Pinto, Ana Miriam (2000). Los Modelos Pedaggicos. Ensayo..Universidad Abierta No.

7, Revista del Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad de Tolima.

Los Modelos Pedaggicos Ana Myriam Pinto Blanco Secretara Acadmica IDEAD de la Universidad del Tolima Email: ampinto@ut.edu.co Lucila Castro Quitora Profesora Titular Universidad del Tolima Email: lcastro@ut.edu.co Este ensayo presenta la fundamentacin terica de algunos modelos pedaggicos. La primera parte se focaliza en la conceptualizacin. La segunda, analiza cinco modelos: tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista, y crtico-radical. Contenido

El concepto de modelo Concepto de modelo pedaggico Modelo pedaggico tradicional Modelo pedaggico conductista Modelo pedaggico progresista Modelo pedaggico cognoscitivista Modelo pedaggico crtico-radical
El concepto de modelo Segn Flrez Ochoa1 un modelo es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen un fenmeno, con miras a su mejor entendimiento. De acuerdo con esta definicin puede inferirse que un modelo es una aproximacin terica til en la descripcin y comprensin de aspectos interrelacionados de un fenmeno en particular. En esta conceptualizacin de modelo es necesario establecer que el anlisis del fenmeno en estudio no es nicamente un proceso analtico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino tambin como un proceso de integracin de relaciones. De Zubira2 considera que en la comprensin de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexin y la investigacin. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenmeno, y desde el punto de vista tericoprctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances,

limitaciones y debilidades paradigmticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenmenos sociales dados en s u estructura, funcionamiento y desarrollo histrico3. Concepto de modelo pedaggico Siendo la educacin un fenmeno social, los modelos pedaggicos constituyen modelos propios de la pedagoga, reconocida no slo como un saber sino tambin que puede ser objeto de crtica conceptual y de revisin de los fundamentos sobre los cuales se haya construido ...4". Segn De Zubira5, El cuaderno de un nio, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el saln o simplemente el mapa o el recurso didctico utilizado, nos dicen mucho ms de los enfoques pedaggicos de lo que aparentemente podra pensarse. Son en realidad la huella inocultable de nuestra concepcin pedaggica. Se entiende, que en la anterior idea las prcticas cotidianas del aula de clase son las manifestacines materiales de un modelo pedaggico que de manera implcita se encuentra en las acciones didcticas de los maestros. Es decir, que el docente posee un discurso terico-implcito que da soporte a sus prcticas de enseanza. Flrez6 afirma que los modelos pedaggicos representan formas particulares de interrelacin entre los parmetros pedaggicos. El sentido de parmetros pedaggicos es, en el concepto, de este autor el trasfondo de explicaciones acerca de una concepcin del ser humano especfica y de una idea claramente determinada de la sociedad. De igual manera, Flrez7 enfatiza la necesidad de anlisis rigurosos con mtodos sistemticos en el estudio de los modelos pedaggicos. Este autor reitera que los modelos pedaggicos en s mismos son un objeto interesante de estudio histrico para los cientficos sociales, por un lado para las historias de las ideologas en alguna poca de formacin social en particular, y por otro lado, para la antropologa estructural, que quizs hallara detrs del modelo emprico de las relaciones pedaggicas alguna organizacin lgica subyacente e invariante8. Bajo el mismo criterio este autor resalta que los modelos pedaggicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas: El ideal de la persona bien educada que se pretende formar. A travs de qu o con qu estrategias metodolgicas. qu contenidos y experiencias educativas concretas. Con A qu ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo. dirige el proceso formativo y en quin se centra el mismo. Quin Los anteriores aspectos se consideran invariantes para el anlisis de los modelos pedaggicos. Sin embargo, las variantes de estas invariantes se presentan en la propuesta caracterstica de cada enfoque pedaggico. Vale la pena aclarar que el trmino, modelo pedaggico, ha sido utilizado indistintamente como sinnimo de tendencias pedaggicas, escuelas pedaggicas y enfoques pedaggicos.

Modelo pedaggico tradicional El modelo tradicional influy notablemente en los procesos de enseanza y en los sistemas educativos. Este enfoque se origin en la escolstica, filosofa propia de la iglesia catlica que imper desde los siglos IX hasta el siglo XV. En donde el fin primordial de la educacin estuvo dirigido a la recuperacin del pensamiento clsico como resultado del renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto, segn Canfux12 El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales. A pesar del devenir histrico y del desarrollo social hacia otras formas de organizacin algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo pedaggico an subsisten implcita y explcitamente en las prcticas pedaggicas actuales. Estas ideas bsicas estn relacionadas con la educacin del carcter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el currculum centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de enseanza. Flrez13 sintetiza la anterior afirmacin al concluir, El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores. En coincidencia con la anterior apreciacin Canfux14 afirma, El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que narra y expone, refirindose a la realidad como algo esttico y detenido; en ocasiones la disertacin es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su totalidad. Un aspecto importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es el rol del maestro. De acuerdo con De Zubira15 ...bajo el propsito de ensear conocimientos y normas, el maestro cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las normas transmitidas... El aprendizaje es tambin un acto de autoridad. Otro elemento importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es el ideal educativo de formar el carcter del individuo. Algunos modelos religiosos han seguido, y an siguen siendo, los fundamentos Aristotlicos de la antigedad de formar individuos de carcter. En la formacin del carcter el concepto del maestro como modelo para imitar fue predominante. Segn Flrez16 En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. De manera similar, las lecciones de clase centradas en la educacin moral y en la instruccin cvica enfati-zaron la importancia del deber, la obediencia, la honestidad, el patriotismo y el valor. En el concepto de Flrez17 Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, y una visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas como el latn y las matemticas.

En sntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo pedaggico tradicional estn centradas en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-alumno puede ser calificada como autoritariavertical. El mtodo se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la repeticin, y la ejercitacin. As, el desarrollo del ser humano se logra con la educacin del carcter y de las facultades del alma. Modelo pedaggico conductista Al igual que el modelo pedaggico tradicional, el modelo conductista considera que la funcin de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. Segn este modelo, el aprendizaje es el resultado de los cambios ms o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. Segn Flrez18, Este modelo se desarroll paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del aprendizaje el anlisis de la conducta bajo condiciones precisas de observacin, operacionalizacin, medicin y control. Segn este autor, el mtodo es bsicamente el de la fijacin y control de los objetivos "instruccionales" formulados con precisin y reforzados minuciosamente. De acuerdo con los fundamentos tericos del conductismo, el aprendizaje es originado en una triple relacin de contingencia entre un estmulo antecedente, la conducta y un estmulo consecuente. Yelon y Weinstein19 El estmulo se puede denominar seal; l provoca la respuesta. La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la conducta. El modelo conductista impact los procesos de diseo curricular proponiendo situaciones de aprendizaje en las cuales la identificacin de la conducta, aprender debe hacerse en trminos muy especficos y medibles. De manera similar, las etapas para llegar al dominio de destrezas y aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeas y los reforzamientos deben ser contingentes al logro de cada conducta. De acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y tcnicamente productivas de acuerdo con los parmetros sociales establecidos. El maestro cumple la funcin de diseador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estmulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas. Se ensea para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos. Los aprendizajes a nivel de competencias operacionalmente definidas se disean de modo que a travs de la evaluacin pueda medirse el nivel de los mismos. El foco del proceso de enseanza es el aprendizaje. Rojas y Corral20 afirman, Los orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. La enseanza programada ha sido definida por Fry21 como "... recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear que se aplica por medio de mquinas didcticas pero tambin por medio de textos escritos". Los principios tericos en los cuales se fundamenta la enseanza programada son los siguientes:

 Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prcticas o repeticiones reforzadas adecuadamente. El aprendizaje tiene un carcter activo por medio del cual se manipulan elementos del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido programada. La exposicin y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo estn fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta. La programacin de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo que la organizacin del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el control de estmulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la emisin de la conducta deseada. Modelo pedaggico progresista El modelo progresista est fundamentado en las ideas filosficas que plantea el pragmatismo. Bsicamente las ideas pedaggicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformacin total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en e l centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del nio y convertirse en el espacio en el cual el nio vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeo en su vida de adulto. Rodrguez y Sanz 22 establecen, La escuela nueva... resalt el papel activo que debe tener el estudiante, transform las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostr la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El progresismo pedaggico propone que con la educacin social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela nueva equipar la educacin con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus ms importantes metforas. De Zubira23 concepta, La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defender la accin como condicin y garanta del aprendizaje. Este autor sintetiza cinco postulados bsicos de la escuela activa, a saber: de la escuela [propstos] no puede estar limitado al El fin aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida24. escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida Si la misma deben ser estudiadas.[contenidos]25. contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo Los simple y concreto hacia lo complejo y abstracto [secuenciacin]26. Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin [mtodo]27". recursos didcticos sern entendidos como tiles de la Los infancia que al permitir la manipulacin y la experimentacin, contribuirn a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades intelectuales [recursos didcticos]28".

