2.19.

2PROGRAMACIN DOCENTE DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMACIN DOCENTE DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Objetivos 1.- Identificar y distinguir las partes del cuerpo que estn en la espalda de las que estn en el frente lateralidad izquierda/derecha-. As como los estados de nimo en las expresiones de la cara. 2.- Identificar los cinco sentidos: vista, tacto, odo, olfato y gusto; y relacionar con el rgano correspondiente. 3.- Comprender como son y para qu sirven huesos, msculos y articulaciones. 4.- Reconocer los alimentos ms comunes de la dieta. As como comprender la necesidad de una alimentacin sana y variada. 5.- Conocer hbitos saludables en higiene y alimentacin. 6.- Entender que el descanso y el sueo son necesarios para desarrollar una actividad fsica e intelectual adecuada. 7.- Reconocer la importancia de acudir al mdico cuando se est enfermo y para prevenir enfermedades. 8.- Identificar a la familia como grupo de personas unidas por lazos afectivos. As como respetar las normas de convivencia, tanto en la familia como con los amigos y compaeros del colegio. 9.- Diferenciar las dependencias y el mobiliario de una vivienda y/o el colegio. Identificando las estancias en un plano de una vivienda. 10.- Reconocer algunos de los elementos ms importantes de una calle de nuestra localidad: semforo, acera, calzada, buzn...etc. 11.- Conocer el ciclo natural del agua. Comprender que el agua es necesaria para la vida de los seres vivos. Y fomentar el consumo responsable. 12.- Diferenciar a los animales en funcin del lugar donde viven, de su forma de nacer y de su forma de alimentarse. Para 2 curso diferenciar: mamferos, aves, reptiles, anfibios, peces e invertebrados. 13.- Identificar las partes de una planta. Comprender que la tierra, el agua, el sol y el aire son elementos necesarios para la vida de una planta y reconocer que son seres vivos. 14.- Valorar y respetar a los animales y plantas, as como el hbitat donde viven. 15.- Reconocer algunos de los elementos que forman parte de los paisajes de montaa, de llanura y de costa, respectivamente. Para 2 curso llegar a describir esos elementos con detalle. 16.- Adquirir hbitos de conservacin y cuidado del medio ambiente ms cercano. 17.- Identificar distintas actividades propias de un trabajo determinado, en el campo, ganadera, sector secundario, servicios, etc.

18.- Reconocer como trabajo propio las actividades del colegio y de la casa. Apreciando las ventajas y la necesidad del trabajo en equipo. 19.- Identificar los materiales de los que estn hechos algunos objetos de la vida cotidiana. Reciclar materiales. 20.- Diferenciar entre herramientas y mquinas, manuales y automticas, ms complejas. 21.- Diferenciar las ciudades de los pueblos. 22.- Conocer los medios de transporte pblico/privado- y para qu se utilizan. 23.- Conocer qu son los medios de comunicacin y para qu se utilizan. 24.- Leer comprensivamente un texto expositivo, informativo, descriptivo. Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. Los alumnos pondrn especial atencin en la comprensin de textos, lecturas de divulgacin cientfica para desarrollar la competencia lectora. En especial los problemas del entorno natural cercano, y la incorporacin de los primeros trminos cientficos. Adems ejercitarn la expresin oral mediante intercambio de opiniones, narraciones y exposicin oral de diversos temas. Competencia Matemtica. Proponiendo la interpretacin y expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. El tiempo y la distancia. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Explicar el funcionamiento del cuerpo humano. Y adquisicin de hbitos bsicos de salud. Aprender el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural. Manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. Ser competentes en el empleo de planos y mapas. Aplicar los conocimientos cientficos para resolver problemas de la vida cotidiana. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Contribuye de dos formas. Por un lado con la observacin, descripcin y clasificacin de la informacin de la realidad en distintos formatos tablas, fichas, escritos-. Por otra se hace una introduccin al uso del ordenador y su funcionamiento. Competencia social y ciudadana. Se trabajan valores como el trabajo en equipo la consideracin y reflexin sobre opiniones y puntos de vista de los otros. Entender la organizacin social del entorno ms cercano. Reconocer personajes del pasado para comprender el presente cercano. Conviviendo de forma tolerante y solidaria para comprender la realidad social. Competencia cultural y artstica. El rea contribuye a la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y momentos histricos.

 Competencia para aprender a aprender. Se trabajan diferentes tcnicas de seleccin, organizacin interpretacin y memorizacin de informaciones diversas. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda a la reflexin de lo aprendido. Autonoma e iniciativa personal. Mediante la resolucin de problemas de la vida diaria. Referidos a modos de vida saludables, dieta equilibrada. As como de intervencin en el entorno natural cercano. Contenidos de primer curso Seleccin y secuencia de contenidos para el primer curso BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin. -

Los paisajes: elementos naturales y elementos aadidos por el ser humano. Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la accin humana. El paisaje del interior y el paisaje de costa. Los paisajes de la Regin de Murcia. Los animales y plantas que viven en esos paisajes. Instrumentos para observar el entorno natural de la Comunidad. Normas para la proteccin de los espacios naturales protegidos (4). Identificacin de los elementos naturales y los elementos aadidos por el hombre en el paisaje. Observacin e interpretacin de los cambios en el aspecto de un paisaje. Diferenciacin entre los paisajes de interior y de costa. Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de la Regin de Murcia (1). Anlisis de textos relacionados con los paisajes, animales y plantas (1). Obtencin de informacin a partir de un experimento. Elaboracin de una historia que describa las caractersticas del paisaje, la fauna y la flora de la Comunidad (2). Descripcin ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (2). Observacin de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos. Anlisis crtico de documentos presentados por los medios de comunicacin relacionados con la naturaleza (3). Elaboracin de un listado con las normas bsicas para la proteccin del medio natural de la Comunidad (2). Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). Fomento del ahorro del agua por ser el lquido fundamental para la vida (4). Adopcin de medidas para proteger los paisajes naturales de la Regin de Murcia (4). Valoracin de acciones de los dems en cuanto al cuidado y proteccin de los paisajes, fauna y flora (4). Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad (4).

- Valoracin de la importancia del agua en la Regin de Murcia (4). Bloque 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos Las caractersticas de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen. Animales carnvoros y animales herbvoros. El nacimiento de los animales: ovparos y vivparos. Clasificacin de animales segn el medio donde viven y su forma de reproduccin, destacando los que se encuentran en la Regin de Murcia. Caractersticas principales de mamferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos. Las plantas y sus caractersticas como seres vivos. La reproduccin de las plantas: flores, frutos y semillas. Los rboles, arbustos y las hierbas. La vida de las plantas: cmo nacen, se alimentan, cambian y mueren. Caractersticas bsicas de los animales y plantas autctonas. Elaboracin de fichas con las caractersticas de animales y plantas de la Regin de Murcia (2). Realizacin de listas para clasificar la informacin sobre los distintos tipos de animales y plantas (2). Observacin de imgenes de diferentes animales y plantas e identificacin de sus caractersticas fsicas. Lectura y anlisis de diversos tipos de texto (refranes, fbulas, cuentos) relacionados con animales y plantas de la Regin de Murcia e identificando elementos reales y fantsticos (2). Identificacin de las caractersticas de los animales y las plantas del entorno natural de la Comunidad. Seguimiento atento de documentos de televisin y/o DVD relacionados con animales y plantas de la Regin de Murcia (3). Realizacin de un experimento para ver el crecimiento de una planta. Respeto por los animales (4). Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4). Valoracin de todo lo que nos proporcionan los animales (4). Fomento de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales. Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural de la Comunidad y de respeto del equilibrio medioambiental (4).

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal. Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. Las articulaciones, su funcin y localizacin. Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida . Los cinco sentidos y sus rganos.

Informacin y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos . Cuidado e higiene personal de los rganos sensoriales (4). El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral . Alimentos crudos y elaborados. Conservacin e higiene de los alimentos (4). Las dietas variadas como fuente de salud (4). Elaboracin de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (2). Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentacin, los sentidos y sus rganos (1). Investigacin sobre la informacin que nos proporciona el sentido de la vista. Realizacin de experimentos para conocer la forma de los lquidos. Diferenciacin de los alimentos crudos y los alimentos cocinados . Utilizacin del vocabulario especfico relacionado con el cuidado del cuerpo (2). Descripcin oral y escrita de sus caractersticas fsicas (2). Bsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos (1, 3). Identificacin de las semejanzas y diferencias entre personas segn sus caractersticas fsicas. Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4). Valoracin de las caractersticas corporales de los dems y asumir las propias (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas sensoriales de los dems (4). Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar personal y social (4). Actitudes de respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales (4). Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de las de los dems (4). Desarrollo de hbitos de alimentacin saludable (4). Consumo responsable ante la higiene y conservacin de los alimentos (4). Valoracin de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentacin para que sea rica y saludable (4). Valoracin positiva de uno mismo gracias a los hbitos saludables (4)

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social. Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar en la Regin de Murcia. Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales. La familia: relaciones de parentesco. La vida en familia: el respeto y la colaboracin (4). La Navidad como una manifestacin cultural del entorno. La vivienda en la Comunidad: tipologas diferentes. - Elementos que forman la calle en la Regin de Murcia: la acera y la calzada. La vida en el barrio. - El ayuntamiento como institucin local en la Comunidad. Diferencias entre ciudad y

pueblo. - La ganadera, la agricultura, la pesca y la minera: qu nos proporcionan y cules son sus principales actividades y utensilios. - El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector en la Regin de Murcia. - El transporte de pasajeros y mercancas, por tierra, mar y aire . - Las normas de seguridad en el transporte (4). - Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales (4). - La recogida de datos del entorno social. - Realizacin de retratos de familia. - Identificacin de lugares mediante ilustraciones. - Elaboracin de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda (2). - Enumeracin de los diferentes elementos que componen una calle en la Regin de Murcia. - Elaboracin de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen en la Comunidad (2). - Diferenciacin de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo. - Distincin de los productos y materias primas de la agricultura, ganadera y minera. - Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, grficos, mapas) (1). - Identificacin de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario en la Regin de Murcia. - Elaboracin de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector terciario en la Comunidad y las funciones que tienen (2). - Realizacin de una entrevista para obtener datos (2). - Anlisis de mensajes publicitarios relacionados con la Comunidad y los medios de transporte (1, 3). - Relacin entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancas que llevan. - Descripcin verbal ajustada de medios de transporte, en general y propios de la Comunidad (2). - Elaboracin de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de informacin sobre el medio social (2). - Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (4). - Valoracin y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan (4). - Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). - Ayuda y colaboracin en las labores del hogar (4). - Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). - Concienciacin de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno de la Comunidad: la vivienda, la calle, el barrio, la ciudad, el pueblo... (4) - Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). - Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte (4).

- Valoracin de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector servicios en la Regin de Murcia (4). - Cumplimiento de las normas de educacin vial en relacin con el entorno social Murciano (4). - Valoracin de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los dems (4). BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo. -

Aspectos bsicos del tiempo: nociones temporales bsicas y unidades de medida temporales. Las estaciones del ao: secuenciacin y caractersticas. La relacin del clima y sus manifestaciones con los seres vivos en la Regin de Murcia. Los cambios en el paisaje, migracin de aves, hibernacin... El uso de la ropa segn la estacin meteorolgica. Evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes). Recogida de informacin sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios (1, 2). Representacin grfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados (fotografas, textos, recortes, objetos...) (2). Narracin verbal de la historia personal (2). Utilizacin de nociones y unidades temporales bsicas para situar acontecimientos de la propia historia. Elaboracin e interpretacin de un mapa del tiempo. Identificacin de las estaciones del ao y de sus caractersticas, recalcando como sucede en la Regin de Murcia. Observacin de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del ao en la Comunidad. Anlisis de documentales relacionados con la Regin de Murcia y los cambios de animales y plantas en las estaciones (3). Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, ayer-hoy-maana). Fomento de hbitos de salud en referencia a la climatologa (4). Actitud positiva en el cuidado del entorno natural de la Comunidad, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales y plantas (4). Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de la historia personal y familiar. Valoracin del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolucin, en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...).

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa. Los materiales del suelo. Caractersticas de los materiales del suelo de la Regin de Murcia. La diversidad de materiales del suelo.

El reciclado de materiales (4). Realizacin de un experimento para conocer la composicin del suelo. Diseo de un experimento para diferenciar tipos de materiales. Observacin de las caractersticas de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras. Realizacin de murales y colages que recojan algunos materiales bsicos y sus usos en el entorno natural (2). Clasificacin de los materiales segn textura y dureza. Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos) (1, 3). Exploracin y observacin de algunos materiales presentes en el entorno cercano Realizacin de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad. Identificacin de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan. Respeto de los materiales que componen el suelo (4). Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno. Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los materiales. Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa (4). Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas (4). Valoracin de la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente en la Regin de Murcia (4).

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. - Los productos elaborados como resultado de la transformacin de las materias primas. - Las mquinas y las herramientas como instrumentos de transformacin. - Las personas que trabajan en talleres y fbricas y los productos que elaboran en la Regin de Murcia. - Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno de la Comunidad. - Distincin entre una materia prima y un producto elaborado. - Identificacin de los elementos bsicos, humanos y materiales, que intervienen en la elaboracin de materias primas. - Descripcin verbal de diversos objetos y mquinas (2). - Lectura y anlisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de aparatos domsticos (1). - Diferenciacin de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los medios instrumentales que utilizan en la Regin de Murcia. - Identificacin de operadores bsicos en mquinas y aparatos sencillos del entorno (ejes, ruedas...). - Clasificacin de mquinas y aparatos del entorno segn su utilidad.

- Valoracin de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra sociedad (4). - Valoracin de las mquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida. - Cuidado y prudencia en la manipulacin de aparatos y mquinas del uso cotidiano (4). - Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y herramientas (4). Contenidos de segundo curso

1.1.1.1.1.

Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo curso BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin. - La Tierra, un planeta en movimiento. - La sucesin da-noche y las estaciones. - Las fases de la Luna. - Las estrellas y su observacin. - Realizacin de esquemas y actividades para asimilar la informacin (2). - Elaboracin de experimentos para observar las caractersticas y propiedades de los elementos objeto de estudio. - Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno (1). - Anlisis de textos relacionados con las caractersticas de la Tierra y su relacin con el sol y la Luna (1). - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, (1, 3) - Obtencin de informaciones de inters a partir de experimentos. - Configuracin de historias que describan las caractersticas de la Tierra, la Luna y las estrellas (2). - Descripcin ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (2). - Observacin de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos. - Anlisis crtico de documentos presentados por los medios de comunicacin relacionados con la accin del hombre en la Tierra y el universo (1, 3). - Elaboracin de listados con las normas bsicas para la conservacin del entorno natural de la Regin de Murcia (2, 4). - Valoracin de los recursos que nos ofrece la Tierra (4). - Actitud activa hacia la conservacin del medio natural (4). - Curiosidad hacia el conocimiento del universo. - Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). - Ahorro del agua por ser el lquido fundamental para la vida (4). - Adopcin de medidas para proteger los paisajes naturales de la Regin de Murcia (4). - Valoracin de la importancia del agua en la Regin de Murcia. - Valoracin de acciones de los dems en cuanto al cuidado y proteccin de los paisajes, fauna y flora de la Regin de Murcia (4). - Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad.

Bloque 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos - Caractersticas morfolgicas y alimentarias de los mamferos y de las aves de la Regin de Murcia. - Clasificacin elemental de animales de la Comunidad por sus caractersticas. - Caractersticas principales de peces, anfibios, reptiles e insectos de la Comunidad. - La adaptacin de los animales. - Las plantas como seres vivos: caractersticas y clasificacin. - Los beneficios que proporcionan las plantas (4). - Identificacin de las caractersticas de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de actividades. - Clasificacin de los animales y plantas de la Regin de Murcia por sus caractersticas. - Realizacin de esquemas y actividades para asimilar informaciones de inters (2). - Comprensin e interpretacin de informaciones que aportan los textos escritos y grficos (1). - Observacin e identificacin de las caractersticas de los animales y plantas del entorno natural de la Comunidad - Elaboracin de fichas con las caractersticas de animales y plantas de la Regin de Murcia (2). - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, (1, 3) - Realizacin de listas para clasificar la informacin sobre los distintos tipos de animales y plantas de la Comunidad (2). - Observacin de imgenes de diferentes animales y plantas e identificacin de sus caractersticas fsicas. - Lectura y anlisis de diversos tipos de texto (refranes, fbulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantsticos (1). - Seguimiento atento de documentos de televisin y/o DVD relacionados con animales y plantas de la Regin de Murcia (3). - Realizacin de un experimento para ver el crecimiento y las caractersticas de una planta. - Desarrollo de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales. - Respeto por los animales a travs de su conocimiento (4). - Actitud responsable y de proteccin ante el medio natural de la Regin de Murcia (4). - Valoracin de la diversidad de especies que existen en la Tierra (4). - Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural de la Comunidad y de respeto del equilibrio medioambiental (4). - Valoracin de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas (4). - Valoracin del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra (4). - Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4).

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal. Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. Los sentidos y sus rganos. El esqueleto y la musculatura, caractersticas y funciones. Las articulaciones y el movimiento. El aparato digestivo, su funcin y principales rganos. La funcin del aparato respiratorio y sus principales rganos. El aparato circulatorio. El corazn y la sangre. La adaptacin de la dentadura a la alimentacin humana. Hbitos relacionados con la conservacin de la salud (4). Concepto de enfermedad y sntomas ms comunes (4). Los productos y alimentos que nos pueden hacer dao (4) La visita al mdico y el tratamiento de la enfermedad (4). El ejercicio fsico y el descanso como fuentes de salud (4). Lo hbitos adecuados para la prctica deportiva (4). Los tipos de deporte: individuales y colectivos. El equilibrio y la sudoracin. Elaboracin y lectura de dibujos, tablas y grficos e interpretacin de las informaciones que proporcionan (1, 2). Realizacin de actividades para la asimilacin de hbitos saludables (4). Identificacin de las partes del cuerpo a travs de ilustraciones (1). Comprobacin de las caractersticas de las articulaciones. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, (1, 3) Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada (1, 2). Elaboracin de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (2). Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus rganos y los diferentes aparatos del cuerpo humano (1). Investigacin sobre la informacin que nos proporciona los sentidos de la vista y del odo. Realizacin de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio. Utilizacin del vocabulario especfico relacionado con el cuidado del cuerpo (2). Bsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los msculos (1, 3). Actitud positiva ante la visita al mdico para diagnosticar y tratar enfermedades (4). Valoracin de la prctica deportiva y del descanso suficiente (4). Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes (4). Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo (4). Identificacin de las partes del cuerpo a travs de ilustraciones (1). Actitud de respeto hacia las diferencias con los dems (4). Valoracin de hbitos saludables para el cuidado del propio cuerpo (,4).

Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4). Valoracin de las caractersticas corporales de los dems y asumir las propias (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas sensoriales de los dems (4). Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar personal y social (4,). Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de las de los dems (4). Desarrollo de hbitos de alimentacin saludable (4). Rechazo al consumo de sustancias incompatibles con un estilo de vida saludable (4)

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social. - La familia: relaciones de parentesco. - El origen de los apellidos. - La relacin con los dems y el trabajo en equipo (4). - El comercio en La Regin de Murcia. Compradores y vendedores. - Tiendas, mercados e hipermercados. - Las tarjetas de crdito. - El hecho comunicativo (1, 2). - Formas de comunicacin a distancia (1, 2, 3). - La recepcin de informacin y los medios (1, 3). - Las profesiones relacionadas con el sector en la Comunidad. - El tiempo libre y las actividades que se realizan. - El turismo en la Regin de Murcia: tipos de turismo y principales profesiones. - Identificacin de las relaciones de parentesco mediante actividades. - Deduccin del origen de los apellidos, identificando sus races en la cultura murciana. - Distincin de los diferentes elementos que actan en el comercio a travs de las actividades. - Lectura y comentario de textos sobre las actividades econmicas y las diferentes formas de pago (1, 2). - Elaboracin de noticias a partir de imgenes (2, 3). - Realizacin de esquemas y actividades para asimilar las informaciones (2). - Elaboracin e interpretacin de grficos de barras (1, 2). - Identificacin de lugares mediante ilustraciones (1). - Distincin de entre diferentes formas de comercio, medios de comunicacin y tipos de turismo en la Regin de Murcia. - Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, grficos, mapas) (1). - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (1, 3) - Identificacin de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la comunicacin y el turismo en la Comunidad.

- Elaboracin de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, de la comunicacin y del turismo y las funciones que tienen en la Regin de Murcia (2). - Realizacin de entrevistas para obtener datos de inters (2). - Anlisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicacin y de tipos de turismo en la Regin de Murcia (1, 3). - Relacin entre el tiempo libre y las actividades tursticas de la Comunidad. - Descripcin verbal ajustada de medios de comunicacin y medios de informacin (2, 3). - Elaboracin de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de informacin sobre el medio social (2). - Valoracin de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia (4). - Respeto por las costumbres de cada cultura (,4). - Actitud de colaboracin en las labores domsticas (4). - Desarrollo de hbitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los lugares donde se desarrolla (4). - Actitud activa hacia la comunicacin con otras personas (2, 3, 4). - Actitud crtica con las informaciones que se reciben de distintos medios (1, 3, 4). - Valoracin de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicacin y el turismo en la Regin de Murcia (4). - Reconocimiento el valor del tiempo libre en el desarrollo como personas (4). - Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo (4). - Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). - Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). - Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). - Valoracin de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo. - El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo. - Los cambios y el paso del tiempo. - El pasado, el presente y el futuro. - Tradiciones de la Regin de Murcia. - Monumentos de la Regin de Murcia. - Los museos: exposicin y conservacin de las obras de arte. - Anlisis sencillo de las obras de arte de la Regin de Murcia. - Observacin de los elementos que forman parte de una obra de arte. - Comprensin y anlisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la Comunidad (1). - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, (1, 3) - Identificacin de imgenes y realizacin de actividades para asimilar las informaciones (1).

- Recogida de informacin sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios (1, 2). - Representacin grfica de las tradiciones y los monumentos de la Regin de Murcia utilizando documentos variados (fotografas, textos, recortes, objetos...) (2). - Narracin verbal de la historia personal (2). - Utilizacin de nociones y unidades temporales bsicas para situar acontecimientos de la propia historia mediante el reloj y el calendario. - Elaboracin e interpretacin de un mapa del tiempo (1, 2). - Observacin de las tradiciones y monumentos de la Comunidad. - Anlisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos (3). - Valoracin de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas. - Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto por las personas mayores (4). - Valoracin de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas. - Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales. - Valoracin de las personas relacionadas con el arte (4). - Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de las tradiciones, monumentos y museos de la Comunidad. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa. -

La atmsfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra. El ciclo del agua y el origen del viento. La atraccin de los imanes. La oxidacin del hierro. Realizacin de un experimento para conocer la composicin del suelo. Diseo de un experimento para diferenciar tipos de materiales. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, (1, 3) Observacin de las caractersticas de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras. Realizacin de murales y colages que recojan algunos materiales bsicos y sus usos en el entorno natural (2). Clasificacin de los materiales segn textura y dureza. Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos) (1). Exploracin y observacin de algunos materiales presentes en el entorno de la Comunidad. Realizacin de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad. Identificacin de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan en la Regin de Murcia.

