GUA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CERTIIDEMS CERT DEMS

Marzo, 2009

Certidems ________________________________________________________________________

Contenido

Presentacin ................................................................................................... 4 I. Premisas y antecedentes ......................................................................... 6

II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que participan en el Profordems ............................................................................ 9 III. Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de competencias docentes en la educacin media superior (Certidems) ........ 12 IV. Procedimiento ...................................................................................... 14

V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin .......................... 17 VI. Otros datos y lineamientos .................................................................. 17

VII. Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS) ........................................................... 18 Opcin No.1. Propuesta de una estrategia didctica ................................ 19 Caracterizacin ...................................................................................... 19 Ncleos de la propuesta ........................................................................ 20 Secciones de la propuesta: .................................................................... 22 Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) ................................................................................................... 24 Caracterizacin ...................................................................................... 24 Ncleos de la propuesta ........................................................................ 27 Secciones de la propuesta ..................................................................... 28
2

Certidems ________________________________________________________________________

Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa ...................... 30 Caracterizacin ...................................................................................... 30 Ncleos de la propuesta ........................................................................ 31 Secciones de la propuesta ..................................................................... 32 Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa ...................... 34 Caracterizacin ...................................................................................... 34 Ncleos de la propuesta ........................................................................ 35 Secciones de la propuesta ..................................................................... 37 Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares del Marco Curricular Comn ...... 40 Caracterizacin ...................................................................................... 40 Ncleos de la propuesta ........................................................................ 41 Secciones de la propuesta ..................................................................... 43 Siglas y acrnimos ........................................................................................ 46 Participantes en la elaboracin de este documento ..................................... 48 ANEXOS: ...................................................................................................... 49 1. Diagrama del procedimiento de certificacin ..... Error! Marcador no definido. 2. Direcciones electrnicas: ................................................................. 53

Certidems ________________________________________________________________________

Presentacin

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha implementado el Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (Profordems) con el propsito de contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente de la Educacin Media Superior, que es necesario alcanzar para lograr la adecuada operacin del Marco Curricular Comn. El Profordems cuenta con opciones de formacin a travs de las especialidades y el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, que son impartidos por la Universidad Pedaggica Nacional e Instituciones de Educacin Superior asociadas a la ANUIES, respectivamente.

Los Lineamientos para la Operacin del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de formacin, los directivos y profesores que lo han acreditado podrn llevar a cabo un proceso de certificacin que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha establecido el Comit Acadmico de Certificacin (CACE) coordinado por la ANUIES y responsable de elaborar, por medio de un subcomit acadmico de evaluacin, las directrices y formas de operacin del Proceso para evaluar y certificar las competencias docentes en la educacin media superior (Certidems). Tal proceso es para convalidar la acreditacin otorgada por las instituciones formadoras.

Con el fin de dar cumplimiento a los objetivos de la RIEMS y a los Lineamientos del Profordems en materia de certificacin de competencias docentes, en este documento se presenta la Gua para llevar a
4

Certidems ________________________________________________________________________

cabo el proceso de certificacin de competencias docentes en la Educacin Media Superior (Certidems).

El Certidems establece el sentido, los alcances y propsitos de la certificacin; los lineamientos generales para llevar a cabo este proceso y los mbitos de participacin de las instituciones de educacin superior que participan en la formacin; as como los requisitos que deber cumplir el participante, los procedimientos a seguir y las opciones para lograr el Certificado en competencias docentes en la educacin media superior.

Dr. Miguel Szkely Pardo

Certidems ________________________________________________________________________

I. Premisas y antecedentes La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de principal importancia; como tal, ha de ser de buena calidad para todos y, as, ser factor de equidad y desarrollo social y cultural. Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, eficaces, equitativas y eficientes. La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la responsabilidad de evaluar al Sistema Educativo Nacional (SEN) y proteger el inters de la sociedad. Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el desempeo cotidiano de los docentes ocupan un lugar relevante por su trascendencia. De ah el compromiso de la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la evaluacin de los profesores y las profesoras, as como de quienes tienen cargos directivos en los planteles escolares. Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de Mxico y al de muchos otros pases es la desequilibrada formacin de los profesionistas cuando se incorporan como docentes en la educacin media superior y en la superior. Dicha formacin suele ser suficiente incluso sobresaliente en cuanto a los conocimientos disciplinares y las habilidades de su respectiva profesin, pero escasa o nula en lo que hace a la prctica docente. As las cosas, en estos niveles educativos lo ms frecuente es que la formacin pedaggica de los profesores tenga su inicio cuando ya estn en servicio,
6

Certidems ________________________________________________________________________

sea en forma emprica y autodidacta o mediante programas institucionales establecidos con propsitos especficos. En el caso particular de la educacin media superior en Mxico, la SEP ha puesto en marcha la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) que procura, entre diversas innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los programas de bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es su orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de formar bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas competencias tiles en su trayectoria escolar, su ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana. Alcanzar los objetivos de la RIEMS requiere transformar los modelos pedaggicos e innovar las estrategias didcticas que hoy en da suelen emplear los profesores y directivos en su prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer nuevos programas de formacin continua y establecer los respectivos procesos de evaluacin y certificacin. El diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior, que imparten 50 instituciones de educacin superior asociadas a la ANUIES, as como seis programas de especializacin que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional son acciones vigentes del Programa de formacin docente de educacin media superior (Profordems) que ha sido puesto en funciones por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) con la finalidad de generar en los profesores las competencias docentes establecidas en la RIEMS, segn el Acuerdo No. 447 de la titular de la SEP.

