DOCENCIA - FORMACIN

LA FORMAO DO ENFERMEIRO DOCENTE DO ENSINO MDIO PROFISSIONALIZANTE NA RELAO COM O PRINCPIO DA INTERDISCIPLINARIDADE.
LA FORMACIN DEL ENFERMERO DOCENTE DE LA ENSEANZA MEDIA PROFESIONAL EN RELACIN CON EL PRINCIPIO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD. .

*Carvalho, RS., ** Viana, L. de O.

*Mestre em Enfermagem. Professor da Faculdade Bezerra de Arajo e Enfermeiro do Servio de Cardiologia Titular do Hospital Municipal Miguel Couto - Rio de Janeiro. **Doutora em Enfermagem, e professora Titular do Departamento de Metodologia e Ensino em Enfermagem da Escola de Enfermagem Anna Nery - UFRJ -. Brasil. Brasil. Palavras-chave: Enfermagem. Educao Profissionalizante. Formao. Interdisciplinaridade. Palabras clave: Enfermera. Educacin Profesionalizante. Formacin. Interdisciplinariedad.

RESUMO
O presente se insere no Ncleo de Pesquisa, Educao, Gerncia e Exerccio Profissional de Enfermagem (NUPEGEPEn) visando investigar a formao do enfermeiro docente do Ensino Mdio em Enfermagem para aplicar a interdisciplinaridade em sua prtica pedaggica. Teve como base as mudanas na educao brasileira, resultantes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/46) e pelo Parecer n. 16/99 do Conselho Nacional de Educao, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, tendo a interdisciplinaridade como princpio norteador para o desenvolvimento de competncias. Objetivos do estudo: identificar a articulao de saberes de forma interdisciplinar, por enfermeiros docentes do curso tcnico em Enfermagem em sua prtica docente, e analisar as relaes entre o processo de formao do enfermeiro docente e a aplicao da interdisciplinaridade na sua prtica pedaggica no curso tcnico em Enfermagem. Como referencial terico foi utilizada a literatura sobre competncias e formao docente do educador suo Philippe Perrenoud. Metodologia: estudo descritivo, abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, sendo a coleta de dados realizada em uma instituio de Ensino Mdio profissionalizante, no Rio de Janeiro, mediante entrevistas com oito enfermeiros docentes da instituio, a partir de um roteiro semi-estruturado, seguidas de observao participante. Na anlise dos dados foram estabelecidas trs categorias descritivas: As mudanas na organizao curricular; O princpio da interdisciplinaridade como didtica recomendada para o desenvolvimento de competncias; A formao do enfermeiro docente e a aplicao da interdisciplinaridade na prtica pedaggica. Os resultados obtidos evidenciaram a necessidade de uma formao contnua atravs de um projeto de formao comum, na prpria instituio, para facilitar a aplicao da interdisciplinaridade.
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RESUMEN
El presente trabajo se inserta en el Ncleo de Pesquisa, Educacin, Gerencia y Ejercicio Profesional de Enfermera (NUPEGEPEN) que investiga la formacin del enfermero docente de la Enseanza Media en Enfermera para aplicar la interdisciplinariedad en su prctica pedaggica. Tuvo como base los cambios en la educacin brasilea, resultantes de la Ley de Directrices y bases de la Educacin Nacional (Ley n 9.394/460) y del Parecer n 16/99 del Consejo Nacional de Educacin, que trata de las Directrices Curriculares Nacionales para la Educacin Profesional de Nivel Tcnico, teniendo la interdisciplinariedad como principio de orientacin para el desarrollo de competencias. Retos del estudio: identificar la articulacin de los saberes de forma interdisciplinar por enfermeros docentes del curso tcnico en Enfermera en su prctica docente, y analizar las relaciones entre los procesos de formacin del enfermero docente y la aplicacin de la interdisciplinariedad en su prctica pedaggica en el curso tcnico en Enfermera. Como referencial terico fue utilizada la literatura sobre competencias y formacin docente del educador suizo Philippe Perrenoud. Metodologa: estudio descriptivo, abordaje cualitativo del tipo de estudio de caso, siendo la recolecta de datos realizada en una institucin de Enseanza Media Profesional, en la ciudad de Ro de Janeiro, por medio de entrevistas con ocho enfermeros docentes de la institucin, a partir de un guin semi-estructurado, seguidas de observacin participante. En el anlisis de los datos fueron establecidas tres categoras descriptivas: los cambios en la organizacin curricular; el principio de la interdisciplinariedad como didctica recomendada para el desarrollo de competencias; la formacin del enfermero docente y la aplicacin de la interdisciplinariedad en la prctica pedaggica. Los resultados obtenidos evidenciaron la necesidad de una formacin continua a travs de un proyecto de formacin comn en la propia institucin, para facilitar la aplicacin de la interdisciplinariedad.

