DISCIPLINA: LENGUA

Fundamentacin
Consideramos que el lenguaje es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad. Adems, el lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que posibilita los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena. Tambin la dimensin representativa del lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, planificar acciones, organizar las ideas, analizar sus propios procesos de pensamiento, el registro y la memoria de los mismos. Hay una estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento; podemos decir que comprender y producir discursos sociales es aprender a pensar y a actuar en sociedad. Por ello, la propuesta de Lengua est basada en un modelo de enseanzaaprendizaje que tiene como finalidad mejorar el desempeo lingstico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre terico de la Lingstica del Texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y del estudio del discurso. En consecuencia, la enseanza de la lengua, en este proyecto, propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos jvenes y adultos, lo cual les permitir el dominio de la lengua, ms el de la situacin en la que ocurre el acto de habla. Ya no se trata slo de la correcta aplicacin de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo tiempo y con igual jerarqua, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural. Otro aspecto importante es el perfil del destinatario: el alumno adulto, quien ya posee cierta competencia lingstica porque maneja su lengua materna, sumada a su conocimiento de mundo. Por lo tanto, el propsito es mejorar su habilidad comunicativa para que sea un "usuario competente" de la lengua, sepa desempearse adecuadamente segn las reglas del uso social del lenguaje que involucran, no slo el conocimiento del cdigo lingstico, sino tambin la habilidad para saber qu decir y

cmo decirlo segn a quin va dirigido el mensaje, en qu lugar, en qu tiempo, por qu motivo, con qu finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el hablante o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las caractersticas especficas de la situacin comunicativa ante la que se encuentre. El propsito de este proyecto es brindar las posibilidades para que todos los participantes logren el dominio lingstico y comunicativo que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimientos. Esto constituye un derecho inalienable. Para ello se pone nfasis en los distintos tipos de textos, concebidos como unidades coherentes y significativas, unidades de uso de la lengua en el marco de una interaccin social que alberga distintos propsitos comunicativos. Se ha considerado de fundamental importancia, para el logro de los objetivos propuestos, el proceso de comprensin lectora. Se puede afirmar que no basta con saber leer sino que se debe comprender lo que se lee. As, el principal mecanismo intelectual que se intentar poner en funcionamiento es el de la comprensin, de tal manera que se recodifique y redimensione el contenido en forma personal, para aprehender el sentido de cada texto. En cuanto a la estructura curricular, se respet la establecida en la Transformacin Educativa mantenindose los dos ciclos: el CBU y el CE.

Objetivos
Favorecer el mejoramiento de la capacidad expresiva e interpretativa de los

alumnos en tanto hablantes y oyentes, lectores y productores de textos, para que se puedan desenvolver con eficacia en distintos contextos de comunicacin. Orientar la observacin y la reflexin de los participantes acerca de cmo se

entretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes intencionalidades comunicativas y optimizar su comunicacin oral y escrita. Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lgicamente.

Promover la actuacin proactiva de los participantes en las relaciones con sus

pares.

Enfoque Metodolgico
Asumiendo un enfoque constructivista del conocimiento, se propone una metodologa en consonancia con una educacin activa. El diseo didctico de las actividades se orienta a que el alumno logre descubrir el conocimiento que posteriormente ser ordenado en el marco terico y transferido a nuevas actividades y al Trabajo Prctico Integrador. Esta forma de trabajo crea la necesidad de un intercambio fluido entre los contenidistas y los tutores docentes, para consensuar la forma adecuada de orientar al alumno en el recorrido didctico del material.

Evaluacin
La evaluacin es una prctica que debe ser pensada en tanto proceso permanente, puesto que supone una problematizacin de los diferentes aspectos que intervienen en la situacin educativa: el currculum propuesto, la cultura institucional, las prcticas docentes, el modo de organizacin de los contenidos, los materiales modulares, la relacin con el contexto social, las normativas de promocin y acreditacin del Programa. Desde esta concepcin, lo importante es determinar el rol de la evaluacin en la formacin del individuo como mecanismo de retroalimentacin permanente; ello implica la incorporacin de una mirada constructiva por parte del tutor docente en relacin a la dinmica particular que cada grupo desarrolla durante el proceso de aprendizaje. De acuerdo con este criterio, se intenta superar la valoracin de los resultados del aprendizaje, asociado frecuentemente al rendimiento de los participantes, para poner nfasis en la metaevaluacin orientada a reconocer la competencia lingsticocomunicativa alcanzada por los sujetos involucrados. La finalidad de la evaluacin es la regulacin progresiva de los procesos de enseanza y aprendizaje de la disciplina; no en su aspecto cuantitativo, sino, justamente en el desempeo comunicativo desarrollado por el alumno participante; en

ello radica la importancia asignada al seguimiento evaluativo de las actividades desarrolladas. Es fundamental, en el momento de la elaboracin del instrumento evaluativo, formular consignas que permitan el adecuado seguimiento del aprendizaje, para lo que se pens, como orientacin, la siguiente propuesta. Respeto por las consignas de trabajo como primera pauta de la interpretacin de un

texto. Capacidad de interpretacin de textos a partir de una actividad. Diferenciacin de las caractersticas de los textos como modelos de interpretacin

de lectura. Claridad conceptual y adecuacin de registro segn el destinatario en la

produccin de textos. Correcta escritura y utilizacin de normas gramaticales. Capacidad de transferencia de los contenidos aprendidos a situaciones nuevas.

Bibliografia
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-CHAROLLES, M. (1999). Contribuciones para una historia actual del anlisis del discurso. Langue Francaise, Febrero. -CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (1995). Contenidos Bsicos Comunes para Nivel Inicial y EGB. Buenos Aires. -CORVATTA, Mara Teresa (1991). Hablar, leer y escribir en la Escuela. Buenos Aires, Quipu. -CULLEN, Carlos (1995). Las complejas relaciones de la educacin con el conocimiento como perspectiva para pensar los fundamentos del currculum, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. -DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (1995). Mdulos de Capacitacin Docente. La Plata. -MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, DIRECCIN DE PLANIFICACIN Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS (1998). Diseo curricular nivel medio de adultos.

Construyendo la transformacin educativa. Segundo ao Segundo Ciclo Nivel Medio de Jvenes y Adultos. -DUBOIS, Mara Eugenia (1992). El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. Buenos Aires, Aique. -ECO, Humberto (1981). Lector in fbula. Barcelona, Lumen. -FILLOLA, A. (1995). De la lectura a la interpretacin. Buenos Aires, AZ Editora. -FREIRE, Paulo (1989). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Buenos Aires, Siglo XXI. -GREIMS, A. (1989). Del sentido II. Madrid, Gredos. -HALLIDAY, M. A. 6 HASAN, R. Lenguage, context and text: aspects of language in social-semiotic perspective. Oxford, University Press. -KEBRAT-ORECCHIONI, K. (1986). La enunciacin. La subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires, Hachette.

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PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseo Curricular: Conformado por: Lengua Ingls Matemtica rea Ciencias Naturales rea Ciencias Sociales rea Tecnolgico Profesional x

Desarrollado en Mdulos: en un total de 12 Organizados en tres Planes: PLAN A PLAN B PLAN C

CBU: Decreto 187/98 CE: Decreto 1070/2000 CE: Decreto 1070/2000

Marcar con X la Disciplina o Area informada TITULACION DOCENTE PROPUESTA: Profesor en Lengua y Literatura, Profesor en Lengua, Literatura y Latn, Licenciado en Letras Modernas. Ttulo habilitante para el dictado de Lengua: Licenciados en Ciencias de la Comunicacin. Articulacin Vertical (Mdulos) Expectativas de logro Contenidos Bsicos Estrategias Metodolgicas y Horizontal (disciplinas y reas) Ciclo Bsico Unificado Que el alumno-participante logre: -reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lingstica y comunicativa. -una organizacin sistemtica de sus saberes previos. -a travs de la Lengua apropiarse de estrategias para movilizar procesos cognitivos. -potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir textos orales y escritos correctos y apropiados. Ciclo Bsico Unificado (Mdulos 1,2,3) Importancia del aprendizaje de la Lengua. Concepto de texto. Pasos fundamentales para la lectura comprensiva de distintas tipologas textuales. La comunicacin oral y escrita. Esquema bsico de la comunicacin. Factores lingsticos y no lingsticos. El dilogo. Transcripcin del dilogo oral a la lengua escrita. Uso de pronombres personales en el dilogo. Las palabras y su significado en el texto (real y figurado). Variedades lingsticas: segn el lugar, el estrato socio-cultural y la situacin comunicativa. El dilogo en distintas situaciones de comunicacin: teatro, vida cotidiana, humor y literatura. La situacin comunicativa y los actos de habla. La funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos en la comunicacin lingstica. Normativa: uso de la tilde y signos grficos en la escritura, en estilo directo e indirecto de dilogos orales. El texto narrativo. Concepto, caractersticas. Tipos de textos segn la funcin del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y potica Tipos de textos segn la trama: conversacional, narrativa, descriptiva, argumentativa. El cuento: estructura, caracterizacin de personajes, narrador, ubicacin espacial y temporal. La coherencia y los recursos de cohesin textuales. Produccin de textos: criterios bsicos de redaccin. Reconocimiento de sujeto y predicado en la oracin simple. Normativa: clasificacin de palabras por la slaba tnica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v. Entendiendo que la construccin del conocimiento se concreta a partir de la interaccin del alumno con el objeto de estudio, la configuracin didctica de las actividades de aprendizaje propuestas se orienta a que el alumno logre descubrir el conocimiento que, posteriormente, ser ordenado en el marco terico y transferido a nuevas actividades y al trabajo prctico integrador. Esta forma de trabajo crea la necesidad de un intercambio fluido entre contenidistas y tutores docentes para consensuar la forma adecuada de orientar al alumno en el recorrido del material. Para el desarrollo de esta propuesta se propicia una metodologa que permita la educacin activa; mediante la resolucin de actividades se produce el descubrimiento, ordenado posteriormente en el marco terico y comprobado en nuevas actividades y en el Trabajo Prctico Integrador. Adems, se proponen actividades que permitan la construccin conceptual, la utilizacin de estrategias para la aplicacin de procedimientos, la interpretacin de conceptos tericos y la transferencia de aprendizajes de la disciplina, a otras reas y al desempeo en la vida social, cultural, ciudadana y laboral. Articulacin Vertical (Mdulos) La asignatura Lengua fue organizada a partir de la problemtica de la oralidad, ya que sta constituye un conocimiento con el que el alumno-participante ingresa a la disciplina. De la oralidad se avanza a formas comunicativas ms complejas. Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes: -el texto oral. -el texto escrito. -reflexiones acerca de la norma. Estos tres ejes se trabajan de manera simultnea en todas las formas comunicativas tratadas, tanto en el Ciclo Bsico Unificado como en el Ciclo de Especializacin, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologas textuales ms complejas con una mayor profundizacin en el anlisis, interpretacin y produccin textual. Para el logro de una produccin adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa y la gramtica, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.

-transferir a situaciones nuevas los conceptos y procedimientos aprendidos.

Expectativas de logro

Contenidos Bsicos El texto descriptivo. Concepto. La descripcin en textos narrativos. Procedimientos para elaborar una descripcin. Descripcin objetiva (cientfica) y subjetiva (literaria). La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adverbio en la descripcin.

Estrategias Metodolgicas

Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas) Articulacin Horizontal (disciplinas y reas) Las actividades planteadas en diferentes tipologas textuales permiten una aproximacin a disciplinas de otras reas como: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Se analizan temticas y terminologas propias de estos campos de conocimiento y se buscan sus aplicaciones prcticas en el Trabajo Prctico Integrador en las Evaluaciones diseadas. En lo que respecta a la disciplina Ingls, la articulacin est dada en el hecho de que ambas disciplinas manejan estructuras gramaticales que permiten la contrastacin en determinados aspectos del lenguaje y que favorecen un conocimiento ms rico de todas las posibilidades de una lengua o idioma.

Ciclo de Especializacin Que el alumno-participante logre: -conocer sistemticamente distintas tipologas textuales que estn presentes en su cotidianeidad. -adquirir habilidades para la comprensin de textos de estudio de otras reas del Programa, as como la elaboracin de producciones ms complejizadas. -la insercin en la problemtica socio-cultural de su tiempo. -descubrir y disfrutar del la dimensin esttica del lenguaje.

