Modulo II - Curso de Certificación

MDULO II
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
Mg. Lady Lora Peralta

loraperalta@crece.uss.edu.pe
Curso de Certificacin para la Docencia en Educacin Superior a Distancia
Modalidad Virtual
http://www.uss.edu.pe/ http://www.uss.edu.pe/pead/ http://www.pead2011.blogspot.com/
Marzo de 2011
Rector Fundador Dr. Csar Acua Peralta Rector Dr. Humberto Llempen Coronel Gerente General Dr. Humberto Acua Peralta Vicerrector Acadmico Mg. Alcibades Sime Marques Directora PEaD Mg. Lady Lora Peralta
Mdulo II: Fundamentos de la
educacin a distancia
Profesora Mg. Lady Lora Peralta
Edicin 2011 Universidad Seor de Sipn Programa Acadmico de Educacin a Distancia
DATOS DE IDENTIFICACIN

Mdulo II Especialista temtico E- mail : Fundamentos de la Educacin a Distancia : Mg. Lady Lora Peralta : loraperalta@crece.uss.edu.pe
UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN - Campus Km. 5 Carretera Pimentel PROGRAMA ACADMICO DE EDUCACIN A DISTANCIA PEaD Chiclayo: Av. Luis Gonzles 1004 Esq. Con Lora y Cordero / Telf. 481615 http://www.uss.edu.pe/ http://www.uss.edu.pe/pead/
2011
Material de uso didctico exclusivo para los estudiantes del Curso de Certificacin para la Docencia en Educacin Superior a Distancia PEaD - USS. Prohibida su reproduccin total o parcial por cualquier medio.
NDICE
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................................4 Programacin de actividades ....................................................................... Error! Marcador no definido.6 Lectura introductoria: Pagar las deudas del siglo XX: Educacin para todos .........................................7 Recuperacin de saberes previos.............................................................................................................12 TEMA 01: EVOLUCIN DE LA EDUCACIN A DISTANCIA .......................................................................... 13 Actividad N 01: Trabajo en equipo ..........................................................................................................14 Lectura 01: La educacin a distancia en Amrica Latina .........................................................................15 Video 01: La evolucin de la educacin a distancia ver blog: http://www.pead2011.blogspot.com/ TEMA 02: LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL PER ................................................................................. 29 Actividad N 02: Trabajo individual ..........................................................................................................30 Lectura 02: Propuesta de lineamientos para el desarrollo de la educacin universitaria adistancia en el Per ..........................................................................................31 TEMA 03: MODELOS PEDAGGICOS EN LA EDUCACIN A DISTANCIA .................................................. 37 Actividad N 03: Foro ................................................................................................................................38 Actividad N 04: Tutora Academia Virtual ................................................................................................38 Lectura 03: Modelo Pedaggico mediacional en entornos virtuales........................................................39 Esquema Modelo pedaggico PEaD ........................................................................................................48 Sitios recomendados ...........................................................................................................................................49 Glosario ...............................................................................................................................................................51
BIENVENIDA
Estimados participantes es grato saludarlos y al mismo tiempo darles la bienvenida al Mdulo II Fundamentos de la Educacin a Distancia Somos conscientes que a partir de la dcada del 90, la Educacin a Distancia se ha enriquecido notablemente con la incorporacin de las TIC, dando lugar a espacios para la interaccin, flexibilidad y al mismo tiempo inmediatez en actualizacin de contenidos y asesoramiento permanente al alumno; permitiendo de esta manera, romper las barreras tempo espaciales y la soledad del alumno. Conocer con mayor detalle esta modalidad para ofrecer mejor servicio educativo, es lo que ha motivado a la USS a travs del PEaD convocar a los profesionales a este curso; por ello, se busca que su capacitacin se desarrolle fundamentalmente con la metodologa virtual, ya que estoy convencida que desde la experiencia es mucho ms fcil aprender y presentar propuestas enriquecedoras. El estudio de este mdulo permitir desarrollar la capacidad de analizar crticamente la EaD como un sistema alternativo en Amrica Latina, conocer criterios para disear experiencias pedaggicas y conocer nuestro modelo pedaggico de la modalidad a distancia en la USS. Espero que el presente mdulo les facilite su auto aprendizaje. El reto est planteado y es bueno dedicarle esfuerzo y responsabilidad para obtener buenos resultados. Les deseo muchos xitos. Cualquier inquietud no duden en comunicarse conmigo a travs del Aula 201 en Foro, opcin Consultas. Cordialmente,
Lady Lora Peralta

Docente Mdulo II Fundamentos de la Educacin a Distancia
Introduccin
La educacin a distancia es una nueva propuesta en la que los docentes ensean y los alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no comparten.
Edith Litwin
El mundo ha cambiado, la educacin tambin. Los organismos e instituciones nacionales e internacionales expertos en temas educativos, como la UNESCO han reconocido desde hace buen tiempo a la Educacin a Distancia como la educacin del futuro y la nica capaz de extender los principios de igualdad de oportunidades y de la educacin para todos y a lo largo de toda la vida, todo este proceso fuertemente acompaado de las bondades de la tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC - . En este contexto, es necesario estudiar qu es la educacin a distancia, cules son sus caractersticas, componentes, dificultades, posibilidades de desarrollo, etc. para poder, as, desarrollar procesos formativos de calidad bajo esta modalidad. Precisamente, el Mdulo II, del Curso de Certificacin para la Docencia en Educacin Superior a Distancia, tiene por finalidad analizar crticamente las caractersticas pedaggicas, curriculares y didcticas que presenta la emergente educacin a distancia en la sociedad del conocimiento; para ello, se han organizado los contenidos en 3 temas, cada uno con sus respectivas finalidades y actividades. En el primer tema se aborda la situacin de la educacin a distancia en Amrica Latina y su evolucin, se identifica la preocupacin que existe en todos los pases, de esta parte del mundo, en desarrollar su capital humano a travs de la educacin y cmo estas naciones centran todos sus esfuerzos en implementar leyes y polticas socio-educativas, para superar las barreras que impiden la innovacin educativa. En el siguiente tema se estudia cmo viene siendo tratada la educacin a distancia en nuestro pas; para ello, se proporciona informacin generada por la ANR. En este sentido, se analizan los criterios y referentes de calidad, brindados por esta institucin, y los lineamientos para el desarrollo de la educacin universitaria a distancia en el Per. Finalmente, el tercer tema contiene informacin que permite conocer modelos pedaggicos que se proponen y vienen implementado para una educacin a distancia efectiva, uno de ellos es referido a un Modelo pedaggico mediacional en entornos virtuales, tambin se analiza los fundamentos y caractersticas del Modelo Pedaggico que asume y desarrolla el PEaD. Obviamente queremos manifestar que este mdulo no agota la temtica referida a la modalidad a distancia, hoy tenemos la posibilidad de navegar por el ciberespacio y acceder a valiosa informacin que se viene produciendo sobre la naturaleza de los sistemas educativos a distancia; por lo tanto, el docente participante de este Curso de Certificacin est invitado a profundizar en los temas de sus inters. Asimismo, esperamos que interrelacione la informacin con su prctica docente y extrapole lo aprendido a nuevas situaciones de hacer educacin superior.
Programacin de actividades
TEMA Tema 01: EVOLUCIN DE LA EDUCACIN A DISTANCIA ACTIVIDADES PRODUCTO ACREDITABLE OBLIGATORIO Actividad N01: Trabajo de equipo. - Resumen, esquema y aporte crtico de la lectura N 01 Criterios de calificacin: Resumen: deber contener cinco ideas centrales cohesionadas, precisas y claras; entre diez y quince lneas en Arial 11, interlineado 1.5 Esquema: Se deber elegir un organizador visual que contenga cinco ideas centrales. Se tendr en cuenta el impacto visual, claridad, pertinencia de las ideas. Aporte crtico: Incorporar y desarrollar en lo posible cinco ideas que contribuyan a enriquecer o reforzar la temtica. - Visualizacin del video 01: La evolucin de la educacin a distancia. - Visualizacin del video 02: Factores que incidieron en la educacin a distancia. Tema 02: LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL PER Actividad N02: Trabajo individual - Elaboracin de un artculo. Criterios de calificacin: Deber de mantener la estructura propuesta en la pgina 30 del Mdulo II. Formato Arial 11, interlineado simple, entre 3 000 y 3 500 caracteres. Tema 03: PRODUCTO ACREDITABLE OBLIGATORIO MODELOS Actividad N03: Participacin en foro PEDAGGICOS Foro: Un Modelo pedaggico en entornos virtuales, EN LA conlleva a relacionar ntegra y sistemticamente EDUCACIN A dimensiones socio-culturales, institucionales, DISTANCIA comunicacionales, pedaggicas y tecnolgicas; partiendo de este concepto holstico, desde su punto de vista: a. Qu dimensin cobra mayor importancia en nuestro modelo de educacin a distancia? b. Sustente su respuesta con dos argumentos. Criterios de calificacin: Capacidad argumentativa (10 ptos) cohesin entre ideas (5 ptos), puntualidad (5 ptos). PARTICIPACIN OBLIGATORIA Actividad N04: Tutora Acadmica virtual Hasta el 18 de diciembre FECHA DE PRESENTACIN Hasta el 16 de diciembre
Desde el martes 13 hasta el viernes 16 de diciembre
Martes 13 de diciembre Hora: 7:00 - 9:00 pm Medio: Plataforma Elluminate Live 6
Lectura introductoria
Previo al inicio del estudio de este mdulo, te invitamos a leer con detenimiento el siguiente texto
Pagar las deudas del siglo XX: Educacin para todos

