AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

DECADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003 2012

(Borrador)

ACOBAMBA
DIRECTOR: AMERI SANTOS Daniel Edgar

2011

PRESENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la Institucin Educativa San Miguel Acobamba, ALMA MATER de la cultura acobambina, ayuda a conducir a nuestra institucin de la manera ms apropiada para responder al reto planteado por los continuos cambios y exigencias del presente y el futuro.

En el presente documento planteamos las propuestas (misin y visin) de nuestra institucin a las necesidades y expectativas educativas de nuestra localidad teniendo en cuenta las caractersticas sociales, econmicas, culturales de nuestro medio, los modos particulares de nuestros alumnos y los roles que deben cumplir los padres de familia, profesores, y alumnos en el proceso de aprendizaje. Todo esto enmarcado en las polticas y normas generales establecidas por el ministerio de educacin, DREJ y UGEL

De conformidad a la Ley General de Educacin N 2409, Decreto Ley N 25762, Ley 26510, Ley 28427, Ley N 28620, Ley N 27911, Ley N 27867, Ley 27783, Ley N 27741, Ley 27733, D.L N 346, y su modificatorio Ley 26530, D.I.N 22095, D.S.N 051-95-ED, D.S N 002-96-ED, D.S.N025-2001-ED, D.S.N 007-2001-ED, R.S. N0061-2001-ED, D.S. N 015-2002-ED, R.M N 1073-2002-ED, D.S N 005-2003-ED, R.M.N0735-2003-ED, D.S.N 021-2003-ED, D.S N 0042004-ED, D.S.N 006-2004-ED, D.S.N013-2004-ED, D.S.N015-2004-ED, D.S.N002-2005-ED, RM.N018-2005-ED, R.M.N712-06-ED, R.M.N516-07-ED, R.M.N494-07-ED, R.M. N0441-2008ED, Directiva N030-2008-UGELT y otros dispositivos legales vigentes, cuyos lineamientos orientadores de poltica de trabajo educativo han sido debidamente analizados y tomados en cuenta.

La estructura del documento es: Identidad, Diagnstico, Propuesta Pedaggica, Propuesta de Gestin y Proyectos de Innovacin

La Comisin

IDENTIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Denominacin: 1.2 Institucin Educativa: 1.3 Localizacin: Regin Direccin Regional de Educacin Unidad de Gestin Educativa Nivel Modalidad Turno Ciclos Direccin Distrito Provincia Telfono 1.4 Temporalidad: Inici Termino : : 06 - 01- 2010 31 - 12 2012 : Junn : Junn. : Tarma. : Secundaria : Menores : Maana : VI y VII : Av. Manuel A. Odria S/N : Acobamba : Tarma : (064) 337313 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. SAN MIGUEL

1.5. Ubicacin Geogrfica: La I. E. San Miguel est ubicado en la Av. Manuel A Odria S/N, al Norte del Distrito de Acobamba, Provincia de Tarma, Regin Junn, ubicado a 2 950 m. s. n. m. 1.6 Limita: Por el Norte: con el predio de la familia Cordova Avellaneda y canal de riego. Por el Sur: con el ro Palcamayo Por el Este: con el predio del sr. Melanio Valdizn. Por el Oeste: con los terrenos de cultivo de la familia Crdova Avellaneda. 1.7 Resea Histrica: 1. Resolucin de Creacin del Colegio Nacional de Mujeres en el Distrito de Acobamba, Provincia de Tarma segn R. S. N 763 del 22 de Mayo de 1965

2. Modificatoria de la R. S. N 763 y Creacin del Colegio Mixto R. S. 398 Marzo de 1966 3. Inauguracin oficial del Colegio Mixto 29 de Septiembre, da de San Miguel Arcngel, Patrn del Pueblo, la Comunidad y de la Institucin Educativa, del cual lleva su nombre.

RESOLUCIN DE CREACIN COMO COLEGIO NACIONAL MIXTO

Ao de los vencedores del 3 de mayo Huancayo 23 de Julio de 1966. (Ing. 507-SG-66) Seores: Jefe del Banco de la Nacin Tarma Director del Colegio Nacional Mixto Acobamba Archivo (2)

Oficio N 0898 De la Direccin General de Educacin, se ha recibido el Of. N 14-DES, cuyo tenor literal es como sigue: Lima, 17 de marzo de 1966 ---- Sr. Director Regional d Educacin de la 3ra. Regin ----Huancayo ---- Of. Circular N 14-DES --- con fecha 16 de marzo del presente ao, se ha expedido la siguiente Resolucin Suprema N 763 del 22 de mayo de 1965, se crea en la ciudad de Acobamba de la Provincia de Tarma del Departamento de Junn, un Colegio Nacional de Mujeres de Educacin Secundaria comn, el que debe funcionar a partir del 1 de marzo de 1966; --- que es conveniente que el citado plantel se admita alumnos de ambos sexos por ser el nico de Educacin Secundaria que est autorizado para funcionar en dicha localidad y ---- estando a lo opinado por el Ministerio ----- del ramo; ---- SE RESUELVE: ----- Modificar el Art. 1 de la Resolucin Suprema N 763, del 22 de mayo de 1965 en la siguiente forma: ---- CREAR en la ciudad de Acobamba, de la Provincia de Tarma , del Departamento de Junn un colegio Nacional Mixto de Educacin Secundaria comn el que entrar en funcionamiento a partir del primero de marzo de 1966 ----- Regstrese y Comunquese ----- RUBRICA DEL SEOR PRESIDENTE NAVARRO GRAU --- Ministerio de Educacin Pblica. Qu, a mi vez me es grato transcribir a Ud. Para su conocimiento y fines correspondientes. Dios guarde a Ud. CESAR CALDERON DE LA BARCA G. Director de la Tercera Regin de Educacin

FUNDACIN DEL COLEGIO MIXTO SAN MIGUEL ACOBAMBA TARMA

La necesidad impostergable de contar con un centro educativo de nivel secundario, impuls al pueblo de Acobamba y sus autoridades encabezado por el entonces Alcalde del distrito Sr. Jos BASURTO BONALUNI y su cuerpo de regidores, a pedir la creacin de un colegio secundario, pedido que se solicito al Dr. Vctor, ALFARO DE LA PEA, por entonces diputado por el departamento de Junn, quien gestiona ante los poderes pblicos la creacin de un colegio secundario. El Dr. Vctor, ALFARO DE LA PEA, encauz esta peticin siendo aprobado la creacin de un colegio nacional de mujeres de educacin secundaria comn: Mediante la Resolucin Suprema N 763 con fecha 22 de mayo de 1965, segn esta resolucin debera entrar en funcionamiento el 1ro de marzo de 1966. Por entonces ostentaba el cargo de Ministro de Educacin el General Ernesto MONTAGNE. La creacin del Colegio Nacional de Mujeres de Educacin comn no iba a satisfacer la inquietud y la demanda educacional de la juventud acobambina por esta razn se realizan nuevas gestiones para la transformacin en Colegio Mixto, este cambio se llev a cabo por R.S. N 398 de marzo de 1966. Siendo indispensable un local para el funcionamiento, el Concejo distrital facilita tres ambientes en el mismo local municipal,. El primer centro de estudios inicia sus labores el 2 de mayo de 1966 con una sencilla actuacin de apertura bajo la direccin del profesor Nstor, MELO CASTILLO, nombrado por R.D. 60455 del 11 de abril de 1966, se inicia con 94 alumnos de ambos sexos; distribuidos en tres secciones: dos en el primer ao y uno en el segundo; el primer ao A con 35 varones y 13 mujeres; el primer ao B con 24 varones y 21 mujeres. El segundo ao empieza a funcionar con 08 varones y 2 mujeres. La inauguracin oficial se llev a cabo el 29 de septiembre de 1966, da de San Miguel Arcngel, patrn del pueblo y del colegio, razn por la cual se celebra su aniversario cada 29 de setiembre. El personal con el que comenz a funcionar el centro educativo: Personal docente: Mara Jess, SAFRA DE CAVERO Clementina, MAYORGA DE SNCHEZ Carlos, SALAZAR PASACHE Ricardo, WILSON TORRES Roberto, PEREZ ARIAS Carlos, ZAPATA BARZOLA.
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HIMNO A LA I. E. SAN MIGUEL

A las cumbres se elevan nuestras voces saludando la luz de un nuevo sol. Y en tus alas de sacra poesa se propagan la luz y la verdad La grandeza se anida en nuestros pechos San Miguel de Acobamba gloria es... Sembraremos la historia de esta tierra con semillas de lucha y de tesn nuestra patria de nosotros espera grandes hechos muy pronto a coronar A las cumbres...

II.

POBLACIN INVOLUCRADA EN EL PEI. 2010

ALUMNOS 1 2 3 74 4 76 5 58

DOCENTES ADMINISTRATIVOS

PADRES DE FAMILIA 1 2 84 3 90 4 56 5 57

94 80

33

06

79

TOTAL : 382

TOTAL: 366

III.

