UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGA MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA IV

Opinin de los docentes de la facultad de ciencias sociales de la UNAH hacia las evaluaciones electrnicas

Catedrtico: Lic. Rolando Ardn

Autores:
Alejandro Jos Zavala Zern Brayan Stevens Perla Luis Fernando Marroqun

Tegucigalpa, M.D.C. martes 6 de diciembre del 2011

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ndice

NDICE

pp. Resumen................................ Introduccin................................. 3 4 5 5 6 8 11 12 13 14 14 14 14 14 16 24 26 27 28

I. II.

III. Marco Terico.... Opinin..... Enseanza y docencia....... Metaevaluaciones. .. Evaluaciones UNAH.... Variable IV. V. Objetivos.. Mtodo..... Participantes. Instrumento... Diseo... Procedimiento... VI. VII. Anlisis e Interpretacin de Resultados.. Conclusiones..

VIII. Recomendaciones. IX. X. Bibliografa............................ Anexos

I. Resumen
Se estudi la opinin que tienen los docentes de la facultad de ciencias sociales de la UNAH hacia las evaluaciones electrnicas

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Para indagar la opinin docente se ha usado una encuesta formada de 11 preguntas abiertas. Los docentes consideran importante la opinin estudiante. Los resultados negativos en las evaluaciones electrnicas pueden hacer replantear su metodologa. Las evaluaciones en su mayora son contestadas de manera subjetiva. La UNAH no brinda las herramientas en las reas de espacio fsico y tecnologa. Las evaluaciones no reflejan de manera imparcial los resultados acadmicos. Son consideradas una herramienta til para la docencia.

II.Introduccin

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La importancia de la investigacin radica en obtencin de datos valiosos

sobre la

aplicacin de evaluaciones electrnicas a los docentes de la facultad de ciencias sociales, sobre los cuales los antecedentes de investigacin son inexistentes al momento de realizacin del estudio. Se realiz mediante la aplicacin de un cuestionario, a los docentes de la facultad de ciencias sociales de la Ciudad Universitaria, en el tercer periodo del ao 2011. Se cuenta con los recursos econmicos y humanos ya que la recoleccin de datos se har en la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, Cuidad Universitaria con los docentes de la facultad de ciencias sociales, en la jornada matutina y vespertina. La investigacin se enfoca en mejorar la calidad de las evaluaciones electrnicas y la calidad del proceso de enseanza que lleven a una docencia ptima. El presente estudio pretende conocer la opinin de los docentes hacia las evaluaciones electrnicas realizadas por los estudiantes de la facultad de ciencias sociales de la Ciudad Universitaria al finalizar el periodo acadmico, al igual que discriminar el grado de importancia que se les dan y describir el impacto de las mismas tienen en el mbito docente y profesional.