- Respeto de los materiales que componen el suelo de la Comunidad. - Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno. - Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). - Valoracin positiva de energas no contaminantes (4). - Valoracin positiva de los recursos energticos que nos proporciona el Sol (4). - Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los materiales. - Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa (4). - Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente contaminantes (4). - Valoracin de la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente en la Regin de Murcia (4). BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. - Los objetos, mquinas y tecnologas utilizadas en el comercio y en los medios de comunicacin e informacin. - Mquinas y aparatos ms habituales en la Comunidad. - Descripcin verbal de diversos objetos, mquinas y tecnologas conocidas de la Regin de Murcia (2). - Lectura y anlisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, mquinas y tecnologas utilizadas (1). - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (1, 3). - Clasificacin de objetos, mquinas y tecnologas del entorno segn su utilidad. - Valoracin de diferentes objetos, mquinas y tecnologas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (3,4,). - Cuidado y prudencia en la manipulacin de objetos, mquinas y tecnologas del uso cotidiano. - Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y herramientas (4).

Criterios de evaluacin de primer curso LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y vinculados a la Regin de Murcia, significativos para el rea, apoyndose en la tcnica del subrayado. 2. Ejemplificar, de manera oral y mediante composiciones plsticas, las acciones diarias que el hombre lleva a cabo respecto al medio natural, diferenciando las que contribuyen a su

conservacin (ahorro de agua, reciclaje de basura, etc.) de aquellas que lo perjudican. 3. Describir, de forma clara y coherente, las caractersticas de las actividades econmicas y profesiones del entorno social, prestando especial atencin a las ms representativas de nuestra Comunidad Autnoma. 4. Describir las caractersticas y elementos principales del entorno natural y del paisaje que nos rodea, valorando el propio de la Regin de Murcia. 5. Realizar actividades fsicas de acuerdo con las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. 6. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, reconociendo los ms habituales en nuestra Comunidad y describiendo sus caractersticas y rasgos bsicos (tamao, color). 7. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula. 8. Aplicar las normas de convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. 9. Interpretar y elaborar mapas, tablas, grficos y croquis que utilicen una simbologa sencilla. 10. Mostrar curiosidad e inters por los cambios y fenmenos del entorno natural en la Comunidad mediante la realizacin de preguntas y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas. 11. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las normas bsicas de convivencia, y en particular de prevencin de conflictos. 12. Utilizar todos los sentidos y algunos mtodos sencillos de observacin para identificar las propiedades fsicas (olor, sabor, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua) de algunos materiales del entorno y para explicar de manera oral los efectos de las fuerzas sobre dichos objetos. 13. Usar adecuadamente las nociones temporales bsicas (da, semana, mes, ao) en la interpretacin y explicacin de sucesos naturales y sociales. 14. Asociar algunas actividades profesionales del entorno murciano con las personas que las desarrollan, poniendo ejemplos concretos de la importancia que tienen las funciones que desempean. 15. Describir algunas manifestaciones culturales propias y de otros entornos, subrayando sus

diferencias y semejanzas. 16. Explicar la importancia de los inventos en distintos mbitos de la vida cotidiana (el hogar, el transporte, el ocio, las comunicaciones), poniendo ejemplos de cada uno de ellos. 17. Montar y desmontar algunos dispositivos sencillos del entorno (balanza, bicicleta, tijeras), adoptando las medidas de seguridad adecuadas. 18. Identificar los medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, y sealar algunas normas de trfico como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar, abrocharse el cinturn de seguridad...). Criterios de evaluacin de segundo curso LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Resumir por escrito textos de distinta naturaleza (sociales, tcnicos, histricos, narrativos, artsticos), tanto generales como vinculados a la Comunidad, de forma clara y ordenada. 2. Exponer oralmente conocimientos relacionados con el rea, en particular del entorno de La Regin de Murcia, de forma clara y ordenada, y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonacin). 3. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, explicando de manera oral la importancia y necesidad del calentamiento, la relajacin y el equipamiento como elementos imprescindibles para su prctica. 4. Identificar los sentidos, sus rganos principales y sus funciones correspondientes sealando su relevancia para interpretar el entorno. 5. Nombrar y localizar en representaciones del cuerpo humano los huesos y msculos ms significativos, determinando las funciones que desempean. 6. Determinar las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, as como sus interrelaciones, ejemplificando algunos hbitos saludables relacionados con cada uno de ellos. 7. Explicar con ejemplos algunos hbitos relacionados con el aseo, la alimentacin, el descanso y el ejercicio fsico que contribuyen a la prevencin de enfermedades, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles sntomas derivados de la ausencia de estas prcticas. 8. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia

familia, mostrando una actitud de respeto hacia las familias de otras culturas. 9. Nombrar los rasgos morfolgicos (tamao, color) y de desplazamiento, que caracterizan a los mamferos y las aves, especialmente los del entorno de la Regin de Murcia, agrupndolos en funcin de sus caractersticas. 10. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos, especialmente los del entorno de la Comunidad, identificando sus principales caractersticas. 11. Distinguir en dibujos y fotografas, extradas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las diferentes partes de una planta y explicar los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxgeno). 12. Valorar la diversidad de seres vivos presentes en el medio natural, en particular el de la Comunidad Autnoma, mostrando actitudes de respeto y cuidado hacia todos ellos. 13. Explicar el papel que desempea el suelo como capa de la Tierra y las caractersticas del ciclo del agua, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra. 14. Explicar el concepto de ao y la sucesin de las estaciones a partir del movimiento de la Tierra alrededor del Sol, y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra. 15. Determinar algunos cambios que experimentan las personas y algunos objetos como consecuencia del paso del tiempo. 16. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigacin esforzada y continuada, poniendo ejemplos de su contribucin en distintos mbitos de la vida cotidiana. 17. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, as como los distintos tipos de comercio (la tienda, el mercado y el hipermercado) en los que se desarrolla la actividad comercial, en especial los del entorno de La Regin de Murcia. 18. Determinar el papel de los medios de comunicacin como fuente de informacin, poniendo ejemplo de los ms representativos de La Regin de Murcia y de las profesiones relacionadas con ellos. 19. Explicar el concepto de tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar en l, en particular la actividad turstica, enumerando distintos tipos de turismo y valorando la oferta turstica de La Regin de Murcia. 20. Utilizar adecuadamente los conceptos de pasado, presente y futuro para ejemplificar la

influencia del paso del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artsticas y culturales del entorno murciano. 21. Explicar el valor de las normas de convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece, poniendo ejemplos concretos. 22. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula. Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura Metodologa Estrategias metodolgicas. La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a trabajar. Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco para el primer trimestre,seis para el segundo trimestre y cuatro para el tercer trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuestas sucesivas de actividades con las que pueda percibir diferentes aspectos de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo.

Tiempo de dedicacin diaria

Organizacin del tiempo. Las 4 horas semanales de conocimiento del medio establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus necesidades y carencias. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Conocimiento del Medio se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Tiempo de Lectura. Estas actividades contribuirn al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarn la riqueza lectora del alumno a travs de temas relacionados con:

Ciencia y tecnologa. Proteccin del medio ambiente. Mundo igual. Solidaridad. Sociedad plural. Salud, seguridad e higiene.

Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre est presente, no slo libros de cuentos y literatura de ficcin, sino tambin libros cientfico y de divulgacin.

Medios informticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didctica se refuerzan y amplan mediante web temticas o documentales sobre los contenidos trabajados. Estas actividades servirn como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Conocimiento del Medio se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de:
1.1.1.1.2.

Tiempo de Lectura. Estas actividades contribuirn al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarn la riqueza lectora del alumno a travs de temas relacionados con:

Ciencia y tecnologa. Proteccin del medio ambiente. Mundo igual. Solidaridad. Sociedad plural. Salud, seguridad e higiene.

Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre est presente, no slo libros de cuentos y literatura de ficcin, sino tambin libros cientficos y de divulgacin. Medios informticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didctica se refuerzan y amplan mediante web temticas o documentales sobre los contenidos trabajados. Estas actividades servirn como apoyo, mejora y consulta a la lectura. Tambin fomentaremos el uso de la pizarra digital para reforzar los aprendizajes de forma interactiva. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una

1.1.1.1.3.

evaluacin positiva. 1.1.1.1.3.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primer curso. CURSO 1

Diferencia las partes principales en las que se divide el cuerpo. Identifica los cinco sentidos y los relaciona con los rganos correspondientes. Utiliza las nociones espaciales lejos y cerca. Comprende y valora la necesidad de llevar una dieta sana. Comprende la necesidad de tomar un buen desayuno. Practica hbitos de higiene en la comida. Practica medidas y consejos bsicos para mantenerse sano: descanso, aseo personal, ejercicio fsico, alimentacin equilibrada y descanso. Respeta las normas de convivencia en la familia y con los compaeros y amigos. Diferencia distintos tipos de vivienda en funcin del medio en el que se encuentran. Comprende la necesidad de que todos los miembros de la familia participen en las tareas del hogar. Comprende que el agua es necesaria para la vida de los seres vivos. Valora el consumo responsable del agua y lo pone en prctica. Identifica a los animales como seres vivos. Valora y respeta a los animales y a su entorno. Clasifica animales diferenciando entre animales domsticos y salvajes. Reconoce algunos trabajos que se realizan en las granjas. Reconoce los elementos necesarios para la vida de una planta. Respeta y cuida las plantas. Muestra inters por la conservacin de la naturaleza y desarrolla hbitos de cuidado del medio ambiente. Reconoce algunas profesiones que se ocupan de dar servicios y las tareas que realizan esos profesionales. Reconoce que los objetos estn fabricados con distintos materiales. Valora de forma positiva los comportamientos que supongan reciclar materiales. Diferencia un pueblo de una ciudad, comparando imgenes de pueblos y ciudades. Diferencia entre medios de transporte por tierra, por mar y por aire. Distinguiendo entre medios de transporte colectivos e individuales. 1.1.1.1.3.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo curso.

CURSO 2

Indica las posiciones derecha e izquierda; de frente, de espaldas y de lado en el cuerpo. Explica qu percibimos con cada sentido. Identifica las comidas diarias y el momento del da en el que se hacen. Comprende la necesidad de tomar un buen desayuno. Discrimina la ropa que se debe utilizar segn el tiempo atmosfrico. Distingue los principales objetos y productos de aseo personal, as como la funcin de cada uno de ellos.

Acta conforme a una serie de valores (generosidad, tolerancia, respeto) tanto en el grupo familiar como en el grupo de compaeros. Relaciona el mobiliario con la habitacin de la casa que le corresponde. Comprende que el agua es necesaria para la vida de los seres vivos. Valora el consumo responsable del agua y lo pone en prctica. Asocia animales adultos con sus cras. Relaciona animales con su alimento. Discrimina entre animales acuticos y terrestres. Clasifica animales diferenciando entre animales domsticos y salvajes. Identifica a las plantas como seres vivos. Localiza las partes de una planta. Reconoce los cambios que las estaciones producen en las plantas. Respeta y cuida las plantas. Reconoce los distintos tipos de paisajes, diferenciando los paisajes de montaa de los de llanura y de los de costa. Reconoce algunas profesiones que se ocupan de dar servicios y las tareas que realizan esos profesionales. Reflexiona sobre el trabajo de las personas y lo valora. Valora el trabajo en equipo. Valora de forma positiva los comportamientos que supongan reciclar materiales Diferencia un pueblo de una ciudad, comparando imgenes de pueblos y ciudades.

Desarrolla hbitos de limpieza y cuidado de la va pblica. Diferencia entre medios de transporte por tierra, por mar y por aire, distinguiendo entre medios de transportes colectivos e individuales. Conoce la funcin de los medios de comunicacin. Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella 1.1.1.1.4.1. Metodologa didctica
1.1.1.1.4.

La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a trabajar. Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A.

Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco por trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. 1.1.1.1.4.2. Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados EN 1 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Conocimiento del Medio trimestres conecta con pupi-11.EDITORIAL SM. Cuaderno conocimiento del Medio-Conecta con Pupi-11.EDITORIAL SM. Lminas de Conocimiento del Medio.

USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Conocimiento del Medio por trimestres EDITORIAL SM. OTROS RECURSOS. Videos documentales Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. Cd pizarra digital. Material fotocopiable.

EN 2 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Conocimiento del Medio Murcia trimestres conecta con Pupi-11. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Sm Fichas de control y evaluacin. Ed. Sm. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Conocimiento del Medio. USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Conocimiento del Medio Murcia trimestres.Ed.SM.. Videos documentales Recursos Digitales. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas.

1.1.1.1.5.

Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del

alumnado 1.1.1.1.5.1. Procedimientos de evaluacin As tenemos de los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el curriculo de la Educacin Primaria en Murcia. Establecemos las lneas bsicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, a propsito de los bloques de contenido seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso. Deberemos recoger la informacin que sea til y relevante para todos los agentes que Debemos tener en cuenta que la evaluacin continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debera identificar rpidamente las dificultades, proporcionando una base para la accin inmediata. Deber ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de tcnicas evaluativas a fin de obtener informacin sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duracin, ajustndonos a su ritmo, espaciando as mismo la pasacin de pruebas ante la fatigabilidad. Que debern estar adaptadas al nivel de comprensin del alumno. Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervencin. As como en otros contextos lo ms naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado. intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.

1.1.1.1.5.2. Instrumentos de evaluacin 1.- Tcnicas de observacin: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingsticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas stas que realiza nuestro alumno. Entre otras tenemos: Registro anecdtico o de incidentes. Registros sistemticos por categoras o listas de control; Registros narrativos; de contingencias. Escalas de estimacin numricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; grficas. 2.- Cuestionarios: una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos informen sobre determinados aspectos de particular inters. Podemos hablar de cuestionarios: Socio-ambientales -aspectos extrnsecos.
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 De conocimientos -nivel cultural. De aptitudes -aspectos intrnsecos. De personalidad -personalidad, actitudes... 3.- Respecto a otras tcnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, anlisis de informes, anlisis de tareas, ser en sta ltima en la que haremos especial hincapi pues esas muestras de produccin -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables. Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 1.1.1.1.6.1. Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
1.1.1.1.6.

Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad. Medidas generales Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Conocimiento del Medio con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior. Medidas ordinarias.
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Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Entendemos que a travs del rea de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensin de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar de comportamientos adecuados. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. - Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Espacios - Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio. - Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar. - Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
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Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de Conocimiento del medio: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior. Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de inters Priorizar los contenidos bsicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensin espacial y temporal de los acontecimientos, vocabulario bsico referido a animales, profesiones, el cuerpo, la salud y el entorno. Respecto a metodologa y actividades: Atraer la atencin del alumno/a de forma constante y repetida. Dar instrucciones de forma clara y simple. Proporcionar experiencias multisensoriales. Participacin activa del alumno/a en sus aprendizajes. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. Estructurar la enseanza en pequeos pasos. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. Potenciar que el alumno/a ponga en prctica y repase lo que est aprendiendo. Se utilizarn materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular. Tambin otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase. Respecto a la evaluacin: Los acnees sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Se adaptarn los procedimientos e instrumentos de evaluacin a travs de preguntas orales, 1.1.1.1.6.2. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular
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especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares SALIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE EXCURSIN A LA ESCUELA DE SUPERHROES Lugar de realizacin: Archena. Fecha de realizacin: Lunes 26 de Marzo de 2012. Objetivos de la actividad: Pasar un da ameno y divertido en compaa de los alumnos de las diferentes pedanas. Que los alumnos conozcan lo que en realidad supone ser un superhroe. Duracin de la actividad: De 09:00 a 17:00 horas aproximadamente. Actividades: Taller de superhroes (elaboracin de mscaras de superhroes), otras de las actividades consistirn en vestir por grupos a su superhroe, atravesar la telaraa del superhroe, se realizar un simulacro de rescate por parte de los nios, conocern a un superhroe y por ltimo se realizaran juegos y animacin. Participantes: Los alumnos de primer ciclo del C.R.A. ACTIVIDADES PARA TODO EL CENTRO: - FIESTA DEL OTOO. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Viernes 11 de Noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar la entrada del otoo y conocer sus caractersticas principales. Duracin de la Actividad: de 11:00 a 14:00 horas. Actividades: Recogida de hojas secas para la confeccin de un mural. Tambin se realizaran diademas con hojas secas y dibujos alusivos del otoo por cada uno de los alumnos. Algunas madres y familiares de los alumnos se vestirn de castaeras, todos juntos disfrutaremos de un almuerzo compuesto por frutos y productos tpicos de esta estacin. Participantes: Alumnos/as de primer ciclo. - DA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y NIAS. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Viernes 18 de Noviembre de 2011.
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Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Duracin de la Actividad: De 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Realizacin de un mural alusivo al tema. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - LA CONSTITUCIN ESPAOLA. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Lunes 5 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las normas esenciales de la Constitucin Espaola adaptadas al nivel escolar, explicar a los alumnos la reforma de la Constitucin. Duracin de la Actividad: de 12:00 a 14:00 horas. Actividades: dilogo sobre los derechos y obligaciones recogidas en la Constitucin; realizacin de la bandera espaola; realizacin de un puzzle humano de Espaa( por comunidad autnoma, por provincia ..) Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. FIESTA DE NAVIDAD. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Jueves 22 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas). Actividades: Representacin de villancicos, bailes y obras de teatro. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
SEGUNDO TRIMESTRE

- DA ESCOLAR DE LA PAZ. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Lunes 30 de Enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes, integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos. Duracin de la Actividad: De 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Dibujar en el patio la silueta de la paloma de la paz, cada alumno escribir un mensaje y lo introducir en un globo que luego ataremos a dicha silueta. Realizar un mural en la pared de cada una de las pedanas de una paloma,
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cada alumno estampara su mano blanca dentro de la silueta .Realizaremos un concurso de dibujo alusivo a la paz por ciclo :QUE ES PARA TI LA PAZ?. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - CARNAVAL. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Martes 21 de Febrero de 2012. Objetivos de la actividad: Conocer el significado de la fiesta del carnaval. Colaborar y disfrutar en la realizacin de dicha fiesta. Este curso el tema elegido por el centro es EL CINE, as los alumnos conocern los diferentes estilos del mismo: terror, ficcin, cmico ..Se pretende que los alumnos conozcan los trminos bsicos y vocabulario relacionado con el cine. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Actividades: Realizar un taller de disfraces y maquillaje. Pasacalles por el pueblo. En las aulas se realizaran diferentes actividades relacionadas con el tema: caretas, dibujos, carteles etc. Con ayuda de las familias se confeccionaran los disfraces para el posterior pasacalle por el pueblo. Relacionando esta fiesta con el plan de fomento a la lectura el libro elegido en el ciclo esCHARLIE Y LA FBRICA DE CHOCOLATE de Roald Dahl, por ello los disfraces se basaran en los diferentes personajes del libro. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. TERCER TRIMESTRE - DA DEL LIBRO. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Lunes 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura a travs de actividades ldicas. Actividades: Modificar y versionar los cuentos tradicionales, cambiar el final de los cuentos por otro final alternativo, preparar pequeas representaciones relacionadas con el libro trabajado en fomento a la lectura Charlie y la fbrica de chocolate para luego representarlas a los otros ciclos. Realizar marca pginas con dibujos alusivos al cuento trabajado. Confeccionar un mural sobre el autor del libro y los personajes del mismo. Realizar marionetas con los personajes y luego representar diferentes escenas. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - CONVIVENCIA ESCOLAR. Lugar: Colegio Cuevas de Reyllo. Fecha de realizacin: Durante el tercer trimestre (pendiente de concretar). Duracin: De 9:00 a 14:00 horas. Objetivos de la actividad:
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-Fomentar la interculturalidad y la relacin entre todas las pedanas. -Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. Actividades: En ella se llevarn a cabo diversos talleres pendientes de determinar. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. -DA DE LA REGIN DE MURCIA. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las Pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Viernes 8 de Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas y costumbres de nuestros antepasados. Que los alumnos se familiaricen con vocabulario tpico de la regin y que conozcan y prueben nuestros platos ms tradicionales. Duracin de la Actividad: de 11:00 a 14:00 horas. Actividades: Venir ataviados al centro con el traje tpico: huertano/a .Con la colaboracin del AMPA y de las familias recrear en el patio una barraca tpica murciana para a continuacin degustar platos tpicos .Dibujaremos un huertano y una huertana gigantes para a continuacin recortarles la cara y poder hacernos una foto. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles del CRA. DIA DE LA FAMILIA Lugar de realizacin: Cada tutor en el aula. Fecha de realizacin: Martes 15 de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Que los alumnos conozcan el verdadero sentido de la familia. Duracin de la actividad: de 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Realizacin de diversos juegos en el aula con la colaboracin y presencia de las familias. Realizacin de un mural conjunto en homenaje a la familia. Realizacin de una manualidad por cada uno de nuestros alumnos con ayuda de su propia familia siguiendo unas pautas marcadas. Participantes: Los alumnos del primer ciclo. - FIESTA DE FIN DE CURSO. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Final de Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos, con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas). Actividades: Entrega de orlas y diplomas; representacin de canciones y bailes tpicos de la estacin estival. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.

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Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes
1.1.1.1.7.

Al final de cada curso escolar los maestros de 1 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE. MAESTRO: CICLO: 1 FECHA: REA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo De Curso Validez de los objetivos Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales Las UD. cubren contenidos todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos VALORACIN 1 CURSO: PROPUESTAS DE CAMBIO

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Validez Criterios de de la calificacin evaluacin Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad docente para la prctica entre 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Relacin coherente todos sus elementos VALORACIN GLOBAL

OBSERVACIONES

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Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria 2.16.2.1. Educacin artstica

2.16.2.

2.16.2.1.1.

Objetivos

-Observar las lneas y formas expresivas en un cuadro. -Colorear una imagen utilizando diferentes grafismos y tonos de color. -Elegir los materiales adecuados para dibujar. -Dibujar con lpices y rotuladores de colores. -Elaborar dibujos a partir de unas lneas bsicas. -Utilizar diversos materiales para la expresin plstica. -Reconocer y realizar distintos tipos de trazos. -Utilizar el color de forma personal y original. -Observar el entorno: reconocer sus caractersticas y colores. -Desarrollar la creatividad. -Reconocer objetos segn su forma. -Realizar un dibujo simtrico. -Realizar trabajos creativos con materiales diversos. -Interpretar una fotografa. -Recortar y construir figuras -Iniciarse en la experimentacin y la libre expresin como medios de desarrollo creativo. -Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.

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2.16.2.1.2. competencias bsicas. 1er CICLO

Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las

- Familiarizarse con las posibilidades del sonido y el movimiento como de medios de comunicacin y expresin contribuyendo a la relacin con los dems. -Desarrollar la capacidad de escucha de los sonidos del entorno. - Expresar emociones y vivencias a travs de la msica. - Explorar materiales e instrumentos diversos para utilizarlos en la expresin musical de forma ldica. - Tomar conciencia de las diferentes manifestaciones musicales que hay en el mundo y cultivar el gusto hacia ellas. - Utilizar la imaginacin y la sensibilidad para realizar y disfrutar diferentes manifestaciones artsticas. - Cantar, escuchar, interpretar y danzar con la msica de canciones infantiles y populares.

- Iniciarse en la prctica de instrumentos de pequea percusin.

- Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin para presentar y afianzar conceptos musicales bsicos y darle a la asignatura un carcter ldico. - Familiarizarse con algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la regin de Murcia y de otras regiones. - Disfrutar con la creacin artstica personal y respetar las de otros compaeros, sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. - Realizar producciones artsticas de forma individual o colectiva de forma cooperativa y asumiendo diferentes funciones. - Realizar producciones artsticas de forma individual o colectiva de forma cooperativa y asumiendo diferentes funciones. - Conocer alguna de las profesiones existentes en el mbito de la msica.

