Didtica

I 8 6 I F L I h k
Autores
auIa
01
Didtica: o que ?
Para que serve?
Andr Ferrer Pinto Martins
Iran Abreu Mendes
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Ronaldo Motta
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
8arraIarIa da Ldurao a IsInrIa 8LI8
6oordanadora da Froduo dos MaIarIaIs
Clia Maria de Arajo
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Eugenio Tavares Borges
Marcos Aurlio Felipe
Pedro Daniel Meirelles Ferreira
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
IIusIradora
Carolina Costa
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley
Carolina Costa
Iagramadoras
Mariana Arajo Brito
kdapIao para MduIo MaIamIIro
Thaisa Maria Simplcio Lemos
Imagans IIIItadas
Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Fotografas - Adauto Harley
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expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
Mendes, Iran Abreu
Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006.
264 p.
ISBN 85-7273-279-9
1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo.

CDU 37
RN/UFR/BCZM 2006/17 CDD 370
kuIa 01 Didtica 1
Apresentao
oc est comeando o estudo da disciplina Didtica. Mas o que , afnal de contas,
Didtica? So receitas, ou um conjunto de tcnicas para ensinar? Por que o
conhecimento dessa disciplina importante para a formao de professores? De
que forma ela pode contribuir para o ensino das Cincias Naturais e da Matemtica?
Pretendemos que este curso lhe d subsdios para responder a essas e outras questes.
Para tanto, caracterizaremos o pensamento didtico, situando-o no terreno mais amplo da
Pedagogia e abordando aspectos de sua evoluo histrica. A seguir, trataremos de temas
e assuntos relacionados s recentes reformas educacionais e aos resultados das pesquisas
das reas de ensino de Cincias e Matemtica. Por fm, discutiremos aspectos da organizao
do trabalho dos professores.
Esperamos que a Didtica possa contribuir signifcativamente em sua formao,
ajudando a promover uma refexo constante sobre o fazer docente.
Alm da leitura das aulas e da realizao das atividades presentes em cada uma delas,
voc tambm dever executar certas Prticas (assim identifcadas ao longo das aulas)
previstas na carga horria total da disciplina.
V
Objetivos
O principal objeto desta aula oferecer a voc uma viso preliminar
e abrangente sobre a Didtica enquanto disciplina pedaggica,
com objeto e temas de estudo prprios. Esperamos, ainda, que
voc conhea aspectos da origem histrica do pensamento
didtico e seja capaz de perceber a importncia dessa disciplina
para a sua formao como professor.
kuIa 01 Didtica Z
Caracterizando a Didtica
Atividade 1
Leia os dois pequenos dilogos (fctcios) abaixo. O primeiro, entre dois
estudantes de graduao em Histria.
Ei, voc j pagou a disciplina de Histria Moderna e Contempornea I?
No, ainda no... Vai ser oferecida este semestre?
Vai, sim. Por aquele professor do departamento... no lembro o nome! Acho que
Manoel.
Ih... ento no vou pagar este semestre, no. Dizem que ele um timo historiador,
mas no tem didtica.
E o segundo, entre um pesquisador e um aluno do Ensino Mdio:
Estamos fazendo uma pesquisa sobre a qualidade das aulas do Ensino Mdio. Voc
pode responder a algumas perguntas?
Claro...
Quais as matrias de que voc mais gosta, e por qu?
Histria, Geografa e Cincias. Acho que gosto de ler, saber do passado, do que
aconteceu... Geografa tambm legal, a gente aprende sobre os diferentes lugares, as
regies... Cincias eu gosto porque o professor legal! Ele ensina bem...
O que tem que ter um professor pra ensinar bem?
Sei l... acho que tem que entender a matria, ser legal com os alunos, ter pacincia.
E tem que ter didtica, n? Tem gente que no tem jeito pra dar aula, no...
E agora, procure responder s questes abaixo.