Para el progresismo pedaggico cada experiencia social es esencialmente educativa. Dewey29 consider que la vida social es a la educacin lo que la nutricin y la reproduccin es a la vida fisiolgica, por lo tanto la escuela es una institucin social que debe concentrarse en los ms efectivos medios para ofrecer al nio los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales. Modelo pedaggico cognoscitivista El enfoque cognoscitivista que algunos tericos, entre ellos Flrez 30, denominan tambin desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos tericos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Pscicologa Gentica de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posicin terica expuesta por Mones31, quien considera que esta corriente pedaggica es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedaggico. Desde otra perspectiva se ha pensado que la tendencia cognoscitivista es ms una propuesta epistemolgica que pedaggica. No obstante, De Zubira32 estima que, A pesar de que su postura cabra dentro de lo que se podra llamar propiamente una teora del conocimiento y no del aprendizaje ni de la enseanza, su divulgacin entre la comunidad educativa alcanz una gran dimensin, en especial desde los aos setenta. Teniendo como referencia el anterior concepto, se estima que los seres humanos utilizan procesos cognitivos que son diferentes en los nios y en los adultos. De igual manera, se explica el aprendizaje como una manifestacin de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje. En el modelo cognoscitivista el rol del maestro est dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente. Segn Corral33, el enfoque cognoscitivista considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio directo de la conducta. Un campo interesante e innovador del anterior concepto es el nfasis que se le ha concedido al anlisis de los procesos de desarrollo cognitivo. Segn este autor la reconceptualizacin del aprendizaje ha establecido algunas definiciones de considerable validez para la investigacin; por ejemplo, el nfasis se desplaza del estudio de los estadios de desarrollo, como momentos estables de conocimiento, al estudio de los procesos que le dan lugar y son causa a su vez de su futura modificacin. En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en trminos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan. De una manera similar a la Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. En este aspecto

un aporte que se destaca es el carcter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo. Desde el punto de vista de Flavell34, las aplicaciones de Piaget a la educacin pueden expresarse desde tres puntos de vista, a saber: Como un elemento terico que ofrece instrumentos muy definidos para evaluar y establecer los niveles de desarrollo cognitivo y moral de los individuos. Como una herramienta til en el planeamiento de programas educativos que permite la organizacin del contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por los nios. En la clarificacin de algunos mtodos de enseanza tales como el aprendizaje por descubrimiento. Otro aporte significativo de las ideas de Piaget ha sido su teora de desarrollo moral. La aplicacin pedaggica de los dilemas morales ha sido relevante en el desarrollo de programas tendientes a desarrollar el juicio moral y los razonamientos que orientan las decisiones morales de los individuos. Una de las limitaciones del modelo cognoscitivista ha sido analizada por Sanz y Corral35 al establecer que ... su limitacin fundamental reside, en no comprender suficientemente el carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de enseanza, lo que reduce su rol de va esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales. Modelo pedaggico crtico-radical La Pedagoga Crtica emerge como un resultado de los trabajos de la Teora Crtica en las dcadas de los ochenta y los noventa. Algunos de los fundamentos tericos contemporneos de le pedagoga crtica tienen su origen en la teora crtica propuesta por los filsofos y tericos sociales de la escuela de Frankfurt, quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para la Investigacin Social. El trmino teora crtica, fue utilizado por Max Horkheimer, director del Instituto desde 1931 hasta 1958. Entre otros reconocidos tericos de la escuela de Frankfurt se pueden citar: Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamn, miembros de la escuela de Frankfurt, muchos de ellos eran judos; trasladaron el Instituto a la Universidad de Columbia en Nueva York, durante la segunda guerra mundial y retornaron a Alemania una vez finalizada la guerra. En Norteamrica estos tericos participaron activamente en la vida acadmica con una serie de estudios de reconocida importancia relacionados con crticas acerca del racismo, la exclusin, el prejuicio racial y las polticas de segregacin. Estos estudios influyeron positivamente en el pensamiento filosfico y pedaggico en los Estados Unidos y sus perspectivas crticas son la base de los tericos-crticos de la actualidad. Trabajos similares han emergido no solamente como una teora que se comparte sino tambin, como nuevas perspectivas con mltiples elementos sociales tradicionales con el fin de crear nuevos rdenes que estn en posibilidad de incrementar la libertad humana. La Pedagoga Crtica se interesa en primer lugar, en una crtica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el

