Informe Anlisis Programa Curso ME1011 Evaluacin en Educacin Superior.

Adela J. Ortiz Naranjo Ingeniero en Manufactura Industrial mencin Metalmecnica Estudiante Magster Pedagoga en Educacin Superior Mdulo: Evaluacin de Aprendizajes en Educacin Superior (ME_0911) Profesor: Jorge Fabres Campos

05 de Noviembre de 2011 Introduccin

El programa de Posgrado Magster en Pedagoga Aplicada en Educacin superior, contempla dentro de su estructura, diez mdulos conducentes a mejorar la docencia universitaria. Se pretende por cada uno de ellos que los alumnos que cursan el programa adquieran competencias y habilidades por medio de la articulacin terico prctica del conocimiento. El presente informe, tiene por finalidad presentar un anlisis del programa de asignatura ME1011 Evaluacin en Educacin Superior desde la perspectiva del Diseo curricular en la elaboracin de programas en consecucin de la bsqueda de la calidad educativa mediante el Sistema de Evaluacin. Se presentan al inicio los fundamentos curriculares estipulados por la Direccin Curricular de INACAP para la elaboracin de programas y su posterior aplicacin. Seguido de ello, se plantean perspectivas desde donde son posibles las estrategias evaluativas, sostenidas bajo principios e implicaciones en el proceso educativo y culmina con las aseveraciones tericas y reflexivas respecto del sistema de evaluacin considerado como un agente importante de retroalimentacin y aprendizaje significativo.

"Lo importante no es lo que uno sabe, sino que tan rpido aprende". Robert Kiyosaki.

1.0

Fundamentos Curriculares para Elaboracin de Programas de Asignatura. La perspectiva del Modelo Educativo y el Modelo de Diseo Curricular

de INACAP, contienen elementos fundamentales al momento de elaborar un programa de asignatura. Estos, contribuyen al aseguramiento de la calidad y su posterior implementacin a nivel nacional. El Modelo Educativo de INACAP, es posible establecerlo en un sistema concertado donde no todas las actividades ni las situaciones se regulan por medio de normas preestablecidas. Tanto los docentes como los alumnos cuentan con un margen de posibilidades para hacer uso de su libertad de desarrollo de actividades, construccin del aprendizaje y planteamiento de acuerdos y desacuerdos ante los programas de asignatura. A modo de resumen, se presentan esquemticamente los aspectos relevantes del diseo curricular, en conformidad a lo sealado en el prrafo anterior. Aspecto a considerar segn Formacin Basada en Competencias Descripcin

- La asignatura debe responder al desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades expresadas en las competencias del perfil de egreso, por lo que su elaboracin debe considerar el carcter holstico y la integracin de los saberes (conocimientos, procedimientos y actitudes). - Que las capacidades y habilidades deben ser demostrables al igual que lo sern las competencias en el desempeo laboral. Esto implica el desarrollo de aprendizajes esperados y criterios de evaluacin claros y pertinentes.

- Los propsitos sociales, institucionales y personales que se pretenden alcanzar. Valores-sello alumno.

Proyecto Educativo de INACAP

- Los distintos elementos e informaciones que configuran el perfil de egreso de la carrera. - Caractersticas y conductas de entradas de los estudiantes. - Las capacidades instaladas, el ambiente de aprendizaje, equipamientos. - El esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologas de enseanza-aprendizaje con las siguientes caractersticas (referencias modelo educativo INACAP): - Inductivas: Los tpicos abordados en cada programa de estudio son introducidos presentando observaciones especficas, casos de estudio o problemas, y las teoras se ensean, o se asiste a los alumnos en su descubrimiento, una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas. - Prcticas: Los alumnos realizan por s mismos, en forma individual o grupal, diferentes actividades de aprendizaje, especialmente en laboratorios y talleres, pero tambin en otros espacios como aulas, biblioteca, salidas a terrenos, y prcticas en empresas e instituciones, entre otros. - Activas: Los estudiantes asumen una responsabilidad preponderante en el desarrollo de su propio aprendizaje, en comparacin con los enfoques tradicionales centrados en el docente, tales como clases lectivas deductivas. - Prximas a la realidad laboral: La Institucin procura que las competencias definidas por el perfil de egreso, se desarrollen y adquieran realizando actividades que permitan generar el aprendizaje esperado, en condiciones similares a las existentes en el contexto laboral que enfrentar el estudiante despus de su egreso.

Enfoque Aprender Haciendo

Referencia: Sez Garca, Mara Luisa, 2010. Documento de Apoyo para la elaboracin de Programas de Asignatura.

2.0

Implicaciones para la Evaluacin y el Sistema de Evaluacin Curricular

Referirse al conocimiento como una consecuencia de la construccin de un gran camino, presenta un significado personal tanto en los alumnos como en los docentes. Esto, porque es posible obtener informacin respecto de las propias experiencias y los conocimientos anteriormente adquiridos, para despus incentivar mltiples formas de comunicacin y caracterizaciones como debates y exposiciones que resultan de una reflexin respecto de lo que se ha ganado en conocimientos para lograr destrezas de pensamiento crtico. Quienes participan de esta vivencia suelen experimentar un sentimiento de pertinencia por el protagonismo en el proceso educativo. Nuestra institucin recibe semestralmente una gran diversidad de alumnos, que por tanto, tienen diferentes estilos de aprendizaje. Esto obliga al docente en la medida que aumenta su experiencia ofrecer opciones de tareas evaluativas, la oportunidad de revisar y volver a pensar a partir de experiencias reales y concretas que permitirn al alumno establecer su propio rango educacional, avanzar en su propio ritmo, desarrollo e inteligencia. Cada programa de asignatura es elaborado en funcin de dar cumplimiento a los estndares de calidad en educacin superior. Para INACAP, estos estndares conforman su Misin educativa: Formar personas con valores y competencias que les permitan

desarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con autonoma y productividad a la sociedad. Contribuir al mejoramiento de la competitividad de los distintos sectores productivos del pas a travs del desarrollo de su capital humano y de la innovacin tecnolgica.Modelo Educativo INACAP (2009).