Que viso sobre a didtica passada pelos dilogos? O que parece
signifcar, para os personagens, ter didtica?
Voc j presenciou dilogos como esses? Em que situaes?
Voc concorda com a viso apresentada nos dilogos? Qual a sua
viso pessoal sobre a didtica?
1
Z
8
kuIa 01 Didtica 8
FrIIra
Faa uma breve entrevista informal (munido apenas de um bloco de notas e
uma caneta), com trs pessoas diferentes, acerca do signifcado da palavra
didtica. Sugesto: escolha pessoas com vivncias e idades diferenciadas,
como, por exemplo, algum mais velho da famlia (pai, me etc.), um professor
de uma escola pblica da sua regio e um aluno do Ensino Mdio.
Como produto, produza um texto comparando as vises entre si, estabelecendo
semelhanas e diferenas entre elas.
comum, como vimos nos dilogos da Atividade 1, e como voc deve ter percebido
nas entrevistas da Prtica, associarmos a palavra didtica ao ensino, mas quase sempre
como algo (provavelmente, um conjunto de tcnicas...) que o indivduo (professor) deve
possuir, ter. Assim, o bom professor visto como algum que tem didtica, o que
normalmente parece ser uma espcie de dom natural ou uma arte.
Por outro lado, sabe-se que a disciplina Didtica faz parte dos currculos dos cursos
de Pedagogia e das Licenciaturas, sendo, portanto, um conjunto de saberes aparentemente
constitudo e sistematizado. Ser, ento, que ao cursar tal disciplina, o futuro profssional
do ensino passa a ter didtica, mesmo que no tivesse o dom? O que se estuda em tal
disciplina? Qual o seu objeto?
Os pedagogos e tericos da educao no concordam plenamente entre si quanto a uma
defnio de didtica. Mas, isso no um problema, porque, ao invs de uma defnio,
busca-se entender a Didtica como um corpo de conhecimentos que evoluiu histrica e
socialmente, e que comporta hoje mltiplas compreenses, embora com importantes pontos
em comum.
Vejamos a seguir dois pequenos trechos, de autoria de dois importantes educadores
da rea de Didtica.
Didtica para ns uma refexo sistemtica sobre o processo de ensino-aprendizagem
que acontece na escola e na aula, buscando alternativas para os problemas da prtica
pedaggica. (MASETTO, 1997, p. 13)
A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos,
condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos
scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos
em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem,
tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. (LIBNEO,
1994, p. 25-26)
kuIa 01 Didtica 4
importante que no tomemos esses trechos como defnies! Os autores citados
procuram caracterizar a Didtica ao longo de suas obras, e no apenas com esses trechos!
Ainda assim, possvel caracterizar o fenmeno ensino como o objeto de estudo da
Didtica enquanto disciplina. Note que isso abre um leque muito grande de temas, assuntos
e conhecimentos especfcos que passam a fazer parte do campo da Didtica.
Vejamos o porqu.
O ensino um fenmeno complexo. Ocorre na escola, mas no apenas nela. uma prtica
social, portanto, condicionada por fatores histricos, polticos e econmicos. Considerar o
ensino como objeto de estudo signifca, ento, em princpio, trazer para o debate todos os
potenciais e reais fatores que podem infuenci-lo e determin-lo. Desse modo, passa a ser
relevante para a Didtica conhecimentos oriundos da Filosofa, da Antropologia, da Sociologia,
da Poltica, da Psicologia, entre outras reas. Mais especifcamente, podemos pensar em
sub-reas como Psicologia da Educao ou Histria da Educao que contemplam
saberes de interesse para a Didtica. Tambm esto a includas as metodologias especfcas
das disciplinas, por exemplo.
Vemos, assim, que o campo da Didtica muito amplo, no sentido de que essa disciplina
faz uso de uma gama signifcativamente grande de outros saberes para tentar constituir sua
especifcidade. A Didtica pode ser vista, nesse sentido, como uma espcie de disciplina
integradora, como a Figura 1, a seguir, tenta mostrar.
