UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGIA

NOMBRE: Sara Villegas CUERSO: Sexto de Psicologa Educativa FECHA: 14 de marzo del 2011 Psicologa y Tcnicas de Aprendizaje

COLSULTA DE TERMINOS
PSICOLOGA
La Psicologa es la ciencia que estudia las funciones psicolgicas, como la atencin, la percepcin, la memoria, el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el aprendizaje. Tambin se ocupa de la afectividad, como las emociones y la sexualidad; de las etapas evolutivas del desarrollo humano, de la conducta, la personalidad, la vocacin, el trabajo y los fenmenos sociales. La Psicologa Educacional se ocupa de los trastornos del aprendizaje y de la educacin para la salud mental. La psicologa es la ciencia que se ocupa terica, como prcticamente, de los aspectos biolgicos, sociales y culturales del comportamiento humano, tanto a nivel social como individual, as como tambin del funcionamiento y desarrollo de la mente humana. La psicologa lo que hace bsicamente es estudiar directamente a los individuos, aunque tambin suele utilizar algunos animales de laboratorio para los estudios, cuyos comportamientos son en algunos casos equivalentes a los de los seres humanos y posa su atencin en cmo sienten, piensan, se adaptan al medio en el que viven y en cmo este tambin los define, para despus, todas las conclusiones producto de ese anlisis y observacin directa, volcarlas en teoras que servirn de gua para conocer, explicar e incluso hasta predecir acciones futuras. Al ser tan amplio y vasto el universo del comportamiento y la mente humanas, es que la psicologa se encuentra dividida en diversas ramas que se ocuparn de cada uno de estos, as encontraremos la que se ocupa del aprendizaje, la evolutiva o del desarrollo, la psicologa de la anormalidad, del arte, de la personalidad, la aplicada, la clnica, educativa, infanto-juvenil, laboral, comunitaria, de emergencia y forense. Si bien hoy en da es necesario y un paso obligado para dedicarse a la psicologa el estudio y la aprobacin de la carrera universitaria que en la mayora de los pases se conoce como Licenciatura en Pisocologa, en el pasado, muchos de los grandes maestros de la disciplina no provenan de una universidad en psicologa, por el contrario, sino que venan de mbitos como la fsica, la medicina, entre otros, pero su aficin por el

estudio del comportamiento humano hizo que se los llamase tambin psiclogos, tal es el caso de Sigmund Freud, Alfred Adler, Carl Gustav Jung, Jean Piaget, entre los ms reconocidos. Por ltimo y ante las reiteradas confusiones en las que suele caerse, es menester marcar la diferencia que hay entre esta y la psiquiatra, ya que como bien decamos ms arriba, la psicologa, solamente se ocupa de sentar las bases para el mejor conocimiento de la psiquis humana pero no se ocupa de la salud de esta ni de prevenir las ms recurrentes afecciones que sufre esta, siendo la psiquiatra entonces la que se encargar de su cuidado a nivel clnico.

PEDAGOGA
Viene del griego antiguo paidagogs: Paidos nio y goga llevar o conducir. Por lo tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela. En la actualidad, la pedagoga es el conjunto de saberes encargado de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es una ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin. Recibe influencias de diversas ciencias, como la psicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre otras. La pedagoga tambin ha sido relacionada con la andragoga, la disciplina educativa que se encarga de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo en funcin de su vida cultural y social. ENSEANZA Es una actividad realizada colectivamente que implica la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento. Es instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioqumico Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas; principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza. APRENDIZAJE Proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Un aprendiz es un sistema abierto en interaccin con el ambiente que le rodea, del cual obtiene informacin, integrndola en su esquema mental (la trasforma y la reordena) y usndola despus. Todo aprendizaje supone una transformacin. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). As, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado

alcanzar una cierta independencia de su contexto ecolgico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos.1 EDUCACIN Procede del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir" puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Es el acto y el proceso de impartir o adquirir conocimiento, habilidades; es resultado de ensear, entrenar, estudiar. Es el proceso de socializacin de los individuos. Tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores, costumbres que demuestran respeto a los individuos en una sociedad o a sus normas El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. BIBLIOGRAFA http://www.definicion.com.mx/ http://definicion.de/ http://www.wordreference.com/ http://www.psicopedagogia.com/definicion/

Papalia, D. E. Psicologa, 1990, pg. 164.