Por: Jrme Bind
La nueva generacin va a tener que enfrentarse simultneamente, en los aos venideros, con los retos no resueltos en el siglo XX y con los del siglo XXI. Ni siquiera en las grandes ciudades del Norte, los sistemas educativos son capaces de garantizar la alfabetizacin duradera del conjunto de la poblacin. El analfabetismo funcional, o sea, la incapacidad de leer y escribir un texto sencillo y breve sobre asuntos de la vida diaria, aunque se entienda, est mucho ms extendido de lo que sugieren las estadsticas oficiales. La mayora de los estudios recientes sealan que ms de la dcima parte y, con mucha frecuencia, cerca de la quinta parte de la poblacin de los pases industrializados son analfabetos funcionales. Esta obsolescencia de las modalidades clsicas de educacin se ve agravada por la rapidez y hondura de los cambios inducidos por el desarrollo de las nuevas tecnologas y la innovacin cientfica. Al tiempo que crece regularmente el componente de informacin en la produccin de bienes y servicios, y que se aplican masivamente las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin para reducir los costos de produccin, la educacin se ve puesta en tela de juicio. Las crisis de los sistemas educativos nacionales muestran la dificultad de conciliar la misin tradicional, asignada a la escuela, de perpetuar y transmitir los conocimientos, con la nueva exigencia que debe afrontar: la de brindar un marco y unas formaciones aptas para responder a los nuevos retos sociales y las nuevas necesidades de la economa.
La educacin en red Uno de los retos ms importantes de la educacin en el siglo XXI consistir en poner las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin al servicio de la difusin del conocimiento y de las competencias. Dichas tecnologas permiten una deslocalizacin material del saber, mediante su colocacin en redes. De este modo, el conocimiento dejar de concentrarse en sitios remotos, distantes entre s, privilegiados y a menudo inaccesibles o reservados a los iniciados. El reto es transformar la educacin a distancia, que es materialmente posible, en instrumento de una educacin sin distancias, democrtica y adaptada a cada individuo; una educacin garantizada por doquiera y para todos. En este sentido, se trata de un imperativo tico, pero tambin econmico, puesto que en muchos pases los presupuestos nacionales no alcanzan a garantizar las inversiones que necesita el desarrollo de la educacin de estilo tradicional. En ese contexto, por qu no ensayar una modalidad educativa novedosa? sta es la idea que propugna Michel Serres: En los pases ricos o pobres, al menos hablando en trminos financieros, las soluciones de los problemas que plantean el desempleo, el hambre, la violencia, las enfermedades, las crisis econmicas y la explosin demogrfica [...] dependen, en gran medida, del desarrollo cientfico de las personas y las colectividades: en efecto, la innovacin dirige la economa. De modo que todos los pases del mundo, incluso los ms ricos, ven aumentar la demanda de formacin profesional al menos en un 10% anual, mientras que su presupuesto de enseanza y formacin, ya sea pblico o privado, regional o nacional, no alcanza a crecer porque ya est saturado. [...] La formacin a distancia, mediante las tecnologas actuales, es ms barata que la enseanza tradicional, cuyo costo abrumador tropieza por doquier con recursos menguantes. [...] Qu hacer? Decidirse a aplicarla. Al tiempo que aportan soluciones, las nuevas tecnologas amenazan con ampliar las desigualdades. Su rpido desarrollo induce una nueva modalidad de analfabetismo, el analfabetismo informtico. El meollo de la tercera revolucin industrial, cuyo motor principal es la revolucin informtica, atae fundamentalmente al tipo de organizacin laboral que va a engendrar y a la estructura social resultante. Si en lo sucesivo, los trabajadores calificados estn en mejores condiciones de afrontar las nuevas configuraciones de la economa y de conseguir integrarse en un mercado de trabajo internacionalizado, es de temer que se genere paralelamente, tanto en los pases ricos como en los menos desarrollados, un grupo de marginados sin competencias suficientes, y de antemano excluidos por quienes los consideraran, sin razn, incapaces de desempear un determinado trabajo. Qu factores modularn la educacin de aqu al 2020? Diversos factores influirn en el porvenir de la educacin en los prximos veinte aos. El primero ser la aplicacin de las redes electrnicas como instrumentos para propiciar el aprendizaje, merced a las ventajas que ofrecen desde el punto de vista cognitivo. El segundo ser el concepto de ambientes de aprendizaje, que ha de tener en cuenta los aportes de nuevos conocimientos - en particular de la biologa - al estudio y el dominio de los procesos cognitivos. El tercero ser el de la observacin atenta y la traduccin, en trminos de contenidos del aprendizaje, de saberes contemporneos que estn en plena evolucin. Por supuesto, en esta perspectiva ha de darse prioridad a los conocimientos cientficos, pero tambin habr que tomar en cuenta los histricos y sociales, que permiten establecer referencias culturales, ticas y de ciudadanas plurales (local, nacional, regional y mundial). El cuarto factor ser la gestin de la interconexin, a lo largo de toda la vida, de los periodos de educacin y aprendizaje, y los que se dediquen al trabajo y al ocio. Un quinto factor ser la evolucin de las instituciones educativas hacia una gestin ms flexible y menos jerrquica, que las convertir en empresas educativas ms autnomas (pblicas, privadas, asociativas o con fines no lucrativos), pero que compartirn normas docentes comunes, a fin de poder comunicarse entre s y preparar a los alumnos para las exigencias del conocimiento y las ciudadanas del porvenir. El sexto factor ser la intervencin de los poderes pblicos, que deben determinar las estrategias de los sistemas educativos, tanto pblicos como privados, concebir nuevas modalidades de financiacin y establecer los vnculos o acuerdos con los sistemas de comunicaciones y de edicin relacionados con la educacin y que suelen estar en manos del sector privado. El sptimo factor es la evolucin de las diversas instituciones educativas (formales, no formales, a distancia o alternativas) que debern aprovechar, gracias a los prstamos recprocos y la formacin de alianzas, la diversidad de enfoques para enriquecerse mutuamente y afrontar el reto de las desigualdades cada vez ms acusadas en lo que respecta al acceso futuro a los recursos y las nuevas tecnologas, necesarias para el aprendizaje y la docencia. Hasta el momento, la educacin utiliza sobre todo recursos humanos y consume poco capital. Casi 80% de los gastos relativos a la educacin en que incurren los pases de la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) se dedicaban al personal hasta hace algunos aos. En la actualidad, las escuelas siguen organizadas de modo casi
sistemtico segn el modelo de las cuatro unidades: un maestro, una materia, una hora y una clase. Es cierto que desde hace tiempo existen equipos pedaggicos de nuevo cuo y escuelas experimentales, pero el modelo general se mantiene sin cambios fundamentales. Verdad es que otras modalidades educativas se aplican en diversos contextos: la educacin no formal (por ejemplo, el museo interactivo), la educacin a distancia (como en el caso de la Open University del Reino Unido) o la educacin alterna (que se divide entre la escuela y el centro de trabajo). Es evidente, en cada caso, que la aplicacin de instrumentos de aprendizaje (manipulaciones en los museos, los dispositivos de comunicacin y las redes en la educacin a distancia, y los instrumentos de trabajo en la educacin alterna) ha inducido modificaciones en el esquema bsico de las cuatro unidades y, por ende, ha causado una diversificacin del acto pedaggico. De modo que en nuestro siglo, el auge de las redes debera ir acompaado de una reorganizacin de la educacin y, por lo mismo, del aprendizaje. Algunos expertos temen que la estructura de las cuatro unidades pueda representar, por su rigidez, el mayor obstculo a la aplicacin de las nuevas tecnologas en el mbito de la educacin. Despus de todo, pese a las revoluciones tecnolgicas e histricas que han acontecido, nada hay, en este principio del siglo XXI, que se parezca ms a un aula escolar en la mayora de las sociedades contemporneas que una clase en tiempos del imperio romano o de la Grecia antigua. De manera que, tal vez, el temor de los expertos estara justificado considerando slo estas dos variables: el uso de la tecnologa y la organizacin del sistema escolar. En realidad, hay que tomar en cuenta otros tres factores esenciales. El primero es la dimensin econmica, pues los gastos han alcanzado ya un tope en la mayora de las naciones industrializadas y, sin duda, lo alcanzarn tambin, en los prximos aos, en numerosos pases en desarrollo. En efecto, los pases ricos dedican a la educacin alrededor del 6% del producto interno bruto (PIB), y a veces ms; algunos pases del Sur ya han superado este nivel o lo superarn en los prximos aos. Por otra parte, esta cota es la que recomienda la Comisin Delors. Es difcil imaginar que pueda superarse en mucho esa cifra, en momentos en que el aumento de los gastos de salud pblica, la extensin de las expectativas de vida y el costo de los sistemas de jubilacin gravan considerablemente las economas, al tiempo que la mayora de los pases industrializados tratan de limitar los aumentos del gasto pblico en estos mbitos. El segundo factor que inducir a reorganizar la enseanza y las formas de aprendizaje es la combinacin de la demanda educativa de las familias con la de la tercera revolucin industrial que, al aumentar la competencia econmica, proporciona una ventaja comparativa a los pases que cuentan con la mano de obra ms capacitada. El tercer factor es la gestin de las instituciones educativas, que deber evolucionar bajo la influencia de la competencia existente entre instituciones y sistemas educativos: dicha gestin pasar, con toda probabilidad, de modalidades administrativas a otras que transformarn a las instituciones en verdaderas empresas de formacin, tanto pblicas como privadas o con fines no lucrativos, en las cuales los resultados se medirn con el rasero de los medios que se empleen. El efecto combinado de estos cuatro factores (la aplicacin de redes de gran potencial al aprendizaje y el conocimiento, las restricciones econmicas, los nuevos mtodos de gestin de las instituciones educativas y la demanda social de mejores resultados ante las exigencias de la tercera revolucin industrial y la competicin econmica mundial) debera generar a largo plazo cambios profundos en la organizacin de las instituciones educativas, transformacin que sin duda se acelerar en los pases ms ricos, debido al rpido aumento de la productividad de los servicios. Si se quiere que la educacin para todos llegue a ser realidad, es menester un equipamiento mnimo en materia de nuevas tecnologas. Sin duda, estas inversiones son menos espectaculares que la construccin de edificios o autopistas, pero sus efectos son ms duraderos y profundos. Dicho con otras palabras: invertir en la educacin es invertir en el desarrollo. Son estas inversiones, en gran medida intangibles e invisibles, las que proporcionan cimientos slidos a cualquier poltica de desarrollo. Pero si la creacin de redes se gestiona mal, lo ms probable es que su impacto sobre la educacin sea sumamente limitado. En este mbito, los poderes pblicos desempean un papel decisivo: con esta perspectiva, ser preciso prever una negociacin para obtener tarifas que permitan un acceso igualitario a las nuevas tecnologas. La expansin de la educacin a distancia En los pases industrializados, prosigue el desarrollo de la educacin a distancia, mediante la aplicacin del potencial de las nuevas tecnologas. Por ese camino, la Open University de Londres ha llegado a ser la mayor institucin pedaggica del Reino Unido. Pero los pases industrializados no son ni deben ser los nicos interesados en el desarrollo de programas de esta ndole. Las nuevas modalidades de comunicacin han de servir, ante todo, a los pases que padecen un
analfabetismo masivo, en combinacin con los medios tradicionales de difusin del conocimiento. En 1993, las posibilidades de acceso a los sistemas tradicionales de comunicacin en los pases en desarrollo, en comparacin con la disponibilidad en los pases industrializados, eran, en promedio de 5% para el telfono, 25% para el correo, 10% para los libros y la televisin, y 16% para la radio y los peridicos. De modo que es precisorealizar esfuerzos considerables en lo que respecta a las tecnologas tradicionales, a menudo menos costosas que las nuevas. Sin embargo, algunos pases en desarrollo, gracias a la instalacin de modernas infraestructuras de comunicacin en su territorio, van a entrar directamente en el mundo de las nuevas redes. Las mltiples actividades de este tipo que se llevan a cabo en los pases del Sur demuestran que stos han comprendido los beneficios que pueden obtener de la educacin a distancia. En realidad, son las capas sociales ms pobres las que pueden esperar mayores beneficios de las nuevas tecnologas. Al respecto, tiene particular significado la iniciativa conjunta que la UNESCO lanz en la Cumbre de Nueva Delhi sobre la Educacin para Todos, en 1993. Esta iniciativa permiti que nueve pases muy poblados del Sur (Bangladesh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia, Mxico, Nigeria y Pakistn) compartieran experiencias y aunaran esfuerzos en el mbito de la educacin a distancia. Estos pases, donde se encuentra el 70% de los analfabetos y ms del 50% de los nios sin escuela del mundo, han comprendido el grado de progreso que pueden inducir las nuevas tecnologas, en particular el empleo de satlites para difundir el conocimiento hasta en las aldeas ms remotas9. Es preciso recordar tambin que ocho de las once mayores instituciones de educacin a distancia del mundo (las que en 1996 contaban con ms de 100.000 estudiantes matriculados en cursos acreditados) se encuentran en pases en desarrollo. Educacin para todos a lo largo de toda la vida La asimilacin de tecnologas y conocimientos cientficos que se renuevan permanentemente exige una capacidad de adaptacin y una voluntad de saber que los sistemas educativos deben promover. En lo sucesivo, el desarrollo de las facultades de aprendizaje ser ms importante que la acumulacin de conocimientos. El asunto no es tanto aprender cmo aprender a aprender. Es sabida la frase que un nio dirigi a su maestro, referida por el psicoanalista Bruno Bettelheim: Ensame a hacerlo yo solo. Esto es tanto ms esencial cuanto que la mayora de los expertos en prospectiva vaticinan que el espectro de los oficios cambiar rpida y profundamente; es imposible saber con precisin cules sern los oficios ms relevantes dentro de diez o veinte aos. De modo que, para evitar que el sistema educativo produzca futuros desempleados, ser preciso renunciar a la oposicin tradicional entre tiempo de estudio y tiempo de trabajo. La distincin entre el aprendizaje y su aplicacin profesional es ya imposible en una sociedad donde los descubrimientos cientficos y sus aplicaciones concretas se suceden a un ritmo cada vez ms rpido, que nada tiene que ver con lo que poda antes aprenderse en una vida y una carrera profesional. En lo sucesivo, la educacin debera ofrecer a cada cual no tanto una especializacin como la capacidad de cambiar de especialidad a lo largo de la existencia y de afrontar los cambios econmicos y sociales; tiene, por tanto, la obligacin de ser transdisciplinaria. Con esta perspectiva, hay que considerar la educacin ya no como un aprendizaje limitado en el tiempo, sino como un proceso que contina durante toda la vida. La educacin para todos durante toda la vida no es simplemente la suma de la educacin inicial ms la formacin permanente, presupone el surgimiento de una sociedad educativa, que ha superado el concepto limitativo y compartimentado de las tres etapas de la vida: la del aprendizaje, la del trabajo y la del descanso. Un enfoque estrictamente social no es suficiente para luchar contra el desempleo. Hay que atreverse a aplicar remedios de ndole educativa, si se quiere compensar las prdidas de calificacin, que sern cada vez ms frecuentes en una economa y un entorno tecnolgico que se encuentran en constante mutacin. Con esta perspectiva, es menester dar prioridad a todas las variantes de la formacin postescolar, a las experiencias de aprendizaje en el trabajo o de manera complementaria con ste, y a la educacin de adultos. Por ejemplo, de la Universidad de Phoenix, en Arizona, dependen ya 66.000 alumnos mayores de 23 aos que desempean trabajos asalariados; en su mayora, cursan estudios nocturnos en 13 estados de la Unin, Puerto Rico y Canad, y su sistema de educacin a distancia cuenta con 9.500 estudiantes, cuya edad promedio es de 38 aos. Con miras a garantizar este acceso fundamental a la educacin durante toda la vida, Jacques Delors propuso la creacin de un crdito-tiempo [crdit-temps], una especie de bono de formacin que dara a cada persona el derecho a cierto nmero de aos de aprendizaje, y que cada cual usara en funcin de sus preferencias, su itinerario personal, su experiencia escolar y el ritmo temporal que le acomode. En particular, esta solucin permitira otorgar una segunda oportunidad a quienes abandonen el sistema educativo a los 16 o 18 aos.
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En esta perspectiva, ser preciso proponer una nueva definicin del papel de la Universidad. sta no puede seguir operando en un recinto hermtico. Es preciso que se libere del doble sndrome del molino de diplomas y de la torre de marfil, para llegar a ser, por un lado un recurso local de desarrollo y, por otro, un centro de irradiacin cultural. La Universidad del siglo XXI ser, por necesidad, una institucin de contenido cvico y ha de desempear un papel decisivo en la profundizacin de la democracia. De este modo ha de abrirse al mundo profesional y tomar en consideracin las necesidades reales de la sociedad. La formacin permanente representa la concrecin de la educacin a lo largo de toda la vida: a partir de ahora, la trayectoria educativa se extiende a lo largo de todo el tiempo vital. Y esa trayectoria de aprendizaje ha de ser accesible a todos por igual, ya que, como proclama la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores ha de ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Lograr el siglo XXI hacer realidad el ideal de Scrates, que ya en la Antigedad proclam el principio de que la educacin era una tarea para toda la vida?
Reflexin personal
Luego de haber ledo el texto anterior, a continuacin te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas:
Qu retos educativos demanda la sociedad actual a las instituciones educativas? Qu impide a las instituciones educativas ensayar o aplicar modalidades educativas novedosas? Cules son las innovaciones tecnolgicas que deben adoptarse en la educacin? Qu funcin cumple las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje a distancia? Crees que el maestro est capacitado para generar una apoyado en las TIC? Por qu? revolucin del aprendizaje
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Exploracin de saberes previos

La educacin a distancia no es un tema nuevo, seguramente ya habrs escuchado o ledo algo al respecto, en este sentido antes de ingresar a desarrollar el presente Mdulo te invitamos a responder algunas preguntas, la intencin es recuperar tus saberes previos, es decir, las nociones o conceptos que tienes sobre la temtica a tratar, estas ideas se convierten en materia valiosa para generar aprendizajes significativos. Qu entiendes por educacin a distancia?
... ... ...
Hacia qu poca habra que remontarse para hablar del inicio de la modalidad a
distancia?
... ... ...
Cules son las condiciones o factores que impulsaron su aparicin?

... ... ...
Cul es el perfil necesario que debe tener un docentes para involucrase a desarrollar
experiencias educativas a distancia?
... ... ...
Los estudiantes a distancia aprendern lo mismo que los alumnos que llevan estudios
presenciales?
... ... ...
La educacin a distancia en el Per es legal?

... ... ...
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Desarrollo de contenidos
Tema 01
EVOLUCIN DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
a. Introduccin Actualmente la necesidad de aprender bajo sistemas no convencionales o tradicionales se ha extendido a casi todos los rincones el mundo. En este panorama, el presente tema brinda un marco especfico sobre la situacin de la educacin a distancia en Amrica Latina y su evolucin, se analizar las caractersticas y condiciones del contexto actual; asimismo, se estudiarn tres factores que influyen en la implantacin de la educacin a distancia en esta parte del mundo. El primer factor es la calidad educativa; el segundo es el coste econmico que suponen los recursos tecnolgicos que requiere este tipo de educacin, y el tercer factor es la infraestructura tecnolgica necesaria. b. Capacidades Explica el contexto en el que surge la educacin a distancia y cmo sta se convierte en un nuevo paradigma para Amrica Latina. Analiza crticamente la educacin a distancia como un sistema alternativo para el desarrollo de las regiones latinoamericanas c. Estrategia de trabajo Lectura analtica Trabajo en equipo (5 personas)
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Actividad N 01: Trabajo en equipo

I. Lee y analiza la lectura N 01 Evolucin de la Educacin a Distancia en Latinoamrica y en equipo de trabajo desarrolle las siguientes tareas: Un resumen de la lectura que contenga: cinco ideas centrales cohesionadas, precisas y claras; entre diez y quince lneas en A4, Arial 11, interlineado 1.5. Esquema del texto ledo conteniendo cinco ideas centrales; para ello, deber elegir un organizador visual: mapas mentales, conceptuales, redes semnticas, mapas radiales, etc. Para su evaluacin se tendr en cuenta los siguientes indicadores: impacto visual, claridad, pertinencia de las ideas) Aporte crtico: Incorporar y desarrollar en lo posible cinco ideas que contribuyan a enriquecer o reforzar la temtica.
II.
Visualizacin del video 01: La evolucin de la educacin a distancia

Ver blog: http://www.pead2011.blogspot.com/
Recurso electrnico Para la elaboracin del esquema, te sugerimos utilizar las herramientas del Microsoft Office Visio o del Microsoft Office Word. Para entregar las actividades, debe subir el archivo en el aula 201, tareas. Es preciso resaltar que la entrega de los trabajos debe realizarse despus de una adecuada revisin de las actividades. El plazo de entrega de la actividad vence el 16 de Diciembre.
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Lectura N 01
La educacin a distancia en Amrica Latina

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1. Amrica Latina 1.1. El contexto

Los componentes de las sociedades son la suma de su relacin dinmica entre el presente y sus acontecimientos pasados. En el momento actual, el desarrollo de la sociedad de la informacin y el conocimiento viene marcada por nuevos retos y nuevas posibilidades que fomentan el crecimiento cultural y educativo a nivel mundial. En los ltimos aos se ha producido un cambio vertiginoso con la consolidacin y generalizacin del uso de la tecnologa en la evolucin de la humanidad, lo que ha dado lugar a cambios sociales diferentes segn el contexto en el que se han implantado (Castell, 1997). Este hecho ha supuesto que, por la rapidez en la que se ha insertado esta nueva realidad emergente, muchos de los sectores de la poblacin hayan quedado al margen, producindose grandes brechas tecnolgicas, marcndose diferencias de desarrollo entre pases que conviven dentro del mismo continente, e incluso entre personas de una misma sociedad. Amrica Latina presenta unas condiciones socioeconmicas y tecnolgicas que han sido una desventaja en comparacin con otros pases desarrollados. Con la caracterstica de su impedimento inicial para el establecimiento de la educacin a distancia, por factores que analizaremos a continuacin, presenta, en la actualidad, grandes posibilidades para su desarrollo y crecimiento. Este territorio posee muchos rasgos comunes, pero no se puede decir que sea una regin homognea. Cada uno de estos pases posee una serie de particularidades tecnolgicas, socioeconmicas y educativas que sealan al continente como un territorio con diversos niveles de desarrollo en sus variados modelos y tendencias (Facundo, 2002). Adems de lo indicado, otros factores que surgen de la economa del conocimiento y de los efectos de la globalizacin proponen un nuevo marco conceptual sobre el que partir. En estos momentos, se estn produciendo desigualdades tanto en los niveles de ingreso econmico como en el crecimiento de la educacin masiva, y tambin en la aceleracin que han sufrido las sociedades a raz del progreso tecnolgico. El desafo de Amrica Latina, por tanto, es incorporarse a la sociedad del conocimiento al mismo nivel que los
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Garca Aretio, L. (Coord.); Ruz Corbella, M.; Quintanal Daz, J.; Garca Blanco, M.; Garca Prez, M. (2010). Concepcin y Tendencias de la Educacin a Distancia en Amrica Latina. Madrid: OEI, ISBN: 978-84-7666-214-4. Tomado de http://www.oei.es/DOCUMENTO2caeu.pdf
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pases desarrollados. Para ello debe reducir la brecha educativa simultneamente con la disminucin de la brecha econmica. En consecuencia, la preocupacin comn de todos estos pases es el desarrollo de su capital humano a travs de la educacin, por lo que, en la actualidad, estn centrando todos sus esfuerzos en implementar leyes y polticas socio-educativas que superen las barreras con las que se encuentran.
1.2. La educacin en Amrica Latina