Ciclo de Especializacin (Mdulos 5, 7, 8, 10) El texto expositivo. Revisin de tramas y funciones textuales. Concepto de texto expositivo. Recursos ms utilizados en el texto expositivo. Anlisis de textos correspondientes a Ciencias Naturales. Organizaciones del contenido en textos expositivos. Recursos de cohesin: uso de los pronombres relativos. Normativa: uso de c, s y z. El texto periodstico. Medios masivos de comunicacin. Discurso periodstico: concepto, caractersticas generales, portadores. Distintos tipos de artculos periodsticos: noticia, aviso publicitario, aviso clasificado. La noticia: estructura, componentes bsicos, funcin de los elementos paratextuales. Pautas para escribir una noticia: uso de verbos en modo condicional. Uso del lenguaje figurado en el discurso periodstico. Normativa: uso de g y j. El texto argumentativo. Concepto y caractersticas generales. Estructura del texto argumentativo: tesis, demostracin y conclusin. Estrategias para argumentar. Recursos utilizados en la argumentacin: conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h. El texto literario. Concepto de literatura. Caractersticas generales. Los gneros literarios. Gnero Lrico: recursos expresivos para el anlisis de poesas. Gnero Narrativo: la narracin literaria: cuento, novela y leyenda. Lectura comprensiva de la narracin. Gnero Dramtico: la obra de teatro. Caractersticas del texto dramtico. Los componentes del hecho teatral. Especies dramticas.

DISCIPLINA: MATEMTICA
Fundamentacin
Los destinatarios del Programa de Educacin a Distancia provienen de sectores que, por diversas razones, fueron expulsados del sistema educativo y pasaron entonces por experiencias relativas al fracaso escolar. Fracasaron esos individuos como alumnos? O es el sistema de enseanza quien fracas? Si la respuesta se centra en el sujeto, l mismo y los agentes del sistema educativo, dudan de sus posibilidades de aprender y crecer. La historia y el camino de los pobres dentro de la escuela no fueron siempre igual. Mientras la escuela se mantuvo como una alternativa de ascenso social ms o menos legtimo, la desercin no era alarmante. A mediados de la dcada del 90 ese consenso empez a fracturarse y ahora las tasas de abandono son su emergente. La situacin socioeconmica del pas conduce a pensar que de continuar la tendencia de abandono, en unos cuantos aos la escuela media se quedar sin los sectores populares. UNICEF est a punto de concluir un informe sobre los aglomerados del pas, segn el cual el 50 % de los adolescentes entre 13 y 17 aos que ingresa a la escuela no egresa. (Fuente, Pgina 12, abril 2002). La matemtica desempea un lugar importante en la seleccin de los sujetos a travs de todo el sistema educativo. Cmo opera? Desde un punto de vista

sociolgico, el curriculum generalmente est organizado de modo tal que slo acceden a la acreditacin aquellos sujetos que tienen un determinado capital cultural. Las herramientas de la matemtica son la abstraccin, la simbolizacin y la manipulacin simblica. Esos aspectos, en cualquier nivel y modalidad, se aprenden con un trabajo sistemtico, con permanentes desafos donde la resolucin de problemas no rutinarios y la escritura son bsicos. En la formacin de los adultos ste ltimo aspecto se constituye en una bisagra, ya que muchas personas, en situaciones cotidianas laborales o familiares, utilizan nmeros, operaciones, medidas, figuras geomtricas, etc. pero sus conocimientos carecen habitualmente de generalidad. Todos los textos, sean de educacin presencial o a distancia, proponen retomar las experiencias de los

sujetos y sus intereses, para avanzar desde all al desarrollo de la disciplina. Cmo hacerlo? Debido a que en el pas no hay un curriculum oficial de adultos para el nivel medio, accedimos a una Propuesta realizada en la Provincia de Crdoba. Pero

consideramos que para organizar y conducir un proceso de formacin que no aparezca como una rplica pobre de lo que se pretende para el nivel medio, era necesario realizar acciones que permitan distinguir las condiciones que tiendan a satisfacer las necesidades e intereses de los jvenes y adultos actuales, as como los usuarios potenciales del programa. En el curriculum de nivel medio se observa una aglomeracin de temas que no pueden ser desarrollados apuntando a una formacin matemtica slida. Hacemos una seleccin de esos contenidos, tratando de distinguir los que consideramos bsicos. Confrontamos nuestras decisiones con textos provenientes del Ministerio de Educacin de Chile, y tambin con material disponible en Internet del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos. Atendiendo a lo planteado acerca del lugar que da la sociedad a la matemtica, pretendemos brindar a los adultos al menos dos aspectos: vivir la matemtica como una disciplina viva, en la cual se pueden tomar decisiones, y que es una poderosa herramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y brindar los conocimientos bsicos que permitan al sujeto profundizar su formacin acadmica o profesional.

Algunas observaciones
La divisin en mdulos de la organizacin general del Programa, y en el interior la divisin en lecciones, apunta a dar elementos de corta duracin para que el alumno pueda conseguir posibles xitos frecuentes que le motivarn a seguir sus estudios y a tratar de conseguir otros nuevos. Para evitar la fragmentacin de las nociones, las lecciones estn organizadas en torno a temas principales, y adems se trata de armar una trama de problemas y nociones que se recuperan, profundizan y crecen. Algunas lecciones estn encabezadas por los objetivos, eso cuando el tema se supone ya conocido por el sujeto. En las soluciones propuestas elegimos un estilo

coloquial, no presentamos los contenidos como una mera enumeracin de definiciones y teoremas. Es substancial que esta seccin preste una especial significacin a los elementos connotativos, es decir al lenguaje, a la notacin matemtica utilizada que debe ser la estrictamente necesaria, a la estructura de la unidad. El Programa contempla la acreditacin de la formacin previa. La divisin de los contenidos en trayectos se hizo tratando de equilibrar la formacin de los sujetos que seguramente tienen diferentes experiencias y formacin acadmica previa. En esta propuesta para el rea matemtica del Programa de Educacin a Distancia para el Nivel medio Adultos se ha optado, desde el enfoque metodolgico por abordar los temas mediante problemas, proponiendo situaciones en las cuales existen ms de un camino a seguir para dar con la solucin, en niveles distintos de conocimiento y formalizacin. Esos problemas, las soluciones propuestas e inclusive las claves de correccin tienen como finalidad (particularmente los temas desarrollados en el mdulo 1) sistematizar conocimientos previos que tal vez estn poco organizados. Pensamos que la resolucin de problemas es un medio adecuado para estudiar matemtica, y tratamos de utilizar contextos diversos de modo de brindar al alumno-participante un gran nmero de experiencias con los objetos matemticos.

Algunos aspectos sobre la evaluacin

El objeto a evaluar es todo un proceso, el cual ser llevado a cabo de manera incompleta si solo se centra la mirada en los resultados de unos clculos, en los procedimientos utilizados para resolver un problema, en las actitudes del los estudiantes, o en cualquier otra variable de forma aislada. Consideramos que la evaluacin debe atravesar todas las variables que intervienen en dicho proceso. La vinculacin de la experiencia del alumno-participante y el saber formal es una condicin indispensable para construir una propuesta de promocin de aprendizajes que responda a los intereses y formas de construir conocimiento de la poblacin adulta. Los conocimientos considerados relevantes por los demandantes de este tipo de educacin son aquellos que le permitirn interactuar ms eficazmente con el mundo laboral, comercial y familiar, por lo que ser necesario ofrecerles una gama de

situaciones y secuencias de aprendizaje donde perciban claramente la respuesta a sus necesidades e intereses vitales. Pero, por otra parte, existe un inters legtimo de las personas de aprender aquello que los otros saben, y de la forma que esos otros lo saben con el objetivo de poder interactuar en condicin de igualdad. La educacin deber entonces dar respuesta en dos niveles a los intereses y necesidades educativas: el inmediato y el de largo plazo. Es importante que el docente intente involucrar al alumno en un proceso de devolucin tendiente a que cada uno conozca su estado de situacin respecto de las metas pactadas, promoviendo as la reflexin consciente sobre el proceso desarrollado por l. La evaluacin debe se coherente con el enfoque metodolgico didctico propuesto en la disciplina, por lo cual es importante: enfrentar al alumno a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolucin, en niveles distintos de conocimiento y formalizacin; evitar situaciones problemticas con contextos forzados; plantear actividades que rescaten el problema de la unicidad y la existencia de la solucin; evitar actividades con ejercicios repetitivos o que promueven solo la aplicacin de algoritmos de clculo; etc.

Bibliografa
Avila Plasencia, Dmaso y Garca Delgado, Marta Anglica: Matemticas, cambio social y formacin de personas adultas, s/d. Avila, Alicia y Waldegg, Guillermina (1997): Hacia una redefinicin de las matemticas en la educacin Bsica de Adultos, Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, Mxico. Area de Matemticas, Primer Ciclo, Educacin Media de Adultos, Gobierno de Chile, 2000. Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, Mxico, Mdulos y guas de aprendizaje de Matemtica http://www.conevyt.org.mx/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=8 Matemtica 1, 2. Plan Social Educativo, Min. de Cultura y Educacin de la Nacin, 1997

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseo Curricular: Conformado por: Lengua Ingls Matemtica rea Ciencias Naturales rea Ciencias Sociales rea Tecnolgico Profesional

Desarrollado en Mdulos: en un total de 12 Organizados en tres Planes: PLAN A PLAN B PLAN C

CBU: Decreto 187/98 CE: Decreto 1070/2000 CE: Decreto 1070/2000

Marcar con X la Disciplina o Area informada TITULACION DOCENTE PROPUESTA Profesores de matemtica y/o ttulo habilitante. Expectativas de logro Ciclo Bsico Unificado Identificar y diferenciar los distintos campos numricos: Naturales, Enteros, Racionales e Irracionales. Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numricos. Relacionar el sistema de numeracin decimal con los algoritmos de resolucin de las operaciones elementales. Reconocer y utilizar las distintas formas de representacin de los nmeros. Adquirir cierta destreza en la resolucin de operaciones en los distintos campos numricos. Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en clculos y problemas. Adquirir experiencia en la resolucin de problemas. Contenidos Bsicos Ciclo Bsico Unificado (Mdulos 1, 2 y 3) Nmeros naturales: orden, representacin en la recta. Sistema de numeracin decimal, descomposicin en potencias de 10, nombre de los nmeros, sistema de numeracin romano, lnea del tiempo. Operaciones en N: suma, resta, multiplicacin y divisin. Propiedades y algoritmos. Potenciacin. Uso de los instrumentos de geometra. Uso de la calculadora. Orientacin en el espacio urbano y rural. Mltiplos y divisores. Nmeros enteros: representacin en la recta, orden, valor absoluto, opuestos. Operaciones en Z: suma, resta, multiplicacin y divisin. Propiedades. Fracciones: representacin, equivalencia, comparacin. Fracciones decimales. Nmeros racionales: representacin fraccionaria y decimal, orden, representacin en la recta. Operaciones en R: suma, resta, multiplicacin y divisin, potenciacin y radicacin. Propiedades, ejercicios combinados. Magnitudes: longitud, superficie, volumen, capacidad y peso. Medicin. Unidades convencionales. Nmeros irracionales, construccin. Radicacin. Propiedades. Teorema de Pitgoras. Representacin en la recta de nmeros irracionales. El nmero PI. Permetro y rea de un crculo. Estrategias Metodolgicas La caracterstica de la Educacin Distancia, es la no presencia cotidiana del docente, por ello el material impreso (mdulos) es en s mismo una propuesta didctica que provee al alumno materiales para su proceso de estudio. Cada mdulo est organizado en lecciones, que se agrupan segn temas principales. En cada leccin, las posibles secciones son: contenido, problemas, soluciones propias, soluciones propuestas, actividades, claves de correccin. Al finalizar el mdulo se encuentran el trabajo prctico integrador y la bibliografa correspondiente. A continuacin se describe brevemente cada seccin: - se trata de plantear problemas en un contexto conocido, ya sea familiar, laboral o ldico. - se propone dar a esos problemas una solucin propia, abriendo la discusin a otras respuestas posibles dadas por sus compaeros. - en las soluciones propuestas se trata de institucionalizar los saberes en juego: notacin, generalizacin, definiciones, propiedades, axiomas, teoremas, demos-traciones, etc. que constituyen la disciplina. - las actividades comprenden ejercitar las habilidades y conocimientos recientemente adquiridos, contextualizar diferentes nocio-nes, interpretar matemticamente hechos de la vida cotidiana, etc. Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas) Los temas ejes relativos a la construccin de los diferentes conjuntos numricos atraviesan todo el desarrollo modular. La nocin de funcin, el tratamiento de expresiones algebraicas y ecuaciones se desarrollan a partir del plan B. Estadstica y probabilidades aparecen explcitamente en los ltimos mdulos (8 y 9). Horizontalmente, se trata de buscar relaciones y contextualizaciones con problemticas o contenidos de otras reas que puedan ser modelizables matemticamente sin forzar la situacin. Por ejemplo, la construccin de la lnea del tiempo, anlisis de informacin de diferentes fuentes, textos de literatura, lectura e interpretacin de datos organizados provenientes de diferentes reas de conocimiento, etc.