desarrollo de habilidades de pensamiento crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Segn Peter McLaren36, La pedagoga crtica examina a las escuelas tanto en su medio histrico como en su medio social por ser parte de la hechura social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante. En este sentido, la Pedagoga Crtico-radical presenta no solamente un lenguaje de crtica, sino tambin un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de la Pedagoga Critica coparticipan con sus estudiantes en la reflexin crtica de sus propias creencias y juicios. De igual manera cuestionan crticamente los "textos" que se utilizan en los procesos de enseanza. Por el trmino "texto" se entiende no slo los libros de texto sino tambin las fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el lenguaje entre otros. La deconstruccin del lenguaje y del texto es de igual importancia. Por ejemplo: Qu significados, sentidos y presuposiciones subyacen en la expresin "equidad educativa"? Entre los tericos que participan en la construccin terica de la Pedagoga Crtica se pueden citar: Freire (Brasil). Al analizar las relaciones opresor-oprimido Paulo establece los fundamentos para entender la educacin liberadora y sus posibilidades. Propone las relaciones dialgicas entre profesor alumno, con el fin de promover procesos de concientizacin y liberacin. Donaldo Macedo (Brasil). Se interesa bsicamente en el anlisis de los procesos de alfabetizacin, cultura y poder. Ira Shor (Estados Unidos). Focaliza su trabajo en la propuesta de la educacin como un proceso de "empoderamiento". Investiga a nivel de empoderamiento estudiantil a nivel universitario. Dos de sus ltimas obras son Educacin empoderadora, y Cuando los estudiantes tienen poder. Michel Apple (Estados Unidos). Estudia las relaciones entre currculum McLAREN, Peter. Pedagoga crtica. En Corrientes pedaggicas. Manizales. CINDE y poder (quien es silenciado, quien tiene la palabra...), escuela y democracia, conservatismo y educacin, sociologa de la educacin, ideologa y educacin. Aronowitz (Estados Unidos). Critica relaciones entre poltica y escuela. La crisis de la educacin. Henry Giroux. Centra su trabajo en la propuesta de la labor intelectual de los maestros, las teoras de la reproduccin y la pedagoga de la oposicin. McLaren37 afirma, La Pedagoga Crtica ha comenzado a proporcionar una teora radical y un anlisis de la escuela, y al mismo tiempo aade nuevos avances en la teora social y desarrolla nuevas categoras de investigacin y nuevas metodologas. En el enfoque de la pedagoga crtica el maestro es una persona crtico-reflexiva que cumple un rol poltico en y con su comunidad. Giroux38 considera, En su mayora, los crticos radicales estn de acuerdo en que los educadores tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse sobre la naturaleza poltica de la enseanza pblica. As mismo seala que tradicionalmente la escuela se ha negado a analizar las relaciones que

existen entre poder, conocimiento y dominacin. Giroux39 sostiene que los anlisis de la Pedagoga Crtica han ofrecido un nuevo lenguaje terico y una actitud crtica que sostienen que las escuelas, dentro de la amplia tradicin humanstica occidental, no ofrecen oportunidades para la potenciacin personal y social en la sociedad.

MODELO PEDAGGICO DE LA ESCUELA SOVIETICA DE LA ENSEANZA. ENFOQUE HISTORICO CULTURAL. Introduccin: Una de las preocupaciones que enfrentan los pedagogos en el contexto latinoamericano es la disyuntiva de si en realidad existe o no una Pedagoga Socialista, y an cuando tienen ante s las evidencias del modelo cubano de educacin, les cuesta poder dar argumentos sobre la concrecin de dicha Pedagoga. Por ello este trabajo se propone el objetivo de aportar algunos elementos que demuestran que la Pedagoga Socialista s existe y se enriquece cada da ms a partir de la existencia de un grupo numeroso de maestros y profesores que en Cuba consolidan la formacin y educacin de las nuevas generaciones y que cada dos aos en sus EventosInternacionales de Pedagoga muestran los resultados de su incansable trabajo en las diferentes enseanzas y consolidando su teora educativa. Desarrollo: A lo largo del desarrollo sociohistrico, el hombre ha enfrentado diferentes situaciones y para cada una de ellas ha tratado y trata de dar una solucin, que puede ser correcta o no en dependencia del prisma con que se analice. Justamente eso es lo que ha sucedido en el plano de la educacin: cada poca histrica gener sus propios modelos. Por ello la aparicin del socialismo como modelo social no est exento de dicho fenmeno, razn por la cual pudiramos preguntarnos: Existe la pedagoga socialista? Desde mi punto de vista dira que s, por cuanto el modelo educativo que el hombre conoci hasta principios del siglo XX se basaba fundamentalmente en suministrarle al individuo un conjunto de conocimientos que le sirvieran para enfrentarse a las exigencias de una sociedad basada en la explotacin del hombre por el hombre y en el que los mtodos bsicamente se sustentaban en una concepcin bancaria del estudiante. No por ello debemos olvidar que importantes personalidades enfrentaron el desafo de los sistemas explotadores y consideraron que la educacin bien podra ser la va para la transformacin de la sociedad empleando mtodos humansticos tal es el caso de la Escuela Nueva - y en la que el estudiante se viera como un ente activo de dicho proceso.

