Curso de capacitacin organizado por la Asociacin Espaola Para la Enseanza de las Ciencias de la Tierra

EDUCACIN AMBIENTAL, EL AGUA DE TODOS

Beln Prez Prez

Julio-Agosto 2011

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NDICE 1. INTRODUCCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL 2. OBJETIVOS DEL CURSO 3. METODOLOGA 4. EL MEDIO AMBIENTE. Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES 4.1. EL MEDIO AMBIENTE Y LA INTERDISCIPLINARIDAD DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES 4.2. CONCEPTOS BSICOS EN MEDIO AMBIENTE 4.3. DE LOS IMPACTOS AMBIENTALES A LA CRISIS GLOBAL 4.4. EL ENFOQUE HOLSTICO EN LAS CIENCIAS AMBIENTALES 5. ELSISTEMA HIDROSFERA 5.1. EL CICLO DEL AGUA 5.2. LA DISTRIBUCIN DEL AGUA EN LA TIERRA 5.3. EL AGUA COMO RECURSO 5.4. LOS RIESGOS ASOCIADOS A LA HIDROSFERA 5.5. LA CONTAMINACIN DEL AGUA 5.6. LA CALIDAD DE LAS AGUAS: DEPURACIN Y POTABILIZACIN 6. PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 6.1. EL PROTECTO GLOBE 7. EVALUACIN 8. BIBLIOGRAFA

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1. INTRODUCCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL

A lo largo de la historia, los problemas ambientales han acompaado, en mayor o menor medida, a la sociedad humana pues nuestra propia existencia lleva asociada una alteracin del medio en el que vivimos. Esta alteracin ha aumentado gradualmente con el paso del tiempo siendo casi imperceptible en el principio de la humanidad y acentundose notablemente a partir de la Revolucin Industrial. Pero es ahora, a comienzos del siglo XXI, cuando la situacin del medio ambiente se ha convertido en uno de los principales retos a los que la humanidad ha de enfrentarse para la supervivencia de nuestra propia especie y del planeta tal y como lo conocemos. El aumento de la poblacin y un desarrollo econmico insostenible, basado en el uso abusivo de los recursos naturales y la emisin de contaminantes, hace tiempo que ha superado la capacidad de carga del medio. De impactos puntuales sobre el medio ambiente hemos pasado a problemas ambientales de carcter global, la destruccin de la capa de ozono, el agotamiento de los recursos naturales, la desertizacin, la prdida de biodiversidad y el cambio climtico, que nos llevan a hablar de crisis ambiental, de una crisis ambiental sin precedentes en la historia de la humanidad. En este contexto surge la necesidad de la Educacin Ambiental como herramienta capaz de inducir un cambio en las personas, de manera que sus actitudes y actuaciones se encaminen hacia el respeto y la proteccin del medio ambiente. De esta manera, debemos entender que el reto de la Educacin Ambiental es promover una nueva relacin de la sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo ms justo, equitativo y sostenible, que pueda garantizar la conservacin del soporte fsico y biolgico sobre el que se sustenta. (Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa, 1999). La ONU ha declarado el periodo 2005-2014 Decenio por una Educacin para la Sostenibilidad El Decenio de las Naciones Unidas por una Educacin para la Sostenibilidad pretende promover la educacin como fundamento de una sociedad ms viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseanza escolar a todos los niveles. www.oei.es/decada/ Tambin la Ley General de Educacin de Per (Ley n 28044) y el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per, elaborado por el Consejo Nacional de Educacin a partir de esta, establece un marco curricular en el que uno de sus ejes vertebradores sea la formacin medioambiental. En este proyecto se aboga por un desarrollo sostenible que mejore el bienestar de las personas, por la necesidad de una ciudadana participativa y con capacidad de decisin para gobernar de forma satisfactoria sus vidas, tanto de forma individual como colectiva.

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2. OBJETIVOS DEL CURSO

Este curso pretende capacitar a los docentes para la implantacin de la Educacin Ambiental en sus centros educativos y poder as conseguir que su alumnado adquiera los siguientes aprendizajes: Saber buscar, obtener, procesar, interpretar y comunicar informacin sobre cuestiones ambientales, en este caso, relacionadas con el agua. Comprender la realidad ambiental, desde un punto de vista local hasta un enfoque global, y predecir las consecuencias que las actividades humanas tienen sobre los recursos hdricos y los riesgos asociados a la hidrosfera. Elaborar estrategias para el estudio y resolucin de los problemas ambientales, desarrollando la creatividad para su consecucin. Favorecer la autocrtica y la tolerancia hacia las ideas de los dems, la cooperacin y la convivencia dentro de su comunidad. Implicarse activamente en la toma de decisiones y el desarrollo de actitudes responsables con el medio ambiente en su vida cotidiana

El objetivo ltimo ha de ser concienciar a la ciudadana de la necesidad de cambiar nuestro actual modelo de desarrollo por un desarrollo sostenible que satisfaga nuestras necesidades presentes sin comprometer las necesidades futuras, respectando todas las formas de vida y el medio natural en su conjunto.

3. METODOLOGA

El estudio del medio ambiente es un campo interdisciplinar, por lo que el curso propone una batera de actividades que giran en torno al agua y que pueden llevarse a cabo en las clases de materias tan diversas como las ciencias naturales, las matemticas, la geografa, el ingls, la lengua castellana., as como en proyectos de centro. Estas actividades presentan distintos niveles de dificultad para adaptar a las diferentes capacidades del alumnado. Las actividades de Educacin Ambiental han de estar relacionadas con el entorno ms prximo, con la realidad y las vivencias del alumnado, para aumentar la motivacin y favorecer un aprendizaje significativo. Este punto es de especial importancia por tratarse la EA de una disciplina ntimamente ligada al territorio, ya que aborda sus problemas, organizacin y gestin. Resulta imprescindible la utilizacin de ejemplos concretos que permitan a los alumnos observar su entorno con un enfoque ms crtico y respetuoso con el medio ambiente Estas actividades, mayoritariamente prcticas, se desarrollarn en pequeos grupos para propiciar el intercambio de opiniones y la participacin activa en su desarrollo. Al final de su desarrollo se realizar una puesta en comn de conclusiones y un debate entre los participantes.