POBLACION ATENDIDA, (CUADRO POR NIVELES Y MODALIDADES): INFORME ANUAL 2010 1 VARIABLES Matriculados
TOTAL

GRADOS 2 M 3 4 5

M 172

% 45.03

F 210

H M H M H M H M

382

54.97 45 49 31 49 34 40 36 40 26 32

DICIEMBRE 2010 Promovidos Repitentes Retirados Desaprobados de 1 a 3 cursos Trasladados 216 18 18 121 09 86 12 13 57 04 22.52 3.14 3.40 14.92 1.05 130 34.03 24 32 17 24 17 19 15 34 13 21 06 05 64 05 1.57 1.31 06 02 01 04 02 00 02 00 01 00 04 01 03 00 04 03 01 00 01 01

16.75 10 14 09 20 09 16 18 04 11 10 1.31 01 00 01 01 02 02 00 02 00 00

POBLACIN INVOLUCRADA EN EL PEI. 2011

GRADOS VARIABLES Matriculados Promovidos Repitentes Retirados Desaprobados de 1 a 3 cursos Trasladados

TOTAL

Ingresantes Egresados

IV.

DETALLES DE LA INFRAESTRUCTURA:

DETALLES 1. rea total de la I.E 2. Servicios con que cuenta 6 883. 90 m

2

DESCRIPCIN Y/O CANTIDAD

Se cuenta con Electricidad, agua potable, desage, 06 servicios higinicos de los cuales 02 que estn al servicio de los alumnos, 02 al servicio de las alumnas y 02 al servicio de los seores profesores.

3. Nmero de ambientes

La Institucin Educativa cuenta actualmente con 28 aulas de material noble, y un taller para las reas tcnicas los cuales estn distribuidos de la siguiente manera : 19 ambientes que sirven para el dictado de clases. 04 aulas que se desarrollan las reas Tcnicas de Computacin e Informtica, Corte y Confeccin, 01 aula de innovacin 01 taller destinadas a las especialidades de Mecnica de produccin y carpintera. 02 ambientes que exclusivamente estn al servicio de los laboratorios de CC.NN., Qumica, Biologa y Fsica 01 ambiente para la Banda de Msicos. 01 ambiente para la biblioteca. 01 ambiente para el rea de TOE. 01 ambiente para el rea de comunicacin

4. Lozas deportivas 5. Detalles del mobiliario:

Dos lozas deportivas de uso mltiple Se cuenta con 150 carpetas unipersonales de metal madera que fueron donados por INFES el ao 1996. As mismo contamos con 94 mdulos de mobiliario escolar que fueron donados por INFES, cada mdulo consta de: 20 mesas bipersonales, 40 sillas, 01 mesa y silla para el profesor;

 haciendo un total de 126 mesas bipersonales y 246 sillas. Adems contamos con 151 carpetas bipersonales en buen estado y por ltimo con 50 bancas que son utilizados exclusivamente en los laboratorios del Plantel.

Detalles de equipos: TENENCIA VARIABLES 2011 01

01 LOCAL 02 MOBILIARIO Carpeta Bipers Carpeta unip. Mesa Silla Pupitre Bancas de madera Bancas de plstico Estante Pizarra acrlica Taq. Metlico Vitrinas Arch. Metlicos 03 EQUIPAMIENTO Maq. Escribir Computadoras Maq. Coser Elect. Equipo de sonido Secadora Electric. Maq. Mult. Carp. Microscopios Elctricos Mimeografo Mdulo Carpint. Mdulo Cort. Y Conf. Mdulo Elctrico Mdulo Zapatera Mdulo Cosmetologa Campo de VB

99 205 71 290 14 70 30 14 22 09 06 01 02 17 07 02 01 05 10 01 04 01 01 01 01 01

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Campo de BB Televisor VHS DVD Radio Grabadora

01 04 01 04 04

V.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS a) La educacin impartida esta inspirada en los principios de democracia social, la justicia y la solidaridad. b) Respetar la integridad de los derechos del nio y adolescente, la declaracin de los derechos humanos, en concordancia con la Constitucin Poltica del Per. c) Consolidar los valores nacionales, la creatividad y la formacin tecnolgica de todos los peruanos sin distincin de raza, credo y condicin social. d) Garantizar la plena igualdad de oportunidades, respetando sus identidades en el proceso de integracin nacional. e) Garantizar que nuestra institucin educativa gestione democrticamente con autonoma y dentro de un clima institucional ptimo; con resultados satisfactorios en trminos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

VI.

PROPOSITOS DE LA EDUCACIN Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

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Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). VII. a) FINES DE LA EDUCACIN PERUANA Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar un Proyecto de Vida y contribuir al desarrollo del pas. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes,. As como aquellos que permitan al educando un buen aprovechamiento y uso de nuevas tecnologas. La persona es considerada como un ser integral, que tiene derecho a su plena realizacin afectiva, intelectual, corporal y social. Es un ser valioso en s mismo, sujeto de

derechos y responsabilidades. La persona es nica e irrepetible; siempre tiene caractersticas propias. Por tanto una pedagoga humanizadora debe partir de los intereses, inquietudes, sentimientos, potencialidades, saberes y problemas de los educandos. La educacin escolar debe propiciar la construccin y valoracin de la propia identidad personal y cultural de los estudiantes como base para que puedan relacionarse con otras identidades individuales y sociales. Igualmente debe favorecer la formacin de valores y

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actitudes democrticas, como el respeto mutuo, la tolerancia, la justicia y la paz, adems de promover su puesta en prctica en la vida cotidiana. Una pedagoga centrada en los valores ticos y democrticos, promueve el desarrollo de relaciones interpersonales de respeto y de valoracin mutua, de aceptacin de las diferencias personales, y de ayuda mutua y solidaridad con justicia. Buscamos desarrollar la capacidad de discernir y enjuiciar basndonos en un adecuado conocimiento del problema. Se asume una actitud abierta para revisar nuestras prcticas, crear nuevos elementos e incorporar aportes de otras personas evitando las actitudes dogmticas y cerradas que se basan en falsas verdades absolutas. Se pretende estimular el desarrollo moral de las personas, a fin de que sean capaces de discernir y enjuiciar siempre de manera autnoma, teniendo como referencia principios universales de respeto por la dignidad de los seres humanos. Fomentar un ambiente donde todos se sientan aceptados y valorados, de tal suerte que se pueda facilitar la comunicacin, propiciando un clima de confianza en la persona conociendo y estimulando los logros y resaltando el esfuerzo y reconociendo los errores como momentos naturales del proceso de aprendizaje. Educar en paz y para la vida, el trabajo y la convivencia democrtica, el equilibrio ecolgico, el ejercicio de la ciudadana y la autodeterminacin, posibilitando el desarrollo personal y social. Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo, con calidad y equidad, que contribuyan a la mejora de la calidad de vida y de las futuras generaciones y que posibiliten al estudiante acceder al mundo de trabajo desarrollando su capacidad emprendedora. VIII. VISIN Y MISIN 8.1. VISIN La Institucin Educativa San Miguel, al 2012 formar estudiantes lderes, tcnicos con competencias y capacidades para enfrentar los retos de la vida, comprometido con la conservacin del medio ambiente dentro de una convivencia democrtica fortaleciendo la identidad y la prctica de la asertividad dentro de la pedagoga del conocimiento. 8.2. MISIN La Institucin Educativa San Miguel brinda una educacin de calidad con talleres de carpintera, industria del vestido, mecnica de produccin, computacin y aula de innovacin; con profesores calificados, comprometidos e innovadores, contando con

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infraestructura acorde a las necesidades del estudiante y al avance de la ciencia y tecnologa. 8.3. VALORES: Los valores son la grandeza en las tareas y en los hechos, es la nobleza para actuar y cumplir con los deberes; son las caractersticas o cualidades que debe observar uno mismo para servir de ejemplo y gua de los dems, stos deben ser practicados en todo momento por los agentes educativos. De acuerdo a las necesidades, aspiraciones, inquietudes de nuestra niez y juventud que se viene formando en la institucin considerando como agente socializador. Los valores humanizan la convivencia; una vida sin valores ticos carece de sentimientos de humanidad, por lo que todos las personas debemos practicarlos y vivenciarlos. MATRIZ DE VALORES ANTIVALORES VALORES INDICADORES - Cumple con las tareas asignadas. - Asiste puntualmente a sus labores educativas - Saluda a sus compaeros, docentes y padres de familia. - Toma bienes ajenos - Manifiesta con veracidad sus inquietudes. - Devuelve las cosas encontradas - Toma sus propias decisiones para el bien. - Discierne el bien del mal. - Se valora a si mismo. - Muestra inters por superarse. - Asume sus comproFALTA DE IDENTIDAD IDENTIDAD

ACTIVIDADES - Asignacin de tareas. - Cotejo de asistencia de los educandos, en la I.E. - Actividades extracurriculares (paseos, tardes deportivas etc.) - Sesin de aprendizaje - Sesin de clase - Actividades extracurriculares (deporte, festividades) - Actividades extracurriculares (paseos) - Dinmicas, Historietas - Escenas - Reconoce sus defectos y cualidades. - Lecturas formativas - Actividades programadas por la I.E.

IRRESPONSABILIDAD

RESPONSABILIDAD

IRRESPETUOSO

RESPETO

DESHONESTO

HONESTIDAD

LIBERTINAJE

LIBERTAD

CARENCIA DE AUTOESTIMA

AUTOESTIMA

misos establecidos. - Participa activamente.