FIgura 1 A Didtica como disciplina integradora de diversos saberes
Psicologia da
Educao
Filosofa da
Educao
Metodologia do
Ensino de Cincias
Histria da
Educao
Sociologia da
Educao
Psicologia
Sociologia
IkTI6k
kuIa 01 Didtica 6
A Figura 1 , obviamente, uma aproximao. Alm de no esgotar as diversas reas que
compem o terreno da Didtica, a fgura no explicita outros vnculos, como os existentes
entre Sociologia e Psicologia, ou entre essa ltima e a Filosofa da Educao, por exemplo.
At aqui vimos que o objeto de estudo da Didtica o ensino, em sua totalidade, e que ela
faz uso de saberes de diversas reas do conhecimento humano. Poderamos, ento, perguntar:
mais especifcamente, o que a Didtica vai estudar? Que temas so do seu interesse?
Como teoria do ensino, a Didtica acaba por preocupar-se com diversos temas e
problemas relacionados ao ensino, por exemplo:
1. o currculo escolar;
2. aspectos psicolgicos do processo ensino-aprendizagem;
3. organizao do trabalho pedaggico na escola;
4. motivao dos alunos para aprender;
5. ensino em espaos no-formais;
6. objetivos e fns do processo educativo;
7. planejamento do ensino;
8. relacionamento interpessoal na escola;
9. uso de novas tecnologias no ensino;
10. entre outros.
Tomemos como exemplo os itens 3 e 7, organizao do trabalho pedaggico na escola
e planejamento do ensino.
A escola tem um papel fundamental na sociedade, no que diz respeito conquista da
cidadania por todos. O acesso dos sujeitos ao conhecimento sistematizado e promoo
do desenvolvimento individual em diversas reas (motora, afetiva, social, cognitiva etc.)
so princpios da ao pedaggica. Para que esses princpios concretizem-se, necessrio
organizar o trabalho pedaggico na escola.
Para isso, preciso, dentre outras coisas, conhecer as leis e normas que regem a
educao nacional, ter clareza dos fns e propsitos do processo educativo, estabelecer metas
e objetivos adequados realidade local, envolver a comunidade nas aes da escola, mobilizar
recursos materiais e humanos para promover as aes desejadas. Assim, a organizao do
trabalho pedaggico na escola surge como condio para o bom andamento do processo
de ensino que ocorre no espao escolar. , portanto, um tema (ou assunto) para a Didtica,
enquanto disciplina pedaggica.
kuIa 01 Didtica 6
A organizao do trabalho pedaggico implica planejamento. O ato de planejar deve
ser compreendido como uma forma de organizar as aes, e no como uma atividade
burocrtica. Precisa envolver todos os atores do processo educativo (diretores, professores,
alunos, comunidade escolar) e ser pensado para diferentes nveis e propsitos (planejamento
da escola como um todo, das diferentes sries, das disciplinas etc.). A qualidade e efcincia
do ensino dependem, portanto, de uma boa organizao das aes, ou seja, de um bom
planejamento. Da que o planejamento do ensino seja tambm um tema (ou assunto) da
disciplina Didtica.
Atividade 2
Escolha outro item da nossa breve lista de temas da Didtica (excetuando-
se o 3
o
e o 7
o
), justifcando por que ele deve ser objeto de preocupao
dessa disciplina. Para tanto, use suas palavras, levando em considerao a
caracterizao feita at agora sobre a Didtica.
Atividade 3
1
Realize uma pequena pesquisa sobre didtica em livros da rea de
educao que tratem do tema. Veja o que dizem os autores sobre
essa disciplina, como (e se) a defnem, e que temas associam a ela
(sugesto: v a uma biblioteca e procure em ttulo ou assunto
pela palavra didtica).
