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Professoras: Maria Jos e Rita de Cssia perodo matutino Simone Maria perodo vespertino Maternal II A

Para nossas queridas crianas, propulsoras de todo nosso empenho e dedicao.

O Menino Azul

O menino quer um burrinho para passear. Um burrinho manso, que no corra nem pule, mas que saiba conversar. O menino quer um burrinho que saiba dizer o nome dos rios, das montanhas, das flores, de tudo o que aparecer. O menino quer um burrinho que saiba inventar histrias bonitas com pessoas e bichos e com barquinhos no mar. E os dois sairo pelo mundo que como um jardim apenas mais largo e talvez mais comprido e que no tenha fim. (Quem souber de um burrinho desses, pode escrever para a Ruas das Casas, Nmero das Portas, ao Menino Azul que no sabe ler). Ceclia Meireles

CMEI Dona Maria Benedita Garcia

Planejamento Anual 2011 - Maternal II A 1, 2, 3 e 4 Bimestres

Professoras: Maria Jos e Rita de Cssia perodo matutino Simone Maria perodo vespertino
Ns somos as crianas do mundo, e, apesar de nossas experincias diferentes, compartilhamos uma realidade comum. Ns estamos unidas pela nossa luta para tornar o mundo um lugar melhor para todos. Vocs nos chamam de futuro, mas ns somos tambm o presente.
Mensagem do Frum Infantil, apresentada pelos delegados menores de 18 anos na Sesso Especial sobre a Criana na Assemblia Geral das Naes Unidas no dia 8 de maio de 2002. Documento distribudo pelo UNICEF.

A Educao Infantil: novas perspectivas No fim do sculo XX, a Educao Infantil foi pela primeira vez na histria da educao brasileira reconhecida como a etapa inicial da educao bsica. A publicao da LDB n 9394 de 20 de dezembro de 1996 veio consolidar esse reconhecimento, abrindo novas perspectivas educacionais para as crianas de zero a seis anos de idade. As instituies de Educao Infantil passaram a ser consideradas espaos privilegiados para buscas, intervenes, questionamentos e trocas que favoream o conhecimento do mundo e a formao do indivduo. Nesse contexto, a educao de zero a 6 anos superou a conotao de processo natural e espontneo, passando a ter como funes educar e cuidar.

A organizao da prtica pedaggica torna os atos de brincar e de refletir, de fazer e de representar oportunidades para a apropriao de conhecimentos, hbitos e valores construdos socialmente. Da mesma forma, os momentos de cuidado, que envolvem tanto a dimenso afetiva quanto os aspectos biolgicos de alimentao e sade, so compreendidos como parte indissocivel do ato de educar. Aprendizagem e desenvolvimento na Educao Infantil Aprender: uma necessidade humana Reconhecer que os seres humanos no existiram sempre da mesma forma, no foram sempre iguais ao que so hoje nos d a certeza de que cada nova forma de organizao social exige de todos os indivduos a apropriao de conhecimentos, de valores, de atitudes e de hbitos necessrios sobrevivncia da sociedade. Essa apropriao no acontece de forma natural, mas por meio de um processo de aprendizagem que se realiza pela mediao social, ou seja, com os humanos que aprendemos a nos tornar humanos. Esse processo possibilita o desenvolvimento da emoo e da afetividade, assim como das funes psicolgicas superiores, como a ateno, a percepo, a memria e a imaginao. Assim, podemos afirmar que toda relao humana essencialmente educativa. Com base nessa compreenso, realizar o processo de ensino-aprendizagem na escola significa organizar conhecimentos necessrios vida em sociedade, planejando situaes em que as crianas possam vivenci-los por meio da troca de experincias, da elaborao de trabalhos conjuntos e da realizao de atividades expressivas, da manifestao das emoes, de um fazer junto, desenvolvendo a autoconfiana, a personalidade como um todo, e conquistando a autonomia.

OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL

Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com a confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao; Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;

Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade.

Os objetivos gerais e especficos da Educao Infantil (que engloba crianas de 0 a 3 e de 4 a 6 anos) esto explicitados nos Referenciais Curriculares Nacionais, da seguinte forma:
A Educao Infantil tem como objetivo geral o atendimento a crianas nessas faixas etrias, conforme suas caractersticas biopsicossociais, garantindo-lhes o desenvolvimento pleno nas seguintes reas, organizadas em trs grandes eixos: Formao pessoal e social. Identidade e autonomia. Conhecimento do mundo, englobando as reas: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Matemtica, Natureza e Sociedade. (MEC/SEF. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.)

Assim, para garantir que a criana seja atendida em suas necessidades de aprender e de brincar e criar, os trabalhos sugeridos levam em conta a singularidade das aes infantis. Brincadeiras, jogos, artes plsticas, msicas, histrias, a valorizao dos princpios ticos e a busca de significados diante dos fenmenos da natureza so, por tanto, prticas culturais que devem estar presentes em todas as aes escolares. Conforme estabelecem as Diretrizes Curriculares para o Ensino Infantil e Fundamental:
(...) cabe a ns professores(as) planejar, propor e coordenar atividades significativas e desafiadoras capazes de impulsionar o desempenho das crianas e amplificar as suas experincias e prticas socioculturais. Somos ns que mediamos as relaes das crianas com os elementos da natureza, e da cultura, ao disponibilizarmos materiais, ao promovermos situaes que abram caminhos, provoquem trocas e

descobertas, incluam cuidados e afetos, favoream a expresso por meio de diferentes linguagens, articulem as diferentes reas do conhecimento e se fundamentem nos princpios ticos, polticos e estticos. (Brasil. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao. Resoluo CEB no- 02/1998).

