Clasificacin Pginas Web educativas - Document Transcript

1. En forma General podemos distinguir entre la utilizacin de la RED como: Web como sistema de distribucin de informacin (Web-based information distribution system) . Por ejemplo: http://tecnologiaedu.us.es/ http://www.lomasverdes.uvmnet.edu/campus/tecnolo gia/tec.asp Web como sistema de formacin (Web based training). Por ejemplo: http://digitalia.uvmnet.edu/portalestudiantil/tutoriales/pensamientocritico/html/index.htm Es obvio que las pginas Web desarrolladas como sistemas de formacin tiene una aplicacin educativa, sin embargo tambin las paginas Web como sistemas de distribucin de informacin pueden convertirse en una herramienta educativa til. Al respecto El Dr. Pere Marqus Graells nos dice que: Cualquier sitio web puede ser utilizado en un momento determinado como medio para llevar a cabo ciertos aprendizajes, (por ejemplo se pueden aprender cosas a partir de la informacin que proporcione), no obstante distinguiremos con el nombre de webs de inters educativo solamente a aquellos que tengan una clara utilidad en algn mbito del mundo educativo. De estos, denominaremos webs educativos a los que adems hayan sido diseados con el propsito especfico de facilitar aprendizajes o recursos didcticos a las personas Fuente:: http://dewey.uab.es/PMARQUES/tipo web.htm En las siguiente paginas puedes encontrar dos distintas clasificaciones sobre espacios Web de inters t educativo. http://dewey.uab.es/PMARQUES/tipo web.htm Clasificacin del Dr. Peress.. Clasificacin del Jos. A continuacin se presenta una clasificacin que integra ambas clasificaciones. Primero veamos espacios e de inters educativo que integra una serie de recursos en lnea , tanto sistemas de distribucin de informacin como de formacin y en general diversos enlaces, recursos, etc. DENOMINACIN CARACTERIZACIN Portales: Suponen un conglomerado deservicios en un sitio Web con la intencin de atraer a los usuarios y justificar as la publicidad que los mantiene en la mayora de los casos. tiene la intencin de ser el sitio de inicio del usuario. Los portales generalmente incluyen una herramienta de bsqueda y algunos ofrecen servicios adicionales como correo electrnico, charlas y hospedaje web; popularmente se les conoce como la puerta de entrada o el punto de entrada a la web. Portales Institucionales 2. Entornos autorizados de Ofrecen asesoramiento, cursos, clases autorizadas y hasta estudios Teleformacin completos (universidades virtuales). Suelen facilitar el acceso a otros tipos de Web: centros de recursos, materiales didcticos quot;on linequot;, Web temticos, bibliotecas virtuales... Aqu se incluyen los tutoriales (e-learning) y las plataformas educativas. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/UNESCO. http://digitalia.uvmnet.edu/portalestudiantil/tutoriales/pensamientocriti co/html/index.htm Publicaciones Materiales didcticos quot;on linequot;: Diseados para su uso en la Red con

electrnicas una intencionalidad instructiva, tambin pueden ser telecargados. Diseados para Internet con una intencionalidad instructiva: documentos informativos, ejercicios, simuladores y otros entornos especficos deaprendizaje, navegadores... Aunque estn preparados para su consulta on- line, generalmente pueden quot;descargarsequot; en el ordenador y trabajar con ellos off-line. <http://www.xtec.es/~jlagares> Webtemticos/base de datos: Suelen tener una finalidad informativa sobre temticas diversas y muy especficas. http://dewey.uab.es/pmarques/ http://www.eduteka.org/: http://dewey.uab.es/pmarques/ Web de Tecnologa Educativa <http://dewey.uab.es/pmarques.htm> Explore Science <http://www.explorescience.com/> Estrategias de aprendizaje (Carlos Dorado) <http://www.xtec.es/~cdorado > Imgenes del satlite meteosat <http://infomet.fcr.es/meteosat/> Prensa electrnica: Publicaciones peridicas en soporte digital que proporcionan temas de actualidad o de inters cientfico y didctico. http://digitalia.uvmnet.edu/cial/index.htm http://www.tecnociencia.es/e-revista s/detalle_foros.jsp?id=81140 http://www.crefal.edu.mx/biblioteca%5Fdigital/CEDEAL/acervo_digit al/coleccion_crefal/rieda/index_rieda.php Web de presentacin: Realizan una funcin de presentacin de la empresa, grupo o institucin y adems suelen proporcionar una serie de servicios a los miembros del colectivo o personas interesadas. Se pueden dividir en: Personales: webs de profesores: http://dewey.uab.es/pmarques/ Centros educativos o empresas: http://www.cem.itesm.mx/ http://www.lomasverdes.uvmnet.edu/ De redes escolares.: http://www.pangea.org/iearn/es/web_es.html 3. EJERCICIO: Buscar ejemplos de pginas para cada categora. . ( Se presenta en la siguiente pgina un cuadro con la explicacin de cada tipo. Integrarlos a su pgina We