Quais as principais semelhanas e diferenas entre as vises que
voc obteve e aquela apresentada aqui? Escreva um pequeno texto
a esse respeito.
Retome o item 1, mas, agora, pesquisando no espao virtual da
Internet (sugesto: coloque a palavra didtica num site de busca).
Z
kuIa 01 Didtica 7
Atividade 4
Na ao pedaggica que ocorre nas escolas, h certamente caractersticas que
so compartilhadas nacionalmente, enquanto outras so regionais ou mesmo
locais. Pensando em uma escola da sua comunidade, apresente aspectos
didticos de dois tipos:
a) aqueles que voc considera que sejam compartilhados, em maior ou menor
grau, nacionalmente;
b) e aqueles que voc considera que sejam exclusivamente locais.
Voc deve ter percebido, pela nossa caracterizao da Didtica, que o rol de conhecimentos
abarcado por essa disciplina pedaggica muito grande. Isso muito importante para ser
assinalado, pois preciso ter conscincia que o estudo da Didtica no pode se esgotar
apenas num semestre letivo, no conjunto de umas poucas aulas. Ao contrrio, o profssional
da educao deve estar em contnuo e constante processo de formao, includos a os
contedos dessa disciplina.
Em funo disso, o que privilegiar?
Neste curso, especifcamente, faremos um recorte particular da Didtica. Iniciando
com elementos da histria do pensamento didtico, privilegiaremos tpicos relacionados
ao ensino na atual conjuntura de reformas educacionais no Brasil. Dada a caracterstica
primordial deste curso de formao inicial de professores de Cincias da Natureza e
Matemtica , abordaremos, tambm, tpicos particulares das reas de Ensino de Cincias
e Ensino de Matemtica (alis, essas reas detm conhecimentos especfcos dentro da
Didtica, a ponto de podermos falar em Didtica das Cincias ou Didtica da Matemtica
como sub-reas). Mais adiante, trataremos de alguns aspectos do que se costuma chamar
de Didtica instrumental ou tcnica.
kuIa 01 Didtica 8
Origens histricas da Didtica
como disciplina
O ensino e a aprendizagem, como processos sociais, so certamente to antigos
quanto as primeiras sociedades humanas. Na realidade, possvel identifcarmos, inclusive,
aspectos desses processos em outras espcies animais, alm do Homo sapiens.
No entanto, desde as pocas mais remotas, a ao pedaggica de ensinar esteve
vinculada s tradies de cada povo ou comunidade, religio e aos rituais, s necessidades
prticas, de uma forma mais ou menos espontnea. Desse modo, a didtica como uma
atividade planejada e intencional algo relativamente recente na Histria. Os tericos da rea
costumam concordar em situar o surgimento da Didtica como disciplina no sculo XVII.
Vejamos o que diz, por exemplo, Libneo:
Na chamada Antigidade Clssica (gregos e romanos) e no perodo medieval tambm se
desenvolvem formas de ao pedaggica, em escolas, mosteiros, igrejas, universidades.
Entretanto, at meados do sculo XVII no podemos falar de Didtica como teoria do
ensino, que sistematize o pensamento didtico e o estudo cientfco das formas de
ensinar. (LIBNEO, op.cit., p. 57)
Qual o marco dessa poca para a Didtica?
O sculo XVII representa um perodo de profundas transformaes polticas, sociais,
cientfcas, flosfcas, religiosas e econmicas, no mundo ocidental. O mercantilismo e a
expanso martima europia, a formao dos Estados Nacionais, a reforma protestante,
a proposta heliocntrica so diferentes aspectos dessas transformaes. nessa poca
que Joo Ams Comenius (1592-1670) escreveu a primeira obra clssica sobre Didtica: a
Didtica Magna, publicada em 1657.