La educacin es un componente esencial de cualquier sociedad. Los gobiernos conscientes de esta situacin han puesto en marcha programas que han producido un crecimiento de la educacin, pero todava existen desigualdades por falta de fondos. La desigualdad en la estructura social es un factor clave a considerar junto con las propuestas educativas. Aunque la economa de la regin ha mejorado en la ltima dcada, la desigualdad en su estructura social es extrema. Los Estados deben promover activamente la innovacin y la difusin de tecnologas en el campo educativo para favorecer con sus polticas las sinergias transversales en distintos niveles sociales, mejorando la integracin entre los estratos y reduciendo los niveles de desigualdad. Por eso, las propuestas educativas, como agentes de cambio, deben transcurrir como una respuesta al devenir social, cultural y econmico de los grupos sociales. Cada sociedad desarrolla un tipo de formacin diferente segn el contexto propio y las demandas sociales existentes, y los diferentes modos de formacin van evolucionando de acuerdo a las posibilidades e intereses de cada nacin o territorio. Latinoamrica es un continente abierto a mltiples propuestas pedaggicas que en buena parte corresponden a innovaciones educativas que proceden de autores, instituciones o pases de la regin. Los productos educativos latinoamericanos han demostrado su validez y calidad en distintos contextos globales en los que se han aplicado. En general, la exportacin de diseos y mtodos educativos ha sido provechosa para la imagen y la proyeccin latinoamericana al resto del mundo. Sin embargo, no ha ocurrido lo mismo con las importaciones de casos de fuera del continente, que no se han sabido o podido adaptar a las necesidades de estas regiones. El fenmeno de transferencias mutuas que ha discurrido con fluidez durante la ltima dcada, ha reportado un saldo claramente negativo para Amrica Latina. La educacin es clave en la capacitacin de los recursos humanos y en el desarrollo de las regiones, pero requiere considerar ciertas correlaciones en lo relativo a las nuevas realidades socioculturales locales y globales si se buscan impactos en la poblacin realmente positivos. Pero es importante sealar que, al igual que ocurre en otros aspectos, entre los pases de Amrica Latina existe grandes diferencias en el mbito educativo. Para analizar el avance progresivo de la educacin en los pases latinoamericanos es importante basarse en dos puntos clave: la universalizacin de la educacin y la calidad educativa. La eficacia de la educacin depende de la sincronizacin entre estos elementos y las medidas que se toman para solventar los problemas inciales de los que parten. La universalizacin de la educacin primaria en Amrica Latina fue uno de los Objetivos de Desarrollo para el Milenio que las Naciones Unidas fijaron en la Cumbre del Milenio celebrada en el ao 2000 en Nueva york. Actualmente casi todos los pases estn a un paso de alcanzar dicho objetivo. En los ltimos informes, las organizaciones internacionales difunden la necesidad de que la sociedad latinoamericana se incorpore a la sociedad del conocimiento, dado que esta fomenta el acceso a la educacin bsica y mejora la calidad educativa (UNESCO, 2005).
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Respecto del tema de la calidad de la educacin, Facundo (2002) afirma que la mayora de los pases han llevado a cabo importantes reformas tendientes a mejorar la calidad, la equidad y la eficiencia de la educacin. Sin embargo, los datos que aporta la UNESCO (2005) sealan: En esos pases de Amrica Latina la calidad de la educacin medida por la tasa de supervivencia en 5 grado de primaria deja mucho que desear, y son numerosos los nios que despus de haber tenido acceso a la escuela la abandonan prematuramente debido, en parte, a la mala calidad de la educacin. Este fracaso educativo puede deberse a la escasa preparacin de los profesores o a un fallido diseo de la enseanza, que no incentiva el control de calidad de estos educadores. Sea como fuere, aunque las reformas educativas son constantes en los pases latinoamericanos, los resultados siguen siendo decepcionantes (Prez-Daz, 2005). Latinoamrica presenta unas necesidades educativas muy amplias, que abarcan desde la formacin docente hasta la educacin bsica. Desde hace tiempo, la educacin a distancia se plantea como una va de salida a esas necesidades, por lo que las perspectivas de su desarrollo en esta regin son aun ms promisorias. Por las caractersticas de distancia, por las condiciones de vida y por el nivel educativo de las regiones latinoamericanas, se puede comprender cmo este territorio constituye un importante objetivo para la educacin abierta y a distancia, especialmente si se habla de educacin superior (Facundo, 2002). La sociedad latinoamericana debe asumir a medio plazo la necesidad de un avance tecnolgico capaz de competir con los pases desarrollados, as como la mejora de su capital social, para lo que se hace imprescindible aumentar de forma significativa el nivel educativo en el conjunto de la poblacin. Como indica Brunner (2001)[Latinoamrica] debe dar el salto hacia el siglo XXI y emprender las nuevas tareas de las cuales dependen el crecimiento econmico, la equidad social y la integracin cultural, adaptando para ello sus estructuras, procesos y resultados y las polticas educacionales, a las transformaciones que por efecto de la globalizacin experimentan los contextos de informacin, conocimiento, laboral, tecnolgico y de significados culturales en que se desenvuelven los procesos de enseanza y aprendizaje. Afrontar el reto actual supone que Amrica Latina tiene que dar respuesta a las demandas globales de la sociedad de la informacin que se dan a nivel local. Por todo ello, es necesario implantar acciones educativas innovadoras pero adaptadas a un contexto socioeconmico. Dentro del contexto de las sociedades informacionales, el acceso a la informacin se hace imprescindible para generar conocimientos. Es en este momento cuando es ms necesario poner a disposicin de la poblacin un sistema educativo abierto y flexible, por lo que la educacin a distancia es un medio indispensable para el desarrollo de las regiones latinoamericanas. Pero antes de comenzar a desarrollar su anlisis e impacto social, es imprescindible conocer qu es la educacin a distancia para saber su evolucin y los efectos que produce en la sociedad. Asimismo, es necesario resaltar que la educacin a distancia es una respuesta para las demandas sociales de informacin, conocimiento, competencia laboral y significados culturales. Es una estrategia promovida, ante todo, por los gobiernos nacionales, particularmente de los pases desarrollados, y acogida por organismos como la UNESCO (1998), el Banco Mundial (1999) y el BID (Moura Castro, 1998; Brunner, 2000).
2. La educacin a distancia (EaD) 2.1 La evolucin de la EaD

Desde la ltima dcada del siglo que acabamos de dejar, la educacin a distancia (EaD) ha vivido una 17
verdadera explosin, tanto en escenarios de aprendizaje formales como no formales. Cuatro elementos han sido los principales impulsores de esta realidad: en primer lugar, las posibilidades que hoy en da nos brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). En segundo lugar, la propia complejidad de nuestra sociedad, que exige un aprendizaje permanente ante la celeridad de los cambios econmicos, tecnolgicos, cientficos, etc., que est sufriendo. En tercer lugar, la bsqueda de nuevos mercados ante la crisis econmica que est afectando a todas las empresas, no quedando las educativas ajenas a este problema. Y, en cuarto lugar, la irrupcin de nuevos escenarios de aprendizaje, como resultado de las situaciones anteriores, lo que multiplica el surgimiento de propuestas telemticas novedosas y un enriquecimiento de sus posibilidades de formacin. Al hilo de todas estas transformaciones, la EaD ha experimentado en las ltimas dcadas una evolucin vertiginosa, que ha dado pie a cuatro generaciones claramente definidas por la utilizacin del diseo tecnolgico dominante en cada momento, que abarca desde el material impreso a los medios telemticos ms sofisticados (Garca Aretio, 2001). En las primeras generaciones, los alumnos asuman un papel que se basaba en una comunicacin unidireccional, fundamentado en un aprendizaje individual y repetitivo de esquemas ya establecidos, donde la implicacin personal y la creatividad tenan poca cabida, y donde el docente cumpla tareas propias del diseo instructivo preestablecido. Segn Sigals: [Propugnaban] modelos fundamentados en el estudio independiente (Wedemeyer, 1981) o autnomo (Moore, 1972) por parte de los estudiantes y en el uso de materiales programados o de paquetes auto instructivos muy estructurados (Fainholc, 1997), por lo que se reservaba al profesor una presencia ms bien escasa, en funciones tutoriales o de apoyo (Sigals, 2001). Sin duda, el hecho ms importante y que marca en la actualidad a esta modalidad educativa, ha sido la transformacin tecnolgica y su aplicacin al campo de la educacin (Garca Aretio, 2001). La llegada de internet y sus mltiples herramientas (correo electrnico, listas de distribucin, chat, blogs, news, wikis) dan un nuevo significado y poder a la educacin a distancia, generando la posibilidad de ensear y aprender a travs de la red. Con los avances tecnolgicos, en los ltimos tiempos se facilit la comunicacin bidireccional, que genera una retroalimentacin mucho ms fluida y rica y, sobre todo, favorece la interaccin entre profesores y alumnos y entre los propios estudiantes entre s, lo que supuso nuevas propuestas para la EaD, rompindose la linealidad y la secuencialidad tradicional de todo proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, estas, a la vez, abrieron nuevos espacios de interaccin, permitiendo otras acciones formativas y heursticas hasta ahora impensables. Las fases intermedias de este proceso, hasta llegar a la enseanza va internet, han aadido elementos enriquecedores en todos sus componentes: comunicacin sncrona y asncrona, organizaciones y procesos flexibles y abiertos a transformaciones, soporte tecnolgico en la educacin, cambios en el diseo formativo, nuevas estratgicas de enseanza-aprendizaje o una evaluacin de estudiantes, procesos e instituciones diferentes a las que se conocan. Llama la atencin cmo la EaD ha pasado de ser considerada una enseanza meramente instructiva, de dudosa validez y eficacia en la que prcticamente era imposible el establecimiento de una i nteraccin educativa, a ser una modalidad de presente y de indudable futuro, dada la comunicacin e interaccin mediada por soportes tecnolgicos que es capaz de generar, independientemente de los condicionamientos espaciotemporales que puedan presentarse. Sin duda, el elemento que ms ha favorecido esta interactividad y que ha impulsado la EaD a la conquista de estos nuevos escenarios han sido precisamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocidas como TIC. Ahora bien, a lo largo de este proceso de desarrollo tecnolgico, la EaD no ha planteado de la misma forma su evolucin pedaggica, sino que ha continuado con los mismos esquemas y planteamientos de las primeras generaciones para atender el proceso de enseanza-aprendizaje, sin modificar tampoco el papel que desarrollan cada uno de los actores que intervienen en l. Y como seala Rama:
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Adems de los aspectos propiamente tecnolgicos, la evolucin de la educacin a distancia se producir por la reduccin unitaria de los costos por contacto por alumno y por ende de los precios que posibilitan la nueva frontera digital, as como por la mayor flexibilidad de acceso, la mayor interactividad y la eficiencia pedaggica (Rama, 2003). Las TIC han propiciado un vuelco en los actuales modelos de relacin y en el comportamiento global de la sociedad. Los sistemas telemticos integrados estn cambiando el concepto de educacin. Pero los beneficios que ofrece la tecnologa a esta modalidad educativa pueden verse truncados si olvidamos que esta debe estar al servicio del proyecto educativo y depende de l, y no el caso contrario, donde la tecnologa adquiere mayor protagonismo que la propia accin formativa. (Peters, 2002; Taylor, 2001, en Mena, Rodrguez y Diez, 2005). Dependiendo del pas y su desarrollo econmico y cultural, la EaD no siempre llega a todos los sectores de la poblacin, por falta de alfabetizacin tecnolgica, por desconocimiento o por falta de infraestructura, entre otras razones. Las organizaciones internacionales, a travs de sus conferencias y encuentros, han sabido recoger estas necesidades sociales y poner a disposicin de los gobiernos sistemas de mejora, asistiendo a la iniciacin y al desarrollo de esta modalidad educativa en diferentes contextos sociohistricos. A travs de estos dos tems se fijarn las bases de donde partimos: por un lado, situar a Latinoamrica en materia de educacin a distancia, y, por otro lado, conocer el impulso que las organizaciones han otorgado al tema en cuestin. En suma, la educacin a distancia debe tener lugar en escenarios pedaggicos no presenciales, de interaccin mediada por tecnologas y con el propsito de garantizar la calidad de la enseanza Separacin fsica y comunicacin mediada han caracterizado a la enseanza a distancia a lo largo de la historia, como respuesta a las demandas de expansin educativa y a la ampliacin de la edad de acceso a la formacin. La educacin a distancia ha evolucionado sometida a cambios sustanciales en su formato y en los soportes. Sin embargo, esos cambios no han afectado su objetivo de acercar el conocimiento y la formacin a personas en escenarios dispersos, como ha sido descrito en la literatura hasta el momento por autores clsicos como Flinck (1978), Holmberg (1985), Keegan (1986), Rowntree (1992), Peters (1993), Taylor (1995) y Moore y Kearsley (1996). Sus perspectivas de extensin han mejorado en los ltimos aos, cuando la sociedad de la informacin, la sociedad globalizada, tiende a solicitar una educacin transnacional que rompa las barreras fsicas de una manera radical, no solo en cuestin de mayor informacin y ms calidad en la educacin. Esta modalidad educativa se est expandiendo, ya que cubre una amplia demanda insatisfecha de estudiantes internacionales, bien porque carecen de diversidad de opciones educativas o bien por tratarse de estudiantes globalizados (Rama, 2003).
2.2. Un nuevo paradigma en EaD?

La situacin planteada anteriormente resulta hoy en da aun ms sorprendente, ya que se evidencia esta disparidad entre los medios y los canales de comunicacin que nos posibilitan las tecnologas y los roles que profesores y alumnos continan desempeando en este medio. Es por ello que se impone una profunda revisin de conceptos para definir claramente lo que es la EaD, para regular la afluencia de nuevos trminos que estn surgiendo da a da1, para identificar las funciones y las tareas, tanto de los actores como de las instituciones que disean estos procesos de formacin, as como de la currcula que estamos proponiendo, puesto que lo que interesa es la consolidacin de una modalidad de educacin que, estamos seguros, resultar clave en la formacin que cualquier persona obtenga a lo largo de su vida (Maj, 2000).
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Sin duda, la tecnologa es la que est ayudando a cambiar estos procesos instructivos, pero no hay que olvidar que finalmente todo depende del ser humano que la utiliza (Silvio, 2000). y tampoco se debe obviar que, aunque las coordenadas de espacio y tiempo ya no sean un condicionante para planificar una accin educativa, o que las ltimas propuestas formativas se apoyen en desarrollos formativos alejados de la lgica secuencial propia del discurso educativo tradicional, se contina tratando de acciones de EaD, ya que, en definitiva, se est desarrollando un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional y multidireccional, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos didcticos y de apoyo de una organizacin y de una tutora que, separados fsicamente de los estudiantes, propician en estos una aprendizaje independiente y cooperativo (Garca Aretio, 2006). Recientemente, ya se estn encontrando aportaciones de gran inters que apuntan a esta realidad y que defienden la necesidad de definir de nuevo tanto los trminos y las funciones, como la interaccin que se establece en la EaD, si se pretende lograr procesos e aprendizaje de calidad de acuerdo a las exigencias de formacin permanente que la sociedad actual exige. Ahora bien, aunque son las TIC las que lo permiten, por el mero hecho de posibilitar ese flujo de informacin no se logra un aporte de formacin. Es necesario que todo este proceso est en manos de los profesionales de la educacin para saber planificarlo al servicio del aprendizaje, con la consiguiente clarificacin conceptual previa que toda accin educativa de calidad conlleva. Sin duda, y aunque en EaD el modelo impreso contina vigente mxime cuando en muchos lugares todava es impensable el desarrollo del modelo telemtico, ya sea por falta de alfabetizacin, de infraestructuras, recursos, etc., resulta innegable que este no responde a las exigencias, retos y problemas que la sociedad actual plantea, ya que ha perdido su capacidad para resolver problemas y para generar una visin positiva del futuro (Torres Velandia, 2000). Las TIC abren unos canales de comunicacin que han revolucionado las relaciones humanas, siendo tarda su irrupcin en la EaD, si lo comparamos con su incursin en el mundo empresarial, en los hogares, en la investigacin (Salinas, 2000). No obstante, cada vez se ve con mayor nitidez la necesidad de incorporarlas al mundo educativo, no solo por las posibilidades didcticas y comunicativas que proporcionan sino, y ms importante, porque es el nuevo canal de comunicacin y de trabajo, por lo que la educacin tiene la responsabilidad de formar para el futuro a todos y cada uno de los ciudadanos. y nadie pone ya en duda que el mundo del maana estar dividido entre los que accedan al saber y los que no, estando ese conocimiento cada vez ms incardinado con las TIC (Ferranti y otros, 2002). Por s mismas, estas tecnologas no son nada, sino que tienen sentido en la medida en que se utilizan para un fin especfico, a la vez que no son las causantes de todas las transformaciones de la sociedad. Ahora bien, sin ellas esas transformaciones no habran sido posibles (rea Moreira, 2003). Gracias a ellas se construyen los escenarios virtuales, entendiendo esos entornos como espacios de comunicacin que permiten el intercambio de informacin, que hacen posible, segn su utilizacin, la creacin de un contexto de enseanza-aprendizaje en el que se facilita la cooperacin de profesores y alumnos, en un marco de interaccin dinmica, a travs de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante los diversos lenguajes que el medio tecnolgico es capaz de aportar (Sigals, 2001). Gracias a estas herramientas tecnolgicas, se ha posibilitado la consolidacin de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los que todos sus elementos estn diseados para generarlos. De esta forma, la red que se consigue trazar se convierte en un poderoso espacio virtual de convergencia de agentes capaces de ofrecer todos los contenidos posibles, y de generar escenarios de interaccin en los que se promueve la formacin.
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Ahora bien, un concepto relevante que se debe aclarar es el de virtual, que se utiliza no en el sentido de no existente, irreal sino como idea de ruptura, tanto de la presencia fsica con la necesaria localizacin geogrfica que es precisa en toda interaccin humana como de la secuencialidad lineal en el acceso a la informacin. Sern los medios telemticos los que posibilitarn tanto la interaccin sncrona como la asncrona, generando unos procesos de construccin del conocimiento radicalmente diferentes. Esto desemboca en un modelo pedaggico caracterizado, entre otros principios, por las siguientes cuestiones (Garca Areito y otros, 2007): Apertura, ya que es una modalidad educativa capaz de garantizar que la educacin llegue a un amplio nmero de estudiantes, independientemente de su nmero, nivel de formacin, localizacin geogrfica, diversidad de necesidades, etctera. Flexibilidad, relativa al espacio, al tiempo, al ritmo de aprendizaje de sus actores, al acceso a la informacin, etctera. Democratizacin, ya que es capaz de acercar la educacin a todo estudiante, superando limitaciones personales laborales, familiares, sociales, etctera. Interactividad, ya que estamos ante una comunicacin que resulta multidireccional, basada en el aprendizaje colaborativo, cooperativo y tutelado. Actividad consustancial a toda propuesta educativa, ya que sin ella no sera posible el aprendizaje. Lgicamente, la constante evolucin a que est sometida la tecnologa est generando nuevos EVA (como son la telefona mvil, la web 2.0, los blogs, la WebQuest, la Second Life, etc.). Sin embargo, todos ellos por s mismos no son garanta de aprendizaje. Son poderosos instrumentos, recursos, que deben estar enmarcados en un adecuado diseo instruccional para que resulten capaces de generarlo. Ahora bien, en estos EVA se exige, antes que nada, reflexionar y adecuar los principios de EaD, investigar sobre sus posibilidades prcticas reales, a la vez que reelaborar las teoras educativas a la luz de las nuevas formas de comunicacin e interaccin. Este nuevo paradigma generado por la sociedad del conocimiento est planteando unas exigencias a las personas, en la dinmica de su propio proceso educativo, que rompe con la visin tradicional de la educacin. As, se requiere la comprensin de lo que se hace y lo que se debe llevar a cabo en todo mbito de actuacin, el papel que debe desempearse en la sociedad actual, la capacidad de aprender, de desaprender, de adquirir las competencias necesarias, de cambiar, de aprender de los errores, etc. En definitiva, la capacidad de movilizar conocimientos para resolver problemas de forma autnoma, creativa y adaptada a cada contexto y a cada situacin (Manzanares, 2004). Este aprendizaje se llevar a cabo mediante la propia experiencia, en diferentes contextos y situaciones, desempeando tareas bien en el puesto de trabajo, como ciudadano, o bien como miembro de una comunidad. Lgicamente, deber ser interdisciplinar y nunca seguir un orden secuencial y el conocimiento se elaborar a partir de la informacin que aporten los diferentes medios, recursos, escenarios y agentes.
2.3. La EaD en Amrica Latina