INTRODUO A educao profissional de nvel tcnico est prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei Federal n. 9.394/96). Regulamentada pelo Decreto Federal 2.208/97, esta Lei deve atender as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Profissional de Nvel Tcnico estabelecidas na Resoluo n. 04/99, da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao (CEB/CNE), e fundamentadas no Parecer n. 16/99. Essas diretrizes regem-se por um conjunto de princpios que incluem: articulao com o Ensino Mdio, desenvolvimento de competncias para o trabalho a ser executado, flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao na organizao curricular, atualizao permanente dos cursos e de seus currculos e autonomia da escola em seu projeto pedaggico. As mudanas ocorridas no sistema educativo, desde a aprovao da Lei n. 9.394/96, e a nova proposta de organizao curricular para o Ensino Mdio profissionalizante, estabelecida pelo Parecer n. 16/99, obrigaram o docente de enfermagem que antes desenvolvia sua prtica pedaggica organizada apenas em torno da transmisso de contedos em disciplinas fechadas, a desenvolver competncias especficas para atuar num currculo integrado. Portanto, o processo que envolve as atividades de ensino profissionalizante de nvel mdio exige do enfermeiro docente a capacidade de agregar conhecimentos de diferentes disciplinas, desenvolvendo competncias para adotar uma prtica pedaggica adequada que lhe permita articular contedos na construo de determinado conhecimento, relacionando teoria e prtica, e adaptando as aquisies individuais da formao, sobretudo escolar, em funo das suas exigncias, fazendo com que a aprendizagem passe a ser orientada para a ao, e a avaliao das competncias seja baseada nos resultados observveis (Deluiz (1996) apud MS, 2001, p.10). Enfermera Global
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O enfermeiro docente deve ter em vista que a sua formao atinja os objetivos da educao profissional, no sentido de atuar no desenvolvimento de um currculo integrado, flexvel e, sobretudo interdisciplinar, que prepare o aluno para inserir-se no mercado de trabalho e poder exercer plenamente a sua cidadania. Para tanto, segundo o Parecer n. 16/99 (p. 37), devem ser buscadas formas integradoras de tratamento de estudos de diferentes campos, orientados para o desenvolvimento das competncias objetivadas pelo curso [...] uma vez que no desempenho profissional, o indivduo atua integradamente, significando dizer que, no campo de trabalho, seus conhecimentos interrelacionam-se, contrastam-se, complementam-se, ampliam-se e influem uns nos outros (Op.cit., p.37), permitindo-lhe uma atuao mais eficiente e eficaz. Tem-se, ento, a questo da interdisciplinaridade na organizao curricular do ensino profissionalizante de nvel mdio que, segundo Fazenda (2003, p.52), tem por finalidade: a difuso do conhecimento (favorecendo a integrao de aprendizagem e conhecimentos) e a formao de atores sociais, colocando em prtica as condies mais apropriadas para suscitar e sustentar o desenvolvimento dos processos integradores e a apropriao dos conhecimentos como produtos cognitivos. Complementando o pensamento da autora, Costa (2000, p.21) enfatiza que: a concepo interdisciplinar de educao parte do princpio de que educar no somente transmitir ou transferir conhecimentos de uma pessoa para outra, no somente comunicar. Educar , antes de tudo, contribuir para pensar bem, isto , estabelecer relaes de ajuda que possibilitem o surgimento de novos hbitos de pensamento, sentimentos e aes. Pelo exposto, definiu-se como objeto de estudo a formao do enfermeiro docente voltada para a aplicao da interdisciplinaridade no curso profissionalizante de nvel Tcnico em Enfermagem. Como questes norteadoras para o estudo, as seguintes: A formao do enfermeiro docente que atua no ensino profissionalizante do curso Tcnico em Enfermagem permite a articulao de saberes de forma interdisciplinar em seu cotidiano? O que necessrio ao enfermeiro docente para colocar em prtica a interdisciplinaridade na construo de determinado conhecimento na educao profissional do tcnico em enfermagem? OBJETIVOS Para atender ao objeto de estudo, foram estabelecidos os seguintes objetivos: Identificar a articulao de saberes de forma interdisciplinar, por enfermeiros docentes do curso Tcnico em Enfermagem, na prtica docente. Analisar as relaes entre o processo de formao do enfermeiro docente e a aplicao da interdisciplinaridade na sua prtica pedaggica no curso Tcnico em Enfermagem. A abordagem de temas complexos como formao docente e interdisciplinaridade relevante porque ambos so princpios da educao profissional estabelecidos no Parecer n. 16/99. Sendo assim, o estudo deve revelar lacunas de conhecimento na formao do enfermeiro docente do ensino mdio profissionalizante que possam estar interferindo negativamente no seu desempenho didtico junto aos alunos do curso Tcnico em Enfermagem, considerando que o seu papel fundamental na construo de um determinado saber.