Certidems ________________________________________________________________________

En su primera convocatoria (2008), el Profordems incorpor casi a 20 mil docentes en ejercicio; la meta para el ao 2012 es haber atendido a 240 mil profesores de los distintos subsistemas de este tipo educativo. Los docentes y directivos que concluyan su programa en el marco del Profordems sern evaluados con miras a su acreditacin bajo la responsabilidad de la institucin formadora respectiva. Esta acreditacin ser convalidada -si el interesado decide participar en el proceso de certificacin- mediante una evaluacin de productos y trabajos realizados y un examen a cargo de una de las mltiples comisiones evaluadoras externas (CEE) designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), instancia que apoya y ejecuta acuerdos del Comit Acadmico de Certificacin (CACE). Por otra parte, se asume que los profesores participarn en posteriores y permanentes procesos para evaluar su desempeo docente, cuyos resultados podran influir en la obtencin de distintos estmulos y reconocimientos conforme a la normativa, los tabuladores y dems circunstancias de carcter laboral que prevalecieran en cada institucin educativa. Las acreditaciones y certificaciones derivadas del diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior, de los programas de especializacin impartidos por la UPN y de los dems programas afines que sean incorporados posteriormente al Profordems sern el objeto del Proceso para la certificacin de competencias docentes en la educacin media superior (Certidems).

Certidems ________________________________________________________________________

II.

Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que participan en el Profordems La participacin en el proceso de certificacin es voluntaria y tiene como punto de partida la solicitud explcita de cada interesado (docente o directivo) en obtener su certificado. La obtencin del Certificado en competencias docentes para la educacin media superior tiene como ejes principales una acreditacin institucional y una convalidacin externa. La acreditacin es responsabilidad exclusiva de la institucin educativa en la que el docente o directivo interesado curs el diplomado o alguna de las especializaciones de la UPN. La convalidacin es tarea de las comisiones evaluadoras externas designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE). Las instituciones formadoras desarrollan sus propuestas de evaluacin de acuerdo a sus criterios e indicadores de referencia, pero siempre en el contexto del Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS. Al final del proceso formativo, a solicitud del docente o directivo que desee iniciar el proceso de certificacin, cada institucin formadora le dar el aval a un portafolio de evidencias (actividades integradoras que el programa considera sustantivas para el logro de sus objetivos) que demuestre los logros alcanzados por cada profesor o directivo respecto a las competencias establecidas en el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdos 442, 447 y 449). Las evaluaciones a cargo de las comisiones externas, con miras a convalidar (slo para los efectos de la certificacin) la acreditacin otorgada por la institucin formadora, se orientarn hacia una seleccin del portafolio de evidencias (las actividades integradoras), as como hacia un trabajo adicional que el interesado presentar por va electrnica. Este
9

Certidems ________________________________________________________________________

trabajo habr de constituir una aportacin en cierta medida original o innovadora- para mejorar la formacin de bachilleres y profesionales tcnicos en el marco de la RIEMS. Para profundizar en la evaluacin, efectuar verificaciones y hacer constar la autora del trabajo de aportaciones presentado por va electrnica, los interesados completarn el proceso de certificarse mediante la realizacin de un examen a partir de las preguntas que harn uno o dos integrantes de la comisin evaluadora respectiva, de acuerdo a las siguientes modalidades: a. Presencial. Examen realizado frente uno o dos de los acadmicos miembros de la comisin evaluadora. b. Video-llamada. Examen realizado por uno o dos de los acadmicos miembros de la comisin evaluadora, mediante el uso de un software especfico (Skype, que es gratuito). Este examen puede ser grabado en formato mp3 (aplicacin Pretty may instalada junto con Skype). c. Videoconferencia.