III.Marco Terico

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Opinin La Real Academia Espaola (2011).Define el trmino opinin Dictamen o juicio que se forma de algo cuestionable y fama o concepto en que se tiene a alguien o algo. Damer, T. Edward (2008) En general, una opinin es una creencia subjetiva, y es el resultado de la emocin o la interpretacin de los hechos. Una opinin puede ser apoyada por un argumento, aunque tambin pueden dibujar las opiniones contrapuestas de los mismos hechos. Las opiniones rara vez suelen cambiar sin que se presenten nuevos argumentos. Sin embargo, se puede concluir que una opinin es mejor el apoyo por los hechos que mediante el anlisis de los argumentos que apoyan dicha opinin. Segn www.wikipedia.com (2011), el trmino opinin tiene diferentes usos y significados dependiendo del contexto en el cual es usada, tales como: Opinin (Filosofa): Grado de posesin de la verdad respecto de un conocimiento que se afirma como verdadero sin tener garanta de su validez. Se contrapone a la certeza como posesin plena de la verdad que se afirma sin sombra de duda acerca de su validez. Opinin (Periodismo): La opinin es un gnero periodstico que se caracteriza por la exposicin y argumentacin del pensamiento de un personaje o medio de comunicacin reconocido acerca de un tema. Opinin: Concepto valorativo que se tiene respecto a alguien, generalmente relativo a su fama. Opinin: Estado de creencia comn que tiene una colectividad respecto ha determinado asunto. Su validez lgica como verdad no se fundamenta en el grado de conocimiento sino en la participacin como miembro del grupo social. Vase ideologa. Opinin pblica: Estado de creencia que se atribuye a una determinada sociedad en su conjunto. Estado de opinin: Situacin que se da en una colectividad o grupo en un momento dado con respecto al estudio o tratamiento de un argumento determinado. Opinin: Es el acto de opinar de un tema o investigacin.
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Enseanza y docencia Vera, 2009 La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioqumico. Los mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos Greenberg, 2008 Propone que la enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso de comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de forma sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. Ante de todo la enseanza recae al sentido auditivo. El carcter y la jerarqua de los temas se relacionan con la pregunta qu ensear? La estructura y secuenciacin de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre cundo ensear?, al tiempo que el problema metodolgico vinculado con la relacin y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta cmo ensear? El carcter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didcticos, provienen de resolver el interrogante con qu ensear? Todas estas respuestas quedando finalmente en manos del docente y su criterio de enseanza. Tanto el profesor como el alumno, son agentes efectivos del proceso de enseanzaaprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen realizar funciones de investigacin (especialmente en el mbito universitario), de formacin permanente (formacin del profesorado) y tareas organizativas o directivas en los centros docentes. Una de esas funciones es la denominada funcin tutorial, que en el caso de la enseanza primaria y secundaria se centra en los alumnos y sus familias (cuando es realizada por profesores especializados en este mbito se denomina orientacin educativa)

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y en el caso de la enseanza superior consiste en la direccin de las actividades de investigacin a cargo de los estudiantes, como las tesis doctorales Rueda y Rodrguez, 1996 Establecen que la figura del docente es reconocida como eje articulador de las actividades de enseanza, tanto a nivel de poltica educativa nacional como en el discurso de la calidad de la educacin. Sin embargo, los retos implcitos en el diseo de los procesos de evaluacin adecuados a cada contexto son muy grandes. Las caractersticas institucionales tanto contextuales como histricas, establecen uno de los obstculos para la puesta en marcha de procesos de evaluacin docente. As mismo la diversidad de aproximaciones respecto a las maneras de evaluar el trabajo docente representa otro obstculo importante. Para la labor docente an no existe consenso relacionado con los aspectos que constituyen la definicin de un buen profesor La evaluacin del desempeo docente es un proceso permanente, enmarcado dentro de una concepcin de calidad de la educacin y enfocado hacia el perfeccionamiento de la docencia en una institucin educativa, en particular. La utilizacin de diversas fuentes de informacin (alumnos, colegas, jefes inmediatos y el mismo docente) permiten identificar de una manera comprehensiva la labor del profesor y, a partir de ellas, establecer polticas de mejoramiento institucional. La identificacin de los criterios e indicadores de evaluacin han permitido que el docente se sienta parte activa de todo el proceso y asuma actitudes receptivas y proponedoras hacia los resultados del proceso. (Rizo Moreno, Hctor 1999) Una evaluacin es una prueba en la que se mide el nivel de conocimientos, aptitudes, habilidades o de unas capacidades fsicas determinadas. Se usa como herramienta para determinar la idoneidad de alguien para la realizacin de una actividad o el aprovechamiento de una enseanza.

