PLAN DISTRITAL DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

Formacin para el trabajo con calidad, pertinencia, equidad e innovacin

Descripcin: Descripcin: Logo Secretara

CONVENIO DE ASOCIACION No. 370 DE 2009 SECRETARIA DE DESARROLLO ECONOMICO ROSARIO UNIVERSIDAD DEL

Noviembre de 2010

Alcalda Mayor de Bogot

Clara Lpez Obregn Alcaldesa (D) Mayor de Bogot D.C. Secretara Distrital de Desarrollo Econmico Hernando Gmez Serrano Secretario de Desarrollo Econmico Nubia Elsy Martnez Subsecretaria de Desarrollo Econmico

Beatriz Henrquez Directora de Formacin y Desarrollo Empresarial

Universidad del Rosario -Centro de Pensamiento en Estrategias Competitivas-

Sal Pineda Hoyos Director del Proyecto Vctor Alejandro Venegas Coordinador General del Convenio

Presentacin

El presente plan se construye en el marco del Plan de Desarrollo Econmico, Social , Ambiental y de Obras Pblicas para Bogot 2008-2012 "BOGOTA POSITIVA: PARA VIVIR MEJOR". En particular, responde al objetivo estructurante de .Ciudad Globa l., el cual demanda .el impulso de iniciativas que respondan a la generacin de condicion es favorables para la creacin y desarrollo de alternativas productivas y el fortalec imiento empresarial, mediante la puesta en marcha de esquemas de financiacin que fomenten la generacin de ingresos y oportunidades de empleo, y la promocin de las capacidades y potencialidades de las personas, en consonancia con la dinmica productiva y labor al de la ciudad.1. 1 Alcalda Mayor de Bogot. Plan de Desarrollo Econmico, Social, Ambiental y de Obras Pblicas para Bogot D.C. 20082012 "BOGOTA POSITIVA: PARA VIVIR MEJOR". Pg. 38. En este sentido, la formulacin de un Plan Distrital de Formacin para el Trabajo (P DFT), en el marco del desarrollo humano e incluyente, convoca el diseo de lineamientos que orienten el conjunto de estrategias y acciones que permitan satisfacer las neces idades de formacin del recurso humano de la ciudad, de acuerdo con las competencias de las personas, sus expectativas, las necesidades de la ciudad con respecto a la calif icacin de su fuerza de trabajo y, por supuesto, las vocaciones y potencialidades de cada u na de sus localidades, incluidas aquellas que conforman el territorio rural. La incorporacin del enfoque de desarrollo humano e inclusin, en el anlisis de las tendencias productivas de la ciudad y sus requerimientos en materia de destrezas y habilidades de fuerza laboral, es una iniciativa que responde al inters compartid o del gobierno, de la ciudad y de la sociedad civil en este campo, lo cual demand el de sarrollo de procesos participativos con actores estratgicos, encaminados a establecer los lineamientos para la formulacin del Plan Distrital de Formacin para el Trabajo. La construccin del Plan se caracteriz por ser un proceso incluyente, deliberativo y participativo entre los diferentes actores implicados en el tema. Se realizaron cerca de veinte talleres (uno por cada localidad de la ciudad), y cinco grupos focales co n poblaciones vulnerables. Igualmente, se consult, mediante tres talleres y algunas entrevistas directas, a las principales agremiaciones de empresarios, acadmicos e instancias gubernamentales, tanto distritales como nacionales, que tienen partic

ipacin en alguno de los eslabones del proceso de formacin en la ciudad. Adicionalmente, la construccin del Plan se retroaliment con el proceso de diseo y c on los planteamientos de poltica pblica de productividad, competitividad y desarrollo econmico del Distrito Capital.

Las diferentes etapas del proceso confirmaron la complejidad de la intervencin y la pertinencia de establecer algunos principios orientadores, as como la necesidad d e contar con los elementos transversales que den cuenta de los diferentes niveles territoriales involucrados, con componentes diferenciados de acuerdo con las caractersticas de los segmentos poblacionales, y atendiendo las demandas de los colectivos especiales en un marco de fortalecimiento de sus derechos. Tambin se identificaron los distintos niveles de la accin pblica sobre los cuales h ay que incidir para concretar una propuesta integral y operativa, que pasan por pro poner el camino para fortalecer y potenciar la institucionalidad necesaria al interior de la Administracin Distrital, con el fin de maximizar la articulacin entre los diferent es actores.

CONTENIDO Presentacin ..................................................................... ................................................. 3 1. Introduccin .................................................................. .............................................. 8 2. Marco conceptual ............................................................ ......................................... 12 2.1. Teora del capital humano ................................................... .............................. 13 2.2. El enfoque de competencias ................................................ .............................. 15 2.3. Perspectiva del desarrollo humano, social e incluyente .................... ................. 21 3. Marco normativo ............................................................. .......................................... 27 3.1. Estructura del sistema educativo nacional ................................. ........................ 27 3.2. Disposiciones generales sobre formacin para el trabajo ..................... ............ 31 3.2.1. Fortalecimiento de la oferta y lineamientos de calidad de la formacin para el trabajo ........................................................................ .............................................. 32 3.2.3. El Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, SNFT .................... ......... 34 3.3. Disposiciones normativas distritales en materia de formacin para el trabajo ... 36 3.3.1. El papel de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico en los procesos d e formacin para el trabajo ........................................................ .................................. 38 3.4. Polticas sectoriales ....................................................... .................................... 40 4. Diagnstico estratgico ......................................................... .................................... 45 4.1. Metodologa de anlisis ....................................................... .............................. 45 4.2. Caracterizacin de la situacin actual ........................................ ........................ 46 4.2.1. Grupos poblacionales, fuerza de trabajo y territorio .................... ................ 48 4.2.2. Necesidades empresariales y sectores estratgicos ......................... .......... 58 4.2.3. Marco Institucional y oferta de programas ............................... ................... 70 4.3. rbol de problemas .......................................................... .................................. 89 4.3.1. Problema Central ........................................................ ................................ 89 4.3.2. Causas .................................................................. ..................................... 90 4.3.3. Efectos ................................................................. .................................... 101 4.4. Modelos de intervencin ..................................................... ............................. 104 4.4.1. Enfoques a nivel internacional .......................................... ........................ 104

4.4.2. Caracterizaciones de experiencias internacionales........................ ........... 106 5. Plan operativo .............................................................. ........................................... 111 5.1. Misin ...................................................................... ........................................ 112

5.2. Visin....................................................................... ........................................ 112 5.3. Objetivo general .......................................................... .................................... 113 5.4. Objetivos estructurantes .................................................. ................................ 113 5.5. Metas...................................................................... ......................................... 114 5.5.1. Meta general............................................................. ................................ 114 5.5.2. Metas por objetivo estructurante ........................................ ....................... 115 5.6. Principios ................................................................ ......................................... 115 5.6. Estrategias ............................................................... ....................................... 116 5.6.1. Estrategias operativas .................................................. ............................ 118 5.6.2. Estrategias transversales................................................ .......................... 119 6. Programas por estrategia .................................................... ................................... 120 6.1. Programas por estrategias operativas ...................................... ....................... 121 6.1.1. Proceso de orientacin, diagnstico y monitoreo ............................. ............. 121 6.1.2. Proceso formativo para incidir en la insercin productiva ................. ............. 132 6.1.3. Encuentro de las demandas productivas actuales y futuras con la fuerza de trabajo 153 6.2. Programas y estrategias transversales ..................................... ....................... 162 6.2.1. Lineamientos estratgicos y de poltica ..................................... .................... 162 6.2.2. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA OFERTA ............................ 182 6.2.3. Comunicacin e informacin .................................................. ....................... 187 7. Diseo institucional .......................................................... ....................................... 193 7.1. Condiciones para el adecuado funcionamiento del marco institucional ....... ..... 193 7.2 institucionalidad propuesta ................................................ ................................... 195 7.2.1. Direccionamiento estratgico .............................................. ...................... 195 7.2.2. Procesos centrales ...................................................... ............................. 196 7.2.3. Actividades de soporte .................................................. ........................... 199 8.1. Responsable ............................................................... ..................................... 199 8.2. Mecanismos ................................................................ .................................... 200 8.2.1. Evaluacin ................................................................ ................................ 200 8.2.2. Seguimiento ............................................................. ................................ 200

8.3. Periodicidad .............................................................. ....................................... 201 Referencias .................................................................... ............................................... 202

Listado de siglas

AL: Alcalda Local CONPES: Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social DEL: Direcciones Locales Educativas FP: Formacin para el Trabajo ICETEX: Instituto Colombiano para la Educacin Tcnica en el Exterior IFP: Instituciones de Formacin Profesional ETDH: Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano IPES: Instituto para la Economa Social MEN: Ministerio de Educacin Nacional PDFT: Plan Distrital de Formacin para el Trabajo PIVOC: Prueba de Identificacin Vocacional con Orientacin a la Ocupacin PPDD: Poltica Pblica de Discapacidad para el Distrito Capital SNFT: Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo SDDE: Secretara Distrital de Desarrollo Econmico SED: Secretaria de Educacin Distrital SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje ULDE: Unidad Local de Desarrollo Empresarial ULEP: Unidad Local de Emprendimiento y Productividad TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

1. Introduccin

En los ltimos 20 aos, las condiciones del mercado laboral en Colombia y en el mund o han venido cambiando. La competitividad internacional basada en recursos humanos en el contexto de la sociedad del conocimiento -que privilegia el creciente uso de activos intangibles como la creatividad, la informacin y las competencias laborales-, la flexibilizacin laboral, la tercerizacin de las relaciones laborales y la creciente influencia de nuevas modalidades laborales son solo algunas caractersticas de la nueva dinmic a econmica global. De esta manera, se ha generado un nuevo ambiente, en el cual la fuerza laboral debe adaptarse a las transformaciones de la actividad productiva, con aptitud para el aprendizaje permanente, el trabajo en equipo y el manejo de nuev as tecnologas, todo ello en funcin de un mejoramiento continuo2. 2 Ver Escenarios del SENA para el dilogo social sobre la formacin profesional, Cin terfor. 3 Banco Interamericano de Desarrollo (2010). On the role of productivity and fac tor accumulation in economic development in latin america and the caribbean. Pg. 32. Colombia est inmersa en un proceso de modernizacin productiva para mejorar su posicin competitiva y su insercin en los mercados internacionales. Esta estrategia incluye la implementacin de una agenda interna de productividad y competitividad para cerrar brechas en factores en los que registra rezagos, como infraestructura, ap ertura exportadora, productividad laboral, desarrollo tecnolgico e innovacin, entre otros , y una apuesta hacia sectores estratgicos para penetrar de manera ms eficaz en mercados internacionales. En productividad laboral y factores asociados con el desempeo del recurso humano, los resultados son poco alentadores. El ms reciente informe del Banco Interamericano de Desarrollo sobre productividad indica que la baja productividad laboral del pas h a limitado su desarrollo econmico y le ha impedido tener mejoras sustanciales en el nivel de ingreso de la poblacin. En los ltimos 50 aos, Colombia ha perdido un 17% de productividad frente a Estados Unidos3 y entre las causas que explican esta prdid a se encuentran la falta de complementariedad entre las necesidades del sector produc tivo y las habilidades de la mano de obra, factores que reducen las posibilidades de in sercin

laboral y productiva de una parte importante de la poblacin, y obstaculizan los a vances en el desarrollo econmico y social del pas. Igualmente, las comparaciones de desempeo del pas en factores que tienen que ver con el recurso humano y su capacidad de insertarse en procesos productivos propi os de una economa globalizada, especficamente aquellos factores relacionados con la educacin, son tambin preocupantes. En el ltimo informe de competitividad global elaborado por el Foro Econmico Mundia l, el pas ocupa posiciones relegadas en los indicadores relacionados con calidad y pert inencia

de la educacin. Entre 139 pases del mundo, Colombia ocup el lugar 80 en trminos de la calidad de su sistema educativo, es decir, 12 puestos por debajo de su posicin general en el ranking. En calidad de la educacin en Ciencias y Matemticas, el pas tambin mostr un comportamiento desfavorable al ubicarse en la casilla 93; sin embargo, e n la tasa de matrcula de educacin secundaria y superior, el pas mostr un desempeo comparativo aceptable (posiciones 57 y 63, respectivamente)4. De otro lado, entr e los factores que limitan la capacidad del pas para hacer negocios, identificados por los empresarios encuestados en el reporte, se encuentra que el 4% considera que la inadecuada educacin que registra la fuerza laboral es el factor ms problemtico para hacer negocios en el pas5. World Economic Forum. The global competitiveness report 2010- 2011.Disponible en Internet en: http://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalCompetitivenessReport_2010-11.pdf. 5 Ibd. Pg. 130. 6www.icfes.gov.co Bogot viene avanzando en trminos de cobertura educativa, principalmente en educacin bsica y media, pero persisten problemas de calidad, pertinencia y desconexin entre los diversos ciclos educativos y de estos con el mundo empresari al y laboral. La ciudad registra tasas de cobertura educativa bruta del 99%, pero con tina la baja calidad. En el 2008, el 78% de los colegios oficiales del Distrito se ubic e n la categora media y baja de las Pruebas de Estado6, pero persisten brechas entre la educacin impartida en colegios pblicos y privados: los resultados promedio de las instituciones privadas son mayores que los resultados promedio de las institucio nes pblicas en todas las reas del ncleo comn de la prueba del ICFES. La mayor brecha se encuentra en el rea de Matemticas, con una diferencia de 10.52 puntos en promed io. En este contexto, el incremento de la productividad y competitividad de la econo ma de la ciudad exigen el mejoramiento de las capacidades y conocimientos del recurso hum ano, como condicin para aumentar el ingreso y la calidad de vida de la poblacin. La estrategia de mejoramiento debe incluir acciones estructurales para aumentar los niveles de cobertura; mejorar la calidad y eficiencia de la educacin bsica, media y superi or, de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, y hacer ms pertinentes los programas, a travs de una mayor articulacin con el sector empresarial. El Plan enfatiza en que se debe pasar de una educacin en contenidos terminales y repetitivos, a una que enfatice en el fortalecimiento de las competencias. Recon oce que la educacin, y especficamente la formacin para el trabajo, es un bien de mercado en el que las personas invierten esperando un retorno a futuro; es decir, compararn el beneficio que les traer sobre sus ingresos el aumento en su nivel de productivida

d, confrontado con el costo de educarse, y dado un nivel de preferencias decidirn ed ucarse si el beneficio es mayor que el costo. Pero tambin registra la existencia de info rmacin asimtrica en el mercado, lo cual implica que las empresas no conozcan de antemano el verdadero nivel de productividad del trabajador, por lo que el nivel educativo, certificado por un ttulo, acta como una seal ex ante de ese nivel de productividad.

Adems de lo anterior, es clara la necesidad de entender la formacin para el trabaj o como un proceso continuo y complementario a lo largo de toda la lnea educativa y, en general, del ciclo de vida. En tal sentido, es forzosa la integracin de las poltic as de educacin, alrededor de las premisas de universalidad y mejoramiento de la calidad de la educacin bsica, y necesario que la enseanza media deje de ser la zona gris entre la bsica y la superior y, en cambio, se promuevan mayores competencias laborales. Es evidente, entonces, que la poltica pblica7 debe ser interdisciplinaria, con difere ntes acciones en los sistemas educativo y productivo (emprendimiento, de competitivid ad y de insercin e intermediacin laboral). 7 En algunos casos la referencia a poltica pblica en el documento hace alusin a la accin de las autoridades pblicas en el seno de la sociedad. Cuando el concepto sea referido a una poltica en particul ar se citar la respectiva poltica. La formacin para el trabajo debe, adems, contribuir al desempeo del sector producti vo, mediante una interaccin permanente entre el tejido productivo, las instituciones de formacin, la administracin pblica y la poblacin, con el fin de adaptarse al ritmo cambiante de la sociedad. Este vnculo permite que la formacin para el trabajo sea ms pertinente, dado que las demandas laborales se convierten en seales de mercado qu e contribuyen a la construccin y al diseo de un conjunto de programas y currculos. En tal sentido, es imperativo generar mecanismos que permitan conocer con oportunidad y exactitud las demandas del aparato productivo distrital, reconociendo que los ca mbios en la estructura productiva de las ciudades y regiones se dan a gran velocidad, lo cual hace indispensable crear y/o fortalecer instrumentos que permitan anticipar las nueva s tendencias productivas mediante el monitoreo y el seguimiento permanente. As mismo, es importante fortalecer el surgimiento de un mercado de formacin, involucrando numerosos proveedores, pblicos y privados, en la provisin de los serv icios de capacitacin, siempre en un marco explcito de fortalecimiento de la calidad, razn por la cual el sector empresarial debe ser tenido en cuenta en el diseo de la formacin . Ese es el mejor camino para garantizar la pertinencia de los programas. Por ello, la s estrategias de fortalecimiento de la formacin deben responder a una visin y a un proyecto de competitividad global de la regin, en un contexto en el que las alian zas pblico-privadas son fundamentales. En la actualidad, los actores involucrados en el tema de formacin para el trabajo

en el Distrito trabajan en acciones aisladas, que generalmente avanzan de manera desarticulada, lo que limita el impacto de los programas desarrollados. A pesar de que diversas instituciones, en todos los rdenes, tienen injerencia en la operatividad de alguno de los elementos fundamentales para hacer el proceso de formacin para el trabajo ms pertinente y con mejores estndares de calidad, no existe una instancia orientador a del proceso. Desde la perspectiva del desarrollo humano y en coherencia con los procesos dist ritales de polticas pblicas, lo poblacional se consolida como la categora de anlisis central para el abordaje de las iniciativas que incidan en la formacin para el trabajo. P or eso, se considera que el Plan debe asumir al ser humano desde su integralidad, prestando

especial atencin a las caractersticas propias de la persona en cada una de las eta pas del ciclo vital y en las condiciones sociales, econmicas y culturales de los grup os e individuos (gnero, diversidad sexual, etnia, desplazamiento, discapacidad, entre otras). Referirse a lo poblacional debe llevar al reconocimiento de la diversidad del se r humano como centro de las polticas y acciones que desde los distintos sectores e institu ciones se formulen y desarrollen para el mejoramiento de la calidad de vida8. 8 Secretara Distrital de Salud-Equipo tcnico poblacional. Lineamientos para el abo rdaje poblacional. Bogot. 2010. Finalmente, para demarcar el alcance del Plan es necesario precisar, previamente , algunos conceptos fundamentales relacionados con el tema. En primer lugar, la delimitacin entre los conceptos de formacin y educacin, en algu nos casos usados por varios autores de forma indiscriminada. El concepto de formacin tiene que ver ms con la capacidad de las personas para obtener una funcin laboral especfica, a partir del reconocimiento de habilidades que pueden ser manuales (plomera, carpintera, etc.) o mentales (por ejemplo, programacin de computadores). De otro lado, la educacin tiene ms relacin con la capacidad de promover y adquirir conocimientos y desarrollar el intelecto de forma permanente. En tal sentido, en el PDFT se toma la definicin de formacin en la medida en que est ms relacionada con la capacidad de adquirir habilidades para desempearse en el mundo laboral. En segundo lugar, el Plan asume la formacin para el trabajo desde el enfoque de competencias. En tal sentido, la formacin para el trabajo se entiende como aquell a que incide en la insercin productiva de la poblacin y est relacionada con la adquisicin de competencias laborales especficas, que les permite a las personas ejercer algn ofi cio o actividad. Esta delimitacin es entendida en el marco del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, en el cual se incluyen los proveedores de educacin tcnica, tecnolgica y de formacin para el trabajo y el desarrollo humano. Por ello, la formacin para el tra bajo se enmarca dentro de los programas que se desarrollan mediante la inscripcin a una carrera tecnolgica o tcnica, el ingreso a algunas de las modalidades de educacin de l SENA, y a los programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano. En este contexto, el Plan Distrital de Formacin para el Trabajo se compone de och o secciones, adems de esta introduccin. En la primera, se presentan los elementos conceptuales que enmarcan la construccin del Plan. En particular, se hace nfasis e n tres aspectos: la teora del capital humano, el enfoque de competencias y la persp

ectiva del desarrollo humano. En la segunda parte se analiza la normatividad que estructura y define el sistem a educativo nacional, la formacin para el trabajo y el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo (SNFT), as como las diferentes polticas sectoriales y poblacionales en las que debe enmarcarse el Plan.

En la tercera seccin se presenta la metodologa utilizada para la construccin del Pl an y se analizan los principales aspectos encontrados en la caracterizacin de la situa cin actual de los procesos de formacin para el trabajo y la inclusin productiva de la poblacin. Esta caracterizacin se sintetiza con la construccin del rbol de problemas, en el que se identifican los principales inconvenientes y las causas relacionadas c on ellos, as como los efectos que conlleva esta situacin. Finalmente, en esta seccin se evalan los principales aspectos de referencia de los anlisis realizados sobre las experi encias internacionales, haciendo nfasis en los elementos que pueden aportar en la constr uccin del PDFT. El anlisis de esta seccin se sustenta en seis documentos de soporte elaborados en el marco del proyecto, entre los que se encuentran los siguientes: 1. Formacin para el trabajo: experiencias internacionales y nacionales; 2. Caracterizacin de la fuerz a laboral en Bogot desde la perspectiva de la formacin para el trabajo; 3. Balance de la ofe rta de programas de formacin para el trabajo en Bogot; 4. Formacin para el trabajo en Bogot en el marco de sus sectores productivos; 5. Lineamientos para la armonizacin institucional nacional, distrital y local del Plan Distrital de Formacin; 6. Nece sidades y expectativas actuales de formacin en el mercado laboral en Bogot: perspectiva actu al de la oferta laboral por localidades. Las secciones cinco, seis, siete y ocho contienen los principales elementos del plan operativo. La seccin cinco describe la visin, misin, objetivo general, objetivos estructurantes, principios y estrategias. En la seccin seis se desarrollan los pr incipales elementos de los programas a nivel de detalle-, para desarrollar las estrategias propuestas y responder a los objetivos estructurantes y, de esta forma, a la pro blemtica identificada. En la sptima parte se establece el diseo institucional sobre el que debe girar la implementacin del Plan. Finalmente, en la seccin ocho se establecen los principales elementos de evaluacin, control y seguimiento.

2. Marco conceptual

La comprensin de la formacin para el trabajo exige la integracin de conceptos relacionados con la teora del capital humano y, ms recientemente, con el enfoque d e competencias, que permiten el desarrollo e integracin de las personas en el mundo del trabajo. Estos conceptos se relacionan, a su vez, con las dimensiones del ser hu

mano desde la perspectiva biopsicosocial9 en escenarios individuales, particulares y colectivos. 9 El trmino biopsicosocial hace referencia al enfoque participativo de salud y en fermedad que postula que el factor biolgico, el psicolgico (pensamientos, emociones y conductas) y los factores socia les desempean un papel significativo de la actividad humana en el contexto de una enfermedad o discapacidad.

2.1. Teora del capital humano

La educacin y la formacin son temas de gran importancia para una sociedad. Sus efectos sobre el bienestar de las personas, as como en la competitividad y el cre cimiento de las economas, muestran la importancia de la educacin orientada a fortalecer la capacidad productiva de la fuerza laboral, denominada formacin para el trabajo, p ilar relevante que potencia el papel de la educacin general, y consolida sociedades ms justas y competitivas. La experiencia de los pases que han sido catalogados como .milagros. econmicos (Taiwn, Corea del Sur, Singapur, Malasia, Tailandia e Indones ia) muestra que a la par que fortalecan sus sistemas educativos generales, estos se orientaban hacia apuestas productivas y de desarrollo social, lo que implic una e strecha vinculacin entre el sistema educativo y el mundo productivo. Sin embargo, transitar el camino hacia una sociedad con una mano de obra ms educa da y con adecuadas habilidades para insertarse productivamente no es un asunto fcil. En particular, por la naturaleza del proceso educativo y las motivaciones individua les y colectivas que subyacen en el mismo. Especficamente, existe el debate terico y en polticas pblicas sobre si son suficientes las seales del mercado para garantizar un a provisin de formacin suficiente y, adems, pertinente a las necesidades de las empresas y a las expectativas econmicas y competitivas de un pas. Este dilema se ha decantado, en gran medida, en favor de que el Estado juegue un papel protagnico como orientador, coordinador e incluso proveedor de formacin, dada la existencia de imperfecciones e incentivos que hacen que individualmente los ciud adanos no escojan el nivel de educacin que es compatible con el bienestar colectivo, ni puedan elegir el contenido y nfasis que deben tener los procesos formativos. Sin embargo , en la prctica, an el dilema no est saldado. Un pequeo recuento de la trayectoria terica y su reflejo en las polticas pblicas dej a ver la importancia de la educacin, en particular la universitaria, tecnolgica, tcnica, y de la formacin profesional (denominada en Colombia como educacin para el trabajo y desarrollo humano), as como la necesidad de la participacin del Estado en la orientacin del proceso, lo cual conduce a la teora del capital humano, cuyo princi pal exponente es Gary Becker (1962). De acuerdo con la teora del capital humano, la educacin se considera como cualquie r otro bien en el mercado, de tal manera que las personas deciden el nivel de inve rsin que harn en ella, de acuerdo con un clculo econmico de su rentabilidad futura. Esto

significa que las personas compararn el beneficio que les traer sobre sus ingresos el aumento en su nivel de productividad, comparado con el costo de educarse y, dado un nivel de preferencias, decidirn educarse si el beneficio es mayor que el costo en el que incurren. El problema de esta visin radica en que no necesariamente el nivel y co ntenido

de la educacin que escogen individualmente las personas es compatible con las necesidades colectivas de una sociedad. Otro enfoque alternativo al de la teora del capital humano es el de la teora de la sealizacin en el mercado de trabajo, sustentado en la existencia de informacin asimtrica entre trabajadores y empresarios (Stiglitz, 1973). La existencia de inf ormacin asimtrica implica que las empresas no conocen de antemano el verdadero nivel de productividad del trabajador, por lo que el nivel educativo, certificado por un ttulo, acta como una seal ex ante de ese nivel de productividad. Lo anterior implica que las personas se educarn solo hasta el nivel que les permite emitir una seal que sea compatible con el nivel salarial que les interesa. Por lo tanto, las personas se van a preocupar por estudiar el tiempo necesario para emitir una seal que sea compatibl e con sus aspiraciones salariales y con el aumento de su probabilidad de enganche. Est o implica que al igual que la teora del capital humano, no necesariamente el nivel que escogen las personas es el mejor desde el punto de vista de la sociedad en su co njunto. La intervencin pblica se justifica entre otros aspectos por lo que se conoce como las externalidades positivas de la educacin. Estas externalidades se derivan del hech o de que los beneficios de una mayor educacin no solo son obtenidos por las personas, sino que se trasladan a otros y a la sociedad en general, por lo que un mayor nivel d e educacin tiene un efecto multiplicador a nivel general, que se traduce en escalas superiores de bienestar social y de competitividad de una economa. Estos benefici os indirectos de la educacin no se tienen en cuenta en el momento en que los oferent es de educacin deciden cunta educacin proveer (oferta) ni cundo las personas deciden su nivel de educacin (demanda). No hay suficiente informacin para que las personas decidan el nivel de educacin y menos la calidad de la misma, sobre todo en edades tempranas. Existen, adems, problemas de desinformacin y orientacin en los ms adultos, que se agravan con la existencia de condiciones de vida precarias de la poblacin. Por tanto, el Estado debe proveer los incentivos e instrumentos para ga rantizar una provisin adecuada de educacin y de formacin, a travs de subsidios o provisin directa (pblico o privada). Existen otros aspectos que justifican una accin del Estado en diferentes eslabone s del proceso o cadena de formacin y que son importantes en la conceptualizacin del reto que se est enfrentando, los cuales tienen que ver con consideraciones tericas, com o la inexistencia de informacin perfecta y mercados competitivos que subyace en el mod elo original del capital humano y que llevara en la prctica a no cumplir el ptimo de

adquisicin de formacin que fija la teora. De tal manera que un papel importante de los gobiernos es proveer y generar las condiciones para promover una mayor informacin entre los ciudadanos y empresas, alrededor de las necesidades y tendencias educa tivas y formativas que se requieren, as como un adecuado esquema de regulacin de los mercados educativos y de formacin. Otros elementos que deben ser tenidos en cuenta son las inequidades que de base existen en la estructura socioeconmica y espacial de una sociedad. Entre estas

desigualdades -producto y consecuencia a la vez de la no asignacin eficiente de recursos- se encuentra la existencia de desequilibrios sociales que limitan las oportunidades de ciertos sectores de la sociedad para decidir su nivel de educac in y formacin, y escoger la institucin adecuada que le garantice mayor calidad y posibilidades de insercin laboral. A lo anterior se suma la presencia de desigual dades espaciales, como consecuencia de la concentracin geogrfica de fenmenos de pobreza, lo que a la vez disminuye la oferta privada de calidad en ciertas zonas . En consecuencia, un aspecto importante de la intervencin del Estado en el mercado de formacin debe estar encaminado a enfrentar estas desigualdades y a garantizar una efectiva igualdad de oportunidades. Dado el panorama descrito, la construccin conceptual del Plan Distrital de Formac in para el Trabajo se sustenta en una visin ms amplia del concepto de capital humano, que transciende el punto de vista de que este solo debe responder a criterios in dividuales y de eficiencia econmica. Por ello, debe ser entendido de manera amplia, como un instrumento de construccin social con efectos positivos sobre la estructura socia l y productiva de la ciudad. Debe enfatizarse, adems, que ante las imperfecciones, la existencia de asimetras de informacin y de desigualdades, es necesario orientar el sistema educativo y de formacin para el trabajo de tal manera que se alcancen niv eles adecuados de oferta educativa, cada vez con mayores estndares de calidad, al mism o tiempo que se orientan y se crean los incentivos institucionales, regulatorios y monetarios para que las personas decidan un buen nivel de formacin en reas pertinentes para s u desarrollo productivo y el de las empresas. En la actualidad, el reto anterior es mucho ms complejo, pues no solo coexisten l os desafos descritos, sino que la dinmica del mundo actual le ha impuesto nuevos reto s, asociados a la rapidez con la que se da el cambio tcnico y a la manera como las tecnologas de la informacin han irrumpido en todos los procesos productivos y soci ales. Entonces, el desafo de la poltica pblica es no solo hacer frente a los dilemas tradicionales, sino incidir en el tipo de formacin y en los instrumentos curricul ares con los que se imparte. En ese contexto, se ha llegado al consenso sobre la importancia de orientar la educacin y la formacin de tal manera que se ensee y capacite a los ciudadanos y ciudadanas para que logren la habilidad de aprendizaje constante. L o anterior implica pasar de la educacin en contenidos terminales y repetitivos, a u na formacin que enfatice en el fortalecimiento de las competencias. 2.2. El enfoque de competencias

El enfoque de competencias tiene como punto de referencia los modelos europeos q ue buscan facilitar la movilidad de las personas en los procesos de integracin, de t al modo que no solo capitales, bienes y servicios puedan ser intercambiados, sino tambin que los

ciudadanos aprovechen oportunidades laborales por fuera de sus fronteras, con ga ranta de un desempeo adecuado para los empleadores10. 10 Ministerio de Educacin Nacional. Diseo y ajuste de programas de formacin para el trabajo bajo el enfoque de competencias. Ao 2008 11 Departamento Nacional de Planeacin (DNP). Informe de Descripcin: Sistema Nacion al de Formacin para el TrabajoSNFT. 2009. Pg 9. 12Cinterfor (1996). Formacin y trabajo: de ayer para maana. Pg. 37 13 Ibd. Pg. 37. 14Ministerio de Educacin Nacional. Poltica pblica sobre educacin superior por ciclos y por competencias. Documento de discusin, 2007, pg. 8 15Cinterfor. Formacin y trabajo: de ayer para maana, 1996, pg. 37. 16 Ibd. Pg. 38. La recomendacin 195 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) sugiere a lo s pases incorporar el enfoque de competencias y los componentes que de l se desprenden en materia de normalizacin, formacin y certificacin11 dentro de los procesos formativos, para asegurar a la poblacin una insercin productiva adecuada que le permita mejorar su nivel de ingreso y la calidad de vida. El concepto de competencias debe diferenciarse del concepto de calificacin. Este l timo tiene que ver con el conjunto de conocimientos y habilidades que las personas ad quieren durante los procesos de socializacin y formacin, es decir, un enfoque de carcter instrumental que otorga a los individuos un valor activo para desempear determina dos puestos. En este sentido, se define como la capacidad potencial para desempear o realizar las tareas correspondientes a una actividad12. El concepto de competencias, por su parte, establece los requerimientos en trmino s del desempeo de una labor y reconoce la capacidad de una persona para alcanzarlos. Es te concepto hace referencia a algunos aspectos de los conocimientos y habilidades q ue son necesarios para llegar a ciertos resultados exigidos en una circunstancia determ inada13. .Debe ser entendido como un elemento que integra aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir, comprende aspectos de tipo cogni tivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la bsqueda de desempeos eficiente s en entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiv a, la competencia es integral e integradora.14.

Esta diferenciacin es fundamental a la hora de relacionarse con el mercado de tra bajo y de establecer las necesidades formativas de las personas. La identificacin de la calificacin requerida en un puesto de trabajo parte del anlisis ocupacional orient ado al establecimiento de un inventario de todas las tareas que comprende una ocupacin15 . Adicionalmente, la identificacin de competencias parte de los resultados y objeti vos deseados de la organizacin en su conjunto, que derivan en tareas y estas en conocimientos, habilidades y destrezas requeridas. En este caso, las tareas son concebidas como un medio cambiante entre el resultado y la dotacin de conocimient os y habilidades de las personas. Para evitar interferencias y reduccionismos al defi nir primero las tareas es preciso establecer una conexin directa entre resultados y dotacin de conocimientos y habilidades16.

El enfoque de competencias garantiza la articulacin interna entre el proceso form ativo y la insercin productiva. Esta articulacin asegura la calidad y pertinencia de la of erta en la medida en que se logren interpretar las necesidades del sector productivo y, a p artir de estas, se desarrolle el proceso formativo. Con la formacin para el trabajo se bus ca mejorar las posibilidades de insercin productiva, el desarrollo de competencias q ue permitan el aprendizaje permanente (aprender a aprender), as como la actividad y productividad a lo largo de la vida17. 17 Lpez M. J. Libreros. Formacin, funciones y capacidades. Documento presentado en el marco de la formulacin de la poltica de productividad, competitividad y desarrollo econmico para Bogot, 2010. 18 Departamento Nacional de Planeacin (DNP). Informe de Descripcin: Sistema Nacion al de Formacin para el TrabajoSNFT, 2009. En sntesis, puede decirse que el concepto de competencia sobrepasa al de califica ciones para un puesto de trabajo especfico. El desafo para este enfoque es dar respuesta a la necesidad de identificar y construir nuevos mbitos de saberes, bajo una perspecti va que permita la adaptacin a las nuevas circunstancias que vayan apareciendo. El enfoque de competencias tiene una serie de caractersticas o condiciones que lo hacen adecuado para adaptarse a las necesidades de una oferta educativa ms precisa, en el cual se adquieren las habilidades necesarias para el desempeo de una actividad. E stas caractersticas o condiciones son las siguientes: 1. La pertinencia: se refiere a la capacidad del programa de formacin para atende r una necesidad del sector productivo detectada a travs de mecanismos como estudios de entorno. El criterio detrs de este concepto es que la formacin debe agregar valor a las personas para efectos de su insercin al sector productivo. Algunos instrument os que permiten medir pertinencia son: el anlisis de la dinmica del entorno, la evaluacin peridica de programas y el seguimiento a egresados. 2. La orientacin a competencias laborales: en las que se consigan los saberes (conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones) que las person as deben alcanzar para desempearse de manera satisfactoria en cualquier escenario productivo. 3. La acumulacin de aprendizajes: basada en un esquema modular que permita aprendizajes que se sumen a lo largo de un proceso de formacin no necesariamente continuo y lineal. Debe seguir la ruta de menor a mayor cualificacin. 4. La flexibilidad: que facilite el acceso a la formacin de manera discontinua, e s decir, que se puedan alternar periodos de estudio y trabajo e incluso combinarlos. 5. La certificacin: los saberes adquiridos en los procesos de formacin y desempeo laboral deben ser sustentados en procesos de evaluacin basados en evidencias.

El concepto de competencias, aunque presenta variaciones de aproximacin entre las distintas entidades que lo aplican, comparte los siguientes elementos centrales1 8:

o Se relacionan con desempeos y no solo con dominio conceptual. o Se demuestran en escenarios reales. o Constituyen estndares o parmetros de deseabilidad del desempeo. o Estn asociadas a resultados de la accin, sobre la base de estndares concertados por los actores implicados (sector productivo, trabajadores, gobiern o, entidades educativas e inters general). o Representan un consenso de las necesidades y demandas del entorno. La tipologa de las competencias que deben adquirir las personas en su ciclo educa tivo se ensea desde una etapa temprana y abarca todo el proceso formativo. En Colombia, a pesar de que existen diferencias entre las entidades encargadas d e la estructuracin y de la aplicacin de las mismas, se ha logrado establecer una tipolo ga para estructurar el proceso educativo y formativo19. En la figura 1, tomada de l os desarrollos realizados por el Ministerio de Educacin Nacional, se ilustra el proc eso formativo de una persona en Colombia, con referencia al modelo de competencias: 19 Las diferencias tienen que ver con los elementos que incluyen las competencia s laborales generales. En el Viceministerio de Educacin Superior esta categorizacin est influenciada por el proyecto Tuning. En el caso del Viceministerio de Preescolar, Bsica y Media recogen clasificaciones como SCANS, la del Conference B oard de Canad y las GNVQ del Reino Unido. Figura 1. La formacin en competencias en el sistema educativo colombiano

Fuente: Ministerio de Educacin Nacional (MEN), 2007. Tomado del documento Diseo y ajuste de programas de formacin para el trabajo bajo el enfoque de competencias. 2008.

El proceso formativo empieza con la consecucin de competencias bsicas relacionadas con la adquisicin de conocimiento en Matemticas, Lenguaje y Ciencias, como parte d e un proceso continuo de mejoramiento a lo largo de todo el ciclo educativo: desde el preescolar hasta la educacin superior. Posteriormente, en la escala de adquisicin de competencias estn las competencias ciudadanas, que permiten a las personas desenvolverse en un espacio social para desarrollar la capacidad de actuar -orie ntadas por un pensamiento abstracto de carcter sistmico y tecnolgico-, emplear recursos de

diversa ndole y relacionarse con otras personas en un escenario productivo20. Est as competencias se adquieren a lo largo del ciclo formativo. 20 Ministerio de Educacin Nacional. Articulacin de la educacin con el mundo product ivo: la formacin de competencias laborales. Pg. 5.. 2003. 21 Ibd. Pg. 5. 22 Ibd. Pg. 5. 23 Ministerio de Educacin Nacional. Articulacin de la Educacin con el mundo product ivo: competencias laborales generales. Serie Guas No 21. Ao 2007 24Ibd. Pg. 5. 25 Ibd. Pg. 5. Luego se encuentran las competencias laborales definidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que, aplicadas o demostradas en situacion es del mbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generacin de ingre so por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o negocio21. Las competencias laborales se dividen, a la vez, en generales y especficas. Competencias laborales generales son las que se requieren para desempearse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector econmico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, pues tienen el carcter de ser transferibles y genricas22. Es tas buscan formar para superar dificultades; organizar y mantener en marcha iniciati vas propias y colectivas; saber manejar y conseguir recursos; trabajar con otros; te ner sentido de responsabilidad personal, colectiva y social; obtener los mejores resultados y, algo esencial, seguir aprendiendo23. Estas se desarrollan desde la educacin bsica y med ia. Las competencias laborales generales se clasifican en: . Intelectuales: toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin. . Personales: orientacin tica, dominio personal, inteligencia emocional, adaptacin al cambio. . Interpersonales: comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflicto s, capacidad de adaptacin, proactividad. . Organizacionales: gestin de la informacin, orientacin al servicio, referenciacin competitiva, gestin y manejo de recursos, responsabilidad ambiental. . De capacidad para emprender: identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, elaboracin de planes para crear empresas o unidades de negocio, consecucin de recursos, capacidad para asumir el riesgo, mercadeo y ventas24.

Competencias laborales especficas. Se orientan a habilitar a las personas para desarrollar funciones productivas propias de una ocupacin o funciones comunes a u n conjunto de ocupaciones25. En el pas, las competencias laborales especficas estn asociadas a la formacin para el trabajo, dando lugar a lo establecido en el SNFT. Las otras competencias que se ilustran en la grfica del MEN, a pesar de que no ha y una clara definicin en la normatividad vigente del pas, son las competencias profesion ales,

que se definen como el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesari os para ejercer una profesin, resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flex ible, y colaborar en un entorno profesional y en la organizacin del trabajo26. Las comp etencias profesionales estn referidas al estudiante de educacin universitaria, que a travs d e la adquisicin de estas competencias es capaz de desempearse en situaciones nuevas y retadoras, as como de dotarse de la capacidad de plantear soluciones originales a situaciones problemticas de la profesin o disciplina, realizar diseos propios, lide rar equipos y supervisar y orientar a otros. Para el desarrollo de estas competencia s se requiere de una mayor fundamentacin terica que permita generar las bases necesaria s para una cobertura amplia en temas de profundizacin e investigacin profesional27. 26Cinterfor, OIT. Las 40 preguntas ms frecuentes sobre competencia laboral, 2003. Citado por Martha Aguiar en Las competencias profesionales: algo ms. Revista de Educacin y Desarrollo, 4. Octubrediciembre de 2005. Universidad de Guadalajara. Pgina 48. 27Ministerio de Educacin Nacional. Poltica Pblica sobre Educacin Superior por Ciclos y por Competencias. Documento de discusin. Bogot, agosto de 2007. 28 Ibd. Pg. 6 29Ibd. Pg. 6 El proceso de adquisicin de competencias se desarrolla a lo largo de todo el cicl o formativo, desde la bsica hasta la superior. Esto conduce a otro supuesto: la con tinuidad en el sistema educativo, expresada en que el estudiante desarrolla las competenc ias necesarias para continuar su formacin hacia niveles superiores. En este punto se observan otros principios de la conceptualizacin de la educacin en el marco del concepto de competencias: la secuencialidad y complementariedad. Las competencia s desarrolladas en un programa, junto con otras que desarrolle o haya desarrollado la persona, se consideran como parte de un programa de nivel superior que debe, a s u vez, continuar con el desarrollo de las competencias adquiridas y adicionar otras rel acionadas con desempeos laborales de mayor complejidad28. Esta secuencialidad y complementariedad que otorga el enfoque de competencias al proceso formativo lleva a otro concepto igualmente importante en la estructura e ducativa nacional: los ciclos propeduticos. El concepto hace referencia a la posibilidad d e que la formacin sea un proceso que permita la movilidad entre los diferentes niveles y e ntre

estos y el mundo laboral. El concepto tiene que ver con la posibilidad de que un a persona se forme en un programa, desarrolle unas competencias, las certifique, acceda a un trabajo, pero con la opcin de continuar el proceso formativo en niveles ms avanzad os de educacin. La mayor dificultad en el desarrollo de los ciclos propeduticos en el sistema educativo est relacionada con la articulacin de programas de diferentes ni veles, de una manera adecuada con la calidad acadmica, con el mercado laboral y con las estructuras institucionales29. En sntesis, al menos cinco elementos del marco conceptual de competencias laboral es y ciclos propeduticos deben tenerse en cuenta: Primero, asumir el enfoque de competencias puede garantizar la articulacin y movi lidad entre los diferentes componentes que hacen parte del sistema educativo, a travs d e los ciclos propeduticos.

Segundo, el enfoque de competencias permite una articulacin estrecha con las necesidades del sector productivo al reducir las asimetras de informacin entre ofe rentes y demandantes, ya que el empresario enva seales en trminos de las competencias que requiere para el desempeo de una labor y las instituciones de formacin toman estas seales para estructurar programas curriculares ms flexibles y adecuados. Esto conf iere al enfoque un reconocimiento en trminos de pertinencia y calidad30. 30 Departamento Nacional de Planeacin (DNP). Informe de Descripcin: Sistema Nacion al de Formacin para el TrabajoSNFT. 31 La Ley 1145 de 2007 seala que el Enfoque de Derechos corresponde al nfasis en l as personas y sus relaciones sociales, a partir de la unidad entre el sujeto social y el sujeto de derechos. Tercero, existe el reconocimiento generalizado de los actores participantes en e l sistema educativo nacional por el enfoque de competencias como el modelo alrededor del c ual se estructuran las acciones y los componentes del SNFT y de la formacin para el trab ajo en el pas. Cuarto, en muchos escenarios la adopcin del enfoque de competencias se ha visto c omo una garanta de pertinencia y calidad de la oferta y la posibilidad de contribuir desde la educacin al mejoramiento de la productividad y competitividad del pas. Quinto, el enfoque de competencias permite pasar de una educacin en contenidos terminales y repetitivos, a una que enfatice en el fortalecimiento de las compet encias. 2.3. Perspectiva del desarrollo humano, social e incluyente

Teniendo en cuenta que la formacin para el trabajo y la insercin productiva son he chos humanos y sociales, complejos y multicausales, estos requieren ser estudiados y abordados desde diversas orientaciones tericas y conceptuales. Este plan los asum e, tambin, desde las posturas tericas del desarrollo humano (Max Neef y Amartya Sen), la perspectiva poblacional, el desarrollo incluyente, el enfoque diferencial, el modelo de la diversidad funcional de Palacios y Romanach (2006) y el enfoque de gnero. Enfoque de derechos

El enfoque basado en derechos considera que el primer paso para otorgar poder a los sectores excluidos es reconocer que ellos son titulares de derechos que obligan al

Estado. Al introducir este concepto se procura cambiar la lgica de los procesos d e elaboracin de polticas, para que el punto de partida no sea la existencia de perso nas con necesidades que deben ser asistidas, sino sujetos con derecho a demandar determinadas prestaciones y conductas31. Enfoque de desarrollo humano

El enfoque de desarrollo humano implica la necesidad de reconocer los satisfacto res mltiples a las necesidades del ser y de las personas, en una sociedad global y co mpleja sujeta a cambios frecuentes en la que la diversidad cultural ofrece escenarios p ara la

construccin de una sociedad ms justa y equitativa. La articulacin de lo humano y lo social conlleva la concepcin de un desarrollo integral, sustentado lo humano en e l desarrollo de la persona, y lo social, en los niveles de cooperacin y solidaridad . Esto produce una complementacin de procesos individuales, grupales y comunitarios que inciden como satisfactores de un desarrollo social a escala humana32. 32Max-Neff Manfred y Cols. Desarrollo a Escala Humana. Una opcin para el futuro. CEOAUR. Chile. 1986. 33Sen, Amartya K. Development as Capability Expansion en Griffin y Knight, 1990, pgs. 41 a 58. 34 Secretara Distrital de Planeacin. Subsecretara de Planeacin socioeconmica. Referen tes conceptuales para debatir el enfoque poblacional y el alcance de las polticas poblacionales. 2009. 35 Fondo poblacional de las Naciones Unidas UNFPA. Enfoque poblacional y polticas pblicas. 2010 El concepto de desarrollo humano, formulado por Amartya Sen33, es considerado co mo el proceso por el cual se ofrecen mayores oportunidades a las personas, como el acceso a la educacin y a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida dece nte. Otras oportunidades incluyen la libertad poltica, la garanta de los derechos human os y el respeto a s mismo. Para Sen (1999), una de las libertades instrumentales que contribuyen directa o indirectamente a la libertad general que tienen las personas para vivir como les gustara es la de las oportunidades sociales, que se refieren a los sistemas de educacin y sanidad que tiene la sociedad y que influyen en la libertad fundamental de la pe rsona para vivir mejor. Estos servicios son importantes no solo para la vida privada, sino tambin para participar ms eficazmente en las actividades econmicas y polticas. En este sentido, la falta de formacin para el trabajo podra ser un importante obstculo para participar en las actividades econmicas en las que la produccin ha de ajustarse a unas determinadas especificaciones que exigen un estricto control de la calidad.

Enfoque poblacional

El Plan Distrital de Formacin asume a las personas como principio y fin, es decir , como eje central de sus fundamentos y estrategias. Por esta razn, recurre al enfoque poblacional34, concebido como una estrategia de gestin pblica que permite comprend er

y disear las acciones requeridas para garantizar los derechos de grupos sociales especficos. As mismo, facilita identificar, comprender y responder a las relacione s entre la dinmica demogrfica y los aspectos ambientales, sociales y econmicos que son responsabilidad y competencia de los gobiernos nacional, departamental, distrita l o local, a fin de responder tanto a los problemas como a las oportunidades presentes en e l territorio, orientando la formulacin de objetivos y estrategias que permitan supe rar las tensiones problemticas y potenciar las fortalezas en bsqueda de los fines sealados3 5. Desde la perspectiva de desarrollo humano y itales de polticas pblicas, este enfoque permite integralidad, prestando especial atencin a a en cada una de las etapas del ciclo vital y en en coherencia con los procesos distr abordar al ser humano a partir de su las caractersticas propias de la person las condiciones sociales, econmicas y

culturales de los grupos e individuos (gnero, diversidad sexual, etnia, desplazam iento y

discapacidad, entre otras). De ah que referirse a lo poblacional conlleve a recon ocer la diversidad del ser humano como centro de las polticas y acciones que desde los di stintos sectores e instituciones se formulen y desarrollen para el mejoramiento de la ca lidad de vida36. 36 Secretara Distrital de Salud. Equipo tcnico ciclo vital. Hacia una perspectiva generacional para la promocin de la calidad de vida y salud. Bogot. 2010. 37Werneck, Claudia. Manual de desarrollo inclusivo para los medios y profesional es de la comunicacin. Banco Mundial. 2005. Enfoque de desarrollo inclusivo

El concepto de desarrollo inclusivo surge de las Metas del Milenio y se consider a como .la elaboracin e implementacin de acciones y polticas encaminadas al desarrollo socioeconmico y humano que apuntan a la igualdad de oportunidades y de derechos para todas las personas, independiente de su estatus social, gnero, condiciones fs icas, sensoriales o tnicas. Implica el concepto de .sociedad inclusiva. la sociedad para todos , sustentada por el modelo social de atencin a la discapacidad 37.. Este concepto fue documentado por primera vez en el mbito internacional en 1990, en la Resolucin 45/91 de la ONU. El principio considera que una sociedad inclusiva debe ser capaz de contemplar todas las condiciones humanas y encontrar medios para que ca da individuo, del ms .privilegiado. al ms .vulnerable., por cualquier razn y punto de vista, tenga derecho a contribuir con su mejor talento al bien comn. Por tanto, actuar e n el mbito del desarrollo inclusivo exige comprometerse con la llamada .tica de la diversidad.. Esta tica se basa en la premisa de que para entender la diversidad c omo un valor y no como un problema es preciso dejar otros valores que histricamente priv ilegian y celebran ambientes homogneos, desvalorizando los heterogneos y ms complejos. Enfoque territorial

El enfoque territorial permite a las entidades adecuar y desarrollar los program as de acuerdo con las particularidades y la diversidad regional y local, para brindar respuestas segn la situacin del territorio. El territorio es el mbito en el que se generan las relaciones econmicas y sociales y es, por lo tanto, el espacio ms cercano para la implementacin de las polticas pblicas.

Desde la perspectiva territorial, el PDFT reconoce las particularidades del terr itorio del Distrito y las diferencias entre localidades, que pasan por las particularidades de la estructura poblacional, las diferencias en los niveles de empleo, desempleo y ed ucacin de la poblacin, y las especificidades en la vocacin productiva, que van desde actividades econmicas rurales (Sumapaz, Chapinero, Santa Fe, Ciudad Bolvar, Suba y Usme) hasta actividades econmicas modernas y emergentes (Fontibn, Puente Aranda, Chapinero, Usaqun).

Enfoque de gnero

El enfoque de gnero implica las diferentes oportunidades que tienen hombres y muj eres, las interrelaciones existentes entre ellos y ellas y los distintos papeles que s ocialmente se les asignan y que influyen en el logro de las metas de las polticas, planes y pro yectos y, por lo tanto, en el desarrollo de la sociedad. El concepto de gnero38 est orientad o por aspectos ordenadores fundamentales como son cuerpo, inequidades basadas en el gnero (dando un carcter relevante a la violencia de gnero), empoderamiento, igualda d de oportunidades, enfoque de derechos y ciudadana. 38 Secretara Distrital de Salud. Direccin de Salud Pblica. Lineamiento Transversali dad de Gnero. Bogot, 2009. 39 OPS, Poltica de Equidad de Gnero. 2005, pg.6 40 Secretara Distrital de Salud. Lineamientos para la Poltica Pblica en Salud dirig ida a la poblacin de lesbianas, Gays, bisexuales, transgeneristas e intersexuales en el Distrito capital, desde la per spectiva de GNERO y Perspectiva de diversidad sexual. 2009. Desde esta perspectiva, incorporar el enfoque de gnero como parte de los concepto s que fundamentan el Plan Distrital de Formacin busca la visibilizacin de las condic iones diferenciales y los derechos en relacin con las oportunidades para acceder a proc esos de formacin e insercin laboral de las mujeres y de las personas de sectores LGBT (lesbianas, gay, bisexuales y transgeneristas), acceso que no debe ser diferenci al por etapa del ciclo vital, raza, etnia, clase, capacidad, orientacin sexual y territo rio social. As, el proceso de incorporacin del enfoque de gnero y de derechos de las mujeres parte del reconocimiento de las diferencias, la diversidad y complejidad humana, para hacer de las experiencias y relaciones entre mujeres y hombres una dimensin integ ral del diseo, ejecucin, vigilancia y evaluacin de las medidas adoptadas en todas las esferas -polticas, econmicas y sociales-, propiciando respuestas sociales necesari as que contribuyan positivamente al desequilibrio existente entre mujeres y hombres 39. Enfoque de diversidad sexual40

La perspectiva o enfoque de diversidad sexual (orientaciones sexuales e identida des de gnero) reconoce que la sexualidad, como proceso inherente a los seres humanos, es

nica, autntica e irrepetible, y que la construccin de las orientaciones sexuales y las identidades de gnero, como elementos que estn presentes en la vida cotidiana de la s personas, son construcciones particulares, aunque es vlido destacar que poseen insumos colectivos. Dichas construcciones de identidad deben darse en un marco d e reconocimiento, ejercicio y restitucin del derecho a la autonoma, al libre desarro llo de la personalidad, a la intimidad, a la igualdad, a la no discriminacin por orientacin sexual e identidad de gnero y a una vida libre de violencias, en un marco de diversidad y pluriculturalidad. En este sentido, el Estado colombiano, como garante de los derechos humanos, deb e realizar acciones afirmativas encaminadas a la garanta del derecho a la autonoma, al libre desarrollo de la personalidad, a la no violencia y la no discriminacin, bas ada en los gneros, las identidades de gnero y las orientaciones sexuales, para que las person as

con construcciones identitarias de gnero, orientaciones sexuales e identidades de gnero consideradas como .no normativas. puedan ejercer su derecho a la formacin y al trabajo de una manera plena, permitiendo, ese ejercicio, condiciones que garanti cen una mejor calidad de vida. Modelo de la diversidad funcional41 41Agustina Palacios, Javier Romanach. El modelo de la diversidad. La Biotica y lo s Derechos Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad funcional. Ediciones Diversitas - AIES. Espaa, 2006. 42Asociacin para el Trabajo Interdisciplinario (ATI). Programa de Equidad y Desar rollo. www.ati.org.co/equidad.html. ati@colnodo.apc.org. 43 Asociacin para el Trabajo Interdisciplinario (ATI). Programa de Equidad y Desa rrollo www.ati.org.co/equidad.html ati@colnodo.apc.org.

