EDUCACIN MOTIVACIN Y ESFUERZO.

MOTIVAR ESCUCHANDO: MARCO TERICO PARA UNA BUENA PRCTICA EN EDUCACIN INFANTIL MANUELA PREZ DEL PALACIO. UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID MAYO 2006 Estoy aqu para hablar de educacin, motivacin y esfuerzo desde una prctica educativa, inspirada en un marco terico que garantiza el respeto a las necesidades y los intereses de los nios y las nias. Asist a la vieja escuela de muros grises que ola a flores marchitas y a tristeza, a la escuela de la enseanza memorstica, del castigo, la disciplina, de la letra que con sangre entra y solo cuando se escribe con la mano derecha. Despus he sido maestra, siempre quise ser maestra, imaginando que era posible una escuela diferente, sin altos muros grises. La nica posibilidad para no repetir el modelo vivido, me lo ofreci la formacin continua e innovadora, a la que llegu a travs de los MRPs, en Catalua Rosa Sensat y en Madrid, Accin Educativa. He estado en las aulas de E. Infantil durante 20 aos. Para mi, educar significa compromiso, emocin, alegra. Creo firmemente que el aburrimiento y la rutina deben de quedar fuera de los muros de la escuela. Durante todos estos aos en las puertas de mis aulas, ha existido un cartel imaginario que deca, como en una escuela de Reggio, de las que hablar ms adelante: Nada sin alegra En esta declaracin a favor de los nios, de la escuela, del esfuerzo que nace del deseo declaro que estoy contra currculos y programas que se basan en un esfuerzo que suponen sufrimiento. (interminables libros de fichas, tareas sin sentido ) Pienso con Malaguzzi que: Nios, nias y adultos tenemos necesidad de optimismo y derecho a encontrar el placer del sentido de educarse en cada momento. Pero para que esto ocurra es necesaria cierta dosis de pasin desenfrenada por la profesin de educar Estos ltimos cinco aos, trabajo en el CAP de San Lorenzo de El Escorial, como asesora de formacin de Educacin Infantil, desarrollando proyectos y colaborando con los equipos de las escuelas que apuestan por una pedagoga de la ESCUCHA.

UN POCO DE HISTORIA de la Educacin Infantil en la Comunidad de Madrid (DIAPOSITIVA) En los aos 80 se producen interesantes acontecimientos que impulsan el desarrollo de prcticas innovadoras y comprometidas con la educacin de los ms pequeos, algunas a destacar seran: Accin Educativa MRP: En el ao 1975 no exista ningn plan de formacin permanente del profesorado y la formacin inicial estaba asentada en unas pedagogas anacrnicas sin ninguna relacin con la sociedad que se atisbaba en el horizonte. Accin Educativa surge por la necesidad de sacar a la escuela, a la educacin, del triste panorama en que se encontraba. Se trataba entonces de incorporar los avances que se haban producido en la psicologa y la pedagoga para replantear el quehacer cotidiano de la escuela, desterrando los viejos modelos de enseanza. Las claves se encontraron, entre otros, en los modelos de escuela que haba desarrollado la ILE, en Celestino Freinet, y en las experiencias que estaban llevndose a cabo en el municipio italiano de Reggio Emilia con (Gianni Rodari, Bruno Ciari, Francesco Tonucci, Mario Lodi y tantos otros) Los Centros de Formacin del Profesorado. Se crean en 1985, integrados por docentes innovadores que difunden y proponen nuevas metodologas, centradas en el reconocimiento del nio como protagonista de su propio aprendizaje, donde el juego es considerado como la actividad fundamental que deben desarrollar los nios de esta etapa para crecer, aprender y relacionarse .Se empiezan a implantar en las aulas propuestas metodolgicas como los Rincones de actividad de Decroly y el enfoque de proyectos de investigacin de Kilpatrick desarrollados exitosamente en las Escuelas de Reggio Emilia en dcadas anteriores. Lochio se salta il muro La exposicin. 1984 Madrid El ministro de educacin Maraval, inaugura en Madrid la exposicin que para muchos de los jvenes maestros de entonces supuso un hito en nuestra vida profesional, un punto de referencia. Para aquellos que haban odo hablar de Regio supuso constatar el mensaje de la posibilidad de un proyecto. Fue tambin el xito de un grupo de profesionales vinculados a la Educacin Infantil a travs de los MRP que apostaban por este modelo de escuela (0-6) El mensaje de la exposicin vena a decirnos, que los poderes pblicos democrticos (desde el ms general, el estado, al mas cercano a la poblacin), deben de garantizar un educacin que mire y escuche al nio como CIUDADANO con plenos derechos, no como a alguien que vivir en el futuro, sino a alguien que construye el presente. La metfora del ojo que salta el muro. La narrativa de lo posible, plantea la necesidad de hacer visible a la infancia con todos sus lenguajes expresivos, saltando los muros de una escuela tediosa, retrica e ineficaz y construir una escuela que crea profundamente en