La modalidad del examen ser determinada por el SAE en funcin de las condiciones y posibilidades de realizacin, de acuerdo a la localizacin de los sustentantes y los evaluadores. Los evaluadores harn las preguntas que consideren necesarias, mismas que versarn sobre aspectos clave o sustantivos del documento presentado por el interesado, es decir, su trabajo de propuestas y aportaciones conforme a las especificaciones de la opcin escogida. El profesor o directivo sustentar su examen desde una sede de examen (algn plantel educativo cercano previsto por el CACE) en la que estar presente -slo en calidad de fedatario- una autoridad educativa o un representante de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS).
10

Certidems ________________________________________________________________________

Todo trabajo que consista en un plagio total o parcial ser causa para anular la participacin del implicado en la respectiva convocatoria del Certidems. Igual consecuencia tendr cualquier intento de suplantacin del sustentante durante el examen. El tema o asunto a tratar en el trabajo de aportaciones deber escogerlo el interesado nicamente entre las cinco opciones que se presentan y describen en el apartado correspondiente de esta gua. Los interesados en obtener el Certificado en competencias docentes para la educacin media superior tendrn un plazo de un ao a partir de la fecha en que hayan obtenido la acreditacin por parte de la respectiva institucin formadora para terminar su proceso de certificacin. El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) atender solicitudes para ampliar este plazo e, incluso, para ofrecer actividades que fortalezcan las competencias docentes o directivas de quienes enfrenten dificultades particulares para lograr su certificacin. La instancia interinstitucional que expedir los certificados ser el Comit Acadmico de Certificacin (CACE), creado conforme a las reglas de operacin del Profordems. La certificacin tendr como referencia lo dispuesto en esta Gua y en la convocatoria correspondiente a cada proceso de certificacin. El CACE contar con el apoyo del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) y distintos grupos tcnicos y operativos organizados por la ANUIES. Los participantes en el Certidems podrn presentar, conforme al procedimiento y condiciones establecidos, un recurso de revisin al dictamen de convalidacin que reciban.

11

Certidems ________________________________________________________________________

III.

Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de competencias docentes en la educacin media superior (Certidems) Estar en funciones como parte del personal docente o directivo de un programa de educacin media superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la asignacin horaria y el tipo de contratacin o nombramiento. Haber obtenido la acreditacin por parte de la institucin formadora en el diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior o la acreditacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en una de las siguientes especializaciones: a) b) c) d) e) f) Competencias docentes para la educacin media superior. Educacin centrada en el aprendizaje. Matemticas y tecnologa. Aprendizaje y multiculturales. prctica docente en contextos

Enseanza y aprendizaje de la Historia. Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica, Qumica y Biologa).

Presentar por va electrnica (certidems@anuies.mx) una seleccin (actividades integradoras) del portafolio o coleccin de evidencias elaborado durante el diplomado o la especializacin (en caso de contener imgenes el archivo no debe ser mayor a 3MB). El material enviado ha de estar avalado por la institucin formadora.

12

Certidems ________________________________________________________________________

Presentar tambin, por la misma va electrnica (certidems@anuies.mx), un trabajo en cierta medida original con propuestas y aportaciones para mejorar la educacin en el contexto de las competencias genricas, disciplinares y profesionales que establece el MCC de la RIEMS. Este trabajo habr de constituir una aportacin en cierta medida original e innovadora de mejoramiento en el proceso para formar bachilleres y profesionales tcnicos. Dicho trabajo abordar un tema que el interesado escoger nicamente entre las cinco opciones que se presentan en esta gua y se realizar conforme a la caracterizacin, ncleos, secciones y dems especificaciones de cada opcin. El trabajo de propuestas y aportaciones se presentar con las siguientes caractersticas: Extensin: no mayor a 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para anexos Tamao del archivo: mximo 2MB. Formato: Word 97 (2003) Word.doc Mrgenes: 2.5 cms. Fuente: arial en 12 puntos. Interlineado: exacto, 13 puntos. Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo. Alineacin: justificada.

Responder ntegra y verazmente el formato Solicitud de registro en el Certidems que aparece en la pgina electrnica siguiente: http://certidems.anuies.mx Presentar el examen, sea presencialmente o por videollamada (Skype), que determinen los miembros de la comisin
13

Certidems ________________________________________________________________________

evaluadora externa respectiva, el cual versar sobre los aspectos clave o sustantivos del trabajo presentado conforme a las especificaciones de la opcin elegida. Satisfacer todos los requisitos y realizar los trmites en los plazos y trminos establecidos en esta gua o en la convocatoria del Comit Acadmico de Certificacin (CACE) correspondiente a la solicitud hecha por el interesado.

IV.Procedimiento 1. El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) emite la Convocatoria y la difunde. 2. El Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) informa a los profesores y directivos que estn cursando el diplomado o una de las especializaciones de la UPN mediante un comunicado a las instituciones formadoras, las pginas electrnicas del Certidems (http://certidems.anuies.mx), de la SEMS (www.sems.gob.mx) y la ANUIES (www.anuies.mx), y otros medios las caractersticas y los plazos de cada convocatoria en el marco de esta gua del Certidems. 3. Las instituciones que imparten el diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior y la UPN, que ofrece seis especializaciones, evalan a sus alumnos y, si es el caso, otorgan el documento aprobatorio respectivo (este documento debe incluir una fotografa reciente del profesor o directivo implicado). 4. Las instituciones formadoras envan electrnicamente al SAE la lista (formato especfico) de las personas que lograron la acreditacin en uno de sus programas incorporados al Profordems y que, tambin, comprobaron estar en funciones
14