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VALORES JERARQUIZADOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN MIGUEL ACOBAMBA

VALORES 1. RESPETO 2. RESPONSABILIDAD 3. AUTOESTIMA 4. IDENTIDAD

DEFINICIN Es la base de toda convivencia en sociedad, es una forma de aprecio a todos los valores. Obligacin moral de cumplir con lo que se ha comprometido. Amarse de verdad, la autoestima no se regala, debes crearla dentro de ti. Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Capacidad de tener absoluta confianza en la accin que vas a realizar, fe total y confianza en ti mismo. Ser enemigo de la hipocresa, mentira, engao, hurto, etc. Defender la verdad. Mirar en cada persona al hermano, y en cada hermano la posibilidad de crecer en el servicio, estar siempre prestos a tomar la cruz de aquellos que no pueden.. Noble, virtud, actitud digna de reconocer a los dems lo que hicieron por nosotros.

5. CONVICCIN 6. HONESTIDAD 7. SOLIDARIDAD

8. GRATITUD

CARTEL DE VALORES VALORES 1. RESPETO Cortesa Asertividad ACTITUD COMPORTAMIENTO Y/O ACCIONES - Tratar con amabilidad y cortesa a los compaeros, maestros y dems personas. - Escuchar a los dems sin interrumpir, incluso cuando tiene ideas contrarias. - Entregar en el tiempo previsto los trabajos asignados. - Cumplir los compromisos con el maestro y los compaeros - Respetarse a s mismo y a los semejantes - Constancia de nimo. - Conciencia de ser, estar, y para que vivir. - Participa activamente en actividades de la I.E. - Demuestra afecto y entrega por la I.E.

2.

RESPONSABILIDAD Puntualidad Compromiso

3.

AUTOESTIMA Autoequilibrio Recuperacin

4.

IDENTIDAD

Participacin Gratitud

15

16

DIAGNSTICO
I.

Dimensiones de la Gestin Educativa:

VARIABLE INDICADORES TCNICAS E INSTRUMENTOS FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

GESTIN EDUCATIVA

- Cumple con las tareas - Ficha asignadas evaluacin - Registros.

de - Tiene saberes previos. - Biblioteca de la I. E. - Es respetuoso con sus - Ficha de - Conocimiento compaeros docentes autocontrol de valores y padres de familia. - Cuenta con horario de entrada y - Son puntuales en la - Ficha de salida. entrada a la I. E. observacin - Deseo de superacin - Se cuenta con - Identifica el valor - Ficha de materiales nutricional para su autocontrol educativos del alimentacin. MED. - Orientacin por parte de los docentes. - Infraestructura y mobiliario adecuado. - Se cuenta con materiales audiovisuales.

- No cumple - Biblioteca con las tareas municipal asignadas. - No respeta a - Autoridades sus eclesisticas semejantes - Medio de transporte - Llegan tarde - Autoridades de a la I. E. la comunidad - Vienen de (aliados) lugares - Cultivo de alejados. variedad de - Falta de productos. inters por el - Internet estudio y - Se cuenta con superacin. profesionales en - Falta de la comunidad. hbitos de - Se cuenta con el estudio. centro de salud y - Desconocimi comedor ento del valor popular. nutricional de - Clima favorable los alimentos. para la - Limitada agricultura. prctica de - La parroquia, valores centro de salud

- Discoteca - Medios de comunicacin - Pinboll - Medios de comunicacin - Accidentes de trnsito - Migracin a otros lugares - Internet - El uso indebido de los celulares. - Poca participacin de los padres. - Bares cantinas. - Proliferacin de las comidas chatarras. - Las discotecas, las malas influencias

Gestin pedaggica

Alumno

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GESTIN EDUCATIVA

VARIABLE

INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

- Ficha de - Maneja correctaObservacin - Deseo de mente los - Ficha de aprender a - Inadecuado instrumentos de monitoreo y utilizar los manejo de evaluacin evaluacin instrumentos instrumentos - Identidad de los de evaluacin. de evaluacin. trabajadores con la - Ficha de Institucin Educativa verificacin de - Falta de programacin identidad con curricular la I.E. de anual. algunos docentes y - Ficha de trabajadores. supervisin y monitoreo

- Otras - Instituciones instituciones Educativas Superiores que educativas. brindan cursos de - Racionalizaci n docente actualizacin de - Talleres de - Cambio poltica implementacin educativa por el MED. - Contamos con regional. instrumentos de evaluacin. - Talleres de implementacin.

Gestin pedaggica

Docentes

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- Es comprometidos - Ficha de - Entusiasmo de - Falta de con la educacin de observacin. padres. constancia en sus hijos. - Tarjetas de - Trabajo fsico el seguimiento control. agrcola. del - Responsabilid rendimiento - Vela por el bienestar ad econmica del alumno de su familia de los padres - Falta de por cubrir compromiso de necesidades los padres de bsicas de sus familia con sus hijos. hijos. - Reuniones de - Desconocimien comit de to de su rol de aulas. padres. - Bajo nivel cultural. - Desintegracin familiar. - Falta de comunicacin y confianza con sus hijos. - Elaboran - Ficha de - Deseo de - Falta de correctamente los monitoreo. trabajo. evaluacin de instrumentos de - Ficha de - Comit los gestin. observacin. tcnico instrumentos pedaggico. de gestin. - Conocen las tcnicas - Constantes de instrumentos para cambios de las la elaboracin de normas para instrumentos de los reajustes de gestin. los instrumentos de gestin.

Padres de Familia

y - Talleres de - Bares cantinas. escuela de padres. - Medios de - Instituciones pblicas de comunicacin. de servicio (salud, - Falta madurez para parroquia) expresar sus - Trabajo agrcola. opiniones (chismes y difamaciones)

Instrumentos de gestin

Gestin institucional

- Talleres de - Otras instituciones implementacin educativas del MED - Cursos de - Observaciones capacitacin el por el MED. - Traslado de MED. alumnos a otras instituciones educativas.

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Gestin administrativa

Infraestructura

- Cuenta con sala de - Ficha profesores. observacin - Proyecto - Cuenta con ambientes construccin en buen estado. - Ficha monitoreo - Ficha observacin

de - Se cuenta con terreno de - APAFA - Se cuenta con de terreno - Paredes en de buenas condiciones - Mano de obra no calificada

Mobiliario

- Cuenta con mobiliario - Inventario. moderno y adecuado

- Se cuenta con talleres de carpintera y mecnica de produccin

- Carencia de sala de profesores. - Techos deteriorados - Falta de aula de innovacin. - Falta equipos para el aula de innovacin. - Falta culminar el cerco perimtrico. - Pisos deteriorados del pabelln antiguo. - Falta de mobiliario para el comedor estudiantil.

- Municipio - Aliados - Aliados

- Migracin a otras I.E. - Imagen negativa. - Factores climatolgicos.

- Instituciones estatales, INFES. - Municipalidad - APAFA - Ex Alumnos

- Instituciones Educativas particulares.

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22

PROPUESTA PEDAGGICA
I. DIAGNSTICO PEDAGGICO ALTERNATIVAS DE SOLUCION Alumno - Clases motivadoras despreocupado y significativas. Apata por el - Seguimiento y estudio acompaamiento No cumple con personal al las tareas estudiante. Los aprendizajes - Compromiso adquiridos no escrito de los PP.FF obtienen la con la tarea significacin educativa de los requerida. hijos. - Profundizar a travs No hay inters de Tutores y por la lectura. Asesores el desarrollo de trabajos populares con alumnos y padres sobres tcnicas y hbitos de estudios. Alumnos - Actualizacin desmotivados por docente en el estudio. estrategias de aprendizajes y Bajas notas. facilitar material didcticas para mejorar la labor docente con los alumnos. Repitencia de procesos de enseanza - Conocimientos e aprendizaje de identificacin con aos anteriores y la labor docente en de otras la institucin y experiencias fuera de ella. docentes en otras instituciones educativas. Falta de compromiso e identidad por la vocacin docente.

CAUSAS Desconocimiento en la elaboracin de tarea. Cansancio fsico. Descontrol Familiar.

PROBLEMA

CONSECUENCIAS

Deficiencia en el rendimiento acadmico. -

ALUMNOS

Falta de orden y distribucin del tiempo en el hogar y en la Institucin Educativa.

Malos hbitos de estudios.

Desinters de los padres con la tarea. educativa de los hijos.

Falta motivacin por superacin profesional docente. Talleres organizados por la UGEL no cumple su objetivo.

Desconocimiento en la aplicacin de tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizajes.

DOCENTE

Cansancio desanimo capacitarse. a por Manejo inadecuado de los instrumentos de evaluacin.

Economa baja. -

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DIMENSIONES ALUMNOS

DEBILIDADES Deficiencia acadmico. en el rendimiento

AMENAZAS - Internet y video juegos. - Pandillaje - Desentendimiento de los padres por la educacin de sus hijos. - Mala distribucin del tiempo en el hogar para el estudio. - Desintegracin familiar, la que provoca hijos desmotivados por el estudio. - Maltrato del estado a la profesin docente. - Baja remuneracin econmica. - Talleres organizados por la UGEL. No cumple sus objetivos en los docentes. - Facilismo y desamino constantemente. por actualizarse

PROBLEMAS CRITICOS PRIORIZADOS - Deficiencia en el rendimiento acadmico.