Trabajo Web 1.0 2.0 Y 3.0 - Document Transcript

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DEEDUCACIN INFORMTICA Y EDUCACIN PROFESOR(A): Riera Norelkis Integrantes: Espinoza Norvis Polo Andrea Valera Gabriela Caracas, Noviembre del 2009 2. LA EVOLUCIN DE LA WEB 1.0, 2.0 Y LA WEB 3.0 1. Cmo ha sido la evolucin de la web y cul es su importancia en la sociedad actual (Caractersticas, potencialidades, herramientas y funciones o utilidad de las herramientas). CRONOLOGA DE INTERNET 1969: DARPA comienza a planificar la creacin de una red que conecte computadores en caso de una eventual guerra atmica que incomunique a los humanos sobre la tierra, con fines principalmente de defensa. 1972: se realiz la

Primera demostracin pblica deARPANET, una nueva Red de comunicaciones financiada por la DARPA que funcionaba de forma distribuida sobre la red telefnica conmutada. 1986: la NSF comenz el desarrollo de NSFNET que se convirti en la principal Red en rbol de Internet, complementada despus con las redes NSINET y ESNET, todas ellas en Estados Unidos. Paralelamente, otras redes troncales en Europa, tanto pblicas como comerciales, junto con las americanas formaban el esqueleto bsico ("backbone") de Internet. 1989: En el CERN de Ginebra, un grupo de Fsicos encabezado por Tim Berners-Lee, crearon el lenguaje HTML, basado en el SGML. En 1990 el mismo equipo construy el primer cliente Web, llamado WorldWideWeb (WWW), y el primer servidorweb. La intencin original era hacer ms fcil el compartir textos de investigacin entre cientficos y permitir al lector revisar las referencias de un artculo mientras lo fuera leyendo. 2004: Nace el concepto Web 2.0. Dale Dougherty de O'Reilly Media utiliz este trmino en una conferencia en la que comparti una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive en la que hablaba del renacimiento y evolucin de la web. 2007: Comienza la transformacin hacia la Web 3.0. 3. HISTORIA La idea subyacente de la Web se remonta a la propuesta de Vannevar Bush en los aos 40 sobre un sistema similar: un entramado de informacin distribuido con un interface operativo que permite el acceso tanto a la misma como a otros artculos relevantes 2 determinados por claves. Este proyecto nunca fue materializado, quedando en el plano terico bajo el nombre de MEMEX. Es en los aos 50 cuando Ted Nelson realiza la primera referencia a un sistema de hipertexto, donde la informacin es enlazada de forma libre. Pero no es hasta 1980, con un soporte operativo tecnolgico para la distribucin de informacin en redes informticas, cuando Tim Berners-Lee propone ENQUIRE al CERN (refirindose a Enquire Within Upon Everything, en castellano Preguntando de Todo Sobre Todo), donde se materializa la realizacin prctica de este concepto de incipientes nociones de la Web. En marzo de 1989, Tim Berners Lee, ya como personal de la divisin DD del CERN, redacta la propuesta, que referenciaba a ENQUIRE y describa un sistema de gestin de informacin ms elaborado. El World Wide Web ya haba nacido. Con la ayuda deRobert Cailliau, se public una propuesta ms formal para la World Wide web el 12 de noviembre de 1990. Berners- Lee us un NeXTcube como el primer servidor web del mundo y tambin escribi el primer navegador web, WorldWideWeb en 1990. Tambin haba creado todas las herramientas necesarias para que una web funcionase: el primer navegador web (el cual tambin era un editor web), el primer servidor weby las primeras pginas web que al mismo tiempo describan el proyecto. El 6 de agosto de 1991, envi un pequeo resumen del proyecto World Wide Web al newsgroup alt.hypertext. Esta fecha tambin seala eldebut de la web como un servicio disponible pblicamente en Internet. El 4. gran avance de Berners-Lee fue unir hipertexto e Internet. En el proceso, desarroll un sistema deidentificadores nicos globales para los recursos web y tambin: el Uniform