Como se recoge en el texto de la UNESCO Aprendizaje abierto y a distancia. Perspectivas y consideraciones polticas (1997), existe una rica tradicin de educacin a distancia en Iberoamrica. Principalmente la educacin a distancia ha sido diseada en esta rea territorial para la formacin de la poblacin rural y el desarrollo de programas de convalidacin de estudios de nivel primario y secundario, formacin del profesorado, educacin superior y universitaria. Mxico fue uno de los pases pioneros en este mbito en todos los niveles educativos, poniendo en marcha programas e instituciones al servicio de esta modalidad educativa desde 1947. Otros pases, como Argentina, Costa Rica, Venezuela, Cuba, Repblica Dominicana, Colombia, Ecuador y Brasil, siguieron los pasos de Mxico y pusieron en marcha tambin programas de impulso a la educacin a distancia adaptados a sus
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regiones y a sus necesidades (Garca Aretio, 2001). En los ltimos cinco aos, la difusin de las tecnologas en Amrica Latina ha cambiado la visin social y ha producido grandes progresos, con impacto creciente sobre el sector pblico, la economa, la sociedad, la cultura y la integracin a la economa mundial. El desarrollo de la tecnologa de la informacin ha transformado la educacin en Europa y en Amrica Latina, siendo un componente ms de la vida cotidiana de millones de personas, en especial a partir del amplio uso de internet. La educacin a distancia tiene una enorme progresin en lo que se refiere a la educacin de trabajadores para mejorar de manera sensible sus competencias profesionales. La sociedad de la informacin ejerce un fuerte impacto sobre el crecimiento de las actividades econmicas y los patrones de la interaccin social, por lo que es necesario que los trabajadores se capaciten adecundose al mercado laboral actual. Segn uno de los informes publicados por la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), el desafo propuesto a todos los pases en desarrollo, y en particular a los de Amrica Latina, es el de lograr una difusin rpida, simultneamente eficiente y equitativa (2000). La educacin a distancia en Amrica Latina surge como necesidad imperiosa de solucionar el problema de la educacin de grandes masas y como respuesta a una educacin de calidad salvando las dificultades de acceso, as como la formacin y la actualizacin de los profesionales. En Latinoamrica, la percepcin social es que las tecnologas han promovido el desarrollo, el bienestar, la integracin y la democracia, y que esa oportunidad ha llevado a la convergencia de aspiraciones individuales y de polticas gubernamentales. Casi todos los pases de Amrica Latina han puesto en marcha polticas basadas en la cooperacin de la administracin pblica, el sector privado y la sociedad civil, con el propsito de convertir estas nuevas tecnologas y redes digitales en herramientas de desarrollo econmico y social. Como indica Mena: En Amrica Latina se est profundizando en el ltimo tiempo en experiencias basadas por un lado en el aprendizaje cooperativo, y por otro, en la cooperacin institucional para compartir los recursos de informacin a travs de las ciber bibliotecas, para la utilizacin de plataformas tecnolgicas comunes y centros tecnolgicos regionales hasta llegar a la figura integral del consorcio (Mena, 2004: 33). As, han acordado reducir la brecha digital interna poniendo como fecha la de 2015, momento en el que se espera alcanzar las Metas de Desarrollo del Milenio (CEPAL, 2006). Los pronsticos en las regiones latinas son favorables gracias a la buena situacin de partida para la transicin al mundo de la informtica y el conocimiento. La existencia de portales educativos adecuados a cada contexto ha favorecido la insercin de los ordenadores en el aula, ha reducido la brecha digital gracias a la dotacin de ordenadores y el acceso a internet en escuelas, y los programas de formacin en estas tecnologas para los docentes. La extensin mayoritaria de un solo idioma tambin ha repercutido favorablemente en el intercambio de materiales y contenido educativo. Sin embargo, la falta de infraestructura tecnolgica incide negativamente para avanzar ms all de la conectividad de los establecimientos, hacia el desarrollo de contenidos adecuados para la educacin (CEPAL, 2006). Consecuentemente, la participacin poltica, ya sea como iniciativa gubernamental o por parte de organizaciones internacionales, es necesaria para el desarrollo y futuro de esta modalidad. Pero una poltica basada en acciones integradoras no s olo demanda la iniciativa del Estado, sino que tambin la sociedad civil y las organizaciones internacionales deben tomar parte activa del proceso. El potencial de la tecnologa para mejorar el proceso de aprendizaje es tenido en cuenta por las organizaciones internacionales que operan en los pases de Amrica Latina invirtiendo en recursos y fondos
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para la implementacin de esta modalidad educativa. Sin este reconocimiento poltico, toda accin resulta difcil teniendo en cuenta los tres factores que ms inciden en la implantacin de la educacin a distancia dentro de los pases latinoamericanos: la inversin en educacin, la calidad educativa y la infraestructura tecnolgica.
2.3.1. Inversin
En los ltimos aos la inversin en educacin en los pases iberoamericanos se ha incrementado considerablemente como por ejemplo en Brasil y Mxico, que han aumentado el porcentaje de su producto interno bruto (PIB) destinado a educacin (5,9% y 4,1%, respectivamente), a pesar de que la cifra recomendada por la UNESCO es del 7%. Este aumento en la inversin en educacin, desde el nivel inicial hasta el post- obligatorio, ha abierto una gama de posibilidades y ha potenciado las perspectivas econmicas existentes dentro de los pases iberoamericanos. Sin embargo, si se analiza la inversin que los gobiernos destinan a la educacin, se llega a la conclusin de que el presupuesto destinado no es estable. Los datos que aparecen en el grfico 1 corresponden a la comparacin de los pases latinos entre los aos 1990 y 2002. En la mayora de los casos, exceptuando Ecuador y Panam, se observa un aumento generalizado de los recursos econmicos que se destinan para esta rea. Se debe tener en cuenta que la inversin destinada depende del pas y, en gran medida, de su situacin actual en materia de educacin y de las necesidades de la poblacin. En el caso de Amrica Latina, y en el caso especfico de la educacin, deber determinarse cmo se aplicarn los presupuestos en el contexto social y econmico global y, en especial, cul ser la estructura del gasto segn los tipos de enseanza que se desee privilegiar, as como los recursos que se le asignarn, dada la estructura institucional, el sistema fiscal y los agentes sociales comprometidos. Por otra parte, el tema de la calidad y mejora de la educacin se encuentra todava subordinada al pago de la deuda externa y a la generacin de supervit primario, lo que contina siendo un obstculo para garantizar la estabilidad en la financiacin pblica de la educacin. No podemos olvidar que el discurso de las reformas educativas en Amrica Latina llevadas a cabo en los aos noventa por los gobiernos con apoyo y orientacin del Banco Mundial, transmitan que no eran necesarios ms recursos para la educacin pblica, sino que bastaba el uso ms eficiente de los recursos existentes. Sin embargo, numerosos estudios internacionales, incluso en el mbito de la UNESCO, sealan la urgencia de mayores recursos para la educacin pblica como condicin indispensable para una mejora de la calidad, el incremento del acceso y el cumplimiento de las metas propuestas.
Fuente: Banco Mundial, Base de Datos de indicadores de desarrollo mundial. Datos del instituto d estadstica de la UNESCO. Aos 1990 - 2002
Grfico 01: inversin de educacin por pas. Comparacin aos 1990 2002
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Dentro del amplio panorama educativo, nos centramos en el campo de la educacin a distancia, donde otro factor interviene como aspecto necesario para el buen funcionamiento y desarrollo de esta modalidad educativa en los pases latinos: parte de la inversin debe ser destinada a la imprescindible implantacin de infraestructura tecnolgica para el acceso a conocimientos y a la prestacin de servicios pblicos mediante redes digitales. En los ltimos aos, y segn la CEPAL (2006), los pases de la regin han dado prioridad al desarrollo digital, lo que se refleja en relativos altos gastos en tecnologa respecto del PIB. Sin embargo tal como indic en la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin (CMSI) el Grupo Especial sobre Mecanismos de Financiamiento para las TIC (TFFM, por sus siglas en ingls), a causa del bajo nivel de ingreso y la gran desigualdad en la distribucin de los mismos Amrica Latina no est en condiciones de aumentar los gastos pblicos en infraestructura tecnolgica, y sus recursos financieros no son suficientes para extender el desarrollo tecnolgico por todas las regiones (TFFM, 2003). Por tanto, es de especial inters el tema del financiamiento internacional, muy debatido durante la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin. Desde las propuestas existentes destacan los crditos y donaciones de agencias, donaciones de tipo ayuda oficial para el desarrollo (AOD) para proyectos y programas educativos especficos o nuevas iniciativas debatidas durante la CMSI, como el fondo de la solidaridad digital, nuevas modalidades de canjes de deuda pblica y mecanismos similares para la financiacin de otros bienes pblicos globales (CEPAL, 2005). A pesar de la importancia que cobra la financiacin por parte de la cooperacin de organismos internacionales y pases desarrollados cooperantes para el desarrollo de los pases latinoamericanos, la AOD se ha visto disminuida en la ltima dcada. En el ao 2000, los gobiernos de Amrica Latina reconocieron en la declaracin de Florianpolis: Dejar que la evolucin de la sociedad de la informacin y del conocimiento sea conducida solo por los mecanismos del mercado conlleva el riesgo de aumentar las brechas sociales al interior de nuestras sociedades, creando nuevas modalidades de exclusin, de expandir los aspectos negativos de la globalizacin y de incrementar la distancia entre los pases desarrollados y en desarrollo.
2.3.2. Calidad en educacin

A partir de los aos noventa, el tema de la mejora de la calidad educativa se present como uno de los grandes objetivos para los agentes encargados de velar por la educacin, y se pusieron en marcha operativos nacionales y regionales de medicin y evaluacin de la calidad. La definicin de calidad est condicionada por las caractersticas polticas, econmicas y socioculturales donde se inserta, por eso es necesario que su definicin provenga del contexto, como la que aporta la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) de Mxico (1998). Se puede entender la calidad de la educacin superior como la eficiencia en los procesos, la eficacia en los resultados y la congruencia y relevancia de estos procesos y resultados con las expectativas y demandas sociales, es decir, el impacto y el valor de sus contribuciones con
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respecto a las necesidades y problemas de la sociedad (Fernndez Lamarra, 2004). Durante esa dcada se crearon leyes-marco, denominadas Ley General, de Reforma, Orgnica, etc., que regulan el sistema de educacin y asignan las funciones necesarias para el desarrollo de los procesos de aseguramiento de la calidad; por ejemplo, en Argentina, Ecuador, Honduras, Nicaragua, Panam, Mxico, Venezuela, Repblica Dominicana y Bolivia (Fernndez Lamarra, 2004). La calidad es uno de los ejes orientadores de las polticas educativas, que se materializan como declaraciones que en la mayora de los casos quedan vinculadas a la inversin en la educacin en general. La calidad de la educacin es uno de los pilares bsicos de las polticas educativas de Am- rica Latina. El tema de la calidad de la educacin bsica es una preocupacin para la UNESCO, y ya desde el Informe Delors (1996) se expone que para alcanzar una sociedad educativa es necesario tener todos los elementos de una educacin bsica de calidad. Sin embargo, respecto de esta rea hay una ausencia de normativas dirigidas a la educacin virtual, y pocos son los informes nacionales que mencionan especficamente el tema del aseguramiento de la calidad (tan solo en Centroamrica, Argentina, Cuba y Mxico). Como seala Fernndez Lamarra (2004), en estos momentos en Latinoamrica existe una preocupacin por los programas educativos provenientes de otros pases, principalmente a travs de la modalidad educacin a distancia, ya que no aseguran niveles de calidad comparables con los mismos programas del pas de origen o que contradicen las normativas nacionales. Segn Silvio (2006) se ha despertado un ferviente inters por la calidad de la educacin virtual a distancia (EVAD), lo que ha aumentado el nmero de concepciones sobre la evaluacin y la gestin de su calidad. Sangra (2002) defiende que existen dos tendencias en cuanto a la calidad de la educacin virtual: quienes la consideran un instrumento auxiliar de la enseanza presencial y quienes la conciben como una entidad con especificidad propia. Para Silvio (2006) la calidad de la educacin virtual no es comparable con ni puede reducirse a los criterios otorgados para la educacin presencial. En los ltimos aos, la oferta relacionada con la educacin a distancia, especialmente en educacin virtual, ha crecido considerablemente en Latinoamrica. Esto supone un desafo para l aseguramiento de la calidad, debido a la falta de normativa en este campo y la necesidad de establecer unos parmetros de calidad no solo en el terreno educativo sino tambin en el mbito tecnolgico, y otro problema que Fainholc (2004) resalta es que estos programas educativos no son sometidos a una profunda evaluacin ni son contrastados con propuestas educativas fiables. Para solventar esta situacin, diversos pases proveedores de programas educativos de modalidad virtual han aprobado un conjunto de directrices de aseguramiento riguroso de la calidad. Como indica Fernndez Lamarra (2004): Las directrices aprobadas son las siguientes: Directriz 1: Diseo del Sistema. El desarrollo de un acercamiento integrado. Directriz 2: Establecimiento de estndares acadmicos y calidad en los procedimiento de diseo, aprobacin y revisin de programas. Directriz 3: Aseguramiento de la calidad y los estndares en la administracin de
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la entrega de programas. Directriz 4: Desarrollo y soporte a estudiantes. Directriz 5: Comunicacin y representacin de estudiantes. Directriz 6: Asesora a estudiantes. Presentados ya los parmetros extranjeros, Latinoamrica plante en el ao 2000 el proyecto Desarrollo de Estndares de Calidad para la Educacin a Distancia en Amrica Latina y el Caribe, propuesta asumida por la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) como Entidad Ejecutora. Dicho proyecto fue coordinado por el Consorcio Red de Educacin a Distancia (CREAD), propuesto por la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD) y con el apoyo financiero del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Su objetivo principal es: Desarrollar las bases de un sistema de estndares de calidad para programas de educacin superior a distancia en Amrica Latina y el Caribe, y la realizacin de una validacin preliminar de dichas bases mediante consultas y pruebas piloto (Silvio, 2006). As en 2005 nace el CALED (Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia), cuya misin es contribuir al mejoramiento de la calidad en la enseanza superior a distancia en todas las instituciones de Amrica Latina y el Caribe. Sus objetivos son (CALED, 2007). Promover la cultura de la evaluacin y de la calidad en la educacin superior a distancia. Contribuir a la elaboracin de directrices e instrumentos para la evaluacin, acreditacin y certificacin de titulaciones, programas y servicios de educacin superior a distancia. Generar mecanismos de reconocimiento de la calidad basados en criterios, indicadores y estndares comunes para la educacin superior a distancia. Asesorar a las universidades sobre los procesos de evaluacin de la calidad y acreditacin en educacin superior a distancia de Amrica Latina y el Caribe. Coordinar esfuerzos y colaborar con las agencias nacionales de acreditacin en los sistemas de educacin superior a distancia. Como resultado del proyecto se puede realizar una valoracin de cada estndar de calidad y las valoraciones que otras instituciones han obtenido. Dentro del propio CALED se ha llevado a cabo el programa ALFA (Amrica Latina Formacin Acadmica) bajo el auspicio de la Red de Universidades de Educacin a Distancia (RUEDA) con el fin de desarrollar el Proyecto Evaluacin de los Programas de Educacin a Distancia desde noviembre de 2002 hasta julio de 2005. Por su parte, uno de los autores de relevancia en el campo de la educacin a distancia en Amrica Latina, Cookson (2002), presenta unos criterios de calidad que se aplican a la educacin a distancia y abierta para medir y comprobar su excelencia: el esfuerzo, la actuacin, la capacidad, la eficiencia y el proceso. Por su parte, Silvio (2006) recomienda establecer parmetros mnimos y mximos de calidad en la educacin virtual para que sea posible evaluar sus programas y las instituciones, y Garca Aretio (2007) propone que la calidad educativa de los programas a distancia se base en seis caractersticas: disponibilidad, eficiencia, funcionalidad, innovacin, informacin y eficacia.
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2.3.3. Infraestructura tecnolgica

