirigida a jvenes y adultos que han finalizado enseanzas bsicas o comunes y desean continuar con una formacin especializada. La orientacin incluye informacin sobre salidas laborales, profesionales y diferentes licenciaturas basndose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. De sta forma se quiere promover una eleccin adecuada y no impuesta o basada en informacin distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos errneos de ciertas ocupaciones, del acceso o salidas de las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades. En general, todos los autores coinciden en reconocer la orientacin profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante, y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. La orientacin profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral, a travs de una correcta decisin que d lugar a una adecuada insercin profesional, y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible, su realizacin como persona.

Conceptos previos: desarrollo, educacin, formacin y profesin Ya comentbamos en otro momento (Bermejo, 2002) estos aspectos a los que hemos denominado conceptos previos . No obstante, y a efectos introductorios, conviene, al menos, recordar lo fundamental del anlisis, a modo de requisitos a tener en cuenta en el abordaje de la estructuracin y la conceptualizacin de la orientacin desde su mbito profesional. De este modo, en cualquier sociedad de las denominadas desarrolladas, entre las que nos encontramos, uno de los objetivos centrales que persiguen tanto los sistemas educativos formales como los contextos de formacin no reglados es el de formar individuos plenamente integrados en los modelos polticos, econmicos, culturales, sociales y laborales que sirven de faro a las polticas y acciones que se ponen en marcha. Y en este contexto, comenzaremos por decir que integrar de esta manera a los individuos, significa conseguir que sean capaces de desarrollar todas sus potencialidades con un doble objetivo: sentir la plena satisfaccin personal de lo que uno percibe que es y que es capaz de hacer, por un lado, para lo cual debe conseguir el saber necesario; y, por otro, hacerlos conscientes de que deben ser tiles a la sociedad, tanto desde un punto de vista laboral como poltico, cultural y social. Y con ello estaramos hablando de desarrollo personal integral, concepto que viene siendo habitual incluirlos en los objetivos generales de los principales sistemas educativos de los pases de nuestro entorno. De este modo, hablar de desarrollo personal es hacerlo inevitablemente de desarrollo profesional, puesto que, como decan Super y Bond (1973: 237), "... la vida ocupacional de un hombre se considera como una parte, pero una parte central de su existencia".

Desde tal sentencia, iniciaremos el discurso explicitando qu entendemos por desarrollo, por educacin, por formacin y por profesin o profesionalidad. As, podemos tomar el primer trmino "el de desarrollo", y veremos que en l se aglutina toda una serie de aspectos que tienen que ver con la realizacin personal, el vivir dignamente conforme a la satisfaccin de toda una serie de necesidades fundamentales que son consustanciales al ser humano. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano es definido como: "... un proceso conducente a la ampliacin de las opciones de que disponen las personas. En principio, esas opciones pueden ser infinitas y pueden cambiar a lo largo del tiempo. Pero a todos los niveles de desarrollo, las tres opciones esenciales para las personas son: poder tener una vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso" (PNUD, 1995, cit. en Delors, 1996: 87). Por otro lado, para conseguir estas aspiraciones fundamentales es imprescindible, en la inmensa mayora de los casos, que la persona desarrolle una actividad profesional. De este modo, tenemos "... que la profesin es un empleo, facultad u oficio, que se ejerce pblicamente como ocupacin habitual y continuada en el mbito laboral (...) es un saber-hacer socialmente reconocido, un cuerpo especfico de conocimientos tcnicos destinados a alcanzar unos fines. Al profesional se le pide, pues, responsabilidad y eficacia: solucin de problemas..." (Gervilla, 1998: 87-88).

Por su parte, Fernndez Enguita (1995, 164-168) nos dice que una profesin se define por las siguientes caractersticas: competencia (domina un determinado campo del conocimiento, competencia que se deriva de la realizacin de unos determinados estudios); vocacin (deseo interno de ejercer dicha actividad); licencia (tiene un campo acotado de intervencin, que est protegido por el

Estado y la Administracin, y requiere una certificacin que acredite su competencia para realizarlo); independencia (autonoma para la realizacin de la actividad profesional tanto en lo referido a las organizaciones como a sus clientes); y autorregulacin (la profesin tiende a regularse por s misma en su actividad profesional). Esto nos lleva a pensar que para la consecucin de buena parte de estas caractersticas se va a necesitar una educacin, una formacin, una accin educativa planificada y sistemtica, adems del establecimiento de unos estndares formativos, que habrn de emanar de los contextos de produccin, donde al final se desarrollar profesionalmente el individuo. Por tanto, dichos conceptos se convierten en los faros que orientan los modelos y las acciones concretas que se disean y desarrollan con tales fines. As estamos de acuerdo con Gimeno cuando, al referirse al papel de la educacin en el desarrollo de la personalidad del sujeto, dice: "... La educacin que ampara a los sujetos y est a su servicio implica considerar en ellos su idiosincrasia, su biografa, su libertad, su autonoma y su radical individualidad como insoslayables referencias para los mtodos pedaggicos. (...) La educacin, siendo inevitablemente homogeneizadora en cierto grado, al desarrollar un proyecto que plantea contenidos y coordenadas comunes para todos, y exigiendo el cumplimiento inexorable de ciertas reglas que afectan a todos, tiene que ser, a la vez, activa en el desarrollo de las individualidades, tolerante con las singularidades, aceptndolas como valores y riqueza en una sociedad que debe estar al servicio de los individuos".

Y ms adelante contina diciendo, "... No podemos educar desde el vaco, sino con nutrientes culturales; tampoco podemos educar para el vaco, o para una sociedad inexistente, sino para habilitar a los sujetos para que entiendan y puedan participar en su cultura, en las actividades de la sociedad, en la contemporaneidad de su mundo, de su pas y de su tiempo" (Gimeno, 2000: 24-25). Tambin estamos de acuerdo con Ferrndez (1992: 8) cuando, al referirse al concepto de formacin ocupacional (FO), dice que "... lo importante es considerar al hombre, que ha de ser trabajador durante un tiempo de cada da, desde la perspectiva de un reto de compromiso transformador desde la accin laboral que ejecuta. Si esto se acepta, la FO requiere de unos aprendizajes propios del desempeo de un trabajo concreto, pero sin olvidar la exigencia de formacin cultural y el requisito de la accin social comprometida y sin alienaciones". Y en otro lugar (Ferrndez, 2001: 15-16), refirindose al concepto de educacin permanente, dice de ella: "... Para que la educacin permanente sea un devenir constante de perfeccionamiento personal, es preciso que la persona implicada en este menester haya alcanzado previamente la suficiente educacin de base (...) y un cierto nivel de culturalizacin. Estos dos aspectos educativos le permiten continuar en el proceso de perfeccionamiento, a la par que le garantizan algn protagonismo en la vida social. Ahora bien, si todo lo anterior se da y adems la persona ocupa un puesto de trabajo, se convierte en agente activo de la transformacin de su entorno, con un protagonismo total". Abundando un poco ms en este concepto de educacin permanente, Delors (1996: 112) dice que: "Para adaptarse realmente a las necesidades de las sociedades modernas, la educacin permanente no puede ya definirse por referencia a un periodo particular de la vida -por ejemplo, la educacin de adultos, por contraposicin a la educacin de los jveneso una finalidad demasiado circunscrita, cuando se distingue, por ejemplo, la formacin profesional de la formacin general. En lo sucesivo, el periodo de aprendizaje cubre toda la vida, y cada tipo de conocimiento invade el mbito de los dems y los enriquece."