Caractersticas psicomotoras das crianas do maternal II

(faixa etria de idade entre 2 anos e meio e 3 anos)

Comea a comparar objetos e a perceber semelhanas e diferenas entre eles. Reconhece seu nome escrito em cartes e, posteriormente, vai reconhecendo o nome dos colegas. Ouve com ateno histrias curtas. Encontra livro especfico quando lhe pedem. Aponta figuras simples quando nomeadas. Combina texturas. Utiliza molde. Corta com tesoura. Aponta para as partes do corpo seguindo uma ordem verbal. Junta duas partes de uma figura para formar um todo. Combina, um a um, trs ou mais objetos. Arruma blocos na horizontal e na vertical, imitando. Junta quebra-cabeas de trs peas.

Pega o lpis entre o polegar e o indicador, descansando o terceiro dedo. Copia uma linha ondulada. Desenha uma cruz, imitando-a. Acrescenta perna e/ou brao ao desenho incompleto de uma figura humana. No desenho fecha rabiscos formando clulas. D nomes ou atribui significados ao que desenhou.

Princpios Metodolgicos O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil define trs mbitos de experincias: identidade e autonomia, formao pessoal e social e conhecimento de mundo. Devemos ressaltar que essa organizao apresenta um carter instrumental e didtico, e os professores devem reconhecer, em sua prtica educativa, que a construo de conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que h inter-relaes entre os diferentes mbitos a serem trabalhados com as crianas. Os mbitos identidade e autonomia e formao pessoal e social referem-se s experincias relativas construo do sujeito, ou seja, as questes que envolvem o desenvolvimento de capacidades de natureza global e afetiva da criana, seus esquemas simblicos de interao com as pessoas e com o meio, assim como a relao consigo mesma (autoconhecimento). Da a importncia de oferecer a elas condies para que aprendam a conviver com os outros e a lidar com eles, assumindo uma atitude de respeito e confiana e gradativa independncia. O mbito de conhecimento de mundo refere-se construo das diferentes linguagens pelas crianas e s suas relaes com os objetos de conhecimento, como podemos observar no RCNEI:

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O domnio progressivo das diferentes linguagens, que favorecem a expresso e a comunicao de sentimentos, emoes e idias das crianas, propicia a interao com os outros e facilita a mediao com a cultura e os conhecimentos constitudos. Incide sobre aspectos essenciais do desenvolvimento e da aprendizagem e engloba instrumentos fundamentais para as crianas continuarem a aprender ao longo da vida. (RCNEI / Introduo. Braslia: MEC, 1998.v. 1, p. 46).

O conhecimento de mundo considera os seguintes eixos de trabalho: Movimento, Artes Visuais, Msica, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, Matemtica. Esses eixos objetivam favorecer a insero das crianas na sociedade e enriquecer as capacidades de ordem fsica, cognitiva, afetiva, esttica, tica, de relacionamento com os outros e com ela mesma. Outro ponto importante a ser considerado so os conhecimentos prvios das crianas ao apresentarmos um novo tema. Sabendo que elas formulam explicaes sobre o mundo que as cerca, constroem conhecimentos sobre a escrita, os nmeros, a vida das pessoas, os animais, as plantas etc., mesmo antes de ingressarem na creche, e considerando esses conhecimentos e hipteses, podemos, com mais segurana, planejar e garantir situaes de aprendizagens mais significativas, ou seja, situaes nas quais os pequenos sejam capazes de reformular suas opinies e ampliar seus conhecimentos sobre o assunto que est sendo trabalhado. Desse modo, evitaremos insistir em assuntos que os alunos j dominam ou ultrapassar os limites de compreenso deles, utilizando vocabulrio inadequado ou desconsiderando questes que no esto bem esclarecidas. Alm das questes cognitivas, os aspectos emocionais tm papel relevante para o desenvolvimento adequado da criana, principalmente no que se refere ao seu sentimento de segurana. A criana que se sente insegura ou de alguma forma ameaada,

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no aprende. Preservada a sua autoestima e sentindo-se bem acolhida, ela naturalmente vai se envolver com interesse nas atividades e desenvolver o gosto de adquirir novos conhecimentos.

Orientaes Didticas Ao conviver com as pessoas no ambiente escolar, a criana ter oportunidade de construir noes sobre procedimentos e atitudes a ele relacionados. Com a ajuda do professor, ela deve aprender a participar de trabalhos em grupo, ouvir e respeitar a opinio dos colegas, formar equipes, organizar seu material, cuidar dos materiais coletivos, trabalhar com tempo e ritmo determinados. A construo de atitudes cooperativas fundamental na formao do indivduo. A cooperao pode ser trabalhada como um desafio que estimule as crianas a apresentar comportamentos adequados. Cabe ao educador considerar a importncia do papel da cooperao nessa formao e planejar situaes de aprendizagem nas quais as crianas so convidadas a trabalhar de forma integrada, seja na produo de um texto coletivo, na resoluo de um problema, seja no estudo de um tema relacionado natureza, ou a discutir uma questo sobre o convvio social. Resumindo, essa abordagem didtica visa a destacar a importncia de dar um tratamento apropriado aos seguintes contedos que devero constar no planejamento do professor: conceituais (que dizem respeito ao conhecimento de conceitos, fatos e princpios); procedimentais (que se referem ao saber fazer) e os atitudinais (que esto associados a valores, atitudes e normas). De modo geral, os Referenciais Curriculares sugerem trs grandes modalidades de organizao do tempo: as atividades permanentes, as sequncias de atividades e os projetos de trabalho.