El modelo de la diversidad funcional de Palacios y Romanach (2006) se basa en lo s postulados de los movimientos de vida independiente, y considera a la persona co n discapacidad como una persona con diversidad funcional y como un ser valioso en s mismo por su diversidad. La persona con discapacidad es, sencillamente, una pers ona diversa a otra, con lo que su presencia en las sociedades (obviamente en igual satisfaccin de derechos que el resto) es un verdadero factor de enriquecimiento.

Este modelo se encuentra ntimamente relacionado con la incorporacin de ciertos valores intrnsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la inclusin soci al y basndose en determinados principios: vida independiente, no discriminacin, accesibilidad universal, normalizacin del entorno y dilogo civil, entre otros.

Desde esta perspectiva, permite relacionar la discapacidad con los derechos huma nos y exige un tipo diferente de poltica pblica. As mismo, reivindica la autonoma de la persona con diversidad funcional para decidir respecto de su propia vida, y para ello se centra en la eliminacin de cualquier tipo de barrera, con el fin de brindar una a decuada equiparacin de oportunidades.

Enfoque diferencial

Este enfoque involucra las condiciones y posiciones de los distintos actores soc iales como sujetos de derecho, desde una mirada de grupo socioeconmico, gnero, etnia e identidad cultural, y de las variables implcitas en el ciclo vital -niez, juventud , adultez y vejez42. El enfoque diferencial se entiende como el .mtodo de anlisis, actuacin y evaluacin, que toma en cuenta las diversidades e inequidades de la poblacin en situacin o en riesgo de desplazamiento, para brindar una atencin integral, protecc in y garanta de derechos que cualifique la respuesta institucional y comunitaria.43. S u implementacin permite tener en cuenta las caractersticas de la poblacin sujeto o grupos involucrados en la atencin, as como sus patrones socioculturales.

Aplicar el enfoque diferencial implica hablar de equidad. Conlleva el reconocimi ento de ms de una vulnerabilidad en las personas, con el reconocimiento de la vulnerabili dad asociada al ciclo de vida, la pertenencia tnica, el gnero y sus capacidades.

Recuadro 1. Orientaciones de poltica que emergen del marco conceptual del PDFT

- El PDFT se fundamenta en las teoras ms recientes del capital humano en sus diferentes vertientes: a) aquella que considera la educacin y la formacin como un bien de mercado en el cual las personas invierten con la expectativa de obtener un retorno en trminos de mejores ingresos futuros (Gary Becker, 1962); b) aquella qu e considera la educacin y la formacin como un bien pblico en cuya provisin el Estado debe intervenir por la va de la regulacin de la oferta o la provisin directa , dadas sus externalidades positivas sobre el conjunto de la sociedad y las deficiencias en materia de informacin y fallas a travs de la exclusiva provisin privada (Stiglitz).

- De manera complementaria, el PDFT asume el concepto de competencias como eje articulador y condicin de una intervencin ms robusta en los diferentes ciclos de la formacin, dado el carcter ascendente de estas a lo largo de las diversas etapas de la formacin que construyen de manera permanente los diferentes saberes. El nfasis en el enfoque de competencia permite establecer una conexin directa entre resultados y dotacin de conocimientos y habilidades. Adems, el enfoque de competencias fue identificado por los empresarios consultados como el enfoque de mayor impacto sobre sus demandas de formacin laboral.

- Del enfoque de desarrollo humano e inclusin social resultan, adems, condiciones esenciales, porque apuntan a la igualdad de oportunidades y de derechos para todas las personas, independientemente de su estatus social, gnero, condiciones fsicas, sensoriales y tnicas. Implica el concepto de .sociedad inclusiva. la sociedad para todos- (Sen, 1990).

- El territorio es el mbito en el que se generan las relaciones econmicas y social es y, por lo tanto, debe ser el espacio ms cercano en el que incidan las polticas pblicas.

- Finalmente, del enfoque de derechos y de diversidad resultan elementos transversales, dado que el PDFT debe procurar incidir en la lgica de los procesos de elaboracin de polticas, teniendo como referente los sujetos con derecho a demandar determinadas prestaciones y conductas.

3. Marco normativo

La caracterizacin del marco normativo busca precisar la funcionalidad y operativi dad de las normas que estructuran el sistema educativo nacional, las disposiciones part iculares sobre la formacin para el trabajo y la normatividad que dinamiza el Sistema Nacio nal de Formacin para el Trabajo (SNFT) en el territorio nacional. Al mismo tiempo, ident ifica el papel de las instancias que intervienen en el proceso de formacin para el trabajo y especialmente de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico (SDDE), con el fin de disear el marco institucional que se ajuste a las necesidades actuales y futuras de la formacin para el trabajo en el Distrito. En relacin con lo anterior, se presentan de manera especfica las disposiciones generales de leyes, decretos e instrumentos orientadores de poltica que han tenid o la misin de estructurar, consolidar y trazar la ruta de la formacin para el trabajo e n el mbito nacional y distrital. As mismo, se articula con las polticas pblicas educativa s, sectoriales y poblacionales en el marco de la garanta y goce de los derechos, con una proyeccin de inclusin social. 3.1. Estructura del sistema educativo nacional

La Ley 115 de 1994 establece el marco general de funcionamiento del sistema educ ativo colombiano. Seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin, que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de l as personas y de la sociedad. La norma estructura el servicio educativo en Colombia en tres modalidades, que dependen del grado de formalidad del proceso: I. Educacin formal, II. Educacin no formal (la Ley 1064 de 2006 modifica la denominacin de este tipo de formacin de educacin no formal a la de educacin o formacin para el trabajo y el desarrollo humano), y III. Educacin informal. En el artculo 36 de la Ley 115 se establece que la educacin formal se caracteriza por tener un sistema de aprendizaje por ciclos y una estructura de currculos estable que, al momento de su finalizacin, permite alcanzar un ttulo o grado. De acuerdo con esta Ley, la educacin formal est compuesta por la educacin preescolar, bsica, y la media. La educacin superior hace parte de esta denominacin pero est regulada por la Ley 30 de 1992. En este nivel se clasifican la educacin tc

nica, tecnolgica y profesional y los programas de especializacin, maestra y doctorado. La s dos primeras se relacionan con la adquisicin de competencias laborales especficas, mientras que el ciclo profesional y los programas de posgrado estn ms relacionados con el desarrollo de competencias profesionales.

Por su parte, recientemente el Decreto 4904 de 2009 defini la Educacin para el Tra bajo y el Desarrollo Humano (ETDH) como .la formacin permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona, que una inst itucin organiza en un proyecto educativo institucional y que estructura en currculos fle xibles sin sujecin al sistema de niveles y grados propios de la educacin formal.44 Este tipo de formacin para el trabajo se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, sup lir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laborales conducentes a la obtencin de certificados de aptitud ocupacional. 44 Repblica de Colombia. Decreto 4904 de 2009 45 Repblica de Colombia. Decreto 4904 de 2009. En el mismo decreto se establece que los programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano se clasifican en programas de formacin acadmica y programas de formacin laboral. Los primeros tienen por objeto la adquisicin de conocimientos y habilidades en los diversos temas de la ciencia, las matemticas, la tcnica, la tec nologa, las humanidades, el arte, los idiomas, la recreacin y el deporte, el desarrollo d e actividades ldicas, culturales, la preparacin para la validacin de los niveles, cic los y grados propios de la educacin formal bsica y media y la preparacin a las personas para impulsar procesos de autogestin, de participacin, de formacin democrtica y, en general, de organizacin del trabajo comunitario e institucional. Tienen una durac in mnima de ciento sesenta (160) horas y no desarrollan competencias laborales especficas. Los programas de formacin laboral tienen por objeto preparar a las personas en rea s determinadas de los sectores productivos y desarrollar competencias laborales especficas relacionadas con las reas de desempeo referidas en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad productiva en forma individual o colectiva, como emprendedor independiente o dependiente. Para ser registrado, el programa debe tener una duracin mnima de seiscientas (600) horas y al menos el cincuenta por ciento (50%) de la duracin del programa debe corresponder a formacin prctica tanto para programas en la metodologa presencial como a distancia. La educacin informal est definida por el artculo 43 de la Ley 115 de 1994 y el captu lo V - numeral 5.8 del Decreto 4904 del 2009. Tiene el objetivo de .brindar oportun idades para complementar, actualizar, perfeccionar, renovar o profundizar conocimientos , habilidades, tcnicas y prcticas 45. La educacin informal es aquella que se adquiere d e manera espontnea y/o libre o en instituciones de formacin para el trabajo que no t ienen

una estructura curricular establecida y que generalmente no tienen la carga hora ria suficiente para garantizar competencia laboral. Hacen parte de esta oferta educa tiva aquellos cursos que tengan una duracin inferior a ciento sesenta (160) horas y so lo dan lugar a la expedicin de una constancia de asistencia. En la figura 2 se ilustran, de manera sinttica, los aspectos ms relevantes para en tender la oferta educativa en trminos de las modalidades existentes, la diferencia entre ttulos y

certificados que otorgan, as como los requerimientos en nmero de horas de cada tip o de proceso. Figura 2. Estructura del servicio educativo colombiano

Fuente: Ley 115 de 1994, Ley 1064 de 2006, Decreto 2020 del 2006, Decreto 4904 de 2009. Clculos CEPEC- Universidad del Rosario.

Renovar o profundizar conocimientos, habilidades, tcnicas y prcticas. Competencias Competencias bsicas, competencias ciudadanas y competencias laborales generales Competencias laborales especficas Competencias laborales Especficas Competencias profesionales Competencias bsicas competencias ciudadanas y competencias laborales generales

Una mencin especial merece el proceso formativo impartido por el SENA. Esta entid ad cuenta con una normatividad diferente a la que tienen las dems instituciones que hacen parte del sistema educativo del pas, en particular en la denominacin referida a lo s programas. Las denominaciones del SENA hacen referencia a programas de formacin profesional integral, ms acordes con la sintaxis utilizada a nivel internacional. La formacin ofrecida por el SENA, formacin profesional integral, busca que los estudiantes adquieran un dominio de operaciones e instrumentos para desempear determinadas ocupaciones, que tengan la capacidad de .aprender a aprender., .apr ender a hacer., y de adaptarse a los constantes cambios de la estructura productiva de l ambiente econmico en el que se desempean. La formacin profesional impartida por el SENA se divide en dos grandes campos de formacin: titulada y complementaria. La formacin titulada se divide, a la vez, en formacin de trabajadores calificados, fo rmacin de tcnicos profesionales y formacin de tecnlogos.

La formacin de trabajadores calificados est enfocada en la poblacin joven y pretend e que esta adquiera la habilidad de desempear ocupaciones que requieren de personas que hayan culminado la educacin bsica secundaria, con cursos de capacitacin adicional, entrenamiento en el trabajo y/o experiencia. Adems, la formacin de trabajadores calificados tiene una duracin promedio de 1.760 horas, y entrega -a quien lo finaliza con xito- un certificado de aptitudes profesionales. Los programas de formacin tcnica o tecnolgica son equivalentes a las modalidades de la educacin superior, aunque con una intensidad horaria ms larga: 2.600 horas en promedio para la formacin tcnica profesional y 3.500 horas para la formacin tecnolgica. Adems, responden a la lgica de la educacin por ciclos, enmarcados en la Ley 749 del 2002 que los clasifica como educacin superior del tipo formal. De otra parte, los programas de formacin complementaria, de corta duracin (menos d e 120 horas), tienen el objetivo de satisfacer necesidades especficas del sector pr oductivo de la ciudad, como reconversin laboral y actualizacin de los desempleados. Los cur sos de formacin complementaria buscan desarrollar competencias en los participantes p ara incrementar la productividad de la regin y/o para mejorar las posibilidades de la s personas para conseguir y retener un empleo.

Figura 3. Programas de formacin profesional integral impartidos por el SENA

Competencias Competencias laborales especficas

Reconversin laboral y actualizacin de desempleados. Fuente: SENA. Ley 119 de 1994. Decreto 249 de 2004. Decreto 2888 de 2007. 3.2. Disposiciones generales sobre formacin para el trabajo

La normatividad que a continuacin se relaciona reglamenta la organizacin, oferta y funcionamiento en el Sistema Educativo Nacional, de la formacin para el trabajo. En este sentido, ha sido fundamental establecer los parmetros legales que deben seguir la s instituciones educativas para la acreditacin de sus programas y el otorgamiento d el registro. Parte de la normatividad sobre formacin para el trabajo ha estado dirigida a la consolidacin del SNFT. Los documentos CONPES correspondientes, se han enfocado en realizar recomendaciones de poltica para el fortalecimiento institucional del SNFT. En el SNFT el SENA cumple un papel fundamental en la medida en que ha sido una instancia relevante para la ejecucin de las polticas del Estado para aportarle a l a competitividad de los sectores productivos y al desarrollo de las polticas social es de los ltimos aos. En consecuencia, la normatividad relacionada a continuacin, avanza en l a estructuracin y consolidacin institucional del SNFT en una estrecha relacin con la reestructuracin de funciones del SENA.

3.2.1. Fortalecimiento de la oferta y lineamientos de calidad de la formacin para el trabajo

El marco normativo relacionado con la formacin para el trabajo busca responder po r lo menos a los siguientes criterios: definicin de polticas e inspeccin, vigilancia y c ontrol de la oferta para evitar su dispersin. Ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior El captulo 5 de dicha Ley establece la creacin del Sistema Nacional de Acreditacin e Informacin, que enmarca los procesos de acreditacin de las entidades de educacin superior, en las que se incluyen las tcnicas y las tecnolgicas. Especficamente determina: . La creacin del Sistema Nacional de Acreditacin para las instituciones de educacin superior, para garantizar altos niveles de calidad y cumplimiento de sus propsitos en la educacin superior ( de carcter voluntario y temporal) . La creacin del Consejo Nacional de Acreditacin Integrado, como el ente que define y reglamenta el sistema. Esta ley es el soporte, para la acreditacin de programas de entidades de educacin tcnica y tecnolgica en el pas. En desarrollo de las funciones propias del Consejo Nacional de Acreditacin se determin que el modelo de acreditacin incluye un marco conceptual, unos criterios de calidad que dirigen las distintas etapas de la eva luacin, unos factores o reas de desarrollo institucional, unas caractersticas u ptimos de calidad. El modelo propone adems variables e indicadores, establece la metodologa y define los instrumentos requeridos, tanto para la autoevaluacin, como para la eva luacin externa de programas e instituciones 46. 46Informacin tomada de la pgina web del Consejo Nacional de Acreditacin de la Calid ad. (www.cna.gov.co) 47 Repblica de Colombia, Ley 1064 de 2006. Ley 1064 de 2006. Apoyo y fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el des arrollo humano En esta Ley Nacional se reemplaza la denominacin de educacin no formal contenida e n la Ley 115 de 1994, por la denominacin de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano -ETDH. Adems, establece los siguientes lineamientos estratgicos para la institucionalidad de la ETDH y su articulacin con el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo47. . Reconocimiento de la ETDH como un componente dinamizador en la formacin de

tcnicos laborales y expertos en las artes y oficios.

. Certificacin de calidades de las Instituciones y programas de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, segn lo establecido dentro del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. . Reconocimiento de los programas de Aptitud Ocupacional impartidos por las instituciones de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano dentro del ciclo de formacin de ciclos propeduticos con el mismo tratamiento que los programas tcnicos y tecnolgicos. . Asignacin de recursos y beneficios a los estudiantes de las instituciones de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano debidamente acreditadas, a travs del Instituto Colombiano para la Educacin Tcnica en el Exterior ICETEXy dems instituciones del Estado que ofrezcan crditos educativos. El Decreto Nacional 2020 de 2006. Estructuracin del Sistema de Calidad de Formacin para el Trabajo Organiza el Sistema de Calidad de Formacin para el Trabajo y avanza en la consolidacin de los mecanismos para el mejoramiento de la calidad de los programa s e instituciones de formacin para el trabajo, al establecer una serie de incentivos para el aseguramiento voluntario de la calidad. Define el Sistema de Calidad de Formacin para el Trabajo y las instancias que lo integran. Establece tambin, las condiciones para la certificacin de la calidad de los programas e instituciones. En la misma norma se decreta que la certificacin de calidad es voluntaria para la s instituciones que tienen programas para la formacin para el trabajo, y es de carct er temporal. Decreto 4904 de 2009. Reglamenta la organizacin, funcionamiento y oferta de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano Este decreto deroga el Decreto 2888 de 200748 y se redefine la reglamentacin para el registro de programas e instituciones que presten el servicio de educacin para el trabajo y el desarrollo humano. De acuerdo con el nuevo decreto, se establece que el reg istro de los programas tiene una vigencia de cinco aos, contados a partir de la ejecutoria del acto administrativo que lo otorga. 48El Decreto 2888 de 2007 estableca los requisitos bsicos que deban cumplir las ins tituciones y programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano.

De otra parte, el decreto es ms riguroso en las exigencias y requisitos para el r egistro de programas. La institucin educativa debe presentar a la SED un proyecto educativo de

cada programa, que incluya la descripcin del plan de estudios, financiamiento, pe rsonal docente e infraestructura de la institucin educativa.

Finalmente, se asignan los requisitos para que las instituciones de educacin supe rior reconozcan la educacin para el trabajo y el desarrollo humano como parte de los c iclos propeduticos. As mismo, se establecen las condiciones para que los establecimiento s que ofrecen educacin media desarrollen convenios con las instituciones privadas d e educacin para el trabajo y se articulen, permitiendo que los estudiantes de 10 y 11 adquieran competencias laborales especficas en algn rea. 3.2.3. El Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, SNFT

El diseo, estructuracin y consolidacin del SNFT ha estado expuesto a un andamiaje d e leyes, decretos, resoluciones internas de las entidades involucradas y documento s CONPES, expedidos por el gobierno nacional. Todos han incidido de una u otra for ma en la estructuracin del sistema y en la funcionalidad del mismo. Adems, su consolidac in ha estado vinculada al marco normativo y de funcionamiento del SENA, entidad articuladora y eje central del sistema en el pas.

Decreto Nacional 249 de 2004. Modificacin de la estructura del SENA El Decreto 249, asigna funciones relacionadas con el Sistema, al Consejo Directi vo Nacional de la entidad, al Director General de la misma y a la Direccin del Siste ma Nacional de Formacin para el Trabajo. A ttulo ilustrativo, cabe mencionar aqu algun as de ellas: Artculo 3. Funciones del Consejo Directivo Nacional: .14. Aprobar las No rmas de Competencia Laboral Colombianas y las Titulaciones de Competencia Laboral Colombiana. 17. Reglamentar el reconocimiento de programas de Formacin Profesiona l integral metdica y completa a establecimientos especializados e instituciones edu cativas, as como la autorizacin de estos programas a las empresas que los impartan directamente. 18. Reglamentar la organizacin y operacin del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, as como los Subsistemas de Acreditacin y Pertinencia ( ). 19. Reglamentar la conformacin, el proceso de seleccin y el funcionamiento de las Mesas Sectoriales. 20. Reglamentar el proceso de normalizacin, de evaluacin y certificacin de competencias laborales o certificacin del desempeo de los trabajado res colombianos.. Instrumentos orientadores de poltica. CONPES 2945 de 1997 Con el CONPES 2945 de 1997 el Gobierno Nacional pone en cabeza del SENA la responsabilidad de liderar el SNFT y a travs de este le da la responsabilidad de

.aglutinar, coordinar y potenciar la oferta pblica y privada de formacin para el t rabajo que conduzca a ampliar la cobertura, calidad y pertinencia de la formacin ofrecid a en el pas.49. 49 Departamento Nacional De Planeacin. CONPES 2945. Bogot. 1997.

Para esto le otorga al SENA la posibilidad de realizar convenios especiales de cooperacin con empleadores y le obliga a la modernizacin de planes y programas. Adicionalmente, incluye elementos para mejorar la pertinencia del sistema. Especficamente determina una mayor articulacin con el Sistema Nacional de Informacin para el Empleo, y la definicin de la oferta con base en las necesidades detectadas en el mercado laboral y la estructuracin del subsistema de orientacin ocupacional50. 50 Departamento Nacional de Planeacin. Descripcin del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. SNFT. 2009 51Repblica de Colombia. CONPES 81. Bogot: .Consolidacin del Sistema Nacional de For macin para el Trabajo en Colombia.. Departamento Nacional de Planeacin, 2004. 52 Departamento Nacional de Planeacin (2009). Descripcin del Sistema Nacional de F ormacin para el Trabajo. SNFT. CONPES 81 de 2004 El documento CONPES 81 de 2004 define los principios y componentes del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo y solicita al Ministerio de la Proteccin Soci al el desarrollo del componente de acreditacin de la calidad de los programas y entidad es de formacin para el trabajo. Este documento es el instrumento orientador de poltica d entro del Sistema, al realizar recomendaciones sobre lo que debera ser el SNFT, teniend o en cuenta la descentralizacin de sus componentes y una mayor articulacin de los dems actores con sus funciones claramente definidas. Propone una mayor participacin de otras instancias relacionadas de una u otra for ma con el sistema, como gremios, empresas, organizaciones de trabajadores, entidades de formacin para el trabajo o de educacin no formal (educacin para el trabajo y el desarrollo humano), cajas de compensacin familiar, entidades de educacin media, tcnica profesional, tecnolgica, universidades y entidades gubernamentales; siempre y cuando desarrollen programas de formacin para el trabajo y/o de formacin continua debidamente acreditados en el marco del SNFT.51. El documento ampla los subsistem as definidos anteriormente como parte del SNFT52. Los elementos definidos concretan la estructuracin del sistema en los cinco componentes: acreditacin de entidades y programas, pertinencia, normalizacin, formacin y certificacin de competencias laborales. As mismo, dicho instrumento otorga algunos roles especficos y, en particular, seala los lineamientos de poltica al Ministerio de la Proteccin Social que debe seguir en coordinacin con el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y con el papel consultivo del Consejo Directivo Nacional del SENA. Estos lineamientos de poltica estn relacionad os con la regulacin, la acreditacin de las entidades, la vinculacin del sector product ivo, la

articulacin de los actores y, en particular, lo referido a la cadena de formacin, los sistemas de equivalencia y la articulacin de la educacin media tcnica con el Sena. Igualmente, se instruye en torno a las acciones para ampliar la cobertura de la formacin para el trabajo mediante convenios, el aseguramiento de la calidad de la oferta, la implementacin de un Plan Nacional de Formacin de competencias para el

Emprendimiento y el Empresarismo, fortalecer las competencias bsicas y laborales generales en la educacin media y consolidar un sistema de informacin sobre el sect or. Recuadro 2. Espacios para las polticas pblicas locales en el marco de la normativa y del SNFT - El Decreto 4904 de 2009 abre una oportunidad para el fortalecimiento del rea tcnica dentro de las aulas de bachillerato (especialmente en grados 10 y 11), con apoyo del SENA y el sector privado. Da el espacio para la ampliacin de cobertura, pero de manera implcita, llama la atencin sobre la importancia de condiciones como la pertinencia, la innovacin y los ambientes de enseanza, necesarios para la formacin para el trabajo. Adicionalmente, refuerza los requisitos de funcionamiento y reglamenta la organizacin, oferta y funcionamiento de los entes que prestan el servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano.

- La Ley 1064 de 2006, al integrar los programas de aptitud ocupacional dentro del proceso del ciclo propedutico, abre un lugar para fortalecer la transicin de los programas de formacin laboral y tcnicos (en los colegios distritales y en las localidades), hacia los programas tecnolgicos y posteriormente profesionales.

- El CONPES 81 de 2004 ofrece directrices precisas para articular la formacin para el trabajo con la formacin para el emprendimiento, lo cual confirma la pertinencia del enfoque del PDFT en los procesos integrales de insercin productiva, ms all de la insercin laboral.

- El PDFT parte de la existencia de un SNFT que lidera el SENA, que sirve de marco, pero que debe ser articulado con las polticas pblicas distritales, con un claro sentido de la oportunidad y de la economa en la acciones.

- Mediante las consultas realizadas con las entidades del sector privado especializadas en la formacin para el trabajo y el desarrollo humano, se not gran inters por parte de aquellas comprometidas con la calidad y la pertinencia y por cumplir al mximo con la normativa nacional expedida en el marco del SNFT, como una condicin de permanencia en este mercado.

3.3. Disposiciones normativas distritales en materia de formacin para el trabajo

El marco normativo distrital busca asignar roles y funciones a las distintas ins

tancias del Distrito que intervienen en el proceso de formacin para el trabajo y, determinar las disposiciones de gasto social en educacin para el trabajo y el desarrollo humano y

educacin informal de las instituciones del orden central y descentralizado, y de las Alcaldas Locales. Decreto Distrital 294 de 2008. Optimizacin del gasto en educacin para el trabajo y el desarrollo humano y educacin informal en el Distrito El Decreto tiene como objetivo optimizar el gasto social distrital destinado a f omentar la educacin para el trabajo y el desarrollo humano y la educacin informal en Bogot. Se aplica a todas las entidades de orden local, central y descentralizado que desti nen recursos de inversin para el desarrollo de programas, proyectos y/o acciones orie ntados a fomentar la educacin para el trabajo y el desarrollo humano y la educacin inform al. El Decreto establece la distribucin de los recursos financieros as: al menos el 80 % del total de los recursos que las secretaras y entidades distritales y las localidade s destinen a la educacin para el trabajo y el desarrollo humano con cargo al presupuesto de cada vigencia deben dirigirse a programas de formacin laboral certificada y que entreg uen una certificacin de tcnico laboral; al menos el 15% del total de los recursos que las secretaras y entidades distritales y las localidades destinen a educacin para el t rabajo y el desarrollo humano con cargo al presupuesto de cada vigencia deben dirigirse a programas de formacin acadmica que tengan por objeto la alfabetizacin y la preparacin para la validacin de los niveles, ciclos y grados propios de la educacin formal bsica y media, los cuales deben tener una duracin mnima de 160 horas y ser conducentes al certificado de conocimientos acadmicos; el 5% del total de los rec ursos que las secretaras y entidades distritales y las localidades destinen a educacin p ara el trabajo y el desarrollo humano con cargo al presupuesto de cada vigencia deben d irigirse a .programas de formacin acadmica que tengan por objeto la adquisicin de conocimientos y habilidades en los diversos temas de la ciencia, las matemticas, la tcnica, la tecnologa, las humanidades, el arte, los idiomas, la recreacin y el depo rte, el desarrollo de actividades ldicas, culturales, la preparacin a las personas para im pulsar procesos de autogestin, de participacin, de formacin democrtica y en general de organizacin del trabajo comunitario e institucional, los cuales deben tener una d uracin mnima de ciento sesenta (160) horas y ser conducentes al certificado de conocimie ntos acadmicos.53. 53 Alcalda Mayor de Bogot (2008). Artculo 6, Decreto 294 del 2008.

Finalmente, el Decreto 294/08 tambin establece que si la entidad distrital va a r ealizar inversiones en educacin informal, el monto mximo que puede invertir es de 10% del presupuesto total de recursos destinados al rea de formacin para el trabajo. El Decreto se refiere expresamente a la pertinencia de los programas de formacin para el trabajo y enfatiza en la distribucin del gasto. En el Artculo 4 se decreta que los programas de formacin laboral deben estar articulados con las apuestas productiva s y sectores promisorios identificados en la Agenda Interna para la Productividad y la Competitividad de la Regin Bogot-Cundinamarca.

El Artculo 8 establece la creacin del Comit Interinstitucional de Formacin para el Trabajo y Desarrollo Humano, para que supervise y autorice modificaciones en los porcentajes de gasto sealados. Fue constituido en diciembre de 2009, y est integra do por dos representantes de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico, y por dos de la Secretara Distrital de Educacin.

Adems, el Decreto 294 otorga a la SDDE a travs de la Direccin de Formacin y Desarrollo Empresarial, la coordinacin interinstitucional y seguimiento del cumpl imiento del decreto. En relacin con lo anterior, la norma establece que se deber apoyar en el Sistema de Informacin Distrital de las instituciones y programas de Educacin para el trabajo y el desarrollo humano que administra la SED54. 54 Alcalda Mayor de Bogot, Artculo 12. Decreto 294 de 2008.

En sntesis, el Decreto hace nfasis en la optimizacin del gasto, estableciendo el mxi mo y mnimo que deben apropiar las entidades distritales en los tipos de programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, es decir, establece qu porcentaje del gasto social destinado a programas de formacin debe dedicarse a programas de competencia laboral, cunto a educacin que certifica formacin acadmica y cunto a educacin informal. Decreto Distrital 330 de 2002. Otorga funciones de legalizacin, inspeccin y vigila ncia en las entidades educativas Los Centros de Administracin Educativa Local (CADEL), hoy, Direcciones Locales de Educacin, son centros de contacto de la Secretara de Educacin del Distrito ubicados en las 20 localidades y estn a cargo de tareas de legalizacin, inspeccin y vigilanc ia de las entidades educativas que ofrezcan educacin para el trabajo, entre otras funci ones. Una de las funciones que se establecen en el Decreto 330 de 2002 y se asignan a la Secretaria Distrital de Educacin es la de atender, a travs de las Direcciones Loca les de Educacin (DLE), los trmites de legalizacin de instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con las normatividad existente, as com o expedir los actos administrativos correspondientes al registro.

3.3.1. El papel de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico en los procesos de formacin para el trabajo

El Acuerdo Distrital 257 de 2006 reforma la organizacin de la estructura general de la Administracin Distrital, estableciendo la conformacin de sectores administrativos, creando un sistema de coordinacin sectorial, intersectorial y transversal, como herramientas bsicas de una gestin pblica efectiva y orientada a la materializacin de los derechos de las personas que habitan en la ciudad. Mediante este acuerdo se modifica la estructura, organizacin y funcionamiento del sector central de la

Administracin Distrital y se crean doce sectores encabezados por una secretara, co n sus respectivas entidades adscritas y vinculadas. Especficamente, el Artculo 75, crea la Secretara Distrital de Desarrollo EconmicoSDDE, organismo del Sector Central con autonoma administrativa y financiera, que tiene por objeto orientar y liderar la formulacin de polticas de desarrollo econmico de l as actividades comerciales, empresariales y de turismo del Distrito Capital, que co nlleve a la creacin o revitalizacin de empresas, a la generacin de empleo y de nuevos ingresos para los ciudadanos en el Distrito Capital. El Decreto 552 de 2006, determina la estructura organizacional y las funciones d e la SDDE. Dentro de las funciones principales estn las relacionadas con la formacin pa ra el trabajo. Especficamente el decreto establece que la SDDE debe .formular, orientar y coordinar las polticas para la generacin de empleo digno e ingresos justos, y estmu lo y apoyo al emprendimiento econmico y al desarrollo de competencias laborales . En este sentido, la SDDE elabora y ejecuta la poltica de generacin de empleo y la competitividad. As mismo, la SDDE tiene como funcin .formular, orientar y coordina r la poltica para la creacin de instrumentos que permitan el incremento y la mejora de competencias y capacidades para la generacin de ingresos en el sector informal de la economa de la ciudad, con miras a facilitar su inclusin en la vida econmica, el desarrollo de condiciones que les garanticen su autonoma econmica y el mejoramient o progresivo del nivel de vida.55. 55 Alcalda Mayor de Bogot, Decreto 552 de 2006 En el mismo decreto, en el Artculo 12, se establece que la Direccin de Formacin y Desarrollo Empresarial tiene la funcin de proponer polticas y estrategias de emprendimiento, formacin y capacitacin, intermediacin de mercados, financiamiento y bancarizacin. En este sentido, la Subdireccin de Formacin y Capacitacin tiene, entre otras, la funcin de Formular estrategias de formacin y capacitacin que respondan a las necesidades del mercado laboral, y la de asesorar a la Direccin de Formacin y Desarrollo Empresarial en la formulacin de polticas y estrategias que permitan la insercin en el mercado laboral y ofrezcan oportunidades al sector informal, en es trecha coordinacin con el Instituto Para la Economa Social - IPES y con las dems entidades que desarrollen acciones en este campo.

Recuadro 3.Espacio para la formulacin de polticas desde el mbito distrital

- El Decreto 294/09 del orden distrital, constituye un buen marco para incidir e n la focalizacin de la formacin para el trabajo y el desarrollo humano y la pertinencia de los programas que conduzcan a la certificacin en competencias laborales especficas de los/las aspirantes, para que accedan a mejores procesos de insercin productiva.

- El Decreto distrital 330 de 2002 confiere a la SED (a travs de los DILE) un man dato especfico para ejercer la vigilancia en la calidad y la pertinencia de los progra mas de FPT que el sector privado ofrece en el mbito Distrital. En trminos de la pertinencia, es importante el papel que puede jugar la SDDE, por su mayor relacin con el desarrollo econmico de la ciudad y su cercana con el sector empresarial.

- La SDDE tiene un claro mandato institucional para incidir sobre los asuntos de la ETDH en el marco de una estrategia que apunte a las necesidades actuales y potenciales de los sectores y las apuestas productivas de la ciudad.

- La consolidacin del SNFT en el distrito debe responder a claras orientaciones d e Poltica Pblica desde los organismos centrales encargados de su orientacin, pero en la perspectiva de una clara articulacin con las necesidades empresariales, al igual que con las expectativas y las dinmicas locales. Este un aspecto que trasciende la normativa y toca directamente con la pertinencia y el impacto de l as acciones que se promuevan en esta materia desde el orden distrital.

3.4. Polticas sectoriales

El Plan Distrital de Formacin para el Trabajo tiene en cuenta elementos transvers ales relacionados con los procesos de formacin y con polticas de desarrollo econmico y social inmersas en otros planes estratgicos de la ciudad y del pas. Especficamente, el PDFT acoge las directrices, propsitos, recomendaciones y programas de los planes sectoriales educativos nacionales y distritales: Plan Na cional

Decenal de Educacin 2006-2016 y el Plan Sectorial de Educacin 2008- 2012: Educacin de calidad para una Bogot Positiva. As mismo, la Poltica de Productividad, Competitividad y Desarrollo Socioeconmico. Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016. (PNDE): Un Pacto Social por el Derecho a la Educacin El Plan Nacional Decenal de Educacin PNDE- .Un pacto social por el derecho a la educacin. es el instrumento orientador que traza la ruta crtica para el desarrollo de la educacin en Colombia en la prxima dcada.

El PNDE integra los temas, objetivos y metas que debera abordar y alcanzar el sis tema educativo, sealando el papel que deben cumplir cada uno de los actores que partic ipan en el proceso educativo del pas. As mismo, determina los recursos necesarios para alcanzar las metas establecidas, identificando los sectores prioritarios de la s ociedad. Los planteamientos incorporados, son el marco sobre el cual se sustentan las recomendaciones del Plan Distrital de Formacin para el Trabajo. Dentro de los propsitos del citado Plan se encuentra el de fortalecer la educacin en todos los niveles en condiciones de acceso, calidad, permanencia y disponibilida d, garantizando a la sociedad igualdad, inclusin y equidad en el sistema educativo. De igual forma, el PNDE tiene como propsito que las agendas nacionales y territor iales, y los planes de desarrollo municipal y local incorporen dentro de sus objetivos la educacin en sus distintas modalidades como prioridad dentro de los programas. En este sentido, el Plan Distrital de Formacin, como elemento fundamental del Plan de Des arrollo Distrital 2008-2012, responde en aquellos aspectos pertinentes, a los desafos que se establecen en el Plan Decenal. En la formulacin del Plan Distrital de Formacin se tienen en cuenta y abordan los desafos generales planteados por el PNDE en las siguientes lneas: A. Fines de la educacin y su calidad en el siglo XXI (globalizacin y autonoma): garantizar un sistema educativo articulado y coherente en sus diferentes niveles , incluyendo la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, que d respuesta a las exigencias socioeconmicas, polticas y culturales de la sociedad colombiana, a travs del diseo de currculos pertinentes orientados al desarrollo integral de los ciudadanos mediante procesos innovadores y de calidad que incentiven el aprendizaje, la investigacin y la permanencia del sistema.

B. Educacin en y para la paz, la convivencia y la ciudadana: disear y aplicar polticas pblicas basadas en un enfoque de derechos y deberes, principios de equidad, inclusin, diversidad social, econmica, cultural, tnica y de gnero, teniendo en cuenta la valoracin y tratamiento integral de los conflictos y el res peto por la biodiversidad y el desarrollo sostenible.

C. Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin: dotar y mantener en los centros educativos una infraestructura informtica y de conectividad con criterios de calidad y equidad para fortalecer los procesos pedaggicos.

D. Ciencia y Tecnologa integradas a la educacin: Incrementar el desarrollo en ciencia y tecnologa, adems de formar el talento humano necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin.

Plan Sectorial de Educacin 2008-2012: Educacin de calidad para una Bogot Positiva El Plan Sectorial de Educacin 2008-2012: Educacin de calidad para una Bogot Positiva es un instrumento de poltica, que a travs del proceso de participacin, concertacin y discusin busca asegurar en el sistema educativo de la ciudad: la cal idad, el acceso, la permanencia y la disponibilidad, de tal manera que permita brindar a toda la poblacin una formacin con altos estndares de calidad. A partir de los lineamientos de poltica y desafos establecidos en el Plan Decenal de Educacin que sirvieron de gua para la formulacin de polticas educativas incluidas ta nto en el Plan de Desarrollo Econmico, Social, Ambiental y de Obras Pblicas para Bogot, D. C., 2008 2012 como en el Plan Sectorial de Educacin, se establece en este ltimo la calidad como prioridad en la poltica educativa del Distrito. Los principios sobre los que se enmarca el Plan Sectorial de Educacin son: 1. La calidad, como prioridad en la formacin 2. La diversidad que reconoce las particularidades de la poblacin 3. La inclusin e integracin social 4. La pertinencia y la relevancia de la formacin 5. La territorializacin, como estrategia de planeacin y reconocimiento de las dinmicas locales. La bsqueda de Calidad y Pertinencia de la Educacin es el propsito ms relevante de dicho Plan Sectorial de Educacin. Para ello se pretende la transformacin pedaggica para la calidad de la educacin, que comprende, entre otros, impulsar programas y proyectos encaminados a articular la educacin media con la superior, incorporar l a cultura del trabajo en el currculo, establecer un sistema de orientacin vocacional y articular la enseanza de las instituciones de educacin para el trabajo y el desarr ollo humano a los colegios como educacin complementaria. En el componente de calidad y pertinencia de la educacin se propone como proyecto la transformacin pedaggica para la calidad de la educacin. Las acciones correspondientes a dicho proyecto implican la reorganizacin de la enseanza por cic los, la especializacin de la educacin media y su articulacin con la educacin superior a travs de la adopcin de los sistemas de crditos y los ciclos propeduticos; el cierre de brechas en competencias de lecto- escritura, ciencias y matemticas, adems de la intensificacin de la enseanza del Ingls, el fomento del uso de las TIC y la evaluac in integral de la educacin. Un segundo proyecto se refiere a la inclusin e integracin educativa de poblaciones en situacin de vulnerabilidad. La inclusin se entiende como la accin educativa pertine nte a las condiciones particulares de colectivos que se encuentran en situacin de

vulnerabilidad.

Finalmente, para la gestin pblica efectiva, segn lo establecido en el Plan Sectoria l, se deben tener en cuenta las relaciones interinstitucionales que se presenten en el territorio en los rdenes nacional, distrital y local; adems de las tareas que deben cumplir l as Direcciones Locales de Educacin (DEL) y la coordinacin de sus acciones de vigilanc ia sobre las instituciones educativas, con la Secretara Distrital de Educacin. Poltica Pblica de Productividad, Competitividad y Desarrollo Socioeconmico de Bogot. Bogot Productiva y Competitiva al 2038 Uno de los temas que aborda la Poltica Pblica de Productividad, Competitividad y Desarrollo Socioeconmico de Bogot con un horizonte proyectado al ao 2038, es el de la competitividad de la ciudad. En esta lnea, se identifican los determinantes en dgenos y exgenos del crecimiento de la ciudad, entre ellos, la dotacin del capital humano. En este sentido, se realiz un diagnstico sobre la situacin de la formacin y del mercado laboral, y se presentaron un conjunto de recomendaciones de poltica orientadas a mejorar los procesos de formacin en capital humano que impacten en el funcionamie nto del mercado laboral, reduciendo los desequilibrios entre oferta y demanda de tra bajo en la ciudad. Especficamente, sobre el tema de formacin para el trabajo, el documento .Formacin, Funcionamientos y Capacidades , aborda de forma conjunta los lineamientos de poltic a para la formacin para el trabajo. A partir de un diagnstico sobre la situacin actual del sistema educativo, se evide ncia la dbil articulacin existente entre la educacin para el trabajo y el desarrollo humano y la educacin formal. Se identifican las falencias en los programas de formacin para el trabajo y la insercin laboral, las apuestas productivas y la pertinencia de la fo rmacin para el trabajo, adems de los problemas institucionales y de funcionamiento inher entes al sistema educativo y se consignan una serie de recomendaciones para la consoli dacin de la poltica pblica en el mediano y largo plazo. Entre las recomendaciones de poltica realizadas en el documento, se destaca la promocin que debe realizarse entre las empresas, el beneficio social y las extern alidades positivas de invertir en formacin tcnica, tecnolgica y educacin para el trabajo y el desarrollo humano. As mismo, desde el andamiaje institucional se proponen una serie de acciones encaminadas a la integracin y fortalecimiento en la institucionalidad de un .subs istema de formacin para el trabajo del distrito., teniendo como punto central, por ejemp

lo, la creacin de un organismo local que se encargue de determinar las necesidades de ta lento humano y del sector productivo a partir de la consolidacin de un sistema de forma cin para el trabajo a nivel distrital que integre la informacin de los distintos agen tes que intervienen en el proceso de formacin e insercin productiva y, adems, tenga la func in de realizar continuamente el seguimiento en aspectos de calidad, pertinencia y c obertura,

de modo tal que pueda articularse eficientemente a la institucionalidad actual d el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Recogiendo las recomendaciones realizadas para la construccin de la poltica pblica de la ciudad, especficamente en temas que relacionan la competitividad con la formac in para el trabajo, se deben armonizar sus propuestas en las siguientes lneas: . Reconocimiento de la importancia de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano y la educacin tcnica en los distintos sectores productivos de la ciudad. . Construccin de un nuevo andamiaje institucional distrital y local que se articu le con el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. . Inversin en infraestructura para ciencia, tecnologa e innovacin . Flexibilidad institucional que permita adecuar la oferta educativa a las transformaciones productivas dinmicas de la ciudad. . Fortalecimiento de los programas de formacin para el trabajo a partir del seguimiento y la retroalimentacin de los mismos y de los resultados en otras experiencias a nivel nacional y mundial. . Promocin de la educacin media y de instrumentos de orientacin vocacional, adems de la formacin en competencias laborales generales y el uso de TIC para el aprendizaje. . Establecimiento de un sistema de informacin centralizado, sobre la oferta y demanda de empleo en el Distrito. . Creacin y establecimiento de mecanismos de subsidio a la demanda y/o a la oferta, teniendo en cuenta las particularidades de la formacin para el trabajo en el Distrito y las experiencias internacionales en formacin.

Recuadro 4. Articulacin del PDFT con polticas sectoriales y poblacionales del orden nacional y distrital - El Plan de Desarrollo Distrital 2008 2012, en el marco de los preceptos constitucionales y en coherencia con su Misin y Visin, contempla en sus metas y estrategias, acciones integrales e incluyentes desde el marco de los derechos y el desarrollo humano, premisas fundamentales del presente PDFT.

- El PDFT comparte con el Plan Sectorial de Educacin 2008-2012, la necesidad de propiciar la reorganizacin de la enseanza por ciclos, la especializacin de la educacin media y su articulacin con la educacin superior a travs de la adopcin de los ciclos propeduticos. El avance en esta direccin desde las competencias de la SED, fortalece las propias metas del PDFT.

- El cierre de brechas en competencias de lecto - escritura, ciencias y matemtica s, adems de la intensificacin de la enseanza del Ingls, el fomento del uso de las

TIC y la evaluacin integral de la educacin, constituye factor crtico de xito del PDFT. Por ms que este plan genere programas de contingencia para el cierre de estas brechas de manera previa a la puesta en marcha de los mismos, esta labor n o reemplaza las competencias directas de la SED.

- El PDFT adopta las directrices del documento Formacin, Funcionamientos y Capacidades de la Poltica Pblica de Productividad, Competitividad y Desarrollo Socioeconmico de Bogot (2038). En particular, aquellos que se refieren a la construccin de un nuevo andamiaje institucional distrital y local para que se art icule con el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo y la promocin en la educacin media, de instrumentos de orientacin vocacional, adems de la formacin en competencias laborales generales.

4. Diagnstico estratgico

4.1. Metodologa de anlisis

La construccin de una estrategia de desarrollo local centrada en las personas deb e ser concebida de manera integral y disearse como un motor de las potencialidades endgenas de las localidades y de la ciudad en el marco del modelo de desarrollo. En esa medida, la elaboracin del Plan Distrital de Formacin para el Trabajo, debe conside rar aspectos de diversa ndole, que partan de reconocer y tener en cuenta los entornos ms globales (la macroeconoma, el plan de desarrollo de la ciudad), as como entornos particulares, basados en el anlisis sistemtico de las limitaciones, potencialidade s y oportunidades de cada localidad en la bsqueda del mejor camino posible para alcan zar las metas propuestas. Esta tarea se puede abordar de diferentes maneras: desde la elaboracin de una estrategia informal que consulte la experiencia de los diseadores de poltica, hast a el uso de instrumentos de planeacin ms sistemticos, que garanticen una coherencia interna y un mayor anlisis de los problemas, que redunden en el diseo de estrategias de polti ca ms elaboradas y respondan a problemas identificados56. 56Existen varias metodologas que permiten el abordaje sistemtico de cada una de la s etapas de elaboracin de un Plan. Segn el alcance y el mbito geogrfico, algunos mtodos son ms apropiados que otros. Par

a la formulacin del Plan hemos considerado que la metodolgica del Instituto Latinoamericano y del Caribe d e Planificacin Econmica y Social (ILPES) para la elaboracin de estrategias de desarrollo local (Silva I, 2003), es un buen marco de referencia en la construccin del PDFT. Adicionalmente, la gua de elaboracin de documentos CONPES edi tada por el Departamento Nacional de Planeacin (2009) adiciona algunos elementos interesantes, sobre todo en lo que tiene que ver con la necesidad de enmarcar en el mediano y largo plazo las estrategias de poltica, as c omo algunos elementos sobre la evaluacin y seguimiento de las mismas. En este contexto, la formulacin de los lineamientos estratgicos del PDFT se bas en la siguiente estructura sistemtica:

a. b. c. d.

Caracterizacin de la situacin actual. Elaboracin del rbol de problemas. Diseo de modelos de intervencin (referentes internacionales). Formulacin del plan operativo.

La figura 4 ilustra la metodologa utilizada. Figura 4. Esquema del proceso metodolgico de construccin del PDFT

4.2. Caracterizacin de la situacin actual

Esta etapa incluy la revisin de diagnsticos preexistentes en los mbitos nacional, distrital y local, los cuales estn basados en informacin de base secundaria. Adicionalmente, se recopil informacin propia, mediante encuestas realizadas a empresarios y transentes; entrevistas con las autoridades locales y distritales; cinco grupos focales con poblaciones vulnerables57; veintitrs talleres de consulta con actores estratgicos de las localidades, instituciones nacionales y distritales relacionad as con el tema y grupos de empresarios; tabulacin de informacin proveniente de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) y Encuesta de Calidad de Vida del DANE, lab or complementada con los diagnsticos locales de calidad de vida y salud de la Secret ara Distrital de Salud, y con visitas de campo, entre otros, al Instituto Tecnolgico Metropolitano de Medelln. 57 Se consideraron las siguientes poblaciones: Personas en condicin de discapacid ad, en situacin de desplazamiento, excombatientes, poblacin LGBT, y personas pertenecientes a grupos tnicos - Afro co lombianos, indgenas y Raizales.

El diagnstico incluy una aproximacin a la situacin actual de la formacin para el trabajo, y un anlisis complementario sobre la insercin productiva de la poblacin en Bogot. Para este diagnstico se establecieron tres reas temticas de anlisis: 1. Grupos poblacionales, fuerza de trabajo y territorio: se hizo una proyeccin so bre la poblacin potencial que atender el PDFT en los prximos aos y sus principales caractersticas en trminos de competencias y posibilidades de insercin productiva. Adicionalmente, se analizaron las caractersticas del mercado laboral de la ciudad , desde el punto de vista de la oferta, teniendo en cuenta aspectos relevantes com o: la distribucin poblacional, el nivel educativo, la perspectiva de gnero, la posicin ocupacional, el tipo de empleo y la insercin productiva. Con este propsito, se estudiaron las caractersticas agregadas de la fuerza de trabajo en Bogot; se identificaron las principales caractersticas a nivel local, buscando diferenciar fortalezas, desafos y lneas de accin potenciales en el orden territorial. Finalment e, se analizaron percepciones e imaginarios de diferentes grupos poblacionales en situacin de vulnerabilidad, con respecto a los programas de formacin para el traba jo y las oportunidades de inclusin laboral y productiva en la ciudad.

2. Necesidades empresariales y vocaciones productivas: El anlisis de la estructur a y las tendencias sectoriales de la economa bogotana, fue un elemento fundamental en la evaluacin de la pertinencia de la formacin para el trabajo en la ciudad, orientada a formular recomendaciones en relacin con las personas y con el impacto en el desarrollo econmico de la ciudad. Se parte de la premisa de que en el corto plazo, la formacin para el trabajo debe responder a seales de mercado sobre tendencias ocupacionales actuales y dinmicas productivas propias de una economa urbana; y en el mediano y largo plazo, la formacin para el trabajo debe responder a los sectores estratgicos y a las apuestas productivas de la ciudad.

3. Marco institucional y oferta de formacin para el trabajo: El entorno instituci onal est determinado por: las condiciones macroeconmicas de la ciudad y el pas, las directrices del Plan de Desarrollo de la ciudad, el Decreto 556 de 2006, la reglamentacin e Institucionalidad del SNFT, las directrices distritales sobre el mismo, el proceso presupuestal y sus mecanismos de asignacin y priorizacin de recursos. Otro aspecto importante en la mirada global del esquema de planeacin es la identificacin de los agentes de cambio -comunidad, instituciones, sector privado, entre otros-, que en ltimas son los que dinamizan los procesos de desarrollo loca l. A la luz de este marco institucional se contemplaron los siguientes aspectos:

. Anlisis del potencial econmico, recursos, carencias y limitaciones de la localidad, as como la interrelacin con los distintos niveles de la Administracin Distrital y Nacional. . Establecimiento de los medios necesarios que permitan involucrar a los diferentes actores del proceso de formacin.

. Identificacin de los mecanismos de informacin sobre las tendencias del mundo productivo y sus necesidades de formacin. . Oferta de programas de formacin para el trabajo en la ciudad (educacin para el trabajo y el desarrollo humano, educacin informal, tcnicos y tecnolgicos), en trminos del nmero de instituciones, nmero de programas y tipo de programas. Las categoras para analizar la oferta de programas de formacin para el trabajo fueron:

a. Pertinencia: contribucin de los programas de formacin para el trabajo que se imparten en la ciudad, al desempeo del sector productivo y aporte a los sectores estratgicos. b. Calidad: atributos y estndares de calidad con los que se imparten los programas de formacin para el trabajo en la ciudad, requisitos establecidos en la normatividad nacional. c. Cobertura: en esta categora se estableci la capacidad de las instituciones para dar respuesta a la demanda por este tipo de programas por parte de la poblacin en edad de trabajar. Figura 5. reas temticas de anlisis Caracterizacin de la situacin actualMarco institucionalGrupos poblacionales y fuerza de trabajoNecesidades empresariales y apuestas productivasOferta institucionalPoblacionalTerritorialInclusin y derechosCalidadCoberturaPertinencia

4.2.1. Grupos poblacionales, fuerza de trabajo y territorio

Con el anlisis de la poblacin objetivo se pretende realizar una aproximacin cuantit ativa de la poblacin a la que impactaran con mayor nfasis las propuestas y los programas del PDFT. A partir de esta identificacin se analizan algunos elementos que permit en observar las capacidades de las personas para su insercin productiva en relacin co n las competencias y caractersticas ocupacionales.

Grupos poblacionales objetivo A pesar de que el PDFT considera como principios bsicos de intervencin la pertinen cia, la calidad, la innovacin y la equidad en la formacin para el trabajo, sin lugar a dudas debe considerarse la cobertura que se puede llegar a tener con un instrumento co mo este. En tal sentido, puede destacarse la existencia de dos grandes grupos a los que el PDFT podr impactar significativamente: El primer grupo lo constituyen los desertores del sistema educativo incorporados al mundo laboral que no alcanzaron un nivel de formacin que les permitiera adquirir compet encias laborales especficas, que registran menores niveles de ingreso y dificultades en los procesos de insercin productiva. Es posible identificar este grupo a travs de un anlisis de caracterizacin de la fue rza de trabajo. Partiendo de lo general a lo particular en el anlisis de la fuerza de tr abajo de la ciudad, se puede observar que existen cerca de 3 909.000 personas econmicamente activas, es decir, que participan en el mercado de trabajo ya sea como empleados (3 millones 479 mil personas) o desempleados (430 mil personas)58. 58 DANE. Gran Encuesta Integrada de Hogares, trimestre septiembre-noviembre de 2 009. Clculos: CEPEC - Universidad del Rosario. En materia educativa, se observa que dos tercios de los ocupados de Bogot, cerca de 2 millones 371 mil personas, no, cuentan con ningn nivel de estudios de educacin superior, lo cual evidencia la importante masa crtica de personas que podran beneficiarse con programas de formacin para el trabajo. En particular, la mayor participacin de ocupados por nivel educativo se encuentra en el nivel de secundaria completa que concentra un 27,2% del total de ocupados en la ciudad. Le siguen los niveles de secundaria incompleta, 19%, y superior completa, 16.9%.

