PROGRAMAS DE EDUCACIN FAMILIAR: LA FAMILIA COMO MBITO DE ACCIN SOCIOEDUCATIVA Los programas de educacin dirigidos a familias que presentan

problemas especficos, han evolucionado mucho, en muchos proyectos concretos se incorpora la familia habitualmente. Adems se han evaluado como efectivos los programas dirigidos a padres maltratadores fsicos. De todas maneras hay que tener en cuenta que muchos de los problemas que padece la familia necesitan una visin no slo educativa, sino ms amplia. Los problemas de la familia al ser tan complejos hay que tratarlos desde dentro del seno familiar y desde fuera que tiene que ver con cuestiones culturales y normativas y con cuestiones del barrio y vecinales. La educacin y formacin de la familia debe entrar en el marco de los programas integrales con una poltica intersectorial en la que participen diversos sectores como el sanitario, el educativo, etc. Que posibiliten la autonoma familiar. Los programas dirigidos a familias problemticas aunque comparten muchos objetivos y estrategias de intervencin, tienen muchas diferencias dependiendo de: La institucin o instituciones desde donde se llevan a cabo los programas. La participacin voluntaria u obligada de los padres. La formacin de los profesionales que intervienen. E problema o problemas origen de la intervencin y el grado de importancia que se le conceda a la familia en relacin a su intervencin. Las personas a las que se dirige la intervencin. El lugar donde se efecta la intervencin y la frecuencia y duracin de la misma.

Los programas se dividen en dos categoras: Programas de ayuda y apoyo familiar Programas de preservacin y reunificacin familiar

Programas de ayuda y apoyo familiar Es un conjunto de programas y actividades que tiene por objetivo el refuerzo y la estabilidad general de la familia. Os programas se dirigen entre otros a mejorar el conocimiento de la familia sobre el problema, mejorar las relaciones de comunicacin y de afecto, la organizacin en las tareas del hogar, etc. Se trata de incrementar la confianza de os padres en sus habilidades para que ellos puedan ser protagonistas de su cambio. Los programas integran un conjunto de actividades: intervenciones en el hogar familiar, servicios de respiro familiar, grupos de apoyo familiar, etc. Algunos de los problemas a los que estn dirigidas las intervenciones son estos:

peleas, agresiones y crueldad fsica contra personas y animales, agresiones e intimidaciones de tipo psicolgico, utilizacin de armas, robo, etc. Aunque los programas que se dirigen a familias, con hijos que tienen este tipo de conductas, son muy variados, el programa de aprendizaje social de Gerald R. Patterson y colaboradores del Oregon Social Learning Center

es uno de los que mayor prestigio tiene. Lo que intenta el programa es dirigirse a los padres e hijos problemticos e intentar cambiar la conducta de los hijos a travs de la de los padres. Este programa requiere un adiestramiento de los padres, con la finalidad de que los padres puedan comprender la influencia que tiene su propio comportamiento en la conducta de los hijos.

conductas de sus hijos que son ilegales minimizan la importancia del internamiento y maximizan la importancia de otras medidas alternativas, la libertad vigilada, el arresto domiciliario, la suspensin de la sentencia, etc. Los programas que se llevan con los menores son de tipo comunitario y sus objetivos son la implementacin delas funciones de educacin y control.

programas en este caso se dirigen a parejas que van a separarse o divorciarse y que presentan conflictos entre ellos, que dificultan la ruptura. El objetivo de los programas es ayudar a la pareja a que lleguen a un entendimiento, que la pareja pueda llegar a un acuerdo. En os programas se combinan distintos tipos de estrategias. A travs de la mediacin se consigue que la pareja rompa su relacin de una manera menos traumtica, y les permite panificar y consensuar las decisiones que tomen respecto a sus hijos.