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As atividades permanentes so aquelas que vo ao encontro das necessidades bsicas e, portanto, realizadas regular, diria ou semanalmente: brincadeiras no espao interno e externo, roda de histrias, roda de conversas, oficinas de desenho, pintura, modelagem, msica, atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas e cuidados com o corpo (hbitos de higiene, alimentao saudvel e etc.). As sequncias de atividades devem ser produzidas com o objetivo de promover uma aprendizagem especfica e definida. Por exemplo, se o objetivo fazer que as crianas avancem no que diz respeito representao da figura humana por meio do desenho, podem ser planejadas vrias etapas de trabalho para ajud-las a enriquecer seus conhecimentos prvios sobre o assunto, como observao de pessoas, de desenhos ou pinturas de artistas famosos, fotografias, exerccios de sensibilizao, confeco ou modelagem de bonecos etc. Os projetos de trabalho so conjuntos de atividades que, partindo dos eixos de trabalho, organizam-se com o objetivo de resolver um problema ou atingir um objetivo final. Sua durao pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das etapas e o interesse das crianas pelo assunto tratado. Projetos como fazer uma horta ou montar uma coleo podem durar um ano inteiro, enquanto outros, como o de elaborar um lbum com desenhos e poesias, podem ter durao menor. Quanto organizao do tempo e explorao dos espaos, vale lembrar que as crianas necessitam de tempos e espaos variados para aprender e brincar. A sala deve ser um ambiente agradvel no qual os pequenos possam interagir com diferentes materiais e fazer descobertas que resultem em aprendizagem. Sugerimos reservar tempo e espao para trabalhos em grupo, experimentaes e observaes, contato com elementos da natureza, contar e ouvir histrias, dramatizaes e livre recreao. Alm disso, as oportunidades de aprendizagem devem transcender o ambiente da sala de aula, de modo que as crianas saiam, sempre que possvel, para observar os outros espaos da creche e mesmo fora dela.

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A Importncia da Observao e do Registro A observao e o registro so instrumentos valiosos que o professor deve utilizar para avaliar e aperfeioar sua prtica. Por meio deles possvel registrar a evoluo da aprendizagem dos alunos, a forma como cada um interage com os colegas, com o professor e com os outros funcionrios da escola. Essa observao e o registro fornecem aos professores uma viso geral de sua classe e importante tambm para anotar as particularidades de cada aluno. O registro dirio de suas observaes pode resultar em um rico material de reflexo e apoio para replanejamento de suas aes.

Avaliao A avaliao das aprendizagens na Educao Infantil precisa ser contnua e deve acontecer de modo que esteja relacionada com as oportunidades oferecidas aos alunos em sala de aula. As avaliaes, alm de serem adequadas s situaes didticas propostas, devem considerar sempre as caractersticas da faixa etria dos alunos. Como as crianas dessa faixa de idade ainda no dominam a escrita e algumas ainda no conseguem se expressar adequadamente, o professor deve considerar as diferentes aptides e acompanhar os avanos delas no processo de construo do conhecimento relacionados, por exemplo, com os objetivos estabelecidos no bimestre. A avaliao no deve se resumir unicamente a algumas atividades planejadas, mas considerar os progressos do desempenho da criana em diferentes momentos de sua vida escolar como: O desembarao fsico em jogos ao ar livre no parque, no ptio ou na quadra da escola;

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A expresso corporal em dramatizaes; A orientao espacial e temporal na realizao das atividades; A lateralidade; A ampliao do vocabulrio e das formas de expresso; O nvel de ateno e concentrao na realizao das tarefas; A coordenao visomotora e motora fina; A construo do pensamento lgico-matemtico; A sociabilidade: cooperao, liderana, solidariedade (desenvolvimento de atitudes ticas); A construo do pensamento simblico: desempenho nos jogos e brincadeiras de faz de conta. A evoluo do desenho: a utilizao adequada do espao do papel, das formas e das cores, bem como a evoluo dos traos e do desenho figurativo; A assimilao dos contedos e a transferncia do conhecimento. O objetivo avaliar o desempenho nas situaes de aprendizagem em que os alunos, brincando ou competindo, informemse, construam conhecimentos, ganhem desembarao fsico movimentando seu corpo e, ao mesmo tempo, treinem concentrao e ateno. Vale lembrar que em todas as fases da vida escolar a avaliao do processo to necessria quanto a avaliao do resultado. A avaliao do processo valiosa para o professor repensar sua prtica e indispensvel para acompanhar a evoluo do aluno. A avaliao do resultado representa a meta a ser alcanada depois de todo um trabalho voltado para determinados objetivos, e esse resultado interessa direo da escola, ao professor, aos pais e ao prprio aluno.

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PLANEJAMENTO ANUAL 2011 Maternal II A Este planejamento abrange um roteiro progressivo de atividades a serem desenvolvidas. Apresenta - se flexvel, objetivo, simples e coerente com a realidade a ser trabalhada, desta forma, so elencadas as habilidades necessrias a serem ampliadas pelas crianas e a escolha das atividades pertinentes ao grupo, pois acreditamos que planejar objetiva despertar o interesse da criana e aguar sua curiosidade e participao.

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No entanto, no dia - a - dia da creche surge tambm temas escolhidos de acordo com os interesses das crianas, os quais transformados em projetos a serem trabalhados com os pequenos estaro proporcionando uma aprendizagem atraente e eficaz a todos. Justificativa Para que os trabalhos realizados nesta unidade escolar no se tornem repetitivos e fragmentados, h um anseio unnime por mudanas significativas na forma de trabalhar, ou seja, mais dinmico e interdisciplinar. Atualmente a criana considerada um ser em constante desenvolvimento, que pensa, age, expe suas idias e dessa forma autntica, com opinies prprias, trabalhando nas reas cognitiva, scio - afetiva e psicomotora. Atravs do progresso do trabalho a ser desenvolvido, iremos possibilitar criana confiar em si mesma, sentir - se capaz, respeitar e ser respeitada, fazendo da relao ensino aprendizagem um processo rico e construtivo, proporcionando a criana desenvolver suas habilidades de forma prazerosa e autnoma. O processo envolver atividades com o objetivo de provocar a curiosidade infantil, estimular a motivao e atender as necessidades das crianas, tais como brincadeiras, passeios, jogos, registros, conversas, reflexes sobre temas diversos e experincias propostas a partir de sua realidade. Nessa perspectiva estimularemos a integrao da criana ao seu meio fsico, social e psicolgico, criando condies para que a criana construa e amplie o seu conhecimento, desenvolvendo todas as suas potencialidades, num processo natural e gradativo, favorecendo o bem estar da criana e seu crescimento. Objetivo Geral

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Proporcionar condies adequadas para promover o bem estar da criana, seu desenvolvimento fsico, motor, emocional, intelectual, moral e social, amplo de suas experincias e habilidades, estimulando o interesse pelo processo do conhecimento do ser humano, da natureza e da sociedade.