las ilimitadas potencialidades y capacidades de los nios a las que solo los adultos ponemos lmites. Y es a travs del lenguaje plstico pero no solo, tambin del fotogrfico y de, la transcripcin de lo que los nios dicen cuando construyen aprendizajes con los otros, que vemos en esa exposicin el gran esfuerzo que realiza el nio persiguiendo una sombra( diapositiva), la suya, la de otros, de los objetos. Y transforma los hechos en conjeturas, en inquietantes porques que representa de mil maneras. Y construir un parque de atracciones para los pjaros (diapositiva) con una compleja noria que les de de beber. Y como se hace el retrato de un len (diapositiva) pintando primero una jaula con la puerta abierta Una escuela que motiva a aprender en espacios de apoyo y respeto mutuo, a travs de las mltiples relaciones que pueden establecer, de animar a explorar lo complejo y la atenta ESCUCHA a las necesidades e intereses reales de la infancia. Por citar en orden cronolgico que no de importancia, hay que destacar el Anteproyecto de marco curricular 1986, la creacin de la RED DE SERVICIOS A LA INFANCIA (Consejera de Educacin) que supone la puesta en marcha de Escuelas Infantiles y Casas de nios (un nuevo modelo para el medio rural). Se adopta el trmino Educacin Infantil hasta ahora habamos hablado de PRE-ESCOLAR se trataba de preparar a los nios para la escuela primaria ahora se mira la etapa con unas caractersticas y entidad propia. O Por tanto hablamos ya de ESCUELAS DE EDUCACIN INFANTIL no de Guarderas Se crea la Escuela de Educadores 1988 para dar formacin a los educadores de la etapa 0-3. En la UAM se establece la especialidad de E. Infantil 1989 En el ao 92 se promulga la LOGSE que aunque mejorable es una Ley de Educacin que reconoce las caractersticas de una etapa educativa, un estilo y prcticas docentes alejados de los libros de fichas y que propone basar la intervencin educativa en principios psicopedaggicos: El juego, clima de seguridad y confianza, Globalizacin DEJARSE SEDUCIR POR UN PROYECTO: LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA (diapositiva) Hace ms de 40 aos que se puso en marcha en el norte de Italia una exitosa reforma educativa que tuvo como elementos significativos: la tradicin de innovacin de las escuelas del norte de Italia, un grupo de educadoras atradas por un nuevo tipo de educacin, la prctica idealista de un pedagogo, Malaguzzi, la voluntad de un consistorio municipal de invertir generosamente y por largo tiempo en estas

escuelas y una tradicin de sociedad civil. No se puede dejar de citar el apoyo estratgico de personalidades como la de Gianni Rodari o Bruno Ciari. Tanto la apariencia como la realidad de estas escuelas impresionan a quien se acerca a conocerlas. Son bellas en su construccin arquitectnica y guardan un exquisito sentido del espacio y de los materiales con los que se relacionan los nios. Pedaggos, talleristas y maestros disponen de amplias oportunidades de desarrollo profesional, se dedican a la tarea educativa con excelencia y sin restricciones. Las familias y la comunidad prestan un apoyo significativo y una crtica necesaria. Las ideas y las prcticas que se han desarrollado-aprendizaje en grupo, documentacin, proyectos a largo plazo, integracin en la comunidad -por citar alguna -, son innovaciones genuinas que siguen vigentes en estas escuelas y estn alumbrando el presente de muchas otras en diferentes lugares del mundo.
Hablar de Regio supone hablar de Malaguzzi,

