Durante el proceso de comunicacin, los sujetos involucrados se influyen mutuamente, es decir, interactan sus subjetividades a travs de los procesos

de externalizacin e internalizacin. Unido a esto, se produce una redefinicin y configuracin de la subjetividad, donde la realidad llega a travs del otro. Comunicacin en la vida cotidiana.
El ser humano se define por su condicin de sociabilidad, y si es sociable lo es porque puede comunicarse, es decir, intercambiar de una parte sus pensamientos y emociones, y de otra sus creaciones y experiencias. A estos se deben los mejores logros humanos. Al comunicarse con pensamientos y emociones las personas viven y se expresan, y cuando el objeto de comunicacin son sus creaciones y experiencias, tanto los individuos o grupos progresan y se enriquecen culturalmente(Gmez Delgado, T.; 1998). La comunicacin es una condicin necesaria para la existencia del hombre y uno de los factores ms importantes de su desarrollo social. J. C Casales. (1989), plantea que al ser uno de los aspectos significativos de cualquier tipo de actividad humana, as como condicin del desarrollo de la individualidad, la comunicacin refleja la necesidad objetiva de los seres humanos de asociacin y cooperacin mutua. El estudio de la misma como proceso, ha suscitado el inters de muchos investigadores: Andreeva (1984), Watzlawick (1987), Lomov (1989) y L.S.Vigotsky (1987). Ms recientemente encontramos figuras como Silvestein (1994), Gonzlez Rey, Fernando, (1995), Morales, A. A y Corts, Mara Teresa, (1995); Paoli (1997), Calvio, M. (1998), Borrel, Francesc, (2000); Piedra, Mario, (2002). Lo que es bien cierto, es el hecho de que constituye el fundamento de toda la vida social. Es un proceso que pone en contacto psicolgico a dos o ms personas y funciona como momento organizador y como escenario de expresin de la subjetividad en el que se intercambian significados y sentidos de sujetos concretos construyndose la individualidad y el conocimiento del mundo. Al decir de Morales lvarez La sociedad como realidad objetiva se convierte en realidad subjetiva cuando el individuo interioriza en su conciencia y asume como propio el mundo social producido por el hombre, objetivado en significados del lenguaje, como externo a l" (Morales lvarez, J. y Corts, M. T., 1997, p-46). Para Wilbur Schramm uno de los principios bsicos de la teora general de la comunicacin es que los signos pueden tener solamente el significado que la experiencia del individuo le permita leer en ellos (Schramm, 1972, p.17) ya que slo podremos interpretar un mensaje dependiendo de los signos que hemos aprendido a atribuirles, lo que constituye un marco referencial en funcin del cual puede comunicarse un sujeto, o un grupo de ellos. La comunicacin, en la escuela histrico- cultural, fue trabajada como categora fundamental a partir de los trabajos de L.S.Vigotsky acerca de las funciones psquicas superiores, quien destac como stas no responden a la lnea de la evolucin biolgica, sino que son el resultado de la asimilacin de los productos de la cultura, lo que se da slo a partir del contacto entre los hombres. En este sentido es de destacar tambin la idea de L.S.Vigotsky acerca del origen interpsicolgico de todo lo psquico, es decir como cada funcin psquica y la personalidad en general se genera como procesos nter-psicolgicos para luego interiorizarse. Durante el proceso de comunicacin, los sujetos involucrados se influyen mutuamente, es decir, interactan sus subjetividades a travs de los procesos de externalizacin e internalizacin. Unido a esto, se produce una redefinicin y configuracin de la subjetividad, donde la realidad llega a travs del otro. La comunicacin debe estudiarse como un proceso multidimensional y polifuncional. En correspondencia con esta premisa Lomov plantea la necesidad de abordarla desde tres

niveles de anlisis con relacin a su estructura: Macronivel, Mesonivel, Micronivel. Independientemente del valor implcito de los estudios de Lomov acerca de los 3 niveles de anlisis en la estructura a los que se ha hecho referencia, concuerdo con lo planteado por Andreieva, G. M. (1984, p-85) a este respecto cuando aborda 3 elementos entrelazados indisolublemente: Aspecto comunicativo: que no es ms que el intercambio de informacin, ideas, criterios entre los participantes en la comunicacin. Aspecto interactivo: que se refiere al intercambio de ayuda, cooperacin en la comunicacin, de acciones de planificacin de la actividad. Aspecto perceptivo: que est referido al proceso de percepcin de los comunicadores, a cmo se perciben ambos en el proceso de comunicacin, de lo cual depender la comprensin y la efectividad en el intercambio comunicativo. Estos tres aspectos a su vez se identifican con tres funciones fundamentales de la comunicacin que son: Funcin informativa: que comprende el proceso de transmisin y recepcin de la informacin, pero vindolo como un proceso de interrelacin. A travs de ella el individuo se apropia de experiencia histrico-social de la humanidad. Funcin afectivo-valorativa: que es muy importante en el marco de la estabilidad emocional de los sujetos y su realizacin personal. A travs de esta funcin el hombre se forma una imagen de s y de los dems. Funcin reguladora: mediante la cual se logra la retroalimentacin que tiene lugar en todo el proceso comunicativo, que sirve para que cada participante conozca el efecto que ocasiona su mensaje y para que pueda evaluarse a s mismo. El saber escuchar es una habilidad que reporta sustanciales recompensas: aumento en la produccin y la comprensin, renovada capacidad de trabajo y aumento de la eficacia, reduccin de la prdida de tiempo y de materiales. Las formas y el contenido de la comunicacin se determinan por las funciones sociales de las personas que entran en ella, por su posicin en el sistema de las relaciones sociales y por su pertenencia a una u otra comunidad o grupo; se regulan por los factores relacionados con la produccin, el intercambio y el consumo, as como por las tradiciones, normas morales, jurdicas e institucionales y servicios sociales. Debido a que el proceso de comunicacin, es el que permite que las personas se relacionen, se vinculen a travs de las diferentes actividades y esferas que engloban la vida cotidiana, resulta necesario prestarle especial atencin al cmo desarrollar habilidades que potencien esta capacidad humana. Tendramos que partir para ello, de cules seran las condiciones, entorno a dicho proceso, que faciliten y propicien su efectividad. En primer lugar, quisiera referirme a la necesidad de crear un clima psicolgico favorable, de seguridad, confianza, positividad, empata, entre otros factores. Cuando hablo de la creacin de clima, es preciso orientarse en el otro comprendindolo y mostrando dicha comprensin, ponerse en su lugar y aceptarlo, mostrarse sincero, permitir una total expresin sin ofensas ni agresividad. En esencia es estimar al otro, respetar su derecho a expresar sus sentimientos. Resulta imprescindible tambin como otro elemento esencial de la comunicacin interpersonal la capacidad y habilidades de escucha adecuadamente desarrolladas en los participantes del proceso comunicativo. La posibilidad de un verdadero dilogo, aprendizaje y cambio depende de que exista una alta capacidad de aportar datos para afirmar lo que se piensa, con una alta capacidad igualmente elevada para estar dispuestos a escuchar a continuacin, y llegar a modificar cualquier idea que sea necesaria. El saber escuchar es una habilidad que reporta sustanciales recompensas: aumento en la produccin y la comprensin, renovada capacidad de trabajo y aumento de la eficacia, reduccin de la prdida de tiempo y de materiales. Al tomar mayor conciencia sobre el proceso de escucha, el individuo se vuelve ms confiable y logra entablar buenas relaciones, al tiempo que aprende a reconocer el verdadero propsito que subyace en los mensajes de los dems.