Certidems ________________________________________________________________________

docentes o directivas en un programa de educacin media superior con validez oficial de estudios. Al incorporar a las personas en esta lista, la institucin formadora indicar en qu casos revis y aval la seleccin del portafolio de evidencias (actividades integradoras) que los docentes y directivos interesados podrn enviar al SAE. 5. Las instituciones formadoras tambin envan al SAE la lista (formato especfico) de los profesores y directivos que no concluyeron o no acreditaron el programa formador. 6. Cada docente o directivo que decide voluntariamente participar en el Certidems responde y enva por va electrnica al SAE (certidems@anuies.mx) el formato Solicitud de registro junto con el documento aprobatorio (con fotografa) que le entreg la institucin formadora, as como los archivos electrnicos con la seleccin de su portafolio o coleccin de evidencias (actividades integradoras) y su trabajo de propuestas y aportaciones conforme a las especificaciones de la opcin escogida. 7. El SAE recibe las listas que envan las instituciones formadoras, as como el formato de Solicitud de Registro junto con el documento aprobatorio, la seleccin de evidencias (actividades integradoras) y el trabajo con aportaciones que enva el docente o directivo interesado en certificar sus competencias docentes en el marco de la RIEMS. 8. El SAE verifica el cumplimiento cabal de los requisitos por parte del solicitante y le responde a la direccin electrnica que ste haya anotado en su solicitud. En caso de ser positiva la respuesta, se le asigna al interesado su particular nmero de registro en el Certidems y se le informa que sus trabajos sern encomendados a una comisin evaluadora externa (CEE). En caso de no aceptarse la solicitud de registro, el SAE informa acerca de los motivos al solicitante y a la institucin formadora.
15

Certidems ________________________________________________________________________

9. El SAE difunde la informacin de las sedes de examen que se han establecido procurando alcanzar una amplia cobertura en todas las entidades federativas. Sern instalaciones que cuenten con el equipo y software necesarios para realizar la interaccin entre evaluadores y evaluados, misma que ser observada por un fedatario designado por el CACE. 10. El SAE enva a una de las comisiones evaluadoras externas (CEE) la seleccin de evidencias (actividades integradoras), el trabajo de aportaciones y propuestas, el documento aprobatorio (con fotografa) y los datos generales de cada docente o directivo cuya evaluacin se le encomienda. 11. Despus de revisar los documentos del (la) interesado (a), los evaluadores externos se comunicarn con l o ella y concertarn la fecha, hora y sede de su examen presencial o por video llamada (Skype). 12. La CEE, una vez evaluados los documentos y realizado el examen de cada interesado, emite y hace llegar (formato especfico) por va electrnica (certidems@anuies.mx) cada dictamen al SAE en un plazo no mayor a 20 das hbiles luego de recibir los materiales. En los casos en que el dictamen de convalidacin no es favorable, los evaluadores externos incluyen observaciones y recomendaciones que el interesado puede tomar en cuenta si decide participar otra vez. El nuevo registro sera en una convocatoria posterior. 13. El SAE enva a cada interesado el dictamen que le corresponde, as como una copia a la institucin formadora y otra al Comit Acadmico de Certificacin (CACE). 14. El CACE registra la informacin de cada caso y, de ser procedente, expide y enva el respectivo Certificado en competencias docentes para la educacin media superior al interesado.

16

Certidems ________________________________________________________________________

V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin 1. El docente o directivo interesado solicita al SAE que se revise el dictamen no favorable que recibi, mediante el formato Revisin de dictamen (http://certidems.anuies.mx). 2. El SAE enva a un revisor de dictmenes la documentacin necesaria (seleccin de evidencias, trabajo de propuestas y aportaciones, datos del interesado, as como el dictamen sujeto a revisin). 3. El revisor de dictmenes, luego de realizar una nueva evaluacin de los trabajos y un nuevo examen, emite su dictamen y lo enva al SAE (formato especfico) por va electrnica (certidems@anuies.mx). 4. El SAE enva el resultado de la revisin al interesado y a la institucin formadora. Cuando la revisin es favorable al solicitante, se turna aviso al CACE a efecto de que se expida y enve el certificado correspondiente. 5. En caso de no ser favorable tampoco el segundo dictamen, el CACE, a solicitud del interesado y la institucin formadora, integra un comit ad-hoc que analizar el caso y har recomendaciones para fortalecer sus competencias.

VI.Otros datos y lineamientos Las comisiones evaluadoras externas (CEE) estarn integradas al menos por dos acadmicos idneos en razn de su formacin y experiencia en funciones docentes y de evaluacin de profesores y directivos, as como de su conocimiento de la Reforma Integral de la Educacin Media

17

Certidems ________________________________________________________________________

Superior (RIEMS). Igual perfil tendrn los revisores de dictmenes. El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) convocar a dos procesos ordinarios de certificacin de competencias docentes cada ao y, en caso necesario, a los procesos extraordinarios pertinentes. El contenido de esta gua y lo que se establezca en cada convocatoria constituyen las bases que regularn al Proceso para certificar las competencias docentes en la educacin media superior (Certidems) en el marco del Programa de formacin docente de educacin media superior (Profordems) y de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). En cada proceso de certificacin se realizar un taller con los evaluadores externos a fin de conciliar criterios y formas de interpretar las rbricas o matrices de evaluacin.