Resource Identifier (URI). A diferencia de sus predecesores, como HyperCard, World Wide Web era no-propietario, haciendo posibledesarrollar servidores y clientes independientemente y aadir extensiones sin restricciones de licencia. El 30de abril de 1993, el CERN anunci que la web sera gratuita para todos. ViolaWWW fue un navegador bastante popular en los comienzos de la web que estaba basado en el concepto de la herramienta hipertextual de software de Mac denominada HyperCard. WEB Y SU IMPACTO SOCIOLOGICO La Web, tal y como la conocemos hoy da, ha permitido un flujo de comunicacin global a una escala sin precedentes. Personas separadas en el tiempo y el espacio, pueden usar la Web para intercambiar o desarrollar pensamientos, experiencias emocionales, ideas polticas, cultura, idiomas musicales, negocio, arte, fotografas, literatura... todo puede ser compartido y diseminado digitalmente con el menor esfuerzo, hacindolo llegar casi de forma inmediata a cualquier otro punto del planeta. Gracias a su carcter virtual, la informacin en la Web puede ser buscada ms fcil y eficientemente que en cualquier medio fsico, y mucho ms rpido. El alcance de la Red hoy da es difcil de cuantificar. En total, segn las estimaciones de 2006, el nmero total de pginas Web, bien de acceso directo mediarte URL, bien mediante el acceso a travs |q1|sde enlace, es de ms de 600.000 millones; es decir, 6 pginas por cada persona viva en el planeta. WEB 1.0 5. La Web 1.0 empez en los aos 60's de la forma ms bsica que existe, con navegadores de slo texto bastante rpidos como ELISA. Despus surgi el HTML (Hyper Text Markup Language) que hizo las pginasweb ms agradables a la vista, as como los primeros navegadores visuales tales como IE, Netscape, etc. La Web 1.0 es de slo lectura. El usuario no puede interactuar con el contenido de la pgina (nada decomentarios, respuestas, citas, etc.) estando totalmente limitado a lo que el Webmaster sube a sta. Web1.0 es una frase que se refiere a un estado de la World Wide Web, y cualquier pgina Web diseada con un estilo anterior del fenmeno de la Web 2.0. Es en general un trmino que ha sido creado para describir laWeb antes del impacto de la fiebre punto com en el 2001, que es visto por muchos como el momento en que el Internet dio un giro. Es la forma ms fcil en el sentido del trmino Web 1.0 cuando es usada en relacin a trmino Web 2.0. Caractersticas Terry Flew, en la tercera edicin de New Media describe cual cree que son las diferencias que caracterizan a la Web 1.0 y a la Web 2.0. "move from personal websites to blogs and blog site aggregation, from publishing to participation, from web content as the outcome of large up- front investment to an ongoing and interactive process, and from content management systems to links based on tagging (folksonomy)" Sintetizando, el concepto original de la Web (en este contexto, llamada Web 1.0) era pginas estticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El xito de stas dependa de webs ms dinmicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los CMS servan pginas HTML dinmicas creadas desde una actualizada base de datos. En ambos

6. sentidos, el conseguir visitas y la esttica visual eran considerados factores muy importantes. La informacin se mova unidireccionalmente: de las webs a las personas. Apenas cambiaba, aunque adoptaba diferentes formas: webs personales, de empresa, etc. Los foros de opinin se convirtieron muy pronto en una excepcin a esto. Este planteamiento termina con el pinchazo tecnolgico de 2001, y una leccin: lo importante no es el contenido, sino los ingresos. El modelo Web 1.0 funcionar siempre paradeterminadas necesidades. WEB 2.0 Se refiere a una segunda generacin de Web basada en comunidadesde usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomas, que fomentan la colaboracin y el intercambio gil de informacin entre los usuarios, donde el estaticismo de las pginas pasa a transformarse en una matriz de interaccin del usuario con la Red pudiendo l mismo incluir su propia informacin en el sistema, creando o no webs interactivas y visuales. Esdecir, los sitios Web 2.0 actan ms como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales. Los tericos de la aproximacin a la Web 2.0 creen que el uso de la Web est orientado a la interaccin y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actan ms como puntos deencuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales. 7. La Web 2.0 es la transicin que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a travs del Web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboracin yde servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y est preocupndose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolucin natural del medio realmente ha propuesto cosas ms interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de actualidad. En general, cuando mencionamos el trmino Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y pginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos. As, podemos entender como 2.0 -"todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (aadiendo, cambiando o borrando informacin o asociando datos a la informacin existente), pues bien en la forma de presentarlos, o en contenido y forma simultneamente."(Ribes, 2007) Caractersticas Los protocolos de mensajes bidireccionales son uno de los elementos clave de la infraestructura de la Web 2.0. Los dos tipos ms 8. importantes son los mtodos RESTful y SOAP. REST indican un tipo de llamada a un servicio Web dondeel cliente transfiere el estado de todas las transacciones. SOAP y otros mtodos similares dependen del servidor para retener la informacin de estado. En ambos casos, el servicio es llamado desde un API. A veces este API est personalizado en