Grfica 1

El anlisis de la ocupacin por niveles educativos y sectores econmicos, permite ver que las actividades de intermediacin financiera, y minas y canteras59, son las que de mandan proporcionalmente el capital humano con mayores niveles educativos, mientras que las actividades agropecuarias y de construccin demandan el personal con menores nivel es de educacin. As mismo, las personas que se desempean en actividades de comercio, restaurantes y hoteles cuentan con niveles educativos relativamente bajos: el 45 % de las personas no tienen formacin secundaria completa, mientras que solo el 22.8% tiene algn tipo de educacin superior. 59En el caso de minas y canteras, se podra explicar la alta calificacin de su recu rso humano considerando que Bogot concentra en su mayora frontoffices de compaas del sector, ms no centros de explotac in donde est concentrada una gran parte de la poblacin con bajo nivel educativo. Entre los ocupados por rango salarial, se observa un claro predominio de aquello s que ganan entre uno y dos salarios mnimos. En este grupo de ocupados, la mayor parte, 60,9%, tienen secundaria incompleta o completa, mientras que solo el 17,5% cuent a con educacin superior completa o incompleta. Se observa entonces que este segmento poblacional puede beneficiarse ampliamente de programas y proyectos de formacin p ara el trabajo, en la medida en que su desempeo productivo pueda mejorar a partir de la capacitacin, y consecuentemente puedan dar un salto en trminos salariales. Otra caracterstica importante de los ocupados por rangos salariales es la clara correlacin que existe entre nivel educativo y nivel salarial. Al respecto, se obs erva que en el rango de 2 salarios mnimos o menos, el 47,6% de los ocupados no cuenta al meno s con secundaria completa y slo el 2,5% cuenta con educacin superior completa; mientras que en el rango de ms de 5 salarios mnimos el 1,7% de los ocupados no cuenta con secundaria completa, pero el 76,8% tiene educacin superior completa. A su vez, dentro de los ocupados es importante destacar aquellos que por circuns tancias salariales, de tiempo de trabajo o de competencias, se encuentran en el grupo de subempleados. En esta condicin se encuentran ms de un milln de personas en la ciudad, de las cuales, la mayora se encuentra en subempleo por ingresos, es decir , en una situacin en la cual perciben menos dinero del que consideran deberan recibir. Las tendencias sin embargo, varan, dependiendo del tipo de subempleo. Es as como s e registra que pese a evidenciarse una reduccin en los ltimos 6 aos de la tasa de subempleo por horas y por ingresos, se registra un aumento en la tasa de subempl eo por competencias.

Grfica 2

La tendencia creciente del subempleo por competencias lleva a preguntar qu segmen to poblacional especficamente est siendo afectado por esta condicin. En este sentido, se observa que en trminos educativos, el 66,9% de los subempleados por competencias no tiene ningn tipo de educacin superior. Dentro de este grupo, se destacan fundamentalmente aquellos que tienen educacin secundaria completa e incompleta (51,4% del total de subempleados), lo cual evidencia los grandes desafos que tien e la ciudad para hacer coincidir las necesidades productivas de la ciudad con la form acin para el trabajo que debe impartirse. En el grupo de personas desempleadas debe decirse que un 13% de quienes buscan trabajo (57 mil personas) lo est haciendo por primera vez (aspirantes), mientras que el restante 87% (389 mil personas) ya ha tenido experiencia laboral y actualmente l leva buscando trabajo ms de dos semanas (cesantes). Una caracterstica relevante dentro de la poblacin cesante es la importante partici pacin de la poblacin mayor de 40 aos en el total. En este rango de edad, ms de la mitad d e las personas cesantes no cuenta con bachillerato completo, mientras que entre lo s menores de 40 aos, solamente un 30% del total de cesantes no tiene secundaria completa. Esta caracterstica evidencia la alta vulnerabilidad que tiene este segm ento poblacional, que supera las 117 mil personas, de las cuales solo aproximadamente 32 mil tienen algn tipo de educacin superior. En materia de ocupaciones buscadas por los desempleados, se observa, en trminos generales, un predominio de actividades que no requieren altos niveles de capaci tacin. Esta caracterstica resalta el impacto que puede tener un programa adecuado de formacin para el trabajo en la poblacin desempleada, en la medida en que ofrezca alternativas de capacitacin dirigidas a sectores dinmicos de la economa y que super en

con innovacin y pertinencia las propuestas tradicionales que hoy se encuentran saturadas. Tabla 1. Las diez ocupaciones ms buscadas por los desempleados en Bogot, 2009 Ocupacin Desempleados Participacin Vendedores, empleados de comercio y similares 55.606 12,5% Trabajadores de la construccin 30.539 6,8% Personal administrativo y similares 29.545 6,6% Guardianes, personal de limpieza y similares 22.160 5,0% Conductores de vehculos de transporte 20.545 4,6% Otro personal de servidumbre 19.700 4,4% Personal de servicios de proteccin y seguridad 18.807 4,2% Cocineros camareros, barman y similares 18.665 4,2%

Secretarias y operadoras 18.507 4,1% Trabajadores de manipulacin de mercancas 16.882 3,8%

Fuente: DANE, GEIH. Septiembre de 2009. Clculos: CEPEC

Universidad del Rosario.

Dentro de la fuerza laboral, tambin es adecuado analizar otro segmento poblaciona l que se desempea en condiciones de informalidad60. Desde esta perspectiva, se observa que 291 mil personas en Bogot laboran en condiciones de informalidad, siendo la mayora de ellas ocupadas. As mismo, se observa que el fenmeno, no solo se circunscribe a la poblacin con bajos niveles de escolaridad; por el contrario, se encuentra que un 20,3% de las personas que trabajan en la informalidad, cuentan con niveles de formacin superior. 60Al respecto, es importante sealar que existe una amplia diversidad de definicio nes de informalidad laboral. Sin embargo, para los propsitos de esta caracterizacin se considerarn informales aquellos trabaj adores que no cuentan con seguridad social.

En sntesis, existen algunos grupos poblacionales con mayor necesidad de acceso a programas de formacin, entre los que se encuentran: Aspirantes sin educacin superior (38 mil personas) Cesantes menores de 40 aos sin educacin superior (190 mil personas) Trabajadores cuenta propia sin educacin superior (76 mil personas) Informales sin educacin superior (233 mil personas)

De cualquier manera, debe decirse que si se replantean los segmentos con potenci al desde una perspectiva de ciclo vital, cobran mayor relevancia los jvenes en el co njunto de la poblacin que accede a los programas de formacin para el trabajo. En efecto, si se toma la informacin de inscritos del SENA durante 2008 y 2009 como una proxy de la

poblacin bogotana interesada en programas de formacin para el trabajo, el 84% se encuentra en el rango de poblacin entre los 14 y los 29 aos61. 61 Cifras tomadas de Lpez M. y J. Libreros 2010. 62De acuerdo con las cifras del Ministerio de Educacin Nacional, en el 2008, en B ogot ingresaron 177.191 primparos a educacin superior, cifra significativamente superior a la totalidad de estudiante s que se gradan de educacin media en el distrito. En tal sentido, el segundo grupo sobre el que el PDFT puede tener una incidencia importante, lo constituye la poblacin que se encuentra vinculada al sistema educa tivo actualmente y que cursa algn grado entre educacin bsica y media, que en los prximos 10 aos demandar programas de formacin para el trabajo. Un clculo inicial indica que cerca de un milln doscientos cuarenta y tres mil sete cientas noventa y dos personas podrn demandar programas de formacin para el trabajo. Esta poblacin se calcula con base en la informacin del Ministerio de Educacin Nacional sobre estudiantes en cada nivel educativo para el ao 2009 (se toma la poblacin de dcimo a primer grado y se proyecta de acuerdo al ao en el que termina su ciclo formativo de educacin media). Esta proyeccin se establece bajo el supuesto de universalidad y retencin escolar e n los niveles bsicos y medio de educacin de la Administracin Distrital. Con este supuesto , todas las personas que en este momento se encuentran en un grado escolar, seguirn su proceso formativo hasta culminar la educacin media. Otro aspecto a tener en cuent a y que reduce la poblacin potencial, es que muchas de estas personas podrn elegir ent re los distintos niveles formativos. Sin embargo, como no existen mecanismos para a nticipar dicha eleccin, puede suponerse que todas las personas son potenciales demandantes de programas de formacin para el trabajo. Esta proyeccin, no tiene en cuenta la poblacin que llega a la ciudad por desplazam iento y por procesos migratorios. En tal sentido, hay que recordar que Bogot es la ciud ad del pas que atrae la mayor cantidad de poblacin de otras regiones y que viene en busca de oportunidades formativas y laborales62.La tabla 2 muestra la proyeccin realizada.

Tabla 2. Proyeccin posibles demandantes de programas de formacin en los prximos 10 aos Ao Matrculas 2011 107.713 2012 117.293 2013 126.416 2014 132.222 2015 137.486 2016 127.362 2017 129.073 2018 125.743 2019 123.882 2020 116.602 Fuente: Ministerio de Educacin. Clculos: CEPEC Proyecciones con base en matrculas ao 2009 de los grados de educacin bsica y media (primero a dcimo).

Poblacin y Territorio A la vez, la Caracterizacin de la fuerza laboral en Bogot revela realidades dismile s entre la oferta de trabajo de las localidades. En consecuencia, son evidentes la s

diferencias en trminos de las necesidades de formacin para el trabajo que tiene el recurso humano de cada localidad. Esto lleva a la necesidad de contar con instru mentos que identifiquen grupos poblacionales y localidades donde los programas de forma cin para el trabajo tendran un mayor impacto. En este contexto, el ejercicio que se presenta en esta seccin busca establecer un criterio cuantitativo para definir el grado de necesidad de formacin para el trabajo de ca da una de las localidades. Este ejercicio, no pretende estimar el nmero de necesidades e n calidad, sino realizar una priorizacin de la intervencin que se debe desarrollar e n las localidades. El ndice de Necesidad de Formacin para el Trabajo en las Localidades es una ponderacin que parte de la identificacin de cuatro factores que determinan necesid ades de formacin para el trabajo en cada localidad. Los factores, tienen asociada una variable proxy, que brinda informacin cuantitativa para el clculo de un indicador numrico consolidado:

1. Tamao de la poblacin que se atender. Un primer aspecto que se debe tener en cuenta es el volumen de poblacin que eventualmente puede ser objeto de programas de formacin para el trabajo. En este sentido, la Poblacin Econmicamente Activa se constituye en una buena aproximacin de esta variable, en la medida en que captura en parte, el tamao total de la poblacin que se encuentra trabajando o buscando trabajo.

2. Dificultades de insercin laboral. La falta de competencias laborales bsicas y especficas es una de las causas por las cuales la fuerza de trabajo no logra ubicarse en el mercado laboral. En este sentido, es necesario establecer cules son las localidades que tienen mayores problemas de insercin, para poder definir las zonas que requieren acciones prioritarias. Para este efecto, se incluye como variable cuantitativa la Tasa de Desempleo, en la medida en que puede ser una buena representacin en trminos comparativos del peso del componente estructural del desempleo63. 63 Al respecto, es importante sealar que la informacin laboral segn localidades no tiene continuidad a travs del tiempo, lo cual imposibilita el clculo del desempleo estructural a partir del uso de herr amientas economtricas. 64 Es importante mencionar que el PDFT privilegia su alcance a la educacin para e l trabajo y el desarrollo humano y la educacin informal. Sin embargo, como se desprender del rbol de problemas, deber ocup arse en la parte propositiva del plan, de un programa central para incidir desde la educacin formal (educacin media tcnica y superior) en la oferta tcnica y tecnolgica que concurre en la ciudad. 65 Dentro del conjunto de alternativas de respuesta incluidas en la encuesta cal idad de vida (2007) se tienen en cuenta dos respuestas para el clculo del factor: .necesita trabajar. y .costos educativos al tos o no tiene dinero..

3. Nivel educativo de la poblacin64. Las localidades de Bogot presentan grandes divergencias en materia de educacin de su fuerza de trabajo. El PDFT puede ser especialmente adecuado en segmentos poblacionales sin educacin superior, por lo cual el indicador que se utiliza para este factor es el porcentaje de ocupado s sin educacin superior.

4. Dificultad econmica para financiar la educacin. Uno de los problemas ms recurrentes para acceder a formacin para el trabajo est asociado con la incapacidad econmica para pagar los costos educativos e indirectos causados por el hecho de estar estudiando. Desde esta mirada, se utiliza como indicador aproximativo el porcentaje de personas que no estudian por razones econmicas65.

Un primer clculo de este indicador se presenta en la siguiente tabla.

Tabla 3. ndice de Necesidades de Formacin para el Trabajo66 66 La construccin del indicador asume un peso equivalente para cada una de los cu atro factores que componen el ndice. As mismo, se establece una ponderacin .base 100., en la cual las localidades que c uentan con las mayores necesidades en cada uno de los factores obtienen un puntaje de 100, y el resto de localidade s tienen un puntaje proporcional. Escalafn Localidad INFT 1 Ciudad Bolvar 81,74 2 Kennedy 79,66 3 Bosa 75,35 4 Suba 75,32 5 Rafael Uribe Uribe 74,75 6 Engativ 73,76 7 Usme 70,27 8

San Cristbal 65,78 Total Bogot 62,33 9 Tunjuelito 62,16 10 Santa Fe 61,54 11 Antonio Nario 57,28 12 Puente Aranda 56,65 13 La Candelaria 55,14 14 Los Mrtires 54,74 15 Fontibn 52,62 16 Barrios Unidos 51,39 17 Sumapaz

50,93 18 Usaqun 47,45 19 Teusaquillo 35,61 20 Chapinero 32,34

Fuente: CEPEC (2007).

Universidad del Rosario con base DANE, Encuesta de Calidad de Vida

Los resultados del ndice muestran, en primer lugar, que en las localidades de Ciu dad Bolvar y Kennedy reside la fuerza de trabajo que puede tener mayores necesidades de formacin para el trabajo. As mismo, se observa que la fuerza de trabajo de localid ades como Chapinero y Teusaquillo tiene menores necesidades en trminos comparativos.

Figura 6. Mapa de localidades segn necesidades de formacin calculadas a travs del INFT

Fuente: CEPEC (2007).

Universidad del Rosario con base DANE, Encuesta de Calidad de Vida

Si se confrontan los resultados del ndice con la oferta privada y mixta de formac in para el trabajo en las localidades, se encuentra que el coeficiente de correlacin de e stos dos conjuntos es -0.19, es decir que hay una ligera relacin inversa entre necesidades de la fuerza de trabajo en las localidades y oferta de formacin para el trabajo en esta s. En otras palabras, localidades que cuentan con una fuerza laboral con amplias neces idades de formacin para el trabajo como Ciudad Bolvar, cuentan con una oferta educativa privada y mixta reducida, mientras que localidades con una fuerza de trabajo con altas competencias laborales tiene la mayor oferta de formacin. Una vez ms, debe destacarse que los principios detrs de este anlisis son los de pertinencia y equid ad, en la formacin para el trabajo, En la medida en que se identifican las localidades c on mayores necesidades, se busca apuntar a estos criterios. Poblaciones vulnerables67 67 Esta informacin se basa en el trabajo realizado por el equipo tcnico del conven io con cinco (5) grupos poblacionales en secciones focales de trabajo: poblacin en condicin de discapacidad, en situacin de desplazamiento, grupos tnicos, LGBT y excombatientes. El tema de gnero se indag de manera transversal en cada una de estas categoras. Las personas en condicin de discapacidad, en situacin de desplazamiento, LGBT, excombatientes y de diferentes grupos tnicos, son un grupo poblacional para el cu al la discriminacin/exclusin es un factor que incide en sus posibilidades de insercin productiva. Esta situacin sobresale en la poblacin LGBT y excombatiente, para quie nes el estigma social frente a su realidad es ms notorio. La poblacin en condicin de discapacidad argumenta que sumado a las barreras actitudinales, se enfrentan a b arreras fsicas que no les permiten acceder a oportunidades de formacin y desempeo laboral.

En relacin con los programas de formacin para el trabajo, es claro para estas poblaciones, que en la ciudad existe una oferta diversa y amplia, sin embargo, e st concebida aparte de sus necesidades, intereses y las caractersticas del sector productivo. Por consiguiente, la preparacin del talento humano que se da mediante estos programas no es coherente con la demandas del sector productivo, es decir, se consideran de baja calidad y pertinencia. La poblacin se siente saturada de cursos con metodologas obsoletas, de alta cobert ura pero de baja calidad, lejanos a enfoques de competencias en autogestin que no permiten la adquisicin de herramientas cognoscitivas, interpersonales y habilidad es para generar empresa, como tampoco generar recursos ni insercin en el mercado laboral. Lo anterior evidencia que hablar de formacin para el trabajo en poblaciones espec iales, es un aspecto que sobresale, en la medida que su condicin les ha generado dinmicas de integracin a la sociedad que difieren del conjunto de la poblacin. La sociedad responde de manera diferente, obligando a estos colectivos a participar en ella mediante una fuerza productiva que deja a sus miembros en una clara desventaja en cuanto al acceso y la remuneracin. Estos bajos ingresos ligados a su participacin en el reng ln ms bajo de la sociedad en trminos de generacin de ingresos, aumenta su condicin de marginalidad y exclusin, con el consecuente detrimento de su calidad de vida. 4.2.2. Necesidades empresariales y sectores estratgicos

En algunas de las experiencias internacionales analizadas, se evidencia un vnculo estrecho entre los sectores estratgicos de la regin y los programas de formacin y capacitacin ofrecidos por entidades pblicas y privadas. Este vnculo es un elemento lgico para lograr que los programas de formacin para el trabajo tengan mayor pertinencia desde una perspectiva de mediano y largo plazo. La formacin para el trabajo es ms pertinente, en la medida en que las tendencias productivas se convierten, de una u otra forma, en seales de mercado que contribu yen a la construccin y al diseo curricular de los programas. Este anlisis de las principales actividades productivas derivadas de los sectores estratgicos de la ciudad, debe ser a su vez, complementado con la identificacin de las caractersticas actuales de la economa, en trminos de su composicin sectorial y las necesidades laborales de corto plazo del aparato productivo. Sin embargo, la identificacin, tanto de los sectores estratgicos como de la compos icin sectorial actual, no garantiza el conocimiento real de las necesidades propias d el tejido

empresarial de la ciudad en materia del recurso humano requerido. En este sentid o, es preciso sealar que se debe profundizar en la captura de informacin que revele las competencias y/o ocupaciones requeridas en aquellos sectores identificados previ amente.

Este ejercicio de identificacin requiere a su vez de un monitoreo permanente, deb ido a la importante dinmica que registra la economa bogotana, que continuamente demanda nuevas ocupaciones, requiere la transformacin de algunas y la eliminacin de otras. En consecuencia, resulta pertinente dar contexto a la dinmica que actualmente se registra en la ciudad en trminos de sectores estratgicos y actividad econmica, de t al forma que se hagan explcitos los vnculos que permitan transitar de actividades productivas, a alternativas de formacin desde la perspectiva de las competencias y/o ocupaciones. Necesidades empresariales actuales y territorio El significativo crecimiento que ha presentado Bogot tanto en materia demogrfica c omo econmica, ha llevado a la consolidacin de ciudades dentro de la ciudad, es decir, territorios diferenciados en trminos de sus condiciones productivas y su capital humano. En este sentido, es imperativo observar las dinmicas de cada uno de estos espacio s geogrficos, con el fin de .territorializar. la pertinencia de posibles alternativ as de formacin para el trabajo. El ejercicio de anlisis territorial, permite establecer que las necesidades de ca pacitacin pueden ser identificadas en el mbito local, con el fin de impulsar algunos progra mas de formacin productiva intensivos en competencias transversales y generales, as como en necesidades propias de los nuevos emprendimientos y de aquellos ya establecidos. Sin embargo, resulta evidente que un programa de mayor impacto sobre las necesidades de sectores emergentes y de las apuestas productivas, debe ocuparse, especialmente, de las dinmicas productivas del conjunto de la ciudad, sobre la base del supuesto de la perfecta movilidad de la mano de obra en el Distrito Capital. Las caractersticas sectoriales de las distintas localidades de Bogot brindan enton ces una aproximacin inicial a la eventual demanda de ocupaciones discriminadas geogrficamente. Sin embargo, como se seal anteriormente, se debe establecer un mecanismo que traduzca sectores en competencias y/o en ocupaciones. Un primer acercamiento a esta transicin se puede realizar al indagar de manera detallada las fortalezas que tienen las localidades en materia de actividades, d e acuerdo con las cifras oficiales y siguiendo el Cdigo Industrial Internacional Uniforme CIIU- (para un mayor detalle de fortalezas econmicas en materia de actividades por localidad, en el anexo II se incluye la desagregacin completa de actividades en la industria, los servicios y el comercio).

Sin embargo, en el ejercicio realizado en la tabla 4, se evidencia que el detall e de actividad, tanto en industria como en servicios, no garantiza necesariamente una correspondencia directa en trminos de las necesidades de formacin que pueden exist ir en los distintos territorios. En general, se observa una similitud en las activi dades que se desarrollan en la mayora de localidades donde gran parte de ellas se relacionan c on

actividades propias del funcionamiento de una economa principalmente urbana, como la bogotana. Al realizar una desagregacin adicional se pueden observar algunas actividades que se destacan y que se repiten en varias localidades. Por ejemplo, en las localidades donde se ofrecen servicios asociados con hoteles y restaurantes, las dos actividades relacionadas ms destacables son las de restaurantes, servicio a la mesa y caf-frut era; en servicios sociales y de salud sobresalen las actividades de los centros de sa lud y la presencia de consultorios mdicos y centros odontolgicos; en correo y telecomunicaciones se repiten los servicios telefnicos fijos y mviles, mientras qu e en otras actividades empresariales resaltan las de servicios a las empresas, oficin as de abogados, notaras y actividades conexas. En cada caso vara el porcentaje de participacin por localidad, pero siempre que se realizan estos servicios las actividades asociadas son similares. En el sector i ndustrial se nota la presencia de industrias manufactureras n.c.p. (Not Classified Product, o productos no clasificados), especficamente las actividades de fabricacin de mueble s para el hogar, cocina, comedor, sala, alcoba y otras industrias de este tipo, as como la elaboracin de productos alimenticios, principalmente de panadera (pan, bizcochos, buuelos), y tamales. Este patrn de actividades parece repetirse en casi todas las localidades con actividades industriales de este tipo. En localidades como Fontibn y Puente Aranda, eminentemente industriales, aunque s e registra el mismo comportamiento, resaltan actividades relacionadas con la indus tria pesada, como la fundicin de productos de hierro y acero (2.14% del total de la in dustria en Fontibn) y otros productos elaborados en metal (3.14% en el caso de Puente Ara nda). Un ejemplo de la dificultad en la transicin entre actividades y ocupaciones y/o competencias puede observarse en el caso de las actividades de fabricacin de pren das de vestir. De acuerdo con la informacin presentada en la tabla 4, una localidad como Usaqun cuenta con una importante densidad de unidades econmicas dedicadas a esta activid ad; sin embargo, el desempeo propio de la actividad no implica que la localidad deman de a gran escala operarios industriales que fabriquen prendas de vestir. Es decir, qu e las empresas dedicadas a esta actividad pueden requerir personal en actividades ajen as al desempeo industrial, como administradores, contadores, agentes comerciales, operadores de inventario, conductores, mensajeros y diseadores, entre otros. Esto

prueba la dificultad de convertir fortalezas productivas territoriales en demand as de formacin, y la necesidad de buscar alternativas viables que permitan realizar dic ho vnculo. Para un mayor detalle de las principales actividades, en el anexo II se incluyen las principales actividades de servicios, industriales y comerciales en cada una de las

localidades desagregadas a 4 dgitos, es decir con un mayor detalle de la activida d que se realiza68. 68 La categorizacin del CIIU inicia con categoras generales donde se reflejan acti vidades agregadas. A medida que se aumenta el nivel la desagregacin es mayor

Tabla 4. Actividades industriales y de servicios predominantes en las localidade s de Bogot Usaqun Hoteles y restaurantes Servicios sociales y de salud Otras actividades empresariales Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Fabricacin de muebles; industrias manufactureras n.c.p. Chapinero Servicios sociales y de salud Otras actividades empresariales Hoteles y restaurantes Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Actividades de edicin e impresin y de reproduccin de grabaciones Santaf Otras actividades empresariales Hoteles y restaurantes Correo y telecomunicaciones Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Actividades de edicin e impresin y de reproduccin de grabaciones

Elaboracin de productos alimenticios y bebidas San Cristbal Hoteles y restaurantes Otras actividades de servicios Enseanza Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Curtido y adobo de cueros; fabricacin de maletas, bolsos de mano Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Usme Hoteles y restaurantes Otras actividades de servicios Enseanza Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Curtido y adobo de cueros; fabricacin de maletas, bolsos de mano Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Tunjuelito Hoteles y restaurantes Correo y telecomunicaciones Otras actividades de servicios Curtido y adobo de cueros; fabricacin de maletas, bolsos de mano Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Bosa Hoteles y restaurantes Correo y telecomunicaciones Otras actividades de servicios Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido

de pieles Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Fabricacin de muebles; industrias manufactureras n.c.p. Kennedy Hoteles y restaurantes Otras actividades de servicios Correo y telecomunicaciones Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Fabricacin de muebles; industrias manufactureras n.c.p. Fontibn Hoteles y restaurantes Correo y telecomunicaciones Otras actividades de servicios Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Fabricacin de muebles; industrias manufactureras n.c.p. Engativ Hoteles y restaurantes Otras actividades de servicios Correo y telecomunicaciones Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Fabricacin de muebles; industrias manufactureras n.c.p. Suba Hoteles y restaurantes Otras actividades de servicios

Correo y telecomunicaciones Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Fabricacin de muebles; industrias manufactureras n.c.p. Barrios Hoteles y restaurantes Fabricacin de muebles; industrias

Unidos Correo y telecomunicaciones Otras actividades empresariales manufactureras n.c.p. Actividades de edicin e impresin y de reproduccin de grabaciones Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Teusaquillo Hoteles y restaurantes Servicios sociales y de salud Otras actividades empresariales Actividades de edicin e impresin y de reproduccin de grabaciones Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Los Mrtires Hoteles y restaurantes Correo y telecomunicaciones Otras actividades empresariales Actividades de edicin e impresin y de reproduccin de grabaciones Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Fabricacin de productos elaborados de metal, excepto maquinaria y equipos. Antonio Nario Hoteles y restaurantes Correo y telecomunicaciones Otras actividades de servicios Curtido y adobo de cueros; fabricacin de maletas, bolsos de mano Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido

de pieles Fabricacin de muebles; industrias manufactureras n.c.p. Puente Aranda Hoteles y restaurantes Correo y telecomunicaciones Otras actividades de servicios Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Fabricacin de muebles; industrias manufactureras n.c.p. Elaboracin de productos alimenticios y bebidas La Candelaria Otras actividades empresariales Hoteles y restaurantes Actividades de asociaciones n.c.p. Actividades de edicin e impresin y de reproduccin de grabaciones Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Fabricacin de productos elaborados de metal, excepto maquinaria y equipo. Rafael Uribe Hoteles y restaurantes Otras actividades de servicios Correo y telecomunicaciones Curtido y adobo de cueros; fabricacin de maletas, bolsos de mano Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Ciudad Bolvar Hoteles y restaurantes

Otras actividades de servicios Correo y telecomunicaciones Elaboracin de productos alimenticios y bebidas Fabricacin de prendas de vestir, adobo y teido de pieles Curtido y adobo de cueros; fabricacin de maletas, bolsos de mano

Fuente: DANE, Censo 2005 En consecuencia, una alternativa paralela para resolver esta dificultad se ilust ra en la figura 7, a partir de un instrumento de encuesta. Dicho esquema muestra la forma de captura de informacin de cada uno de los sectores econmicos relevantes de las localidades de Bogot, en trminos de demandas del sector empresarial.

Figura 7. Categorizacin de las competencias a partir de la composicin sectorial de Bogot

Fuente: Encuesta a empresarios (2010). CEPEC - Centro de Estudios Empresariales para la Perdurabilidad (CEEP).

El ejercicio realizado recoge informacin empresarial, a partir de la composicin se ctorial y de las categoras de competencias generales y especficas sealadas por el Ministeri o de Educacin Nacional y el SENA. Estas categoras permiten precisar los requisitos d e los empresarios en materia de competencias y obtener una visin global de las necesida des de recurso humano que demanda el sector productivo.

Figura 8. Seales de mercado sobre tendencias ocupacionales actuales y ocupaciones propias de una economa urbana

Fuente: Encuesta a empresarios (2010). CEPEC- CENTRO DE ESTUDIOS EMPRESARIALES P ARA LA PERDURABILIDAD (CEEP), con base en DANE, Cuentas Nacionales y Ministerio de Educ acin Nacional. Con estos referentes se consolidan las principales necesidades tanto distritales como locales en trminos de competencias laborales y especficas demandadas. Para el caso de Bogot, el ejercicio encuentra que aquellas competencias generales que ms se requieren por parte de los empresarios de Bogot son las organizacionales, tecnolgi cas e interpersonales. Grfica 3

Entre las competencias laborales generales organizacionales ms apreciadas por el sector empresarial se encuentran: tcnicas de negociacin, gestin y servicio al clien te y manejo de personal y seleccin del recurso humano. As mismo, entre las competencias laborales generales tecnolgicas ms demandas por los empresarios se encuentran: manejo de bases de datos, software operativo, de actualizacin y de acceso a Inter net, manejo de office y manejo de software contable y financiero. Entre las interpers onales se destacan: comunicacin y relaciones interpersonales; trabajo bajo presin y manejo d el tiempo y trabajo en equipo. De otro lado, en materia de competencias especficas los resultados de la encuesta muestran que aquellas reas del conocimiento con mayor demanda por parte de los empresarios son las de finanzas y administracin y ventas y servicio. En contraste , competencias especficas en explotacin primaria y extractiva no son tan demandadas por el aparato productivo de la ciudad. Grfica 4

En el anexo 1 se presentan los resultados de dicha identificacin, a partir de una encuesta zonificada desarrollada en el marco del presente Plan. El proceso de articulacin entre sectores actuales y competencias generales y espe cficas a travs de la encuesta busca ofrecer seales indicativas para generar una dinmica inicial de direccionamiento de la formacin para el trabajo; sin embargo, en un ho rizonte temporal de mediano y largo plazo resulta fundamental generar un esquema de moni toreo permanente. Dicho monitoreo debe estar vinculado directamente con la labor del SENA y la informacin de la Vitrina Virtual Bogot Trabaja, instancias que deben constituirse en un sistema de informacin robusto para monitorear el comportamiento actual de las

necesidades ocupacionales de la poblacin bogotana, teniendo en cuenta las competencias ms demandadas.

Por ltimo, es importante resaltar la necesidad de conservar, dentro de la perspec tiva territorial, las condiciones de ruralidad que presentan algunas de las localidad es, con el fin de potenciar un desarrollo humano incluyente desde la formacin para el trabajo. A unque la aproximacin a estas necesidades se dificulta por la falta de informacin sobre necesidades del sector rural para el desarrollo de sus actividades, se pueden re alizar algunas inferencias a partir de la informacin del proyecto servicios ambientales y reconversin productiva, que viene impulsando la SDDE en algunas zonas rurales del Distrito Capital. La formacin que se ofrecer en el sector rural podr orientarse hac ia programas relacionados con turismo de naturaleza y buenas prcticas asociadas a l. Igualmente, a programas que permitan hacer de los servicios ambientales una fuen te de conocimiento y de generacin de ingresos. De otro lado, deben articularse dos iniciativas que actualmente se estn desarroll ando en la ciudad y que tienen nfasis en el territorio rural. Se trata del Plan Alimenta Bogot y el Megaproyecto Agroindustrial, dos programas en los que ser prioritario formular estrategias de formacin en emprendimiento y empresarialismo para mejorar la capac idad productiva de las unidades econmicas de la poblacin campesina.

Sectores estratgicos Varias instituciones en el orden distrital han tratado de anticipar las dinmicas productivas de la ciudad en trminos sectoriales, y posicionar algunas alternativas promisoria s que se ajusten a las potencialidades de la ciudad, se conviertan en motores del desarro llo econmico y mejoren la calidad de vida en Bogot. En el marco del Consejo Regional de Competitividad de Bogot y Cundinamarca, la regin avanz en la construccin del Plan Regional de Competitividad 2004-2014 como en la Agenda Interna para la Productividad y la Competitividad de Bogot y Cundinamarca. Este ltimo producto en especial fue construido a partir de los crit erios metodolgicos contemplados en el CONPES 3297 de 2004 y arroj como resultado un documento que contiene un conjunto de 3 sectores promisorios y 17 apuestas productivas69. 69 Los criterios utilizados fueron la dinmica y comportamiento en variables como produccin, insercin en mercados internacionales, encadenamientos productivos y papel en la generacin de empleo.

Por su parte, Invest in Bogot ha definido un conjunto de sectores con potencial d e localizacin en Bogot, de acuerdo con las caractersticas de la ciudad en materia de costos, recurso humano y mercado, entre otras variables. Invest in Bogot prioriza sus acciones de atraccin de inversin en seis sectores, aunque deja abierto un espacio para otros que se pueden convertir en eventuales nichos de mercado para la ciudad.

As mismo, en el marco del proyecto Monitoreo y orientacin sobre nuevas formas de trabajo y ocupacin, desarrollado entre la Secretara Distrital de Desarrollo Econmic o de Bogot (SDDE) y Maloka, se identificaron y analizaron seis sectores estratgicos par a la ciudad (i) organizaciones juveniles; ii)Tecnologa de Informtica y Comunicaciones TI C; iii) agroindustria, autopartes (automotriz); iv) cosmticos y productos de aseo; v ) textil confeccin; y vi) transporte y logstica), con el fin de consolidar un vnculo entre e stos sectores y los perfiles ocupacionales necesarios identificados para dichas activ idades. Tabla 5. Comparacin de los sectores estratgicos identificados por distintas fuentes Maloka Bogot Alcalda Mayor de

(ficha resumen) Invest in Bogot (pgina web) Agenda interna BogotCundinamarca (documento DNP)70 Organizaciones juveniles

TIC Servicios offshore (Contact Centers, BPO TIC, servicios compartidos) Servicios (servicios empresariales y profesionales. Outsourcing, Desarrollo de las TIC y de la industria del software) Agroindustria, Autopartes Automotriz Agroindustria (procesamiento y distribucin de frutas, verduras, hierbas aromticas, aceites esenciales y otros ingredientes naturales). Autopartes Agroindustria (flores, frutales

exportables, hierbas aromticas y medicinales, lcteos de valor agregado, hortalizas, productos alimenticios). Industria (automotor y autopartes) Cosmticos y productos de aseo Industria cosmtica Industria (productos de aseo y cosmticos) Textil confeccin

Manufactura (confecciones) Industria (textil y confecciones) Transporte y logstica Servicios (transporte y logstica)

Ciencias de la salud (artculos mdicos, industria farmacutica) Produccin audiovisual Turismo Servicios (turismo) Servicios (mantenimiento de aeronaves, turismo mdico, centros de entrenamiento corporativo, servicios para petrleo y gas) Servicios (salud de alta complejidad) Manufactura (plsticos, procesos elctricos, industria editorial, procesamiento de alimentos) Industria (productos qumicos y plsticos) (papel, imprenta, editoriales y artes grficas) Infraestructura corporativa (hoteles, centros de convenciones, parques empresariales, zonas francas)

70 Un ejercicio posterior de priorizacin redujo a diez las apuestas productivas e stratgicas en agroindustria e industria, as: bebidas; papel, imprenta, editoriales y artes grficas; automotor y autopartes; ar tculos de cuero, calzado y marroquinera; textil y confecciones; qumicos, cosmticos y perfumes; productos qumicos y plsticos; materiales de construccin, cermica y vidrio; lcteos, y alimentos procesados.

Maloka Bogot

Alcalda Mayor de

(ficha resumen) Invest in Bogot (pgina web) Agenda interna BogotCundinamarca (documento DNP)70

Industria (materiales de construccin, cermica y vidrio) Industria (bebidas alcohlicas, fermentadas no destiladas, maltas y cervezas, bebidas no alcohlicas, aguas minerales) Sectores promisorios (coques y semicoques de hulla) Sectores promisorios (alcohol carburante a partir de caa de azcar) Sectores promisorios (marroquinera y fabricacin de bolsos)

Fuente: Invest in Bogot, Convenio Maloka

Alcalda Mayor de Bogot y DNP.

Adicionalmente, se deben destacar ejercicios complementarios realizados para sec tores especficos, como el de la Coalicin Regional de Servicios, para la identificacin de apuestas productivas en su sector. La Coalicin Regional de Servicios, creada en el 2007 y liderada por la Cmara de Comercio de Bogot, en alianza con los gobiernos nacional, departamental y local, los gremios, universidades, asociaciones de profesionales y empresarios del sector s ervicios, formul una agenda regional para el sector, en la cual se establece un grupo de subsectores y apuestas, con el fin de impulsar el desarrollo competitivo de Bogo t. En la Tabla 6 se presentan los seis subsectores y 23 apuesta productivas identificadas . Tabla 6. Subsectores y actividades estratgicas impulsadas por la Coalicin Regional de Servicios Subsectores de servicios Apuestas productivas

Industrias culturales Traduccin, correccin de estilo, diseo y diagramacin Publicidad y medios Generadores de contenidos Educacin Educacin superior (maestras) Aprendizaje del idioma Espaol Empresariales y profesionales Procesamiento de datos Almacenamiento y manejo de datos Consultora y asesora empresarial IT Embalaje de maquinaria y electrodomsticos Transporte y logstica Arquitectura, diseo y cartografa Mantenimiento y reparacin de aeronaves Turismo De ferias, congresos y convenciones (negocios)

De salud Salud Esttica Prostodoncia Ciruga Odontologa Oftalmologa Estudios clnicos Informtica, software y Telecomunicaciones (TIC) Call Centers Diseo de programas y contenidos para empresas Desarrollo de software

Fuente: Coalicin Regional de Servicios Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, es claro que las apuestas product ivas no se constituyen en un conjunto nico de actividades que capturan las tendencias de la ciudad. De hecho, es evidente que existen diferencias entre los ejercicios obser vados, pese a un importante grado de coincidencia. En este sentido, resulta necesario d efinir, para los propsitos del presente Plan, cules son los sectores que deben ser analiza dos en primera instancia. En esta direccin, se debe sealar que el ejercicio realizado en el marco del proyec to Monitoreo y orientacin sobre nuevas formas de trabajo y ocupacin, se constituye en la lnea base de anlisis del Plan Distrital de Formacin para el Trabajo. La informacin recopilada en el desarrollo de dicho proyecto permite traducir sect ores estratgicos, en perfiles ocupacionales y posteriormente en competencias, lo cual facilita significativamente la labor de orientacin y direccionamiento de la formacin para e l trabajo, desde la ptica de la pertinencia. A la fecha, con cargo al convenio han sido levantados cerca de 220 perfiles ocupacionales, los cuales permiten establecer una relacin directa entre sectores estratgicos y competencias, como muestra la secuencia de recopilacin de informacin

(Figura 9). Adicionalmente, de los perfiles ocupacionales se derivan otros datos relevantes como la descripcin, justificacin y programas de formacin relacionados. Sin embargo, es preciso sealar que las competencias (bsicas, laborales actitudinales, laborales generales y laborales especficas) se constituyen en el elemento central de orient acin.

Figura 9. Ejemplo de proceso de identificacin de competencias, perfiles ocupacionales del proyecto Monitoreo y orientacin sobre nuevas formas de trabajo y ocupacin

Esta es, sin lugar a dudas, una aproximacin interesante, ya que a partir de este levantamiento de informacin se pueden ajustar los programas de formacin para el trabajo en la perspectiva de responder a las competencias derivadas de dicho anli sis. Lo que muestra este ejercicio de aproximacin es un elemento central en el anlisis que se puede hacer sobre necesidades de sectores estratgicos y acerca de la pertinencia de mostrar dichas necesidades en trminos de las competencias, ms que del sector o actividad o cargo. Para muchos empresarios, son claras las competencias que debe tener la persona que ocupe un cargo, pero en muchos casos no es claro el tipo de forma cin que garantiza la consecucin de dichas capacidades. El listado de perfiles relacionados con cada una de las ocupaciones es amplio y variado, al igual que las competencias requeridas en cada uno de ellos. Por esto, en el a nexo 1 se presentan, de manera indicativa, aquellos perfiles ocupacionales y competencias que deben ser tenidos en cuenta para la formacin para el trabajo, de acuerdo con la informacin consignada hasta el momento. Esta informacin se convierte en un instrumento invaluable para orientar la formac in que requieren los sectores estratgicos de la ciudad, informacin que debe ampliarse peridicamente incorporando nuevos sectores y nuevas ocupaciones, por lo cual es fundamental fortalecer y dar continuidad al proyecto de Monitoreo y orientacin so bre nuevas formas de trabajo y ocupacin.

4.2.3. Marco Institucional y oferta de programas

Marco institucional nacional Los ltimos quince aos han sido importantes en la implementacin de un sistema de formacin para el trabajo en el pas, que da roles claros y especficos a cada actor. En ese proceso, que est en construccin, se ha estructurado una serie de polticas y desarrollos legales que han delineado el camino que se seguir. Segn Patio, Orjuela y Roca (Cinterfor), se encuentra que desde mediados de los aos noventa, el SENA propuso la creacin del SNFT y ha avanzado en el desarrollo de algunos de sus principales componentes. La necesidad del Sistema se ha fundament ado en el anlisis del nuevo entorno internacional del trabajo y en el diagnstico de la s falencias de la oferta de educacin tcnica y tecnolgica de formacin profesional71 (FP ) en Colombia. 71 En muchos lugares la denominacin de la formacin para el trabajo y el desarrollo humano se relaciona con el concepto de formacin profesional. 72 Departamento Nacional de Planeacin. Evaluacin Ejecutiva E2 Sinergia. Informe de descripcin Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo- SNFT. 2009. La estructura funcional del SNFT est conformada por cinco componentes: pertinenci a, normalizacin, formacin, certificacin de competencias y acreditacin de entidades y programas.

Con el componente de pertinencia se busca gestionar y analizar de manera permane nte con el sector productivo, informacin sobre situacin y tendencias de oferta y deman da laboral en relacin con las perspectivas de desarrollo del pas para determinar la ln ea de poltica en materia de oferta de formacin para el trabajo72.

El eje central del componente es la informacin de tendencias para establecer haci a dnde debe focalizarse la formacin para el trabajo en aras de que tenga en cuenta l a dinmica del sector productivo. Entre estas herramientas se encuentran las siguien tes:

. Observatorio Laboral para la Educacin (MEN) . Comits tcnicos sectoriales para la normalizacin de la oferta de formacin para el trabajo

. Sistema . Sistema . Comits . Comits . Sistema actividad

de Informacin sobre Educacin Superior, SNIES de Informacin sobre Educacin para el Trabajo, SIET Asesores Regionales de Comercio Exterior, CARCE de PYMES Nacional de Empleo y Normalizacin de competencias laborales, liderada por el SENA.

El componente de normalizacin tiene por objeto .identificar en coordinacin con el sector productivo, las necesidades de capacitacin de su recurso humano y de establecer a

partir de ellas, las normas de competencia laboral para las diferentes reas de desempeo de los procesos productivos, que sirva de referente para el diseo curricu lar y para la certificacin de las competencias laborales de los trabajadores.73. El com ponente de normalizacin es central para que los programas curriculares que se impartan re flejen las necesidades del sector productivo. El componente nodal de la normalizacin son las Mesas Sectoriales74, de las que se obtienen estudios de caracterizacin ocupaciona l, el mapa funcional y las normas de competencia laboral, lo que permite orientar de f orma ms pertinente la formacin. 73 Repblica de Colombia. CONPES 81. Departamento Nacional de Planeacin, Bogot, 2004 . 74A la fecha se han conformado 85 mesas sectoriales en todo el pas. En el caso es pecfico de Bogot, se han conformado 20 mesas sectoriales. 75 Departamento Nacional de Planeacin. Evaluacin Ejecutiva E2 Sinergia. Informe de conclusiones y recomendaciones al Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo- SNFT. 2009 76Cintenfor. Escenarios del SENA para el dilogo social sobre la formacin profesion al. 2005 77 Departamento Nacional de Planeacin. Evaluacin Ejecutiva E2 Sinergia. Informe de conclusiones y recomendaciones al Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo- SNFT. 2009

La existencia de las mesas ha garantizado identificar las necesidades reales de capacitacin y la actualizacin de programas y docentes en temas pedaggicos, cientficos y humanos. Sin embargo, para muchos actores del sistema, ha sido impos ible la canalizacin y socializacin de los resultados obtenidos en las mesas.

El componente de formacin del SNFT es uno de los ms complejos, ya que est a cargo de las distintas entidades pblicas y privadas que hacen parte del sistema, entre las que se encuentran: instituciones reconocidas como entidades educativas de formacin pa ra el trabajo y el desarrollo humano; instituciones de educacin media tcnica; institucio nes de educacin superior tcnica y tecnolgica; cajas de compensacin familiar o las instituciones de formacin para el trabajo que estas establezcan para prestar serv icios de formacin para el trabajo; empresas que desarrollan procesos de formacin organizado s y sistemticos para sus trabajadores actuales o potenciales.

Los informes de evaluacin75 o de descripcin76 de este componente determinan alguno s elementos crticos de este, sobre los que es indispensable establecer estrategias de mejoramiento, especialmente en torno a lo siguiente:

. Muchos de los programas impartidos por las entidades privadas y los empresario s en convenio con el SENA son parte del proceso de reconocimiento para el contrato de aprendizaje o para aumentar la cobertura de los programas, y no frut o de un anlisis de la demanda de formacin o de una segmentacin establecida en trminos de competencia y capacidad institucional. . Algunos empresarios y trabajadores muestran un relativo desinters en invertir e n capacitacin; a ello hay que agregar la falta de compromiso de algunos sectores empresariales con la labor del SENA, .quienes ven su contribucin a esta institucin como un simple impuesto para fines sociales y no como un mecanismo de inversin colectiva en capital humano.77.

. Se observa la carencia de un esquema interinstitucional de coordinacin que permita dar cuenta, en conjunto, tanto de las metas como de resultados e impactos de las acciones de este componente. . El diseo del SNFT no permite evitar duplicidades en el componente de formacin en tanto hay cruces entre lo que se entiende en el sistema como educacin o formacin para el trabajo y otras ofertas educativas prestadas por actores del mismo. . Hay vacos en el direccionamiento y la articulacin de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano.

La certificacin de competencias es otorgada por los organismos acreditados, principalmente el SENA78. El proceso de certificacin en el SENA se realiza en cad a uno de los Centros Regionales y se adelanta para desempleados o empleados independientes: El SENA sufraga todos los gastos o lo hace a travs de alianzas co n empresas que se encargan del proceso y reciben la auditora del SENA, entidad que luego otorga la certificacin. 78 Adems del SENA, otros organismos certificadores reconocidos por el ICONTEC son : Centro de Capacitacin y Desarrollo Tecnolgico para la Industria Papelera CENPAPEL; S.G.S. Colombia S.A.; I nstituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin ICONTEC; GPS Consultores S.A.; Centro de Reconocimiento Psi cosensomtrico Ltda. 79 Repblica de Colombia. CONPES 81. Departamento Nacional de Planeacin, Bogot, 2004 . 80 Este decreto derog el Decreto 2888 de 2007, sobre el que se establecieron los elementos para el componente de aseguramiento de calidad voluntaria. Este componente, denominado en el CONPES 81 acreditacin de entidades y programas, tiene como fin .el reconocimiento de la calidad de los oferentes de formacin para el trabajo y de los programas de cada uno de ellos, en trminos de: estructuras curri culares, metodologas de enseanza, aprendizaje y evaluacin; medios y recursos tecnolgicos y didcticos; capacidad instalada; perfil de los docentes y modelo de gestin educativ a definidos en el marco del SNFT.79. El componente de aseguramiento de la calidad tiene dos subcomponentes: el obliga torio y el voluntario. El obligatorio est determinado por el marco normativo que autoriza el funcionamiento de las instituciones educativas que forman parte del SNFT y de lo s programas de formacin para el trabajo ofrecidos por estas. Los programas de forma cin para el trabajo y el desarrollo humano se regulan por el Decreto 4904 de 200980 y se encuentran relacionados en el Sistema de Informacin de la Educacin para el Trabajo

(SIET), que an no se ha logrado consolidar, pero que est establecido como un propsi to del sistema. Por su parte, para la consecucin del registro voluntario, las instituciones deben haber implementado un sistema de aseguramiento de la calidad y gestionado la organizac in para responder a las necesidades y expectativas de sus grupos de inters.

Si bien la formacin tcnica y tecnolgica hace parte del sistema nacional, cualquier esfuerzo importante desde el Distrito por incidir a partir de un Plan Distrital de Formacin para el Trabajo necesariamente tiene que atender los niveles de la educacin super ior. Marco institucional distrital y local Esta caracterizacin es importante para observar cmo se entrelazan las funciones de diversas entidades en el fomento de la educacin para el trabajo, en la insercin productiva, en el impulso a la productividad y competitividad de la ciudad, as co mo en la territorializacin y operatividad de la normatividad existente que regula la forma cin para el trabajo en el Distrito Capital. El Acuerdo 257 seala que el Sector de Educacin, en cabeza de la Secretara de Educacin Distrital (SED), tiene como misin la promocin de la oferta educativa en la ciudad para garantizar el acceso y la permanencia en el servicio educativo, adems de la calidad y pertinencia de la educacin. Adicionalmente, dicha secretara tiene un papel fundamental dentro del proceso de formacin para el trabajo en el Distrito, porque incide y se articula con las dems instancias locales. Tambin es la entidad donde se deben registrar los programas de instituciones priv adas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano y de educacin informal. Adems, e n el Decreto 4904 de 2009, que reglamenta la organizacin y funcionamiento de la ofe rta de programas e instituciones de educacin para el trabajo, la SED adquiere la funcin d e realizar la legalizacin, inspeccin y vigilancia de las instituciones y programas q ue ofrecen educacin para el trabajo y el desarrollo humano y educacin informal. Es de cir, la SED es la instancia distrital encargada de ejercer el control de aseguramient o de calidad y otorgar las licencias de funcionamiento a las entidades que ofrecen lo s cursos de formacin para el trabajo en la ciudad. De acuerdo con el Decreto 294, la SED, junto con la Secretara Distrital de Desarr ollo Econmico (SDDE), conforma el Comit Interinstitucional de Formacin para el Trabajo para autorizar modificaciones en la distribucin de los recursos planteados por el Decreto, y por otro lado, formular estrategias de socializacin del mismo y de reconocimien to a las instituciones distritales que cumplan con la optimizacin del gasto social destina do al tipo de educacin mencionado. Sin embargo, este Comit no ha logrado ejercer de forma adecuada sus funciones, principalmente por la alta rotacin de los funcionarios en las localidades, quienes, al llegar, pueden no conocer el objetivo del mismo.

La SED, como las dems secretaras de Educacin de las entidades territoriales certificadas, debe incluir en el Sistema de Informacin de las Instituciones y Pro gramas de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, a cargo del Ministerio de Educac in Nacional, los datos de las instituciones y los programas registrados y mantener la informacin completa, veraz y actualizada.

De otro parte, segn el Decreto 294, la Direccin de Formacin y Desarrollo Empresaria l es la instancia encargada de vigilar la optimizacin del gasto social en programas de educacin para el trabajo que realicen las instituciones distritales del nivel cen tral y las alcaldas locales. Si bien el Decreto intenta regular la destinacin de los recursos en los sectores estratgicos de la ciudad para ganar en trminos de pertinencia, no establece los mecanismos para que las instituciones distritales y localidades puedan determina r cules son los programas que se vinculan con las apuestas productivas, ni permite ident ificar con toda precisin cules son los perfiles ocupacionales sobre los que debera establecerse la formacin para el trabajo en el Distrito Capital. A travs de convenios suscritos con operadores privados (instituciones educativas de educacin para el trabajo) y con el mismo SENA81, las entidades adscritas ejecutan gasto social en educacin para el trabajo y el desarrollo humano y en educacin informal, con el propsito de responder a las funciones correspondientes en materia de formacin con su poblacin objetivo. Institutos como el Instituto para la Economa Social (IPES)82, o el Instituto Distrital de Turismo (IDT), ambos pertenecientes al Sector de Desarrol lo Econmico, implementan programas de formacin a partir de convenios firmados con el SENA, la Universidad EAN y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), entre otros, para ofrecer educacin para el trabajo y el desarrollo humano y educacin inf ormal. 81 En el nivel territorial juega un papel fundamental la formacin ofrecida por el SENA. A travs de esta se ponen en marcha las acciones de los componentes de normalizacin, formacin y certificacin, a partir de la concertacin de las metas con la institucin distrital que auspicia la formacin. As mismo, hacen uso de los productos que desde el nivel central del Sena se producen para tomar decisiones en materia de pertinencia. 82 El Instituto Para la Economa Social, como entidad pblica de orden distrital ads crita a la SDDE, adquiere unas funciones concretas que se enfocan en superar la informalidad de la economa bogotana. Entre sus tareas est la de .definir, disear y ejecutar programas de formacin, en concordancia con los planes de desarrollo y las polticas trazadas por el Gobierno Distrital, dirigidos a otorgar alternativas para los sectores de la economa infor mal, a travs de la formacin de capital humano, el acceso al crdito, la insercin en los mercados de bienes y servicios y l a reubicacin de las actividades comerciales o de servicios. Lo anterior ilustra el hecho de que una entidad como el IPES lidere e impulse programas enfocados a la formacin para el trabajo. En la misma lnea, la Secretara Distrital de Integracin Social (SDIS), como cabeza d e

Sector de Integracin Social, tiene entre sus funciones desarrollar polticas y prog ramas para los distintos grupos poblacionales, familias y comunidades, en especial par a aquellos que se encuentran en mayor situacin de pobreza y vulnerabilidad, de manera que le s permita el desarrollo de capacidades y habilidades y se logre la inclusin de las personas a la vida productiva de la ciudad. Tanto la Secretara Distrital de Integracin Soci al como el Instituto para la Proteccin de la Niez y la Juventud (IDIPRON), en su calidad d e adscrito a esa entidad, presentan programas de educacin para el trabajo y el desa rrollo humano para poblacin vulnerable, buscando la inclusin social y de derechos de los mismos. Un problema transversal identificado a nivel local es la inexistencia de homogen eidad en la estructura organizativa y funcional en las localidades. En algunas localidade s no existen instancias de apoyo vitales como las Unidades Locales de Desarrollo Econmico

(ULDE)83, y en otras no hay Unidades Locales de Emprendimiento y Productividad (ULEP). Adems, entes asesores como los Comits de Productividad y Competitividad estn desarticulados o poco son tenidos en cuenta en la formulacin de los proyectos , dado que la normatividad no regula la obligatoriedad de la existencia de dichas instancias o su poder de liderazgo entre los actores es escaso o ninguno. 83 En el caso de la localidad de Suba, la Unidad Local de Emprendimiento y Produ ctividad (ULEP) tiene objetivos y funciones similares a las dems ULDE. 84 En cada una de las 20 localidades del Distrito Capital existe un Fondo de Des arrollo Local que cuenta con personera jurdica y patrimonio propio, y con cargo a sus recursos se financian la prestacin de los servicios y la construccin de las obras de competencia de las Juntas Administradoras Locales. De acuerdo con el De creto 471 de 1992, el Fondo de Desarrollo Local es la instancia que recibe las partidas globales del presupuest o que les corresponde a cada una de las localidades y que son apropiadas del presupuesto de la Administracin central del Distrito Capital.