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REFERENCIAL TERICO METODOLGICO Para o estudo foi utilizado como referencial terico principal o pensamento do socilogo e educador suo Philippe Perrenoud, em cujas obras os temas educao e formao por competncias so amplamente analisados. Todavia, outros autores subsidiaram a anlise e a discusso dos dados obtidos, a fim de permitir que se alcanasse mxima clareza no texto. Em seu livro intitulado Dez Novas Competncias para Ensinar, Perrenoud (2000) apresenta dez grandes famlias de competncias para o ensino e aborda o ofcio de professor de modo mais concreto, propondo um inventrio das competncias que contribuem para redelinear a atividade docente. Para isso, utilizou um referencial de competncias adotado em 1996, em Genebra (Sua), cujo enfoque a formao contnua dos professores. Segundo Perrenoud (2000, p.12), este referencial foi desenvolvido com a inteno precisa de orientar a formao contnua para torn-la coerente com as renovaes em andamento no sistema educativo. As dez primeiras competncias descritas pelo autor (Op.cit., p.14) so as seguintes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. Administrar a progresso das aprendizagens. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. Trabalhar em equipe. Participar da administrao da escola. Informar e envolver os pais. Utilizar novas tecnologias. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. Administrar sua prpria formao contnua.

Neste estudo, o foco da ateno voltou-se para duas famlias de competncia: Organizar e dirigir situaes de aprendizagem e Administrar sua prpria formao contnua. EDUCAO PROFISSIONALIZANTE DE NVEL MDIO E A FORMAO DOCENTE A interdisciplinaridade deve ir alm da mera justaposio de disciplinas; deve abrir possibilidades de relacion-las com atividades ou projetos de estudos, pesquisa e ao. Neste caso, devem ser buscadas formas integradoras de tratamentos de estudos de diferentes campos, orientados para o desenvolvimento das competncias objetivadas pelo curso. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino mdio (BRASIL, 2002), a interdisciplinaridade uma prtica didtico-pedaggica considerada adequada aos objetivos do ensino mdio, pela possibilidade de relacionar as disciplinas durante o desenvolvimento das atividades ou de projetos de estudo, pesquisa e ao, possibilitando aos alunos aprenderem a olhar o mesmo objeto sob perspectivas diferentes. Em relao interdisciplinaridade, quando colocada em prtica, incentiva formao de docentes interessados na reflexo aprofundada, crtica e salutar do processo educativo (COSTA, 2000, p.17), orientado com a finalidade de se conseguir que o aluno alcance melhor formao profissional e geral. Enfermera Global
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O que foi exposto est de acordo com a concepo interdisciplinar de educao mencionada por Costa (Op.cit., p.21), que parte do seguinte princpio: educar no somente transmitir ou transferir conhecimentos de uma pessoa para outra, no somente comunicar. Educar , antes de tudo, contribuir para pensar bem, isto , estabelecer relaes de ajuda que possibilitem o surgimento de novos hbitos de pensamento, sentimentos e aes. Um projeto de estudo interdisciplinar no anula nem dilui as disciplinas; ao contrrio, mantm a individualidade de cada uma, visto que a integrao dos contedos selecionados tem por objetivos explicar, compreender e intervir em um determinado assunto. Portanto, o docente do sculo XXI precisa perceber que sua prtica no se traduz apenas em transferncia de contedos de disciplinas, mas est diretamente relacionada necessidade de os alunos compreenderem os significados que esses contedos representam para a construo de competncias que sero amplamente utilizadas por eles na prtica profissional futura. A propsito, vale resgatar as palavras de Marques (2001, p.3): Nosso desafio hoje desenvolver um processo que possibilite identificar, promover e gerir os saberes que devem ser mobilizados pelos trabalhadores, para que estes atuem segundo a premissa bsica de melhorar a qualidade da assistncia em sade, incorporando em suas aes os princpios da integralidade da ateno, da humanizao do cuidado e do reconhecimento da autonomia e dos direitos do usurio dos servios de sade Pelo exposto, e na qualidade de docente do ensino mdio profissionalizante, julgo da maior importncia que a formao do enfermeiro voltada para a docncia, deve significar o desenvolvimento de competncias para atuar no currculo integrado, permitindo que ele compreenda e adote no dia-a-dia os princpios relacionados com a educao profissionalizante. Nessa linha de raciocnio, o currculo integrado organizado em ncleos que ultrapassam os limites das disciplinas, para que o aluno entenda como os contedos vo se integrando na construo de uma temtica, construindo competncias para a prtica profissional. De acordo com Santom (1998, p.26), trata-se de uma estratgia que: ajuda a desvelar as questes de valor implcitas nas diversas propostas ou solues disciplinares, permitindo constatar com maior facilidade dimenses ticas, polticas e scio-culturais que as vises exclusivamente disciplinares tendem a relegar a um segundo plano. importante entender que, no currculo integrado, as disciplinas no so anuladas, mas construdas em ncleos ou mdulos que facilitam o dilogo entre os contedos. No caso do presente estudo, em que a articulao de contedos do atual currculo torna-se cada vez mais explcita, tais princpios se traduzem por meio de uma prtica pedaggica que visa garantir ao profissional de enfermagem as competncias indispensveis que lhe possibilitem no s prestar uma assistncia integral ao cliente, mas tambm ampliar suas qualificaes para atender as exigncias de um mercado de trabalho instvel, em decorrncia da busca incessante da melhoria da qualidade e da produtividade dos servios. REFERENCIAL METODOLGICO Trata-se de pesquisa do tipo descritivo, com abordagem qualitativa, tendo como mtodo o estudo de caso.