Malos hbitos de estudios.

- Malos hbitos de estudio.

PEDAGGICA

- Falta de identidad de los docentes con la misin y visin. - Falta de trabajo colectivo de los docentes al desarrollar estrategias de enseanza aprendizaje en cada rea. - Marcado individualismo, que antepone su inters personal a las tareas en comn de la I.E.

- Falta de identidad de los docentes con la I.E.

DOCENTES

- Marcado individualismo que antepone su inters personal a las de la I.E.

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PROBLEMAS CRITICOS PRIORIADOS - Deficiencia en el rendimiento acadmico. ALUMNOS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

PROPUESTA

- Alumnos que provienen de diferentes I.E y con un variado bagaje cultural. - Alumnos con habilidades especiales para el deporte (ftbol, voley) la danza y diversas actividades con destrezas fsicas. - La mayora de los docentes son jvenes. - Maestros cumplidores normalidad vigente. de la

- Centro de Internet donde los alumnos de donde los alumnos se apoyan para realizar sus investigaciones y trabajos. - Ambientes adecuados que brinda la I.E para el desarrollo de las tareas educativas como talleres de lectura y razonamiento matemtico, etc. - Cursos de especializacin que brindan diferentes instituciones en beneficio de los docentes. - Material e informacin actualizada que brinda el internet sobre temas de actualidad.

- Grupos de interaprendizaje e investigacin educativa.

- Malos estudio.

hbitos

de

- Talleres de comprensin lectora y de razonamiento matemtico.

DOCENTES

- Falta de identidad de los docentes con la I.E. - Marcado individualismo que antepone su inters personal a las de la I.E.

- Acciones docente. - Buen clima liderazgo.

de

integracin

institucional

25

PROBLEMAS CRITICOS PRIORIADOS - Deficiencia en el rendimiento acadmico. ALUMNOS

PROPUESTA - Grupos de interaprendizaje e investigacin educativa.

OBJETIVOS ESTRATGICOS - Promover la formacin de grupos de interaprendizaje, investigacin y de desarrollo de tareas y actividades de extensin educativa y mejora as el rendimiento acadmico. Organizar, difundir y desarrollar talleres de comprensin de lectura y de razonamiento matemtico de manera sistemtica y obligatoria, para mejorar los hbitos de estudio.

- Malos hbitos de estudio.

- Talleres de comprensin lectora y de razonamiento matemtico.

DOCENTES

- Falta de identidad docentes con la I.E.

de

los

- Acciones de integracin docente. - Buen clima institucional y liderazgo.

- Promover acciones de integracin docente encaminados a mejorar la identidad don la I.E. - Mejorar y fortalecer el clima institucional y el liderazgo en la I.E.

- Marcado individualismo que antepone su inters personal a las de la I.E.

26

II.

OBJETIVOS ESTRATEGICS 2.1. REA DE GESTIN PEDAGGICA Mejorar la calidad de Enseanza Aprendizaje propiciando la formacin humana y la investigacin cientfica, preservando nuestra ecologa, con la practica de los valores respeto, responsabilidad y autoestima. 2.2. REA DE GESTIN INSTITUCIONAL Impulsar el desarrollo de la I.E San Miguel en el marco de una gestin pedaggica y administrativa, eficaz y eficiente, haciendo que participen de manera organizada activa y consciente los directivos, docente, alumnos, padres familia e instituciones comprometidas con la educacin en el distrito de Acobamba y provincia de Tarma. 2.3. REA ADMINISTRATIVA Proponer y modernizar la educacin pblica para hacerla competitiva ya que se cuenta con infraestructura y ambiente acogedor, medios y materiales de acuerdo a los avances cientficos y tecnolgicos. 2.4. REA DE DOCENTE Fortalecer la deontologa docente promoviendo acciones de integracin, de mejora y fortaleciendo del clima institucional de manera que seamos calificados,

innovadores y comprometidos con una mstica de servicio e identificados con la I.E en la tarea de formar a los lderes del presente futuro del distrito de Acobamba.

2.5.

REA DE ALUMNOS Hacer de los alumnos, estudiantes conscientes y comprometidos con el desarrollo humano, siendo lderes tcnicos con competencias y capacidades que le permitan enfrentar los desafos del mundo moderno con principios de verdad, respeto, responsabilidad y autoestima. Considera en el Plan de trabajo del tcnico pedaggico para el ao 2011. Promover la formacin de grupos de interaprendizaje, investigacin y de desarrollo de tareas y actividades de extensin educativa y mejorar el rendimiento acadmico. Organizar , difundir y desarrollar talleres de comprensin y de razonamiento matemtico de manera sistemtica y obligatoria y mejorar as los hbitos de estudio

27

III.

FUNDAMENTOS 3.1. ENFOQUE CONCEPTUAL. La I.E San Miguel tiene como propsito imaginario brindar una formacin integral, basada en una educacin en valores como el RESPETO,

RESPONSABILIADAD Y AUTOESTIMA, que ayuden a la realizacin personal para la vida en convivencia y democracia. En consecuencia consideramos a la educacin como un proceso personal, social y cultural en la que estudiante, docentes y padres de familia interacten mutuamente y establecen una relacin de intenso dialogo franco y sincero, incorporan la cultura de sus propia comunidad a todas las actividades educativas. Aqu el estudiante aprende de los saberes que posee, permitindole crecer de manera continua y permanente. La concepcin del DCN recoge los principios de una educacin humanista con un enfoque socio - cultural, cognitivo y afectivo. La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad. 3.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.

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La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin: Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consiente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias

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conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son

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necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 3.4 FINES DE LA EDUCACIN a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

3.5

VALORES Se han puesto de manifiesto profundos conflictos tico-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visin individualista de la vida, desarraigada de los orgenes y lazos comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento del otro; la poca credibilidad en las instituciones sociales; la poca participacin poltica y social. Hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y la institucin educativa, ciudadanos, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano, y de elegir el mejor curso de accin a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo moral de los estudiantes debe darse en espacios ms all de las aulas, demandas referentes claras, una preparacin especfica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones en el pas. La crisis en el campo tico-moral no es solo una prdida de valores, ya que la tica no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en algn momento y

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luego necesitan recuperar. La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni la clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas. En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a travs de tres expresiones de conflictos ticos: El problema de la corrupcin. En las ltimas dcadas y en la actualidad, nuestro pas ha sido testigo de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores. Esta extendida corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la poblacin hacia las autoridades, lderes, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientacin tica de las personas, aspecto que urge atender. La situacin de discriminacin. En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de numerosas leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de nios y adolescentes en el pas. El desconocimiento de la diversidad, de las caractersticas pluriculturales y multilinges que existen en las diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discriminacin fragmenta al pas y lamentablemente est presente en todos los estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas. La violencia social. La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que se evidencian en consecuencias fsicas, ticas, emocionales y acadmicas en los estudiantes; las que son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos fundamentales de las personas. En algunas instituciones educativas an se castiga a los nios apelando a la agresin, la humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios padres y madres de familia. A esta situacin se suman, entre otros los actos de abuso sexual y la prostitucin infantil, que debemos denunciar desde el sector. Con la finalidad de revertir esta situacin, y asumiendo que las experiencias de crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos permiten trabajar, desde la educacin, una formacin orientada al desarrollo de valores.

32

3.6.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unida del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin educativa, localidad o regin, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados. a. El respeto a la Vida. Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su reproduccin implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems. b. El Respeto. Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el respeto hacia los dems y por los dems; no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos. c. La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos que la mayora. Otro elemento importante sobre la democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien de algunas personas. En la institucin educativa y en el aula, vivir en democracia es fortalecer el concepto de comunidad, de integracin en las decisiones y acuerdos entre las partes

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implicadas. Supone respeto irrestricto por la persona, por la diversidad de opiniones, de culturas, de lenguas, de creencias y perspectivas, y considerar que el avance hacia un objetivo comn solo se construye desde la unin y confluencia de fuerzas vivas. La democracia hay que desarrollarla y propiciarla en el currculo no como un tema, sino como una prctica cotidiana en donde las actividades de aprendizaje se constituyen en una oportunidad para su ejercicio. Los principios fundamentales que hemos planteado estn ligados a la construccin del bien comn y al sentido de la vida, y otorgan significacin a los valores fundamentales en la sociedad peruana, fruto de la construccin y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y diversas. Valores que se desarrollarn en la EBR: Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms). Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella. Se asumen estos valores teniendo en cuenta que existen diferentes modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes estn llamados no solo a dialogar y adoptar una postura crtica ante estas diferencias, sino tambin a orientar en este sentido a los estudiantes. La justicia, por ejemplo, puede tomar diferentes formas segn cada circunstancia concreta. As, en una determinada situacin, ser justo aplicar un trato igualitario (cuando hacemos el mayor esfuerzo con nuestros estudiantes, sin preferencias), mientras que en otro contexto, lo justo ser hacer distinciones (darle apoyo adicional a un estudiante con dificultades de aprendizaje o a otro que trabaja). El desarrollo de valores y actitudes permitir que los estudiantes reflexiones y elaboren sus propios juicios ante situaciones problemticas de la vida.

