Tema 8 MEDICIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR. TENDENCIAS EN LOS ASPECTOS A EVALUAR.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA MEDICIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR

INTRODUCCIN Para Ruiz Prez, la intencin que mueve al investigador a realizar una medicin de la motricidad es la de adentrarse en el conocimiento de los sujetos bajo su cargo. Para la evaluacin del desarrollo motor, se pueden utilizar diversos procedimientos en funcin de las caractersticas o aspectos que estemos interesados en valorar y del objetivo final que de stas se persiga. Como nos indica Daz, la amplia gama de conductas motrices que podemos estudiar y evaluar en cada individuo ha comportado numerosas investigaciones en este campo, y como consecuencia la aparicin de numerosos sistemas y procedimientos para valorarlos, que desarrollaremos a continuacin en el tema.

MEDICIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR El desarrollo motor hace referencia a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia, que implica la maduracin del organismo, sus estructuras y el crecimiento corporal y el estmulo del ambiente. Habitualmente los trminos medicin y evaluacin generan confusin. De ah la importancia de diferenciaros. La medicin supone una descripcin cuantitativa del movimiento y una emisin de datos. Mientras, que la evaluacin comprende una descripcin cuantitativa y cualitativa y una emisin de juicios de valor. Segn Blzquez se diferencian en: - La medicin: accin orientada a la obtencin y registro de informacin cuantitativa sobre cualquier hecho o comportamiento. - La evaluacin: proceso sistemtico que tiene por finalidad la determinacin de hasta que punto han sido alcanzado los objetivos. Si nos centramos en la E.F y siguiendo a Domingo Blzquez, podemos encontrar a su vez tres mbitos diferentes en los que esa evaluacin adquiere una dimensin propia: el mbito deportivo, el de la condicin fsica y salud y el de la E.F. escolar. 1.- El mbito deportivo Se caracteriza fundamentalmente por la bsqueda de rendimiento. La evaluacin tiene un significado utilitario y basado en la eficiencia. Podemos destacar 2 preocupaciones a las que se intenta buscar respuesta mediante la evaluacin y medicin del desarrollo motor: Seleccin y deteccin de talentos Control, ajuste e individualizacin del entrenamiento

2.- El mbito de la Condicin Fsica y la salud Este mbito identifica la C.F. como un componente de la salud, el bienestar y la calidad de vida. Los objetivos de la evaluacin motriz deben dirigirse hacia: *Diagnstico de las deficiencias: puntos dbiles o malformaciones. *Prescripcin de programas adaptados: programa de trabajo individualizado. *Seguimiento de la eficacia del programa y motivar la prctica continuada. 3.- El mbito de la E.F escolar La evaluacin del desarrollo motor tiene como objetivo la mejora y la ayuda en el proceso de enseanza, que puede tener los siguientes fines: *Conocer el rendimiento de los alumnos. *Diagnosticar, pretende determinar el nivel inicial de un individuo. - Diagnostico genrico: determinar nivel de aptitud fsica y motriz. Inicio del curso. - Diagnstico especfico: para las diferentes unidades de trabajo. - Diagnstico de los puntos dbiles de los alumnos. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR

Valorar la eficacia del sistema de enseanza. Pronosticar las posibilidades del alumnado Motivar e incentivar a los alumnos. Agrupar o clasificar (una de las dificultades con las que se encuentra el docente es la heterogeneidad de los alumnos Se va extendiendo la prctica de utilizar agrupaciones flexibles de alumnos en funcin de la tarea.) Calificar a los alumnos