Para que la sociedad tenga acceso al conocimiento y aproveche al mximo la tecnologa, es necesario garantizar una infraestructura y un acceso tecnolgicos de calidad. Los gobiernos latinoamericanos son conscientes del poder de la tecnologa, a la que consideran una poderosa herramienta para el desarrollo y la equidad. Por otra parte, tambin se constata que existe una brecha digital importante, tanto en comparacin con los pases desarrollados como dentro de cada pas. Este factor condiciona directamente la insercin de los pases latinoamericanos al proceso de implantacin de la educacin virtual. De ah la importancia de sealarlo, dadas las grandes brechas tecnolgicas existentes en gran parte del territorio. Como seala Facundo (2002), se ha buscado extender tanto la conectividad como la disposicin de ordenadores entre los diferentes pases. Internet ha abierto nuevas posibilidades para el desarrollo de la educacin a distancia; sin embargo, los esfuerzos de los pases para superar las deficiencias de infraestructura son en la actualidad obstculos que impiden su desarrollo. De acuerdo con la CEPAL (2003), consideramos que existen tres requisitos para un acceso pleno a las tecnologas: El acceso fsico: dimensin en la que existe una clara diferencia entre los centros urbanos y las reas rurales en la regin El acceso econmico: la disponibilidad de recursos financieros para que personas de distintos niveles de ingreso se conecten, cubriendo el precio de la conexin que incluye los costos de telecomunicaciones, de acceso a internet y del equipo terminal TIC (PC, celular, etc.). El acceso sociocultural: esta dimensin se analiza en la seccin sobre capacidades y conocimientos, habiendo evidencia de que el nivel educacional, el origen tnico, el gnero y la edad influyen en los patrones del acceso.
Para resolver los problemas de acceso a las tecnologas que seala la CEPAL, los gobiernos de los distintos pases han puesto en marcha en los ltimos aos estrategias nacionales para implementar estos recursos. Los costes de la conexin y la falta de ordenadores personales son impedimentos elementales para el acceso a internet. Aunque los costes han bajado respecto de su inicio con la reduccin de precios a tarifas planas y la apertura de las telecomunicaciones, internet todava no est al alcance de la mayora de las personas ya que su expansin no ha sido global (CEPAL, 2000). [En Amrica Latina] la brecha digital est relacionada con la diferencia de ingreso per cpita entre los pases ricos y los pases pobres. Los costos de conexin son excesivos para los consumidores de rentas medias y bajas. Un grupo de la poblacin (entre 20% y 40%, segn el pas) accede a una canasta parcial compuesta mayormente por televisin y celulares y, en menor medida, computadoras y televisin por cable, pero sin posibilidades de pagar el acceso a la telefona fija y a internet. Finalmente, al menos la mitad de la poblacin (porcentaje que supera el 70% en algunos pases) tiene televisin, pero no puede acceder individualmente a celulares, computadoras y, menos aun, a internet (CEPAL, 2005).
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Adems de lo indicado, la calidad del servicio, por su baja velocidad, dificulta el uso de internet. El nmero de usuarios y el grado de penetracin de internet en la poblacin vara en cada pas, siendo el grado medio de penetracin del 21,6% de la poblacin. Aunque se desearan otros niveles, esta cifra ha sido relevante, ya que ha aumentado un 300 por ciento en los ltimos aos.
Para ampliar el Tema
Sitios de la world wide web recomendados

http://www.chilecalifica.cl/prc/n-0-educdist5.pdf Direccin electrnica que conduce a un interesante documento registrado en PDF denominado La educacin a distancia, rol y perspectivas en la sociedad global. Entre los puntos centrales que se tratan en este texto estn los siguientes: La educacin a distancia en una perspectiva histrica, la educacin a distancia en los pases Iberoamricanos, una perspectiva terica acerca de la educacin a distancia, la enseanza ms all de la escuela y la educacin a distancia desde la mirada de los estudiantes. http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html Educacin a distancia Para qu y cmo? En esta importante direccin electrnica hay informacin donde se analizan diversas definiciones generadas por instituciones educativas en torno a la Educacin a Distancia. Adems, se examina el origen de la Educacin a Distancia y se comparan categoras con otros trminos educativos similares. http://tochtli.fisica.uson.mx/educacion/en_linea/P3.htm Link que registra un espacio virtual donde hay una descripcin sobre los fundamentos del sistema de educacin a distancia, las diferencias y similitudes entre la educacin tradicional, la educacin abierta y la educacin a distancia. Tambin se explican las caractersticas de un Sistema Educativo a Distancia y las caractersticas tcnicas de los medios empleados en un sistema bajo esta modalidad.
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Tema 02
LA EDUCACIN A DISTANCIA EN EL PER
Lineamientos para su desarrollo
a. Introduccin En el tema 2 se estudiar cmo se ha venido abordando la educacin a distancia en nuestro pas, adems, a partir de la labor que viene generando la ANR, se analizarn los criterios y referentes de calidad, brindados por esta institucin, para orientar a las universidades en los procesos de diseo y gestin de programas a distancia. En este panorama, quedar evidenciado que la educacin a distancia implica un esfuerzo de coordinacin de componentes institucionales, acadmicos, tecnolgicos y de gestin, situacin necesaria para generar aprendizajes significativos en los usuarios de esta modalidad. b. Capacidades Identifica los factores o motivos que impulsan la necesidad de incorporar la modalidad educativa a distancia como complemento o supletoria a la tradicional educacin presencial que se desarrolla en el Per. Analiza los principales criterios o referentes para disear y llevar a cabo programas y experiencias pedaggicas en educacin a distancia. c. Estrategia de trabajo Lectura analtica Trabajo individual
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Actividad N 02: Trabajo individual

Elabora un artculo Teniendo en cuenta el anlisis de la lectura sobre las Propuesta de lineamientos para el desarrollo de la educacin universitaria a distancia en el Per, elabora un artculo, el cual ser publicado en un boletn electrnico. Se solicita considerar la siguiente estructura: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ttulo Nombre y apellido del autor Resumen Introduccin Desarrollo (mnimo dos prrafos) Conclusiones Bibliografa
Formato: Arial 11, interlineado simple, entre 3 000 y 3 500 caracteres con espacio. Plazo de entrega: hasta el 20 de marzo El artculo ser enviado en Word a travs del campus virtual. Los mejores artculos sern seleccionados y publicados en el boletn virtual del mdulo, los que a su vez alimentarn al boletn del curso. Este ltimo, se difundir en el blog del curso. Se evaluar la estructura del texto segn las indicaciones brindadas.
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Lectura N 2
Propuesta de lineamientos para el desarrollo de la educacin universitaria a distancia en el Per2
1. FUNDAMENTACIN En la formacin, actualizacin y capacitacin de recursos humanos, es cada vez ms creciente la tendencia a incorporar la modalidad educativa a distancia como complemento o como supletoria a la tradicional educacin presencial. Se puede afirmar que esta tendencia obedece a algunas -sino a la suma de todas ellas- de las siguientes razones: 1. Los procesos de la globalizacin, que generan una mayor demanda de recursos humanos calificados capaces de responder a su vez a los requerimientos y exigencias del nuevo mercado laboral, que se presentan cada vez ms diverso y competitivo. 2. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) con su desarrollo e innovacin permanente a nivel mundial, que favorecen el flujo e intercambio de informacin (no necesariamente conocimiento) de manera ms inmediata, inclusive en tiempos reales; que incrementan las oportunidades de comunicacin e interaccin entre personas y grupos, independientemente de su ubicacin fsica y del tiempo, abren un mundo de posibilidades para la realizacin y seguimiento de procesos de enseanza y aprendizaje. 3. Los esfuerzos e iniciativas locales y mundiales (traducidas incluso en polticas gubernamentales) orientadas a incrementar el acceso a los beneficios que ofrecen las TIC, por parte de la poblacin en general, especialmente las tradicionalmente excluidas: computadoras a bajo costo, cabinas pblicas de internet, multicentros, diversos tipos de conexin (wi-fi, wi-max, satelital, etc.), proyectos educativos de integracin de tecnologas, etc. 4. Cambio de paradigmas formativos en los siguientes aspectos: a. Hemos pasado de una concepcin de educacin por ciclos y esttica, al reconocimiento de la importancia de una educacin a lo largo de toda la vida. Ahora no se concibe que la formacin profesional concluye al egresar de la universidad, sino ms bien que el continuum
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Asamblea Nacional de Rectores (2007). Propuesta de lineamientos para el desarrollo de la educacin universitaria a distancia en el Per. Recuperado el 15 de julio de 2007, de
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educativo se extiende sin lmites; de esta manera, las personas prolongan su formacin y capacitacin a travs de cursos de especializacin, diplomados, maestras y doctorados. Observamos tambin universidades que ofrecen programas para adultos mayores quienes, luego del cese laboral y la jubilacin, disponen de tiempo para seguir formndose slo por un inters de desarrollo y satisfaccin personal, aprovechando la rica experiencia de vida que han logrado. b. Transitamos de una educacin masiva a una educacin centrada en la persona, con ofertas formativas diseadas a la medida de la demanda de los usuarios y de sus empresas o instituciones a las que pertenecen. c. Estrategias didcticas centradas en el docente como principal y muchas veces nica fuente de conocimiento, a estrategias que rescatan y promueven el aprendizaje colaborativo as como la conformacin de redes de conocimiento, que van ms all de las experiencias formales de aprendizaje. d. Evolucin en la concepcin del rol profesor, de transmisor a facilitador del aprendizaje, generando experiencias significativas de aprendizaje; favoreciendo y estimulando la construccin del conocimiento por parte del estudiante e interaccin con sus pares y con el entorno, adems de la interaccin docente-estudiante. e. Necesidad de las personas de reciclarse profesionalmente en el ejercicio del puesto. Son numerosas las personas que al concluir sus estudios profesionales y al iniciar su vida laboral, o en el mismo ejercicio de la profesin, sienten la exigencia de seguir capacitndose y especializndose en reas que favorecern su lnea de carrera profesional. La dificultad de compatibilizar los horarios de trabajo con horarios de estudio presencial, inciden en la bsqueda y eleccin de ofertas educativas ms flexibles en el tiempo y en el espacio. f. Necesidad de las empresas e instituciones de capacitar y especializar a sus recursos humanos en servicio. Hay una demanda de propuestas formativas acordes con los requerimientos de desarrollo institucional, que no mermen el desempeo y dedicacin de los trabajadores, con permisos de ausencia o de reduccin de la jornada laboral. Por el contrario, las empresas e instituciones requieren una oferta educativa en servicio, integral, con flexibilidad en el horario y el lugar que le permitan mantener un personal cada vez ms actualizado y calificado, sin desligarse de sus tareas cotidianas. Por su parte, al estudiante, una oferta educativa como la que demandan hoy las instituciones y empresas, le supone tambin combinar sus responsabilidades laborales y familiares con la posibilidad de continuar estudiando. g. La presencia en la agenda educativa de la educacin inclusiva y de la educacin para todos que exigen desarrollar estrategias formativas que permitan la formacin de aquellos sectores que por diversos motivos y circunstancias no han tenido acceso a la misma, recordando al Estado su deber de garantizar la satisfaccin de una de las necesidades bsicas y fundamentales de todo ser humano, como es el acceso a la educacin; debiendo el Estado asegurar que se brinde la posibilidad de seguir formndose a todo aquel que aspire a ello. h. La inclusin del tema de la calidad educativa en la poltica educativa mundial. No basta con haber permitido el acceso y brindado la oportunidad a aquellos que durante mucho tiempo han permanecido excluidos de toda posibilidad educativa. Inclusin s, pero inclusin a un servicio educativo de calidad. 32
i. La visualizacin de la necesidad de fijar estndares de calidad educativa que permitan hacer un seguimiento as como un mejoramiento continuo de las acciones que toda institucin educativa realiza, en aras de garantizar un servicio educativo ptimo. Todas estas condiciones y caractersticas del entorno a nivel mundial, regional y nacional, ubican la educacin a distancia como una posibilidad muy prometedora para satisfacer las demandas formativas, con estrategias didcticas flexibles; consecuente con una educacin a lo largo de toda la vida; dirigida a todos, en sus condiciones y situaciones particulares; articulada con el ejercicio del puesto, o formacin en servicio; favoreciendo la inclusin de aquellos sectores que por diversos motivos y factores han visto limitadas su posibilidades y alcance a un desarrollo profesional permanente. A ello, se aade la exigencia cada vez ms creciente, por parte de los diferentes actores en los procesos formativos (las instituciones dedicadas a la formacin, los usuarios, los docentes, las empresas y la sociedad en general), de una educacin de calidad. El estado, y de manera particular el Estado Peruano, tiene el deber de asegurar el ptimo uso de los exiguos recursos que tiene para la educacin, asegurando la formacin de los profesionales que la sociedad peruana est demandando. Es deseable lograr una alta calidad en la educcin virtual y a distancia, y su mejoramiento permanente, pero ms an es hacerlo procurando que esa educacin alcance la mayor equidad y pertinencia social3 Tenemos claro entonces, que entre las responsabilidades de toda poltica educativa en el nivel superior universitario, est la de garantizar la formacin del recurso humano que la sociedad actual exige. Las universidades tienen as el gran reto de ofrecer a las personas la posibilidad de acceder a sistemas formativos de calidad para satisfacer sus demandas; Cuntas consideran a la educacin a distancia (EaD) como una posibilidad para satisfacer esta demanda? Qu ventajas beneficios nos brinda la EaD que signifique una posibilidad eficiente y eficaz en la educacin superior universitaria? En la seccin siguiente se describen los beneficios de la Educacin a Distancia como modalidad, no obstante y brevemente podemos sealar las siguientes: a) ubicacin del estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y sujeto activo de su formacin b) desarrollo de la autonoma como proceso inherente a la experiencia de aprendizaje; c) acceso a informacin de manera rpida e inmediata, en tiempo real; d) posibilidad de interactuar con una comunidad de aprendizaje, ms all de los lmites de los muros de un aula o del espacio local y nacional; e) alfabetizacin informtica y digital; f) posibilidad de brindar una oferta formativa flexible, amplia y diversificada; g) formacin en el propio entorno laboral, formacin en servicio; h) atencin de la demanda de participantes que no pueden acceder a una oferta educativa presencial; i) atencin educativa a poblaciones diversas y dispersas. As como existen beneficios, tambin podemos sealar algunas dificultades o desafos de la modalidad, tenemos as: a) no siempre se da una retroalimentacin inmediata al aprendizaje; b) posibilidades de interaccin y socializacin del grupo, que no siempre es fcil de asegurar; c) planificacin y preparacin de la oferta educativa que exige mucha antelacin y previsin; d) acceso y condiciones de conexin tecnolgica por parte del estudiante y de los docentes, as como sus competencias en el uso de la tecnologa inciden en el desenvolvimiento y desempeo en los procesos de enseanza y aprendizaje; e) tipo y rea del conocimiento que condicionan su mediacin o virtualizacin apoyados en los diversos recursos y herramientas de las TIC.
Tomado de: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/clt/esp/silvio.html
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De otro lado es importante sealar que la calidad educativa no est asegurada por la calidad, ya sea presencial, semipresencial, a distancia o virtual; tampoco lo asegura el solo diseo pedaggico o la plataforma virtual, aunque sta sea diseada con tecnologa de punta. La calidad de la educacin la garantiza una adecuada planificacin y gestin pedaggica y administrativa (en todos los niveles), apoyada en recursos tecnolgicos coherentes con la propuesta educativa. Tambin la calidad se asegura teniendo criterios claros respecto a lo que se desea lograr con la accin formativa, con actividades coherentemente planteadas, con sistemas evaluativos pertinentes, y con el recurso humano con el perfil profesional adecuado y la infraestructura ad hoc para sostener la propuesta. Analizando la situacin de las universidades peruanas, respecto a si estn considerando a la educacin a distancia como una posibilidad de formacin tanto a nivel de pregrado como de postgrado encontramos la siguiente situacin: De un universo de 85 universidades: 12% de universidades tienen carreras de pregrado bajo la modalidad de educacin a distancia a nivel nacional. 17,14% de universidades estatales tienen carreras de pregrado bajo la modalidad de educacin a distancia. 30% de universidades privadas tienen carreras de pregrado bajo la modalidad de educacin a distancia. 13% de universidades que tiene carreras de post grado bajo la modalidad de educacin a distancia a nivel nacional.
Observamos entonces que algunas de nuestras universidades estn considerando an incipientemente a la Educacin a Distancia como una alternativa de formacin, capacitacin y actualizacin, aunque no de una forma generalizada. Ante este panorama, nos planteamos la pregunta: Qu factores influyen para que las universidades peruanas no opten por sistemas formativos de Educacin a distancia?, si de acuerdo a lo expuesto precedentemente, la EaD podra resolver el problema que la distancia y la geografa nos plantean as como dar acceso a una formacin universitaria que dependiendo de la propuesta formativa y la gestin institucional - de calidad. Consideramos que esta situacin puede estar determinada por los siguientes factores: 1. Desconocimiento de las posibilidades que nos brinda la EaD, para flexibilizar la formacin, capacitacin y actualizacin a nivel de pregrado y postgrado. 2. Falta de recursos humanos calificados y con experiencia al interior de las universidades que puede impulsar proyectos formativos que contemplen a la EaD como una clara, eficaz y pertinente opcin de formacin. 3. Inadecuado posicionamiento de la modalidad a distancia entre los estudiantes, concibindola como una educacin de baja calidad que no asegura el desarrollo de las competencias esperadas y que la sociedad actual demanda. 4. Ausencia de un marco legal que reconozca la modalidad de EaD y por lo tanto una carencia de poltica de incentivos orientada a promover un desarrollo sostenido de esta modalidad, complementaria, articulada o sustitutoria de la educacin presencial. 5. Incipiente infraestructura y soporte tecnolgico en las universidades peruanas y, de otro lado, el rpido avance tecnolgico que influye en que las instituciones se resistan a invertir en tecnologa de punta debido a la rapidez con que stas se tornan en obsoletas. 34
6. Escasa posibilidad por parte del usuario de acceder a las redes informticas, incrementando los costos por verse precisados a alquilar equipos para ingresar a las plataformas virtuales donde se desarrollan los cursos. Teniendo en cuenta que en el pas y en la regin hay una clara tendencia a incluir modelos formativos a distancia en la educacin superior universitaria, la Asamblea Nacional de Rectores, encuentra justificado el establecer principios rectores, definir un marco referencial de lo que la modalidad a distancia supone, as como sentar lineamientos, que desde la gestin institucional, acadmica y tecnolgica competen a las universidades. El presente trabajo, tiene entonces como objetivo primordial establecer los lineamientos que sirvan de orientacin a las universidades peruanas que estn contemplando o hayan optado por incursionar en la educacin a distancia, para que sus ofertas educativas sean de calidad, con estndares e indicadores que as lo acrediten. El documento se encuentra organizado en nueve secciones, en las que entre otras - se plantean aspectos generales en el marco conceptual de la educacin a distancia; situacin actual de la educacin a distancia en la educacin superior universitaria, propuesta de lineamientos, estndares de calidad, para el registro y acreditacin de programas de EaD, recomendaciones, sugerencias de buenas prcticas y finalmente un glosario de trminos as como las referencias bibliogrficas. 2. LINEAMIENTOS PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA UNIVERSITARIA La Ley General de Educacin es en la actualidad el nico marco legal de referencia para gestionar y conducir la educacin a distancia en el Per. Es vlido tambin para sustentar sistemas educativos con modalidades mixtas (presencial y a distancia) e igualmente para la educacin virtual, que implica que estn soportadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Dicha Ley, en su artculo 27, define la modalidad a distancia, pero no precisa sobre aspectos normativos para evaluar su calidad acadmica y su gestin. Por ello, la construccin de la propuesta de lineamientos necesit de un proceso de investigacin que proporcion una base conceptual e informacin de la situacin actual de la educacin a distancia y mixta en el mbito universitario peruano. Como resultado de este proceso, encontramos, que las universidades han desarrollado sus propios recursos y mecanismos, que les han permitido integrar en sus actividades acadmicas componentes de la educacin a distancia que van desde el uso de las tecnologas para apoyar los estudios presenciales; el diseo de programas semipresenciales, apoyados en materiales de auto aprendizaje y plataformas de enseanza, hasta programas de pregrado y postgrado, conducidos completamente a distancia y donde el nico contacto presencial se da para el momento de la evaluacin. As, tenemos una diversidad de propuestas que permiten el acceso a sistemas de enseanza que se adaptan a los requerimientos de usuarios, a sus horarios, a su ubicacin geogrfica, a sus expectativas acadmicas relacionadas el contexto profesional y el mercado. Consideramos que la flexibilidad de las propuestas formativas debe ir de la mano con sistemas de evaluacin que aseguren la calidad de los procesos educativos a distancia, en cualquiera de sus modalidades. De esta manera, el participante tendr asegurada una certificacin coherente con su desempeo y reconocida acadmicamente. Este reconocimiento, tangible a travs de las certificaciones, es lo que moviliza a la Asamblea Nacional de Rectores a interesarse en las diversas variantes de educacin a distancia, pues son cada vez ms los
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requerimientos de reconocimiento de ttulos y grados que han sido obtenidos a travs de programas a distancia o mixtos de universidades nacionales y del extranjero. Para facilitar el proceso de reconocimiento y aseguramiento de la calidad, es que se concibe y propone a la ANR lineamientos que proporcionen una direccionalidad y criterios para evaluar el ejercicio de la educacin universitaria a distancia y mixta. Los lineamientos propuestos se articulan a partir de tres criterios primarios: Institucional Primer lineamiento: Planificacin de programas de educacin a distancia y mixtos Segundo lineamiento: Registro de programas de educacin a distancia y mixtos Tercer lineamiento: Sistema de evaluacin de programas de educacin a distancia y mixtos Cuarto lineamiento: Gestin de recursos humanos de programas de educacin a distancia y mixtos Quinto lineamiento: Gestin administrativa y logstica de programas de educacin a distancia y mixtos Acadmico Sexto lineamiento: Diseo acadmico de programas de educacin a distancia y mixtos Sptimo lineamiento: Descripcin curricular de programas de educacin a distancia y mixtos Octavo lineamiento: Gestin tutorial de programas de educacin a distancia y mixtos Noveno lineamiento: Produccin de materiales educativos de programas de educacin a distancia y mixtos Dcimo lineamiento: Sistema de evaluacin de los aprendizajes de programas de educacin a distancia y mixtos Tecnolgico Dcimo primer lineamiento: Tecnologas para apoyar la gestin institucional y acadmica de programas de educacin a distancia y mixtos.
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Tema 03
MODELOS PEDAGGICOS EN LA EDUCACIN A DISTANCIA
a. Introduccin
En este tema se explica la importancia de asumir una postura terica reflexiva sobre la educacin a distancia; adems, se identificarn los elementos ms comunes de un modelo pedaggico, para ello, se tendr en cuenta experiencias de instituciones internacionales, para finalmente terminar analizando el modelo pedaggico que asume el Programa Acadmico de Educacin Superior a Distancia PEaD- de la Universidad Seor de Sipn
b. Capacidades Analiza la importancia de los modelos pedaggicos y la necesidad de incorporar las tecnologas de la comunicacin e informacin para el cambio de paradigma en el quehacer educativo. c. Estrategia de trabajo Lectura analtica Comunicacin on line: Tutora Acadmica Virtual (TAV).
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Actividad N 03: Participacin en Foro