Expectativas de logro Ciclo de Especializacin Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad y aplicacin para la resolucin de problemas del mbito cotidiano. Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicacin de posiciones. Adquirir el concepto de funcin, y sus diversas representaciones. Reconocer funciones polinmicas elementales y analizar sus grficas. Asociar el comportamiento de una funcin al anlisis del grfico de la misma. Leer e interpretar la informacin til como resultado del anlisis grfico de una funcin. Resolver operaciones con polinomios. Resolver grfica y analticamente sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas. Plantear ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales correspondientes a situaciones problemticas. Leer, interpretar, y cuestionar la informacin estadstica proveniente de distintas fuentes, en particular aquella que surge de los medios masivos de comunicacin. Recolectar y ordenar informacin estadstica. Elaborar grficos estadsticos para representar informacin sobre muestras o poblaciones. Aplicar las razones trigonomtricas para resolver determinados problemas.

Contenidos Bsicos Ciclo de Especializacin (Mdulos 5, 6, 8 y 9) Revisin de los diferentes conjuntos numricos. Operaciones. Sistema de coordenadas, pares ordenados, y anlisis de grficos. Magnitudes directa e inversamente proporciona-les. Problemas de aplicacin: porcentaje, escala. Funcin: concepto, variable dependiente e independiente. Ceros o races, Dominio e Imagen. Formas de representacin: tablas y gr-ficos. Expresin analtica. Problemas de aplicacin: de proporcionalidad directa e inversa, lineal, cuadrtica, exponencial. Polinomios: concepto, clasificacin. Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicacin y divisin por un monomio. Representacin grfica de funciones polinmicas: lineales, cuadrticas y cbicas. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos de resolucin: grfico y de reduccin por suma y resta. Problemas de aplicacin. Funcin lineal: pendiente, ordenada al origen y representacin grfica. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodo de resolucin grfico. Problemas de aplicacin. Estadstica descriptiva. Variables cualitativas y cuantitativas discretas y continuas. Muestra, recopilacin de datos y organizacin. Promedio. Representaciones grficas de una muestra: grficos de barras, circular e histograma. Problemas. Estadstica descriptiva. Tablas de frecuencia absoluta y relativa. Grficos de barras y Pirmide de edades. Probabilidades, definicin clsica, eventos, clculo y problemas de aplicacin. Razones trigonomtricas. Resolucin de tringulos rectngulos y problemas de aplicacin.

Estrategias Metodolgicas - en las claves de correccin se dan las respuestas a los problemas y/o actividades planteadas, y ms all de la finalidad de la autoevaluacin, es una oportunidad para mostrar modos de simbolizar y justificar en matemtica. - en el trabajo prctico integrador, se encuentra un conjunto de actividades o actividades que abarcan la interrelacin con temas comprometidos en ese mdulo o en otros. Funciona como un elemento de evaluacin y promocin del mdulo. - la bibliografa adems de dar cuenta de las fuentes consultadas, tiene por finalidad la profundizacin de los temas, o la consulta por parte de los tutores y los alumnos del Programa.

Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas)

Expectativas de logro Expectativas transversales a ambos ciclos Explicitar, simbolizar, sistematizar y potenciar los conocimientos y destrezas matemticos construidos cotidianamente. Generar espacios que posibiliten la generalizacin, la abstraccin y el razonamiento. Adquirir nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas modelizables matemticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo comunitario. Utilizar el lenguaje matemtico para representar, comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisin y utilidad. Favorecer la interaccin y el respeto por el otro a travs de la escucha y el respeto por las argumentaciones propias y ajenas. Ofrecer la posibilidad de acceder a otros niveles de escolaridad. Construir una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensin y la toma de decisiones. Favorecer la participacin en la vida social. Mejorar la autoestima a travs del dominio de la matemtica. Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de la matemtica.

Contenidos Bsicos

Estrategias Metodolgicas

Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas)

REA: CIENCIAS NATURALES DISCIPLINAS: FSICA, QUMICA Y BIOLOGA

Fundamentacin
La vida del adulto est impregnada de bienes, productos tecnolgicos y

fenmenos naturales que influyen sobre su realidad, determinan su bienestar, su salud y la de su familia y comunidad. Comprender las causas y consecuencias del uso de estas tecnologas y de los fenmenos naturales es necesario para que el adulto logre tomar conciencia de que tales fenmenos le afectan porque l es parte de la naturaleza y sus acciones tambin producen un efecto sobre ella. Desde esta perspectiva, el estudio de las ciencias naturales tiene gran importancia ya que permite analizar las formas en que el hombre se relaciona con el mundo para cuidar, respetar y preservar el equilibrio natural que repercutir en su bienestar y su salud. El adulto aprende, a partir de sus experiencias previas, en funcin de sus

necesidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe resolver, tanto en el mbito laboral, familiar o comunitario. Es por esto que el abordaje de la problemtica de las Ciencias Naturales debe ser integrado. En este contexto, y a la hora de elaborar un diseo curricular para el rea, se ha optado por una perspectiva que contemple: el enfoque sistmico a partir del cual, se tiende a la comprensin de los

fenmenos naturales como un todo integrado por diferentes partes que aportan al cumplimiento de una funcin general. Este permite una integracin real entre las disciplinas del rea, y una seleccin de contenidos significativa para el destinatario. la alfabetizacin cientfica, que posibilita la apropiacin de los nuevos

conocimientos cientficos utilizando los mtodos de las ciencias, como la observacin, las anticipaciones, el diseo de pruebas, la comunicacin y comparacin de resultados, etc. Esto implica una nueva forma de operar con el conocimiento en la que el alumnoparticipante incorpore el lenguaje cientfico y tenga la posibilidad de transferir los nuevos conocimientos a los distintos mbitos en los que se desempea.

En relacin a los contenidos especficos del rea, stos se abordan de lo ms simple a lo ms complejo y se organizan alrededor de un eje troncal: Los niveles de organizacin de la materia. Esto permite que el alumno-participante pueda ubicarse tanto a nivel macroscpico como microscpico a lo largo del desarrollo de cada mdulo.

Aspectos metodolgicos
A la hora de la puesta en marcha de este diseo de integracin curricular, es necesario tener presente los siguientes criterios metodolgicos: La necesidad de partir de los conocimientos previos del alumno, de integrar

conceptos y de transferirlos significativamente a su vida diaria en funcin de sus caractersticas. La utilizacin de los mtodos de las ciencias a la hora de aplicar el enfoque del

rea. La necesidad de concientizar al joven adulto acerca de la importancia de

comprometerse no solo con su propio proceso de aprendizaje; sino tambin con las diversas problemticas del rea de las Ciencias Naturales relacionadas con temticas como la prevencin y promocin de la salud, cuidado del medio ambiente, etc. En el Ciclo Bsico Unificado los contenidos de fsica, qumica y biologa, son abordados desde una perspectiva general, que tiene que ver con un acercamiento paulatino a los fenmenos naturales como un todo (sistema), lo que permite, una mayor integracin de las tres disciplinas del rea, al principio, para centrarnos luego en el estudio de las unidades fundamentales de los sistemas vivos, la clula, y no vivos, el tomo. Se sugiere proponer por un lado, situaciones integradas que permitan una mayor comprensin del mundo natural como un sistema y por otro, situaciones de la vida cotidiana que faciliten la apropiacin de contenidos nuevos y una resignificacin de esos fenmenos conocidos. De este modo se puede ir sustituyendo las concepciones o explicaciones simplistas, superficiales y sensoriales que el alumno tiene como conocimiento cotidiano, para aproximarlo a explicaciones cientficas ms sistemticas del mundo que lo rodea.

En el Ciclo de Especializacin, en cambio, los contenidos se hacen cada vez ms especficos para cada disciplina y, en consecuencia, lo disciplinar adquiere mayor relevancia. De esta manera, el proceso de enseanza aprendizaje est centrado en la organizacin de los contenidos y transferencia de conocimientos a situaciones problemticas concretas que le permitan al alumno el desarrollo de pensamiento analtico.

Diseo de integracin de contenidos por mdulo Mdulo 1

A partir de los sistemas naturales, se explicitan los diferentes tipos de sistemas (abierto, cerrado y aislado) en funcin del intercambio de materia y energa con el medio definiendo cada uno de stos conceptos; luego se aborda especficamente el concepto de la energa, sus formas, fuentes y transferencia. A continuacin, se definen cada uno de los sistemas naturales incorporando contenidos de la fsico-qumica de la siguiente manera: En hidrosfera se abordan, en primer lugar, los estados de agregacin de la

materia definiendo sus caractersticas a nivel macro y microscpico y luego, partiendo del ciclo hidrolgico, se introducen los cambios de estado. A partir de esto se analizan las diferencias entre calor y temperatura. En atmsfera se analiza la composicin del aire, para de all introducir la teora

cintica de los gases y usarla para explicar, por ejemplo, el origen de los vientos, retomando los conceptos de calor y temperatura. En geosfera se describen las capas de la tierra y los distintos materiales que hay

en ella, para introducir el concepto de materiales y sus propiedades. Luego se diferencian los conceptos de materia y materiales para desarrollar sus propiedades intensivas y extensivas. Por ltimo se profundiza en el estudio de los sistemas materiales, su clasificacin y caractersticas. En biosfera se define a los seres vivos en relacin con el ambiente fsico, se

introducen los conceptos de especie y poblacin y se estudian las dinmicas de crecimiento poblacional, y sus estrategias de vida y de distribucin. Las distintas poblaciones de una regin se integran en la comunidad, donde se estudian las relaciones intra e interespecficas, haciendo hincapi en el proceso de predacin para

de all estructurar el funcionamiento del ecosistema a travs de la cadena alimenticia, definiendo: hbitat y nicho ecolgico y profundizando en el ciclo de la materia y flujo de la energa, como pilares fundamentales en el funcionamiento de la vida en la tierra.

Modulo 2
Se comienza con una introduccin sobre los niveles de organizacin de la materia diferenciando los sistemas vivos de los no vivos y definiendo cada uno, para concluir con los dos grandes bloques que se abordarn en este mdulo: De los seres vivos llegar a la clula, donde se trabajan las caractersticas de los

seres vivos en cuanto a adaptacin, diversidad y evolucin profundizando en los tejidos (conectivo, epitelial, muscular y nervioso), sus caractersticas y funciones y en las biomolculas (hidratos de carbono, lpidos, protenas y cidos nucleicos) De la materia llegar al tomo, definiendo las zonas y las partculas que lo forman,

profundizando especialmente en la electricidad y el magnetismo, fundamentales a la hora de comprender la estructura atmica.

Modulo 3
Se inicia con una pequea introduccin sobre las Ciencias Naturales explicitando su objeto de estudio y las asignaturas que la componen. Luego se aborda el tema de la ciencia destacando el aspecto acumulativo de la misma, las caractersticas del trabajo cientfico y del mtodo cientfico. En Biologa, a modo de ejemplificar lo

anterior, se presenta un texto sobre la historia de la clula que sirve de introduccin para profundizar luego en los distintos tipos de clulas, sus formas y funciones. En Fsico Qumica se conecta la historia de la ciencia con los descubrimientos que sirvieron para dilucidar la estructura del tomo y las partculas que lo forman (experiencias de Thomson, Rutherford, Millikan, etc.) finalizando con una aproximacin al modelo cuntico, la configuracin electrnica y su relacin con la tabla peridica.

Modulo 5 (mdulo de entrada, plan B)

Se empieza haciendo un repaso de los contenidos abordados en los mdulos 1, 2 y 3 (sistemas materiales, soluciones, estructura atmica y tabla peridica, clulas y tejidos ).

Se retoman los niveles de organizacin para, en el caso de Fsico Qumica, a partir de tomo llegar a molcula, desarrollando el enlace qumico (inico, covalente, metlico y uniones intermoleculares) que se profundiza en el mdulo. En el caso de la Biologa se parte de clula para llegar a aparatos y sistemas ( digestivo, respiratorio, urinario, circulatorio, reproductor y nervioso) que se desarrolla en el mdulo.