VII.

Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS)

Los docentes que participen en el Certidems escogern, exclusivamente, una de las siguientes opciones para preparar el trabajo que, adems de su solicitud, su documento de acreditacin (con fotografa) y una seleccin de su portafolio de evidencias (actividades integradoras), presentarn al Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE). Al respecto, cabe advertir que las propuestas y aportaciones que se haga estarn necesariamente orientadas al mejoramiento de la educacin en el contexto del MCC de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas
18

Certidems ________________________________________________________________________

con datos y referencias inherentes a las experiencias tenidas en la prctica. Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica. Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo. Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa. Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa. Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares en el Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS. Estos temas han de presentarse conforme a la caracterizacin, los ncleos o ejes principales y las secciones que se exponen a continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los criterios y atributos particulares de cada opcin, la pertinencia de las propuestas, su eficacia y la viabilidad de su implementacin.

Opcin No.1. Propuesta de una estrategia didctica Caracterizacin Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la Reforma Integral a la Educacin Media Superior. Adems, el autor expone su propia caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella se desprende la articulacin con el plan estudios.

19

Certidems ________________________________________________________________________

El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2) Diseo

argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseanza y el aprendizaje didctica propuesta. La estrategia didctica y su argumentacin han de presentarse en las siguientes secciones: i. Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS, de la estrategia didctica que se propone. ii. Diseo argumentado, que comunica la estrategia didctica propuesta como ruta, itinerario o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, as como su evaluacin y los recursos que requiere para su implementacin. iii. Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. La implicados al operar la estrategia

segmentacin interna de cada seccin queda a consideracin del autor. Ncleos de la propuesta 1. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica. Describe los argumentos que sitan la relevancia y pertinencia del diseo de la estrategia didctica propuesta; al respecto detalla: a) los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la
20

Certidems ________________________________________________________________________

reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el contexto institucional y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia didctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los niveles de concrecin. 2. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia

didctica propuesta. Argumenta la estrategia didctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC, a partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques pedaggicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cules son las claves para facilitar el logro de las competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones propuestas, pues stas constituyen los vnculos y las acciones esperadas de los actores; d) dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los recursos propuesta. 3. Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y utilizados para desplegar la estrategia didctica

retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde
21

Certidems ________________________________________________________________________

la

exposicin

escrita

de

las

implicaciones

tericas,

metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica propuesta. Dicha reflexin puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El autor explica y sita a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su propuesta de la estrategia didctica; en sntesis, expone las consecuencias pedaggicas de organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que propone en la estrategia didctica. Secciones de la propuesta: I. Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica docente sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS. Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes: 1. La pertinencia de la estrategia didctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al diseo de la estrategia didctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de la estrategia que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento curricular y 2) la respuesta de la estrategia en relacin con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes.

22

Certidems ________________________________________________________________________

2.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Expone el anlisis y las reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho marco. II. Diseo de la estrategia didctica

Se recomienda presentar por lo menos dos partes: 1.Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques pedaggicos o curriculares

asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las competencias genricas. Se espera que no sea slo un listado de intenciones formativas, sino una exposicin razonada de la orientacin que organiza y le da estructura a la estrategia didctica. 2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia didctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores c) la manera de evaluar las competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didctica. Es necesario que exponga la duracin total y las fases o momentos de la estrategia. III. Reflexiones sobre la estrategia

23

Certidems ________________________________________________________________________

El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didctica que propone. Para ello es recomendable que explique desde qu perspectiva pedaggica o curricular dise la estrategia didctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didctica, as como las consecuencias pedaggicas de su operacin. Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la estrategia didctica desde un enfoque terico, metodolgico y prctico. La forma de segmentar el apartado corre a cargo del autor, sin olvidar que su propuesta ha de estar contextualizada en el MCC de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes) Caracterizacin Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso efectivo y evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla en el marco del MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo.
24

Certidems ________________________________________________________________________

a)

Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. El autor de la evaluacin describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material educativo; 3) recomendaciones a maestros y alumnos para la utilizacin, o no, del material educativo dentro de un plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el Marco Curricular Comn y un esbozo de su propuesta en la formacin a docentes, si es el caso.

b)

Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una evaluacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia didctica de algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento de los objetivos propuestos en el MCC la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. El autor de la adaptacin describir en su propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del material; 3) la descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el Marco
25

Certidems ________________________________________________________________________

Curricular Comn en que se pretende utilizar el material educativo, as como la de la poblacin estudiantil a la que atender. El producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a las fases indicadas. Al final, el autor har un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la formacin de docentes. c) Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en documentar la experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia para alguna secuencia didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario, taller o laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC para la Educacin Media Superior. Por lo menos tendr las siguientes secciones: a) narra el proceso de construccin a partir de tomar posicin en el marco de algn enfoque pedaggico o curricular, teniendo como fondo el marco de competencias del Marco Curricular Comn, b) proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la prctica docente del material creado c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del material y d) expone los resultados de su experiencia en la utilizacin del material que aporta; y e) presenta un esbozo para el uso de su propuesta en la formacin a docentes.

