Aspectos da Avaliao do Desenvolvimento Musical de Crianas do Nascimento aos 5 anos e seu Impacto na Famlia1

Ricardo Dourado Freire, Universidade de Braslia2 Clarisse Prestes3 Clia Porto4 Larissa Rosa, Universidade de Braslia5

Resumo: Analisar uma proposta de avaliao do processo de desenvolvimento musical onde, no s os aspectos meldico e rtmico so observados, mas tambm so de valor para registro, os aspectos de concentrao e inter-relaes afetivas e sociais. O estudo promove uma reflexo do processo de avaliao do desenvolvimento musical de crianas de 0 a 5 anos fundamentada na abordagem de avaliao formativa e conduz uma anlise quantitativa e qualitativa dos procedimentos avaliativos utilizados num curso de musicalizao que trabalha com crianas nessa faixa etria. A anlise articula informaes obtidas com os formulrios de avaliao utilizados nas aulas enquanto a pesquisa de campo consiste na aplicao de questionrios a pais e mes de crianas participantes do curso de musicalizao. Os resultados contribuem para a compreenso da funo da avaliao na promoo da aprendizagem e do desenvolvimento musical infantil. Palavras chave: Avaliao Musical; Musicalizao; Desenvolvimento Musical; Educao Infantil

O processo de avaliao do desenvolvimento infantil apresenta vrios desafios; entre eles, quais aspectos devem ser avaliados, o quanto pode ser avaliado, como devemos avaliar e de que maneira a avaliao contribui para o desenvolvimento da criana, tanto no
Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina 2007 2 Clarinetista e Educador Musical, professor do Dep. de Msica da UnB. Realizou seu Mestrado (1994) e Doutorado (2000) na Michigan State University na rea de performance e cursos de especializao em Educao Infantil com Edwin Gordon e Cynthia Taggart. Criador e Coordenador do programa de extenso universitria Msica para Crianas, desenvolve atividades com crianas desde o nascimento at os 10 anos desde 20002. Email: freireri@unb.br 3 Natural de Porto Alegre-RS, formada em Licenciatura em Educao Artstica pela UFGRS. Trabalha como coordenadora do programa de Musicalizao no programa Msica para Crianas . Atualmente cursa especializao em Musicoterapia pela Fundao de Ensino e Pesquisa em Cincias da Sade GDF-DF. Email: clarisseprestes@gmail.com 4 Cantora e professora de msica, lanou trs CDs: Clia Porto (1994), Clia Porto canta Legio Urbana (1998) e Palhao Bonito (2000). Formou-se em letras pelo Centro Universitrio de Braslia (UNICEUB) e estudou canto na Escola de Msica de Braslia. Trabalha como professora de Musicalizao no programa Msica para Crianas desde 2006. Email: cporto@linkexpress.com.br 5 Cursa Licenciatura em Msica na Universidade de Braslia e estuda Canto Erudito na Escola de Msica de Braslia. Participa como monitora do projeto Msica para Crianas desde 2006. Email: larissinha.rosa@gmail.com
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contexto da aula de msica quanto nas relaes familiares. Neste artigo so realizadas anlises (I) do formulrio de avaliao utilizado em um curso de musicalizao de crianas de 0 a 5 anos, e (II) de 137 questionrios realizados com pais e mes sobre a importncia da avaliao no acompanhamento do desenvolvimento musical infantil. Esta pesquisa se prope a verificar a relevncia da avaliao dos aspectos afetivosocial e de concentrao junto aos aspectos rtmico e meldico no processo de desenvolvimento musical de crianas do nascimento aos cinco anos e seu impacto na famlia. Sabe-se que necessria uma avaliao do processo de desenvolvimento da criana no contexto educativo por vrias razes: (a) para que se possa fazer o acompanhamento da criana durante um perodo especfico - avaliao diagnstica e contnua; (b) para que as estratgias de ensino estejam realmente em sintonia com as necessidades de aprendizagem da criana - avaliao formativa e de interveno; e (c) para que se possa oferecer um feedback aos pais acerca do resultado, ao longo de um perodo, do desenvolvimento e da aprendizagem de suas crianas - avaliao cumulativa e feedback Os trs aspectos da avaliao esto interligados na mediao do professor, especialmente na educao infantil, quando a criana ainda no capaz de tomar parte ativa na avaliao do seu prprio processo. Ao avaliar para mapear, ou acompanhar a trajetria da criana durante certo perodo, o professor atento e competente est inevitavelmente utilizando essas informaes para tomar decises sobre o direcionamento do ensino. Com base nesse conhecimento, o professor ter condies de informar sobre o desenvolvimento da criana queles que a acompanham em outros contextos alm da sala de aula. Dessa forma, mais uma vez, o professor mediador entra em ao com base numa avaliao formativa. Pois, para alm do contexto da aula, no momento em que a avaliao utilizada como um processo de reflexo do professor compartilhado com os familiares, todos podem contribuir na construo do conhecimento da criana. A seleo de domnios de aprendizagem oferece uma referncia para uma avaliao discursiva e qualitativa do processo de aprendizagem da criana. Mas importante tambm considerar o plano social e relacional no qual se inscreve a experincia de aprendizagem da criana. H autores que sugerem que o conhecimento surge da relao que a criana estabelece com as outras crianas, independente da idade; com os adultos

