Anais do XXII SBIE - XVII WIE

Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Rede social como espao de ensino- aprendizagem: uso da plataforma Elgg em um curso de ps-graduao
Antonio Cordeiro1, Marcelo Massao2, Rodolfo Pimenta3, Lucimeri Ricas4
{1,2,

Ps-graduao em Tecnologias da Informao Aplicadas Educao iNCE/UFRJ Fundao de Apoio Escola Tcnica do Estado do Rio de Janeiro (FAETEC)
4

Programa de Ps-Graducao em Histria das Cincias e das Tcnicas e Epistemologias/UFRJ

{marcelorb,rpprjbr,luricas}@gmail.com, antonio.cordeiro@yahoo.com.br

Abstract. The article describes the use of Web 2.0 tools integrated within a social networking platform allowing the learning from the connections produced in thematic communities, blogs, microblos, bookmarks, files, wiki, bulletin board, personal web pages and keywords. These features are available in free software Elgg, a framework for Personal Learning Environment (PLE) with focus on the relationships of users, which was implemented in a pos-graduation course. Resumo. O artigo descreve o uso de ferramentas de web 2.0 integradas numa plataforma de rede social possibilitando o aprendizado a partir das conexes produzidas em comunidades temticas, blogs, microblogs, favoritos, arquivos, wiki, mural de avisos, pginas pessoais e palavras-chave. Esses recursos esto disponveis no software livre Elgg, um framework de Personal Learning Environment (PLE), implantado no curso de Ps-graduao em Tecnologias da Informao Aplicadas Educao na Universidade Federal do Rio de Janeiro.

1. Introduo
O presente trabalho relata a experincia de utilizao de rede social com a plataforma Elgg no curso de ps-graduao em Tecnologias da Informao Aplicadas Educao na Universidade Federal do Rio de Janeiro, apresentando as percepes desde o processo de implantao at a execuo de atividades nesse ambiente. Primeiro so apresentadas caractersticas dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e dos ambientes de aprendizagem pessoal (personal learning environments PLE) seguidas de uma breve comparao entre eles at chegar ao Elgg. Aps esta contextualizao, descrita uma experincia da aplicao da ferramenta no contexto educacional. Ao final so apresentadas as concluses e constataes que serviro para trabalhos futuros.

2. AVA x PLE
O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) uma plataforma que utiliza o ciberespao para veicular contedos e permitir a interao entre os atores do processo educativo [Pereira e Dias 2007] ou simplesmente um conjunto de ferramentas eletrnicas focadas

ISSN: 2176-4301

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no processo de ensino-aprendizagem [ Mckimm et al, 2003]. O AVA deve conter recursos para autenticar usurios, registrar participao dos alunos, controlar o tempo de disponibilizao de materiais e atividades, avaliar os estudantes de maneira formativa e promover a comunicao entre os participantes de forma sncrona e assncrona [Milligan 1999]. O ambiente de aprendizagem pessoal (personal learning environment - PLE) integra em um nico espao todos os recursos que o aluno precisa para gerenciar seu aprendizado na rede [Lubensky 2007]. Dentre algumas ferramentas encontradas, destacam-se o blog, microblog, forum, wiki, comunidade, compartilhamento de arquivos, troca de mensagens e palavras-chaves (tags). De acordo com Mota (2009), o PLE representa a convergncia das mudanas sociais e culturais ocorridas em virtude da tecnologia, sobretudo a WEB 2.0, que tambm atingiu a educao e o processo de aprendizagem. Nesse cenrio, o aluno tem a liberdade de escolher quais ferramentas ir utilizar, assim como quais fontes de contedo so mais interessantes. Cada um dos ambientes apresenta caractersticas prprias e maneiras diferentes de gerenciarem o contedo e o relacionamento. De acordo com Anderson (2008), o sistema de aprendizagem pessoal (PLE) no oferece controle de documentos e gesto de aluno como os encontrados em AVA. Todavia um AVA, pelo seu desenho modular, tende a restringir o contedo proposto. Por outro lado, o PLE oferece maior possibilidade do aluno buscar novas formas de aprendizagem, no delimitando um espao para desenvolvimento das atividades. Para Bassani e Bassani (2010), a diferena fundamental entre um AVA e um PLE refere-se ao fato de que um AVA enfatiza um modelo centrado no curso, enquanto o PLE centra-se no aluno.

