Seleccin de textos de L.

Vigotski (1896-1934)1 Las relaciones entre aprendizaje-instruccin y desarrollo Los problemas con que nos encontramos en el anlisis psicolgico de la enseanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relacin entre aprendizaje y desarrollo (....). Todas las concepciones corrientes de la relacin entre desarrollo y aprendizaje en los nios, pueden reducirse a tres posiciones tericas importantes:

1) La primera se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo

del nio son independientes del aprendizaje. Este ltimo se considera como un proceso puramente externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente se utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. (.....) Binet y otros, presuponen que el desarrollo es siempre un requisito previo para el aprendizaje y que si las funciones mentales de un nio no han madurado lo suficientemente como para poder aprender un tema determinado, toda instruccin resultar intil. (...) Puesto que esta aproximacin se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo avanza ms rpido que el aprendizaje, se excluye la nocin de que el aprendizaje pueda desempear un papel en el curso del desarrollo o maduracin de aqullas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. (...) El aprendizaje constituye una super-estructura por encima del desarrollo, dejando a este ltimo esencialmente inalterado.

2) La segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es

desarrollo. En esta teora se identifican los procesos de desarrollo e instruccin. (....) se basa en el concepto de reflejo (....) la reflexologa que ha transladado el asociacionismo al lenguaje de la fisiologa, ve el desarrollo intelectual del nio como una acumulacin gradual de reflejos condicionados, y el aprendizaje es considerado exactamente de la misma forma. (...) Tanto si se trata de la lectura, la escritura o la aritmtica, el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados, el proceso de aprendizaje est completamente, e inseparablemente unido al proceso de desarrollo. 3) La tercera escuela de pensamiento, representada por la teora gestltica, trata de reconciliar las teoras precedentes. Koffka establece que todo desarrollo tiene dos aspectos: maduracin y aprendizaje. (....) y admite alguna interdependencia entre estos dos aspectos del desarrollo: el proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar al proceso de maduracin. (....) Esta teora introduce una nueva concepcin del proceso educacional mismo, como la formacin de nuevas estructuras y el perfeccionamiento de las viejas. Una caracterstica bsica de cualquier estructura es su independencia de su sustancia original: puede ser transferida a otros medios (....) As, se les
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La Seleccin de textos ha sido tomada de la obra de Lev. S. Vygotski El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Ed. Crtica / Grijalbo, Barcelona, 1979, captulo VI, Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo, pginas 124 a 140.

da (al sujeto que aprende) una pequea cantidad de instruccin y ha ganado una pequea fortuna en desarrollo. La posicin de VYGOTSKI: la zona de desarrollo prximal Pero Koffka postula simplemente la influencia mutua entre maduracin y aprendizaje, sin examinar en detalle su naturaleza. (...) Su gran error consiste en que, al observar la similitud entre el aprendizaje preescolar y el escolar (instruccin), no logra vislumbrar la diferencia existente entre ambos procesos. Koffka no toma en cuenta que el aprendizaje escolar introduce algo fundamentalmente nuevo en el desarrollo del nio. (...) Para poder elaborar las dimensiones del aprendizaje escolar, hay que introducir un nuevo concepto excepcionalmente importante: la zona de desarrollo prximo (o proximal) (....) Tenemos que delimitar dos niveles evolutivos en el nio. El primero de ellos podra denominarse nivel evolutivo real que es el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Aqu, se supone (por ejemplo en los tests) que nicamente aqullas actividades que los nios pueden realizar por s solos son indicativas de las capacidades mentales. (....) ni siquiera los pensadores ms prestigiosos se plantearon que lo que los nios pueden hacer con la ayuda de otros, pudiera ser, ms indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s solos. (....) Nosotros hemos intentado seguir este camino diferente: habiendo descubierto que el nivel evolutivo real de dos nios era, por as decirlo de 8 le dimos a cada uno de ellos problemas ms difciles que aqullos con los que podan manejarse solos y le facilitamos una ayuda, un planteo indicador, un apoyo. Descubrimos que uno de los nios, en cooperacin, poda resolver problemas destinados para los de 12 aos, mientras que el otro no poda pasar de los asignados a los de 9 aos. La discrepancia entre la edad mental real (o nivel evolutivo real) y el nivel de su desarrollo potencial (o prximo) en nuestro ejemplo era de 4 aos para el primero y slo 1 ao para el segundo. LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (o PROXIMAL) NO ES OTRA COSA QUE LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO, DETERMINADO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL, DETERMINADO A TRAVS DE LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMAS BAJO LA GUIA DE UN ADULTO O EN LA COLABORACIN CON UN COMPAERO MS CAPAZ La zona de desarrollo prximo define funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en procesos de maduracin , funciones que en un maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran slo en estado embrionario. Estas funciones podran denominarse capullos o flores del desarrollo, en lugar de frutos del desarrollo. El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. (...........) Nosotros postulamos que lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial del aprendizaje; es decir el aprendizaje despierta una

serie de procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros independientes del nio. Desde este punto de vista, aprendizaje no equivale a desarrollo, no obstante, el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje. En resumen, el rasgo esencial de nuestra hiptesis es la nocin de que los procesos evolutivos, no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va A REMOLQUE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE; ESTA SECUENCIA ES LO QUE SE CONVIERTE EN LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.