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4. EL MEDIO AMBIENTE Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES 4.1. El medio ambiente y la interdisciplinaridad de las ciencias ambientales

Medio ambiente es una expresin frecuente en la actualidad, sobre todo desde que los problemas que afectan a la naturaleza se han generalizado. Todos tenemos una idea aproximada de lo que queremos decir al hablar de medio ambiente, sin embargo, es un trmino complejo y por ello difcil de definir. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) lo define del siguiente modo: El medio ambiente es el conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividad humanas. El estudio del medio ambiente ha de integrar aportaciones de diferentes disciplinas, tales como las Ciencias Naturales (Biologa, Geologa, Fsica y Qumica), la Ingeniera y las Ciencias Sociales y Humanidades (Geografa, Sociologa, Derecho). Las ciencias Ambientales son claramente multidisciplinares. 4.2. Conceptos bsicos en medio ambiente

Recurso: flujo de materia o energa que ingresa en el sistema humano desde el sistema natural con la intencin de servir para algn uso humano. Los recursos se clasifican paisajsticos) en materiales, energticos y otros (espaciales,

Los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables, en funcin de sus tasas de renovacin y de explotacin. Residuo: flujo de materia o energa que es expulsado del sistema socioeconmico humano al medio ambiente (sistemas naturales) al considerarse inservible despus de haber participado en alguna actividad o transformacin. Existen residuos materiales (vertidos slidos, vertidos lquidos o efluentes y emisiones) y energticos (dentro de los que tambin hay que considerar la luz y el ruido). Impacto ambiental: efecto que tiene sobre el medio ambiente la realizacin de una actividad por parte del sistema socioeconmico humano, pudiendo valorarse el cambio en la calidad del medio. Al evaluar un impacto, es posible, aunque poco frecuente, asignarle un valor positivo.

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Riesgo natural: efectos negativos posibles que pueden tener los procesos naturales, alterados o no por las actividades humanas, sobre los bienes e intereses de los sistemas socioeconmicos humanos. En este concepto no cabe la valoracin positiva. Los riesgos pueden ser naturales, inducidos y artificiales o tecnolgicos. 4.3. De los impactos ambientales a la crisis global

Cuando hablamos de los impactos que el ser humano causa sobre el medio ambiente podemos hacer una gradacin, desde lo ms local a lo ms general. Algunos impactos puntuales causados por el ser humano son el vertido de las aguas residuales de una poblacin a un ro, la tala de un bosque, la liberacin de ejemplares de trucha arco iris stos dan lugar a problemas ambientales como la contaminacin, la deforestacin, la introduccin de especies alctonas Hoy en da, los problemas ambientales se han generalizado y han dado lugar a una crisis ambiental. La destruccin de la capa de ozono, la prdida de biodiversidad, la desertificacin y el cambio climtico afectan a toda la humanidad y comprometen nuestro futuro. 4.4. El enfoque holstico en las ciencias ambientales

El enfoque holstico o sinttico considera que los problemas complejos solo pueden comprenderse cuando se consideran globalmente, pues la totalidad del conjunto es mayor que la suma de las partes que lo componen; es decir, por muy bien que conozcamos la constitucin de las diferentes partes de un organismo, si las consideramos por separado nunca comprenderemos el funcionamiento del mismo. Este mtodo, por tanto, trata de estudiar el todo o la globalidad y de las relaciones entre las partes que lo constituyen sin detenerse en los detalles. El planeta Tierra ha de considerarse como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen, como la geosfera, la hidrosfera, la atmsfera y la biosfera. (Un sistema es un conjunto de partes interrelacionadas, es decir, en el que unas partes actan sobre otras, y del que interesa considerar fundamentalmente el comportamiento global). Los sistemas pueden representarse mediante modelos, representaciones simplificadas de la realidad, que permiten ver de forma clara y sencilla las distintas variables y las relaciones que se establecen entre ellas. Estas representaciones se hacen mediante esquemas, dibujos o expresiones matemticas. Por ejemplo, en ecologa se emplean modelos de pirmide para representar las relaciones trficas en un ecosistema.

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As, los modelos nos permiten tener una visin de la estructura del sistema y tambin medir cuantitativamente los procesos que se llevan a cabo. De este modo puede predecirse que ocurrir si cambia una de las variables. La aplicacin de la teora general de sistemas a travs de los diagramas causales o de flujo y de la simulacin con modelos permite buscar la forma de actuacin adecuada para prevenir sucesos no deseados. Diagramas causales: Relaciones causales Sencillas Positivas Negativas Encadenadas A C A + + _ B C + D +
A = Plantacin de rboles C = Desproteccin del suelo B = Cobertura vegetal D = Erosin A = Lluvia B = Caudal de los ros

B D

C = Tala de rboles D = Cobertura de rboles

Complejas Retroalimentacin positiva A + B +

+

A = Eliminacin de la vegetacin B = Desproteccin del suelo C = Erosin

Retroalimentacin negativa A + B _ + C
A = Insolacin B = Crecimiento vegetal C = Cobertura vegetal
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ACTIVIDAD 1: QU ES EL MEDIO AMBIENTE? CMO SE ENCUENTRA DE SALUD? Objetivos: Favorecer las relaciones personales y de trabajo entre los participantes. Introducirse en la temtica del curso Contextualizar los problemas ambientales a tratar en la regin de Junn.

Metodologa: Los alumnos, en pequeos grupos, han de consensuar una definicin para el concepto de Medio Ambiente. No es una tarea sencilla como comprobaremos posteriormente. Adems han de sealar los cinco problemas ambientales que consideran ms graves en su regin, analizando sus causas y consecuencias, as como posibles medidas para evitarlos o minimizarlos. Un portavoz expondr las conclusiones a las que ha llegado su grupo y con todas estas aportaciones abordaremos los siguientes contenidos bsicos en la Educacin Ambiental: Qu es el medio ambiente? Por qu es difcil definir este concepto? Qu problemas ambientales afectan a la regin de Junn? Son exclusivos de esta regin o del pas? Hay algn eje que pueda vertebrar toda esta problemtica? Cuatro conceptos fundamentales: recurso, residuo, riesgo e impacto.

5. EL SISTEMA HIDROSFERA 5.1. El ciclo del agua

La cantidad de agua presente en el planeta es constante y est sujeta a procesos cclicos que reciben el nombre de ciclo hidrolgico o ciclo del agua. De este modo, las aguas superficiales dulces y las saladas de los ocanos sufren por el calor del sol un proceso de evaporacin que da lugar por la condensacin a la formacin de nubes. Al producirse su precipitacin, el agua cae en forma de nieve o lluvia sobre la superficie inicindose de nuevo

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el ciclo. Parte del agua cada se infiltra en el subsuelo formando acuferos o ros subterrneos que llegarn finalmente a otros ros o al mar cerrando el ciclo del agua. Los seres vivos toman el agua que necesitan de dos formas diferentes, por absorcin a travs de las races, en el caso de los vegetales, o por ingestin, en animales. Todos los procesos metablicos tienen lugar en medio hdrico y el agua vuelve a entrar en su ciclo a travs de procesos de transpiracin en vegetales y la sudoracin y la excrecin en animales.