En definitiva, "... la meta del desarrollo humano (...) lleva a superar toda concepcin de la educacin que sea estrechamente utilitaria. La educacin no sirve nicamente para proveer al mundo econmico de personas calificadas; no se dirige al ser humano como agente econmico, sino como finalidad del desarrollo. Realizar plenamente los talentos y aptitudes que cada persona lleva en s responde a la vez a su misin fundamentalmente humanista, a la exigencia de equidad que debe guiar toda poltica..." (Delors, 1996: 90-91). As pues, el reto de los procesos educativos y formativos habr de pasar -en una sociedad como la nuestra, tecnolgicamente avanzada, donde la transformacin se est produciendo en todos los rdenes de la vida- por no perder de vista lo fundamental, la integracin de los individuos que la componen en la complejidad de los procesos que se establecen, desde una concepcin humanista, donde la persona es el referente principal, alrededor del cual deben girar todos los procesos, sean estos productivoeconmicos, participativo-culturales o sociales en general. Como indica Delors (1996), la educacin y la formacin en la actualidad debe construirse en torno a cuatro pilares bsicos: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y, sobre todo, aprender a ser. 2. Orientacin y desarrollo Orientacin profesional y desarrollo profesional A. En qu consisten estos trminos? Qu relaciones tienen en la actualidad? En primer lugar, habra que decir que una sociedad como la actual presenta peculiaridades que, en lo que se refiere a la organizacin del trabajo y, consecuentemente, a los requisitos competenciales exigidos a los trabajadores, aporta una serie de novedades que implican modificaciones en la concepcin de las relaciones laborales en general y en el desarrollo profesional en particular. Citemos algunas de las conclusiones a las que llega Labarca (1999) en su anlisis sobre esta cuestin: "... la formacin profesional pierde su carcter como garanta vitalicia para la ocupacin y una posicin social. sta se convierte en entrada de la carrera cuyo transcurso y xito depende crecientemente del perfeccionamiento profesional permanente de cada uno" (pg. 79). "... Las nuevas formas de organizacin laboral que estn unidas con la proliferacin de nuevas tecnologas se caracterizan por: i). Trabajo en equipo ii. Integracin de las funciones, iii. Reorientacin profesional, iv. Profesionalizacin renovada, v. Retroceso de intervenciones manuales directas" (pg. 83). Por otro lado, Hoyle (cit. en Gallego Matas, 1999: 14), hablando del desarrollo profesional, dice lo siguiente: "... el desarrollo profesional ha de tener en cuenta que la persona es un miembro de un contexto socio-laboral y supone unas aptitudes de preparacin personal, intentando la propia formacin para cumplir los roles profesionales especficos y tambin pasa por conseguir las condiciones que hagan posible un trabajo satisfactorio para la persona". En cuanto a sus caractersticas, seala las siguientes: "Se trata de un proceso continuo que tiene lugar durante toda la vida profesional y no se puede entender como un conjunto de actividades aisladas ineficaces, sino que impregnan toda la actividad profesional en un contexto concreto.Ha de estar basado en la mejora profesional y en el contexto. Ha de favorecer los nuevos roles que la tcnica y los problemas sociales demandan. Es un proceso de construccin profesional en el que se van redefiniendo las ideas y los conceptos, por la naturaleza problemtica de la propia profesin en la que mediante la busca de solucin de problemas y el descubrimiento de nuevas lneas de trabajo se van desarrollando destrezas cognitivas y metacognitivas que permiten la propia definicin personal en el propio campo de trabajo personal y profesional". Para terminar definindolo como sigue, "El desarrollo profesional es aquel conjunto de acciones, actividades y procesos formativos en que los profesionales se implican a lo largo de su desempeo profesional para mejorar su preparacin y poder mantener su empleabilidad". As pues, estamos ante una cuestin lo suficientemente importante como para que desde las instituciones educativas y laborales se le preste la atencin que se merece, si lo que queremos conseguir son ciudadanos plenamente integrados en los procesos laborales

en particular y sociales en general, mxime cuando, como es el caso, los continuos cambios que se producen en las relaciones de produccin con la incorporacin de las nuevas tecnologas hacen que la actualizacin de los currculos en la escuela se convierta ms en un deseo que en una realidad.

En este sentido, pensamos que el desarrollo profesional es algo que hay que planificar, puesto que de su propia definicin se puede deducir que no es algo que se pueda hacer en un momento de la vida laboral de la persona y luego olvidarse de ello, sino que implica una reflexin sistemtica siempre vigente (Gallego Matas, 1999). Un discurso, en cierto modo complementario a los anteriores es el que nos presenta Borja (1997: 206), quien, refirindose al concepto actual de profesionalidad, dice de l que "... se caracteriza por el extraordinario empleo de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, en detrimento de la experiencia (...). Asimismo, la necesidad de comprender un entorno productivo y social ms abierto, como es el que incluye a los clientes, suministradores y usuarios, supone manejar un registro de informacin mucho ms amplio. Esta extensin del entorno implica para los empleados no slo conocimientos tcnicos y habilidades manuales, sino mejores comportamientos personales, mayor implicacin en el trabajo, capacidad de adaptacin, iniciativa, creatividad, capacidad de resolver problemas, capacidad de abstraccin, de interrelacin. Este conjunto de nuevas competencias est estrechamente relacionado con conocimientos bsicos y caractersticas personales...". Igualmente, y retomando las ideas de Zuccon, el concepto de profesionalidad tambin: "... se halla ntimamente ligado al de rol laboral, o sea, al conjunto de normas, expectativas y comportamientos requeridos que caracterizan una determinada posicin en el marco de un proceso productivo. En cuanto coincidente con un rol, la profesionalidad se configura como el xito de un proceso individual de socializacin (socializacin laboral), a travs del cual el individuo llega a adquirir una identidad profesional especfica (...). La socializacin laboral se manifiesta (...) como un proceso complejo en el que interactan varias partes: la escuela, la familia, los mass media, el grupo de iguales y el propio lugar de trabajo. Pero no slo esto; este proceso se articula y desarrolla como un contnuum que no se concentra, ni mucho menos se agota, en una fase particular de la vida del individuo, sino que lo acompaa en toda su experiencia". Por tanto, el concepto de profesionalidad implica tres ideas bsicas: a)"La profesionalidad no puede completarse en la escuela. All se ponen los cimientos y se adquiere la profesionalidad de base. b) La profesionalidad requiere la interiorizacin de actitudes idneas respecto al rol profesional. c) La profesionalidad (sobre todo en el campo tecnolgico) requiere un proceso de formacin permanente" (Borja, 1997: 207). Somos conscientes de que la cuestin es de tan amplio espectro que necesariamente hemos de optar por seleccionar algunos mbitos y factores, de tal manera que el objetivo que pretendemos con este discurso ser el de analizar la cuestin desde la perspectiva de los procesos que tienen lugar a partir del momento de la primera transicin desde la escuela al mundo laboral y posteriormente en el desempeo y desarrollo profesional. De este modo, es preciso anticipar que a la escuela le corresponde la responsabilidad de la formacin inicial de los sujetos y, en concreto, en el tema que nos ocupa, el de la educacin para la eleccin acadmica o para la insercin laboral; pero y despus de que el individuo abandona el contexto escolar, finalizan las funciones que las instituciones deben cumplir en cuanto a informacin y orientacin profesional?, no es cierto que la persona seguir teniendo necesidades en este sentido?, las expectativas profesionales finalizan despus de la primera insercin laboral?, no admitiremos

que el desarrollo integral no tiene final en la vida de la persona? Todas estas preguntas sugieren respuestas que van en la lnea de admitir que el desarrollo humano integral necesita, como hemos dicho, del desarrollo profesional, implica funciones de informacin y apoyo para el conocimiento de s mismo (caractersticas de personalidad y competenciales, intereses profesionales diversos, etc.) y del mundo del trabajo en general (relaciones de produccin, organizacin del trabajo, capacidades actualizadas para el desempeo profesional en cada momento, etc.). As pues, estamos con Montan cuando dice que a la orientacin profesional le corresponde: "... la informacin de estudios, de las posibilidades de la formacin y la insercin, de las ofertas y exigencias del mercado de trabajo y de su contexto, de la evolucin de las ocupaciones a corto plazo y de las exigencias de formacin permanente..." (Montan, 1993, 24).