2. TENDENCIAS EN LOS ASPECTOS A EVALUAR 2.1 Tendencias o modelos

A lo largo de la historia han existido diferentes tendencias o modelos en los aspectos a evaluar del desarrollo motor, fruto de las aportaciones de diferentes autores. - MODELO MADURATIVO. Para Gessell el crecimiento biolgico es la causa de la aparicin de nuevas y ms complejas conductas motrices, el ambiente acta facilitndolo o dificultndolo, pero no es la causa de los cambios. Los argumentos que dan soporte a esta concepcin son: - La secuenciacin: los cambios se dan en una secuencia relativamente constante en todos los individuos (todos los nios/as aprenden a andar siguiendo los mismos pasos); - La universalizacin, los cambios se dan sin variaciones en todos los grupos humanos y culturales. - MODELO REFLEJO-ESTIMULACIN (lnea conductista). La causa de cualquier accin humana tiene su inicio fuera del hombre en la estimulacin proveniente del medio ambiente. - MODELO QUE CONSIDERA EL DESARROLLO MOTOR COMO INTERACCIN DEL INDIVIDUO CON EL ENTORNO. La herencia aporta la disponibilidad, y el medio las posibilidades de estimulacin, pero es la propia historia personal del sujeto la que realmente configura su desarrollo. - CORRIENTES ECLCTICAS. Tanto la herencia como el aprendizaje intervienen unidos en el desarrollo motor. De estas cuatro tendencias o modelos de los aspectos a evaluar, el modelo madurativo y en cierta forma el eclctico han creado y utilizado numerosas escalas de desarrollo motor donde se recoge la evolucin normal de la conducta motriz de los individuos, establecindose un listado o series de conductas cuya aparicin es propia de una edad concreta. Por otra parte los partidarios de la corriente que considera el desarrollo motor como interaccin del individuo con el entorno son muy crticos a la hora de utilizar estas escalas de desarrollo motor, diciendo que son orientativas pero tambin relativas a la poblacin estudiada, dado que los instrumentos de medida estn arbitrariamente establecidos.

2.2

Aspectos a evaluar desde el punto de vista de la Educacin Fsica

Si nos situamos en el campo de la E.F. nos planteamos dos cuestiones: Se puede evaluar la motricidad humana? y Qu debemos y podemos evaluar?. Uno de los modelos ms operativos para interpretar el conjunto de factores de los que depende la motricidad es el MODELO DE CAZORLA. Los elementos de la motricidad que pueden ser evaluados son los siguientes: 1.- Estructuras: cualquier movimiento depende de ellas, de su estado y nivel de desarrollo. - Perceptiva: interocepcin, propiocepcin, exterocepcin... - Orgnicas: sistemas cardio-circulatorio, respiratorio, nervioso, digestivo y endocrino. - Morfolgicas: huesos, msculos y tejido adiposo. 2.- Capacidades fsicas: Se distinguen: - De carcter perceptivo-cintico: velocidad de reaccin, agilidad, coordinacin. - De carcter orgnico, energtico: resistencia y potencia aerbica y anaerbica, resistencia orgnica general o - De carcter muscular, biomecnico: fuerza, velocidad, potencia, flexibilidad, resistencia muscular.

local.

3.- Comportamientos motrices: aunque son el objeto de mayor preocupacin en la E.F., son tambin las ms difciles de evaluar. Se clasifican en: -Habilidades motrices bsicas y generales: andar, correr, lanzar, saltar, trepar... -Habilidades motrices especficas. La clasificacin ms utilizada en Espaa cuando abordamos el desarrollo motor y su evaluacin es la de Snchez Bauelos, en la cual existen 4 fases en el proceso de desarrollo en edades escolares: 1- Desarrollo de las habilidades perceptivas a travs de las tareas motrices habituales (4 -6 aos). 2- Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices bsicas (7-9 aos). 3- Iniciacin a las habilidades motrices especficas y desarrollo de los factores bsicos de la condicin fsica (10-13 aos). 4- Desarrollo de las habilidades motrices especficas y desarrollo de la condicin fsica general (14-17 aos).