Fuente: http://html.rincondelvago.com/ciclo-del-agua_1.html A lo largo de su recorrido el agua, debido a su carcter qumico, disuelve gran nmero de sustancias que pueden alterar sus condiciones iniciales de pureza. ACTIVIDAD 2: NUESTRO CICLO DEL AGUA El ciclo del agua nos muestra la distribucin del agua en el planeta, los estados en que se encuentra y los procesos que hacen que se mueva de unos lugares a otros. Su estudio es obligado en secundaria y generalmente se realiza mediante dibujos murales excesivamente tericos. Esta prctica propone acercarse al ciclo del agua desde la materia de geografa para contextualizarlo en la realidad del alumnado y as su aprendizaje sea ms significativo.

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Objetivos: - Conocer el ciclo hidrolgico - Analizar las alteraciones que las actividades humanas producen en el ciclo del agua. - Conocer el entorno ms prximo y su relacin con el ciclo del agua. Materiales: Papel continuo o cartulinas Materiales diversos (papeles, pinturas, materiales naturales o de desecho) Pegamento y tijeras

Metodologa: Elaborar un mural del ciclo del agua contextualizado en la geografa regional (ser un referente a lo largo del curso). Reflexionar sobre la incidencia de las actividades humanas sobre cada una de las etapas del ciclo del agua e indicarlas con etiquetas sobre el mural elaborado.

5.2.

La distribucin del agua en la Tierra

La importancia que el agua juega en el desarrollo de los seres vivos sobre la tierra se debe a que es el componente mayoritario de todos nosotros, es una molcula imprescindible para la vida. A pesar de esto, slo un 3% de toda el agua existente en nuestro planeta es dulce. De este porcentaje, las tres cuartas partes estn heladas formando parte de los casquetes polares y de los glaciares. El resto est en los ros, lagos y acuferos subterrneos. Por tanto podemos decir que el agua dulce es un bien escaso. El vapor de agua tambin est presente en la atmsfera y, aunque es una mnima parte del agua del planeta, su importancia es enorme ya que condiciona el los ecosistemas en general. 5.3. El agua como recurso

El hombre emplea el agua para muchas de sus actividades bsicas y por lo tanto, de este modo, adquiere unas dimensiones que no pueden ser comparadas con la utilizacin de ninguna otra sustancia.

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Resumiendo, los principales usos que le damos al agua son: Personales: bebida, elaboracin de alimentos y usos domsticos (higiene personal, higiene de la vivienda, eliminacin de residuos) Comerciales: va de comunicacin, fuente de energa Industriales: incorporacin a productos manufacturados, elemento auxiliar de fabricacin, refrigerante y transportador de calor Agrcolas: riego Pblicos: incendios, higiene de las vas pblicas

En Per, con excepcin de su regin amaznica, es un pas de escasos recursos hdricos con condiciones de extrema aridez, que otorgan al agua un alto valor econmico y puede generar conflictos de inters y competencia entre diferentes reas geogrficas y tipos de usuarios.
SUPERFICIE DEL PLANETA

AGUA 75%

TIERRA 25%

AGUA SALADA 97,5%

AGUA DULCE 2,5%

HIELO 74%

AGUA SUBTERRNEA 25,7%

1% disponible
ROS Y LAGOS 0,3%

Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. (PNUMA)

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ACTIVIDAD 3: EL AGUA EN PORCENTAJES Esta prctica persigue acercar la realidad hdrica del planeta al alumnado y servir de base para un posterior debate sobre la abundancia y renovabilidad de este recurso. La prctica est compuesta de varias actividades dirigidas preferentemente a los docentes de matemticas, aborda el tema del agua al tiempo que trabaja contenidos matemticos como los porcentajes, la elaboracin de diagramas de sectores y diagramas de barras. Objetivos: - Conocer la distribucin del agua en el planeta - Conocer los usos que se hacen del agua - Comparar el consumo de agua en diferentes pases - Reflexionar sobre la disponibilidad de agua dulce para el ser humano y sobre la sostenibilidad del uso que de ella hacemos. - Trabajar los porcentajes, diagramas de sectores y diagramas de barras. Materiales: - Papel milimetrado - Regla y transportador de ngulos 1. Disponibilidad del agua en la Tierra En esta prctica se va a representar grficamente la distribucin del agua en nuestro planeta, es decir, qu porcentaje corresponde a los mares y ocanos (agua salada) y qu porcentaje a los ros, lagos, glaciares, casquetes polares y aguas subterrneas (agua dulce). En un papel milimetrado crear un cuadrado de 10x10 cm, que deber contener 100 cuadrados de 1x1 cm, cada uno de los cuales representa un 1% del total. Este cuadrado est dividido a su vez en cien cuadraditos de 1 mm de lado. Cada cuadradito de1x1 mm representa pues una centsima parte de un cuadrado de 1x1 cm y el o,o1% del total. En la tabla siguiente se muestran los porcentajes de distribucin del agua en la Tierra a representar en el papel milimetrado. En primer lugar, anotar el nmero de cuadrados de 1x1 cm y 1x1 mm que corresponden a cada porcentaje.
% del total Mares y ocanos Glaciares casquetes (hielo) y polares 97,20% 2,20% Cuadrados de 1x1 cm Cuadrados de 1x1 mm

Aguas subterrneas Ros y lagos

0,58% 0,02%

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En un cuadrado de 10x10 cm representar grficamente todos los valores de la tabla, empezando por el mayor. Utilizar un color distinto para cada uno de los grupos y anotar en una clave lo que representa cada color (todo el cuadrado de 10 x 10 cm ha de quedar coloreado). Para trabajar en los ltimos cursos de secundaria se sugiere utilizar los siguientes datos y que sea el alumnado quien calcule los porcentajes a representar: - Volumen de agua total en la Tierra: 1.386.000.000 km 3. - Volumen total de agua dulce en la Tierra: 35.029.110 km 3.
SITUACIN DEL AGUA VOLUMEN 3 KM EN PORCENTAJE DEL TOTAL PROCENTAJE DEL AGUA DULCE

OCANOS Y MARES

1.338.000.000

CASQUETES POLARES

GLACIARES

24.064.000

AGUA SUBTERRNEA SALADA

12.870.000

AGUA SUBTERRNEA DULCE

10.530.000

GLACIARES CONTINENTALES PERMAFROST

300.000

2. Para qu usamos el agua? Elaborar diagramas de sectores para representar el uso que se hace del agua en Per. A partir de los datos de la siguiente tabla y aplicando la proporcionalidad determinar los grados que ha de tener cada uno de los sectores representados en la circunferencia. Colorear cada sector de un color y a travs de una clave indicar el significado de cada sector.