A lo que aadiramos que todo ello, con un objetivo de autoformacin para la toma de decisiones, tanto orientada hacia la primera insercin laboral despus de su andadura acadmica (en nuestro sistema educativo, fundamentalmente despus de haber cursado los ciclos formativos de Grado Medio o Superior de la Formacin Profesional Especfica, o tambin despus de haber superado los estudios de Bachillerato), como hacia las que en el futuro le sugieran sus expectativas profesionales desde el propio contexto laboral y cultural. O, lo que es lo mismo, deber existir un campo de conocimiento que est especialmente dedicado al desarrollo del componente profesional en ese devenir constante de desarrollo continuo por el que se desliza la persona en el mundo. Este campo se denomina orientacin profesional, cuyos presupuestos bsicos, principios y objetivos, intentaremos describir en el siguiente apartado. B. Los presupuestos de la orientacin desde su mbito profesional La persona, en su asentamiento en el mundo, pasa por una serie de etapas psicolgicas, fsicas y socioculturales que habr de superar ante las demandas de su entorno. La orientacin pretende aportar en esta situacin un proceso de ayuda tcnica que dote al individuo de los instrumentos y las herramientas necesarias para hacer frente a dichas demandas y, as, superar las diferentes situaciones de crisis entre el yo y el medio, de manera que dicho asentamiento se produzca sin traumatismos ni estados de desequilibrio permanentes entre las demandas y las respuestas que haya de dar a las mismas. Se trata de acompaar al sujeto en su bsqueda de superacin de un estado actual a otro en el que se le piden respuestas de un nivel de elaboracin conceptual mayor o de naturaleza distinta. Al respecto, Corominas e Isus (1998:156) dicen, refirindose al concepto de transicin en relacin con la orientacin, que "Las transiciones suponen un cambio en el modo de ver nuestra vida. Comportan cambios de carcter psicolgico (variaciones emotivas, redefinicin del autoconcepto, distinto nivel de autonoma...) o sociolgico (cambio de status, nuevas relaciones interpersonales...)". Y Echeverra (1996) dice que las transiciones implican " a) Integrarse en el nuevo rol hacia el que transita, adaptndose a la nueva situacin. b) Desarrollar su personalidad, de tal modo que cada nuevo estadio posibilite la consolidacin de alguna caracterstica personal, en la tendencia hacia la autorrealizacin" (cit. en Corominas e Isus, 1998: 157). En definitiva, ese asentamiento, sometido a tales situaciones casi continuas de crisis, es vivido por cada sujeto de manera distinta, fruto de sus condicionantes personales, culturales y sociales, por lo que el proceso de ayuda debe ir dirigido a la persona como individuo, independientemente del carcter individual o grupal de la accin orientadora que se ponga en marcha. En este sentido, los procesos educativos normalizados, y la orientacin en particular, pretenden ambas el desarrollo integral de la persona. Sus diferencias son ms metodolgicas que propiamente conceptuales, si bien el concepto de educacin es ms amplio porque abarca toda una serie de procesos (organizacin escolar, planificacin educativa, didctica, orientacin, etc.); y el de orientacin, incluido en aqul, normalmente se suele utilizar para referirse a aspectos ms restringidos, de tal manera que lo

utilizamos como sustantivo seguido de adjetivos que lo determinan (orientacin escolar, familiar, profesional, etc.), o bien como complemento de otro nombre (programa de orientacin, servicio de orientacin, tcnicas de orientacin, etc.). En todo caso, su relacin la define el MEC (1992: 12) en los siguientes trminos: "La educacin, toda ella, puede verse bajo el prisma de la orientacin: la educacin es orientacin en tanto que preparacin para la vida, la cual se desarrolla en un itinerario personal que determina circunstancias externas, pero que, en alguna medida, las opciones propias de cada persona contribuyen tambin a determinar. En este sentido, la orientacin es la propia educacin bajo el aspecto de maduracin de la personalidad de cada alumno concreto y de la concrecin de su camino en la vida". En conclusin, en nuestro pas el sistema de orientacin se asienta en dos principios fundamentales: " De individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genricos. De integracin: se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar los distintos mbitos de desarrollo" (MEC, 1992: 11). Por otro lado, y a efectos puramente metodolgicos, cuando nos situamos en el campo de la orientacin es frecuente hablar de mbitos, que indican si los contenidos a trabajar con el usuario (alumno o trabajador, si nos situamos en la escuela o el mundo laboral respectivamente) se refieren principalmente a las relaciones del sujeto en su entorno familiar (orientacin familiar), o a aquellas referidas a su proceso de enseanza-aprendizaje (orientacin escolar o para el aprendizaje), o a aquellas que tienen que ver con la eleccin acadmica o profesional (y se habla entonces de orientacin vocacional, orientacin acadmica, orientacin profesional, etc.).

Para nuestros propsitos, estamos situados en el mbito profesional de la orientacin, es decir, en todo aquello que tiene que ver con las adaptaciones del sujeto a su medio laboral, en su afn por apropiarse del conocimiento que pueda estar generando ese mundo y que le va a influir de manera decisiva en cmo afrontar sus demandas para una correcta superacin, intentando al mismo tiempo modificarlas si fuera el caso, y satisfaciendo, de este modo, las posibles necesidades que su desarrollo le plantee en cada momento. Desde este planteamiento, el MEC (1990) define la orientacin en este mbito de la manera siguiente: "Proceso de ayuda al individuo, mediante el cual ste identifica y evala sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizador; se informa sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para l, en la actualidad o en el futuro prximo, y en funcin de ambos conjuntos de variables, toma la decisin sobre el itinerario formativo a seguir, o en su caso modificar, con el objeto de lograr una insercin profesional y social satisfactoria. Tambin compete a la orientacin orofesional, dentro del sistema educativo, (...) llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluacin del proceso de insercin profesional". Para llevarlo a cabo, Echeverra (1997: 97-102) propone aplicar tres principios que deben guiar la accin orientadora: a) El principio de prevencin Se trata de que el sujeto, ante las sucesivas elecciones acadmicas y/o laborales, disponga del mximo de informacin contrastada, tanto de s mismo (intereses, capacidades, actitudes, hbitos, etc.) como del mundo acadmico y/o laboral al que opta. b) El principio de desarrollo

Este principio supone enfrentarse a las situaciones de eleccin procurando que los individuos adquieran las competencias que necesitan en cada momento, mediante el diseo de escenarios en los que se pretende facilitar el trnsito hacia un estado de maduracin mayor, referida tanto a factores personales como acadmicos y profesionales. Para ello, la orientacin habr de considerar, al menos, las siguientes estrategias: "Clarificar valores (...). "Desarrollar la capacidad de tomar decisiones (...)."Facilitar el desarrollo personal, la socializacin y el conocimiento del mundo del trabajo.? (Echeverra, 1997: 100). c) El principio de intervencin social Este principio se refiere a la superacin del conflicto generado entre las expectativas, aspiraciones, etc. del sujeto y las exigencias del mundo acadmico o laboral.

En definitiva, y en lo que se refiere a la orientacin profesional, se trata de educar para la vida profesional, ofreciendo al sujeto el abanico de posibilidades que tiene, mediante un proceso sistemtico de aprendizaje de conceptos relacionados con el mundo de las profesiones, de los requisitos que se exigen en cada situacin ocupacional, de las aptitudes y competencias propias que debe poseer; en definitiva, de la capacidad de conocer lo que se demanda de l y de las propias posibilidades disponibles en cada momento, o de los recursos e itinerarios que le pueda facilitar el poseerlas en el caso de que se sienta deficitario. Por tanto, se trata de hacerle consciente de todo este proceso y dotarle de las herramientas necesarias para que pueda llevar a cabo sus sucesivas tomas de decisiones.

C. El objetivo de la orientacin profesional: la educacin vocacional Ya decamos en otro momento (Bermejo, 2002) que "Si (...) la personalidad del alumno se desarrolla desde el mismo momento de nacer y que su construccin, si bien se realiza a lo largo de la vida y en toda una serie de dimensiones y contextos, se comienza desde los primeros momentos en el ncleo familiar y despus en el proceso de socializacin que tiene lugar en la escuela, habremos de admitir que, en lo que se refiere a su dimensin profesional, igualmente se va a ir formando desde sus primeras experiencias formativas. De todos es sabido que el aprendizaje, del tipo que sea, se sustenta en la interaccin del sujeto con su medioambiente y que, dependiendo de sus experiencias con l, se dificulta o se facilita. Pues bien, partiendo de este principio, el aprendizaje profesional deber ser objeto de las diversas planificaciones educativas, en funcin de las necesidades e intereses que la persona manifiesta a lo largo de su evolucin psicolgica, intelectual y social, procurndole escenarios motivadores que le lleven a un conocimiento adecuado de las relaciones de todo tipo que tienen que ver con su desarrollo profesional. En esta lnea, paralelamente a dicho conocimiento, deber ser consciente en cada momento de sus aptitudes y tendencias, procurando al mismo tiempo el perfeccionamiento continuo de sus potencialidades. En definitiva, se trata de conseguir la finalidad ltima de la educacin y la formacin, es decir, (...) la de desarrollar la autonoma de la persona y su capacidad profesional [que] hace de ella un elemento privilegiado de la adaptacin y la evolucin" (Comisin de las CC. EE., 1995: 9).