libres de drogas dirigidos a adolescentes politoxicomanos. Las intervenciones con la familia se dirigen a distintos objetivos: la orientacin y apoyo ante la situacin de estrs, el conocimiento del problema del hijo y el papel que juega la familia en l, y el aprendizaje de habilidades de manejo y afrontamiento del problema. Los objetivos para el cambio de conducta suelen dirigirse a: el manejo de conflictos a partir del aprendizaje de solucin de problemas, el entrenamiento en habilidades de comunicacin, el aprendizaje y modificacin de actitudes y conductas, el aprendizaje en la aplicacin de normas de disciplina, y el aprendizaje en el reconocimiento de los estmulos que pueden elicitar una conducta. En el programa se abordan tanto cuestiones de tipo informativo-educativo como cuestiones de tipo educativo- clnico. Programas de preservacin y reunificacin familiar Son programas dirigidos a los nios y a sus familias, de ayuda a las familias en situacin de riesgo o crisis. Su objetivo es intervenir en los padres para que estos no slo no produzcan daos en sus hijos sino para que puedan protegerles y cubrir sus necesidades. Los programas principalmente se dirigen a proteger a los nios que puedan sufrir algn maltrato por parte de sus padres. Son programas de tipo preventivo y o de tratamiento, su finalidad es preservar la familia. Incluyen programas de prevencin para evitar el separamiento del nio de la familia y programas que se dirigen a reunificarla, programas de seguimiento y apoyo para los nios que vuelven al seno familiar, servicios de respiro y ayuda en el hogar, y programas para mejorar las habilidades de los padres. Programas de prevencin del emplazamiento: Se dirigen a aquellas familias que por algn problema puedan sufrir desetructuracin familiar, aumentando las probabilidades de maltrato o abandono de sus hijos. El objetivo es proporcionar mecanismos de contencin y ayuda familiar que eviten que por intervencin de la Administracin separe al nio de su familia. Los programas dirigidos a madres adolescentes y a madres toxicmanas estn obteniendo resultados esperanzadores. Programas de reunificacin familiar: Se llevan a cabo una vez que el nio ha sido apartado de la familia y se encuentra acogido en una institucin, hogar funcional o en otra familia. Se basan en la temporalidad de la medida y en el retorno del nio a la familia. Los programas dirigidos a la familia por sus diferentes modalidades se destacan tres momentos bsicos: la preparacin de la acogida familiar o institucional, el trabajo paralelo con la familia y el nio mientras dura el emplazamiento y la preparacin del retorno al hogar. Su objetivo es minimizar los efectos de la desvinculacin familiar y favorecer la reunificacin.

En los dos tipos de intervencin mencionados el objetivo es responder a las necesidades y problemas de la familia. En aquellos casos en los que el nio ya haya sido maltratado los objetivos son principalmente la eliminacin de la repeticin del acto, reducir las interacciones agresivas e incrementar las positivas entre padres e hijos, y tcnicas de aprendizaje y utilizacin de mtodos de disciplina no punitivos. LA ACCIN EDUCATIVA EN MEDIO ABIERTO: EL EDUCADOR DE CALLE Y LOS PROGRAMAS COMUNITARIOS. La intervencin educativa en medio abierto. El educador de calle. Julin Rezola fue un riojano que emigro a Francia y all en Pars colaboro con asociaciones educativas dedicadas a la reinsercin de los jvenes delincuentes y marginados. Cuando volvi a Espaa en su barrio de Yage en Logroo comenz un trabajo similar, trabajando con los chavales en su entorno. Esta experiencia se bautizo con el nombre de los Pioneros y comenz en 1968. este fue el punto de partida en Espaa de a labor del profesional ahora conocido como el educador de calle. El Instituto de Reinsercin Social fundado en 1969 en Barcelona realiza una labor asistencial y educativa dirigida a colectivos con problemas de delincuencia, drogas y marginacin. Ha sido precursora en la creacin de distintos recursos de atencin especializada como la asistencia pospenitenciaria o la atencin a reclusos extranjeros. Se realiza a travs de dos departamentos: Departamento de trabajo social Departamento pedaggico-laboral

Una de sus actividades ms caractersticas ha sido el trabajo de calle. ANLISIS DE ESTRATEGIAS La aparicin del educador de calle ha sido por la inexistencia de apoyo educativo en la calle para los nios y los jvenes. La labor del educador entra dentro de una intervencin comunitaria y como un modelo alternativo a la intervencin institucionalizada. Se pretenden evitar riesgos que pudieran producirse al separar al menor de su ambiente natural y familiar. Los problemas no deben ser sacados de su realidad. Es necesario implicar a la comunidad para resolver los problemas que se generan en ella y movilizar todos los recursos a su alcance. El trabajo del educador social se hace dentro de un equipo multiprofesional. Es necesario para abarcar las distintas acciones que permitan la recuperacin socioambiental de la comunidad. En ese equipo actan trabajadores sociales, monitores, animadores socioculturales, los maestros, las parroquia, los servicios mdicos, etc. El profesor A.J. Colom propone las siguientes estrategias de accin a tener en cuenta en el trabajo del educador de calle: Sobre el individuo y el grupo. A nivel individual y a nivel grupal, actividades ocupacionales o de tiempo libre. Incidencia sobre la familia. El educador deber informarse de la situacin familiar porque ah es donde se generan la mayora de los problemas y actuar e los casos de conflicto que puedan influir en la relacin del joven con la familia. Incidencia en la escuela. Contactando con los profesores se intentara coordinar programas de reeducacin y minimizar los fracasos o absentismo escolar.

