A INFLUNCIA DA BRINCADEIRA E DO JOGO NA IDADE PR-ESCOLAR Carolina de Oliveira Darlene Soares Rodrigues Edinei de Pontes Eliene Silva rica

Landim Medeiros Josyane Cristine Ferreira Chaves Ligia Pereira de Moraes Lisday Soares de Castro Valdirene Duarte Sobral*

RESUMO: Este artigo tem como objetivo apontar a influncia da brincadeira e do jogo na formao do comportamento social da criana na idade pr-escolar, a partir da teoria de Vigotsky. Os principais elementos discutidos desta teoria so: a brincadeira como atividade principal da criana na idade pr-escolar, a satisfao das necessidades da criana por meio do brincar, o desenvolvimento da Zona de desenvolvimento proximal atravs da brincadeira, a razo pela qual cada perodo do desenvolvimento pede brinquedos especficos, a formao social da criana pr-escolar sob influncia do Jogo Simblico e do Jogo de Regras e a influncia do jogo e do brinquedo na formao social da criana prescolar. Palavras-chave: Jogo. Brinquedo. Comportamento. Vigotsky

A preocupao com a importncia da influncia da brincadeira e do jogo na formao do comportamento da criana vem, a cada dia, ganhando maior importncia entre pais e educadores. O brincar, at algum tempo, era considerado perda de tempo, cio, ou uma coisa sem nenhum significado. A partir dos estudos realizados por estudiosos como Vigotsky e Piaget, entre outros, comprovou-se que a brincadeira influencia a formao do comportamento social da criana e que cada brinquedo, cada tipo de brincadeira, pode trazer benefcios para criana que a acompanharo por toda sua vida. Conceitos morais,
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Alunos do terceiro semestre de Pedagogia das Faculdades Integradas do Vale do Ribeira SCELISUL. Trabalho orientado pela professora Ms. Flvia da Silva Ferreira Asbahr, na disciplina Psicologia da Educao III.

sociais, formao de valores, socializao e comunicao podem ser desenvolvidos atravs da brincadeira e dos jogos. Segundo Vigotsky (1998), cada perodo do desenvolvimento tem uma atividade principal. Na idade pr-escolar, essa atividade a brincadeira. O brincar de suma importncia para a criana, pois atravs da brincadeira que esta passa a operar com significados, ou seja, confere sentido aos objetos e no apenas os manipula. O sentido dado a cada objeto prprio de cada criana e, ao fazer isto, estar iniciando-se a formao do pensamento abstrato. Na idade pr-escolar, a brincadeira nasce a partir de um desejo no realizado, iniciase, ento, uma contradio entre o querer e o no poder, ou seja, a criana deseja realizar tarefas que no so prprias de sua idade, como, por exemplo, dirigir como seu pai, ou cozinhar como sua me. Essa contradio resolvida pelo brincar. O objetivo maior da brincadeira resolver essa contradio, essa necessidade. Vigotsky afirma neste sentido que:
No princpio da idade pr-escolar, quando surgem os desejos que no podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a caracterstica do estado precedente de uma tendncia para a satisfao imediata desses desejos, o comportamento da criana muda. Para resolver essa tenso, a criana em idade pr-escolar envolve-se em um mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser realizados, e esse mundo o que chamamos de brinquedo. (Vigotsky, 1998, p. 122)

Ento, atravs da imitao, da imaginao, a criana repete comportamentos sociais, antecipando o comportamento de idades futuras, fazendo coisas que ainda no pode. Esfora-se, dessa maneira, para agir como adulto, ampliando o desenvolvimento de suas aes futuras e criando conceitos sobre o mundo, a partir daquilo que j conhece sobre seu meio e em razo de suas necessidades momentneas. Com isso, ser desenvolvida a Zona de Desenvolvimento Proximal. A Zona de desenvolvimento proximal o principal conceito da teoria de Vigotsky, essa teoria afirma que:
A Zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel

de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes (Vigotsky, 1994, p. 112).

A imitao amplia a Zona de desenvolvimento proximal da criana, criando condies para que as habilidades se desenvolvam, auxiliando a desvincular os objetos concretos e suas aes no plano simblico. Atravs da imitao, a criana amplia sua capacidade de imaginao, o que Vigotsky denomina funo psquica superior. O desenvolvimento dessas funes estimular atitudes criativas diante de situaes difceis. Quando falamos em brincar, logo imaginamos que a criana brinca apenas por prazer. O brinquedo, segundo o referido autor, no definido apenas pelo prazer, pois algumas atividades tornam-se mais prazerosas que o brinquedo, como, por exemplo, chupar chupeta, e outras so desagradveis como em algumas brincadeiras que exijam esforo fsico para que se alcance os objetivos, ou aquelas em que a criana deseje muito vencer e que considere perder uma humilhao. O prazer, ento, no a caracterstica que define o brinquedo nem seu objetivo principal, mas sim, preencher necessidades da criana. Para que essas necessidades sejam supridas, vrias formas de brincar e vrios tipos de brinquedo podem ser utilizados pela criana. O Brinquedo pode ser definido como qualquer objeto que a criana utilize para brincar, no importa se comprados ou fabricados pelos pais a partir de materiais reciclveis, podem at mesmo ser objetos utilizados pelos adultos, como comumente so utilizadas as panelas pelas crianas menores. O importante que possibilite criana imaginar possibilidades e dar definies variadas ao objeto. Cada fase exige novas formas de brincar, pois o brinquedo preenche necessidades da criana e necessrio o incentivo em correto em cada perodo e essa evoluo de um perodo para outro, d-se pela maturao das necessidades da criana, que satisfaz seus desejos momentaneamente. Cada perodo pede brinquedos especficos. At os seis meses, no perodo em que a criana est comeando a manipular os objetos, por exemplo, onde esta iniciando a formao de conceitos sobre o mundo exterior. importante oferecer criana, brinquedos que possam manipular, morder, brinquedos coloridos, de formatos interessantes, pois estes iro propiciar o desenvolvimento auditivo e visual da criana e tambm o desenvolvimento do tato. Essas atividades daro base para futuras aprendizagens. As bonecas levam as