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EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA CONTRIBUYE A LA ADQUISICIN DE DISTINTAS COMPETENCIAS BSICAS (el n corresponde al orden en que aparecen en la LOE): 1. COMPETENCIA DE COMUNICACIN LIGSTICA. A la competencia en comunicacin ligstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva,
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expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. 7. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. 2.16.2.1.3. Contenidos de primer curso LOS CONTENIDOS Bloque I: Observacin Plstica
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- Observacin y reconocimiento de las caractersticas y colores de los elementos del entorno. - Asociacin de cualidades plsticas con elementos de la realidad. - Reconocimiento de formas, colores y trazos semejantes. - Percepcin correcta de las formas que constituyen las figuras. - Exploracin visual de la influencia de los fondos de color. -Observacin de las posibilidades de variacin de un diseo. - Descripcin de los objetos representados en la imagen. - Observacin de las diferencias bsicas entre una fotografa y un dibujo. - Disfrute por la observacin de obras artsticas visuales: cuadros, esculturas y formas de arquitectura. - Valoracin de los aspectos estticos de cada imagen. - Respeto y regulacin del propio comportamiento en situaciones de trabajo en grupo. - Descubrimiento y descripcin de las formas que constituyen una imagen. - Distribucin de formas geomtricas sobre la superficie de trabajo. - Proporcin entre los elementos que componen una figura. - Percepcin tctil del volumen. - Distincin entre tcnicas pictricas y escultricas. - Atencin en la observacin y la seleccin de aquello que es percibido. - Inters por la presentacin limpia y ordenada de los trabajos. Bloque II: Expresin y creacin plstica - Trazo espontneo y con intencionalidad: La lnea. Lnea recta (horizontal, vertical, inclinada ), curvas, abiertas y cerradas. Formas geomtricas bsicas. - El color: primarios y mezclas. - Coloreado de una imagen utilizando diferentes grafismos y colores. - Tcnicas de representacin: estampacin, rayado, con lpices y rotuladores, sombreado y uso de ceras tumbadas. - Texturas visual y tctil - Utilizacin de materiales reciclados para la realizacin de composiciones plsticas. - Elaboracin de dibujos, collages, estampaciones, recorte y plegado de formas. -- Elaboracin de actividades significativas para la celebracin de fechas sealadas: la careta de Papa Noel, las caretas, regalo para el da del padre y de la madre. - Elaboracin de marionetas y representacin de cuentos populares. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Disfrute y exploracin de las caractersticas plsticas de lpices y rotuladores tratando de explorar diferentes texturas. - Comprensin de los pasos y secuencia para elaborar un dibujo. - El sombreado para obtener volmenes. - Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin. - Elaboracin de dibujos libre con creatividad y originalidad combinando diferentes materiales. - Vocabulario especfico: colores, formas y lneas. - Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.
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PRIMER CURSO - Identificacin de las cualidades de sonido del entorno natural y social, ms prximo y motivador. - Audicin activa de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. - Audicin de piezas vocales de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno. - Identificacin de la repeticin (AA) en canciones y obras musicales sencillas. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.

- Exploracin de los recursos y posibilidades sonoras de la voz y el cuerpo. - Interpretacin de retahlas y canciones al unsono. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin de melodas sencillas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas. - Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. -Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin colectiva de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. - Creacin y repertorio de danzas sencillas.
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- Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Regin de Murcia. - Valoracin de la esttica expresiva del movimiento. 2.16.2.1.4. LOS CONTENIDOS Contenidos de segundo curso

Bloque I: Observacin Plstica - Observacin e identificacin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Observacin de los diferentes motivos que representan las imgenes: el campo y la ciudad. - Descripcin verbal de las diferencias y semejanzas entre dos imgenes en formas, colores y texturas. - Percepcin visual de sensacin de profundidad en un cuadro. - Observacin de los diferentes colores que aparecen en las imgenes y comentario de las sensaciones trmicas que producen los colores. - Contemplacin de de un mismo motivo en escultura, pintura y modelado. - Comentar las diferencias entre una obra en pintura, relieve o exenta. - Inters y curiosidad por conocer diferentes manifestaciones artsticas de un mismo objeto. - Aplicacin a la propia conducta de las normas de comportamiento del aula. - Observacin e interpretacin de las imgenes de las seales dependiendo de los contextos. - Simplificacin de formas complejas en signos grficos. - El contraluz - Observacin de los cambios de color que se producen en fotografas en los diferentes momentos del da. - El eje de simetra. - Distribucin y proporcin de las figuras de una imagen. - Observacin de las diferencias entre figuras bidimensionales y tridimensionales. - Inters y gusto por la observacin de cuadros y detenimiento en los detalles de expresin que utilizan los autores. - Progresiva autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido. - Valoracin de los aspectos estticos de los objetos. - Participacin activa en actividades grupales y expresin de las propias opiniones en voz alta respetando los turnos de palabra. Bloque II: Expresin y creacin plstica Trazos: La lnea y el punto como generadores de contornos La lnea recta cruzada (cruz y aspa), lnea curva y lneas finas- gruesas. Formas geomtricas. Descomposicin de formas
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Colores El color: funcin expresiva y funcin representativa. Colores: fros y calientes, primarios y mezclas Utilidad de los fondos de color. - Las tcnicas de representacin: acuarelas, tmperas, lpices y ceras de colores y rotuladores. - Elaboracin de figuras a base de manchas de color. - Uso esquemas para la representacin de elementos del entorno. - Dibujo de paisajes con diferentes materiales. Utilizacin de materiales reciclados para la elaboracin de composiciones plsticas. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, recorte y plegado de formas. - Elaboracin de actividades significativas para la celebracin de fechas sealadas: la tarjeta de Navidad, las mscaras, regalo para el da del padre y de la madre. - Elaboracin de marionetas y representacin de relatos inventados por los alumnos. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. - Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. - Preparacin con antelacin de los materiales necesarios para realizar las actividades plsticas. - Creacin de diferentes tipos de imgenes. - Invencin de cdigos personales para la elaboracin de mensajes sencillos. - Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin. - Vocabulario especfico del rea de plstica: tcnicas de representacin, conceptos espaciales, sensaciones, colores. - Gusto por la observaciones de obras artsticas y posterior comentario de la propia opinin. - Identificacin y representacin de las cualidades de sonido del entorno natural y social, - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. ms prximo y motivador. -- Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. -- Utilizacinde piezas vocales e identificaciny de voces femeninas, masculinas para el Audicin de la voz, la percusin corporal los instrumentos como recursos e acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. infantiles. - Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula o de partiturasdel alumno. grafas no convencionales. - Lectura del entorno sencillas con - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales - Disfrute sencillas. con la expresin vocal, instrumental y corporal. -- Interpretacin y produccinsonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras Curiosidad por descubrir de melodas sencillas. musicales de distintos estilos y culturas. Prctica de tcnicas bsicas de las normas y comportamiento en audiciones otras -- Conocimiento y observanciadel movimiento de juegos motores acompaados deysecuencias sonoras, canciones, piezas musicales y danzas sencillas. representaciones musicales. - Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
43 - Exploracin de los recursos y posibilidades sonoras de la voz y el cuerpo.

-Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. - Creacin y repertorio de danzas sencillas. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Regin de Murcia. - Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.

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2.16.2.1.5.

Criterios de evaluacin de primer curso

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Observa y reconoce las caractersticas significativas de los elementos naturales y artificiales del entorno cotidiano. Identifica los elementos principales de la imagen: formas y colores y reconoce los semejantes. Reconoce las caractersticas esttico-plsticas de cada estacin Contesta a preguntas sencillas realizadas sobre imgenes. Utiliza los esquemas como base en sus propios dibujos. Reconoce las lneas principales de una forma y los diferentes tipos de trazos. Manipula y experimenta con materiales bidimensionales para obtener volmenes. Diferencia obras pictricas y obras escultricas. Cuida y utiliza de forma adecuada los materiales de trabajo. Dibuja y colorea utilizando diferentes trazos y colores. Utiliza y conoce las tcnicas trabajadas con correccin. Muestra inters por participar en actividades de grupo y acta de acuerdo a las normas de comportamiento establecidas. 2.16.2.1.6. Criterios de evaluacin de segundo curso

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Reconoce y clasifica las caractersticas de los elementos naturales y artificiales del entorno cotidiano. Identifica y describe de forma oral semejanzas y diferencias entre imgenes de un mismo tema; as como los elementos que aparecen en ellas. Reconoce y representa diferentes paisajes cotidianos. Contesta de forma oral y/o escrita a preguntas relacionadas con imgenes. Utiliza los esquemas como base en sus propios dibujos. Completa y realiza dibujos a partir de un modelo dado. Discrimina y representa sonidos fuertes y suaves. Reconoce el timbre de los instrumentos de pequea percusin (pandero, maracas, claves y tringulo). Discrimina y representa la duracin de diferentes sonidos. Identifica sonidos del entorno y su procedencia. Muestra inters por las canciones escuchadas y le gusta interpretarlas.

Se muestra participativo/a en la clase.

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2.16.2.1.7. Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura 2.16.2.1.7.1. Metodologa La msica es una materia muy necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura, y para el fomento del gusto por leer ya que. 1. Cantamos muchas veces canciones previamente escritas que hay que leer con anterioridad. 2. El cantar reduce problemas de pronunciacin y de respiracin en el lenguaje hablado. 3. Las canciones contienen mucho vocabulario nuevo que no conocemos. 4. Cuando trabajamos el ritmo aprendemos tambin el ritmo en el lenguaje. 5. Escribir msica es una manera de preparar al nio para la escritura del lenguaje propio y de otros idiomas. 6. A veces cantamos y bailamos canciones en otros idiomas y aprendemos su vocabulario. 7. Tocar instrumentos nos sirve para perfeccionar el sentido del ritmo que luego aplicaremos al lenguaje. 8. Con la flauta aprendemos a controlar nuestra respiracin y nuestra coordinacin culo-manual. 9. Leemos y conocemos la vida y las obras de compositores a travs de la lectura. 10.Los cuentos musicales, son historias con msica que leemos en clase. 11.Interiorizamos las diferentes cualidades del sonido para llegar a controlar los sonidos que emitimos y saber reconocerlos. Por ello, todas las actividades que realizamos en la clase de msica tienen relacin directa o indirectamente con el fomento de la lectura, ya que la msica es un lenguaje universal: el de los sonidos. En definitiva, parte del poco tiempo que disponemos (nuestra hora semanal) se dedica o se relaciona con actividades 2.16.2.1.7.2. Tiempo de dedicacin diaria 2.16.2.1.7.3. Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora Debido al carcter motivador del rea de Plstica se potenciar el aprendizaje de la lectura siguiendo las indicaciones establecidas en el plan de fomento de la lectura de nuestro centro. De este modo las actividades encaminadas a fomentar el aprendizaje de la lectura son las siguientes: - Descripcin oral de los elementos ms significativos de lminas o cuadros y contestando a preguntas sencillas por escrito y/o de forma oral sobre los aspectos esttico-plsticos que aparecen en ellas. - Creacin de personajes a travs de tteres o marionetas y posterior dramatizacin de cuentos populares o relatos inventados por los alumnos. - Preparacin de adornos para el aula, decorados y disfraces para la representacin teatral de fechas significativas: Navidad, Carnaval, Semana Santa,....
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- Observacin y lectura de distintas imgenes que contienen seales del entorno y comprobar los distintos significados que representan dependiendo del contexto. - Realizacin de carteles utilizando pictogramas con formas sencillas aadiendo un pequeo texto con letra adecuada. - Ilustrar con dibujos narraciones, canciones y poesas. 2.16.2.1.8. Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula En el rea de Plstica utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin fundamentalmente como Herramienta de trabajo para el maestro. Esto es debido al hecho que slo disponemos de una sesin semanal del rea de Plstica por lo que resulta muy difcil utilizar las TICs como instrumento de trabajo con los alumnos. Las TICs sern un instrumento para los maestros de Plstica para la bsqueda de informacin navegando por internet donde a travs de paginas web podemos obtener detalles y obras de los diferentes autores que aparecen en los libros de texto de los alumnos con la finalidad de aportar datos relevantes de la obra y la vida de los mismos para que sean significativos para los alumnos Adems utilizaremos otro programas como Power Point, Word,... El empleo de las TICS en las clases de msica se va a centrar en la realizacin de actividades innovadoras, motivadoras, activas, realistas, operativas y rentabilizadoras que contemplar las siguientes estrategias metodolgicas: Combinacin de actividades informticas con no informticas. Trabajos individuales y en grupo de bsqueda de informacin Recogida de informacin novedosa en Internet. Debido a las circunstancias particulares de nuestro centro, el profesor de msica debe adaptarse a los escasos recursos que haya en cada pedana haciendo un poquito ms complicada la utilizacin de materiales informticos, que por tanto hay que prever con bastante antelacin. Slo en Cuevas: Agustn, nuestro coordinador de RMI ha dispuesto un horario en el aula PLUMIER para que podamos coger turnos de utilizacin de la sala de ordenadores. Se designan unos das concretos para los tutores y de ellos los especialistas podemos usar; o bien las horas correspondientes al profesor tutor previa consulta con ste, o bien las horas que quedan libres. d.2. Usos de las TICS en nuestra asignatura 1. Como herramienta de trabajo para profesores y alumnos. 2. Como instrumento didctico, a travs de programas informticos como: Sibelius, Encore, Finale,de edicin de partituras, u otros infantiles como: Kita y su banda, clic, Aprende msica con Pipo,
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De igual forma, trabajaremos tambin con las distintas webs sobre msica, como las empleadas en nuestra programacin: www.presencias.net , www.80.34.38.142/bivem (biblioteca virtual de Educacin Musical) , www.casamarti.com/familia (instrumentos), www.carnaval.com.do/ www.carnavaltenerife.com , www.doslourdes.net, etc. Adems, en Murcia, la administracin educativa facilita el uso de las TICS a travs de un portal educativo: educarm.es, en el que existe una seccin dedicada a msica como informacin de software, enlaces, novedades, galera multimedia, Tambin es importante tener en cuenta el peligro que entraa un uso inadecuado de estos recursos, ya que pueden producir aislamiento, llevar al acceso de informaciones no adecuadas e incluso, adiccin. Por ello, el profesor de msica siempre estar presente y dirigir toda actividad en la que se emplee el uso de la informtica para llevar a cabo su prctica docente. 2.16.2.1.9. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. 2.16.2.1.9.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primer curso. Los alumnos de primer curso de Educacin Primaria obtendrn una evaluacin positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos: Reconocer las formas y colores caractersticas de los elementos del entorno cotidiano. Reconocer de forma visual las caractersticas significativas de las estaciones. Realizar dibujos controlando el trazo y colorear respetando los bordes de las formas. Obtener figuras y construcciones sencillas mediante procesos de recorte y plegado de papel. Aplicar en sus representaciones diferentes conceptos espaciales bsicos. Realizar diferentes composiciones plsticas con diversas tcnicas: estampacin, lpices y rotuladores. Comportarse de acuerdo a las normas de comportamiento y cuidar el material de plstica. PRIMER CURSO Sonido y silencio. Intensidad (fuerte suave). Instrumentos de pequea percusin (pandero, maracas, claves y tringulo). Duracin del sonido (largo, corto, continuo, intermitente). Altura (agudo y grave). Lnea meldica ascendente y descendente. La negra y su silencio.
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El pentagrama y la clave de sol. El tempo (lento, normal, rpido). Las notas en el pentagrama (lneas y espacios). Las notas DO, SOL y MI en el pentagrama. Eco. Forma binaria. Ritmo, pulso y acento. Audiciones clsicas. Canciones y juegos populares.

2.16.2.1.9.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo curso. Los alumnos de segundo curso de Educacin Primaria obtendrn una evaluacin positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos: Identificar las semejanzas y diferencias entre dos imgenes en formas, colores y texturas. Diferenciar y representar diferentes tipos de trazos con materiales diversos. Obtener figuras y construcciones volumtricas mediante procesos de recorte, plegado de papel, picado y situacin en el espacio. Aplicar en sus representaciones diferentes conceptos espaciales y dibuja los objetos segn diferentes grados de distancia ( cercana y lejana). Realizar diferentes composiciones plsticas con diversas tcnicas: tmperas, lpices , ceras y rotuladores. SEGUNDO CURSO Timbre de los instrumentos. Pulso y acento. Clave de sol. La negra y su silencio. DO agudo y LA en el pentagrama. Intensidad: forte y piano. EL pentagrama. El acento. Comps de dos tiempos. Lneas divisorias. Notas SOL, LA,SI,DO.
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Duracin del sonido: continuo, intermitente. La flauta, xilfono y metalfono. Instrumentos de cuerda. Canciones populares. La pareja de corcheas Movimientos de danzas. El tempo (adagio, andante, allegro). La voz humana. Los instrumentos de viento (flauta, saxofn, clarinete, fagot, trompeta, trombn, tuba)

2.16.2.1.10. Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella 2.16.2.1.10.1. Metodologa didctica La metodologa empleada para esta materia es principalmente prctica. Proceso de enseanza-aprendizaje: Se han diseado unas actividades adecuadas al nivel y a los conocimientos de los alumnos. Se trata que adems de ser actividades con mucho trabajo y ldicas, permitan profundizar al profesor en las tcnicas plsticas y los diferentes materiales. Se han elaborado unas fichas para trabajar dichas tcnicas plsticas. A lo largo de esas fichas el profesorado dar a los alumnos ciertos hbitos y cuidados que hay que tener en cuenta a la hora de aplicar dichas tcnicas. Adems se proponen actividades motivadoras, ldicas e interesantes para los alumnos, pero sin dejar de lado la importancia que tiene el trabajo. Las actividades que plantea el cuaderno de plstica (Editorial Santillana para el presente curso), se complementan con fichas de elaboracin propia, recogidas por medio de Internet de distintas fuentes, y material recopilado por el centro educativo durante los ltimos aos. En cada una de las fichas didcticas que se plantean para este ciclo, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo Por la naturaleza de la Educacin Musical y de la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias didcticas a tener en cuenta en el desarrollo de la programacin de Aula. Son las siguientes: a) El tratamiento global que se tiene que hacer de los contenidos relacionando los conceptos, procedimientos y actitudes. b) Adems los contenidos se presentarn interrelacionados en primer lugar con el rea de Artstica y en segundo lugar con el resto de la reas de la Primaria. c) Desarrollo conjunto de las capacidades auditivas (escucha atenta) y motrices (movimiento y danza), con el resto de capacidades que intervienen en educacin Musical.
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d) Valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso del alumno en relacin con el trabajo realizado y su evolucin, y no nicamente en funcin de los resultados obtenidos. e) Procuraremos que la participacin en tareas de clase se realice con actitud relajada y un buen nivel de comunicacin. f) A partir de la exploracin inicial los alumnos deben progresar y desarrollar, en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en los objetivos del rea de Educacin Artstica y en los propios de nuestro Tercer Ciclo. g) El aprendizaje ser vivenciado y global. h) El juego constituir el eje en torno al cual deben girar las actividades musicales, como principio fundamental de todas las metodologas activas. i) El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de las consideradas como bsicas, para llegar despus a las habilidades ms especficas. j) El tiempo que dediquemos a las actividades debe adecuarse a la tarea que realicemos. Estas actividades deben poseer la posibilidad de adaptacin a otros alumnos con deficiencias, y adems debemos intercalar periodos de descanso o relajacin entre ellas (metodologa Martenot). k) Los espacios en que se realizan las actividades, as como los instrumentos musicales utilizados no supondrn peligro, y se potenciarn hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. Otros principios didcticos son los referidos a los tipos de actividades, los recursos, espacios y agrupamientos, que analizamos de forma ms concreta a continuacin. Tipos de metodologa 1. ACTIVA: Es decir, una propuesta de trabajo que permita al alumno desarrollar su actividad en funcin de sus capacidades, intereses,En ella el alumno se autoresponsabiliza de la tarea que va a realizar. 2. FLEXIBLE: Debe ajustarse a cada alumno en particular, admitiendo cualquier tipo de respuesta y pudiendo ser mejorada en funcin de las posibilidades de cada uno. 3. PARTICIPATIVA: A travs del trabajo en equipo fomentaremos la cooperacin y el compaerismo, evitando la competitividad. 4. INTEGRADORA: Ya que a travs de la educacin Musical podemos desarrollar todas las capacidades del alumno en la medida de sus posibilidades. NATURAL: Utilizando - naturales y culturales del entorno y fomentar el inters y la curiosidad por descubrirlo. - Conocer la riqueza del Parque regional de Sierra Espua Las Alqueras. - Desarrollar la sensibilidad, la toma de conciencia y la capacidad de valorar el medio que nos rodea y actuar ante la problemtica ambiental. Intervencin del profesor. El profesor acta como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos formas:
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a) Situando el conocimiento al nivel del alumno. Para ello debe conocer tanto al alumno como la estructura lgica del nuevo aprendizaje, con objeto de establecer las correspondientes secuencias. b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje. Valorando las posibilidades de xito, reforzando la motivacin y confianza del alumno y planificando progresiones; con el referente de que el objetivo final no consiste slo en el resultado ltimo de la actividad, sino en el hecho de superar las propias limitaciones. Tipos de agrupamientos Los agrupamientos, mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro escolar, constituyen una variable de enorme influencia en el proceso de enseanza y aprendizaje. El Claustro de profesores, en el Proyecto Curricular de Etapa, establecer los criterios para el agrupamiento del alumnado en la relacin de actividades complementarias, extraescolares o nter-disciplinares. Mediante los agrupamientos se debe favorecer el trabajo individual, la interaccin entre alumnos y el trabajo cooperativo. Por ello en la programacin docente se prevn: 1. TRABAJO INDIVIDUAL Destinado al aprendizaje de las informaciones (como exmenes), a la prctica de los procedimientos (flauta, audiciones, construccin de instrumentos,) y la reflexin sobre las actitudes; pues el carcter actitudinal es siempre individual. 2. TRABAJO EN PAREJAS Para cualquier actividad que implique el desarrollo de habilidades y capacidades con ayuda mutua entre iguales. 3. PEQUEO GRUPO Para la prctica de musicalizaciones, trabajos de investigacin y aquellos trabajos que puedan implicar una produccin creativa, por ejemplo, las prcticas improvisatorias. 4. GRAN GRUPO Orientado a las exposiciones del profesor, a la direccin de actividades del grupo clase y a puestas en comn. Tambin para debates y sobre todo para las actividades de movimiento y danza. Para la formacin de grupos es aconsejable manejar criterios de homogeneidad y heterogeneidad. La utilizacin de uno u otro depender de las caractersticas del alumnado y de las actividades de enseanza-aprendizaje, teniendo como referente que la organizacin de los grupos debe estar orientada a favorecer la interaccin y la comunicacin. En general, en Educacin Musical, el criterio de heterogeneidad es el ms indicado para los agrupamientos, porque facilita la interaccin y la integracin; pero en determinadas situaciones puede ser ms interesante la aplicacin de criterios de homogeneidad como ocurre cuando pretendamos actuar de forma directa sobre algn grupo de alumnos que presenten alguna carencia musical comn. En cualquier caso la organizacin del trabajo no es algo rgido y debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las caractersticas de las actividades. A veces, aunque no es deseable, por la existencia o no de material.
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Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del profesor en pos de una atencin lo ms individualizada posible. 2.16.2.1.10.2. seleccionados Libros de texto y dems materiales curriculares

La metodologa empleada para esta materia es principalmente prctica. Proceso de enseanza-aprendizaje: Se han diseado unas actividades adecuadas al nivel y a los conocimientos de los alumnos. Se trata que adems de ser actividades con mucho trabajo y ldicas, permitan profundizar al profesor en las tcnicas plsticas y los diferentes materiales. Se han elaborado unas fichas para trabajar dichas tcnicas plsticas. A lo largo de esas fichas el profesorado dar a los alumnos ciertos hbitos y cuidados que hay que tener en cuenta a la hora de aplicar dichas tcnicas. Adems se proponen actividades motivadoras, ldicas e interesantes para los alumnos, pero sin dejar de lado la importancia que tiene el trabajo. Las actividades que plantea el cuaderno de plstica (Editorial SM para el presente curso), se complementan con fichas de elaboracin propia, recogidas por medio de Internet de distintas fuentes, y material recopilado por el centro educativo durante los ltimos aos. En cada una de las fichas didcticas que se plantean para este ciclo, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. 2.16.2.1.11. Procedimientos e instrumentos para aprendizaje del alumnado 2.16.2.1.11.1. Procedimientos de evaluacin la evaluacin del