Mercantilismo
Doutrina econmica, em
voga no sculo XVII, que
enfatizava a importncia
do comrcio exterior
para a economia de um
pas. Defendia a ao
do Estado em favor da
expanso das exportaes
e de seu monoplio
por companhias de
comrcio, e da restrio
s importaes (Dicionrio
Aurlio Eletrnico, verso
3.0, Novembro de 1999,
verbete mercantilismo).
Reforma
Protestante
Movimento religioso
do comeo do sc.
XVI que rompeu com a
Igreja Catlica Romana,
originando numerosas
igrejas crists dissidentes
(Dicionrio Aurlio
Eletrnico, verso 3.0,
Novembro de 1999,
verbete reforma).
Heliocentrismo
Sistema cosmolgico
proposto por Nicolau
Coprnico, mas que tem
suas razes na Antigidade
(com Aristarco de Samos),
e que postula ser o Sol o
centro do Universo, com
os demais astros (planetas
e estrelas) girando ao seu
redor.
kuIa 01 Didtica 9
Comenius era um homem do sculo XVII, sintonizado parcialmente com os ideais da
Modernidade que estavam por surgir. Pastor protestante, natural da Bomia (atual Repblica
Tcheca), considerava a educao como um caminho para a salvao, uma formao para a
vida eterna. Ser homem era, para ele, conhecer as coisas do mundo, e no apenas uma
pequena rea do saber. Disso decorre a importncia do processo educativo tanto para a
criao da identidade individual quanto para a socializao do indivduo. A educao teria
como uma de suas fnalidades a transformao do indivduo e da sociedade.
Em sua Didtica Magna, que tinha a pretenso de apresentar a arte de ensinar tudo a
todos, ele prope uma srie de princpios e regras que deveriam nortear a educao. Entre
outras coisas, Comenius defende uma escola para todos, ou seja, a universalizao do ensino
(princpio da igualdade). Alm disso, considerava a escola como espao (locus) privilegiado
da educao, e a fgura do professor como a do profssional especfco e qualifcado para a
ao de educar. Preocupou-se em estabelecer princpios para o ensino das cincias e um
planejamento escolar com vrios graus de ensino vinculados aos graus de desenvolvimento
do indivduo.
Para Comenius, o conhecimento vem dos sentidos, trabalhado pela razo e iluminado
pela f. Em funo disso, considera que o conhecimento verdadeiro provm de uma
observao correta das coisas. Da que o seu mtodo de ensino que ele pretendia claro
e nico fosse baseado na observao da natureza e dos fenmenos, no olhar das prprias
coisas e no na consulta aos livros. por meio dos sentidos que se estabelece o contato
entre a natureza e a mente. Esta, por sua vez, no uma tbula rasa, mas moldvel.
Vemos, assim, que a epistemologia subjacente proposta comeniana apresenta uma forte
nfase empirista e sensorialista (nesse terreno, Comenius foi infuenciado pelo pensamento
de Francis Bacon e pela idia de induo).
Ainda que vrias de suas idias tenham sido superadas, principalmente no que se refere
compreenso psicolgica do processo de ensino e aprendizagem, Comenius foi realmente
avanado para a poca, podendo ser considerado o precursor da Didtica como disciplina
pedaggica. Num perodo em que o catolicismo dominava e a educao catlica voltava-se
formao das classes dirigentes, com privilgio do latim, Comenius props a educao para
todos e o uso do vernculo.
Apesar da Didtica Magna s ter sido traduzida para o portugus em 1954, a obra de
Comenius chegou a exercer certa infuncia no Brasil, ainda no incio da Repblica. Autores
como Rui Barbosa e Fernando de Azevedo interessaram-se por suas idias que, identifcadas
com o mtodo ativo e intuitivo, foram em parte adotadas pela chamada Escola Nova e
bastante utilizadas no ensino de Cincias.
Na aula seguinte, teremos a oportunidade de analisar algumas das principais correntes
do pensamento didtico ao longo da Histria. Veremos que as teorias do ensino oscilaram
entre privilegiar a atividade do professor, a atividade do aluno e o mtodo de ensino.