Trabalhos e Objetivos - Adaptao: Proporcionar condies adequadas para a criana sentir-se, perceber-se e conhecer-se, estabelecendo relaes com o meio em que vive, desenvolvendo assim sua sensibilidade, socializao, afetividade e solidariedade, atravs da interao com o grupo e com o meio. - Identidade: Favorecer ao aluno o autoconhecimento, a aceitao de si mesmo, despertando o sentimento de auto-estima, percebendo as diferenas, levando as crianas a se identificarem pelo nome e a identificar os outros. Corpo, alimentao e higiene. Proporcionar o reconhecimento de seu prprio corpo, conhecendo bons hbitos de higiene e alimentao enfatizando sua importncia, promovendo o bem estar e a sade. - Sentidos: Desenvolver os sentidos, estimulando a coordenao motora, a linguagem oral e a percepo dos rgos dos sentidos. - Famlia: Destacar a importncia da famlia, identificando-se como membro dela, observando os diferentes costumes familiares. - Nmeros e cores: Contribuir para o desenvolvimento da habilidade lgico-matemtica, destacando as cores.

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- Meios de transporte: Reconhecer alguns sinais de trnsito e os meios de transportes para a preveno de acidentes. - Estaes do ano: Perceber as mudanas e diferenas de cada estao do ano. - Literatura infantil e meio ambiente: Conscientizar as crianas da importncia do cuidado e preservao da natureza, fazendo com que as mesmas sintam-se bem no ambiente escolar, alm de despertar o interesse e o gosto pela literatura infantil. - Datas comemorativas: Destacar o significado e a importncia das datas comemorativas no dia-a-dia do cotidiano escolar.

Metodologia As atividades sero desenvolvidas de acordo com a faixa etria do grupo, atravs de sucatas, cantigas de roda, brincadeiras, contao de histrias, etc., com o objetivo de desenvolver as habilidades motoras e cognitivas, a afetividade, a sociabilidade e a integrao do grupo.

Cronograma Ser desenvolvido no decorrer do ano.

Avaliao

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Conforme estabelecido no artigo 31, da seo II da lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96), a avaliao nas instituies de Educao infantil sero realizadas na forma de observao e registro do desenvolvimento da criana. Neste sentido, constatamos que a avaliao envolve o todo que faz parte do cotidiano vivenciado pelo grupo, onde todos so avaliados. Assim, ela passa a ser uma ao crtica e transformadora, onde o professor acompanha o seu grupo, investigando, observando e refletindo sobre a criana, sobre o grupo, sobre a sua prtica pedaggica e sobre a instituio. Portanto, a avaliao um processo que deve ser incorporado na prtica do professor, no qual todas as experincias, manifestaes, vivncias, descobertas e conquistas das crianas devem ser valorizadas, desta forma, a avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com as professoras.

Rotina

Perodo da Manh

07h00 s 07h30 Entrada, msica e brincadeiras. 07h30 s 8h00 Brinquedos, revistas, blocos de encaixe. 08h00 s 08h15 Caf da Manh. 08h15 s 09h00 Atividade Pedaggica: rotina, orao, msica, leitura, roda de conversa, chamadinha, leitura do alfabeto e numerais.

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09h00 s 10h00 Atividade Dirigida. 10h00 s 10h30 Atividade Livre / Extra-Sala. 10h30 s 10h45 Arrumao da Sala e Higienizao. 10h45 s 11h15 Almoo. 11h15 s 11h30 Higiene bucal. 11h30 s 12h00 Preparao para o soninho.

Perodo da Tarde

12h00 s 13h00 Soninho. 13h00 s 13h30 Despertar. 13h30 s 14h00 Lanche. 14h00 s 15h00 Atividade Pedaggica: rotina, orao, msica, leitura, roda de conversa, chamadinha, leitura do alfabeto e numerais. 15h00 s 15h45 Atividade Livre / Extra-Sala. 15h45 s 16H15 Jantar. 16h15 s 16h30 Higienizao bucal e corporal. 16h30 s 17h30 Brinquedos, massinha, blocos de encaixe / Sada.
A melhor maneira de tornar as crianas boas torn-las felizes. (Oscar Wilde)

Nossa Turminha
NOME
CARLOS DANIEL MELO DE SOUSA CAU BRANSFORD FELIPE DANIEL ALMEIDA DE MORAES

DATA DE NASCIMENTO
18/06/2008 24/04/2008 01/01/2008

RESPONSVEL
DAIANE ME MARIA REGIANE ME JOELMA - ME

TELEFONE
4653.1594 / 7437.4561 4653.4836 / 8114.0462 4651.4716 / 6378.2151

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DANIELLY BORGES DOS SANTOS DAVI NUNES BARBOSA DOS SANTOS DAVID DE ALMEIDA SANTOS FERNANDA INGRID SILVA CORREIA GUSTAVO HENRIQUE F. DA SILVA JAQUELYNE FERREIRA DA JESUS JOO VITOR DE SOUZA DE JESUS KENAI MAIA DOS ANJOS MARIA GABRIELA VILA DA SILVA MARIA LUSA FERREIRA GALDINO MARIANY ALVES MATEUS ZIBELLINI BATISTA NATLIA GABRIELLI DE LIMA RAMOS PEDRO PAULO DA SILVA RAFAELLY SOUZA DE ARAJO RAYSSA CORREIA FELICIANO RYANI STEPHANY DA SILVA MARCOS VICTRIA DAYANE DE SOUSA BALBINO

