PROGRAMACIN DIDCTICA

REFUERZO LENGUA CASTELLANA

1-2 E.S.O.
IES MIGUEL CRESPO 2011/12

PROGRAMACIN DE REFUERZO DE1- 2 DE ESO

NDICE

1. Introduccin 2. Competencias 3. Objetivos 4. Contenidos 4.1. Mdulos 4.1.1. Lecto-Escritura 3.1.1.1. Contenidos 3.1.1.2. Estrategias 4.1.2. Comprensin escrita 3.1.2.1. Contenidos 3.1.2.2. Estrategias 4.1.3. Expresin oral 3.1.3.1. Contenidos 3.1.3.2. Estrategias 4.1.4. Expresin escrita 3.1.4.1. Contenidos 3.1.4.2. Estrategias 5. Criterios de evaluacin 6. Metodologa 7. Recursos

1. INTRODUCCIN El Refuerzo de Lengua como materia optativa ha de contemplarse como una medida ordinaria de atencin a la diversidad que permita una ayuda complementaria a aquellos/as alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje motivadas por la falta de dominio de conocimientos o habilidades instrumentales bsicas en esta materia, con el fin de obtener una competencia comunicativa adecuada en el alumnado. Por tanto, el objetivo primordial es aprender a leer, a escribir y a expresarse verbalmente, conforme a las reglas lingsticas bsicas. La existencia de alumnos/as con dificultades de aprendizaje, incapaces de seguir el ritmo de una clase ordinaria, es una realidad que, por desgracia, afecta a todos los centros. En la mayora de las ocasiones, dichos alumnos/as necesitan una materia que atienda a sus carencias y necesidades, a travs de un material que les resulte accesible. En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura el alumnado tiene que hacer frente al desafo de la comprensin lectora y de la expresin escrita, mbitos que se nos antojan de vital importancia, por su carcter instrumental, para acceder de forma eficaz a los conceptos de otras reas y materias del currculo. Las razones aducidas justifican la importancia de la materia de Refuerzo de Lengua. En la presente programacin didctica, plasmaremos las competencias, objetivos, contenidos (organizados en mdulos) y criterios de evaluacin. Asimismo, haremos referencia a la metodologa y recursos.

2. COMPETENCIAS A lo largo de todo el curso acadmico, aparte de la competencia en comunicacin lingstica, se trabajarn la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artstica, la competencia para aprender a aprender y la autonoma e iniciativa personal.

3. OBJETIVOS A travs de esta materia, contribuiremos a la consecucin de los siguientes objetivos especficos: Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de textos con la entonacin, pausas y el ritmo adecuados. Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicacin de ideas, sentimientos y emociones. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensin de la realidad y el desarrollo del pensamiento. Fomentar el hbito de la lectura como va para el desarrollo de la imaginacin,

de la ampliacin de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingstico y personal. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superacin de las dificultades personales y acadmicas. Valorar la utilizacin de Internet como fuente de acceso a la informacin y al conocimiento.

4. CONTENIDOS Los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud, relacionados con las capacidades bsicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el rea de Lengua Castellana y Literatura. Se trata de contenidos que deben ser tiles para satisfacer las necesidades de comunicacin de los/as alumnos/as y que potencien las capacidades de comprensin crtica y expresin personal, as como las actitudes de tolerancia e interaccin afectiva. Los contenidos se organizan en Mdulos independientes, pero estrechamente relacionados en los distintos aspectos de los procesos de comprensin y expresin. Al responder esta materia a los supuestos de un currculo abierto y flexible, deben ser los profesores/as quienes organicen y secuencien los contenidos de los diferentes mdulos de acuerdo con las necesidades de sus alumnos/as. Por tanto, stos estarn recogidos en las distintas programaciones de aula.

4.1. Mdulos: 4.1.1. Lecto-Escritura. El sentido de este mdulo es el de atender a los/as alumnos/as que presentan deficiencias instrumentales, como lectura fluida, pobreza de lxico, falta de dominio de textos elementales, etc. 4.1.1.1. Contenidos Lectura expresiva y comprensiva de diversos tipos de textos Correccin del silabeo Identificacin y correccin de dificultades de entonacin Comprensin de un texto adecuado, determinando cada una de sus partes Expresin escrita con dominio de la ortografa Conocimiento de las normas bsicas de la lengua escrita: uso del punto o el punto y coma, correspondencias directas entre fonema y grafa, separacin de palabras, mrgenes, etc.

4.1.1.2. Estrategias Leer y entender el texto, empleando tcnicas para mejorar la velocidad lectora, correccin de errores de puntuacin, diccin, etc. Resumir sus ideas y analizar sus caractersticas. Escribir un texto propio.

4.1.2. Comprensin escrita. Se pretende acelerar el proceso de afianzamiento de las habilidades lectoras y comunicativas como medio para mejorar la comprensin de los textos. 4.1.2.1. Contenidos Lectura oral con entonacin y velocidad adecuadas Reconocimiento de la idea global Comprensin del significado del texto, globalmente o de un prrafo Distincin entre la idea principal y las secundarias Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra Uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinnimos, etc. Comprensin de las normas de presentacin de los escritos: letra clara, distribucin de los espacios, etc.

4.1.2.2. Estrategias Relacionar el texto con las ideas previas Reconocimiento de las palabras y de comprensin del significado Construccin de la estructura del texto para poder extraer ideas principales explcitas Reconocimiento expositivos...) de la estructura de diversos textos (narrativos,

Reconocimiento del sentido del texto Leer el texto en voz alta Corregir a los alumnos errores de puntuacin, diccin, etc.