funcin de las necesidades especficas del sitio Web, pero los APIs delos servicios Web estndares (como por ejemplo escribir en un blog) estn tambin muy extendidos. Generalmente el lenguaje comn de estos servicios Web es el XML, si bien puede haber excepciones. Recientemente, una forma hbrida conocida como Ajax ha evolucionado para mejorar la experiencia del usuario en las aplicaciones Web basadas en el navegador. Esto puede ser usado en webs propietarias (como en Google Maps) o en formas abiertas utilizando un API de servicios Web. La funcionalidad de Web2.0 se basa en la arquitectura existente de servidor Web pero con un nfasis mayor en el software dorsal. La redifusin slo se diferencia nominalmente de los mtodos de publicacin de la gestin dinmica decontenido, pero los servicios Web requieren normalmente un soporte de bases de datos y flujo de trabajo mucho ms robusto y llegan a parecerse mucho a la funcionalidad de Internet tradicional de un servidor deaplicaciones. El enfoque empleado hasta ahora por los fabricantes suele ser bien un enfoque de servidor universal, el cual agrupa la mayor parte de la funcionalidad necesaria en una nica plataforma de servidor, o bien un enfoque plugin de servidor Web con herramientas de publicacin tradicionales mejoradas con interfaces API y otras herramientas. Independientemente del enfoque elegido, no se espera que el camino evolutivo hacia la Web 2.0 se vea alterado de forma importante por estas opciones. 9. WEB 3.0 En ocasiones se ha relacionado el trmino Web 2.0 con el de Web semntica. Sin embargo ambos conceptos, corresponden ms bien a estados evolutivos de la Web, y la Web semntica correspondera en realidad a una evolucin posterior, a la Web 3.0 o Web inteligente. La combinacin desistemas de redes sociales como Facebook, Twitter, FOAF y XFN, con el desarrollo de etiquetas (o tags), que en su uso social derivan en folcsonomas, as como el plasmado de todas estas tendencias a travs deblogs y wikis, confieren a la Web 2.0 un aire semntico sin serlo realmente. Sin embargo, en el sentido ms estricto para hablar de Web semntica, se requiere el uso de estndares de metadatos como Dublin Core y en su forma ms elaborada de ontologas y no de folcsonomas. De momento, el uso de ontologas como mecanismo para estructurar la informacin en los programas de blogs es anecdtico [5] y slo se aprecia demanera incipiente en algunos wikis. Por tanto podemos identificar la Web semntica como una forma deWeb 3.0. Existe una diferencia fundamental entre ambas versiones de Web (2.0 y semntica) y es el tipo departicipante y las herramientas que se utilizan. La 2.0 tiene como principal protagonista al usuario humano que escribe artculos en su blog o colabora en un wiki. El requisito es que adems de publicar en HTML emita parte de sus aportaciones en diversos formatos para compartir esta informacin como son los RSS, ATOM, etc. mediante la utilizacin de lenguajes estndares como el XML. Con esta nueva transformacin se permitir la actualizacin y el dinamismo perpetuo a travs de una interaccin constructivista y organizativade contenidos y estructuras por parte del usuario. El

trmino Web 3.0 es asociado por la prensa generalista al concepto de Web semntica que se est desarrollando bajo la tutela de Tim Berners-Lee, el 10. mismo que invent la Web a principios de los 90. Las caractersticas que diferencian esta etapa de las anteriores se podran resumir en: 1. Transformacin de la estructura Web actual en la de Web semntica. 2. Utilizacin de Inteligencia Artificial en combinacin con la nueva estructura. 3. Prevalencia del usuario en la creacin, organizacin y rendimiento del contenido a travs de un modelo de cooperacin globalizada: Joost, Mechanical Turk Amazon, Google Image Labeler. 4. Potenciacin de nuevas formas de ocio y comunicacin entre usuarios: Skype, World of Warcraft. Caractersticas El primer paso hacia la "Web 3.0" es el nacimientode la "Data Web", ya que los formatos en que se publica la informacin en Internet son dispares, como XML, RDF y microformatos; el reciente crecimiento de la tecnologa SPARQL, permite un lenguaje estandarizado y API para la bsqueda a travs de bases de datos en la red. La "Data Web" permite un nuevo nivel deintegracin de datos y aplicacin interoperable, haciendo los datos tan accesibles y enlazables como las pginas Web. La "Data Web" es el primer paso hacia la completa Web Semntica. En la fase Data Web, el objetivo es principalmente, hacer que los datos estructurados sean accesibles utilizando RDF. El escenariode la "Web Semntica" ampliar su alcance en tanto que los datos estructurados e incluso, lo que tradicionalmente se ha denominado contenido semi- estructurado (como pginas Web, documentos, etc.), estn disponible en los formatos semnticos de RDF y OWL. Suma de la inteligencia artificial, utilizada paradescribir el camino evolutivo de la red que la conduce. Algunos escpticos lo ven como una visin inalcanzable. Sin embargo, compaas como IBM y Google estn implementando nuevas tecnologas que cosechan informacin 11. sorprendente, como el hecho de hacer predicciones de canciones que sern un xito, tomando como base informacin de las webs de msica de la Universidad. Existe tambin un debate sobre si la fuerza conductora tras Web 3.0 sern los sistemas inteligentes, o si la inteligencia vendr de una forma ms orgnica, es decir, de sistemas de inteligencia humana, a travs de servicios colaborativos como del.icio.us, Flickr y Digg, que extraen el sentido y el orden de la red existente y cmo la gente interacta con ella. LA EVOLUCION DE LA WEB Y SU IMPLICACION EN EL AMBITO EDUCATIVO 2. Cul es el impacto o importanciade la evolucin de la Web (1.0, 2.0 y 3.0) en educacin. Desde su aparicin, la Web se constituy en un recurso importante en el rea educativa, y especficamente para el desarrollo y auge de la educacin a distancia. En este sentido, la aplicacin de este recurso ha permitido el desarrollo de entornos que simulan aulas, laboratorios, sesiones de clases y hasta universidades completas. Estos ambientes son conocidos como entornos virtuales y permiten aumentar el alcance de su contraparte fsica. Se observa que la Web ha sido utilizada en el proceso educativo, como indica Ibrahim y Franklin (1995), debido a que presenta caractersticas deseables como: La capacidad de hipertexto, lo