Es decir que desde las mismas entraas del sistema capitalista se gestaron los elementos fundamentales para la transformacin del sistema educativo y plantendose los aspectos bsicos de cmo debiera ser la educacin en una nueva sociedad: la socialista. Con el surgimiento de esta situacin, se plantean nuevas tareas dentro del sistema educacional, respecto a ello Lenin puntualiz: "La enseanza, la educacin y la instruccin de la juventud deben partir de los materiales que nos ha legado la vieja sociedad. Solo transformando de manera radical la enseanza, la organizacin y la educacin de la juventud conseguiremos que los esfuerzos de la joven generacin den como resultado la creacin de una sociedad que no se parezca a la antigua, es decir, de la sociedad comunista" Sin embargo el sistema de contradicciones, generado por el capitalismo, hizo posible que desde sus entraas comenzara a gestarse una nueva forma de organizacin social y que llegado el momento produjera una gran revolucin que rompiera con las trabas que se le imponan al desarrollo social. Resulta importante precisar qu se entiende por socialismo: "Socialismo, trmino que, desde principios del siglo XIX, designa aquellas teoras y acciones polticas que defienden un sistema econmico y poltico basado en la socializacin de los sistemas de produccin y en el control estatal (parcial o completo) de los sectores econmicos". La explicacin de cmo se concibe el socialismo, bien pudiera encontrarse en el legado de los socialistas utpicos del siglo XVIII quienes sustentaban en la educacin la va para la transformacin de los males sociales y en sus fundamentos aparecen las ideas sobre cmo deba ser la misma. El Marxismo a principios del siglo XIX se erige como la concepcin cientfica y deja sentado el papel de la educacin en la nueva sociedad. Bastara con echar una hojeada al Manifiesto Comunista de Carlos Marx y Federico Engels que en el siglo XIX sentaron las bases para la educacin revolucionaria, su legado qued plasmado en el Manifiesto del Partido Comunista al sealar: "Los comunistas no han inventado esta ingerencia de la sociedad en la educacin, no hacen ms que cambiar su carcter y arrancar la educacin a la influencia de la clase dominante". Seguidor de sus postulados fue Vladimir Ilich Lenin, quien en sus escritos sobre educacin dej planteado qu papel desempaa la misma en el proceso de transformacin hacia la nueva sociedad y quien tuvo a bien encabezar la primera Revolucin Socialista conocida en el mundo y poner en marcha el ideario educativo por l sustentado.

Es as que se erigen como los precursores de la Pedagoga Socialista la Unin Sovitica y Alemania, pases donde los pedagogos formularon toda una teora sobre la educacin en el Socialismo y que no por el hecho de que cambiaran su orientacin poltica dejan de tener importancia a la hora de abordar la problemtica. Entre los pedagogos soviticos y alemanes que aportaron a la Pedagoga podemos mencionar: Lothar Klimber, Skatkin, Davdov, Leontiev, Galperin, Bozhovich, otros. Los trabajos de Nadiezhda Konstantinovna Krpskaia son ampliamente conocidos, pues se realizaron en medio de profundas contradicciones sociales y con una poblacin muy difcil: adolescentes y jvenes con alta incidencia delictiva, pero que sobre la base de la persuasin y el convencimiento se incorporaron progresivamente a las transformaciones de la naciente Unin Sovitica. Pero tambin Antn Makarenko marc pauta en el nacimiento de la pedagoga socialista, enfrentando los desafos de la incorporacin de nios con serios problemas sociales al proceso educativo y considerando que la "repeticin es la madre de la enseanza". Es lgico que tal presupuesto tiene sus fundamentos en el propio contexto de la poca que le toc vivir y que como tal se hayan realizado importantes aportes con el correr de los aos a las ideas de quienes se dieron a la tarea de materializar los postulados de la pedagoga socialista. Entre sus obras destacan: Poema pedaggico o El camino de la vida, 1933-1935 y Un libro para los padres, 1937. Dira ms, si sealara que en el contexto latinoamericano Jos Mart, dej todo un legado pedaggico expresado en artculos, escritos y discursos sobre cmo deba concebirse la educacin ante una nueva sociedad que coincide con la concepcin marxista sobre la misma. Pero otros pedagogos latinoamericanos, tales como Eugenio Mara de Hostos (Puerto Rico), Andrs Bello (Venezuela), Justo Sierra (Mxico) entre otros, plantearon aspectos sobre la educacin, que sin ser socialistas propiamente, tributan al desarrollo posterior de la Pedagoga Socialista. La Pedagoga Socialista ha sentado sus bases y encontr sus fundamentos cientficos en la teora del conocimiento marxista leninista (Vladimir Ilich Lenin: Materialismo y Empiriocriticismo) y en la dialctica materialista fundamentada por Carlos Marx (El Capital). A su vez responde a la concepcin materialista de la historia: el ser social determina la conciencia social, este aspecto explica el proceso de cambio que puede operarse en dicha pedagoga, pues responde a las condiciones sociohistrica y como tal est sujeta a cambios respondiendo a las necesidades y exigencias que demande la sociedad en cada perodo histrico. Desde el punto de vista psicolgico encontramos en Vigotsky el sustento de cmo se produce el conocimiento a partir de su fundamentacin de la Zona de Desarrollo Prximo y Zona de Desarrollo Potencial, potenciando el desarrollo de capacidades y habilidades en el estudiante y respondiendo a las exigencias del contexto y de la sociedad sobre cmo se pretende sea el hombre del futuro. La desaparicin del campo socialista no constituye una razn para considerar que desapareci la Pedagoga Socialista, pues la misma fue asumida por otros pases que an