01/03/2008 15/04/2008 06/01/2008 29/05/2008 31/01/2008 19/02/2008 03/04/2008 01/06/2008 20/05/2008 21/01/2008 17/01/2008 22/01/2008 06/04/2008 15/02/2008 25/02/2008 20/01/2008 23/04/2008 23/10/2007

TATIANA ME ANDRESSA ME ANDRESSA - ME NEILA ME DANIELA ME ALESSANDRA ME MARIA ACCIA ME LEONILDA - ME VILMA - ME GISELI - ME CRISTIANE - ME PRISCILA - ME ROSEMEIRE ME ANDRA ME CAMILA ME ALINE ME JANANA ME VNIA - ME

4655.0742 / 4657.4754 4651.2688 / 9681.7468 4651.2688 / 9686.7468 4651.3100 / 8227.7944 6751.3518 / 4655.3438 4653.3310 / 6939.5200 7326.1232 / 2480.2438 4232.1287 / 4651.1992 4655.4550 / 8772.5437 4655.0460 / 7239.9912 4653.4873 / 7536.6580 4651.3313 / 4655.8084 4651.5034 / 8693.7599 4652.9110 / 4651.4995 4651.2385 / 8606.7697 4652.2365 4651.2649 / 7319.4141 4653.3601 / 9731.3287

MATERNAL II - EIXOS
IDENTIDADE E AUTONOMIA 1
Objetivos Gerais Objetivos Especficos Contedos Estratgias Recursos Materiais Projetos Atividades Extra-Classe Avaliao

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B I M E S T R E S

Possibilitar criana um ambiente rico em experincias necessrias para o seu desenvolvimento fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade, favorecendo, dessa forma, um desenvolvimento coeso de sua identidade e autonomia. Possibilitar que a criana construa a sua identidade e autonomia, por meio das brincadeiras, das interaes socioculturais e da vivncia de diferentes situaes, levando-se em conta a sua capacidade de tomar decises respeitando regras e valores pessoais e coletivos.

Experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, agindo com progressiva autonomia. Desenvolver o sentimento de pertinncia ao grupo, dentro de uma relao de troca e cooperao. Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo. Desenvolver a independncia, a autoconfiana e a autoestima. Interessar-se progressivamente pelo cuidado do corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene. Participar da organizao da rotina diria. Identificar-se no seu papel sexual e as caractersticas pessoais do grupo. Envolver-se na construo de regras simples do convvio social e no respeito s mesmas. Conhecer e preservar os diversos materiais (coletivos / individuais). Familiarizar-se com hbitos e atitudes que permitam a preveno de acidentes cotidianos.

Conceitual: Estmulo s expresses afetivas para consigo mesma e para com as demais, incentivando-a a se expressar quando desejar manifestar algo (alimentao, proteo, abrigo, carinho, lazer etc.), chamando-a pelo nome, oferecendo-lhe experincias que sejam compartilhadas com as outras. Reconhecimento progressivo do prprio corpo, de seus limites, singularidades e das diferentes sensaes de ritmos que produz. Iniciativa para resolver pequenos problemas e aes do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio, para que adquira maior independncia. Identificao progressiva das pessoas com as quais convive (gnero, etnia, peso, estatura). Procedimental: Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro, garantindo-se a oferta sem distino de sexo (brincadeiras de esconder e achar, brincadeiras de imitao, explorao de diferentes brinquedos). Escolha de objetos, espaos, parceiros, temas e personagens em situaes de brincadeira. Respeito e participao na realizao de pequenas tarefas que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros, valorizando o dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao (individual e coletivo). Atitudinal: Procedimentos relacionados alimentao, higiene das mos e das vrias partes do corpo, ao vesturio e uso do sanitrio. Interesse em experimentar novos alimentos. Desenvolvimento da autoconfiana, identificao pessoal e autonomia, percebendo situaes de risco.

Experimentar e utilizar os recursos que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos sentimentos e vontades, agindo com progressiva autonomia. Incentivar o lavar as mos, escovar os dentes e ir ao banheiro sozinho, sempre que necessrio, atravs de msicas e histrias que despertem o interesse das crianas. Exerccios, atividades e jogos que desenvolvam a viso, audio, tato e paladar.

Materiais de higiene pessoal como escova dental, creme dental, pente, toalha, sabonete. Espelho, CDs e DVDs, aparelho de som, aparelho de DVD, televiso. Objetos pessoais como mochila, roupas, calados e brinquedos.

Meio Ambiente; Higiene Bucal e Corporal; Trnsito; Africanidades Valores Humanos. /

Parque, Vdeo, Ptio e Passeios ( definir conforme cronograma da CMEI).

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com as professoras.

O instrumento de avaliao uma ficha de observaes que ser registrado no semanrio da classe bimestralmente.

CONHECIMENTO DE MUNDO
*Nota: De acordo com o RCNEI a Educao Infantil est organizada em trs grandes eixos: Formao Pessoal e Social; Identidade e Autonomia; Conhecimento de Mundo (que engloba as reas Movimento, Linguagem Oral e Letramento, Natureza e Sociedade, Jogos / Matemtica, Artes Visuais e Msica). Neste planejamento no h planilha especfica para o eixo Formao Pessoal e Social, MOVIMENTO pois este est englobado em todos os demais. Recursos Atividades

Objetivos Gerais

Objetivos Especficos

Contedos

Estratgias

Materiais

Projetos

Extra-Classe

Avaliao

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Expressividade Equilbrio Coordenao motora ampla e fina Percepo dos limites e as pontecialidades do corpo por meio de jogos e brincadeiras. Permitir s crianas atuarem sobre o meio fsico, social e cultural, expressando seus sentimentos, emoes e pensamentos, conhecendo gradativamente os limites e potencialidades de seu corpo.

Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo. Reconhecer e explorar a creche. Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarse nas brincadeiras e nas demais situaes. Expressar ritmo atravs dos movimentos do corpo: cantar, danar etc. Deslocar-se com destreza progressiva no espao, desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras. Experimentar situaes em que execute movimentos articulados do corpo. Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento e etc., para o uso de objetos diversos. Perceber igualdades e diferenas na manipulao de materiais. Valorizar as conquistas corporais.

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Conceitual: Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros. Favorecimento do desenvolvimento das relaes espaos temporais e psicomotoras, por meio da organizao do espao estabelecida pela rotina diria. Explorao, afirmao e valorizao das possibilidades expressivas dos gestos, mmicas faciais e do movimento global, nas situaes cotidianas e ldicas. Procedimental: Conhecimento e identificao de manifestaes corporais, de seus sentimentos e dos sentimentos do outro. Explorao de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereto apoiado na planta dos ps com e sem ajuda, arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc. Desenvolvimento de aes onde a criana experimente com o corpo noes de equilbrio, impulso, fora, velocidade, flexibilidade e direo. Atitudinal: Aperfeioamento dos gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado do desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao de suas habilidades manuais em diversas situaes cotidianas. Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para desenvolvimento de suas habilidades manuais.

Jogos e brincadeiras que levem as crianas a explorar o ambiente, seus corpos (suas potencialidades e limites), interagindo entre si. Utilizao de sucatas, jogos e materiais pedaggicos com explorao dos objetos do ambiente interno e externo.

Brinquedos, peas de encaixe, colches, parque, ptio, circuitos, msica, CDs, DVDs, aparelho de som, aparelho de DVD, televiso, bola, corda, bexiga, bambol, espelho.

Meio Ambiente; Higiene Bucal e Corporal; Trnsito; Africanidades Valores Humanos. /

Parque, Vdeo, Ptio e Passeios ( definir conforme cronograma da CMEI).

Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com as professoras.

O instrumento de avaliao uma ficha de observaes que ser registrado no semanrio da classe bimestralmente.

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LINGUAGEM ORAL E LETRAMENTO

Objetivos Gerais Ampliar as possibilidades da criana de insero, participao e interao nas diversas prticas sociais por meio da oralidade e do letramento. Objetivos Especficos Participar de variadas situaes de comunicao oral. Ampliar o universo da representao por meio da linguagem falada/dramatizada. Interessar-se por histrias. Expressar-se de forma clara e relativamente organizada. Participar de situaes nas quais se faz necessria o uso da leitura, nomeando os materiais impressos. Perceber-se como pessoa que possui um nome e que a escrita desse seve para identific-la no contexto social. Falar e escutar Prticas de leitura e escrita (mesmo que no convencionais). Percepo de que tudo que se fala pode ser representado por letras. Contedos Conceitual: Uso da linguagem oral para: conversar, brincar, cantar, comunicar-se, expressar desejos e vontades, necessidades, sentimentos, opinies, idias, preferncias, relatar suas vivncias e nomear pessoas, objetos, animais, aes, construindo frases com entonao, falando de si, pedindo o que deseja, descrevendo situaes cotidianas. Procedimental: Familiarizar-se gradativamente com a escrita por meio da participao em situaes nas quais ela se faz necessria e do contato cotidiano com livros, revistas, pasta de gravuras, histrias em quadrinhos e etc. Atitudinal: Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como: histrias, quadrinhas e canes. Reconto de histrias conhecidas com ajuda do adulto e com estmulo visual. Participao em situaes que as crianas leiam, ainda que no o faam de maneira convencional (smbolos, rtulos, marcas e figuras). Desenho como representao grfica. Estratgias Utilizao de msicas em atividades e jogos diversos, estimulao oral. Recortes, colagem, traado de linhas em folha e no cho, incentivando jogos e brincadeiras. Utilizao de instrumentos sonoros, msicas, batidas de palmas e ps e sons produzidos pela boca. Leitura de histrias curtas, msicas e conversas dirias com a criana sobre sua rotina, dando ateno as perguntas e respondendo-as sempre de acordo com sua maturidade emocional. Atividades ldicas e grficas, que promovam o interesse da criana sobre a prtica da oralidade e da escrita. Recursos Materiais Msicas, CDs, DVDs, aparelho de som, aparelho de DVD, televiso, bandinha, sucatas, livros, gibis, revistas, jornais, papis diversos, cola, tesoura, giz de cera, tinta guache, tinta plstica. Projetos Meio Ambiente; Higiene Bucal e Corporal; Trnsito; Africanidades Valores Humanos. / O instrumento de avaliao uma ficha de observaes que ser registrado no semanrio da classe bimestralmente. Atividades Extra-Classe Parque, Vdeo, Ptio e Passeios ( definir conforme cronograma da CMEI). Avaliao Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com as professoras.