26

Certidems ________________________________________________________________________

Ncleos de la propuesta 1. Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado, adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un juego didctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a prcticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su uso en un plan de estudios de la educacin media superior. Ubica la contribucin de dicho material en el desarrollo de las competencias que establece el MCC. 2. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del

material. El autor se vale, segn sea la variante por la que opte, de estrategias pedaggicas (articulacin de aprendizajes,

evaluacin, y relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, vinculndose con el logro de las metas curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Describe los supuestos que le permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formacin de los alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadana. Advierte acerca del valor del material educativo en el contexto del plan de estudios. 3. Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de

estudios y los actores. El autor describir brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el material que slo evalu, que
27

Certidems ________________________________________________________________________

evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las relaciones entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el material educativo en el currculo. Secciones de la propuesta 1. Descripcin del material educativo El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del caso, deber indicar si es texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video, material de apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador, entre otros. Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de estudios en el que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la concepcin o propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y alumno. De manera especial resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el material tendr que ser anexado). 2. Supuestos del material educativo

El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la organizacin de estos supuestos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de
28

Certidems ________________________________________________________________________

accin, fases de trabajo, metodologa, perspectiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin del material educativo que propone; la descripcin y justificacin de las maneras de documentar el desarrollo de la evaluacin, la adaptacin o instrumentos la creacin del material que hizo, as como los que utiliz para la recoleccin de datos

(cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas de observacin, registros de observacin participante, plantillas, entre otros). 3. Recomendaciones para el uso del material educativo

En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo el autor presenta las recomendaciones para el uso del material. En la variante de evaluacin de un material educativo tomar como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin. Cuando sea el caso, deber anotar datos como la autora (indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que imparte el plan de estudios en que se ubica el material. Adems, el autor presentar la caracterizacin de la poblacin candidata a emplear el material educativo y las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser psicopedaggicas, sociales, lingsticas o culturales entre otras. Segn el material deber incorporar recomendaciones de utilizacin o manejo; formas de evaluacin; procesos de formacin continua requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente.

29

Certidems ________________________________________________________________________

El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluacin se recomienda no utilizar algn material educativo, es muy importante exponer la argumentacin acadmica, vinculada con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendacin.

Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa Caracterizacin Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica. El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o innovacin en torno a la problemtica que considere relevante, as como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que propone. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) diagnstico de la problemtica;
30

Certidems ________________________________________________________________________

2) estrategia de intervencin y 3) dispositivo de evaluacin del impacto de la estrategia de intervencin y sus resultados. La

segmentacin interna de cada seccin quedar a consideracin del autor. Ncleos de la propuesta 1) Diagnstico de la problemtica relevante. Descripcin y ubicacin en el tiempo y en los lugares de la problemtica que se ha escogido explcitamente para su mejora y en la que se ha identificado su relacin con algn eje de la RIEMS. En el diagnstico situacional se presenta en general la descripcin en tiempo y lugares de la problemtica que afecta la prctica docente, y sobre la cual se propone una intervencin de mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen xito de la intervencin de solucin a la problemtica que, en el marco de la RIEMS, se propone. 2) Estrategia de intervencin. Aqu se desarrolla de manera

argumentada el plan de accin que se propone para intervenir sobre la situacin relevante identificada. Para ello se expone de manera fundamentada, por lo menos: a) la argumentacin y descripcin de las acciones pertinentes para mejorar la situacin relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para mejorar la situacin inicialmente descrita y c) la descripcin de los recursos que involucran las acciones propuestas.

31

Certidems ________________________________________________________________________

3)

Dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin

y sus resultados. Corresponde al diseo argumentado y a la propuesta metodolgica para evaluar la estrategia de intervencin que se propone para solucionar la problemtica identificada. Se esperan detalles acerca de: a) metodologa por la que se opta para evaluar la estrategia de intervencin y b) instrumentos para seguir tal metodologa. Secciones de la propuesta 1. Diagnstico Se describe la problemtica de la prctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para su mejora o atencin institucional, luego de exponer de manera detallada los

correspondientes contextos de tiempo y lugar, as como sus vnculos con la RIEMS. Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes: 1 El contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. Al respecto es fundamental presentar la descripcin detallada de la situacin problemtica que se propone mejorar o atender institucionalmente, registrando por lo menos: 1) desde cundo se ha logrado identificar dicha situacin como relevante en ese contexto particular, 2) si existen, o no, elementos de la problemtica previos a la RIEMS, 3) los actores participantes en la situacin problemtica relevante, 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar, 5) la forma en que la problemtica afecta el
32

