BREVE ANLISIS DEL ARTE DE EDUCAR

Desde siglos pasados hasta la actualidad, aunque antes no se le conociera as, la educacin se ha estado llevando a cabo por el ser humano que ha venido reconociendo la necesidad del saber, del conocer y, ms an, del actuar. En el siglo V a.C. en Atenas con los grandes filsofos griegos Platn y Aristteles surgen preguntas a las que habra que darles una respuesta, misma que poda o no encontrarse en lo palpable, en lo emprico o cientfico; Platn pensaba que la educacin era un cincel til para moldear no slo un conocimiento sino tambin conciencias sin embargo, me es importante preguntar y quin es el artista que lleva el cincel en buena direccin? Cmo es ese cincel? o mejor aun cul es la complejidad de la pieza con la que trabaja? Cuestiones que hay que tener presentes para lograr culminar con la obra o si bien le podemos llamar el arte porque definitivamente le podemos llamar as el arte de educar. En el presente el trmino educacin, etimolgicamente hablando, proviene del latn Educare que significa criar y semnticamente de Educare sacar a luz; segn la UNESCO (1997) el trmino comprende todas las actividades voluntarias y sistemticas destinadas a satisfacer necesidades de aprendizaje, incluyendo las actividades culturales o de formacin, es decir, guiar a los alumnos en el campo del saber mediante normas que deben conducir a alcanzar un cierto ideal de hombre previamente concebido, as como sacar a luz los conocimientos que el educando tiene para potenciar sus capacidades intrnsecas, para desarrollarlo plenamente. Platn enmarc la definicin antes dada con la alegora de la caverna dando luz a la mente humana a travs del saber, del conocer y de aprender nuevas cosas que ms tarde habra que contribuir a la transmisin de las mismas hacia otros primitivos del conocimiento; para l la educacin adems de tener una dimensin individual como hombre educado, tambin posea la

dimensin poltica ya que esta aterrizaba en un estado pleno y perfecto con una sociedad justa, moralmente buena. Ahora la educacin alcanza un nuevo nivel a travs de las leyes donde se estableci, adems de todo, como obligatoria con igualdad de sexo donde hombres y mujeres desde los tres aos habran que iniciarse en el mbito educativo. Con el fin de buscar y encontrar la perfeccin en la educacin Aristteles sigue los pasos de su maestro pero cmo encontrara l tan importante y plena cualidad para el ser humano? ste filsofo se dispuso a la creacin de un plan educativo que abarcaba desde el momento del nacimiento hasta la pubertad del individuo donde los primeros cinco aos no habra que atribuirles ninguna responsabilidad, puesto que con el control de experiencias por los padres era suficiente; de los cinco a los siete aos la formacin de buenos hbitos fue indiscutible, ahora s, todo de manera intencional; de los siete aos de edad a la pubertad la instruccin pblica recobr sentido en la enseanza de diversas materias y ciencias que de igual manera educaban el alma, la conciencia y la inteligencia. Si bien es notable desde tiempos muy remotos el hecho educativo ha tenido sentido y valor para el hombre, tanto as que actualmente han trascendido no slo las ideas o posturas, sino tambin los mtodos y estrategias de la educacin que, a travs del tiempo se le han ido aadiendo grandes tericos con nuevas y retomadas aportaciones que en el presente se estn llevando a cabo en el modelo educativo. Ren Descartes en su concepcin racionalista ve al mtodo lgico como la base para obtener el conocimiento de lo real y lo palpable, simplemente que las cosas son porque son segn lo que se percibe a travs de los sentidos y que a su vez se contrapone a la concebido por los vitalistas quienes le dan el realce al alma, a lo que va ms all de lo que se puede ver, or, oler, sentir o saborear y que no alcanza a ser entendido por la razn sino que abarca el mundo de las ideas individuales que, aceptables o no por los dems, simplemente son; posturas que en lo personal han sido parte de la realidad y del conocimiento tanto social como individual.