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA MEDICIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR La evaluacin del desarrollo del alumno tiene por finalidad la obtencin de informacin que nos permita un mayor conocimiento del sujeto. Segn Ruiz la evaluacin de los niveles de desarrollo del alumno tiene los siguientes objetivos bsicos: - Conocer la situacin actual del sujeto y su evolucin a lo largo del tiempo. - Conocer los procesos que actan en los sujetos y que determinan sus respuestas para poder obrar sobre sus situaciones. - Determinar que hacer, y recibir una retroalimentacin informativa del efecto de la actuacin pedaggica sobre los sujetos en cuestin. - Detectar a los sujetos con problemas y diagnosticar su situacin. Los instrumentos de valoracin en el mbito de la motricidad se nutren no slo de pruebas fsicas destinadas a evaluar sus cualidades personales, sino tambin de la psicologa y pedagoga.

En E.F., cuando nos planteamos la evaluacin del desarrollo motor de los alumnos, nos encontramos con que son muchos los instrumentos y procedimientos que podemos utilizar, por lo que parece conveniente establecer algn tipo de criterio organizativo que nos permita ser lo ms operativos posibles. En general, todo proceso de evaluacin pasa por 3 fases principales que son: 1) Recogida de informacin. 2) Anlisis de los datos. Valoracin de los resultados. 3) Interpretacin de los resultados. Siguiendo a Blzquez, podemos distinguir 2 tipos de evaluacin: - EVALUACIN OBJETIVA (cuantitativa): Procedimientos de experimentacin: examen o prueba objetiva, examen escrito, examen oral, entrevista, tcnicas sociomtricas, pruebas de ejecucin y test o bateras de test. - EVALUACIN SUBJETIVA (cualitativa): Procedimientos de observacin: registro de acontecimientos, listas de control, escalas de clasificacin, muestreos de tiempo, registro de intervalos, cronometraje...

*INSTRUMENTOS DE EVALUACIN OBJETIVA. Caractersticas Revela resultados mximos. Se realiza con control de tiempo y lugar. Consiste en tareas uniformes para todas las personas. El individuo tiene conciencia de ser examinado. No intervengan apreciaciones del observador o del evaluador. Su tcnica de medida (cuantitativa) se basa en una escala de medida fsica.

Rigal agrupa los instrumentos de evaluacin objetiva en: - El test: mide una caracterstica precisa de un individuo para compararla con resultados obtenidos por otras personas. (Test de Cooper = potencia aerbica mxima). - La prueba: conjunto de actividades destinadas a una edad determinada, permitiendo detectar el estado de un sujeto en relacin a la norma propia de su edad, si se adecua a su edad cronolgica. Se admite su pertenencia a una edad determinada cuando es superada por el 75% de los os normales de esta edad (Prueba de orientacin derecha-izquierda de Piaget). - El balance: conjunto de pruebas encaminado a valorar varios aspectos del individuo, determinando de esta forma el resultado mximo en un conjunto de habilidades, coordinacin motriz, motricidad fina, equilibrio, lateralidad, esquema corporal,... A partir de los resultados de un balance se puede determinar la edad de desarrollo de un sujeto (Balance psicomotor de Vayer). - La batera: conjunto de tests y pruebas que se complementan entre ellas y que tienen como funcin evaluar uno, varios aspectos del individuo o la totalidad de la personalidad (Batera Eurofit para valorar el nivel de CF). - La escala de desarrollo: su finalidad es la de situar la edad de desarrollo del sujeto mediante la superacin de un conjunto de pruebas variadas y de dificultad graduada, ordenadas en funcin de su grado de dificultad. El ltimo escaln superado determina la edad de desarrollo del sujeto (Escalas de desarrollo de Gessell) - El perfil: representacin grfica de los resultado obtenidos en varios test o en un balance, con la finalidad de permitir una comparacin rpida y una puesta en evidencia de los puntos fuertes y dbiles de cada sujeto. De forma resumida, podemos decir que los tests y la batera permiten determinar la eficiencia de un sujeto en una o varias actividades. Las pruebas y escalas de desarrollo sitan al sujeto en una o varias actividades con relacin al conjunto de la poblacin normal de esa edad. Los primeros dan un nivel de desarrollo absoluto y los segundos uno relativo.

*INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUBJETIVA. Caractersticas Observa como suele comportarse la persona. Generalmente no hay control de tiempo. Se basa en situaciones que no tienen que ser las mismas para todas las personas El individuo no tiene conciencia de estar siendo examinado. Est fundamentada en la emisin de un juicio por parte del observador, en base a su propia experiencia o conocimiento. Su tcnica de medida, cualitativa, se basa en una escala de medida ms de tipo mental.

Los instrumentos de evaluacin subjetiva son los siguientes: - Listas de control: una serie de variables a observar que el observador ha de sealar si son ejecutadas por el sujeto o no, o en qu medida.

- Escalas de clasificacin o descriptivas: una serie de categoras de comportamiento, ordenadas de mayor a menor adecuacin al objetivo de la tarea. - Registro de acontecimientos o anecdtico: registro de comportamientos que el observador considera significativos para el elemento concreto que se est evaluando. El profesor debe seleccionar los instrumentos ms adecuados en funcin del objeto que desee evaluar, la finalidad que persiga y los aspectos concretos que le interese conocer. En lneas generales, las pruebas objetivas tienen la ventaja de su facilidad de aplicacin y suelen gozar de una fiabilidad y validez elevadas, pero no son capaces de evaluar los elementos cualitativos. Los instrumentos subjetivos presentan los inconvenientes de que han de ser elaborados para cada situacin concreta, exigen mucho tiempo de observacin y pueden presentar discrepancias importantes en funcin del observador. - Criterios para la seleccin de los instrumentos de evaluacin Segn Ruiz, sean cuales sean los instrumentos de valoracin empleados, estos deben reunir una serie de condiciones para que nos puedan resultar de utilidad: fiabilidad, fidelidad, objetividad, validez, sensibilidad, normalizacin, coste econmico y de tiempo. - Principales instrumentos para la medicin y evaluacin del desarrollo motor Las pruebas se pueden agrupar en dos grandes grupos: Tcnicas somticas: se pretende obtener datos referentes a la propia constitucin del organismo. Interesa obtener mediciones tales como: biomtricas ,fisiolgicas, ndices cualitativos (seo, dentario, sexuales,...) Tcnicas conductuales: se pretende determinar el nivel de desarrollo madurativo del nio, generalmente por comparacin con su grupo normativo que, por su edad, le corresponde. Segn el objetivo perseguido pueden ser: de carcter general o de carcter especifico.

1.

Entre las pruebas de carcter general, algunos ejemplos son: Escala Gessell de Desarrollo Infantil Evaluacin Evolutiva de Denver Dentro de las pruebas de carcter especifico, algunas de ellas son: A nivel Motrico

2.

Prueba de eficiencia motriz de Fleishman. Test de Condicin Fsica (edad escolar). Batera EUROFIT Batera Bsica de Aptitud Fsica de FLEISHMAN A nivel Perceptivo- Motriz

Escala de Cratty. Examen Psicomotor de Pick-Vayer. Examen psicomotor de Mazo. Batera de Ozeretsky. Observacin psicomotriz de Da Fonseca. A nivel Cognitivo

Lista de control de conductas perceptivo-motrices de Cratty.

CONCLUSIN Despus de todo lo mencionado anteriormente nosotros como profesores de E.F. nos debemos ocupar del paso gradual de lo simple a lo complejo y del papel que desempean nuestras clases en el crecimiento y desarrollo motor del nio/a que aprende. As mismo es importante que el profesor/a de E.F. seleccione en funcin de la etapa en que se encuentre, E.S.O. y/o Bachillerato, aquellas habilidades correspondientes al nivel de desarrollo motor del alumnado y evaluar la existencia o no de retrasos en el desarrollo motor de los mismos, a travs de algunas de las pruebas mencionadas anteriormente.

BIBLIOGRAFA RUIZ, L. M: Desarrollo motor y actividades fsicas Ed. Gymnos. Madrid. RIGAL, R: Motricidad Humana. Fundamentos y aplicaciones pedaggicas Pila Telea. Madrid. FONSECA, V: Ontognesis de la motricidad . G. Nez. Madrid. BLZQUEZ, D: Evaluar en E.F. Ed. Inde. Barcelona.