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Volumen (Hm3) Usos agrcolas Uso potable Uso industrial Uso minero Uso pecuario Total de agua 16 267 1 264 1 155 207 79 18.972

Porcentaje 85,7% 6,7% 6,1 % 1,1% 0,4% 100%

Grados del sector

Fuente: Informe Nacional del Per sobre gestin de recursos hdricos, 2000. 3. Los despilfarradores y los ahorradores Elaborar un diagrama de barras para representar las tasas de consumo de agua de diferentes pases.

Fuente: http://www.waterfootprint.org/WFP_files/Img/WFP_large.jpg Extraer pautas explicativas para los datos que refleja en mapa anterior.

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Una vez realizadas las actividades habra que reflexionar y debatir en torno a las siguientes preguntas: - Es el agua dulce un recurso abundante en la Tierra? - Cmo se podra ahorrar agua en el sector agrcola? - Compara el mapa anterior con el documento Recursos hdricos del Anexo I. Analiza los datos y extrae conclusiones. ACTIVIDAD 4: FABRICACIN DE PAPEL RECICLADO El papel y el cartn del que estn formados muchos de los materiales que empleamos habitualmente, fueron fabricados de forma industrial a partir de madera de los rboles. Esto supone una deforestacin continua de los bosques y un gasto ecolgico insostenible de cara al futuro. La fabricacin de una tonelada de papel utilizando pulpa virgen consume 300 m 3 de agua, mientras que la produccin de la misma cantidad de papel reciclado slo gasta 30 m 3 de agua. Adems, en la fabricacin de papel se utilizan sustancias blanqueantes, normalmente compuestos clorados, muy contaminantes. Por tanto, una alternativa sera reciclar papel usado. A continuacin, un mtodo fcil y divertido de reciclar un poco de nuestro papel usado con unos resultados aceptables. Esta actividad puede estar abierta a toda la comunidad educativa, pues implica la recogida selectiva, en el centro, en los hogares o en la comunidad, de papel usado. Objetivos: Comprender la importancia del reciclaje para el ahorro de recursos naturales Elaborar un cuaderno de notas para utilizar en clase o para regalar y concienciar as a otras personas de la necesidad del reciclaje.

Material: Un marco de madera del tamao de un folio y una malla de unos 2 mm de cota. Un recipiente grande. Papel usado (peridicos, revistas). Una batidora (manual o elctrica). Paos de algodn. Material absorbente Cordel y pinzas de tender

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Procedimiento: Llenar de agua la palangana y aadir, bien cortado en trozos muy pequeos, el papel usado que se va a reciclar. Hay que tener en cuenta que cuanto ms papel se eche ms grueso ser el papel que se obtendr. Dejarlo un mnimo de 24 horas para que se ablande. A continuacin, con la batidora triturar hasta obtener una pasta homognea en la que no se distingan restos del papel original. Revolver la mezcla y sumergir totalmente el marco con la red hacia arriba. Levantar lentamente manteniendo el marco horizontal. Poner un pao de algodn sobre una mesa y colocar sobre l el marco de forma que la pasta de papel quede entre este y el pao. Con algn material absorbente apretar con fuerza para retirar el exceso de agua. Retirar el marco de modo que la pasta quede pegada al pao. Colgar el pao con el papel con unas pinzas para su secado total. Al da siguiente separar bien el papel rascando las esquinas y tirando, pero con cuidado de no romperlo. Se pueden recortar los mrgenes para que tenga el borde liso o para hacerlo del tamao que deseemos. 5.4. Los riesgos asociados a la hidrosfera

Los desastres naturales que ocurren con mayor frecuencia en el pas son los huaycos e inundaciones. Los huaycos son flujos de lodo y piedras con gran poder destructivo que se originan cuando las lluvias afectan a zonas con suelos deleznables o con capas superficiales de materiales no consolidados. Ocurren en las cuencas de las vertientes del Pacfico y en las cuencas de la zona de la Sierra de la vertiente del Atlntico. Las inundaciones ocurren en mayor medida en las llanuras de la cuenca de la costa y del Titicaca, donde la pendiente es del 0-5%, cerca ya de las desembocaduras. El agua estancada en estas zonas planas favorece la proliferacin de insectos, algunos de los cuales los transmisores de enfermedades tropicales. Tambin producen erosin y movimientos de ladera. La causa principal de las avenidas son las lluvias torrenciales de la estacin hmeda, entre diciembre y abril, pero existen otras variables que pueden aumentar este riesgo como son la rpida fusin de la nieve y el deshielo los glaciares, la presencia de obstculos en la desembocadura de los torrentes, la eliminacin de la vegetacin de las laderas de las cuencas y de los mrgenes de los ros, la obstruccin de los cauces fluviales por avalanchas o deslizamientos, la ocupacin de las llanuras de inundacin La reforestacin y la conservacin del suelo son las medidas ms efectivas para minimizar el riesgo de avenidas, ya que los rboles retienen el agua, disminuyen la

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escorrenta, evitando adems la erosin del suelo y por tanto la colmatacin o relleno por sedimentos de los cauces.

Fuente:www.predes.org.pe

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La anormalidad climtica de mayor trascendencia en el Per es El Fenmeno El Nio, este fenmeno produce una profunda alteracin de las caractersticas del clima y en los ecosistemas, particularmente en Ecuador y Per. En situaciones normales, los vientos alisios empujan hacia el oeste las aguas superficiales de la costa pacfica de Per. Esto permite el ascenso de aguas profundas, fras y ricas en nutrientes, responsables de la gran productividad pesquera de la zona. Adems, la situacin anticiclnica de las costas occidentales de Sudamrica y los vientos alisios a los que da lugar originan los vientos monznicos que llevan lluvias al sureste asitico. El fenmeno de El Nio u Oscilacin Meridional (ENSO) constituye una alteracin de la situacin anterior. El calentamiento excesivo de las aguas costeras peruanas da lugar a una borrasca y los vientos alisios amainan. El litoral del pas, normalmente rido, puede registrar lluvias torrenciales que originan inundaciones. El sureste asitico y Oceana, por el contrario, sufren importantes sequas y con frecuencia devastadores incendios. El afloramiento de aguas profundas no tiene lugar y la riqueza pesquera disminuye. Las causas de este fenmeno no se conocen, pero los cientficos trabajan con varias hiptesis, el aumento de la actividad volcnica en las dorsales ocenicas prximas, la disminucin del contraste trmico existente entre la costa oriental y occidental del Pacfico a causa del cambio climtico En los ltimos aos se ha empezado a hablar de La Nia. Con este nombre se define al perodo en que se intensifican los vientos alisios. En estas circunstancias las condiciones de aridez en Per y el rgimen de precipitaciones en Asa y Oceana se agudizan. ACTIVIDAD 5: CAJONES DE ESCORRENTA Esta actividad pretende poner de manifiesto la relacin que existe entre la estructura del suelo y su cobertura vegetal y la erosin hdrica, para poner de manifiesto las consecuencias que se derivan de la deforestacin. La actividad est indicada para cualquier nivel educativo de enseanza de las Ciencias Naturales. Objetivos: - Relacionar la cubierta vegetal con la escorrenta superficial y la infiltracin. - Relacionar los procesos anteriores con las inundaciones. Material: Cajones de desecho.