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As pesquisas descritivas pretendem descrever com exatido os fatos e fenmenos de determinada realidade. Andrade (2001, p. 124) relata que: na pesquisa descritiva, os fatos so observados, registrados, analisados, classificados e interpretados, sem que o pesquisador interfira neles. Isto significa que os fenmenos do mundo fsico e humano so estudados, mas no so manipulados pelo pesquisador.. Yin (2005, p.36) afirma que o estudo de caso, como outras estratgias de pesquisa, representa uma maneira de investigar um tpico emprico seguindo-se um conjunto de procedimentos pr-especificados. Para realiz-lo, so utilizadas importantes fontes, a exemplo da anlise de documentao (cartas, memorandos, relatrios, avaliaes, dentre outros), registro em arquivos, entrevistas, observao direta ou participante (Op.cit.). No caso presente, foram utilizadas como tcnicas de coleta de dados a entrevista semiestruturada e a observao participante. Segundo Minayo (1993, p.10) a abordagem qualitativa permitir a incorporao da questo do significado e da intencionalidade como inerentes aos atos, s relaes e s estruturas sociais. A autora ressalta que o objeto das Cincias Sociais essencialmente qualitativo, e que a pesquisa social possibilita a reflexo de posies frente a realidades e interesses de classes e grupos determinados. Sendo assim, no pode ser definida de forma esttica ou estanque, visto que a realidade envolve as mais diferentes reas de conhecimento. Minayo (1993, p.107) acrescenta ainda que a entrevista seja a colheita de informaes sobre determinado tema cientfico. uma conversa a dois, feita por iniciativa do entrevistador, destinada a fornecer informaes pertinentes a um dado objeto; permite expresses de cunho subjetivo e refere-se diretamente ao indivduo entrevistado, isto , as suas atitudes, valores e opinies. Quanto observao participante, trata-se de uma modalidade especial de observao na qual voc no apenas um observador passivo (YIN, 2005, p. 121). uma tcnica que pode ser usada em ambientes mais ligados ao nosso dia-a-dia, permitindo ao pesquisador perceber a realidade do ponto de vista de algum de dentro do estudo de caso, e no de um ponto de vista externo (Op.cit.). Sujeitos do estudo: Foram sujeitos do estudo os enfermeiros docentes do ensino mdio profissionalizante de um curso Tcnico em Enfermagem. Todos receberam informaes do pesquisador a respeito do tema enfocado; de que a participao de cada um no seria obrigatria; da preservao do sigilo de tudo aquilo que fosse dito e do anonimato de cada um, conforme o disposto na Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade (MS, 1996), que estabelece normas de pesquisa envolvendo seres humanos. Para tanto, receberam codinomes escolhidos pelo autor da pesquisa, que se valeu dos nomes de instrumentos cirrgicos (pinas) utilizados em cirurgia geral: CHERON, KELLY, ALLIS, HALSTEAD, LONGUETH, ROCHESTER, KOCHER E BACKAUS. A opo decorreu de uma temtica desenvolvida na docncia do Ensino Mdio, durante os cursos de Especializao em Instrumentao Cirrgica para Tcnicos em Enfermagem. Aqueles que concordaram em participar da pesquisa assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, com detalhes adicionais sobre o assunto.