La forma ms apropiada de evaluacin de los alumnos en el rea de plstica es mediante la observacin constante. Esta observacin a de ser directa y sistemtica y debe realizarse de manera continuada. Quiere decir, que aunque si se realizan fichas denominadas de ``proyectos, se tienen en cuenta las actividades y progresos diarios, el trabajo que realizan en casa y el cuaderno de trabajo del aula. Del mismo modo, tambin se tienen en cuenta las actividades puntuales en periodos como Navidad, Carnaval, etc... 2.16.2.1.11.2. Instrumentos de evaluacin

2.16.2.1.11.3. Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje
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Debido a las caractersticas al tipo de alumnado que se escolariza en nuestro centro (alumnado procedente de otros pases con desconocimiento del idioma, y alumnos en situacin de desventaja social o cultural) junto a los diferentes niveles y ritmos de aprendizajes que encontramos en nuestras aulas al tratarse de un CRA, que agrupa un total de siete pedanas, entendemos la atencin a la diversidad como algo inherente a nuestra propia labor educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Medidas para la deteccin y prevencin de dificultades: Partir de una evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre conceptos bsicos de Educacin Infantil: colores bsicos, trazado de lneas, reconocimiento de figuras geomtricas bsicas, descripcin oral de los elementos de una lmina y representacin de objetos y personas del entorno cotidiano. Colaboracin y coordinacin de los distintos profesionales que intervienen sobre los alumnos coordinados por el tutor. Estrategias de refuerzo: Ayuda entre iguales: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Para los alumnos procedentes de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma ser necesario en esta rea priorizar: La adquisicin de vocabulario relacionado con la plstica: colores, nociones espaciales, tcnicas de composicin,..., Prestar atencin espacial a la comprensin de consignas para ello podemos utilizar las estrategias anteriormente sealadas: aprendizaje cooperativo y enseanza tutorada. Por ltimo, debemos de incidir en el respeto a las normas de comportamiento de clase para que vayan regulando su propia conducta. Alumnos en situacin de desventaja social o cultural presentan una problemtica relacionada con las familias ya que no suelen traer el material necesario para llevar a cabo las actividades de Educacin Plstica. Este aspecto requiere una intervencin con las familias en colaboracin con el tutor y con el mediador del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales hemos de tener en cuenta el carcter motivador de esta materia y potenciar su participacin en las actividades para la integracin de estos alumnos con el grupo clase. Se realizaran adaptaciones curriculares
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de acceso al currculo y/o adaptaciones en los elementos bsicos del currculum, para los alumnos que presenten una movilidad reducida o dificultades en la motricidad fina/gruesa Criterios para realizar las adaptaciones: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: - Partir del currculo ordinario. - Priorizar los contenidos de tipo procedimental y actitudinal. - Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos. Respecto a metodologa y actividades: - Partir de la entrada de informacin preferente del alumno: visual, verbal o auditivovisual. - Reducir la complejidad de las actividades y adaptarlas al nivel de competencia del alumno. - Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creacin artstica, realizar repeticiones, asegurar la comprensin de las consignas) y fsicas (guiando fsicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atencin,). Secuenciar las actividades en pequeos pasos. - Fomentar la participacin con el grupo de iguales a travs de la ayuda de un compaero tutor. 2.16.2.1.11.4. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje Para los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin hacia el aprendizaje es necesario llevar a cabo: Actividades de ampliacin y enriquecimiento. Estas actividades no consisten en avanzar contenidos sino en tratar los mismos contenidos a travs de diferentes formas de expresin y representacin favoreciendo la creatividad e imaginacin de los alumnos. Actividades de libre eleccin y posibilidad de distintas respuestas con materiales variados. Estas actividades se pueden realizar a travs de grupos flexibles del nivel o en talleres en pequeo grupo. 2.16.2.1.12. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares:

- FIESTA DEL OTOO. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Viernes 11 de Noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar la entrada del otoo y conocer sus caractersticas principales. Duracin de la Actividad: de 11:00 a 14:00 horas. Actividades: Recogida de hojas secas para la confeccin de un mural. Tambin se realizaran diademas con hojas secas y dibujos alusivos del otoo por cada uno de
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los alumnos. Algunas madres y familiares de los alumnos se vestirn de castaeras, todos juntos disfrutaremos de un almuerzo compuesto por frutos y productos tpicos de esta estacin. Participantes: Alumnos/as de primer ciclo. - DA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y NIAS. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Viernes 18 de Noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Duracin de la Actividad: De 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Realizacin de un mural alusivo al tema. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - LA CONSTITUCIN ESPAOLA. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Lunes 5 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las normas esenciales de la Constitucin Espaola adaptadas al nivel escolar, explicar a los alumnos la reforma de la Constitucin. Duracin de la Actividad: de 12:00 a 14:00 horas. Actividades: dilogo sobre los derechos y obligaciones recogidas en la Constitucin; realizacin de la bandera espaola; realizacin de un puzzle humano de Espaa( por comunidad autnoma, por provincia ..) Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. FIESTA DE NAVIDAD. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Jueves 22 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas). Actividades: Representacin de villancicos, bailes y obras de teatro. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
SEGUNDO TRIMESTRE

- DA ESCOLAR DE LA PAZ. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Lunes 30 de Enero de 2012.
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Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes, integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos. Duracin de la Actividad: De 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Dibujar en el patio la silueta de la paloma de la paz, cada alumno escribir un mensaje y lo introducir en un globo que luego ataremos a dicha silueta. Realizar un mural en la pared de cada una de las pedanas de una paloma, cada alumno estampara su mano blanca dentro de la silueta .Realizaremos un concurso de dibujo alusivo a la paz por ciclo :QUE ES PARA TI LA PAZ?. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - CARNAVAL. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Martes 21 de Febrero de 2012. Objetivos de la actividad: Conocer el significado de la fiesta del carnaval. Colaborar y disfrutar en la realizacin de dicha fiesta. Este curso el tema elegido por el centro es EL CINE, as los alumnos conocern los diferentes estilos del mismo: terror, ficcin, cmico ..Se pretende que los alumnos conozcan los trminos bsicos y vocabulario relacionado con el cine. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Actividades: Realizar un taller de disfraces y maquillaje. Pasacalles por el pueblo. En las aulas se realizaran diferentes actividades relacionadas con el tema: caretas, dibujos, carteles etc. Con ayuda de las familias se confeccionaran los disfraces para el posterior pasacalle por el pueblo. Relacionando esta fiesta con el plan de fomento a la lectura el libro elegido en el ciclo esCHARLIE Y LA FBRICA DE CHOCOLATE de Roald Dahl, por ello los disfraces se basaran en los diferentes personajes del libro. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. TERCER TRIMESTRE - DA DEL LIBRO. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Lunes 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura a travs de actividades ldicas. Actividades: Modificar y versionar los cuentos tradicionales, cambiar el final de los cuentos por otro final alternativo, preparar pequeas representaciones relacionadas con el libro trabajado en fomento a la lectura Charlie y la fbrica de chocolate para luego representarlas a los otros ciclos. Realizar marca pginas con dibujos alusivos al cuento trabajado. Confeccionar un mural sobre el autor del libro y los personajes del mismo. Realizar marionetas con los personajes y luego representar diferentes escenas. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
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Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - CONVIVENCIA ESCOLAR. Lugar: Colegio Cuevas de Reyllo. Fecha de realizacin: Durante el tercer trimestre (pendiente de concretar). Duracin: De 9:00 a 14:00 horas. Objetivos de la actividad: -Fomentar la interculturalidad y la relacin entre todas las pedanas. -Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. Actividades: En ella se llevarn a cabo diversos talleres pendientes de determinar. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. -DA DE LA REGIN DE MURCIA. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las Pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Viernes 8 de Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas y costumbres de nuestros antepasados. Que los alumnos se familiaricen con vocabulario tpico de la regin y que conozcan y prueben nuestros platos ms tradicionales. Duracin de la Actividad: de 11:00 a 14:00 horas. Actividades: Venir ataviados al centro con el traje tpico: huertano/a .Con la colaboracin del AMPA y de las familias recrear en el patio una barraca tpica murciana para a continuacin degustar platos tpicos .Dibujaremos un huertano y una huertana gigantes para a continuacin recortarles la cara y poder hacernos una foto. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles del CRA. DIA DE LA FAMILIA Lugar de realizacin: Cada tutor en el aula. Fecha de realizacin: Martes 15 de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Que los alumnos conozcan el verdadero sentido de la familia. Duracin de la actividad: de 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Realizacin de diversos juegos en el aula con la colaboracin y presencia de las familias. Realizacin de un mural conjunto en homenaje a la familia. Realizacin de una manualidad por cada uno de nuestros alumnos con ayuda de su propia familia siguiendo unas pautas marcadas. Participantes: Los alumnos del primer ciclo. - FIESTA DE FIN DE CURSO. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Final de Junio de 2012.

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Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos, con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas). Actividades: Entrega de orlas y diplomas; representacin de canciones y bailes tpicos de la estacin estival. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. 2.16.2.1.13. Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria

2.16.2.

2.16.2.2. Educacin Fsica 2.16.2.2.1. Objetivos

Conocer el cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices. Adoptar hbitos de higiene, alimentacin y posturales manifestando una actitud de respeto hacia sus cuerpo y le de los dems. Comenzar a conocer las capacidades fsicas bsicas y sus destrezas motrices para la realizacin de actividad fsica. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores. Realizar de forma autnoma actividades fsico deportivas. Regular el esfuerzo en el ejercicio fsico evitando excesos agotadores. Utilizar los recursos expresivos corporales y del movimiento para expresar y comunicar sensaciones y estados de nimo. Participar en juegos y actividades de manera individual y colectiva. Participar en actividades fsicas cooperando y respetando a los dems. Conocer diversas actividades fsicas fomentando una actitud positiva durante el desarrollo de estas. Conocer los entornos naturales cercanos (patio del colegio, parques, jardines, etc.) y practicar juegos en ellos.
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Participar en actividades de juego escenificando diversos cuentos motores. Conocer y animar al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin dentro del rea. Conocer diversas actividades fsicas propias de nuestro pueblo, respetando el entorno en el que se desarrollan.

2.16.2.2.2. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias bsicas: Competencia en comunicacin ligstica: La lectura de cuentos motores, historias, hazaas deportivas de personajes, historia de los JJ. OO., etc., el vocabulario propio de algunos juegos y predeportes contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia matemtica: la organizacin en grupos, el nmero de repeticiones y la enumeracin de los puntos conseguidos en los juegos practicados durante las clases de Educacin Fsica. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico: El rea de Educacin Fsica ofrece una serie de acontecimientos ocurridos que forman parte de la historia deportiva nacional e internacional. Adems en esta rea se trabajan aspectos como las partes del cuerpo y sus funciones. Otro aspecto es la realizacin de las clases en diferentes ambientes como el patio del centro, los jardines y parques cercanos, los pabellones de deportes, la piscina, etc. Tratamiento de la informacin y competencia digital: de manera global se contribuye a esta competencia desde el uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con la bsqueda de informacin de los diversos deportes y juegos populares que tienen lugar en diversos espacios del mundo. Competencia social y ciudadana: La Educacin Fsica permite que los alumnos puedan comunicarse con los dems y a comprender mensajes por medio del cuerpo como algo fundamental para su formacin como seres sociales. Permitiendo que conozcan realidades diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica: Se contribuye a esta competencia por medio de la construccin de materiales de reciclaje para los juegos de clase favoreciendo la cultura del ahorro y el reciclado. Competencia para aprender a aprender: La presencia de juegos posibilitan el acceso al conocimiento y su asimilacin personal permitiendo trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal: Las actividades y juegos que se plantean en el rea de Educacin Fsica se plantean de manera que puedan tener lugar de forma autnoma. Se presentan actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de los dems y a tomar decisiones entre varias cuestiones, promoviendo tambin el desarrollo de esta competencia. 2.16.2.2.3. Contenidos de primer curso
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1Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo. 2Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento. 3- Coordinacin dinmica general y segmentaria. 4Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin y exploracin sensaciones. 5- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin y la relajacin. 6- Experimentacin de posturas corporales diferentes. 7- Experimentacin y exploracin de los segmentos dominantes (mano y pie). 8- Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y dinmico: sin objetos y llevando un objeto en situaciones simples. 9- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espaciotemporal. 10Orientacin en el espacio y en el tiempo. 11Apreciacin de dimensiones espaciales. 12- Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. . Experimentacin de diferentes formas de ejecucin de las habilidades motrices bsicas. 2. Experimentacin de la marcha, carrera, salto y giros de una forma natural. 3. Resolucin de problemas sencillos en el manejo de objetos y en las actividades de aprendizaje escolar. 4. Desarrollo de la motricidad fina y la coordinacin. 5. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias. 6. Confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. 7. Realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer y respetar el medio natural . Descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento. 2. Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. 3. Mejora de la espontaneidad en el movimiento expresivo. 4. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, con desinhibicin. 5. Imitacin de personajes y objetos. 6. Descubrimiento del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. 7. Disfrute de las experiencias a travs del propio cuerpo. 8. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del propio cuerpo. 9. Conocimiento de las posibilidades expresivas con los objetos y materiales. 10. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal 1. Inters por el cuidado del cuerpo. 2. Toma de conciencia de los hbitos bsicos alimentarios y de higiene corporal.
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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Prctica de actividades fsicas bsicas que permitan una vida saludable. Iniciacin a los movimientos corporales y su relacin con la salud. Conocimiento y respeto de las normas bsicas de uso de espacios y materiales. Reconocimiento del esfuerzo propio para lograr una mayor autonoma. Iniciacin en la adquisicin de hbitos bsicos de higiene postural. Disfrute del juego y el movimiento con relacin a la salud. El juego como actividad cotidiana en la propia cultura. Puesta en prctica de juegos sencillos. 10.Toma de conciencia de la necesidad de las situaciones bsicas de cooperacin oposicin en el desarrollo del juego. 11.Aceptacin y respeto hacia el propio cuerpo y el de los compaeros que participan en el juego. 12.Iniciacin en la adquisicin de actitudes bsicas de tolerancia, colaboracin y resolucin de conflictos que se producen en los juegos. 13.Utilizacin de normas y reglas bsicas del juego. 14.Valoracin de las propias posibilidades durante el desarrollo del juego. 15.Puesta en prctica de juegos en los que se desarrollan las relaciones personales. 16.Iniciacin a los juegos populares y tradicionales de la Regin de Murcia. 2.16.2.2.4. Contenidos de segundo curso

1Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo. 2Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento. 3- Coordinacin dinmica general y segmentaria. 4Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones. 5- Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. 6- Experimentacin de posturas corporales diferentes. 7- Afirmacin de la lateralidad. 8- Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y dinmico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples. 9- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espaciotemporal. 10Orientacin en el espacio y en el tiempo. 11Apreciacin de dimensiones espaciales y temporales. 12- Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. 1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. 2. Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.
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3. Destreza y resolucin de problemas sencillos en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. 4. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin. 5. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. 6. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. 7. Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural . Experimentacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento. 2. Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas en pareja. 3. Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. 4. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. 5. Mejora de la imitacin de personajes, objetos y situaciones. 6. Utilizacin de la mmica y el teatro como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. 7. Apreciacin y disfrute de las experiencias a travs del propio cuerpo y el de los dems. 8. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propio y de los compaeros. 9. Mejora de las posibilidades expresivas con los objetos y materiales. 10. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse y respeto por las mismas. . Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. 2. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. 3. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. 4. Movilidad corporal orientada a la salud. 5. Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica estableciendo medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes. 6. Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. 7. Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural. 8. Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud.
1. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y

organizados en los que se utilicen las habilidades bsicas. 2. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. 3. Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que participan en el juego. 4. Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos
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5. 6.
7.

8.

de forma pacfica en la realizacin de los juegos. Compresin y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre. Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Regin de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

2.16.2.2.5. Criterios de evaluacin de primer curso 1 CURSO 1. Desarrolle la capacidad visual, capacidad de atencin, agudeza auditiva y el sentido kinestsico. 2. Conoce, practica y desarrolla diferentes tipos de desplazamientos y saltos, as como experimentar formas bsicas de giros sobre el eje longitudinal y transversal. 3. Maneja objetos por medio de la manipulacin y las diferentes formas de lanzamientos y recepciones. 4. Experimenta situaciones de equilibrio sobre varios puntos de apoyo elevando el centro de gravedad y con base de sustentacin amplia. 5. Es capaz de pasar de un estado de tensin a otro de relajacin con un adecuado control de la respiracin. 6. Participa y disfruta de juegos, especialmente de patio y de calle, valorando estos como medio de relacin con sus compaeros y desarrollo de aspectos motores. 7. Reproduce una secuencia rtmica con el cuerpo. 8. Descubre los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento imitando personajes y situaciones con desinhibicin y soltura. 9. Relaciona la higiene personal, la alimentacin variada y la prctica de actividad fsica con la salud, mostrando un inters hacia estos hbitos. 2.16.2.2.6. Criterios de evaluacin de segundo curso 3. Desarrolla la capacidad visual, capacidad de atencin, agudeza auditiva y el sentido kinestsico, dando respuesta motrices a estmulos sensoriales. 4. Realiza de forma global y coordinada diferentes formas de desplazamientos con diferentes tipos de saltos y giros. 5. Es capaz de coordinar lanzamientos y recepciones en diferentes posturas y con mviles de diferente tamao. 6. Experimenta situaciones de reequilibracin tras una accin y de equilibrio con manejo de objetos sobre varios puntos de apoyo elevando el centro de gravedad y con base de sustentacin reducida. 7. Distingue tensin y relajacin relacionndolos con posturas corporales y la respiracin. 8. Participa y disfruta de juegos, especialmente de patio y de calle, y actividades de rastreo, valorando estos como medio de relacin con sus compaeros y desarrollo de
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aspectos motores. 9. Reproduce una secuencia rtmica con el cuerpo y con instrumentos. 10. Descubre los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento imitando personajes y situaciones, comprendiendo mensajes corporales, con desinhibicin soltura y creatividad. Relaciona la higiene personal, la alimentacin equilibrada y la prctica de actividad fsica con la salud, mostrando un inters hacia estos hbitos. 10.16.2.1.1. Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura 10.16.2.1.1.1. Metodologa La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Educacin Fsica se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Cuentos motores. Son historietas que se narran a los nios y se van realizando con actividades motrices. Motivan mucho a los nios y se pueden emplear cuentos que los nios se hayan ledo o conozcan. Actividades de expresin corporal, imitando a personajes o situaciones de cuentos. Verbalizando las reglas de un juego. Cuando un nio conoce un juego podemos pedirle que lo explique al resto de compaeros, eso contribuir al desarrollo de su capacidad de expresin. En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de convivir con el resto de libros cientficos y narrativos.

10.16.2.1.1.2. 10.16.2.1.1.3. lectora

Tiempo de dedicacin diaria Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin

10.16.2.1.2. Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula Nuestra programacin no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado acceder a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la gua y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida adems en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:
Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado en Dakar el ao 2000, que formulaba

el aprovechamientos de las nuevas tecnologas para contribuir al logro de objetivos

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de la educacin para todos. El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del ao 2000. Cuya conclusin fue: Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad...Las administraciones pblicas deben empearse a todos los niveles para aprovechar las nuevas tecnologas y hacer que la informacin sea lo ms accesible posible. TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educacin, Murcia 2001).Que habla de las TIC no como un futuro sino como un presente inmediato. La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el fomento de experiencias de iniciacin temprana en las tecnologas de la informacin y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria. Todas estas medidas se materializan en nuestra Regin de Murcia a travs del Proyecto Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes: o Dotacin de equipamientos y conectividad a los centros. o Adquisicin y elaboracin de software educativo. o Plan de formacin del profesorado para el uso de las TIC. o Nueva planificacin y organizacin de los centros para el uso de los medios informticos. Las TIC no vendran a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del profesor, aunque s es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la informtica en todos los usos posibles. La pregunta que nos hacemos es: cuales serian los usos de las TIC en nuestra rea de Educacin Fsica?. Los podemos agrupar en: 1. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos debern aprender a manejar y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con nuestra rea. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/, http://juegos.jocsinfantils.com/ 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando por internet por medio de paginas web como: www.aurasalud.com, www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... En Murcia, la administracin educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Educacin Fsica
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propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos.
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Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes: o Producir aislamiento. o El acceso a informaciones no adecuadas. o La adiccin. Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carcter sedentario como es el uso del ordenador, conviva con nuestra rea de carcter ms dinmico y por supuesto no acorde con el sedentarismo. An as optamos por el uso de las TIC como recurso educativo, puesto que permitir introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual. 10.16.2.1.3. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. 10.16.2.1.3.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primer curso. 10.16.2.1.3.2. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo curso. 10.16.2.1.4. Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella 10.16.2.1.4.1. Metodologa didctica Tomando como referencia el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, el cual ofrece una serie de orientaciones metodolgicas a considerar en todo proceso de enseanza aprendizaje, siendo estas: 1. El enfoque globalizador constituye un principio didctico fundamental en esta etapa, compatible con la organizacin en reas. 2. Un proceso de enseanza aprendizaje construido a partir del desarrollo de hbitos
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3.

4.

5. 6. 7.

de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. La construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interaccin alumno - profesor y alumno - alumno. Potenciar el inters de los alumnos en el conocimiento de los cdigos convencionales e instrumentos de cultura, graduando las actividades y evitando la desmotivacin. Fomentar el esfuerzo y la dedicacin al estudio. Concienciar de sus posibilidades y las dificultades a superar proporcionando continuamente informacin al alumno. Conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos, diseando actividades conjuntas en los mbitos de ciclo y de etapa.

Para la planificacin, desarrollo y puesta en prctica de las distintas Unidades Didcticas se propondrn actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades de los nios y nias de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser el protagonista de su propia accin motriz. As la metodologa en el rea de E.F. debe tener en cuenta los principios metodolgicos siguientes: SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a. SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta protagonista de su propia conducta motriz. SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el compaerismo y la cooperacin. SER INDUCTIVA: Favorecer el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora, tanto en actitudes como en habilidades y destrezas. SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las tcnicas, habilidades y destrezas propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condicin inherente al individuo no puedan ser criterios para la agrupacin o asignacin de tareas. SER LDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de juegos en los que todos y todas participan de manera espontnea. Cuidando tanto el contenido de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido, estimulando la participacin. SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos, estereotipados o repetitivos. El objetivo fundamental de la tcnica de enseanza es seleccionar la forma ms concreta de transmitir lo que se quiere ensear. Durante el curso escolar utilizaremos las siguientes tcnicas, de las que derivan varios estilos de enseanza expresados en la tabla siguiente: TCNICA DE MODIFICACIN Se da al alumno la informacin directamente INSTRUCCIN DEL MANDO sobre la solucin del problema motor, DIRECTA DIRECTO concretando como debe ejecutarse sin olvidar el aspecto cognitivo.
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DE Se da al alumno la informacin necesaria sobre la actividad a realizar y el alumno decide donde, con quien y como hacerla. ENSEANZA Se propone un trabajo por parejas. Un RECPROCA compaero/a se encarga de la observacin de la tarea y suministra informacin a quien la ejecuta. TCNICA DE RESOLUCIN DE Los alumnos/as deben encontrar la respuesta INDAGACIN PROBLEMAS por s solos. Despus se analizan los (Favorecen la resultados en el mbito de grupo. resolucin de DESCUBRIMIENT Se basa en la realizacin de preguntas. El situaciones O GUIADO maestro y/o la maestra nunca deben dar las planteadas) respuestas, esperando siempre que responda el alumno o la alumna tratando de reforzar en todo momento la contestacin dada. As mismo, la metodologa ir en consonancia con algunos aspectos bsicos como: Materiales: se utilizar el material disponible en Educacin Fsica (aros, cuerdas, picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en concordancia con los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades didcticas y teniendo en cuenta las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su utilizacin y distribucin.
o

(Reproduccin de modelos propuestos por el profesor)

ASIGNACIN TAREAS

Material relacionado con las TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. El uso de las TIC en clase de Educacin Fsica conlleva un trabajo previo por parte del profesor/a.
o

Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material del que disponemos, nmero de alumnos/as, intereses, relacin entre los compaeros, ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...) Segn la actividad: libre, paralela, circuito, competicin. Segn la duracin: estables o variables. Segn la forma: Preescritos (fila, hilera, formaciones geomtricas) o libres (enjambre).
o

La forma de hacer los agrupamientos ser unas veces por los propios alumnos y otras por el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por eleccin...). El diseo de las actividades de enseanza/aprendizaje constituye uno de los factores ms relevantes de la metodologa. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en torno a dos criterios a tener en cuenta a la hora de disearlas:

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EN FUNCIN DE SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS A LOS QUE SIRVEN.

Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y mejorar aspectos que ya poseen). Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que busque un cambio de conducta o una adquisicin motriz de algo que no se posea anteriormente). EN FUNCIN CON EL Deteccin de conocimientos previos MOMENTO DE De motivacin ENSEANZA. De desarrollo de contenidos De refuerzo, de ampliacin De evaluacin
METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

10.16.2.1.4.2. seleccionados

Libros de texto y dems materiales curriculares

10.16.2.1.5. Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado 10.16.2.1.5.1. Procedimientos de evaluacin Nuestra programacin no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado acceder a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la gua y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida adems en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:
Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado en Dakar el ao 2000, que formulaba

el aprovechamientos de las nuevas tecnologas para contribuir al logro de objetivos de la educacin para todos. El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del ao 2000. Cuya conclusin fue: Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad...Las administraciones pblicas deben empearse a todos los niveles para aprovechar las nuevas tecnologas y hacer que la informacin sea lo ms accesible posible. TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educacin, Murcia 2001).Que habla de las TIC no como un futuro sino como un presente inmediato. La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el fomento de experiencias de iniciacin temprana en las tecnologas de la informacin y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria. Todas estas medidas se materializan en nuestra Regin de Murcia a travs del Proyecto Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes: o Dotacin de equipamientos y conectividad a los centros. o Adquisicin y elaboracin de software educativo. o Plan de formacin del profesorado para el uso de las TIC.
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o Nueva planificacin y organizacin de los centros para el uso de los medios

informticos. Las TIC no vendran a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del profesor, aunque s es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la informtica en todos los usos posibles. La pregunta que nos hacemos es: cuales serian los usos de las TIC en nuestra rea de Educacin Fsica?. Los podemos agrupar en: 4. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos debern aprender a manejar y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 5. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con nuestra rea. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/, http://juegos.jocsinfantils.com/ 6. Bsqueda de informacin. No slo navegando por internet por medio de paginas web como: www.aurasalud.com, www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... En Murcia, la administracin educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Educacin Fsica propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos.
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Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
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o Producir aislamiento. o El acceso a informaciones no adecuadas. o La adiccin.

Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carcter sedentario como es el uso del ordenador, conviva con nuestra rea de carcter ms dinmico y por supuesto no acorde con el sedentarismo. An as optamos por el uso de las TIC como recurso educativo, puesto que permitir introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual. 10.16.2.1.5.2. Instrumentos de evaluacin

Son el conjunto de tcnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de evaluacin que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didcticas, seleccionando para cada una de ellas los ms adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, sern los siguientes: a) Para la observacin: Escalas de observacin, donde aparecen reflejados los indicadores de evaluacin y listas de control. b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que comprobaremos la adquisicin de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecucin de elaboracin propia

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA.

CURSO 1 1. Utiliza las nociones topolgicas bsicas. 2. Distingue su izquierda y derecha. 3. Distingue las nociones de sucesin. 4. Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado. 5. Se desplaza mediante una carrera coordinada. 6. Realiza un apoyo adecuado y activo del pie. 7. Mantiene el equilibrio sin desplazamiento. 8. Realiza los giros sobre el eje longitudinal.

CURSO 2 1.Utiliza las nociones topolgicas bsicas. 2. Distingue su izquierda y derecha. 3. Sita a las personas y objetos a su derecha o izquierda. 4. Distingue las nociones de sucesin. 5. Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado. 6. Se desplaza mediante una carrera coordinada. 7. Realiza un apoyo adecuado y activo del pie. 8. Mantiene el equilibrio con y sin desplazamiento.
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9. Lanza con la mano dominante. 10. Golpea con el pie dominante. 11. Realiza movimientos con cierta amplitud. 12. Utiliza la velocidad en los juegos. 13. Acta con naturalidad y expresividad en el gesto. 14. Acta con naturalidad y expresividad en el movimiento. 15. Lleva prendas deportivas adecuadas. 16. Respeta las normas de los juegos. 17. Acepta a los dems.

9. Realiza los giros sobre el eje longitudinal. 10. Lanza con eficacia con la mano dominante. 11. Golpea con eficacia con el pie dominante. 12. Realiza movimientos con cierta amplitud. 13. Utiliza la velocidad y se esfuerza en los juegos. 14. Representa mediante el gesto cosas y hechos. 15. Acta con naturalidad y expresividad en el gesto. 16. Acta con naturalidad y expresividad en el movimiento. 17. Lleva prendas deportivas adecuadas. 18. Respeta las normas de los juegos. 19. Acepta a los dems. 20. Se asea despus de la clase de E.F. 21. Se relaciona adecuadamente con los dems.

10.16.2.1.6. Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 10.16.2.1.6.1. Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Los alumnos que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de aprender, de relacionarse, de ser, la motivacin ante las tareas, las distintas experiencias familiares, sociales, ntimas, las distintas culturas de procedencia determina que la diversidad sea algo sustancial en la tarea a ensear. En esta programacin se atender a la diversidad de forma anticipada, incorporando recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas necesidades que se van a producir. La manera de atender a la diversidad ser favoreciendo aquellos cambios habituales que vamos a introducir en la enseanza para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades
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de aprendizaje. Por todo esto, entre las posibles medidas a recurrir para dar respuesta a la diversidad de nuestras clases se encuentran: Planificacin adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y de cada sesin de clase: tiempos disponibles, agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de manera continua el desarrollo de la unidad. Determinacin para cada U.D. de los aprendizajes que se consideran fundamentales o bsicos, distinguindolos de aquellos que complementan o amplan determinados contenidos. Plantear actividades de distinto grado de dificultad, as como cantidad y variedad suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes bsicos y repasando e insistiendo con frecuencia sobre ellos. Medidas de refuerzo y ampliacin. En la puesta en prctica de las distintas unidades didcticas se llevarn a cabo las medidas de refuerzo y ampliacin necesarias segn el nivel de los alumnos que permitan que todos desarrollen sus capacidades, realizando actividades que ayuden a conseguir los objetivos planteados, as como aquellas que sirven para ampliar conocimientos. Referente a la evaluacin: 1. Realizacin de una evaluacin inicial centrada principalmente en la observacin al comienzo de la unidad para conocer a grandes rasgos la situacin de partida del alumnado y detectar posibles carencias. 2. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales. 3. Evaluar conforme a las diferentes capacidades del alumnado. 4. Prever diferentes instrumentos. A nivel metodolgico: 1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas. 2. Recursos variados. 3. Diferentes agrupamientos. 4. Adaptacin de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de aprendizaje. 5. Favorecer la interaccin permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo suficiente en clase para el trabajo autnomo de ste. Reconocimiento del inters y el esfuerzo por encima de la correccin o incorreccin y consideracin de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje. Referente al Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (LOE, ttulo II, Equidad de la educacin). Y dentro de estos, para los Alumnos con integracin tarda en el Sistema Educativo Espaol se adoptarn medidas como: Actividades de enseanza recproca para fomentar el lenguaje y las relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compaero/a. Procurar la participacin en todos los roles de la actividad, recurriendo a la observacin cuando la informacin previa no sea suficiente, Ayuda informativa durante la realizacin de la actividad utilizando consignas simples, representaciones, seales estndar, etc. Esta programacin se adaptar adems a las condiciones de estos alumnos/as. En funcin de la necesidad educativa, los contenidos se modificarn as como su evaluacin, coordinando el trabajo con el tutor/a, el Departamento de Orientacin y otros docentes.
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Se realizarn adaptaciones de acceso al currculo como modificaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicacin, que faciliten que el alumno pueda desarrollar el currculo ordinario. Si estas medidas no son suficientes, se elaborarn y pondrn en prctica las adaptaciones curriculares para aquellos que fuera necesario, en coordinacin con el tutor/a y cuantos especialistas se encontrasen implicados. Referente a los alumnos que no pueden realizar actividad fsica puntualmente (enfermedades, resfriados, lesiones...) se utilizarn fichas de trabajo relacionadas con los contenidos de cada unidad didctica. (Incluidas en el Material de Apoyo).

10.16.2.1.7.

Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 1 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Educacin Fsica. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 2011 que guardan estrecha relacin con el rea de Educacin Fsica son: MINI-OLIMPIADAS. -LUGAR: En el centro escolar de la pedana de los Cnovas. -DA: Viernes, 29 de septiembre de 2011 -DURACIN: De 9h a 14h. -PARTICIPANTES: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles de la pedana de los Cnovas. -OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: - Disfrutar de una jornada de actividades fsico-deportivas escolares. - Integrar al colegio dentro de las fiestas patronales y culturales de la pedana de los Cnovas.

Desarrolladas para todo el centro. Programa deporte escolar

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10.16.2.1.8. Procedimientos para valorar los resultados de las programaciones docentes Al final de cada curso escolar los maestros de 1 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso MAESTRO: FECHA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo De Curso Validez de los objetivos Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales contenidos Las UD. cubren todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos Validez Criterios de la calificacin evaluacin de VALORACIN 2 CICLO: 1 REA: CURSO: PROPUESTAS DE CAMBIO

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Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad docente para la prctica

Relacin coherente todos sus elementos VALORACIN GLOBAL

entre 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

OBSERVACIONES

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Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria 10.16.2.2. Lengua castellana y literatura 10.16.2.2.1. Objetivos 1) Identificar las ideas esenciales de textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas. 2) Mostrar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o espaola como lengua comn de todos los espaoles y las posibilidades de comunicacin universal que ello supone. 3) Participar en las diversas situaciones de comunicacin escrita y oral que se presentan en el aula y en la vida cotidiana, mostrando inters e iniciativa y respetando las normas bsicas del lenguaje. 4) Recitar y dramatizar textos orales sencillos, representativos de la cultura murciana con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. 5) Utilizar estrategias de comprensin lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia. 6) Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula. 7) Reconocer la estructura de algunas letras, slabas, palabras y frases sencillas. 8) Mostrar inters y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y para el enriquecimiento personal. 9) Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, tanto en maysculas como en minsculas. 10) Leer textos literarios y no literarios sencillos sobre aspectos de la cultura espaola, y en particular de la cultura de la Regin de Murcia (pueblos, smbolos oficiales, municipios y comarcas, gastronoma,..) comprendiendo su contenido y significado. 11) Elaborar textos escritos y orales sencillos teniendo en cuenta los distintos contextos e interlocutores para ajustarse a dicha diversidad. 12) Utilizar los medios de comunicacin impresa y audiovisual e Internet para obtener informaciones de inters, valorando el buen uso de la lengua y el rechazo de estereotipos lingsticos. 13) Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados. 14) Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los dems, y con un vocabulario apropiado en dilogos, narraciones, descripciones, invencin de relatos, etc. 15) Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicacin, respetando las normas elementales de la escritura.
2.16.2.

16) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de la Regin de Murcia. 17) Leer en voz alta con fluidez y entonacin adecuada textos literarios y no literarios adaptados a su edad, comprendiendo el sentido global del texto. 1. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
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De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodolgico ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingstica. As nuestra programacin estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable cooperacin al desarrollo de las restantes competencias:

Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible el acceso a conocimiento, la construccin del saber personal; es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecer el desarrollo de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El desarrollo del rea implica la seleccin y la lectura comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la utilizacin bsica del ordenador, con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y la seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias multimedia. Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de comunicacin, por ello su enriquecimiento aportar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los dems. La educacin lingstica valora todas las lenguas como aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En La Regin de Murcia, el estmulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra civilizacin, la valoracin de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de Espaa y la valoracin de su diversidad lingstica y cultural.
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Competencia cultural y artstica. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Competencia matemtica. Lengua castellana y literatura coopera en el estmulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemtica. La lectura atenta, la comprensin literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolucin de problemas. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se desarrolla mediante el trabajo con distintos tipos de textos orales y escritos con informacin relacionada con la salud, el medio ambiente, el consumoAdems, en el rea de Lengua castellana y literatura se valora la importancia de algunos cdigos lingsticos asociados a discapacidad (braille, lengua de signos, bimodal), incidiendo en el respeto por las personas que los utilizan. Se analizar tambin la contribucin del hbito lector a la mejora de la salud psicolgica.

2. Contenidos de primer curso LOS CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar, y conversar. La lengua oral: Necesidad y situaciones en que se utiliza. Formas que adopta segn la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.). Los textos orales en los medios de comunicacin de la Regin de Murcia., radio y televisin, pelculas y documentales relacionados con la Comunidad (gastronoma, fiestas, monumentos). Secuencias narrativas y descriptivas. Las noticias significativas. (3) Sonidos de vocales y consonantes. Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social. (4) Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Escucha y comprensin de informacin en situaciones de comunicacin oral variadas, interpretando adecuadamente tanto los elementos lingsticos como los no lingsticos.
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Escucha y comprensin de mensajes orales de radio y televisin, ms populares de la Comunidad, valorando el uso correcto de la lengua, sus modismos y lxico, el respeto por las diferencias personales (3, 4). Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo. Audicin de textos literarios, generales y relacionados con la Regin de Murcia, ledos por el profesor. Bsqueda de textos orales de tradicin literaria la Regin de Murcia mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (3). Comprensin y memorizacin de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes de la cultura de la comunidad (recogiendo los utilizados con lxico y modismos), sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral de la Comunidad en sus diversas formas. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (3, 4). Expresin de informacin en situaciones de comunicacin oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no lingsticas (2). Composicin oral de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos relacionados con la Regin de Murcia que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (2). Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (2). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2). Relato de experiencias y sensaciones obtenidas de los medios de comunicacin (pelculas y documentales) de la Regin de Murcia identificando ordenadamente secuencias narrativas (2, 3). Resumen oral de informaciones puntuales relacionadas con el entorno prximo, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario (2). Recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes de la cultura de la comunidad (recogiendo los utilizados con lxico y modismos), sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (2). Dramatizacin de textos, generales y relacionados con la Regin de Murcia adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. (2). Exploracin de las posibilidades de la lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, cercanos a la Comunidad, a partir de modelos dados (2). Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (2, 4).
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Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral la Regin de Murcia en sus diversas formas (2). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (2). Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal (2,4). Inters por participar en conversaciones surgidas en el aula sobre diferentes temas respetando las intervenciones de los compaeros (2, 4). Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (2, 4). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de las de la Regin de Murcia (2, 4). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores (2, 4).

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita (1). Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1). El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin (1). Diversidad de textos escritos, generales y relacionados con la Comunidad de uso prctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles, etc.) (1). Textos de los medios de comunicacin de la Regin de Murcia (noticias significativas) (1, 3). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Los textos ilustrados (los lbumes) como introduccin posterior al cmic. (1). Formulacin de preguntas para comprender los textos ledos (1, 2). Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la informacin ms relevante (1). Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafas estudiadas (1). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener y elaborar informaciones sencillas de inters infantil (1, 3). Lectura de textos, generales y relacionados con la Comunidad para la localizacin de palabras, slabas y grafas nuevas (1). Discriminacin de palabras de gnero masculino y femenino (1). Memorizacin, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...).
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 Lectura de palabras sencillas sealando las letras vocales y consonantes (1). Realizacin de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio. Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (1, 2). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (1, 2). Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (1, 4). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y elaborar informaciones sencillas (*). Composicin de textos escritos Cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (2). Elementos esenciales de los textos, generales y relacionados con la Comunidad (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, imgenes, grficos, etc.) (2). Textos escritos y vida social del aula (2). Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura) (2). Copia de las grafas de las letras en el cuaderno (2). Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (2). Construccin de frases sencillas utilizando los artculos determinados e indeterminados (2). Creacin de palabras nuevas mediante la sustitucin de una letra (2). Composicin de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc. (2) Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos (convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada, etc. (2) Elaboracin e interpretacin de textos escritos, generales, relacionados con la cultura y costumbres de la Regin de Murcia, sencillos (carteles, murales, cuestionarios, descripciones, etc.), en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) (2). Elaboracin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas (2). Escritura de palabras utilizando las grafas maysculas y minsculas (2). Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las
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mismas (2). Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2). Bloque 3. Educacin literaria El texto escrito como fuente de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (1, 2, 4). Diversidad de textos escritos literarios infantiles de la Regin de Murcia (cuentos, fbulas, poemas, etc.) (1, 2). La tradicin oral popular de la Comunidad. Diversidad de formas que presenta (adivinanzas, refranes rimados, coplas, fbulas, retahlas, etc.) (2). Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil de la Comunidad (1). Audicin de textos, generales y relacionados con la Comunidad, literarios ledos por el profesor. Bsqueda de textos, generales y relacionados con la Regin de Murcia, orales y escritos de tradicin literaria mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (*). Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes sencillos de la Regin de Murcia en los que se utilicen palabras aprendidas (1, 2). Dramatizacin de textos adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. (2) Elaboracin de narraciones fantsticas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (1, 2). Uso de la biblioteca de aula y de centro (1, 3). Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados (1, 2). Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (1, 2). Disfrute con el uso creativo de la lengua (2). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos de la Regin de Murcia (cuentos, poemas, fbulas, etc.) (1). Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (1). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos propios de la Comunidad (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (1). Respeto por las normas de uso de las bibliotecas (4). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral de la Regin de Murcia en sus diversas formas (2). Bloque 4. Conocimiento de la lengua Elementos bsicos de la oracin simple. Concordancia de gnero y nmero (1, 2).
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 Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los dems (1, 2). Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos (1, 2). Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales (1, 2). La estructura de los textos habituales (1, 2). El significado de las palabras (1, 2). La palabra como unidad bsica con significado (1, 2). La lengua escrita (1, 2): o Grafas de las vocales y consonantes. o Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). o La diresis. o Gnero en nombres, adjetivos y determinantes. o Los artculos el, la, los, las. o Artculos indeterminados un, una, unos, unas. o Las reglas de mb/mp. o Vocabulario: sinnimos, antnimos y polisemia. o Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia forma-grafa). Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) (*). Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas. Aplicacin de la concordancia gnero y nmero entre artculo y nombre en las comunicaciones orales y escritas (2). Bsqueda de sinnimos y antnimos a partir de palabras dadas. Invencin de nuevas palabras a partir del cambio de una letra. Elaboracin de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (2). Participacin en juegos de conocimiento personal y habilidad lingstica. Resolucin de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. (1, 2). Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros ms adecuados para cada situacin. Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual ms frecuentes en la Regin de Murcia que impliquen alguna forma de discriminacin (1, 3, 4). Respeto hacia las normas bsicas de la lengua. Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (2). Disfrute con el uso creativo de la lengua (2). 3. Contenidos de segundo curso
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LOS CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar, y conversar. La lengua oral: La comunicacin verbal y no verbal. Necesidad y situaciones en que se utiliza. Formas que adopta segn la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.). Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social (4). Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales) relacionados con la Regin de Murcia. Secuencias narrativas y descriptivas (3). Interacciones espontneas en la vida cotidiana y en la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin, planificacin de una actividad, etc.). Interacciones en situaciones ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego, etc.). Expresiones populares (1, 2). La tradicin oral popular de la Regin de Murcia. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, etc.). Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Escucha comprensiva de informacin en situaciones de comunicacin oral variadas, interpretando adecuadamente tanto los elementos lingsticas como los no lingsticos. Identificacin del sentido global de un texto oral, general y relacionado con informacin relacionada con la Regin de Murcia y de la informacin relevante e irrelevante. Escucha comprensiva de mensajes orales de los medios de comunicacin audiovisual ms populares en la Comunidad radio y televisin, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales (3, 4). Audicin de textos literarios ledos por el profesor. Comprensin y memorizacin de diferentes textos literarios, adecuados a su edad. Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura propia de la Comunidad (3). Bsqueda de textos orales de tradicin literaria la Regin de Murcia mediante la
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utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (3). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral de la Comunidad en sus diversas formas. Actitud crtica frente a los textos orales, generales y relacionados con la Regin de Murcia que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (4). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral de la Regin de Murcia en sus diversas formas. Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2). Composicin oral de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos de la Comunidad que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (2). Expresin en situaciones de comunicacin oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no lingsticas (2). Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, general y relacionado con la Comunidad, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (2). Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 4). Empleo de un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. (2, 4) Identificacin de algunas variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, distinguiendo elementalmente algunos modismos murcianos (2). Inters por los textos orales, generales y relacionados con la Comunidad, como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (2, 4). Valoracin de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (2). Esfuerzo por lograr una presentacin oral clara y ordenada (2). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4). Inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas (2). Exploracin de las posibilidades de la lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, que utilicen las variantes del la Regin de Murcia (lxico y modismos) relacionados con la vida de la Comunidad y a partir de modelos dados (2). Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes sencillos de la Comunidad en los que se utilicen palabras aprendidas (2). Recitado de poemas, dramatizacin de textos teatrales de la Comunidad adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados (2). Respeto ante la dramatizacin de vivencias propias y de relatos literarios de la
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Regin de Murcia (2). Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (2, 4). Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal (2,4). Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (2, 4). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas a la de la Comunidad (2, 4). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores (2, 4). Actitud crtica y de autocorreccin frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los dems (2, 4).

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto social, escolar y familiar (1): o La descripcin de personas, animales y lugares. o Las notas escritas. o Los carteles informativos. o Los folletos de instrucciones. o La noticia. o Los titulares. o La lista. o Los carteles comerciales. o Los anuncios. o Las cartas. o La postal. o Horarios. o Normas. Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita (1). Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas (1). El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin (1). Textos de los medios de comunicacin ms habituales en la Regin de Murcia (noticias significativas, anuncios, informaciones sobre la naturaleza y la cultura) (1, 3). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Los textos ilustrados: los lbumes como introduccin posterior al cmic. (1). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener y elaborar informaciones sencillas de inters infantil (1, 3). Lectura de textos escritos, generales vinculados a la Comunidad de diferente
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tipo para comprender la informacin ms relevante (1). Identificacin y empleo de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos ms destacados o visibles (1) Comparacin, clasificacin e identificacin de conocimientos e informaciones para ampliar los aprendizajes. Determinacin de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos, generales vinculados a la Comunidad (1). Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explcitos, especialmente en los medios de comunicacin ms utilizados en la Regin de Murcia, y adopcin de una actitud crtica y participativa ante los mensajes que transmiten (1). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (1, 3). Prctica de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad, etc.) (1, 2). Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafas estudiadas (1). Formulacin de preguntas para comprender los textos ledos (1, 2). Deseo de acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y elaborar informaciones sencillas (1, 3). Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (1, 4). Curiosidad por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (1, 3). Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (1, 4).