Metaevaluacin

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Aun cuando el trmino metaevaluacin data ya de los aos 60, en que fue acuado por Michael Scriven, lo cierto es que el mismo ha despertado hasta ahora un escaso inters entre los especialistas en el campo de la evaluacin. Pese a esta circunstancia -o quiz precisamente por ello- la coincidencia entre los diferentes autores, en lo que se refiere a la definicin del concepto que ahora nos ocupa es, en los aspectos bsicos, prcticamente total. Stufflebeam y Scriven 1991 definen la metaevaluacin ha sido y es comnmente considerada como aquella investigacin sistemtica cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los mritos de una evaluacin. La evaluacin se convierte, de esta forma, en el objeto de estudio del metaevaluador. No obstante, el propio concepto de evaluacin en nuestro idioma plantea considerables dificultades al analista. Y ello no slo porque sea posible distinguir entre una acepcin amplia -en la que evaluar es sinnimo de valorar- y una ms precisa o cientfica -para la que la evaluacin es aquel anlisis sistemtico que persigue la valoracin de un determinado fenmeno- sino porque, con esta ltima, podramos significar tantos tipos de evaluacin como realidades u objetos evaluables. Con no poca frecuencia, hallamos en las obras dedicadas al tema de la evaluacin cierta vaguedad en el uso de la categora. Parece en ellas que lo que se predique de una evaluacin -por ejemplo, la del aprendizaje del alumno- es perfectamente aplicable a cualquier otra -por ejemplo, la de una poltica pblica-. Pero esta imprecisin no es meramente lingstica: su trascendencia y sus repercusiones metodolgicas resultan ms que evidentes. Reflexiones tan genricas son, por tanto, poco apropiadas para un anlisis riguroso. La especificacin de la naturaleza del objeto, en otras palabras, del tipo de evaluacin que pretenda analizarse, en la medida en que condiciona cul deba ser el planteamiento analtico y los mtodos apropiados para su estudio, se convierte as en un primer paso inexcusable para el estudioso que haya de acometer la realizacin de una metaevaluacin. El principal problema con el que nos enfrentamos a la hora de abordar una metaevaluacin es el de los criterios conforme a los cuales se evalen las evaluaciones. De

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hecho, ste ha sido un tema recurrente tanto para los tericos de la evaluacin como para quienes se han dedicado a la metaevaluacin. An son escasas las propuestas tericas formuladas de manera especfica para la metaevaluacin. Buena muestra de ello es que algunas de las metaevaluaciones ms significativas que se han llevado a cabo hasta la fecha no son sino aplicaciones de modelos tericos elaborados para la realizacin de evaluaciones. En lneas generales, los enfoques cuantitativistas tienden a hacer hincapi en los aspectos metodolgicos y, en concreto, a hacer de las tcnicas cuantitativas el paradigma de la "calidad" en evaluacin. Por el contrario, las corrientes cualitativistas -a partir de la constatacin de la naturaleza eminentemente poltica de la evaluacin- suelen poner el nfasis en los aspectos ticos del proceso de investigacin, en ocasiones incluso en detrimento de las cuestiones metodolgicas. Bernstein y Freeman (1975) La metaevaluacin constituye un buen ejemplo de lo que en el llamado paradigma cientfico o hipottico-deductivo en evaluacin se considera como "calidad" en la investigacin evaluativa. A juicio de estos autores, la vala de una evaluacin slo quedara garantizada con el empleo de procedimientos cuantitativos para la recogida de datos en el marco de un diseo de naturaleza experimental. As pues, la metaevaluacin tendra como objetivo calibrar la medida en que el estudio de evaluacin se aproxime a este "modelo". En la lnea de esta argumentacin se inscribiran tambin autores como Rossi (1989), Campbell y Stanley (1966). Pero han sido sin duda los autores naturalistas quienes mayores esfuerzos han dedicado al desarrollo terico y a la prctica de la metaevaluacin. Las corrientes naturalistas vinieron a poner de manifiesto las deficiencias de las argumentaciones cientifistas, esto es, la excesiva simplicidad de las formulaciones que equiparaban "calidad" con utilizacin de tcnicas cuantitativas. La constatacin de la naturaleza y las implicaciones polticas de la evaluacin llev a autores como House, Stake o Scriven, entre otros, a destacar la importancia de los aspectos ticos en el proceso de investigacin evaluativa. Dichos aspectos pasaron a convertirse en el estndar con el que medir la vala de una evaluacin: puesto que sta ha de realizarse conforme a requerimientos de carcter tico (de respeto a la pluralidad de opiniones existentes, a la confidencialidad de los informantes, etc...), la metaevaluacin