A nivel de barrio. Dirigiremos la atencin a servicios e instituciones existentes en el barrio. As se logra la integracin de los jvenes en la comunidad. En el mundo laboral. Se les asesora en la bsqueda de empleo, actividades de recursos ocupacionales, entrevistas laborales, etc. Sobre la sociedad en general. Se dar a conocer en la comunidad la labor profesional del educador de calle. Hay que concienciar a los chavales, a la colectividad y a las instituciones que hay que buscar la solucin al problema entre todos.

Los programas comunitarios ACTUACIONES DESDE LA ADMINISTRACIN Tradicionalmente los educadores especializados han trabajado en el mbito de los Servicios Sociales Especializados. Se plantea la necesidad de ampliar el campo profesional de los tratamientos individuales especficos a los colectivos de la ciudadana. De esta forma se amplia el marco interventivo del educador social. Por ejemplo en el Ayuntamiento de Sevilla los educadores en los Servicios Sociales Comunitarios de Base desempean estas funciones: Valoran la situacin socioeducativa de los menores y realizan actividades con ellos. Marcan estrategias educativas en la intervencin con menores-familias y realizan os correspondientes seguimientos. Elaboran informes socioeducativos. Detectan grupos de menores adolescentes y jvenes en situaciones de necesidad / riesgo y les ofertan ayudas. Fomentan la colaboracin ciudadana. Conocen y valoran los recursos socioeducativos de la comunidad.

INICIATIVAS DE DIVERSOS COLECTIVOS O GRUPOS SOCIALES Programa comunitario de prevencin de la asociabilidad infantojuvenil (ciudad educativa). Diseado por el profesor Jos Ortega Esteban de la universidad de Salamanca, fue puesto en marcha en dicha ciudad en 1985. En lugar de tener toda la responsabilidad educativa las instituciones formales, se implica a la comunidad, a travs de sus recursos o agentes sociales, para tener una responsabilidad compartida. Hay una necesidad de implantar mtodos educativos para prevenir la inadaptacin y desviacin social juvenil. Las intervenciones educativas se dirigen a dos tipos de clientes: a la comunidad ciudadana, a los adultos en general y e especial a los padres, y a los jvenes en general, especialmente a los que estn en riesgo de delinquir. Fundamentalmente dan informacin y ensean habilidades. Se trataba de facilitar lugares donde los jvenes pudieran dar respuesta a sus problemas y necesidades. El Servicio de Atencin al Menor (SAM) Villela or chiv. Se conforma en 1984 en Sevilla. Se pretenda trabajar con los menores ms desfavorecidos de la sociedad, la mayora gitanos, en su propio ambiente y en una perspectiva socioeducativa. Su funcin ms significativa fue convertirse en puente entre el medio de intervencin y las instituciones y servicios sociales. El SAM trabaja tanto en medio abierto como en medio cerrado. Lo que pretende la asociacin a travs de sus acciones