Composicin de textos escritos. Cdigo escrito para la produccin de textos, generales vinculados a la Comunidad que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (2). Elementos esenciales de los textos, generales vinculados a la Comunidad (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.) (2). Textos escritos y vida social del aula (2). Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador,
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evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura) (2). La lengua escrita (2): o Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). El texto escrito como medio de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones. (*). Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita (*). Resumen de informacin en fichas. El resumen de textos narrativos: planteamiento, nudo, desenlace (2). Creacin de palabras nuevas mediante la sustitucin de una letra (*). Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas. Composicin de textos escritos como resmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. (2) Copia de las grafas de las letras en el cuaderno (2). Elaboracin e interpretacin de textos escritos sencillos, generales vinculados a la Comunidad en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, vietas, etc.) (2). Esfuerzo por lograr una presentacin escrita clara y ordenada (2, 4). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (2).

Bloque 3. Educacin literaria

Textos en prosa y en verso. La rima (1, 2). Expresiones populares de la Regin de Murcia (1, 2). Los cuentos de la Comunidad: el momento, espacios, personajes, la trama (1, 2). Diversidad de textos escritos literarios infantiles propios de la Regin de Murcia (adivinanzas, refranes rimados, coplas, fbulas, retahlas, etc.) (1, 2). El texto literario, general vinculado a la Comunidad como recurso de disfrute y enriquecimiento personal. (1, 2). La tradicin oral popular de la Regin de Murcia. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, etc.) (2). Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, relacionados con la Comunidad y a partir de modelos dados (2). Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil de la Regin de Murcia (1). Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes sencillos de la cultura la Regin de Murcia en los que se utilicen palabras aprendidas (1, 2). Elaboracin de relatos sencillos y cortos imaginarios relacionados con la Comunidad que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (1, 2).
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 Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria de la Regin de Murcia mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (1, 2, 3). Audicin de textos literarios, generales vinculados a la Comunidad ledos por el profesor. Comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados (1, 2). Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura general y propia de la Comunidad (1, 3). Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad y relacionados con la Regin de Murcia (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.) (2). Disfrute con el uso creativo de la lengua (2). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos de la Comunidad (cuentos, adivinanzas, poemas, refranes, etc.) (1). Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles de la Regin de Murcia que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (1, 4). Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (1, 4) Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos de la Regin de Murcia (cuentos, poemas, fbulas, etc.) (1). Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral de la Comunidad en sus diversas formas (2). Respeto ante la dramatizacin de vivencias propias y de relatos literarios del entorno de la Regin de Murcia (2). Bloque 4. Conocimiento de la lengua Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales (1,2). La estructura de los textos habituales (1,2). El significado de las palabras: vocabulario; campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia. La letra, la slaba, la palabra. El alfabeto. El campo semntico. El enunciado. Los artculos determinados. El nombre comn. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus cras. Los nombres propios. La mayscula. El gnero de los nombres. La concordancia. Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos. El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo.
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El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos. La slaba. El guin. La diresis en gi, ge. Palabras con ge, gi, je, ji. El nmero de las palabras. Las familias de palabras. Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polismicas. Las palabras homfonas. Palabras sinnimas. Palabras con significados opuestos: los antnimos. Las onomatopeyas. La oracin. Concordancia de sujeto y predicado. Los signos de interrogacin y exclamacin. Ortografa de la m antes de p y de b. Ortografa de las palabras con rr- y r-. Ortografa de la r detrs de n, l, s. Normas de uso de las maysculas al comienzo de oracin y despus de punto. Normas de los signos de interrogacin. Lenguaje grfico: los signos. Las seales de trfico. El lenguaje de las banderas, tanto de Espaa, como la propia de la Comunidad. Lectura de textos para la localizacin de palabras, slabas y grafas nuevas (1). Discriminacin de palabras de gnero masculino y femenino. Aplicacin de la concordancia gnero y nmero entre artculo y nombre en las comunicaciones orales y escritas. Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos (convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada, etc. (2) Bsqueda de sinnimos y antnimos a partir de palabras dadas. Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) . Escritura de palabras utilizando las grafas maysculas y minsculas (2). Elaboracin de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (2). Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas (2). Participacin en juegos de conocimiento personal y habilidad lingstica. Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas (1). Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin (1, 2). Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos (2). Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura (1, 2). Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Valoracin de la importancia de dar los pasos correctos en la creacin y lectura de textos escritos (1)
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 Identificacin de algunas variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar de la Regin de Murcia (4). Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las mismas (2). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual ms frecuentes en la Regin de Murcia, que impliquen alguna forma de discriminacin (1, 3, 4). Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso (2). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores. Actitud crtica y de autocorreccin frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los dems (1, 4). Disfrute con el uso creativo de la lengua (2). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (2). 4. Criterios de evaluacin de primer curso LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Emplear el lenguaje oral con distintas intenciones comunicativas: expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones, formular y responder a preguntas, narrar historias, describir personas y/u objetos relacionados con la cultura murciana (gastronoma, paisajes, castillos, molinos, smbolos y monumentos) adaptndose a la situacin comunicativa, usando el lxico, las formas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. 2. Aplicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos sencillos tanto de carcter general como relacionados con la Comunidad (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin, exclamacin y punto...). 3. Reproducir, mediante lenguaje oral y escrito, mensajes sencillos procedentes de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales, e Internet, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. 4. Intervenir en las diversas situaciones de comunicacin oral que se producen en el aula, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las reglas del intercambio comunicativo (respeto del turno de palabra, escucha activa, contacto ocular, etc.) acordes a la situacin (finalidad de la comunicacin, participantes, lugar). 5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales relacionados con aspectos de la vida cotidiana de la Regin de Murcia, ledos y/o escuchados en el aula. 6. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto.
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7. Mostrar inters por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano murciano (peridicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.) realizando preguntas relativas a la informacin que contiene cada uno de ellos. 8. Expresar mediante lenguaje oral hechos y vivencias propias de manera ordenada y empleando correctamente la pronunciacin, ritmo, entonacin y vocabulario. 9. Elaborar textos escritos propios de las relaciones interpersonales (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) empleando estrategias de planificacin (breve guin previo) y de revisin, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin. 10. Dramatizar con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuada, poemas y escenas de cuentos infantiles conocidos o imaginarios relacionados con la Regin de Murcia. 11.Explicar mediante lenguaje oral los pasos a seguir en la realizacin de una tarea sencilla, de manera ordenada y empleando adecuadamente el vocabulario propio de cada mbito de conocimiento. 12.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 13.Identificar algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca de aula (clasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento,) para acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo. 14.Identificar la estructura narrativa simple y la rima de textos orales literarios infantiles (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, coplas, trovos) as como el sentido global del texto. 15.Emplear programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. 16.Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. 17.Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad. 18.Relacionar la informacin de textos escritos con vivencias propias, poniendo ejemplos concretos. 5. Criterios de evaluacin de segundo curso LOS CRITERIOS DE EVALUACIN. 1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano (avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, narrativos, literarios), relacionando la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos. 2. Sintetizar las principales ideas expresadas en textos literarios y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas bsicas del lenguaje escrito y oral. 3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las diferentes fuentes de informacin de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta) para resolver necesidades concretas de informacin y aprendizaje.
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4. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios (canciones, adivinanzas, refranes, poemas, trabalenguas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto. 5. Componer textos escritos sobre aspectos de la cultura espaola y de la murciana, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin. 6. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad, mostrando el uso de hbitos adaptados a la situacin (no seguir con el dedo, no mover la cabeza, no detenerse para reconocer las palabras). 7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema). 8. Elaborar textos escritos, que se ocupen de informacin relativa a situaciones cotidianas de la Regin de Murcia, utilizando la imagen y el lenguaje verbal (carteles, folletos de sus fiestas, etc.), apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin. 9. Aplicar de forma adecuada las normas ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. 10.Identificar el sentido de textos orales de uso habitual en el aula y en el entorno ms prximo, sealando las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas. 11.Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin de la Regin de Murcia: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet; opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacin social, racial, sexual o de otro tipo. 12.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin integrando los conocimientos adquiridos en otras disciplinas. 13.Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.). 14.Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales de la vida cotidiana en la Regin de Murcia. 15.Formular preguntas a diferentes personas de su entorno escolar y familiar para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...).
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16.Emplear, de manera autnoma, programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. 17.Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. 18. Utilizar de forma espontnea los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba, nombre comn y propio, singular y plural, masculino y femenino) en las actividades del aula. Estrategias metodolgicas La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos los nios y nias realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura que realizan sus compaeros y compaeras). En 1 curso y sobre todo durante los primeros meses la lectura la realiza el maestro o bien mediante la reproduccin del Cd del texto. Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposicin del tema los alumnos de cursos superiores participen tambin recordando conceptos del ao pasado. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco para el primer trimestre,seis para el segundo y cuatro para el tercer trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuestas sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspectos de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. Organizacin del tiempo. Las 6 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en 6 sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). Una de las sesiones estar dedicada al fomento de la lectura. En algunas pedanas ser el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanas ser otro maestro. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre
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contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin 6. Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora El Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro establece las actividades y pautas a seguir en este proceso. Una de las horas dedicadas al rea de Lengua trabajar las actividades recogidas en este plan; siendo bien el maestro tutor, bien otro maestro distinto quien imparta la clase dedicada a la lectura. Adems de la sesin dedicada al plan de fomento de la lectura, el resto de sesiones se trabajar el aprendizaje de la lectura por medio de: Lectura y comprensin del texto que inicia las U.U.D.D. . Los textos sern ledos por los alumnos en cadena, siguiendo la lectura en silencio. Despus se escuchar la audicin del cuento para reforzar la comprensin de lo ledo. En 1 curso fundamentalmente se escuchar la audicin del cuento; avanzado el curso escolar, los alumnos que puedan leer leern el resumen que plantea el cuento tras la audicin. El trabajo relacionado con la lectura se cierra con preguntas sobre el texto ledo y escuchado. Lectura de textos informativos y poticos. Cada unidad didctica desarrolla un texto bien potico, bien de informacin tomando como centro de inters el cuento que inicia la U.D. Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensin que vendrn apoyadas por la audicin del cuento y la explicacin del maestro, porque por un lado los textos informativos ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenmenos lxico como sinonimia o polisemia...Por otro lado los textos poticos permiten el ritmo y la belleza del lenguaje. Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el cuaderno del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeo texto y unas preguntas posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos como tareas para casa, permitiendo as una estimulacin por parte de la familia. Sus padres o hermanos pueden realizar la lectura con ellos (sobre todo en 1) y realizarles preguntas aparte de las que plantea la ficha. La cartilla ( solo en 1). La cartilla es una herramienta fundamental para el aprendizaje de la lectura en 1. Plantea la lectura de palabra y oraciones con los fonemas que se van trabajando en el libro. El maestro dedicar una sesin semanal a la lectura del fonema que se haya presentado al alumno durante esa semana. La lectura se har individualmente con el alumno para observar el proceso de aprendizaje lector. Es importante tambin que desde casa se trabaje la cartilla.
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Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usar por el alumno cuando termine sus tareas leyendo aquello que ms le guste. Se usar tambin para el prstamo de libros. En la medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de toda clase: cultura, informacin, literatura, divulgacin...La biblioteca de aula es una herramienta fundamental en nuestro centro por su cercana a los alumnos, por la falta de medios econmicos en algunas familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas municipales en muchas pedanas. En 1 a mitad de curso escolar se termina la presentacin de fonemas, con lo cual se termina la cartilla y se hace necesario que el alumno lea otros libros. Otra razn para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros de la biblioteca provienen de la maleta viajera de la B.R.M.U. Los tutores de cada pedana segn el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la adecuacin del tiempo podrn utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros medios como:

Club lector. La Biblioteca Regional de Murcia permite el prstamo de hasta 20 ejemplares de un mismo libro. Talleres de cuentos y relatos: Tteres o marionetas. Audiciones y representaciones musicales. Elaboracin e ilustracin de cuentos propios. Proyeccin y comentario de pelculas adaptadas a cuentos. Representaciones teatrales en das sealados: Navidad, Carnaval, da del libro, fiesta final de curso...

7. Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula En el rea de Lengua utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,

hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...
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La Consejeria de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Lengua propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo:
Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y

centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia.
Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos

interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
4. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se

convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente. Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar. 8. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva.
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9. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primer curso. En el rea de Lengua utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
4. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,

hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.
5. Instrumento didctico. Hoy

hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

6. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas

La Consejeria de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Lengua propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo:
Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y

centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia.
Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos

interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
5. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se

convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente.

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Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar.

10.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo curso. SEGUNDO CURSO. Expresin oral Expresar informacin sencilla: deseos, noticias, chistes, trabalenguas y adivinanzas Contar una experiencia personal Pedir informacin Pedir favores Ortografa El punto y la mayscula El sonido k, z, g suave, r suave y fuerte Palabras con ja, jo, ju, je, ge, ji, gi, br, bl, mp, mb con mayscula, terminadas en y Los signos de interrogacin y exclamacin La coma en las enumeraciones Vocabulario Sinonimia Antonimia Polisemia Palabras derivadas Familia de palabras Composicin
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Mi mundo: presentarse Describir personas y lugares El relato personal La noticia Componer distintos textos de tipo cotidiano: felicitacin, invitacin, cartel, postal... Componer un cuento con: el protagonista, las partes y el lugar.

Gramtica El enunciado La silaba El sustantivo (nombres de cosas, personas y animales) El nombre propio Los sustantivos masculinos, femeninos, en singular y plural (utilizacin) El adjetivo El verbo en presente, pasado y futuro 11.Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella 12.Metodologa didctica Estrategias metodolgicas La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos los nios y nias realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura que realizan sus compaeros y compaeras). En 1 curso y sobre todo durante los primeros meses la lectura la realiza el maestro o bien mediante la reproduccin del Cd del texto. Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposicin del tema los alumnos de cursos superiores participen tambin recordando conceptos del ao pasado. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco por trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de
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situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. Organizacin del tiempo. Las 6 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en 6 sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). Una de las sesiones estar dedicada al fomento de la lectura. En algunas pedanas ser el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanas ser otro maestro. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin.

13.Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados EN 1 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de Lengua bsico trimestres Conecta con Pupi.11.Editorial SM. Cuadernillos de lengua castellana Conecta con Pupi-pauta-11 Primer, segundo y tercer trimestre.Editorial SM. Aprendo a leer con abecedario animal.Editorial SM Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Lengua USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Lengua bsico por trimestres.Editorial SM. Lengua propuestas de evaluacin: evaluacin inicial, evaluacin de cada unidad,evaluacin trimestral y evaluacin final. Cd Cuentos de Pupi. Cd Pizarra digital. OTROS RECURSOS. Cd conozco las letras. Cd Alex Jpg.
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Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. EN 2 CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua trimestres Conecta con Pupi.11.Editorial SM. Cuadernillos de lengua castellana Conecta con Pupi-pauta-11 primer,segundo y tercer trimestre. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Lengua. USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Lengua trimestres Conecta con Pupi.11. Cd cuentos de Pupi. Cd Pizarra Digital. OTROS RECURSOS. Cd conozco las letras. Cd Alex Jpg. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. 14.Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado 15.Procedimientos de evaluacin 16.Instrumentos de evaluacin 17.Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 18.Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo EN 1 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 1. Ed.SM. Cuadernos de acompaamiento 1 . Ed. SM. Cartilla de lectura. Ed. SM. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. SM. Fichas de escritura . Fichas de control y evaluacin. Ed. SM Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Lengua
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USO DEL PROFESOR. Gua didctica . Ed. SM.. Cd con cuentos . OTROS RECURSOS. Cd conozco las letras. Cd Pizarra digital. Cd Alex Jpg. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. 19.Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 1. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.

20.Propuesta de actividades complementarias y extraescolares Algunas de las actividades complementarias planteadas por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Lengua. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2011 2012 que guardan estrecha relacin con el rea de Lengua son: - FIESTA DEL OTOO. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Viernes 11 de Noviembre de 2011.
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Objetivos de la actividad: Celebrar la entrada del otoo y conocer sus caractersticas principales. Duracin de la Actividad: de 11:00 a 14:00 horas. Actividades: Recogida de hojas secas para la confeccin de un mural. Tambin se realizaran diademas con hojas secas y dibujos alusivos del otoo por cada uno de los alumnos. Algunas madres y familiares de los alumnos se vestirn de castaeras, todos juntos disfrutaremos de un almuerzo compuesto por frutos y productos tpicos de esta estacin. Participantes: Alumnos/as de primer ciclo. - DA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y NIAS. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Viernes 18 de Noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Duracin de la Actividad: De 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Realizacin de un mural alusivo al tema. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - LA CONSTITUCIN ESPAOLA. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Lunes 5 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las normas esenciales de la Constitucin Espaola adaptadas al nivel escolar, explicar a los alumnos la reforma de la Constitucin. Duracin de la Actividad: de 12:00 a 14:00 horas. Actividades: dilogo sobre los derechos y obligaciones recogidas en la Constitucin; realizacin de la bandera espaola; realizacin de un puzzle humano de Espaa( por comunidad autnoma, por provincia ..) Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. FIESTA DE NAVIDAD. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Jueves 22 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas). Actividades: Representacin de villancicos, bailes y obras de teatro. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
SEGUNDO TRIMESTRE

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- DA ESCOLAR DE LA PAZ. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Lunes 30 de Enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes, integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos. Duracin de la Actividad: De 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Dibujar en el patio la silueta de la paloma de la paz, cada alumno escribir un mensaje y lo introducir en un globo que luego ataremos a dicha silueta. Realizar un mural en la pared de cada una de las pedanas de una paloma, cada alumno estampara su mano blanca dentro de la silueta .Realizaremos un concurso de dibujo alusivo a la paz por ciclo :QUE ES PARA TI LA PAZ?. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - CARNAVAL. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Martes 21 de Febrero de 2012. Objetivos de la actividad: Conocer el significado de la fiesta del carnaval. Colaborar y disfrutar en la realizacin de dicha fiesta. Este curso el tema elegido por el centro es EL CINE, as los alumnos conocern los diferentes estilos del mismo: terror, ficcin, cmico ..Se pretende que los alumnos conozcan los trminos bsicos y vocabulario relacionado con el cine. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Actividades: Realizar un taller de disfraces y maquillaje. Pasacalles por el pueblo. En las aulas se realizaran diferentes actividades relacionadas con el tema: caretas, dibujos, carteles etc. Con ayuda de las familias se confeccionaran los disfraces para el posterior pasacalle por el pueblo. Relacionando esta fiesta con el plan de fomento a la lectura el libro elegido en el ciclo esCHARLIE Y LA FBRICA DE CHOCOLATE de Roald Dahl, por ello los disfraces se basaran en los diferentes personajes del libro. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. TERCER TRIMESTRE - DA DEL LIBRO. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Lunes 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura a travs de actividades ldicas. Actividades: Modificar y versionar los cuentos tradicionales, cambiar el final de los cuentos por otro final alternativo, preparar pequeas representaciones relacionadas con el libro trabajado en fomento a la lectura Charlie y la fbrica de chocolate
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para luego representarlas a los otros ciclos. Realizar marca pginas con dibujos alusivos al cuento trabajado. Confeccionar un mural sobre el autor del libro y los personajes del mismo. Realizar marionetas con los personajes y luego representar diferentes escenas. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - CONVIVENCIA ESCOLAR. Lugar: Colegio Cuevas de Reyllo. Fecha de realizacin: Durante el tercer trimestre (pendiente de concretar). Duracin: De 9:00 a 14:00 horas. Objetivos de la actividad: -Fomentar la interculturalidad y la relacin entre todas las pedanas. -Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. Actividades: En ella se llevarn a cabo diversos talleres pendientes de determinar. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. -DA DE LA REGIN DE MURCIA. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las Pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Viernes 8 de Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas y costumbres de nuestros antepasados. Que los alumnos se familiaricen con vocabulario tpico de la regin y que conozcan y prueben nuestros platos ms tradicionales. Duracin de la Actividad: de 11:00 a 14:00 horas. Actividades: Venir ataviados al centro con el traje tpico: huertano/a .Con la colaboracin del AMPA y de las familias recrear en el patio una barraca tpica murciana para a continuacin degustar platos tpicos .Dibujaremos un huertano y una huertana gigantes para a continuacin recortarles la cara y poder hacernos una foto. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles del CRA. DIA DE LA FAMILIA Lugar de realizacin: Cada tutor en el aula. Fecha de realizacin: Martes 15 de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Que los alumnos conozcan el verdadero sentido de la familia. Duracin de la actividad: de 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Realizacin de diversos juegos en el aula con la colaboracin y presencia de las familias. Realizacin de un mural conjunto en homenaje a la familia. Realizacin de una manualidad por cada uno de nuestros alumnos con ayuda de su propia familia siguiendo unas pautas marcadas. Participantes: Los alumnos del primer ciclo. - FIESTA DE FIN DE CURSO.
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Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Final de Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos, con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas). Actividades: Entrega de orlas y diplomas; representacin de canciones y bailes tpicos de la estacin estival. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria

2.16.2.

21. Ingls 22. Objetivos

La enseanza del Ingls en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: -Comprender mensaje orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboracin de tareas en el aula. -Escuchar y comprender textos orales breves y muy sencillos. -Responder verbal y no verbalmente ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas. -Reproducir canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. -Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente. -Leer palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto. -Escribir vocabulario bsico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral. -Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo, miembros de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte ms habituales y otros campos de inters del alumno. -Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre objetos, personas y animales. -Conocer los das de la semana, meses del ao, y las caractersticas del tiempo atmosfrico.
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-Inters por utilizar la Lengua extranjera en situaciones variadas. -Usar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera. -Respetar y mostrar inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

23.Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cmo aprende mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado especfico de reflexin del propio aprendizaje, que as contribuye a la competencia para aprender a aprender. Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin. Por ltimo, y aunque en menor medida, el rea de Ingls colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica a travs de la introduccin de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

24.Contenidos de primer curso CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA EXTRANJERA INGLS.

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1er Curso 1-Comprender. -Capta la idea global e identifica algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno. 2-Hablar conversar. y -Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades bsicas. -Observa detalladamente una ilustracin para responder de forma oral o mediante respuesta fsica. -Hace sencillas dramatizaciones para activar la expresin oral. -Da y recibe instrucciones orales en el aula para practicar el lxico presentado.

3.- Animacin -Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas a la lectura. previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 4.- Iniciacin -Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o en la escritura. conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad especfica. 5.- Aspectos -Saluda y se despide. lxicos y de -Se presenta. estructuras. -Da las gracias y pide las cosas por favor. -Pide ayuda. -Reconoce y reproduce los colores ms habituales; nmeros del 1 al 15; partes bsicas del cuerpo, objetos del aula, miembros ms cercanos de la familia, algunos alimentos, animales y medios de transporte. -Da informacin sobre gustos, sentimientos. -Responde a instrucciones y preguntas de forma fsica y oral. 6.-Aspectos fonticos. -Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

7- Reflexin -Usa algunas estrategias bsicas para aprender a aprender sobre el como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos,
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aprendizaje.

utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. -Valora la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

8.-Aspectos -Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms sociocaractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de culturales y algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y consciencia aquellos donde se hable ingls. Conoce de la cultura inglesa a intercultural. travs de las TICs, con material visual real. -Identifica de artculos, productos y objetos pertenecientes a Gran Bretaa.