(pais, professores e outros); com o meio fsico, e com a cultura. Para Figueiredo (1998), todos estes elementos so agentes mediadores entre a criana e a informao e devem ser contemplados no momento da avaliao. Assim, pais, professores e at mesmo crianas mais velhas, assumem o papel do outro que, na perspectiva dialgica e interacionista, um referencial extremamente significativo para a criana. Todo o processo de aprendizagem e desenvolvimento se d em um contexto scio-cultural e as estratgias de avaliao devem ser capazes de contemplar os domnios do desenvolvimento igualmente contextualizados. Em msica, em muitos casos, a avaliao se limita a classificar ou julgar o desempenho do aluno em momentos de performance ou a partir de provas tericas. A avaliao vista desta forma, est destituda do seu grande potencial de subsidiar a prpria aprendizagem. Por isso, especialmente na musicalizao infantil, a avaliao no tem a funo de medir, comparar, classificar, e de aprovar ou reprovar. Para contemplar as mltiplas dimenses da aprendizagem, o desafio posto passa para os critrios de avaliao propriamente ditos. O importante compreender que cada critrio deve ser coerente com a abordagem de aprendizagem no qual a experincia se fundamenta. A aprendizagem musical de crianas de zero a cinco anos para Gordon (2000) , ocorre a partir da audiao capacidade de ouvir e compreender msica em silncio, quando a msica no est presente que se divide em trs nveis: (a) aculturao, refere-se ao contato com a diversidade de tonalidades, tonicalidadesi, harmonias, mtricas e tempos, e as mudanas decorrentes deste contato; (b) imitao, a capacidade de imitar modelos e padres musicais intencionalmente ; (c) assimilao, a capacidade de executar a diversidade de tonalidades, tonicalidades, harmonias, mtricas e tempo atribuindo-lhes significado. A partir da noo de audiao, as estratgias pedaggicas so sistematizadas, desde as atividades musicais propostas aos contextos de aprendizagem criados.
o perodo mais importante da aprendizagem [...] quando a criana aprende atravs da explorao e a partir da orientao no-estruturada que lhe proporcionam os pais e outras pessoas que dela cuidam. Aquilo que a criana aprende durante estes primeiros cinco anos de vida forma os alicerces para todo o subseqente desenvolvimento educativo. (Gordon, 2000, p. 3)

Dentro da perspectiva desta pesquisa, na musicalizao infantil so levados em considerao os domnios afetivo e social, meldico, rtmico, concentrao a partir do

estgio de desenvolvimento em que se encontra e o grau de envolvimento da criana em cada um deles: (a) concentrao: observa-se de que maneira a criana presta ateno durante as aulas; (b) afetivo e social: como a criana se comporta em grupo, o vnculo afetivo com os pais e nvel de interao com o professor; (c) meldico: refere-se ao amadurecimento tonal, capacidade de cantar afinado, ao uso da voz de cabea e ao nvel de elaborao tonal; e (d) rtmico: refere-se ao amadurecimento rtmico, capacidade de manter a pulsao e ao nvel de elaborao rtmica.
a musicalizao tem como objetivos oferecer a crianas de zero a cinco anos e suas famlias uma experincia musical significativa que sirva como elemento enriquecedor para o desenvolvimento da criana. Os aspectos afetivo, social, psicomotor e cognitivo so valorizados como os alicerces do processo de construo do conhecimento musical. (Freire, 2002)

Para alcanar seu objetivo, o presente trabalho se utiliza de duas ferramentas: (I) o formulrio de avaliao individual da aprendizagem musical, (II) questionrio respondido por pais e mes das crianas participantes de um programa de musicalizao infantil. A anlise das informaes apresentadas pelas ferramentas consiste numa comparao entre os critrios de avaliao do formulrio com a opinio dos respondentes do questionrio sobre os aspectos, funo e procedimentos da avaliao nas aulas de msica. Nessa pesquisa, a interpretao qualitativa se d com base nas categorias de anlise elaboradas a partir das respostas obtidas com os questionrios. A interpretao quantitativa se d a partir da elaborao de um grfico classificando as respostas de acordo com os aspectos de avaliao do formulrio. A partir da coleta de dados, a pesquisa revelou como os pais percebem as funes da avaliao dentro do contexto educativo. O primeiro aspecto mencionado pelos familiares foi o aspecto da avaliao diagnstica e contnua, em que se pode fazer o acompanhamento da criana durante um perodo especfico: acompanhamento do desenvolvimento da criana em sua totalidade e no somente no mbito musical; para os pais verem e ajudarem no desenvolvimento da criana; orientar os pais no que diz respeito aos itens da avaliao e poder ajustar alguns aspectos da educao dos filhos; observar o nvel de concentrao e participao de cada