Desde este planteamiento, la escuela primero, y posteriormente las instituciones laborales y sociales en general, tienen una responsabilidad social que acometer. En cuanto al momento de hacerlo, si bien se pueden comenzar a tratar en periodos anteriores, los contenidos estrictamente profesionales tienen su mximo exponente en la edad preadolescente y adolescente, cuando el sujeto toma verdadera conciencia de su rol profesional; es en estos momentos cuando se interroga sobre qu quiero ser?, cmo lo puedo conseguir?, quin me puede ayudar?, etc. As pues, primero desde la escuela y despus en los diferentes espacios laborales, se deben contemplar acciones sistemticas tendentes a una verdadera formacin profesional que capacite al sujeto primero para realizar sus elecciones vocacionalesprofesionales dirigidas a la primera insercin laboral, y posteriormente responder de forma adecuada a las demandas del empleo correspondiente y a las posibilidades de promocin interna o externa que su desarrollo profesional le demande. Y as queda recogido en la normativa de nuestro sistema educativo en general y de la formacin profesional en particular. As, podemos resaltar el artculo 55, apartado e, de la LOGSE, donde se contempla la orientacin educativa y profesional como factor favorecedor de la calidad y mejora de la enseanza, o el artculo 60.2, en el que se especifica que las Administraciones educativas garantizarn la orientacin acadmica, psicopedaggica y profesional de los alumnos, especialmente en lo referido a las elecciones educativas y a la transicin de la escuela al mundo laboral, o en la Ley de Formacin Profesional y Cualificaciones (2002). O, ms recientemente, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE, n 106), en su Ttulo Preliminar, captulo I, referido a los Principios y fines de la educacin, su art. 1, punto f), dice textualmente lo siguiente: "f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores". Y en el art. 2, punto 2, se cita la orientacin educativa y profesional como formando parte de los factores favorecedores de la calidad de la enseanza. O en su Ttulo I, Cap. III, referido a la Educacin Secundaria Obligatoria, su art. 26, sobre los principios pedaggicos, en el punto 4, dice que "Corresponde a las Administraciones educativas promover una serie de medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa". Por su parte, Echeverra (1997: 97) dice que su objetivo general consiste en: "Dotar a las personas de las competencias necesarias para poder identificar, elegir y/o reconducir alternativas formativas y profesionales, acordes a su potencial y proyecto vital, en contraste con las ofertadas por los entornos formativos y laborales". Por nuestra parte (Bermejo y Gutirrez, 2001), entendemos que "el objeto de la orientacin es el individuo en toda su extensin; (...) desde el mbito profesional se pretende que el sujeto posea los conocimientos necesarios para ejercer con toda la seguridad posible sus elecciones de cara al proyecto profesional donde cree se va a encontrar a gusto consigo mismo y, con ello, ayude a la sociedad en la que vive. As, pues, el objeto de la orientacin profesionalvocacional consistir en la educacin vocacional, entendida sta como un proceso mediante el cual el sujeto aprender a tomar decisiones profesionales-vocacionales..." . En definitiva, la meta de la orientacin profesional debera ser conseguir individuos satisfechos en su mbito profesional. Para ello es necesario que sepan tomar las decisiones apropiadas, primero referidas a los itinerarios acadmicos o formativos y, luego, a las opciones profesionales que les sugieran los contextos laborales. En ello consistira la denominada educacin vocacional o educacin sociolaboral. De este modo, en lo que se refiere al objeto de nuestro discurso, y sabiendo que las primeras acciones sistemticas de orientacin profesional deben tener lugar en la etapa de la educacin secundaria en las escuelas, se trata de analizar el paso de la escuela hacia el mundo laboral, y la fase de desempeo profesional en el contexto de las organizaciones.

D. El proceso de tomar decisiones: elementos y estrategias Si esto es as, nos interesa saber cules son los elementos que se hallan implicados en los procesos de tomar decisiones. En este sentido, es de resaltar el anlisis que Casullo y otros (1994) realizan sobre esta cuestin. As, citando a Horan (1979: 38) dicen que, al igual que la resolucin de problemas, la toma de decisiones es un proceso complejo en el que "los sujetos identifican y evalan cursos de accin alternativos y eligen la implementacin de uno de ellos" . Por su parte, Jepen y Diley (1974) proponen un modelo para analizar este proceso, compuesto de los siguientes elementos: 1. Se asume que hay alguien que debe decidir (un sujeto o un grupo). 2. Esa accin supone una situacin de decisin (expectativa social). 3. Se opera con informacin relevante referida al propio sujeto y a su ecosistema. 4. La informacin se ordena en distintos conceptos de acuerdo con la funcin a la que supuestamente sirve. 5. Debe haber dos o ms acciones alternativas posibles. 6. Diferentes logros o consecuencias se anticipan en relacin con tales acciones. 7. Cada consecuencia tiene dos caractersticas: a. probabilidad de ocurrencia futura; b. una referencia valorativa para quien tiene que decidir. 8. La informacin se acomoda segn distintas estrategias, de manera que el que tenga que tomar una decisin pueda reconocer el curso de accin ms conveniente. 9. Es importante el sentido de compromiso con la accin. (cit. en Casullo y otros, 1994, 38-39). Por otro lado, las estrategias que ponen en juego los individuos para tomar decisiones se pueden clasificar en lo que Arroba (1977) define como "estilos de decisin" haciendo referencia a las formas nicas, propias, que poseen para abordar y responder a las situaciones en que han de seleccionar una opcin a la hora de realizar sus elecciones. En este sentido, los estilos de decisin han sido objeto de anlisis por parte de algunos autores, y as, lvarez Hernndez (2001: 55) presenta el cuadro siguiente: Diferentes clasificaciones de los estilos decisionales (lvarez Hernndez, 2001: 55). Este autor termina con la siguiente reflexin: "En la toma de decisin vocacional, parece ms acertada la eleccin de estilos activos e implicados frente a otros ms pasivos y dependientes. Nos referimos en concreto a la asuncin de estilos planificadores y racionales por considerarlos favorecedores del xito vocacional debido a que exigen la adquisicin de informacin (conocimiento profundo tanto de las variables personales como del mundo laboral) y la implicacin directa y continua del individuo en el proceso de toma de decisin" (lvarez Hernndez, 2001: 55). En fin, que a la hora de tomar decisiones es importante poseer la habilidad adecuada, que implica capacitacin y, por tanto, formacin especfica, y que se concreta en capacidad para: "a) buscar y obtener informacin; b) plantear el rango de alternativas; c) conocer las alternativas; d) formular las opciones en trminos racionales y consistentes" (Ibidem, cit. en Casullo y otros, 1994: 44).

Una importante conclusin de este anlisis es que la cuestin no es simple, sino compleja y que, por tanto, su diseo, desarrollo y evaluacin debern, por lo menos, estar coordinados por algn profesional con una formacin especfica, o alguna estructura departamental, o ambos, que lideren sus distintas puestas en escena y que decidan sobre qu tipo de estrategias son las ms convenientes en cada caso y contexto.

E. Los contenidos de la orientacin profesional As pues, podramos decir que si el objeto de la orientacin en este mbito es facilitar la toma de decisiones vocacionalesprofesionales, los contenidos debern versar sobre aquel conocimiento implicado en ello. De esta manera, los contenidos de la orientacin profesional-vocacional sern todos aqullos que le hagan consciente, le hagan responsable de sus sucesivas elecciones, que le lleven primero a prepararse en un campo de actividad acorde con sus intereses y sus destrezas y capacidades, segundo, que le faciliten su ingreso en el mundo del trabajo, y finalmente que le ayuden a seleccionar las mejores opciones para su perfeccionamiento y desarrollo profesional.

En esta lnea, los contenidos que se manejan en orientacin profesional-vocacional sern, al menos de dos tipos (Bermejo y Gutirrez, 2001): " 1. Todos aqullos que hagan que el sujeto se pueda conocer mejor a s mismo, es decir, el estudio de las caractersticas psicolgicas: intelectuales, aptitudinales, y actitudinales. Tambin formaran parte de este conocimiento los antecedentes relacionados con el desarrollo psicolgico y formativo anterior, as como las especiales circunstancias familiares y sociales... 2. Para realizar elecciones, es necesario que el sujeto tenga la posibilidad de optar entre varios caminos. De este modo, en su formacin profesional inicial o acadmica debe disponer de la posibilidad de elegir de entre varias alternativas de formacin. Y desde esta perspectiva, los contenidos de la orientacin profesional consistirn en el conjunto de informaciones referidas a los diferentes itinerarios educativos que implican los estudios de Secundaria y Bachillerato, y que proporcionarn, en determinadas condiciones, los medios que necesita para acceder a los estudios universitarios o de formacin profesional. Pero tambin, sern contenidos de la misma, la informacin laboral, entendida sta desde un doble sentido: primero como informacin necesaria para la inmediata incorporacin al mundo laboral, pero tambin en el sentido de posibilidades laborales, sobre todo despus de obtener un ttulo en el sistema educativo (o fuera de l). De igual modo, si nos situamos en el espacio laboral, los contenidos de la orientacin debern versar sobre aquellos elementos que estn implicados en las tomas de decisiones, tanto para la insercin laboral cuando se est en situacin de desempleo, como para la promocin profesional dentro de la misma institucin laboral (interna) o hacia cualquier otro mbito laboral (externa)". Por todo lo cual, entendemos que primero en la escuela y despus en el mundo laboral, se necesitar alguna estructura que trabaje por la consecucin de unos objetivos que, adems de ser esenciales para la idoneidad de cualquier sistema educativo y/o laboral, garantice que el sujeto elige el camino correcto para satisfacer sus necesidades y expectativas profesionales primero, y despus realice conscientemente sus sucesivas tomas de decisin de una manera activa, racional y, por tanto, planificada. A esa estructura la denominamos orientacin profesional, y poseer ms o menos peso especfico dependiendo de los medios que se pongan a su disposicin tanto desde la formacin reglada como desde el interior de las propias organizaciones laborales. En definitiva, como dice Garmendia (2000, cit. en OIT, 2001: 9), "... el derecho a la formacin profesional no slo contribuye a la configuracin del trabajo decente (...), sino que, en su aspecto educacional, es un hecho formativo de la persona, un instrumento de enriquecimiento, de realizacin y de desarrollo del individuo y, a travs suyo, de la sociedad toda. En el mundo del trabajo, la formacin profesional -igual que la educacin en la sociedad global- es requisito de ciudadana, de goce de derechos, de realizacin de la persona". As pues, la formacin profesional deber abarcar una poltica de desarrollo de los recursos humanos y "... las polticas y programas de orientacin y formacin profesionales tendrn por mira mejorar la aptitud del individuo, de comprender su medio de trabajo y el medio social y de influir, individual y colectivamente, sobre stos" (Garmendia, 2000, cit. en OIT, 2001: 9).