La asertividad, es una habilidad fundamental para el establecimiento de las relaciones interpersonales. Cuando hablamos de aprender a ser asertivos, me refiero a promover el desarrollo de las habilidades que nos permitirn ser personas directas, honestas y expresivas en nuestras comunicaciones; adems de ser seguras, auto-respetarnos y tener la habilidad para hacer sentir valiosos a los dems. Hay un elemento aqu que no puede faltar, siempre debe procurar encontrar una solucin "Ganar - Ganar", o sea, debe dirigir el acto comunicativo en un sentido que beneficie a los participantes del mismo. Segn Predvechni (1986), no solo estos elementos son necesarios; sino que tambin la persona debe planificar el lenguaje, el contenido, los medios para trasmitirlo y saber retroalimentarse. Otro autor, Bert Decker (1981), destaca cuestiones referentes a la voz, postura, etc. La naturalidad es una estrategia de gran valor, debido a que este es un recurso que permite causar impresiones o enfatizar algo, de forma que sea asumido por el interlocutor como verdadero, autntico. Existen opiniones categricas como la de Hernndez Aristu (1992) cuando plantea: Todo acto comunicativo, si es autntico, implica un proceso sincrnico de desenmascaramiento, de desvelamiento de la realidad objetiva, normativa, intersubjetiva y lingstica. Al mismo tiempo supone un liberarse de presiones externas que surgen de relaciones de poder y dominio, de intereses institucionales, personales, explcitos o encubiertos. As mismo supone una liberacin de presiones, automatismos internos, miedos, inhibiciones, etc. El acto comunicativo es fruto del consenso intersubjetivo, de la simetra de la relacin entre los interlocutores, en la que la fuerza, si existe, no es otra que la del discurso racional. Estos actos comunicativos son por tanto actos de emancipacin (Hernndez Aristu, 1992) La relacin recproca de las partes con respecto al objeto del dilogo, slo puede ser efectiva a los efectos de la solucin de problemas cuando la situacin se estructura como un proceso cooperativo, en la que la actitud favorable al propsito de alcanzar un objetivo comn posibilita una relacin positiva de las partes, a la vez que es una condicin para que la contradiccin en el plano del objeto de la conversacin pueda ser resuelta de manera conjunta. Estas estrategias comunicativas, tienen de base una posicin cooperativa y que orientan el acto de comunicarse hacia la expresin y entendimiento mutuos para la bsqueda de soluciones conjuntas, de las tareas que dieron lugar el establecimiento de la comunicacin. Mediante las mismas se logra un avance en el proceso comunicativo, tanto subjetivo como objetivo, que es experimentado por ambos participantes. Cuando una persona se dirige a otra a travs del lenguaje buscando un entendimiento mutuo y una comunicacin efectiva, se presupone recprocamente, que lo que cada una dice: 1. Responde a la realidad; es verdadera. 2. Que lo que dicen se ajusta a unas normas sociales y estn justificadas, es decir, que lo que dicen est justificado. 3. Que al hablar lo hacen con sinceridad y veracidad, que no pretenden engaar. 4. Que lo que dicen es comprensible, inteligible para ambos. Hasta aqu, me he referido a las condiciones y habilidades necesarias para un proceso de comunicacin efectivo; pero hay que reconocer que no siempre ocurre de esta manera. Y, lamentablemente, el fenmeno conocido como barreras comunicativas , no solo median las relaciones interpersonales, sino que en muchos casos, determinan el carcter y curso de las mismas. Rogers, C. plantea que la mayor barrera que se opone a la intercomunicacin es nuestra tendencia natural a juzgar, evaluar, aprobar (o desaprobar) los juicios de otras personas (Almenares, M., 1993) Varios autores coinciden en clasificar las barreras en dos grandes grupos o niveles: las primeras, a nivel sociolgico, tienen su base en causas sociales objetivas, por la pertenencia de los participantes a distintos grupos sociales, lo que origina concepciones filosficas, ideolgicas, religiosas, culturales, distintas que provocan la falta de una concepcin nica de la situacin de comunicacin. Las segundas, a nivel psicolgico, surgen como consecuencia

de las particularidades psicolgicas de los que se comunican (carcter, temperamento, intereses, dominio de las habilidades comunicativas) o a causa de las particularidades psicolgicas que se han formado entre los miembros (hostilidad, desconfianza, rivalidad) que pueden haber surgido no slo por la combinacin de las caractersticas personolgicas de cada uno sino tambin por factores circunstanciales que los han ubicado en posiciones contradictorias o rivalizantes segn la situacin en que se encuentran (guerras, lucha de contrarios por un objeto o sujeto en la que la ganancia de uno signifique la prdida del otro) (Darcout, A., 1993). Otros autores las clasifican en: materiales, cognoscitivas y sociopsicolgicas. Las materiales se dan cuando la comunicacin es global, masiva o va dirigida, al menos a un nmero considerable de personas; ocurren ante la carencia objetiva de recursos o bienes de comunicacin y son definitorias en la transmisin de los mensajes (medios masivos de comunicacin: televisin, radio, prensa; micrfonos, altoparlante). Pero estas barreras son fcilmente detectables y por tanto su eliminacin no constituye un problema insoluble. Las cognoscitivas son ms complejas y se refieren al nivel de conocimientos que tiene el que escucha sobre lo que pretendemos comunicar. Finalmente las socio-psicolgicas, son las ms difciles de vencer y estn determinadas por el esquema referencial del sujeto; algunas ideas no resultan vlidas o se oponen directa o indirectamente a lo que tiene aceptado el que recibe la informacin por lo que estas ideas bloquean cualquier nivel comunicativo. Rogers, C. plantea que la mayor barrera que se opone a la intercomunicacin es nuestra tendencia natural a juzgar, evaluar, aprobar (o desaprobar) los juicios de otras personas (Almenares, M., 1993). La clasificacin ms ampliamente difundida es la que establece: A: Barreras fsicas: Inferencias de la comunicacin que se presentan en el ambiente en que dicha comunicacin tiene lugar. Una tpica barrera fsica es la distraccin por un tipo de ruido que obstruye significativamente la voz del mensaje, otros pueden ser las que median entre las personas (distancias, paredes, objetos que dificulten el contacto visual). B. Barreras semnticas: Estas surgen de las limitaciones en los smbolos con los que nos comunicamos generalmente los smbolos tienen como variedad escoger entre muchos, en ocasiones elegimos el significado equivocado y se produce la mala comunicacin. C. Barreras personales: Son inferencias de la comunicacin que surgen de las emociones humanas, los valores y los malos hbitos de escucha. Se presentan comnmente en las situaciones de trabajo. Todos hemos experimentado la forma en que nuestros sentimientos personales pueden limitar nuestra comunicacin con otras personas, estas situaciones ocurren en el trabajo, tanto como en nuestra vida privada. Para hacer una definicin acertada de este fenmeno, denominara estrategia restrictiva de la comunicacin a la forma consciente de dirigir y conducir el acto comunicativo en sentido negativo, entorpeciendo y obstaculizando el proceso de entendimiento mutuo y la bsqueda de soluciones conjuntas entre las partes de la comunicacin. Estas versan sobre posiciones no cooperativas en las que predomina la orientacin en s mismo por encima de la tarea y del otro, y cuyos fines se dirigen a prevalecer en la relacin a toda costa. Hay personas egocntricas que tienden a hablar solo de s mismas, por lo cual les es imposible comprender al otro, ni siquiera le deja expresarse. Otros, por el contrario, permanecen tan callados que se mantienen al margen de la comunicacin. Utilizar el humorismo con demasiada frecuencia, puede hacer que el interlocutor considere que desvaloriza lo que l le est diciendo, generando malestar y constituyendo una verdadera barrera comunicativa. Tambin actitudes de superioridad, cargadas de mmicas y otras seales extraverbales, impide que los participantes del proceso se sientan en igualdad colaborativa y que puedan intercambiar en beneficio del otro. La prisa, la falta de atencin, de consideracin, hacen que la persona preste escaso inters para el que habla, restndole importancia e inters a lo que expresa. Evidentemente, no es efectivo el proceso de comunicacin en ninguno de estos casos. Asimismo, no puedo dejar de mencionar las actitudes rgidas como grandes barreras en la