La fenomenologa explica la intencin de las cosas, que toda accin tiene una reaccin y que una no puede ser sin la otra, como la lluvia que cae por la formacin de gases evaporados y condensados por una accin del calor y transpiracin del agua. Esta concepcin trata de aprender esos procesos para cuando se llegue la oportunidad de ser parte de ello no slo se quede en una intensin, sino en una buena intencin para obtener una buena reaccin. Comte y Stuart Mill con el positivismo proponen una adquisicin de conocimientos a travs de la observacin, la prctica y la experiencia donde el individuo aprende a caminar caminando, a hablar hablando, a leer leyendo Esta postura, que tiene como uno de sus principios la observacin, requiere el buen ejemplo observable por el aprendiz para que aprenda a hacer bien las cosas buenas y que adems contribuye al desarrollo de los canales de percepcin visual y kinestsico, mismos que en mltiples estudios realizados en diversas poblaciones estudiantiles de la actualidad demuestran ser los ms desarrollados dejando atrs al canal auditivo o a una mezcla de mnimo dos de los canales. En la actualidad la finalidad de la educacin tambin es satisfacer las necesidades presentes y hasta futuras, a resolver toda clase de problemas que se atraviesen en el transitar del hombre, por ello el sistema educativo a retomado las concepciones antes mencionadas, en especial la positivista y la pragmtica expuesta por William James, Pierce y Dewey quienes proponen la accin, el dinamismo y la actividad para responder a estmulos de cualquier ndole. Relacionando a la educacin con el conductismo, estoy muy de acuerdo en que el aprendizaje debe ser observable a travs del comportamiento sin embargo, difiero en la irrelevancia de los procesos internos por su medicin, ms en lo personal s pueden ser observables a travs de la conducta ya que no se puede pensar y reaccionar diferente todo el tiempo. Introducindome en el trabajo ulico, el uso de refuerzos pueden fortalecer las conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.

Finalmente considero importante mencionar el modelo constructivista, retomado de grandiosas ideas de pedagogos como Piaget, Vigotsky, Ausubel, Dewey donde se le da nfasis a la prctica, a la interaccin social para adquirir aprendizajes as como a la iniciativa de desarrollo del conocimiento. El constructivismo evoluciona dejando atrs lo simplemente terico de la escuela tradicionalista, ahora el nfasis se encuentra en lo conceptual, lo procedimental y actitudinal de la escuela renovadora, en el desarrollo de competencias en los educandos del presente, de nuestro pas que es Mxico.

CONCLUSIN

Para obtener buenos resultados educativos necesitamos de buenos modelos que, sin duda alguna, actualmente contamos con uno de ellos sin embargo, esos buenos frutos requieren del esfuerzo y compromiso de quienes lo desarrollan. Maestros, alumnos, padres y sociedad en general debemos tener presente el objetivo de la educacin que, adems de encontrarse en un aula o centro de trabajo, se encuentra y ejerce en todo lugar. Como docentes, que es la encomienda a realizar, tenemos el deber de generar ese cambio tan anhelado, armarse de todas las herramientas necesarias para ganar la batalla de educar; de tener presente y tender siempre a ser inspiracin, a ser ese ejemplo que nuestros alumnos y la sociedad en general exigen, maestros que con tan slo una tiza y papel puedan lograr grandes cambios. La oportunidad de contribuir al cambio la tenemos hoy, el maana ser el resultado de lo que este da se haya hecho o dejado de hacer. No podemos esperar a que alguien ms haga algo o que se nos exija un buen producto, el ser humano est dotado de grandes capacidades y habilidades pero, es verdad, tambin ha venido aprendiendo a cargar con todo aquello que se ha convertido en un estorbo para llegar satisfactoriamente a la meta. Despojmonos de lo que no sirve, de lo que estorba y pesa, reaccionemos y empecemos a vivir como lo que somos, maestros.