Con la entrada en vigencia del Decreto 101 de 2010 se pretende que la gestin terr itorial de las alcaldas locales y de las entidades distritales se fortalezca, sea ms efici ente y efectiva en lo local. La norma da un marco para la redistribucin de funciones y n uevos esquemas de coordinacin y articulacin entre las ULDE, las oficinas de Planeacin Local84, los comits de productividad y competitividad, las subdirecciones locales de integracin social y la propia alcalda local. El Decreto 101 de 2010 da un .revolcn. administrativo en las 20 localidades del D istrito, como un paso hacia la descentralizacin administrativa. La norma tiene como fin fortalecer institucionalmente a las alcaldas locales y permitirles una mayor auto noma bajo un esquema de .gestin territorializada.. Adicionalmente, obliga a las secret aras cabeza de sector a expedir manuales tcnicos para definir la elegibilidad y viabil idad de los proyectos y a prestar la asesora en la formulacin, ejecucin y seguimiento de lo s mismos. Sin embargo, entre las principales decisiones tomadas en el Decreto, la que ms incidencia tiene en el marco institucional local se relaciona con la formalizacin y ajuste del funcionamiento de instancias de coordinacin interinstitucional, ya que, segn l o observado en las alcaldas locales, existe una baja articulacin y coordinacin de los objetivos y tareas entre las distintas instancias institucionales a nivel local que participan directa o indirectamente en el proceso de formacin para el trabajo y, en una medi

da ms amplia, en el desarrollo e insercin productiva de la poblacin. El proceso de formulacin de los proyectos y el seguimiento a la contratacin de los mismos est a cargo de las oficinas locales de Planeacin. El proceso es heterogneo entre localidades en trminos de la formulacin del proyecto de inversin: muchas alcaldas locales detallan hasta el contenido que debe llevar e l programa de formacin, mientras que otras dejan esta tarea al ejecutor del proyect o. En todo caso, no se ven en el proceso de formulacin del proyecto de inversin elemento s de orientacin inicial y cierre de brechas en competencias para los participantes de los proyectos y, mucho menos, mecanismos de seguimiento posteriores para evaluar la insercin productiva de la poblacin beneficiada.

A nivel local juegan un papel fundamental las instituciones privadas de formacin para el trabajo, los Centros de Desarrollo Comunitario y las alcaldas locales (ULDES y of icinas de Planeacin). Como se observa, a pesar de que existen varias instancias que se involucran en el proceso, el nico eje articulador entre el sector central y local es el liderado por la Secretara Distrital de Educacin a travs de las Direcciones Locales de Educacin, instancia que se encarga de velar por la calidad de los programas que o frecen las entidades educativas. Aunque en la actualidad no juegan un papel estratgico, existen en las localidades instancias como los Consejos Locales de Productividad y Competitividad y las mis mas Unidades Locales de Desarrollo Econmico (ULDE), que podran orientar y asesorar en trminos de la pertinencia de formacin para el trabajo. En la figura 10 se observa el panorama institucional general de la formacin para el trabajo en la nacin, en el Distrito y en lo local.

Figura 10. Marco institucional de la formacin para el trabajo

Fuente: Construccin CEPEC (2010). A manera de sntesis, en la tabla 7 se presenta un inventario de los programas y proyectos de formacin para el trabajo, de orientacin laboral y de formacin, y de ap oyo a la insercin productiva que realizan diferentes entidades distritales. El nfasis de los programas es en formacin, y son pocos los de orientacin (valoracin de competencias generales y laborales, aptitudes y vocacin ocupacional, orientacin para el empleo, etc.). Tan solo el 25% de los programas realizan una etapa previ a de

orientacin; en este sentido, los altos niveles de desercin y el poco xito que se ti ene en la calidad de la formacin en las personas beneficiadas obedece a la inexistencia de una etapa previa a la formacin. De igual forma, se identifica que los distintos programas que se fomentan, tanto en las localidades como en el Distrito, no contemplan procesos de formacin acompaados por el apoyo en la insercin en actividades productivas como el emprendimiento o la vinculacin laboral con el sector empresarial de la ciudad, a pesar de que existe una buena cantidad de estos programas. Esta situacin obedece a la falta de acuerdos entre los diferentes proyectos para lograr culminar la fase de formacin con la posibilidad de insercin efectiva en actividade s productivas. Esto es ms recurrente en los proyectos de formacin para el trabajo liderados por las alcaldas locales que pertenecen al programa de Fomento para el Desarrollo Econmico. El proceso de formacin para el trabajo a nivel local se reduc e a atender la poblacin objetivo con cursos de educacin para el trabajo y el desarroll o humano y educacin informal, sin contemplar una fase de intermediacin laboral o de acuerdos de cooperacin con el sector productivo para generar oportunidades de insercin laboral y productiva para los beneficiarios. Tabla 7. Inventario de programas y proyectos de formacin para el trabajo, y apoyo a la insercin productiva que desarrollan las entidades distritales

LaboralProductivaFortalecimiento de la productividad y la competitividad en el sector tursticoInstituto Distrital de Turismo. Idioma extranjero para poblacin en edad de trabajar. SDDEAlternativas productivas para la generacin de ingresos para poblaciones vulnerablesIPESMisin BogotIPESAdultez con oportunidad esSDISJvenes integrantes de pandillas a procesos de educacin formal y de educacin para el trabajo y el desarrollo humanoIDIPRONCapacitar en actividades productivas a 1.40 0 mujeres madres de beneficiarios del IDIPRONIDIPRONCapacitaciones en tcnicas const ructivas de vivienda, Caja de Vivienda PopularBogot EmprendeCCB- Alcalda MayorBogot TrabajaSDDETalk to th e worldInvest in BogotaFomento para el Desarrollo EconmicoAlcaldas Loclaes de: La Candelaria, Tunjuelito, Pte. Aranda, Santa Fe, Martires, R. Uribe, Kennedy, B.Unidos, C.BolivarFormacin en competencias laborales, proyectos de vida y restitucin de derechos para personas en condicin de discapacidad Alcaldas Locales de: Fontibn, UsmeAlternativas productivas para ka generacin

de ingresos para las poblaciones vulnerablesAlcaldas Locales de: Chapinero, Usaqun, Usme, Bosa, Suba, A.Nario, Bogot Positiva con las Mujeres y la Equidad de GneroAlcalda Local de San CristobalCentros de Desarrollo Comunitarios LocalesSDIS-Subdirecciones LocalesMi primer EmpleoULDES y ULEP (Localidad de Suba) DistritalLocalSECTOROrientacin para la formacin y el empleoEducacin para el trabajo y el desarrollo humano y/o educacin informalApoyo a la insercinInstitucin que auspiciaPrograma/proyecto

Oferta de programas85 85El inventario de la oferta de programas de formacin para el trabajo en la ciuda d se construy a partir de la informacin sobre los programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, registrad os en la Secretara Distrital de Educacin que son impartidos por instituciones privadas, cajas de compensacin y fun daciones; as mismo con los programas, casi siempre de educacin informal, de gremios y asociaciones; tambin se incluyen los programas de educacin continuada de las universidades; los programas desarrollados por el SENA y la oferta de programas tcnicos y tecnolgicos que ofrecen instituciones universitarias, universidades, institucione s tcnicas profesionales e instituciones tecnolgicas. 86Informacin tomada del Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNI ES) del Ministerio de Educacin Nacional. http://snies.mineducacion.gov.co/men/sniesBasico/consultarProgramasAca demicos.jsp. Fecha de consulta: 27 de agosto de 2010. 87El Sistema Nacional de Acreditacin (SNA) es el conjunto de polticas, estrategias , procesos y organismos cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones de educacin superio r que hacen parte del sistema cumplan con los ms altos requisitos de calidad y realicen sus propsitos y objetivos. 88La Acreditacin es un testimonio que da el Estado sobre la calidad de un program a o institucin, con base en un proceso previo de evaluacin en el cual intervienen la institucin, las comunidades acadmicas y el Consejo Nacional de Acreditacin 1. Oferta de programas de educacin tcnica y tecnolgica Bogot cuenta con una oferta de 553 programas de educacin tcnica ofrecidos por 19 instituciones tcnicas profesionales, 9 instituciones tecnolgicas, 15 instituciones universitarias y 6 universidades; y de 676 programas de formacin tecnolgica que imparten una institucin tcnica profesional, 19 instituciones tecnolgicas, 26 instit uciones universitarias y 18 universidades86. Adicionalmente, la Secretara de Educacin Distrital viene impulsando, en asocio con el sector privado y 12 universidades de diferentes partes del pas, el programa de Al ianza para la Educacin Superior en Bogot. Este programa busca convertir algunas instituciones educativas del Distrito en centros de formacin nocturna para educac in tcnica y tecnolgica y de formacin para el trabajo. Como parte de este proyecto se ofrecern 80 programas en modalidad presencial, virtual y a distancia, en colegios del Distrito que cuentan con la infraestructura y dotacin adecuadas para llevar a cab o los diferentes procesos formativos. Esta estrategia, sin lugar a dudas, permitir impa ctar

positivamente en la cobertura y la ampliacin de cupos. La calidad de la oferta de programas, medida a travs de lo establecido en el Sist ema Nacional de Acreditacin87, indica que de los 553 programas de educacin tcnica, 6 cuentan con registro de alta calidad88, es decir, son reconocidos por la calidad de sus procesos, no solo por criterios de autoevaluacin, sino por el reconocimiento por parte de un comit externo de evaluacin que los compara con las mejores prcticas acadmicas. De otra parte, 208 tienen registro calificado, lo cual implica que han pasado un proceso de autoevaluacin, que hace nfasis en los insumos y recursos y que otorga un reconocimiento sobre el programa que se est desarrollando. Los restantes 339 programas no cuentan con registro calificado.

En cuanto a la calidad de los programas tecnolgicos, el balance es menos satisfac torio. De los programas tecnolgicos que se imparten en la ciudad, ninguno cuenta con reg istro

de alta calidad; 174 programas cuentan con registro de calidad y 236 no tienen n ingn tipo de registro.

Ahora bien, realizando un anlisis de la pertinencia de los programas, a la luz de l rea de conocimiento en el que se imparten, se puede observar que cerca del 75% de estos se concentran en dos reas: economa, contadura y afines (41%) e ingeniera, arquitectura y afines (34%). Esta mayor concentracin en ciertas reas responde a una simple lgica d e mercado. Al comparar esta oferta de formacin con las reas funcionales en las cuale s las grandes y medianas empresas de la ciudad demandan mayor cantidad de personal , se encuentran coincidencias principalmente en las ocupaciones relacionadas con acti vidades transversales de la empresa, administrativas, financieras, contables y comercial es89. En efecto, el 57,3% de la formacin requerida por las empresas se concentra en cuatro reas funcionales, en su orden: 1. Financiera; 2. Recursos Humanos; 3. Comercial y Ven tas; 4. Sistemas y Tecnologa. 89Esta informacin se basa en una encuesta tipo entrevista dirigida a empresas, qu e buscaba identificar, con representatividad para cada localidad de Bogot, las necesidades especficas que los empresarios de la ciudad tienen en materia de formacin para el trabajo, as como los programas y/o mecanismos de forma cin utilizados para capacitar a la fuerza de trabajo de las empresas (encuesta directa a gerentes de Recursos Human os o encargados del Plan de Capacitacin de la empresa). La poblacin est conformada por las medianas y grandes e mpresas registradas en Bogot, que segn la base de datos de la Cmara de Comercio de Bogot, para el 2009 registra u n total de 7.679 empresas e incluye una muestra representativa de 418. Grfica 5

Fuente: Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES) del Ministe rio de Educacin Nacional. http://snies.mineducacion.gov.co/men/sniesBasico/consultarProgramasAcademicos.js p. Clculos CEPEC - Universidad del Rosario. Otra forma de establecer la pertinencia de los programas tcnicos y tecnolgicos y s u incidencia y aporte a las apuestas productivas de la ciudad es comparando los pr ogramas ofrecidos, con los programas necesarios para suplir los requerimientos de las em presas relacionadas con las apuestas productivas de la regin. En tal sentido, a partir d

e la informacin recopilada en el proyecto de identificacin de ocupaciones nuevas, emergentes y en transformacin, que viene realizando Maloka conjuntamente con la

Secretara Distrital de Desarrollo Econmico, se observa que la gran mayora de programas se corresponden con las ocupaciones y el tipo de programa identificado para esas ocupaciones. Tan solo cuatro programas no hacen parte de la oferta necesari a para estas ocupaciones: Tcnico en facturacin; Tcnico en operacin de aeronaves; Tecnologa en refrigeracin, y Tecnlogo de Corte y Patronaje. Ms all de este anlisis, es prioritario que los programas coincidan, no por el nombr e, sino por las competencias que desarrollan y que se requieren para el desempeo de las ocupaciones identificadas. Esto es lo que realmente garantiza la pertinencia del programa para que impacte positivamente en la eficiencia e innovacin y desarrollo de los s ectores estratgicos. 2. Oferta de programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano y de educacin informal En la ciudad se ofrecen 1.157 programas de formacin laboral, 1.094 de formacin acadmica y 1.424 programas de educacin informal. Estos programas son impartidos po r 484 instituciones o entidades privadasde educacin para el trabajo y el desarrollo humano (fundaciones, institutos, cajas de compensacin, escuelas de formacin, gremios y asociaciones, y los programas de educacin continuada de las universidades). Tabla 8. Programas de formacin para el trabajo impartidos en la ciudad Tipo de programa e institucin Programas Formacin laboral 1.157 Formacin acadmica 1.094 Validacin 101 Promocin comunitaria 19 Formacin acadmica 974 Educacin informal 1.424

Fuente: Red Distrital de Entidades de Formacin para el Trabajo, pginas web de gremios y universidades. Clculos: CEPEC. Aunque los programas de formacin acadmica deberan enfatizar en el cierre de brechas en competencias bsicas y competencias laborales generales, su impacto en la pobla cin en materia de insercin productiva es apenas discutible. En efecto, el 9% de los programas son de validacin de bachillerato; el 2%, de promocin comunitaria, y el 8 9% restante son de diversa ndole: cursos de idiomas, pre-universitarios, pre-icfes y de desarrollo de actividades ldicas, culturales, que en todo caso no desarrollan competencias laborales especficas en los participantes. Por su parte, los programas de educacin informal, que otorgan certificados de asi stencia, buscan recalificar y generar alguna capacidad en las personas para insertarse productivamente. Estos programas estn asociados a procesos de actualizacin de algn conocimiento especfico de los empleados de las empresas, al desarrollo puntual de una habilidad tcnica y prctica en las personas o al desarrollo de habilidades de

empresarismo o emprendimiento. Su incidencia en la insercin productiva de la pobl acin puede ser tambin cuestionable. Por su parte, los programas de formacin laboral, sobre los que se centra el anlisi s, buscan la apropiacin, por parte de los estudiantes, de competencias laborales especficas, lo que les puede otorgar una mayor posibilidad en trminos de insercin laboral. En cuanto a calidad de los programas, son grandes los esfuerzos del Ministerio d e Educacin Nacional y de la Secretara de Educacin Distrital para mejorar la supervisin y los requisitos y condiciones para la creacin y funcionamiento de las institucio nes y programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano de carcter privado; s in embargo, son pocos los avances logrados en la apropiacin de las condiciones de ca lidad por parte de muchas de las instituciones. En el primer aspecto, desde la Gerencia del Sistema de Calidad de Formacin para e l Trabajo, del Ministerio de Educacin Nacional, se tiene el reconocimiento de que l a mayor severidad en el cumplimiento de los requisitos ha permitido que muchas de las instituciones que no cumplan con estndares mnimos de calidad salgan del mercado. Sin embargo, no existe evidencia alguna sobre la calidad de los docentes, los aprendizajes logrados por los estudiantes, los mecanismos de evaluacin de los mis mos, ni seguridad sobre los ambientes de aprendizaje. De otro lado, aunque el Decreto 2020 de 2006 establece el proceso de aseguramien to voluntario de la calidad para las instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, y el Ministerio de Educacin Nacional ha expedido algunas normas tcnicas pa ra los procesos de aseguramiento de instituciones y de programas basados en Sistema de Gestin de la Calidad, no se tiene informacin sobre instituciones que hayan apropia do dichos procesos y que cuenten con certificaciones de calidad en sus programas. Para la consecucin del registro voluntario, las instituciones deben haber impleme ntado un sistema de aseguramiento de la calidad y gestionar la organizacin para respond er a las necesidades y expectativas de sus grupos de inters. Una vez que se ha implementado el Sistema de Gestin de Calidad de la institucin o se han adecuado su s programas para responder a los estndares, se solicita al organismo certificador l a realizacin de una auditora para obtener la conformidad con la norma y el certifica do de calidad. Finalmente, los auditores verifican que la institucin cumple con los req uisitos de la norma y confirman directamente en la organizacin las condiciones en las que se

da la gestin institucional o la realizacin del producto. Frente a la documentacin del sis tema de calidad, comprueban que esta sea coherente con las prcticas de trabajo y que l os procesos descritos se lleven a cabo con los registros correspondientes, as como q ue la documentacin se encuentre vigente y disponible para los involucrados. De otra parte, tomando como referencia la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, s e puede decir que la oferta de cursos de educacin para el trabajo y el desarrollo h umano

en la ciudad se concentra, en su mayora, en el rea de finanzas y administracin (35% ); ventas y servicios (15%), oficios, operacin de equipos y transporte (15%); los do s primeros, principalmente orientados a formar en capacidades para actividades transversales y relacionados con el sector servicios. Grfica 6

Fuente: Red Distrital de Entidades de Formacin para el Trabajo, pginas web de grem ios y universidades. Clculos: CEPEC. Dos aspectos explican este comportamiento: el primero, relacionado con la oferta de programas; es decir, que los requisitos en trminos de instalaciones y equipos par a el desarrollo de programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano en reas administrativas y de servicios transversales a las empresas requieren una menor inversin para su funcionamiento, al no necesitar una dotacin inicial en maquinaria y equip o para prcticas. De ah que la oferta de programas de educacin para el trabajo y el desarro llo humano de instituciones privadas est concentrada en finanzas y administracin (35%) y ventas y servicios (15%), mientras la oferta de programas del SENA, la institucin con mayor capacidad financiera y dotacin en maquinaria y equipos en sus instalaciones , est focalizada en oficios de operadores y equipos de transporte (30.6%), y en el procesamiento, fabricacin y ensamblaje de bienes (19%).

El segundo, relacionado con demanda de los empresarios. El ranking de los 10 cur sos que demandan con mayor frecuencia las empresas, de acuerdo con los resultados obtenidos de la encuesta a los empresarios realizada en el marco de la formulacin del Plan90, y segn la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, muestra que cinco de estos 90El instrumento fue una entrevista dirigida a empresas que buscaba identificar, con representatividad para cada localidad de Bogot, las necesidades especficas que los empresarios de la ciudad tienen en ma teria de formacin para el trabajo, as como los programas y/o mecanismos de formacin utilizados para capacitar a la fu erza de trabajo de las empresas (encuesta directa a gerentes de Recursos Humanos o encargados del Plan de Capaci tacin de la empresa).

cursos estn relacionados con las ocupaciones administrativas; 3, con las ocupacio nes tcnicas en ventas y servicios, y 2, con ocupaciones en finanzas.

3. Oferta de programas del SENA El SENA, como entidad del orden nacional con competencias para la oferta transve rsal en toda la ciudad, ofrece 555 programas de formacin complementaria, 487 programas de formacin para trabajadores calificados91, 188 programas de formacin de tcnicos profesionales y 181 programas tecnolgicos92. 91Informacin suministrada por Pedro Monroy, Coordinador del Observatorio Laboral y Ocupacional del SENA y Walter Galeano, profesional del Observatorio. 92Informacin tomada del Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNI ES) del Ministerio de Educacin Nacional. http://snies.mineducacion.gov.co/men/sniesBasico/consultarProgramasAca demicos.jsp. Fecha de consulta: 27 de agosto de 2010. 93Los programas de formacin complementaria tienen una duracin mxima de 120 horas y se imparten de dos maneras: en eventos de divulgacin tecnolgica y por medio de acciones de formacin orientadas a s atisfacer necesidades especficas de las comunidades. Los desarrollados en los eventos de divulgacin tecnolgica son organizados de manera conjunta entre el SENA y los empresarios para capacitar a los empleados vinculados labora lmente y mejorar la productividad de las unidades de negocio entregan certificados de participacin. Mientras que los progr amas de formacin complementaria desarrollados para satisfacer necesidades especficas de las comunidades tienen nfa sis en las personas en condiciones de vulnerabilidad y/o la poblacin desocupada de la ciudad, y se imparten de acuer do con las necesidades especficas comunicadas por el sector empresarial y por la comunidad. 94 Centro de tecnologas del transporte, centro de materiales y de ensayos. 95Simn Bolvar, Santa Helenita, Lourdes, Asuncin, Antonio Galn, Molinos II, Pablo de Tarso, Arbolizadora, Julio Snchez, San Blas, La Victoria, Samor, Colinas, Bellavista, Lago, Timiza y Kennedy. Tabla 9. Programas de formacin impartidos por el SENA en Bogot Tipo de programa Nmero Formacin titulada 856 Formacin de trabajadores calificados

487 Formacin tcnica 188 Formacin de tecnlogos 181 Formacin complementaria 555

Fuente: Sena. Ministerio de Educacin Nacional - Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES). Clculos: CEPEC. Los programas de formacin complementaria93 son de corta duracin y tienen el objeti vo de satisfacer necesidades especficas del sector productivo de la ciudad, reconver sin laboral y la actualizacin de los desempleados; se imparten en los 9 centros de fo rmacin que tiene el SENA en Bogot94 y en los 16 Centros de Desarrollo Comunitario de la ciudad, ubicados en igual nmero de barrios95, en 10 localidades diferentes. Tambin en el Centro Empresarial para la Productividad y el Trabajo Plaza de los Artesanos, mediante convenio con la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico. Del total de 555 progr amas de formacin complementaria, 143 se dictan en Centros de Desarrollo Comunitario y los restantes 412 se dictan en los centros de formacin del SENA. Si se desagrega la oferta de programas de formacin complementaria del SENA segn la Clasificacin Nacional de Ocupaciones, se encuentra que la mayora se concentran en el rea de oficios, operadores de equipo y transporte (24.9%), seguida por procesamie nto,

fabricacin y ensamble de bienes (17.1%), ciencias naturales, aplicadas y relacion adas (15.3%) y ventas y servicios (13%). El 30% restante se distribuye entre otra gra n cantidad de programas. De los 412 cursos de formacin complementaria que se dictan en los diferentes cent ros de formacin del SENA, un gran nmero se concentra en el Centro Metalmecnico (18.4%), otro en el Centro de Diseo y Metrologa (16.0%), y otro porcentaje en el C entro de la Industria para la Comunicacin Grfica (13,6%), y el Centro Nacional de Hotele ra, Turismo y Alimentos (9.22%). Lo anterior deja ver algn grado de articulacin con la s apuestas productivas de la ciudad. Aunque no se tiene registro o indicadores de la oferta de formacin complementaria impartida por el SENA, algunos autores han venido recalcando el desmedido aument o de este tipo de programas en los ltimos aos, porque atienden ms a una estrategia de aumento de cobertura que a la real insercin de las personas beneficiadas en el mercado laboral. Aunque como lo plantea Lucio (2006)96, no se duda del valor que tiene esta oferta como respuestas puntuales y especficas a necesidades concretas y cambiantes. 96 Lucio, R., De Oro Kattya. La formacin para el trabajo en Colombia: Situacin y p erspectivas de poltica. Documento realizado en el marco de la Misin para el diseo de una estrategia para la reduccin de la pobreza y la desigualdad, 2006. De otra parte, de los 487 cursos de formacin de trabajadores calificados que tien en duracin promedio de 1.760 horas y que incluyen el componente de desarrollo de competencias laborales especficas y un componente de desarrollo empresarial, la g ran mayora se concentra en el rea de oficios, operadores de equipo y transporte (37%) seguido de procesamiento, fabricacin y ensamble de bienes (21.9%), ventas y servi cios (13.8%), finanzas y administracin (10.5%), ciencias naturales aplicadas y relacio nadas (7.2%), arte, cultura, recreacin y deporte (6.4%), salud (1.9%), ciencias sociale s, educacin, administracin pblica y religin (1.03%), y explotacin primaria y extractiva (0.21%), entre otros. Grfica 7

Fuente: SENA. Clculos: CEPEC.

Se debe destacar que una parte importante de los programas de formacin de trabajadores calificados del SENA estn dirigidos a poblacin con caractersticas socioeconmicas de vulnerabilidad, principalmente personas domiciliadas en la loca lidad de Ciudad Bolvar y que estn en estratos 0, 1 o 2 (52.4%); desplazados, desmoviliza dos, discapacitados y/o cabezas de familia de los niveles 1 y 2 del Sisbn (23.5%), y p oblacin en general de los estratos 0, 1, 2 y 3 (15.7%). De la oferta de programas tcnicos y tecnolgicos, los registros tomados hacen parte de la informacin del Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES) de l Ministerio de Educacin. En tal sentido, la clasificacin de los programas est referi da al rea de conocimiento y no a la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. Sin embargo, muchos de estos programas no se encuentran clasificados en ninguna categora, por lo que resulta difcil realizar una aproximacin en trminos del tipo de programa. En relacin con la calidad de los programas tcnicos y tecnolgicos impartidos por el SENA, y tomando como referente la informacin del Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior, se puede observar que tan solo un programa (Tecnologa en qumica aplicada a la industria) cuenta con registro calificado. As mismo, el SENA ha realizado acuerdos con algunos colegios de la ciudad para aprovechar la infraestructura y convertirlos en instituciones de formacin para el trabajo, con un claro nfasis en el aumento de la cobertura. Entre estos se encuentran el e jercicio de integracin de la media con la educacin tcnica y tecnolgica y la formacin para el trabajo desarrollado en 91 colegios privados y 68 pblicos, que se concentra en programas transversales a todas las empresas (servicios, financieros, administra tivos y gestin de mercados). Igualmente, participa como actor fundamental en el programa de articulacin de la media con la educacin superior que lidera la Secretara de Educacin Distrital, en la que tiene bajo su responsabilidad el desarrollo de 24 programas de educacin tcnica y tecnolgica en 22 colegios del Distrito97. 97Lpez M. y J. Libreros. Formacin, funcionamientos y capacidades. Documento presen tado en el marco de la formulacin de la Poltica de Productividad, Competitividad y Desarrollo Econmico de la SDDE, 2 010. 98Se puede argumentar que muchos de los cursos que auspician las alcaldas locales o las entidades adscritas o vinculadas de la Alcalda Mayor de Bogot, al ser realizados por convenio con el SENA o con alg una institucin de formacin privada, pueden estar doblemente contabilizados en el balance de la oferta; sin embargo, los programas que ofrecen las instituciones privadas de formacin son los que se ofrecen permanentemente en la c iudad y no varan por establecer un convenio con alguna entidad distrital. En cuanto a los convenios con el SENA, pu ede existir la posibilidad de incurrir en

doble contabilizacin en los cursos que se ofrecen en los Centros de Desarrollo Co munitario que imparten en convenio con el SENA, pero el nmero de programas es pequeo en trminos del nmero total de programa s ofrecidos por esta entidad 4. Programas de formacin auspiciados por las alcaldas locales y dems entidades distritales Las alcaldas locales, las entidades del sector central del Distrito y las institu ciones adscritas tambin intervienen en la oferta de programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano en Bogot, como auspiciadores y/o financiadores de algunos de el los, a travs de convenios de asociacin o contratos con instituciones privadas que ofrec en dichos programas98. En total, las alcaldas locales han auspiciado en los ltimos do s aos

nacional, y su verificacin es dispendiosa. De otro lado, si se omiten los registr os de programas auspiciados por las alcaldas locales podra generarse una subestimacin del papel de las entidades distri tales. Por lo anterior, los datos presentados son la mejor aproximacin al panorama de la oferta pblica y privada de cursos de Formacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano en Bogot. 105 programas de formacin para el trabajo, especficamente de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, 47.4% de ellos en programas de formacin laboral. Tabla 10. Programas de formacin laboral auspiciados por las alcaldas locales en Bogot Tipo de programa Nmero Formacin laboral 50 Formacin acadmica 2 Educacin informal 53 Total 105

Fuente: Consulta directa en alcaldas locales. CEPEC Al clasificar la oferta de programas de formacin para el trabajo y el desarrollo humano auspiciados por las alcaldas locales, de acuerdo con la Clasificacin Nacional de Ocupaciones del SENA, estos se concentran principalmente en el desarrollo de capacidades en las reas de ventas y servicios (32.9%); finanzas y administracin (18.8%); oficios, operadores de equipo y transporte (15,3%), y arte, cultura, re creacin y deporte (9,4%). Adicionalmente, las dems ocupaciones, sumadas, representan cerca del 23% (ver grfica). Grfica 8

Fuente: Consulta directa alcaldas locales de Bogot. Clculos: CEPEC

Las reas en las que existe una mayor oferta de programas de formacin para el traba jo

auspiciados por las alcaldas locales son las mismas reas en las que la oferta priv ada

enfoca sus esfuerzos. Pareciera haber corresponsabilidad dada por el mercado. Si n embargo, de acuerdo con lo manifestado en las entrevistas realizadas para el levantamiento de datos, en muchos casos no se cuenta con la informacin necesaria sobre los sectores estratgicos ni existen instrumentos de consulta y seguimiento para establecer con mayor precisin cules son las necesidades puntuales del sector empresarial local.

Adicionalmente, no existen mecanismos para establecer la calidad en las competen cias adquiridas por los beneficiarios, ni mecanismos de seguimiento de mediano plazo que permitan verificar los procesos de insercin productiva de la poblacin.

De los recursos invertidos, la mayor proporcin se destin a programas de educacin informal (48.7%), seguido de la inversin en cursos de formacin laboral (46.8%) y d e formacin acadmica (4.5%). Esta tendencia en la orientacin del presupuesto hacia programas de educacin informal por parte de las alcaldas locales se da por la mayo r cobertura que se puede lograr con este tipo de cursos: el 53,5% de las personas (cerca de 5.785) que fueron capacitadas con los programas de las alcaldas estuvieron en la modalidad de educacin informal y el restante 46.5% en educacin para el trabajo y e l desarrollo humano. Probablemente porque con menos recursos invertidos en educacin informal se logra mayor cobertura. En sntesis, se puede concluir lo siguiente sobre los aspectos relacionados con la oferta de programas formulados y financiados a nivel local: primero, las metas y la eva luacin de resultados en las entidades locales estn establecidas sobre criterios de cobertur a medida por indicadores de personas beneficiadas, y segundo, no hay suficientes instrume ntos y resulta costoso hacer seguimiento a otro tipo de indicadores como los de insercin productiva de la poblacin. En tal sentido, se debe evaluar la disyuntiva existent e entre una mayor cobertura de los programas pblicos de formacin para el trabajo en las alcaldas locales, frente a la calidad que se est ofreciendo y al impacto en trminos de insercin productiva efectiva de la poblacin beneficiada. De manera complementaria a la oferta de programas auspiciados por las alcaldas lo cales en Bogot, se indag sobre los proyectos relacionados con programas de formacin para el trabajo formulados y a cargo de secretaras y entidades adjuntas de la Administ racin central Distrital99.

99 La revisin de proyectos de las secretaras distritales, las instituciones adscri tas y las instituciones vinculadas se realiz con base en los cuadros de inversin recibidos en entrevistas directas, informacin suministrada por la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico y la consulta de los Planes Operativos Anuales de Inversio nes (POAI).

Las entidades adscritas que hacen parte del sector descentralizado y las secreta ras distritales que hacen parte del sector central de la Alcalda Mayor de Bogot auspic ian cerca de 25 proyectos relacionados con programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano y educacin informal.

El sector de desarrollo econmico, industria y turismo es el que tiene ms proyectos relacionados con programas de formacin desde el sector central distrital. En tota l, son 22, de los cuales 18 ejecuta directamente la SDDE, a travs de convenios o contrat os de asociacin, mientras que los 4 restantes corresponden al Instituto Distrital de Tu rismo y al Instituto para la Economa Social, entidades adscritas a la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico. Finalmente, dentro de la oferta de programas de formacin para el trabajo se encue ntran los que imparten directamente, o a travs de contratacin, las empresas. Es imposibl e estimar el nmero de programas impartidos por las empresas de la ciudad. Sin embar go, a manera de orientacin y de acuerdo con los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los empresarios en el marco del proyecto, la gran mayora de programas desarrollados por las empresas se enfocan a incidir en alguna competencia labora l general en sus empleados, principalmente en relacin con las reas tecnolgicas y organizacionales. Recuadro 5. Poblacin, necesidades empresariales y marco institucional referentes del PDFT

- El PDFT construy un indicador para priorizar las necesidades de intervencin por las 20 localidades de la ciudad. Los resultados del ndice muestran que las localidades de Ciudad Bolvar y Kennedy albergan la fuerza de trabajo que requiere una mayor focalizacin de las acciones. Las correlaciones realizadas demuestran, adems, que son estas localidades las que evidencian una menor atencin por parte de la oferta de formacin existente en la ciudad.

- Por su parte, los sectores pertenecientes a las apuestas productivas de la ciu dad, concentrados en unas pocas localidades, requieren de una estrategia de oferta pblica y privada que de ninguna manera se circunscribe aunque tambin debe contemplarlo como criterio de intervencin a un mbito exclusivamente territorial.

- Existen evidencias de esfuerzos de cooperacin pblico privada (aunque poco sistemticos y sostenibles) para la identificacin de ocupaciones actuales y potenciales en los sectores de las apuestas productivas de la ciudad. Estos esfuerzos representan una base confiable para profundizar en el alcance futuro d el PDFT, y en la identificacin de las competencias laborales especficas y generales que requieren las ocupaciones de los sectores estratgicos de la ciudad, para que se conviertan en seales claras de hacia dnde deben apuntar los programas de

formacin.

- Existe inequidad para las poblaciones especiales respecto al tema de acceso a programas de formacin pertinentes y con calidad, en un claro contexto de estigmatizacin y exclusin para la mayora de estas poblaciones. En el marco del PDFT se debe propiciar una estrategia de igualdad de oportunidades para estas poblaciones, pero sin segmentacin ni discriminacin.

4.3. rbol de problemas100 100El diagnstico permiti formular y responder las preguntas en cada una de las reas temticas que nos permiten construir y sintetizar la problemtica en el rbol de problemas, causas y efectos. P ara la construccin del rbol de problemas se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: a partir de las reas temt icas se consideraron los principales problemas de la situacin analizada. Se definieron los efectos ms importantes de ca da problema en cuestin, para analizar y verificar su importancia, y con el fin de tener una idea del orden de gravedad de las consecuencias que tendra no resolver el problema que se ha detectado y que amerita la bsqueda de soluciones. Se establ ecieron las causas de cada problema detectado. Con estos elementos se elabor el diagrama del rbol de causas y efectos asociado al problema.

A partir de los elementos encontrados en la etapa de caracterizacin, se elabor el r bol de problema central, causas y efectos de la formacin para el trabajo en Bogot (fig . 11). Figura 11. rbol de problemas, causas y efectos Lafuerza de trabajo de Bogot no est recibiendo la formacin adecuada para obtener la insercin productiva (empleo y emprendimiento) El avance de Bogot hacia una economamoderna no est siendo acompaado por una oferta adecuada de formacin para el trabajoNo se genera unarelacin costo-beneficio eficiente en los recursos destinados a la formacin para el trabajoLa formacin para el trabajoen Bogot no est incidiendo eficaz mente en la insercin productiva, la calidad de vida de la poblacin y la competitividad de la ciudadLa dbil articulacin institucional para orientar y liderar la formacin para el trabajo a nivel distrital y local. La existencia de brechas en la adquisicin de competencias bsicas y laborales en algunos segmentos poblacionales, en la

orientacin de su proyecto de vida y en su insercin productiva, as como una baja movilidad entre sistemas educativosLa existencia de deficiencias en la calidad de la oferta educativa: el sistema de aseguramiento de la calidad actual no permite generar incentivos para tener una oferta de Formacin para el Trabajo de alto nivel. La oferta de formacin responde parcialmente a las demandas actuales de los empresarios (con baja incidencia en la insercin productiva), pero tiene grandes desafos para incidir en el desarrollo e innovacin de los sectores emergentes. EfectosProblema centralCausas

4.3.1. Problema Central

La formacin para el trabajo no est incidiendo eficazmente en la insercin productiva, la calidad de vida de la poblacin y la competitividad de la ciudad

Cuatro causas explican el problema central: 1. La dbil articulacin institucional para orientar y liderar la formacin para el tr abajo a nivel distrital y local. 2. La existencia de brechas en la adquisicin de competencias bsicas y laborales en algunos segmentos poblacionales, en la orientacin del proyecto de vida y en la insercin productiva, as como una baja movilidad entre sistemas educativos. 3. La existencia de deficiencias en la calidad de la oferta educativa: el sistem a de aseguramiento de la calidad actual no permite generar incentivos para tener una oferta de Formacin para el Trabajo de alto nivel. 4. La oferta de formacin responde parcialmente a las demandas actuales de los empresarios (con baja incidencia en la insercin productiva), pero tiene grandes desafos para incidir en el desarrollo e innovacin de los sectores emergentes.

4.3.2. Causas

Causa 1: La dbil articulacin institucional para orientar y liderar la formacin para el trabajo a nivel distrital y local.

A pesar de la buena disposicin por establecer el marco normativo para el funciona miento del SNFT, se han dejado de lado elementos fundamentales para hacerlo operativo e n el mbito territorial. El anlisis del marco institucional del SNFT muestra una institucionalidad fuerte del orden nacional, con un papel estratgico del SENA y los Ministerios de Proteccin Social, Educacin y Comercio, Industria y Turismo. En la medida en que alguno de los componentes del sistema haga parte de las funciones propias de las entidades, au menta la probabilidad de xito del componente. En el caso del SENA, es evidente la perce pcin de todos los actores de asociar el SNFT con esta entidad, y es indudable que los componentes que lidera tienen una adecuada operatividad. Sin embargo, esta misma condicin genera una falta de apropiacin por parte de los dems actores que participa n en los componentes del sistema. An es largo el camino para empoderar a cada actor , establecer claramente las responsabilidades, crear las sinergias y obtener la su ficiente coordinacin entre ellos. Igualmente, no es clara la forma de operar de algunos componentes en los rdenes l ocal y distrital, como tampoco la efectiva vinculacin del sector productivo a estos

componentes. En relacin con la pertinencia, aunque existe un marco establecido y mecanismos de consulta con el sector productivo, estos no estn operando adecuadamente. En el caso especfico del Comit Asesor Regional de Comercio Exterior CARCEBogot Cundinamarca y del comit de Mipymes, instancias de consulta de las necesidades y tendencias del sector productivo, no existen evidencias de su part icipacin y de los resultados que surgen de las consultas. Otro componente en el que resul ta difcil

establecer su operatividad en el mbito local es el de normalizacin. A pesar de que el trabajo de las mesas sectoriales101 tiene un marco metodolgico estructurado y slid o, no hay mecanismos de apropiacin y de socializacin de los resultados de las mesas. 101 Las mesas sectoriales son .instancias de concertacin nacional donde se propon en polticas de desarrollo de los recursos humanos y de formacin y un marco nacional de calificaciones que facilita n el aprendizaje permanente y la empleabilidad, mediante procesos de normalizacin, formacin, y evaluacin y certifica cin de competencias laborales . En el marco de las Mesas Sectoriales se obtienen los siguientes productos: Estudio de Caracterizacin Ocupacional, Mapa Funcional, Normas de Competencia Laboral y Titulaciones para cada Sub rea de Dese mpeo. 102 Alcalda Mayor de Bogot. Decreto 101 de 2010, Por medio del cual se fortalece i nstitucionalmente a las Alcaldas Locales, se fortalece el esquema de gestin territorial de las entidades distrital es en las localidades se desarrollan instrumentos para una mejor gestin administrativa y se determinan otras disposici ones. Existe dbil articulacin entre las distintas instancias que intervienen en los prog ramas de formacin para el trabajo en lo local, y falta de cooperacin entre instituciones, a specto que se suma a los esfuerzos aislados realizados por distintos actores sociales e n el orden local El anlisis y la estructuracin de actores involucrados en el tema de formacin para e l trabajo en el Distrito permiten observar la falta de articulacin institucional pa ra orientar y liderar la formacin para el trabajo y sus componentes en los mbitos distrital y lo cal. En el mbito local existen instituciones pblicas, como los Centros de Desarrollo Comunitario y las Unidades Locales de Desarrollo Empresarial (ULDE), que desarro llan procesos de formacin en grupos minoritarios y particulares, con objetivos de incl usin productiva. No obstante, estas capacidades no evidencian un posicionamiento sect orial e institucional en las localidades. Instancias consultivas como los Comits de Productividad y los Consejos de Planeac in Local trabajan de manera aislada de las ULDE, sin que exista una lnea o una ruta crtica clara que lidere el proceso en la localidad. Si se tiene en cuenta que la deserc in de los programas de formacin es alta, puede ser una seal de que en la formulacin de los proyectos no se observan las preocupaciones y necesidades de la comunidad, expresadas en estos dos escenarios de participacin y concertacin, sin dejar de lad o, eso s, que son dbiles los mecanismos para dar orientacin vocacional y laboral a las

personas. Si bien el esquema de cooperacin pblico-privada est presente en las funciones de instancias de apoyo como los Consejos de Productividad, la tarea de gestionar y liderar la integracin del sector privado no es eficiente, hecho que se refleja en la formula cin de los proyectos de formacin, pues el componente de vinculacin laboral en dichos proyectos no es evidente. Con la puesta en marcha del Decreto 101 de 2010102 se espera que el sector central tenga un papel ms activo en la asesora y asistencia tcnica en la formulacin de los proyectos de formacin para el trabajo a cargo de las localidades , y ejerza el liderazgo en favor de la cooperacin pblico-privada. Sin embargo, lo ms importante sigue siendo generar los instrumentos para que esto sea operativo. Dichas deficiencias o debilidades institucionales presentadas dentro de las loca lidades se caracterizan por tres rasgos fundamentales, que coinciden con los problemas

identificados en la operatividad en el orden distrital y que convergen en la dbil institucionalidad que se presenta tambin a nivel local, inclusive guardando estre cha relacin entre s: . Los programas de formacin para el trabajo no se basan en criterios de pertinenc ia (relacionados con adecuar los programas a las competencias laborales especficas y generales que se requieren en la actualidad y que requerirn los sectores estratgicos) ni de calidad, a pesar de que la normatividad (Decreto Distrital 294/08) relacionada contempla estos dos aspectos. . Existe una pobre articulacin y cooperacin entre los distintos actores del proces o. . No existe una ruta crtica en la formulacin, ejecucin y seguimiento de los programas de formacin para el trabajo. No hay una instancia que lidere y armonice la ruta.

Deficiencias en los procesos de comunicacin, seguimiento y retroalimentacin de los programas ante la inexistencia de sistemas de informacin eficientes y falta de indicadores y medios verificables. Las dos preocupaciones ms evidentes se relacionan con el desconocimiento de aspectos de tipo normativo, de competencias sectoriales y la desarticulacin inter sectorial e interinstitucional.

Si no se abordan adecuadamente estas preocupaciones, el alcance de un plan distr ital puede quedarse corto, dado que la puesta en marcha del mismo se centra en dos premisas fundamentales: informacin acertada, divulgada y de carcter universal para la poblacin del Distrito, y articulacin efectiva de los actores institucionales del o rden pblico y privado, que permitan la implementacin y seguimiento de un plan de esta envergadura. As mismo, no existen instrumentos en las localidades para analizar los cambios en la estructura productiva que permitan anticipar las nuevas tendencias productivas y desarrollen mecanismos de monitoreo y seguimiento de la actividad productiva en la localidad. En muchos casos, aunque existen diferentes estudios y anlisis desde el orden central, pocas veces estos llegan a lo local, con lo que la formulacin de poltica en este mbito se queda sin las herramientas adecuadas. En otros casos, los anlisis son generales sobre los sectores de mayor presencia en trminos empresariales103 o de unidades econmicas. 103 Ver al respecto los Perfiles Locales y Empresariales de Bogot realizados por la Cmara de Comercio de Bogot en el

2007. Consulta en lnea realizada el 26 de junio de 2010 en http://camara.ccb.org.co/contenido/contenido.aspx?conID=920&catID=74. Igualmente, son reducidos los estudios locales, y por tanto distritales, que den fe de la realidad de los procesos de formacin para el trabajo, su seguimiento y evaluacin d el impacto de la misma en las empresas, organizaciones y habitantes de la localidad .

Causa 2: Existencia de brechas en la adquisicin de competencias bsicas y laborales en algunos segmentos poblacionales, en la orientacin del proyecto de vida y en la insercin pr oductiva, y baja movilidad entre sistemas educativos.

Un segmento poblacional registra grandes brechas en competencia laborales genera les La Prueba de Identificacin Vocacional con Orientacin a la Ocupacin (PIVOC), realizada por el Instituto Para la Economa Social (IPES)104, da cuenta de las bre chas existentes en competencias laborales generales para el segmento poblacional de . jvenes vulnerables.105. 104La informacin de la Prueba de Identificacin Vocacional con Orientacin a la Ocupa cin (PIVOC) fue suministrada por el equipo de la Coordinacin de Formacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano en Pob lacin Vulnerable del Instituto para la Economa Social. 105 En este punto, es preciso sealar que si bien esta prueba analiza el comportam iento solo de un rango de edad especfico, estos resultados pueden en parte reflejar la existencia de brechas de competencias en grupos poblacionales posteriores, en la medida en que se intenta evaluar el aporte que hace. Frente a las capacidades de trabajo, el PIVOC desarroll una prueba de trabajo que buscaba evaluar cuatro aspectos propios del desempeo laboral: tolerancia a la frustracin, seguimiento de instrucciones, trabajo bajo presin y atencin. Los result ados evidenciaron condiciones favorables del segmento poblacional analizado en los pr imeros tres aspectos. Sin embargo, en materia de atencin, la prueba identific serias dificultades. Solamente el 48,6% de quienes realizaron la prueba pudieron supera r este aspecto. Grfica 9. Resultados de la prueba de trabajo PIVOC

Estas dificultades en atencin de un segmento poblacional importante pueden, a su vez, tener un alto impacto en los niveles de desercin educativa, en la medida en que l os estudiantes no logren construir un inters en los tpicos estudiados, como consecuen cia de las discontinuidades que se puedan presentar en el proceso de aprendizaje. Un segmento poblacional registra brechas en competencias bsicas En trminos de las competencias bsicas, la prueba PIVOC evidenci mayores desafos de cara a la formacin para el trabajo. En este aspecto, el PIVOC se centra en tre s

habilidades fundamentales para el trabajo: las matemticas, las lecto-escritas y l as de comunicacin. En matemticas, los resultados de la prueba mostraron brechas competencias entre los entrevistados. El 56,5% no alcanza los ecir, sus conocimientos se limitan al dominio de las cuatro operaciones labras, ms de la mitad de los entrevistados cuentan con competencias importantes de grados 3 y 4, es d bsicas. En otras pa inferiores a las que

tericamente deberan tener, de acuerdo con su nivel educativo (educacin media). Grfica 10. Competencias de los entrevistados prueba PIVOC en Matemticas

En el caso de la lectura y la escritura las brechas persisten, aunque no present an niveles tan preocupantes como los que se registran en matemticas. En lectura, cerca de un a tercera parte de los entrevistados (30,6%) no alcanzan el nivel 2 (comprende ora ciones escritas en lenguaje cotidiano), aunque ms de la mitad estn en el nivel 4, el cual hace referencia a la .capacidad de comprender e interpretar textos que requieren un a nlisis de mediana complejidad.. En escritura, las competencias del grupo poblacional an alizado son mejores en trminos comparativos, dado que ms del 80% de los entrevistados estn en capacidad de expresar ideas sencillas con redaccin y comprensin (nivel 3). Por ltimo, en la competencia de comunicaciones se observan de nuevo dificultades entre los entrevistados. Solamente el 53,4% cuenta con un manejo del discurso coherent e con aceptable fluidez verbal, vocabulario amplio y un tono de voz adecuado. Las brechas en competencias generales limitan la capacidad de aprendizaje entre los estudiantes, como consecuencia de la falta de conocimientos preliminares que les permitan comprender los temas expuestos en los programas de formacin para el trab ajo. Adicionalmente, esta situacin puede eventualmente generar externalidades negativa s en tanto los estudiantes con brechas obstaculicen el normal desarrollo de los progr amas y, por ende, el desempeo de aquellos estudiantes que s cuentan con las competencias necesarias. De otra parte, las habilidades en las personas de algunos grupos poblacionales vulnerables estn dadas por su cultura y las oportunidades; no obstante, estas han estado

influenciadas por factores como la exclusin, la inequidad y la violencia poltica, como ocurre en los casos de las personas en situacin de desplazamiento y excombatiente s, la poblacin LGBT, algunos grupos tnicos y, de manera importante, las personas en condicin de discapacidad.

Los dos primeros elementos de la estructura educativa, en el marco del modelo de competencias, establecen una primera relacin fundamental en trminos de la correspondencia y corresponsabilidad entre la educacin bsica y media con los siste mas educativos subsiguientes. Las falencias que no se resuelven con calidad y eficie ncia en la educacin bsica y media deben ser cubiertas en los primeros ciclos de educacin superior o en los programas de formacin para el trabajo y el desarrollo humano, l o cual puede redundar en menores niveles de desarrollo de las competencias que deban adquirirse en los ciclos avanzados de formacin.

Una parte importante del grupo poblacional registra grandes deficiencias en cons truccin del proyecto de vida y no existen procesos de orientacin vocacional que permitan reducir la desercin de los programas Una de las principales preocupaciones del sector productivo, recogida en el tall er sostenido con empresarios de la ANDI106, es el bajo desempeo laboral de algunos funcionarios operativos, como consecuencia de la falta de un proyecto de vida. S egn los directivos de Recursos Humanos indagados, la falta de claridad y de aspiraciones en el trabajo por parte de empleados de cargos administrativos y operativos conduce a un esquema de trabajo reactivo que afecta tanto el desarrollo humano de los individ uos como la productividad de las empresas. 106 Taller realizado el 11 de junio de 2010. No son muchos los anlisis cuantitativos que den fe de este hecho, sin embargo, interpretando un poco los resultados de la prueba PIVOC, se evidencia, en parte, la falta de claridad y especificidad en la construccin de un proyecto de vida en materia l aboral por parte del segmento poblacional de jvenes vulnerables. A la pregunta en qu le gustara trabajar?, tres de las respuestas ms comunes de los entrevistados fueron . en una oficina., .en un banco. o .en una empresa., lo cual denota el bajo nivel de claridad que tienen los jvenes con respecto a su futuro laboral. No obstante, puede ser un indicador de la necesidad de conseguir un trabajo de mayor estabilidad, independientemente de la labor que adelanten y de su perspectiva de desarrollo p

ersonal, lo que tambin muestra su baja expectativa a mediano y largo plazo, de poco crecim iento personal.

Tabla 10. Preferencias de trabajo entre la poblacin joven Trabajo Nmero En una oficina 109 Secretaria 39 Sistemas 26 En una empresa 20 Enfermera 15 Ventas 13 En un banco 10 En un hospital 8 Con nios 7

Fuente: IPES - Equipo de formacin y capacitacin. Clculos CEPEC En el caso de poblaciones vulnerables, se evidencia, de acuerdo con lo manifesta do en los grupos focales, que no cuentan con los grados de preparacin suficientes para ser competitivos; que por su condicin personal y su realidad de vida se reducen las oportunidades laborales; que existe un incremento de la informalidad y de situac iones deteriorantes que agravan la calidad de vida de las familias. As mismo, en el mbito local se evidencian caractersticas sociodemogrficas de las poblaciones, con nfasis en la poblacin joven, de bajos niveles de cualificacin ocupacional, en muchos casos con personas a cargo y con expectativas a mediano y

largo plazo de poco crecimiento personal. Causa 3: Existencia de deficiencias en la calidad de la oferta educativa: el sis tema de aseguramiento de la calidad actual no permite generar incentivos para tener una oferta de Formacin para el Trabajo de alto nivel.

El componente de aseguramiento de la calidad obligatorio de los programas de edu cacin para el trabajo y el desarrollo humano se basa ms en el cumplimiento de requisito s de funcionamiento, que en estndares internacionales de aseguramiento de la calidad El anlisis de los requisitos necesarios en el marco del aseguramiento obligatorio permite afirmar que los requisitos establecidos estn focalizados en garantizar el adecuad o funcionamiento de las instituciones que imparten programas de formacin para el tr abajo, pero no en garantizar la calidad de los programas.

Es indudable que el adecuado funcionamiento de las instituciones requerir el cumplimiento de estos requisitos, pero no se puede determinar que el cumplimient o de los mismos garantice la calidad de los programas y la adquisicin de las competencias laborales especficas por parte de la poblacin capacitada. En tal sentido, se debe tener en cuenta que la calidad de la formacin tcnica, tecn olgica y de educacin para el trabajo y el desarrollo humano deber estar asociada, por lo menos, a los siguientes factores: a) a la pertinencia del programa de formacin; b ) a la calidad de los componentes del diseo curricular y de las metodologas que necesariamente conlleven a la aplicacin prctica del conocimiento adquirido; c) al reconocimiento de aprendizajes previos para el desarrollo del proceso formativo y la posibilidad de formular planes de formacin a la medida, esto es, la flexibilidad; d) a las condiciones de los ambientes de aprendizaje y los recursos disponibles para la f ormacin; e) al conocimiento tecnolgico de los instructores y su capacidad de transferencia , y f) a las acciones asociadas al bienestar e integracin social y productivo de los apren dices107. 107 Lpez M. y J. Libreros.. Formacin, funcionamientos y capacidades. Documento pre sentado en el marco de la formulacin de la Poltica de Productividad, Competitividad y Desarrollo Econmico. 20 10. Las instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano no han aprop iado los incentivos establecidos en los procesos de aseguramiento voluntario de calid ad A la fecha, no hay evidencia de registro de alguna institucin en los procesos de aseguramiento de la calidad, pese a que el Decreto 2020 de 2006 establece incent ivos para que las instituciones de formacin para el trabajo intenten realizar la certi ficacin voluntaria. Entre los incentivos establecidos en la Ley se encuentran: que el SENA solo real izar contrataciones con instituciones y programas certificados en el marco del Sistem a de Calificacin de Formacin para el Trabajo (SCAFT). Adems, las entidades del Estado en procesos de contratacin de servicios de formacin y capacitacin podrn otorgar puntaje adicional a las instituciones de formacin para el trabajo certificadas en el marc o del SCAFT y/o podrn utilizar este criterio para desempate, as mismo, las instituciones de formacin para el trabajo pueden utilizar la certificacin con fines publicitarios. Finalmente, los programas e instituciones de formacin para el trabajo certificados en el marc o de SCAFT tendrn preferencia en programas de fortalecimiento, promocin y aseguramiento

de la calidad que el Estado promueva o desarrolle en alianza con actores pblicos, privados o de cooperacin internacional. Como se evidencia, a pesar de que la norma establece los incentivos para el aseguramiento voluntario, las instituciones de formacin no han apropiado dichos incentivos, lo cual dificulta hacer comparaciones verticales sobre la calidad de los programas y las instituciones. No existen en el pas pruebas para medir los conocimientos adquiridos por estudian tes de los programas de formacin laboral ni para establecer la calidad de los instructor es

En el pas no existe ninguna prueba de referencia que permita hacer comparaciones horizontales de los conocimientos adquiridos por estudiantes y egresados de las diferentes instituciones que realizan programas de formacin para el trabajo, especialmente las que desarrollan programas de formacin laboral.