Loris Malagucci(1920-1994) ha sido sin duda una de las personalidades ms importantes e influyentes de Reggio, pedagogo y primer responsable de las escuelas municipales, donde construy su obra pedaggica universal. Su impronta est patente en todas partes en Reggio incluso hoy, 12 aos despus su muerte. Malagucci es una personalidad controvertida, amada por muchos y odiada por algunos. Su vida discurri hasta el final dando muestras de ser un trabajador infatigable, tremendamente creativo y eternamente insatisfecho, persiguiendo un objetivo nico e incuestionable, segn Hoyuelos:Luchar valerosamente por el desarrollo del potencial de todos los nios, las nias, las mujeres y los hombres, donde quieran que estn Sin duda ms all de cualquier divergencia con su enfoque o temperamento, su compromiso con la educacin, su obcecacin para no dejarse vencer en los momentos de mayor dificultad y ante las ms duras presiones, han sido clave para que este proyecto no solo se haya mantenido si no que contine contagiando su ntima y trasnsgresora filosofa a numerosas y remotas escuelas en todo el mundo. Me gustara citar un a frase de Malaguzzi que creo expresa una constante de su pensamiento y obra pedaggica cotidiana. (DIAPOSITIVA) EL PLACER DE APRENDER, DE CONOCER Y DE ENTENDER ES UNO DE LAS PRIMERAS Y FUNDAMENTALES SENSACIONES QUE CADA NIO ESPERA DE LA ESPERIENCIA QUE AFRONTA SOLO, O CON SUS COETANEOS O CON LOS ADULTOS. UNA SENSACIN DECISIVA QUE DEBE SER REFORZADA PARA QUE EL PLACER SOBREVIVA INCLUSO CUANDO LA REALIDAD

DIGA QUE EL HECHO DE APRENDER, DE CONOCER Y DE ENTENDER PUEDE ACARREAR DIFICULTADES Y FATIGA. EN ESTA CAPACIDAD DE SOBREVIVIR ES DONDE EL PLACER PUEDE INVADIR LA ALEGRA IDEAS CLAVE DE LA PEDAGOGA DE REGGIO (diapositiva) No es tarea fcil seleccionar solo algunos aspectos de un proyecto tan complejo. Aqu se sealan seis imprescindibles que impregnan un modo de hacer, pensar y expresarse y que en cierta medida, teniendo en cuenta los contextos tan diferentes, se intentaron trasladar a las escuelas de Educacin Infantil de La Comunidad de Madrid. 1.- (DIAPOSITIVA) Partir de la concepcin del nio como un ser rico en capacidades y potencialidades que construye el conocimiento siempre en relacin con el otro. Dos condiciones esenciales en el aprendizaje: Pedagoga de la escucha y las relaciones 2.- (DIAPOSITIVA) Un nio capaz, necesita de educadores capaces. Los educadores tambin aprenden. Es necesario entonces, mantener la inquietud por formarse investigar y establecer vnculos de coordinacin. Docentes con curiosidad intelectual, con deseos de investigar principalmente en la cultura que todos los nios poseen. Significa situarse en una actitud PERMANENTE DE ESCUCHA (se ha hablado del arte de escuchar) observacin de los procesos de conocimiento infantil. La reflexin con los otros a travs de indagaciones sistemticas, nos permite conocer como aprenden los nios. Significa tambin estar dispuestos a confrontar pblicamente nuestras ideas, a discutir y dialogar con las familias, nios, compaeros. Todo esto es lo que nos permite desterrar prejuicios y estereotipos basados en la experiencia. Para la pedagoga reggiana los maestros son sobre todo sujetos con un compromiso poltico, es decir que conciban su profesin ms all de la didctica, como una cuestin tanto tica como poltica. Que traten de mejorar las condiciones de la existencia infantil, en la escuela en particular y en la sociedad en general. 3.- (DIAPOSITIVA) El aprendizaje es en si mismo un tema de investigacin y LA DOCUMENTACIN PEDAGGICA una forma de hacerlo visible. Es un material valioso para los maestros pero tambin para los nios, las familias, y quienes deseen aproximarse a las estrategias de pensamiento de los nios. Documentar los procesos supone que los maestros llevemos siempre una libreta en el bolsillo que nos permita anotar lo que ms tarde analizaremos y reflexionaremos. Una escuela debe dejar huella de su trabajo, lo contrario genera ocultacin y empobrecimiento.