cual permite estructurar la informacin deforma no lineal, sino multidimensional, haciendo que los participantes construyan el significado en la direccin que consideran ms atractiva e interesante. 12. La capacidad multimedia, ya que en la Web se permite el intercambio de documentos en diferentes formatos estndares. La ubicuidad que otorga el ser un sistema distribuido y abierto a Internet, lo cual facilita el acceso a los documentos contenidos en esta. Adems, la existencia de herramientas y servicios que facilitan la comunicacin, como el correo electrnico, los foros y chats. La posibilidad de formar gruposde trabajo colaborativo, a travs de las herramientas y servicios que provee, independientemente del objetivo o funcin de los equipos formados, lo cual permite incrementar las posibilidades de interaccin entre los participantes del hecho educativo. Es preciso destacar las implicaciones educativas de la actual Web en auge como lo es la Web 3.0; considerndose como una posibilidad en la aplicacin del potencial de la misma en el rea educativa, centrndose as en el desarrollo de metaprogramas o metasistemas deinformacin. Los metasistemas son concebidos como sistemas de informacin de lgica acoplable, aunque su estructura computacional es completa y ejecutable individualmente; es decir, que son sistemas que pueden unirse a otros que le permita ampliar, y hasta modificar, las funciones que originalmente fueron programadas para l. Adicionalmente, es posible hacer que estos subsistemas interacten entre ellos deforma autnoma con la finalidad de proporcionar conocimiento al usuario, sobre una actividad, materia o tpico especfico. Las nuevas tendencias en la arquitectura de sistemas distribuidos, as como las emergentes tecnologas de servicios Web semnticos, agentes autnomos inteligentes, en conjunto con la metadata de la Web semntica y motores lgicos de inferencia pueden lograr el surgimiento y funcionalidadde este tipo de metasistemas. 13. Esto significa que con este nuevo concepto de Web, el desarrollo de sistemas tutoriales puedetransformarse en el diseo y programacin de agentes inteligentes y servicios Web semnticos que, interactuando de forma autnoma entre ellos, y una vez indicado los parmetros iniciales solicitado por el usuario, se encargaran de ubicar la informacin requerida, transformarla en conocimiento accesible y presentable al usuario, y finalmente, producir evaluaciones personalizadas sobre el tema, si as se desea.De esta manera el proceso de arriba - abajo realizado hoy para el desarrollo de un sistema tutorial, puedeser el producto del ensamblado dinmico de los subsistemas y servicios independientes que en el instante se requieran. De tal manera que con el uso de los servicios Web semnticos y de los agentes inteligentes se puede evolucionar de un entorno de revisin de documentos a uno de obtencin de informacin y resultados. Este enfoque, y tecnologas, abren un nuevo camino en el desarrollo de software educativo y en la gerencia del conocimiento contenida en la Web, ya que es posible planificar y desarrollar sistemas tutoriales mediante el diseo de una porcin o subconjunto de la aplicacin pero bajo un esquema colaborativo y

distribuido. Igualmente, en la gerencia del conocimiento y bsqueda de informacin, la WebSemntica representa una ventaja ya que sus teoras y tecnologas permiten un mejor aprovechamiento del espacio informacional, a la vez que facilita la administracin y bsqueda de la informacin en ella contenida. Por todo lo anterior se entiende que la Web sea un excelente recurso para el desarrollo del proceso educativo, ya que, sus caractersticas pueden ser utilizadas para la aplicacin de este en un espacio que rompe con la dimensin fsica. Este aspecto permite 14. incrementar el alcance y el volumen del pblico atendido, lo cual es un elemento importante a considerar para lograr cualquier aumento matricular deseado, lo que constituye una de las preocupaciones actuales en el sistema de educacin. Por consiguiente; la educacin; como proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar cultura, incorpora el conocimiento tecnolgico a los procesos de aprendizaje en buscade un desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente tecnolgico; fin ideal que busca la integracin de la tecnologa en los nuevos planteamientos pedaggicos curriculares, constituyendo as uno de los ejes vertebrales para construir ptimos ambientes de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje que incorporan tecnologas de informacin y comunicaciones, hacen posible construir, recoger y aplicar propuestas curriculares vlidas y confiables, cuya estructura flexible no solamente se puede incorporar al sistema global educativo, sino que adems lo cualifica como una nueva metodologade reflexin-accin generadora de una pedagoga encaminada al desarrollo integral del individuo. Conceptualmente, la incorporacin de tecnologas en ambientes de aprendizaje comparte planteamientosdel constructivismo, en el sentido en que: 1) se considera el conocimiento como el resultado de un proceso constructivo que debe realizar el propio sujeto, ya que el conocimiento humano no se adquiere acabado sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce; de donde el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada alumno quien logra modificar su estructura mental y alcanzar una mayor diversidad, complejidad e integracin. 15. 2) La actividad constructivista del sujeto no es una tarea individual sino interpersonal, en la cual interacta con el maestro, con los compaeros, con la comunidad local y con la cultura en la cual sedesenvuelve. 3) Los sujetos poseen siempre ideas previas (preconceptos o preconcepciones) y explicaciones previas (preteoras) a partir de las cuales se inician los nuevos conocimientos; la construccindel conocimiento consiste en adquirir informacin procedente del medio, a travs de un proceso en el que esta informacin interacta con la que el sujeto ya posee y se produce una reorganizacin. En este sentido, la informacin necesita de ser procesada, asimilada en aprendizajes tiles para los propsitos de la educacin, que verdaderamente incidan sobre los conocimientos que imparten los docentes en sus aulas. As, la Web se basa en un componente social, por lo que aplicada en el mbito educativo, constituye