aluno e seu desenvolvimento; apresenta maior desinibio, grande progresso, canta sozinho melodias diferentes"; "acho que ele passou a gostar mais de msica e passou a ser mais musical; a sensibilidade para perceber todos os tipos de msica e sair pulando, batendo palmas, fazendo l-l-l, cada vez maior. Considero acima das minhas expectativas e extremamente positivo para o desenvolvimento da pessoinha; observo mais ritmo. Mesmo sem entender, algumas vezes, o que ela fala, possvel reconhecer a msica pela melodia que ela entoa; agora ela est comeando a se soltar nas aulas contudo, como eu tenho formao musical, desde beb eu incentivei muito esse aspecto, tanto que ela gosta muito de cantar.; ela gosta de msica, j acompanha o ritmo e gosta de danar. Neste semestre ela est participando mais e menos grudada em mim. A avaliao formativa e de interveno promove reflexo e posterior redirecionamento da ao para suprir necessidades das crianas. Muitas respostas demonstraram que h interesse por parte dos pais em compreender melhor os aspectos da avaliao: para melhorar a qualidade das aulas; orientar os pais no que diz respeito aos itens da avaliao e poder ajustar alguns aspectos da educao dos filhos, dentro de sua faixa etria ou etapa de desenvolvimento. Os familiares tambm identificaram os aspectos de avaliao cumulativa, nos quais possvel ter um feedback do processo de desenvolvimento musical dos filhos: desenvolveu seu senso de ritmo e tem muito mais prazer com tudo relacionado com msica"; "maior interesse por instrumentos musicais, msicas e ritmos diferentes; "muito significativo. J sabem acompanhar alguns ritmos e gostam de instrumentos em geral"; tem uma musicalidade e ritmo mais desenvolvidos que outras crianas da mesma idade; meu filho outra criana. Uma criana que no tinha perspectiva para falar, fala tudo, canta, tem ritmo, dana. A msica possibilitou o desenvolvimento do meu filho (criana com Sndrome de Down).; "melhorou muito, mas este trabalho tambm feito em casa e assim um ajuda o outro"; embora no demonstre tanto nas aulas, ela canta o dia todo e j sabe diferenciar agudo e grave, por exemplo; quando a aula termina ele canta as msicas no trajeto para casa. incrvel como ele acompanha os ritmos das variadas msicas.; talvez fosse importante os pais saberem o rendimento dos filhos ao longo do semestre, para que possam ajudar em casa no que for necessrio.

Na anlise das respostas foi possvel identificar um elemento quantitativo quanto aos domnios de desenvolvimento e estabelecer um grfico comparativo dos diferentes aspectos contemplados na avaliao. Nele, pode-se observar que o aspectos rtmico e o aspecto afetivo-social so os mais valorizados pelos pais, seguidos do meldico e da concentrao. (Figura 1)
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Afet ivo/social Meldico Rit m o Concent rao

Fig. 1- Aspectos importantes do desenvolvimento nas aulas de msica

Observou-se, a partir de sugestes dadas pelos pais, que a entrega das fichas de avaliao no final de cada semestre bastante significativa, principalmente o interesse de maior participao deles no processo de desenvolvimento musical dos filhos: poderia haver um texto ao incio de cada semestre sobre o que seria avaliado em cada turma neste semestre e o que ser desenvolvido para atingir os objetivos.", "Como os pais podem proceder para dar continuao ao processo do desenvolvimento musical em casa", pontos que vocs vem no decorrer da aula, que ns poderamos melhorar em casa. Ou seja apontar pontos ao longo do semestre quando possvel e necessrio. O aspecto mais contemplado pelos pais, na avaliao das crianas, foi o domnio rtmico. O afetivo-social, em segundo lugar, mostrou a preocupao dos pais em relao socializao da criana em grupo. A partir da anlise quantitativa ficou evidente que os domnios, meldico e concentrao, no tm tanta relevncia quanto os anteriores na opinio dos pais.

Pde-se concluir que os resultados da pesquisa contribuem para a compreenso da funo da avaliao. E que a famlia fundamental no processo do desenvolvimento musical infantil. Referncias Bibliogrficas FIGUEIREDO, Taicy de vila. O que Educao Infantil? Os objetivos do trabalho pedaggico com crianas de 0 a 6 anos. Psicopedagogia OnLine, 1998. Disponvel em: <http://www.psicopedagogia.com.br/novas/educacao_infantil.htm>. Acesso em: 16 abr. 2007. GORDON, Edwin E. Teoria de Aprendizagem Musical para Recm-Nascidos e Crianas em Idade Pr-Escolar. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2000. FREIRE, Ricardo D. Programa Msica para Crianas. Folder explicativo. No Publicado. 2002. LUCKESI, Cipriano. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 2005. ROMO, Jos Eustquio. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 1998. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao na pr-escola: um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre: Mediao, 1996. MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Professor mediador" (verbete). Dicionrio Interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix, 2002. Disponvel em: http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=198. Acessado em 17 mai. 2007. SANTANNA, Ilma Maria. Por que avaliar? Como avaliar? Rio: Vozes, 1995.