meninas a imitar o comportamento da me e ensinam a compreender o papel que ir ocupar futuramente. Da mesma forma o menino quando simula estar dirigindo. Os blocos de montar desenvolvem o conceito de formas, tamanho, espao. Os quebra-cabeas estimulam o raciocnio, bem como a socializao. A cada fase superada, os brinquedos da fase anterior deixam de ser interessantes. Na idade pr-escolar, novas necessidades vo surgindo e com elas a necessidade de novos brinquedos, por isso Vigostsky acredita que as atividades que no se realizam momentaneamente se desenvolvem durante os anos escolares, se no fosse assim, essas necessidades no existiriam, pois parecem ser formadas no momento em que o desejo de realizar algo impossvel no momento surge. Em todos os perodos do desenvolvimento, a escolha dos brinquedos de grande importncia e devem despertar o interesse de pais e educadores. Atualmente, os brinquedos so vendidos atravs da propaganda que por muitas vezes enganosa e so criados em funo do lucro e, a cada dia perdem o sentido. No h, na maioria das vezes, uma preocupao com o valor pedaggico do brinquedo. Os brinquedos com um fim em si mesmo, ou seja, aqueles com uma nica funo, pouco contribuem para estimular a imaginao da criana. No raro encontrarmos uma criana deixando de lado seu carrinho de controle remoto, para brincar com os restos de madeira e outros materiais que, na viso adulta, s so restos e nunca brinquedos. Isso acontece exatamente porque as crianas buscam os objetos que lhes proporcionem criar novas relaes com o mundo que as cerca, criar novas possibilidades. O ldico, em todas as suas dimenses, deve proporcionar criana, situaes que desenvolvam a inferncia, ou seja, sua capacidade de deduzir, de levantar hipteses, atravs da tentativa e do erro.

O jogo simblico e os Jogos de regras

No jogo simblico, o objetivo est na prpria brincadeira e no vai, alm disso. Vigotsky considera que: A situao imaginria de qualquer forma de brinquedo j contm regras de comportamento (Vigotsky 1998 p.124). Por exemplo, a criana que brinca de ser um caixa de supermercado e no aceita que seu colega leve as mercadorias sem pagar durante a brincadeira, j sabe como funciona essa ao social. Ento, atravs dessa

imitao, faz-se um elo de ligao com a realidade. As regras no jogo simblico esto implcitas e a criana passa por modificaes, medida que vai desenvolvendo a intuio e a operao. Atravs da imitao, a criana busca fazer conexo com a realidade. O ldico e, de uma forma mais abrangente o jogo simblico, numa perspectiva compartilhada, favorece a troca de significados e construes de novas representaes acerca do mundo. Na idade pr-escolar, o raciocnio lgico ainda no permite que a criana d explicaes coerentes a respeito das coisas, pois a fantasia ainda mais forte que a capacidade de explicar. atravs do jogo simblico que a criana desenvolve sua capacidade de pensar, passando a representar, simbolicamente, suas aes e tambm suas atividades motoras, porque neste perodo, j corre, salta, enfim, realiza inmeras atividades que propiciam desenvolvimento a essas habilidades. O uso da imaginao, entre outras atividades ldicas, so de grande importncia e influenciam no desenvolvimento cognitivo e, tambm, o equilbrio emocional. Os jogos simblicos tornam-se jogos de regras e as regras so o objetivo do jogo, e essas, por sua vez, tm que ser respeitadas para que se alcance o objetivo do jogo. Ao aprender a trabalhar com as regras, as crianas passam a desenvolver um conceito moral, apropriao das normas sociais, etc. Toda brincadeira tem uma regra e, a partir dessas regras, a criana passa a imitar e reproduzir o papel social, no apenas da sua famlia, do seu meio, mas tambm, da sociedade em geral. Atravs do respeito s regras do jogo, so assimilados conceitos do mundo real e das relaes concretas, e ento, a criana passa da individualidade para a socializao. Com o desenvolvimento do pensamento abstrato, a criana no precisa mais do pensamento simblico e sim, dos jogos de regras. Com eles e com o domnio das regras, ela aprende a controlar seu prprio comportamento e a se apropriar do mundo adulto. Brinquedos que possibilitam a imaginao, como os de montar, por exemplo, estimulam o desenvolvimento, pois possibilitam que a criana atribua vrios significados ao mesmo objeto, ampliando sua capacidade de pensar e criar hipteses. O jogo, aplicado numa perspectiva de cooperao, faz-se necessrio, aplicado de maneira correta, excluindo a idia de competio e individualismo e estimulando a convivncia, a interao e principalmente a comunicao.