F. La organizacin de la accin orientadora en espacios laborales En otro momento (Bermejo, 2002), abordbamos esta cuestin desde el contexto escolar, y ahora intentaremos ver cmo se halla organizada o, mejor, cmo debera organizarse desde el contexto laboral. Y en este sentido, cabra preguntarse sobre qu aspectos son los que se deben tener en cuenta a la hora de abordar un tema como ste. As, pensamos que la orientacin profesional en el contexto laboral debera estructurarse en torno a tres grandes objetivos: el primero hace referencia a las acciones tendentes a procurar la insercin profesional de los sujetos sea desde la escuela, sea desde el contexto laboral; el segundo se refiere a las medidas tendentes a la actualizacin del trabajador en las competencias profesionales que le lleven a mantener el empleo en sus contextos laborales; y, finalmente un tercero que tiene que ver con las necesidades que sienten y las expectativas de mejora que tienen muchas personas a lo largo de su trayectoria profesional. El objetivo de insercin profesional Respecto del primero de los objetivos, el de la insercin profesional, habra que decir que es una de las principales preocupaciones de las sociedades desarrolladas debido a las exigencias formativas que demandan las innovaciones tecnolgicas, y que tiene grandes repercusiones en las relaciones de produccin y, en consecuencia, en la competitividad de las empresas. En esa lnea, habra que potenciar modelos que, garantizando dicha competitividad, procuren una formacin inicial especfica que favorezca la consecucin del trabajo para el que se pretende conseguir el ttulo adecuado. Ello implica que la formacin profesional reglada o, en general, cualquier tipo de formacin que culmine con la obtencin de la respectiva certificacin, debe caracterizarse por estar actualizada en cuanto a los cambios que las tcnicas y los procesos de innovacin tecnolgicos estn provocando. Sin duda, esto ayudar a que la primera insercin laboral se produzca sin perodos de zozobra por parte del individuo y vividos, la mayora de las veces, con ansiedad, preocupacin y desnimo. Y as, podemos decir que desde el contexto escolar, las acciones de orientacin profesional se deben disear y organizar principalmente en la estructura del Departamento de Orientacin, y especficamente en el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional (POAP). De este modo, las actividades que se deben incluir sern las siguientes (Resolucin de 29-4-1996): " a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses. b) Actuaciones destinadas a facilitar informacin suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. c) Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su insercin laboral". Y especficamente, existen otras medidas dirigidas a preparar al alumno para su ingreso en el mundo del trabajo. As, se pueden citar la materia optativa a impartir en cualquiera de ambos ciclos de la E.S.O., denominada Transicin a la Vida Adulta y Activa, as como otras propuestas tales como las citadas por Corominas e Isus (1998:182): "La obligatoriedad de cursar el rea de Formacin y Orientacin Laboral (FOL) en los programas de garanta social y en los ciclos formativos de formacin profesional, constituye una excelente oportunidad para preparar la transicin laboral. El mdulo sobre las Relaciones en el Entorno de Trabajo (RET), tambin de obligado cumplimiento, puede complementar esta intervencin orientadora...". Por otro lado, desde el contexto no reglado, y para este mismo objetivo de insercin laboral, se debe habilitar polticas y acciones tendentes a desarrollar las habilidades necesarias para acceder a un puesto de trabajo. Y esto es precisamente lo que se pretende con las polticas de Formacin Profesional Ocupacional (FPO) que se vienen poniendo en marcha en los ltimos aos en nuestro pas. En este contexto, las acciones que se desarrollan normalmente vienen incluidas en los propios programas. De tal forma que se pueden mencionar los programas de escuelas taller y casas de oficio en los que se habilitan mdulos especficos sobre orientacin profesional, y uno de los requisitos para acceder a este tipo de programas por parte de las instituciones y empresas dedicadas a ello es justamente el compromiso de insercin profesional de sus alumnos, una vez culminado el proceso formativo. Esto, con algunas diferencias, es extensible al resto de programas de formacin profesional ocupacional, cuando los alumnos presentan especiales dificultades para su insercin en el mundo del trabajo, de tal manera que con la actual normativa (BOJA n 76, de 3 de marzo de 1997), el mdulo de Orientacin Profesional se ha convertido en obligatorio en todos los cursos de FPO. Los objetivos de perfeccionamiento y promocin profesional

En cuanto al segundo de los objetivos, el de conseguir el mantenimiento del puesto de trabajo, se relaciona directamente con el perfeccionamiento profesional en la trayectoria de la vida laboral de la persona, que, en nuestros das no es una cosa sencilla, puesto que lo que resulta vlido en esta cuestin para hoy no necesariamente lo es para maana, y mucho menos para el futuro prximo. Ahondando en esta idea, Lea y Leibowitz (1992: 11), refirindose al desarrollo profesional, dicen lo siguiente: "En el desarrollo profesional adulto, la nica constante parece ser el cambio. La eleccin vocacional de una vez y para siempre est empezando a ser un mito debido a las realidades tecnolgicas, organizativas y personales constantemente en cambio". As pues, y a ttulo de ejemplo, nos referiremos al planteamiento que nos hacen Corominas e Isus cuando se refieren a la trayectoria laboral de la persona, que grficamente exponen de la manera siguiente: Fases en la trayectoria laboral del individuo (Corominas e Isus, 1998: 166). Es decir, mantener el empleo en la actualidad, en la mayora de los casos supone estar en continuo proceso de formacin, y ello implica el conocerse a s mismo en toda una serie de aspectos tales como aptitudes, actitudes, habilidades y destrezas que hagan coherente su proyecto profesional que, en definitiva supone conocer lo que uno es capaz de hacer y lo que el mundo productivo le va a exigir, al objeto de conseguir el principal objetivo del desarrollo profesional, cual es la satisfaccin personal en el desempeo del rol profesional que se ha decidido desempear. Por tanto, no slo se trata de conseguir un empleo, sino que lo ms importante en la actualidad es conservarlo y, para ello, la persona habr de poseer la conciencia de que la preparacin para el ejercicio de una actividad profesional es transitoriamente adecuada, por lo que habr de mantener una actitud de apertura hacia el perfeccionamiento profesional. Como indica Labarca (1999: 75), "El significado de la capacitacin para la conservacin y el desarrollo de las competencias de los trabajadores es cada vez mayor. El carcter de la formacin inicial se transforma en una forma de formacin bsica que desarrolla competencias claves, mientras que el perfeccionamiento profesional se transforma en aprendizaje en el puesto de trabajo. Los diplomas de formacin profesional toman un carcter de entrada a la carrera profesional". Todo ello implica la bsqueda del equilibrio entre la relacin dialctica entre los dos principios bsicos en los que debe descansar todo proceso de transicin, es decir, "...la sntesis entre integracin y personalizacin, entre adaptarse a las nuevas situaciones sin perder la estructura personal..." (Corominas e Isus, 1998: 158). Y en este contexto, "Orientar en el proceso de transicin es una tarea holstica, que abarca la persona en todas sus facetas. Para ello, ms que ayudar, aconsejar o asistir, consiste en mediar, poner en contacto, los aspectos personales con la nueva situacin. Orientar significa capacitar a las personas para que tomen las decisiones adecuadas. Cada transicin es una oportunidad para adaptarse a la nueva situacin, sin perder de vista el proyecto de vida y su tendencia hacia la autorrealizacin" (Corominas e Isus, 1998: 158). Y esto es de aplicacin para el objetivo de promocin profesional, es decir, las personas pueden pasar por toda una serie de experiencias que sern vividas de forma distinta por cada una de ellas. Mientras que unas encuentran plena satisfaccin en el contexto laboral de origen, otras necesitan realizar sus expectativas profesionales en otros contextos, o en el mismo contexto pero en diferentes roles profesionales. Al respecto, Padilla (2001: 260) dice que "Por extraa que pueda parecer la idea de una persona con 40 aos abandonando un empleo, el nmero de estas personas es cada vez mayor, hasta el punto que, en el mbito anglosajn, ya existe una expresin para caracterizarlas: mid-career changers (los/as que cambian de profesin en la mitad de la vida)". La mitad de la vida parece ser un momento indicado para hacer balance personal, para evaluar los logros obtenidos de los sueos de juventud y, a partir de ah, plantearse, si es el caso, las nuevas metas para conseguirlos.