Tampoco existen mecanismos que permitan corroborar y comparar los conocimientos adquiridos por los egresados de los programas, especialmente de los de formacin laboral, en los que se imparten las competencias laborales especficas. El referen te ms cercano es internacional y fue la participacin en WorldSkills Calgary 2009 (Canad) , en la que Colombia obtuvo el puesto 37 entre 46 pases que participaron. En la prueba se miden el conocimiento de los aprendices de todos los pases en 42 especialidades tcnicas diferentes. Cada participante de esta competencia debe desarrollar un pro yecto prctico, diseado para evaluar las competencias de cada uno. En estas olimpiadas participan instructores de distintos pases como jurados en cada especialidad, que luego aportan en la transferencia de conocimiento en las instituciones de sus pases108. 108 Ibd. Pg. 33. Causa 4: La oferta de formacin responde parcialmente a las demandas actuales de l os empresarios (con baja incidencia en la insercin productiva), pero tiene grandes d esafos para incidir en el desarrollo e innovacin de los sectores emergentes.

La oferta de programas de formacin para el trabajo, tanto pblica como privada, responde a las necesidades transversales de las empresas -relacionadas en lo fundamental con los aspectos administrativos y financieros -, pero tiene poco im pacto en la proyeccin social y la inclusin productiva de la poblacin Como se evidenci en el anlisis de la oferta de programas, existe una alta concentr acin de los mismos en temas relacionados con finanzas y administracin y en el rea de ventas y servicios. Lo anterior, como consecuencia de la mayor demanda por perso nas con este tipo de competencias, pero tambin por la facilidad y baja inversin inicia l que requieren para su funcionamiento las instituciones que capacitan las personas en estas reas ocupacionales. De otro lado, en la mayora de casos, los proyectos formulados y financiados por l as alcaldas locales tienen metas de cobertura, pero no miden con rigor aspectos como calidad, pertinencia e insercin productiva de la poblacin beneficiada, como tampoc o el impacto de la desercin. No existen parmetros de seguimiento pos formacin, lo cual imposibilita conocer cul fue el xito de los programas, y dificulta la retroaliment

acin para proyectos posteriores. As mismo, las entidades formadoras, al igual que el SENA, centran sus procesos de formacin en dos factores principalmente: a) cobertura, para lo cual establecen cu pos mnimos y mximos por programas de formacin, y b) ejecucin de currculos en un tiempo determinado, razn por la cual los aspectos de diseo curricular parecieran s er estticos, no proyectados en el tiempo y/o ajustables a las necesidades de la pobl acin y del sector productivo.

Vale la pena anotar que el 40% de los programas de formacin del SENA son de formacin complementaria, y que responden ms a criterios de cobertura que de inserc in productiva de los beneficiarios. En efecto, algunos actores argumentan que el cr ecimiento de alumnos del SENA se debe ms al crecimiento vertiginoso de la formacin complementaria, que al de la titulada que es ms modesto109. 109Lucio, R., De Oro Kattya. La formacin para el trabajo en Colombia: Situacin y p erspectivas de poltica. Documento realizado en el marco de la Misin para el diseo de una estrategia para la reduccin de la pobreza y la desigualdad, 2006. En tal sentido, diversos estudios han demostrado la mayor incidencia que tienen los programas de ms duracin sobre las posibilidades de insercin productiva de la poblacin. El Institute of Education - University of London (2009) evidencia la ma yor importancia de los denominados .cursos largos. sobre las perspectivas de los egr esados en el mercado de trabajo: ms ingresos y mayor empleabilidad. De tal manera que da do ese mayor impacto, es necesario privilegiar programas de larga duracin, porque, adems, son ms fciles de insertar en un proceso de estandarizacin curricular que permite la movilidad entre ciclos educativos.

As mismo, en el pas se han hecho diferentes evaluaciones de impacto relacionadas c on el efecto de la formacin impartida por el SENA sobre sus beneficiarios. De estos estudios, algunos presentan resultados comparando el impacto que tienen los curs os cortos frente a los largos. Jimnez and Kugler (1987) concluyen que el efecto de l os cursos largos es mucho mayor sobre la probabilidad de generar ms ingresos y de es tar empleado. El otro estudio que intenta reproducir algunos estudios previos es el de Barrera y Corchuelo (2003), quienes muestran que las personas que toman cursos largos ti enen mayores ingresos y nivel de empleabilidad que aquellos egresados de cursos corto s, independientemente del proveedor de la formacin (pblico o privado). Una evaluacin de impacto reciente llevada a cabo por FEDESARROLLO (2009) da elementos adicionales sobre los cursos largos del SENA (formacin tcnica y tecnolgica), frente al grupo de control que no los ha tomado, entidad que encuent ra importantes efectos sobre su mayor probabilidad de estar empleados (entre 7,37 y 9,63 puntos porcentuales superior). Tambin, da evidencia de un impacto positivo y significativo en el componente de ingresos y de la calidad del empleo. Se puede argumentar, desde el enfoque de competencias, que el tema va ms all de la extensin del curso. De hecho, es evidente, a la luz de la definicin y de lo expues to en el marco estructural del sistema formativo nacional, que cada uno de los programas

busca un fin en trminos de las competencias que otorgan a las personas, aspecto que aum enta o reduce las probabilidades de insercin productiva y generacin de ingreso. No existe un aporte real de los programas e instituciones de formacin para el tra bajo, en trminos de innovacin y desarrollo tecnolgico, a los sectores estratgicos de la ciuda d. La oferta de educacin para el trabajo y el desarrollo humano no incorpora aspecto s de innovacin y desarrollo tecnolgico que aporte a la transformacin del aparato product ivo

de la ciudad y al mejoramiento de la competitividad y productividad de los secto res estratgicos. El perfil de formadores e instituciones de formacin no siempre es el ms adecuado para las nuevas necesidades de la formacin para el trabajo (desactualiza cin tecnolgica, falta de capacitacin en aspectos sicosociales, desconocimiento de los cambios y exigencias del mercado de trabajo, etc.)110. 110 Lpez M. y J. Libreros. Formacin, funcionamientos y capacidades. 2010, pg. 28. 111 Ibd. Pg. 30. La transformacin y el aporte real en trminos de innovacin y desarrollo tecnolgico a los sectores estratgicos de la ciudad debe ser abordado por una institucionalidad tecnolgica de alto nivel o por el sistema de universidades de la ciudad, de tal m anera que la investigacin, el desarrollo de productos y la interaccin con el sector empresar ial para generar procesos de investigacin cientfica de cara al mejoramiento de productos se a el elemento orientador de los programas y currculos. Muchas ciudades del mundo han enfrentado ese reto con la provisin de institucione s educativas de carcter tcnico y tecnolgico de alto nivel. Es el caso de Monterrey, e n Mxico; de Barcelona, en Espaa, y de la mayora de ciudades industriales de Alemania. Los pases orientales que se han vinculado a la dinmica econmica moderna, y que han sido catalogados como milagros econmicos, han basado la formacin y la creacin de la masa crtica de fuerza laboral adecuada a sus apuestas productivas en institutos pb licoprivados que responden a las necesidades del aparato productivo, aportando no so lo en la formacin del recurso humano necesario, sino en el desarrollo de procesos y en la incorporacin de elementos de innovacin en los bienes y servicios. A pesar de ello, la ciudad no cuenta con institutos tecnolgicos de alto nivel don de se suplan las necesidades de los empresarios en sectores estratgicos y en donde se h aga un trabajo de desarrollo tecnolgico e innovacin para el avance de estos sectores y su mejoramiento productivo y competitivo. Muchas de las apuestas de la ciudad en es te tema se han centrado en aumentar cobertura, por ejemplo, a travs del uso de la infraes tructura de los colegios distritales. Sin embargo, estas apuestas han dejado de lado elem entos fundamentales para generar procesos de desarrollo tecnolgico, como la infraestruc tura en maquinaria para prcticas y talleres donde puedan realizarse procesos de investigacin. Entre los referentes ms cercanos se encuentra el trabajo realizado por el proyect

o Tecno academias, que lidera tambin el SENA, con el cual se busca empezar a formar personas desde los colegios en el uso de tecnologas avanzadas en el sector indust rial, en ciencias bsicas, ingeniera, biotecnologa y nanotecnologa. Este es un proyecto de reciente implementacin, sobre el cual an no se conocen evaluaciones de impacto111. Una mencin especial merece el esfuerzo realizado por la facultad tecnolgica de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, que ha logrado incorporar el proce so de ciclo propedutico entre lo tecnolgico y lo universitario, con un nfasis en el desar rollo de programas tecnolgicos en ingenieras, pero sin una clara participacin del sector productivo dentro del proceso formativo.

Existen grandes brechas entre los programas de formacin laboral en trminos de cali dad y conocimientos impartidos, y los programas tcnicos, tecnolgicos y universitarios, lo que dificulta la movilidad entre sistemas educativos. El problema incluye varios aspectos que van desde el bajo status de la formacin l aboral, su asociacin con procesos formativos donde los estudiantes no adquieren los conocimientos adecuados y comparables con los que se logran en los niveles educa tivos formales, hasta la baja movilidad que se da entre la formacin para el trabajo y l a educacin formal superior. Elevar el status de los programas de formacin para el trabajo pasa por un mejoram iento en el reconocimiento de la poblacin sobre los conocimientos adquiridos y la integ racin y unificacin de currculos que permitan realizar dicha articulacin y movilidad entre sistemas. En trminos de la integracin y la unificacin de currculos, se encuentran, a l menos, tres tendencias: a) nfasis en nuevos currculos que integren los dos sistema s; b) cambios en la educacin de ltimo ciclo de la enseanza secundaria, y c) el desarrollo de oportunidades flexibles de acceso y progreso a travs de educacin permanente112. 112Lpez M. y J. Libreros. Formacin, funcionamientos y capacidades. 2010, Pg. 10. En cuanto a la movilidad, esta se da ms por acuerdos institucionales entre entida des y por integracin vertical, que por procesos reales de acreditacin de conocimientos q ue permitan los saltos de un nivel a otro. En general, no se da un reconocimiento p or parte de las entidades universitarias, principalmente las de alto nivel, de los conoci mientos adquiridos por las personas en los procesos de formacin de la educacin para el tra bajo y el desarrollo humano, lo que cierra la puerta para la movilidad hacia la educa cin tcnica, tecnolgica y universitaria. Solucionar este problema pasa por la elaboracin de instrumentos que permitan certificar los aprendizajes concluidos y por mejorar e l reconocimiento que tienen las instituciones universitarias de alta calidad sobre los conocimientos adquiridos en la formacin para el trabajo y el desarrollo humano. T odo lo anterior, en un marco de mejoramiento real de los conocimientos que se imparten y de la calidad de los programas ofrecidos.

4.3.3. Efectos Efecto 1: La fuerza de trabajo de Bogot no est recibiendo la formacin adecuada para

lograr la insercin productiva (empleo y emprendimiento)

El anlisis del comportamiento de la tasa de desempleo muestra que se ha increment ado el componente permanente del desempleo, es decir, los factores relacionados con el desempleo friccional que abordan la heterogeneidad de los perfiles de desemplead os y vacantes, y los relacionados con la heterogeneidad de los trabajadores, en trmino s de habilidades y niveles educativos (desempleo estructural).

En efecto, usando la metodologa de medias mviles113 para estimar el componente permanente de la tasa de desempleo, se puede decir que para diciembre de 2009 el 11% del desempleo total de la ciudad era explicado por estos componentes. Esto quier e decir que los componentes friccional y estructural representaran un 41% del total del desempleo114. 113La aproximacin metodolgica fundamental, propuesta por Lpez (1996, pg. 50), consis te en analizar el comportamiento de la tasa de desempleo calculada por promedios mviles trimestrales. Los tres val ores mnimos continuos constituyen, de acuerdo con esta metodologa, el punto que separa el desempleo cclico del desempleo friccional y estructural. La argumentacin de esta metodologa es que en los momentos en que la tasa de desempleo exhibe su mnimo histrico se trata de situaciones de auge econmico en las cuales el componente cclico de desemp leo se reduce al mnimo. 114Guataqu Juan Carlos, et al. Criterios para tener en cuenta en la definicin de u na lnea base para polticas de intermediacin en Bogot. CEPEC Universidad del Rosario. 2010. Este anlisis, aunque agregado de las tendencias del desempleo, es indicador de la falta de pertinencia que existe entre la formacin impartida y los perfiles ocupacionale s requeridos por las empresas. Desde los desarrollos de la teora del capital humano se ha mostrado que aunque la formacin como tal no genera empleabilidad, s debe permitir a la poblacin un proceso de insercin productiva. Desde la ptica de las poblaciones vulnerables, las personas en condicin de discapacidad, en situacin de desplazamiento, LGBT, excombatientes y de diferentes sectores tnicos son un grupo poblacional para el cual el factor discriminacin/excl usin juega un papel importante en la falta de acceso al mercado productivo. A partir de un proceso de diagnstico participativo desarrollado con estos grupos poblacionales, se evidenci que existen fallas estructurales en el sistema de formacin y del mercado laboral, que es incapaz de absorber a poblaciones en condiciones diversas y gene rar oportunidades para su inclusin productiva. Efecto 2: El avance de Bogot hacia una economa moderna no est siendo soportado por una oferta de formacin para el trabajo pertinente

La dbil articulacin entre las distintas instancias que intervienen en los programa s de formacin para el trabajo en lo local, una falta de cooperacin entre instituciones y esfuerzos aislados realizados por distintos actores sociales locales, trae como resultado

bajo impacto de los proyectos en la productividad y el desarrollo socioeconmico. La ciudad, a travs de la confluencia de los sectores pblico y privado, ha realizad o esfuerzos recientes para identificar las apuestas productivas, con especial nfasi s en el sector de servicios (refirase, por ejemplo, el esfuerzo de la Coalicin Regional de Servicios, liderada por la Cmara de Comercio de Bogot). Sin embargo, como ya ha si do sugerido, este an no es acompaado por un esfuerzo sistemtico de la administracin distrital en la continuidad de los trabajos para identificar las necesidades que los sectores modernos de la economa regional requieren en materia de formacin presente y futura de sus recursos humanos.

Efecto 3: No se genera una relacin costo-beneficio eficiente en los recursos dest inados a la formacin para el trabajo

El Estado suele intervenir en el mercado de servicios de formacin para el trabajo y el desarrollo humano, bsicamente atenuando las desigualdades sociales (vinculando personas sin ingreso) y para mejorar la eficiencia de la inversin social en educa cin115. 115Lpez M. y J. Libreros., . Documento presentado en el marco de la formulacin de la Poltica de Productividad , Competitividad y Desarrollo Econmico. 2010. 116Este balance fue realizado a travs de encuestas con funcionarios de las alcalda s locales, as como con la informacin adicional reportada de 13 alcaldas de Bogot. Falta por incluir informacin de las al caldas de Los Mrtires, Rafael Uribe Uribe, San Cristbal, Usme, Bosa y Sumapaz, las cuales, al momento de realizacin de l estudio no tenan disponibilidad de datos acerca de los programas de formacin para el trabajo existentes en la locali dad. La informacin incluida corresponde a los cursos de los programas formulados, contratados y financiados durante la v igencia de los aos 2008 y 2009 y que se ejecutan en los aos 2009 y 2010, respectivamente. El modelo de financiacin de los programas en Bogot se da en dos vas: con aportes parafiscales pagados directamente por las empresas, que son destinados directame nte al SENA, y mediante recursos distritales (nivel central y localidades) que financia n y cofinancian los programas de formacin en las localidades, los cuales, en algunos casos incluyen el pago del programa/curso y subsidios parciales o totales para m ovilidad y alimentacin (refrigerios). El levantamiento de la informacin de los programas ofrecidos por las alcaldas loca les, realizado por el equipo tcnico del convenio SDDE-CEPEC durante diciembre de 2009 y febrero de 2010 en estas alcaldas, da cuenta de que en las vigencias 2008 y 2009 -y de acuerdo con la informacin suministrada por los funcionarios de la Oficina de Plan eacin de cada alcalda, sustentados a la vez en las fichas de formulacin de los proyectos - las alcaldas locales invirtieron en los dos ltimos aos recursos por valor de $11.082 millones de pesos, distribuidos de la siguiente manera: $3.411 millones en el 20 08 y $7.670 millones en el 2009116.

Sin embargo, a pesar del considerable monto de recursos destinados por las alcal das

locales, no se tiene informacin sobre el impacto en trminos de insercin productiva de los proyectos de inversin destinados a programas de formacin para el trabajo. Como se ha hecho evidente, la formulacin y ejecucin de estos desde lo local no contempla etapas posteriores, ni indicadores que permitan medir la insercin productiva de l os beneficiarios y beneficiarias. En general, en el seguimiento y evaluacin del proyecto se establece que el contra tista debe presentar los informes a la interventora y a la alcalda local, los cuales deb en reportar el nmero de beneficiados, las caractersticas de la poblacin beneficiada, l os avances del proyecto e indicadores de gestin. Sin embargo, aquellos indicadores d e gestin encontrados en las alcaldas locales solo corresponden a cobertura y no a la calidad y mucho menos al xito del programa en trminos de insercin laboral o conformacin de empresas.

En cuanto al monto de recursos destinados por el SENA en el Distrito, la asignac in presupuestal para la regional Distrito Capital en el 2009 para formacin profesion al integral fue de 196 mil 393 millones de pesos117. Adems, el SENA ha invertido en infraestructura fsica y tecnolgica en los Centros de Formacin del Distrito, entre 2 007 y 2009, una cifra de $51.877.8 millones118. 117http://www.sena.edu.co/Portal/Presupuesto/Histrico/

118 Lpez M. y J. Libreros. Formacin, funcionamientos y capacidades. Documento pres entado en el marco de la formulacin de la Poltica de Productividad, Competitividad y Desarrollo Econmico, Pg. 20. 2010. 4.4. Modelos de intervencin

Como soporte a la formulacin del Plan y con el fin de tener referentes de actuacin , en un primer momento se hizo un recorrido por los diferentes enfoques conceptuales y prcticos sobre los cuales se han desarrollado los sistemas de formacin para el tra bajo en el mundo, de lo que se concluye que la apropiacin de buenas prcticas requiere u na aproximacin un tanto eclctica, en el sentido de que su implementacin debe responder a las particularidades de la ciudad o del pas, al mismo tiempo que se extrae lo m ejor de cada uno de los sistemas estudiados. Por su parte, se abord una serie de experien cias nacionales y locales que han sido exitosas en la adaptacin de los sistemas de for macin de los pases seleccionados, a la cada vez ms compleja y dinmica exigencia del mundo productivo moderno. 4.4.1. Enfoques a nivel internacional

El surgimiento de los denominados modelos de formacin para el trabajo en los dife rentes pases, que en buena parte han resultado de las experiencias europeas, est inmerso en las particularidades culturales alrededor del trabajo de cada sociedad y en la f orma de organizar sus sistemas productivos, que se manifiesta en las legislaciones labor ales, en la organizacin de los sistemas de formacin y en su orientacin didctica. Lo anterior le imprime alguna complejidad a la construccin de una taxonoma de los sistemas de formacin. No obstante, segn Greinert (2001) estos sistemas se pueden dividir en tr es grandes bloques: el modelo de economa liberal, el regulado estatalmente y el mode

lo dual-corporativo (ver tabla 11). Las caractersticas de cada una de estas formas de organizar la formacin para el tr abajo se pueden entender respondiendo una serie de interrogantes que pasan por conocer quin determina la forma de organizar el sistema; dnde se realiza la formacin; quin paga la formacin y cmo se distribuyen los recursos y qu tipo de calificacin se obtie ne, as como las oportunidades que esta brinda en el mercado de trabajo.

Tabla 11. Taxonoma general de los modelos de formacin para el trabajo en el mundo MODELO LIBERAL DE MERCADOMODELO REGULADO POR EL ESTADOMODELO CORPORATIVO O DUAL Quin determina la organizacin de la formacin? Sedeterminaenelmercadoentrelosactores:empresarios,trabajadoresylosproveedoresdef ormacin. ElprincipalactoreselEstado.Cmarasdeempresarios,reguladasporelEstadoyorganizadaspo rsectoresproductivos Dnde se realiza la formacin? Variasopciones:enlasempresas,encentrosdeformacin,demaneracombinada,vaelectrnica,etc . EnescuelasespecialesreguladasyadministradasporelEstado. Laformacinsealternaentrelasempresasylasescuelasprofesionalesodeformacinenperiodose stablecidossegnlaformacin. Quin determina los contenidos de la formacin? Loscontenidosnoestnpreestablecidos.Sefijandeacuerdoalasnecesidadescambiantesdelme rcado. ElEstadoolasescuelaspblicas.Laformacintiendehaciaconocimientosgeneralesytericosyori entadoporlaofertainstitucional. Ladecisinsedaentrelosactores: empresas,Estadoytrabajadores. Quin paga la formacin y como se distribuyen los recursos? Engeneralquinrecibelaformacinpaga.Algunasempresasfinanciancursosquenecesitan.Losre cursospblicossedistribuyenvalademandadeformacin(Voucher). ElEstadorecaudaunatasaimpositivayfinanciaconellalaformacinprofesionalensuscentros (ofertapblica,semipblicay,enalgunoscasosprivadas). Lasempresasfinancianlaformacinimpartidadentrodeellasypuedendesgravardesusimpuesto s.Losaprendicesrecibenunasubvencinqueesflexibleensuuso.Existen,tambin, escuelasfinanciadasporelEstado. Qu tipo de calificacin se obtiene y las oportunidades en el mercado de trabajo? Lacertificacinesflexible;enalgunoscasosreguladasporelEstadoyenotrasno.Lainsercinde pendedelgradodeencadenamientoconelsectorproductivo. ElEstadocertificalaformacinquetieneunsentidomsorientadohacalaprofesionalizacinqueala atencindelasdemandasdirectasdelosemprearios. Laformacinacreditaaescalanacionalatrabajareneloficiooentrenamientocorrespondiente ;ademspermitelamovilidadaniveleseducativossuperiores. EjemplosGranBretaa,EE.UU,Australia,ChileFranciaAlemania,China,Brasil,Corea,Suiza Fuente: CEPEC con base en Greinert (2001)

En el modelo liberal, el mercado cumple un papel protagnico en la orientacin y regulacin del sistema: el mercado regula las necesidades entre oferta y demanda d e formacin. As, las tipologas formativas estn ntimamente ligadas al xito que ellas tengan en la insercin en el mercado laboral y la aceptacin del sector empresarial. Los contenidos no estn claramente preestablecidos y se arbitran en el mercado. La formacin puede darse en una amplia gama de opciones: en la empresa, alternada ent re escuela y empresa, o a travs de otros mtodos como la formacin a distancia o virtual . La certificacin es flexible, en algunos casos es regulada por el Estado y en otra s, no. La insercin depende del grado de encadenamiento con el sector productivo. Los costos , en general, son asumidos por los individuos, aunque existen casos en que las empres as contribuyen a la financiacin, sobre todo en sus propios trabajadores y en temas m uy particulares de su actividad econmica. Adicionalmente, los pases con modelos de mercado para la formacin profesional distinguen radicalmente entre enseanza profesional de carcter general y formacin profesional especfica, tanto en su definicin como a escala institucional. La ensean za profesional (vocational education) se lleva a cabo siempre en escuelas estatales , mientras que la formacin profesional (vocational training) surge de acuerdos voluntarios e ntre los agentes del mercado. Por su parte, en el modelo regulado el arbitraje entre las necesidades de las de mandas por formacin est fijado por el Estado. En cuanto a los contenidos, no tienen un so porte o espejo concreto en los requerimientos y dinmicas del sector productivo. De esta manera, los currculos estn soportados en la abstraccin, la verbalizacin y la

teorizacin, sin vnculos fuertes en las prcticas empresariales. La formacin se da, en su mayor parte, en escuelas especiales reguladas y administradas por el Estado. A s u vez, el Estado o las escuelas pblicas son las que orientan los contenidos curriculares. L a formacin no da prioridad a las prcticas reales y necesidades de las empresas, sino que tiende hacia conocimientos generales y tericos y orientados por la oferta. La pri ncipal fuente de financiacin tiene su soporte en los presupuestos pblicos, por lo que los aumentos de cobertura en las instituciones de formacin pblica tienen problemas par a absorber toda la demanda de formacin. El sistema dual se caracteriza por la existencia de un esquema de coordinacin y regulacin entre el mercado y la burocracia. El primero, representado por las agremiaciones empresariales y el segundo, por el Estado. En este sistema el grad o de coordinacin es mayor que en los otros modelos. Las empresas son el lugar formativ o bsico y el proceso formativo contempla parte lectiva y prcticas en las empresas. L os contenidos y los reglamentos se deciden conjuntamente entre los empresarios, sin dicatos y las instituciones del Estado. La financiacin es una mezcla entre recursos pblico s y privados. Las empresas suelen pagar por la formacin y los costos pueden descontar se en el pago de impuestos. Un aspecto importante de los sistemas duales es su orig en gremial, sustentado en las organizaciones gremiales que se fueron consolidando e n la revolucin industrial alemana. Los modelos expuestos pueden denominarse como los modelos clsicos que se fueron construyendo a lo largo del desarrollo industrial de los pases europeos. Sin emba rgo, el desarrollo particular de estos modelos a lo largo de los pases ha conducido a esq uemas actuales que tratan de alcanzar una mezcla entre estos modelos clsicos. No obstan te, an es posible clasificar a los pases dentro de alguno de estos modelos: Gran Bretaa ; E.E.U.U; Australia, y en nuestra regin, Chile, se pueden clasificar dentro del si stema liberal. En el modelo dual se encuentran Alemania, China, Corea, Suiza y Brasil; y el representante ms notorio del sistema regulado es Francia. En nuestro pas el sistem a de formacin tuvo una profunda inspiracin en este ltimo modelo, con un fuerte direccionamiento del Estado en su construccin y direccin. Aun as, se han explorado algunos esquemas ms liberales, al mismo tiempo que se ha configurado cierta masa crtica de entidades privadas de formacin cuyo principal problema es su atomizacin, escasa calidad y bajo reconocimiento social. 4.4.2. Caracterizaciones de experiencias internacionales

En las ltimas dos dcadas, los gobiernos nacionales y locales de los pases desarrollados y en vas en desarrollo, particularmente de Amrica Latina y el Caribe , han avanzado en diferentes etapas de la reforma de sus sistemas de Formacin para el Trabajo (FP). La necesidad de articular las economas nacionales a las demandas de la globalizacin, el papel relevante de algunas ciudades - regiones en su contexto na cional, el uso cada vez ms extendido de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), y la transformacin de los empleos y de su organizacin han obligado a los

diferentes gobiernos a adecuar sus sistema de FP, diversificando modalidades de financiamiento y esquemas de organizacin, focalizando en poblaciones especiales, y apuntalando lneas estratgicas de desarrollo. El anlisis de experiencias locales de formacin que sean comparables con las caractersticas de nuestro pas y la posicin relativa de Bogot dentro de este es interesante, en la medida en que aportan elementos de referencia para la formula cin de la estrategia para Bogot. Es claro que el fortalecimiento de las estrategias loca les posibilita de manera integral, eficiente y oportuna la construccin de Sistemas de FP acordes con los requerimientos de las ciudades, al mismo tiempo que apalanca y f ortalece las estrategias nacionales. En particular, los pases y subregiones analizados fueron los siguientes: Malasia (Penag), Brasil (Estado de Santa Catarina), Mxico (Monterrey), Espaa (Madrid), Chile (Chilecalifica Teorienta) y en Colombia (Jvenes en Accin y Paisa Joven). Se hizo u n recorrido sobre los sistemas de formacin para el trabajo en cada uno de los pases, as como una ilustracin de los elementos caractersticos de las experiencias locales. La reforma de los Sistemas de FP ha estado caracterizada por una ampliacin del nme ro de las instituciones participantes, de los modelos organizativos y de financiami ento, de la oferta de FP, de la focalizacin en poblaciones especiales, y de las lneas particul ares de desarrollo. De hecho, se ha pasado a una participacin creciente del sector privad o, bajo alianzas y estmulos diversos, a esquemas de financiamiento relacionados con secto res industriales de importancia, al uso de fuentes internacionales y a estmulos tribu tarios dirigidos. Tambin se han presentado experiencias importantes de inversin privada e n FP permanente en los sitios de trabajo. Las instituciones de gobierno encargadas de la FP tambin se han diversificado. Se encuentran nuevos roles para los ministerios de Trabajo, las secretaras de Bienes tar Social y/o los entes pblicos especializados, aprovechando los nuevos esquemas de organizacin anotados anteriormente. Tambin se ha estimulado el surgimiento de los mercados de formacin, involucrando numerosos proveedores, pblicos y privados, y se ha fortalecido la organizacin de la operacin a travs de las fuentes de financiamien to pblicas. Ha resultado de crucial importancia la paulatina descentralizacin de las instituc iones de FP tradicionales. De fondo, esta tendencia busca responder de manera adecuada a las demandas de formacin local y/o sectorial y estimular la innovacin tecnolgica, adems

de que evidencia el creciente inters y el aumento de la capacidad econmica de los gobiernos y sectores locales para el fortalecimiento del sistema. Varias institu ciones encargadas de la FP han desarrollado estrategias sectoriales, que van desde la transformacin de sus centros de formacin multidisciplinarios, en centros especiali zados o en reas de produccin estratgicas, pasando por la realizacin de alianzas con

institutos tecnolgicos, universidades, centros de formacin de empresas y empleados , a la apertura de centros de formacin en clusters industriales119. 119 Ibd. Pg. 20 120Este y los siguientes numerales se basan en el texto de Abdala E. Ingeniera de la formacin: desde la identificacin de la demanda hasta la insercin laboral. CINTERFOR: Estrategias de Formacin en Experienc ias con Jvenes. OIT, 2010. 121Ibd. Existen casos con modelos extremos como el de Malasia, donde el gobierno central dirige la FP en todos sus mbitos, o el de Inglaterra no evidenciado en este Plan- donde e l sector privado financia y establece las formas y los requerimientos del sistema de FP, o el esquema chileno, basado en la competencia por recursos por parte de los oferente s de capacitacin. Mxico, Brasil y Colombia avanzan en esquemas mixtos a travs de un proceso descentralizador. En estos pases, el sector privado y las demandas sector iales juegan con el tiempo un papel ms central, si bien el direccionamiento y los recur sos siguen siendo pblicos. Los beneficios de la FP son capturados por los trabajadores y las empresas, aunq ue son los gobiernos los que han impulsado y dirigido su desarrollo. Esto se debe al in ters de disminuir las desigualdades sociales, por cuanto la probabilidad de una persona de estar excluida del sistema educativo es decreciente en funcin de sus ingresos, y a la necesidad de mejorar la eficiencia de las inversiones en educacin, debido a falla s de mercado que conducen a que no exista formacin adecuada en reas cruciales del desarrollo social y econmico, y a la falta de financiacin. Existe un cambio fundamental en la poltica social en materia de formacin. Se pasa de un enfoque "orientado por la oferta" a uno ms "orientado por la demanda". Los anteriores Sistemas de FP, representados por las tradicionales Instituciones de Formacin Profesional (IFP), disponan de una oferta rgida y predeterminada de cursos, pareci do al modelo regulado expuesto en la seccin anterior, mientras en los nuevos sistemas l as respuestas formativas se adecuan a las caractersticas y necesidades de la poblacin objetivo, empresas y trabajadores120. Las instituciones pblicas de formacin no son ya el nico actor a considerar en medio del cambio econmico y social. Han surgido nuevas instituciones que ofrecen formacin y capacitacin para el trabajo: instituciones de capacitacin no formal privadas, apar atos de capacitacin en la empresa, las instituciones de capacitacin de origen empresarial,

centros de desarrollo tecnolgico que integran servicios de innovacin y transferenc ia de tecnologa por la va de la capacitacin, y las ONG. Los antiguos sistemas de FP tenan una visin universalista -.pretensin de alcance universal para todas aquellas personas que compartan ciertas caractersticas muy generales.121-. En la actualidad, los programas o proyectos se focalizan en pobl aciones especficas. La experiencia de Brasil trae varios ejemplos de buenos resultados. Es interesan te el esquema de recursos utilizados, pues no solo se trata de la paulatina presencia del sector

privado, sino de los fondos estatales que se diversifican. En este punto, Brasil ha contado con los recursos provenientes del pago de un impuesto en las nminas de las empres as, y de un fondo especial creado para potenciar la amplitud y calidad de la oferta formativa. El aumento de recursos tambin puede verse en los usos de la infraestructura. En e ste punto resulta trascendental las alianzas que se realizan con las instituciones p rivadas: generalmente es exigible que estas suministren los espacios y los instrumentos p ara la formacin. En general, Malasia tambin es una buena experiencia en uso intensivo de recursos. El proceso de descentralizacin del Sistema de FP de Santa Catarina (Brasil) ha si do potenciado por las apuestas tecnolgicas y productivas existentes en el nivel loca l. Su buena experiencia radica en la identificacin expresa de la vocacin productiva y la s necesidades para desarrollarlas en la regin. En este proceso, es fundamental que las autoridades locales definan las estrategias que sobre la materia tengan para el mediano y largo plazo, pues de esta manera el sistema puede adaptarse a las exigencias que demandan, incluyendo la transformacin de los empleos cuando la demanda empresaria l sobre el sector sea inicialmente insuficiente. Tambin resulta crucial esta identi ficacin, para evitar que las necesidades de formacin de los empresarios se basen en criter ios de corto plazo. La experiencia espaola tiene una visin sistmica de su FP, comprensiva de todos los tipos de formacin y ligada al mercado de trabajo; su contribucin fortalece la cohe sin social y el ejercicio de la ciudadana. La visin sistmica implica flexibilidad entre sistemas (nacional-local) y al interior de estos, integracin de los diferentes tipos de ed ucacin y formacin profesional, mecanismos de informacin ligados al mercado de trabajo, interrelacin de involucrados (trabajadores, empleadores y gobiernos), y eliminacin de la diferenciacin en la atencin a ciertos grupos, por ejemplo, en los programas dirigi dos a los ocupados y a los desempleados. Una buena experiencia es la que presenta Monterrey. Esta ciudad realiza brigadas de empleo y capacitacin que renen en un mismo lugar a las empresas que ofrecen vacantes y a los buscadores de empleo para facilitar la vinculacin y ahorrar tiem po y traslados. Se ofrecen asesoras en materia de seguridad e higiene, asesora jurdica laboral y capacitacin tcnica gratuita. Del mismo modo, esta ciudad realiza conveni os con una entidad privada de gran importancia: el Instituto Tecnolgico de Monterrey , lo

cual evidencia que incentivos y convenios con entidades de educacin superior de tamao relevante pueden ser posibles en el proceso de fortalecimiento de los Siste mas de FP. Adicionalmente, el Banco Mundial (2009) ha monitoreado una serie de programas dirigidos a diferentes perfiles de personas en distintos pases del mundo, pero especialmente en Amrica Latina. La evaluacin de los factores de xito y las mejores prcticas muestran elementos valiosos para ser tenidos en cuenta.

Generalmente, el abanico de intervenciones contempla programas que proveen entrenamiento laboral a diferentes niveles de habilidad que dependen de las caractersticas de la poblacin objetivo, muy relacionados con sus habilidades y niv el educativo inicial. As mismo, se consideran programas que incorporan componentes d e cursos de formacin largos, al mismo tiempo que se ofrecen otro tipo de cursos, co mo programas de educacin continuada o de habilitacin laboral, componentes de emprendimiento, servicios de orientacin, as como auxilios monetarios que pueden es tar dirigidos tanto a empleadores como a los beneficiarios de la formacin. Las evaluaciones realizadas por el Banco Mundial, con base en el anlisis de ms de 345 estudios de programas de formacin implementados en ms de 90 pases alrededor del mundo, muestran que las intervenciones han transitado de un esquema basado en la formacin exclusiva en las aulas de clase, a otros programas ms comprensivos e integrales, los cuales pasan por componentes de formacin en el sitio de trabajo, prcticas laborales, entrenamiento en habilidades generales (matemticas, lectoescri tura, etc.) y en otro tipo de habilidades (comunicativas, trabajo en equipo, resolucin de problemas, etc.), como tambin una combinacin de otras polticas activas del mercado laboral: subsidios de sostenimiento al salario, empleos pblicos e intermediacin la boral. Lo anterior en un proceso en el que cada vez los cursos y el esquema de interven cin transitan de modelos orientados por la oferta a unos ms dirigidos por la demanda. Recuadro 6. Aportes de experiencias internacionales en la formulacin del PDFT - La ciudad debe encaminarse en la construccin de un esquema que combine las mejores prcticas, entendiendo que el sector privado -en especial los empresariostiene un papel importante en el direccionamiento de la formacin para el trabajo. En consecuencia, el fortalecimiento de la oferta privada es indispensable para la absorcin de un mayor volumen de poblacin necesitada de formacin de calidad y pertinente, que no alcanza a ser absorbida por la oferta pblica.

- La formacin para el trabajo en Bogot debe concebirse como un bien pblico, donde el Estado cumplir un papel central por la va de la coordinacin, regulacin, articulacin e incluso provisin directa para resolver fallas de mercado que hacen q ue los individuos, en especial los ms pobres, no adquieran los niveles adecuados de formacin, compatibles con el pleno desarrollo de sus capacidades. En el pasado, l as polticas de formacin se desarrollaban a travs entidades pblicas. En el nuevo enfoque, el Estado define los elementos fundamentales de los proyectos y program as, y la financiacin y la administracin, permitiendo la ejecucin a las organizaciones privadas o no gubernamentales.

- Los factores de xito se pueden resumir as: combinacin de parte lectiva con otra d e prcticas laborales; servicios de soporte a los beneficiarios (auxilios de sosteni miento, alimentacin, transporte); cursos orientados por la demanda; cooperacin activa de l os empleadores; ambientes de sana competencia entre entidades, que las fortalezca y ample sus escalas; incentivos fiscales locales a empleadores que impulsan la

formacin y apropiacin tecnolgica; esquemas apropiados de focalizacin y clasificacin de beneficiarios y, finalmente, una apropiada y robusta coordinacin e ntre agencias pblicas implicadas en el proceso.

- Las experiencias muestran que algunas condiciones inciales importantes son fact ores de xito de los programas de formacin para el trabajo: 1) un compromiso suficiente de los gobiernos, representado en suficientes recursos destinados a las iniciati vas; 2) una adecuada oferta de instituciones de educacin para el trabajo con estndares de calidad (entidades y maestros / pblicas y privadas), y 3) una capacidad tcnica y d e coordinacin de las instancias gubernamentales que administran los programas que, junto con la existencia de oficinas de supervisin, aseguren procesos transparente s y de calidad en un ambiente de sana competencia.

- El fortalecimiento de los sistemas de formacin para el trabajo y su consolidacin en lo local deben partir de integrar, ampliar, delimitar y fortalecer la institucional idad existente: la desarrollada en el mbito nacional, y las iniciativas existentes en el orden local. A partir de este contexto, se deben formular sucesivos entrelazamientos. Es pertinente potenciar y buscar alianzas entre el SENA y la ciudad, en virtud, por un lado, de la ampliacin de cobertura que se realiza en la actualidad, y por otro la do, de retroalimentar las experiencias que cada instancia posee. Parte de la eficiencia del sistema puede estimularse aprovechando la experiencia y los recursos destinados en el orden nacional.

- La flexibilizacin que hoy se permite en el marco de la normativa nacional, para que tambin las entidades que ofrecen programas de formacin para el trabajo y el desarrollo humano puedan tener acceso al contrato de aprendizaje, constituye una buena oportunidad para fortalecer la oferta privada, en un contexto de regulacin adecuado y de monitoreo por parte del Distrito, relacionado con la pertinencia y la calidad de la formacin que aquellas imparten.

5. Plan operativo

El Plan Distrital de Formacin para la el Trabajo 2010 2020: formacin para el traba jo con calidad, equidad, pertinencia e innovacin recoge los principales elementos de l diagnstico estratgico y los expresa en trminos de directrices globales e intervenci ones especficas. La figura 12 muestra los elementos estratgicos sobre los que se constr uy el PDFT.

Figura 12. Plan operativo del PDFT

5.1. Misin

Orientar a la institucionalidad distrital y a las entidades de formacin para el trabajo, en torno a las necesidades, requerimientos y caractersticas de la oferta y la demanda de formacin, procurando que los programas y contenidos ofrezcan calidad y pertinencia, y respondan a las apuestas productivas del Distrito Capit al, en correspondencia con el Plan Distrital de Desarrollo vigente. Se basa en un continuo conocimiento de los requerimientos de los gremios, empres as, organizaciones de trabajadores, instituciones de formacin para el trabajo, y un d ilogo permanente con entidades de educacin tcnica y tecnolgica. Para esto, articula la of erta pblica y privada, que mediante procesos educativos en ambientes reales o cercanos a la realidad productiva facilitan la vinculacin al mundo del trabajo, ya sea como emp leado o gestor de proyectos productivos propios, para la generacin de ingresos y el desar rollo de proyectos de vida. Esta misin asume como principio y fin a las personas, y reconoce la importancia d e la formacin con base en competencias y el desarrollo humano; desde esta perspectiva, plantea la inclusin gradual de los grupos poblacionales en condicin de vulnerabili dad, como premisa para un desarrollo sostenible de la ciudad y sus habitantes. 5.2. Visin En el 2020, el Plan Distrital de Formacin se habr consolidado como herramienta indicativa de la pertinencia de la formacin con respecto a la dinmica productiva de la ciudad, la cobertura poblacional y la calidad en el talento humano que se

forma, mediante acciones integrales que contribuyan al desarrollo de las persona s y de la ciudad. Se sustentar en el compromiso de la comunidad, las instituciones pblicas y privada s, los sectores productivos y los representantes del Estado en el orden Distrital, propiciando una economa competitiva que se refleje en la calidad de vida de sus habitantes, a partir de la efectiva formacin para el trabajo de las personas, bajo principios de equid ad, calidad, pertinencia e innovacin, con una proyeccin hacia la insercin productiva y la inclusin social. 5.3. Objetivo general

Consolidar una formacin para el trabajo integral y articulada con los dems sistemas educativos, para lograr que la fuerza laboral de la ciudad tenga las dotaciones en competencias necesarias para insertarse productivamente y desarrollar su potencial humano y emprendedor. Busca incidir en la insercin productiva, la calidad de vida de la poblacin y la competitividad de la ciudad, mediante la consolidacin institucional y social del Sistema Nacional de Formacin en el Distrito, que aproveche la institucionalidad vigente y lo logrado en el orden nacional, pero avanzando en la consolidacin en lo distrital y local, bajo principios de equidad, calidad, pertinencia e innovacin. 5.4. Objetivos estructurantes

Se han establecido cuatro objetivos estructurantes, asociados a las causas ident ificadas en la problemtica central, abordadas en el rbol de problemas: I. Articular las instancias del orden nacional, distrital y local, para orientar y liderar la consolidacin del sistema nacional de formacin para el trabajo en el Distrito, teniendo en cuenta las particularidades, necesidades y especificidades de la ciudad.

II. Consolidar una formacin para el trabajo integral y articulada con la oferta educativa, para garantizar que la fuerza laboral tenga las dotaciones en competencias necesarias para insertarse productivamente y desarrollar su potencial humano y emprendedor, de acuerdo con su proyecto de vida.

III. Asegurar que la oferta de formacin para el trabajo pblica y privada cuente co n estndares de calidad de clase mundial.

IV. Consolidar una formacin para el trabajo pblica y privada, con pertinencia, innovacin y desarrollo tecnolgico, que atienda a las demandas actuales y emergentes de recurso humano por parte de los empresarios. Las estrategias que ms adelante se registran sern el camino o ruta clave para alca nzar los objetivos que posibilitarn consumir la visin de futuro y cumplir con la meta g eneral

del PDFT. Por ello, se deben comprender los objetivos estructurantes como parte de la cadena de relaciones del componente estratgico del mismo. Adicionalmente, se han establecido algunos programas y actividades complementarias que ayudarn al desarr ollo del objetivo general y de los cuatros objetivos estructurantes.

Figura 13. Objetivos del Plan Distrital de Formacin para el Trabajo

5.5. Metas

5.5.1. Meta general

Para el 2020, se habr consolidado el sistema nacional de formacin para el trabajo en el Distrito, y ser reconocido por los ciudadanos y las ciudadanas, los sectores empresariales y las entidades distritales y nacionales como la instancia ms impor tante y valorada, dados sus logros en la formacin e insercin productiva de las personas, a s como por sus aportes en el avance de la productividad y competitividad del secto r productivo de la ciudad, con equidad, calidad, pertinencia e innovacin y teniendo en cuenta las particularidades y necesidades de la ciudad.

5.5.2. Metas por objetivo estructurante

. A diciembre de 2012, la ciudad contar con una respuesta integral a la poblacin del Distrito Capital en relacin con la formacin para el trabajo, a partir de procesos de articulacin institucional, intersectorial y transectorial.

. A diciembre de 2018, la oferta de formacin para el trabajo en Bogot, D.C, contribuir a que las personas en edad productiva alcancen competencias bsicas y laborales efectivas evidenciadas por procesos de formacin adecuados, acceso a una opcin de insercin productiva, condiciones de permanencia en la misma y orientacin en el desarrollo de un proyecto de vida.

. A diciembre de 2020, el 100% de las instituciones y programas de formacin para el trabajo en Bogot habr alcanzado estndares de calidad de clase mundial.

. A diciembre de 2016, los procesos de formacin para el trabajo se habrn constituido en un mecanismo eficaz para la mitigacin del desempleo estructural, reduciendo las asimetras que existen entre las competencias laborales y ocupaciones demandas y las competencias de la fuerza de trabajo. 5.6. Principios

El Plan Distrital de Formacin para el Trabajo (PDFT) contempla cuatro principios orientadores: 1. Pertinencia: La formacin para el trabajo en Bogot debe contribuir al desempeo del sector productivo, mediante una interaccin permanente entre el tejido empresarial, las instituciones de formacin y la administracin pblica, con el fin de adaptarse al ritmo cambiante de la sociedad. El objetivo detrs de este principio es que la formacin debe agregar valor a las personas, a los sectores econmicos y a la competitividad de la ciudad, para efectos de mejorar la insercin productiva de la poblacin. 2. Calidad: La formacin para el trabajo en el Distrito Capital debe enmarcarse en criterios y estndares comparables con las mejores prcticas globales. Para que la formacin sea de calidad, debe ser integral, pertinente, innovadora, flexible en relacin con currculos y programas y prctica en los componentes curriculares. Adems, debe realizarse en ambientes de aprendizaje adecuados y orientarse a la insercin productiva de las personas. 3. Innovacin: La formacin para el trabajo en el Distrito Capital debe otorgar a la

s personas las competencias y la capacidad para aportar al cambio, a la renovacin, a la transformacin y a la novedad de las actividades econmicas, as como a las apuestas productivas de la ciudad.

La tecnologa, el factor humano, las metodologas de enseanza-aprendizaje y la capacidad de transferencia tecnolgica son los principales vectores que jalonan el avance en la innovacin, en particular si se habla de formacin para el trabajo. 4. Equidad: La formacin para el trabajo en el Distrito Capital debe impartirse teniendo en cuenta la diversidad y el imperativo de promocin de igualdad de oportunidades, con atencin especfica a grupos o poblaciones que se tornan cada vez ms vulnerables en el mercado de trabajo. Tambin, debe propiciar la convergencia en materia de formacin entre las localidades. 5.6. Estrategias

El Distrito Capital debe liderar un proceso de construccin institucional y social que aproveche lo logrado en el orden nacional, pero avanzando en su consolidacin en e l mbito local. De tal manera que se convierta en el modelo de cmo procesos que han sido concebidos desde una visin muy central se pueden reorientar y liderar desde lo local. El eje principal sobre el cual se direccionar y desarrollar el PDFT ser la estructu racin y consolidacin de seis estrategias que permitirn actuar de manera coherente y sistemtica para orientar la formacin para el trabajo y lograr una operatividad ade cuada en el orden local. Esto permitir incidir sobre las poblaciones especiales, las lo calidades prioritarias, e ir construyendo una visin y orientacin ms estratgica de la formacin d e la fuerza laboral. El diagnstico estratgico y la concertacin con los actores nacionales, distritales y locales que acompaaron este proceso han permitido establecer los elementos que de ben ser tenidos en cuenta para implementar una estrategia integral, que se refleja e n los objetivos estructurantes. La figura 14 muestra, de manera esquemtica, los princip ales aspectos que buscan abarcarse mediante las estrategias propuestas.

Figura 14. Conceptualizacin de la estrategia

Ocupados Subempleados Desempleados Vulnerables Excluidos Trabajadores Empleadores Intermediacin (Informacin Y orientacin) Encuentro entre la oferta y la demanda Formacin para el Trabajo Insercin productiva Calidad de vida Desarrollo productivo Informacin y orientacin Formacin Certificacin Apoyo al emprendimiento

Informacin y conocimiento Del mercado laboral

Diseo y programacin de

Polticas e instrumentos Nacional SNFT Distrital SDFTDH Local SDFTDH Fuente: Construccin CEPEC (2010) Uno de los grandes retos ser disminuir el desfase que existe entre las necesidade s del sector productivo (empleadores) y las caractersticas de la formacin de la mano de obra. Lo anterior implica acciones sobre toda la fuerza laboral, el ciclo vital de la poblacin y la cadena educativa, lo cual est claramente justificado y soportado en el objetivo estructurante 2. Otro reto ser construir las instancias necesarias que posibiliten el direccionami ento estratgico que logre coordinar y aglutinar todos los esfuerzos que hoy en da son aislados. Esta labor debe soportarse en sistemas de informacin estandarizados e interrelacionados, que permitan detectar de manera adecuada las tendencias del m ercado laboral y del mundo productivo, as como las acciones de todos los implicados en e l desarrollo de la estrategia. Lo anterior, para que al final se pueda aterrizar y consolidar el sistema nacion al de formacin para el trabajo, no solo en el mbito distrital sino local, respetando y aprovechando los arreglos institucionales actuales, pero teniendo en cuenta las particularidades y necesidades puntuales del Distrito Capital. A su vez, para co nseguir la institucionalidad que permita garantizar una adecuada insercin productiva y un ma yor desarrollo de la ciudad, asegurando que se incidir de manera positiva a lo largo de todos los eslabones de la estrategia: orientacin, diagnstico y monitoreo, formacin y certificacin, insercin productiva (emprendimiento y empleabilidad) y todos los dems que estn implcitos en este esquema integrador. En este contexto, el PDFT se desarrollar a partir de seis estrategias: tres opera tivas que inciden directamente sobre la orientacin, diagnstico y monitoreo, as como sobre la formacin para el trabajo propiamente dicha y la insercin productiva (a implementar se en las localidades). Complementariamente, tres estrategias transversales que buscan dotar a la ciudad de la institucionalidad necesaria y de sistemas de informacin y comun icacin

robustos que permitan el adecuado desarrollo del PDFT, as como incidir en la cali dad de

los programas de formacin que se imparten en la ciudad. Las estrategias transvers ales son ms de resorte de las entidades del orden central distrital. 5.6.1. Estrategias operativas

La formacin para el trabajo debe ser un proceso integral y engranado con acciones previas de orientacin, diagnstico y monitoreo, y posteriores para la inclusin produ ctiva (emprendimiento y empleabilidad - figura 15). En tal sentido, las estrategias op erativas para el plan buscan responder a este engranaje, teniendo en cuenta la problemtica identificada en el diagnstico estratgico y consignada en los objetivos estructuran tes sobre los que se busca incidir:

Figura 15. Articulacin de las estrategias operativas del PDFT

1. Orientacin, diagnstico y monitoreo. Esta estrategia hace referencia a todos los elementos previos que rodean la formacin para el trabajo y que incluyen el proceso de orientacin para hacer ms pertinente la formacin, como mecanismo para reducir la desercin de los programas en los proceso formativos, la fase de diagnstico para conocer brechas e incidir sobre los beneficiarios/as de los procesos formativos, y el monitoreo permanente para mejorar la pertinencia e innovacin de la formacin para el trabajo, teniendo en cuenta los requerimientos del sector productivo en trminos de las competencias requeridas.

2. Formacin con incidencia en la insercin productiva. Este componente permitir abordar de manera integral el proceso de formacin y al mismo tiempo asegurar las competencias necesarias de la fuerza de trabajo para que la formacin sea pertinente, por lo cual se har una coordinacin entre las instancias del Distrito que permitan direccionar y articular la formacin para el trabajo, co n otros eslabones o componentes del sistema educativo.

3. Encuentro de las demandas productivas actuales y futuras con la fuerza de trabajo. A travs de esta estrategia se busca hacer de la formacin un proceso que redunde en el desarrollo de proyectos de vida desde la ptica productiva, en un marco de bajos niveles de desercin y libertad de eleccin. Tambin busca generar un esquema de acompaamiento continuo en el proceso de insercin productiva, que incluya los procesos previos abordados en las estrategias 1 y 2 (orientacin y formacin), a travs de un proceso continuo y de seguimiento vinculado con los programas de emprendimiento y de insercin laboral, que permita mejorar la articulacin entre las demandas productivas tanto actuales como futuras y las capacidades de la fuerza de trabajo. 5.6.2. Estrategias transversales Se busca alinear y coordinar las directrices de poltica pblica a lo largo de toda la cadena educativa, encaminadas a mejorar el perfil y la formacin para el trabajo, con el objetivo de incidir positivamente en la pertinencia de los programas impartidos, en las probabilidades de enganche laboral y en el mejoramiento de lo s ingresos de las personas, para que se conviertan en el motor y soporte de mayore s niveles de competitividad de la ciudad, a travs de:

1. Lineamientos estratgicos y fortalecimiento institucional. Con esta estrategia se busca consolidar la institucionalidad que permitir la coherencia e integralida d de la formacin para el trabajo en el Distrito, as como su interrelacin con las polticas pblicas de la ciudad y la Nacin. Dicha institucionalidad brindar las directrices generales sobre formacin para el trabajo en el Distrito Capital, y recomendar cambios y orientaciones de la poltica educativa y de formacin para el trabajo, a partir del seguimiento del mercado laboral y las necesidades empresariales. Adicionalmente, se establecern los procedimientos y se promover el desarrollo de los instrumentos necesarios para la implementacin del PDFT.