Analiza la lectura N 03 Modelo Pedaggico Mediacional en Entornos Virtuales. y participa del foro teniendo en cuenta la siguiente pregunta: En un Modelo Pedaggico en entornos virtuales, qu dimensin considera usted la ms importante? Defienda su posicin con dos argumentos. Importante - La opcin para el Foro se encuentra en el Campus Virtual. - La participacin en el Foro permanecer abierta desde el lunes 14 hasta el jueves 17 de marzo. -
Actividad N 04: Tutora Academia Virtual

Participacin activa en el encuentro sincrnico; para ello, es necesario haber analizado el texto Modelo pedaggico mediacional en entornos virtuales y haber interpretado el esquema del Modelo Pedaggico PEaD-USS.
Fecha: la tutora acadmica virtual se desarrollar el 13 de Diciembre a las 7:00 pm. A travs de la
plataforma Elluminate Live.
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Lectura N 03
Alternativa para el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Modelo pedaggico mediacional en entornos virtuales:
Mara Lillyam Lpez de Parra Bell Manrique Losada

RESUMEN
La virtualidad es un camino estratgico para las universidades. La virtualidad est en proceso de hacerse permanente. Para que la virtualidad tenga posibilidades en la educacin, se requiere de cambios de paradigma, puesto que las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin (NTCI) no son slo instrumentos tecnolgicos sino semnticos; permiten el conocimiento, la comunicacin y la intercomunicacin y, posibilitan ingresar a la totalidad del mbito del conocimiento, expandir capacidades mentales y de desarrollo humano. Este trabajo presenta la concepcin de un Modelo Pedaggico Mediacional para entornos virtuales, como alternativa para el uso pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, el cual integra dinmicamente las dimensiones: filosfico-epistmica, socio-cultural, institucional, comunicacional, pedaggico y tecnolgico.
INTRODUCCIN Las prcticas educativas frente a las necesidades de cambio que afronta la sociedad para impulsar espacios democratizadores en todos los mbitos, siguen agenciando un modelo comunicativo vertical y lineal, poco se hace por impulsar en las instituciones educativas procesos dialgicos horizontales y participativos donde todos los actores interacten, signifiquen, decidan y se enriquezcan mutuamente para llegar a negociar espacios para el cambio. En este sentido, el problema abordado radica bsicamente en la poca integracin de los diferentes medios de informacin y comunicacin con los procesos pedaggicos, didcticos y comunicativos, y en el debilitamiento de los procesos de interaccin maestro-estudiante debido entre otros aspectos a la falta de apropiacin por parte de los docentes del lenguaje de los medios para emplearlos a nivel educativo, y a la escasez de conocimientos pedaggicos que soporten el empleo de las tecnologas de la comunicacin. El cuestionamiento es: Cmo construir un modelo pedaggico que articule de manera ptima las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y propicie mayores niveles de interaccin en la apropiacin de conocimientos? JUSTIFICACIN Repensar el modelo de formacin en un modelo pedaggico mediacional implica trabajar con una visin holstica o integral de todo el sistema, a precisar parmetros de calidad del mismo y aprovechar los diversos tipos de acompaamiento para el cabal desarrollo del proceso educativo.
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En este sentido, optar por construir un Modelo Pedaggico Mediacional tiene como perspectiva a corto y mediano plazo los siguientes alcances: Integracin de la Pedagoga y las NTIC, de tal manera que se enriquezcan los ambientes educativos y promuevan la innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la dinamizacin de la utilizacin de las NTIC. Mejoramiento sustancial de la calidad de la enseanza as como de la cobertura y apoyo a los procesos pedaggicos en la Educacin Superior. Incremento en la utilizacin de los medios de comunicacin en los procesos educativos de la Educacin Superior. Incidencia en la concepcin y uso pedaggico de las NTIC en los procesos educativos. Modernizacin de los ambientes educativos y fomento de una cultura del empleo pedaggico de las NTIC en los ambientes educativos. Atencin a las necesidades e intereses de la regin a nivel educativo (que por orden pblico han sido descuidadas, por cuanto con la aplicacin de medios tecnolgicos de comunicacin se tendra una alternativa). Formacin de recursos humanos en investigacin y en el uso pedaggico de las NTIC, generando la transicin institucional desde lo presencial hacia lo virtual. Conformacin de Redes de informacin y colaboracin cientfico-tecnolgico y, Contribuir a la constitucin de la Universidad Virtual, aspecto que redundar en la concrecin de la poltica relacionada con la calidad y cobertura de la Educacin Superior PROPUESTA El modelo pedaggico propuesto, conlleva relacionar integradamente las siguientes dimensiones: La Filosfica epistmica efecta una reflexin acerca del tipo de hombre que se quiere formar y el conocimiento sistmico. La Socio-cultural, que estudia relaciones entre la sociedad la cultura y la educacin teniendo en cuenta necesidades, motivaciones, competencias y estndares de calidad que sta exige. Institucional, donde la institucin es analizada como organismo vivo y como sistema de aprendizaje. La Comunicacional, que se cimenta en procesos de seleccin de la informacin y del acto de comunicar relaciones entre el pensamiento y lenguaje. La Pedaggica: Lo sistmico, contextual, metacognicin, accin, andamiaje, trabajo colaborativo y uso de TICs. La Tecnolgica, en el marco del desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje.
Dimensin Filosfica Epistmica efecta una reflexin acerca del tipo de hombre y conocimiento. La visin es la formacin del hombre integral, el pensamiento y el conocimiento sistmico, analizando las caractersticas de la sociedad del conocimiento y papel de las instituciones educativas.
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En lo filosfico epistmico la visin es la formacin del hombre integral, el pensamiento y el conocimiento sistmico, partiendo del anlisis de las caractersticas de la sociedad del conocimiento y del papel de las instituciones educativas en dicha sociedad. En esta sociedad el hombre es un ser complejo y multidimensional: -Ser biolgico, al cumplir funciones vitales, sufrir y gozar; - Ser auto-orientador, por la capacidad de llegar a saber qu sabe y determinar hacia dnde dirige sus acciones, desarrolla procesos de aprehensin y reflexin sobre s mismo y la realidad. - Ser afectivo, al tener necesidad de afecto, seguridad, aceptacin y expresin de sus sentimientos, estados emotivos y actitudes. -Ser social, porque establece de forma permanente relaciones con los dems a travs del trabajo e intercambio comunicativo. Ser cultural e histrico, creador de cultura y de la historia a travs de relaciones sociales, de produccin y de procesos de construccin de conocimiento. La visin es la de un ser humano que se constituye en un haz de relaciones; relaciones consigo mismo, con los otros, el entorno y el cosmos en general. Que establece relaciones con el proceso histrico, el ahora y el futuro para desarrollar un hondo sentido de pertenencia y pertinencia con su yo y con el mundo. Un ser humano que se auto organiza y autorregula mediante la reflexin continua de sus actuaciones y la proyeccin de sus acciones para actuar con autonoma pero con un hondo sentido de responsabilidad social para con los otros, consigo mismo y la naturaleza. Un ser que se caracteriza por el contacto permanente con el conocimiento y as, desarrolla procesos de cognicin permanente acerca de l mismo y de la realidad circundante. Desde esta perspectiva, en este modelo pedaggico se propende la formacin de un ser integral con valores y sentido de responsabilidad social para establecer relaciones comunicativas de respeto a la diferencia y a la valoracin del dilogo como alternativa fundamental para afrontar los conflictos. Igualmente, el compromiso ha de ser la formacin de personas autnomas, capaces de pensar, interpretar, construir y transformar el entorno. Las funciones psicolgicas superiores como atencin selectiva y voluntaria, memoria lgica, formacin de conceptos, inteligencia prctica, pensamiento y desarrollo de la conciencia. La integracin y relacin dialctica entre el saber (conocimiento), el saber hacer (competencias), el saber ser (valores) y el saber estar con los otros (red de relaciones) requiere el dominio de diversos saberes, para lo cual es preciso plantear la concepcin de conocimiento. La operacin o esencia del conocimiento es una accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento; la operacin siempre est vinculada con otras y como resultado, siempre hace parte de la estructura total. En este sentido, se aboga por un pensamiento sistmico el cual implica entre otros aspectos: - Trabajar con totalidades integradas, es decir analizar propiedades esenciales; - Habilidad para focalizar la atencin alternativamente en distintos niveles sistmicos; Contextualizar el pensamiento; - Percibir el mundo viviente como una red de relaciones; - Concebir los conceptos y teoras cientficas como limitadas y aproximadas. Trabajar en el mbito educativo para desarrollar el pensamiento sistmico en toda la institucin educativa implica preguntarnos acerca de los retos que genera estar inmersos en la sociedad del conocimiento. El pensamiento visto en relacin de mltiples direcciones, interdisciplinario y en conexin entre el contexto, los procesos y las interrelaciones entre el todo y las partes y, viceversa La Dimensin Socio-Cultural estudia relaciones entre la sociedad la cultura y la educacin teniendo en cuenta necesidades, motivaciones, competencias y estndares de calidad. En este marco se estudian las relaciones entre la sociedad, la cultura y la educacin en el entorno de la sociedad del conocimiento en la cual se trabaja, analizando la institucin educativa como sistema y organismo vivo
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Lo social tiene especial significacin para el mbito educativo, es a raz de dichas relaciones que se inician los procesos de aprendizaje de toda ndole: los institucionales y los de aula, los colectivos o individuales. Las relaciones a resaltar son las que se establecen con la sociedad y en especial con la cultura. La sociedad se considera como el conjunto de relaciones creadas por el hombre, en las cuales se desarrolla como ser individual y social, al tiempo que realiza su vida de productor de bienes materiales y espirituales; se caracteriza entonces a la sociedad como un conjunto de prcticas interrelacionadas. La sociedad ha de ser vista como un organismo vivo y en este sentido presenta caractersticas (Capra, 2003 b, 308) como: Interdependencia, Asociacin, Coevolucin, Sostenibilidad, y Flexibilidad. Por otra parte, la sociedad que nos corresponde vivir es la sociedad de la informacin, donde el conocimiento es un recurso flexible, fluido, en permanente expansin y movimiento; es decir, la necesidad fundamental de la sociedad es el conocimiento. En sntesis, se requiere desarrollar la capacidad para actuar de forma responsable hacia los dems, tomar la iniciativa y trabajar de manera creativa y en colaboracin. La apropiacin de la cultura permite un doble movimiento: conservar la cultura pero al mismo tiempo transformarla; el objetivo entonces de los procesos educativos no es solamente comprender e interpretar el mundo, sino aportar para su transformacin, aportar en su dinmica de cambio. El anlisis de la cultura se convierte en marco interpretativo que enriquece la comprensin de los procesos educativos. Para concretar las relaciones entre la sociedad, la cultura y el tipo de hombre que se ha de formar, la institucin educativa ha de verse como un organismo vivo; es decir, comprenderla como un sistema vivo constituido por un patrn de organizacin, estructura, proceso y significado. La configuracin de relaciones para la apropiacin y construccin del conocimiento cientfico que le da el sello particular a la institucin universitaria, es su patrn de organizacin. La red de relaciones es una red compleja por cuanto se establecen relaciones en mltiples sentidos de tal manera que se d respuesta a las exigencias de la sociedad global en la cual se trabaja cooperativamente. Como patrn de relaciones, la Universidad se caracteriza por determinar sus propias normas de funcionamiento y estrategias de organizacin, establecer las particularidades que le dan identidad y la diferencian de las otras instituciones. En la estructura de la universidad se puede hablar de estructura poltico-administrativa y pedaggicadidctica, interconectadas por la comunicacin en un lenguaje comn; dichas estructuras poseen la tendencia a permanecer estables, pero por presiones del contexto, asume autnomamente el cambio o las modificaciones pertinentes. Visualizar la materia de la institucin como estructuras disipativas posibilita que la institucin universitaria est alerta a recibir informacin del entorno pero a trabajar autnomamente para no estar de espalda a ella y revalorar continuamente los desarrollos de la gestin administrativa y pedaggicodidctica. La tercera perspectiva es el proceso entendido como la actividad que se ocupa de la continua corporeizacin del patrn de organizacin del sistema. En la institucin universitaria por tanto, cualquier experiencia o accin descansa en una red compleja de lmites selectivos que reducen las contingencias, lo que implica superar la visin fragmentada y formal entre lo pedaggico del aula y lo administrativo del direccionamiento del desarrollo escolar. Dimensin Institucional, desde la cual la institucin educativa es analizada como organismo vivo y como sistema de aprendizaje: aprendizaje para procesos de enseanza y ensear para posibilitar aprendizajes. Lo organizacional y la estructura organizativa le dan el sello a la gestin institucional a fin de constituir un sistema que se regula y autorregula a travs de las relaciones que establece consigo misma y con el entorno. Pensar 42
en la institucin educativa como un sistema que responde a las demandas del entorno social, especficamente en este momento histrico, implica una institucin que ha de concebirse a s misma como sistema que se regula y autorregula a travs de las relaciones que establece consigo misma y con el entorno. Para trabajar en ambientes virtuales de aprendizaje en la Institucin universitaria en general, se ha de vivir una dinmica de aprendizaje continuo de cada uno de sus integrantes en el que la colaboracin de los expertos y de los otros como pares, contribuyan a mejorar los aprendizajes en todos los niveles. En esta perspectiva es bsica la mediacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como plataformas para establecer procesos de interaccin y dilogo. Una de las premisas fundamentales de la teora de Vygostky es la que la transformacin de los procesos bsicos en funciones psicolgicas superiores se produce en el seno de la interaccin social y a travs del empleo de instrumentos y de smbolos culturalmente determinados. Con esta ptica, tanto el aprendizaje individual como el institucional han de trabajar en dos sentidos, diferentes pero complementarios: el autocontrol y la autorregulacin. Para implementar el Modelo Pedaggico Mediacional se requiere una Gestin Institucional Integrada en la cual cada uno de los miembros asuma un papel activo y colaborativo para lograr tanto el avance individual, como el grupal. La parte administrativa trabaja al unsono con la parte acadmica, en continua relacin, influencia y colaboracin; todos en la institucin han de asumir el compromiso de trabajar integradamente para lograr la calidad en todos los mbitos, especialmente el del aprendizaje de los estudiantes. La Dimensin Comunicacional se cimenta en procesos de seleccin de la informacin y del acto de comunicar relaciones entre el pensamiento y lenguaje para la significacin y comprensin mediante mediaciones comunicativas de interaccin e interactividad que conlleven al dilogo soportado por las TICs. En la sociedad de la informacin e informatizada o globalizada, se enfatiza en el dilogo social, poltico y civil, en la bsqueda de la sinergia y la cooperacin; es decir, que la comunicacin fundamenta la sociedad y por ende, el sistema institucional. La comunicacin favorece la socializacin como proceso de adquisicin de conocimientos, normas y valores que constituyen la identidad cultural de una comunidad. De acuerdo con lo anterior, con la insercin de las NTIC en la educacin, se debe propiciar una actitud comunicacional dialgica en la que interesa ms el tipo de relacin que el medio de comunicacin, es el mejor camino para entender las mediaciones institucionales presentes en las relaciones entre profesorestudiante. El lenguaje es de vital importancia porque es un mediador de mediadores, a travs del cual los instrumentos y herramientas pueden jugar un papel esencial en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Especficamente en el mbito educativo la Mediacin Pedaggica es el proceso dinmico determinado por espacio y tiempo, con elementos educativos y comunicacionales dirigidos a la comprensin y construccin del conocimiento. La clave de es la intervencin de los signos y herramientas o instrumentos auxiliares que posibilitan el desarrollo de las potencialidades del ser humano, la actividad humana slo puede ser entendida si se toman en cuenta los instrumentos tcnicos y los instrumentos psicolgicos o signos que median esta actividad (Wertsch, J., 138). Las NTIC, como producto cultural de la sociedad de la informacin, poseen la estructura tecnolgica para promover la interaccin permanente en tiempo real y virtual, son por lo tanto una herramienta que el docente y la institucin en general pueden utilizar como instrumento auxiliar para mediar los aprendizajes. Como mediaciones, han de promover, ayudar, facilitar las mediaciones del docente y de los equipos de trabajo para 43