3. Elgg
Entre as opes de PLE existentes atualmente na web, o Elgg1 um ambiente de cdigo fonte aberto desenvolvido em 2004 por Dave Tosh e Ben Werdmuller que apresenta uma interface simples para os usurios criarem seus portflios, gerenciarem grupos, gerarem repositrios de arquivos, adicionarem fruns de discusso, escreverem artigos e postarem em blogs de forma pblica, privada ou restrita ao grupo. Para Bomfim (2009), desde sua concepo possui caractersticas presentes nos PLEs como uma rede social baseada em FOAF (Friend Of A Friend), utilizao de sindicao e alto grau de personalizao. Um projeto desenvolvido no Elgg o Community Brighton2, portal destinado aos funcionrios e estudantes da University of Brighton, na Inglaterra, com cerca de 84.000 usurios cadastrados para ler notcias, compartilhar textos e acompanhar as atualizaes dos colegas. Franklin & Harmelen (2007) destacam que o projeto criou um senso de comunidade nos estudantes dos cinco campi da universidade. No Canad, a Universidade de Athabaska tambm desenvolveu uma plataforma colaborativa no Elgg denominada M2U3. Segundo Anderson (2008), o sistema um espao de trocas individuais e coletivas de conhecimento, possibilitando criar vnculos entre colegas com interesses culturais similares. Anderson (2008) tambm destaca a importncia da reputao dentro da comunidade, outra caracterstica fundamental dos relacionamentos no M2U. Quanto mais o usurio posta documentos e interage com os colegas, mais trilhas de conhecimento so abertas. possvel determinar o histrico de contribuies entre os estudantes que agregam valor de fato rede [Cruz et al. 2007].
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4. Elgg no curso de ps-graduao PGTIAE

O Elgg mostrou-se uma plataforma vivel no desenvolvimento de uma rede social no curso de ps-graduao em Tecnologias da Informao Aplicadas Educao na Universidade Federal do Rio de Janeiro (PGTIAE/iNCE/UFRJ), reunindo algumas ferramentas utilizadas da web 2.0 no mesmo ambiente. Iniciamos a utilizao do software nas disciplinas Software Livre, Treinamento a Distncia e Avaliao. Tambm estendemos a experincia durante a redao de artigos de forma colaborativa, pesquisa de referncias para as monografias de alunos e interao com os participantes do 1o. Seminrio da Ps-graduao PGTIAE.

Figura 1. Comunidade Gerncia em Sade em http://dosvoxforum.com.br/elgg18/

Vamos relatar aqui a vivncia na plataforma durante a disciplina de Avaliao, realizada na comunidade Gerncia em Sade. Esta comunidade foi criada para ser utilizada pelos alunos do primeiro mdulo de uma turma do curso tcnico de Gerncia em Sade, turno da noite, da Escola Tcnica Estadual Oscar Tenrio. A escola est localizada no bairro de Marechal Hermes, subrbio da cidade do Rio de Janeiro.

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Elgg.org - http://elgg.org Community Brigthon - http://community.brighton.ac.uk/ M2U - http://me2u.athabascau.ca/elgg/

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4.1 Descrio da tarefa proposta

Em um primeiro encontro, em sala de aula com alunos da escola, foi proposta a tarefa para ser elaborada em grupo, no perodo de 23/8/2011 at 27/9/2011, correspondendo 50% da nota da primeira avaliao bimestral e com os seguintes objetivos que deveriam ser alcanados:

Pesquisar sobre um tema escolhido dentro da rea de Gerncia em Sade; Compartilhar informaes encontradas; Discutir com os colegas; Elaborar um texto dissertativo com a colaborao de todos os integrantes.