socioeducativas es la normalizacin de los chavales. Tambin implica a la comunidad con la ayuda de sus recursos para que tomen parte en solucionar los problemas de los chavales. Las caractersticas ms usuales de los menores con los que se trabajaba eran: la desescolarizacion, conductas predelictivas o disociales y personalidad conflictiva, carencias alimenticias fuertes con deterioro fsico, desestructuracin familiar y entorno conflictivo y elementos culturales y existenciales diferenciados. Los objetivos del SAM son, crear y consolidar espacios de integracin social que sirvan de puente para la normalizacin de los jvenes, integrar el mayor numero posible de jvenes en instituciones normales y garantizar su permanencia, crear una conciencia clara, en los jvenes de su realidad, los familiares se implicaran en este proceso, y conseguir la implicacin y adecuacin de las instituciones relacionadas con la poblacin. El SAM siempre ha querido transformar la calle en un espacio educativo y dinamizador de la comunidad. Para ello y para la concienciacin de los jvenes las actividades se dan en cuatro fases trimestrales: a) Fase de toma de contacto. Se dan actividades que relacionan a los chavales con su entorno. b) Fase de afianzamiento. Se dan actividades para la socializacin de los chavales. Se potenciaran la comunicacin y relaciones afectivas, dinmica de grupos, etc. c) Fase de consolidacin. Se dan actividades para la maduracin del grupo. Se potencia la capacidad de trabajo e grupos organizados, se fomenta la capacidad de observacin de la naturaleza y favorece las capacidades manipulativas a partir de los medios que la naturaleza pone a su alcance. d) Fase de personalizacin. Se dan actividades para la autoafirmacin personal de los chavales. Al mismo tiempo ingresan en un local para realizar actividades de taller, si olvidar las actividades al aire libre. Se pone al chaval en contacto con la realidad cultural que le rodea, contacta con el mundo del trabajo, y se le capacita para que uso responsablemente sus derechos ciudadanos. LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL EN EDUCACIN SOCIAL ESPECIALIZADA La educacin social no puede quedarse al margen de los conflictos y desigualdades de la sociedad y debe colaborar en la integracin y transformacin de la misma. Desde una perspectiva socioeducativa, el problema del menor en riesgo es un problema socioeducativo, como muchos otros, por sus implicaciones para el desarrollo de la persona y de la sociedad como colectivo. Cada da se valora ms la educacin social como instrumento de prevencin y de tratamiento. El papel de la animacion sociocultural es importante para la integracin de los menores en riesgo o conflicto social. LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACIN SOCIAL ESPECIALIZADA Los profesionales de la educacin social especializada trabajan con sujetos que se encuentran en situacin de riesgo o presentan dificultades de marginacion e inadaptacin social. El trabajo se realiza en diferentes realidades sociales abarcando diferentes edades. El trabajo esta dirigido a la integracin social de los individuos. CARACTERIZACIN DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL La animacin sociocultural se puede definir como un proceso, una metodologa, una estrategia de intervencin y prctica educativa global. Lo que se pretende con la animacin es generar participacin y que los colectivos emprendan un proceso de desarrollo social y cultural. LA ANIMACIN CON GRUPOS DE PROBLEMTICA SOCIAL La animacin sociocultural se centra en el desarrollo y promocion social y autoorganizativa de grupos, colectivos y comunidades y por otro lado en el desarrollo personal. Pretende consolidar el dialogo entre la poblacin en riesgo y la poblacin normalizada. Se pretenden desbloquear las relaciones entre el individuo y la colectividad vinculando a las instituciones y potenciando las capacidades del propio sujeto para su desarrollo personal. Se facilita la participacin activa de los sujetos en el desarrollo de la comunidad. Si queremos condeguir la normalizacion debemos favorecer las condiciones que permitan que un sujeto aunque sea diferente pueda participar activamente en su realidad social.

LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL COMO METODOLOGA DE INTERVENCIN La intervencio con el menor debe abarcar tambien su entorno, su realidad social, no slo actuar sobre el menor. Cualquier intervencin que no tenga en cuenta al sujeto y al medio social con el que interactua perdera la perspectiva global del sujeto como ser en relacion co sus semejantes y su entorno. lo importante es saber actuar en los dos paralelamente, tanto en el individuo par que pueda desenvolverse en la relacion social y en el entorno social que ha hecho que el individuo se encuentre en situacin de riesgo social/inadaptacin y/o marginacion. Con la animacin sociocultural se potencia el desarrollo del sujeto dentro de su propio contexto, buscando su integracin social y buscando tambien la transformacin de la sociedad. La animacin sociocultural es una metodologa para asegurar que los programas y proyectos socioculturales se construyen con la participacin responsable y activa de los ciudadanos. La animacin sociocultural es una intervencin para el contexto social y el individuo y una intervencin desde el propio cotexto social, desde la comunidad, se facilitar la articulacin entre lo individual y lo colectivo. CLAVES Y ESTRATEGIAS DE LA ASC COMO METODOLOGA EN EL AMBITO DE COLECTIVOS CON PROBLEMTICA SOCIAL La educacin socia especializada debe facilitar y provocar la motivacin y la sensibilizacion individual y colectiva. Los conceptos claves o rasgos de actuacin son la concienciacion, la participacin, la territorialidad y los recursos. Toma de cociencia. Hay que concienciar a las personas para que participe en su educacin y para que asuman u compromiso para transformar la realidad. Se debe buscar la motivacin. Participacin. Las personas deben de ser agentes activos de su desarrollo y del de la comunidad, deben de participar en las situaciones y decisiones socioeducativas que les afecten a nivel personal, grupal o comunitario. Esta exigencia de participacin supone creer en el sujeto personal y colectivo, libre y responsable. La animacin debe proporcionar participacin social, debe facilitar el contribuir, intervenir, etc. Territorializacion. Se debe conocer el medio donde se va a trabajar. Slo en un territorio conocido es posible pensar acciones y proyectos para buscar soluciones operativas y evaluables. Recursos. La ASC posibilita la creacin de recursos o la optimizacion de los existentes. Para poder utilizar estos recursos primero hay que conocer la realidad de la comunidad, sus problemas y necesidades y el conocimiento de las causas. Seran lospropios sujetos los que deberan concienciarse para poder proponer estrategias y soluciones tendentes al cambio personal y social.