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Diferentes sustratos: arena, arcilla, tierra vegetal Regadera o botella Papel de filtro Recipiente para la recogida de agua

Procedimiento: Llenar los cajones, con arena, con arcilla, con tierra vegetal, con tierra cubierta de vegetales enraizados Inclinar todos los cajones, utilizando el mismo ngulo, y verter agua sobre ellos. A continuacin, recoger el agua no absorbida, filtrarla y comparar la cantidad de materia slida en suspensin que contiene. Repetir el experimento con distintas inclinaciones de los cajones para simular diferentes pendientes y con diferente intensidad de cada de agua. Completar la siguiente tabla de datos. Comparar los datos recogidos y elaborar conclusiones. PENDIENTE SUAVE SUSTRATO
Escorrenta Acarreos Escorrenta Acarreos Escorrenta Acarreos

PENDIENTE MODERADA

PENDIENTE FUERTE

ACTIVIDAD 6: EL NIO Esta prctica aborda el estudio de uno de los ms importantes riesgos climticos del Per, El Nio. Puede trabajarse en las materias de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y/o Educacin Plstica.

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Objetivos: - Comprender las causas de El Nio. - Conocer las implicaciones del fenmeno de El Nio sobre el clima, la agricultura y la riqueza pesquera de Per. - Desarrollar la creatividad. Materiales: Corcho Materiales diversos (papeles, pinturas, materiales naturales o de desecho) Pegamento y tijeras

Metodologa: Elaborar de un mural horizontal explicativo del fenmeno climtico El Nio y de sus consecuencias climticas y econmicas.

ACTIVIDAD PRCTICA 7: LA PRENSA DICE LO QUE PASA, APRENDE A ANALIZARLA Esta prctica, dirigida a las clases de ciencias o de idiomas, consiste en trabajar con noticias de la prensa que traten asuntos ambientales ligados al agua (inundaciones, movimientos de ladera, deforestacin, desertificacin...). Objetivos: - Buscar de informacin en la prensa sobre acontecimientos de la regin. - Conocer las caractersticas del lenguaje periodstico. - Leer de forma crtica las informaciones que aparecen en los medios de comunicacin. - Extraer conclusiones ambientales, sociales y econmicas de los sucesos . Materiales: - Artculos de prensa (en espaol, en ingls) Procedimiento: Buscar noticias en la prensa escrita u on line http://www.prensaescrita.com/america/peru.php) sobre temas ambientales. (por ejemplo;

Llevar a cabo la lectura del texto y consultar el vocabulario que se desconozca.

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Elaborar un cuestionario con el fin de orientar al alumnado en el anlisis del texto. Las preguntas harn que el alumnado extraiga la idea principal del texto y las ideas secundarias, le ayude a poner de manifiesto las causas y las consecuencias del suceso que se relata, reflexione sobre lo que quiere transmitir el periodista y sobre la imparcialidad del medio de comunicacin. Ejemplo: La escasez de agua en el pas es inminente Eduardo Durn (19 Mayo 2010) El recurso comenzar a fluir ms hacia la selva que hacia la costa, dijo el director de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente. Si bien el Per an no afronta una escasez dramtica de agua, debemos prepararnos para una inminente disminucin del recurso por el calentamiento global. As lo afirm en RPP Noticias el arquitecto Eduardo Durn, director de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente. En el marco de la campaa Cuida el agua ya, no dejes que se acabe, el funcionario precis que el derretimiento de los glaciares ocasionar una disminucin del recurso en la costa del pas que, en pocas en las que no llueve, se abastece de los deshielos de los nevados andinos. El agua va a seguir fluyendo, pero mucho ms hacia la selva que hacia la costa. Por ello, el Estado est planeando proyectos para recuperar sistemas ancestrales con tecnologa moderna, a fin de retener el agua en las partes alto andinas con pequeos reservorios y con el fortalecimiento de lagunas para reemplazar la funcin de los nevados, manifest el experto. Sin embargo, Durn consider necesario que, antes, debe hacerse una importante labor de educacin y concientizacin para mejorar nuestros hbitos de consumo del agua. En reas urbanas se desperdicia el 40%, y en el uso agrcola se puede estar perdiendo o usando en exceso hasta un 80%, seal. ESTRS HDRICO. Por su parte, el director de Hidrologa y Recursos Hdricos del Senamhi, Julio Ordez, refiri que el ltimo informe del Panel Intergubernamental de Cambio Climtico (IPCC) indica que el Per se ubica entre los 12 pases que ya estaran afrontando estrs hdrico. Ordez sostuvo que el aumento de la temperatura del aire, debido al calentamiento global, viene generando alteraciones en los periodos de lluvia, lo que impacta en la disponibilidad de agua. En algunas zonas se registra un aumento de aguaceros, ocasionando desbordes como los ocurridos en Aguas Calientes (Cusco). Por otro lado, en sitios donde se acostumbraba a tener precipitaciones, estas han disminuido, situacin que origina problemas con la disponibilidad hdrica, refiri el especialista. http://peru21.pe/noticia/480965/eduardo-duran-escasez-agua-pais-inminente

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Cuestionario: 1. Cul es la idea principal que transmite el artculo? 2. Cul es la causa de la escasez de agua a la que se enfrenta la nacin? Explcala. 3. Qu medidas propone el texto para hacer frente al problema? 4. Por qu crees que se desperdicia agua en las zonas urbanas y en la agricultura? Propn medidas para evitar este despilfarro. 5.5. La contaminacin del agua