comunicacin, debido a que las opiniones propias, en este caso, seran las nicas justas e indiscutibles, impidiendo y obstaculizando el intercambio, la comprensin; en fin, la interaccin. Partiendo de la idea de que no solo es importante poseer habilidades comunicativas, sino conocer cules son las barreras debido al frecuente uso que hacemos de ellas, sus consecuencias que verdaderamente impiden lograr intercambios positivos, desarrolladores para las personas implicadas en el proceso; y que, adems, son repetidas una y otra vez automatizndose en nuestra conducta diaria. Por lo que, le sugiero en este momento, que reflexione en las ideas aqu expuestas, y que se ejercite en funcin de lograr ser un buen comunicador, en beneficio suyo y de aquellos que le rodean en su vida cotidiana.
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LENGUAJE Y PENSAMIENTO
En cualquier caso, se debe aadir que la evolucin del lenguaje ha sido paralela a la evolucin del hombre desde la ms remota antigedad. Los idiomas que abundan en la actualidad, agrupadas en las ramas de un mismo tronco lingstico, siguen causando controversias entre los investigadores, puesto que el estudio del origen del lenguaje es tan complejo como querer encontrar el eslabn perdido en el proceso de humanizacin de nuestros antepasados. El origen del lenguaje

A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza cundo y cmo naci el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse con sus semejantes, valindose de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y sus relaciones. Aunque muchos investigadores tratan de echar luces sobre este misterio, sus resultados no pasan de ser ms que meras especulaciones. No obstante, por la observacin

de los gritos de ciertos animales superiores, algunos creen que tales gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado. Desde el punto de vista antropolgico y etnolgico, es indudable que el lenguaje articulado constituye una de las manifestaciones caractersticas que separan al hombre de los seres irracionales. stos ltimos expresan y comunican sus sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados de conciencia. Por lo tanto, si tuvisemos que aadir un sexto sentido a los cinco tradicionales, sin duda alguna sta sera el habla, ya que la lengua, adems de servir para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas, tiene la aplicacin de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya dijimos, nos diferencia de los animales inferiores con los que compartimos: vista, odo, tacto, olfato y gusto. De otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda su conducta instintiva est determinada por su sistema de reflejos condicionados e incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de forma absolutamente diferente. La situacin tpica del individuo es el proceso de planteamiento y solucin de tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se vale no slo de la experiencia individual, sino tambin de la experiencia colectiva. Consiguientemente, el hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus acciones, y el instrumento fundamental para tal planificacin y solucin de las tareas mentales es el lenguaje. Aqu nos encontramos con una de sus funciones ms elementales: la funcin de instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, etc. Los primeros signos articulados por los pitecntropos, que habitaron en Asia y Africa, data de hace unos 600.000 a. de J.C. Despus vinieron otros homnidos cuya capacidad craneal, superior al Homo erectus, les permiti fabricar utensilios rudimentarios y descubrir el fuego, pero tambin idear un cdigo de signos lingsticos que los permitiera comunicar sus sentimientos y pensamientos. Durante el paleoltico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto el Hombre de Neandertal como el Hombre de Cro-Magnon dan seales de que posean un idioma comunicativo y una anatoma equiparable a la del hombre moderno. Quizs stos sean algunos posibles momentos en la evolucin del lenguaje humano, desde la remota poca en que el Homo sapiens haca simples gestos acompaados de gritos o interjecciones -a la manera de ciertos animales-, hasta la descripcin oral de los objetos que le rodeaban y la designacin de ideas mediante sonidos que suponan el aumento de la capacidad de abstraccin; un periodo en el que nacen las primeras lenguas, coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos. Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a vivir en pequeos grupos familiares, usando un lenguaje que era de uso exclusivo del grupo, con palabras que expresaban una idea comn para todos. Poco a poco se fueron reuniendo en comunidades ms grandes, formando tribus y poblados. Algunos grupos se desplazaron a lugares ms o menos lejanos buscando nuevos territorios donde se poda encontrar caza y pesca, mientras otros se trasladaron en busca de regiones ms clidas, generalmente junto a los ros, donde construyeron sus chozas y consolidaron su lengua materna. Valga aclarar que si los habitantes de un lugar carecan de relaciones con los de otros, no es nada probable que usaran el mismo lenguaje para comunicarse entre s, lo que hace suponer que desde el principio hubo varias lenguas, y no una sola lengua madre como generalmente creen los defensores del mito bblico sobre La Torre de Babel. La filologa comparada, en su estudio sobre las relaciones entre las diversas lenguas, no ha logrado encontrar ninguna esencialmente primitiva de la cual provengan todas las dems; ninguna lengua madre universal, al margen de las hiptesis, asigna la denominacin de lenguas madres a aquellas de las cuales se han derivado algunos idiomas, como el latn, que es la lengua madre del francs, espaol, portugus, italiano y otras lenguas neolatinas. Los antroplogos, etnlogos y lingistas, desde Luis Heyre (1797-1855) hasta la fecha, han realizado profundas investigaciones en procura de averiguar la posible existencia de un primitivo origen del lenguaje, establecindose diferentes hiptesis encaminadas unas a las relaciones psicofsicas entre las sensaciones de la visualidad y las auditivas; otras, tomando como fundamento de la formacin natural del lenguaje, la evolucin progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por las necesidades del ser humano. Se ha pensado en la

onomatopeya, en la observacin del lenguaje infantil, en la expresin de sentimientos, en las interjecciones, etc. Pero los ms destacados psiclogos y lingistas -a la cabeza de Antonio Meillet (1866-1936)-, han llegado al reconocimiento de que hallar un lenguaje primitivo nico es un problema insoluble, por lo que se limitan a clasificar las lenguas y sealar las races de las que consideran ms primitivas. En cualquier caso, se debe aadir que la evolucin del lenguaje ha sido paralela a la evolucin del hombre desde la ms remota antigedad. Los idiomas que abundan en la actualidad, agrupadas en las ramas de un mismo tronco lingstico, siguen causando controversias entre los investigadores, puesto que el estudio del origen del lenguaje es tan complejo como querer encontrar el eslabn perdido en el proceso de humanizacin de nuestros antepasados. Una sociedad, por muy organizada que est, es incapaz de fijar definitivamente el lenguaje, porque ste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no existe ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que exprese todas nuestras sensaciones y todas nuestras ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes, hablando y escuchando, y el principal instrumento de comunicacin es el lenguaje, cuyo sistema, constituido por signos verbales o palabras, hace que los individuos se entiendan entre s. De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la convivencia social y ms primitiva nuestra forma de vida. Adems, gracias al lenguaje ha sido posible lograr grandes xitos en el conocimiento y dominio de las fuerzas de la naturaleza.

EL LENGUAJE ES INNATO O ADQUIRIDO?