En el marco de la ASC las estrategias y programas abarcan una gran variedad de orientaciones y proyectos. Se parte de la idea de que hay que conocer para transformar. El conocimiento de la realidad nos permite disear intervenciones adaptadas a las necesidades del menor. La ASC ofrece a la comunidad la oportunidad de conocer su realidad, analizarla y a partir de ah plantear alternativas. En lo que se refiere a la competencia del contexto se trata de que el grupo minoritario de la comunidad pueda integrarse dentro del grupo mayoritario junto con su aceptacin.

Desde una perspectiva preventiva se deb intervenir antes de que se de la situacin de inadaptacin o coflicto. En las intervenciones el educador social debe tener el papel de animador y dinamizador, para poder ser ms tarde un mediador y canalizador de recursos. Un instrumento clave para el entrenamiento y refuerzo de diversas habilidades sociales y dialogicas que facilitan el desarrollo es la accion grupal. En las estrategias de intervencin lo ms importante es la actitud. Hay que crear un clima bueno en el grupo, en el que cada uno pueda valorarse individualmente. Hay que potenciar la autoestima del nio, pero no es facil, porque siempre tendra como referencia las reacciones de los adultos y si estas son malas se desanimara. El educador debe adoptar una actitud positiva, ya que si piensa que el menor lo puede hacer se lo puede posibilitar. Construir la confianza dentro del grupo tambien es importante para los trabajos que deberan hacer en grupo. En el ambito de las drogas el trabajo ms importante del educador es el de la prevencin, se debe hacer especial hincapi en aquellos menores que no consuman o que lo hacen espordicamente. Se intenta ms cambiar la actitud que tienen hacia las drogas que slo informarles sobre las consecuencias del consumo. A nivel de actuacin, una de las formas que puede posibilitar la intervencion en relacion a los menores en riesgo es la que se lleva a cabo desde los espacios culturales y de ocio.

EL PAPEL DEL TEJIDO ASOCIATIVO EN PREVENCIN DE MENORES La experiencia asociativa es un espacio importante para la socializacion y la resocializacion. Es importante tener asociaciones dentro del grupo en el que se trabaj, pues slo los grupos bien organizados seran capaces de modificarse ellos mismos y de transformar la realidad social. Se debe dialogar y organizarse mediante redes comunicativas, las personas deben tomar conciencia y asumir su situacin, y las experiencias grupales le valdran para saber quien es desde las relaciones con el otro. Para la experiencia asociativa se necesitan educadoresanimadores que dinamicen y motiven os procesos de relacion y participacin, que ayuden a los sujetos a ser protagonistas de su desarrollo. Debe ayudar a lo menores a ser capaces de tomar alternativas, a comprometerse con el medio social, aparticipar en la vida comunitaria, etc. el que los menores se asocien supone establecer relaciones interpersonales positivas, respeto mutuo y aceptacin de las opiniones del otro, y la participacin en la realidad social. EL OCIO COMO ESPACIO PRIVILEGIADO DE INTERVENCIN SOCIOCULTURAL el tiempo libre puede ser un espacio para la realizacin de actividades de animacin pero tambien puede ser espacio para la alineacin o la degradacin. Aqu es donde debe trabajar la ASC, en ese tiempo libre, incluso antes de que ocurra ninguna situacio de alineacin, como medio preventivo. De esta manera , el ocio tiene que dar lugar a la actividad cultural, a la participacin del menor en la resolucin de problemas, a la intercomunicacin, al compromiso social y a la riqueza de experiencias. E el marco dela prevencin cumple una funcion socializadora positiva. La ASC ha de incidir en los problemas del da a da y en la cultura viva de la comunidad que se expresa en el tiempo libre y en espacios poco estructurados y controlados socialmente como la vida cotidiana, tareas domesticas ocio, la vida vecinal, etc. la ASC debe trabajar en centros de tiempo libra, para proyectar nuevas posibilidades e lo que se refiere a la realidad asociativa y socioeducativa. La metodologa de la educacin social especializada debe impulsar la motivacin, dinamizacion y participacin de los individuos en su proceso socializador y culturizador. ALGUNAS TCNICAS Y METODOS CONCRETOS