34

Los valores asumidos por la institucin educativa son:

VALORES

ACTITUD

COMPORTAMIENTO Y/O ACCIONES - Tratar con amabilidad y cortesa a los compaeros, maestros y dems personas. - Escuchar a los dems sin interrumpir, incluso cuando tiene ideas contrarias. - Entregar en el tiempo previsto los trabajos asignados.

Cortesa 1. RESPETO Asertividad

2. RESPONSABILIDAD

Puntualidad Compromiso - Cumplir los compromisos con el maestro y los compaeros - Respetarse a s mismo y a los semejantes

3. AUTOESTIMA

Autoequilibrio - Constancia de nimo. Recuperacin - Conciencia de ser, estar, y para que vivir. - Participa activamente actividades de la I.E. en

Participacin. 4. IDENTIDAD Gratitud.

- Demuestra afecto y entrega por la I.E.

3.7.

PERFILES 3.7.1 PERFIL DEL DOCENTE Ser un profesional auto crtico y crtico constructivo. Ser un profesional dinmico, con actitudes empticas hacia los estudiantes, dentro y fuera del aula. Ser un orientador, gua y facilitador del aprendizaje de los educandos. Ser un profesional amante de la lectura, estudio e investigador. Tener amplio conocimiento sobre la educacin moderna principalmente sobre los niveles de gestin pedaggica. Tener conocimiento bsico sobre normatividad educativa.

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Cultivar y/o practicar los hbitos de auto instruccin, auto actualizacin y autodidacta de forma permanente. 3.7.2 PERFIL DEL ALUMNO REAL Los estudiantes, al transitar de la Educacin Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida personal y est relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carcter interno y

externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos. La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as como por la polidocencia, las formas de evaluacin y otros aspectos para adecuar a las caractersticas de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompaamiento permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo. El adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de actividades fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atraccin por el sexo opuesto producto de la maduracin de las glndulas sexuales. El adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que significa que est en condiciones de desarrollar aprendizajes ms complejos. En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible, tiende a la formacin de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume

36

conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Pero tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresin de los sentimientos. Est en proceso de reafirmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de reafirmacin de su propio Yo y siente la necesidad de aumentar su confianza en s mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro ciudadano. IDEAL Organizado: Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. Proactivo. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. Autnomo. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se

repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. Investigador e informado. Busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

37

IV.

DISENO CURRICULAR NACIONAL

4.1

FUNDAMENTOS
El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Educacin, as como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 humano. As mismo, se dan interculturalidad, conciencia ambiental, educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante los alumnos. Tiene en cuenta las caractersticas evolutivas de los aos de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales de cada ser lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes y sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso contino a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fi n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

4.2

CRITERIOS La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. Es por ello que el Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan para garantizar una formacin integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulacin y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. La articulacin entre las reas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formacin integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedaggica y curricular, graduacin y secuencia, integralidad y continuidad. La articulacin organiza la adquisicin de competencias bsicas que aseguren otras cada vez ms complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo. Las reas deben considerar la diversidad del pas y de los estudiantes, de

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manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e

independientemente del rea misma. No hay que confundir rea con curso, porque ello nos lleva a fracasar en la interrelacin necesaria para una formacin integral del estudiante. En el nivel de Educacin Secundaria, los docentes, al ser diferentes en cada rea, tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras reas que contribuyen a la formacin del estudiante desde una mirada integradora, considerando que el rea curricular permite articular conocimientos originados en ciencias, disciplinas y saberes diversos, orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. Evitemos tratar el rea como curso, centrndonos nicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con xito el presente y el futuro. Las reas son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, ms aun en un pas pluricultural y multilinge como el nuestro. 4.3 INNOVACIONES a. Formacin de grupos de interaprendizaje, investigacin y de desarrollo de tareas y actividades de extensin educativa y mejorar el rendimiento acadmico. b. Talleres de comprensin de lectura y de razonamiento matemtico de, manera sistemtica orientado a mejorar los hbitos de estudio. c. Talleres de desarrollo de habilidades fsicas, corporales, deporte, danza y teatro 4.4 DIVERSIFICACIN CURRICULAR De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. 4.4.1 En la instancia nacional Se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo: enfoque, propsitos de la Educacin Bsica Regular, reas curriculares; en donde

39

se presentan los aprendizajes bsicos que los estudiantes deben lograr en todo el pas. El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmico- productivas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.

4.4.2 En la instancia regional Tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fi n de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico- productivo y lingstico de la regin. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas especficas propias de la regin; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos: a. Diagnstico integral de la regin considerando: Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR

40

 Caractersticas socio-econmicas de la regin: Principales actividades productivas. Cosmovisin Patrimonio Cultural Patrimonio Natural Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas b. c. Incorporar temas transversales. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades,

conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. d. Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingsticos existentes en la regin los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educacin intercultural y bilinge. e. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del ingls. f. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo. g. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.). h. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. i. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas. j. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios

diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin.

41

4.4.3. Las Unidades de Gestin Educativa Local A partir del Diseo Curricular Nacional y los lineamiento regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus lineamientos de diversificacin curricular, debe elaborar de manera clara y prctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificacin. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes: a. Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la regin y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en funcin de la propia realidad y el contexto. b. Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la prctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atencin a lo bsico que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente caracterstico de los estudiantes con los que est trabajando. c. Qu significa en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales. d. Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir para la elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo: Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin. Elaboracin de una matriz de diagnstico Determinacin de temas transversales propios segn la

problemtica de su comunidad educativa Elaboracin del calendario comunal

42

Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos Otros 4.5 PLAN DE ESTUDIO

4.5.1

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

PLAN DE ESTUDIOS 2011

REAS CURRICULARES 1

GRADO DE ESTUDIOS 2 5 7 2 2 3 2 2 2 2 4 3 3 5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2 4 5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2 5 5 4 2 2 3 2 2 2 2 5 5

01 02 03 04 05 05 07 08 09 10 11

Matemtica Comunicacin Ingls Arte Historia, geografa y Economia Persona, Familia y RR.HH. Formacin ciudadana y cvica Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el trabajo

5 4 2 2 3 2 2 2 2 4 6

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C
Computacin Corte y confeccin Carpintera Mecnica de produccin

2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 35 3 1 35 1 35 1 35 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2

2 2

12

Tutora Total de Horas

1 35

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ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PLAN DE ESTUDIOS 2010

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO EDUCACIN POR EL ARTE HISTORIA,GEOGRAFA Y ECONOMIA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO COMPUTACIN MECNICA DE PRODUCCIN CARPINTERIA CORTE Y CONFECCIN 12 TUTORIA 1A 1B 1C 1D 2A 2B 2C 2D 3A 3B 3C 3D 4A 4B 4C 4D 5A 5B 5C

6 4 2 2 3 2 2 2 2 4 5 2

6 4 2 2 3 2 2 2 2 4 5 2 3

6 4 2 2 3 2 2 2 2 4 5 2

6 4 2 2 3 2 2 2 2 4 5 2 3

5 7 2 2 3 2 2 2 2 4 3

5 7 2 2 3 2 2 2 2 4 3

5 7 2 2 3 2 2 2 2 4 3

5 7 2 2 3 2 2 2 2 4 3

5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2

5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2

5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2

5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2

5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2

5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2

5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2

5 7 2 2 3 2 2 2 2 5 2

6 4 2 2 3 2 2 2 2 5 4 2

6 4 2 2 3 2 2 2 2 5 4 2

6 4 2 2 3 2 2 2 2 5 4 2 2

3 3 1 1 3 1 1 3 1 3 1 1

3 2 1 1 2 1

2 2 2 1

2 2 2 1 1
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4.6

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como fi nalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales: a. En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. De los cuales la instiucin educativa asume los siguientes: Educacin para el xito Educacin para una cultura alimenticia. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. b. En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. c. En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los

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dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. d. En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos. 4.7 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Las instituciones educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Para el nivel de Educacin Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel 30 horas pedaggicas para primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: a. Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de Institucin Educativa. Estos aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las Instituciones Educativas. b. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO. V. IMPLEMENTACIN CURRICULAR 5.1 CAPACITACIN Los docentes, alumnos y padres de familia comprometidos con la tarea educativa participaran en los eventos de capacitacin y actualizacin orientados a mejorar el rendimiento acadmico en nuestra I.E 5.2 MEDIOS RECURSOS Los medios y recursos los dispondr: Cada uno de los participantes. La I.E con recursos propios. Aporte de APAFA.

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Aporte de instituciones benficas como la municipalidad, el centro de salud, la gobernacin, la iglesia y las instituciones descentralizadas del ministerio de educacin o universidades que tienes preocupacin por la mejora de la educacin. VI. EJECUCIN CURRICULAR 6.1 AMBIENTACIN La ambientacin de la I.E para mejorar el rendimiento acadmico, deber estar acorde con el servicio educativo que brinda, limpio y organizado, con lemas motivadores e innovadoras para el estudio y trabajo educativo. 6.2 ORGANIZACIN DE AULAS Y SECCIONES 6.3 REAS ACADMICAS La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. Es por ello que el Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan para garantizar una formacin integral. Las reas son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, ms aun en un pas pluricultural y multilinge como el nuestro. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulacin y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. La articulacin entre las reas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formacin integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedaggica y curricular, graduacin y secuencia, integralidad y continuidad. La articulacin organiza la adquisicin de competencias bsicas que aseguren otras cada vez ms complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo. En el nivel de Educacin Secundaria, los docentes, al ser diferentes en cada rea, tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras reas que contribuyen a la formacin del estudiante desde una mirada integradora, considerando que el rea curricular permite articular conocimientos originados en ciencias, disciplinas y saberes diversos, orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. Evitemos tratar el rea como curso, centrndonos nicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida, de

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modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con xito el presente y el futuro.