Separao do objeto e significado

No brinquedo, a criana se comporta de forma mais avanada do que nas atividades da vida real e, tambm aprende a separar o objeto de seu significado. Na idade pr-escolar, a criana inicia divergncias entre o significado e a viso, pois at ento, os objetos ditam criana o que ela tem que fazer: uma porta solicita que a abram e fechem, uma escada que a subam, uma campainha que a toquem (...) os objetos tem uma fora inerente no que diz respeito s aes de uma criana muito pequena(Vigotsky, 1998, p.126). Isso acontece pelo fato de a percepo de uma criana muito pequena ainda no est separada da atividade emocional e motora. Por isso, para uma criana que atravessa esse perodo impossvel separar o significado daquilo que est vendo no momento. Ela no consegue afirmar nada que no esteja realmente vendo, ou seja, se pedirmos para que ela afirme que a mame est sentada, quando a v em p, com certeza a criana pequena afirmar o que est vendo e no o que lhe pedem para afirmar. Esse comportamento muda, na transio de um perodo para outro, e ao iniciar-se a idade pr-escolar: No brinquedo, o pensamento est separado dos objetos e a ao surge das idias e no das coisas: um pedao de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo ( Vigotsky, 1998, p.128). A ao da criana passa a ser determinada por idias e no pelos objetos, esse um processo demorado, pois difcil para a criana separar o significado de uma palavra dos objetos. Por isso, inicialmente, para que ela consiga imaginar que est brincando de andar a cavalo, necessita de algo, de um elo de ligao entre o objeto e o significado. No caso, a criana utilizar um cavalo de pau ou um cabo de vassoura, pois ainda no consegue imaginar que um livro pode ser um cavalo durante uma brincadeira e no poder us-lo como tal, exatamente por no conseguir separar o objeto de seu significado. Vigotsky explica que os objetos deixam de determinar a ao da criana, ou seja, perdem sua fora determinadora, a criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao ao que v. Assim, alcanada uma condio em que comea a agir independentemente daquilo que v (Vigotsky, 1998, p.127). Nesse jogo, onde os objetos passam a adquirir outros sentidos, seja de forma individual ou coletiva, a criana demonstra seu carter participativo em seu processo de desenvolvimento, onde constri e reconstri simbolicamente sua realidade e recria a existente.

Consideraes finais

A partir da teoria de Vygotski, compreendemos a influncia da brincadeira e do jogo na formao do comportamento da criana e que, na idade pr-escolar, a criana tem o brincar como principal atividade. Essa atividade proporciona criana o desenvolvimento daquilo que Vygotski chama de funes psquicas superiores e atua na formao na Zona de desenvolvimento proximal. Este um assunto de grande importncia no que tange educao. Os profissionais da educao, conhecedores deste tema, tero possibilidade de compreender por qual perodo seu aluno est passando, podendo ento, de maneira correta, aplicar atividades ldicas indicadas para cada um. O professor, enquanto mediador do conhecimento, poder criar situaes oportunas para poder observar os indicadores que cada criana d e, a partir disso, trabalhar, junto aos jogos e brincadeiras, a Zona de desenvolvimento proximal de cada um. Atravs de atividades prprias para cada perodo do desenvolvimento do educando, o professor poder auxili-lo a desenvolver sua capacidade de criar hipteses de inferir, lembrando aqui, que esse um dos requisitos bsicos para o sucesso na educao infantil. A brincadeira espontnea da criana j estimula seu desenvolvimento por si s e muito mais, far-se- por ela se o professor estiver preparado para auxili-la nesse momento de grande importncia. tambm responsabilidade dos educandos alertar os pais, informando-os da importncia do brincar, para que compreendam esse momento de seus filhos, no como um passatempo, mas como puro desenvolvimento. direito da criana o brincar e muito mais que isso, nesse momento que estaro se formando futuros cidados, que conduzidos de maneira correta e consciente, com certeza sero pessoas com valores morais, que sabem respeitar regras, participativos, sociveis, e tambm, autnomos e conscientes.

Referncia bibliogrfica Vygotski, L.S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes.1998

Bibliografia Kishimoto, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1994. Vieira, A. G. & Sperb T. M. O brinquedo Simblico como uma narrativa. CADERNO CEDES. Sntese da dissertao de mestrado-UFRGS. Porto Alegre, 1998. Volpato, G. Jogo e brinquedo: reflexes a partir da teoria crtica. CADERNO CEDES. Sntese da dissertao de mestrado- UNESC. Campinas, 2002.