Esto viene a confirmar que las trayectorias profesionales son distintas y vividas de forma diferente por los sujetos. Por tanto, ello implica la organizacin de estructuras que trabajen en esa lnea de planificacin y desarrollo de las necesidades profesionales que son consustanciales a la propia persona. En definitiva, el desarrollo profesional debe entenderse como algo que no es esttico en el tiempo, sino que implica una reflexin sistemtica continua, aunque existan momentos en la vida profesional especialmente significativos para tomar decisiones importantes, como es el momento de pasar de estudiante a trabajador o la misma etapa que hemos mencionado antes de cambiar a la mitad de la vida. Y, por otro lado, que para situarse adecuadamente ante el mismo es necesario que el sujeto tenga en cuenta aspectos relacionados con el contexto, tanto del prximo como del social (cuestiones propias, relacionadas con la experiencia personal y cuestiones de coyuntura econmica, laboral y social, propias de la sociedad que le toca vivir). Si esto es as, sern muchas las ocasiones en las que pueden necesitar del asesoramiento experto de un profesional que pueda ponerle en situacin de informacin tanto de sus peculiaridades personales y profesionales como de las posibilidades que el mercado laboral pueda ofrecerle. Ese debera ser el orientador profesional, que, en sntesis, puede ejercer su profesin de una forma autnoma o inserto en el Departamento de Recursos Humanos dentro de la empresa. Esta situacin nos lleva directamente a considerar que la orientacin profesional en el mundo laboral debe estructurarse de alguna manera. Sin duda, lo que ms nos interesa resaltar es que buscamos en primer lugar la realizacin personal del trabajador a travs de la actividad profesional, pero lgicamente tambin habremos de considerar las necesidades que hoy da tienen planteadas las empresas, fundamentalmente, como ya hemos indicado, en lo referente a su carcter competitivo en aquellos productos y, por tanto, en su viabilidad econmica, fruto del trabajo, que pone en el mercado laboral. En consecuencia, el orientador habr de partir de esa relacin dialctica entre empleado y empleador, en un afn por conseguir ambos objetivos. En este contexto, existen propuestas, como la que hace lvarez Gonzlez (1995) sobre el papel de la orientacin en las organizaciones, y que nos sirve para continuar con el discurso iniciado. La estructuracin de la accin orientadora en las organizaciones laborales Antes, conviene resaltar que, si bien tradicionalmente la mayora de los modelos de orientacin profesional culminaban en la insercin laboral, ahora se trata de encontrar otros que justifiquen su inclusin en el mundo de las organizaciones, puesto que la vida laboral, como ya se ha dicho, no se caracteriza por ser esttica, sino, en la actualidad, por todo lo contrario, es dinmica e implica numerosos movimientos tanto por parte del sujeto como por parte de la organizacin. As, la orientacin profesional debe poseer, a nuestro modo de ver, un lugar en las estructuras de las mismas, de tal manera que, como indica lvarez Gonzlez (1995), es en el Departamento de Planificacin y Desarrollo de los Recursos Humanos donde debe ubicarse este profesional, "... que ha de desempear una serie de funciones de carcter informativo, formativo, de consulta y de asesoramiento que van a contribuir a la mejora del desarrollo de la carrera del individuo en las organizaciones..." (lvarez Gonzlez, 1995: 185). Por otro lado, el sujeto en este contexto, pasa por una serie de fases en su desarrollo profesional que Super identifica con un proceso compuesto de cinco etapas: Etapas, tareas y reas en el desarrollo de la carrera segn Super (1957) (lvarez Gonzlez, 1995: 188) . Al respecto, se puede decir de cada una de ellas lo siguiente:

 Proceso de seleccin , en el que hay que poner en armona las necesidades tanto del sujeto como de la empresa. Adaptacin a la organizacin , que implica un perodo formativo breve, donde se le den las principales claves al sujeto respecto del ambiente de trabajo que le espera, las responsabilidades que le sern encomendadas y aspectos referidos al control de su trabajo (tiempos, rendimientos, etc.). Etapa de establecimiento y avance , que tiene que ver con los aspectos especficos de asentamiento en la organizacin y lo que ello conlleva, es decir, desarrollo de las funciones de su rol profesional y las posibilidades relacionadas con las aspiraciones del sujeto respecto de su promocin profesional. Para ello, se deben clarificar por parte de la organizacin los criterios que se van a utilizar, que debern incluir aspectos ligados a los intereses de la empresa como el rendimiento, la motivacin por las tareas en su ocupacin, las competencias adquiridas, la capacidad de iniciativa del sujeto, el grado de responsabilidad demostrado, etc., junto a otros ms relacionados directamente con las necesidades personales del sujeto, tales como las propias de las etapas de su desarrollo, los estilos de vida, las aspiraciones por la mejora profesional, etc., es decir, todo lo referido a las expectativas de mejora en el trabajo y, en general, en la vida. Por ltimo, aparecern las etapas de mantenimiento y declive que se refieren a la aparicin en un primer momento de las necesidades por buscar nuevos horizontes profesionales, dentro o fuera de la empresa, en la misma o distinta profesin, etc. (cambio a la mitad de la vida, como ya se ha dicho) y, posteriormente, por el mantenimiento del status profesional adquirido que le conduzca a la jubilacin sin especiales acontecimientos profesionales (declive), para lo cual habr de adoptar una actitud abierta para la formacin continua. As pues, este conjunto de etapas y tareas van a necesitar de un profesional que las planifique, organice y estructure, y ese deber ser el orientador, dentro de la estructura del Departamento de Planificacin y Desarrollo de los Recursos Humanos, "...con funciones de informador, formador, consultor, asesor, tanto del empleado como de la gestin de la organizacin" (lvarez Gonzlez, 1995: 190). De este modo, se necesitarn planes para la mejora de la planificacin y la gestin del desarrollo profesional o de la carrera, que este autor representa grficamente de la manera siguiente: Componentes del desarrollo de la carrera en las organizaciones (lvarez Gonzlez, 1995: 196). Es decir, el proceso de desarrollo de la carrera debe contemplarse como un contnuum entre los dos extremos de la relacin, entre la planificacin de la carrera (aspecto relacionado con el desarrollo individual, y centrado, por tanto, en el individuo y sus necesidades personales y profesionales, aunque ello redunde en el desarrollo de la organizacin) y la gestin de la misma (aspecto relacionado con las acciones formativas que pone en marcha la organizacin, y, por tanto, ms centrada en el desarrollo de la propia empresa, aunque dichos planes formativos contribuyan al desarrollo profesional de sus empleados). En definitiva, "Se trata de dirigir y organizar el desarrollo de la carrera del empleado, teniendo presentes los intereses personales y las demandas de la organizacin. No sera posible la planificacin de la carrera del empleado si no contase con las oportunidades y aportaciones de la organizacin. sta contribuye a: 1) facilitar los cambios profesionales; 2) proporcionar la informacin ocupacional; 3) ofrecer experiencias profesionales; 4) garantizar una formacin continua; 5) plantear nuevas polticas de formacin y evaluacin, etc. En medio de ese contnuum se encuentra la planificacin de la carrera individual del empleado y del empleador (gestor), donde se trata de comparar los planes del empleado con los de la organizacin y comprobar en qu aspectos coinciden y cules no, con el fin de armonizar y hacer que coincidan en lo posible las necesidades personales del individuo y las de la empresa" (lvarez Gonzlez, 1995: 197). Pinceladas sobre el derecho a la orientacin profesional en el mundo laboral Para terminar este anlisis, en lo que se refiere a apoyatura legal, son innumerables las menciones que se hacen sobre los derechos del trabajador a una poltica de formacin continua en la que deben participar, adems de las instituciones pblicas, las empresas en sus estructuras propias. Como botn de muestra, presentamos tres citas que lo testimonian. En primer lugar, retomaremos una cita de Martn Puebla (1998: 37) sobre cmo se contempla este derecho en nuestra Constitucin, de tal manera que al respecto dice textualmente: "Todos los espaoles tienen el deber de trabajar y el derecho al trabajo, a la libre eleccin de profesin u oficio, a la promocin a travs del trabajo y a una remuneracin suficiente para satisfacer sus necesidades y las de su familia...".