Modulo 6
Se abordan las siguientes temticas: Partiendo del enlace qumico y de la idea de molcula, se estudian las frmulas

qumicas inorgnicas (xidos y anhdridos, cidos e hidrxidos y sales) y orgnicas (hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas) y el lenguaje qumico, planteando y balanceando ecuaciones de obtencin de diferentes compuestos, distinguiendo reactivos y productos. Partiendo de la clula, se retoma y se profundiza en el estudio del ncleo celular,

y las formas de reproduccin celular para llegar a los principios de la herencia, las leyes de Mendel y los procesos de la gentica clsica considerando las excepciones a las leyes de Mendel y finalizando con el abordaje de las relaciones entre gentica, mutacin y evolucin.

Modulo 8 (mdulo de entrada, plan C)

Se inicia haciendo un repaso integrado (fsico-qumica y biologa) de los contenidos abordados en los mdulos anteriores (sistemas materiales, ecosistema, cadenas y redes alimentarias, ciclos materiales, frmula qumica, lenguaje qumico, ecuaciones qumicas), con el fin de abordar las temticas principales del mdulo: Desde la Biologa, se estudia la problemtica ambiental, el desarrollo sustentable

y las energas alternativas. Al abordar el tema de la contaminacin, por ejemplo en la lluvia cida, se van repasando las frmulas y nomenclaturas de anhdridos y cidos y en el tema de la salinizacin, las frmulas y nomenclaturas de los cloruros, carbonatos y sulfatos. Desde la Qumica abordamos las unidades de medicin en el universo qumico,

haciendo hincapi en la idea de mol y su relacin con el nmero de Avogadro, la composicin porcentual y la frmula mnima y molecular de los compuestos orgnicos e inorgnicos.

Modulo 9
Siendo ste el ltimo mdulo, se intenta integrar contenidos abordados anteriormente desde dos temticas fundamentales: El movimiento desde la perspectiva de la qumica a nivel microscpico como

tomos, molculas e iones en movimiento a partir del estudio de la estequiometra y desde la fsica, a nivel macroscpico los distintos tipos de movimiento (rectilneo uniforme, uniformemente variado), el estudio de las leyes de Newton, las nociones fundamentales de esttica y los conceptos de trabajo y potencia. Partiendo de las molculas orgnicas (macromolculas como hidratos de

carbono, lpidos, etc.) llegamos a travs de la alimentacin a los conceptos fundamentales enfermedades. de salud humana: promocin de la salud y prevencin de

Evaluacin
En concordancia con lo explicitado a nivel metodolgico en el Ciclo Bsico Unificado, la evaluacin debe centrarse en la integracin de conceptos a partir de situaciones que involucren fenmenos naturales, que puedan abordarse

interdisciplinariamente. En cambio en el Ciclo de Especializacin, sta debe poner nfasis en el desarrollo de un juicio crtico para que el joven adulto analice su realidad inmediata aplicando los conocimientos cientficos adquiridos en el proceso. A las situaciones problemticas de su vida cotidiana.

Bibliografa
Cabello Martnez, M.J. (1997) Didctica y educacin de personas adultas. Una

propuesta para el desarrollo curricular Mlaga. Ed. Aljibe Cullen, C. (1995) Las complejas relaciones de la educacin con el conocimiento

como perspectiva para pensar los fundamentos del currculo Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin. Romans, M. y Viladot, G. (1998) La educacin de las personas adultas. Cmo

optimizar la prctica diaria Buenos Aires ed. Paids

Cuadernos para el aula Primer ciclo Ciencias Naturales. (2006) Compilacin.

Ministerio de Educacin de la Nacin Ncleos de aprendizaje prioritarios. Ciencias naturales para el nivel medio. (2006)

CFCE Ministerio de Educacin de la Nacin. Schwab, J.(1983) Un lenguaje prctico como lenguaje para el currculum. Madrid

Akal/Universitaria. Corrientes didctica contemporneas. Compilacin. (1996) Buenos Aires. Ed.

Paids. Curtis, H. Biologa (2005) Madrid. Ed. Panamericana. Brown Le May Bursten. (1993). Qumica La Ciencia Central. 5 Edicin. Prentice

Hall Hispanoamericana S.A. Bueche, F.J. (1977). Fsica para estudiantes de Ciencias e Ingeniera. 2 Edicin.

Libros Mc Graw-Hill. Mjico.

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseo Curricular: Conformado por: Lengua Ingls Matemtica rea Ciencias Naturales rea Ciencias Sociales rea Tecnolgico Profesional

Desarrollado en Mdulos: en un total de 12 Organizados en tres Planes: PLAN A PLAN B PLAN C

CBU: Decreto 187/98 CE: Decreto 1070/2000 CE: Decreto 1070/2000

Marcar con X la Disciplina o Area informada TITULACION DOCENTE PROPUESTA Docente o Profesor en Ciencias Naturales. Profesor de Qumica. Profesor de Biologa. Bilogo. Bioqumico. Farmacutico. Ingeniero Agrnomo. Qumico Industrial. Ingeniero Qumico u otro ttulo habilitante o supletorio Expectativas de logro Ciclo Bsico Unificado Comprender el concepto de sistema como ncleo integrador que permite explicar el desarrollo de los fenmenos naturales. Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregacin de la materia, los cambios de estado y su relacin con el calor y la temperatura reconociendo sus propiedades macroscpicas y microscpicas. Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercambio de materia y energa que posibilita su funcionamiento como un sistema. Comprender la organizacin de la materia en niveles de creciente complejidad identificando sistemas vivos y no vivos. Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenmenos elctricos y magnticos como base prioritaria para la comprensin de la estructura atmica. Comprender la estructura del tomo a partir de las experiencias que contribuyeron a dilucidarla. Reconocer la clula como la unidad anatmica y funcional de la estructura de los seres vivos. Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtencin de un vocabulario ms rico y preciso que posibilite una mejor comunicacin oral y escrita. Contenidos Bsicos Ciclo Bsico Unificado (Mdulos 1, 2 y 3) Aproximacin a los Sistemas naturales a partir del intercambio de materia y energa. Tipos de sistemas: abiertos, cerrados y aislados. Hidrosfera. Ciclo del agua. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. Diferencias entre calor y temperatura. Atmsfera. Estado gaseoso. Introduccin a la Teora Cintica de los gases. Geosfera. Estado slido. Propiedades de la materia. Sistemas materiales. Biosfera: especie y poblacin, dinmica poblacional y estrategias de vida. La comunidad, relaciones. El ecosistema. Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de la energa. Fuentes y transferencia de energa. Introduccin a los Niveles de organizacin de la materia como organizadores de los sistemas vivos y no vivos. Caractersticas de los seres vivos. Tejidos: epitelial, conectivo, muscular y nervioso. Caractersticas de los sistemas no vivos: el tomo, zonas y partculas que lo forman. Molculas y biomolculas: Lpidos, hidratos de carbono, protenas y cidos nucleicos. Introduccin a la electricidad y el magnetismo como base para el estudio de la estructura atmica. Fenmenos magnticos y elctricos sencillos. Imanes naturales y artificiales. Campos y espectros magntico y elctrico. Permeabilidad magntica. Induccin magntica y elctrica. Campo magntico terrestre. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. Corriente elctrica. Ley de Ohm. Circuito elctrico. Estrategias Metodolgicas La estructura modular de la currcula permite que todos los contenidos sean abordados teniendo en cuenta una secuencia espiralada en la que un mismo concepto se va profundizando a la largo del proceso educativo a medida que se avanza en el desarrollo de los mdulos. Las Ciencias Naturales estn muy cercanas a la realidad del alumno joven adulto que posee sus propias ideas y representaciones de los hechos y fenmenos que ocurren en la naturaleza, conocimientos y explicaciones que pueden ser contrastados con los conocimientos cientficos que incorporar en el proceso. Este reconocimiento permitir luego la profundizacin de los conceptos cientficos y la incorporacin de una nueva terminologa que le permitir construir explicaciones y adquirir una actitud crtica en relacin al mundo natural que lo rodea. Para esto ser necesario que el docente gue al alumno en la lectura comprensiva del material impreso, a travs de actividades de relectura que favorezcan la comprensin e interpretacin de los conceptos bsicos para permitir luego la integracin y la transferencia de estos conocimientos a su vida cotidiana. Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas) Articulacin Vertical (Mdulos) La secuencia de contenidos del rea comienza con una aproximacin a los sistemas naturales y el medio ambiente desde la biologa, con los que el alumno est familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoqumica que sirven como herramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea. Todos los contenidos de ciencias naturales estn estructurados en funcin de un eje comn : Los niveles de organizacin de la materia que ofrece un andamiaje conceptual desde donde el alumno pueda comprender, por medio de aproximaciones sucesivas, la realidad macroscpica y microscpica. El modelo de integracin en el CBU se basa fundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenmenos naturales como formando parte de sistemas naturales compuesto por partes interrelacionadas desde la forma y la funcin. Con respecto al Ciclo de Especializacin, es necesario una planificacin diferenciada por disciplina, ya que la profundizacin de los contenidos de cada una as lo impone, sin embargo, se contina haciendo referencia a los niveles de organizacin de la materia, con el fin de que el alumno siga estructurando el conocimiento alrededor de este eje organizador. Asimismo la problemtica ambiental y de la salud humana retoma e integra conceptos bsicos de las tres asignaturas.

Expectativas de logro Ciclo de Especializacin Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coordinado, en permanente interaccin con el medio ambiente. Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social. Valorar el ejercicio del pensamiento cientfico y creativo para plantear y resolver problemas del mundo actual. Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir acciones responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y la salud individual y colectiva. Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemtica ambiental y de la responsabilidad individual y colectiva que le compete. Predecir a partir de la estructura atmica los distintos enlaces qumicos entre tomos y molculas. Formular compuestos orgnicos e inorgnicos y nombrarlos utilizando distintas nomenclaturas. Predecir y cuantificar los cambios en una reaccin qumica aplicando las relaciones estequiomtricas. Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscpicos y el de las entidades microscpicas y las leyes que los rigen.

Contenidos Bsicos Introduccin al conocimiento cientfico. La clula. Tipos: procariota y eucariota. Formas. Funciones: anabolismo y catabolismo. Partes: pasaje a travs de la membrana, sntesis de sustancias, fotosntesis y respiracin celular, mitosis y meiosis. El tomo: historia de los descubrimientos de la estructura atmica. Radiacin electromagntica. Ondas electromagnticas: frecuencia y longitud de onda. Unidades. Velocidad de la luz. Espectro electromagntico. Espectros discontinuos. Introduccin al modelo cuntico. Nmeros cunticos. Configuracin electrnica. Nmero msico y atmico. Tabla peridica. Ciclo de Especializacin (Mdulos 5, 6, 8 y 9) Biologa El ncleo celular: reproduccin celular. Los principios de la herencia. Leyes de Mendel. Gentica: dominancia, genotipo y fenotipo, homocigoto y heterocigoto. Excepciones a las Leyes de Mendel. Cruzamientos. Mutaciones, gentica y evolucin. Aparatos y sistemas del cuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario, reproductor y nervioso; funciones generales de cada uno, funciones especficas de cada rgano, interacciones, introduccin a normas de prevencin y promocin de la salud. La Salud Humana; acciones de salud: promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin. Principios de nutricin, actividad fsica, inmunizacin. Enfermedades sociales, enfermedades sexuales. La salud ambiental: global y local. Prevencin y cuidado en el agua, el aire, el suelo, los seres vivos y la ciudad. Energas alternativas. Desarrollo sustentable. Qumica Enlace qumico. Estructuras de Lewis. Electronegatividad. Uniones entre tomos: enlace inico, covalente y metlico. Uniones entre molculas: enlace puente hidrgeno y fuerzas de Van der Waals. Formulas qumicas. Ecuaciones qumicas versus reacciones qumicas. Frmulas orgnicas: hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Frmulas inorgnicas: xidos y anhdridos, oxocidos e hidrcidos, hidrxidos y sales. Lenguaje qumico: nomenclatura tradicional, stock y IUPAC. Unidades de medicin en qumica: el mol y el nmero de Avogadro. Masa molar versus masa molecular.

Estrategias Metodolgicas

Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas)

Posicionndonos en la didctica de las ciencias Articulacin Horizontal (disciplinas y reas) La teora de sistemas, se comporta como contenido naturales, es preciso que el docente ponga fundamental del rea y a su vez articulador con nfasis en la utilizacin del mtodo cientfico otras, como las ciencias sociales, que toma el como estrategia para posibilitar al alumno el acceso al conocimiento mediante la observacin, mismo concepto organizador para analizar los fenmenos sociales. la formulacin de anticipaciones, el diseo de En relacin a lengua, la articulacin tanto pruebas, la comparacin, la confrontacin de conceptual como metodolgica se produce como resultados, etc. consecuencia del anlisis, interpretacin y Asimismo es importante que el tutor propicie, a produccin de los textos expositivos propios de las lo largo del desarrollo de los mdulos, una ciencias. autonoma en el trabajo del alumno y el La fisicoqumica requiere habitualmente el apoyo desarrollo de un compromiso como adulto con en la matemtica como herramienta necesaria para su propio proceso de aprendizaje. la correcta interpretacin de datos cuantitativos que surgen al observar, analizar, evaluar, etc., los fenmenos naturales.