Tambm foi explicado que a avaliao desta tarefa aconteceria de 3 formas: um grupo avaliaria o outro, cada integrante avaliaria sua participao e a dos colegas de grupo e a avaliao do professor. Todas as avaliaes seriam baseadas em 3 critrios definidos a seguir: Participao: se o aluno participou do desenvolvimento. Relevncia: se a contribuio agregou valor para o trabalho. Produto: avaliao sobre o texto produzido.

Os alunos foram orientados em como acessar a plataforma, fazendo cadastro ou utilizando uma conta existente do Facebook ou Twitter, ingressar na comunidade de trabalho, e o que deveriam fazer primeiro: dividirem-se em grupos, escolherem os temas e colocarem essas informaes em uma pgina colaborativa chamada de Grupos e Temas. Todas as instrues estavam disponveis na parte de Arquivos da Comunidade. Como todos os registros do trabalho deveriam ficar na comunidade, foram ativados quatro recursos e atribudas funes para eles de acordo com a lista abaixo: Arquivos: enviar arquivos encontrados atravs da pesquisa, disponibilizando para seus colegas de grupo; Discusso: similar ao frum, serve para criao de tpicos de discusso para comunicao entre colegas e professor; Favoritos: registrar links interessantes para o desenvolvimento do trabalho; Pginas colaborativas (wiki): construo de documentos colaborativamente, ou seja, vrias pessoas trabalhando em uma mesma produo.

Aps as instrues iniciais, foi apresentado o seguinte cronograma como sugesto:

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Figura 2. Cronograma das atividades propostas

4.2 Percepes iniciais

Foram formados 3 grupos e nenhum deles escolheu um tema sugerido pelo professor. Eles tiveram a iniciativa de buscar um tema que fosse de interesse do grupo, formando o seguinte panorama inicial: Grupo 1: 3 alunos. Tema Tecnologia da Informao em Sade; Grupo 2: 4 alunos. Tema A importncia das frias para o trabalhador; Grupo 3: 4 alunos. Tema Princpios norteadores do SUS - Universalidade, Equidade e Integralidade.

A faixa etria dos alunos ampla, alguns no chegaram aos 20 anos e outros j estavam prximos dos 50 anos. Com a tarefa iniciada, a turma dividiu-se segundo critrios relacionados com motivao. Os alunos que j possuam familiaridade com uso de computadores, os mais jovens, mostraram-se animados com a experincia de fazer um trabalho utilizando uma plataforma a distncia. J os menos jovens, ficaram receosos pelo fato de enfrentarem barreiras fundamentais como operar um computador, pesquisar na internet ou comunicar-se a distncia. Entretanto, aceitaram o desafio. Tambm interessante mencionar que todos os alunos dessa turma tinham poder aquisitivo baixo, levando em considerao o fato de estarem num curso tcnico subsequente ao ensino mdio e no turno da noite. Alguns possuam computadores com acesso a internet mas outros nem computador tinham.

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4.3 Consideraes sobre o desenvolvimento

Nas duas primeiras semanas, os grupos 1 e 2 conseguiram caminhar com suas atividades inserindo contedos pesquisados e discutindo com o grupo. Uma aluna do grupo 2, que destacou-se excelentemente durante todo o trabalho, iniciou uma votao, instigou os colegas a participarem e apresentou seu ponto de vista, o que levou outros a fazerem o mesmo. O grupo 3 foi o que encontrou dificuldades pois, apesar de possuir mais alunos, duas pessoas, de mais idade, apresentaram entraves na utilizao da ferramenta e as outras duas no interagiram com frequncia. Um ponto importante a destacar que os que encontraram dificuldades j tinham iniciado as atividades, inserindo contedos e discutindo com os colegas. No encontro presencial, disseram que consideravam no ter feito nada e nem sabiam onde estavam suas atuaes dentro da comunidade, mas contriburam.

Figura 3. Produo dos grupos na comunidade Gerncia em Sade

Novamente os recursos foram explicados, com mais detalhes, e ao longo da semana seguinte percebeu-se que eles utilizaram recursos diferentes, por exemplo: existem os arquivos do perfil de um usurio e os arquivos da comunidade; uma aluna colocou seus arquivos no prprio perfil, levando-os para a comunidade aps interferncia do professor.