2. Aseguramiento de la calidad en la oferta. Se busca promover la creacin de una masa crtica y diversa de oferentes pblicos y privados, en un marco de aseguramiento y regulacin que garantice altos niveles de calidad en la educacin y formacin que se ofrecern en la ciudad. La formacin se disear e impartir a partir de su pertinencia con las necesidades de los sectores productivos y los mercados de trabajo, la equidad social, la flexibilidad operativa y la calidad tc nicopedaggica.

3. Comunicacin, informacin y conocimiento del PDFT. Exige el conocimiento del PDFT por parte de todos los actores involucrados en la ejecucin del mismo, as como el desarrollo de sistemas de informacin integrales que aglutinen toda la informacin, para hacer que el proceso de formacin sea pertinente, equitativo

innovador y con calidad.

6. Programas por estrategia

El desarrollo de las seis estrategias establecidas requiere la implementacin de programas especficos que den respuesta a las particularidades de la problemtica identificada. Para cada una de las estrategias definidas se determin un conjunto de programas y , para cada programa, se desarroll una ficha especfica que contiene justificacin, alcance, acciones y metas con sus respectivos indicadores. Adicionalmente, para algunos programas se identific una serie de proyectos que, al ser implementados y consolidados, permitirn el logro de las metas y de los indicadores planteados en cada programa, sintetizados en la tabla 12, donde se destacan los programas que deben priorizarse por cada una de las estrategias. Tabla 12. Resumen de programas por estrategia

6.1. Programas por estrategias operativas

6.1.1. Proceso de orientacin, diagnstico y monitoreo

Para el desarrollo de la estrategia se deben implementar los siguientes programa s: NOMBRE DEL PROGRAMA Orientacin ocupacional y de competencias ASPECTOS GENERALES Justificacin La capacidad de aprovechar los procesos educativos y formativos est muy relacionada con las competencias bsicas con que cuentan las personas y su nivel de competencias laborales generales. As mismo, el xito laboral y la capacidad de adaptarse a diferentes ambientes laborales depende de una adecuada orientacin ocupacional, para reducir la desercin en los procesos formativos. No obstante, varios estudios y las pruebas analizadas en la construccin del PDFT muestran que muchos/as de los/las potenciales beneficiarios/as no cuentan con el nivel adecuado de competencias bsicas y de competencias laborales generales, lo cual les resta eficacia, limita el abanico de sus posibilidades de formacin y les reduce la probabilidad de enganche laboral. Adems, existen serias dificultades en la construccin de un proyecto de vida que, sumado a la falta de orientacin vocacional, menoscaba la claridad en las aspiraciones de trabajo por parte de los empleados, lo cual conduce a un esquema de trabajo reactivo, afectando tanto el desarrollo humano de las personas, como la productividad de las empresas. Por lo tanto, es necesario contar con un instrumento que permita detectar esas falencias y que sirva al mismo tiempo como base para un proceso de nivelacin de las competencias. Adicionalmente, y paralelo al proceso de identificacin del nivel de competencias, se debe incorporar un componente que permita identificar preferencias, para mejorar los procesos de orientacin en la formacin y, de esta forma, reducir los niveles de desercin. Descripcin y alcance Se evaluarn los niveles de competencias generales y laborales de los/las potenciales beneficiarios/as de formacin, y con ello se dar la orientacin para los pasos que se seguirn, que pueden ser acciones de preformacin (cierre de brechas), orientacin hacia la formacin, insercin laboral o emprendimiento. Los/las beneficiarios/as recibirn informacin sobre sus posibilidades y alternativas al comienzo de su proceso en la prueba. Aquellos/as con deficiencias en sus competencias sern enviados/as a la respectiva

entidad seleccionada para tal fin (ver ficha del programa nivelacin de competencias para la insercin productiva); las personas aptas para

NOMBRE DEL PROGRAMA Orientacin ocupacional y de competencias empezar el programa de formacin sern orientados/as y aconsejados/as sobre las mejores alternativas, dadas sus preferencias y las posibilidades de insercin laboral. En todo caso, las personas tambin podrn realizar el cierre de brechas, en el marco del programa de formacin, bajo un mdulo especial que se impartir en el desarrollo del programa de formacin para la insercin productiva. Lo anterior depender del nivel que tenga el/la aspirante. En cada una de las localidades se debe contar con un software operativo que permita consolidar un banco de beneficiarios, diseado para efectos de hacer seguimiento y actualizaciones posteriores. Esta informacin debe ser peridicamente actualizada y retroalimentada por las alcaldas locales, especficamente por las ULDE o las oficinas de Planeacin. Los/las beneficiarios/as sern enviados/as a la respectiva ULDE u oficina de Planeacin, donde se registrarn y se les aplicar la prueba de evaluacin vocacional y de competencias (PIVOC) adaptada para este propsito. Acciones . Creacin de un esquema de convocatoria de potenciales beneficiarios/as de los programas de formacin del Distrito, y conformacin de un banco de informacin con los mismos (se convocar a los/las beneficiarios/as a travs de acciones de promocin de redes locales). Los criterios para determinar los/las beneficiarios/as debern ser concertados con las localidades y coordinados por la Subdireccin de Formacin y Capacitacin de la SDDE, teniendo en cuenta el ndice de Necesidades de Formacin para el Trabajo (seccin 4.2.1.) y el Sistema de Identificacin de Potenciales Beneficiarios/as de Programas Sociales (SISBEN).

. Mejoramiento de la actual Prueba de Orientacin Vocacional (PIVOC) del IPES, con la cual se evaluar el nivel de competencias de los/as beneficiarios/as y orientar sobre sus preferencias. . Construccin de un esquema operativo de funcionamiento, que permita la aplicacin del mecanismo de orientacin en las localidades, con una participacin activa de las alcaldas locales (ULDE u oficinas de Planeacin). Metas - A diciembre de 2013 se habr constituido, y para su actualizacin peridica, un banco de potenciales beneficiarios de programas de formacin laboral en el Distrito, con un capitulo por localidad. - A diciembre de 2013 se habrn identificado las brechas en competencias en el 60% de los/las inscritos/as en el banco de beneficiarios/as y se habrn iniciado las acciones para cerrar las

mismas. - A diciembre de 2015, el 100% de los/las potenciales

NOMBRE DEL PROGRAMA Orientacin ocupacional y de competencias beneficiarios/as vigentes a esa fecha se habrn identificado, habrn sido nivelados/as en sus competencias y orientados/as hacia los programas de formacin u otros itinerarios que posibiliten su insercin productiva, en un esquema integral y unificado. - A diciembre de 2015, el 80% de la poblacin de colectivos especiales identificados se habrn orientado y nivelado en sus competencias, de tal manera que se insertarn en los procesos formativos en igualdad de oportunidades con el resto de ciudadanos y ciudadanas, hecho que se reflejar en la promocin de su propio proyecto de vida. Indicadores de seguimiento . Nmero de ciudadanos/as inscritos/as en el banco de beneficiarios (Lnea Base (LB)= 0). . Porcentaje de potenciales beneficiarios/as inscritos/as, con diagnstico de su nivel de competencias (LB: 0). . Porcentaje de ciudadanos/as orientados/as hacia las diferentes alternativas previstas (LB: 0) . Porcentaje de poblacin de colectivos especiales identificados/as, nivelados/as en sus competencias y orientados/as hacia las diferentes opciones.

NOMBRE DEL PROGRAMA Gestin para la formacin productiva ASPECTOS GENERALES Justificacin El proyecto de vida articula la identidad personal-social con las perspectivas de su dinmica temporal y las posibilidades de desarrollo futuro. Es un modelo ideal sobre lo que la persona espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposicin real y sus posibilidades internas y externas para lograrlo, definiendo su relacin hacia el mundo y hacia s misma, en un contexto y tipo de sociedad

determinada (D Angelo, O., 1994). La formacin para el desarrollo integral de los proyectos de vida supone la interaccin de los aspectos fsicos, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales de la persona, junto con sus competencias, que le permitan la conformacin de una identidad social. En este sentido, la formulacin de categoras integradoras como la de .proyecto de vida. puede propiciar el desarrollo y puesta en marcha, por ejemplo, de la teora vigotskiana de .situacin social de

NOMBRE DEL PROGRAMA Gestin para la formacin productiva desarrollo., que facilita la articulacin entre las dimensiones de lo social y lo psicolgico, junto con estados asociados al bienestar, como son la formacin para el trabajo y, por tanto, un desempeo laboral competitivo. Alcance Posibilitar un desarrollo integral a partir del proyecto de vida, con especial atencin en las reas de autoexpresin y autodesarrollo, relaciones interpersonales, relaciones sociales y vida profesional o laboral competitiva. Esto, en un contexto caracterizado por procesos educativos y formativos, con fundamentos crticos, reflexivos y orientados a la autorrealizacin personal, bajo valores de dignidad, libertad, autonoma y plenitud ciudadanas. Acciones Este programa contempla acciones de corto plazo, para incidir en la apropiacin de aprendizajes productivos para la vida de la poblacin que entra inmediatamente a los procesos de formacin para el trabajo: . Promocin de aspectos relacionados con el proyecto de vida, basados en el conocimiento, la comprensin e introspeccin de proyectos vitales reflexivos, creativos, flexibles e integrados armnicamente con todos/as los/las ciudadanos/as que inician sus programas de formacin para el trabajo. . Identificacin y proyeccin previa de metas importantes en los diferentes mbitos de la vida cotidiana y social de las personas, como mecanismos de expresin de aspiraciones y expectativas en relacin con los valores asumidos y su posibilidad de realizacin en la situacin real de la localidad donde se vive. . Orientacin de acciones de formacin en consonancia con: a) el respeto por las diferencias o condiciones de diversidad, b) el rigor de la sustentacin argumentada junto con la libertad de imaginacin, c) la disposicin a la construccin conjunta y solidaria del "conocimiento y de la prctica para hacer mejores procesos de trabajo., d) formacin basada en la construccin o potencializacin de perfiles como ciudadanos, con nfasis en lo reflexivo, creativo y solidario.

El Programa Gestin para la formacin productiva se caracteriza por contar con los siguientes componentes: 1. Proyectos de vida individual con el fin de posibilitar un desarrollo integral a partir del proyecto de vida: a) Situacin de experiencia personal: eventos vitales e historia personal, preocupaciones, satisfacciones, empleo del tiempo, del ocio y del esparcimiento. b) Sentido de vida (orientaciones valorativas e ideales vitales) y

orientaciones vitales de la personalidad (hacia diferentes

NOMBRE DEL PROGRAMA Gestin para la formacin productiva esferas de la vida), gustos, intereses y expectativas ocupacionales. c) Planes vitales personales (profesionales y en otras esferas): componentes de los planes de educacin para el trabajo y de otros planes o proyectos de vida. d) Recursos de la personalidad meta cognitivos: autorreflexin personal; estrategias de eleccin de las metas personales. e) Procesos adaptativos y propositivos: autodeterminacin personal, sentido personal, autovaloracin, capacidades, mecanismos de defensa o adaptativos. 2. Planes de vida ocupacional y laboral: . Situacin socio-ocupacional- profesional. . Correspondencia entre nivel ocupacional, perfil ocupacional, metas de vida a corto, mediano y largo plazo. . Valoracin del proceso de formacin para el trabajo y la ocupacin. . Inclinaciones personales, habilidades personales, valores. . Caractersticas del proceso de educacin pensado, definido o iniciado por las personas. . Planes vitales de desarrollo personal, ocupacional o laboral, expresados como la relacin existente entre objetivos vitales personales y ocupacionales, relacionados con aspiraciones y metas profesionales, aspiraciones de superacin profesional, perspectiva temporal y motivos profesionales-laborales:

a) Factores intrnsecos de la persona: adquisicin de conocimientos, logros o realizacin personal. b) Factores extrnsecos a la persona: importancia social del proceso de formacin para el trabajo asumido, desarrollado o finalizado: concordancia de la formacin recibida versus la oferta y demanda en relacin con las dinmicas de cada localidad. Metas . Para el 2013, Bogot, D.C., contar con un conjunto de acciones encaminadas a que las personas objeto de los programas de formacin puedan establecer .Proyectos de vida productivos . Estas estrategias tendrn en cuenta metas a corto, mediano y largo plazo relacionadas con: a) El conocimiento del medio (entorno socio-econmico-histrico) que adquirirn los/las usuarios/as mediante contenidos curriculares de competencias instrumentales impartidas desde la perspectiva de la educacin permanente de adultos. b) El conocimiento de .s mismos. y de las propias potencialidades personales y laborales que realizarn los estudiantes mediante programas para el desarrollo personal, y

del pensamiento crtico, mejora del autoconcepto y orientacin

NOMBRE DEL PROGRAMA Gestin para la formacin productiva vocacional y profesional. c) Conocimiento de un oficio, que se lograr desde la perspectiva prctica de la Formacin para el Trabajo, es decir, desde la formacin adaptada a la demanda del mercado, con el propsito de facilitar la insercin laboral. d) Conocimiento del entorno laboral y del mercado de trabajo, mediante el desarrollo de competencias prcticas que reconozcan el valor del trabajo como proyecto de vida y de los procesos de formacin recibidos como aprendizajes productivos para la misma. Lo anterior se puede orientar mediante la aplicacin del siguiente esquema de modelo, basado en los principios del PDFT. Esquema/Modelo de intervencin del programa Gestin para la formacin productiva FASE FORMATIVA FASE DE PRCTICAS FASE DE INCLUSIN O INSERCIN PRODUCTIVA Formacin en competencias bsicas Formacin en competencias laborales generales y especficas Mejora del ambiente de formacin Prcticas en situacin real de produccin/ desempeo en lugares reales de trabajo Orientacin profesional Informacin profesional y anlisis de aptitudes laborales Educacin en valores

Simulacin de

empresa Gestin de la insercininclusin.

Contacto con empresas, presentacin y auto candidatura o postulacin

Indicadores de seguimiento Los mdulos destinados al Programa de Proyecto de Vida (PPV) han de estar destinados a la realizacin de actividades relacionadas con Vida Personal, Comunitaria y de Formacin para el Trabajo. . Programa de PPV, abierto a la participacin de todas las personas con diversidad funcional. Nmero de personas usuarias de los procesos de Formacin para el trabajo/ nmero de personas que finalizaron el PPV.

NOMBRE DEL PROGRAMA Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin ASPECTOS GENERALES Justificacin Una de las mayores dificultades en la formulacin de programas de formacin para el trabajo es el cambio acelerado que se presenta en los perfiles ocupacionales demandados por el sector productivo. De otro lado, la globalizacin, vista desde las dimensiones econmica y cultural, ha introducido nuevas alternativas productivas, eliminando o transformando otras, as como generando nuevos patrones de consumo. En este contexto, resulta evidente la necesidad de consolidar un mecanismo que haga seguimiento a los cambios que se vayan presentando en el mercado laboral, con el fin de transmitir orientacin a las instituciones de formacin sobre las demandas que estn teniendo fuerza en el tejido empresarial, con lo cual se contribuira a conseguir una mayor pertinencia en la formacin. En la actualidad, el Distrito cuenta con un sistema de informacin para el empleo Bogot Trabaja y un Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos (SDDE-Ubkate). Adems, se cuenta con el Observatorio Laboral del SENA, que incluye informacin sobre las vacantes ofrecidas por los empresarios y sobre el perfil de inscritos a las vacantes. Sin embargo, deben potencializarse estas herramientas a travs de su fortalecimiento y del anlisis y seguimiento de la informacin que arrojan, para que se conviertan en verdaderos mecanismos de orientacin y aporte para incidir en la pertinencia de los programas de formacin que se imparten en la ciudad y, a su vez, en la insercin productiva de la poblacin. Descripcin y alcance Adecuar, consolidar y fortalecer los mecanismos de monitoreo ocupacional con los que cuenta la ciudad, para mejorar en la pertinencia de los programas de formacin que se impartan, con nfasis en las competencias laborales generales y especficas que requieran las empresas y que requerirn los sectores estratgicos. Los instrumentos que se deben consolidar son los siguientes: 1. Bogot Trabaja como Sistema de Informacin del Empleo del Distrito (http://www.bogotatrabaja.gov.co). Bogot Trabaja es el Sistema de Informacin para el empleo del Distrito, mediante el cual se facilita el contacto entre las empresas que ofrecen empleo y las personas que necesitan encontrarlo. Bogot Trabaja debe convertirse en un portal unificado que contenga

toda la informacin sobre las vacantes y postulantes en cada localidad de la ciudad, aprovechando la informacin que se genera desde las

NOMBRE DEL PROGRAMA Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin ULDE y las alcaldas locales. Debe potencializar el uso de las plataformas con las que tiene convenio, como Trabajando.com y el Servicio Nacional de Empleo, pero generando valor agregado a la informacin sobre perfiles ocupacionales requeridos por los empresarios (vacantes ofrecidas) y el perfil de los aspirantes, para que estos se conviertan en seales de mercado sobre las tendencias ocupacionales. En todo caso, no se puede descartar la idea de establecer una plataforma propia de captura de informacin. En este momento, en el sistema de informacin, aun cuando se viene realizando recopilacin de estadsticas, no se ha generado valor agregado para que estas se conviertan en orientaciones sobre tendencias ocupaciones, y estas, a la vez, en seales sobre alternativas de formacin para el trabajo diferenciadas sobre el tipo de competencias que ms requiere el mercado. Estas seales, arrojadas por el sistema, deben convertirse en los indicadores sobre el tipo de competencia y de programa que se puede implementar para suplir dichas competencias con un programa de formacin. En general, la captura de informacin a travs de un sistema como este se realiza a partir del cargo que desea suplir el empresario. Sin embargo, la seal ms importante que puede arrojar la herramienta, y que el empresario puede ayudar a identificar, la constituyen las competencias exigidas para dicho cargo. Por ello, la captura que se realiza hoy en da a travs de ese mecanismo debe fortalecerse, ampliando los campos que diligencia el empresario; especficamente, se debe incluir el campo de competencias en la captura, desagregando entre aquellas generales y las especficas que se requieran. En la figura 16 se muestra la secuencia de la informacin para que se convierta en seal para la realizacin de programas. Figura 16. Proceso de captura de informacin a travs de Bogot Trabaja

NOMBRE DEL PROGRAMA Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin Detalle de la competenciaCargoOperador de mquinas de impresinCompetenciaslaboralesespecficas: -Manejodetintas-Operacindeplanchasocilindros-Operacindeprensasdebajavelocidad-Oper acinymonitoreodemquinasimpresoras-Programacindeimpresorascomputarizadas-Monitoreoder denesdetrabajodeterminandotiempodeproduccin,secuenciadecolorycantidadesrequeridas Competencias identificadasSeal de orientacinCompetencias laborales especficas y generalesNecesidades empresariales actuales : Cargo y competencia, (cruce oferta y demanda, cobertura de las ocupaciones). Componente local Programas de formacin Para el adecuado funcionamiento y el anlisis de la informacin de este mecanismo de monitoreo se incluye, en el anexo 2, el protocolo de manejo de informacin del Sistema de Informacin de empleo del Distrito Bogot Trabaja. 2. Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos (SDDE-Ubkate). Ampliar el objeto del proyecto liderado por Maloka y la SDDE, para que se convierta en un sistema de monitoreo permanente de las ocupaciones de los sectores estratgicos. La ampliacin debe incluir nuevos sectores estratgicos y los que se vienen trabajando en instancias como la Coalicin Regional de Servicios e Invest in Bogot. Este programa debe, a su vez, incluir mecanismos que permitan la difusin de la informacin recopilada entre las instituciones que componen la oferta de formacin para el trabajo en Bogot, como se expone en la ficha del proyecto formacin para sectores estratgicos. 3. Portal de contratacin del Distrito (http://www.contratacionbogota.gov.co) y dilogo interinstitucional. Con la observacin que se haga a travs de este portal, el grupo de seguimiento de perfiles ocupacionales de la SDDE deber hacer rastreo a las obras de infraestructura ms importantes que se vienen realizando en la ciudad, para que se establezcan los vnculos que permitan articular la formacin para el trabajo con la insercin productiva del recurso humano, de acuerdo con los requisitos de perfil ocupacional que requiere cada mega obra. Para establecer el procedimiento especfico, en el anexo indicativo se incluye el protocolo de monitoreo.

El objetivo de este monitoreo es establecer las necesidades, habilidades tcnicas y prcticas que requieren las mega obras de la ciudad, para que estas seales se conviertan en programas de educacin informal, que permitan la insercin rpida de los segmentos

NOMBRE DEL PROGRAMA Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin poblacionales formados. Acciones Acciones relacionadas con el fortalecimiento de Bogot como Sistema de Informacin del Empleo del Distrito:

. Crear un micrositio genrico para todas las localidades, que alimente el sistema de informacin central de la vitrina Bogot Trabaja. . Compilar la informacin de todas las localidades en un solo punto de acceso, para que cada localidad sea responsable de su actualizacin. . Unificar la informacin sobre vacantes y postulaciones de empleo en cada localidad. Fortalecer el mecanismo de interaccin con Trabajando.com, ya que esta plataforma permite mayor flexibilidad en trminos de la inclusin de variables tanto para postulantes como para empresas; especficamente, se debe incluir la variable competencias requeridas en el campo de captura de informacin de ofertas, para que los empresarios diligencien el tipo de competencias que requieren. Las ULDE y/o las oficinas de Planeacin tendrn la tarea de incluir las vacantes que se requieran presencialmente, y apoyar a las personas que llegan a solicitar ayuda para diligenciar su hoja de vida en el Sistema de Informacin. . Fijar en cada micrositio toda la informacin pertinente a vacantes laborales, cursos de formacin para el trabajo y emprendimiento en la localidad. Figura 17. Estructura y contenidos del micrositio InicioOferta LaboralFormacin y capacitacin para el trabajoEmprendimientoFerias Loc alesEnlaces de inters Busco empleo

NOMBRE DEL PROGRAMA Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin . Poner a disposicin de las localidades una herramienta de software que permita actualizar en forma constante la informacin en la vitrina Bogot Trabaja. . Responsabilizar a la ULDE o a la ULEP o a la Oficina de Planeacin de la alcalda local del manejo de la informacin sobre empleo y emprendimiento. . El funcionamiento de la ventana informativa debe contar con el presupuesto y la disposicin de cada localidad para mantenerla funcionando de forma permanente.

Acciones para el Fortalecimiento del Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos (SDDE-Ubkate)

. Actualizacin peridica de las apuestas productivas y establecimiento de nuevos perfiles ocupacionales, asociados a dichas apuestas. . Difusin y articulacin de la informacin generada hacia usuarios potenciales: ciudadanos/as, entidades de formacin, administraciones locales, gremios, empresarios y entidades del nivel nacional. . Transformacin de las ocupaciones en alternativas de formacin para el trabajo, diferenciando entre el tipo de competencias requerido y el tipo de programa que las puede suplir: programas de formacin laboral, programas tcnicos o tecnolgicos. . Pre diseo y asesoramiento para la elaboracin de los programas curriculares que requieren los sectores estratgicos, tanto en trminos de formacin laboral como en perfiles tcnicos y tecnolgicos. Esta definicin debe desarrollarse en cooperacin con el programa de Alianza para la Educacin Superior en Bogot, que lidera la Secretara de Educacin Distrital. Adems, se deben dar los lineamientos para el establecimiento de programas curriculares en el programa Innovacin y desarrollo en la formacin en los sectores estratgicos (sectores de media y alta tecnologa). Metas - A diciembre de 2013 contar al menos con 500 perfiles ocupacionales identificados. - A diciembre de 2012 se habrn desarrollado al menos 30 nuevos currculos, a partir de las recomendaciones derivadas del ejercicio de identificacin de nuevas ocupaciones. - A diciembre de 2011 Bogot Trabaja se habr convertido en el sistema que recopila toda la informacin sobre perfiles ocupacionales en cada una de las localidades. - A diciembre de 2011 todas las localidades de Bogot contarn con

un micrositio, donde podrn alimentar las ofertas y demandas de empleo local.

NOMBRE DEL PROGRAMA Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin Indicadores de seguimiento Nmero de perfiles ocupacionales identificados. Nmero de visitas a la plataforma interactiva donde se recopilan todos los perfiles ocupacionales ofrecidos. . Nmero de localidades con micrositio creado y alimentando la plataforma central de Bogot Trabaja . Nmero de inscritos y de vacantes ofrecidas a travs de la plataforma central de Bogot Trabaja

6.1.2. Proceso formativo para incidir en la insercin productiva Esta estrategia se desarrollar a travs de los siguientes programas: NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para la insercin productiva ASPECTOS GENERALES Justificacin El PDFT concibe la formacin para el trabajo como un proceso integral, que incluye acciones orientadas a la formacin propiamente dicha, pero que contempla tambin actividades previas a esta (orientacin, diagnstico) y posteriores (procesos de inclusin productiva). En consecuencia, para lograr este encadenamiento de la formacin es imperativo desarrollar un programa de formacin enfocado exclusivamente a la articulacin entre la fuerza de trabajo y las oportunidades laborales, mediante mecanismos que faciliten el encuentro de la oferta y la demanda en las localidades y en la ciudad, y que tengan una elevada incidencia en la insercin productiva de los/las beneficiarios/as. Esta alternativa requiere la consolidacin de instrumentos de seguimiento sobre las necesidades del sector empresarial, para responder de forma

ms eficiente a las expectativas de corto, mediano y largo plazo que tiene la poblacin, en cuanto a las posibilidades reales de insercin laboral que puede generar la formacin para el trabajo. En el corto plazo, la formacin para el trabajo debe responder a seales de mercado sobre tendencias ocupacionales actuales y dinmicas productivas.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para la insercin productiva Descripcin y alcance Este programa busca hacer eficiente la operacin descentralizada de las entidades pblicas en materia de formacin para el trabajo, a partir de un direccionamiento estratgico liderado, en trminos de pertinencia, por la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico, en el marco de las acciones de fortalecimiento institucional (ver ficha Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo) y del Decreto 101 de 2010, que da mayor autonoma a las entidades descentralizadas y un papel de orientador a las entidades centrales del Distrito, adems de las recomendaciones que en materia de optimizacin de gasto establece el Decreto Distrital 294 de 2008. El programa pretende que las personas adquieran las competencias laborales especficas, mediante la implementacin de programas de formacin laboral, y/o adquieran conocimientos que les permitan complementar, actualizar, perfeccionar, renovar o profundizar conocimientos, habilidades tcnicas y prcticas a travs de programas de educacin informal. As mismo, pretende que los recursos que se invierten en formacin para el trabajo se conviertan efectivamente en oportunidades de insercin productiva (laborales o de emprendimiento) para la poblacin beneficiada. El programa se desarrollar mediante dos proyectos: 1. Proyecto de formacin para la insercin productiva en las localidades, con nfasis en las necesidades empresariales actuales y el desarrollo de competencias laborales especficas. 2. Proyecto de formacin para la insercin productiva en las localidades, con nfasis en las mega obras y el desarrollo de habilidades tcnicas y prcticas necesarias para el desempeo adecuado en las actividades que demanden. El desarrollo del programa incluye las siguientes etapas: I. Etapa de direccionamiento: en la que se definen los programas basados en el monitoreo permanente de las necesidades especficas de los empresarios de la ciudad, con nfasis en lo local, realizado por el grupo de seguimiento de perfiles ocupacionales de la SDDE. El monitoreo se sustenta en dos instrumentos:

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para la insercin productiva 1. En el sistema de informacin sobre el empleo del distrito Bogot Trabaja (http://www.bogotatrabaja.gov.co), el cual debe fortalecerse para capturar informacin sobre perfiles ocupacionales a partir del anlisis de demanda y oferta de inscritos en el servicio (ver ficha Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin). El nfasis en la captura de la informacin debe ser la definicin del tipo de competencias requeridas para las vacantes disponibles, contrastado con el perfil de aplicantes e inscritos a travs del Sistema de Informacin. En la primera etapa de implementacin de la iniciativa es necesario aprovechar la informacin del Observatorio Laboral del SENA, para lo cual es indispensable desarrollar un acuerdo institucional que permita territorializar la informacin de perfiles ms o menos demandados, que se captura y se analiza a travs del Observatorio Laboral. Con este monitoreo se busca establecer las competencias laborales especficas que requieren las actividades ms dinmicas, para que estas se conviertan en programas de formacin para el trabajo, especficamente en programas de formacin laboral (ver protocolo de funcionamiento). 2. Portal de contratacin del Distrito (http://www.contratacionbogota.gov.co) y dilogo interinstitucional. Mediante esta fuente de informacin, el grupo de seguimiento de perfiles ocupacionales de la SDDE capturar informacin con respecto a las obras de infraestructura ms relevantes en las distintas localidades del Distrito y, consecuentemente, establecer los vnculos que permitan articular la formacin para el trabajo con la insercin productiva del recurso humano, de acuerdo con los requisitos de perfil de cada una de las obras y la ubicacin de las mismas (ver protocolo anexo). El objetivo de este monitoreo es establecer las necesidades, habilidades tcnicas y prcticas que requieren las mega obras de la ciudad, para que estas seales se conviertan en programas de educacin informal. La implementacin de estos dos mecanismos de monitoreo permitir tener informacin pertinente y oportuna sobre necesidades empresariales en el territorio local, y una conexin directa con la demanda de personal, lo que contribuye a mejorar los procesos de insercin productiva.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para la insercin productiva Para orientar inicialmente el trabajo de las alcaldas locales, el PDFT incluye, en el anexo indicativo, la matriz de ocupaciones indicativas de necesidades actuales por localidad y mega obras. A pesar del intento de territorializacin de la informacin, no se debe desconocer la libre movilidad de factores que se registra en el mercado laboral y que debe ser tenida en cuenta en procesos que incluyan tanto la formacin como la insercin productiva de la poblacin. II. Etapa de formulacin de los proyectos La SDDE deber realizar un protocolo concertado con las entidades locales para orientar la pertinencia de la oferta de programas que financian y/o auspician. Este deber incluir, por lo menos, los siguientes aspectos: Alcance del programa, descripcin y justificacin del nfasis del proceso formativo. Se debe definir claramente si el proceso formativo busca desarrollar competencias laborales especficas requeridas para el caso de programas de formacin laboral, o habilidades, tcnicas y prcticas necesarias para las mega obras. Estas deben estar acordes con el direccionamiento estratgico realizado en la etapa I. El ente que formule el proyecto deber establecer las competencias laborales especficas del programa de formacin laboral que habr de contratarse. Las competencias sobre las que se debe hacer nfasis sern orientadas por el grupo de seguimiento y monitoreo de la SDDE. Esta forma de diseo del programa que se desarrollar, permitir allanar las condiciones para que se suplan las necesidades establecidas por el sector empresarial, lo que impactar en la pertinencia del programa y permitir una mejor insercin productiva de la poblacin beneficiada. Para orientar el proceso inicial se incluye un anexo indicativo donde se contemplan las competencias laborales generales y especficas sobre las que se requiere trabajar con mayor inters en cada una de las localidades. Para incentivar el espritu emprendedor de los/las beneficiarios/as en los procesos formativos, se debe contemplar el desarrollo de un mdulo de emprendimiento que incluya un ciclo de fomento al espritu emprendedor,

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para la insercin productiva y otro de mecanismos de apoyo para la creacin y consolidacin de proyectos productivos. En el caso de los programas de formacin para la insercin productiva en las localidades, con nfasis en las necesidades empresariales actuales que desarrollan competencias laborales especficas, se debe solicitar a la institucin de formacin que incluya un proceso previo de nivelacin para el cierre de brechas en competencias laborales generales y competencias bsicas, para determinar el tipo de competencias sobre las que se deber hacer nfasis. Igualmente, partir de lo establecido en la etapa de direccionamiento estratgico y en el resultado de la prueba de orientacin vocacional que se aplique a los participantes de los programas. En el caso del proyecto de formacin para la insercin productiva en las localidades con nfasis en las mega obras, la ruta crtica ser la siguiente: Figura 18. Ruta crtica del proceso de formacin en mega obras Identificacin de grandes obras de infraestructuraIdentificacin de oportunidades de formacin e insercin productivaIdentificacin de habilidades y competencias necesariasProceso de formacin en las localidades Las tres primeras etapas sern del resorte de la SDDE, mientras que la etapa de formacin ser responsabilidad de la alcalda local. En este proceso se realizarn programas flexibles con base en las necesidades puntuales identificadas para suplir la necesidad en la mega obra identificada. 3. Mecanismos de ponderacin y calificacin para la contratacin de entidades, que debe partir de los parmetros definidos en la ficha Ranking de instituciones. Las entidades con mejor ranking tendrn una ponderacin mayor, todo en el marco de premiar la calidad de los programas e instituciones contratadas. En todo caso, los incentivos deben promover los programas de formacin laboral y de educacin tcnica y tecnolgica y propiciar un esquema de cierre de brechas que posibilite a los beneficiarios acceder a ellos. 4. Indicadores de seguimiento Se deben establecer criterios de seguimiento de cobertura de insercin

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para la insercin productiva productiva (sin ser este el de mayor preponderancia), el cual se desarrollar conjuntamente con la localidad (ULDE u oficina de Planeacin), en el marco del programa Ventanilla local de orientacin, formacin e intermediacin productiva (ver ficha de programa) y de metas logradas, tanto en lo pedaggico como en lo tcnico; en el caso de la prctica laboral, se har seguimiento y se reportar el desarrollo de la misma. Para cada modalidad de formacin y programa formulado y auspiciado por las alcaldas locales se debe hacer un informe en el que se contemplen estos aspectos de seguimiento. Este informe de evaluacin de los programas con los diferentes aspectos de los mismos se usar para proponer cambios o modificaciones para un mejor desarrollo e impacto de los programas y su implementacin posterior. Adicionalmente, peridicamente se debe dar informe del programa a las alcaldas locales, en aspectos acadmicos y control de asistencia de los alumnos. Esto ltimo servir, adems, para la ejecucin presupuestal del rubro correspondiente al pago de auxilios de sostenimiento cuando haya lugar a ellos. As mismo, para el reemplazo de los/las beneficiarios/as que deserten. III. Etapa de formacin de beneficiarios/as. A travs de instituciones de formacin y del SENA. Una vez formalizados los contratos, las entidades de formacin darn inicio a los programas de formacin, los cuales deben ser desarrollados de acuerdo con los compromisos y la oferta realizada. Para ello, se crear el banco de entidades y programas de formacin para el trabajo y se establecer el ranking de entidades de formacin para el trabajo; se comenzar con las entidades que en la actualidad ejecutan convenios con el Distrito y el SENA y que han sido catalogadas con niveles aceptables de calidad. Esta funcin, por su naturaleza, ser responsabilidad de la Secretara de Educacin Distrital. Para un mayor detalle de los criterios que se tendrn en cuenta en la eleccin e invitacin de entidades de formacin que participarn en las convocatorias, se deben contemplar los criterios establecidos en la ficha del programa Ranking de entidades de formacin para el trabajo (ver ficha del programa).

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para la insercin productiva IV. Etapa de apoyo econmico El proceso de apoyo econmico para este programa estar ligado a lo establecido en el programa de Creacin de un esquema de apoyos econmicos a la poblacin beneficiaria de la Formacin para el Trabajo del Plan (ver ficha Esquema de apoyos econmicos para la formacin para el Trabajo). V. Etapa de intermediacin productiva La etapa final del proceso es la orientacin para la insercin productiva de los/las beneficiarios/as, que se desarrolla a travs de la Ventana local de orientacin, formacin e insercin productiva. En esta etapa debe haber un seguimiento por parte de la alcalda local a los/las beneficiarios/as de los programas y un acompaamiento permanente de la institucin formadora (ver ficha Ventana local de orientacin, formacin e intermediacin productiva). Acciones . Puesta en marcha de un mecanismo expedito y eficaz de formacin para el trabajo e insercin productiva en las localidades, que tenga en cuenta las etapas establecidas. . Consolidacin de una alianza con el IDU, Planeacin Distrital y los ejecutores de las mega obras de infraestructura, sociales, ambientales y de desarrollo urbano de la ciudad, para generar un mecanismo que facilite la formacin para el trabajo desde las localidades en actividades relacionadas con programas de transformacin urbana y la insercin productiva de la poblacin capacitada. . Elaboracin de manuales, fichas tcnicas y protocolos de funcionamiento liderados desde la SDDE para orientar la labor de formulacin y ejecucin de programas desde las alcaldas locales, con el fin de hacerlos pertinentes. . Montaje y desarrollo de los mdulos de emprendimiento: espritu emprendedor y esquema de formacin para el emprendimiento y empresarial ismo en las localidades, con el acompaamiento de Bogot Emprende (SDDE-CCB). Metas - A diciembre de 2012, la SDDE habr desarrollado y difundido un conjunto de manuales, fichas tcnicas y protocolos que le permitirn a las entidades descentralizadas operar bajo procesos estandarizados y esquemas flexibles de formacin, que incidan en la pertinencia de los programas impartidos desde las localidades. - A diciembre de 2015, 20 obras de infraestructura o similares que se desarrollen con financiacin de la Administracin Distrital

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para la insercin productiva tendrn un componente de formacin y absorcin de la fuerza laboral de las localidades donde se realicen. - A diciembre de 2015, 12.000 personas habrn participado en los programas de formacin impartidos desde las localidades. El 40% de las personas capacitadas habr logrado insertarse productivamente a travs del acompaamiento realizado por el mecanismo de Ventana local de orientacin, formacin e insercin productiva. Indicadores de seguimiento . Nmero de obras de infraestructura o similares que se desarrollen con financiacin de la Administracin Distrital que incluyan el componente de formacin y absorcin de la fuerza laboral. . Nmero de personas capacitadas mediante este programa, por localidad. . Nmero de personas insertadas laboralmente mediante este programa por localidad.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para sectores estratgicos ASPECTOS GENERALES Justificacin Bogot avanza hacia la identificacin de algunas alternativas promisorias que se ajusten a las potencialidades de la ciudad y se conviertan en motores del desarrollo econmico, generen empleo y mejoren la calidad de vida de la poblacin. En el marco del Consejo Regional de Competitividad de Bogot se desarroll la Agenda Interna para la Productividad y la Competitividad de Bogot y Cundinamarca, y se identificaron 3 sectores promisorios y 17 apuestas productivas. Adicionalmente, la Coalicin Regional de Servicios formul una agenda regional para el sector, en la cual se define un grupo de subsectores y

apuestas, con el fin de impulsar el desarrollo competitivo de Bogot. De otro lado, la ciudad viene promoviendo, a travs de Invest in Bogot, una serie de sectores con potencial de localizacin en Bogot, por las facilidades que ofrecen para su localizacin en trminos de costos, recurso humano y mercado. Potencializar la localizacin de actividades y empresas y aportar en el

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para sectores estratgicos mejoramiento competitivo, la innovacin y el desarrollo de los sectores estratgicos necesitar un recurso humano adecuado en trminos de las competencias laborales generales y especficas. En tal sentido, en el mediano y largo plazo la formacin para el trabajo debe responder a los sectores estratgicos y a las apuestas productivas de la ciudad, que sern determinadas por las diferentes instancias pblicas y privadas Descripcin y alcance Este programa busca desarrollar en los participantes las competencias laborales especficas que les permitan aportar con sus conocimientos al desarrollo de los sectores estratgicos que se vienen impulsando en la ciudad y, de esta forma, insertarse productivamente. El proceso de insercin productiva se orienta desde una entidad del orden central distrital y/o desde la entidad formadora, a partir de las necesidades de los sectores estratgicos. Este programa tiene dos proyectos: 1. Formacin con pertinencia en los sectores estratgicos

2. Formacin a la medida para sectores estratgicos.

Formacin con pertinencia en los sectores estratgicos El primer proyecto se basa en la necesidad de monitorear a los sectores estratgicos, a travs del Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos (Ubkate). Este se constituye, sin lugar a dudas, en el ejercicio ms serio de identificacin de perfiles ocupacionales y competencias requeridas para dichos perfiles. El objetivo es lograr que las seales, en trminos de las competencias requeridas por los empresarios de los sectores estratgicos, contribuyan a estructurar los programas curriculares de las diversas entidades de formacin. A manera de ejemplo, en la figura 19 se ilustra el procedimiento de identificacin de competencias y su relacin con los programas de formacin.

Figura 19. Proceso de identificacin de competencias en los sectores estratgicos de la ciudad

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para sectores estratgicos

Del monitoreo que se realice a travs de este instrumento, la SDDE deber orientar y propiciar la incorporacin en el componente curricular de los programas de formacin laboral, tcnica y tecnolgica que se desarrollen en la ciudad, de acuerdo con la siguiente ruta: a. Establecer un comit conformado por el equipo de la Direccin de Competitividad y la Direccin de Formacin y Capacitacin de la SDDE, con el fin de evaluar las dinmicas productivas de Bogot, para definir los sectores y actividades estratgicas que permitan fortalecer el mecanismo de monitoreo permanente a travs del programa Ubkate. b. Designar un funcionario de la Subdireccin de Formacin y Capacitacin para el monitoreo de competencias requeridas en los sectores estratgicos, a partir de los perfiles ocupacionales identificados en el marco del proyecto Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos (Ubkate). As mismo, para que capture la informacin en trminos del conjunto de programas sugeridos en las fichas de perfiles. c. A partir de la identificacin de competencias y programas, obtenida en la etapa 2, un profesional del rea (psicopedagogo, preferiblemente) debe formular recomendaciones con respecto al tipo de programa requerido (formacin acadmica, formacin laboral, formacin titulada -tcnico o tecnolgico-) para orientar la formacin para el trabajo en sectores estratgicos, que permita impulsar programas de formacin laboral, programas tcnicos y programas tecnolgicos, de acuerdo con las competencias requeridas. d. Llevar las recomendaciones formuladas al Comit Interinstitucional de Formacin para el Trabajo y propiciar el dilogo permanente con el Ministerio de Educacin Nacional y el

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para sectores estratgicos SENA bajo el esquema del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, en el marco de las tareas de articulacin institucional con la nacin que debe asumir la SDDE, para incidir en la pertinencia de los programas tcnicos y tecnolgicos que se impartan en la ciudad. e. Orientar la formulacin de los proyectos de formacin que desarrollan las entidades locales relacionados con los sectores estratgicos, Para ello, se deber tener en cuenta el proceso establecido en la ficha del programa Formacin para la insercin productiva desde las localidades, especficamente lo relacionado con las etapas de desarrollo del programa. El proceso de apoyo econmico para este programa estar ligado a lo establecido en el programa de Creacin de un esquema de apoyos econmicos a la poblacin beneficiaria de la Formacin para el Trabajo del Plan, relacionado con una Lnea de crdito en Banca Capital para formacin para el trabajo (ver ficha Esquema de apoyos econmicos para la formacin para el trabajo). De manera indicativa, y para iniciar el proceso formativo y de discusin, en el anexo 1 se incluyen 115 perfiles con las competencias laborales generales y laborales especficas sobre las que debe formar, para incidir en la pertinencia. Los perfiles incluidos corresponden a los que requieren formacin laboral, tcnica y tecnolgica en seis sectores estratgicos que se vienen impulsando en la ciudad: agroindustria, autopartes, confecciones y textil, cosmticos y aseo, Tecnologas de la Informacin y las Telecomunicaciones (TIC), transporte y logstica. Formacin a la medida para sectores estratgicos Para el proyecto de formacin a la medida para sectores estratgicos, es decir, ajustado a las necesidades especficas de una gran empresa o actividad que se localice en la ciudad, se debe propiciar un dilogo permanente con la agencia de atraccin de inversiones de Bogot Invest in Bogot y la Coalicin Regional de Servicios. El procedimiento para el desarrollo del programa es el siguiente: a. El programa empieza con la identificacin de la necesidad por parte de alguna de las dos entidades en un sector especfico. b. Posteriormente, se realiza un dilogo propiciado por la entidad correspondiente, en el cual se establece el perfil de los cargos requeridos y el tipo de competencias que se exigen. c. La SDDE, a travs del grupo de monitoreo permanente a las ocupaciones, establecer el tipo de programa. d. El programa formativo puede ser desarrollado directamente por la

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para sectores estratgicos SDDE o por una alcalda local, en caso de que el proyecto para el cual se est capacitando la poblacin tenga una ubicacin ya establecida. Para ello, se deber tener en cuenta el proceso establecido en la ficha del programa formacin para la insercin productiva, especficamente en lo relacionado con las etapas de desarrollo del programa. e. El proceso de insercin productiva deber ser liderado por Invest in Bogot o la Coalicin Regional de Servicios. Acciones . Establecer el procedimiento de dilogo con Invest in Bogot y la Coalicin Regional de Servicios para la identificacin de necesidades puntuales de las empresas de los sectores que se vienen instalando en la ciudad. . Establecer un comit conformado por el equipo de la Direccin de Competitividad y la Direccin de formacin y capacitacin de la SDDE. . Designar un funcionario de la SDDE que se encargue del monitoreo permanente de los nuevos perfiles ocupaciones identificados en el Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos, en coordinacin con Ubkate. Metas - A diciembre de 2015, Bogot habr implementado programas de formacin con pertinencia e innovacin, que le aportan al desarrollo y a la competitividad de los sectores estratgicos impulsados por diferentes entidades, en esfuerzos de cooperacin pblico - privada. - A diciembre de 2014 se habrn implementado 6 programas de formacin a la medida en sectores estratgicos que aportarn a la localizacin de empresas y al desarrollo de los sectores estratgicos de servicios. Indicadores de seguimiento . Nmero de programas de formacin a la medida de sectores estratgicos impartidos en la ciudad. . Nmero de estudiantes en programas de formacin para el trabajo que le aporten a los sectores estratgicos en trminos de las competencias laborales especficas desarrolladas. . Nmero de estudiantes insertados productivamente en empresas de los sectores estratgicos que se vienen impulsando en la

ciudad.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para el emprendimiento y el empresarialismo ASPECTOS GENERALES Justificacin Entender la conveniencia para la ciudad de invertir en formacin pertinente, que permita formalizar el empleo e incidir en el emprendimiento y mejorar los proceso productivos de las empresas de la ciudad (Lpez, 2010), es un factor relevante para impactar en el mejoramiento productivo de la economa y en su capacidad para incrementar los empleos. En este contexto, el programa busca desarrollar procesos formativos que incidan en el emprendimiento y el reforzamiento de los procesos de desarrollo productivo que se imparten en la ciudad. Descripcin y alcance La identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio; la elaboracin de planes para crear empresas; la consecucin de recursos; la capacidad para asumir el riesgo, el mercadeo y las ventas, as como los programas especficos para el reforzamiento de algn proceso productivo en las unidades econmicas hacen parte de este programa. Por la naturaleza del mismo, este se enmarca en los programas de educacin informal, que buscan renovar o profundizar conocimientos, habilidades, tcnicas y prcticas en labores muy especficas relacionadas con el desarrollo empresarial y el emprendimiento. Focalizado hacia sectores de alta informalidad que requieren apoyo para el mejoramiento de los procesos productivos, este programa busca reforzar las labores que realizan las personas ya insertadas productivamente. El programa formativo puede ser desarrollado directamente por la SDDE o por una alcalda local, en caso de que el proyecto para el cual se est capacitando a la poblacin tenga una ubicacin ya establecida. Para ello, se deber tener en cuenta el proceso definido en la ficha del programa formacin para la insercin productiva, especficamente el relacionado con las etapas de desarrollo del programa. Para orientar los procesos formativos iniciales deben tenerse en cuenta actividades empresariales en las que se localizan los mayores focos de informalidad. En tal sentido, los sectores comercial e industrial arrojan altos niveles de informalidad, segn la informacin de la Gran Encuesta Integrada de Hogares. En particular, actividades como ventas, joyera, artesanas, confecciones y marroquinera se constituyen en alternativas adecuadas para procesos de fortalecimiento empresarial. Adicionalmente, se deben tener en cuenta actividades empresariales que respondan a las necesidades de la poblacin rural de Bogot, para lo cual es preciso considerar proyectos de servicios ambientales y

reconversin productiva, as como aquellos que se articulen con las

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin para el emprendimiento y el empresarialismo dinmicas del Plan Alimenta Bogot y el Megaproyecto Agroindustrial. El proceso formativo culminar con el asesoramiento y direccionamiento para acceder a los servicios de apoyo empresarial que desarrollan las alcaldas locales, la SDDE y Bogot Emprende. Acciones . Montaje y desarrollo de los mdulos de emprendimiento: espritu emprendedor y esquema de formacin para el emprendimiento y empresarialismo en las localidades, con el acompaamiento de Bogot Emprende y el direccionamiento estratgico de la SDDE. . Identificacin de entidades e instituciones con capacidad tcnica y de infraestructura para operar esta iniciativa. . Elaboracin de manuales, fichas tcnicas y protocolos de funcionamiento liderados desde la SDDE, para orientar la labor de formulacin y ejecucin de programas desde las alcaldas locales, con el fin de hacerlos pertinentes. Metas - En diciembre de 2015 se habrn fortalecido 200 unidades productivas, a partir de procesos formativos que incidan en la formalizacin y fortalecimiento empresarial. Indicadores de seguimiento . Nmero de unidades econmicas fortalecidas a travs de procesos formativos en emprendimiento y empresarialismo.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin en bilingismo desde la localidad ASPECTOS GENERALES Justificacin Con el paso del tiempo, el bilingismo se ha convertido en una de las competencias ms apreciadas en el mercado laboral, en tanto que abre la posibilidad para que bienes y servicios producidos en el Distrito sean ofrecidos a escala global.

Esta es y ser en el futuro una competencia mnima necesaria para incorporarse al mundo laboral. En este sentido, es fundamental construir un programa que responda de manera prctica a los requisitos especficos planteados desde el sector empresarial.

En este contexto, el programa busca generar procesos formativos que incidan en competencias laborales generales.

Las competencias relacionadas con el manejo de otro idioma se han

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin en bilingismo desde la localidad convertido en una competencia transversal en la que se deben hacer grandes esfuerzos para mejorar y ampliar su oferta en la ciudad, en el largo plazo. Descripcin y alcance Este programa busca responder a las demandas actuales y futuras por personal bilinge en la ciudad. Con este objetivo, se busca desarrollar alternativas de formacin para el trabajo que conduzcan efectivamente al desempeo ptimo de las personas en sus puestos de trabajo, pero teniendo en cuenta que esta es una competencia ms transversal que requieren muchos de los sectores estratgicos que se vienen impulsando en la ciudad. El proceso formativo debe llevar a los estudiantes a un nivel B2 de idioma, de acuerdo con el Marco Europeo. Se debe exigir al contratista/operador un proceso inicial de comprobacin de nivel para clasificar la poblacin e incluirla en el nivel correspondiente. El programa formativo debe desarrollarse directamente por las alcaldas locales. Para ello, se deber tener en cuenta el proceso establecido en la ficha del programa Formacin para la insercin productiva, especficamente en lo relacionado con las etapas de desarrollo del programa. El esquema formativo no contempla la insercin productiva por el nfasis que tiene en desarrollar competencias transversales en los/las beneficiarios/as. Sin embargo, en algunos casos se podrn realizar alianzas para la insercin productiva de los participantes con mejores calidades en su proceso formativo, con la agencia de atraccin de inversiones Invest in Bogot y/o la Coalicin Regional de Servicios, respondiendo a necesidades puntuales identificadas por estas instituciones. Sin embargo, el esquema de coordinacin para la insercin deber ser direccionado por la SDDE. En el mediano y largo plazo, la estrategia de bilingismo debe estar enmarcada en las propuestas de fortalecimiento y mejoramiento de un segundo idioma en la educacin bsica y media, establecido en el Plan Sectorial de Educacin 2008-2012: Educacin de calidad para una Bogot Positiva, y en el Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 (PNDE): Un Pacto Social por el Derecho a la Educacin. Acciones . Identificacin de entidades e instituciones con capacidad tcnica y de infraestructura para operar esta iniciativa. . Estructuracin de un programa de formacin en idiomas orientado al trabajo. . Elaboracin de manuales, fichas tcnicas y protocolos de funcionamiento liderados desde la SDDE, para orientar la labor de formulacin y ejecucin de programas desde las alcaldas locales, con el fin de hacerlos pertinentes.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin en bilingismo desde la localidad . Establecer el procedimiento de dilogo con Invest in Bogot y la Coalicin Regional de Servicios, para la identificacin de necesidades de bilingismo puntuales de empresas de los sectores que se vienen ubicando en la ciudad. Metas - A diciembre de 2016 se habrn formado 4.000 personas en el manejo de un segundo idioma. Indicadores de seguimiento . Nmero de estudiantes formados en programas de segundo idioma. . Nivel de satisfaccin que registran los empresarios con respecto a la calidad de los funcionarios bilinges contratados.

NOMBRE DEL PROYECTO Nivelacin de competencias para la insercin productiva ASPECTOS GENERALES Justificacin A pesar del avance en la construccin de modelos pedaggicos, y de directrices para fortalecer la educacin media y en la provisin de un nivel adecuado de competencias generales y de orientacin laboral en los estudiantes de la ciudad, existe un buen nmero de potenciales beneficiarios de los programas de formacin que requieren un acompaamiento y un proceso formativo que les permita nivelar sus competencias, tanto generales como laborales. Por lo tanto, se requiere la implementacin de una iniciativa que permita poner en un nivel de competencias estndar a la poblacin identificada. Descripcin y alcance Este programa, aunque no hace nfasis en la insercin productiva de

los participantes, es el mecanismo para intervenir en la nivelacin de competencias laborales generales y competencias bsicas necesarias para el desarrollo de cualquier actividad productiva. Esta es una labor puntual de mediano y largo plazo de la Secretaria de Educacin Distrital (SED), pero necesita ser reforzada para que en el corto plazo las personas alcancen las condiciones mnimas en competencias. El programa incluye acciones de corto plazo para nivelar a quienes quieren incorporarse al mundo laboral pero no cuentan con las competencias mnimas necesarias. Y acciones de mediano y largo plazo que se deben enmarcar en lo propuesto en el Plan Sectorial de Educacin 2008-2012: Educacin de calidad para una Bogot Positiva, especficamente en relacin con las acciones de fortalecimiento de la calidad de la educacin de los/las ciudadanos/as, establecida en los programas que buscan el fortalecimiento de los procesos de enseanza de la lectura y la escritura, y la profundizacin del aprendizaje de las

NOMBRE DEL PROYECTO Nivelacin de competencias para la insercin productiva Matemticas y las Ciencias. El programa se desarrollar mediante dos proyectos: 1. Formacin para el cierre de brechas bsicas y laborales generales (preformacin). 2. Formacin acadmica con nfasis en competencias laborales generales. Formacin para el cierre de brechas bsicas y laborales generales El desarrollo de este programa parte de las brechas identificadas en competencias, a travs de la Prueba de Orientacin Vocacional y Ocupacional que se aplicar a las personas inscritas en el sistema de informacin de los beneficiarios de la formacin para el trabajo, en cada una de las localidades. Las competencias bsicas sobre las que se debe hacer nfasis son las siguientes: Comunicacin oral Pensamiento analtico y conceptual Identificacin de problemas y anlisis para la toma de decisiones.