Comenius
Para falar desse autor,
adotaremos como
referncia principal o
trabalho de Kulesza
(1992).
Tbula rasa
Tbula rasa uma
expresso muito usada em
Educao que simboliza
um estado de vazio
completo da mente. Para
Comenius, a mente no
estaria nesse estado de
vazio absoluto antes de
qualquer experincia, mas
teria a potencialidade de
moldar-se, ajustar-se s
experincias sensveis.
Induo
Francis Bacon (1561-
1626) procurou, no
alvorecer da cincia
moderna, estabelecer um
mtodo de investigao
da natureza baseado na
induo experimental.
Para ele, deveria se
partir da experimentao
para se chegar s
hipteses que, testadas,
levariam formulao
de leis e princpios
gerais. Sinteticamente,
o mtodo baconiano
iria da experincia para
a racionalizao, e do
particular para o geral.
kuIa 01 Didtica 10
Atividade 5
A partir do que foi apresentado sobre Comenius, tente apontar alguma de suas
idias e propostas que permanecem atuais, e outras que paream superadas.
Justifque sua resposta.
s
u
a

r
e
s
p
o
s
t
a
kuIa 01 Didtica 11
Para que voc possa aprofundar seus conhecimentos sobre o tema apresentado nesta
aula, indicamos as referncias a seguir.
CANDAU, V. M. (org.). k dIdIIra am quasIo. Petrpolis: Vozes, 1986.
Esse conjunto de textos, organizados por Vera Candau, um marco na histria
recente da Didtica no Brasil. Resultado de um seminrio realizado na PUC-SP em 1982,
no qual se discutiu e se refetiu sobre os novos rumos da Didtica a partir do processo de
redemocratizao do pas, essa publicao contm artigos dos principais autores nacionais
do campo da Didtica, e tornou-se um dos trabalhos mais citados nos anos que se seguiram.
Ganhou, recentemente, uma nova edio.
LIBNEO, J. C. Educao: pedagogia e didtica o campo investigativo da pedagogia e da
didtica no Brasil: esboo histrico e buscas de identidade epistemolgia e profssional. In:
PIMENTA, S. G. (org.). IdIIra a Iormao da proIassoras. percursos e perspectivas no
Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997.
O autor inicia abordando a problemtica da identidade no campo do conhecimento
pedaggico, defendendo que a Pedagogia seja uma das cincias da educao que busca
integrar e dar coerncia a todas elas, sendo o seu objeto o fenmeno educativo em seu
conjunto. A seguir, Libneo faz uma retrospectiva histrica dos estudos tericos da Pedagogia
no Brasil, dos jesutas dcada de noventa do sculo passado. Aponta a necessidade de se
buscar uma identidade epistemolgica para esse campo e procura diferenciar o pedaggico
do didtico, caracterizando-os.
OLIVEIRA, M. R. N. S. Elementos terico-metodolgicos no processo de construo e
reconstruo da didtica (por uma nova teoria da prtica pedaggica escolar). In: OLIVEIRA,
M. R. N. S. (org.). IdIIra. ruptura, compromisso e pesquisa. Campinas: Papirus, 1995.
Partindo de uma concepo dialtico-materialista do ensino, Maria Rita Oliveira
defende que a Didtica rompa com o tecnicismo e volte-se a uma prtica educativa
transformadora da realidade social. A autora pensa o ensino na perspectiva da prtica
social, como uma totalidade concreta. As diversas dimenses do fenmeno ensino
(histrica, ideolgica, antropolgica e epistemolgica) delineariam os elementos terico-
metodolgicos do campo da Didtica.
PENIN, S. T. S. O Ensino como Acontecimento. 6adarnos da FasquIsa, n
o
98, pp. 14-23, 1996.