El lenguaje es innato o adquirido? En la lingstica, como en otras ciencias del conocimiento humano, existe una disputa entre el empirismo y el nativismo. El nativismo sostiene que la capacidad de ver, or, pensar y hablar son actos innatos o genticos. En cambio los empiristas, a la cabeza de los behavioristas o conductistas, estn convencidos de que el nio aprende a hablar porque imita a los adultos -sobre todo a la madre- y porque tiene necesidad de manifestar sus necesidades y deseos. Segn los empiristas, el nio aprende el idioma de la misma manera que otras destrezas fsicas y mentales. Es decir, mediante la llamada conducta operante, que est determinada por la influencia de factores externos o adquiridos y no as por medio de factores innatos o genticos. As como los empiristas estn convencidos de que el nio aprende a articular y combinar sonidos, los nativistas y los psiclogos del Gestalt, que rechazan categricamente la teora de que el entorno social sea el nico factor determinante en el desarrollo idiomtico, estn convencidos de que el habla es un don biolgico con el cual nacen los humanos, y que la experiencia cognitiva es apenas un estmulo para su desarrollo posterior. De ah que el psiclogo Arnold Gesell, a diferencia de John B. Watson y Brurrhus Skinner, sostiene la concepcin de que gran parte del desarrollo lingstico del individuo est determinado por factores de maduracin interna, y no por las simples influencias del entorno social. El desarrollo idiomtico del individuo, en consecuencia, no se puede explicar desde la psicologa del aprendizaje o conductismo, sino desde la perspectiva biolgica; ms an, si se considera el complicado proceso lingstico que se genera en el cerebro humano. Segn J. Jackson (1835-1911), cada funcin realizada por el sistema nervioso es garantizada no por un grupo reducido de clulas, sino por una complicada jerarqua de niveles de la organizacin fisiolgica del sistema nervioso. En otras palabras, para que la persona pronuncie una palabra no es suficiente con que se activen el grupo de clulas de la corteza de los hemisferios del cerebro responsable de esto En la gestacin de la palabra participan, segn su naturaleza, estructura profundidad de yacimiento, diversos mecanismos cerebrales En el mantenimiento de los procesos lingsticos toman parte tanto los ms elementales mecanismos fisiolgicos del tipo estmulo respuesta (E-R) como mecanismos especficos que poseen estructura jerrquica y exclusivamente caractersticas para las formas superiores de actividad lingstica (Petrovski, A., Psicologa general, 1980, pg. 193-94). Para el pensador y lingista norteamericano Noam Chomsky -padre de la gramtica generativa-, el idioma es una suerte de computadora que funciona de manera automtica,

como los procesos de asociacin antes de pensar. Chomsky plantea la teora de que el nio tiene una programacin gentica para el aprendizaje de su lengua materna, desde el instante en que las normas para las declinaciones de las palabras, y la construccin sintctica de las mismas, estn ya programadas genticamente en el cerebro. Lo nico que hace falta es aprender a adaptar esos mecanismos gramaticales al lxico y la sintaxis del idioma materno, que, en el fondo, es una variante de una gramtica que es comn para todas las lenguas, sin que esto quiera decir que exista -o existi- una lengua madre universal de la cual derivan todos los idiomas hasta hoy conocidos (Jeffmar, C., Moder Utvecklingspsykologi, 1983, pg. 66). El segundo anlisis crtico lo dirige Chomsky contra el behaviorismo o conductismo, que contempla el comportamiento lingstico como un conjunto de estmulos y respuestas (E-R) o, lo que es lo mismo, contra una concepcin externa de la lengua. Si el dualismo fue catalogado de error, el conductismo fue considerado irracional, adems de igualmente errneo. El concepto de que el lenguaje sea algo adquirido del entorno social contrasta con la teora defendida por los nativistas, segn la cual el lenguaje es un producto interior de la mente/cerebro del hablante, independiente de las experiencias y los conocimientos adquiridos del entorno social por medio del proceso de aprendizaje. Con todo, tanto las teoras chomskianas y nativistas han sido motivos de controversias, sobre todo, cuando los empiristas y behavioristas, que no aceptan la existencia de una gramtica innata y programada en el cerebro humano, sealan que las diferencias gramaticales existentes entre los idiomas son pruebas de que el lenguaje es un fenmeno adquirido por medio del proceso de aprendizaje. Noam Chomsky, por su parte, responde que estas diferencias se presentan slo en la estructura superficial de los idiomas, pero no en la estructura profunda. Es decir, si en la estructura superficial se advierte las diferencias gramaticales de los distintos idiomas, en la estructura profunda se advierte una gramtica vlida para todos los idiomas, pues cada individuo, al nacer, posee una gramtica universal que, con el tiempo y gracias a un contexto social concreto, se convierte en una gramtica particular. Asimismo, aparte de las dos teoras mencionadas, se debe aadir la concepcin de los interrelacionistas, quienes consideran que el lenguaje es un producto tanto de factores innatos como adquiridos, ya que el lenguaje depende de impulsos internos y externos, que estn determinados de antemano, lo que presupone la preexistencia de sentimientos y pensamientos. Al faltar los conceptos internos -por diversos motivos- falta tambin la facultad del habla, como en los recin nacidos o en los impedidos mentales. Pero para hablar, adems de un contenido psquico mnimo, hace falta el estmulo externo, el impulso de expresarse y hacer partcipes a los dems de nuestros estados de nimo. De ah que el estudio del desarrollo idiomtico del individuo es tratado no slo por la psicolingstica, sino tambin por la sociolingstica, que estudia cmo el idioma influye y es influido en la interrelacin existente entre el individuo y el contexto social, habida cuenta que el lenguaje, adems de ser un cdigo de signos lingsticos, es el acto de expresar ideas y sentimientos mediante la palabra; ms todava, cuando el lenguaje es el primer patrimonio familiar que recibe el recin nacido, a quien le acompaa desde la cuna hasta la tumba, y es la herencia, a veces la nica, que transmite a sus descendientes.

Primero est el lenguaje o el pensamiento?. Si para el polmico Noam Chomsky, el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automtica, como los procesos de asociacin antes de pensar, entonces habra que suponer que el lenguaje est primero. La teora reguladora explica que la accin y el pensamiento dependen de la capacidad lingstica de la persona, en tanto el psiclogo suizo Jean Piaget, cuyas teoras cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la accin y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imgenes observadas y no a la inversa. Empero, no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelacin dialctica entre el lenguaje y el pensamiento. De modo que responder a la pregunta si primero est el lenguaje o el pensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta si primero est el huevo o la gallina. De cualquier modo, las tres teoras fundamentales que responden a la pregunta de si

primero est el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar as: De cualquier modo, las tres teoras fundamentales que responden a la pregunta de si primero est el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar as: 1. La teora de: el lenguaje est antes que el pensamiento plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingstica incide la gramtica generativa de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social, entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y despus el pensamiento; ms todava, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones psquicas superiores (percepcin, memoria, pensamiento, etc). 2. La teora de: el pensamiento est antes que el lenguaje sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Ren Descartes acu la frase: primero pienso, luego existo. Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: tengo dificultad de decir lo que pienso. Algunos psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual que se diga: Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo. En esta corriente lingstica esta la llamada The cognition hypothesis (La hiptesis cognitiva), cuya teora se resume en el concepto de que el pensamiento est antes que el lenguaje. Pero quizs uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la accin. Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio, y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee; es decir, que depende de que el nio piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales (Richmond, P. G., Introduccin a Piaget, 1981, pg. 139). 3. La teora simultnea define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn ligados entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.S. Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelacin dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras bsicas del pensamiento, as como la conciencia del individuo es primordialmente lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores del hombre. Asimismo, El lenguaje est particularmente ligado al pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relacin de paralelismo, como frecuentemente consideran los lgicos y lingistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingsticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es lingstico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora) ms frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediacin. En igual medida se realiza la percepcin con la ayuda de la actividad lingstica (Petrovski, A., Psicologa general, 1980, pg. 205). As pues, las diversas teoras que pretenden explicar el origen del lenguaje, las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema, tan fascinante como explicarse los misterios del universo, es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lgico.