Cada programa de asignatura tiene su propsito en cada programa de Estudio y cuenta con un espectro general de informacin relevante relativo a la asignatura y que incluyen desde el nombre de la asignatura, contenidos, 3.0 aprendizajes esperados, criterios de evaluacin y las competencias que se desean lograr durante el proceso. Determinacin de las evidencias del aprendizaje. Al momento de elaborar programas de asignatura, se debe

considerar que

es una propuesta formativa dividida en unidades de

aprendizaje que comprenden secuencialmente los aprendizajes esperados con el fin de dar cumplimiento a las exigencias del perfil de egreso asociado. Los elementos curriculares asociados a cada unidad corresponden a los aprendizajes esperados, criterios de evaluacin, contenidos y actividades. Sez (2010). Dentro de las acciones que pretende la instauracin de los elementos curriculares frente a las unidades de aprendizaje evaluacin y el sistema de evaluacin. Los criterios de evaluacin son los resultados de la prctica pedaggica evidenciados como indicadores concretos del aprendizaje que permiten demostrar los aprendizajes alcanzados por los alumnos y la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje. Por su parte, el sistema de evaluacin manifiesta calificaciones que obtendr el alumno en el desarrollo de la asignatura y por tanto debe considerar los criterios de evaluacin, el tipo de evaluacin y las evidencias de aprendizaje considerados. se encuentra el establecer las evidencias del aprendizaje, manifestados en los criterios de

Acusar a los dems de los infortunios propios es un signo de falta de educacin. Acusarse a uno mismo, demuestra que la educacin ha comenzado. Epicteto de Frigia (50-135)

4.0

Reflexiones en torno al Programa de Asignatura ME1011 Evaluacin en Educacin Superior.

Se considera en forma textual el sistema de evaluacin del Programa de Asignatura ME1011 Evaluacin en Educacin Superior.

Como se observa, se pretenden actividades evaluativas acorde al modelo educativo de INACAP, considerando evaluacin diagnstica, formativa y

sumativa por cada unidad de aprendizaje. Cada una en funcin de los criterios de evaluacin de cada unidad y las que sern evidenciadas por los respectivos instrumentos de evaluacin. Este tipo de acciones permitirn al estudiante poner en prctica los conocimientos adquiridos en la asignatura en funcin su desarrollo integral a travs de la adquisicin de su aprendizaje y la construccin de habilidades, conocimientos y actitudes propias de la formacin. El cumplir con esta propuesta requiere de un profesional comprometido social e institucionalmente con la formacin cientfica y pedaggica que le permita establecer nuevos delineamientos respecto de las realidades que se ponen de manifiesto en el actuar pedaggico. El sistema de evaluacin permitir adems seleccionar aquellos aspectos importantes y necesarios para el aprendizaje, descartando aquellos conocimientos que tengan intencionalidades superficiales. Cada instancia evaluativa establecer acciones de secuencia adecuada de actividades, mtodos, recursos y materiales con el fin de los estudiantes alcancen el aprendizaje. Los instrumentos de evaluacin propuestos, proporcionan un cierto grado de autonoma en el estudio que garantiza el aprendizaje, puesto que cuenta con antecedentes objetivos vlidos que le proporcionan una visin en torno a la asignatura. Por otro lado, permite al docente establecer una evaluacin bajo la justicia criteriosa derivadas del programa presentado anteriormente a los estudiantes. Junto con ello, es posible orientar la enseanza con objetivos secuenciales y de cumplimiento al perfil de egreso esperado.

"Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender." Rene Descartes

5.0

Conclusin

Al momento de elaborar los programas de estudio, se definen acciones que se concretan en el aula y que posibilitan a los alumnos ser responsables de su propio aprendizaje, asumir el protagonismo participativo y colaborativo en el proceso formativo y procurar el alcance de las competencias dirigidas al perfil de egreso y con ello, cumplir con los estndares de calidad establecidos por la institucin en la Misin educativa. Tambin, permite a los docentes establecer las acciones de planificacin y diseo de experiencias y actividades de aprendizaje y los recursos adecuados para el logro. Personalmente, el sistema de evaluacin constante abordado en esta asignatura y acorde al programa de la misma, me ha permito reflexionar y retroalimentar frente a mis acciones pedaggicas y estudiantiles. Los propsitos evaluativos del sistema de evaluacin han despertado mis habilidades de investigar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin. Adems, es posible la retroalimentacin y co-evaluacin gracias a los aportes de las opiniones expresadas por nuestros propios compaeros generando contrastes crticos de significancia en torno a la evaluacin.

6.0

Bibliografa

Falieres, Nancy; Antoln, Marcela (2003). Cmo Mejorar el Aprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo. Ediciones CADIEX International S.A. Montevideo, Uruguay. Tomo 1, p. 156-185. Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd. Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo. Vsquez Valerio, Francisco (2006). Modernas Estrategias para la Enseanza. Ediciones Euromxico. Tomo 2, p. 291-327.

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