continan construyendo dicho modo de vida, slo que se asumieron modelos de proyectos sociales que responden a las exigencias y caractersticas propias de dichos pases; as tenemos a Viet Nam, China, Mongolia, Cuba y recientemente Venezuela, cuyos resultados educativos son expresin de la consolidacin y el enriquecimiento de la Pedagoga Socialista. En el contexto latinoamericano, Cuba se ha convertido en baluarte del desarrollo de la Pedagoga. La Pedagoga Revolucionaria Cubana es el producto de los ms representativo del desarrollo cientfico de la docencia y de las reflexiones filosficas pedaggicas que se han desarrollado en el pas en el camino recorrido en la formacin de la cultura nacional. De igual modo, le han servido de fundamento la concepcin dialctica materialista y lo mejor de la Pedagoga Universal (Buenavilla y otros, 2004). Los principios en los que se basa y defiende la Pedagoga Socialista son los siguientes (Buenavilla, 2004 y Blanco, 2003): Principio del carcter masivo y con equidad de la educacin. Principio del estudio y trabajo. Principio de la participacin democrtica de toda la sociedad en las tareas de la educacin del pueblo. Principio de la coeducacin y de la escuela abierta a la diversidad. Enfoque de gnero en la educacin cubana. Principio de la atencin diferenciada y la integracin escolar. Principio de la gratuidad. Principio de la universalizacin de la enseanza universitaria Los centros educativos cubanos se han convertido en verdaderos centros de investigacin y aplicacin de transformaciones a la luz de los cambios que se han ido operando en el mundo del conocimiento. La Pedagoga Socialista se sustenta en que el acto educativo debe convertirse en el proceso de suministro de las herramientas necesarias al estudiante para una vez aprehendido las mismas, poder aplicarlas con carcter creativo a cualquier situacin o contexto en el que tenga que dar una solucin inmediata. En la elaboracin de una concepcin pedaggica basada en los principios del socialismo y del modelo que se construye en Cuba, el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP) y el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC) desempean un rol protagnico. Importante ha sido la direccin de las investigaciones de los cientficos del rea educativa hacia los aspectos medulares que permitan convertir el modelo educativo cubano en verdadero ejemplo para el mundo. Pudiramos sealar algunos elementos importantes formulados por los investigadores educativos cubanos y que poseen relevancia en el campo de la pedagoga, tal es el caso de las exigencias psicopedaggicas para el proceso de enseanza aprendizaje, donde se destacan aspectos tales como:

Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje, orientado hacia la bsqueda activa del contenido de enseanza. Partir del diagnstico de la preparacin y desarrollo del alumno. Atender las diferencias individuales en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira. Organizacin y direccin del proceso de enseanza aprendizaje, desde posiciones reflexivas del alumno, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva. Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Orientar la motivacin hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cmo hacerlo. Desarrollar formas de actividad y comunicacin que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo. Dirigir el proceso de enseanza/aprendizaje en la concepcin histrico-cultural en la Psicologa representada por L.S. Vigotsky, sus colaboradores y seguidores. Sus postulados fundamentales son los siguientes: La naturaleza histrico social del hombre. El carcter activo del hombre. La unidad de la actividad y la comunicacin. El carcter mediatizado de la psiquis humana. La unidad de lo cognitivo y lo afectivo. La unidad de la enseanza y el aprendizaje. La enseanza como fuente de desarrollo (ZDP). La relacin de lo externo y lo interno (interiorizacin). Otro aspecto a destacar del enriquecimiento de la Pedagoga Socialista en el contexto cubano es la estrecha vinculacin que se ha establecido y progresivamente se fortalece de los principios marxista leninistas con el ideario martiano. Jos Martfue un luchador incansable por la enseanza cientfica, por la vinculacin de la escuela con la vida, por el vnculo estudio y trabajo; todo lo cual se resume a nuestro entender en la expresin: "En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar. Escuelas no debera decirse, sino talleres. Y la pluma debera manejarse por la tarde en las escuelas; pero por la maana la azada". La Revolucin Cubana ha materializado estas ideas como principio rector de la Pedagoga Cubana planteados anteriormente- con el establecimiento de la relacin estudio-trabajo, teora-prctica, escuela-vida y enseanza-produccin.