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habr de centrarse en valorar el grado en que la investigacin evaluativa cumple con esos requisitos. Alvira 1991 Postula: la metaevaluacin, al igual que la evaluacin es, en esencia, una actividad pluridisciplinar Ello quiere decir que ninguna disciplina cientfica puede arrogarse la pretensin de convertirse en la "ciencia evaluadora" por excelencia. Sin embargo, la primaca de materias como la Pedagoga -cuya orientacin hacia los problemas de orden moral es clara- o la Psicologa en el anlisis y la evaluacin de polticas educativas, uno de los mbitos en los que el desarrollo de la evaluacin es ms notorio, ha determinado las perspectivas y los criterios dominantes tanto en las propuestas tericas sobre evaluacin como en la metaevaluacin misma. La evaluacin de polticas educativas desde el enfoque de polticas pblicas sigue siendo an una excepcin. Arubayi, y Martnez Rizo, 2000Sealan: se discuten tanto los pros y los contras de la metodologa de evaluacin basada en la opinin de los alumnos. Por una parte dicen se considera que estos cuestionarios pueden ser instrumentos confiables y vlidos, que constituyen una importante fuente de informacin y de retroalimentacin, y que correlacionan significativamente con otros tipos de evaluacin utilizados. Por otra parte, sealan que representan un mecanismo justo que reconoce el derecho de los alumnos a opinar respecto a la calidad del servicio recibido; adems, que promueve tambin el involucramiento responsable del alumno en su aprendizaje. Marsh, 1986; Otros aspectos crticos se refieren al llamado efecto de halo en las respuestas de los alumnos, a la falta de consenso en torno a una definicin del buen profesor, a los sesgos relacionados con el gnero, tipo de disciplina y de curso que se evale, entre los ms importantes. Rodrguez y Cols, 2000; La evaluacin del desempeo docente en las Instituciones de Educacin Superior no es un fenmeno reciente ya que se ha venido realizando mediante diversos instrumentos de medicin desde la dcada de los cuarentas. Sin embargo, son escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias de intervencin con los diferentes formatos empleados en cada caso. Martnez y Coronado, 2003; Por otra parte, no existe un consenso sobre la direccin de los procesos de evaluacin en la educacin superior, en el sentido de si stos deben

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llevarse a cabo como un proceso interno ntimamente relacionado con la prctica docente cotidiana o como producto externo de la misma. Por otra parte, hay un reconocimiento ms o menos generalizado del papel evaluador que deben jugar los alumnos en relacin con el desempeo de los profesores, aunque pocos estudios refieren la pertinencia de la autoevaluacin del profesor en su prctica docente. Rodrguez y cols., 2000; La forma ms utilizada por parte de las Instituciones de Educacin Superior para evaluar a los docentes son los cuestionarios aplicados a los alumnos. El mtodo ms ampliamente investigado y utilizado es la evaluacin que hacen los alumnos, desde su particular punto de vista, de las actividades docentes de sus profesores. Evaluaciones en la UNAH Las evaluaciones electrnicas son aplicadas en la Universidad Nacional Autnoma De Honduras desde el 2010 a la actualidad. La finalidad de la evaluacin realizada por los alumnos de la UNAH al finalizar cada periodo educativo consiste en conocer su opinin sobre el desempeo de su profesor en la o las asignaturas cursadas, para poder determinar qu aspectos del quehacer docente pueden reforzarse o mejorarse y de esta manera contribuir a elevar la calidad de la formacin del futuro profesional egresado de la UNAH Escoto, 2011. El objetivo de la evaluacin docente en la UNAH es conocer el desempeo del docente y que este mismo se d cuenta si realmente est cumpliendo de una manera adecuada sus labores como docente. Una crtica muy importante que se le hace a la evaluacin es que no est bien estructurada y esto se debe a que no deberan de ser aplicadas hasta que finalice el periodo acadmico, deberan de aplicarse a mediados del periodo debido a que el alumno evaluara de acuerdo con los resultados que obtenga en las clase que curso en ese periodo. La evaluacin ha cumplido su propsito en cierto grado, pero si los coordinadores y jefes de carreras no hacen un llamado a los docentes de acuerdo a los resultados que ellos(as) obtuvieron y no se les hace una conciencia para mejorar sus resultados entonces la evaluacin no cumplir con el propsito que se espera resulte de ella, por eso es necesario