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NATUREZA E SOCIEDADE
Objetivos Gerais Desenvolver a autonomia e a interao com o meio ambiente, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e qualidade de vida. Objetivos Especficos Experimentar situaes onde possa explorar e conhecer a si mesmo e o mundo, por meio de descobertas e novos desafios. Explorar o ambiente, para que possa relacionar-se com pessoas, estabelecer contato com animais, plantas, objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse. Conhecer e vivenciar valores humanos. Contedos Conceitual: Conhecimento e estudo do meio social, natural e cultural. Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos. Desenvolvimento de atitudes, manuteno e preservao dos espaos coletivos. Procedimental: Explorao de diferentes objetos, de suas propriedades (som, odor, forma, tamanho, textura, peso, consistncia, movimento, temperatura) e de relaes simples de causa (a ao da criana) e efeito (a reao do objeto). Atitudinal: Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e a preveno de acidentes. Reconhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas (auditiva, visual, ttil, gustativa e olfativa). Contato com animais e plantas. Valores humanos. Estratgias Datas Comemorativas: Carnaval, Outono, Dia Mundial da gua, Semana de Combate Dengue, Pscoa, Dia do Circo, Dia do ndio, Dia do Planeta Terra, Dia das Mes, Festa Junina, Dia dos Pais, Com bate Poluio, Folclore, Semana do Trnsito, Inverno, Dia dos Animais, Dia das Crianas, Dia dos Professores, Primavera, Dia da rvore, Semana da Conscincia Negra, Natal. Calendrio (relao espao tempo). Famlia. Escola (ambiente/colegas). Recursos Materiais Msicas, CDs, DVDs, aparelho de som, aparelho de DVD, televiso, sucatas, livros, gibis, revistas, jornais, papis diversos, cola, tesoura, giz de cera. Projetos Meio Ambiente; Higiene Bucal e Corporal; Trnsito; Africanidades Valores Humanos. / O instrumento de avaliao uma ficha de observaes que ser registrado no semanrio da classe bimestralmente. Atividades Extra-Classe Parque, Vdeo, Ptio e Passeios ( definir conforme cronograma da CMEI). Avaliao Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com as professoras.

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JOGOS / MATEMTICA
Objetivos Gerais Estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano, utilizando a linguagem corporal, oral e matemtica. Nmeros, grandezas e medidas, espao e forma. Contagem, notao e escrita numrica (numerais de 0 a 10). Objetivos Especficos Explorar objetos em suas diferentes caractersticas. Estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano. Estabelecer temporal. relao Contedos Conceitual: Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, em situaes organizadas, para que possam sentir e descobrir as caractersticas e propriedades principais (textura, peso, consistncia, cor, forma, altura, tamanho). Procedimental: Utilizao de objetos para explorao de suas possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar, lanar, comparar, classificar, ordenar). Utilizao de noes de tempo e de espao na rotina diria (antes, depois; velho, novo; dia, noite). Atitudinal: Localizao de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nas diversas situaes (dentro, fora; embaixo, em cima; na frente, atrs; ao lado de; em p, deitado). Localizar-se e deslocar-se no espao (para frente, para trs; para cima, para baixo, para o lado). Descrio e representao de pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referncia. Estratgias Jogos, msicas e atividades que incentivam o aprendizado da criana por meio de materiais concretos e atividades grficas. Utilizao do calendrio estimulao de perguntas respostas que distingam dia e a noite, o ontem, hoje e amanh. e e o o Recursos Materiais Msicas, CDs, DVDs, aparelho de som, aparelho de DVD, televiso, sucatas, cola, tesoura, giz de cera, tinta, blocos de encaixe, bla, quebra-cabea, calendrio, mural da rotina, chamadinha. Projetos Meio Ambiente; Higiene Bucal e Corporal; Trnsito; Africanidades Valores Humanos. / O instrumento de avaliao uma ficha de observaes que ser registrado no semanrio da classe bimestralmente. Atividades Extra-Classe Parque, Vdeo, Ptio e Passeios ( definir conforme cronograma da CMEI). Avaliao Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com as professoras.

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Localizar-se no espao utilizando o corpo como forma de conhecimento e expresso.

Atividades com quebra cabea, encaixes, de formas e situaes problemas que incentivem a criana a pensar, no respondendo tudo para criana, sem que ela tente responder sozinha. Atividades com jogos, com movimentos da esquerda para a direita, jogos de dentro para fora, etc. Incentivar e explorar o meio ambiente. Sucatas e objetos que permitam sua identificao e classificao.

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ARTES VISUAIS
Objetivos Gerais Garantir oportunidades para que as crianas desenvolvam a imaginao criadora, a expresso, a sensibilidade e a comunicao. Ampliar o conhecimento de mundo em relao s diversas formas de expresso artstica. O fazer artstico Apreciao das artes visuais Objetivos Especficos Interessar-se pelas prprias produes e pelas de outras crianas. Estimular o respeito pelo processo de produo e criao. Ampliar o conhecimento de mundo manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas e propriedades, entrando em contato com formas diversas de expresso artstica. Utilizar diversos materiais grficos e plsticos. Trabalhar individualmente e coletivamente. Explorar diversos movimentos gestuais, visando representaes grficas. Observao, identificao e registro. Contedos Conceitual: Explorao e manipulao de meios, materiais e suportes (meios: areia, terra, gua, tinta e argila / materiais: gizo de cera e pincis grossos; suportes: papel, papelo). Procedimental: Observao e identificao de imagens diversas: pessoas, animais, objetos, cenas, cores e formas. Atitudinal: Cuidado com prprio corpo e dos colegas no contato com suportes e materiais artsticos. Respeito e cuidado com os materiais e trabalhos produzidos individualmente ou coletivamente. Estratgias Registros por meio da manipulao e explorao de diversos materiais e suportes. Observao de figuras, pinturas, gravuras, identificando cores, formas, pessoas, objetos e animais. Desenho/pintura/colagem/modelagem livres, dirigidos, interpretativos. Recursos Materiais Diversos suportes e materiais artsticos que favoream e estimulem a criatividade infantil como: giz de cera, tinta, papis, cola, pincel, gliter, lantejoulas, areia, algodo, palha de ao, lixa, massa de modelar, lpis de cor e etc. Projetos Meio Ambiente; Higiene Bucal e Corporal; Trnsito; Africanidades Valores Humanos. / O instrumento de avaliao uma ficha de observaes que ser registrado no semanrio da classe bimestralmente. Atividades Extra-Classe Parque, Vdeo, Ptio e Passeios ( definir conforme cronograma da CMEI). Avaliao Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com as professoras.