Actualmente las TIC facilitan tcnicamente la recogida de informacin a travs de las cmaras de fotos digitales, escner, cmaras web, ordenadores y las grabadoras de video y audio. 4.- (DIAPOSITIVA) La escuela debe de asumir la responsabilidad de impulsar tres profundos valores culturales: solidaridad, democracia y PARTICIPACIN. El papel de las familias es un valor en si mismo. En nuestra actual LOE en relacin al esfuerzo al que se hace referencia en el SEGUNDO PRINCIPIO FUNDAMENTAL que preside esta ley, se indica la necesaria COLABORACIN de las familias en el Principio de esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad Destacar como se ha desterrado de la ley y por tanto cada vez ms de la prctica, la idea de participacin, dando lugar a la colaboracin. La participacin en las escuelas municipales de Regio se vive como un rasgo de identidad, (Las escuelas nacieron de un acto de solidaridad social) no son concebidas como algo separado, sino como una parte viva del tejido social y de las condiciones urbanas y ambientales de los nios. La participacin se fundamenta en la idea de que la realidad no es objetiva, que la cultura es un producto social en continua evolucin, que cada sujeto es portador de un saber parcial, y que, para construir un proyecto, especialmente un proyecto educativo, son importantes y relevantes todos los puntos de vista en dilogo dentro de unos valores compartidos. pero, son los padres/madres participantes competentes? Qu significa ser competente? Es un reconocimiento que la escuela debe hacer a los padres (igual que a los nios y a los educadores) que es una opcin basada en el reconocimiento de un derecho de todos los ciudadanos a intervenir en todos los hechos sociales que le conciernen. Es el planteamiento de una nueva tica de la convivencia que se plasma en LA ESCUCHA, la acogida, el reconocimiento del otro, sea adulto o nio en un proyecto de participacin. 5.-EL DILOGO ENTRE LA CIUDAD Y LA ESCUELA. La escuela debe de adecuarse a los nios y no al revs y una escuela que se aproxima a las necesidades de la infancia, debe saltar los muros y hacerse visible para que el entorno la tenga en cuenta tambin como elemento imprescindible en tiempos de cambios constantes.. Como se ha traducido en Reggio esta idea de la ciudad educadora? En acciones concretas impulsadas desde las escuelas, apoyadas el ayto y arropadas por las voces de filsofos, psiclogos, artistas, premios nobel (Daro F) Algunas de las ms significativas: DIAPOSITIVA: El teln del teatro Ariosto, las exposiciones de la infancia que tienen la misma dignidad y cobertura informativo que

cualquier evento artstico cultural adulto, la gua de la ciudad Toda Regiorealizada por nios de cuatro y cinco aos. La idea es, la escuela devuelve a la ciudad lo que esta ha depositado en ella en un continuo intercambio. Pero es algo ms que eso: Se trata de una ciudad que acoge, una ciudad educadora, abierta a la infancia, a la que se mira como ciudadanos con derechos desde su nacimiento. Una ciudad transitada por bicicletas, donde hay plazas con fuentes para beber agua y parques y espacios para el arte, la cultura el encuentro. Hay algo as como una atmsfera de apoyo y respeto recproco entre la ciudad y sus escuelas municipales donde centenares de docentes del mundo entero llegamos hasta all para acercarse a la luz que proyectan. En nuestro pas, concretamente yo he conocido en la Comunidad de Madrid se ha estado llevando a cabo un proyecto al que se han vinculado algunos Aytos denominado: La ciudad de los nios coordinada por Francesco Tonucci colaborador desde los aos 70 de las escuelas municipales de regio y que consiste en dar la palabra a los nios para que puedan ser escuchadas sus necesidades e intereses, en los espacios donde se toman las decisiones que afectan a la vida cotidiana de los ciudadanos, los plenos de los Ayuntamientos. 6.-EL DERECHO AL AMBIENTE (Diapositiva) Alguien ha escrito que el ambiente debe ser como una especie de acuario en el que se reflejen las ideas, el estilo moral, las actitudes y la cultura de las personas que en l viven (Loris Malagucci.) Por tanto el ambiente es mucho ms que la arquitectura, los espacios y los materiales. En todas las escuelas de Reggio se percibe la clara intencin de crear espacios que propicien el desarrollo de capacidades corporales, de percepcin, y elaboracin activa, de creacin...nada est dejado al azar. La minuciosa planificacin se observa en los exquisitos materiales siempre al alcance de los nios: objetos naturales, mesas de luz, retroproyector...Los espacios se construyen siempre alrededor de la plaza, lugar de encuentro y juego comn entre nios de diferentes edades, un mini taller en cada aula adems del taller amplio para toda la escuela que permiten el desarrollo de los proyectos en condiciones adecuadas, de silencio y tranquilidad. Se juega con la luz y la transparencia de paredes y ventanas para provocar la bsqueda, la experimentacin, la belleza. ALGUNAS PROPUESTAS (Diapositiva)Trabajo por Proyectos:

Este sera el enfoque didctico, que junto con la organizacin de los espacios por rincones de juego, ms han trascendido a las escuelas de nuestro pas. En nuestra Comunidad en gran medida, a travs de la difusin y formacin que de estas propuestas se han hecho a travs de los centros de formacin permanente del profesorado y de los MRP. Vamos a referirnos a Los Proyectos de Trabajo: Utilizamos este trmino para referirnos a estudios en profundidad de temas concretos que surgen del inters de los nios y son puestos en prctica por pequeos grupos. Estn diseados para ayudar a los nios a llegar a una comprensin ms profunda y extensa sobre los acontecimientos y hechos de su entorno, as como experimentar que son merecedores de su atencin. Los proyectos proporcionan la parte del currculo en la que se anima al nio a tomar sus propias decisiones y elecciones sobre el trabajo que les ocupa, cooperando con sus compaeros. Consideramos que este tipo de enfoque aumenta la confianza del nio en sus capacidades intelectuales y fortalece su disposicin a aprender. Katz& ChardThe hundred languages of children En el desarrollo de un proyecto, de cualquier proyecto, los nios EXPLORAN EL TEMA VIVENCIALMENTE Y DE FORMA DETALLADA DURANTE UN PERIODO EXTENSO DE TIEMPO .LAS ACTIVIDADES DE LOS NIOS INCLUYEN OBSERVACIONES DIRECTAS, PREGUNTAS A PARTICIPANTES RELEVANTES Y EXPERTOS, RECOGIDA DE ARTEFACTOS RELACIONADOS, REPRESENTACIN DE LAS OBSERVACIONES, IDEAS, RECUERDOS, SENTIMIENTOS IMAGINACIONES Y NUEVAS COMPRESIONES EN UNA AMPLIA VARIEDAD DE FORMAS, INCLUYENDO EL JUEGO SIMBLICO. La mayora de los nios de E.Infantil, al menos hasta los cuatro aos, todava no son muy capaces de representar por escrito sus observaciones y pensamientos. Por ello normalmente se recurre a dictar estos pensamientos a otros para que los escriban. Una de los aprendizajes que obtenemos de Regio es lo que all llaman los lenguajes grficos(Rinaldi) para dejar constancia de sus ideas, recuerdos, sentimientosCuando observamos los trabajos de los nios vemos como estos lenguajes grficos se utilizan para explorar comprensiones, reconstruir ideas previas, y construir de forma conjunta nuevas comprensiones de los aspectos investigados. RINCONES DE ACTIVIDAD Esta propuesta de organizacin del aula inspirada en la escuela Decroly, ha ido evolucionando, as como la concepcin del JUEGO. Actualmente adems de estar considerado el juego una de las actividades principales que realiza el nio, es importante destacarlo como una de las maneras de participacin en la cultura.

Ofrecerles a los nios tiempos, espacios y materiales donde se pueda desarrollar juego espontneo, juego simblico; Invitarles a habitar el espacio del aula descubriendo sus posibilidades y sus lmites, es tambin confiar en ellos, animarles en la conquista de su autonoma. CONCLUSIONES: Deseo ser optimista, pero no es fcil. Los bebs padecen estimulacin precoz en sus propias casas, proliferan escuelas que se autodenominan bebs inteligentes. El trmino Escuelas de Educacin Infantil, est siendo desterrado del vocabulario de la sociedad y de los medios de comunicacin, que vuelven a referirse a las guarderas. Guarderas que se abren en espacios inadecuados, en centros de trabajo, en polgonos industriales, en cuarteles militares Quiero tener esperanza, pero los nios no tienen tiempo de jugar. Muchos ya desayunan a las siete y media en la escuela y son recogidos despus de las siete de la tarde, y cada vez se escucha ms, que es en nombre de la conciliacin de la vida laboral. Creo firmemente que los profesionales vinculados al mundo de la infancia, no podemos dar estos hechos como irremediables. Tenemos el deber de construir redes que a travs de la formacin inicial y permanente de los maestros y otros profesionales, de la publicacin de artculos, de debates y coloquios con colegas, impulsen polticas respetuosas y comprometidas con los derechos de los nios.