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que se haga rectificaciones a aquellos docentes que sus resultados no son favorables ya que esto resulta ser perjudicial para el docente y la facultad a la que pertenece. Estas evaluaciones se podran mejorar haciendo una restructuracin total de la evaluacin, hacerla ms, porque existen algunos tems que el alumno no puede responder de manera imparcial como por ejemplo: el tem que pregunta: el docente proporciona a sus alumnos (as) el material audiovisual necesario para las respectivas clases?, esta pregunta la mayor parte del tiempo es evaluada como negativa pero el alumno no se plantea la situacin en que se encuentra el docente al cual solo se le entregan 2 marcadores para pizarra y por ende su respuesta no suele ser afirmativa. Cuando en la evaluacin se habla de calificar el desempeo del docente es necesario que a este se le proporcionen las herramientas necesarias para poder ejercer con ms xito su labor como docente, se necesita que se les brinde computadoras, internet y todas las herramientas necesarias para el desarrollo de la docencia porque la evaluacin se realiza bajo metas. Se debe cambiar por completo la forma numrica en que evala el alumno, no se puede evaluar una pregunta de 1 a 10 cuando simplemente se puede responder con SI O NO, ya que si el alumno(a) evala con 7 es tomado como 10 entonces la respuesta a esa pregunta es afirmativa y posiblemente el alumno no este del todo de acuerdo con esa pregunta.

Variable Variable descriptiva: Opinin Definicin Operacional: se aplicara una encuesta para conocer la opinin de docentes de la facultad de ciencias sociales.

IV. Objetivos
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Objetivo general: Determinar la opinin de manera general del docente hacia las evaluaciones electrnicas

Objetivos especficos: Definir posibles maneras de mejorar las evaluaciones electrnicas Obtener informacin til para futuras investigaciones referentes a la temtica Contribuir a la obtencin de soluciones a las problemticas presentadas Detectar posibles fallos en el sistema de evaluaciones electrnicas

V. Mtodo

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Participantes La muestra de la investigacin fue de 50 docentes, de la facultad de ciencias sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, esto debido a la dificultad de la poblacin de la cual fue obtenida la muestra, dichos docentes imparten clases en diversas jornadas del tercer periodo acadmico del ao 2011, tomando en cuenta el nmero de clases impartidas y sexo. Instrumento El instrumento para conocer la opinin de los docentes de la facultad de ciencias sociales hacia las evaluaciones electrnicas aplicadas a los estudiantes al finalizar el periodo acadmico cuenta con 11 preguntas de formato cerrado (Si y No), y abierto para conocer el por qu? de cada respuesta dada.

Diseo Se trata de un estudio exploratorio de carcter descriptivo transversal

Procedimiento 1. Elaboracin de una lista de posibles temas para realizar el proceso de investigacin. 2. Seleccin del tema de investigacin a realizar. 3. Revisin de la literatura. 4. Definicin de objetivos para la investigacin. 5. Realizar preguntas de investigacin. 6. Reconocer la viabilidad de la investigacin. 7. Dimensionar la variable opinin en cuatro dimensiones. 8. Conversin de las dimensiones a preguntas especficas para la elaboracin de preguntas especficas de la herramienta. 9. Elaboracin de instrumento.

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10. Aplicacin de encuestas. 11. Tabulacin de resultados. 12. Anlisis de resultados. 13. Elaboracin de informe.

VI. Anlisis

e interpretacin de resultados

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Encuesta en su totalidad Opinin de los docentes de la facultad de ciencias sociales de la UNAH hacia las evaluaciones electrnicas. 1. Considera importante la opinin de los estudiantes a travs de las evaluaciones electrnicas sobre su desempeo en el aula de clases?