Expectativas de logro

Contenidos Bsicos

Estrategias Metodolgicas

Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas)

Composicin porcentual. Frmula mnima y molecular. Cuantificacin del cambio qumico: estequiometra. Relaciones estequiomtricas en la ecuacin qumica. Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de una reaccin. Situaciones problemticas. Fsica Mecnica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayectoria. Movimiento rectilneo uniforme. Velocidad: Unidades. Representacin grfica de velocidad en funcin del tiempo y del espacio en funcin del tiempo. Movimiento rectilneo uniformemente variado. Aceleracin: unidades. Cada de los cuerpos. Leyes de Newton. Ley de inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso. Unidades de fuerza. Ley de accin y reaccin. Ley de gravitacin universal. Esttica: los cuerpos quietos. Sistemas de fuerzas. Fuerzas colineales. Fuerzas concurrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distinto sentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajo y potencia. Unidades de trabajo y potencia.

REA: CIENCIAS SOCIALES

Fundamentacin
En el rea de Cs. Sociales, atendiendo a la estructura curricular adoptada para el "Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio", se escribieron siete (7) mdulos, tres de ellos correspondientes al CBU y cuatro al CE. La organizacin curricular de los contenidos permite, en una primera instancia, delimitar, en principio y de manera flexible, la extensin de los contenidos de cada mdulo. En una segunda instancia, permite secuenciar los contenidos en, por lo menos, dos niveles de complejidad que se deben tener en cuenta al momento del abordaje de cada temtica especfica. Asimismo, resulta importante destacar que, a lo largo de todo el trayecto se mantiene una ESTRUCTURA AREAL. Los contenidos se articulan desde las disciplinas bsicas que organizan el rea, la Historia, la Geografa y la Sociologa, a la vez que se trabajan conceptos provenientes de otras disciplinas del campo de las Ciencias Sociales, a saber: la antropologa (cultura, aculturacin, transculturacin, etc.) la economa (divisas, inversiones, produccin y consumo, mercado, etc.) la politologa (formacin del Estado, ciudadana, instituciones polticas, relacin

Estado-sociedad, etc.) Por qu es importante tener en cuenta estas aclaraciones? Desde la Ley Federal de Educacin y desde la Transformacin Educativa de la Provincia, tanto en el sistema regular como en la EPJA se trabaja disciplinarmente con algunos "encuentros o articulaciones areales" a travs de producciones especficas. Estas razones y la consideracin de un destinatario joven- adulto como punto de partida central y especfico de esta propuesta curricular, plantean en el grupo de contenidistas la necesidad, y el desafo, de construir un rea de conocimientos integrados. La enseanza de personas jvenes y adultas no puede ignorar los conocimientos adquiridos por los sujetos en la propia experiencia de su vida cotidiana en mbitos globales de relaciones sociales determinadas; por ello los contenidos curriculares

deben contactar y aportar de alguna forma a esta realidad que le presenta informacin, interrogantes y problemticas puntuales y contextualizadas. La realidad no se presenta fragmentada a la observacin, esto es parte de un proceso de reflexin y apropiacin de herramientas de anlisis social que le permitan al individuo identificar y diferenciar distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones. Tarea nada fcil ya que cada disciplina trabaja con paradigmas, enfoques, escuelas que les son propias y que le confieren identidad. La especificidad de los objetos y mtodos de estudio de cada una de ellas pueden dificultar y de hecho lo hacen, la seleccin de contenidos sociales relevantes para el conjunto de las ciencias sociales. Uno de los problemas que se presentan a la hora de seleccionar contenidos, es encontrar un marco comn de interpretacin que responda a la lgica interna de cada disciplina que constituye el rea. En tal sentido, y como se ver ms adelante, se seleccionan aquellos conceptos ms generalizadores y globalizantes para la interpretacin de la realidad social teniendo como gua el devenir histrico. La sustentacin de un rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio de la modalidad adultos, cuenta con una gama de valiosos antecedentes. Merece citarse, en tal sentido, los aportes realizados por el Departamento de Educacin de Adultos y Formacin Profesional de la UEPC. (Crdoba, 1998) En el mismo, se sostiene que: "un enfoque integrado de las Ciencias Sociales permitir la construccin apropiada de su objeto, mediante propuestas explicativas y conceptuales adecuadas a las posibilidades cognitivas de los alumnos adultos. Es necesario que los alumnos aprendan a reconstruir los procesos histricos y a identificar a los sujetos sociales para comprender y explicar la realidad social". Otro aporte interesante a la hora del trabajo areal fueron los mdulos del plan Social Educativo (Primaria para Adultos), editados por el Ministerio de Educacin de la Nacin en 1996. En los mismos se trabaja de manera integrada a lo largo de todos los cuadernillos y se incorporan tambin los contenidos de Formacin tica y Ciudadana. Para poder trabajar en rea, fueron necesarias discusiones grupales entre los profesionales que componen el equipo de contenidistas, con intercambio de bibliografa, enfoques y miradas sobre las diversas temticas. A travs de este proceso de trabajo grupal, se consensuaron ejes temticos y se elaboraron esquemas de contenidos para la presentacin y el desarrollo de los temas al interior de cada mdulo.

a. Seleccin y elaboracin de contenidos en los mdulos Para la comprensin y explicacin de la realidad social, objetivo fundamental que se propone la enseanza de las Ciencias Sociales, se tuvieron en cuenta, aquellos conceptos que cumplen la funcin de ser estructurantes de las disciplinas que componen el campo de las Ciencias Sociales. La perspectiva terico-conceptual permite superar la particularidad de hechos, acciones y fenmenos; los conceptos ms generales y abarcativos, son una valiosa herramienta explicativa de la realidad social. Detallemos: La dimensin espacial y temporal de la vida social Teniendo en cuenta que todas

las estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geogrfico y en un tiempo determinados, se asume el tiempo y el espacio como los ejes curriculares donde se interrelacionan los conceptos de las dems disciplinas que permiten estudiar la vida del hombre en sociedad. Geografa e Historia se asumen como las dos disciplinas que nutrindose mutuamente, a travs de sus mltiples producciones y aportes, permiten comprender los grandes problemas de hoy e intervenir en la construccin de un mundo mejor. Interpretadas desde una visin crtica, posibilitan el abordaje dialctico entre: territorio, tiempo, cultura e interaccin social. (Pilar Benejam, 1995) La diversidad cultural es otro de los conceptos estructurantes de los mdulos. La

diversidad en las formas de pensar, en las maneras de actuar de las sociedades a travs del tiempo y en los diferentes espacios, permiten reflexionar sobre las relaciones pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando los sentimientos discriminatorios hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones diferentes a la propia. As por ejemplo, en el mdulo 2, se desarrolla el concepto de aculturacin, referida al choque entre conquistadores y conquistados; as tambin, al diferenciar Amrica Latina y Amrica Anglosajona se pone en discusin el concepto de multiculturalidad en la incorporacin de poblacin latina a los EEUU. La idea de proceso. El mundo social se "construye" en un proceso en el que se

pueden analizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de organizacin donde hay hechos y fenmenos de la estructura social que permanecen. Cambios, rupturas, discontinuidades y continuidades son categoras del tiempo

histrico que atraviesan los 7 mdulos de Ciencias Sociales. Un enfoque procesal permite comprender la complejidad del mundo en que vivimos, e interroga el pasado desde el presente estableciendo una relacin entre pasado, presente y futuro. El abordaje de procesos histricos requiere la consideracin de la multicausalidad.

Para ejemplificarlo podemos mencionar su tratamiento en: las mltiples causas que produjeron la ruptura de la unidad mediterrnea y el pasaje a la sociedad feudal (mdulo 2) El cambio del modelo primario exportador en Amrica Latina y en Argentina, caracterstico del siglo XIX por el modelo de industrializacin sustitutivo (mdulos 8 y 10) Conflictos y desigualdades. Estos son conceptos claves en el abordaje de los

contenidos sociales. Se analizan desde la perspectiva de la diversidad, el desigual desarrollo, la explotacin, los contrastes socio-econmicos a nivel mundial, continental o interterritorial. Estos conceptos contribuyen a una formacin en la vida democrtica de los sujetos adultos ya que suponen la valoracin de la diversidad de las sociedades a travs del tiempo y el espacio. Lo cual supone actitudes tolerantes frente a lo diferente y la capacidad de analizar e interpretar la desigualdad para actuar defendiendo la justicia y la igualdad. Agentes sociales. Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear la

presencia de sujetos sociales con diferente capacidad de accin y decisin. El Estado, las empresas nacionales o multinacionales, los sindicatos, son algunos de los agentes sociales que influyen en la organizacin de la vida social. Al mismo tiempo, su presencia como "actores protagnicos" de los proyectos de una sociedad, plantea la existencia de conflictos sociales, polticos, ambientales que se explican en trminos organizativos y socio-econmicos. Inter-juego de escalas espaciales de anlisis. Para el estudio de las diversas

sociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensin, las dos dimensiones bsicas de escala, es decir, grande y pequea. La escala grande, implica menores detalles en el abordaje de los temas, lo contrario sucede con escalas ms pequeas. Estudiar por ejemplo, las problemticas ambientales de Amrica Latina requiere una mirada ms globalizante y abarcadora que estudiarlas en la provincia de Crdoba o en la Patagonia. Jugar con las escalas supone tambin contextualizar los procesos que se analizan. Cuando se aborda el estudio de Argentina, el anlisis es ms profundo por

ser, como dijimos, una escala ms pequea que la continental. Focalizar el estudio de un perodo histrico requiere del abordaje de las relaciones con el sistema-mundo, principalmente con los pases centrales del Hemisferio Norte y con Amrica Latina. b. Gradualidad de los contenidos Sobre la base de la seleccin de estos conceptos estructurantes de las disciplinas integrantes del rea de Ciencias Sociales, se trabajaron los contenidos con ejes organizadores transversales que recorren todos los mdulos y esquemas conceptuales de los contenidos desarrollados en cada uno. La lectura y anlisis de los mismos, da cuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temticas a lo largo de todo el trayecto.

Ejes Organizadores Transversales:

1. Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado. 2. Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado. 3. Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades. 4. Cultural: Relaciones culturales diferencia y desigualdad: diversidad, discriminacin, aculturacin, nacionalismo, etc. 5. Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano. A continuacin, a modo de ejemplo se expone el tratamiento de un eje conceptual en los mdulos: FORMACIN Y DESARROLLO DEL ESTADO
Mdulo 1 Temas Formacin de los primeros estados. Estados antiguos. Implicaciones tericas - conceptuales
- Gobierno como organizacin poltica y no como ente material o sujeto particular. - Autoridad: quin toma decisiones y qu fundamenta su poder. -Poder asociado a desigualdades y construccin de grupos

privilegiados. - Sujeto poltico y disputa por el control del Estado.

Fragmentacin poltica y feudalismo europeo.

- Descentralizacin del poder poltico. - Dominacin como control de la poblacin y regulacin de las relaciones sociales. - Capacidad de apropiar recursos econmicos de la sociedad. - Autoridad: basada en relaciones personales de proteccin.

Organizacin poltica 2 de sociedades indgenas americanas (se retoman conceptos M1)

- Dominacin como control territorial (recursos) y de la

Estado Moderno y 3 Dominacin poltica colonial

poblacin. - Instituciones estatales. Instituciones coloniales. - Centralizacin poltica y monopolio de la fuerza. - Autoridad: soberana y fundamento divino. - Caudillismo: representacin y relaciones personales

Estados nacionales en - Atributos de estatidad. Amrica Latina

- Relacin Nacin-Estado. - Rgimen oligrquico.

Formacin del Estado argentino Rgimen oligrquico

- Autoridad: soberana y legitimidad poltica. - Sufragio. Formas de representacin institucional. - Partidos polticos.

- Actores polticos y Estado.

Golpes de Estado Peronismo

- Gobierno de facto. - Estado de Bienestar. - Populismo.

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Democracia Inestabilidad poltica

- Estado de Derecho y Participacin poltica - Terrorismo de Estado. - Estado Neoliberal.