potencializar los aprendizajes, estimular, retar e interactuar. El reto a asumir de las mediaciones en el mbito educativo, es el de propiciar aprendizajes mltiples, complejos, donde se analice la realidad desde diversos enfoques. La Interaccin e Interactividad, es el punto central por cuanto es a travs de ellas que se logra la transformacin de los procesos bsicos en funciones psicolgicas superiores. La interaccin se concibe como una negociacin de significados entre los propuestos por los medios y tecnologas de informacin y los propios significados que traen los integrantes de lo educativo. Es en la interaccin de todos los involucrados donde se define el sentido del proceso y finalmente tiene lugar la comunicacin y aprendizaje. En sntesis, si comunicar es compartir la significacin y participar es compartir la accin, la mediacin, interaccin e interactividad confluyen en un aspecto primordial para la comunicacin, y en especial para el acto educativo: el dilogo. Dimensin Pedaggica: El enfoque pedaggico que se retoma en este modelo pedaggico propuesto es el socio-histricocultural, basado en las formulaciones tericas de Vygotsky y desde este punto de vista la educabilidad del ser humano, objeto esencial de lo pedaggico, gira hacia la formacin integral de los estudiantes, lo cual implica estar comprometido con la formacin del tipo de hombre que la sociedad y la institucin educativa tengan en perspectiva. Dos de los propsitos de la formacin integral del hombre en este modelo pedaggico aluden al desarrollo de las funciones superiores y al desarrollo de conceptos cientficos considerados como aspectos esenciales de la institucin. Las funciones superiores Segn Daz, Rafael, Neal, Cynthia J. y Marina Amaya- Williams (1993, 154), se pueden distinguir de las bsicas, porque son autorreguladas. Su origen es social o cultural, en lugar de ser biolgico. Son objeto de una toma de conciencia. Estn mediadas a travs del empleo de instrumentos y de smbolos culturales. El vector fundamental de desarrollo de las funciones superiores implica la internalizacin de los procesos de relacin social. Para su transformacin son fundamentales la mediacin social a travs de la interaccin que se establece con el experto y con los compaeros, y la mediacin instrumental con la interactividad que se efecta con las NTIC y otros instrumentos auxiliares. Los postulados de la dimensin pedaggica, privilegian: Lo sistmico, lo contextual, la metacognicin, la accin, el andamiaje, el trabajo colaborativo y el uso de TICs. - Lo Sistmico, privilegia la visin holstica que posibilita establecer relaciones con el todo, caracterizadas por la interaccin entre cada uno de los componentes. La pedagoga implica establecer relaciones con el contexto, patrones y procesos que intervienen en la formacin integral del estudiante. - Lo Contextual, vincula al estudiante con su realidad social en el anlisis de la problemtica de su entorno, realiza aprendizajes significativos y generativos, en trminos que construye su conocimiento a partir de sus experiencias y que es el protagonista y constructor de su proceso formativo, desarrolla estructuras cognitivas desde las que puede continuar aprendiendo, se enriquece en la interaccin con los dems y genera un conocimiento que d respuestas a los requerimientos de la comunidad de la que forman parte. - La Accin, es un proceso subordinado a la representacin que se tiene del resultado que debe lograrse. Es el producto de procesos de autorregulacin, mediante la cual se efectan acciones conscientes y voluntarias que implican procesos de metacognicin y autorregulacin. - La Metacognicin, se refiere al control y a la regulacin de los procesos cognitivos que efecta el propio estudiante, mediante la reflexin y toma de conciencia sobre el cmo se aprende, qu se aprende, para
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qu se aprende. Bsicamente, contribuye a la capacidad de solucionar problemas, lo cual implica desarrollar las aptitudes y destrezas para pensar de modo creativo, tomar decisiones, adaptar soluciones, usar la imaginacin y habilidades personales y sociales que permitan crecer como personas responsables, autnomas, sociables. La Autor reflexin o Toma de Conciencia, es producto de la incorporacin de la cultura, a travs de la relacin interpersonal que se establece en los entornos educativos. La nocin de andamiaje alude al abandono gradual, por parte del experto, del control y del apoyo en funcin del dominio creciente que el estudiante va logrando de su tarea, haciendo que la atencin del estudiante se dirija a los rasgos esenciales y relevantes. El Trabajo Colaborativo, es factor determinante para establecer el nivel de desarrollo por cuanto se ubica en el mbito de la Zona de Desarrollo Potencial, la que es entendida como el conjunto de actividades que el estudiante es capaz de realizar con la ayuda, colaboracin o gua de otra(s) persona(s) que acompaan al estudiante en su proceso de aprendizaje, los cuales son compaeros activos que guan, planifican, regulan, es decir, son agentes del desarrollo. La Dimensin Didctica tiene como objeto de estudio el proceso docente educativo en el cual el diseo curricular, el profesor, los estudiantes, la metodologa, los medios y la evaluacin estn conexionados o relacionados en un proceso clave de organizacin educativa. En ella, el proceso es visto, como un patrn o red de relaciones que se establecen entre el profesor, tutor o asesor y los estudiantes para la apropiacin del conocimiento cientfico; la estructura que tiene como eje el diseo curricular, proceso mediado por el mtodo educativo, la evaluacin y la significacin soportada por los medios, instrumentos y TIC. Como puente o mediador de los procesos de enseabilidad y educabilidad, el profesor, orientador o tutor desempea los roles de: organizador, social-comunicativo e intelectual-pedaggico, como se plantea en (Unigarro, 2004) y (Unigarro y Rondn, 2005). Cumplir los anteriores roles le exige al profesor una reorientacin de su papel pedaggico y disciplinar para el acompaamiento de los procesos de aprendizaje de un estudiante que est separado de l en tiempo y espacio, pero al cual debe garantizar una formacin de calidad, un pensamiento autnomo y creativo mediante el desarrollo de estrategias pedaggicas mediadas, la articulacin de la teora con la prctica y de la disciplina con la realidad sociocultural en la que se enmarca el proceso educativo. El Estudiante, es una persona que constantemente sufre modificaciones, transformaciones, fruto de su aprendizaje logrado a travs de las mediaciones del profesor, los compaeros, los diversos medios, la institucin y el entorno cultural. El currculo es la matriz en la que convergen todos los componentes del sistema institucional. La propuesta es trabajar en currculos integrados en cuanto: promueven la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la contextualizacin de los aprendizajes; favorecen el desarrollo de la investigacin formativa; replantean el papel del profesor y del estudiante: favorecen el aprendizaje colaborativo; utilizan las TIC como mediadores, exigen procesos evaluativos holsticos y propician una visin sistmica e integral de la Institucin. La integracin se concreta en la propuesta de un proyecto de investigacin de tal manera que sta se constituye en el principal eje articulador del diseo curricular. Para hablar de evaluacin en los entornos virtuales es necesario partir de cuestionamientos considerados 45
como claves para su reflexin: para qu evaluar?, a quin van a dirigirse los resultados de la evaluacin?, qu evaluar?, con qu nivel de profundidad? Y cmo evaluar? Lo esencial a tener en cuenta es la visin holstica de la evaluacin de un proceso de aprendizaje, el cual es visto como un sistema en el que las relaciones que se establecen son fundamentales para establecer la valoracin y la emisin de juicios desde diferentes perspectivas. Las NTIC a la vez educativas no lo son bsicamente por el medio en s o por el tratamiento didctico que se le hace a los mensajes. Lo que realmente los hace educativos es el uso pedaggico, reflexivo, crtico y creativo que se haga de ellos en los procesos de aprendizaje. Como mediaciones didcticas los medios tecnolgicos de comunicacin juegan un papel importante a nivel educativo por su potencial cognitivo, su atractivo multilenguaje y por las posibilidades de interaccin que ofrecen. As lo plantean Pavn Rabasco y otros: "son elementos del sistema instruccional, donde lo importante no son tanto sus caractersticas y calidades instrumentales, sino sus aspectos simblicos y las interacciones que podran establecer con las habilidades cognitivas de los alumnos". (Blzquez et al., 1994). En la Dimensin Tecnolgica confluyen las anteriores dimensiones y se concretan en la organizacin de entornos virtuales de aprendizaje y el diseo pedaggico de cursos virtuales o materiales multimediales. Un Ambiente o Entorno de Aprendizaje es un espacio fsico o digital en el que se interrelacionan aspectos pedaggicos, comunicacionales, sociales y afectivos, que se integran adecuadamente para ayudar al estudiante a aprender mejor y de una manera diversificada, incorporando elementos del contexto social, laboral y personal. En un ambiente de aprendizaje virtual, el Modelo Pedaggico puede definirse como un sistema integral de intercambio de conocimientos individuales y comunitarios donde la relacin entre los que intervienen puede ubicarse en diferentes tiempos y espacios, permitiendo as la masificacin y construccin interactiva del conocimiento, soportado en mltiples canales de comunicacin. Los elementos que conforman el Modelo Pedaggico, basado en un ambiente de aprendizaje virtual, son: currculo, estudiante, docente, materiales didcticos, evaluacin, entre otros. Para esto se proponen las siguientes reas de trabajo: Ubicacin, Conceptualizacin y Desarrollo, Apropiacin. 1. rea de ubicacin temtica: Mapa conceptual de la temtica: (muestra sus jerarquas y relaciones).Se pueden establecer hipervnculos en los temas para que el estudiante de acuerdo a sus intereses determine por dnde iniciar y a dnde ir. Conceptos previos: para determinar los esquemas mentales que el estudiante tiene sobre el problema o el tema a desarrollar. Retos: formulacin del problema o reto a resolver. La propuesta es desarrollar el espritu investigativo mediante la formulacin de interrogantes. Plan de accin: el estudiante determinar los posibles caminos a seguir o los aspectos a tener en cuenta para desarrollar el interrogante, problema o el tema. Como resultado se har el plan de accin a seguir. Trabajo cooperativo: mediante el eMail, se compartir con los compaeros las posibles alternativas de solucin al problema, formulado a manera de hiptesis. 2. rea de conceptualizacin y desarrollo: Orientacin del experto- presentacin de conceptos claves: De acuerdo a las alternativas planteadas por el estudiante, plantear conceptos claves que contribuyan a dar elementos para desarrollar el problema. Historia del concepto-desarrollo evolutivo del mismo: se presenta la evolucin de los principales conceptos relacionados con el
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interrogante a resolver. Seleccin de otros conceptos afines: se establecen hipervnculos con otros temas, pginas Webs, correos electrnicos, bibliotecas que fomenten la visin interdisciplinar de los temas o la ayuda de otros expertos. Acciones de solucin: con la orientacin del experto retomando los elementos dados. Presentacin sustentada de la solucin dada al problema. Trabajo cooperativo: mediante el correo electrnico o el foro, intercambiar las estrategias de solucin con base en los conceptos adquiridos. rea de Apropiacin: Reflexin y metacognicin: descripcin de los pasos realizados en la solucin del problema. Elaboracin del mapa conceptual: en el que se plasman la red de conceptos que sustentan la solucin del problema. rea de transferencia o de aplicacin de conocimientos: Solucin de otros problemas similares: con base a los conceptos explicados y la orientacin dada efectuar el anlisis de otros problemas que planteen soluciones al entorno cotidiano del estudiante. rea de evaluacin: Evaluacin del experto: se evala la apropiacin de conocimientos, habilidades y sentimientos sobre el proceso desarrollado. Coevaluacin: de uno de los compaeros de equipo o de todo el equipo de trabajo. Autoevaluacin: autorreflexin de los procesos desarrollados, productos logrados o metas alcanzadas, dificultades presentadas y alternativas de solucin. rea de sntesis de conceptos-Generalizaciones: Resumen de ideas centrales de los conceptos tratados. Se podrn incluir las sntesis del experto o profesor, de otros compaeros o del mismo estudiante. Comentarios al respecto: importancia de dichos conceptos y posibles aplicaciones. rea de Interrogacin- Observaciones: el estudiante podr formularlas a travs del correo electrnico, los foros o los chats.
CONCLUSIONES La creacin de ambientes virtuales interpretados desde la teora sociocultural de Vygotsky exige la fundamentacin de un Modelo Pedaggico Mediacional en el que se integren sistmicamente componentes como el socio-cultural, institucional, comunicacional, pedaggico y tecnolgico. Esta fundamentacin es de singular importancia porque aporta solidez terica a las prcticas educativas especialmente las relacionadas con el diseo de ambientes virtuales soportados con las NTIC. Igualmente, el Modelo Pedaggico da luces para decidir sobre cada uno de los componentes, es decir, orienta al profesor para favorecer el desarrollo potencial del estudiante, propone cmo conviene que sean las interacciones del profesor con el estudiante y el contenido, y cmo se regular el progreso y se juzgarn sus resultados. BIBLIOGRAFA
BLZQUEZ ENTONADO, Florentino, CABERO ALMENARA, J. y LOSCERTALES ABRIL, F. (coord.) (Sociohistrica en la Educacin. Compilado por Moll, Luis C. 2da. Ed. Mndez de Andes: Editorial Aique. CAPRA, Fritjof Las Conexiones Ocultas. Implicaciones sociales, medioambientales, econmicas y biolgicas de una nueva visin del mundo. Barcelona, Anagrama, 2003 b, p. 308 DAZ, Rafael M Cynthia J, NEAL y Marina AMAYA-WILLIAMS (1993). Orgenes sociales de la autorregulacin. En MOLL. Luis C. Vygotsky y la Educacin. Connotaciones y aplicaciones de la Psicologa Sociohistrica en la Educacin. Compilado por Moll, Luis C. 2da. Ed. Mndez de Andes: Editorial Aique. UNIGARRO GUTIRREZ, Manuel Antonio (2004). Educacin virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. Bucaramanga: UNAB, (Coleccin HE DOC). UNIGARRO GUTIRREZ, Manuel Antonio y RONDN RANGEL, Maritza (2005). Tareas del docente en la enseanza flexible (el caso de UNAB Virtual). En: DUART, Josep M.; LUPIEZ, Francisco (coords.). Las TIC en la universidad: estrategia y transformacin institucional. [monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 2, nm. 1. / Mayo de 2005 UOC. [Fecha de consulta: 25/09/2006]. http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/unigarro0405.pdf WERTSCH, J. V. (1993) Voces de la mente. Madrid: Visor.
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Anlisis de esquema
Actividad El esquema que presentamos sintetiza el modelo pedaggico que asume la USS, para desarrollar experiencias educativas en la modalidad a distancia. Segn tu interpretacin responde a las siguientes preguntas: Cules son los principales componentes del modelo pedaggico PEaD? Cmo concibe el PEaD al alumno? Qu papel juegan las TIC en el modelo pedaggico? Cules seran las principales caractersticas de dicho modelo?
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Sitios recomendados
Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
Importante portal electrnico de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia de la UNED, que dirige el prestigioso educador espaol Lorenzo Garca Aretio. Este espacio, ofrece un recurso de gran importancia para la promocin de la investigacin, formacin, informacin y documentacin en el campo de la educacin a distancia. Est orientado a todos los pases de habla hispana. Su objetivo es formar profesionales relacionados con los sistemas de enseanza y aprendizaje abiertos y a distancia. Dentro de este sitio se encuentran accesos a publicaciones, instituciones, asociaciones, recursos, foros, listas, programas, revistas, bibliotecas, bases de datos, congresos, eventos, entornos, cursos y documentos relacionados con el tema.
El Portal Educativo de las Amricas