Detener la lectura en palabras y expresiones que puedan presentar dificultad Hacer ver a los alumnos que no se puede leer lnea a lnea y copiar o emitir, sino que hay que buscar el sentido del prrafo.

4.1.3. Expresin oral Este mdulo constituye un mbito especfico para el desarrollo de los usos ms formales de la lengua oral en distintas situaciones de comunicacin. Se pretende que el/la alumno/a participe en dicho mbito de modo continuo y sistemtico, as como se generen en el alumnado actitudes que hagan posible la superacin de inhibiciones y les ayuden a expresarse con coherencia y correccin en las distintas situaciones comunicativas. 4.1.3.1. Contenidos Los contenidos partirn del propio discurso del alumno/a y estarn relacionados con el anlisis, planificacin y produccin de discursos orales. Se trabajarn, pues, los siguientes contenidos: Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad, atendiendo a su intencin comunicativa y a sus elementos formales. Conocimiento e interpretacin de los distintos cdigos (verbales y no verbales) que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos, mirada) mejorando las producciones orales. Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crtica ante ellos. Planificacin y produccin de textos orales adecuados a la edad y finalidad. Argumentacin oral de las opiniones propias.

4.1.3.2. Estrategias. Determinar el nivel de desarrollo conversacional de los alumnos al iniciar el trabajo. Hacer que tomen conciencia los/as alumnos/as de la importancia que tiene para su desarrollo personal el uso oral de la lengua. Poner en prctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo. Hacer debates.

4.1.4. Expresin escrita. Mejorar la expresin escrita como recurso para comunicar ideas propias es la razn y la funcin de los aprendizajes que se proponen en este mdulo. Se pretende, pues, desarrollar las capacidades de expresin, comprensin y espritu crtico de los/as

alumnos/as, as como proporcionarles los elementos necesarios bsicos para mejorar sus producciones escritas. 4.1.4.1. Contenidos. Conocimiento de la estructura de los textos. Enriquecimiento del lxico. Reflexin sobre la ortografa del discurso (puntuacin, guiones...), de la oracin (concordancia, signos de interrogacin y exclamacin, puntuacin...), de la palabra (acentuacin, diresis...) Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano.

4.1.4.2. Estrategias. Disear estrategias para la elaboracin de textos: eleccin del tema, estructura, registro lingstico...) Aprovechar las mltiples situaciones de la vida cotidiana: notas, cartas, anuncios por palabras, sanciones, citaciones, prospectos de medicamentos, impresos de matrculas...

5. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin tendr en cuenta la singularidad de cada alumno/a. Debe evaluarse sobre todo el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos. Se valorar si el/la alumno/a se halla en continua disposicin de aprender en el mbito de la comunicacin y controla las estrategias adecuadas de autorregulacin de su proceso de aprendizaje. A la hora de evaluar, se har especial hincapi en el trabajo realizado por el alumnado en el aula da a da, as como en su cuaderno de trabajo, su participacin en clase, su actitud, entre otros aspectos de inters. Adems se realizarn exmenes que permitan apreciar los progresos de los/as alumnos/as.

6. METODOLOGA La estructuracin de los contenidos en diferentes mdulos ofrece distintas posibilidades didcticas: Cada mdulo constituye una unidad de trabajo. Se trabajan, pues, de manera simultnea distintos mdulos. Un nico mdulo de trabajo, integrando los diferentes contenidos bsicos de los mdulos en un solo bloque de contenido. La intervencin didctica debe diversificarse segn los niveles del desarrollo de los/as alumnos/as.

7. RECURSOS Como recursos, proponemos los siguientes: Fotocopias con breves antologas poticas, fragmentos de textos literarios y crticos que se consideren de inters, esquemas o mapas de conceptos para actividades de presentacin o sntesis, etc. Uso del cuaderno de trabajo Aprueba tus exmenes 1 de la editorial Oxford para el curso de 1 de ESO y Refuerzo de Lengua castellana 2 de la editorial Oxford. Empleo de diferentes fuentes de informacin. Utilizacin de diversos materiales curriculares (incluidos los realizados con nuevas tecnologas) elaborados por equipos de profesores innovadores, as como materiales educativos publicados por instituciones. La prensa, entendida en sentido amplio (revistas, peridicos, diarios), ya que sta puede considerarse como un recurso de gran utilidad, pues permite conectar la enseanza con la vida diaria, fomenta hbitos de consulta y de extraccin metdica de informacin, estimula la comprensin de hechos, completando e ilustrando muchos contenidos del programa, y permite realizar trabajos de documentacin e investigacin. La Biblioteca de Centro, de Departamento y de Aula, donde, adems de libros de tipo cientfico y didctico, de diccionarios y libros de texto de diferentes editoriales, se deben tener recortes de prensa y artculos de consulta, entre otros materiales. El cuaderno de trabajo de cada alumno/a, en el que se recogern sus anotaciones sobre lo trabajado en clase, as como su propio tratamiento de la informacin y sus conclusiones. Como es lgico, este cuaderno ha de estar escrito con sus propias palabras, convirtindose en el centro de su trabajo y en su mejor libro de texto y consulta. Las instalaciones del propio Centro escolar y el entorno que lo rodea: el barrio, la/s biblioteca/s y los espacios culturales, constituyen, tambin, referentes de indudable inters educativo. Por su importancia destacan, asimismo, los recursos derivados de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, como los medios audiovisuales (proyector de diapositivas, retroproyector, vdeo, DVD) y los informticos (ordenadores en red, ordenador porttil, can de proyeccin, CD-ROM, direcciones de Internet, bases de datos), que se detallarn y concretarn en el desarrollo de las unidades didcticas.