Sobre esta base en cada nivel de enseanza se tiene en cuenta dichos principios hacindose cumplir a partir del desarrollo de tareas especficas para cada nio y nia, su nivel de complejidad responder justamente al nivel de enseanza de la cual se trate. La creacin del sistema de escuela en el campo o de escuelas al campo contribuye al cumplimiento de dicho principio, para ello el Estado garantiza los recursosmnimos para que nuestros estudiantes asuman la responsabilidad de ciertas producciones, fundamentalmente agrcolas, en funcin de la sociedad que se construye. Otro elemento que fortalece la conciencia de productores en los estudiantes es el aporte de das vacacionales a actividades productivas, cuestin que se realiza de forma voluntaria por ellos. Las relaciones que se establecen en el acto educativo, constituye otro de los elementos que la Pedagoga Socialista fundamenta, considerando para ello que: el estudiante es un ente activo y que la relacin profesor/maestro- estudiante est mediatizada por el acto educativo con un carcter dialctico y donde la retroalimentacin por parte del profesor le da la posibilidad de reconsiderar los problemas que se presentan durante dichas relaciones. Las mismas estn sujetas al cumplimiento de determinadas normas que estn en relacin directa con las normas educativas y morales establecidas por la propia sociedad. El respeto mutuo constituye la base para el logro de unas relaciones armoniosas, donde se considera que la lgica del estudiante no tiene porqu ser la lgica del profesor. Desde el punto de vista didctico tambin existen importantes contribuciones de los educadores cubanos al enriquecimiento de la Pedagoga Socialista: La concepcin de la clase y su tipologa respondiendo a las necesidades del estudiante. Los objetivos del proceso educativo que responden a las demandas sociales del modelo que se edifica en Cuba. El empleo de los medios de enseanza, en correspondencia con los cambios tecnolgicos y su introduccin en el sistema educativo cubano, se ha estadotrabajando en la concepcin sobre el empleo de los mismos en correspondencia con las edades y sistema de conocimientos de los estudiantes. Los contenidos de la enseanza se han perfeccionado en correspondencia con los resultados de estudios e investigaciones sobre qu se necesita en cada nivel de enseanza. La existencia de la escuela como centro cultural ms importantes de la comunidad. Perfeccionamiento de la labor de las estructuras de direccin con los centros y la idoneidad de los cuadros y profesores para su labor. El trabajo integrado de los Institutos Superiores Pedaggicos y las Direcciones Provinciales de Educacin. Lograr el dominio del ambiente escolar y el conocimiento de las caractersticas de los educandos. La concepcin de currculo, es otro de los aspectos en el cual la Pedagoga Socialista realiza importantes aportes, destacndose Ariel Ruiz Aguilera, Carlos lvarez de Zayas, Ftima Advine, Garca Ramos, L.; Cerezal Mezquita, J.; Leal Garca, H.; Valle Lima, A.; Prez lvarez, F, entre otros, quienes han dejado explcita toda una concepcin desde el

punto de vista de la teora cubana de la educacin sobre la comprensin de este elemento dentro de la Didctica. En cuanto a las tendencias pedaggicas se requerira un anlisis mucho ms pormenorizado, para fundamentar qu sucede en el plano de la concepcin de la Pedagoga cubana con el empleo de las mismas, aunque preliminarmente podemos considerar que ellas se han manifestado en correspondencia con el mismo proceso en que se han desarrollado cada una de ellas, que se articulan coherentemente a partir de las exigencias planteadas por nuestra sociedad. Los pedagogos cubanos han realizado el anlisis crtico de la forma en que se han puesto en prctica las diferentes tendencias y en los momentos actuales la concepcin es tomar de ellas aquello que resulte importante para perfeccionar nuestro sistema. Si bien en la teora la Pedagoga Socialista se ha enriquecido con los aportes realizado por los educadores cubanos, tambin podemos afirmar que en la prctica se han consolidado dichas formulaciones y ah tenemos las transformaciones emprendidas desde hace poco ms de 5 aos en la educacin secundaria en el pas, todo ello consecuencia de importantes estudios que demuestran la necesidad de formar a un individuo con conocimientos muchos ms slidos y a tono con el desarrollo que va alcanzando la introduccin de las nuevas tecnologas en el quehacer econmico del pas. Podemos mencionar entonces: Introduccin de la enseanza de la computacin desde edades tempranas. El empleo de las teleclases en la enseanza primaria, secundaria y preuniversitaria. La organizacin de los grupos clases en 15 a 20 estudiantes. La existencia de los profesores generales integrales (PGI). La universalizacin de la enseanza universitaria. Adems todo lo anterior se pone de manifiesto en los programas de gran impacto que se han concretado en la educacin: Un televisor por aula y los videos necesarios. Electrificacin de todas las escuelas. Inicio del canal educativo. Generalizacin de la enseanza de la computacin a todos los niveles de enseanza: educacin preescolar, educacin general politcnica y laboral, educacin especial, educacin tcnica y profesional, formacin y perfeccionamiento del personal pedaggico, educacin de adultos y educacin superior. Universidad para todos. Mesas redondas y tribunas abiertas. Formacin de maestros emergentes. Incremento de maestros primarios y de computacin. Formacin de trabajadores sociales. Escuelas de instructores de arte. Centro de superacin integral de jvenes. Construccin y reparacin de escuelas y aulas.

