SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................01 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS..................................................................03 SUGESTES E RECOMENDAES..............................................................05 CONSIDERAES FINAIS.............................................................................06 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................07 ANEXO

INTRODUO A concepo entre educadores e gestores sobre a Educao de Jovens e Adultos (EJA), continua a ser a viso compensatria atribuda como uma mera funo de reposio de escolaridade no realizada na infncia ou adolescncia (PIERRO, 2008, p. 20). Os educandos da EJA (Educao de Jovens e Adultos) so alunos que em sua maioria no tiveram acesso escola para dar continuidade aos seus estudos na idade adequada por diversos motivos como no terem se adaptado s prticas escolares, ou por terem ingressado precocemente no mundo do trabalho, por ausncia de estmulo ou repetncias sucessivas, entre outros. Portanto, devemos entend-lo como sujeito com diferentes experincias de vida, que possuem vrios conhecimentos de senso comum, e ao ingressarem na educao formal esses aspectos devem ser considerados de suma importncia no processo de ensino aprendizagem, inserindo tambm o convvio social e a realizao pessoal. No basta apenas promover uma alfabetizao bsica e sim uma alfabetizao de qualidade, e para isso necessrio um melhor ambiente, professores mais qualificados, uma carga horria maior e uma mudana na metodologia aplicada pelos docentes. Em sala de aula, muitas das barreiras podem ser enfrentadas e superadas graas criatividade e vontade do professor (DEMO, 1997 apud CARVALHO, 2000, p. 62). Dentro deste contexto, no intuito de ampliar os significados e dar outra viso aos conceitos a serem ministrados, faz-se necessrio o emprego de contextualizaes, no que tange trazer o mundo cotidiano ao alunado, j que um dos principais problemas encontrados pelos docentes a grande dificuldade dos discentes em correlacionar o

contedo visto em sala de aula com a sua realidade (VAITSMAN & VAITSMAN, 2006, p. 6). Sendo assim, o uso de contextualizaes, atividades interativas e compartilhadas, podem promover uma construo efetiva no conhecimento dos educandos. Porm, em se tratando do atual ensino de Qumica, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), infelizmente esto sendo privilegiados apenas os aspectos tericos em nveis de abstrao completamente inadequados aos alunos (BRASIL,1999, p. 67). Quando se refere a discentes pertencentes modalidade EJA, esta combinao de suma importncia, tendo em vista que uma educao voltada para um numeroso grupo (SAMPAIO & ALMEIDA, 2009, p. 14) que no teve oportunidade de passar por processos de escolarizao regulares (DURANTE, 1998, p. 7). Diante do exposto, torna-se claro que aulas experimentais bem preparadas que possam enriquecer o aprendizado e despertar a curiosidade do aluno, certamente ajudaro a manter elevada a motivao em sala de aula (FARIAS, 2005, p. 49). Portanto, este estgio visa propor um mtodo inovador para uma maior explanao de contedos qumicos, atravs de experimento construdo a partir de materiais alternativos para o Ensino Mdio da EJA

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS O estgio de observao me permitiu uma estar diante das reais metodologias de ensino e ter uma experincia indireta de reconhecer erros pedaggicos para que eu possa almejar evit-los. O material utilizado pela professora uma apostila desenvolvida pelos mesmos, e particularmente, gostei da apostila ela cumpre (porm no em todos os contedos) o propsito de contextualizar a qumica situaes do prximas ao cotidiano do aluno. Infelizmente por a escola no ter laboratrio no assisti nenhuma aula prtica. E a professora no procura usar experincias com materiais alternativos, pela falta de tempo e espao. Foi possvel perceber tambm, que nas primeiras aulas torna-se mais vivel um trabalho producente e organizado, enquanto que na ltima aula do perodo, os alunos j expressam sinais de ansiedade e muito cansao. Por ser turmas de EJA, no houve problemas com indisciplina, mas percebi que a maioria desses alunos tm muita dificuldade de aprendizagem, a matria deve ser explicada mais de uma vez, pausadamente, abordando tudo minuciosamente para que todos da classe conseguisse acompanhar o raciocnios exigido na aula. A experincia de estgio me fez ver que o professor no pode ser apenas um transmissor de contedo como tambm deve participar ativamente na vida dos alunos, deve ser um mentor, um regente, um guia e um influenciador. Deve estimul-los a buscar seu conhecimento. A principal dificuldade na execuo desta atividade foi, manter a imparcialidade, a neutralidade como observador. J no estagio de regncia lecionei aulas sobre misturas e mtodos de separao de misturas e foi desenvolvido experimento que revisaram o assunto de Separao de Misturas (homogneas e heterogneas), onde foi possvel contextualizar algumas das prticas domsticas realizadas pela maioria dos estudantes em suas casas e/ou em seus trabalhos.
4

