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El uso de cuadernos de actividades para aprender matemticas en educacin infantil

Gloria Olmos ngel Alsina Este artculo hace una reflexin acerca del panorama actual sobre uso de los cuadernos de matemticas en educacin infantil y algunas cuestiones que miran a los profesionales implicados en el desarrollo del pensamiento matemtico de los nios y nias de esta etapa.
Palabras clave: educacin matemtica, educacin infantil, aprendizaje significativo, cuadernos de actividades, representacin, cdigos simblicos. los alumnos de las primeras edades, cmo interpretan las maestras y los maestros el currculo educativo, cmo enfocan la inclusin educativa, cmo entienden su propio rol, o cmo valoran los materiales o recursos que tienen a su alcance, entre otros aspectos, conllevan la incorporacin o no de determinadas mejoras o propuestas, y conducen a una prctica educativa concreta y diferente de cualquier otra. En este artculo vamos a centrarnos en una de estas dimensiones el uso de cuadernos de actividades y/o libros de texto, puesto que diversos autores, como Martnez Bonaf (2007) y Parcerisa (2007), ponen de manifiesto que, a pesar de existir un amplio consenso sobre la necesidad del cambio y la mejora en la escuela, los cuadernos de actividades (llamadas fichas en el argot de las maestras y los maestros de educacin infantil) continan siendo el principal recurso utilizado por los docentes en todos los niveles educativos. La reflexin de estos autores va mucho ms all cuando exponen que este recurso es un freno para la innovacin y la introduccin de cambios de mejora en las aulas. Desde esta perspectiva, que compartimos en su totalidad, pretendemos profundizar, en primer lugar, en el panorama actual para poder aportar, en la segunda parte del artculo, algunas cuestiones

Introduccin
Qu tipo de ayudas tiene que proporcionar el profesorado de educacin infantil a sus alumnos para desarrollar el pensamiento matemtico? Muchos docentes de esta etapa que buscan la profesionalizacin y la innovacin educativa como recurso para afrontar las dificultades o las carencias del sistema educativo se plantean esta cuestin. Sin embargo, no es fcil de responder, puesto que el papel de las maestras y los maestros incluye mltiples dimensiones y est considerado un elemento clave para la introduccin de cambios. As pues, las opiniones del profesorado respecto a diversas cuestiones como, por ejemplo, de qu manera deben ensearse las matemticas en educacin infantil, cmo las aprenden
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que sirvan de reflexin a los profesionales implicados en el desarrollo del pensamiento matemtico de los nios y las nias de educacin infantil.

Panorama actual de los cuadernos de actividades en educacin infantil

Diversos autores confirman que actualmente en muchas aulas de educacin infantil los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas se fundamentan todava en los cuadernos de actividades, argumento que compartimos muy a nuestro pesar. En este sentido, Martnez Bonaf (2007) expone que, haciendo un recorrido histrico, observamos que no se han modificado las condiciones que regulan la necesidad institucional de los cuadernos de actividades, prevaleciendo de esta manera como el gran recurso que est bendecido por la mayora, en cuanto que hay la necesidad de usar un manual para abordar las prcticas educativas. Parcerisa (2007) expone que, a pesar de que el concepto de este recurso didctico ha ido variando a lo largo del tiempo, contina siendo un material que, con un nmero determinado de pginas, desarrolla los contenidos de un rea para un curso escolar, distribuyndolos en unidades, secciones, bloques temticos, etc. Subraya que este recurso est pensado para la transmisin de conocimientos, no para la construccin significativa por parte del alumnado, ya que predomina la explicacin

En muchas ocasiones, los cuadernos se convierten en depositarios de la funcin docente, constituyndose como determinantes en las decisiones sobre lo que se ensea y cmo se ensea en la escuela
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del docente sobre qu se tiene que hacer: leer, pegar, pintar, rodear, hacer algn ejercicio, etc. Por otro lado, aade el autor, se caracterizan por la presentacin de un contenido que se convierte en prescriptivo, con toda una serie de actividades cerradas, homologadas y, en muchos casos, autosuficientes. De esta manera, en muchas ocasiones, los cuadernos se convierten en depositarios de la funcin docente, constituyndose como determinantes en las decisiones sobre lo que se ensea y cmo se ensea en la escuela. Adems, desde nuestro punto de vista, a menudo los cuadernos de actividades estn desvinculados de la realidad del alumno, no responden a la diversidad y no permiten trabajar a partir de la zona de desarrollo prximo de cada alumno, frenando as la comunicacin de experiencias personales, las propias emociones y, en definitiva, la construccin significativa del aprendizaje. De lo dicho hasta ahora se desprenden dos aspectos: En primer lugar, parece obvio que el cuaderno de actividades contina ejerciendo un control considerable en el diseo y desarrollo de la enseanza o, dicho de otra manera, en el trabajo diario de muchos docentes de educacin infantil. En segundo lugar, pensamos que es necesario un anlisis profundo del uso que se hace de los cuadernos de actividades durante el proceso de enseanza-aprendizaje en general, y en las primeras edades en particular: el qu, el cmo, el cundo, el porqu y el para qu, ya que una planificacin pensada y estructurada en funcin de las necesidades del grupo-clase, compartida con los alumnos que lo configuran y considerando el contexto donde se encuentran, contribuir mucho ms

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significativamente a su desarrollo global y personal y, consecuentemente, a la adquisicin de nuevos aprendizajes y al fomento de nuevos interrogantes que despierten la curiosidad de todos.