El trabajo de la educacin social es educar a los menores inadaptados para que adquieran conciencia de la realidad en que viven, para que participen en la transformacin de ella y para construir nuevo y suyo. Este trabajo se debe hacer con el conocimiento y consentimiento de los padres o adultos responsables de ellos. Los educadores sociales tienen dos funciones basicas que cumplir: proteger a los menores y convencer a los adultos responsables de ellos de que existen otras formas de relacion, de convivencia y de relacion familiar. Los educadores debemos transmitirles que esas formas de vivir y de relacionarse que hacen dao y causan sufrimientos, se puede cambiar. ALGUNAS TCNICAS Y METODOS CONCRETOS Las tcnicas son instrumentos o medios practicos para llevar a cabo una accion educativa y/o social, para encontrar soluciones a determinados problemas. Antes de aplicar las tcnicas se debe tener un conocimiento de la realidad y de las posibilidades que hay de que la tcnica se adapte al problema. Para ello se debe tener destreza y habilidad tanto e el campo teorico como e el desarrollo de la experiencia diaria. REGISTRO Y OBSERVACIN la observacin es una tcnica de investigacin que consiste en medir o valorar una realidad o conducta social, partiendo de una hiptesis inicial de trabajo. Es un metodo de recogida de informacin. Para que esta tcnica sea eficaz hay que definir con claridad el hecho o conducta objetivo de la investigacin, recoger los datos significativos, analizar e interpretar los mismos e informar de los resultados. El primer paso es establecer contacto con el menor en su entorno proximo, una visita domiciliaria, se observa sin participar y asistematicamente para obtener un conocimiento general de la situacin. Los datos obtenidos ayudaran a la investigacin posterior. La tcnica ms usada en el campo social es la observacin sistematizada porque permite profundizar sobreaspectos cocretos de la distinta situacin-problema en su contexto natural y familiar, y posibilita la evaluacin y diagnstico de la conducta social e situaciones cotidianas. Cualquier observacin sistematizada necesita la participacin de observadores entrenados para anotar la frecuencia, duracin y calidad de la conducta o conductas objetivo. El hecho de que el educador participe en la vida del grupo facilita la observacin y el mantenimiento de entrevistas informales enriquecedoras para el proceso. Un educador debe reunir algunas capacidades y habilidades que disminuyan los inconvenientes que el propio metodo de observacin conlleva. Las tcnicas de observacin utilizadas en los procesos de la educacin social responden bsicamente a metodologas de tipo cualitativo. Son frecuentes las etnogrficas, nos permiten obtener la participacin de sus vivencias cotidianas, el compartir sus ratos de ocio, ali donde realizan su vida lo que supondr una mejor comprensin de los problemas y las propuestas de mejora seran ms realistas e idneas. Siempre se ha de partir de una hiptesis inicial de trabajo. ENTREVISTAS Son tcnicas decaracter cualitativo que se emplean para tomar contacto con los menores y las personas adultas relacionadas con ellos. El obetivo de una entrevista puede ser a realizacin de una exploracin general de una situacin concreta, o bien calrificar algun detalle de la misma o incluso profundizar sobre alguna particularidad que interese para la intervencin. El educador tambin realiza una observacin de cmo se desarrolla el proceso de comunicacin. Hay entrevistas estructuradas, semiestructuradas y abiertas. Las estructuradas vienen determinadas por un guion establecido y no se deben hacer modificaciones en l. Las semiestructuradas permiten una mayor flexibilidad al entrevistador, porque puede introducir variaciones e el guion. Las abiertas no estan dirigidas, se trata de dejar hablar con libertad al entrevistado y captar sus expectativas y motivaciones a traves de sus relatos.

Hay algunas consideraciones que se deben de tener en cuenta cuando se hace una entrevista. Panificar la entrevista, conocer la tcnica que hay que utilizar, analizar la informacin previa establecer los contenidos y determinar la duracin momento y lugar de la misma. Crear un clima agradable y comodo que facilite la colaboracin del entrevistado. Fomentar una relacion positiva que facilite la comunicacin. Observar e interpretar lasrespuestas y el proceso, siendo capaz de introducir innovaciones en las preguntas que se retomen, o en aquellas que no han quedado claras o que se han ocultado demanera consciente o inconsciente.

Son utilizadas a lo largo de todo el proceso de intervencin. ELABORACIN DE INFORMES Es un documento e el que recoge sistemticamente la sntesis del proceso de intervencin socioeducativa. Su elaboracin debera tener los siguientes apartados: Identificacin del profesional que emite el informe, especificando el organismo al que representa fecha, y motivo por el que se emite. Identificacin de la persona, o familia, a la que se refiere la informacin, en la que deben incluirse todos losdatos personales. Composicin de launidad familiar: numero de miembros, fechas de nacimiento... Historia familiar, su situacin actual, apareciendo distintos aspectos que se consideren puedan influir en el funcionamiento de la misma. Es conveniente incluir, tanto un mapa derelaciones como un historiograma. Actuaciones llevadas a cabo porlos profesionales que hayan atendido a algun miembro de la unidad familiar, especificndose la fecha, el motivo y los resultados de la intervencin. Valoracin profesional y propuestas.