Con respecto la importancia de la opinin de los estudiantes a travs de las evaluaciones electrnicas en relacin al desempeo docente en aula de clase el 90% de los docentes encuestados considera que el estudiante es la base adems del principal participe en el proceso de enseanza y como tal su opinin es bsica para la mejora de dicho proceso. Otros factores que sobresalen son la identificacin de vacos en el proceso de enseanza.

2. Considera que el resultado de las evaluaciones electrnicas puede llegar a afectar sus relaciones interpersonales con otros colegas?

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El 88% de los docentes opinan que los resultados obtenidos en las evaluaciones electrnicas no llegan a afectar de ninguna manera sus relaciones inter laborales ya que el resultado de las evaluaciones al ser de carcter confidencial para el docente y el propsito de las mismas solo puede afectar al estudiante o al proceso de enseanza. 3. Cundo los resultados de sus evaluaciones han sido negativos, ha sentido la necesidad de cambiar su metodologa de enseanza?

Un 67% de los docentes encuestados afirmo que cuando los resultados de las evaluaciones electrnicas son negativos han sentido la necesidad de realizar cambios en su metodologa
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de enseanza para mejorar el proceso de aprendizaje mientras que el 28% que afirma lo contrario lo atribuye a la subjetividad que afirman existe en las respuestas de los estudiantes en las evaluaciones electrnicas.

4. Considera que las evaluaciones electrnicas ayudan a mejorar sus mtodos de enseanza?

En cuento a si las evaluaciones electrnicas ayudan a mejorar los mtodos de enseanza utilizados por los docentes encuestados un 62% respondi que si los ayudan a mejorar su metodologa de enseanza ya que sealan vacos y fallos en el proceso educativo realizado mientras que un 35% afirma lo contrario al sealar puntos como la falta de herramientas brindadas por la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, la subjetividad de sus respuestas o un total desacuerdo con las evaluaciones electrnicas

5. Cree que las evaluaciones electrnicas en su totalidad reflejan imparcialmente los resultados del semestre acadmico?

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Un 85% de los encuestados sealan que las evaluaciones electrnicas no reflejan imparcialmente los resultados del semestre acadmico esto es principalmente atribuido a la subjetividad que existe por parte del estudiante al momento de realizarlas ya que responden a ellas segn la calificacin que es obtenida u otros criterios personales y no segn el criterio que se le es pedido responder, tambin sealan que las evaluaciones electrnicas no deberan ser realizadas al finalizar el semestre acadmico, deberan ser realizadas a medida avanza el semestre acadmico adems de no ser una obligacin para que el estudiante pueda verificar las calificaciones obtenidas durante el periodo acadmico.

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6. Considera que el resultado de las evaluaciones electrnicas puede llegar a afectarle econmicamente?

Un 88% de los docentes seala que el resultado de las evaluaciones electrnicas no llega a afectarle econmicamente ya que no es ese su propsito, mientras que un 7 por ciento que asevera lo contrario lo atribuye a la asignacin de materias a impartir a causa del resultado obtenido en las evaluaciones electrnicas. 7. La UNAH le brinda las herramientas para poder mejorar el aprendizaje obtenido por los alumnos durante el semestre?

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En tanto un 80% de los docentes encuestados afirma que la Universidad Nacional Autnoma de Honduras no brinda las herramientas necesarias para mejorar el proceso de aprendizaje sealan como principal problemtica la falta de herramientas y nuevas tecnologas al uso de la docencia adems de la falta de espacio fsico

8. Podra el resultado de las evaluaciones electrnicas poner en riesgo su empleo?

Un 72% de los docentes seala que el resultado obtenido en las evaluaciones electrnicas no pone en riesgo su empleo ya que consideran existen otras medidas pertinentes adems que dichas evaluaciones no son un medio pertinente para realizar y recibir denuncias de parte de los estudiantes

9. Cree que se deberan incluir ms aspectos dentro de las evaluaciones electrnicas?

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En cuanto a si se deberan incluir ms aspectos dentro de las evaluaciones electrnicas un 53% seala que no, es decir tienen suficientes aspectos o estos son necesarios es decir son muy completas en cuanto al 47% que afirma se deberan incluir ms aspectos afirmas que se deberan incluir ms aspectos que hagan referencia al estudiante y las experiencias o vivencias durante el periodo acadmico. 10. Cree que los alumnos evalan de manera imparcial y no personal a travs de las evaluaciones electrnicas?