Referencias: Jeffmar, Christer: Moder Utvecklingspsykologi, Ed. Studentlitteratur, Lund, 1983. Petrovski, A. : Psicologa General, Ed. Progeso, Mosc, 1980. Richmond, P. G.: Introduccin a Piaget, Ed. Fundamentos, Espaa, 1981.

DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGUISTICO -sus teoras-

En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje, as como sus teoras y postulantes. Desarrollo Comunicativo Lingstico y sus teoras. El trmino lengua busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse como medio de comunicacin. Mientras que comunicacin, implica una relacin interpersonal. Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad auditiva y de la palabra, la visual y grfica y la visual gestual. Los centros cerebrales que rigen los aspectos gramaticales del lenguaje son esencialmente los mismos, independientemente de la modalidad que se analice. Es vlido rescatar, que el hemisferio cerebral izquierdo es un analizador principalmente secuencial, por lo que acta, en la mayora de personas, como el sustrato anatmico y fisiolgico de la funcin lingstica. El hemisferio derecho es, principalmente, un analizador espacial. Se ha demostrado recientemente, que la gramtica de los lenguajes gestuales (lenguajes del espacio), est controlada al igual que las otras por el hemisferio izquierdo. Sin embargo, a pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no se sabe a ciencia cierta cmo naci el lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes valindose de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y sus relaciones. Lo es claro, es que el lenguaje es el producto de la integracin de varios componentes. No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que se contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico con el cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el nico factor determinante en el desarrollo idiomtico. De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagnicas sino por el contrario, en algn momento del desarrollo humano, interactan y se complementan. Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los siguientes apartados: TEORIA CONDUCTISTA El psiclogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teora fundamentndola en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. Skinner emple el modelo de condicionamiento operante adiestrando animales y concluy que podra alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba a nios (as) y jvenes mediante el proceso de estmulo respuesta recompensa. Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo anterior significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor del nio (a) recompensa la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario y la formulacin de preguntas y respuestas o bien, castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas. Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es la situacin lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin y los sustituye

por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, caractersticas del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo se adquiere la gramtica o el conjunto de reglas que la rigen. Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso de adquisicin del lenguaje son los siguientes: La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros). Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente crtico del aprendizaje del lenguaje. Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden a travs de estos errores. Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas empleadas por los adultos. Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa, castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje. Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y toma como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje, as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de determinadas necesidades por parte de los nios y las nias. TEORA INNATATISTA Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D. 2001). Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin. Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien, segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales desempean un papel importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita para actuar libremente en el medio externo. La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto creador de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un nmero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas. Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes: El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano. La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros. Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no ayudan al desarrollo del lenguaje. La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas. Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone totalmente a la teora conductista, ya que el modelo del condicionamiento en que se fundamenta esta ltima es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del lenguaje. Insiste en caractersticas muy superficiales para explicar el proceso de adquisicin lingstica al sealar que el lenguaje que el nio adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo. Por el contrario, la teora innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el ser humano y la predisposicin innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da nfasis al

papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones. TEORA COGNITIVA Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones fsicas. l llama habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para expresar sus pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras personas. simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al habla socializada. Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias. Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales, basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno. Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina: Etapa Etapa Etapa Etapa sensoriomotriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos. preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. de operaciones formales: 12 aos en adelante.

Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la competencia lingstica tambin es necesario una competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese proceso. En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje, as como sus teoras y postulantes. TEORA INTERACCIONISTA Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.

Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan. Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del habla para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala que el habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas, desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir. Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan. Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos. Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como la imagen son traducidas en lenguaje. Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el puente cognitivo que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores lingsticos que influyen en el desarrollo intelectual: Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio a descubrir sus significados. El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una valiosa fuente de experiencias y conocimientos. La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas. Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten verbalmente. La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual. Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo. Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas, la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los procesos lingsticos al interactuar con el medio. Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la adquisicin de posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de cmo se aprende el lenguaje. Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de cada una de las teoras psicolingsticas brinda un aporte fundamental. Piaget, por ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo cognitivo), mientras que Chomsky

sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo. ENFOQUE PSICOLINGISTICO La psicolingstica como disciplina que entrelaza la psicologa y la lingstica al estudio de temas como el proceso por el que un nio adquiere su lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos o alteraciones. Adems, busca los mecanismos neurolingsticos y trata de las relaciones que se dan entre el cerebro y el lenguaje. Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingstica o la psicologa del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje. Lo anterior, permite visualizar el psicolingismo como un nuevo enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en el ser humano. Los psicolingstas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje: Comprensin: se refiere al proceso de comprensin que permite a las personas entender tanto el lenguaje hablado cmo escrito, tomando en cuenta la percepcin del habla desde el punto de vista de como interpretan los oyentes la seal del habla, as como el lxico, es decir, cmo se determinan los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y esto conlleva al anlisis de la estructura gramatical de las oraciones con el fin de obtener unidades semnticas mayores y por ltimo, el discurso, el cual se basa en cmo se formulan y evalan, en forma correcta, conversaciones o textos ms largos. Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen habla. Adquisicin: Indicando cmo se aprende una lengua centrando su atencin, principalmente, en cmo adquieren los nios su lengua materna desde el punto de vista de la psicolingstica evolutiva, la cual se define como la disciplina dedicada al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje, as como los psicolngstas evolutivos describen la forma en que los nios adquieren una lengua tratando de descubrir cules procesos biolgicos y sociales intervienen en el desarrollo del mismo. En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje, as como sus teoras y postulantes. Con pequeos pasos, grandes avances!

Referencias: BIBLIOGRAFA.Acosta, V. y Moreno, A. Ma. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona, Espaa. Editorial Masson, S.A. Ascoaga, J. (1977). Trastornos del lenguaje. Buenos Aires, Argentina. Editorial El Ateneo. Barzote, A. y Retana, C. (s.f.) Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar? Desarrollo lingstico y cognitivo en los primeros aos. Editorial: AIQUE Berko, J. y Bernstein, N. (1999). Psicolingustica. Espaa. Editorial McGraw-Hill. Interamericana de Espaa, S.A. Berth, L. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente. Espaa: Prentice may. 4ta. Ed. Cascante, G. (2002). Evolucin del lenguaje infantil. Antologa del Curso Problemas especficos del lenguaje II. San Jos, Costa Rica, Universidad Catlica de Costa Rica. Direccin General de la Educacin Especial, Secretara de Educacin, Mxico, D.F. (1988). Batera de evaluacin de la lengua espaola para nios mexicanos de 3 a 11 aos. Mxico, D.F. Dockrell, J. y Mc. Shine J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona, Espaa. Editorial Paids. Escoriza, J. (1999). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona, Espaa. Editorial de la Universidad de Barcelona. Greene, J. (1980). Psicolingustica: Chomsky y la psicologa. Mxico.Editorial Trillas. Karmel, L. (1986). Medicin y evaluacin escolar. Administracin y aplicacin de tests en educacin. Mxico, D.F, Mxico. Editorial Trillas. Martnez, E. (1998). Lingstica, teora y aplicaciones. Espaa: Masson, S.A. Michnick, R. y Hirsh, K. (2001). Cmo hablan los bebs? Mxico, D.F.:Oxford. Ministerio de Educacin Pblica. (1984). Manual de normas y procedimientos para el manejo de los servicios de