Si consideramos el aumento progresivo de la actividad industrial, la cada vez mayor aglomeracin de personas en las ciudades y el empleo intensivo de fertilizantes y pesticidas en la agricultura, como ejemplos ms tpicos, no resulta difcil entender que las aguas utilizadas en estas aplicaciones van a provocar, al regresar a las aguas superficiales o subterrneas, unas modificaciones apreciables en su composicin natural hasta el punto que llegan a ser inservibles o peligrosas en su reutilizacin sin depuracin previa. Elementos contaminantes de las aguas De un modo resumido, podemos indicar que la contaminacin de las aguas puede ser de tres tipos: fsico, qumico (orgnico o inorgnico) y bacteriolgico. 1. Desde un punto de vista fsico, las principales causas de contaminacin son, por una parte, las partculas en suspensin o en estado coloidal, que confieren al agua un desagradable aspecto turbio. Por otro lado, el exceso de temperatura es perjudicial para la fauna acutica, ya que favorece el crecimiento excesivo de flora como macro y microalgas, que al morir traen consigo problemas de eutrofizacin (proliferacin de bacterias descomponedoras y agotamiento del oxgeno disuelto). Dentro de este tipo de contaminacin tambin se encuentra la radiactividad. 2. Desde el punto de vista qumico, las sustancias contaminantes pueden clasificarse en orgnicas e inorgnicas. La materia orgnica aparece fundamentalmente como consecuencias de las aguas residuales urbanas y de ciertos tipos de industrias (mataderos, centrales lecheras, papeleras). Entre las sustancias contaminantes inorgnicas encontramos sales minerales, metales pesados 3. Finalmente desde el punto de vista bacteriolgico, pululan por las aguas continentales multitud de microorganismo: bacterias, hongos, algas y protozoos. Una gran parte de ellos son patgenos y provocan enfermedades (fiebre tifoideas, disentera, diarreas)

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ACTIVIDAD PRCTICA 8: LOS DETECTIVES DE LA CONTAMINACIN. ESTUDIO ECOLGICO DE UN RO El estudio ecolgico de un ro nos ofrece la posibilidad de realizar un seguimiento de los principales aspectos relacionados con la contaminacin del agua. Esta es una actividad larga que implica el desplazamiento a un ro y la participacin de cierto nmero de personas para poder realizar una investigacin seria, detallada y a lo largo del tiempo de una zona amplia del ro elegido. Objetivos: Estudiar los parmetros fsicos, qumicos y bilgicos del agua de un ro. Elaborar un mapa-itinerario en el que figuren los lugares mejor conservados, as como zonas alteradas, contaminadas, puntos negros. Preparar proyectos para presentar a las autoridades locales que recojan alternativas de mejora y conservacin de espacios de nuestros ros.

Material Libretas Mapas de la zona Guas de campo. Frascos de vidrio para la recogida de muestras. Muestra de agua control. Cartulina blanca. Termmetro con escala de 0-100C Papel indicador de pH Disco de Secchi: tapa circular, pintura blanca y negra, cuerda y peso.

Procedimiento: Asignar tramos de 500 m de ro a cada grupo. Esto permitir abarcar una gran longitud del curso fluvial. 1. Anlisis general del tramo Los datos de cada ficha que hagamos en el trabajo de campo sern: Nombre del ro: Localidad: Fecha: Tramo del ro N Regin/Departamento: Situacin meteorolgica:

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Con la ayuda de un mapa hacer un esquema del tramo elegido indicando los aspectos ms sobresalientes (exagerar el cauce). Sealar todas las construcciones que estn presentes en el recorrido como: presas, granjas, industrias, poblacin, vertederos, puentes, ferrocarril, carretera, bosques, etc. Anotar el tanto por ciento aproximado el recubrimiento que tiene el lecho del ro que ocupa cada tipo de sustrato: roca slida, piedras de ms de 20 cm, grava (0,2-2 cm), arena, lodo, cemento, hojas Determinar si el flujo de agua es continuo, rpido o lento, o intermitente, con balsas de agua desconectadas entre s, si hay islas, saltos de agua El cauce puede estar seco en la estacin seca o por actividades humanas, tales como desvos, presas ro arriba o sobreexplotacin de los acuferos de la cuenca. Anotar la anchura (con una cinta mtrica o cordel) y la profundidad (con un palo marcado cada 1 cm o con una caa a la que ataremos una cuerda con un peso en su extremo). El esquema puede hacerse a lo largo de una hoja dividiendo su longitud en cinco partes (100 m) y estas a su vez en cuatro (25 m). Adjuntar una leyenda con los smbolos empleados y escalas horizontal y vertical
.500 m 400 m 300 m 200m 100m

De cada canal, tubera, arroyo, etc. que llega a nuestro cauce, tomar los siguientes datos: Lleva agua? Desprende mal olor? Tiene un color anmalo? Hay aceite?

Hay animales muertos?

Hay espuma?

A qu tipo de vertido parece responder?

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Recoger muestras para la realizacin posterior de otros anlisis. En los puntos de recogida el agua debe fluir y, de no ser as, en charcas con un volumen de agua grande.

2. Anlisis de la flora y la fauna En los mrgenes del ro, qu vegetacin aparece? Identificar el mayor nmero de especies posibles con ayuda de las guas de campo. Existen plantas indicadoras de la contaminacin? Cules son las especies dominantes en la comunidad vegetal? Indicar el nmero o hacer una estimacin de los seres vivos observados o de los que se deduce su presencia por rastros y seales en las aguas del ro o en sus mrgenes: peces, mamferos, crustceos, aves, insectos, moluscos, gusanos, algas, fanergamas, otros. 3. Anlisis de residuos Clasificar la basura de los mrgenes del ro, segn el tipo de contaminacin: escombros, objetos metlicos, mobiliario, basura domstica, restos de cosechas, neumticos, vidrios, latas, etc. Anotar el nmero aproximado de restos encontrados de cada 100 m. Si resulta muy elevado hacer una estimacin. Segn estos datos podemos considerar: Lecho con mucha basura cuando los materiales estn por todas partes y casi es imposible caminar sin pisar la basura. Lecho moderadamente sucio se aparecen 25 elementos contaminantes en un tramo de 100 m. Lecho limpio si aparecen menos de 10 objetos contaminantes en los 100 m del recorrido.
ZONA ESTUDIADA TIPO DE RESIDUOS NMERO RESIDUOS DE EVALORACIN AMBIENTAL

0-100 metros 100-200 metros 200-300 metros 300-400 metros 400-500 metros

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Aparecen restos contaminantes, como plsticos, papeles, etc., enmaraados en la vegetacin de los mrgenes del ro, como consecuencia de las crecidas?

Aparecen restos de animales o vegetales muertos? Si es as, cules pudieron ser las causas que ocasionaron su muerte?

Cul es el origen de los vertidos?

Aparecen cambios en la vegetacin o en la fauna de la zona?