Enfoque metodolgico
Los contenidos seleccionados responden a un fuerte recorte de la realidad social argentina y latinoamericana. A travs del aprendizaje de los mismos, los alumnos

adultos deben apropiarse de herramientas intelectuales que le permitan ser ciudadanos cada vez ms crticos y reflexivos. Se pretende trabajarlos de manera integrada y simultnea relacionndolos con contextos ms amplios cuando la temtica lo requiere. Como la interpretacin de la realidad social requiere de del anlisis de sus mltiples dimensiones, se han priorizado los aspectos polticos, sociales y territoriales aunque lo significativo es intentar articularlas estableciendo relaciones entre ellas, en los diferentes contextos espacio-temporales. Es recomendable trabajar los contenidos problematizndolos, de tal modo que movilicen al alumno- participante para que realice un nuevo aprendizaje. Plantear un eje problematizador, sirve para abrir el tema y conduce el anlisis a fin de arribar a algunas conclusiones o conceptos ms generalizadores. Para trabajar las condiciones naturales, por ejemplo un eje problemtico pueden ser las problemticas ambientales en Amrica Latina o en Argentina. Esto se relaciona con el tipo de relieve, las lluvias, las actividades econmicas que durante aos se llevaron a cabo en la regin. Al trabajar la zona del conflicto en el mapa, se advierte que el problema excede la escala local para abarcar otras regiones. Una vez que se analizaron las causas, se pueden plantear algunas soluciones, considerando siempre las condiciones econmicas y las decisiones polticas de los agentes estatales involucrados. De esta manera, se supera el estudio fragmentado de los temas y las descripciones de regiones, incorporando la idea de proceso en la construccin de ese espacio y asignando importancia a los agentes sociales involucrados. Todo esto implica facilitar continuamente a los alumnos el desarrollo de la capacidad de formular respuestas tentativas y posibles a cada problema planteado y llegar a una explicacin del problema, la que a su vez no es definitiva sino que abre a otros futuros cuestionamientos. De este modo el adulto debe poder cuestionarse, buscar respuestas tentativas pero fundadas tericamente y as entender y explicar la realidad social que le toca vivir, superando el conocimiento cotidiano. Entendemos que esta estrategia metodolgica ayuda a los adultos a: desarrollar una capacidad de aprendizaje autnomo, lo que le permite la

construccin de nuevos conocimientos para comprender una realidad que cambia

constantemente apropiarse de instrumentos intelectuales para lograr resolver problemas de un

modo racional, lo que posibilita una accin social inteligente.

Evaluacin
En el caso de los contenidos de Ciencias Sociales, dos aspectos importantes encauzan la evaluacin integradora de los mdulos. Por un lado, la continuidad en el instrumento de evaluacin de los enfoques disciplinares presentes en los mdulos que enfatizan la explicacin de procesos y conflictos sociales. Por otro lado, la importancia que adquiere el trabajo con los ejes organizadores definidos facilita la construccin de un instrumento de evaluacin coherente en s mismo y con los contenidos y actividades desarrolladas a lo largo del trayecto. En tal sentido, los instrumentos deben incluir: Objetivos: tienden a guiar al alumno sobre el tipo de respuestas que se espera de

ellos. Incluyen objetivos referidos tanto a contenidos conceptuales como aquellos que implican una actitud crtica, reflexiva o valorativa a fin de estimular al alumno para que asuma una postura personal frente al conocimiento. Introduccin o sntesis inicial: tiene un carcter general, abarcativo e integrador.

En ella se muestra el eje central que ha guiado el anlisis de los temas en el mdulo. Sirve como marco de referencia; ubica al alumno en la situacin que se quiere evaluar, anticipa y prepara para las actividades a resolver. Existe una amplia gama de recursos que pueden emplearse a tal fin. Desde un texto hasta un mapa con referencias o una tabla estadstica. Actividades: comprenden una serie de ejercicios articulados entre s, desde los

ms simples a los ms complejos. Se puede cerrar con una actividad que tiende a expresar una posicin personal fundamentada retomando el planteo inicial. Se trata en todos los casos de elaborar instrumentos de evaluacin coherentes con las actividades, recursos y contenidos realmente trabajados en los mdulos.

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseo Curricular: Conformado por: Lengua Ingls Matemtica Area Ciencias Naturales Area Ciencias Sociales Area Tecnolgico Profesional Marcar con X la Disciplina o rea informada

Desarrollado en Mdulos: en un total de 12 Organizados en tres Planes: PLAN A PLAN B PLAN C x

CBU: Decreto 187/98 CE: Decreto 1070/2000 CE: Decreto 1070/2000

TITULACION DOCENTE PROPUESTA: El rea de Ciencias Sociales incluye el desarrollo de contenidos integrados de varias disciplinas sociales, en especial Historia, Geografa y Sociologa, primando el anlisis histrico. En consecuencia, se aconseja que el tutor docente posea prioritariamente ttulo que lo habilite para el dictado de las asignaturas Historia y Sociologa. Articulacin Vertical (Mdulos) Expectativas de logro Contenidos Bsicos Estrategias Metodolgicas y Horizontal (disciplinas y reas) Ciclo Bsico Unificado (Mdulos 1, 2 y 3) Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidades y que stas cambian a travs del tiempo. Explicar la complejidad de la vida social, teniendo en cuenta las diversas dimensiones que abarca. Comprender que las sociedades pueden ser explicadas desde distintos marcos interpretativos. Analizar cambios y permanencias en la conformacin de las sociedades desde los primeros grupos humanos hasta la actualidad. Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedades en diversos tiempos y espacios. Desarrollar la capacidad para la localizacin espacial y temporal de los fenmenos sociales. Valorar como herramientas bsicas el uso e interpretacin de mapas, grficos, lneas de tiempo y documentos diversos. Ciclo Bsico Unificado (Mdulos 1, 2 y 3) Cultura y Sociedad. Formas de organizacin social y espacial en la antigedad. Dimensiones de la vida social. Las sociedades construyen su espacio geogrfico. Las sociedades cambian a travs del tiempo. Primeras culturas y sociedades de la Antigedad. Proceso de urbanizacin y formacin de los primeros Estados. Antiguas sociedades del Mediterrneo. Organizacin social y espacial de Europa y Amrica entre los siglos V al XV. Sociedad feudal europea. Sociedades indgenas americanas. Expansin europea y conquista de Amrica. Amrica Latina y Amrica Anglosajona. Problemticas latinoamericanas actuales. Organizacin social y espacial de Europa y Amrica entre los siglos XV al XVIII. Transicin del feudalismo al capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estados modernos europeos. Diversidad ambiental del territorio latinoamericano. Problemas ambientales. Organizacin del dominio colonial espaol en Amrica. Revolucin Industrial Revolucin Francesa. Al estudio de las Ciencias Sociales se accede a partir de una realidad concreta, recuperando los conocimientos ya adquiridos por los alumnosparticipantes. Se trata de que los mismos elaboren conceptualizaciones que se van complejizando a lo largo del proceso de enseanza- aprendizaje. Para ello es importante trabajar con una cantidad creciente de contextos, variables y relaciones entre las diferentes dimensiones de la realidad social. Metodolgicamente se trabaja a partir de ejes organizadores que permiten la construccin de conceptos bsicos a travs de actividades articuladas entre s. Entre los recursos didcticos utilizados se encuentran: - Lectura e interpretacin de textos de diversos autores. - Elaboracin de esquemas conceptuales. - Interpretacin y confeccin de esquemas de contenidos, cuadros comparativos, lneas de tiempo, mapas, etc. - Elaboracin de conclusiones y valoraciones personales fundamentadas. Las estrategias metodolgicas implementadas tienden a que el alumno- participante, construya su propio conocimiento para que sea capaz de interpretar la informacin en un mundo cambiante y contradictorio. Ejes Conceptuales De Articulacin Vertical El desarrollo de estos ejes a lo largo de los mdulos donde participa el rea de Ciencias Sociales, ser gradual y, a travs de los distintos temas y sus implicancias terico conceptuales, ir ganando en complejidad, profundidad y extensin. Ejes: Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado. Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado. Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad Fundamentos de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades. Cultural: Relaciones culturales diferencia y desigualdad: diversidad, discriminacin, aculturacin, nacionalismo, etc. Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano.

Expectativas de logro Ciclo de Especializacin (Mdulos 5, 7, 8 y 10) Comprender el proceso de formacin de los estados nacionales y las transformaciones en la relacin Estado- sociedad a travs del tiempo en Amrica Latina y Argentina. Analizar las transformaciones en las formas de produccin y sus repercusiones sociales, polticas y culturales. Explicar el desarrollo de los procesos de integracin a la economa mundial de Amrica Latina y Argentina. Analizar la influencia de los procesos histricos y las decisiones del Estado en la conformacin del territorio argentino. Interpretar el carcter complejo del mundo actual para fomentar actitudes crticas y abiertas al disenso. Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversidad cultural. Promover la construccin de la identidad nacional y regional a partir de reconocerse como ciudadano. Valorar la importancia del intercambio plural de ideas en el anlisis de procesos histricos y territoriales.

Contenidos Bsicos Ciclo de Especializacin (Mdulos 5, 7, 8 y 10) Organizacin social, econmica, poltica y territorial de Amrica Latina en el siglo XIX. Consolidacin de la sociedad y economa capitalista. Ruptura del orden colonial e independencia de Latinoamrica. Construccin de los Estados Nacionales en Amrica Latina. Insercin de Amrica Latina en el mercado mundial: consolidacin de un espacio dependiente. Modelo centro- periferia. Panorama actual. Procesos histricos y territoriales de la Argentina contempornea. Condiciones naturales del territorio argentino. Regiones ambientales. Ruptura del orden colonial y primera dcada revolucionaria. Disgregacin poltica y formacin del Estado Nacional Argentino El rgimen oligrquico de gobierno. Modalidades de insercin en el mercado mundial y organizacin del territorio. La Argentina agroexportadora. Conformacin de nuevos sectores sociales y su relacin con el Estado. Inestabilidad del sistema poltico. La industrializacin por sustitucin de importaciones. La democracia de masas. El desarrollismo. Golpes de Estado y la dictadura militar entre 1976 y 1983. El retorno a la democracia. La reforma del Estado: consecuencias socioterritoriales. Cambios en la estructura social argentina de mediados de siglo XX hasta la actualidad.

Estrategias Metodolgicas

Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas) La ARTICULACIN HORIZONTAL se da a travs de relaciones entre contenidos y conceptos que se articulan con otras reas y disciplinas, tales como la nocin de sistema que se comparte con Ciencias Naturales y nociones sobre economa y organizacin poltica con el Area Tecnolgico- Profesional. En virtud de esta necesidad de complementar algunos aspectos interdisciplinarios, se incluyeron un Anexo de Economa en el Mdulo 8 y uno de Sociologa en el Mdulo 10.

DISCIPLINA: INGLS
Fundamentacin
El estudio de las lenguas extranjeras es hoy una necesidad indiscutible para acceder a las nuevas vas de informacin y lograr la participacin mas activa en la globalizacin de las comunicaciones. El ingls se define como lengua de comunicacin internacional a partir de su pertinencia como espacio de encuentro entre hablantes de lenguas diferentes para facilitar la comunicacin social, cientfica o tcnica. Adopta rasgos de inteligibilidad general, es decir aquellos no asociados con ninguna variedad o cultura de origen particular, facilitando sin embargo la entrada a muchas culturas, sin que esto signifique la apropiacin de ninguna de ellas.1 El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye al desarrollo personal del alumno joven y/o adulto ya que genera en el un espacio de interaccin que posibilita el reconocimiento de sus propios comportamientos culturales y la interpretacin de los ajenos mediante un proceso de comparacin. La propuesta de ingls para el Bachillerato a Distancia para el Nivel Medio de Adultos plantea la participacin de la disciplina en los Mdulos 1, 2 y 3 para el CBU (Plan A), en los Mdulos 5 y 7 para el Segundo Ao Segundo Ciclo (Plan B), Ciclo de Especializacin, y en los Mdulos 8 y 10 para el Tercer Ao Segundo Ciclo (Plan C), Ciclo de Especializacin. Se propone desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas de acuerdo a las capacidades de los alumnos y dentro del marco de la Propuesta Curricular del Nivel Medio de Adultos, contemplando el hecho de que el alumno de esta modalidad posee generalmente trayectos educativos previos y estrategias cognitivas propias que lo diferencian sustancialmente de las que utilizan los nios y adolescentes. La propuesta de ingls trata de construir el objeto de enseanza asumiendo que en el contexto del programa de educacin a distancia esto se concreta de una manera
1

Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal, Cap., Lenguas Extranjeras, Ministerios de Educacin y

Cultura de la Nacin. Febrero de 1997.

diferente. Es una propuesta que se basa fundamentalmente en un material impreso con pocos elementos de audio de apoyo contando solo con la ayuda del tutor docente para modelar la lengua oral en escasos momentos de interaccin. La produccin oral de los alumnos se estimula a travs de la configuracin de actividades que propician su uso. Se asume un enfoque comunicativo de la lengua definido en los siguientes trminos: el desarrollo de contenidos se establece a partir de las funciones del lenguaje. Como perspectiva disciplinar se implementa en funcin de las posibilidades de apropiacin del sujeto y por el contexto didctico de semipresencialidad. Se posiciona al alumno-participante en el centro del aprendizaje, promoviendo una serie de contenidos contextualizados a su edad e intereses, propiciando que se acerquen a la cultura y civilizacin inglesa.