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A caracterizao dos sujeitos foi a seguinte: seis enfermeiros docentes do sexo feminino e dois do sexo masculino com, no mnimo, seis anos de atividade no Ensino Mdio profissionalizante em Enfermagem. Quanto formao pedaggica para o desempenho da atividade docente, cinco tinham curso de licenciatura plena e formao pedaggica pelo PROFAE; um tinha curso de licenciatura plena; um tinha formao pedaggica pelo PROFAE; e um era graduado em Pedagogia. A coleta de dados teve incio no segundo semestre de 2005, to logo foi aprovado o Projeto de Pesquisa apresentado pelo pesquisador ao Comit de tica em Pesquisa da Instituio de Ensino em estudo (Apndice 4). Cenrio do estudo: Trata-se de uma Instituio particular de Ensino Profissionalizante fundada em 1973, localizada na cidade do Rio de Janeiro, cuja proposta poltico-pedaggica atende s Diretrizes Curriculares para a Educao Profissionalizante de Nvel Tcnico estabelecidas no Parecer n. 16/99 do CNE / CEB. Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9394/96) e o Decreto n. 5154, de 23 de julho de 2004 (CNE), na Instituio existem duas modalidades de Ensino Profissionalizante: Curso Tcnico profissionalizante, articulado com o Ensino Mdio na prpria Instituio e Curso Tcnico profissionalizante, quando o discente precisa ter concludo o Ensino Mdio ou estiver cursando em instituio diferente. Neste caso, a certificao depende da concluso do Ensino Mdio. A organizao curricular construda em mdulos, com terminalidade correspondente qualificao profissional de nvel tcnico identificada no mercado de trabalho, ou sem terminalidade, objetivando estudos subseqentes, com aproveitamento de estudos, como no caso das especializaes. A metodologia de ensino adotada pela instituio a da Problematizao, que requer uma interatividade entre docentes e discentes para haver reflexo e ao; ou seja, a partir da realidade dos alunos e de situaes da prtica profissional, as temticas so (re) construdas objetivando mudanas e resoluo de problemas. Quanto ao tipo de avaliao, a Instituio orienta para que seja adotada uma avaliao participante, por competncias construdas. Esse tipo de avaliao objetiva formar cidados solidrios com os problemas sociais e os decorrentes da atividade profissional. Neste sentido, a avaliao afirma-se como um processo participativo, sistemtico, contnuo e integral, que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS As questes que nortearam o estudo foram as seguintes: A formao do enfermeiro docente que atua no ensino profissionalizante do curso Tcnico em Enfermagem permite a articulao de saberes de forma interdisciplinar em seu cotidiano? O que necessrio ao enfermeiro docente para colocar em prtica a interdisciplinaridade na construo de determinado conhecimento na educao profissional do tcnico em enfermagem?

Para atender aos objetivos do estudo e as questes norteadoras, destaquei as seguintes categorias da coleta dos dados: As mudanas na organizao curricular; o princpio da Enfermera Global
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interdisciplinaridade como didtica recomendada para o desenvolvimento de competncias e a formao do enfermeiro docente e a aplicao da interdisciplinaridade na prtica pedaggica. AS MUDANAS NA ORGANIZAO CURRICULAR Acredita-se que as mudanas que ocorreram na educao profissional a partir do Parecer n16/99 representam transformaes importantes na organizao curricular da educao profissionalizante. Para o enfermeiro docente, essas mudanas significam adaptaes para desenvolver a sua prtica pedaggica. Nesta categoria, buscou-se identificar o conhecimento do enfermeiro docente acerca das transformaes que ocorreram na organizao curricular, verificando se o princpio da interdisciplinaridade representou para ele uma mudana na construo do atual currculo. A seguir, os relatos dos enfermeiros docentes sobre as mudanas na organizao curricular do ensino mdio profissionalizante, no que diz respeito organizao das disciplinas: KELLY - (...) referente ao Parecer n. 45/72, a gente trabalhava a disciplina como mdulo isolado (...). Atualmente, de acordo com o parecer n. 16/99, a preocupao trazer uma complementao nos contedos (...). Ento, agente precisa buscar informaes anteriores em outras disciplinas, traando sempre um elo, uma ligao com os contedos que esto sendo dados nesse momento. O tempo todo ir e vir, puxando contedos anteriores fazendo com que eles sejam contextualizados com as disciplinas que voc est lecionando no momento (...). KELLY - (...) a gente utiliza a Microbiologia dentro de Fundamentos de Enfermagem quando a gente vai falar de infeco hospitalar (...). Quando o entrevistado fala sobre a contextualizao dos contedos, aonde as informaes vo dando significado e complementando outras informaes, percebo a sua inteno em relacionar os contedos para dar significado ao aprendido, como mencionado no Parecer n. 16/99. Corroborando a anlise, Perrenoud (2000, p.26) afirma o seguinte: Conhecer os contedos a serem ensinados a menor das coisas, quando se pretende instruir algum. Porm, a verdadeira competncia pedaggica no est a, ela consiste, de um lado, em relacionar os contedos a objetivos e, de outro, a situaes de aprendizagem. Dos oito docentes entrevistados, cinco relataram que a principal mudana percebida na organizao curricular relacionou-se com as disciplinas que, a partir da implantao do Projeto Poltico-Pedaggico baseado no Parecer n. 16/99, foram organizadas para facilitar a articulao entre os contedos dando um sentido de complementaridade, facilitando o aprendizado do aluno. A prtica reflexiva para educao, contextualizando os contedos com as necessidades dos discentes tambm significou mudanas no ensino profissionalizante da Enfermagem. Alm disso, a flexibilizao na organizao curricular facilita essa contextualizao dos contedos com os objetivos a serem alcanados.