apoyo en Terapia del Lenguaje. San Jos, Costa Rica. Asesora de Audicin y Lenguaje, Departamento de Educacin Especial. Miretti, M. (2003). La lengua oral en la educacin inicial. Santa Fe.Argentina. Editorial: Rosario: Homo Sapiens. Monfort, M. y Otro. (2002). El nio que habla. Madrid: General Pardios. Monfort, M.y Jurez, A. (1987). El nio que habla. El lenguaje oral en preescolar. Madrid. Editorial: CEPE. Nieto, M. (1991). Anomalas del Lenguaje y su Correccin. Mxico Distrito Federal, 1991. Quinta Edicin. Editorial Francisco Mndez Oleo. Prato, N. (1990). Abordaje de la lectura y la escritura desde una perspectiva psicolingustica. Buenos Aires, Argentina, Editorial Guadalupe. Puyuelo, M. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones del Lenguaje.Barcelona: Editorial MASSON. Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola.Vigsima segunda edicin. Madrid, Espaa. Editorial Espasa, S.A. Santibe, J.D. (2001). Manual para la evaluacin del aprendizaje estudiantil. Mxico, D.F. Editorial Trillas. Santiuste, V. y Beltrn, J. (1998). Dificultades de Aprendizaje. Madrid, Espaa. Editorial Sntesis.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender.La adquisicin del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente por medio de la conversacin en una situacin determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal. El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitacin y maduracin a travs de la riqueza de estmulos que existen en el ambiente. La adquisicin del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingsticamente por medio de la conversacin en una situacin determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal. Por lo tanto, al efectuarse un balance, de una serie de producciones es esencial hacer intervenir el contexto lingstico y extralingstico del intercambio verbal, del tema de conversacin, las actitudes y motivaciones de los participantes, al igual que las informaciones sobre la organizacin formal de los enunciados y las palabras que lo componen. En su sentido ms amplio, el lenguaje oral puede describirse como la capacidad de comprender y usar smbolos verbales como forma de comunicacin, o bien se puede definir como un sistema estructurado de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura. Al ser el lenguaje ms especfico de la comunicacin, se afirma que es un cdigo que entiende todo aquel que pertenece a una comunidad lingstica. Puyuelo, M. (1998), define el lenguaje como una conducta comunicativa, una caracterstica especficamente humana que desempea importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicacin; que permite al hombre hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de accin humana y acceder a un plano positivo de autorregulacin cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. Partiendo de lo anterior, es que importantes autores se han abocado a la tarea de ahondar en el desarrollo del lenguaje oral, permitiendo de esta manera que diferentes sociedades tomen conciencia de su importancia como un instrumento por excelencia, utilizado por el hombre para establecer comunicacin con sus semejantes. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS Y EN LAS NIAS El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el nio (a) desarrollo de la competencia comunicativa. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un beb recin nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones lingsticas dadas por el adulto. Estas verbalizaciones son de extrema importancia para crear un desarrollo posterior. Durante el proceso de desarrollo lingstico evolucionan diferentes capacidades comunicativas como son la intencionalidad, la intersubjetividad, es decir, transmitir y compartir un estado

mental; la reciprocidad, que es participar en un protodilogo (el nio llora, la madre responde tomndolo en brazos, acaricindolo, hablndole) para culminar en las llamadas rutinas interactivas donde el adulto y nio (a) participan en juegos de dar y tomar insertando vocalizaciones. Se observa como el lenguaje oral parte de una dimensin social y atraviesa por un continuo proceso de refinamiento. El primer ao de vida resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje. A lo largo de este periodo, el beb afina, gracias a su experiencia creciente, toda una serie de capacidades de base que le permiten interactuar intencionalmente a un nivel preverbal con el adulto. Generalmente se considera que el (la) nio (a) empieza a hablar hacia los 12 meses, cuando produce sus primeras palabras. Empero, la comunicacin en el sentido ms amplio de la palabra, parafraseando a Rondal, J. (2003), empieza mucho antes, ya que desde el mismo momento de su nacimiento el beb tiene la capacidad de comunicarse, de percibir los estmulos auditivos, de llorar, gemir y por ltimo, producir sonidos que tienen valor de comunicacin y que equivalen a manifestaciones de sus deseos, expectativas y sensaciones; pasa, por tanto, de una forma global de expresin y de comunicacin (en la que participa todo el cuerpo), a una forma diferenciada que recurre a la actividad vocal, sobre un fondo de expresin y comunicacin gestual que implican el inicio de comprensin verbal. A lo largo de los 15 primeros meses de la vida del beb tiene lugar una importante evolucin de la actividad vocal y perceptiva. A nivel productivo, el fenmeno es comparable con lo que ocurre a nivel receptivo, el nio pasa del estado de balbuceo indiferenciado a la emisin exclusiva de fonemas pertenecientes a la lengua materna. Hacia los 6 u 8 meses de edad, el nio empieza a tener un cierto control de la fonacin y, de manera bastante clara, tambin a nivel de la prosodia. El aprendizaje del lenguaje oral en el nio no se produce de forma aislada sino que existe una relacin entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. Cuando el nio aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, as como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta del contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes contextos para mltiples propsitos. En general los especialistas del lenguaje, salvo excepciones, es posible que un nio (a) hable bien hacia los tres aos de edad. Para que se produzca esta situacin han de darse varias condiciones: normalidad de los rganos lingsticos, tanto receptivo (capacidad auditiva o visual y cortical), como productivos (capacidad de ideacin y capacidad articulatoria). Tambin la exposicin del (de la) nio (a) a un contexto socializador y lingstico adecuado, as como el desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un continuo estmulo de los adultos hacia el nio generando las respuestas adecuadas. Dadas estas condiciones, el proceso de desarrollo del lenguaje transcurre por etapas que comienzan por un desarrollo prelingstico, que requiere de: Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el nio o la nia. Las facultades de atencin (capacidad de centrar la informacin para que resulte ms relevante para un determinado objetivo). Percepcin: (convierte datos captados por los sentidos en representaciones abstractas). Memoria: almacena las representaciones mentales de los objetos y sucesos percibidos para un posterior uso. Mecanismos internos propios del nio. Experiencia interactiva para desarrollarse. Todas estas condiciones hacen posible que se procesen los datos sensoriales a travs de los cuales se van integrando los elementos del cdigo lingstico. requisitos para la comprensin del lenguaje. Adems, para que el proceso de adquisicin del lenguaje oral se desarrolle adecuadamente, debe haber una buena disponibilidad para la comunicacin tanto fsica como psicolgica entre el nio y las personas que interactan con l, por ello el lenguaje que sirve de modelo al nio debe cumplir por lo menos con dos condiciones: Debe constar de una amplia gama de frases gramaticales correctas.