un potente medio para construir el conocimiento de forma colaborativa, mediante aportaciones individuales que enriquezcan el aprendizaje y la prctica docente. En este sentido, la informacin circula en la Internet y es necesario desarrollar competencias necesarias para recopilar, organizar y procesar la informacin para generar contenidos oportunos y aplicables en la vida diaria. El uso de herramientas informticas en al mbito educativo lleva a la transformacin e implicacin de: 1) La prctica docente, ya que con el apoyo delas nuevas tecnologas se ayuda a modificar las prcticas pedaggicas, los modos de ensear y acceder al conocimiento estimulando y desarrollando las capacidades de los alumnos y alumnas. 16. 2) La gestin administrativa, pues los docentes y directivos docentes pueden aprovechar las tecnologas para optimizar su quehacer, haciendo ms eficiente y profesional las tareas administrativas. 3) Los recursosde aprendizaje, desde el punto de vista pedaggico, en tanto se potencia el desarrollo de las relaciones profesor-alumno, generan valores colaboracin y solidaridad, se dinamiza el aula, los alumnos se mueven en funcin de su trabajo porque el proceso de conocer involucra el aprender; desde el punto de vista de la informtica, los participantes y su medio escolar se van familiarizando con las telecomunicaciones la cual ampla su visin del mundo; y desde el punto de vista del currculo, se produce una integracin gradual decontenidos de diferentes reas. Anteriormente la Internet era propiamente unidireccional, es decir, la informacin era ms bien de corte informativo y no permita la interaccin directa con y entre los usuarios. Hoy en da, se ha convertido en bidireccional y nos permite la interaccin de todo tipo de contenido, sean videos, imgenes, textos e inclusive almacenamiento y edicin de archivos online y en tiempo real. Estas herramientas permiten la integracin de un tejido social, es decir, una red de personas que pueden interactuar a travs de los espacios que se han generado en Internet, tales como blogs, google groups, twitter, facebook, wikipedia y un sinfn de tiles aplicaciones que permiten la interrelacin de informacin. Es preciso tratar las implicaciones de la Web en el mbito educativo, desde distintas analogas o puntos devistas; se hace preciso citar a Roberto Rosique, quien plantea la educacin y la Web de la siguiente manera: Antiguamente (aunque an se sigue aplicando en muchas partes) la educacin era un proceso unidireccional donde los alumnos adquieren 17. informacin proporcionada por los docentes de manera pasiva. Esta forma de educacin es similar a la funcin de la Web 1.0 ya que esta se caracteriza por ser esttica, presenta documentos que no se actualizan con frecuencia y que son de solo lectura, lo que da como resultado una informacin pasiva y lineal. En este sentido el autor le da el trmino de educacin 1.0 por su semejanza con sta Web. De un tiempo para ac se ha ideado una forma de mejorar la educacin y que esta de cmo resultado aprendizajes significativos. Aqu se busca promover la participacin de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la creacin del conocimiento social. En ella el estudiante pasa a ser un ser activo ya que interacta con la informacin. A este