Na aula prtica foi desenvolvida a construo de um Destilador Alternativo, uma experincia qumica elaborada atravs de um instrumento didtico, usado em uma aula dinmica e contextualizada. O processo de separao do Destilador Alternativo idntico a um destilador comum utilizado para separar misturas homogneas. A soluo utilizada para a efetivao da prtica foi gua e sal, onde durante o aquecimento, a gua evaporou, atravessou a mangueira, completando sua condensao na garrafa plstica que continha gelo. Desta forma, a gua foi separada do sal, cujo ponto de ebulio bem mais elevado do que o da gua. Durante a explicao da aula alternativa para o alunado, procurou-se relacion-la ao processo de fabricao de Bebidas Destiladas, instigando um breve debate em mesa redonda sobre o assunto.

SUGESTES E RECOMENDAES

No ensino de Qumica, particularmente, a experincia indispensvel, uma vez que desperta nos discentes a curiosidade de descobrir o desconhecido, desafiando-os a pensar e hipotetizar em resultados, compar-los e discuti-los, associando em suas vidas conhecimentos cientficos que antes eram apenas superficiais, levando assim, a um conhecimento mais fcil, prazeroso, duradouro e significativo. Aps a experincia as falas dos alunos eram: que foi muito mais interessando e fcil de aprender como funciona o processo, foi muito legal.... De acordo com as falas acima, percebo que preciso acreditar na criatividade para mudar o que insatisfatrio, e aulas prticas so sempre muito prazerosas e desperta o interesse dos alunos.
(...) a situao de formular hipteses, preparar experincias, realiz-las, recolher dados, analisar resultados, quer dizer, encarar trabalhos de laboratrio como projetos de investigao, favorece fortemente a motivao dos estudantes, fazendo-os adquirir atitudes tais como curiosidade, desejo de experimentar, acostumar-se a duvidar de certas afirmaes, a confrontar resultados, a obterem profundas mudanas conceituais, metodolgicas e atitudinais (LEWIN & LOMSCULO, 1998 apud AZEVEDO, 2004, p. 22).

Aps a realizao da experincia a avaliao foi feita mesa redonda para discutir tudo que foi elaborado, e lanado desafios par que os alunos resolvessem, e neste momento houve grande interao e envolvimento por parte dos mesmo, o que contribuiu muito para o processo de ensino-aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS
Este estagio foi muito satisfatrio, pois observei praticas pedaggicas costumeiras em sala de aulas, os pontos negativos foi as diversas dificuldades, quanto falta estrutura fsica

da escola, e a dificuldade de aprendizagem dos alunos de EJA

Procurei possibilitar o desenvolvimento da capacidade de raciocnio e compreenso dos fenmenos e transformaes qumicas, por meio de prticas, que foi plausvel, pois despertou a ateno e o interesse dos alunos, uma vez que os levou a um processo de ensino e aprendizagem bem mais expressivo. Por meio desta atividade, efetivaram-se prticas pedaggicas diferenciadas que despertaram a ateno dos discentes, permitindo diferentes e concomitantes formas de percepo qualitativa e quantitativa na construo do conhecimento, a partir de instrumentos elaborados para elucidar a realidade vivida.

Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura no s crtica, mas tambm reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a partir dela, para que possamos buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei (LDB - Lei n 9394/96).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AZEVEDO, Maria Cristina P. Stella de. Ensino por Investigao: Problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Org.). Ensino de Cincias: Unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004, 19-33. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. DEMO, Pedro. A nova LDB: Ranos e avanos. Campinas, SP: Papirus, 1997 apud CARVALHO, Rosita. E. Removendo barreiras para a aprendizagem: Educao inclusiva. 4ed. Porto Alegre: Mediao, 2000. DURANTE, Marta. Alfabetizao de Adultos: leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artmed,1998. FARIAS, Robson Fernandes. Qumica, ensino e cidadania. So Paulo: Edies Inteligentes, 2005. LEWIN, A. M. F. e LOMSCOLO, T. M. M. La metodologia cientfica em la construccin de conocimientos. Enseanza de las ciencias, 20 (2), p. 147-1510, 1998 apud AZEVEDO, Maria Cristina P. Stella de. Ensino por Investigao: Problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Org.). Ensino de Cincias: Unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004, 19-33. PIERRO, Maria. C. Um balano da evoluo recente da educao de jovens e adultos no Brasil. In: VVIO, Cludia. L. e IRELANE, Timothy. D. (Orgs.) Construo Coletiva: Contribuies Educao de Jovens e Adultos. 2ed. Braslia: UNESCO, MEC, RAAAB, 2008, p. 17 30. SAMPAIO, Marisa Narcizo; ALMEIDA, Rosilene Souza. Uma apresentao para recuperar as histrias/ esperincias. In: SAMPAIO, Marisa Narcizo; ALMEIDA, Rosilene Souza (Orgs.). Prticas de Educao de Jovens e Adultos: Complexidades, desafios e propostas. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009, p. 13- 19. (Coleo Estudos em EJA). VAITSMAN, E.P.; VAITSMAN, D.S. Qumica & Meio ambiente: Ensino contextualizado. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006.

Anexos

Estagio Curricular Supervisionado PLANO DE AULA ICompetncia Aprimorar-se, de forma organizada, o conhecimento da qumica relacionada ao cotidiano, atravs da construo e aplicao de conceitos de varias reas do conhecimento para a compreenso de conceitos qumicos de misturas e dos processos de separao da mesma. II- Habilidades Observar e saber identificar uma mistura. Saber diferenciar misturas homogneas de homogneas Conhecer os tipos de separao de misturas e saber diferenciar qual mtodo usar em cada caso. Montar e executar uma separao de mistura homognea com um destilador elaborado pelos alunos

III- Objetivos Desenvolver nos alunos a curiosidade, o refletir, o pensar qumico, por meio de uma demonstrao simples, de processo destilao. IV- Recursos Metodolgicos Foram ministradas aulas expositivas sobre misturas, e processos de separao de misturas com auxilio apresentao em slides em data show.

10

Montagem de aparelhado para realizar o experimento, com materiais alternativos que fazem parte do cotidiano da maioria dos alunos sendo de fcil acesso em uma aula e a realizao do experimento. Para a realizao da mesma foi necessrio o emprego das seguintes matriasprimas: uma garrafa plstica de 2 litros contendo gelo (para fazer o condensador) acoplada a uma mangueira de ltex; uma lmpada de poste para simular o balo de vidro; um cabo de vassoura e um pedao de cano para os suportes; uma placa de ferro para uma melhor distribuio do calor; um pote de vidro com tampa e um pequeno tubo de alumnio simulando o sistema de aquecimento (lamparina a lcool). V- Avaliao A partir das aulas expositivas, montagem e execuo do experimento, os alunos fizeram uma mesa redonda sobre todo o contedo abordado com mediao do professor titular e estagiaria, alm disso, os docentes lanavam desafios do contedo para que os discentes deveriam buscar explicaes.

11