Professor formao, docncia e qualidade - I Aps uma reflexo consciente e profunda, produto de uma longa caminhada, desenvolvida ao servio

de uma classe a que temos orgulho de pertencer, pretendemos, dentro do possvel, elaborar este trabalho. Os nossos testemunhos de professores que iro aparecendo ao longo do texto, tm por base a convico na mudana que a escola dever protagonizar na transformao social que devemos acompanhar/acarinhar e talvez guiar, tendo em vista a defesa da dignidade e do valor da pessoa humana, enquanto ser individual e social. Por razes editoriais este texto ser dividido em duas partes sendo a primeira publicada neste nmero e a segunda na Pgina de Junho. Ser Professor De acordo com o pensamento de Toms (1987:265) ser professor no certamente um produto acabado, um estado final, mas ser um permanente tornar-se professor, um processo evolutivo, ao longo do qual as experincias vo ganhando mais significado, o que geralmente se faz acompanhar de um maior envolvimento pessoal por parte do professor. Tendo em vista a construo de uma sociedade de todos, com todos e para todos, O tambm ns assumimos vai-se este processo ao longo e de nos toda empenhamos a vida. nele verdadeiramente. futuro professor, formando Adquire conhecimentos, princpios e valores que lhe so transmitidos pela famlia, pelo meio que o cerca, interiorizando-os na convivncia com o outro. Ser professor um arte e ao mesmo tempo um talento que precisa de ser completado com formao profissionaladequada. No h um modelo de bom professor, mas uma grande quantidade de modelos de acordo com o estilo pessoal de cada um e do modo como interage com os alunos/meio. O melhor professor ser o que tiver uma resposta pronta para a questo que preocupa o aluno naquele momento. Este dever ter a habilidade, a arte de reconhecer a necessidade imediata do aluno.

Dever ter o conhecimento tcitode que fala Michael Polanyi e que espontneo, intuitivo, experimental, quotidiano e que ajudar o professor a conhecer melhor o ser que lhe foi entregue. A formao profissional dever ser adquirida nas instituies prprias com os seus currculos e teorias. Estas, sem a prtica, so manifestamente insuficientes e muitas vezes desfasadas da realidade. Sacristan (1990:64) que nos fala da postura profissional do professor como sendo a afirmao do que especfico na aco docente, isto , o conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor. Tambm Postic (1990:11) define ser professor como uma aptido para estabelecer relao e continua esta aptido no uma disposio absoluta, atributo da personalidade; ela manifesta-se por uma qualidade do papel assumido pelo professor no processo relacional: as atitudes, as expectativas, os comportamentos dos alunos exercem uma aco sobre ele e a sua conduta orientase pela sua percepo na situao. na escola que a sociedade actual aposta para que o processo de socializao dos jovens se faa de uma forma adequada. Essa socializao ultrapassa em muito os prprios alunos e conhecida como algo que atravessa a escola em vrias direces (Alves Pinto, 1995:113). Os processos de socializao dos adultos que tm e assumem papis especficos no processo educativo, como o caso dos professores, enquadram-se nessas dimenses. Como afirma a mesma autora ao professores vo viver socializaes variadas ao longo do seu percurso profissional (ibid., p.115) e tambm ns estamos conscientes da importncia desses momentos e da sua contribuio para a construo pessoal e colectiva/ construo pessoal e profissional. O papel do professor como agente da socializao tem sofrido relevantes modificaes devido transformao do contexto social, o que causou um aumento substancial das suas responsabilidades. Cada qual aprende ao longo de toda a vida no seio do espao social constitudo pela comunidade de pertena (Delors, 1996:96).

Formao A vida profissional do professor deve conjugar-se de forma a que a oportunidade, melhor, a obrigao de aperfeioar a sua arte seja uma constante que no poder adiar, independentemente das valncias profissionais que lhe esto adstritas e dos papis que lhe esto consignados. Deste modo, reconhecemos que o professor s poder desempenhar de forma condigna a sua misso se tiver tripla competncia: no plano do conhecimento, no plano psicolgico e no plano psicossociolgico 1991:76). Formao inicial A formao inicial h-de proporcionar a todos os educadores e professores de todos os nveis de ensino a informao, os mtodos e as tcnicas cientficas e pedaggicas de base, assim como a formao pessoal e social adequadas ao exerccio da sua funo, segundo Patrcio (1992). Este tipo de formao tem as suas exigncias e diferentes campos de competncia, como seja, a cientfica, pedaggica e cultural. O futuro professor dever ainda comprometer-se civicamente de forma empenhada e consciente. Caber s Escolas de Formao Inicial incutir no esprito do jovem professor uma atitude de permanente interrogao, reflexo e investigao, proporcionando-lhe a motivao necessria aprendizagem estimulante (livros, problem-solving, contactos sociais num contexto debates, variados, Mialaret,

experincias prticas) Desta forma, poder o futuro mestre sentir a alegria de aprender, alegria que h-de querer transmitir aos seus alunosCunha, 1992:88). Para que a escola se centre no aluno e na sua interaco com o professor fundamental que as Escolas de Formao Inicial concedam, aos futuros mestres um vasto conhecimento nos campos do desenvolvimento intelectual, afectivo, social, , da criana. Ao futuro professor dever ser e proporcionada uma atmosfera de

individualizao e liberdade para que possa assumir atitudes verdadeiramente democrticas auto-formao, docncia e qualidade) criativas. abordando a formao contnua, (No prximo nmero concluiremos este texto