En segundo lugar, en la Carta Social de Derechos Sociales Fundamentales de los Trabajadores, adoptada en el Consejo Europeo de Estrasburgo de 1989 por once Estados miembros, en su artculo 15, refirindose al acceso a la formacin, se dice textualmente lo siguiente: "... todo trabajador de la Unin Europea debe poder tener acceso a la formacin profesional y poder beneficiarse de la misma a lo largo de su vida activa (...). Las autoridades pblicas competentes, las empresas o los interlocutores sociales, cada uno en el mbito de su competencia, deberan establecer los mecanismos de formacin continuada y permanente que permitan a toda persona reciclarse, en particular mediante permisos de formacin, perfeccionamiento y adquisicin de nuevos conocimientos..." (Comisin Europea, 1997: 7). Y, finalmente, Echeverra (1999), citando un informe de la CEE de 1993, dice que "Dentro de las instituciones educativas y de formacin, la orientacin debera contemplarse como una parte integral del currculo (...). Dentro de las empresas deberan crearse de forma regular oportunidades para revisar la necesidad de cualificaciones y las aspiraciones profesionales del personal, a la luz de las oportunidades disponibles dentro de la empresa y de las cambiantes necesidades empresariales. La provisin de estos servicios debera ser parte de una estrategia empresarial para el desarrollo de sus recursos humanos, que, a su vez, debera ser una parte de su estrategia comercial en general..." (CEE, 1993: 13, cit. en Echeverra, 1999: 30). Por tanto, si tenemos la base para que esta cuestin se pueda implantar y desarrollar en el seno de las empresas, sea de forma interna, externa o mixta, el primer paso ya est dado. Ahora habr que concretar la puesta en prctica de esos principios que puedan estimular a las empresas a recoger en sus organigramas funcionales todo lo referido a este ente y a este profesional responsable del funcionamiento del mismo. Los procedimientos y modelos, en definitiva, las formas de llevarlo a cabo, pueden ser variadas, en funcin de las distintas realidades de las empresas y sus necesidades, pero sus funciones deben estar presentes y activas en el funcionamiento habitual de las mismas. http://formacionxxi.com/porqualMagazine/do/get/magazineArticle/2007/01/text/xml/orientaci__243_n_profesional.xml.html La orientacin profesional: una experiencia participativa Dra. Lourdes Ibarra Mustelier Motivado por nuestro inters en la orientacin educativa y profesional presento en este trabajo algunas reflexiones sobre el tema vistas desde el ngulo de lo que puede aportar la escuela y la familia. Por mucho tiempo se consider que la orientacin profesional era una actividad que se programaba para el perodo de la vida correspondiente a la eleccin de la profesin. Por suerte este enfoque ha ido quedando atrs, se considera que la orientacin profesional es un proceso permanente que debe ofrecerle al nio, al adolescente, al joven y tambin al adulto. De manera tal, que la eleccin profesional no es una solucin rpida para un problema urgente para el cual el sujeto no tuvo preparacin previa. Esto lgicamente impone un reto a la institucin educativa pues su misin es que el joven vaya preparndose para la eleccin de la carrera y que ello constituya un verdadero acto de autodeterminacin. Para lograr autenticidad en ese momento esto debe ser resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo largo de aos y ha de proporcionar una serie de conocimientos preparatorios, de informacin sobre el medio social, laboral y educativo, as como vivencias y reflexiones sobre sus caractersticas personolgicas y su afinidad o no con las exigencias de la carrera que desea estudiar. El perodo en que los adolescente deben terminar cul ser el camino a seguir o qu estudiar? presenta sus problemas, pues no sobreponen dos crisis, propia del evento vital por el cual estn transitando que es el de la adolescencia y otra, por ser precisamente en sta poca de menos ajuste emocional, cuando debe concretarse el destino profesional de una persona. Este hecho justifica an ms la conveniencia de integrar la orientacin vocacional a la escuela y contribuir a que profesores, alumnos y padres asuman la responsabilidad que les cabe para ayudar al proceso de orientacin. En todos los individuos el problema de la eleccin no se da con las mismas caractersticas. Los hay, aunque son los menos, en los que la decisin es rpida y segura sin necesidad de mayor "deliberacin porque las condiciones en la escuela y la familia han favorecido este acto. En otras, es un proceso lento del que solo pueden salir adelante con una ayuda experta. Para otros ms, el problema de la eleccin se torna una situacin conflictiva que pudiera ser un indicador de un pobre desarrollo personal (Cortada, N. 1991).

Para un adolescente elegir es difcil porque est demasiado cerca y a veces encerrado en su individualidad a s mismo, viviendo su interioridad por encima de todas las cosas, una decisin en funcin de las oportunidades que le ofrece la sociedad, cuando el tiende en ese perodo a autoanalizarse, a crear un mundo de fantasa y su imagen de la realidad est permeada de sus vivencias personales. El adolescente es inseguro, tiene muchas dudas y teme equivocarse. La habilidad de intereses lo llevan a expresar "que no s que me gusta" ni para que sirve" obviando otros factores de la eleccin, e incluso idealiza las profesiones para educar la realidad a sus fantasas. A la pregunta por qu seleccionas esa carrera responden que las caractersticas que ellos poseen estn en correspondencia con la profesin elegida. As, F.V. se autovalora como comprensivo, solidario, con deseos de ayudar a los dems y por eso considera que debe estudiar medicina, orientndose solo por una visin parcializada de esta profesin desconociendo que es una carrera que supone sacrificio desde los tiempos de estudiantes, hasta la abnegacin que exige un horario de vida no normal, la sensibilidad en su relacin con los pacientes a la vez, que la firmeza para enfrentar al contacto con el dolor y la muerte. Pero este adolescente como muchos otros tienen una informacin pobre que puede tener consecuencias cuando al cursar los primeros aos de la especialidad se percatan de que "esto no es lo que yo pensaba", a m no me gusta" y se siente frustrado y quiere reorientarse profesionalmente (Ibarra, L. 1988). Quin responde por este tiempo perdido en el que la sociedad hizo una inversin de recursos humanos y materiales y el joven regresa a una etapa que ya debi haber vencido. En el costo personal y social que ocasiona esta situacin todos tenemos una cuota de responsabilidad. El profesor en la medida que domine los aspectos psicolgicos y sociales que caracterizan a la adolescencia estar en mejores condiciones para orientarlos ya que la experiencia que adquiere curso tras curso con ellos lo ubica en una posicin ms ventajosa para asumir el rol de orientador que a los propios padres, para los cuales la entrada de sus hijos en esta etapa afecta la dinmica familiar y no siempre estn en condiciones de asumir con la comprensin requerida los cambios que en su hijo operan y manifiestan "no lo entiendo, no s que le sucede, est muy extraa, ya no cuenta sus cosas, ni quiere estar con nosotros, todo lo que hago le parece mal". Esto puede agudizarse cuando el adolescente tiene seleccionar la profesin momento en el cual los padres se preocupan de sus hijos y adoptan distintas actitudes desde sobreprotegerlos y considerar que ellos no estn preparados para elegir y que deben ser los padres los que tomen una decisin; los que se desentienden y expresan que son los hijos los que deben determinar su futuro sin tener en cuenta si stos estn o no en condiciones de hacerlo hasta los que dudan si su hijo sirva para algo" y solicitan la ayuda del psiclogo o del profesor depositando en otros esta tarea como hemos podido constatar en las Escuelas de Padres. (Ibarra, L. 1993). Qu est ocurriendo! Hasta ahora todos han decidido por l: a que escuela debe ir, que amigos son aceptados, que diversiones est autorizado a tener, que come, que ropa debe usar, a que hora debe regresar. Depende econmicamente de sus padres y los profesores a cada momento qu es correcto hacer. De pronto debe elegir que carrera seguir. Quizs esta sea la primera decisin importante en su vida qu experiencia tiene en tomar decisiones? Si a esto se une la comunicacin disfuncional con sus padres, que con los amigos se habla de temas variados que ajenos a la eleccin de carreras y que se siente distante de sus profesores a quin acude? Esto sera un caso extremo pero con diversos matices aparecen otros que nos compulsan a revisar lo que estamos haciendo al orientar profesionalmente a nuestros adolescentes y jvenes, a delimitar que le corresponde a la escuela y qu a la familia en este proceso de tal forma, que no sea al asar quien determine que unos estn ms maduros que otros vocacionalmente. La eleccin profesional es una manera de expresar nuestra personalidad y de haber llegado a una integracin de una identidad coherente. Una eleccin reflexiva y madura es el fruto de una personalidad equilibrada y segura en la cual las determinantes extremos como las relaciones familiares y la formacin escolar han condicionado en gran medida este resultado. Un joven que ha tenido una adecuada comunicacin con sus padres desde nio, que ha podido asumir responsabilidades por sus actos, acorde con las caractersticas psicolgicas de la edad, primero pequeas y luego cada vez ms importante, que ha sido escuchado por sus padres cuando ha necesitado su ayuda, habr tomado decisiones y aprendido a interpretar sus xitos y fracasos como productos de su esfuerzo personal. En el momento de la eleccin, tambin sentir dificultades y podr experimentar angustia y dudas de sus capacidades, sus intereses y sus objetivos en la vida, como es tpico de cualquier adolescente. No obstante, tendr ya alguna experiencia y ser este problema como uno ms que puede ser enfrentado del mismo modo que otras. Y ser sujeto de su eleccin y no objeto de las contingencias del entorno. Una escuela formalista, con normas externas, con profesores que no se sienten motivados por la labor que realizan, que no tienen tiempo de conversar, ni de conocer a sus alumnos, con planes de estudios compuesta por programas rgidos que no conceden espacio para hablar al joven de su futura responsabilidad como ciudadano y de la eleccin profesionales una escuela con disciplina que se imparten y no son ubicadas en el lugar que ocupan en los marcos de la ciencia, donde no se aprovechan al mximo las potencialidades creativas y en la cual el joven se coloca en una posicin pasiva, donde no toma decisiones, no se despiertan sus intereses, ni la responsabilidad individual de los estudiantes, ni se movilizan para la bsqueda de informacin por s mismo, el proceso de orientacin vocacional es formal y no promueve el crecimiento personal de los alumnos.