http://www.educoea.org
El Portal Educativo de las Amricas es un sitio que de manera fcil y gil brinda informacin relevante en cuatro idiomas referida a las mejores oportunidades educativas a distancia disponibles para todos los ciudadanos de las Amricas. Es una iniciativa de la Agencia Interamericana para la Cooperacin y el Desarrollo (AICD) de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA). Est dirigido a toda persona interesada en acceder a informacin actualizada y precisa sobre las mejores oportunidades de educacin a distancia en la regin. Estudiantes, educadores, profesionales, investigadores y funcionarios gubernamentales pueden beneficiarse al contar con esa informacin en una locacin central en lugar de tener que navegar por mltiples sitios en bsqueda de los datos que necesiten. La finalidad del Portal es hacer uso de mtodos educativos alternativos y difundir las oportunidades formativas de alta calidad acadmica. La mayora de las ofertas educativas que se encuentran en la base de datos del Portal se refieren a programas de enseanza y aprendizaje a distancia.
Tiza y Mouse
http://www.tizaymouse.com
Tiza y Mouse, sitio orientado a la capacitacin docente a distancia dirigido por Juan Carlos Asinsten, se enfoca en poner a disposicin de los docentes las herramientas para incorporar las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin y los nuevos lenguajes audiovisuales a su actividad educativa. Al prestigiado curso de "Produccin de Multimedia en la Escuela", se acaba de agregar otro dedicado al "Diseo de actividades educativas y ldicas con Clic". Adems, Tiza y Mouse ofrece secciones con documentos y tutoriales
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gratuitos, recursos, vnculos a sitios afines, comentarios de libros y una variedad de sorpresas a los visitantes que se aventuren por el rea de Miscelneas. Entre los tutoriales, todos en formato PDF, verdaderas guas visuales que muestran el funcionamiento de los programas, paso a paso, se destacan los de NeoBook para Windows. Su diseo, nada convencional y con una buena dosis de humor, facilita la navegacin por sus diversas secciones y evidencia la vocacin multimedia de sus reconocidos autores
Centros de altos estudios universitarios

http://www.oei.es/caeudocumentos.php
Es un espacio donde existe una coleccin de Documentos de Trabajo de fcil acceso. Este sitio electrnico es una iniciativa del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI y su objetivo principal es difundir estudios, informes e investigaciones de carcter iberoamericano en los mbitos de la Educacin, la Ciencia y la Cultura Estos materiales estn pensados para que tengan la mayor difusin posible y que, de esa forma, contribuyan al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproduccin, siempre que se cite la fuente y se realice sin nimo de lucro.
Publicaciones del Dr. Lorenzo Garca Aretio http://www.uned.es/catedraunesco-ead/publicaciones.html Link que conduce a buena parte de las publicaciones del Dr. Lorenzo Garca Aretio que tienen relacin con la educacin a distancia en sus diversas dimensiones y propuestas. Este material esta propuesto en PDF, lo resaltante es que se comparte el texto ntegro de las investigaciones. La revista Red Digital (ISSN 1696-0823) http://reddigital.cnice.mec.es/6/Enlaces/enlaces.php?filtro=5
Es una publicacin oficial del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa destinada a informar e investigar sobre los temas que ms interesan a la comunidad educativa en torno a las tecnologas en la enseanza. Los objetivos a los que orienta sus secciones son difundir y promocionar el uso de las TIC en la educacin y la formacin: proporcionando modelos de referencia eficaces e innovadores sobre el uso y la aplicacin de las TIC en los contextos educativos (aula, familia), independientemente de su origen o procedencia; informando de la situacin actual de las reas que relacionan TIC y educacin en los entornos cercanos (nacional y europeo); ofreciendo informacin, documentacin y material de apoyo para quienes ya estn inmersos en el trabajo, el aprendizaje o la investigacin en TIC y educacin; apoyando y difundiendo iniciativas eficaces y experiencias consolidadas de uso y aplicacin de las TIC en los contextos educativos; y ofreciendo espacios a los agentes principales de la comunidad educativa para la difusin y puesta en comn de sus experiencias con las TIC en educacin. Su periodicidad es semestral, y cada nmero trata de forma monogrfica los temas sobre Educacin y TIC de mayor actualidad. Actualmente, la revista se encuentra incluida en el ndice de referencia de publicaciones Latinde
RED: Revista de Educacin a Distancia http://www.um.es/ead/red/

Esta publicacin en lnea la edita el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Murcia. Interesantes artculos en formato PDF sobre experiencias y proyectos relacionados a la educacin desarrollada bajo la modalidad a distancia.
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Glosario4
ACCESO. El acceso comprende la posibilidad de ingresar, obtener logros educativos adecuados y cumplir con los requisitos para las titulaciones. Es uno de los principios fundamentales que dan sustento y orientacin a las modalidades educativas abierta y a distancia. La aparicin de la educacin en formas no convencionales se da con la intencin de que todas las personas puedan acceder a los servicios educativos. ACREDITACIN. Proceso para reconocer o certificar la calidad de una institucin o de un programa educativo que se basa en una evaluacin previa de los mismos. El proceso es llevado a cabo por una agencia externa a las instituciones de educacin superior. La acreditacin -o certificacin- reconoce la calidad de los programas o de la institucin acreditada. Existe tambin acreditacin internacional realizada por agencias de otros pases. Supone la evaluacin respecto de estndares y criterios de calidad establecidos previamente por una agencia u organismo acreditador. El procedimiento incluye una autoevaluacin de la propia institucin, as como una evaluacin por un equipo de expertos externos. Las agencias u organismos acreditadores son a su vez acreditados regularmente. En todos los casos es una validacin de vigencia temporal, por una serie de aos. Se basa en un conjunto de principios, relativamente bsicos y homogneos, aunque la diversidad de modelos es extensa. APRENDIZAJE. Adquisicin de conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia por su nivel de formalidad (formal, no formal, informal). APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. Es un trmino que designa un campo ms amplio que el de educacin permanente. Se supone que no se concentra en la juventud, sino que ocupa periodos diferentes a lo largo de la vida, como factor de realizacin personal, integracin social y complemento para la actividad laboral. Deriva de la obsolescencia del conocimiento aplicado actual, el desarrollo de tecnologas nuevas, y el cambio en la estructura de los itinerarios vitales de las personas. APRENDIZAJE COLABORATIVO. Busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podra definirse como un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de
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habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo. AUTOEVALUACIN. Tambin se denomina autoestudio o evaluacin interna. Es un proceso participativo interno que busca mejorar la calidad. Da lugar a un informe escrito sobre el funcionamiento, los procesos, recursos, y resultados, de una institucin o programa de educacin superior. Cuando la autoevaluacin se realiza con miras a la acreditacin, debe ajustarse a criterios y estndares establecidos por la agencia u organismo acreditador. BRECHA DIGITAL. Riesgo de que determinadas personas, grupos y colectivos sociales queden al margen de la sociedad de la informacin. BUENAS PRCTICAS. A veces, prcticas ejemplares. CALIDAD. Grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin de educacin superior. Propiedad de una institucin o programa que cumple los estndares previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditacin. Para medirse adecuadamente suele implicar la evaluacin de la docencia, el aprendizaje, la gestin, y los resultados obtenidos. Cada parte puede ser medida por su calidad, y el conjunto supone la calidad global. No hay un acuerdo universal sobre lo que es calidad, pero cada vez se mide ms con dos aspectos: (a) formacin de las personas que terminan el programa, y (b) capacidad de la institucin para producir cambios que mejoren esa formacin y la planificacin de ese cambio as como la operativizacin de estrategias para el cambio institucional. CERTIFICACIN. Resultado de un proceso por el que se verifica y documenta el cumplimiento de requisitos de calidad previamente establecidos. Puede referirse a procesos o personas. COMUNICACIN ASNCRONA. Accin de aprendizaje en la que las personas no estn en lnea al mismo tiempo, por lo que no pueden tener comunicacin sin un cierto espacio de tiempo. Ejemplos: cursos en lnea, cursos en CD-ROM, presentaciones web, clases en vdeo, presentaciones de audio y video, tutoras, grupos de discusin en lnea, y el correo electrnico.
Tomado de ANR Lineamientos para el Desarrollo de la Educacin Universitaria a Distancia en el Per
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COMUNICACIN SNCRONA. Comunicacin que permite a los participantes interactuar simultneamente en tiempo real a travs de mtodos como el chat, pizarras electrnicas o videoconferencia. CRITERIO. Instrumento que permite analizar niveles de calidad con distinto grado de concrecin. De los criterios, que se relacionan con la consecucin de objetivos, suelen derivarse estndares e indicadores. A diferencia de stos, los criterios se refieren ms al cumplimiento de normas y regulaciones pblicas. CURRCULO. Tambin se denomina estructura curricular. Es similar al concepto de plan de estudios, es decir el conjunto de asignaturas o materias as como los requisitos acadmicos con los que se organiza una carrera. Por extensin, puede aplicarse al itinerario seguido por un estudiante para obtener su titulacin. DEMANDA EDUCATIVA. Conjunto de requerimientos que pueden ser definidos y previstos en materia de expansin. De contenido y de producto de la educacin y que se derivan tanto de aspiraciones familiares e individuales como del derecho que stos tienen de satisfacerlas. Estos requerimientos expresan un conjunto de exigencias que se pueden traducirse en objetivos nacionales de desarrollo cultural, econmico y social. EDUCACIN A DISTANCIA. Modalidad de educacin desarrollada principalmente de manera no presencial, y que, por lo tanto, implica la utilizacin de medios capaces de reducir o, incluso, eliminar el contacto personal directo (presencial) entre estudiantes y docentes. A veces se utiliza la abreviatura EaD (y, en ingls, ODL, open and distance learning) para referirse a este tipo de modalidad educativa. EDUCACIN CONTINUA (O PERMANENTE). Se suele entender como educacin de adultos desarrollada una vez superada la etapa formativa inicial, y se relaciona con el aprendizaje a lo largo de la vida. EDUCACIN MEDIADA. Educacin que establece una relacin docente alumno la mayor parte del tiempo mediatizada por el uso de recursos tecnolgicos que favorecen el aprendizaje autnomo, flexible y cooperativo. EDUCACIN SUPERIOR. Tercer nivel del sistema educativo que se articula, habitualmente, en dos ciclos o niveles principales (grado y posgrado, en otros sistemas, denominados pregrado y posgrado). La educacin superior se realiza en instituciones de educacin superior (IES), trmino genrico que incluye diversos tipos de organizaciones, de las cuales la ms conocida y frecuente es la Universidad.
EDUCACIN VIRTUAL. Enseanza y aprendizaje que se realiza fundamentalmente a travs de medios cibernticos (Internet, etc). ENSEANZA-APRENDIZAJE. Proceso conducido por los docentes para producir cambios cualitativos y cuantitativos en los niveles de conocimientos, actitudes y destrezas a travs de mtodos de estimulacin y orientacin de los alumnos. E-LEARNING. Uso de nuevas tecnologas multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje mediante el acceso a recursos y servicios, y a colaboraciones e intercambios a larga distancia. ESTNDAR. Es un nivel o referencia de calidad predeterminada por alguna agencia, organismo acreditador o institucin. Los estndares de calidad o de excelencia sobre instituciones o programas de educacin superior son establecidos previamente y, de forma general, por una agencia de acreditacin. Implica un conjunto de requisitos y condiciones que la institucin debe cumplir para ser acreditada por esa agencia. Suele requerir adems que la institucin tenga establecidos sistemas de control de calidad propios. Los estndares tradicionales estn organizados segn las funciones de la organizacin: misin, gobierno, profesorado, programas y planes de estudios, servicios a los estudiantes, biblioteca, otros recursos fsicos, y recursos econmicos. Ello da lugar a una evaluacin global de la institucin o programa. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. Proceso de toma de decisiones consciente e intencional sobre qu conocimientos (los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales) utilizar para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje ante determinadas situaciones educativas. EVALUACIN. Proceso para determinar el valor de algo y emitir un juicio o diagnostico, analizando sus componentes, funciones, procesos, resultados para posibles cambios de mejora. Las agencias de calidad suelen dividir su tiempo y actividades en dos tareas relacionadas: evaluacin y acreditacin. La evaluacin es un estudio de la institucin o programa que incluye la recopilacin sistemtica de datos y estadsticas relativos a la calidad de la misma. La evaluacin para la acreditacin debe ser permanente o continuada (tambin denominada evaluacin de seguimiento), y sus resultados deben servir para reformar y mejorar el programa de estudios y la institucin. Su primer estadio es la evaluacin diagnstica, consistente en determinar el estado en que se halla el programa o la institucin al inicio de un proceso de evaluacin. Vase tambin autoevaluacin y acreditacin.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Proceso permanente que permite tomar decisiones y emitir juicios, acerca de los logros obtenidos por un participante, durante y al concluir la experiencia educativa. HOLSTICO. Relativo a una realidad objeto de evaluacin que se concibe como un todo, diferente de la suma de sus partes, de tal forma que no se realiza tomando sus componentes como elementos o compartimentos separados y aislados, sino de forma global y teniendo en cuenta sus recprocas interacciones e influencias. INDICADOR. Variable, medicin o referente emprico de cualquiera de los aspectos de un factor de calidad que se aplica a una institucin o programa. Permite medir el grado de ajuste a los objetivos y criterios de calidad. Diversos indicadores pueden agruparse en un ndice. Los indicadores pueden ser cuantitativos (medibles numricamente) y cualitativos. Un indicador no tiene por qu ser siempre un dato numrico. Durante el proceso de acreditacin, de autoevaluacin y de evaluacin externa, e incluso la visita al centro, se coteja frente a estndares y criterios establecidos por la agencia u organismo evaluador o acreditador. MODELO. Propuesta, normalmente de carcter tericoprctico, que tiene una serie de caractersticas que se consideran dignas de emular. Generalmente, el modelo ilustra una situacin deseable para ser analizada y puesta en prctica en un contexto educativo similar, o bien adaptarla a otras caractersticas del entorno. MODELO EDUCATIVO. Es el conjunto de propsitos y directrices que orientan y guan la accin en las funciones acadmicas para la formacin de las personas. A travs de l se busca responder a las necesidades de formacin de la sociedad; pero desde una visin de la misma, de la cultura, de los valores y principios, de una concepcin del hombre y de su insercin en las distintas dimensiones de la vida. El modelo constituye el elemento de referencia para el sistema curricular a travs del cual se articula el proceso formativo. MODELO PEDAGGICO. Es una representacin conceptual acerca de los elementos que debe tener la pedagoga y cules seran sus caractersticas. Esta representacin general, generalmente est constituida por diversos aportes tericos. De all que muchas veces, en un modelo pedaggico confluyen diversas teoras educacionales, donde a su vez confluyen otras referidas a otros campos del saber. MONITOREO. Seguimiento sistemtico del proceso estratgico con base en unos indicadores de gestin que
permitan medir los resultados del proceso y hacer los ajustes necesarios. OFERTA ACADMICA. Programa, concentracin, especialidad o cualquiera otra denominacin acadmica, que haya de anunciar u ofrecer una institucin de educacin superior, como un conjunto separado y predefinido de materias conducente a un grado, diploma, ttulo u otro reconocimiento oficial. PLANIFICACIN. Uno de los principios para la elegibilidad de acreditacin es que tiene que existir un proceso de planificacin en la institucin de educacin superior o programa, y evaluar su ejecucin. PLATAFORMA VIRTUAL: son sistemas informticos integrados que soportan ambientes virtuales de aprendizaje de diversa ndole, permitiendo al estudiante desarrollar asignaturas y cursos virtuales en lnea, a su vez, estos sistemas poseen herramientas de interaccin, colaboracin y evaluacin entre profesor-estudiante y viceversa. PROGRAMA. Organizacin de los estudios de pregrado, grado o posgrado, dentro de una institucin de educacin superior. RETROALIMENTACIN. Tambin conocido como feedback. Proceso continuo de revisin, seguimiento y adecuacin de las tareas que se realizan en todos los mbitos que posibilitan la formacin. El estudiante recibe y genera aportes que le permiten orientar su proceso y lograr una mejor construccin de sus aprendizajes. TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs). Esta expresin engloba el conjunto de tecnologas que conforman la sociedad de la informacin: informtica, Internet, multimedia, etctera, y los sistemas de telecomunicaciones que permiten su distribucin. TUTOR / ASESOR A DISTANCIA. Profesional acadmico que, utilizando elementos didcticos y manejando las herramientas de telecomunicacin a su alcance es capaz de conocer a su asesorado de tal manera que puede identificar sus necesidades, guiar sus actividades, orientar su aprendizaje fomentando el autodidactismo y estimulando la actitud analtica, crtica, constructiva y colaborativa. VIDEOCONFERENCIA. Sistema de comunicacin diseado para llevar a cabo encuentros a distancia, permitiendo as la interaccin visual, auditiva y verbal con otras personas que se localicen en cualquier parte del mundo (siempre y cuando cuenten con equipo de videoconferencia y un enlace de transmisin apropiado).
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Tomado de: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/clt/esp/silvio.html