DISEO Y PROGRAMCION DE PROYECTOS En las situaciones de riesgo debe exponerse a la familia o adultos reponsbales del menor las conclusiones de nuestro diagnostico tratando de consensuar con ellos un plan/proyecto de intervencin. Para ello se necesitan educadores cualificados y cocedores de la realidad social donde desarrollan su trabajo. Cualquier propuesta de intervencin educativa debera hacerse coordinndose y completndose conla de otros profesionales. Al iniciar e diseo de un proyecto de atencin y proteccin al menor, la primera premisa que debe cumplirse esla de reconocer, como profesionales, las causas que provocan la situacinproblema; la segunda sera determinar el objetivo general de la intervencin; la tercera consistira en evaluar las necesidades educativas, tanto del menor como de su contexto. Hay dos consideraciones importantes para el momento de abordar la intervencin ante las situaciones de riesgo, desproteccin o conflicto social e la infancia y adolescencia: por unlado, el reconocimiento familiar de la existencia de tal situacin y, por otro, la motivacin y

expectativas del menor y de la familia para el cambio, es decir, el consentimiento y/o asentamiento de los mismos para la realizacin del esfuerzo que la tarea educativa propuesta les pueda suponer. El proyecto de intervencin abordara distintas areas temticas: composicin familiar; situacin socioeconmica y cultural, caractersticas del barrio, de la vivienda, situacin laboral de los miembros de la familia, situacin economica, nivel educativo y cultural; caractersticas del funcionamiento familiar, antecedentes en los habitos de crianza, situacin sanitaria, salud mental y nivel intelectual, actividades y tiempo deocio y esparcimiento; relaciones familiares, de los adultos de la familia, de los menores. La situacin-problema se convierte en el eje fundamental del proyecto de intervencin, por lo que su diseo debera tener unos elementos indispensables: el menor, familia o grupo sobre los que se realizara la accion; los objetivos, establecidos y formulados de la forma ms clara y precisa posible, su consecucin ha de tender a modificar la situacin causante del problema; los contenidos a transmitir, conceptuales, procedimentales y actitudinales, estaran relacionados con la naturaleza del problema; las actividades y tcnicas deben ser elegidas en funcion del tipo y especifidad de los destinatarios de los contenidos concretos de los espacios fisicos donde se realice la intervencin, del tiempo y de los recursos de los que se dispongan; los recursos humanos y materiales deben utilizarse co criterios de idoneidad eficacia y complementarse de forma coordinada con los de otros ambitos; con los tiempos de ejecucin debemos intentar ajustarnos a lo programado; el reparto de las tareas es importante para la eficacia de la intervencin; los criterios de evaluacin deben de ser la fiabilidad, la pertinencia y la validez; la relacionentre el educador y el menor y su familia habra de percibirse si es aceptada favorablemente. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y RECURSOS SEMANALES Y COTIDIANOS el programa de actividades que el educador social realiza con carcter semanal es intenso y siempre esta condicionado por el numero de menores y familias que debe atender, asi como por los tiempos asignados a cada uno de ellos. Debe contemplar las reuniones de euipo, las de coordinacin con otras instituciones, los tiempos empleados en preparar las sesiones de trabajo, los materiales, en la elaboracin de documentacin, en buscar y gestionar los recursos y los dedicados a los desplazamientos que en su quehacer cotidiano debe realizar. Las actividades y recursos que se programan con carcter semanal estan predeterminadas por el proyecto global de intervencin y por el que se disea especficamente para cada menor, familia o situacin concreta. EVALUACIN DE TCNICAS Y ACTIVIDADES, REMODELACIN DE PROYECTOS Y ESTRATEGIAS No solo tiene como objeto valorar o constatar os resultados obtenidos, sino que sirve durante el proceso como instrumento imprescindible de retroalimentacin o control constante. El educador debe realizar no slo una autoevaluacion de su propia accion, sino que, ademas, debe realizar una evaluacin de carcter global y secuencial, que contemple todas y cada una de las fases y elementos fundamentales de la accion socioeducativa. La evaluacin se realiza para comprobar el grado de idoneidad, propiedad, eficacia eficiencia del poryecto y, para tomar decisiones con respecto a los cambios necesarios o aconsejables en el mismo. TRATAMIENTO SOCIOEDUCATIVO DE GRUPOS CON PROBLEMAS PARTICULARES NIOS DESAMPARADOS Y MALTRATADOS. LA APLICACIN DE LA TUTELA EX LEGE La tutela ex lege se denomina asi por no necesitar como requisito previo una declaracin judicial. Dentro de las situaciones de riesgo del menor podemos encuadrar todas aquellas que perjudican al menor su desarrollo personal y social, son situaciones muy graves en als que se requiere una rapida intervencin por parte de la Administracin; y en tales casos la decisin de intervenir, con la consiguiente adopcin de medidas y aplicacin de recursos, es de la entidad pblica competente. La proteccin de menores es responsabilidad del sistema pblico de Servicios Sociales, por lo que la Administracin autonomica designa a la entidad pblica a la que corresponde dicha proteccin. El objetivo de las actuaciones de estas entidades pblicas