Biografa Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc. Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas. Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Aportes a la Educacin y la Pedagoga En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible,

precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dad la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora. Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente ciando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades. La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados

estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida delo intercambios sociales. Referencias Bibliogrficas Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold Cuarta edicin 1992 Colombia Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana .S.A segunda edicin Francisco Cascio Juan Hernandez Kely V. Daly Duarte San Cristbal

Feuerstein y el Aprendizaje Mediado Feuerstein es un pedagogo judo de origen rumano. Nace en Bucarest, donde sufre la ocupacin nazi. Realiza sus estudios psicopedaggicos en Jerusaln, en Ginebra -donde estudi con Rey y Piaget- y en Pars. Despus de escapar de la persecucin nazi, en 1944 empieza a trabajar para Youth Aliyah, un servicio de la agencia estatal israel Jewish encargado de acoger en Israel -y de recuperarlos educativamente- a los nios que haban quedado hurfanos o separados de sus padres en el Holocausto y, en general, a aquellos judos procedentes del norte de frica que acudieron a Israel en la segunda gran oleada de inmigracin, en 1950. Pronto se vio que muchos de estos adolescentes haban sufrido severos desrdenes emocionales ya que, generalmente, procedan de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias; especialmente, los que fueron vctimas de la guerra y de la persecucin racista. Basndose en la psicometra tradicional, Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educacin para su completa recuperacin. Tras la aplicacin de las pruebas, constata que los resultados son escasos, cosa que le motiva para seguir investigando. Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas, de hecho, como las de los retrasados mentales. Sin embargo, cuando son valorados, se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda a la vista en los tests convencionales que miden el CI. Feuerstein se da cuenta de que, en realidad, estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad, incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos, pobre orientacin espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causa efecto... Para ellos, la mayor parte de los estmulos que reciben del mundo no estn organizados de forma que les sean significativos y que, por lo tanto, puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas situaciones o problemas. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la pasividad. Existe una especie de vaco en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabn -de mediadoresen esta "cadena de transmisin cultural".

Y por estos planteamientos se produce la intervencin de Feuerstein, mediante una metodologa determinada, MLE (Mediated Learning Experience) (Feuerstein y Rand, 1974) o EAM (Experiencia de Aprendizaje Mediado) (Instituto Superior S. Po X, 1988; Prieto Snchez, 1989). Por otra parte, critica (Feuerstein, 1975) la preocupacin que tienen los tests convencionales por la cuantificacin del producto: el resultado de esta evaluacin psicomtrica produce una clasificacin de los sujetos, con la consiguiente marginacin para algunos. Observa tambin que estas pruebas no contemplan variables importantes, como las ambientales, o el estilo de la interaccin evaluador - evaluado, el contenido de la tarea, la modalidad de presentacin... Por todo ello, ve necesaria (Feuerstein, 1979) la elaboracin de un modelo de evaluacin diferente al convencional: LPAD (Learning Potential Assessment Device: Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje): batera de tests que evala el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del sujeto. Y, por fin, para intentar solucionar estas deficiencias en el funcionamiento cognitivo, tras la correspondiente evaluacin mediante LPAD, disea un programa de intervencin (Feuerstein et al., 1980): IE (Instrumental Enrichment) o PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental) (Instituto Superior S. Po X, 1988; Prieto Snchez, 1989). Para desarrollar todos estos planteamientos, crea en Jerusaln el Hadassah-Wizo-Canada-ResearchInstitute (Instituto de Investigaciones Hadassah-Wizo-Canada), con el fin de investigar e implantar importantes innovaciones en el campo de la educacin especial, concretamente en la mejora de las funciones cognitivas de los sujetos deprivados socioculturales y de bajos rendimientos escolares. En el siguiente grfico hemos intentado representar el conjunto de las aportaciones de Feuerstein. Feuerstein, resueltamente optimista, cree que el individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual. El primer mrito de Feuerstein es analizar y describir el acto mentaly las operaciones necesarias para un buen rendimiento, lo que l llama (1980) el mapa cognitivo. Ms adelante veremos cules son sus parmetros Su segundo mrito es el de insistir sobre la mediacin. El nio progresa no slo segn un modo de crecimiento genticamente programado, sino tambin gracias a los intercambios que l est haciendo constantemente con su entorno (cfr. los conductistas y Piaget). Respondiendo a los estmulos, el nio se estructura -se est estructurando y reestructurando continuamente-, se adapta, aprende, de una forma ms o menos eficaz segn la importancia de estos estmulos, su frecuencia, su pertinencia, etc. El papel del mediador consiste en intervenir en este proceso. De esto se deduce la vital importancia que concede a la figura del mediador. El tercer gran mrito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos adecuados que posibilitaran solucionar de manera especfica las diferentes deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI. Las ideas que, a nuestro entender, resumen la teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son stas: Teora que describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar

Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptacin a las condiciones de vida que refleja cambios en las condiciones internas del individuo Aumenta el potencial de aprendizaje

Se considera el organismo humano como un sistema abierto al cambio y a la modificacin Se caracteriza por el alto grado de permanencia, penetrabilidad y significado del cambio

En el cambio estructural, los cambios producidos en una parte afectarn necesariamente al todo; existe una transformacin de los propios procesos de cambio: por ello el individuo llega a ser modificable a lo largo de toda su vida. No hay deterioro que pueda anular la capacidad de modificabilidad de la persona, excepto casos de graves daos orgnicos Cuanto ms cambio se produzca, mayor predisposicin al cambio mostrar el individuo: mayor ser el nivel de modificabilidad . Reuven Feuerstein (1980) afirma que el rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado. De aqu se deduce la conviccin de que los nios con bajos rendimientos escolares tambin estn abiertos al cambio y a la modificacin; y la creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable. Slo hace falta que haya una interaccin activa entre el individuo y las fuentes de estimulacin Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es solamente el resultado del proceso de maduracin del organismo, ni de su proceso de interaccin independiente, autnoma, con el mundo de los objetos. Ms bien, es el resultado combinado de la exposicin directa al mundo y lo que llamamos experiencia de aprendizaje mediado. As, frente a esquemas anteriores en los que slo aparecen los tres elementos S - O - R (Estmulo Organismo - Respuesta), Feuerstein elabora el suyo propio, S - H - O - H - R, haciendo intervenir otro elemento: H, el mediador humano. La Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) representa, desde la perspectiva educacional, la interaccin alumno - medio. Para que la mediacin, en esta interaccin, sea posible y vlida ha de reunir unas caractersticas -criterios-, que han de ser especialmente tenidas en cuenta por el mediador. Los criterios o categoras de la mediacin que propone Feuerstein (1986) en su teora sobre la Experiencia de Aprendizaje Mediado son los que podemos ver en el siguiente cuadro: Intencionalidad reciprocidad Trascendencia y Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje, hacindole asumir los estmulos: sa es la intencin del mediador. Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolucin de una determinada actividad no se acaba en s misma, sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje. Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno, que signifiquen algo para l, que penetren en su propio sistema de significados, posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos. Est estrechamente relacionado con la motivacin y la autoestima. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de "ser capaz de". Equivale, tanto a dominio de la impulsividad, controlada por s y en s misma, como a inicio y a aceleracin de la actividad. de Compartir y desarrollar actitudes de cooperacin, solidaridad y ayuda mutua, respondiendo a un deseo primario del individuo, que puede o no estar desarrollado, si se ha mediado o no.

Significado Sentimiento de capacidad Control del Comportamiento Comportamiento compartir

Implica aceptar al alumno como individuo nico y diferente, considerndolo Individualizacin y participante activo del aprendizaje, capaz de pensar de forma independiente y diferente diferenciacin psicolgica respecto a los dems alumnos e, incluso, al propio profesor. Bsqueda, planificacin y Se trata de crear en el mediado la necesidad de trabajar segn unos objetivos, para conseguir los cuales se han de poner unos medios. logro de objetivos Se fomenta la curiosidad intelectual, la originalidad y el pensamiento divergente. Se Bsqueda de novedad y pretende hacer al alumno flexible, tanto en la aceptacin como en la creacin de lo complejidad nuevo en sus respuestas . Conocimiento del ser Se trata de hacer que el alumno-mediado llegue a autopercibirse como sujeto activo, capaz humano como ser de generar y procesar informacin. El cambio ha de ir acompaado de la conciencia de que se cambia; que el mediado conozca su potencial para el cambio. cambiante