6.4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA EJECUCIN CURRICULAR 6.4.1 PROGRAMACIN

a.

Programacin Curricular de la Institucin Educativa La programacin curricular es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. La programacin curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programacin curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzar en cada grado. La organizacin de estos elementos en bloques, segn su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didcticas. En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en funcin de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.

b.

Programacin Anual Se disea para cada rea curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente: Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. Priorizar los valores y actitudes Priorizar los temas transversales Organizar las unidades didcticas. Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. Formular orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Sugerir la bibliografa bsica.

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c.

Unidades Didcticas Se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el siguiente procedimiento: Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrn en cada unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institucin educativa. Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Determinar las reas con las cuales se puede aplicar metodologas de carcter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Formular los indicadores que permitan veri_ car si los estudiantes estn desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didctica. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

d. Sesiones de Aprendizaje Se formulan a partir de la Unidad Didctica. Se sugiere el procedimiento siguiente: Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica. Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.

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6.4.2

TUTORIA La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional y requiere: Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derechos de los estudiantes a recibir orientacin. Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias) Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa, un coordinador y su equipo que los acompaa, tutores, los auxiliares de educacin y de los estudiantes. La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar. As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe: Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin. Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal,

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funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor. En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe: Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atencin especial. TEMAS HA TRABAJAR: 1. Educacin Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad. Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad. Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en informacin cientfica, teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de los estudiantes. Crear un clima dialogante y democrtico que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prcticas con respecto al ejercicio de su sexualidad. Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad.

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2.

Promocin para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de proteccin, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones. Asumir una actitud preventiva, tica y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas. Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias. Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones. Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociados al consumo de drogas. Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar frente al hecho. Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevencin del consumo de drogas.

3.

Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica: contribuir a la construccin de un modelo de convivencia democrtico, tico y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solucin pacfica de conflictos. Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades. Fomentar el respeto a la diversidad cultural, tnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo de discriminacin. Incentivar la toma de decisiones y la solucin de conflictos mediante la negociacin, mediacin y consensos. Fomentar la participacin activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensoras Escolares, Asambleas Escolares del Aula y

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otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promocin, vigilancia y defensa de los derechos. Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en la institucin educativa. Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa. 6.4.3. EVALUACIN DE APRENDIZAJES La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social. a. Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. b. Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades: a. Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. b. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en

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acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. REAS MATEMTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIN Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas Actitudes ante el rea

COMUNICACIN

Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Actitudes ante el rea Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Actitudes ante el rea Expresin artstica Apreciacin artstica Actitudes ante el rea Manejo de informacin Comprensin espacio-temporal Juicio crtico Actitudes ante el rea Construccin de la cultura cvica Ejercicio ciudadano Actitudes ante el rea

INGLS

ARTE

HISTORIA, GEOGRAFA ECONOMA.

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Construccin de la autonoma Relaciones interpersonales Actitudes ante el rea Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin sociomotriz Actitudes ante el rea Comprensin doctrinal cristiana Discernimiento de fe Actitudes ante el rea Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin Actitudes ante el rea Gestin de procesos Ejecucin de procesos Comprensin y aplicacin de tecnologas Actitudes ante el rea

EDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSA

CIENCIA, TECNOLOGA AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

CRITERIOS Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes propios de cada rea curricular. La valoracin de los resultados de evaluacin se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. Esto quiere decir, que el estudiante, al final de cada perodo (bimestre o trimestre), obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin. Si el rea tiene cuatro criterios, el estudiante tendr cuatro calificativos, cuyo promedio ser el calificativo de rea en cada perodo.

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Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Se realiza mediante la escala literal: AD Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos)

VII.

EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE Y DE APOYO.

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57

PROPUESTA DE GESTIN
I. PROCESOS ORGANIZACIONALES La propuesta de gestin es el diseo de una organizacin escolar que propicie y operativice la propuesta pedaggica. Se entiende por gestin al proceso en elegir oportunidades de resolver problemas y realizar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos y conducir al grupo humano haca el logro de sus objetivos institucionales. 1.1 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIN DE LA I.E. SAN MIGUEL DE ACOBAMBA a. Principio de Gestin: De acuerdo a la realidad del plantel y de los estudiantes, creando un clima institucional favorable, desarrollando valores ticos democrticos. Acciones educativas y administrativas orientados al logro de los objetivos propuestos en el PEI. Conocimiento y estricto cumplimiento de normas establecidas en la I. E. y MED. La transparencia de gestin educativa ser de permanente comunicacin de las acciones que realiza la I. E. y

b.

Principio de Coordinacin: Coordinar los esfuerzos individuales para luego unificar los criterios, logros y metas. Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa.

c.

Principio de Autoridad: Los directivos por su carcter estratgico dirigen, impulsan y coordinan la ejecucin de actividades. Ejercer la autoridad y jerarqua ejecucin propia de cada rgano. sin entorpecer las competencias de

d.

Principios de Responsabilidad: Toma decisiones oportunas, adecuadas y procesos determinando su responsabilidad cada integrante de la I. E. La toma de decisiones es eficaz, oportuna, dinmica, responsable y comprometida en una determinada escala de valores.

58

e.

Principio de Control: Realizar supervisiones y evaluaciones oportunas sobre el mejoramiento del servicio educativo. En el marco de la democracia organizacin de alto rendimiento gil y flexible. Espritu de tolerancia, comprensin y respeto mutuo entre los integrantes de la Comunidad Educativa. y la

1.2

ESTRUCTURA ORGNICA La estructura organizativa de la I. E. San Miguel - A se expresa a travs de los siguientes documentos: Organigrama Estructural. Manual de Organizaciones y Funciones. Reglamento Interno. Manual de Procesos Administrativos. La estructura organizativa de la I. E. San Miguel.- A esta constituido de acuerdo a los lineamientos bsicos de la normatividad vigente, considerada el rgano de direccin, representado por el director, rgano de ejecucin representando por los docentes, coordinadores, tutora, asesores, organizacin administrativa, representado por los auxiliares de educacin, personales de servicio, Secretaria,, Bibliotecario Auxiliares de laboratorio, con apoyo de la asociacin de PP. FF., asociacin de ex alumnos (as), comunidad magisterial y autoridad local. Estructura organizativa del Plantel de acuerdo a los cambios e innovaciones - tcnico operativo funcional y guarda unidad y coherencia. La Institucin Educativa San Miguel tiene la siguiente estructura orgnica: a) rgano de Direccin Director b) Consejo Educativo Institucional CONEI Director Dos representantes de los docentes Un representante de los administrativos Un representante de los educandos Un representante de los Padres de Familia Un representante de los ex alumnos Se excepta la participacin de los dos ltimos cuando las caractersticas de la institucin lo justifiquen.

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c)

rgano de Ejecucin Jefe de Laboratorio Coordinacin de TOE Comit de Comunicacin e Investigacin Educativa Equipo de Mantenimiento e Infraestructura Asesores de las diferentes reas Tutores Docentes Profesor de Banda de Msica Asesor de seccin

d) rgano de Apoyo Comit Tcnico Pedaggico: Designado por la Direccin para fortalecer el trabajo tcnico pedaggico en la I.E. Secretaria Bibliotecario Auxiliares de Educacin Auxiliares de Laboratorio Trabajador de servicio y mantenimiento Comunidad e) rgano de Participacin APAFA Comit Directivo Comit de Aula Junta de Presidentes de Aula Comunidad Magisterial SUTE Ex Alumnos f) Educandos Consejo Educativa Equipo de Mantenimiento e Infraestructura Brigada Ecolgica y Defensa Civil Brigada Escolar DESNA

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FUNCIONES Son Funciones de la Institucin Educativa: a. Programar, ejecutar y evaluar integralmente las acciones y servicios educativos. b. Organizar el trabajo educativo adecundolo a las caractersticas del Plantel, del alumnado y de las condiciones ecolgicas y socio econmicas de la localidad. c. Desarrollar y evaluar El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, aprobado por. Resolucin Ministerial N 440-2008-ED d. Realizar un programa educativo de realimentacin, educacin diferenciada buscando la recuperacin acadmica de los estudiantes. e. Brindar servicios en TOE, creando las condiciones propicias para el desarrollo de su personalidad en estrecha vinculacin con la familia y la comunidad. f. g. Participar en las acciones de promocin y desarrollo de la comunidad Promover y desarrollar actividades culturales, artsticas de recreacin, religiosas y as como de ciencia y tecnologa. h. Promover permanentemente actividades, cvico patriticos que contribuyan a crear conciencia de identidad, soberana, defensa, seguridad nacional y defensa civil. i. Formular su presupuesto y administrar sus recursos propios.

