CONCEPCION DEL MAESTRO: El papel del maestro en el aula de clase debe limitarse a forjar la confianza y el respeto para as lograr

que el estudiante sea capaz de construir su propio conocimiento junto a l de sus compaeros, teniendo en cuenta que el docente siempre se encuentra presente y ayuda en esta construccin de manera mnima, siendo un gua, en este caso el docente tiene que respetar los errores y de ah edificar sus conocimientos correctamente. El maestro que ensea por medio del paradigma constructivista debe dejar a un lado todo aquello que sea referente a las prcticas tradicionales, el docente tiene que informarse sobre todo lo correspondiente a este paradigma y buscar quien tenga experiencia sobre esta enseanza para no caer en la manera de enseanza tradicional. Sin dejar a un lado que el maestro constructivista debe participar en el diseo de los planes de trabajo y practicas docentes, enriquecindolas con su creatividad y vivencias personales. CONCEPTO DE APRENSIZAJE: Existen dos tipos de aprendizajes: El de sentido amplio (desarrollo) resuelve lo que se podr aprender. El sentido estricto (aprendizaje propiamente dicho) puede contribuir a tener avances en el sentido amplio, pero este solo da lo necesario mas no lo suficiente. Segn los piagetianos, es posible lograr un cierto aprendizaje e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo de acuerdo con ciertas condiciones: que existan experiencias apropiadas de autoestructuracin generadas por el sujeto y que exista en l un cierto nivel cognoscitivo. EVALUACIN: Ms recientemente para determinar y evaluar el nivel cognoscitivo logrado despus de una experiencia curricular o escolar, se ha optado por dos inclinaciones, la utilizacin de los procesos y el enfoque centrado en la apreciacin de la diversidad, cada una debe ser utilizada dependiendo de lo que se va a evaluar. En cualquiera de los dos casos, el nfasis de evaluacin se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y escolares y en la utilizacin del mtodo critico, clnico. Piaget est en contra de los exmenes porque estos generalmente evalan la adquisicin de informacin y no las habilidades de pensamiento, pues se pone en tela de juicio la permanencia de los conocimientos que se demuestran

en los exmenes pues esto lo que hace es fomentar la memorizacin sin sentido, dejando de lado los buenos mtodos de trabajo en los estudiantes, en este paradigma el docente evala el proceso de formacin del estudiante, sus pasos y conclusiones, el maestro no necesita evaluar en una hoja pues el educando ha sido el creador de su propio conocimiento y participe de todo el proceso empleado para llegar a un resultado,