Para qu, por qu y cmo deberan usarse los cuadernos de actividades en educacin infantil?
Un grupo de maestros de Rosa Sensat presenta una carta en el monogrfico Uso y abuso de los libros de texto (Scientia mnibus, 2006), en la que se expone que los cuadernos de actividades no son el nico ni el gran recurso, sino uno ms, que, bien utilizado, puede ser una herramienta pedaggica de provecho, tanto para la construccin de conocimiento por parte de los alumnos como para la oferta de ayudas al profesorado. En la misma lnea, Ribas (2006) defiende que los recursos escritos editados deberan ayudar a llevar a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje, con el fin de vehicular la propuesta didctica que se considere ms adecuada y oportuna de acuerdo con los objetivos planificados. De las aportaciones anteriores se desprenden, como mnimo, dos reflexiones: en primer lugar, los cuadernos de actividades no pueden ser un software que, engaosamente, libere a las maestras y a los maestros de trabajo; y en segundo lugar, pensamos que los cuadernos de actividades no tienen que desaparecer, pero es muy diferente si se utilizan como material prescriptivo y regulador de la prctica educativa o como un material ms de referencia en combinacin con otros materiales y recursos. As pues, la cuestin no es la supresin de los cuadernos de actividades en educacin infantil. Estos recursos pueden ejercer una funcin, por lo que no somos
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partidarios de posturas extremas y drsticas que defienden la quema de todos los materiales editados en educacin infantil. Hay matices: si bien es cierto que durante el primer ciclo no tienen razn de ser, pensamos que en el segundo ciclo, y sobre todo a finales de ste, pueden servir para representar en el papel el aprendizaje realizado; para ayudar a los alumnos a pasar progresivamente de contextos de aprendizaje concretos como, por ejemplo, la observacin del entorno, la manipulacin, la experimentacin o el juego, a situaciones ms abstractas como la representacin grfica y simblica en el papel; o bien para evaluar un aprendizaje realizado, aunque debemos tener en cuenta que la evaluacin es una parte ms del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que parece obvio que debe estar en sintona con este proceso. Si estamos de acuerdo con que los cuadernos de actividades no deben desaparecer, sino que es preciso replantearse su funcin, otro interrogante que debemos formularnos es cmo hemos de usarlos. Nuestra respuesta es muy clara y concreta: pensamos que las fichas deberan ser una herramienta o material complementario, no la base ni la gua curricular que seguir a lo largo de los procesos de enseanza-aprendizaje. Es obvio que para desarrollar el pensamiento matemtico en educacin infantil hace falta estructurar los procesos de enseanza y aprendizaje a partir de unas estrategias que requieran, por parte del profesorado, una flexibilidad en la programacin y una diversidad en los recursos de informacin, en los materiales y las actividades y en la organizacin del grupoclase. Alsina (2006) expone cules son algunas de las necesidades de los nios para desarrollar el pensamiento matemtico. En la secuencia didctica que propone, las fichas o el cuaderno

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de actividades aparecen en ltima instancia como una posibilidad ms que puede servir de cierre de una unidad didctica, pero nunca un punto de partida. Hemos empezado este artculo con una pregunta y terminamos con otra, que puede servir para que los profesionales que se han cuestionado alguna vez el uso abusivo de los cuadernos de actividades para desarrollar el pensamiento matemtico en educacin infantil inicien procesos de reflexin de forma individual y en grupo: el uso exclusivo de las fichas es uno de los tpicos difciles de superar porque es cmodo y da seguridad seguir las directrices que marca?

HEMOS HABLADO DE: Tcnicas didcticas de las matemticas. Cuadernos de trabajo.

Referencias bibliogrficas ALSINA, (2006): Como desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos. Barcelona. Octaedro-Eumo. MARTNEZ BONAF, J. (2007): El libro de texto para la innovacin educativa?. Aula de Innovacin Educativa, nm. 165, pp. 12-14. PARCERISA, A. (2007): Materiales para el aprendizaje: ms all del libro de texto y de la escuela. Aula de Innovacin Educativa, nm. 165, pp. 7-11. RIBAS, T. (2006): Com ens poden ajudar els llibres de text?. Perspectiva Escolar, nm. 302, pp. 15-18. SCIENTIA MNIBUS (2006): Carta a un llibre (de text) de cincies. Perspectiva Escolar, nm. 302, pp. 19-22. Gloria Olmos ngel Alsina Universidad de Girona angel.alsina@udg.es

Este artculo fue recibido por AULA DE INFANTIL en diciembre de 2008 y aceptado en marzo de 2009 para su publicacin.

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