II. PROCESOS DE GESTIN 2.1. PLANIFICACIN En el proceso de planeamiento se efecta en tres reas bsicas: institucional, pedaggica, administrativa. Antes del inicio de las labores acadmicas quedan insertas las tareas especficas que se articulan en los documentos: PEI, Proyecto Curricular de la Institucin, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo.

2.2.

ORGANIZACINES ESTUDIANTILES Municipio Escolar Comandos DESNA Brigada Ecolgica Plan Lector Cruz Roja

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Educacin Vial Club de Ajedrez Educacin Ambiental Club de Ciencias 2.3. MONITOREO Y SUPERVISIN En la I. E. el servicio de supervisin educativa esta destinado al

mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de la administracin. En aplicacin al Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa D.S. N 50-82-ED. El objetivo de la I. E.: a. b. c. Contribuir a la adecuada formacin integral del educando. Asegurar servicio educativo de calidad y eficiencia. Apoyar e estimular el trabajo del docente su rol profesional y social. Realizar supervisin y monitoreo. Supervisin inopinada, opinada y especializada. La participacin es muy importante en la supervisin. 2.3.1 OBJETIVOS DE LA SUPERVISIN: Conocer en que medida se esta aplicando el modelo de aprendizaje que la escuela se ha propuesto ofrecer a los alumnos. Desarrollar las capacidades de los docentes para la prctica de la educacin, centrada en los aprendizajes. Evaluar el trabajo pedaggico en el aula y orientar al docente en el mejoramiento de la prctica pedaggica. Identificar las necesidades de capacitacin de los docentes. La supervisin educativa en la institucin se ofrece de manera permanente y organizada de manera mejorar la calidad de los aprendizajes, siendo la supervisin accin de asesoramiento y no de fiscalizacin. a. Supervisin Mtodo directo: Ofrecer a los supervisados estmulos y oportunidades de tener conciencia de su desempeo y su rol fundamental en la tarea educativa, sus percepciones, necesidades y aspiraciones. b. Mtodo Interpersonal: Consiste en la labor integrada entre el supervisor y el docente con miras a la actualizacin y perfeccionamiento y mejorar el proceso educativo. c. Mtodo Clnico: La orientacin y/o asesoramiento, garantizando que el docente no incurra en errores futuras.

62

d.

Mtodo por Osmosis: Consiste en promover experiencias pedaggicas con la colaboracin de docentes voluntarios con proyeccin que los dems los emiten.

e.

Mtodo de Investigacin Activa: Consiste en el estudio individual o en grupo de varios problemas complejos, se plantea y se analiza para buscar soluciones y poder superar satisfactoriamente.

2.4.

EVALUACIN Ejecutar esta accin, nos permitir observar nuestras debilidades y fortalezas, a fin de reforzar y reorientar aquellas que requieren su fortalecimiento. Es sujeto de evaluacin y consolidacin, todas las partes del proceso de desarrollo institucional, as como el personal, los medios y materiales, los mtodos, procedimientos, estrategias, etc.

2.5.

MANEJO DE PERSONAL Seleccin de personal, Licencias, Permisos, Movimiento de Personal (destaque, reasignacin, permuta y otros).

2.6.

MANEJO DE RECURSOS Manejo eficiente de los Recursos Econmicos y donaciones de entidades financieras La I. E. para expender a la problemtica y dinamizar la propuesta pedaggica se propone las acciones. El director debe cambiar de actitud, lder autentico, gerente, actuar con

profesionalismo, saber educar su personal, ser modelo. Desarrollar las actividades y acciones educativas, cumpliendo con todas las fases del proceso administrativo: planificacin, organizacin, direccin,

ejecucin, control y evaluacin. Elaborar el PAT de la de conformidad a la problemtica interna y al

diagnostico situacional con participacin plena de la comunidad educativa. Elaborar el presupuesto anual para el ao 2010. Elaborar el manual interno de administracin del personal y administracin de recursos financieros, manejo de libro caja (ingresos egresos). Programar proyectos de innovacin e implementacin de la finalidad de solucionar problemas especficos detectados en la gestin pedaggica.

III. CLIMA INSTITUCIONAL La institucin Educativa San Miguel acoge una nutrida cantidad de docentes de diversas partes de la regin y el pas, ello lo convierte en una institucin con una poblacin de educadores de variada condicin econmica, social y poltica, cuya idiosincrasia es diversificada. A pesar de ello

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se han cohesionado las ideas y se ha llegado a pensar que el conjunto de personas forman un todo institucional, donde cada miembro desempea un rol muy importante dentro de la formacin de los educandos y la orientacin a los padres de familia. Ello se demuestra en la convivencia pacfica y armoniosa de la familia sanmiguelina. El mantenimiento y su continua mejora dentro del marco de la justicia y equidad, har mucho ms fuerte esta condicin bsica de convivencia institucional. Un nuevo modelo de la organizacin de la institucin requiere que el Director trabaje con su equipo directivo, administrativo y docentes, de manera democrtica, en la toma de decisiones para el mejor desenvolvimiento de la comunidad educativa. IV. RELACIONES CON LA COMUNIDAD La I. E. establecer sus relaciones de colaboracin y coordinacin con el APAFA es muy importante la participacin de los PP. FF. en el proceso educativo para superar juntos las dificultades de los educandos en sus aprendizajes. Dinamizar los Comits de Aula para fortalecer la participacin de los padres de familia en el que hacer educativo.. La coordinacin funciona en los trminos de convocatoria a los padres para que participen en las etapas de planeamiento escolar. El apoyo econmico de los padres como sus cuotas ordinarias y extraordinarias, trabajos comunales, participacin en actividades cvicos patriticas y otros. Conviene establecer alianzas estratgicas con las entidades que tienen que apoyar a la educacin as como el Gobierno Local- Municipalidad, Gobierno

Regional, Gobierno Comunal y las autoridades del distrito y otras entidades del Gobierno central (PNP, CENTRO DE SALUD, PROGRAMAS DE ALIMENTACIN). La I. E. entiende que gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales, la Gestin Institucional involucra a la Organizacin Flexible, Procesos de Gestin, Clima Institucional y las relaciones con la comunidad. Aspectos principales: Para generar y fortalecer un clima institucional que fomenta la integracin de los agentes de la comunidad educativa, a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros para construir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales sobre la base de identificacin con la I. E. Participacin basada en el respeto y confianza, vinculado con la responsabilidad, la solidaridad, tolerancia y la democracia. Relaciones con las organizaciones Establecer relaciones permanentes con las organizaciones sociales y las entidades pblicas y privadas para conseguir apoyo en cuanto a salud y alimentacin.

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Coordinar con diversas instituciones pblicas y privadas para lograr paulatinamente la implementacin de laboratorios, tableros, equipos y materiales que requiere la I. E. Solicitar las gestiones al gobierno Regional MUNICIPALIDAD, Ministerio de salud, etc. Relaciones con los de Familia: La I. E. S. M establecer sus relaciones de colaboracin y coordinacin con APAFA y la asociacin de ex-alumnos en tal sentido las relaciones y coordinaciones debern desarrollarse tomando en cuenta las siguientes consideraciones. los padres de familia deben mostrar inters en el proceso formativo de sus hijos. Deben asistir peridicamente a las reuniones convocadas por la I. E. Mantener dilogo permanente y fluido con la APAFA con la finalidad de que estos contribuyan en la educacin de sus hijos. El Consejo Directivo de la APAFA deber canalizar las inquietudes de sus miembros con respecto a la marcha institucional. a) Se fomentar las relaciones de apoyo y colaboracin con la asociacin de ex-alumnos de la I. E. con el objetivo de mejorar los servicios que brinda nuestra institucin.

V. FORMALIZACIN Los principales Instrumentos de Gestin son elaboradas en tres dimensiones: Institucional, Pedaggica y administrativa. Estos son:

Proyecto Educativo Institucional. Proyecto curricular de la institucin Reglamento interno Plan Anual de Trabajo. Plan de TOE Plan de Monitoreo y Supervisin Educativa Manual de Organizacin y Funciones Reglamento de APAFA

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
COMIT TEC.PED, pedppPE D. CONEI ORGANO DE DIRECCIN

DIRECCIN

Aux. Lab Aux. Educ. Brigada Escolar Comandos Cruz roja Plan Lector Comit de aula Brigada de educ. Vial Com. Magisterial SUTE EX - Alumnos Matemtica MATEMTICA Comunicacin Ingls Arte Form. Ciud. Cvica Hist. Geog. Ecom. P.F. RR.HH. Ed. Fsica Hist. Ed. Religiosa. CIENCIA Y AMBIENTE C.T.A. Ed. Trabajo Club ajedrez DESNA Defensa civil Municipio Escolar Club Ciencias

JEFE LABORATORIO TOE

Tutores Comit Comunicacin Secretara Asesores de Seccin Comit Infraest. e inventario Comit Banco de Libros Comit Salud Comit Recursos Propios Comit de Riesgos Comit de Proyec. de Innovacin Comit Banda Personal Servicio

ORGANO DE PARTICIPACION

Comit Directivo APAFA Pdtes. Junta Aula

ESTUDIANTES

Club Ed Amb.