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O PRINCPIO DA INTERDISCIPLINARIDADE COMO PRTICA RECOMENDADA PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS

PEDAGGICA

Nesta categoria, segundo os relatos dos entrevistados, foi possvel identificar o que significa este princpio na prtica pedaggica dos enfermeiros docentes do Ensino Profissionalizante da Enfermagem. Para corroborar, na observao participante em aulas com temticas voltadas para o ensino da Enfermagem, procurei identificar se a didtica da interdisciplinaridade estava presente em suas construes. Esta anlise visa atender o primeiro objetivo da pesquisa em identificar a articulao dos contedos atravs da didtica da interdisciplinaridade. Para os enfermeiros docentes, a articulao dos contedos numa didtica interdisciplinar significa selecionar os contedos a serem utilizados na construo de uma determinada temtica, para que os discentes possam integr-los, facilitando o aprendizado e o desenvolvimento de competncias aplicveis na prtica profissional. A seguir, as falas dos enfermeiros docentes sobre o Princpio da interdisciplinaridade: KELLY - (...) interdisciplinaridade (...) acho que um princpio importante na formao, principalmente do aluno, porque a todo o momento a gente est relembrando os conhecimentos que ele teve, e que vo facilitar o aprendizado dele na disciplina que est cursando. (...) Ento, voc comea a perceber realmente o nvel de aprendizado desse aluno, porque voc comea a buscar contedos e relembrar contedos (...) (...) a nossa profisso [enfermagem] muito genrica, temos toda essa parte genrica na nossa formao. necessrio que a gente detenha determinados conhecimentos, que somente a questo de voc juntar vrios conhecimentos ligados s disciplinas que vai te dar suporte para a assistncia de enfermagem, o que vai proporcionar o desenvolvimento de competncias. (...). Para Perrenoud (2000, p.27), organizar e dirigir situaes de aprendizagem so atividades que exigem do professor o domnio de saberes, significando dizer que: A competncia requerida hoje em dia o domnio dos contedos com suficiente fluncia e distncia para constru-los em situaes abertas e tarefas complexas, aproveitando ocasies, partindo do interesse dos alunos, explorando os acontecimentos; em suma, favorecendo a aproximao ativa e a transferncia dos saberes, sem passar necessariamente por sua exposio metdica, na ordem prescrita por um sumrio.. Nos depoimentos, percebi que a interdisciplinaridade no ensino profissionalizante da Enfermagem de fundamental importncia em seu planejamento pedaggico, eles no conseguem ver o processo ensino aprendizagem ser construdo de outra forma. Esse aspecto apareceu nas seguintes falas: ALLIS - (...) eu acredito que a gente sempre faz isso. No tem como voc trabalhar fundamentos de enfermagem sem falar de clnica mdica, e falar de clnica mdica sem falar de fundamentos. (...). ROCHESTER - (...) eu no consigo ver o ensino se no for trabalhador de forma interdisciplinar, uma vez que nenhuma disciplina estanque em si; uma sempre vai estar apoiada e dando suporte outra. (...) Ento, a interdisciplinaridade (...) eu no vejo o processo ensino-aprendizagem sem isso, uma vez que uma [disciplina] est inserida na