Ejes organizadores
Los contenidos de la disciplina se organizan en torno a tres ejes: la lengua escrita, la lengua oral y el sistema de la lengua, relacionados con las cuatro habilidades bsicas o macrohabilidades lectocomprensin, expresin escrita, audiocomprensin y expresin oral de textos escritos y orales. 1. Lengua Escrita: involucra los conocimientos que le permiten al lector atribuir significados a la variedad de textos escritos que posibilitan la reconstruccin del sentido del texto y no su traduccin literal (lectocomprensin), como as tambin las estrategias intelectuales, lingsticas y discursivas que permiten la transmisin de ideas, conocimientos, emociones, etc., a travs de las infinitas combinaciones de construccin escrita de significados (expresin escrita). 2. Lengua Oral: sostiene los saberes tendientes al desarrollo del escuchar y ser capaz de comprender textos simples en la interrelacin social (audiocomprensin) y aquellos necesarios para hablar, lo que le permite decirle algo a alguien en determinadas circunstancias de comunicacin oral (expresin oral). 3. El Sistema de la Lengua: abarca los saberes lingsticos destinados a la organizacin y estructuracin oral y escrita que funcionan como sustento de la comprensin y produccin.

Aspectos metodolgicos
Una premisa de este enfoque es partir de situaciones comunicativas, aqu se trata de respetar este principio atendiendo a que el alumno participante no tiene el dominio de la lengua por no ser usuario de la misma. En este orden el recorrido didctico propuesto para la enseanza de ingls en este programa plantea una interaccin entre el uso de la lengua y la normativa. Se propone comenzar con el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea, es decir sus reas de experiencia en ingls (datos personales, el ncleo familiar, el lugar en el que vive, rutina, actividades de tiempo libre, acciones en el pasado, planes, etc.) Esta introduccin permite presentar las estructuras de la lengua escrita de las que debe apropiarse para poder comunicarse con el otro en un intercambio de informacin personal. La seleccin de textos que se presentan en los mdulos se realiza teniendo en cuenta las mencionadas reas de experiencia del alumno-participante, de forma tal que resulten significativos y a la vez motivadores para lograr la comprensin y produccin de textos escritos y orales propios. Las actividades de enseanza se estructuran en base a las macrohabilidades consignadas previamente. El diseo de dichas actividades apunta a lograr en primer trmino la comprensin escrita para luego llegar a la produccin escrita, y finalmente con la intervencin del tutor docente, propiciar momentos de interaccin en los encuentros presenciales a partir de situaciones contextualizadas y significativas para la produccin oral.

Evaluacin
En este Programa se evalan los contenidos a travs de las actividades ya

propuestas en los mdulos las que se organizan segn la etapa del proceso de enseanza-aprendizaje que recorre el alumno. Se puede decir que se evalan en forma continua las adquisiciones realizadas por el alumno-participante durante el proceso (evaluacin formativa).

Durante la construccin del conocimiento se atender al progreso del alumnoparticipante en el desarrollo de las macrohabilidades, lectura, escritura, escucha y habla. La evaluacin final debe estar centrada en la lengua como instrumento de comunicacin a partir de la interaccin entre el uso de la lengua y la normativa ya que se plantea una situacin comunicativa que requiere del uso del sistema de la lengua para su resolucin. Luego se efecta la comprensin de los textos en ingls, y al finalizar se propone la produccin de textos teniendo en cuenta el vocabulario adquirido y las formas lingsticas presentadas.

Bibliografa
BRUNER, J (1986). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa. CABELLO MARTINEZ, M.J. (1997). Didctica y educacin de personas adultas.

Una propuesta para el desarrollo curricular. Mlaga, Ediciones Aljibe. CONTENIDOS BSICOS COMUNES PARA LA EDUCACIN POLIMODAL, Cap.,

Lenguas Extranjeras, Ministerios de Educacin y Cultura de la Nacin. Febrero de 1997. HEARN, I. Y GARCS RODRGUEZ, A (coord.) Didctica del Ingls. Madrid 2003.

Pearson Educacin. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. DIRECCIN DE PLANIFICACIN Y

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS (1998). Diseo curricular nivel medio de adultos. Construyendo la transformacin educativa. Segundo ao Segundo Ciclo Nivel Medio de Jvenes y Adultos

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseo Curricular: Conformado por: Lengua Ingls Matemtica Area Ciencias Naturales Area Ciencias Sociales Area Tecnolgico Profesional x

Desarrollado en Mdulos: en un total de 12 Organizados en tres Planes: PLAN A PLAN B PLAN C

CBU: Decreto 187/98 CE: Decreto 1070/2000 CE: Decreto 1070/2000

Marcar con X la Disciplina o Area informada TITULACION DOCENTE PROPUESTA: Profesores en Lengua Inglesa, ttulos habilitantes o supletorios. Expectativas de logro Ciclo Bsico Unificado (Mdulos 1, 2 y 3) Que el alumno logre: - Utilizar la lengua extranjera como vehculo de comunicacin general de acuerdo al desarrollo de habilidades bsicas de comprensin y produccin de la lengua escrita y oral. - Comprender la organizacin interna de la lengua inglesa segn su estructura (aspectos lexicales, semnticos, gramaticales y fonolgicos). - Apropiarse de las formas verbales y vocabulario para solicitar y dar informacin personal., indicar existencia y describir lugares, expresar posesin y habilidad. - Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas generales y especficas con precisin adecuada a los contenidos del CBU. Contenidos Bsicos Ciclo Bsico Unificado (Mdulos 1, 2 y 3) Pronombres personales. Adjetivos posesivos. Forma verbal: to be en tiempo presente. Formas de afirmacin, interrogacin y negacin. Artculo indefinido, definido y cero. Plurales regulares e irregulares. Formacin de preguntas. Saludos. Nmeros de 0 a 100. Pases y nacionalidades. Ocupaciones. Caso genitivo: s para indicar posesin. Plurales regulares. Miembros de la familia. Forma verbal: combinacin there is/are. Formas de afirmacin, interrogacin y negacin. Preposiciones de lugar: ON, IN, AT. Lugares. Forma verbal:have got/ has got. Formas de afirmacin, interrogacin y negacin. Verbo modal: Can. Formas de afirmacin, interrogacin y negacin. Estrategias Metodolgicas En este Programa el alumno-participante construye el conocimiento a travs de su interaccin con el objeto que le presenta como contenidos sus propias reas de experiencia; es decir que comienza con el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea en ingls (datos personales, el ncleo familiar, el lugar en el que vive, rutina, actividades de tiempo libre, acciones en el pasado, planes, etc.). Los textos contienen informacin que el alumnoparticipante puede descubrir, inferir y vincular con sus conocimientos previos a travs de las actividades. La presentacin de las estructuras de la lengua inglesa se hace posteriormente y para proporcionar al alumno-participante el marco terico que le afirma su conocimiento. La configuracin didctica de las actividades permite al alumno-participante apropiarse gradualmente de las formas lingsticas para producir textos escritos de estructura simple y posteriormente textos orales propios. Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas) Articulacin Vertical (Mdulos) La disciplina Ingls fue organizada a partir del conocimiento de los textos escritos, ya que el alumno-participante no es usuario de la misma y debe ingresar al conocimiento de la disciplina desde la comprensin lectora, luego apropiacin de formas lingsticas y luego avanza hacia la produccin escrita y oral de situaciones comunicativas simples que luego se van complejizando en el CBU, y se propicia la interaccin con sus pares produciendo dilogos y textos orales de estructura simple. Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes: -el texto escrito. -el texto oral. -el sistema de la lengua. Estos tres ejes se trabajan de manera simultnea en todas las formas comunicativas tratadas, tanto en el Ciclo Bsico Unificado como en el Ciclo de Especializacin, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. Para el logro de una produccin adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa y la gramtica.

Ciclo de Especializacin (Mdulos 5, 7, 8 y 10) - Utilizar la lengua extranjera como vehculo de comunicacin general de acuerdo al desarrollo de habilidades bsicas de comprensin y produccin de la lengua escrita y oral. - Apropiarse de las formas verbales y el vocabulario para describir rutinas, acciones en pasado y futuro y expresar planes.

Ciclo de Especializacin (Mdulos 5, 7, 8 y 10) Tempo verbal: Presente Simple. Formas de afirmacin, interrogacin y negacin. Adverbios de frecuencia. Preposiciones de tiempo. Reglas ortogrficas. Partes del da. Das de la semana. Medios de transporte. Comidas. La hora.

Expectativas de logro - Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas generales y especficas con precisin adecuadas a los distintos niveles. - Elegir las estrategias ms apropiadas a cada situacin de aprendizaje. - Comprender la organizacin interna de la lengua inglesa segn su estructura (aspectos lexicales, semnticos, gramaticales). - Reconocer las dificultades lingsticas y comunicativas y resolverlas en los encuentros con el tutor. - Desarrollar progresivamente la autonoma personal en el trabajo individual y el control gradual del propio proceso de aprendizaje

Contenidos Bsicos Forma verbal: to be en tiempo pasado. Formas de afirmacin, interrogacin y negacin. Tiempo verbal: Pasado Simple. Formas de afirmacin, interrogacin y negacin. Verbos regulares e irregulares. Verbos en pasado Regulares e Irregulares. Reglas ortogrficas para la formacin de los verbos en pasado. Adverbios de tiempo. Forma verbal: be going to. Formas de afirmacin, interrogacin y negacin. Tiempo verbal: Futuro Simple. Adverbios de tiempo. Construir un CV.

Estrategias Metodolgicas

Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas) Articulacin Horizontal (disciplinas y reas) En lo que respecta a la disciplina Lengua, la articulacin est dada en el hecho de que ambas disciplinas manejan estructuras gramaticales que permiten la contrastacin en determinados aspectos del lenguaje y que favorecen un conocimiento ms rico de todas las posibilidades de una lengua o idioma.

DISCIPLINA: REA TECNOLGICA PROFESIONAL

Fundamentacin
El rea tecnolgica profesional, define la orientacin del Programa de Educacin a Distancia nivel medio de adultos y se desarrolla en el CBU, mdulo 4 y en el Ciclo de Especializacin, mdulo 4 y mdulo 11. Esta propuesta educativa se enmarca en una normativa contemplada en las Leyes de Educacin (Provincial 8113/91 y Federal 24195/93) y el Dec. 1070/00 que establece que el ttulo a otorgar a los alumnos que aprueben el Segundo Ciclo de la educacin media para jvenes adultos ser el de bachiller Orientado en.... . En su Art. 6 del mismo decreto, expresa. autorzase al Ministerio de Educacin a definir y crear nuevas orientaciones en el marco de la estructura establecida y otras ofertas de carcter semipresencial o a distancia. La resolucin n 263/01 en sus considerandos sostiene que la ley 24195 concibe tambin como objetivo de la Educacin para Adultos, la promocin de sistemas y programas de formacin y reconversin laboral, los que sern complementarios o alternativos de la educacin formal, con la participacin concertada de autoridades laborales, organizaciones sindicales y empresariales y otras organizaciones sociales vinculadas al trabajo y la produccin Art. 30 inc.b debiendo indefectiblemente concebirse a estos fines a la educacin como proceso permanenteA partir de estas normas, el rea Tecnolgico Profesional se ha estructurado alrededor del trabajo y las cuestiones derivadas de sus transformaciones e impactos en la realidad actual; que desafan las posibilidades de las personas de insertarse de modo productivo en el mundo del trabajo. Esto implica abordar la comprensin de los nuevos cambios del mundo contemporneo en lo cientfico tecnolgico, para que el alumno participante pueda contar con calificacin laboral idnea, promoviendo su desarrollo integral como ser humano y su formacin como ciudadano consciente de sus libertades y derechos y responsable de sus obligaciones cvicas. En virtud de lo antedicho el rea involucra en la seleccin de los contenidos a desarrollar a otros actores sociales provenientes de diferentes mbitos vinculados al trabajo (empresas, sindicatos, entes oficiales, cooperativas, poblaciones especiales, etc), firmantes de los convenios que originan los diferentes programas. La entidad conveniente participa entre otras cosas, con el aporte de personal tcnico para apoyo

en la construccin de una de las partes del mdulo 11, que hace referencia a la Orientacin definida por el convenio. Los alumnos participantes de esta oferta educativa son, en su mayora, trabajadores que tienen relacin de pertenencia con la institucin que firma el convenio. Por ello, el diseo curricular de esta propuesta es focalizado, se orienta en general a un alumno que tiene experiencias y conocimientos referidos a su propio mbito laboral,

por lo tanto, los contenidos y actividades tienen como objetivo fundamental potenciar aquellas competencias que optimicen su desempeo laboral y social. El problema de las calificaciones profesionales y sociales requeridas para la insercin laboral remite, entre otros aspectos, a la reconversin laboral como intento de respuesta a la crisis del mercado laboral en la etapa actual. Asi la exigencia de un determinado nivel de escolaridad (nivel medio) para el acceso a puestos de trabajo, an para los de menor calificacin, es un requerimiento fundamental que constituye uno de los motivos principales por los que las organizaciones solicitan el Programa.