Certidems ________________________________________________________________________

cumplimiento de los propsitos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior 2 La relevancia de su propuesta de solucin en el marco de la RIEMS. Expone su anlisis respecto del significado de plantear la mejora de la prctica educativa, as como de los alcances de la intervencin que propone sobre la problemtica diagnosticada. 2. Estrategia de intervencin

Se recomienda desarrollar al menos dos partes: 1. Fundamentacin: En la que el autor argumentar en favor de su proyecto de intervencin de mejora de la prctica educativa, desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario,

interdisciplinario u otro que sea pertinente 2. Implantacin de la estrategia: En la que el autor describe la intervencin de mejora o solucin que propone, as como los aspectos de innovacin en que se concreta su propuesta. Deber ser pormenorizada e incluir por lo menos actores, acciones y recursos principales. Se sugiere anotar la duracin total y la de sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las actividades que acompaan a las etapas. Describir las responsabilidades de los actores implicados y, por supuesto, los recursos disponibles y los que faltara adquirir ante la situacin dada. Un cronograma de las acciones ser til. 3. Dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus

estrategias

33

Certidems ________________________________________________________________________

El documento deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la estrategia de implantacin de la propuesta de mejora de la prctica educativa. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de fondo la perspectiva evaluativa asumida. Se espera que el autor exponga: a. El diseo de una metodologa para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de mejora en la solucin de la situacin problemtica relevante que se ha expuesto. b. Los instrumentos y procedimientos empleados en la

recoleccin de la informacin (como anexos). c. Los primeros resultados que haya obtenido.

Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa Caracterizacin Es un proyecto que presenta la experiencia de intervencin para mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los participantes y el perodo en el que se lleva a cabo. El autor atender los siguientes ncleos: 1) El diagnstico, que caracteriza las principales problemticas que comporta la escuela y las expectativas de la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan;
34

Certidems ________________________________________________________________________

2) El plan de mejora de la gestin educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que conforman la intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa); y 3) La evaluacin de los primeros resultados del proyecto. En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollar las siguientes secciones: 1) Diagnstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la gestin educativa y 3) Evaluacin del plan que se propone. La segmentacin interna de cada seccin quedar a consideracin del autor. Ncleos de la propuesta 1) Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora El diagnstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en cuenta las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemticas que comporta e identifica aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en funcin del mayor impacto de las acciones que se proponen sobre la mejora de la gestin. La mejora de la gestin en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad escolar como de los grupos de inters en su entorno social. Es por ello que -en el diagnstico- puede adquirir especial relevancia esta dimensin de la contextualizacin de la escuela, ya que permite advertir y dimensionar las expectativas y
35

Certidems ________________________________________________________________________

demandas de los diversos grupos, internos y externos, que afectan la vida del centro educativo en un momento dado. Los indicadores o variables que se aplican en el diagnstico refieren los signos o formas concretas en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta referentes importantes: para el diagnstico, la definicin de las acciones que se llevarn a cabo y la evaluacin de los resultados de proyecto. La identificacin de las problemticas que resultan prioritarias en un plantel y en un perodo determinado tiene un carcter estratgico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemticas prioritarias son los objetos de la intervencin que se desarrolla a travs del conjunto de acciones coherentes, diseadas para incidir procurando la mayor eficacia. 2) Proyecto o plan de mejora de la gestin educativa. El proyecto deber contener, al menos los siguientes elementos: Identificacin de la problemtica sobre la que se dirige la intervencin; los propsitos de las acciones que se llevarn a cabo; el perodo de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendra; las actividades que se llevarn a cabo, as como los responsables y participantes de la comunidad en stas; los resultados o metas que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento.

36

Certidems ________________________________________________________________________

3) Evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin educativa Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo de evaluacin del plan de mejora continua para la gestin educativa, indicando la metodologa, los instrumentos y los participantes. Secciones de la propuesta 1. Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora En los planteles educativos, los actores crean referentes simblicos, formas de legitimacin de su actuacin en relacin con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa y, en ocasiones, obstaculiza la labor acadmica. Por ello, en el diagnstico el autor identifica los elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la gestin acadmica. El diagnstico toma en cuenta otros elementos: desde condiciones de las

la infraestructura del plantel, las maneras de

organizacin para el cumplimiento de las metas y los objetivos acadmicos, y las posibilidades organizativas de trayectorias

escolares para los estudiantes de cada centro escolar, entre otros elementos relevantes. El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, as como la forma en que asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal acadmico es diferenciado: la diferenciacin est relacionada con la jerarqua
37