Las competencias laborales generales que sern objeto del cierre de brechas son especficamente intelectuales (toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin) y las personales (orientacin tica, dominio personal, inteligencia emocional, adaptacin al cambio).

El proceso de formacin se podr desarrollar de dos formas: 1. Mediante un programa de formacin auspiciado o financiado directamente por la alcalda local, para ser ejecutado directamente por una institucin de formacin para el trabajo. 2. Como un mdulo especial en el programa de Formacin para la insercin productiva con nfasis en las necesidades empresariales actuales, descrito en la ficha de programa (ver ficha del programa Formacin para la insercin productiva).

Adicionalmente, se debe realizar, en el mediano plazo, un reforzamiento de las competencias bsicas y las competencias laborales generales en los alumnos de grado 10 y 11 de los colegios distritales. Este trabajo debe realizarse conjuntamente con las

principales universidades de la ciudad, para que los alumnos prximos a graduarse realicen trabajo de cierre de brechas en comunicacin oral, pensamiento analtico y conceptual e identificacin de problemas y anlisis para la toma de decisiones.

NOMBRE DEL PROYECTO Nivelacin de competencias para la insercin productiva

Formacin acadmica con nfasis en competencias laborales generales En este proyecto, los participantes podrn mejorar algunas de las competencias laborales generales que les brindarn conocimientos transversales para incorporarse al mundo productivo, pero que no necesariamente implican una insercin productiva directa. Su ejecucin estar directamente a cargo de las alcaldas locales, pero con el direccionamiento de la SDDE. El proceso formativo har nfasis en las competencias laborales generales organizacionales, interpersonales y tecnolgicas. El desarrollo del proyecto incluye las siguientes etapas: 1. Direccionamiento estratgico: a partir del monitoreo permanente realizado a travs del Sistema de Informacin de Empleo del Distrito Bogot Trabaja y del sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos, Ubkate (ver ficha del programa Monitoreo Permanente de perfiles y tendencias ocupacionales), se identificarn las competencias laborales generales que ms demandan las empresas y demandarn los sectores estratgicos de la ciudad. 2. Ruta crtica para la formulacin del proyecto: se seguir la ruta crtica establecida en la ficha del programa de Formacin para la insercin productiva, teniendo en cuenta el protocolo de contratacin sugerido. Para orientar los procesos formativos inciales, en el anexo 1 se incluyen las principales competencias laborales generales identificadas como prioritarias por los empresarios en cada una de las localidades. 3. Formacin de beneficiarios. El proceso de formacin se realizar a travs de instituciones de formacin y/o del SENA. En esta etapa se llevarn a cabo las actividades que conduzcan a la creacin de un Banco de Entidades, que permitan la definicin y promocin de estndares de calidad, as como programas de transferencia de metodologas hacia las respectivas entidades. Para ello, se crear el Banco de Entidades y programas de formacin para el trabajo y el ranking de entidades de formacin para el trabajo, y se comenzar con las que en la actualidad ejecutan convenios con el Distrito y el SENA y que hayan sido catalogadas con niveles aceptables de calidad. Esta funcin, por su naturaleza, ser responsabilidad de la Secretara de Educacin Distrital.

NOMBRE DEL PROYECTO Nivelacin de competencias para la insercin productiva Para un mayor detalle de los criterios que se deben tener en cuenta en la eleccin e invitacin de entidades de formacin que participarn en las convocatorias, deben consultarse los parmetros establecidos en la ficha del programa Ranking de entidades de formacin para el trabajo (ver ficha del programa). 4.Esquema de apoyo econmico El proceso de apoyo econmico para este programa estar ligado a lo establecido en el programa de Esquema de apoyos econmicos para la formacin para el trabajo. En este proceso no se incluye la etapa de insercin productiva, ya que la incidencia en esta es indirecta, al no reforzar competencias laborales especficas en los participantes. Sin embargo, cabe aclarar que el fortalecimiento de estas competencias permitir mejorar en el largo plazo las posibilidades de insercin de los beneficiarios/as. Acciones Este programa contempla las siguientes acciones de corto plazo: . Identificacin de entidades e instituciones con capacidad tcnica y de infraestructura para operar la iniciativa descrita. . Convenio con las principales universidades y de mayor calidad de la ciudad para que se establezca un esquema de misin universitaria con los alumnos prximos a graduarse, como requisito de opcin de grado. Quienes opten por esta va debern prestar su servicio de misin universitaria dando cursos para el cierre de competencias bsicas a los beneficiarios de la formacin. Esta labor deber ser responsabilidad de la SED. . Definicin de la estandarizacin necesaria para lograr efectivamente el cierre de brechas, lo cual implica dar directrices para la valoracin de las propuestas curriculares de las entidades y universidades que ejecutarn el programa. Se debe partir de lo establecido en el alcance del programa en cuanto a los nfasis en competencias bsicas y laborales generales que debe tener el proceso formativo. . En el mediano plazo, ser labor de la SDDE, en su funcin de articulacin interinstitucional, identificar las principales brechas, para poder fortalecer la calidad en la educacin bsica y media, que permita reducir las brechas existentes en competencias bsicas y laborales generales. Especficamente, en el marco del Comit Interinstitucional de Formacin para el Trabajo se deber discutir y presentar los principales resultados a la SED.

En el largo plazo, las acciones deben ser las expuestas en el Plan Sectorial de Educacin 2008-2012, tales como: . Asesora y acompaamiento pedaggico en el diseo, desarrollo

NOMBRE DEL PROYECTO Nivelacin de competencias para la insercin productiva y evaluacin de los proyectos institucionales de lectura, escritura y oralidad. . Seleccin, publicacin y socializacin de estrategias didcticas de lectura y escritura desde las distintas reas. . Desarrollo de concursos de cuento, poesa y ensayo (histrico, poltico, cientfico, etc.). . Eventos y talleres de lectura, escritura y oralidad. . Fomentar el desarrollo del pensamiento y el conocimiento matemtico y cientfico desde el primer ciclo. . Disear y desarrollar proyectos de investigacin con la participacin de docentes y estudiantes. . Organizar en cada uno de los ciclos el uso intensivo de los laboratorios de Ciencias, Biologa, Fsica y Qumica. . Conformar clubes, centros de inters o semilleros de investigacin. . Visitar centros interactivos de ciencia y parques tecnolgicos como actividades curriculares y extracurriculares. . Participar en eventos locales, distritales, nacionales e internacionales, ferias, seminarios y congresos relacionados con la ciencia. . Estimular la creacin de redes de maestros y alumnos en Matemticas y Ciencias para cualificar su labor educativa y fortalecer la comunidad de docentes investigadores. Metas - A diciembre de 2015, la opcin Misin Universitaria habr contribuido a la formacin de la fuerza laboral de la ciudad, y al cierre de brechas de competencias en los estudiantes del Distrito. - A diciembre de 2016, el 80% de la poblacin con deficiencias en sus competencias y que recibe formacin con fondos distritales habr tenido una etapa de nivelacin de las mismas y podr optar a una mayor gama de alternativas de formacin. Indicadores de seguimiento Nmero de personas formadas en procesos que desarrollen competencias laborales generales organizacionales, interpersonales y tecnolgicas. . Protocolo base con directrices curriculares y de dotacin de infraestructura fsica y humana que servir de base para escoger y negociar con las Entidades (LB: 0). . N de estudiantes en la opcin Misin universitaria. (LB: 0). Porcentaje de beneficiarios/as con falencias en competencias bsicas, nivelados/as (LB: 0%).

NOMBRE DEL PROYECTO Promocin de la movilidad en los ciclos educativos ASPECTOS GENERALES Justificacin Pese al avance en la definicin de directrices tanto de poltica como normativas para hacer realidad una mayor movilidad entre ciclos y tipologas educativas, an se est lejos de lograr un esquema operativo y viable. Entre otras cosas, por la baja o nula estandarizacin de currculos, deficientes mecanismos de seguimiento y promocin de la calidad, y en el caso de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, por el bajo status de sus programas. Lo anterior ha limitado las posibilidades de promocin y desarrollo de los procesos educativos y de insercin productiva de los ciudadanos y ciudadanas, con impactos no solo en trminos sociales, sino tambin en el potencial productivo y competitivo de la ciudad. Por ello, es imperativo que la ciudad y su administracin emprendan un proceso de impulso y promocin de la movilidad entre los ciclos educativos. Descripcin y alcance Se disearn y promovern los mecanismos interinstitucionales, curriculares y normativos si hubiera lugar, para promover el mandato legal y de poltica de creacin de ciclos propeduticos y de movilidad entre los sistemas educativos. En especial, se estudiar y establecer cmo hacerlo en la educacin para el trabajo y el desarrollo humano. Este proceso ser el fruto de un acuerdo de cooperacin entre las instancias distritales involucradas en el tema. Acciones . Conformacin de un equipo multidisciplinario entre las secretaras involucradas, en especial la SDDE y SED, para que aborde, de manera integral, el proceso formativo en todas sus dimensiones. Ser el encargado de dar las recomendaciones y promover la operatividad y aplicacin de los ciclos propeduticos a lo largo de todo el ciclo educativo. As mismo, determinar un plan de accin para promover las soluciones identificadas. . Desarrollo de metodologas que permitirn la movilidad entre los sistemas educativos, orientados a la construccin de un proyecto de vida basado en el enfoque de competencias. En especial, se desarrollar una metodologa curricular e institucional que facilite hacer viable la movilidad entre la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, especficamente la formacin laboral y la tcnica y tecnolgica, as como de estas ltimas a los niveles universitarios superiores. . Estandarizacin del lenguaje comn entre la formacin tcnica, tecnolgica y la educacin para el trabajo y las carreras universitarias, en trminos de perfiles de salida esperados en cada

NOMBRE DEL PROYECTO Promocin de la movilidad en los ciclos educativos nivel educativo y formativo, as como de competencias adquiridas122.

Metas - A diciembre de 2012 se habr conformado un equipo interdisciplinario e intersectorial en la Administracin Distrital, conformado por la SDDE y SED, encargado de establecer los .cuellos de botella. que impiden la movilidad entre ciclos y sistemas educativos, y de los mecanismos para superarlos. - A diciembre de 2016, el 30% de los programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano tendrn currculos y procesos compatibles con la posibilidad de que los estudiantes puedan continuar sus procesos formativos en otros eslabones de la cadena educativa, como la educacin tcnica y tecnolgica. - En el ao 2018, el 100% de los beneficiarios de los programas de formacin, financiados por los distintos niveles de la Administracin Distrital, habrn recibido una educacin para el trabajo con los ms altos estndares de calidad y pertinencia, que les permitirn seguir avanzando en sus procesos educativos y formativos a lo largo de toda su vida. Indicadores de seguimiento . Equipo de trabajo conformado (LB: 0). . Plan de accin para promover la movilidad entre ciclos y sistemas, definido y aprobado (LB: 0). . Porcentaje de programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, con currculos y procesos compatibles con la posibilidad de continuar los procesos formativos en otros eslabones de la cadena educativa (LB: 0).

122Esta accin es tomada de Lpez M. y J. Libreros (2010), Formacin, funcionamientos y capacidades. Documento presentado en el marco de la formulacin de la Poltica de Productividad, Competitiv idad y Desarrollo Econmico, adelantada por un grupo de expertos para la SDDE.

6.1.3. Encuentro de las demandas productivas actuales y futuras con la fuerza de trabajo Las fichas de los programas relacionados con la estrategia operativa nmero 3 son las siguientes:

NOMBRE DEL PROGRAMA Ventana local de orientacin, formacin e intermediacin productiva ASPECTOS GENERALES Justificacin Las experiencias exitosas alrededor de las polticas gubernamentales de formacin para el trabajo muestran que es necesario transcender el esquema basado en la formacin exclusiva en las aulas de clase, hacia otros modelos ms comprensivos e integrales que permitan la confluencia o combinacin de otras polticas activas del mercado laboral: subsidios de sostenimiento, al salario, intermediacin laboral y apoyo y promocin del espritu emprendedor. De tal manera, Bogot tiene que ofrecer un abanico amplio e integral de servicios a sus ciudadanos y ciudadanas, que maximice el impacto en los beneficiarios de la poltica pblica, al mismo tiempo que se racionalizan los recursos disponibles. Descripcin y alcance Se busca generar un esquema de acompaamiento continuo en el proceso de insercin productiva, que incluya la orientacin, la formacin y la intermediacin productiva, a travs de un proceso de seguimiento y vinculacin con los programas de emprendimiento. Todo esto apoyado en desarrollos informticos que permitan el uso de ventanillas y procesos de orientacin integrados y nicos para las/los ciudadanas/os, con nfasis en lo local, teniendo en cuenta que es all donde puede tener un mayor impacto la operatividad de los procesos. Las alcaldas locales, especficamente las ULDE o la ULEP, tendrn la tarea de conectar las demandas en materia de formacin, con las distintas posibilidades que se les ofrecen: intermediacin laboral, orientacin y apoyo para la insercin productiva (empleo y emprendimiento) y orientacin hacia la formacin para el trabajo. El esquema de funcionamiento de la Ventana se ilustra en la figura 20. Figura 20. Esquema de funcionamiento de la Ventana local de orientacin, formacin e intermediacin productiva

NOMBRE DEL PROGRAMA Ventana local de orientacin, formacin e intermediacin productiva

El proceso comienza con la inscripcin de hojas de vida y de vacantes, y/o convocatoria de los/las beneficiarios/as, a travs de acciones de promocin en medios de comunicacin, de redes locales, y de la seleccin de los que pertenecen a la poblacin objetivo en cada una de las localidades. Las dos primeras acciones se desarrollan en la localidad a travs del Sistema de Informacin de Empleo Bogot Trabaja. La consolidacin de esta herramienta en lo local permitir mejorar el monitoreo a las competencias requeridas por los empresarios y la orientacin de las acciones de direccionamiento estratgico que debe asumir la SDDE. Las personas que cumplan el perfil de competencias requerido para una vacante, o que tengan la idea de iniciar un proceso productivo, se direccionarn hacia el proceso de intermediacin productiva, ya sea para aplicar a la vacante (a travs de Bogot Trabaja), o para acercarse a los diversos esquemas de apoyo al emprendimiento que se vienen desarrollando en la ciudad (directamente en la ULDE local). Aquellas personas que puedan optar por un enganche laboral sern orientadas en aspectos de presentacin para un trabajo y en tcnicas de preparacin de hojas de vida y de entrevistas. Esta fase contiene los procesos relacionados con la intermediacin laboral (orientacin e insercin laboral), as como aquellos relacionados con los servicios de capacitacin y/o financieros orientados a promover el

NOMBRE DEL PROGRAMA Ventana local de orientacin, formacin e intermediacin productiva emprendimiento. Adicionalmente, se identifican las condiciones de empleabilidad de los potenciales beneficiarios. De acuerdo con el resultado, se le brinda orientacin y acceso al servicio de bsqueda de empleo de Bogot Trabaja. Las personas que no cumplan el perfil requerido o los/as convocados/as a travs de acciones de promocin entrarn en el proceso de evaluacin del nivel de competencias, se les aplicar la prueba de evaluacin vocacional y de competencias (PIVOC) adaptada para este propsito, y con ello se dar la orientacin de los pasos que se seguirn, que pueden ser acciones de preformacin (cierre de brechas), formacin para la insercin laboral o emprendimiento. En todo caso, una vez que se haya hecho el proceso de seleccin y orientacin, las ULDE incluirn a los participantes en el Banco de Beneficiarios, para efectos de hacer seguimiento y actualizaciones posteriores. Esta informacin debe ser peridicamente actualizada y retroalimentada con las ULDE. Seguidamente, los/las beneficiarios/as reciben informacin sobre sus posibilidades y alternativas de comienzo de su proceso en la prueba. Aquellas personas con deficiencias en sus competencias sern enviadas a la respectiva entidad formadora seleccionada para tal fin; las personas aptas para empezar su programa de formacin sern orientadas y aconsejadas sobre las mejores alternativas, dadas sus preferencias y las posibilidades de insercin laboral (ver ficha de programa Orientacin ocupacional y de competencias). En esta fase se prepara todo lo relacionado con la convocatoria de programas de formacin y de cierre de brechas. Se adjudican los programas y se juntan con los beneficiarios segn sus perfiles y resultado de la orientacin previa. Se hace seguimiento al desarrollo del programa, se monitorea la desercin y se promueve su disminucin. Una vez realizado el proceso formativo, las personas volvern a la ULDE, instancia que realizar el proceso de intermediacin productiva, de acuerdo con las vacantes disponibles, y/o direccionar a procesos productivos a las personas que, posterior al proceso formativo, tengan una idea de negocio. Acciones . Creacin del protocolo de funcionamiento de cada uno de los procesos establecidos desde la ventanilla.

NOMBRE DEL PROGRAMA Ventana local de orientacin, formacin e intermediacin productiva

. Creacin del esquema operativo presencial para el funcionamiento de la ventanilla en cada localidad. . Gestin de acuerdos de cooperacin pblico privado para la operacin del sistema. . Gestin de la vinculacin de Bogot Emprende a la estructura de la ventanilla para el apoyo a los procesos productivos que surjan con posterioridad a los procesos formativos. . Armonizacin de los diferentes actores pblicos y privados en la operacin de la estrategia de insercin productiva, a travs del emprendimiento. . Coordinacin entre las herramientas de Bogot Trabaja y los procesos establecidos para el funcionamiento de la ventanilla nica de orientacin, formacin e intermediacin productiva. . Ampliacin y estandarizacin de los contenidos de la plataforma actual para adaptarlos a las localidades. . Plataforma de informacin unificada de intermediacin laboral local. . Implementacin de una prueba piloto en dos localidades para evaluar el funcionamiento de la ventanilla nica, con especial participacin de las ULDE. Metas - A diciembre de 2012 se habr creado el esquema institucional y la plataforma tecnolgica que permitir la orientacin laboral y vocacional de los procesos formativos y de la insercin productiva, en un proyecto integrado, mediante el uso de ventanillas nicas. - En diciembre de 2013, todas las localidades estarn vinculadas al esquema de ventanillas nicas para la orientacin integral de sus beneficiarios/as. - En diciembre de 2014, el 40% de los/las beneficiarios/as de la formacin laboral y usuarios de la ventanilla nica habrn accedido a los servicios del programa Bogot Emprende o de otros esquemas de apoyo al emprendimiento, bien sea en trminos de apoyo financiero o de capacitacin. Indicadores de seguimiento . Firma de convenios para coordinar los servicios de las ventanas de oportunidad local (LB: 0). . Nmero de localidades con el servicio de la ventana de oportunidad local en funcionamiento (LB: 0). . Plataforma informtica estndar diseada y funcionando (LB: 0).

. Nmero de ciudadanos y ciudadanas orientados/as en los servicios ofrecidos por la ventanilla nica (LB: 0).

NOMBRE DEL PROGRAMA Innovacin y desarrollo tecnolgico para el fortalecimiento de los sectores estratgicos de la ciudad (sectores de media y alta tecnologa) ASPECTOS GENERALES Justificacin La ciudad enfrenta grandes retos para construir el propsito que se ha trazado la Administracin Distrital de hacer de Bogot una ciudad incluyente, equitativa, participativa y competitiva. En ese propsito se ha avanzado en muchos frentes: la ciudad es ejemplo de polticas pblicas incluyentes, con un profundo compromiso por el goce efectivo de los derechos de sus ciudadanos; as mismo, ha construido un proceso de modernizacin de su infraestructura, y est elaborando una poltica de competitividad y desarrollo tecnolgico que servir de soporte para que apuntale la consolidacin de una economa moderna y pujante. En este andamiaje, un elemento catalizador ser la promocin de las capacidades y potencialidades de las personas. No obstante los avances, es an muy amplio el camino por recorrer. En particular, se debe avanzar hacia la creacin de una masa crtica de personas con la formacin compatible con los retos en materia de competitividad y de crecimiento econmico, que le aporten a la ciudad y a los sectores estratgicos en trminos de innovacin y desarrollo tecnolgico. Sobre todo, se requiere contar con una institucin de formacin que integre el proceso formativo, para tener una fuerza laboral con la capacidad de aprender constantemente, y donde se puedan generar procesos de innovacin y desarrollo tecnolgico que se conviertan en los catalizadores del adelanto de los sectores estratgicos de la ciudad, para su posicionamiento competitivo de alto nivel en el contexto internacional. En tal sentido, se propone avanzar en la provisin de una institucin de formacin tecnolgica de ms largo alcance, que responda de manera ms precisa y enfocada a los requerimientos de los sectores lderes y promisorios, con nfasis en la innovacin y el desarrollo tecnolgico. Bogot est en mora de consolidar una institucin formativa de los ms altos estndares de calidad y pertinencia, que responda y pueda ofrecer la mano de obra del ms alto nivel tcnico y tecnolgico que requiere la apuesta de modernizacin del sector productivo, y que le aporte en el desarrollo e innovacin de productos y procesos a las apuestas productivas que se vienen promocionando en la ciudad y en la regin. Precisamente, uno de los criterios de calidad hace referencia a los ambientes adecuados e infraestructura que deben tener las instituciones de formacin, que permitan la investigacin, la innovacin y el desarrollo tecnolgico. Hasta el momento, las estrategias implementadas en la ciudad buscan incidir en la cobertura de los

NOMBRE DEL PROGRAMA Innovacin y desarrollo tecnolgico para el fortalecimiento de los sectores estratgicos de la ciudad (sectores de media y alta tecnologa) programas, pero tienen serias restricciones para realizar un aporte real a la innovacin y al desarrollo tecnolgico de los sectores estratgicos de la ciudad. Descripcin y alcance Crear o adaptar una Institucin pblico, pero con participacin de alto nivel de calificacin y los sectores estratgicos de la de educacin superior de carcter privada, para proveer la mano de obra el desarrollo aplicado que las empresas de ciudad requieren.

La institucin de educacin superior de carcter tcnico y tecnolgico debe estar soportada en ciclos propeduticos de calidad y estndares curriculares, que les permita a los egresados diversas trayectorias educativas y laborales. Sus programas tendrn que responder de manera flexible a las necesidades de mano obra que requiere la estrategia de competitividad y productividad de la ciudad. Su gestin, orientacin y direccionamiento debe ser el fruto de un acuerdo estratgico de cooperacin pblico-privada. Tendr una infraestructura fsica-tecnolgica y un equipo humano adecuados para garantizar los estndares de calidad y pertinencia que requieren las tendencias y apuestas productivas de Bogot. Adems, se convertir en un instrumento de promocin social, al acoger a los jvenes de los sectores populares de la ciudad, dndoles los instrumentos para ser altamente productivos y con proyectos de vida exitosos. A la luz de estos elementos, es posible vislumbrar tres escenarios para desarrollar este programa: 1. Adaptacin y/o fortalecimiento de una de las entidades distritales (pblica o privada) con el fin de dotarla de la infraestructura necesaria y de la capacidad tcnica y humana para ofrecer una educacin tecnolgica de alto nivel, alineada con las apuestas productivas de la ciudad. 2. Creacin de una nueva entidad con la capacidad tcnica, financiera y de infraestructura para proveer una educacin tecnolgica de alta calidad y alineada con los sectores estratgicos que se quieren impulsar en la ciudad. 3. Financiamiento de centros de formacin especializados, administrados por gremios sectoriales, en una estrategia de cooperacin pblico privada.

NOMBRE DEL PROGRAMA Innovacin y desarrollo tecnolgico para el fortalecimiento de los sectores estratgicos de la ciudad (sectores de media y alta tecnologa) Este programa complementara el que impulsa la Secretara de Educacin Distrital, que busca la ampliacin en la cobertura y acceso de los estudiantes de los colegios distritales a la educacin superior. El programa de creacin o adaptacin del instituto tecnolgico hace nfasis en la innovacin y el desarrollo tecnolgico, de cara a generar un cambio productivo importante para el posicionamiento competitivo de los sectores estratgicos que se vienen impulsando en la regin. Adicionalmente, se debe apuntar al desarrollo de sectores de media y alta tecnologa de la ciudad; en tal sentido, los procesos formativos deben fortalecer el desarrollo de los siguientes sectores: . . . . . . Desarrollo de las TIC y de la industria del software Industria automotriz y de autopartes Industria cosmtica Industria (productos qumicos y plsticos) Moda, diseo y desarrollo textil Salud de alta complejidad

Algunos programas relacionados con estos sectores en los que puede impulsarse una oferta en la ciudad, debido a la inexistencia actual de los mismos en la oferta formativa, son los siguientes: . Tcnico en operacin de aeronaves . Tecnologa en refrigeracin . Tecnlogo de corte y patronaje . Tecnologa en el diseo y desarrollo de software y comunicaciones . Tecnologa en el diseo de mquinas y equipos automatizados y diseo de producto.

Sin embargo, cabe resaltar que la oferta de programas puede ampliarse e incluso repetirse con la que tienen otras entidades, pero el nfasis que se le debe dar a estos programas y al instituto tecnolgico en s es su capacidad para aportar en la innovacin y el desarrollo tecnolgico, de cara a un aporte real a los sectores identificados y al desarrollo de altos estndares de calidad en la oferta educativa que forma, incluso por encima de las condiciones de calidad establecidas en la actualidad en la ciudad. Acciones Por la complejidad poltica y de gestin, la creacin y consolidacin de esta iniciativa se tendra que desarrollar en dos fases:

NOMBRE DEL PROGRAMA Innovacin y desarrollo tecnolgico para el fortalecimiento de los sectores estratgicos de la ciudad (sectores de media y alta tecnologa) Fase de dimensionamiento: . Creacin de un comit conformado por la SED, SDDE y Secretara Distrital de Planeacin SDP-, que se encargar de identificar la viabilidad de la propuesta y la promocin de la misma. . Definir el perfil y actores involucrados en la promocin, creacin y consolidacin de la institucin. . Desarrollo de los acuerdos y convenios pblico-privados que contribuirn a la creacin y consolidacin de la institucin. . Diseo de la estructura institucional y financiera que mejor convenga para cumplir con el objetivo. . Diseo de la ruta crtica necesaria para hacer realidad esta nueva institucin. Definir la mejor opcin de creacin de la misma, bien a partir del uso de infraestructura existente, mediante convenio con alguna institucin privada o de la construccin de una nueva infraestructura.

Fase de creacin y consolidacin . Gestin de recursos fsicos, humanos y financieros para concretar la iniciativa. . Construccin del plan de negocios de la institucin y definicin de las alianzas estratgicas con el sector privado y pblico a que haya lugar. . Elaboracin de los currculos y dems requisitos exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional para darle vida jurdica, y concretar la aprobacin del Ministerio. . Diseo de los itinerarios formativos y educativos orientados a ciclos propeduticos, que permitan a los estudiantes el trnsito al sector productivo o a niveles educativos superiores. . Llevar a cabo una campaa de posicionamiento estratgico del instituto en todos los actores de la ciudad: ciudadanos/as, empresarios/as, academia, sociedad civil organizada y sectores pblicos. Esta debe estar enmarcada en la funcin de fortalecimiento institucional propuesta para la SDDE, especficamente en su inters de posicionar la formacin tcnica y tecnolgica y de educacin para el trabajo y el desarrollo humano. . Disear una poltica de calidad y pertinencia en los procesos y currculos de la institucin, que sean garantes de la consolidacin de esta estrategia.

NOMBRE DEL PROGRAMA Innovacin y desarrollo tecnolgico para el fortalecimiento de los sectores estratgicos de la ciudad (sectores de media y alta tecnologa) Metas - En diciembre de 2012 se habr dimensionado y definido la ruta que se seguir para la creacin del Instituto Tecnolgico de Bogot. - A mediados de 2013 se habrn concretado y firmado las alianzas con el sector privado que soportarn la puesta en marcha de la institucin. - En diciembre de 2013 se habr aprobado, por parte del Concejo de la ciudad, la viabilidad de la iniciativa. - En diciembre de 2013 se tendrn diseados y terminados los requerimientos del Ministerio de Educacin Nacional para solicitar la aprobacin de ese organismo. - En 2014, el instituto tendr vida jurdica y se har su lanzamiento y apertura. - En 2015, la entidad ya ser referente nacional y en la ciudad por su novedoso proyecto educativo y formativo. - En 2016, la cobertura ser cercana a los 20.000 estudiantes, de los cuales al menos el 60% provendr de los sectores populares de la ciudad. - En 2017, la institucin ser ejemplo de un proceso pedaggico y administrativo que logr combinar las exigencias productivas de la ciudad, con altos estndares de calidad y con la promocin social de sus estudiantes. - En 2020, el Instituto Tecnolgico de Bogot ser el proveedor de la oferta de mano de obra de los sectores que sustentarn el desarrollo competitivo y productivo de la ciudad. As mismo, ser reconocido a nivel internacional como la experiencia de este tipo ms innovadora y exitosa. Indicadores de seguimiento . Nmero de estudiantes anuales formados en el Instituto Tecnolgico de Bogot.

6.2. Programas y estrategias transversales

6.2.1. Lineamientos estratgicos y de poltica

Esta estrategia se desarrollar mediante la puesta en marcha de cuatro programas q ue

buscan fortalecer la capacidad de direccionamiento y coordinacin y la capacidad institucional de la Administracin Distrital y local para incidir en la pertinenci a y orientacin de la formacin para el trabajo en la ciudad.

Los siguientes programas hacen parte de esta estrategia: NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo ASPECTOS GENERALES Justificacin El Plan Distrital de Formacin para el Trabajo se concibe como un sistema complejo en el cual interactan mltiples actores en la consecucin de los objetivos, programas, proyectos y acciones planteados. En este sentido, es fundamental contar con una entidad coordinadora que se ocupe del direccionamiento estratgico para incidir en la pertinencia de la formacin para el trabajo en la ciudad, as como en la gestin, evaluacin y seguimiento al conjunto de proyectos y actividades que componen el PDFT. El fortalecimiento incluye mejorar la capacidad de propiciar el dilogo permanente con el sector empresarial, en un ejercicio de cooperacin pblico - privada que tome elementos de experiencias como Bogot Emprende, Invest in Bogot y la Comisin Regional de Competitividad. Bajo este esquema, actores representativos de distintos colectivos y agremiaciones de la ciudad podrn aportar en la construccin de un sistema complejo e integral, que vaya ms all de la visin economicista en la formulacin de la poltica pblica, para dar lugar a anlisis que tengan en cuenta las dimensiones poblacional, de derechos y territorial. Descripcin y alcance Fortalecer el papel de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico como la institucin que coordina y direcciona la formacin para el trabajo en la ciudad, de una manera integral y estratgica, en trminos de pertinencia, innovacin y orientacin de los programas, en estrecha relacin con el sector empresarial, en un marco permanente de cooperacin pblico privada. La SDDE deber convertirse en la instancia orientadora para hacer el proceso de formacin para el trabajo ms pertinente y para coordinar acciones que permitan incidir en el mejoramiento de los estndares de calidad (tarea a cargo de la SED). El objetivo ser posicionar la formacin para el trabajo en el Distrito Capital, de tal forma que se constituya en una alternativa digna y efectiva para la insercin productiva de la poblacin bogotana. El fortalecimiento incluir asumir nuevas funciones para mejorar la articulacin entre las distintas entidades del nivel nacional, con las disposiciones e instituciones distritales y locales. A la vez, asumir un nuevo papel como orientadora de las instituciones pblicas y privadas

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo para mejorar la pertinencia e innovacin de la oferta educativa, principalmente la de formacin para el trabajo, de tal forma que responda a la estructura productiva del Distrito y a las tendencias y apuestas productivas de esta oferta. La estructura funcional para el fortalecimiento institucional tendr un consejo consultivo pblico pblico acadmico (Comit Interinstitucional de Formacin para el Trabajo) y pblico-privado (Consejo empresarial) y a nivel local los comits locales de productividad y competitividad, con representantes de alto nivel de la Administracin Distrital, el sector empresarial y las instituciones de formacin para el trabajo. El papel de las instancias consultivas ser el de identificar cambios en las tendencias y necesidades formativas y discutir los elementos referentes a la pertinencia, equidad, calidad e innovacin de la formacin para el trabajo en el Distrito Capital. Especficamente, se busca ampliar el papel del Comit Interinstitucional de Formacin para el Trabajo, involucrando otras instituciones pblicas y acadmicas de gran relevancia, para articular las acciones y mejorar la coordinacin interinstitucional en trminos de la pertinencia, la innovacin, la equidad y la calidad de la formacin para el trabajo. Sern funciones del Comit Interinstitucional proponer y orientar los canales de comunicacin con el sector productivo, que faciliten la insercin laboral y posibiliten prcticas empresariales de los beneficiarios. Fomentar los cambios normativos y la expedicin de decretos que posibiliten el desarrollo y la aplicacin del proceso propuesto, en los casos a que hubiere lugar, as como promover los mecanismos para que la formacin sea orientada por las necesidades de las empresas. La estructura de procesos busca llenar el vaco institucional identificado en el diagnstico estratgico en trminos de una instancia orientadora del proceso de formacin en el Distrito.

La figura 21 muestra el esquema funcional propuesto.

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo Figura 21. Estructura funcional Consejo EmpresarialComit Interinstitucional de Formacin para el Trabajo Direccionamiento EstratgicoPosicionamiento distritalArticulacin interinstitucionalMonitoreo permanente a aocupaciones actuales y sectores estratg icos Consejo ConsultivoEstructura de procesos-Cmara de Comercio de Bogot -Director Comisin Regional de Servicios-Director de Invest in Bogot-A NIVEL LOCAL: Comits Locales de Productividad-SENA-MEN-Secretarasdeeducacin,eintegracinsocial-Rep resentantedelaInstitucioneseducativas Los principales procesos que tendr que asumir la SDDE en virtud del fortalecimiento planteado sern los siguientes: Direccionamiento estratgico: direccionar la oferta pblica de formacin para el trabajo en lo relacionado con innovacin y pertinencia, a partir de un seguimiento permanente a las necesidades ocupacionales de las actividades actuales de los sectores estratgicos de la ciudad (dilogo permanente con el sector empresarial). Posicionamiento distrital y nacional de la formacin para el trabajo como un componente estratgico del sistema educativo: posicionar a la formacin para el trabajo en el D.C., de tal forma que se constituya en una alternativa digna y efectiva para la insercin productiva de la poblacin bogotana, y en un componente estratgico del sistema educativo. Esta tarea debe ser realizada conjuntamente con la Secretara de Educacin Distrital. Articulacin interinstitucional (nacional, distrital y local): fomentar alianzas estratgicas pblico-privadas, pblicas-pblicas y la promocin de acuerdos y convenios que permitan acciones conjuntas de diferentes sectores de la ciudad alrededor de las estrategias del PDFT, as como asegurar las capacidades institucionales de las entidades pblicas para la operacin adecuada del mismo, acompaadas de las disposiciones e instituciones distritales y locales. La articulacin debe darse por lo menos en los siguientes niveles:

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo a. Articulacin interinstitucional nacional: articulacin y coordinacin entre el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, el SENA y las distintas entidades del nivel nacional. Aqu ser importante la articulacin que se logre alrededor de las iniciativas nacionales de fortalecimiento del SNFT y las sinergias con uno de los actores ms importantes, el SENA. Ser conveniente potenciar y ampliar las alianzas entre el SENA y la ciudad, en virtud, por un lado, de la ampliacin de cobertura que se realiza en la actualidad, y por otro lado, de la retroalimentacin de las experiencias que cada instancia posee. b. Articulacin con las instituciones del Distrito: articulacin con las distintas entidades del orden central distrital para incidir en la pertinencia e innovacin de los programas auspiciados y formulados por estas, as como para mejorar los canales de orientacin e insercin productiva de la poblacin que recibe la formacin para el trabajo en la ciudad, aprovechando los instrumentos que se tienen en el Distrito y fortaleciendo aquellos que son prioritarios para el desarrollo del PDFT. c. Articulacin interinstitucional en las localidades: coordinar los esfuerzos aislados que se vienen desarrollando en cada una de las localidades, con el fin de incidir en la pertinencia e innovacin de los programas de formacin y mejorar los mecanismos de orientacin e insercin productiva que hoy existen y que deben operativizarse a nivel territorial. Monitoreo permanente de ocupaciones actuales y sectores estratgicos: hacer un seguimiento permanente a las necesidades actuales y futuras del sector empresarial en trminos de perfiles ocupacionales y competencias, con el fin de que estas observaciones se conviertan en seales claras de mercado para orientar y hacer ms pertinente la formacin auspiciada por las entidades distritales e impartida por las instituciones de formacin. Acciones: Las acciones del programa de fortalecimiento estarn enmarcadas en los componentes de la estructura de procesos: Acciones asociadas con el direccionamiento estratgico: . Direccionamiento de la oferta pblica y privada de formacin para el trabajo, en asocio con otras instituciones, a partir de consulta permanente con empresarios, gremios y asociaciones y el monitoreo permanente de las necesidades ocupacionales actuales (Bogot Trabaja como sistema de monitoreo ocupacional con

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo nfasis en lo local) y futuras en la ciudad (Ubkate).

. Mejoramiento de los canales de comunicacin con el sector empresarial, promoviendo la participacin y el uso de las herramientas de monitoreo para la pertinencia de la formacin para el trabajo: Bogot Trabaja y Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos (Ubkate).

. Realizacin de una reunin semestral con los principales gremios y asociaciones de la ciudad para analizar tendencias generales y sectoriales que permitan mejorar las herramientas de monitoreo, e impulsar acciones de innovacin y desarrollo tecnolgico, de cara al fortalecimiento de los sectores estratgicos de la ciudad (la continua participacin del sector empresarial permitir mejorar la pertinencia de los programas de formacin para el trabajo que hoy se imparten).

. Consulta permanente con los comits locales de productividad y competitividad para analizar tendencias generales productivas en las localidades y validar resultados de los instrumentos de monitoreo propuestos (ver ficha Programa de creacin y consolidacin de instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin para el trabajo).

. Elaboracin de un plan de accin para desarrollar el conjunto de proyectos y acciones del PDFT y seguimiento al funcionamiento y desarrollo de acciones de mejoramiento a travs de indicadores de evaluacin. Este plan de accin debe partir de la definicin de las responsabilidades puntuales de las entidades centralizadas y descentralizadas del Distrito con respecto de las funciones del PDFT, a partir del marco institucional propuesto.

. Asesoramiento en el funcionamiento, implementacin y operacin de las Ventana de Oportunidad Local de Orientacin, Formacin e Insercin Productiva en las localidades (ver ficha del programa).

. Definicin de comisiones peridicas para atender las tres estrategias operativas planteadas en el PDFT. Acciones asociadas con el posicionamiento distrital y nacional de la formacin para el trabajo como un componente estratgico del sistema educativo: . Realizacin de un plan de marketing de ventajas y aportes de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, y la educacin

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo tcnica y tecnolgica para el desarrollo empresarial y econmico de la ciudad y la insercin productiva de la poblacin. . Promocin de la formacin para el trabajo como un componente estratgico del sistema educativo (lobby). El posicionamiento debe ser amplio e incluir la educacin tcnica y tecnolgica. Debe partir por aclarar a los empresarios, entidades de educacin y a las instituciones distritales y locales las caractersticas y diferencias existentes entre los tcnicos profesionales, los tecnlogos y los profesionales y las personas capacitadas a travs de los programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, as como hacer evidente el impacto social que genera la creacin de una oferta educativa de calidad en cada uno de estos niveles. Acciones asociadas con la articulacin interinstitucional nacional, distrital y local: Nacional . Interaccin sistemtica con los rganos nacionales estratgicos (SENA y Ministerio de Educacin Nacional) en el seno del Comit Interinstitucional de Formacin para el Trabajo ampliado, para articular las acciones realizadas con el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo (ver estructura organizacional). . Acuerdo interinstitucional con el SENA para territorializar a nivel de localidad, la informacin de perfiles ocupacionales ms o menos demandados, segn el Observatorio Laboral del SENA. . Retroalimentacin sobre tendencias y perfiles ocupacionales con el SENA y con los diferentes mecanismos de informacin del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, a partir del monitoreo permanente realizado a travs de los dos instrumentos distritales y del dilogo permanente con el sector empresarial. Distrital . Articulacin con la Secretara de Educacin Distrital para proponer acciones de mejoramiento en la calidad de la oferta educativa, a partir de los lineamientos generales de los programas Ranking de entidades de formacin para el trabajo, Prueba de calificacin de egresados, Gestin para la formacin productiva, Orientacin ocupacional y de competencias.

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo . Coordinacin para la implementacin y desarrollo de los programas prioritarios del PDFT: Formacin incluyente para colectivos especiales (con el IPES y la Secretara Distrital de Integracin Social (SDIS), Formacin para la insercin productiva (con las alcaldas locales, las ULDE, el IDU), Ventana local de orientacin, formacin, e intermediacin productiva (alcaldas locales y las ULDE), Innovacin y desarrollo tecnolgico para el fortalecimiento de los sectores estratgicos de la ciudad (SED, Maloka y gremios de la ciudad). . Revisin de tres aspectos en cada una de las entidades distritales que participan de la formacin para el trabajo en la ciudad: conocimiento del PDFT, capacidad de personal para atender las tareas del mismo y destinacin de recursos fsicos y tecnolgicos necesarios para operar de manera adecuada. . Promocin de una agenda de acciones de capacitacin y apoyo de las instituciones involucradas en el desarrollo del Plan de Formacin, en todos sus niveles: distrital y localidades, que posibiliten su desarrollo y mejoren su eficiencia en el cumplimiento de los objetivos. Esta coordinacin permitir superar la limitacin de las acciones aisladas e incrementar el impacto. . Implementacin de las acciones necesarias para lograr que cada una de las entidades distritales y locales tenga el knowhow y los recursos fsicos y humanos para apoyar la formacin para el trabajo en Bogot. Locales . Transferencia a las localidades de las herramientas de planeacin (informacin del sistema de monitoreo a las ocupaciones) y administracin (protocolos y mecanismos de evaluacin pos formacin) que faciliten su toma de decisiones. . Revisin de tres aspectos en cada una de las entidades que participan de la formacin para el trabajo a nivel local: conocimiento del PDFT, capacidad de personal para atender las tareas de este y recursos fsicos y tecnolgicos necesarios para operar de manera adecuada. . Promocin entre las administraciones locales de la compra y dotacin de la infraestructura tecnolgica (hardware y software) compatible con el desarrollo a nivel local del Sistema de Informacin de Empleo Bogot Trabaja como sistema de monitoreo ocupacional (con nfasis en lo local). (Ver ficha del Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo formacin). . Elaboracin y concertacin de protocolos de contratacin para hacer ms pertinente la formacin para el trabajo auspiciada por las entidades locales (para la discusin inicial se anexa una propuesta de protocolo). . Direccionamiento estratgico con respecto a la ejecucin de los recursos por parte de las localidades para incidir sobre la pertinencia de los programas. . Poner a disposicin de las alcaldas locales, especficamente de las oficinas de Planeacin y de las ULDE, los resultados del seguimiento y monitoreo en materia de tendencias ocupacionales que realice el grupo de seguimiento establecido para ello, con base en la informacin del Sistema de Informacin para el Empleo de Bogot, Bogot Trabaja, para necesidades empresariales actuales, y con el Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos (Ubkate), as como con el seguimiento de las principales obras de la ciudad, el cual se realiza a travs de la alianza estratgica que se efectuar con el IDU. . Creacin de herramientas e indicadores para realizar un seguimiento en el proceso formativo que permita medir y validar los resultados en trminos de desercin, calidad, pertinencia e insercin productiva de la poblacin beneficiada, y permita la retroalimentacin de los proyectos. Monitoreo permanente de ocupaciones actuales y sectores estratgicos. Conformacin de un grupo, dentro de la SDDE, de seguimiento y monitoreo a las tendencias ocupacionales a partir del Sistema de Informacin para el Empleo de Bogot BogotTrabaja, para identificar las necesidades empresariales actuales, con nfasis en lo local, y una intercomunicacin fluida y constante con el Sistema de monitoreo permanente a perfiles ocupacionales emergentes, en transformacin y nuevos (Ubkate). . Fortalecimiento de BogotTrabaja como sistema de monitoreo ocupacional, con mayor presencia y articulacin con la informacin que se desarrolla a nivel local (ver ficha Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin). Metas - A diciembre de 2011 se habr fortalecido el papel de la SDDE como la instancia que orientar de manera estratgica la

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo pertinencia de la formacin para el trabajo en el Distrito Capital. - En el 2014 se habrn establecido mecanismos de comunicacin fluida y permanente con los actores nacionales, distritales y locales, as como con el sector privado, para incidir en la pertinencia, la innovacin, la calidad y la equidad de la formacin para el trabajo realizada en el Distrito. Indicadores de seguimiento . Nmero de programas orientados por la SDDE en el orden local con incidencia en la insercin productiva de la poblacin. . Protocolo de direccionamiento estratgico para la contratacin de programas de formacin en el orden local, concertado con los responsables institucionales. . Nmero de alcaldas locales dotadas con la infraestructura tecnolgica (hardware y software) necesaria para el desarrollo de los componentes del PDFT.

Fuente: CEPEC (2010) NOMBRE DEL PROGRAMA Fortalecimiento de la capacidad tcnica de la administracin distrital y local ASPECTOS GENERALES Justificacin Es evidente que el PDFT involucra el trabajo y nmero de instituciones del Distrito tanto del caracterstica que plantea grandes desafos en operacin y puesta en marcha de los programas, propuestas. la interaccin de un gran orden central como local, trminos de la proyectos y acciones

En este sentido, es fundamental desarrollar una iniciativa que le permita a cada una de las instituciones pblicas distritales contar con los requisitos tcnicos y tecnolgicos para operar de manera ptima dentro del sistema planteado. En el diagnstico, se identific que algunas entidades descentralizadas

tenan dificultades para desarrollar actividades de formacin para el trabajo, debido al desconocimiento de la normatividad respectiva y a la falta de directrices definidas en el nivel central, especficamente en cuanto a las necesidades de perfiles ocupacionales demandados por el sector empresarial y los mecanismos de evaluacin y seguimiento a la formacin impartida.

NOMBRE DEL PROGRAMA Fortalecimiento de la capacidad tcnica de la administracin distrital y local Descripcin y alcance Este programa tiene como propsito asegurar las capacidades institucionales de las entidades pblicas para la operacin adecuada del PDFT, para lo cual se tendr en la SDDE la entidad encargada de velar por la consecucin de dichas capacidades, a partir de las acciones que debe implementar para su fortalecimiento, como el ente orientador de la pertinencia de la formacin para el trabajo en la ciudad, especficamente en aquellas relacionadas con la articulacin interinstitucional, distrital y local. Bajo este propsito, la SDDE tendr que revisar tres aspectos en cada una de las entidades que participan de la formacin para el trabajo en la ciudad: conocimiento del PDFT, capacidad de personal para atender las tareas del PDFT y recursos fsicos y tecnolgicos necesarios para operar de manera adecuada. Igualmente, debe organizar una agenda de acciones de capacitacin, apoyo y creacin de instrumentos en las instituciones involucradas en la implementacin del Plan, en todos sus niveles, distrital y local, que posibiliten su desarrollo y mejoren su eficiencia en el cumplimiento de los objetivos. Esta coordinacin permitir superar la limitacin de las acciones aisladas e incrementar el impacto de los programas. Acciones . Fortalecimiento de la capacidad tcnica y verificacin de capacidades de las alcaldas locales y especficamente de las ULDE (en el caso de que existan en las localidades), para liderar el proceso de ventanillas de orientacin, formacin e insercin productiva en las localidades. Las ULDE tendrn la tarea de conectar las demandas en materia de formacin de los habitantes de cada localidad, con las distintas posibilidades que se les ofrecen: intermediacin laboral, orientacin y apoyo para la insercin productiva (empleo y emprendimiento) y orientacin hacia la formacin para el trabajo y el desarrollo humano (ver ficha Ventana local de orientacin, formacin e intermediacin productiva) . Fortalecimiento y transferencia de conocimiento a las alcaldas locales para que se apropien, adopten y adapten los instrumentos y herramientas creadas para hacer ms pertinente la formacin para el trabajo en las localidades, y lograr la evaluacin de los programas impartidos en relacin con calidad, retencin e insercin productiva de la poblacin beneficiaria. . Promocin, entre las administraciones locales, de la necesidad de comprar y dotar de infraestructura tecnolgica (hardware y software)

NOMBRE DEL PROGRAMA Fortalecimiento de la capacidad tcnica de la administracin distrital y local compatible con para el empleo . Creacin del formacin para el desarrollo a nivel local del Sistema de Informacin del distrito Bogot Trabaja. sistema de informacin de los beneficiarios de la el trabajo en cada una de las localidades.

Metas - A diciembre de 2012, las entidades del orden distrital tendrn una capacidad tcnica y operativa que les permita ejecutar las acciones que correspondan en el marco de los programas establecidos en el PDFT. - A diciembre de 2013, las localidades de Bogot tendrn una capacidad tcnica y operativa que les permita ejecutar las acciones que correspondan en el marco de los programas establecidos en el PDFT. Indicadores de seguimiento . Nmero de instituciones inventariadas (capacidad fsica y humana) . Nmero de acciones de mejoramiento de capacidades implementadas.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin incluyente para colectivos especiales ASPECTOS GENERALES Justificacin Existen problemas estructurales en el sistema de formacin para el trabajo e inequidad para la adquisicin de competencias bsicas y laborales, lo cual limita la insercin productiva y la calidad de vida de la poblacin en general, pero de manera importante, la de aquellas en situacin de vulnerabilidad, como son las personas en condicin de discapacidad, en situacin de desplazamiento, LGBT, excombatientes y de diferentes grupos tnicos. Esta situacin est relacionada con diversos factores como la

exclusin, la discriminacin, la marginalidad, la inequidad y la falta de oportunidades para acceder a espacios de orientacin en la construccin de proyectos de vida, de formacin, y a un trabajo que les permita generar ingresos acordes con sus necesidades; igualmente, con el bajo nmero de oportunidades laborales, debido a que no cuentan con niveles avanzados de educacin, situaciones

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin incluyente para colectivos especiales desmejoradas por el incremento de la informalidad y la generacin de aspectos deteriorantes que agravan la calidad de vida de las personas y sus familias. Frente a esta problemtica, se evidencia la necesidad de implementar acciones desde la perspectiva de los derechos y fundamentadas en los enfoques de gnero, diferencial y de inclusin social, que abran oportunidades para que estos grupos poblacionales ejerzan sus derechos a la educacin y al trabajo y sean parte de la dinmica productiva de la ciudad. En este sentido, la propuesta de formacin para estos colectivos debe reconocer su cultura y trayectoria ocupacional, en coherencia con los mandatos de la Organizacin Internacional del Trabajo, OIT (convenios 154 del 200 y 159 de 1989, Recomendacin N 99 sobre la adaptacin y la readaptacin, 1955; Recomendacin N 150 sobre desarrollo de los recursos humanos, 1975; Recomendacin N 168 sobre la readaptacin profesional, 1983), y adicionalmente las emanadas desde la Organizacin Mundial de la Salud (clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud, 2001) y de la Organizacin de las Naciones Unidas, ONU (Normas Uniformes para la Igualdad y Convencin Interamericana de los Derechos Humanos y del Fondo Poblacional de las Naciones Unidas, UNFPA). De la misma manera, se soporta en los principios que fundamentan el plan relacionado con la libertad e igualdad de oportunidades y la no discriminacin, que parte de reconocer que los planes y las acciones que se derivan en un Estado Social de Derecho se generan desde intereses, necesidades y proyectos de vida individuales. Descripcin y Alcance El programa de acompaamiento a la formacin de colectivos especiales est orientado a promover la inclusin en escenarios de formacin y de trabajo de las personas que hacen parte de los mismos. Para alcanzar este propsito, el plan contempla la implementacin de la accin Instituciones de formacin y empresas comprometidas con la equidad y la inclusin social (IFECOMPEI), la cual se convierte en una herramienta que debe ser coordinada por la Secretara de Desarrollo Econmico (SDDE), mediante un proceso de rectora en las localidades que la integren en sus programas. El objetivo de esta herramienta es promover la inclusin social de personas integrantes de colectivos especiales, mediante el trabajo

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin incluyente para colectivos especiales articulado de la SDDE con los actores involucrados en las instituciones de formacin y las entidades del sector empresarial donde se impulsen procesos de construccin participativa para posicionar el tema de igualdad de oportunidades, cambiar las representaciones sociales frente a la diversidad y construir escenarios de formacin y trabajo incluyentes. Desde esta perspectiva, una IFECOMPEI se define como aquella que .conoce y comprende las necesidades y expectativas de las personas en situacin de vulnerabilidad y con base en esto las acoge en sus programas a partir de una relacin regida por principios de equidad, calidez, calidad y participacin..

Esta accin comprende actividades de formacin, acompaamiento y asesora a formadores y empleadores en temas como el desarrollo de competencias ciudadanas, la construccin de proyecto de vida y la generacin de espacios accesibles e incluyentes. Este acompaamiento comprende actividades de informacin, sensibilizacin y formacin a los diversos actores implicados en el proceso, sobre el ejercicio de los derechos y deberes de las personas en condicin de discapacidad, en situacin de desplazamiento, LGBT, excombatientes y de diferentes grupos tnicos, de manera que se avance en la adquisicin de competencias bsicas y especficas que faciliten la adquisicin de competencias para la vida laboral. El fin se dirige a facilitar la formacin social, educativa y ocupacional de las personas en situacin de exclusin, promoviendo su acceso a programas de insercin social y laboral. Estos programas de apoyo123 comprenden una gama amplia de estrategias tales como la combinacin de .( ) la enseanza de habilidades tcnicas, con habilidades de tipo social (competencias para la ciudadana); bsqueda de trabajo u orientacin ocupacional, calidad tcnica de los cursos y precisin respecto de los resultados esperados; orientacin hacia opciones ocupacionales concretas; establecimiento de vnculos intersectoriales e interinstitucionales que se traduzcan en la insercin real de los beneficiarios, posterior a la capacitacin, y formacin en habilidades de emprendimiento, condicionada a un acompaamiento especfico permanente. Se hace relevante considerar

123 Secretara de Integracin Social -. Universidad Nacional. La Ocupacin como factor de inclusin y calidad de vida de poblacin vulnerable. Bogot. 2005.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin incluyente para colectivos especiales que para favorecer su insercin ocupacional, el acompaamiento es una condicin bsica, la cual deber darse en cada una de las etapas contempladas para el proceso. Lo anterior, fundamentado desde el enfoque diferencial y de diversidad funcional, de manera que se puedan particularizar las acciones y estrategias del proceso, respondiendo a la heterogeneidad de sus trayectorias ocupacionales, a sus caractersticas socioculturales y a los contextos en los cuales se han desenvuelto124. En este sentido, el programa se fundamenta en los enfoques de gnero, diferencial y de inclusin social. Este acompaamiento incluye la sensibilizacin a las instituciones de formacin pblicas y privadas, tales como el SENA y los centros de formacin para el trabajo, con el fin de asesorarlos para la integracin, adaptacin o modificacin de sus programas curriculares y planes de estudio, orientados a la inclusin de personas que pertenezcan a colectivos identificados como especiales o en situacin de vulnerabilidad. El programa deber estar en cabeza del Instituto para la Economa Social (IPES) y ser implementado en concordancia con los lineamientos de la SDDE, entidad que orientar las acciones de proyecto de vida y formacin, emprendimiento o empleabilidad. Se requiere de la disposicin de personal complementario, de instructores con ciertas cualidades, de salones y talleres adecuados en las instituciones de formacin.