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Un 73% de los docentes evaluados considera que no son evaluados de manera imparcial por los estudiantes esto atribuido principalmente a la subjetividad con la que los estudiantes responden a la evaluacin, en muchos casos tambin depende de manera muy cercana a la nota obtenida por el estudiante

11. Considera que las evaluaciones electrnicas son una til herramienta para el desarrollo y mejora de la docencia?

Un 80% de los docentes considera las evaluaciones electrnicas una til herramienta para el desarrollo y mejora de la docencia si son realizadas con imparcialidad y honestidad, sin embargo tambin sealan que necesitan ser complementadas y someterse a un proceso de mejora.

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VII. Conclusiones
La mayor parte de docentes considera importante la opinin de los estudiantes a travs de las evaluaciones electrnicas ya que son parte fundamental del proceso educativo Los docentes encuestados consideran que el resultado de las evaluaciones electrnicas no afecta sus relaciones laborales debido a su carcter confidencial La mayor parte de docentes al ser sus resultados obtenidos a travs de las evaluaciones electrnicas negativos considera replantear su metodologa de enseanza Una gran parte de los docentes considera que las evaluaciones contribuyen a mejorar los mtodos de enseanza ya que sealan fallos y vacos en el proceso educativo as mismo estos pudiendo solventarse La gran mayora de docentes opina que las evaluaciones en su mayora son contestadas de manera subjetiva por los alumnos ya que influyen muchos factores ajenos al proceso de enseanza y el estudiante no evala segn le es pedido adems sealan que son aplicadas en un momento errneo del semestre acadmico ya que se han obtenido las calificaciones finales. Los docentes encuestados opinaron en su mayora que las evaluaciones electrnicas no pueden llegar a afectarles econmicamente ya que no es esa su propsito o finalidad es estrictamente con fines acadmicos y de mejora al sistema educativo. Se obtuvo como resultado la opinin general de que la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH) no brinda las herramientas necesarias para el desarrollo de la docencia especialmente en el rea de espacio fsico y tecnologa.

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 Se seal que estas evaluaciones no pueden poner en riesgo su empleo La mayor parte de docentes sealo que se deberan incluir ms aspectos dentro de las evaluaciones electrnicas, en especial en referencia al estudiante. Existe la opinin de que las evaluaciones no reflejan de manera imparcial los resultados obtenidos durante el semestre sealando a las evaluaciones una vez ms como subjetivas. Son consideradas una herramienta til para el desarrollo de la docencia.

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VIII. Recomendaciones
Realizar estudios enfocados especficamente a la metodologa usada por el docente y como esta mejora mediante la aplicacin de evaluaciones electrnicas.

Realizar las evaluaciones electrnicas en otra etapa del semestre acadmico, ya que al ser realizadas al finalizar al mismo da pie a que los estudiantes evalen segn la nota obtenida y no el desempeo docente.

La universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH) debe brindar mayor apoyo logstico para la realizacin optima de la labor docente y as la obtencin de evaluacin favorable en las reas que evalan la utilizacin de medio audiovisuales.

Concientizar a los estudiantes para realizar una evaluacin objetiva y no segn las notas obtenidas al finalizar el semestre acadmico.

Realizar investigaciones sobre qu aspectos se podran aadir a las evaluaciones elctricas los cuales estn orientados al estudiante haciendo as dichas evaluaciones herramientas ms completas para la labor docente.