Nesse artigo, Snia Penin analisa o objeto da Didtica, defendendo que ele seja o
acontecimento ensino, em toda a sua extenso e profundidade. Discute as caractersticas
da Didtica como rea do conhecimento em processo de epistemologizao. Nessa direo,
defende um rompimento com a epistemologia dominante (oriunda das Cincias Naturais),
pois os parmetros clssicos da investigao cientfca no esgotariam o estudo dos eventos
presentes no ensino.
Leituras Complementares
kuIa 01 Didtica 1Z
PIMENTA, S. G. Para uma re-signifcao da didtica cincias da educao, pedagogia e
didtica (uma reviso conceitual e sntese provisria). In: PIMENTA, S. G. (org.). IdIIra
a Iormao da proIassoras. percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo:
Cortez, 1997.
A autora prope re-signifcar a Didtica partindo da prpria prtica docente, rompendo com o
tringulo professor-aluno-conhecimento. Aponta a importncia da discusso epistemolgica
para a realizao dessa tarefa, mas pensada a partir da prtica, e no do ponto de vista
terico. Discute o objeto e o campo de atuao da Pedagogia e da Didtica. No caso da
ltima, defende que sua tarefa seja a de tomar o ensino como prtica social e compreender o
seu funcionamento enquanto tal, sua funo social e suas implicaes estruturais.
Resumo
Nesta aula, voc percebeu que a Didtica, enquanto disciplina pedaggica, tem
como objeto de estudo o fenmeno ensino. Ela no como se costuma
pensar um conjunto de tcnicas para ensinar, mas constitui-se em um
corpo de conhecimentos amplo e complexo, que abraa saberes de diversas
outras reas. Por isso, os temas e assuntos que lhe dizem respeito so tambm
variados e em grande nmero. Embora o ensino seja algo to antigo quanto
as primeiras sociedades humanas, a Didtica confgura-se como disciplina no
sculo XVII, a partir da obra de Joo Ams Comenius.
Auto-avaliao
Com base na leitura do texto e nas atividades desenvolvidas por voc, faa uma
refexo sobre o que aprendeu e analise os principais aspectos mencionados
nesta aula, considerando os seguintes itens:
n a viso adquirida sobre a Didtica enquanto disciplina pedaggica;
n a origem e as caractersticas do pensamento didtico;
n a importncia dessa disciplina para a sua formao como professor.
kuIa 01 Didtica 18
Referncias
CANDAU, V. M. (Org.). k IdIIra am uasIo. Petrpolis: Vozes, 1986.
KULESZA, W. A. 6omanIus a persistncia da utopia em educao. Campinas: Editora da
UNICAMP, 1992.
LIBNEO, J. C. IdIIra. So Paulo: Cortez, 1994.
LIBNEO, J. C. Educao: pedagogia e didtica o campo investigativo da pedagogia e da
didtica no Brasil: esboo histrico e buscas de identidade epistemolgia e profssional. In:
PIMENTA, S. G. (Org.). IdIIra a Formao da FroIassoras. percursos e perspectivas no
Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez, 1997.
MASETTO, M. T. IdIIra a aula como centro. So Paulo: FTD, 4.ed.,1997.
OLIVEIRA, M. R. N. S. Elementos terico-metodolgicos no processo de construo e
reconstruo da didtica (por uma nova teoria da prtica pedaggica escolar). In: OLIVEIRA,
M. R. N. S. (Org.). IdIIra. ruptura, compromisso e pesquisa. Campinas: Papirus, 1995.
PENIN, S. T. S. O Ensino como Acontecimento. 6adarnos da FasquIsa, n
o
98, p. 14-23, 1996.
PIMENTA, S. G. Para uma re-signifcao da didtica cincias da educao, pedagogia e
didtica (uma reviso conceitual e sntese provisria). In: PIMENTA, S. G (Org.). IdIIra
a Formao da FroIassoras. percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo:
Cortez, 1997.
kuIa 01 Didtica 14
Anotaes
kuIa 01 Didtica 16
kuIa 01 Didtica 16