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Outro ponto interessante o uso de recursos externos comunidade do trabalho, como as mensagens particulares enviadas para outro usurio, que foram utilizadas para tirar dvidas com o professor, ressaltando que esse recurso no foi apresentado, foi descoberto.

5. Concluso
O processo de ensino-aprendizagem pode beneficiar-se cada vez mais dos recursos tecnolgicos, sobretudo da WEB 2.0. Uma alternativa integrar o AVA ao PLE para que os desenvolvedores e usurios utilizem o melhor de cada ambiente ao invs de preferirem uma arquitetura a outra. Segundo Anderson (2008), a integrao possibilita a ampla personalizao dos contextos de aprendizagem, no apenas por professores e gestores, mas tambm pelos alunos, medida que ganham controle sobre seus prprios aprendizados. Bassani e Bassani (2010) apontam a tendncia da aprendizagem pessoal em rede onde os usurios tero cada vez mais liberdade de escolha. Segundo os pesquisadores, tecnologias que promovam a autonomia, que incentivem a diversidade e permitam a interao, sero mais eficazes que as demais. Nessa perspectiva, a educao online evoluir de uma abordagem definida pelo AVA para a ideia de PLE [Bassani and Bassani 2010]. Com base na experincia descrita da utilizao do Elgg em disciplinas da psgraduao em Tecnologias da Informao Aplicadas Educao na Universidade Federal do Rio de Janeiro (PGTIAE/iNCE/UFRJ), em particular na disciplina de Avaliao, conclumos que a adeso ao ambiente demanda sugestes de uso que exemplifiquem o potencial educativo desse tipo de plataforma para os estudantes. A turma de informtica bsica do curso de Gerncia em Sade do Colgio Faetec, onde foi realizado o estudo de caso da plataforma de aprendizagem pessoal, era composta por um grupo heterogneo de alunos, levando em considerao a faixa etria, experincia com tecnologia e recursos disponveis. Durante todo o tempo dessa atividade, eles se mostraram dispostos a enfrentar os desafios de um trabalho em grupo a distncia, mesmo com limitaes operacionais. Tiveram a iniciativa de escolher seus prprios temas, de tentar ajudar os outros grupos em encontros presenciais e at comentar as produes alheias durante seu processo de construo. Relataram a realizao da tarefa como positivas para suas vidas. E o mais importante: perderam o medo de ingressarem em uma ferramenta ou ambiente novo! A experincia adquirida permitiu que explorassem o que sabiam e amadurecessem com os prprios erros, identificando suas dificuldades. Todos conseguiram concluir o texto em uma pgina colaborativa e fizeram as avaliaes atravs do formulrio do Google Docs no ltimo encontro presencial, data limite para finalizao do texto. As avaliaes foram realizadas com seriedade e s cegas, o que pde ser confirmado nos grupos 2 e 3 onde alunos que tiveram maior desempenho avaliaram-se no to bem, enquanto outros menos participativos avaliaram-se melhor. Isso refora a necessidade do professor como mediador acompanhando todo o desenvolvimento e tendo total domnio da ferramenta escolhida, eliminando o julgamento da transferncia da responsabilidade da avaliao para os alunos, o que normalmente levantado por eles quando esse tipo de avaliao proposta.

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Na semana seguinte ao trmino das atividades, as notas foram apresentadas. Surpreendentemente, os alunos que receberam notas menores no contestaram, relatando a falta com o grupo e as dificuldades que tiveram. Novamente falaram bem da ferramenta e comentaram que sugeriram para outro professor colocar seus trabalhos na comunidade. Com isso, continuam utilizando a plataforma e o ambiente construdo na comunidade para desenvolver trabalhos de outros professores, compartilhando seus conhecimentos e colaborando com os colegas.

Referncias
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Pereira, A.T.C. e Dias, R..C. (2007) Atividades em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. In: Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Org. PEREIRA, Alice Theresinha Cybis, Rio de Janeiro, Brasil, Editora Cincia Moderna Ltda.

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