Certidems ________________________________________________________________________

institucional, sostenida por el puesto, la formacin de inicio (profesin original), formacin acadmica (estudios realizados y grados obtenidos) y actividades curriculares actuales (conduccin de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), as como

pertenencia a cuerpos acadmicos. En este rubro de diagnstico, los papeles, las tareas y las acciones prcticas que efectan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las posibilidades de desplegar las competencias directivas. 2. Plan de mejora de la gestin educativa Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin educativa contenga por lo menos dos partes: la fundamentacin y la propuesta de intervencin que se llevara a cabo. 1. Fundamentacin. Como en todo proyecto acadmico, en este espacio se sealarn los supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teoras en el campo de la gestin que apoyen la estructuracin de la propuesta de mejora de la gestin educativa. Se espera que el autor argumente el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el perfil del director y sus competencias (de conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicar cul es la perspectiva asumida y los supuestos bsicos que orientan el trabajo. La fundamentacin del proyecto incluir tambin su identificacin, los antecedentes del plantel y su entorno social (es decir, el

38

Certidems ________________________________________________________________________

anlisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto (problemas que resolver) y sus ventajas y alcance. 2. Implantacin. Deber contener la duracin total del proceso; las fases o etapas para la realizacin de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de verificacin de avances; la evaluacin del proceso y los productos, y la difusin de los resultados a los actores involucrados y a la comunidad en general. 3. Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa La propuesta deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la propuesta de implantacin de la propuesta de gestin. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de fondo la perspectiva asumida, adems de estar ligada con los supuestos generales de la reforma del bachillerato y, particularmente, se relacionar con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias directivas. Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recoleccin de datos, de acuerdo a los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestin escolar en su centro de trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolucin de la informacin a los actores. Deber anexar
39

Certidems ________________________________________________________________________

modelos de instrumentos diseados en la recoleccin de la informacin y, a manera de conclusin, presentar los primeros resultados.

Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares del Marco Curricular Comn Caracterizacin El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad. La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso.
40

Certidems ________________________________________________________________________

Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos. Presentacin de los elementos que componen el curso. Recomendaciones para llevar a la prctica el curso. Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.

En cada unidad de competencia se deber presentar: Una breve introduccin. Contenidos a considerar. Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar. Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin.

Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y disciplinares establecidas como propsito principal del curso. Ncleos de la propuesta La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener los siguientes ncleos:
41

Certidems ________________________________________________________________________

1) Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin. 2) Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 3) El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin se desarrollarn

42

Certidems ________________________________________________________________________

los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. Secciones de la propuesta Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso. Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las distintas unidades de competencia. Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las caracterizan. Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que se utiliz para determinarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas. Actividades de aprendizaje. Se describir cada una de las actividades de aprendizaje que son pertinentes en las unidades de competencia que se han establecido a partir de la delimitacin de contenidos. Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que se utilizar para propiciar la in43

Certidems ________________________________________________________________________

teraccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza. Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet. Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de aprendizaje y producto. Para el efecto, se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios, indicadores y estndares que definirn el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y la final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos. Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias de interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria. Reflexiones sobre el diseo del curso Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el
44

Certidems ________________________________________________________________________

cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente.

45

Certidems ________________________________________________________________________

Siglas y acrnimos

ANUIES Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior A.C. CACE Comit Acadmico de Certificacin creado con base en lo dispuesto en la reglas de operacin del Profordems. CEE Comisin Evaluadora Externa. MCC Marco Curricular Comn en el marco de la RIEMS. Certidems Proceso para la Certificacin de Competencias Docentes de la Educacin Media Superior. Profordems Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior. RIEMS Reforma Integral de la Educacin Media Superior establecida en el Acuerdo No. 442 de la titular de la SEP. SAE Subcomit Acadmico de Evaluacin (apoyo al CACE)
46

Certidems ________________________________________________________________________

SEMS Subsecretara de Educacin Media Superior (Gobierno federal). SEN Sistema Educativo Nacional. SEP Secretara de Educacin Pblica (Gobierno federal). SNB Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. UPN Universidad Pedaggica Nacional.

47

Certidems ________________________________________________________________________

Participantes en la elaboracin de este documento o Amezcua, Ana Margarita o Cortiglia, Mnica o Falcn, Guadalupe o Gago, Antonio o Gonzlez, Noem o Miranda, David o Padilla, Ruth o Prez Ma. del Socorro o Pernas, Patricia o Prieto, Ana Mara o Rosado, Daffny o Serrano, Jos Antonio o Sols, Luz Mara o Sosa, Eurdice SEMS UPAEP SEMS ANUIES ANUIES UAEMex U de G U de G UPN UPN SEMS UPN ANUIES UPN

48

Certidems ________________________________________________________________________

ANEXOS: 1. Diagrama del proceso de certificacin

49

Certidems ________________________________________________________________________

50

Certidems ________________________________________________________________________

51

Certidems ________________________________________________________________________

52

Certidems ________________________________________________________________________

2. Direcciones electrnicas: Cuenta de correo del Certidems: certidems@anuies.mx Pgina Web (URL) del Certidems: http://certidems.anuies.mx Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx Portal de la ANUIES: www.anuies.mx

53