ORGANIZACIN DOCENTE

COMUNICACIN

PERSONAL SOCIAL

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ORGANO DE APOYO

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1.3

FUNCIONES Son Funciones de la Institucin Educativa: j. Programar, ejecutar y evaluar integralmente las acciones y servicios educativos. k. Organizar el trabajo educativo adecundolo a las caractersticas del Plantel, del alumnado y de las condiciones ecolgicas y socio econmicas de la localidad. l. Desarrollar y evaluar El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, aprobado por. Resolucin Ministerial N 440-2008-ED m. Realizar un programa educativo de realimentacin, educacin diferenciada buscando la recuperacin acadmica de los estudiantes. n. Brindar servicios en TOE, creando las condiciones propicias para el desarrollo de su personalidad en estrecha vinculacin con la familia y la comunidad. o. p. Participar en las acciones de promocin y desarrollo de la comunidad Promover y desarrollar actividades culturales, artsticas de recreacin, religiosas y as como de ciencia y tecnologa. q. Promover permanentemente actividades, cvico patriticos que contribuyan a crear conciencia de identidad, soberana, defensa, seguridad nacional y defensa civil. r. Formular su presupuesto y administrar sus recursos propios.

VI. PROCESOS DE GESTIN 2.7. PLANIFICACIN En el proceso de planeamiento se efecta en tres reas bsicas: institucional, pedaggica, administrativa. Antes del inicio de las labores acadmicas quedan insertas las tareas especficas que se articulan en los documentos: PEI, Proyecto Curricular de la Institucin, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo.

2.8.

ORGANIZACINES ESTUDIANTILES Municipio Escolar Comandos DESNA Brigada Ecolgica Plan Lector Cruz Roja Educacin Vial

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Club de Ajedrez Educacin Ambiental Club de Ciencias 2.9. MONITOREO Y SUPERVISIN En la I. E. el servicio de supervisin educativa esta destinado al

mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de la administracin. En aplicacin al Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa D.S. N 50-82-ED. El objetivo de la I. E.: d. e. f. Contribuir a la adecuada formacin integral del educando. Asegurar servicio educativo de calidad y eficiencia. Apoyar e estimular el trabajo del docente su rol profesional y social. Realizar supervisin y monitoreo. Supervisin inopinada, opinada y especializada. La participacin es muy importante en la supervisin. 2.3.1 OBJETIVOS DE LA SUPERVISIN: Conocer en que medida se esta aplicando el modelo de aprendizaje que la escuela se ha propuesto ofrecer a los alumnos. Desarrollar las capacidades de los docentes para la prctica de la educacin, centrada en los aprendizajes. Evaluar el trabajo pedaggico en el aula y orientar al docente en el mejoramiento de la prctica pedaggica. Identificar las necesidades de capacitacin de los docentes. La supervisin educativa en la institucin se ofrece de manera permanente y organizada de manera mejorar la calidad de los aprendizajes, siendo la supervisin accin de asesoramiento y no de fiscalizacin. f. Supervisin Mtodo directo: Ofrecer a los supervisados estmulos y oportunidades de tener conciencia de su desempeo y su rol fundamental en la tarea educativa, sus percepciones, necesidades y aspiraciones. g. Mtodo Interpersonal: Consiste en la labor integrada entre el supervisor y el docente con miras a la actualizacin y perfeccionamiento y mejorar el proceso educativo. h. Mtodo Clnico: La orientacin y/o asesoramiento, garantizando que el docente no incurra en errores futuras.

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i.

Mtodo por Osmosis: Consiste en promover experiencias pedaggicas con la colaboracin de docentes voluntarios con proyeccin que los dems los emiten.

j.

Mtodo de Investigacin Activa: Consiste en el estudio individual o en grupo de varios problemas complejos, se plantea y se analiza para buscar soluciones y poder superar satisfactoriamente.

2.10.

EVALUACIN Ejecutar esta accin, nos permitir observar nuestras debilidades y fortalezas, a fin de reforzar y reorientar aquellas que requieren su fortalecimiento. Es sujeto de evaluacin y consolidacin, todas las partes del proceso de desarrollo institucional, as como el personal, los medios y materiales, los mtodos, procedimientos, estrategias, etc.

2.11.

MANEJO DE PERSONAL Seleccin de personal, Licencias, Permisos, Movimiento de Personal (destaque, reasignacin, permuta y otros).

2.12.

MANEJO DE RECURSOS Manejo eficiente de los Recursos Econmicos y donaciones de entidades financieras La I. E. para expender a la problemtica y dinamizar la propuesta pedaggica se propone las acciones. El director debe cambiar de actitud, lder autentico, gerente, actuar con

profesionalismo, saber educar su personal, ser modelo. Desarrollar las actividades y acciones educativas, cumpliendo con todas las fases del proceso administrativo: planificacin, organizacin, direccin,

ejecucin, control y evaluacin. Elaborar el PAT de la de conformidad a la problemtica interna y al

diagnostico situacional con participacin plena de la comunidad educativa. Elaborar el presupuesto anual para el ao 2010. Elaborar el manual interno de administracin del personal y administracin de recursos financieros, manejo de libro caja (ingresos egresos). Programar proyectos de innovacin e implementacin de la finalidad de solucionar problemas especficos detectados en la gestin pedaggica.

VII. CLIMA INSTITUCIONAL La institucin Educativa San Miguel acoge una nutrida cantidad de docentes de diversas partes de la regin y el pas, ello lo convierte en una institucin con una poblacin de educadores de variada condicin econmica, social y poltica, cuya idiosincrasia es diversificada. A pesar de ello

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se han cohesionado las ideas y se ha llegado a pensar que el conjunto de personas forman un todo institucional, donde cada miembro desempea un rol muy importante dentro de la formacin de los educandos y la orientacin a los padres de familia. Ello se demuestra en la convivencia pacfica y armoniosa de la familia sanmiguelina. El mantenimiento y su continua mejora dentro del marco de la justicia y equidad, har mucho ms fuerte esta condicin bsica de convivencia institucional. Un nuevo modelo de la organizacin de la institucin requiere que el Director trabaje con su equipo directivo, administrativo y docentes, de manera democrtica, en la toma de decisiones para el mejor desenvolvimiento de la comunidad educativa. VIII. RELACIONES CON LA COMUNIDAD La I. E. establecer sus relaciones de colaboracin y coordinacin con el APAFA es muy importante la participacin de los PP. FF. en el proceso educativo para superar juntos las dificultades de los educandos en sus aprendizajes. Dinamizar los Comits de Aula para fortalecer la participacin de los padres de familia en el que hacer educativo.. La coordinacin funciona en los trminos de convocatoria a los padres para que participen en las etapas de planeamiento escolar. El apoyo econmico de los padres como sus cuotas ordinarias y extraordinarias, trabajos comunales, participacin en actividades cvicos patriticas y otros. Conviene establecer alianzas estratgicas con las entidades que tienen que apoyar a la educacin as como el Gobierno Local- Municipalidad, Gobierno

Regional, Gobierno Comunal y las autoridades del distrito y otras entidades del Gobierno central (PNP, CENTRO DE SALUD, PROGRAMAS DE ALIMENTACIN). La I. E. entiende que gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales, la Gestin Institucional involucra a la Organizacin Flexible, Procesos de Gestin, Clima Institucional y las relaciones con la comunidad. Aspectos principales: Para generar y fortalecer un clima institucional que fomenta la integracin de los agentes de la comunidad educativa, a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros para construir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales sobre la base de identificacin con la I. E. Participacin basada en el respeto y confianza, vinculado con la responsabilidad, la solidaridad, tolerancia y la democracia. Relaciones con las organizaciones Establecer relaciones permanentes con las organizaciones sociales y las entidades pblicas y privadas para conseguir apoyo en cuanto a salud y alimentacin.

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Coordinar con diversas instituciones pblicas y privadas para lograr paulatinamente la implementacin de laboratorios, tableros, equipos y materiales que requiere la I. E. Solicitar las gestiones al gobierno Regional MUNICIPALIDAD, Ministerio de salud, etc. Relaciones con los de Familia: La I. E. S. M establecer sus relaciones de colaboracin y coordinacin con APAFA y la asociacin de ex-alumnos en tal sentido las relaciones y coordinaciones debern desarrollarse tomando en cuenta las siguientes consideraciones. los padres de familia deben mostrar inters en el proceso formativo de sus hijos. Deben asistir peridicamente a las reuniones convocadas por la I. E. Mantener dilogo permanente y fluido con la APAFA con la finalidad de que estos contribuyan en la educacin de sus hijos. El Consejo Directivo de la APAFA deber canalizar las inquietudes de sus miembros con respecto a la marcha institucional. b) Se fomentar las relaciones de apoyo y colaboracin con la asociacin de ex-alumnos de la I. E. con el objetivo de mejorar los servicios que brinda nuestra institucin.

IX. FORMALIZACIN Los principales Instrumentos de Gestin son elaboradas en tres dimensiones: Institucional, Pedaggica y administrativa. Estos son:

Proyecto Educativo Institucional. Proyecto curricular de la institucin Reglamento interno Plan Anual de Trabajo. Plan de TOE Plan de Monitoreo y Supervisin Educativa Manual de Organizacin y Funciones Reglamento de APAFA

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