se encamina preferentemente a lograr una integracin familiar a colaborar con los padres en la guarda de sus hijos e hijas. Y para conseguirlo garantizan y facilitan recursos. Hay veces que la entidad se ve obligada a retira la tutela de su hijo a los padres porque la situacin es muy grave, en este termino en el que el menor o tiene cubiertas sus necesidades basicas se declara el desamparo y se le integra en un contexto educativo adecuado, adoptando medidas como el acogimiento o la adopcin. La figura de la guarda intenta evitar que el nio crezca en una situacin de desatencin. La guarda es una medida provisional, en el momento de cesar las causas que originaron el riesgo de desamparo esta se extinguiria y el menor volveria a su familia biolgica. La tutela tiene diferente contenido aunque, como cualquier medida protectora, mantiene tambien el carcter de provisionalidad. Se constituye cuando por parte de los padres existe una imposibilidad o incapacidad para dispensar al nio la atencin minima necesaria para un desarrollo optimo. Ha de dotarse a las familias de planteamientos con una solida base educativa y socializadora, a traves de los cuales se oriente y se responsabilice en las habilidades parentales necesarias para satisfacer integralmente las necesidades de los hijos. La tutela la asume la entidad pblica competente, es decir, aquella designada por la Comunidad Autonoma correspondiente. La situacin de desamparo conoce de dos procedimientos de apreciacin: uno administrativo y otro judicial. La eliminacin de la necesidad de la declaracin judicial de la tutela fue consecuencia de la urgencia ante situaciones de mxima gravedad para el menor y la lentitud de las respuestas judiciales. Se opto por otorgar todo elpoder de actuacin en la asuncion de la tutela a la entidad pblica administrativa competente. Ante una asuncion de tutela por aprte de la Administracin previamente ha de apreciarse y declararse la situacin de desamparo. Si existe un dao potencial para el menor pero los padres voluntariamente consienten en cooperar, podemos afirmar que nos encontramos ante una situacin de riesgo. En estos casos se adoptaria un programa de preservaci, manteniendo al menor en su entorno y fijando unos objetivos con la familia. En opinin de os tcnicos, el xito en las intervenciones depende tanto de la motivacin de los padres para el cambio como de su conciencia del problema. En otras ocasiones, y a pesar de que los padres indiquen su disposicin a colaborar, se hace ecesario adoptar e programa deseparacion provisional, pues las condiciones del hogar no son las ms apropiadas para el desarrollo integral del menor. Con este programa se aparta al meor del peligro a la vez que se va preparando a la familia para la reunificacin. Otro programa de intervencin consiste en la separacin definitiva y el acoplamiento a una nueva familia. Se promueve la integracin del menor e otro etorno convivencial normalizado que favorezca la adaptacin social del nio y el desarrollo de sus capacidades. La entidad pblica asume la tutela. Un ultimo programa de proteccin es el de emancipacin. Su objetivo es ensear a menor las habilidades necesarias para su independencia. Se trata de menores cercanos a la mayoria de edad y de cuya guarda no es titular su familia biolgica. Independientemente de la respuesta adoptada por los Servicios Sociales, el nio va a enfrentarse a una nueva forma de vida, y ello con el aprendizaje ya adquirido deunas actitudes y unos habitos determinados. Hay que considerar la necesidad de modificar las conductas disruptivas que pudiera tener el menor e implantar unas habilidades de las que ha carecido en su ncleo familiar. De todo esto y mucho ms ha de ocuparse la educacin. Aunque en general la educacin debe hacer hincapi en la familia, tambien tiene algo que decir en cuanto al menor y por supuesto a la sociedad. Hay que educar a la familia e informar a la comunidad para que se muevan, y por ultimo y ms importante hay que preparar al nio para la nueva realidad. La escuela, como segunda institucin educativa, ha de atender de una manera ms especial e individualizada a estos nios transmitindoles una serie de valores y aportndoles unas habilidades sociales que les ayuden a adoptar un modelo de vida lo ms normalizado posible.