Proveer mayores espacios fsicos para el desarrollo apropiado de la docencia ya que en espacios fsicos reducidos y una sobrepoblacin de estudiantes se ve deteriorado el proceso de enseanza.

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 Buscar maneras de motivar al docente a mejorar su desempeo en las evaluaciones en caso estas fuesen negativas.

IX. Bibliografa
Alvira, F., (1991), Metodologa de la evaluacin de programas, Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas. House, E.R., (1981), Evaluating with Validity, Newbury Park: Sageorris, N., (1990), Entendiendo la educacin evaluacin, Londres: Kogan Page. Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J., (1981), "Meta-Evaluacin: conceptos, usos" en R. Berk., ed., Educacional Evaluacin Metodologa, Johns Hopkins.- (1987), Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica, Madrid: Paids/MEC. Moreno, Rizo. Evaluacin del docente universitario (1999) AUFOP Fundamentos de estadstica; en la investigacin social Segunda edicin de Jack Levin, William C. Levin Segunda Edicin - ISBN 006-3150-12-3 La investigacin del comportamiento De Brbara Sommer, Robert Sommer ISBN 970-613-595-2 Metodologa de la investigacin Cuarta Edicin de Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez-Collado, Pilar Baptista Lucio ISBN 978-970-10-5753-7

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X. Anexos

Instrumento utilizado

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OPININ DE LOS DOCENTES HACIA LAS EVALUACIONES ELECTRNICAS NOSOTROS,

LOS ESTUDIANTES DE LA CLASE DE MTODOS

IV

ESTAMOS REALIZANDO UNA ENCUESTA POR LO

CUAL SOLICITAMOS MUY CORDIALMENTE DE SU COLABORACIN.

I.

DATOS DE IDENTIFICACIN: Sexo: F M No. De clases que imparte:___ II.

OBJETIVO:

Edad: ____

NUESTRO OBJETIVO ES CONOCER LA OPININ DE LOS MAESTROS HACIA LAS EVALUACIONES ELECTRNICAS QUE SON REALIZADAS POR LOS ALUMNOS Y AS OBTENER INFORMACIN RELEVANTE AL TEMA. III. Instrucciones: A continuacin se le presentan una serie de preguntas relacionadas con la temtica. Conteste a todas las afirmaciones, incluso a aquellas que no se ajusten a su criterio. En caso de duda entre varias opciones, seale aquella que se acerque ms a su forma de pensar. Marque con una X la opcin que se ajuste a su criterio. Conteste con sinceridad, el cuestionario es totalmente confidencial y annimo.

1. Considera importante la opinin de los estudiantes a travs de las evaluaciones

electrnicas sobre su desempeo en el aula de clases? SI NO

Porque? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________

2. Considera que el resultado de las evaluaciones electrnicas puede llegar a afectar sus relaciones interpersonales con otros colegas? SI NO

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________

3. Cundo los resultados de sus evaluaciones han sido negativos, ha sentido la necesidad de cambiar su metodologa de enseanza? SI

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NO

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________

4. Considera que las evaluaciones electrnicas ayudan a mejorar sus mtodos de enseanza? SI NO

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________

5. Cree que las evaluaciones electrnicas en su totalidad reflejan imparcialmente los resultados del semestre acadmico? SI NO

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________ 6. Considera que el resultado de las evaluaciones electrnicas puede llegar a
afectarle econmicamente? SI NO

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________ 7. La UNAH le brinda las herramientas para poder mejorar el aprendizaje obtenido
por los alumnos durante el semestre? SI NO

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________ 8. Podra el resultado de las evaluaciones electrnicas poner en riesgo su empleo?
SI NO Pgina 30

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________

9. Cree que se deberan incluir ms aspectos dentro de las evaluaciones electrnicas? SI NO

Cules? En caso de responder si __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________ 10. Cree que los alumnos evalan de manera imparcial y no personal a travs de las
evaluaciones electrnicas? SI NO

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________ 11. Considera que las evaluaciones electrnicas son una til herramienta para el
desarrollo y mejora de la docencia? SI NO

Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

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