4. Determinacin de la caractersticas organolpticas El agua, por definicin, es un lquido incoloro, inodoro e inspido y cualquier alteracin de estos parmetros pueden demostrar la presencia de elementos contaminantes. Se debe realizar inmediatamente despus de la toma de las muestras. Determinacin de la temperatura y del pH Introducir el termmetro en el agua, esperar que se estabilice el valor y notar en la ficha de resultados. Colocar la parte sensible de la tira dentro del agua durante 5 segundos, sacudir el exceso de agua y esperar 30 segundos a que se estabilice el color de la tira. Comparar el color con la escala de referencia y darle el valor de pH del color que ms se aproxime. Anotar en la ficha de resultados. Percepcin del olor La determinacin del olor, que es subjetiva, es indicativa de contaminacin y de la presencia de materia orgnica en descomposicin. Agitar la muestra y olerla, comparar con una muestra de agua inodora que servir de referencia.

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Percepcin del color El agua es incolora y la presencia de color indica una calidad deficiente. Normalmente la causa ser los materiales en suspensin y sobre todo en disolucin. Los colores ms frecuentes que adquiere el agua son: el verde por presencia de algas, y los amarillos o pardos por formas solubles de fierro y manganeso. Para determinar el color de la muestra la ponemos delante de una cartulina blanca. Como en el caso anterior, comparamos el color con la muestra de control.

Percepcin de la turbidez La turbidez de las aguas est motivada por la presencia de partculas insolubles en suspensin como lodo, arcillas, materia mineral, algas, etc. Esta cualidad hace que las aguas turbias sean ms difciles de desinfectar con cloro que las transparentes porque las partculas en suspensin engloban bacterias y virus que el cloro no llega a destruir. Procedimiento 1: Dejar 15 minutos en reposo el agua a estudiar, as se depositarn los slidos en suspensin, primero los ms densos y despus los ms finos. Posteriormente, poner sobre una cartulina blanca para determinar la presencia de estas sustancias. Procedimiento 2: En el campo se puede cuantificar la turbidez en base al mtodo de Secchi que consiste en el empleo de los llamados discos de Secchi. Fabricar discos de Secchi con tapas cilndricas y rgidas de desecho que tengan un dimetro aproximado de 30 cm. Dividir en cuadrantes y pintar en sectores blancos y negros. Hacer un agujero en el centro y pasar por l una cuerda que tenga un nudo cada 30 cm. Unir al extremo inferior de la cuerda un peso para que este pueda sumergir. Sumergir el disco hasta que desaparezca del campo de visin, con ayuda de los nudos determinar a qu profundidad deja de ser visible. A continuacin elevar el disco poco a poco hasta que vuelva a ser visible, determinar a qu profundidad esto sucede. Calcular el valor medio de ambas medidas para obtener el valor lmite de visibilidad (este valor es muy til para estimar la turbidez del agua en distintos puntos del curso de un ro, en zonas de agua estancadas o incluso como medida indirecta para calcular la riqueza de plancton que existe en el agua del mar).

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ZONA
0-100 m 100-200 m 200-300 m 300-400 m 400-500 m

pH

COLOR

OLOR

TURBIDEZ

Elaborar un informe para cada tramo de ro y momento del estudio. Estos informes permitirn comparar los datos obtenidos en los diferentes muestreos y as se podr analizar la evolucin del curso fluvial en el tiempo.

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ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA ACUTICO Descripcin del punto de muestreo Anchura (m): Profundidad (m): Otras caractersticas: Sustrato del fondo del ro (%): - Restos orgnicos: - Fango: - Arena: - Grava: - Piedras: - Roca: - Artificial: Vertidos y residuos Tipo: Nmero aprx. Caractersticas fsico-qumicas del agua Temperatura (C): pH: Color: Olor: Turbidez: La vida en el ro y sus mrgenes Plantas acuticas: rboles de ribera: Invertebrados: Peces: Anfibios: Reptiles: Aves: Mamferos: Valoracin del estado de salud del ro:

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5.6.

La calidad de las aguas: depuracin y potabilizacin.

Autodepuracin de las aguas naturales El medio acutico posee mecanismos naturales de autodepuracin entre los que destacan: Presencias de cascadas, rpidos que oxigenan el agua de forma que el oxgeno est disponible para la respiracin de los organismos acuticos. Existencia de algas y vegetales que producen oxgeno en la fotosntesis. Existencia de microorganismos (hongos y bacterias) que se encargan de descomponer la materia orgnica. Zonas de aguas tranquilas donde se produce la sedimentacin de partculas slidas en suspensin. El mecanismo de filtracin de agua en el subsuelo que garantiza su depuracin por filtrado a travs de las capas recorridas.

Sin embargo, a pesar de la existencia de procesos de autodepuracin, estos no llegan a ser suficientes para reequilibrar las condiciones en los ecosistemas acuticos. La realidad es que fcilmente encontramos ambientes dulceacucolas o marinos muy degradados y con altos niveles de contaminacin que pueden suponer una serie amenaza para el desarrollo de los seres vivos incluido el hombre. Por ello, el agua ha de ser sometida a procesos de depuracin y potabilizacin. Los sistemas de depuracin de aguas residuales consisten en una serie de procedimientos que tratan de devolver al medio natural el agua, una vez empleada para diferentes usos, con unas caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas lo ms parecidas posible a su estado natural. De este modo al ser vertidas a un ro o al mar, los procesos de autodepuracin sern capaces de hacerlas volver a su estado natural. Estos tratamientos se realizan en estaciones depuradoras de aguas residuales (EDAR). En una estacin depuradora se realizan los siguientes procesos: Pretratamiento: separacin de slidos en suspensin o flotantes o Desbaste: separacin de los slidos ms voluminosos. o Desarenado y desengrasado: eliminacin de arenas y grasas. Tratamiento primario: separacin de slidos en suspensin o flotantes no eliminados en el tratamiento anterior por decantacin y floculacin. Tratamiento secundario: eliminacin de la materia orgnica presente en el agua residual por procesos biolgicos y posterior decantacin.

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Tratamiento terciario: eliminacin de otro tipo de sustancias (nutrientes, metales pesados). Procesos que se llevan a cabo muy pocas veces porque son muy costosos. Desinfeccin: eliminacin de bacterias y virus.

Los procesos de potabilizacin eliminarn los microorganismos patgenos y las sustancias txicas, as como el sabor, olor, color y turbidez desagradables. Estos tratamientos se llevan a cabo en estaciones de tratamiento de aguas potables (ETAP) y proporcionarn a la poblacin agua que puede ser empleada en la alimentacin.

ACTIVIDAD PRCTICA 9: CONSTRUCCIN DE UNA PEQUEA DEPURADORA Objetivos: Comprender el proceso de depuracin de aguas (pretratamiento y tratamiento primario).

Materiales Cuatro recipientes de plstico (botellas desechadas). Colador. Cucharilla. Grava, gravilla y arena limpias. Dos palitos Alumbre.