Universalizacin de la educacin superior. A manera de resumen, podemos decir que Cuba est en el mundo. Recibe sus efectos y contradicciones que, por supuesto, la afectan, pero su forma de reaccionar es peculiar porque parte de una filosofa diferente expresada con anterioridad- a la que impera en otros pases tambin afectados por las condiciones histricas imperantes. La Revolucin Socialista es un hecho histrico profundo que ofrece oportunidades de poseer maneras de pensar diferentes, ms humanistas, que las soluciones puramente tecnocrticas que se esgrimen como fin de la educacin en el mundo. No se desprecia en manera alguna la necesidad de participar en la revolucin de la tecnologa, la informacin y las comunicaciones que vive el mundo contemporneo, pero como un medio de la educacin, pues su fin est en la formacin cultural e integral del hombre. Con nuestras razones, sin desdear las experiencias positivas que le lleguen de otros pases, Cuba aplica sus propias ideas, que tienen profundas races en el pensamiento cubano y camina segura hacia el futuro. Conclusiones: 1. La pedagoga tiene sus sustentos en el propio desarrollo sociohistrico del hombre, por ello sus objetivos es la manifestacin de las necesidades generadas por cada poca histrica. La pedagoga socialista tiene sus orgenes en la propia interpretacin del papel de la educacin realizada por los principales representantes del renacimiento, considerndola como la esencia de las transformaciones sociales. Los principales aportes de la Pedagoga Socialista podemos encontrarlo en los fundamentos del Marxismo Leninismo sobre la educacin as como en el ideario de Jos Mart sobre el acto educativo y el arte de ensear, entre otros aspectos. La educacin cubana es la manifestacin del desarrollo de la Pedagoga Socialista, sustentada en el profundo humanismo y la necesidad de educar al hombre para interpretar y poder transformar el mundo que le ha tocado vivir. El principio de estudio/trabajo; la vinculacin de la familia con la escuela; la existencia de un currculum que responda a las demandas y exigencias de la sociedad; la aplicacin de los adelantos de la informtica y la tecnologa al proceso educativo, entre otros, constituyen los aportes de la pedagoga cubana a la pedagoga socialista, poniendo en manos de la sociedad la posibilidad de transformar la sociedad por un mundo mucho mejor.

2.

3.

4.

5.

Bibliografa: Alfonso Gonzlez, G., Ichikawa Morin, E., Rojas Gmez, M. y Valds Bernal, S. (1997). La polmica sobre la identidad. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Alfonso Gonzlez, G.; Ichikawa Morn,E.; Rojas Gmez,M.; Valds Bernal, S. (1997). La polmica sobre la identidad. Ciudad de la Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Bernal, J.D (1986). Historia social de la ciencia. Ciudad de la Habana: Editorial de Ciencias Sociales.

Blanco, A. (2003). Filosofa de la Educacin. Seleccin de lecturas. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Buenavilla, R. y otros. (2004). Reflexiones terico prcticas desde las Ciencias de la Educacin. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Daz Pends, H.; Leal Garca, H.; Romero Tamudo, M.; Prez Gonzlez, S.N. y Rodrguez Ben, J.A. (2002). Enseanza de la Historia. Seleccin de lecturas. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Fabara Garzn, E. (1997). Las innovaciones en un sistema educativo moderno, Educacin, (La Habana), No. 91, mayo-agosto, Segunda poca, pp. 20-26. Garca Ramos, L.; Cerezal Mezquita, J.; Leal Garca, H.; Valle Lima,A.; Prez Alvarez, F (s/ f). Fundamentos tericos y metodolgicos de una propuesta curricular para la escuela Secundaria Bsica actual. ICCP (En Imprenta) Gonzlez Prez, M.; Hernndez Daz, A.; Hernndez Fernndez, H.; Sanz Cabrera, T. (2003). Currculo y formacin profesional. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior. Universidad de la Habana. Ciudad de la Habana: Departamento de Ediciones e imprenta. Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, CUJAE. Hernndez, F. (1988). La globalizacin mediante proyectos de trabajo". Cuadernos de Leal Garca, Hayde (2000). Pensar, reflexionar y sentir en las clases de Historia. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Marti Brenes, C., Prieto, A. y Hart Dvalos, A. (1996). Toda gran libertad supone una gran responsabilidad. Cuba: Editorial CREART. Martnez Llantada, M. (1987). La enseanza problmica de la Filosofa Marxista Leninista. La Habana: Editorial Ciencias Sociales. Pieiro Surez, N. (2000). Propuesta de un sistema de actividades para el desarrollo de la Educacin Ideopoltica de los estudiantes de Secundaria Bsica a partir de la temtica "El capitalismo contemporneo, sus consecuencias para los pases subdesarrollados". Trabajo de grado. Maestra en Ciencias de la Educacin, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Santiago de Cuba. Riera, S. y Villarrubias, P.(1986). Globalizacin e interdisciplinariedad". Cuadernos de Pedagoga, (Madrid), Julio- Agosto, No. 139, pp. 47- 53, 1986.