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outra ou d suporte para a outra. O interessante a gente trabalhar com isso de uma forma criativa (...) acrescentando um algo a mais nessa construo do saber (...). Para Perrenoud (1999, p.42), em certas profisses muito qualificadas, as situaes com as quais os prticos deparam-se fazem com que desenvolvam competncias que mobilizam os aportes de vrias disciplinas, sem limitar-se a nenhuma delas. Para os enfermeiros docentes entrevistados, trabalhar com didtica interdisciplinar significa uma competncia a ser construda por meio de um programa de formao contnua, atendendo a uma necessidade de atualizao permanente dos contedos e das inovaes tcnico-cientficas encontradas no dia-a-dia da prtica assistencial, o que foi revelado nos relatos a seguir: KELLY - importante tanto na formao do aluno como na formao do professor (...) porque a gente precisa desta noo para fechar sempre um elo entre uma disciplina e outra (...). BACKAUS - (...) interdisciplinaridade voc estar mesclando vrias matrias, vrias teorias, de forma a que voc consiga um melhor aproveitamento atravs dessa mesclagem. (...) eu acho que nem todos esto preparados para aplicar esse tipo de metodologia. Eu acho que mesmo os profissionais que tenham especializao em docncia, precisam de uma reciclagem para poder fazer com que a coisa flua a contento (...). Ao observar e participar das aulas dos enfermeiros docentes no cenrio do estudo foi possvel perceber a didtica da interdisciplinaridade na construo de suas temticas. No planejamento de uma aula observei a inteno dos docentes em relacionar os aspectos da prtica profissional com a parte terica desenvolvida com os discentes. A seguir, atravs da observao participante, iro se destacar algumas aulas onde a didtica da interdisciplinaridade estava presente: Disciplina: Fundamentos de Enfermagem Temtica: sondagem nasogstrica e nasoentrica O docente relaciona contedos de anatomia e fisiologia do sistema digestrio tcnica de sondagem nasogstrica e nasoentrica, alm de trazer contedos de biossegurana como lavagem das mos, uso de equipamento de proteo individual e controle de infeco hospitalar. (KELLY) Disciplina: Enfermagem em Clnica Cirrgica Temtica: Cuidados de Enfermagem na anestesia Na aula com a temtica sobre cuidados de Enfermagem na anestesia local, regional e geral, o docente inicia com os contedos de anatomia e fisiologia do sistema nervoso e sistema msculo-esqueltico, utilizando mapas anatmicos e equipamentos utilizados em anestesia (material de intubao traqueal, agulhas, seringas, cateteres). Os discentes apresentaram trabalhos em grupos, relacionados com a temtica. Nesta ltima observao participante, o docente relacionou os contedos com a prtica profissional, o que facilitou o aprendizado. Aqui percebo a importncia da Enfermera Global
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interdisciplinaridade na construo de competncias, relacionando teoria e prtica. O interessante, que o docente trouxe para sala de aula os equipamentos de anestesia utilizados na prtica. Como docente da educao profissionalizante da Enfermagem, concordo com afirmao de alguns entrevistados em perceber a interdisciplinaridade como uma didtica indispensvel no desenvolvimento de competncias para a prtica profissional, facilitando a relao entre teoria e prtica aos objetivos desse nvel de educao. Nesse sentido, Perrenoud (2000, p.26) descreve que uma das competncias pedaggicas que o docente precisa desenvolver relacionar os contedos a objetivos e a situaes de aprendizagem. A FORMAO DO ENFERMEIRO DOCENTE INTERDISCIPLINARIDADE NA PRTICA PEDAGGICA E A APLICAO DA

Essa categoria foi construda para subsidiar a anlise das relaes entre o processo de formao do enfermeiro docente e a aplicao da interdisciplinaridade na sua prtica pedaggica. Os depoimentos obtidos e a observao participante permitiram identificar o que necessrio no processo de formao do enfermeiro para que ele possa, durante a prtica docente, desenvolver a interdisciplinaridade como didtica recomendada pelo Parecer n. 16/99. Em primeiro lugar, destaca-se o que disseram os enfermeiros docentes quando indagados se a formao recebida permite aplicar a interdisciplinaridade na prtica pedaggica: KELLY - (...) eu tenho uma formao, tenho noo do que uma interdisciplinaridade. A gente estuda, a gente troca entre um colega e outro (...) eu tenho noo do que vem a ser uma interdisciplinaridade e de como buscar isto na sala de aula com os alunos (...). BACKAUS - (...) atualmente permite, mas a formao bsica no permitia, mesmo com a licenciatura plena (...). Depois do curso do PROFAE, ajudou bastante, embora eu ainda sinta a necessidade de melhor informao a esse respeito. (...).