Si el mediador es optimista, la situacin de mediacin lo ser; y el mediado, lgicamente, tambin. En la misma base de la mediacin est el optimismo. El Optimismo mediador ha de creer en la capacidad de cambio de las personas con las que trabaja; esto ya significa y requiere un espritu optimista. Pero, no slo pertenencia a un pequeo grupo, sino adems pertenencia a una determinada cultura, a una sociedad concreta. El mediado est dentro de unas Sentimiento de pertenencia determinadas coordenadas socioculturales. El mediador ha de interponerse entre esa realidad sociocultural y la realidad personal del mediado Piaget (1964, p. 8) haba definido la operacin mental como "accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento". Feuerstein, amplia a Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106) Si las operaciones mentales se unen coherentemente van configurando la estructura mental de la persona. Es un proceso dinmico: unas operaciones posibilitan, dan paso a las otras; las ms elementales, a las ms complejas; las ms concretas, a las ms abstractas. Como operaciones mentales encontramos: Razonamiento LGICO Pensamiento DIVERGENTE Razonamiento SILOGSTICO Razonamiento TRANSITIVO Razonamiento HIPOTTICO Razonamiento ANALGICO INFERENCIA LGICA ANLISIS - SNTESIS Proyeccin de RELACIONES VIRTUALES Codificacin - Descodificacin

CLASIFICACIN Comparacin Transformacin mental Representacin mental Diferenciacin Identificacin Identificacin. Reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos caractersticos. Diferenciacin. Reconocimiento de la realidad por sus caractersticas, pero distinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en cada momento. Representacin mental. Interiorizacin de las caractersticas de un objeto. Representacin de los rasgos esenciales que permiten definir un objeto. Transformacin mental. Operacin mental que nos permite transformar, modificar las caractersticas de los objetos para producir representaciones de un mayor nivel de complejidad o abstraccin. Comparacin. Bsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos, de acuerdo con sus caractersticas. Clasificacin. Agrupacin de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupacin son variables. Codificacin - Descodificacin. Operacin mental que permite establecer smbolos -codificacin- o interpretarlos -descodificacin- de forma clara y precisa, sin ambigedades. Proyeccin de relaciones virtuales. Capacidad para ver y establecer relaciones entre estmulos externos; relaciones que no existen en la realidad, sino slo potencialmente. Si los estmulos estn debidamente organizados, proyectamos esas relaciones ante estmulos semejantes. Anlisis - Sntesis. Descomposicin de la realidad -todo- en sus elementos constitutivos -partes- (anlisis). Unin de las partes para formar un todo: el mismo u otro nuevo (sntesis) Inferencia lgica. Operacin mental que nos permite realizar deducciones a partir de unas informaciones previas. Razonamiento analgico. Cuando establecemos una analoga estamos estableciendo una proporcin: dados tres trminos, se determina el cuarto por deduccin de la semejanza: Gafa es a ojo como audfono a... Razonamiento hipottico. Operacin por medio de la cual podemos predecir hechos a partir de los ya conocidos y de las leyes que los relacionan. Razonamiento transitivo. Capacidad para ordenar, comparar y describir una relacin de forma que lleguemos a una conclusin. Razonamiento silogstico. Operacin mental que, a travs de unas determinadas leyes, nos permite llegar a la verdad lgica, aunque no sea la verdad real.

Pensamiento divergente. Tiene fuerte relacin con la creatividad. Est contrapuesto al convergente. Se trata de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales. Est en funcin de la flexibilidad. Razonamiento lgico. Es la culminacin. Todo el desarrollo mental lleva al pensamiento lgico. Este pensamiento lgico formal consiste en la representacin de acciones posibles; es el arte del buen pensar; la organizacin del pensamiento que llega a la verdad lgica, gracias a otras formas de pensamiento (inferencial, hipottico, transitivo, silogstico...). Como conclusin, podramos decir que para Feuerstein, el bajo rendimiento de una persona es debido al bajo grado de modificabilidad que se puede remediar mediante el aprendizaje. Si pensamos en nosotros mismos, observamos que nuestro organismo posee un alto grado de modificabilidad estructuctural, pensamos, conocemos, trabajamos de modo ms sistemtico y ordenado que en nuestra infancia. Constatamos que somos un sistema abierto accesible a la interaccin entre nosotros y los estmulos internos y externos, pero esta modificacin no ha sido intencionada ni estructurada, sino el resultado de nuestra exposicin directa a los estmulos. La modificabilidad que estudiamos, se refiere a la forma en que el organismo interacciona y responde a las fuentes de informacin. Este mecanismo de interaccin activarespuesta, autodetermina el desarrollo cognoscitivo y las estructuras bsicas del pensamiento. En la modificabilidad es donde se muestra el potencial de aprendizaje. El paso que habr que dar ahora ser la concrecin de un nuevo instrumento, ARPA (Acciones para Reactivar el Potencial de Aprendizaje) que trabajado desde y en el currculum, nos lleve a la construccin de ese pensamiento creativo y crtico.-