El trabajo de varios aos en el que hemos constatado cientficamente esta realidad nos impulsa a explorar otras vas, la investigacin. Con la intencin de emplear la investigacin participativa por las posibilidades que brinda convocamos un grupo de jvenes de la enseanza media a trabajar con nosotros con la consiga que con la incorporacin al grupo hallaran un servicio de orientacin profesional que los ayudara a conocerse as mismo. El empleo de la investigacin participativa permiti la no diferenciacin entre investigadores e investigados pues los miembros del grupo coparticipan en el proceso de indagar y reflexionar acerca de su propia realidad, para describirla y explicarla, es decir, para regenerar conocimiento acerca de ella y actuar sobre la misma. Desde el punto de vista epistemolgico es un modo de conocimiento de la realidad, tambin es una estrategia para el logro de una forma de accin social por la oportunidad que ofrece de aprender a definir y analizar problemas y de formular alternativas de solucin. Con e objetivo de no perder la precisin y objetividad que caracteriza el mtodo cientfico fue preciso ser riguroso en la elaboracin del diseo de investigacin, formulacin de hiptesis, instrumentos y criterios de anlisis. A continuacin presentamos no un anlisis de los resultados del grupo, sino una descripcin general de las etapas en la que se organiz el trabajo: 1. 2. 3. Etapa organizativa Etapa de diagnstico Etapa de accin interventiva.

Las sesiones de trabajo eran semanales con una duracin de 3 horas en un perodo de 3 meses. En la segunda sesin cerramos el grupo, es decir, no admitimos la inclusin de nuevos integrantes. El diagnstico de los niveles de la motivacin profesional en los jvenes, as como, los contenidos autovalorativos en esta esfera permiti la realizacin de un estudio preliminar y el anlisis crticos de los problemas, la bsqueda de informacin relevante se acerca de cmo perciben y plantean sus inquietudes sobre la orientacin profesional, sus intereses profesionales o sus inclinaciones, se estimul el conocimiento sobre s mismo, las caractersticas personolgicas que posean y la discusin acerca de la correspondencia y no entre la autovaloracin y la valoracin social. La utilizacin de diversas tcnicas de trabajo grupal orientaron no solo a la descripcin de los problemas sino tambin a una explicacin y culmin con la bsqueda de soluciones alternativas. La etapa accin interventiva es una consecuencia lgica de la anterior donde se programa un plan de acciones necesarias para procurar las soluciones necesarias que promueven una reflexin personal y grupal y la instrumentacin de las medidas requeridas, como fueron indagar con especialistas sobre el perfil profesional, ubicacin laboral, caractersticas del plan de estudio, etc. lo que se traa al grupo y se discutan las posibilidades reales de ese joven con relacin a las exigencias que impona la carrera, tanto para su ingreso, la dedicacin en sus estudios y la profesin en s misma. El trabajo propenda a una orientacin profesional ms efectiva, mostrando las posibilidades del trabajo grupal que puede desarrollarse en la escuela con un entrenamiento previo que reciben los profesores con los objetivos de: Estimular en los alumnos la responsabilidad individual por su propia informacin. No depositar en la escuela, en los padres o en la sociedad en general, toda la responsabilidad de la deficiente informacin profesional que reciben, sino asumir la cuota que personalmente le corresponde en que estn o no informados. Movilizar a los jvenes en la bsqueda de informacin sobre las carreras, cursos que correspondan a sus inclinaciones con sentido realista y de futuro, a tener con las potencialidades individuales y las necesidades sociales, promoviendo la reflexin en esta direccin y destacando la afinidad que existe entre algunas especialistas, de manera que al orientarse hacia familia de profesiones el crculo de posibilidades por las que opta corresponde ms a sus intereses. Ejercitar a los estudiantes en realizar elecciones y tomar decisiones a nivel de las tareas que planifica el grupo para que la participacin sea real. Cuando se dan posibilidades de intervenir, pero sin que esas intervenciones influyan en las decisiones relativas a los aspectos fundamentales del grupo esta participacin es simblica y el sujeto no ejercita el poder que tiene de adoptar decisiones.

En este enfoque de la investigacin en el que el investigador co-participa de la misma, ste no se convierte en un miembro igual o confundido en el grupo, su identificacin con los objetivos del grupo no puede hacerle olvidar que no pertenece a l sino que es un profesional que dispone de conocimientos y tcnicas que pueden contribuir a aumentar la autonoma del grupo y crear las condiciones que hagan posible su desaparicin como figura que brinda apoyo permanente.

Este fue el criterio que asumimos aunque vale la pena sealar que en este sentido no hay unanimidad entre los profesionales que utilizan el mtodo ya que diferimos en cuanto al grado de direccin o intervencin que el coordinador (investigador) debe tener en el proceso. Como consideramos que las instituciones bsicas en la orientacin de los nios, adolescentes y jvenes son la familia y la escuela tambin hemos empleado este mtodo en las Escuelas de Padres con resultados alentadores. En las Escuelas de Padres se promueve la reflexin de stos en cuanto a dar mayor independencia y responsabilidad a sus hijos; brindarles apoyo sin sobreprotegerlos; tener una compresin de la verdadera capacidad de los adolescentes y jvenes y no imponerles carreras fuera de sus posibilidades intelectuales o porque responda a los gustos y aspiraciones de ellos como padres, que les inculquen el respeto por los dems y la perseverancia, as como ensearles a tolerar las frustraciones. Lo interesante es, que es el propio grupo de padre quien arriba a estas conclusiones y no es el coordinador de la actividad que desde una posicin de poder trasmite, de que se debe o no hacer para que son ms efectiva la funcin educativa de la familia. De tal manera, que concebimos un modelo en que a travs del entrenamiento a los maestros y profesores, en grupos de reflexin con los adolescentes y jvenes y en Escuelas de Padres empleando la investigacin participativa hemos podido promover cambios, que no dependen del tiempo en que est funcionando el grupo sino que se operan modos de comportamiento, de reflexin, de elaboracin de ideas nuevas que de manera gradual se van produciendo en los sujetos, sembrando unas semillitas que al florecer darn los frutos que necesitamos. La escuela est en condiciones de potenciar su influencia en la orientacin de los adolescentes organizando discusiones grupales dentro del ambiente escolar. Estas discusiones deben estar dirigidas hacia la mejor comprensin de s mismo, aprender a compartir sentimientos y conflictos que no amenazan su individualidad y la formacin de su identidad, sino que contribuye a promover su madurez vocacional porque de las instituciones de la comunidad es una de las que est en mejores condiciones de promover esos cambios por contar con un personal capacitado y por su propia organizacin. http://www.psicologia-online.com/colaboradores/libarra/orientacion.shtml Pag de manual de orientacin profesional http://www.madrimasd.org/empleo/ServicioEstrategiaProfesional/ManualOrientacionProfesional/default.asp