Procedimiento: * Con anterioridad a la realizacin de la prctica hay que obtener una muestra de agua sucia del medio natural o bien aadiendo restos de comida, tierra a un recipiente con agua. Tambin hay que preparar el filtro de ridos en el recipiente perforado por su parte inferior. Para ello, meter dentro del recipiente una capa de grava, encima otra de gravilla y, por ltimo, la arena. Verter el agua sucia en un recipiente 1 a travs del colador para separar los slidos gruesos. Aadir una cucharadita de alumbre, remover y dejar reposar (el alumbre favorece la sedimentacin de las pequeas partculas presentes en el agua). Con la ayuda de dos palitos, colocar el filtro que se ha preparado previamente sobre recipiente 2. Verter el agua sobre el filtro, dejando los fangos en el recipiente 1. Observar las caractersticas del agua depurada.

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Cuestiones: 1. Comparar las muestras de agua antes y despus de pasar por la depuradora analizando las caractersticas organolpticas del agua residual y del agua depurada. 2. Se depuran las aguas de nuestra localidad? 3. Propn diversas causas que provocan que el agua no se depure en muchas poblaciones. 4. Cmo puede ayudar la depuracin de las aguas residuales a mejorar el estado actual de los ecosistemas acuticos?

6. PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL EN LOSA CENTROS EDUCATIVOS 6.1. El proyecto GLOBE

Como hemos visto, la Educacin Ambiental puede y debe ser abordada desde todas las materias que se imparten en los centros educativos. Tambin se pueden llevar a cabo proyectos de educacin ambiental que impliquen a toda la comunidad educativa y a la sociedad en su conjunto. Uno de estos proyectos es GLOBE (Global Learning and Observations to Benefit the Environment), Aprendizaje y Observaciones Mundiales en Beneficio del Medio Ambiente (www.globe.gov) GLOBE es un proyecto cientfico y educativo dirigido a las escuelas de educacin primaria y secundaria de todo el mundo. Inici su actividad en 1995 y ya cuenta con ms de 23 000 escuelas y 54 000 profesores capacitados-GLOBE. A lo largo de estos aos han participado ms de 1,5 millones de estudiantes de 111 pases. Los objetivos de este proyecto son: Mejorar el rendimiento de los estudiantes Aumentar la concienciacin y apoyar las actividades en beneficio del medio ambiente Contribuir a la comprensin cientfica de la Tierra Conectar e inspirar a la prxima generacin de cientficos

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GLOBE forma a los docentes, proporciona materiales para el aula (http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?elemGLOBE&lang=en) e instrumentos de investigacin homologados y para que el alumnado pueda recopilar datos cientficos de su entorno y compartir estos datos a travs de Internet con otros estudiantes y cientficos del mundo. El programa GLOBE promueve investigaciones locales sobre las cuencas hidrogrficas, el ciclo del carbono, el clima (Campaa de Investigacin del Clima), las estaciones y los biomas. En Per, cincuenta centros educativos participan en el proyecto GLOBE. Las personas para contactar con GLOBE Per son: Sr. Ral Haya de la Torre Consejo Nacional del Ambiente Avenida Guardia Civil 205 San Borja, Lima PERU Telfono: 511 225 5370 Fax: 511 225 5369 Email: rhdelatorre@conam.gob.pe

ACTIVIDAD 10: ELABORACIN DE INSTRUMENTOS METEOROLGICOS Esta prctica est destinada a introducir al alumnado ms joven en el estudio de la meteorologa. Con materiales de desecho se pueden elaborar pluvimetros, termmetros, barmetros e higrmetros. Estos instrumentos proporcionarn un valor cuantitativo de la variable medida, pero si nos permitirn evaluar su evolucin en el tiempo. Esta prctica puede llevarse a cabo en las materias de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales. Objetivos: Introducirse en el estudio de la meteorologa. Valorar positivamente la reutilizacin de desechos.

1. Construccin de un pluvimetro Los pluvimetros miden las precipitaciones. Estas generalmente se explesan en mm (1 mm equivale a un litro por metro cuadrado).

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Materiales: Botella de plstico lisa Regla con escala en milmetros

Procedimiento: Cortar la botella por la mitad. Colocar la parte superior invertida sobre la parte inferior a modo de embudo, Esto evitar la prdida de agua por evaporacin. Hacer una escala graduada sobre la botella. 2. Construccin de un termmetro Los termmetros miden la temperatura, en este caso del aire, en grados (Celsius, Farenheit o kelvin). Materiales: Botellas de vidrio o plstico de diferentes tamaos Pajita blanca o tranparente Plastilina o arcilla Colorante (opcional)

Procedimiento: Llenar la botella hasta el borde de agua (aadir colorante). Sellar la boca de la botella permitiendo el paso de la pajita. Sealar el nivel que alcanza el agua en el interior de la pajita al sumergir el termmetro en recipientes llenos de agua a diferentes temperaturas.

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3. Construccin de un barmetro Los barmetros sirven para medir la presin atmosfrica, esto es, el peso que ejerce el aire que tenemos sobre nuestras cabezas. Su valor se expresa en mm de Hg, milibares o hectopascales. Materiales: Tarro de vidrio de bota ancha Globo Cuerdecita o goma elstica Varilla fina y rgida Cinta adhesiva Cartulina o cartn

Procedimiento: Sellar el tarro hermticamente con la membrana elstica y la cuerdecita. Sujetar a la parte superior de la membrana la varilla con la cinta adhesiva. Construir una escala graduada para registrar los cambios que se produzcan en la presin atmosfrica.

4. Construccin de un higrmetro Un higrmetro mide la humedad del aire, la cantidad de vapor de agua que contiene. Materiales: Lmina de madera, chapa o plstico de 20 x 30 cm aproximadamente. Trozo de madera de seccin cuadrada y unos 20 cm de longitud. Tres clavitos y un alfiler.

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Cinta adhesiva y pegamento. Varilla de madera o alambre grueso de 15 cm de longitud. Cabello de unos 20 cm.

Procedimiento: Montar como se muestra en la figura.

7. EVALUACIN (ver pg. 36) 8. BIBLIOGRAFA Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per. Consejo Nacional de Educacin Ciencias de la Tierra y medioambientales. D. Calvo, M T. Molina, J. Salvacha. Ed. McGraw-Hill (2004) Ciencias de la Tierra y medioambientales. R. M. lvarez, J. A. Pascual, P. Renard, J. Tirado, M Villaescusa (2010) Contaminacin e Reciclaxe. Materiais e experiencias sobre medio ambiente. X. Astor, X. Paredes, L. A. Samartn. Ed. Xerais (1995) Informe Nacional del Per sobre gestin de recursos hdricos (2000). Carlos Emanuel, Jorge Escurra. http://www.monografias.com/trabajos32/derecho-al-agua/derecho-al-agua.shtml www.predes.org.pe

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