Darse a nivel expresivo, iniciando intercambios conversacionales, y a nivel receptivo, respondiendo adecuadamente a las emisiones hechas por el (la) nio (a). Es importante recordar siempre que el desarrollo del lenguaje en el (la) nio(a) puede darse con diferentes ritmos de evolucin. No todos los (las) nios (as) empiezan a la misma edad ni coinciden en el momento de finalizar el proceso, pero dentro de esta variedad, hay unos mrgenes dentro de los cuales se habla de normalidad. Se analizan algunos conceptos relevantes para la adquisicin del lenguaje oral: El nio (a) requiere ayuda para interactuar con los adultos. Lo adquiere utilizndolo (no en carcter de espectador o de receptor pasivo). Estar expuesto al flujo del lenguaje no es tan importante como usarlo mientras se hace algo. Aprender una lengua es similar a como hacer cosas con palabra. As el nio aprende, qu, cmo, dnde, a quin, bajo qu circunstancia debe manejar el lenguaje. A travs de dos hilos adquiere los usos de su lengua nativa, uno exterior: el formato(situaciones pautadas que permiten al adulto y al nio cooperar pera seguir adelante en el lenguaje), y uno interior; la negociacin (por su intermedio, el intento comunicativo se va transformando sucesivamente). Al intentar usar el lenguaje para lograr sus fines estn negociando procedimientos y significados, y al aprender a hacer eso, aprenden los caminos de la cultura y del lenguaje. El lenguaje, por tanto se convierte en el medio de interpretar y regular la cultura. La interpretacin y la negociacin comienzan en el momento en que el nio entra en la escena humana: es durante ese periodo que se realiza la adquisicin del lenguaje oral. La principal herramienta que tiene el beb para lograr sus fines, es otro ser humano familiar; una respuesta social negativa a sus iniciativas resultara perjudicial. PERIODOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS Y EN LAS NIAS. La evolucin del lenguaje oral en el (la) nio (a) pasa por grandes y diversas etapas que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela, la ontognesis del lenguaje oral indica que cualquier iniciativa de evaluacin en esta rea va invariablemente ligada al desarrollo, dentro del que se distinguen varios perodos de adquisiciones lingsticas: adquisiciones prelingstica, lenguaje no combinatorio, adquisicin de los fonemas y primer lenguaje combinatorio. Las adquisiciones prelingusticas abarcan aproximadamente de los 0 a los 12 meses de edad, durante los cuales el beb pasa de la expresin a la comunicacin y de ah al lenguaje oral. Durante esta etapa el nio(a) aprende del adulto y de otros nios (as) mayores que forman parte de su entorno, utiliza los mecanismos bsicos de la comunicacin a nivel preverbal con lo que recurre principalmente a la actividad vocal, la cual evoluciona considerablemente durante los primeros quince meses con los gritos, llantos, balbuceo y control articulatorio observable en la produccin de las primeras palabras, la imitacin de las producidas por el adulto y matices que expresan manifestaciones que las madres reconocen muy bien, tales como hambre, dolor y sueo. Se dice que es gracias a la repeticin de estos movimientos, como los rganos bucales van adquiriendo la agilidad que van a necesitar posteriormente cuando llega el momento de la articulacin de la palabra. Al concluir el primer ao y al principio del segundo, se desarrolla la comprensin verbal. El (la) nio(a) comprende ciertas palabras y algunas expresiones que aparecen en contextos apropiados antes de empezar a expresarse a travs de stas. Tambin comprende y utiliza gestos con todo el cuerpo, experimenta con objetos, comprende rdenes sencillas y aprende a darle nombre a las cosas. Aparece luego un primer lenguaje no combinatorio caracterizado por el incremento ms rpido de los repertorios lxicos productivos y receptivos, cuyo inicio suele coincidir con la aparicin de los enunciados de dos o ms palabras (Puyuelo, M. 2000).

Estas primeras palabras se caracterizan por usar un nmero limitado de elementos fonticos y por referirse a caractersticas ms amplias que las aceptadas por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los objetos y como a las acciones. Las palabras, en esta etapa parecen ser esfuerzos por expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresara mediante oraciones. Se da un incremento lento del vocabulario productivo y receptivo entre la aparicin de las primeras palabras y el final del segundo ao. La comprensin pasa de unas 500 palabras a los 30 meses, 1500 a los 48, 2000 a los 5 aos (segn indicadores generales). Ms tarde el (la) nio (a) utiliza palabras aisladas para expresar algunas relaciones con sentido entre las que se encuentran la posesin, la atribucin y la localizacin. La adquisicin de la fontica se da entre los 0 y 6 aos, dentro de un proceso gradual y universal, sin importar la cultura lingstica en la que el nio est inmerso (Miretti, M.L., 2003). La /a/ suele ser la primera vocal emitida, mientras que una oclusiva labial normalmente la /p/, a veces la /m/ inaugura las consonantes. Este hecho permite las combinaciones pap y mam facilitadas por la repeticin silbica. La vocal /a/ se obtiene con gran abertura de la boca, vibracin de las cuerdas vocales, no tiene duracin limitada. Las caractersticas acstico-articulatorias de la letra /p/ son inversas. La diferenciacin de los fonemas avanza segn dos ejes: grave agudo y compacto difuso con fonemas como /p,t,k/ entre otras consonantes y las vocales /a,e,o/. Progresivamente se van aadiendo otras vocales, algunas consonantes oclusivas sonoras /b,d,g/ las nasales /n,/, las fricativas sordas /f,s,ch,j/ las laterales /l/ y la vibrante /r/. El desarrollo que comenz hacia el final del primer ao, dura hasta los cinco aos aproximadamente. Algunas consonantes como las fricativas sordas y sonoras suelen ser articuladas correctamente antes de los siete u ocho aos. La frecuencia con que ciertos fonemas y palabras que aparecen en el habla dentro del entorno del nio (a), inciden sobre la adquisicin ms o menos precoz o ms o menos tarda de ciertos fonemas, as como la precisin de su produccin articulatoria y la facilidad y la exactitud con la que se discriminan en las palabras de los dems. Es vlido sealar que es a partir de los 3 aos de edad, cuando el (la) nio (a) comienza a dominar y a emitir con mayor exactitud y precisin los fonemas de su lengua. Para Puyuelo, M. (2000), el desarrollo fonolgico an no se ha completado a los 4 aos de edad. La produccin de ciertos fonemas en los que el margen de maniobra articulatoria es ms estrecho como /s,ch,j,l,r/ se tienen que perfeccionar y estabilizar en muchos caso. En el nio de 4 a 6 y 7 aos, la articulacin de estos fonemas, en forma aislada o en coarticulacin con palabras cortas, suele ser ms fcil. Sin embargo, a partir del momento en que el fonema se ntegra con el conjunto en que intervienen varios fonemas difciles o en conjunto con cierta longitud, ms o menos familiar, el nio experimenta serias dificultades para expresarlo. El dominio progresivo de los fonemas fricativos, laterales y el progreso de la articulacin se perfecciona despus de los 4-5 aos de edad. El primer lenguaje combinatorio es una fase importante para el desarrollo lingstico, ya que en este periodo aparece la posibilidad de combinar varias palabras y construir frases o expresiones complejas, cuya relacin semntica parece evidente para el adulto aunque no se trate de una expresin formal. El (la) nio (a), ya no pronuncia palabras slo por imitacin, sino cuando necesita decir algo importante para l(ella). Al terminar la etapa del lenguaje combinatorio surge una caracterstica importante: el (la) nio (a) todo lo pregunta, es la edad de los por qu? Tambin usa el verbo, luego el adverbio y finalmente el yo como expresin de su personalidad. Aparece el habla egocntrica que le permitir la formacin del lenguaje interior para conducirlo ms tarde al lenguaje social. Tambin dentro de la evolucin del lenguaje es importante enumerar diferentes fases del discurso lingstico:

Lenguaje telegrfico: Comienza el discurso lingstico. El nio incluye en su uso del lenguaje hablado (palabras) la gramtica, contando con una mejor pronunciacin, entonacin y ritmo para transmitir significado. En esta etapa se da la omisin de artculos, preposiciones y conjunciones o sea el lenguaje telegrfico. Primeras oraciones La evolucin de adquisiciones estructurales se desarrolla en tres niveles: Patrn u orden de la frase. Estos cambian de un idioma a otro, por ejemplo: s + y + c (sujeto, verbo, complemento) en castellano y francs, y s + c + v (sujeto, complemento, verbo) en alemn y holands. Clases de palabras y funciones. Sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. Las flexiones, es decir el gnero, nmero y los tiempos verbales El uso de nexos: preposiciones y conjunciones. Es importante enumerar y describir tres grandes aspectos o reas dentro del proceso de adquisicin lingstica, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado, as como algunos indicadores de cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los (las) nios (as) tienen en esas reas. Fases evolutivas de la oracin La etapa de la oracin inicia en el orden de sujeto + verbo +complemento. La oracin es simple. Se impone generalmente el control del nmero para una misma palabra. El nio, comienza a emplear la conjugacin del verbo en futuro. Por ejemplo: Voy a.., hacer, tener, ir. Inicia el uso del YO. Aparecen las preposiciones para. por, con. De los 3 a los 4 aos de edad aparecen las oraciones con complemento ms amplio, inicia la oracin compuesta, utiliza de 4 a 8 palabras siendo un gran nmero de adjetivos y adverbios y ya los 6 aos emplea conjugaciones y ampla los tiempos verbales utilizados aunque no de manera consciente. Todava existen errores en la conjugacin de verbos irregulares, que poco a poco se van remitiendo y desaparecen completamente en torno a los 10 aos. A partir de esta edad contina la adquisicin lingstica en un proceso de ensayo y error, en donde el sujeto realiza adquisiciones o aprendizajes del lenguaje que luego falsea o verifica incorporando los resultados a su acervo lingstico, que se va incrementando a lo largo de toda la vida en un proceso, no slo cualitativo, sino cualitativo. La siguiente tabla resume el desarrollo progresivo del lenguaje oral en el nio de 3 a 6aos de edad. PROGRESIN DEL NIO (A) EN LOS DISTINTOS PLANOS DEL LENGUAJE.

3 a 4 aos o Organizacin Fontica Atencin auditiva, pequeas prosodias y juegos fonticos cortos. Juegos de motricidad buco-facial. Secuencias fonticas sencillas. Primeros juegos de estructura temporal. o Organizacin semntica Comprensin de enunciados simples (pedir, mandar). Primeras denominaciones descriptivas a partir de grficos. Primeros juegos metalingsticos (familia asociacin). Primera actividad de imitacin directa. o Organizacin morfosintctica Construccin de frases en situaciones activas. Expresiones automticas para juegos y actividades. Las frases comienzan a alargarse. Uso de interrogantes. 4 a 5 aos o Organizacin fontica

Discriminacin auditiva ms compleja. Secuencias fonticas complejas. Juegos de automatizacin en palabras, para fonemas yslabas ms sencillas. Organizacin semntica

Denominacin en situaciones de exposicin y de descripcin. Juegos metalingsticos. Actividades de imitacin directa. Primeros juegos creativos. Organizacin morfosintctica Juegos con vietas individuales, con secuencias histricaspara el inicio del discurso narrativo. Actividades de imitacin directa. aos Organizacin fontica Juegos fonticos ms complejos y trabalenguas. Actividades de conciencia fontica (rimas). Organizacin semntica Juegos metalingsticos ms complejos (anlisis, sntesis, semejanzas, seriaciones). Actividades de imitacin directa. Actividades para las funciones de pedir, mandar, cooperar, preguntar y explicar. Juego creativo. Organizacin Morfosintctica Actividades relacionadas con el discurso narrativo. Actividades de conciencia sinttica.

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Fuente: Monfort, M. (2002). REAS DEL PROCESO DE ADQUISICIN LINGSTICA Es importante enumerar y describir tres grandes aspectos o reas dentro del proceso de adquisicin lingstica, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado, as como algunos indicadores de cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los (las) nios (as) tienen en esas reas. Lenguaje receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el nio almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semntica en el lenguaje oral. Son indicadores del lenguaje receptivo: Percepcin y discriminacin auditiva de palabras, frases y oraciones. Memoria auditiva. Ejecucin de rdenes. Seguimiento de instrucciones. Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas. El nio presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes caractersticas: Pregunta constantemente Ah? Qu? No logra comprender el significado de oraciones largas. Le es difcil seguir instrucciones complejas y sencillas Por lo general imita o sigue conductas de comunicacin que presentan sus compaeros de clase.

Lenguaje expresivo: El lenguaje expresivo es el que le permite al nio expresarse por medio de gestos, seas o palabras. El lenguaje expresivo verbal est determinado por los siguientes indicadores: Vocabulario adecuado y preciso. Combinacin de palabras en frases y oraciones. Construccin gramatical de oraciones. Ordenamiento lgico y secuencial del mensaje. Evita la repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas. Lenguaje articulado: La articulacin constituye la ltima etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. As mismo, la articulacin se relaciona con el adecuado funcionamiento de los rganos del aparato fonoarticulador. Algunos indicadores del lenguaje articulado: Pronunciacin correcta de los fonemas. Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar slabas y palabras. Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas. Como se logra observar el lenguaje se aprende mediante un proceso que no es conciente, se construye de manera natural, fisiolgicamente, con la interaccin con los sujetos y objetos de su medio. Con pequeos pasos, grandes avances!

Referencias: Martnez, E. (1998). Lingstica, teora y aplicaciones. Espaa: Masson, S.A. Michnick, R. y Hirsh, K. (2001). Cmo hablan los bebs? Mxico, D.F.: Oxford. Miretti, M. (2003). La lengua oral en la educacin inicial. Santa Fe. Argentina. Editorial: Rosario: Homo Sapiens. Monfort, M. y Otro. (2002). El nio que habla. Madrid: General Pardios. Monfort, M. y Jurez, A. (1987). El nio que habla. El lenguaje oral en Preescolar. Madrid. Editorial: CEPE. Nieto, M. (1991). Anomalas del Lenguaje y su Correccin. Mxico Distrito Federal, 1991. Quinta Edicin. Editorial Francisco Mndez leo. Pascual, P. (2000). La dislalia. naturaleza, diagnstico y rehabilitacin. Madrid: CEPE. Pascual, P. (1995). Tratamiento de los defectos de articulacin en el Lenguaje del nio. Madrid. Editorial Escuela Espaola. Prato, N. (1990). Abordaje de la lectura y la escritura desde una Perspectiva psicolingustica. Buenos Aires, Argentina, Editorial Guadalupe. Puyuelo, M. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones del Lenguaje. Barcelona: Editorial MASSON. Puyuelo, M. y Otros. (2000). Evaluacin del lenguaje. Barcelona: MASSON. Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin. Madrid, Espaa. Editorial Espaa, S.A. Santiuste, V. y Beltrn, J. (1998). Dificultades de Aprendizaje. Madrid, Espaa. Editorial Sntesis. Tarnapol, L. (1976). Gua Mdica y Pedaggica: Dificultades para el Aprendizaje. Mxico. Tipografa Benito Jurez. S.A. Torres, L. (1996). Cmo detectar y tratar las dificultades del lenguaje oral?. Espaa. Editorial Ceac, S.A. Valverde, H. (1997). Lenguaje y estudios sociales para preescolar II. San Jos, Costa Rica. EUNED. Zamora, D. (1998). La evaluacin de la nia y el nio en Educacin Preescolar. S.J., Costa Rica. EUNED.