modelo educativo el autor lo ha denominado educcin 2.0 por la semejanza de esta con las funciones de la Web 2.0, esta pasa a ser bidireccional, existe una interaccin entre el usuario y la informacin, tambin permite la interaccin de todo tipo de contenido (videos, imgenes, textos entre otros). Estas herramientas permiten la integracin de la personas porque estas pueden interactuar a travs de los espacios que se han generado en Internet, tales como blogs, Google groups, twitter, facebook, wikipedia y un sinfn de tiles aplicaciones que permiten la interrelacin de informacin. La Educacin 2.0, se basa en el enfoque constructivista, el cual tiene como finalidad que los estudiantes sean creadores de su propio aprendizaje y es lo que propicia laWeb 2.0, por lo que esta Web adquiere gran importancia en el mbito educativo. Hace suponer que la Educacin 3.0, es donde encontraremos la trasformacin de la educacin superior, en la cual se ofertarn oportunidades educativas transinstitucionales, transculturales en las que los mismos aprendicesdesempearn un papel de creadores del conocimiento compartidos a travs de las redes sociales. Sin embargo 18. esta educacin aun An estamos lejos de esta educacin sobre todo en los pases subdesarrollados. Por todo lo anterior se evidencia que la evolucin de la Web si ha tenido impacto en la educacin, ya que ha propiciado la transformacin de un estudiante pasivo a activo, donde ya no solo es receptor de la informacin sino que tambin puede interactuar con ella, modificarla, crearla, incluir herramientas multimedia (imgenes, sonidos, etc.), compartir su informacin con otros, entre muchos otros beneficios. Este modelode educacin adems de ser ms eficaz es ms llamativo al alumno porque se sienten partcipes del proceso de enseanza aprendizaje. Y esto mismo es lo que busca la Web 2.0 por lo que es de gran utilidad en el mbito educativo. Pero para que se utilice de manera adecuada las tecnologas es necesario que tanto docentes como estudiantes adquieran algunas competencias. Entre ellas podemos destacar: En los estudiantes: - Competencias digitales: saber buscar y seleccionar la informacin en Internet; procesar la informacin con los medios informticos; expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio; conocer sus riesgos (plagio, spam, anonimato, falsedad, entre otros.), usar las aplicaciones Web 2.0. - Competencias sociales: bsicamente saber trabajar en equipo de manera armnica. - Otras competencias como: aprendizaje autnomo, capacidad crtica, imaginacin, creatividad, adaptacin al entorno cambiante, resolucin de problemas, iniciativa, etc. 19. En los profesores: - Competencias digitales: saber buscar y seleccionar la informacin en Internet; procesar la informacin con los medios informticos; expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio; conocer sus riesgos (plagio, spam, anonimato, falsedad, entre otros.), usar las aplicacionesWeb 2.0. - Competencias didcticas: hacer uso de las aplicaciones de la Web 2.0 de una manera didctica para alcanzar los objetivos que se persigue con los estudiantes. - Actitud favorable hacia la integracin delas TIC en el ejercicio de la docencia. Dejar a un lado los paradigmas de la educacin tradicional. Para la

aplicacin de la Web 2.0 en la educacin tambin se necesitan una serie de requerimientos en cuanto a infraestructura: - Creacin de aulas con acceso a Internet con suficientes computadoras. - Los estudiantesdeben seguir trabajando desde sus casas, para lo cual es necesario que posean una computadora con Internet. - El profesor debe realizar un seguimiento a los trabajos virtuales de sus estudiantes. Esto da pie a dos interrogantes: Estamos preparado como docentes para disear ambientes de enseanza-aprendizaje como los que proponen el concepto de Educacin 2.0 3.0?, debido al contexto en el que nosdesarrollamos, la vertientes pedaggicas apuntan hacia en constructivismo sociocultural, pero an centrada en contenidos curriculares presenciales, encontramos por un lado, que si bien existe la preocupacin pordesarrollar medios de aprendizaje apoyados con 20. tecnologas de la informacin y comunicacin, hay todava una infraestructura insuficiente para ello, a la que sumaramos, un desconocimiento en un sector importante de la planta acadmica sobre los beneficios que estas innovaciones tecnolgicas pueden proveer a la educacin; sin embargo todava muchos se rigen por las estructuras educativas del pasado. La segunda interrogante que tan capacitados estn nuestros alumnos para incorporarse a estos niveles de educacin? Los alumnos estn mucho mas preparados que los docentes para incorporar la tecnologa a sus estudios, ya que ellos estn bastante familiarizados con los avances tecnolgicos porque prcticamente han crecido a la par de ellos. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Atuesta, M., Gonzalez, M. y Zea, C. (1997). "Sistemas hipermedios colaborativos. Nuevos ambientes deaprendizaje", en: Revista de Informtica Educativa, vol. 10, N 1, Santaf de Bogot, Uniandes -LIDIE. Ausubel, D. (1968). Educational Psychology: A cognitive view. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston. Garca deLa Fuente, L. (s/f). La web 3.0 y una breve historia de la web. Documento recuperado el 28 de Octubre del 2009 de la pagina web http:// luisgarciadelafuente.com/2008/11/13/la-web-30-y-una-brevehistoria-de- la-web/ Antoniou, G. y Van Harmelen, F. (2004). A semantic web primer, The Mit Press. Berners - Lee, T; Hendler, J; Lassila, O. (2001). The semantic web, Scientific American 284 (5): 2837. 21. Daconta, M. C; Obrst, L. J; Smith, K. T. (2003). The Semantic Web: A Guide to the Future of XML, WebServices, and Knowledge Management, Wiley Publishing, Inc., Indianapolis, Indiana. Hendler, J., Berners-Lee, T. y Miller, E. (2002). Integrating applications on the semantic web, Journal of the Institute of Electrical Engineers of Japan 122 (10): 676680. Ibrahim, B. y Franklin, S. (1995). Advanced educational uses of the World Wide Web, Computer Networks and ISDN Systems 27 (6): 871877. Passin, T (2004) Explorers guideto the semantic web, Manning publications co. Greenwich. Snchez, L. y Fernndez, N. (2005). La websemntica: fundamentos y breve estado del arte, Novtica N 178, noviembre-diciembre 2005, XXXI: 611. Disponible en: http://www.urbe.edu/publicaciones/telematica/indice/pdfvol7-1/7- educacion-y-web-semantica.pdf Campis, G. y Otro. (2007). Web 1.0, 2.0 y 3.0.