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MSICA
Objetivos Gerais O fazer musical Apreciao musical Explorar a linguagem musical atendendo s necessidades de expresso da criana em sua esfera afetiva, esttica e cognitiva. Objetivos Especficos Ouvir, perceber e discriminar sons diversos, fontes sonoras e produes musicais. Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais. Perceber as variaes de ritmo atravs de dana, palmas, instrumentos, corridas, batimentos de mos e ps e movimentos dirigidos. Contedos Conceitual: Explorao da linguagem musical em brincadeiras cantadas e rtmicas expressando o silncio e os sons com a voz, o corpo e materiais sonoros (chocalhos, guizos e brinquedos sonoros). Procedimental: Jogos de estimulao da percepo auditiva e imitao gestual. Brincadeiras com a produo de sons vocais diversos, imitando, criando e se comunicando atravs da linguagem musical. Exerccios de percepo auditiva para distinguir silncio e sons do ambiente. Atitudinal: Ampliao do repertrio musical com canes do cancioneiro popular infantil e obras musicais variadas (erudita e popular). Estratgias Utilizao e manuseio de instrumentos musicais e sucatas diversas, estimulando a criana a produzir sons e ritmos diversos. Audio e percepo dos diversos sons do ambiente e do silncio. Brincadeiras, cirandas e cantados. rodas, jogos Recursos Materiais CDs, DVDs, aparelho de som, aparelho de DVD, televiso, bandinha, sucatas. Projetos Meio Ambiente; Higiene Bucal e Corporal; Trnsito; Africanidades Valores Humanos. / O instrumento de avaliao uma ficha de observaes que ser registrado no semanrio da classe bimestralmente. Atividades Extra-Classe Parque, Vdeo, Ptio e Passeios ( definir conforme cronograma da CMEI). Avaliao Avaliao ser contnua, atravs da observao diria da criana no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com as professoras.

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CMEI Dona Maria Benedita Garcia

Plano Anual 2011 - Maternal II A 1, 2, 3 e 4 Bimestres Professoras: Maria Jos e Rita de Cssia perodo matutino Simone Maria perodo vespertino
TEMA NATUREZA E SOCIEDADE ESCOLA COMUNIDADE REGRAS DE CONVIVNCIA RESPEITO AO OUTRO AMIZADE CORPO SENTIDOS HIGIENE FAMLIA CASA COOPERAO SOLIDARIEDADE PROFISSES/ TRABALHO COMPONENTES DA NATUREZA ANIMAIS PLANTAS HERBRIO VIVNCIA DE VALORES VIVNCIA DE VALORES LINGUAGEM ORAL E LETRAMENTO NOME CRACHS ALFABETO COORDENAO MOTORA COMUNICAO E EXPRESSO CONTATO COM A LINGUAGEM ESCRITA DRAMATIZAES CONTAO DE HISTORIAS POEMAS TRABALHO COM FIGURAS SMBOLOS MSICAS CANTIGAS DE RODA PARLENDAS ADIVINHAS LENDAS FOLCLRICAS RTULOS E EMBALAGENS JOGOS / MATEMTICA ARTES VISUAIS MOVIMENTO MSICA IDENTIDADE E AUTONOMIA

MINHA TURMA

COMO SOU

MINHA FAMLIA

DESCOBRINDO A NATUREZA

FOLCLORE

NUMERAIS 0 A 10 CORES QUANTIDADE SERIAO CLASSIFICAO SEQUENCIAO FORMAS GEOMTRICAS ODOR PESO SABOR TAMANHO DISTNCIA JOGOS E ATIVIDADES ENVOLVENDO REPRESENTAO SIMBLICA JOGOS COM REGRAS ORIENTAO TEMPORAL DIA/NOITE

TEXTURAS DESENHO COLAGEM PINTURA MODELAGEM

COORDENAO MOTORA LATERALIDADE EQUILBRIO ESTTICO/ DINMICO

RITMOS SONS SILNCIO PERCEPO SONORA CRIATIVIDADE

ESQUEMA CORPORAL HIGIENE CORPORAL E BUCAL. CUIDADOS PESSOAIS: VESTIR-SE, PENTEAR-SE, USO DO BANHEIRO. ORGANIZAO E LIMPEZA DO AMBIENTE. ORGANIZAO DOS SEUS PERTENCES. USO E FUNO DOS DIVERSOS LOCAIS E MATERIAIS DA CMEI.

DATAS COMEMORATIVAS

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REFERNCIAS BASSEDAS, E. (et al). Aprender e ensinar na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed,1999. BEARD, Ruth M. Como a criana pensa. A psicologia de Piaget e suas aplicaes educacionais. So Paulo: Ibrasa, 1993. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, 1988. ______. Estatuto da Criana e do Adolescente: Braslia: 1990. ______. Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional. Braslia, 1996. ______. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Vol. 3. Braslia: 1998 ______. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao. Resoluo CEB no- 02/1998. CRAIDY, C. e KAERCHER, G. Educao Infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2000. INED, Educao Infantil, Manual do Professor. Belo Horizonte, 2004. ROJAS, J. S. Educao Infantil: construindo o presente. Campo Grande: UFMS, 1999. VYGOTSKY, Lev S. e LURIA, Alexander. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1988. WADSWORTH, Barry J. Piaget para o professor de pr-escola e 1- grau. So Paulo: Thomson Pioneira, 1989.
"Brincar com crianas no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem. ( Carlos Drummond de Andrade )

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