La atencin formativa de las diferencias grupales requiere de aspectos como: - Un programa de formacin abierta, que permita las adaptaciones pertinentes. - Una institucin formativa flexible que rompa el concepto tradicional de grupos poblacionales homogneos. - Recursos humanos y materiales complementarios, que hagan viables las propuestas diferenciadas y que requieren de atencin especializada. - Una actitud favorable de todos los miembros de la comunidad, que se concrete en la elaboracin de un proyecto formativo institucional donde se explicite la voluntad de atender la diversidad de las personas, as como la manera efectiva de llevarla a cabo.

124Ibid.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin incluyente para colectivos especiales - Una propuesta de desarrollo organizativo para instituciones de formacin inclusivas, que consta de elementos como: . Centros formativos que fomenten y respeten la multiculturalidad: derechos humanos, respeto a las diferencias y valoracin positiva de la diversidad, por lo que todos sus miembros pueden sentirse aceptados y apoyados. . Total autonoma organizativa en sus concreciones prcticas, estableciendo los criterios propios de cada centro formativo, en relacin con agrupamientos abiertos, flexibles, diversificados y agrupamientos heterogneos. . Formacin de grupos de colaboracin y apoyo, coordinados entre todos los maestros e instructores, para compartir decisiones en una formacin heterognea. . Formacin inicial comn para todos los maestros e instructores, y apoyo colaborativo interdisciplinar para poder adaptar el trabajo del taller y del saln inclusivo a las necesidades propias de cada persona que se forma.

Acciones Los componentes de la IFECOMPEI contemplados para el proceso, y que se convierten en las fases que se deben seguir para lograr los propsitos de la misma, son:

1. Identificacin de recursos comunitarios: inventario de las instituciones de formacin y las empresas de la localidad, con la posterior caracterizacin de aquellas seleccionadas como posibles actores comprometidos.

2. Iniciacin como IFECOMPEI: sensibilizar e informar al personal de la institucin o empresa acerca de la herramienta, definir acuerdos y firmar el acta de compromiso para participar del proceso de implementacin de la misma. Incluye actividades orientadas a la sensibilizacin sobre colectivos especiales e inclusin social a los diferentes actores y escenarios relacionados con la educacin para el trabajo y la insercin laboral, instituciones formadoras, empleadores, empresas del sector pblico y privado.

3. Caracterizacin de la institucin o empresa: consiste en una exploracin y descripcin de la percepcin que tienen diversos actores acerca de la relacin y participacin de la Institucin o empresa en el tema de la diversidad, la equidad y la inclusin social. El propsito es identificar la participacin de esta en cuanto a la

integracin en sus programas de personas que hacen parte de colectivos especiales. Se har por medio de una entrevista a directivos, niveles coordinadores, empleadores y formadores, para conocer su percepcin e inters por integrar procesos de equidad e

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin incluyente para colectivos especiales inclusin social como parte de su responsabilidad social.

4. Diseo del Plan de Accin para conformarse como IFECOMPEI: se construye de manera concertada con el personal; en esta fase se definen las prioridades para avanzar hacia convertirse en una IFECOMPEI y mejorar los aspectos encontrados como dbiles en la autoevaluacin, con el fin de constituirse como una entidad comprometida con la inclusin social de personas que hacen parte de colectivos especiales.

5. Acompaamiento y asesora para dar curso al plan de accin: comprende encuentros con la entidad para realizar un acompaamiento y seguimiento al plan de accin. Las actividades contempladas en estas sesiones de trabajo se definen de acuerdo al plan de accin concertado, y pueden ser: sensibilizacin, entrenamiento, formacin en normatividad, derechos, diversidad e inclusin social, o bien, fortalecimiento de competencias para realizar el acompaamiento a estas personas.

Adems, comprende el acompaamiento por parte de la SDDE a las actividades de: orientacin ocupacional o vocacional, evaluacin de competencias para establecer perfiles ocupacionales, formacin para el trabajo, intermediacin laboral y monitoreo a los procesos de ubicacin laboral efectiva de forma dependiente o por cuenta propia (emprendimiento) y seguimiento a las empresas, empleadores y personas.

6. Conformacin como IFECOMPEI: una vez finalizado el proceso, los representantes distritales y los actores de la institucin o empresa evalan los resultados del plan de accin y con base en los avances alcanzados se certifica como una IFECOMPEI, la cual entrar a ser parte de la red.

Conformacin de la Red de las IFECOMPEI: comprende acciones encaminadas al fomento de las redes y el trabajo en red orientado a la promocin de la inclusin a partir del trabajo articulado y concertado entre las instituciones de formacin y las empresas que se hayan constituido como IFECOMPEI. Esto implica un trabajo comunitario conjunto, basado en la articulacin de "redes sociales", que se visibiliza en la elaboracin de procesos mediante los que se

formalicen una serie de actuaciones coordinadas, planificadas y participativas con las distintas entidades implicadas, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades productivas de las personas desde su totalidad, y avanzar en la construccin de respuestas integrales a partir de un trabajo coordinado desde los distintos servicios y recursos.

NOMBRE DEL PROGRAMA Formacin incluyente para colectivos especiales Metas - A diciembre de 2012 se contar con la Red de Instituciones de formacin y empresas comprometidas con la equidad y la inclusin social (IFECOMPEI), y con acciones de inclusin a personas que pertenecen a colectivos especiales. - A diciembre de 2012 las instituciones educativas del nivel pblico y privado que ofertan procesos de formacin para el trabajo habrn incorporado el componente de desarrollo humano centrado en competencias ciudadanas, y la construccin del proyecto de vida desde la perspectiva de los enfoques de gnero, diferencial y de inclusin social. - A diciembre de 2012 el Plan Distrital de Formacin para el Trabajo contar con estrategias de sensibilizacin a la comunidad educativa y laboral sobre los derechos de los colectivos especiales en el tema de formacin e insercin laboral. - A diciembre de 2015 el Plan Distrital de Formacin para el Trabajo ser una herramienta de inclusin social de personas que pertenecen a colectivos especiales. Indicadores de seguimiento . Nmero de instituciones de formacin y empresas certificadas como IFECOMPEI ofreciendo apoyo y acompaamiento a personas que son parte de colectivos especiales. . Nmero de programas de educacin para el trabajo que tienen incluido en su plan de formacin el mdulo para el desarrollo de competencias ciudadanas con el enfoque de gnero, diferencial y de inclusin social. . Nmero de actividades de sensibilizacin sobre colectivos especiales e inclusin social a los diferentes actores y escenarios relacionados con la educacin para el trabajo y la insercin laboral, instituciones formadoras, empleadores y empresas del sector pblico y privado. . Nmero de instituciones de educacin para el trabajo que forman personas de colectivos especiales.

NOMBRE DEL PROGRAMA

Esquema de apoyos econmicos para la formacin para el Trabajo ASPECTOS GENERALES Justificacin Las caractersticas del proceso educativo y de los incentivos individuales -en particular cuando la informacin de la que disponen tanto los demandantes de formacin como quienes la ofrecen, o cuando existan asimetras en la informacin entre los actores del mercado de formacin- conduce a que no siempre las personas escogen el tipo, la

NOMBRE DEL PROGRAMA Esquema de apoyos econmicos para la formacin para el Trabajo calidad y nivel de pertinencia de su formacin. Adicionalmente, un buen porcentaje de los beneficiarios de programas de formacin provienen de sectores con dificultades econmicas que obstaculizan la continuidad y prioridad en la formacin. De tal manera, es necesaria una accin desde el Gobierno Distrital para establecer esquemas e incentivos de colaboracin econmica que promuevan un mejor direccionamiento de la formacin para el trabajo. Las experiencias nacionales e internacionales muestran que ofrecer financiacin y apoyo econmico por parte del Estado, a travs de estmulos adecuados, puede orientar la calidad y pertinencia de la formacin, tanto por el lado de su demanda como de la oferta. Alcance Brindar un apoyo econmico a grupos poblacionales determinados, para que puedan escoger y acceder a una formacin para el trabajo en la institucin que se ajuste a su proyecto de vida y orientaciones ocupacionales previas. Este programa se desarrollar a travs de dos proyectos: 1. Creacin de la Lnea Banca Capital de apoyo econmico para estudios de formacin para el trabajo, dirigida a apoyar procesos formativos en la educacin tcnica y tecnolgica. Mediante esta lnea de crdito, administrada por la SDDE en el marco del programa de financiamiento a procesos productivos Banca Capital, los habitantes de la ciudad podrn acceder a crditos blandos para financiar su proceso educativo, especficamente en programas de formacin para el trabajo. Las condiciones de acceso a estos recursos estarn supeditadas a la calidad acadmica tanto de la persona que solicite la financiacin, como del programa y la institucin en la que busca desarrollar su proceso formativo. 2. Establecimiento de un esquema de apoyos de sostenimiento sujetos a condiciones de permanencia, para disminuir la desercin, con nfasis en programas de formacin laboral y el cierre de brechas descritas en las fichas Formacin para la insercin productiva y nivelacin de competencias para la insercin productiva. Este esquema tendr establecidos apoyos econmicos para cursar los programas de formacin y otros de sostenimiento. Los beneficiarios podrn tener uno de los dos apoyos o ambos, segn los criterios que se establezcan. As mismo, se disearn condiciones de permanencia que, principalmente, debern estar sujetas a la continuacin en los programas.

NOMBRE DEL PROGRAMA Esquema de apoyos econmicos para la formacin para el Trabajo Los beneficiarios/as que sean cobijados/as con un subsidio de sostenimiento recibirn el pago de manera semanal o quincenal, sujeto al cumplimiento de sus obligaciones como alumno/a: asistencia peridica a las clases y prcticas empresariales. Acciones . Creacin de una unidad coordinadora en la SDDE que se encargue de establecer las directrices y criterios de seleccin de beneficiarios en coordinacin con los responsables en las localidades. . Definicin de una instancia local que se encargue de llevar a cabo el proceso de convocatoria y seleccin de beneficiarios, de acuerdo con las directrices distritales. . Anlisis de la viabilidad financiera y jurdica para la creacin de la Lnea de Crdito Banca Capital para la formacin para el trabajo y desarrollo del manual de requisitos. . Acuerdo con las entidades bancarias para la colocacin de recursos y el manejo de la cartera de la lnea de crdito Banca Capital para la formacin para el Trabajo. . Definicin de los criterios sobre los cuales se orientar a los beneficiarios sobre los programas. Se divulgar el ranking de entidades y programas de formacin segn la calidad, pertinencia y nivel de insercin laboral, para que sirva de orientacin y decisin de las mejores opciones de formacin (ver ficha de programa Ranking de entidades de formacin para el trabajo). Metas - A diciembre de 2011 se habr creado el grupo de trabajo que conformar la unidad coordinadora en la SDDE. - A diciembre de 2011 se tendrn los manuales, puntajes y criterios de seleccin de la poblacin beneficiaria de los apoyos econmicos. - A julio de 2012 se lanzar y pondr en funcionamiento la Lnea Banca Capital para programa de formacin. Indicadores de seguimiento . Grupo de trabajo conformado y en funcionamiento (Lnea base (LB): 0. . Nmero de reuniones con los responsables en las alcaldas locales para transferencia de la metodologa (LB: 0). . Porcentaje de beneficiarios con apoyos de sostenimiento (LB: 20%) . Porcentaje de desercin (LB: 35%)

Fuente: CEPEC (2010)

6.2.2. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA OFERTA

Esta estrategia se desarrollar mediante los siguientes programas: NOMBRE DEL PROGRAMA Prueba de calificacin de egresados ASPECTOS GENERALES Justificacin El aseguramiento de la calidad de los programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano debe incluir un componente de evaluacin de las habilidades adquiridas por las personas capacitadas en las instituciones, y un componente de ordenamiento de la calidad y la pertinencia referente a la institucin de formacin. Existen diversas pruebas para evaluar ex post las habilidades de los estudiantes en los diferentes niveles de formacin, tales como el ECAES (ahora pruebas SABER PRO) para la educacin profesional y el ICFES para la educacin media, pero no existe una prueba de evaluacin para los programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano. El referente ms cercano son las pruebas de comparacin de conocimientos de formacin profesional de nivel tcnico y tecnlogo desarrolladas a nivel mundial, conocidas como WorldSkills. Estas pruebas de conocimientos y habilidades permiten evaluar la calidad del aprendizaje adquirido en las instituciones de formacin y establecer mecanismos de comparacin entre las instituciones. Adicionalmente, posibilitan el monitoreo directo, por parte de las instituciones de control y vigilancia, de la calidad de los procesos de enseanza que realizan las instituciones de formacin para el trabajo y el desarrollo humano. Descripcin y alcance La prueba de conocimientos de egresados debe ser construida por los diversos oferentes de programas de educacin para el trabajo y el desarrollo humano (tanto pblicos como privados), y otorgar incentivos como ascenso de la reputacin de la institucin con los mejores estudiantes frente a los dems y apoyo efectivo a la insercin laboral de los estudiantes mejor calificados, que permita la medicin de las diferentes habilidades adquiridas por los estudiantes en los procesos de formacin de la diversas instituciones educativas. La prueba debe ser adaptable y compatible con las caractersticas de este tipo de formacin, como lo son su mayor flexibilidad a procesos formales de evaluacin. Sin embargo, teniendo en cuenta estos elementos, debe disearse con el fin de realizar comparaciones verticales de calidad entre instituciones.

NOMBRE DEL PROGRAMA Prueba de calificacin de egresados Acciones . Diseo de una prueba para medir destrezas, capacidades, habilidades y conocimientos. Establecer pruebas de habilidades y conocimientos con altos estndares internacionales, tomando como referencia las pruebas para la educacin tcnica y tecnolgica (Wolrdskills), los exmenes de la calidad de la educacin superior ECAES, hoy SABER PRO, y de la calidad de la educacin media ICFES. . Implementacin de una prueba piloto para evaluar la prueba de calificacin de egresados de los programas de formacin laboral. . Definicin de los actores y los roles de quienes intervienen en el proceso de implementacin de la prueba. . Armonizacin institucional y presentacin al Ministerio de Educacin Nacional para evaluar la viabilidad de ejecucin e implementacin de la prueba en el Distrito. Metas - A mediados del 2012, contar con una prueba que mida la calidad de los conocimientos adquiridos por las personas que estudian en instituciones de formacin. - A diciembre de 2013, al menos el 45% de las entidades de educacin para el trabajo y el desarrollo humano en los programas de formacin laboral habrn aplicado la prueba a sus estudiantes. Indicadores de seguimiento . Nmero de estudiantes que presente la prueba piloto de la prueba de evaluacin. . Numero de instituciones de educacin para el trabajo que inscriban sus estudiantes para presentar la prueba como mecanismo de reconocimiento de la calidad en los programas.

NOMBRE DEL PROGRAMA Ranking de entidades de formacin para el trabajo ASPECTOS GENERALES Justificacin

En la actualidad, la normatividad vigente exige unos requisitos para la operacin de las instituciones de formacin para el trabajo que no aseguran una calidad ptima en la operacin de las mismas.

As mismo, la reglamentacin plantea alternativas de aseguramiento voluntario para el mejoramiento de la calidad, pero los incentivos no son los suficientes para incentivar a las instituciones. Desde esta

NOMBRE DEL PROGRAMA Ranking de entidades de formacin para el trabajo perspectiva, se requiere desarrollar un programa que busque mejorar la calidad de la formacin para el trabajo impartida en el Distrito, haciendo uso de incentivos y regulaciones formulados a travs del mejoramiento de la normatividad existente.

La organizacin y comparacin entre la calidad de las instituciones se realizar a partir de la construccin de un ndice de calidad y pertinencia que incluir entre sus compontes las caractersticas fsicas y tecnolgicas de las instituciones, el grado de pertinencia de los programas, ayudas extracurriculares (proyectos de vida, cierre de brechas, orientacin productiva) y, en todo caso, un componente de medicin de insercin productiva de egresados. Adicionalmente, se dar un puntaje adicional a las instituciones que cuenten con registro voluntario de aseguramiento de calidad, de acuerdo con lo establecido por el Ministerio de Educacin Nacional.

La calificacin de entidades debe realizarse a partir de la construccin del ndice, incluyendo los aspectos mencionados de calidad.

Con estos componentes se debe realizar un ranking de instituciones para que los usuarios de este tipo de capacitacin puedan tener criterios de eleccin objetivos y que ex ante permita tener un mayor conocimiento del alcance y las perspectivas de su formacin. As mismo, para que las alcaldas locales tengan mejores criterios de eleccin de proveedores para la contratacin de los diversos mecanismos de formacin propuestos en el Plan.

El ranking debe partir de la informacin almacenada en el Sistema de Informacin de la Educacin para el Trabajo que viene desarrollando la Secretara de Educacin Distrital y que recopila a nivel nacional el Ministerio de Educacin Nacional, pero debe incorporar elementos que permitan identificar con toda certeza las instituciones que ofrecen la mejor calidad tanto en sus programas como en la infraestructura y capacidad tcnica de la institucin.

Estos elementos permitirn asegurar que la contratacin realizada por las instituciones del Distrito, tanto del orden central como local, se desarroll con las instituciones de formacin para el trabajo que ofrecieron los mejores estndares de calidad.

Adicionalmente, la elaboracin del ranking permitir incentivar a las instituciones de educacin para el trabajo para que incorporen procesos

de aseguramiento de la calidad voluntaria dentro de sus procesos. El aseguramiento de la calidad y los criterios de evaluacin de las entidades de educacin tcnica y tecnolgica no hacen parte de esta propuesta, ya que la normatividad y los procesos de aseguramiento de

NOMBRE DEL PROGRAMA Ranking de entidades de formacin para el trabajo estas instituciones tienen criterios claros de evaluacin manejados en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. Descripcin y alcance Con el ranking se busca, entre otros aspectos, estimular la bsqueda de la certificacin de la calidad voluntaria por parte de las instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, mediante la generacin de nuevos incentivos y el aprovechamiento de los existentes. Para ello se crear el banco de entidades y programas de formacin para el trabajo, y se comenzar con las entidades que en la actualidad ejecutan convenios con el Distrito y el SENA y que han sido catalogadas con niveles aceptables de calidad. Esta funcin, por su naturaleza, ser responsabilidad de la Secretara de Educacin Distrital. La calificacin de entidades debe realizarse a partir de la construccin del ndice de calidad y pertinencia, incluyendo los siguientes aspectos: . Caractersticas fsicas y tecnolgicas de las instituciones . Grado de pertinencia de los programas . Ayudas extracurriculares (proyectos de vida, cierre de brechas, orientacin productiva) . Medicin de insercin productiva de egresados. . Registro voluntario de aseguramiento de calidad. . En el mediano plazo, se debe incorporar como criterio el nmero de estudiantes dentro de los mejores 100 en la prueba de calificacin de egresados.

Con estos componentes se debe elaborar un ranking de instituciones para que los usuarios de este tipo de capacitacin puedan tener criterios de eleccin objetivos y que ex ante les permitan tener un mayor conocimiento del alcance y las perspectivas de su formacin. Adems, para que las entidades distritales, locales y del orden central puedan tener criterios para la eleccin de los mejores proveedores de formacin. Acciones . Diseo del ndice de calidad y pertinencia de las instituciones de formacin para el trabajo que incluir, entre sus compontes, las caractersticas fsicas y tecnolgicas de las instituciones, el grado de pertinencia de los programas, existencia de ayudas extracurriculares (proyectos de vida, cierre de brechas, orientacin productiva) y en todo caso, un componente de medicin de insercin productiva de egresados. . Realizacin del ranking de instituciones de formacin que incluya resultados de la prueba de conocimientos y del ndice de calidad y

pertinencia de las instituciones.

NOMBRE DEL PROGRAMA Ranking de entidades de formacin para el trabajo . Construccin de los criterios e incentivos con los cuales se promover la consolidacin de la calidad en las entidades de formacin. Se disearn manuales y protocolos para que las alcaldas locales los tengan en cuenta a la hora de hacer los convenios con las entidades de capacitacin (Banco de Instituciones). Las bases deben proveer claramente el esquema de puntuacin de los programas de formacin que se aplicarn. En todo caso, los incentivos deben promover los programas de formacin laboral y propiciar un esquema de cierre de brechas que posibilite a los beneficiarios acceder a ellos.

. Involucrar a los actores de la produccin, el trabajo y la formacin, en las decisiones sobre procesos de mejora continua de la calidad institucional y de las calificaciones. . Conformar alianzas estratgicas con actores claves para construir redes que consoliden y potencien los referentes de calidad existentes. . Estimular y fortalecer la apropiacin y aplicacin de las metodologas y estndares de calidad en las localidades. . Crear un plan de difusin y comunicaciones para llevar la informacin a todos aquellos actores relacionados. Metas - A diciembre de 2013, se habr creado el grupo interinstitucional de fortalecimiento de la oferta, calidad y pertinencia de las entidades y programas de formacin para el trabajo en la ciudad, que estar conformado por la SDDE y la SED. - A diciembre de 2013 se habr diseado y estar en funcionamiento el banco de entidades y programas de formacin, el cual contendr informacin actualizada de manera peridica sobre la calidad tcnico-pedaggica de los programas de formacin, de la infraestructura fsica y tecnolgica de las entidades, y un ranking de calidad y pertinencia de las mismas, de acuerdo con los criterios definidos por el grupo. - A diciembre de 2015 se habr consolidado la Red de Entidades de Formacin con al menos el 60% de las inscritas en el banco de entidades, que desarrollan procesos de mejora continua de sus programas e infraestructura. - A diciembre de 2012 se habr diseado y estar en funcionamiento el banco de entidades y programas de formacin. El cual contendr informacin actualizada de manera peridica sobre la calidad tcnico-pedaggica de los programas de formacin, de la infraestructura fsica y tecnolgica de las entidades, y un ranking de calidad y pertinencia de las mismas, de acuerdo con los criterios

NOMBRE DEL PROGRAMA Ranking de entidades de formacin para el trabajo definidos por el grupo tcnico. Indicadores de seguimiento . Nmero de instituciones que han adoptado esquemas y metodologas estandarizadas de mejoramiento de la calidad. . Nmero de actores que participan en iniciativas que promueven la calidad de la educacin para el trabajo.

6.2.3. Comunicacin e informacin

NOMBRE DEL PROGRAMA Plataforma de informacin integrada de Recursos Humanos Monitor de formacin para el trabajo ASPECTOS GENERALES Justificacin Una de las herramientas fundamentales para direccionar, cuantificar y afinar programas y proyectos, son los sistemas de informacin. A travs de la concepcin sistmica de la informacin cada uno de los actores sociales puede aportar y recibir conocimientos que contribuyan al logro de intereses colectivos.

En el caso de la formacin para el trabajo es imperativo mejorar la forma en que fluye la informacin, no solo desde la perspectiva de la administracin distrital, sino tambin del sector privado y de la ciudadana.

Con este propsito, el sistema de informacin debe tener en cuenta las premisas conceptuales de derechos, poblacional y territorial. En este sentido, el sistema debe permitir, en primera instancia, el derecho de, todos/todas los/las ciudadanos/ciudadanas, al acceso a informacin pertinente y clara sobre todas las variables concernientes al proceso de formacin al trabajo e insercin laboral.

As mismo, el sistema debe asegurar el flujo adecuado de informacin entre las distintas instancias del orden local, distrital y nacional, de tal forma que se faciliten las acciones de coordinacin entre las entidades pblicas involucradas en el proceso.

La consolidacin de un sistema de formacin para el trabajo a nivel distrital, debe integrar la informacin de los distintos agentes que intervienen en el proceso de formacin e insercin productiva y, adems, debe tener la funcin de realizar continuamente el seguimiento en aspectos de calidad, pertinencia y cobertura, de modo que permita articularse eficientemente a la institucionalidad actual del

NOMBRE DEL PROGRAMA Plataforma de informacin integrada de Recursos Humanos Monitor de formacin para el trabajo Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo.

Por ltimo, el sistema debe servir de soporte para el desarrollo de programas y proyectos que se estn ejecutando en el marco de la formacin para el trabajo. Descripcin y alcance Construir un sistema de informacin integrado con todas las variables que hacen parte del proceso de formacin para el trabajo en Bogot, que consolide de manera integral los datos relevantes tanto desde el lado de la oferta (instituciones de formacin), como de la demanda laboral, entendiendo que la formacin para el trabajo debe concebirse desde los procesos de identificacin y orientacin de la poblacin, hasta la intermediacin productiva. Este sistema no slo brindar informacin a trabajadores, desempleados, empresarios, funcionarios de la administracin pblica central y local y a la comunidad en general, sino que tambin permitir una permanente retroalimentacin, de tal manera que se forje como una herramienta participativa e incluyente. Disear y operativizar un esquema centralizado que permita la alimentacin y difusin de la informacin hacia los actores estratgicos que juegan un rol preponderante en la formacin para el trabajo. Esta plataforma har uso de tecnologas de la informacin y comunicacin de ltima generacin, con el fin de asegurar la adecuada difusin y recoleccin de informacin en un ambiente interactivo claro, amable y pertinente. El sistema, a su vez, ofrecer soporte a los programas y proyectos que se desarrollen en el marco del Plan Distrital de Formacin para el Trabajo, tanto desde el nivel central como del nivel local. La informacin que se recopilar en este sistema es la siguiente: Oferta . Ranking de entidades de formacin para el trabajo . Integracin con la plataforma del Sistema de Informacin de formacin para el trabajo. . Informacin de perfiles y competencias ms/menos demandadas a partir de los sistemas de monitoreo propuestos. . Marco normativo que regula la formacin para el trabajo en la ciudad y el pas, relacionada con los incentivos para la promocin y estandarizacin de procesos y buenas prcticas en la oferta institucional. Demanda

. Banco de beneficiarios/as de la formacin para el trabajo en la localidad/ciudad . Resultados agregados y desagregados arrojados por la prueba

NOMBRE DEL PROGRAMA Plataforma de informacin integrada de Recursos Humanos Monitor de formacin para el trabajo de diagnstico de competencias laborales y orientacin ocupacional (PIVOC). . Procesos formativos que se adelantan en la ciudad Acciones . Definicin de la arquitectura de la plataforma de informacin. . Integracin de la informacin de oferta y demanda relevante. . Fortalecimiento de la plataforma de informacin que en este momento tiene la vitrina virtual Bogot Trabaja, para incrementar el componente local. . Construccin de un mecanismo para la medicin de la movilidad entre los distintos ciclos educativos. . Construccin de un mecanismo para medir la insercin productiva de las personas que realizan estudios de formacin para el trabajo en la ciudad. . Generacin de mecanismos de consulta permanente al sector empresarial, a travs de los comits de productividad y competitividad local. . Elaboracin de un manual para el manejo, alimentacin y consulta del Monitor de formacin para el trabajo. . Construccin de mecanismos de monitoreo y seguimiento cuantitativo de cada uno de los elementos que componen el sistema de Formacin para el Trabajo. Metas . A diciembre de 2012 se habrn consolidado espacios de trabajo entre actores sectoriales e institucionales, donde se discutan, analicen, concerten y articulen propuestas de accin que dinamicen la implementacin del Plan Distrital de Formacin para el Trabajo en la ciudad, desde la perspectiva poblacional y territorial. - A diciembre de 2012 se contar con el posicionamiento de agendas sociales con programas y proyectos diseados, ejecutados y evaluados que incidan de manera visible en la formacin para el trabajo, la insercin productiva, la calidad de vida de la poblacin, la competitividad de la ciudad y en la inclusin social de poblaciones en situacin de vulnerabilidad. Indicadores de seguimiento . Nmero de consultas efectuadas en el Monitor de formacin para el trabajo. . Nmero de entidades pblicas y privadas que alimentan la informacin del Monitor de formacin para el trabajo.

. Nmero de participantes registrados/as en el Monitor de formacin para el trabajo. . Porcentaje de satisfaccin de los/las usuarios/as del Monitor de formacin para el trabajo, en trminos de claridad, pertinencia y oportunidad.

NOMBRE DEL PROYECTO Comunicacin y divulgacin del PDFT ASPECTOS GENERALES Justificacin Al generar polticas pblicas y programas que son de importancia para la sociedad es indispensable que los funcionarios y personas que participan en este los conozcan y comprendan en su totalidad. As mismo, es muy importante informar a la ciudadana que se ve favorecida en forma directa o indirecta por este tipo de programas. En esta medida, la generacin y diseo del programa de comunicacin debe permitir a todas las personas interesadas apropiarse de los contenidos de este plan, indispensable para garantizar su desarrollo efectivo en la ciudad. Descripcin y alcance Implementar una estrategia comunicativa sobre contenidos del plan, con el objetivo de que los actores estratgicos involucrados en el desarrollo e implementacin del mismo, conozcan y se apropien de cada uno de sus componentes. Esta estrategia est dirigida a todas las instituciones distritales del sector central, descentralizado y local, as como a las instituciones pblicas y privadas que ofrecen y/o auspician formacin para el trabajo en las localidades. Igualmente, la estrategia est dirigida a los empresarios de la ciudad con el fin de contar con su participacin en los diferentes mecanismos de monitoreo de la pertinencia de la formacin para el trabajo, con el fin de mejorar la percepcin sobre la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, as como para comunicarles las ventajas que les implicara contratar mano de obra formada bajo los estndares de calidad que busca mejorar este PDFT. Por ltimo, es muy importante informar a los habitantes de Bogot interesados e interesadas en acceder a la formacin para el trabajo, sobre las prerrogativas que implicara formarse en instituciones que cuentan con la acreditacin voluntaria en la ciudad. Acciones 1. Creacin de un micrositio incubado en Bogot Trabaja, de informacin y sensibilizacin sobre el PDFT La accin transversal de la estrategia comunicativa, implicar la creacin de un micrositio incubado en el Sistema de Informacin de Empleo Bogot Trabaja, que informe a la ciudadana sobre los contenidos del Plan Distrital de Formacin para el Trabajo, la importancia de su implementacin para el mejoramiento productivo y competitivo de la ciudad, y la insercin laboral y productiva de la poblacin. Este sitio web puede estar incubado dentro de la pgina de la SDDE, o puede crearse un sitio propio que le d mayor visibilidad a la iniciativa.

Este sitio Web estar dividido en secciones, segn el pblico objetivo al cual se quiera informar: ciudadanos/as empleados/as,

NOMBRE DEL PROGRAMA Plataforma de informacin integrada de Recursos Humanos Monitor de formacin para el trabajo desempleados/as, jvenes, as como para empresarios e instituciones de formacin para el trabajo. El sitio debe desarrollarse en el corto plazo, para garantizar la adecuada difusin del Plan. 2. Comunicacin efectiva del PDFT diferenciada hacia tres segmentos: a. Hacia las entidades distritales que participan en la implementacin del PDFT: es necesario implementar diversos mecanismos que permitan garantizar el entendimiento de los contenidos del Plan. Para ello, es necesario: . Generar un resumen ejecutivo de los documentos del plan que le explique de forma concisa al funcionario pblico en qu consiste y de qu manera se est implementando en la ciudad, y ms especficamente, a los funcionarios que formulan los programas y proyectos de educacin para el trabajo y el desarrollo humano. . Realizar talleres informativos con cada una de las instituciones distritales que tienen responsabilidades directa o indirectamente en el PDFT. A estos talleres debern acudir los funcionarios que se encargan de ejecutarlo, para conocer con ms detalle los lineamientos del mismo y poder plantear sus dudas en forma directa al personal responsable de orientarlo. b. Comunicacin con instituciones de formacin para el trabajo en la ciudad. Esta abarca tanto a las instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano, como a las instituciones de educacin formal. Para ello es necesario: . Generar un documento que explique en forma detallada los estndares de calidad necesarios para que una institucin acceda a la acreditacin voluntaria que incluye este plan, y disear la normatividad que establezca un nuevo conjunto de requisitos e incentivos para la calidad de las instituciones de formacin para el trabajo y el desarrollo humano. . Organizar charlas de difusin y sensibilizacin sobre el PDFT a las cuales se convoque a los representantes de las instituciones de formacin para el trabajo y el desarrollo humano, para explicarles las razones por las cuales deben acceder a esta acreditacin y tambin las ventajas de los incentivos para que las instituciones se acrediten, as como la conveniencia para la matrcula en los programas que estas instituciones dictan. . Organizar charlas informativas con instituciones de educacin formal, con el fin de organizar la articulacin entre educacin

NOMBRE DEL PROGRAMA Plataforma de informacin integrada de Recursos Humanos Monitor de formacin para el trabajo formal y la formacin para el trabajo y el desarrollo humano. c. Comunicacin con empresarios/as de la ciudad. Debe enfocarse en sensibilizarlos/as sobre la utilizacin de instrumentos que permitan conocer sus necesidades para poder apuntarle a la pertinencia de la formacin para el trabajo, y adems, mejorar la percepcin sobre el status de los programas de formacin y la importancia de la responsabilidad social empresarial en la contratacin, para garantizar condiciones adecuadas y reales de empleabilidad en la poblacin. 3. Comunicacin masiva con el uso de estrategias visuales de comunicacin Finalmente, se requiere una estrategia de comunicacin visual a travs de medios masivos, sobre las implicaciones que el PDFT tiene para la ciudadana. Ser necesario hacer uso de vallas o comerciales de TV y radio que sugieran al ciudadano que si desea formacin de calidad, lo mejor es buscar instituciones acreditadas y clasificadas en el Ranking de instituciones. Las vallas, los comerciales y las cuas deben despertar el inters ciudadano y conducirlo a la pgina Web con informacin ms detallada. Metas . Para el 2011, el 100% de los funcionarios pblicos relacionados con la formulacin e implementacin de programas y proyectos de educacin para el trabajo y el desarrollo humano e intermediacin productiva de la poblacin conocern y comprendern en su integralidad el PDFT para implementarlo, en concordancia con los lineamientos establecidos por este y con las necesidades de la ciudad. . Para el ao 2013, la ciudadana y el sector productivo comprendern la importancia de la formacin para el trabajo en las instituciones acreditadas y considerarn este tipo de formacin como opcin importante de capacitacin. Adicionalmente, el sector productivo dar importancia a las personas que se capacitaron en estas instituciones. Indicadores de seguimiento . Nmero de visitantes al micrositio incubado en Bogot Trabaja para la difusin del Plan. . Nmero de personas sensibilizadas sobre el PDFT, diferenciadas por tipo de pblico.

7. Diseo institucional

La dbil articulacin existente entre distintos actores, sealada anteriormente, no pe rmite una plataforma slida institucional capaz de liderar y orientar de manera ptima la formacin para el trabajo en el Distrito y en las veinte localidades de la ciudad. En este sentido, el marco institucional sugerido para la implementacin del PDFT d ebe girar en torno a cuatro ejes de accin, fundamentales para el desempeo exitoso de cualquier iniciativa para impulsar y fomentar la formacin para el trabajo en la c iudad: I. Establecimiento de un esquema de coordinacin y cooperacin entre los mbitos nacional, distrital y local que permita .aterrizar. en la ciudad los componentes respectivos del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, pero teniendo en cuenta las particularidades y los recursos de la ciudad, junto con el marco normativo correspondiente a la territorializacin institucional.

II. Alineacin y mayor armonizacin al interior de las entidades distritales, con el fin de fortalecer la ejecucin del PDFT, con un claro direccionamiento desde las entidades centrales, principalmente, por parte de la SDDE en trminos de pertinencia e innovacin, y de la SED en calidad, adems de una eficaz ejecucin desde las localidades y desde las dems entidades del Distrito. III. Actuacin interinstitucional (pblico privado y pblico - pblico) que haga viable la operatividad de todos los elementos del SNFT en los rdenes distrital y local. IV. Flexibilidad institucional suficiente para permitir la transformacin de la of erta educativa en concordancia con la dinmica productiva de la ciudad, que exige transformaciones dentro de las instituciones de formacin para el trabajo, en cuan to a su estructura fsica y tecnolgica, currculos acadmicos, metodologas de aprendizajes, alianzas con el sector empresarial, etc. Teniendo en cuenta las fallas y debilidades que se presentan en el marco institu cional que comprende el mbito distrital y local, el diseo del marco institucional debe ser reformulado en vista de que la articulacin entre distintas instancias es dbil, car ece de una cooperacin pblico-privada fuerte y no existe la sinergia esperada en las accio nes de las distintas instancias. En tal sentido, el marco institucional de la formacin para el trabajo debe ser un proceso integral que permita el engranaje de las acciones orientadas a la formacin, pero que se articule con actividades previas de orientacin, diagnstico y otras posteriores relacionadas con la inclusin productiva.

7.1. Condiciones para el adecuado funcionamiento del marco institucional

La propuesta de diseo y consolidacin del marco institucional debe responder a los siguientes elementos . A las particularidades y necesidades de la ciudad en el marco del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo.

. A los cambios y orientaciones de poltica a partir del seguimiento del mercado laboral y las necesidades empresariales.

. Al mejoramiento del sistema de monitoreo y seguimiento en la calidad y pertinencia de la educacin para el trabajo y el desarrollo humano que se ofrece en Bogot y, en particular, en sus localidades.

. Al incremento de las exigencias de calidad, incidiendo para que las institucio nes privadas tengan incentivos para mejorar su calidad.

. A la consolidacin y apropiacin eficiente de las estrategias del PDFT.

. A una descentralizacin institucional que involucre al sector empresarial y dems agentes del Distrito.

. A la homogeneidad en la estructura organizativa y funcional en las localidades en relacin con el PDFT.

. Al fortalecimiento de los canales de consulta con el sector empresarial, para establecer las tendencias del sector productivo y sus necesidades especficas en el orden local.

. Al establecimiento de instrumentos y parmetros de seguimiento pos formacin, para evaluar y retroalimentar continuamente los resultados de programas de formacin ofrecidos o auspiciados por el Distrito.

. Al desarrollo de elementos de orientacin en los procesos educativos y en los contenidos curriculares en la educacin media, que permitan a los jvenes identificar de manera temprana su vocacin profesional.

. A la promocin por parte de instituciones como el Ministerio de Educacin, el SENA, la Secretaria de Desarrollo Econmico del Distrito, y las entidades del nive l central, descentralizado y local, del valor intrnseco que tiene para las empresas , para el sistema de innovacin, ciencia y tecnologa y para la economa, la educacin para el trabajo y el desarrollo humano y la formacin tcnica y tecnolgica.

. A la homogenizacin de las acciones para la formulacin, ejecucin y seguimiento de los programas de formacin para el trabajo en las localidades.

. A la reduccin de los costos de transaccin en el desarrollo de metodologas e instrumentos de evaluacin y seguimiento de la calidad y pertinencia de los programas de formacin.

. A la consolidacin eficiente de los sistemas de informacin del Distrito y localidades, tiles para la toma de decisiones de los agentes.

. A la transferencia de estrategias, metodologas y mejores prcticas entre los distintos actores que participan en el PDFT, y la consolidacin de una comunidad del conocimiento. Se espera que estas condiciones generen un marco institucional que garantice que la educacin para el trabajo y el desarrollo humano ofrecida en el Distrito logre los estndares de calidad apropiados para la orientacin, formacin y efectiva insercin laboral y productiva de los habitantes de Bogot. 7.2 institucionalidad propuesta

El marco institucional para la puesta en marcha del Plan Distrital de Formacin pa ra el Trabajo debe estar enmarcado en cada una de las estrategias y programas sealados en l; para ello, se propone una estructura organizativa que tenga como punto de refe rencia modelos empresariales de estructura organizacional. Estos modelos incluyen una fase de direccionamiento estratgico, encargada de lide rar las actividades y de coordinar las diferentes instancias responsables de los pro cesos centrales o procesos correlacionados con la actividad o necesidad a la que se qu iere dar respuesta, que, en el caso del PDFT, estn relacionados con el engranaje y operati vidad de las estrategias operativas y procesos de soporte, que se ejecutarn de manera indirecta para que ayuden a la implementacin de los procesos centrales. 7.2.1. Direccionamiento estratgico

Las instancias que participan en el direccionamiento estratgico tendrn la funcin de orientar estrategias que permitan fomentar, consolidar y articular los programas , proyectos y acciones para incidir en la pertinencia de la Formacin para el Trabajo en el Di strito. A partir de los criterios establecidos en el Plan, se observa que tres entidades d eben participar en el direccionamiento estratgico y deben responder a requisitos especf icos. En primer lugar, el direccionamiento en trminos de innovacin y pertinencia estar en cabeza de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico. Para ello, se ha de tener

en cuenta lo establecido en el programa de Fortalecimiento Institucional para la co ordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo en la ciudad, y se de be contar con los instrumentos de monitoreo que se sugieren en el programa Instrume ntos de Monitoreo, para incidir en la pertinencia de la formacin. As mismo, la SDDE se encargar de realizar ajustes y modificaciones al PDFT a partir de los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones que se realizarn, de acuerdo con lo estab lecido en la seccin de evaluacin, seguimiento y control. A su vez, la SDDE tendr la responsabilidad de ser el ente articulador entre las estrategias formuladas en el marco del Sistema Nacional de Formacin para el Traba jo, y especficamente las que estn relacionadas con la innovacin y la pertinencia en los

programas. (Las acciones especficas de coordinacin y orientacin de la pertinencia d e la formacin para el trabajo en la ciudad se establecen en la ficha del programa Coordinacin y direccionamiento estratgico de la formacin para el trabajo). En segundo lugar, el direccionamiento en materia de calidad seguir en cabeza de l a Secretara de Educacin Distrital, la cual, en el marco de sus funciones y respondie ndo con lo establecido en la estrategia 3, deber coordinar los programas de Prueba de calificacin de egresados y Ranking de entidades de formacin para el trabajo. Adicionalmente, deber propender porque las instituciones y los programas cumplan con los estndares de calidad adecuados que permitan asegurar las competencias requeri das por el aparato productivo de la ciudad. Igualmente, deber fortalecer su papel com o responsable del sistema de informacin de la formacin para el trabajo. Adicionalmente, la SED ser la instancia articuladora entre el nivel nacional y el distrital en materia de calidad, especficamente en la labor de coordinacin con el Ministerio de Educacin Nacional. Particularmente, estar encargada de articularse en el proceso d e movilidad entre sistemas educativos. En tercer lugar, el direccionamiento en materia de equidad estar en cabeza de la Secretara Distrital de Integracin Social, en coordinacin con el IPES, entidades que debern propender por un acceso para los distintos colectivos especiales que se lo calizan en la ciudad, tanto en trminos de la formacin como de la insercin productiva. 7.2.2. Procesos centrales

Los procesos centrales del PDFT se dividen en cinco: seleccin, orientacin, monitor eo, formacin e insercin productiva. En cada uno de estos procesos no existe un nico ent e responsable de la operacin, pero varias instancias y entidades convergen en la operacin de cada uno de los componentes. En el componente de seleccin, se establecen dos procesos para la ejecucin: En el primer proceso de identificacin de la poblacin objetivo tienen una responsab ilidad compartida las alcaldas locales (ULDE y oficinas de Planeacin) y la SDDE. Las alca ldas locales se encargarn de consolidar el banco de beneficiarios tal y como se descri be en el programa de comprobacin inicial de competencias laborales y de orientacin ocupacional. La SDDE, por su parte, debe establecer los criterios para la selecc in de beneficiarios/as, conjuntamente con la alcalda local.

Por ltimo, la ULDE tiene la responsabilidad de direccionar la poblacin que voluntariamente inscribe su hoja de vida en el sistema de informacin de empleo, t al y como se describe en el programa Ventanas de oportunidad local de orientacin, form acin e insercin productiva. En el segundo proceso, de validacin de operadores de calidad, la SED deber estable cer un escalafn de entidades, teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Ran king de

entidades de formacin para el trabajo. A partir de esta informacin, la SDDE orient ar a las alcaldas locales para que los programas de formacin se lleven a cabo con los proveedores que ofrezcan las mejores condiciones de calidad. El segundo componente, denominado de orientacin, se forma a partir de cuatro procesos: direccionamiento de beneficiarios, coordinacin y mejoramiento de la pru eba de orientacin vocacional, implementacin de la prueba de orientacin vocacional y de determinacin de competencias. En el primer proceso, el direccionamiento estar en cabeza de cada ULDE, instancia que deber seguir el proceso de acuerdo con lo establecido en el programa Ventana loca l de orientacin, formacin, e intermediacin productiva. El segundo proceso, de coordinacin y mejoramiento de la prueba, estar a cargo del IPES, entidad que por ser el ente distrital que desarroll la prueba, cuenta con e l knowhow suficiente para orientar y ajustar tanto el contenido de la prueba, como el proceso logstico en la implementacin en las localidades. Esta labor, a su vez, debe llevar se a cabo de manera coordinada con las alcaldas locales y la SDDE. Para el tercer proceso, de implementacin de la prueba vocacional, las alcaldas loc ales debern contratar a un operador privado que se encargar de llevar a cabo la prueba en la poblacin beneficiaria y de entregar los resultados derivados de la misma. Como resultado de este proceso, el mismo operador, bajo la coordinacin y seguimiento d e las alcaldas locales respectivas, llevar a cabo el cuarto proceso, de orientacin a la poblacin beneficiada. En el marco de esta actividad, el operador realizar recomendaciones en materia de cierre de brechas en competencias bsicas y competencias laborales generales. Los resultados de la prueba sern a su vez entregados al IPES, el cual se encargar de sistematizar dichos resultados para implementar acciones de mejoramiento a la pr ueba y alimentar la Plataforma de informacin integrada Recursos Humanos "Monitor de formacin para el trabajo". En el tercer componente, denominado monitoreo, participar la SDDE como coordinado ra del proceso, especficamente en lo que concierne al sistema de informacin de empleo de Bogot, Bogot Trabaja, tal y como se seala en el Programa Instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin. Adicionalmente, Maloka, en alianza con la SDDE, se encargar del monitoreo de las nuevas ocupaciones, de acuerdo con lo descrito en el Programa de instrumentos de monitoreo para incidir en la pertinencia de la formacin. De otro lado, el IDU participar en un dilogo permanente con la SDDE, para definir

las oportunidades de insercin productiva y las necesidades de formacin en las grandes obras de infraestructura que se contraten en la ciudad. Esta labor deber realizar se en total coordinacin con aquellos contratistas y entidades que ejecuten las obras. A s

mismo, el dilogo entre la SDDE y el IDU debe extenderse a otras entidades, en la medida en que el responsable de las obras sea otra institucin distinta al IDU. Por ltimo, Invest In Bogot y la Coalicin Regional de Servicios, sern las entidades q ue transmitan las seales en trminos de necesidades a la medida en materia de formacin en sectores estratgicos relacionados con atraccin de inversin y servicios modernos. El cuarto componente, de formacin, de acuerdo con lo definido en el captulo 6, se divide en el programa de formacin para la insercin productiva, el programa de formacin par a sectores estratgicos, el programa de formacin para el emprendimiento y el empresarialismo y el programa nivelacin de competencias para la insercin productiv a. En el programa formacin para la insercin productiva, las alcaldas locales son las responsables de la formulacin y contratacin, con la orientacin y direccionamiento d e la SDDE, tal y como se describe en la ficha asociada a este programa. La ejecucin de l programa, as como el desarrollo curricular que responde a las competencias requer idas, ser realizada por las instituciones de formacin para el trabajo y el SENA. En el programa de formacin para los sectores estratgicos, la SDDE se encargar de divulgar y orientar a las instituciones de formacin para el trabajo acerca de las competencias generales y especficas que requieren los sectores estratgicos de la ciudad. Ser competencia de las instituciones de formacin, crear y/o adecuar sus programas curriculares a las apuestas productivas de la ciudad. En el proyecto f ormacin en sectores estratgicos a la medida, la responsabilidad ser directamente de la SDD E y la orientacin de los programas a la medida ser realizada por Invest in Bogot y la Coalicin Regional de Servicios. El programa de formacin para el emprendimiento y el empresarialismo y el programa de nivelacin de competencias para la insercin productiva sern responsabilidad de las alcaldas locales en su formulacin, y de la SDDE en su orientacin y direccionamiento , tal y como se establece en las fichas respectivas de los programas. As mismo, la ejecucin estar a cargo de instituciones de formacin para el trabajo. El quinto componente, de insercin productiva, se desarrollar siguiendo los criteri os sealados en el programa Ventana local de orientacin, formacin, e intermediacin productiva. Bajo esta lgica, las ULDE se constituirn en la instancia estratgica par a direccionar la insercin productiva, ya sea hacia el emprendimiento o hacia la empleabilidad. Para ello, deber soportarse en instrumentos como el Sistema de informacin de empleo BogotTrabaja y los programas de creacin, crecimiento y consolidacin de Bogot Emprende. Adicionalmente, la Coalicin Regional de Servicios e Invest in Bogot cumplirn un pap el estratgico en la vinculacin de recurso humano formado en el Programa de formacin

para sectores estratgicos, sin perjuicio de poder establecer insercin a travs de ot ros programas.

La responsabilidad de intermediacin productiva en otros programas de formacin relacionados con los sectores estratgicos corresponde a las instituciones tcnicas, tecnolgicas y universitarias que desarrollen estos programas. 7.2.3. Actividades de soporte

Las actividades de soporte o programas complementarios son: Plataforma de inform acin integrada recursos humanos "Monitor de formacin para el trabajo", y el programa d e comunicacin y divulgacin del PDFT. En ambos programas, la responsabilidad ser asumida por la SDDE, como el ente encargado de liderar el desarrollo del PDFT. 8. Evaluacin, seguimiento y control

Para asegurar que el Plan ejecucin un mejoramiento evaluacin, seguimiento y iones que se llevan a cabo, como el

Distrital de Formacin para el Trabajo logre durante su continuo, es fundamental desarrollar un componente de control, con el fin de revisar tanto los programas y acc funcionamiento del sistema como un todo.

A partir de este componente, se espera corregir oportunamente aquellas actividad es que no se estn desarrollando de manera adecuada, eliminar o modificar aquellas que no estn surtiendo los resultados esperados y replantear el funcionamiento del sistem a cuando no se estn cumpliendo los objetivos y metas planteadas. En este sentido, el componente de evaluacin, seguimiento y control tendr en cuenta para su operacin tres aspectos: 1. Responsable 2. Mecanismos 3. Periodicidad 8.1. Responsable

Es imperativo que todos aquellos actores involucrados en el desarrollo y operacin del PDFT tengan injerencia en la evaluacin, seguimiento y control, con el fin de cump lir labores de control al funcionamiento y contribuir en el mejoramiento del sistema . Desde esta perspectiva, la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico, como instit ucin orientadora de la formacin para el trabajo en Bogot, ser la encargada de velar por

el funcionamiento adecuado de los procesos y acciones, encaminados a evaluar y monitorear cada una de las estrategias y programas. Para ello, el programa complementario Plataforma de informacin integrada: Sistema Distrital de Recursos Humanos Monitor de formacin para el trabajo brindar la informacin relevante para

establecer cules son los avances y desafos del sistema en su conjunto y de cada programa en particular. 8.2. Mecanismos

El componente de evaluacin, seguimiento y control tendr dos mecanismos claramente diferenciados: evaluacin y seguimiento. 8.2.1. Evaluacin

Siguiendo las recomendaciones formuladas por el Banco Mundial y el Independent Evaluation Group125, la evaluacin es una valoracin objetiva y sistemtica de una poltica, programa o proyecto en curso o terminado, en trminos de diseo, implementacin y resultados. 125OECD/DAC.Sourcebook or evaluating Global and Regional Partnership Programs, I ndicative Principles and Standards. 2007. 126Estos parmetros se denominan por SMART, por su sigla en Ingls, y son ampliament e usados en ejercicios de evaluacin y seguimiento. Desde esta perspectiva, el PDFT contar con un conjunto de tres tipos de evaluacin. En primera instancia, se tendr una evaluacin del sistema, que deber ser realizada por una entidad externa, con el fin de analizar el funcionamiento del mismo, desde la pe rspectiva de procesos. En segundo lugar, se tendr una evaluacin del sistema en materia de resultados, que ser realizada al interior de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico, donde se analizar el impacto de las acciones enmarcadas en el PDFT y el nivel de cumplimiento de las metas planteadas. Y en tercer lugar, se realizar un conjunto de evaluaciones de los programas, que permitan analizar el funcionamiento de los mismos, tanto desde la perspectiva de procesos, como de resultados. Estas evalua ciones podrn ser asumidas por la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico o por una enti dad externa, segn el alcance y la dimensin del programa evaluado. Todas las evaluaciones debern previamente definir el propsito, los objetivos y el alcance de las mismas. Adicionalmente, debern tener en cuenta los siguientes crit erios: relevancia, eficacia, costo eficiencia, gobierno y administracin, movilizacin de rec ursos y administracin financiera. 8.2.2. Seguimiento

Para llevar a cabo el seguimiento al PDFT, se implementar un tablero de indicador es que

compile aquellos identificados a travs de su puesta en marcha y todos aquellos qu e sean considerados pertinentes al interior de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico. Los indicadores incorporados para realizar el seguimiento deben ser especficos, medibles, alcanzables y relevantes, y tener una dimensin temporal126. As mismo, la evolucin de los indicadores deber ser abierta al pblico, de tal forma que se facili te el control social y la retroalimentacin por parte de entidades, colectivos y ciudada nos/as.

8.3. Periodicidad

El cronograma para la realizacin de las distintas evaluaciones deber ser definido en el marco de la planeacin estratgica de la Direccin de Formacin y Desarrollo Empresarial de la Secretara Distrital de Desarrollo Econmico. Con esta finalidad, es imperativ o que la Secretara tenga en cuenta el estado de avance del sistema o programa (etapa temprana o de implementacin, etapa de desarrollo o etapa de madurez). As mismo, la Secretara de Desarrollo Econmico elaborar un reporte anual, en el cual se presentarn los principales avances y desafos del PDFT y formularn acciones de mejoramiento para corregir aquellos aspectos en los cuales se presenten .cuellos de botella..

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