Criterios de seleccin de contenidos

El rea Tecnolgica Profesional se encuentra presente en el CBU con los contenidos del Mdulo 4 y en el ciclo de especializacin con los contenidos del mdulo 4 y 11, los cuales determinan la Orientacin del Programa. Estos mdulos consideran al TRABAJO como eje transversal de los contenidos a fin de que el alumno participante se relacione con el mundo del trabajo. En este sentido es importante visualizar dos dimensiones que se vinculan a las posibilidades del alumno de insertarse o relacionarse en ese mundo: Dimensin subjetiva: referida al sujeto trabajador como sujeto social, que

contempla sus particularidades, su mundo interno, las motivaciones para buscar trabajo y el modo de relacionarse con lo laboral, sus necesidades, etc. Dimensin objetiva: referida al mundo externo que impacta en lo laboral, las

condiciones en relacin al mercado laboral y a factores socioeconmicos particulares del medio en que la persona vive. Estas dimensiones permiten pensar dos maneras de organizar la forma en que los sujetos se vinculan con el mundo del trabajo; desde la empleabilidad y la

emprendibilidad. La EMPLEABILIDAD est vinculada a las cuestiones derivadas del

empleo, significando esto un trabajo bajo rdenes de otro,

sujeto

una

remuneracin. Por EMPRENDIBILIDAD: entendemos a la capacidad de la persona de generar trabajo por sus propios medios en forma autogestionada u otras formas asociativas. La articulacin entre las dos dimensiones y las formas de organizar el trabajo orientan el enfoque general de los contenidos dotando de significado al trmino TRABAJO. En el Mdulo 4 y en el 11 confluyen diferentes disciplinas: Economa, Psicologa, Derecho y Administracin que son la base de los contendidos curriculares que

adquieren distintas denominaciones de acuerdo al recorte disciplinar que se realiza en cada mdulo. Mdulo 4 En este mdulo, se desarrollan contenidos tendientes a articular tres dimensiones fundamentales: PERSONA CIUDADANO TRABAJADOR Se apunta a superar la nocin de trabajador restringida a su carcter de factor de la produccin, proveniente de algunos enfoques economicistas sobre el tema, e incluirlo en una dimensin ms comprensiva de su naturaleza de ser social y de su calidad de ciudadano. En este marco ingresan contenidos asociados a: Formacin tica Ciudadana Psicologa Social Economa Gestin de las Organizaciones Formacin tica Ciudadana ha sido pensada para constituir un espacio de reflexin sobre los valores que deben orientar la vida en sociedad a fin de contribuir, desde lo personal al desarrollo de una convivencia armnica en lo social y laboral. Se

plantean contenidos vinculados al Estado en cuyo marco nos reconocemos como ciudadanos ejerciendo nuestros derechos y obligaciones, siendo deseable que se realicen en un espacio democrtico. Por ello ser importante que el alumno comprenda la relevancia de las normas como organizadoras de la conducta de los individuos, y que permite la resolucin de problemas en un sistema socio poltico, el que debe basarse en el reconocimiento de la dignidad del hombre, de su libertad y de sus derechos. Psicologa Social plantea la concepcin del ser humano como sujeto social, se trabaja la constitucin del mundo interno del sujeto como punto de partida para que el alumno sea capaz de reflexionar sobre sus representaciones sociales, desde el concepto de familia, socializacin primaria y secundaria, la conformacin de grupos, la asuncin de roles y status correspondientes. Estos aportes tericos posibilitan la adquisicin de herramientas para comprender y analizar crticamente la situacin personal y laboral de los alumnos rescatando su historia personal y las experiencias de la vida cotidiana. Economa pensada como un espacio de reflexin y comprensin de los

principales problemas econmicos actuales, para as analizar crticamente la estructura de un circuito econmico, integrado por diferentes actores sociales, como son las familias, las empresas, el sector pblico, etc, y su comportamiento en los diferentes procesos productivos. Gestin de las Organizaciones hace referencia al conjunto de relaciones que se entretejen al interior de una organizacin a partir de su estructura formal o informal, su cultura, la interrelacin de sus miembros y la influencia o la colaboracin a las dinmicas institucionales de las cuales forman parte y su vinculacin con el medio externo, reconociendo al fenmeno organizacional como uno de los mas relevantes del siglo XXI Mdulo 11 En este mdulo, las dimensiones de PERSONA, CIUDADANO, TRABAJADOR son abordadas en vinculacin con la orientacin especfica de cada programa,

relacionndose las temticas al desempeo del alumno-participante en el mundo del trabajo, incorporando elementos de su particular registro laboral. Uno de los objetivos

es que este alumno pueda incorporar los conceptos tericos a sus prcticas cotidianas, estimulando as su participacin en el mbito del trabajo de manera reflexiva, consciente y productiva. En este marco ingresan contenidos vinculados a: Produccin y Consumo de Bienes y Servicios Relaciones del Trabajo: -Recursos Humanos -Derecho del Trabajo Contenidos vinculados a la Orientacin de cada programa Los contenidos abordados en Produccin y Consumo de Bienes y Servicios y los relativos a Relaciones del Trabajo, se presentan en todos los programas. Los mismos se trabajan a partir de la Orientacin con una revisin permanente de actividades y evaluaciones parciales. Produccin y Consumo de Bienes y Servicios a partir de la reflexin y comprensin de los principales problemas econmicos y el anlisis de los agentes econmicos y sus relaciones, desarrollados en el mdulo 4, esta asignatura plantea como objetivo principal el anlisis de la organizacin productiva como sistemaIncorpora conceptos para que el alumno conozca las implicancias en un proceso productivo como participante del mismo y el significado de la organizacin para coadyuvar a que pueda insertarse y desenvolverse en las organizaciones productivas. Adems las nociones incorporadas de consumo, permiten posicionar al alumno como consumidor, de los bienes y servicios producidos por las organizaciones productivas. Esta relacin participante en el proceso productivo y consumidor de dichos bienes o servicios, implica reflexionar y analizar las actividades econmicas a partir de los conceptos de oferta y demanda de bienes o servicios. Relaciones del trabajo, formado por: Recursos Humanos Derecho del Trabajo

Se plantea como objetivo el reconocimiento del alumno-participante como persona portadora de conocimientos, capacidades y habilidades que interacta dentro de las organizaciones socio productivas. Las estrategias pedaggicas apuntan a que el mismo pueda pensar su mbito laboral desde la reflexin sobre el trabajo en equipo, su motivaciones internas, el conflicto como generador de cambios y comunicacional en el que est inserto. Adems, se incorporan nociones vinculadas a la fase normativa del Derecho del Trabajo, promoviendo la reflexin sobre el trabajo como derecho social bsico y como inherente a la constitucin del trabajador como ser social, portador de una identidad. el proceso

Contenidos vinculados a la Orientacin de cada programa

Se construye en acuerdo con las entidades conveniantes teniendo en cuenta el destinatario del programa. En el siguiente cuadro se visualizan las asignaturas que conforman cada mdulo del rea y su articulacin

MODULO 4

T R A B

MODULO 11 Produccin y Consumo de Bienes y Servicios Relaciones del Trabajo

Recursos Humanos Derecho del Trabajo

Formacin tica y Ciudadana Psicologa Social Economa Gestin de las organizaciones

A J O

Contenidos vinculados a la Orientacin del Programa

Enfoque pedaggico metodolgico

La propuesta en la confeccin de los mdulos 4 y 11 parte de la premisa que el alumno pueda incorporar los conceptos tericos y relacionarlos a sus prcticas cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la incorporacin de textos literarios, historietas graficas, cmics y otros. Se plantean actividades en las cuales las claves de correccin son orientadoras y facilitadoras del aprendizaje, y Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantes planteados son para compartir con los compaeros, posibilitando la socializacin de lo aprendido.

Evaluacin
Las evaluaciones se presentan como instancias integradoras de conceptos aprendidos. Se plantea realizar preguntas conceptuales acompaadas de ejemplificaciones y la resolucin de casos prcticos. Los criterios de evaluacin que se plantean son: transferencias de conocimientos tericos a situaciones problemticas, claridad y coherencia conceptual.

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODULO 4 Diseo Curricular: Conformado por: Lengua Ingls Matemtica Area Ciencias Naturales Area Ciencias Sociales Area Tecnolgico Profesional Marcar con X la Disciplina o rea informada

Desarrollado en Mdulos: en un total de 12 Organizados en tres Planes: PLAN A PLAN B PLAN C x

CBU: Decreto 187/98 CE: Decreto 1070/2000 CE: Decreto 1070/2000

TITULACION DOCENTE PROPUESTA : Formacin tica y Ciudadana Prof con titulo habilitante proveniente de las Ciencias Sociales- Economa y Gestin de las Organizaciones: Profesor con ttulo HABILITANTE proveniente de las Ciencias Econmicas FORMACIN ETICA CIUDADANA PSICOLOGA SOCIAL ECONOMIA GESTION DE LAS ORGANIZACIONES Articulacin Vertical (Mdulos) Expectativas de logro Contenidos Bsicos Estrategias Metodolgicas y Horizontal (disciplinas y reas) Que el alumno reconozca la importancia de asumir con responsabilidad sus acciones, tanto en lo social, laboral, econmico, poltico y cultural, profundizando valores y actitudes indispensables para la formacin del ciudadano. Que el alumno logre transferir los conceptos bsicos de la psicologa social en la comprensin de s mismo y de las personas que lo rodean, reconociendo los procesos vinculantes que le permiten al hombre relacionarse con otros y con la realidad entendiendo como fundamental procesos de socializacin y su desarrollo personal. Que el alumno comprenda los principales problemas que estudia las ciencias econmicas y el comportamiento de los distintos agentes analizando crticamente la estructura de un proceso productivo revalorizando el desarrollo local, como un espacio de accin integrado por todos los actores sociales de una comunidad, con la intencin de mejorar el nivel de vida de la poblacin y permitindole interpretar los principales problemas econmicos de los tiempos actuales. FORMACIN ETICA CIUDADANA Normas Estado Ciudadana Democracia Constitucin Derechos humanos Marco jurdico laboral La propuesta en la confeccin del modulo parte de la premisa que el alumno pueda incorporar los conceptos tericos y relacionarlos a sus prcticas cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la incorporacin de textos literarios, historietas graficas, comics. Se platean Actividades en las cuales las claves de correccin son orientadoras y facilitadoras del aprendizaje, y Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantes planteados son para compartir con los compaeros, posibilitando la socializacin de lo aprendido El Mdulo 4 recupera los conceptos generales de los mdulos de ciencias sociales, lengua, matemtica y ciencias naturales, definiendo una articulacin horizontal entre los mismos. Se articula con los contenidos del mdulo 11 de forma vertical, en virtud de la progresividad de sus contenidos.

PSICOLOGA SOCIAL Persona Necesidades Socializacin Personalidad Grupos

ECONOMIA Economa Necesidades Recursos Bienes y servicios Proceso productivo Asignacin de recursos Problemas de la economa

Expectativas de logro Que el alumno valore las distintas dimensiones que caracterizan al fenmeno organizacional y la incidencia del mismo en la gestin de cualquier organizacin.

Contenidos Bsicos GESTION DE LAS ORGANIZACIONES Las organizaciones Las instituciones La estructura formal de la organizacin La vida de la organizacin El entorno de la organizacin La administracin de la organizacin

Estrategias Metodolgicas

Articulacin Vertical (Mdulos) y Horizontal (disciplinas y reas)