[Documento en lnea] Disponible en: http://www.slideshare.net/Alumnos/web-10-web-20-web30-167553 http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 Dr. Pere Marqus Graells. (2007). La Web 2.0 y sus aplicaciones didcticas. Recuperado el 29 de octubre de2009. [Versin en lnea] http:// www.pangea.org/peremarques/web20.htm Rosique, R. Un asomo a la educacin y Web 1.0, 2.0 y 3.0. Recuperado el 29 de octubre de 2009. http://www.monografias.com/trabajos71/asomoeducacion-web/asomo-educacion-web2.shtml 22. Van den Herat, C. (2005) Qu es la Web 2.0?.Documento recuperado el 28 de octubre de 2009 en http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/ Wikipedia: enciclopedia libre. Web 2.0. Documento recuperado el 28 de octubre de 2009 en http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 Restrepo, C y otros. (s/f). Las tecnologas de informacin y comunicacin: valor agregado al aprendizaje en la escuela. [Documento en lnea] Disponible en: http://www.eduteka.org/pdfdir/claudiaz.pdf

Web 1.0, 2.0 y 3.0 - Presentation Transcript

1. 2. Qu es la Web 1.0?
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Es la forma ms bsica de web que existe, slo contiene navegadores de textos bastantes rpidos. Luego surge el HTML ( H yper T ext M arkup L anguage) que transform las pginas web para que sean ms agradables a la vista y tambin los primeros navegadores visuales.

3. Caractersticas La Web 1.0 es slo de lectura. Y navegadores de textos rpidos. El usuario no puedeinteractuar con el contenido de la pgina (Dejar comentarios, respuestas, etc.) 4. Diseo de la Web 1.0 o Pginas estticas en vez de dinmicas por el usuario que visita la pagina.
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El uso de Marcos. Extensiones propias del HTML como el parpadeo y las marquesinas, etiquetas introducidas durante la guerra de navegadores web. Libros de visitas online. Botones GIF, en tamao promocionando navegadores web u otros productos. Formularios HTML enviados va email.

5. Qu es la Web 2.0? o Es la interaccin que se logra a partir de diferentes aplicaciones en la web. Como consecuencia facilitan el compartir informacin. 6. Caractersticas Permite que usuarios puedan interactuar con otros usuarios. Se utilizan una serie deherramientas para compartir en la Web 2.0 ( Blogs, Youtube, Wiki, etc.) Los usuarios pueden cambiar contenido del sitio web

7. Herramientas de la Web 2.0 Blogs Blogger

Wordpress

Wikis Moodle Youtube Flickr Issuu 8. Qu es la Web 3.0? o Es un neologismo que se utiliza para describir la evolucin del uso y la interaccin en la red a travs dediferentes caminos, esto quiere decir, que tambin incluye la transformacin de la red en una base dedatos, un movimiento hacia hacer los contenidos accesibles por mltiples aplicaciones . 9. Caractersticas La Web 3.0 tiene la capacidad de analizar en forma annima y segura la conducta de cada visitante a un sitio web. sta Web puede recolectar informacin en tiempo real. Todos los usuarios tendrn un perfil nico en Internet basado en el historial de sus bsquedas. La Web 3.0 dispondr de toda la informacin en Internet. 10. Diferencias entre Web 1.0 , 2.0 y 3.0
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En la Web 1.0 se ofrece informacin al usuario, en cambio, la Web 2.0 se basa en la interaccin con el usuario, y la Web 3.0 es el usuario quien define la informacin que es relevante mediante sistemas derecomendaciones, sta es la web inteligente porque ofrece informacin relevante al usuario y es omnipresente porque se accede desde cualquier dispositivo, desde telfonos mviles, coches, hasta la nevera, es omnipresente porque toda la informacin se genera, se gestiona y se difunde online y tiene relevancia si el usuario as lo cree.

Otro caso real: Si vas a respaldar 20 GB de un equipo con USB 1.1 te demorars si todo sale bien- 3,9 horas aproximadamente. El clculo es (20480 [mb] * 8 [min]) / 700 [mb] = 234 [min] = 3,9 [horas] En cambio si vas a respaldar esos mismos 20 GB en un equipo con USB 2.0 si todo sale bien slo 6 minutos. El clculo es (20480 [mb]* 0.2 [min]) / 700 [mb] = 5,8 [min] Es una diferencia abismal. Si a eso le sumamos reintegrar los archivos al computador ya formateado, tenemos que: 1. Respaldar y reintegrar 20 GB con un USB 1.1 demorar 7,8 horas. 2. Respaldar y reintegrar 20 GB con un USB 2.0 demorar 12 minutos. Por eso hay que ser cuidadoso con lo que se promete al cliente. En otro post veremos que alternativas tenemos para no demorar miles de horas en respaldar un computador, !no te lo pierdas