Apesar dos enfermeiros docentes relatarem que a sua formao permite a aplicao da interdisciplinaridade, na observao participante, ficou evidenciado a necessidade de um processo de formao comum entre os docentes para colocar em prtica a didtica da interdisciplinaridade. Para fins de comparao com os relatos acima, seguem-se alguns dados da observao participante do cotidiano dos docentes dentro da instituio de ensino pesquisada: O docente (KOCHER) relata a falta de comunicao entre os docentes de outras disciplinas para rever os contedos que esto sendo trabalhados. Na sala reservada aos professores, um docente (KELLY) comenta sobre a necessidade de reunio entre os docentes para discutir sobre as dificuldades dos alunos. Hoje em dia, a formao entendida como um processo contnuo, e no como uma formao definitiva. Mesmo que o docente possua cursos de capacitao, as mudanas no sistema educativo e no mundo do trabalho, j que estamos falando de uma educao profissional, refletem a necessidade de buscar outros procedimentos intrnsecos ao processo de formao. Enfermera Global
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Em relao formao contnua, resgata-se esta importante reflexo de Perrenoud (2000, p.160): Formar-se no como uma viso burocrtica poderia, s vezes, fazer crer fazer cursos (mesmo ativamente); aprender, mudar, a partir de diversos procedimentos pessoais e coletivos de autoformao (...), entre esses procedimentos, podem-se mencionar a leitura, a experimentao, a inovao, o trabalho em equipe, a participao em um projeto de instituio, a reflexo pessoal regular, a redao de um jornal ou a simples discusso com os colegas. Para exemplificar melhor, na observao participante em disciplinas especficas da profissionalizao como Fundamentos de Enfermagem, identificou-se que mesmo adotando uma didtica interdisciplinar, o docente teve dificuldades na construo do tema sobre administrao de medicamentos no seguinte aspecto: LONGUETH - (...) O docente fez uma reviso dos contedos de Anatomia sobre as camadas da pele, aponeurose e msculos, dos locais de aplicao de medicamentos por via intramuscular. Nesse momento, o docente se surpreende quando a maioria dos alunos no lembra dos contedos de Anatomia j trabalhados. Observo que no caso de uma disciplina do ciclo bsico como Anatomia, deveria ser correlacionada com a prtica desde o incio (...). Percebe-se a necessidade dos docentes em explicitar as suas dificuldades com o grupo, para colocar em prtica o Principio da interdisciplinaridade, definindo um enfoque comum para as competncias que o aluno precisa desenvolver. Isso facilitaria a construo de estratgias para superar os obstculos que os docentes encontraram na aplicao da interdisciplinaridade. A questo de participar de um programa de formao contnua dentro da prpria instituio, para aplicar a interdisciplinaridade na prtica pedaggica, revelada pelos enfermeiros docentes nos seguintes depoimentos: KELLY - (...) eu acho que necessrio a gente ter uma capacitao at melhor, a gente visar sempre um desenvolvimento profissional (...) importante e voc vai se atualizando (...) eu acho que se faz necessrio, no s importante! O que eu percebo o seguinte: ainda existe um grupo de professores que se preocupam somente com o contedo da sua disciplina (...) eles acham importante s a sua disciplina, eles no tentam buscar o conhecimento do aluno. (...). KOCHER - (...) sim, com certeza. Eu acho que deveramos trabalhar reunies (...) vamos colocar nossa pauta da semana, nossa pauta da quinzena, e todos trabalhar da mesma forma (...) No sei em outras instituies, mas aqui a gente est precisando. Por que uns tem noo e outros no tem. (...) eu acho que de repente ns precisamos ter um plano e todos acompanhando esse plano (...). CONCLUSO Na relao entre a formao do enfermeiro docente com a aplicao da interdisciplinaridade, constatou-se que todos os entrevistados possuem formao na rea pedaggica, e todos conhecem a didtica da interdisciplinaridade, considerando-a fundamental para o desenvolvimento de competncias para o discente do curso Tcnico em Enfermagem. O que ficou evidenciado que para aplicar essa didtica preciso um trabalho em equipe, onde todos os docentes envolvidos na educao estejam conscientes de um enfoque em comum, discutindo as necessidades dos discentes e as competncias que eles precisam alcanar definidos no Projeto Poltico-Pedaggico da Instituio.

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Analisando os depoimentos dos entrevistados e as observaes participantes, os docentes sentem a necessidade de um programa de formao comum dentro da prpria instituio, para facilitar o desenvolvimento do planejamento pedaggico.

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