25.Contenidos de segundo curso LOS CONTENIDOS 2 Curso 1-Comprende mensajes orales sencillos para elaborar de tareas en Comprende el aula. r. -Escucha atenta y comprensin de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informticos. -Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. -Mostrar comprensin oral mediante respuesta fsica. -Utilizar mmica para demostrar comprensin o expresar algo. -Seguir historietas a partir de una audicin con ayuda de ilustraciones. -Comprensin global de mensajes procedentes del profesor o de otros compaeros. 2- Hablar y -Respuestas verbales y no verbales con la ayuda de rutinas conversar. comunicativas. -Expresin de las necesidades bsicas dentro del aula. -Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y comprensin oral. -Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales. -Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias.

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3.-Asociacin de grafa, significado y pronunciacin del Animacin a vocabulario bsico a travs del juego. la lectura. -Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realizacin de una tarea, o por gusto e inters. por leer. -Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno. -Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin ldico y comunicativo. -Lectura de palabras y frases sencillas en interacciones reales o simuladas. 4.- Iniciacin -Escritura dirigida de vocabulario bsico, conocido previamente en la por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y escritura. como parte de la realizacin de una tarea. -Relacionar imgenes y palabras escritas en una primera aproximacin a la lengua inglesa escrita. -Relacionar palabras escritas con su correspondiente imagen.

5.- Aspectos -Saludar y despedirse. Identificar y presentarse. lxicos y de -Reconocer los colores ms habituales. estructuras. -Conocer los nmeros hasta el 20. -Diferenciar formas y tamaos bsicos. Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo, miembros ms cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte ms habituales y otros campos de inters del alumno. -Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre nombre, color, cantidad, localizacin de objetos, personas y animales. -Reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico. -Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades bsicas. -Familiarizacin con el empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, partiendo siempre de un modelo. -Practicar y afianzar, mediante historias contadas, las preposiciones de lugar. 6.-Aspectos fonticos. -Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas.
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-Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas. -Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos. -Identificar y relacionar con ayuda de imgenes grafas referentes al lxico presentado con su pronunciacin. 7- Reflexin -Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del sobre el lxico y estructuras habituales, tales como: repeticin, contexto aprendizaje. visual y no verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos previos, memorizacin y observacin de modelos. -Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms autnomo. -Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera. -Utilizacin de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico como instrumento de control y de autocorreccin. -Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita. 8.-Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. -Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero. -Conocimiento de la cultura inglesa a travs de las TICs, con material visual real. -Identificacin de artculos, productos y objetos pertenecientes a Gran Bretaa. -Conocimiento de fiestas tradicionales britnicas (Easter, Christmas, Pancakes Day, Mothers Day, Halloween).

26.Criterios de evaluacin de primer curso CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA EXTRANJERA INGLS. 1er Curso 1-Comprender. -Capta la idea global e identifica algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.

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2-Hablar conversar.

y -Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades bsicas. -Observa detalladamente una ilustracin para responder de forma oral o mediante respuesta fsica. -Hace sencillas dramatizaciones para activar la expresin oral. -Da y recibe instrucciones orales en el aula para practicar el lxico presentado.

3.- Animacin -Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas a la lectura. previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 4.- Iniciacin -Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o en la escritura. conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad especfica. 5.- Aspectos -Saluda y se despide. lxicos y de -Se presenta. estructuras. -Da las gracias y pide las cosas por favor. -Pide ayuda. -Reconoce y reproduce los colores ms habituales; nmeros del 1 al 15; partes bsicas del cuerpo, objetos del aula, miembros ms cercanos de la familia, algunos alimentos, animales y medios de transporte. -Da informacin sobre gustos, sentimientos. -Responde a instrucciones y preguntas de forma fsica y oral. 6.-Aspectos fonticos. -Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos.

7- Reflexin -Usa algunas estrategias bsicas para aprender a aprender sobre el como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, aprendizaje. utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. -Valora la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 8.-Aspectos socio-Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de
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culturales y algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y consciencia aquellos donde se hable ingls. Conoce de la cultura inglesa a intercultural. travs de las TICs, con material visual real. -Identifica de artculos, productos y objetos pertenecientes a Gran Bretaa. 27.Criterios de evaluacin de segundo curso CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA EXTRANJERA INGLS. 2 Curso 1-Capta la idea global e identifica algunos elementos especficos Comprende en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no r. lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno. 2-Hablar y -Participa en actividades de aula y en interacciones orales muy conversar. dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades bsicas. 3.-Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas Animacin a previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a la lectura. travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 4.- Iniciacin -Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas en la por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad escritura. especfica. -Relaciona imgenes y palabras escritas en una primera aproximacin a la lengua inglesa escrita. -Relaciona palabras escritas con su correspondiente imagen. 5.- Aspectos -Saluda y se despide. lxicos y de -Se presenta. estructuras. -Da las gracias y pide las cosas por favor. -Pide permiso. Pide ayuda. -Reconoce y reproduce los colores ms habituales; nmeros del 1 al 20; formas y tamaos; partes bsicas del cuerpo, objetos del aula, miembros ms cercanos de la familia, algunos alimentos, ropa, animales y medios de transporte. -Da informacin sobre gustos, sentimientos, habilidades bsicas, tiempo atmosfrico.
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-Responde de forma breve a preguntas sencillas.

6.-Aspectos fonticos.

-Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos. -Usa algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompaarla comunicacin con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. -Valora la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. -Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. -Conoce la cultura inglesa a travs de las TICs, con material visual real. -Conoce fiestas tradicionales britnicas (Easter, Christmas, Pancakes Day, Mothers Day, Halloween). -Identifica artculos, productos y objetos pertenecientes a Gran Bretaa.

7- Reflexin sobre el aprendizaje.

8.-Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

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28.Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura 29.Metodologa El enfoque metodolgico bajo el que llevaremos a cabo nuestra programacin ser el de la teora constructivista, que establece como meta del aprendizaje de una segunda lengua el lograr la comunicacin interpersonal. Ello implica que se pretender lograr un aprendizaje significativo, que parta de las necesidades e intereses del alumno y lo posicione como centro del proceso enseanzaaprendizaje. A lo largo de nuestro programa, las cuatro destrezas principales del ingls se trabajarn de una forma integrada y equilibrada. No obstante, somos conscientes de que en estas etapas hay que dar prioridad a las habilidades orales (listening y speaking) y, dentro de ellas, a las receptivas (listening), por lo que se proporcionar al alumno tanto input como sea posible. Nuestro programa hace especial nfasis en las teoras de Krashen acerca del filtro afectivo del alumno, segn las cuales, para que la adquisicin de un idioma se produzca, es necesario reducir al mximo el nivel de ansiedad del nio, manteniendo bajo su filtro afectivo. En esta lnea cabe mencionar que los errores del alumno no deben ser considerados como un sntoma de fracaso, sino de progreso, as como una fuente de informacin a la hora de poner remedio a posibles errores de nuestra programacin. Los materiales, seleccionados en funcin de la metodologa antes mencionada, tratarn de lograr el aprendizaje significativo y de atender a la diversidad del grupo. Para este propsito se utilizarn los recursos proporcionados por los libros de texto: cds, flashcards, posters, mascotas, dibujos, comics..., as como una serie de actividades de refuerzo y de ampliacin. Por otro lado, se dar especial relevancia al uso de internet y las nuevas tecnologas como fuente de recursos para el aprendizaje de una segunda lengua.

30.Tiempo de dedicacin diaria Fomentar un hbito de lectura es de gran importancia, no slo para que el alumno desarrolle un mayor dominio de la lengua materna, sino tambin en la adquisicin de un segundo idioma, en este caso, el ingls.
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En edades tempranas, es obvio que este fomento de la lectura se debe hacer a travs de lo ldico. Hay que tener en cuenta el enorme inters que sienten los nios por escuchar una buena historia. Es por este motivo por lo que, en primer ciclo, el acercamiento del nio a la lectura en el rea de Ingls se tratar mediante el uso de cuentos y narraciones, tanto tradicionales, como las que aparecen en el libro de texto. En primer lugar, es importante llevar a cabo una adecuada seleccin de material, intentando siempre que sea apropiado a su nivel y edad, as como a sus gustos e intereses. Introducir al nio en el mundo de la literatura a travs de los cuentos tiene muchas ventajas, ya que los nios adquieren, no slo vocabulario, sino tambin pronunciacin. Asimismo, es el contexto ms natural para lograr despertar el inters del alumno por la lectura, ya que los cuentos fueron concebidos para ser contados y la mayora de los nios, por su parte, estn acostumbrados a escuchar cuentos desde edades muy tempranas. A la hora de narrar el cuento, el profesor har partcipe al nio de cuanto acontezca en la historia. Para lograr esto, es conveniente el uso de los gestos, la mmica, apoyos visuales, tales como flashcards, murales y marionetas, o detener la narracin en algunos puntos para pedir a los nios que se aventuren a adivinar qu ocurrir a continuacin. De este modo, se fomenta tambin la interaccin entre el profesor y los alumnos. Por ltimo, es importante sealar que el uso de cuentos permite desarrollar gran variedad de actividades previas a la escucha del cuento, mientras se escucha y despus de escucharlo, sin mencionar que puede constituir una potente motivacin a la hora de que el nio decida dar el paso de escuchar las historias a querer leerlas por s mismo.

31.Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora 32.Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula
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Nuestro actual sistema educativo ha incorporado principios funcionales y comunicativos en su diseo. Hay que proveer a los alumnos de suficiente prctica comunicativa para desarrollar capacidad de utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es slo que los alumnos dominen estructuras y vocabulario, sino tambin el desarrollo de su competencia comunicativa. El maestro de lengua extranjera debe buscar ayudas que hagan su enseanza ms eficiente. Somos testigos del desarrollo del equipamiento y los recursos tecnolgicos, como vdeos, DVDs, televisiones, ordenadores y todos ellos pueden ser utilizados por razones pedaggicas. Recientes teoras sobre la Inteligencia Mltiple establecen que se aprende mejor si el proceso de aprendizaje implica el uso de mltiples sentidos. Las ayudas audiovisuales y las nuevas tecnologas ofrecen a los alumnos la oportunidad de utilizar ms de un sentido. Aqu van algunos beneficios de utilizar recursos audiovisuales en el aula de ingls: 1. Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo. 2. Facilitan a los alumnos un acercamiento al mundo real. 3. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseanza. 4. Facilitan los procedimientos metodolgicos. 5. Inspiran la creatividad. 6. Varan el ritmo de la sesin. 7. Proporcionan una nueva dimensin de la realidad y clarifican hechos que de otra manera no se conoceran. Nuestro sistema educativo establece que las escuelas deben proporcionar a nuestros alumnos un conocimiento bsico para adaptar la educacin de hoy a la Era Digital. Los estudiantes de Educacin Primaria deben ser introducidos en Internet y en las herramientas multimedia. La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular, inciden de manera significativa en todos los niveles educativos y como respuesta a esa demanda que la sociedad nos hace, consideramos de suma importancia la presencia en el proceso educativo de diferentes recursos tecnolgicos tales como:

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RETROPROYECTOR: Como presentacin de un tema o una narracin; como recurso para mostrar las formas de figuras y objetos de pequeo tamao, etc. REPRODUCTOR DE CD: Para reproducir canciones, onomatopeyas, sonidos reales, etc. TELEVISIN: Soporte necesario para visualizacin de imgenes de las fotos de la cmara digital, el reproductor de DVD y el video. REPRODUCTOR DE DVD, CAN PROYECTOR Y VDEO: Para visualizar documentales, pelculas, VCD de experiencias y actividades realizadas, etc. CMARA DE VDEO Y FOTOS: Para grabar y fotografiar las experiencias de la vida del aula. Mencin especial dentro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin merece el ORDENADOR: Debido al auge que actualmente est cobrando este recurso, ya que ofrece la inmensa posibilidad de que el alumnado pueda alcanzar destrezas sin precedentes, reforzando, a travs de su uso, las adquisiciones realizadas en el aula, previniendo problemas de aprendizaje, proporcionando mayor significacin a los contenidos que queremos que adquieran, favoreciendo la estimulacin de la creatividad, la curiosidad y el espritu de investigacin, adems de contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. A travs de las diferentes unidades didcticas se utilizaran varios de estos recursos, adecundolos a los contenidos y planificando las diversas actividades a realizar con ellos. Los Objetivos Generales para el primer ciclo de Educacin Primaria son: 1.- Reconocer e identificar los elementos que componen los recursos tecnolgicos, utilizando el vocabulario especfico. 2.- Manejar los dispositivos y dar las rdenes necesarias para utilizar los programas y dems medios tecnolgicos, (Teclado, unidad de disco, ratn, dispositivos de almacenamiento masivos, botones de reproduccin). 3.- Comprender que cualquier hardware requiere que se le den instrucciones para que opere y que las instrucciones estn contenidas en un programa. 4.- Describir los procedimientos que se hayan utilizado para realizar una tarea.

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5.- Potenciar la comunicacin y el trabajo cooperativo a travs de las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ayudando a los dems a aprender y a compartir conocimientos. 6.- Utilizar programas adecuados al nivel, para aprender y reforzar habilidades o conocimientos de las diferentes reas del Currculo. 7.- Establecer normas mnimas de seguridad y prevencin de riesgos, as como de comportamiento tico y responsable al utilizar tanto los ordenadores como cualquier recurso tecnolgico, creando un clima relajado y no competitivo. Metodologa: Los medios tecnolgicos son una herramienta al servicio del profesorado. La eleccin de un medio u otro depender del contexto, de la actividad que se haya programado y del objetivo que se pretenda conseguir. Es fundamental tomar una decisin adecuada sobre los medios a escoger en cada momento. Los medios tecnolgicos estarn plenamente integrados en el currculum. La metodologa ser activa, permitiendo a los alumnos la construccin del conocimiento de una manera significativa, potenciando a la vez una actitud crtica hacia los mensajes y lenguajes que utilizan los medios de informacin y de comunicacin, asumiendo el maestro un papel crtico, considerndose orientador de la actividad, planificador de las tareas, mediador y animador de los aprendizajes, cuestionndose la validez de sus decisiones, ya que la eleccin de la metodologa, recursos, actividades, criterios de evaluacin, eleccin de materiales y, en definitiva, las decisiones adoptadas en el aula, determinan el grado de consecucin y satisfaccin de los objetivos propuestos. Las actividades de nuevas tecnologas no se llevarn de forma aislada, sino que se compaginarn con otras en las que se utilicen otros recursos distintos dando as lugar a un proceso de aprendizaje creativo y ms enriquecedor. El tiempo dedicado al uso de diferentes medios guardar una relacin de equilibrio con el destinado a la experiencia directa con la realidad; introduciendo estos medios en la actividad del aula como un elemento ms de la realidad prxima al alumno, constituyendo una herramienta habitual en el entorno de la clase. Durante esta etapa es importante fomentar el trabajo en grupo, favoreciendo de este modo la interaccin entre los alumnos, pero sin descuidar la individual de cada alumno. Por consiguiente se organizarn variedad de actividades, de
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forma que permitan el trabajo cooperativo e impulsen la confrontacin de puntos de vista diferentes sin obstaculizar ritmos de trabajo individuales; siendo necesario una buena organizacin del aula, en donde se dispondrn de elementos mnimos de funcionamiento: responsables de tareas, de materiales, de grupos... De igual forma, se fomentarn hbitos de trabajo personal y de equipo, dedicando el tiempo necesario a la planificacin, presentacin, intercambio de opiniones, valoracin de las ideas de los dems, etc. Es muy importante: - Trabajar en pequeos grupos, colaborando en tareas colectivas. - Aportar a los dems grupos el trabajo realizado y hacer una puesta en comn. - Aceptar sugerencias. - Cuidar y mantener hbitos de orden respecto de los materiales comunes. 33.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. 34.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primer curso. En la siguiente relacin de conocimientos y aprendizajes se detalla a que bloque de contenidos del currculo pertenece cada uno de ellos. BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar. BLOQUE 2: Leer y escribir. BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. PRIMER CURSO Saludos y presentaciones. B3, B4. Vocabulario de aula. B1. Acciones sencillas. B1. Algunos animales salvajes. B1, B2, B3. Los nmeros del 1 al 10. B1, B2, B3. Respuestas Yes/No. B1. Nombres de algunos objetos bsicos de la clase. B1, B2, B3.
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 Expresiones de cortesa Please / Thank you. B3, B4. Los colores ms habituales. B1, B2, B3. Algunos medios de transporte. B1, B2, B3. Miembros ms cercanos de la familia. B1, B2, B3. Vocabulario relacionado con la casa. B1, B2, B3. Diferentes alimentos. B1, B2, B3. Nombres de mascotas. B1, B2, B3. Partes bsicas del cuerpo. B1, B2, B3. Los adjetivos Happy/Sad. B1, B3, B4. Diferentes juguetes. B1, B2, B3. Algunos aparatos elctricos. B1, B2, B3. Vocabulario relacionado con Christmas. B1, B2, B3, B4. Tradiciones navideas de la cultura britnica. B3, B4. Vocabulario relacionado con Easter. B1, B2, B3, B4. Tradicin de la Pascua en la cultura britnica. 35.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo curso. SEGUNDO CURSO Saludos y presentaciones. B3, B4. Nombres de juguetes. B1, B2, B3. Alimentos tpicos de una fiesta de cumpleaos. B1, B2, B3. Pregunta y respuesta: How old are you? Im..B1. Habitaciones de la casa. B1, B2, B3. Nombres de muebles B1, B2, B3. Algunas preposiciones de lugar. B1. Algunas partes del cuerpo. B1, B2, B3. Diferentes prendas de vestir. B1, B2, B3. Algunos alimentos y bebidas. B1, B2, B3. Gustos y preferencias. B1, B3. Diferentes animales de granja. B1, B2, B3. Algunos miembros de la familia. B1, B3. Los adjetivos Big/Small. B1. Habilidades. B1. El tiempo atmosfrico. B1, B2. Diferentes prendas de vestir de invierno. B1, B2, B3. Algunos nombres de lugares. B1.
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 Vocabulario relacionado con Christmas. B1, B2, B3, B4. Tradiciones navideas de la cultura britnica. B3, B4. Pancakes Day. B1, B3, B4. Mothers Day. B1, B3, B4. 36.Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella 37.Metodologa didctica 38.Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados Editorial:Express Publishing Fairyland,Pupils book,Activity book. Class CD,DVD,Interactive whiteboard(DEMO) Sofware. 39.Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado 40.Procedimientos de evaluacin Debemos entender la evaluacin como un instrumento al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo, constituyendo un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, convirtindose de este modo en punto de referencia para la realizacin de adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la evaluacin no consiste en emitir juicios de valor sobre el nio/a o sus actividades, sino en la recogida de la informacin necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin en esta rea ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo, se evaluar a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluacin del aprendizaje del alumno destacamos la realizacin de una evaluacin inicial que se realizar a principio de curso, dicha evaluacin nos va a permitir conocer y valorar la situacin de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una
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intervencin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Tambin nos va a permitir valorar el proceso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el nivel de partida. La realizacin de una evaluacin continua, dicha evaluacin debe estar incluida, de una manera dinmica, en el propio proceso educativo, proporcionando una informacin permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluacin as concebida facilitar informacin constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos, tambin facilitar elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos elementos distorsionantes, as como tambin proporcionar informacin al alumno sobre cada momento de su aprendizaje. Junto a la ejecucin de una evaluacin inicial, de una evaluacin continua destacamos tambin la realizacin de una evaluacin final, puesto que al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoracin de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluacin final constituye, por tanto, la culminacin del proceso de evaluacin continua. 41.Instrumentos de evaluacin Debemos entender la evaluacin como un instrumento al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo, constituyendo un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, convirtindose de este modo en punto de referencia para la realizacin de adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la evaluacin no consiste en emitir juicios de valor sobre el nio/a o sus actividades, sino en la recogida de la informacin necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin en esta rea ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo, se evaluar a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluacin del aprendizaje del alumno destacamos la realizacin de una evaluacin inicial que se realizar a principio de curso, dicha evaluacin nos va a permitir conocer y valorar la
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situacin de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una intervencin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Tambin nos va a permitir valorar el proceso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el nivel de partida. La realizacin de una evaluacin continua, dicha evaluacin debe estar incluida, de una manera dinmica, en el propio proceso educativo, proporcionando una informacin permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluacin as concebida facilitar informacin constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos, tambin facilitar elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos elementos distorsionantes, as como tambin proporcionar informacin al alumno sobre cada momento de su aprendizaje. Junto a la ejecucin de una evaluacin inicial, de una evaluacin continua destacamos tambin la realizacin de una evaluacin final, puesto que al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoracin de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. La evaluacin final constituye, por tanto, la culminacin del proceso de evaluacin continua. 42.Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, intereses, motivaciones, situacin social.Por lo tanto nosotros como maestros debemos atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervencin educativa. Pero Qu entendemos por alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo? Son aquellos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al Sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga la necesidad de apoyo educativo. La atencin integral a este alumnado se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin, as, pues, el modelo de escuela comprensiva o inclusiva se muestra ms cercana a dar respuesta al derecho de todos los alumnos a recibir una educacin de calidad, favoreciendo el acceso del
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alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo a todas las escuelas. Con respecto al rea de Lengua extranjera destacar que estos nios se encuentran con el inicio del aprendizaje de una nueva lengua diferente a la materna lo que supone acceder aun nuevo cdigo hablado y escrito, as pues, intentaremos que esta iniciacin a la lengua extranjera coincida con un buen dominio de la lengua materna, ya que si no tienen un dominio aceptable de su lengua no podrn incorporar significativamente la nueva por lo que intentaremos que el aprendizaje de la lengua extranjera se enfoque con un carcter funcional y que le sirva a estos nios como fuente de informacin para aumentar su conocimiento de la realidad. Como ya hemos dicho anteriormente, no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo, Pero s desempean un papel central en el aprendizaje, por este motivo es preciso introducir en los contenidos, en los materiales, en las actividades, en la metodologa y en la evaluacin aspectos que permitan al profesorado enfrentarse a la posible diversidad que se pueda encontrar en el aula. As pues para atender a estos nios con necesidad especfica de apoyo educativo presentaremos y practicaremos el vocabulario nuevo a travs de varios mtodos, repetiremos todos los ejercicios de comprensin oral, canciones y chants al menos dos o tres veces, realizaremos juegos en grupos y por parejas como actividad para toda la clase, de manera que los alumnos desarrollen la confianza necesaria para continuar jugando sin la ayuda del profesor, proporcionado en cada unidad materiales para los fast finishers y fichas de escritura de uso opcional (alumnos con mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje), dividiremos a los alumnos en grupos de capacidades mixtas, de manera que los que tengan una mayor capacidad puedan ayudar a los de menos nivel, invitaremos a los que tengan menos nivel a responder los primeros a las preguntas y as tendrn ms vocabulario para elegir, animaremos a los de menos nivel a ser ayudantes del profesor, daremos ms tiempo a dichos nios en el realizacin de sus actividades,. Para finalizar destacar que intentaremos en la medida de lo posible que los nios realicen la misma actividad, adaptando dicha actividad a los nios con menor nivel o a los nios con mayor capacidad y motivacin.

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43.Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 44.Propuesta de actividades complementarias y extraescolares - FIESTA DE HALLOWEEN. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Lunes 31 de octubre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y las tradiciones de las culturas anglosajonas y francesas. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 12:00 a 14:00 horas). Actividades: Realizacin de caretas, visionado de pelcula relacionada con el tema, elaboracin y degustacin de un monstruoso almuerzo. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.

45.Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Al final de cada curso escolar los maestros de 1 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. MAESTRO: CICLO: 1 FECHA: REA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro
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CURSO: VALORACIN 3 PROPUESTAS CAMBIO DE

De ciclo De Curso Validez de los Los objetivos objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales contenidos Las UD. cubren todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos Validez Criterios de la calificacin evaluacin de

Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad para la prctica
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docente Relacin coherente todos sus elementos VALORACIN GLOBAL OBSERVACIONES entre 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria 46. Matemticas 47. Objetivos
2.16.2.

1. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones. 2. Utilizar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin (iniciacin como reparto) para la resolucin de situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de la Regin de Murcia. 3.Realizar mediciones sencillas, con instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes, utilizando las unidades de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo. 4.Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin. 5.Estimar y redondear el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. 6.Utilizar la expresin escrita para formular problemas con una estructura lgica y un lenguaje sencillo. 7.Identificar en el entorno de la Regin de Murcia y en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 8.Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 9.Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicacin de las matemticas, curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. 10.Analizar grficos, tablas, dibujos, etc. que representen resultados de la sociedad de la Regin de Murcia utilizando los mismos para sintetizar la informacin asimilada a travs de diferentes fuentes. 11. Expresarse oralmente, utilizando el lenguaje matemtico de forma adecuada e identificando relaciones y conceptos aprendidos. 12.Reconocer en el entorno escolar, social y familiar, mensajes orales y escritos en cuya interpretacin sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemticas.
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13.Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos interpretando correctamente los mensajes relacionados con la informacin del rea. 14.Expresar de forma oral y escrita problemas matemticos en cuya resolucin haya de intervenir un determinado tipo de operacin. 15.Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan bsqueda, seleccin y tratamiento de informaciones relacionadas con clculos, medidas y estimaciones. 16.Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea. 17.Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin relacionada con los contenidos del rea. 18.Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificacin plena con la competencia matemtica. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios emplean las matemticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensin de su valor en la produccin de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de
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problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin. La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currculo. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observacin, anlisis y orientacin en el excepcional entorno de la Regin de Murcia puede verse favorecido con los conocimientos del rea. Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno: Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte
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importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes: Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos: o Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. o Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de problemas. o Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. o Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. o Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
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o Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. o Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.
Competencia artstica y cultural, el rea favorece la percepcin y

representacin de relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico, en las que la Regin de Murcia es particularmente rica. Las Matemticas contribuyen tambin a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar

en el ejercicio de actitudes de dilogo y colaboracin en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. 19.Contenidos de primer curso LOS CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones Los nmeros naturales. Nmeros del 0 al 99. Cantidad y grafa. (1,2) Relacin mayor que, menor que, igual y distinto. (1,2) Las operaciones. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. (1,2) Operaciones y clculo. Valor de las estrategias. (1,2) Sumas y restas en vertical. (1,2) Sumas y restas de nmeros de dos cifras en vertical. (1,2) Sumas de tres sumandos en vertical. (1,2) Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (1,2) Propiedad conmutativa de la suma. (1,2) Nmeros ordinales hasta el 10. (1,2) Vocabulario relacionado con las sumas y restas. (1,2)
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Las estrategias de clculo. Nmero anterior y posterior. (1,2) Series numricas. (1,2)

Lectura y escritura de los nmeros del 0 al 99. (1, 2) Dictado de nmeros del 0 al 99. (1, 2) Descomposicin de los nmeros hasta el 99. (2) Uso de los smbolos =, , >, < con nmeros y elementos de un conjunto. (1, 2) Ordenacin de nmeros hasta el 99. (2) Escritura del nmero anterior y posterior. (2) Reconocimiento de la suma como unin de elementos. (1,2) Realizacin de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numrica. (1,2) Suma y resta de nmeros de dos cifras en vertical. (1,2) Sumas de nmeros de dos cifras en horizontal. (1,2) Suma de tres sumandos con llevadas. (1,2) Escritura y uso de los ordinales hasta el 10. (1,2) Elaboracin de estrategias de clculo. (1,2) Resolucin de problemas de sumas y restas. (*) Seleccin de la operacin entre dos nmeros dado el resultado. (1,2) Resolucin de problemas en situaciones reales. (*) Utilizacin adecuada de vocabulario relacionado con las operaciones de suma y resta. (1,2) Invencin de la pregunta de un problema. (*) Elaboracin del enunciado de un problema a partir de unos datos. (1,2) Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin. (*) Gusto por el trabajo bien realizado. (4) Aplicacin de estrategias personales en el clculo. (4) Reconocimiento de la importancia de los nmeros para expresar informacin de situaciones reales. (4) Valoracin de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4)

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes 3.1.1.1.1 Longitud, peso/masa y capacidad.

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Ms que, menos que, tantos como. (1,2) Alto, bajo. Largo, corto. (1,2) Maana, tarde, noche. (1,2) Antes, despus. (1,2) Medida de longitudes con unidades corporales y eleccin de la unidad. (1,2) Pesa ms, pesa menos. (1,2) Cabe ms, cabe menos. (1,2)

Medida del tiempo. Das de la semana. (1,2,3) Ayer, hoy, maana. (1,2,3) Maana, tarde, noche. (1,2,3) Mes anterior y posterior. (1,2,3) Meses del ao. El calendario. (*) El reloj. La hora en punto. La media hora. (*) Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Monedas de euro y de cntimo de euro. (*) Los precios de algunos artculos de consumo cotidiano (*) Identificacin de objetos largos-cortos y altos-bajos. (1,2) Ordenacin de una secuencia temporal con antes-despus y maana tarde-noche. (1,2) Comparacin de cantidades y uso de las expresiones ms que, tantos como y menos que. (1,2) Comparacin de pesos y capacidades utilizando las nociones ms que y menos que. (1,2) Lectura y escritura de los das de la semana. (1, 2) Empleo de las nociones de ayer, hoy y maana. (2) Escritura del da anterior y posterior. (2) Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior. (1, 2) Lectura de la hora en punto. (1, 2) Representacin grfica de la hora en punto. (2,3) Utilizacin de las monedas de cntimo de euro para expresar cantidades. (1,2) Uso de las monedas de euro para expresar cantidades. (1,2)

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Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos rodea. (4) Apreciacin del papel de las matemticas en la vida cotidiana. (4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Inters por el consumo responsable. (4) Importancia de la divisin del ao en periodos para organizar distintas actividades. (1,2) Valoracin de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio y de trabajo. (4)

Bloque 3. Geometra Formas planas y espaciales. El crculo. (1,2,3) El tringulo. (1,2,3) Cuadrilteros: cuadrado y rectngulo. (1,2,3) Cilindro, esfera y cono. (1,2,3) Prisma y cubo. (1,2,3) La pirmide. (1,2,3) La situacin en el espacio, distancias y giros. Cerca, lejos, alrededor. (1,2,3) Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrcula. (1,2,3) Interior y exterior. (1,2,3) Lneas abiertas y cerradas. (1,2,3) Lneas rectas y curvas. (1,2,3) Regularidades simetras. Regularidad en figuras y cuerpos (intuicin). Relaciones espaciales. (1,2,3) Simetras y giros. (1,2,3) Reconocimiento de figuras planas. (1, 2, 3) Interpretacin y elaboracin de recorridos en cuadrculas. (*) Uso de vocabulario geomtrico para la descripcin sencilla de itinerarios. (1,2, 3)
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 Dibujo de una figura dividida por la mitad y divisin de una figura entera. (2, 3) Reconocimiento y trazado de lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. (2, 3) Identificacin del crculo en objetos cotidianos. (1,2,3) Identificacin del tringulo. (1,2, 3) Descomposicin de figuras. (2, 3) Reconstruccin de figuras simtricas. (2, 3) Series de figuras giradas 90 grados. (2, 3) Identificacin y trazado de rectngulos y cuadrados. (1,2, 3) Identificacin de los cuerpos redondos. (1,2, 3) Discriminacin del prisma y el cubo. (1,2, 3) Reconocimiento de cuerpos geomtricos. (1,2,3) Descripcin de formas utilizando el vocabulario geomtrico bsico. (2) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Valoracin de la representacin geomtrica como una herramienta para representar situaciones de la vida cotidiana. (1,2) Curiosidad por encontrar elementos geomtricos en nuestro entorno. (4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Actitud de escucha activa hacia los dems. (4) Respeto hacia los razonamientos de otros compaeros. (4) Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad 3.1.1.1.2 Grficos estadsticos. Grficos de barras. (*) Tablas de doble entrada. (*)
Creacin de un grfico de barras. (*) Interpretacin de un grfico de barras. (*) Recogida de datos en tablas de doble entrada. (*)

Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos. (4) Interpretacin de datos recogidos en tablas de doble entrada. (1,2,3) Uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (1,2,3)

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 Valoracin de un tratamiento objetivo y riguroso de la informacin (4) Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (1,2) Explicacin sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones.(2) Lectura y escritura de nmeros en diferentes contextos. (1,2,3) Utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (1,2) Realizacin de croquis e itinerarios familiares. (1,2,3) Interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios familiares. (1,2) Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y situaciones familiares. (*) Disposicin activa para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones. (4) Inters por obtener y expresar informacin de forma numrica. (*) Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (4) Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. (4) Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (*) Cuidado en la realizacin de medidas. (*) Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. (4) Confianza en las propias posibilidades, en la resolucin de problemas.(4) Inters y constancia en la bsqueda de soluciones. (4) Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. (*) Rigor en la utilizacin de los smbolos numricos y de las reglas de los sistemas de numeracin. (*) Actitud no sexista ante las diferentes profesiones vinculadas a las matemticas. (4)

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Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (4) Respeto por el trabajo de los dems. (4) Actitud de respeto hacia las personas independientemente de sus cualidades fsicas. (4) Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin sobre contenidos del rea. (*)
20. Contenidos de segundo curso

LOS CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones Los nmeros naturales. Nmeros del 0 al 999. Cantidad y grafa. (1,2) Unidad, decena y centena. (1,2) Relacin =, , >, < (1,2) Las operaciones. La suma. Trminos de la suma. (1,2) La resta. Trminos de la resta. (1,2) Prueba de la resta. (1,2) La multiplicacin. (1,2) Las tablas de multiplicar del 0 al 10. (1,2) La divisin. (1,2) Vocabulario sobre la suma, resta, multiplicacin y divisin.(1,2) Las estrategias de clculo. Nmero anterior y posterior. (1,2) Series numricas. (1,2) Sentido y valor de las estrategias. (1,2) Series ascendentes y descendentes. (1,2) Descomposiciones aditivas. (1,2) La estimacin y el redondeo. (1,2) Lectura y escritura de los nmeros del 0 al 999. (1, 2) Dictado de nmeros del 0 al 999. (1, 2) Descomposicin de los nmeros hasta el 999. (2)

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 Uso de los smbolos =, , >, < con nmeros y elementos de un conjunto. (1, 2) Ordenacin de nmeros hasta el 999. (2) Escritura del nmero anterior y posterior. (2) Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10 100 a partir de un nmero dado.(2) Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 25 50 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5. (2) Continuacin, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un nmero dado, y de cadencia 5 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.(2) Reconocimiento de la suma como unin de elementos. (1,2) Sumas con llevadas de dos y tres sumandos. (1,2) Sumas y restas con llevadas de nmeros de tres cifras. (1,2) Identificacin de los trminos de la suma y la resta. (1,2) Realizacin de la prueba de la resta. (1,2) Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. (1,2) Sumas y restas de centenas completas. (1,2) Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. (1,2) Elaboracin, memorizacin y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10. (1,2) Clculo del doble y del triple de un nmero. (1,2) Multiplicacin de un nmero de dos cifras por un nmero de una cifra. (1,2) Repartos en partes iguales y escritura de la divisin correspondiente (1,2) Elaboracin de estrategias de clculo mental. (1,2) Resolucin de problemas de sumas, restas, multiplicacin y divisin. (*) Eleccin de la operacin entre dos nmeros dado el resultado. (1,2) Resolucin de problemas en situaciones reales. (*) Elaboracin de la pregunta de un problema. (*) Invencin del enunciado de un problema con los datos. (2) Utilizacin adecuada de vocabulario relacionado con las operaciones de clculo. (1, 2) Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin. (*) Importancia de la multiplicacin como una herramienta para simplificar el clculo. (1,2) Gusto por el trabajo bien realizado. (4)
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Perseverancia en la resolucin de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las propias. (4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (1,2) Valoracin de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4) Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el clculo. (1,2,3) Valoracin de la importancia de los nmeros para expresar informacin de situaciones reales. (4)

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Medidas de longitud, peso/masa y capacidad. Unidades de longitud: el kilmetro, el centmetro y el metro. (1,2) Medida de longitudes con unidades corporales y eleccin de la unidad. (1,2) Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. (1,2) La balanza. (4) Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro. (1,2) Medida del tiempo. Intervalos de tiempo. (*) Medida del tiempo: hora, minuto. (*) El calendario: ao, mes, semana y da. (*) El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora (*) Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Monedas de euro y de cntimo de euro. (*) Los billetes de euro. (*) Los precios de los artculos cotidianos (*). Manejo de la regla y el metro para medir en centmetros y eleccin de la unidad de longitud adecuada. (1,2) Estimacin de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos. (1,2) Estimacin y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro. (1,2) Ubicacin de fechas en el calendario. (1,2)

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Eleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. (1,2) Lectura y escritura de la hora en punto, y media e y cuarto en relojes analgicos y digitales. (*) Identificacin de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos. (*) Lectura y escritura de la hora en relojes analgicos y digitales. (*) Empleo de las monedas de euro y las de cntimo. (*) Uso de los billetes de euro para dar precios. (*) Utilizacin de las monedas y billetes de euro para dar el cambio. (*) Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos rodea. (4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Valoracin de la importancia del dinero. (4) Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea. (4) Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar longitudes. (1,2,4) Gusto por la precisin en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio. (4) Predisposicin a favorecer iniciativas solidarias con otras personas que tienen menos. (4) Actitud positiva hacia el uso responsable del dinero. (4)

Bloque 3. Geometra Formas planas y espaciales. Lnea recta, poligonal y curva. (1,2,3) Rectas secantes. El punto. (1,2,3) Los polgonos y sus elementos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera. (1,2,3) El tngram. (1,2,3) Crculo y circunferencia. (1,2,3) Prisma, cubo y pirmide. (1,2,3) Los cuerpos redondos. (1,2,3)
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La situacin en el espacio. Orientacin en el plano. Derecha e izquierda. (1,2,3) Regularidades y simetras. Simetras. (1,2,3) Elementos de regularidad en figuras y cuerpos. (1,2,3) Las informaciones sobre relaciones espaciales. (1,2,3) Los problemas geomtricos: proceso y soluciones. (1,2,3) Identificacin de lneas rectas, poligonales y curvas. (1,2,3) Identificacin del punto de corte de dos rectas. (1,2,3) Reconocimiento de polgonos y sus elementos. (1,2, 3) Composicin de figuras usando el tngram. (2,3) Discriminacin entre el tringulo, el cuadriltero, el pentgono y el hexgono. (1,2,3) Diferenciacin de la circunferencia y el crculo. (1,2,3) Identificacin y trazado de figuras simtricas y de ejes de simetra. (2, 3) Identificacin de los prismas y el cubo. (1,2, 3) Diferenciacin entre los prismas y las pirmides. (1,2,3) Reconocimiento de la derecha y la izquierda. (1,2,3) Realizacin de recorridos aplicando nociones de derecha e izquierda. (1,2,3) Descripcin de formas utilizando el vocabulario geomtrico bsico. (2) Valoracin de la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano. (1,4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos. (4) Inters por identificar objetos en distintas posiciones. (4) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Valoracin de la capacidad de escuchar a los dems. (4) Respeto hacia los razonamientos de otros compaeros. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Los grficos estadsticos. Grficos sencillos: elementos. (2, 3) Procesos elementales en la investigacin en contextos familiares y cercanos. (*) Grficos de barras. (*) El carcter aleatorio de algunas experiencias.
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 Experiencia y suerte. (2, 4) El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad. (*) Medida del azar: seguro, posible e imposible. (*) Lectura de un grfico de barras. (*) Interpretacin de un grfico de barras. (*) Realizacin de un grfico de barras. (*) Estimacin de probabilidades usando las expresiones seguro, posible e imposible. (*) Identificacin de experiencias de azar. (*) Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos. (4) Uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4) Valoracin de la presencia de experiencias en el entorno cuyo resultado no es siempre el mismo. (1,2,4) Reconocimiento de la importancia de la estimacin de probabilidades para tomar decisiones. (4) Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

Elaboracin de croquis e itinerarios. (1, 2, 3) interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios. (1,2) Utilizacin adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construccin y exploracin de formas. (2,3) Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (1, 2, 3) Utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones. (1,2) Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4) Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (3, 4) Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) Manejo de cdigos numricos y alfanumricos para representar objetos, situaciones, acontecimientos y acciones. (3, 4)
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Inters por utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin de los que le rodean. (2, 3, 4) Valoracin de la funcionalidad de la comprensin y empleo de los nmeros para resolver problemas relacionados con situaciones experiencias. (3, 4) Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (2, 4) Satisfaccin y gusto por los trabajos bien presentados. (4) Deseo de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 4) Cuidado en la realizacin de medidas. (*) Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. (4) Curiosidad, inters y constancia gradual en la bsqueda de soluciones. (4) Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (4) Respeto por el trabajo de los dems. (4) Valoracin de la utilidad de los sistemas de referencia en actividades cotidianas. (4) Sensibilidad y gusto por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de clculos y construcciones. (3, 4) Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposicin favorable para la bsqueda de instrumentos alternativos. (3) Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas relacionadas con la organizacin del espacio y del tiempo. (4) Disposicin favorable para la interpretacin y produccin de informaciones y mensajes que utilizan una forma grfica de representacin. (3, 4) Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de cdigos numricos y alfanumricos. (4) Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. (*) Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas de los sistemas de numeracin. (*) Inters por conocer estrategias de clculo distintas a las utilizadas habitualmente. Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboracin y uso de estrategias personales de clculo mental. (4) Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. (4)
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Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (*) Sensibilidad y gusto por las cualidades estticas de los grficos observados o elaborados. (3, 4) Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para trabajar contenidos del rea. (*)

21.Criterios de evaluacin de primer curso LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeas de objetos en situaciones escolares y familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. 2. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 99 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 3. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la ms razonable como resultado de un clculo. 4. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de forma escrita y oral. 5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. 6. Utilizar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana. 7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada en la realizacin de medidas.
8. Explicar de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada en la realizacin de medidas.

9. Verbalizar, utilizando las nociones topolgicas bsicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo. 10.Reconocer en el entorno de la Regin de Murcia las formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) ms elementales y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso.
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11.Usar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide). 12.Emplear la informacin bsica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar. 13.Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepcin y representacin espacial. 14.Describir objetos y situaciones familiares (tamaos, formas, distancias, relaciones), utilizando adecuadamente el vocabulario bsico del rea. 15.Interpretar grficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana. 16.Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolucin. 17.Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de la Regin de Murcia. 18.Manifestar actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y comn. 19.Sealar mensajes verbales y plsticos presentes en el entorno en cuya interpretacin sea imprescindible el manejo de informacin relacionada con el rea. 20.Explicar el contenido e intencin de los mensajes de situaciones problemticas recogidos por los diferentes textos.
21. Mostrar, en el desarrollo de las experiencias planteadas comportamientos de esfuerzo, orden y colaboracin.

22.Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN 2 CURSO

22.Criterios de evaluacin de segundo curso 1. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 1000 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana.
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3. Sealar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de forma escrita y oral.

4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana aplicando las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin verbalizando los procesos seguidos. 5. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas contextualizadas en el mbito de la Regin de Murcia. 6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio. 7. Seleccionar el instrumento de medida adecuado en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. 8. Explicar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el plano. 9. Reconocer en el entorno de la Regin de Murcia las formas geomtricas planas o espaciales (prisma, pirmide, cubo y cuerpos redondos) ms elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso. 10.Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas y algunos cuerpos geomtricos (prisma, cubo y pirmide), integrando la expresin plstico-espacial y verbal. 11.Orientarse y relacionarse adecuadamente con el entorno, empleando los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo. 12.Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando grficos sencillos que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana.

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13.Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicacin y/o divisin y verbalizando el proceso de resolucin. 14.Representar correctamente situaciones objeto de estudio, relacionadas con el entorno escolar, familiar y social prximo utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). 15.Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observacin de representaciones y de relatos expuestos por otros. 16.Manejar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construccin y exploracin de formas. 17.Interpretar adecuadamente los elementos ms significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. 18.Registrar datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. 19.Interpretar correctamente algunas tablas numricas y alfanumricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. 20.Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del rea para resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana. 21.Mostrar inters y esfuerzo por lograr una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. 22.Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. 23.Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales impresos, audiovisuales e informticos determinados en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la situacin planteada. 24.Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones crticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales. 25.Manifestar actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y comn. 23.Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Matemticas se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Actividades de solucin de problemas. Los alumnos deben poner especial atencin en la comprensin del texto del problema. A la misma vez es necesario que hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido para resolver el problema.

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Actividades de grficos y razonamiento. Al igual que con las actividades de solucin de problemas, los alumnos deben hacer una lectura atenta del texto para despus recoger los datos, interpretarlos representarlos grficamente. Biblioteca de aula y/o centro. Los libros cientficos, de desarrollo de la lgica y el pensamiento deben estar presentes en nuestra biblioteca. Ejemplo de estos libros pueden ser ttulos como: jugamos con los nmeros o libros de magia a travs de los nmeros, libros con juegos de ajedrez y domin. 24.Metodologa Estrategias metodolgicas. La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al clculo, de forma que todos los nios y nias realizan un clculo mental oral. Despus del clculo repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco para el primer trimestre,seis para el segundo y cuatro para el tercer trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo Tiempo de dedicacin diaria Organizacin del tiempo. Las 4 horas semanales de matemticas establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus necesidades y carencias. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre
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contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. 25.Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora 26.Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula En el rea de Matemticas utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,

hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.
2. Instrumento didctico. Hoy

hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Matemticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los nmeros . Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de Matemticas. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

3. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas

La Consejeria de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Matemticas propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo:

Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
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4. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se

convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente. Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar. 27.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. 28.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primer curso. PRIMER CURSO Nmeros Los nmeros hasta el 99 Cuantificadores Descomposicin de nmeros de una cifra La decena y la unidad Comparacin de nmeros de dos cifras Los nmeros ordinales hasta el noveno Los nmeros de dos cifras Operaciones y problemas Situaciones de suma: juntar, aadir, sumas en horizontal Situaciones de resta cuntos quedan?, restas en horizontal
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Sumas y restas en vertical Sumas contando a partir del primer sumando con nmeros hasta el 19 Sumas de tres dgitos Problemas de suma y resta cuntos sobran y cuntos faltan Suma y resta de decenas Sumas sin llevar de tres sumandos y problemas suma o resta Sumas llevando con decenas La propiedad conmutativa de la suma

Geometra, medida, razonamiento y grficos Formas geomtricas Comparacin de longitudes Posiciones en el espacio Lneas rectas y curvas Lneas abiertas y cerradas Los das de la semana Izquierda y derecha El interior y exterior Giros a derecha e izquierda Las monedas de cntimos Las monedas de 1 y 2 Euros Izquierda y derecha en otra persona 29.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo curso. SEGUNDO CURSO Nmeros La decena Decenas y unidades Nmeros hasta el 999 Comparacin de nmeros de dos cifras La decena y la centena Comparacin de nmeros de tres cifras Operaciones y problemas. Sumas sin llevar con nmeros de dos y de tres cifras Relacin entre suma y resta Sumas llevando de dos y de tres cifras Resta sin llevar de dos y tres cifras Resta llevando de decenas y centenas Problemas del tipo tiene ms/menos , cuntos ms/menos Problemas de suma y resta Buscar datos en un dibujo Problemas de dos operaciones (suma y resta) Doble y mitad
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Geometra, medida y grficos Tipos de lneas (curvas y rectas, abiertas y cerradas) y recogida de datos Monedas y billetes Horas, horas y media Interpretacin de grficos de barras Situaciones de compra Horas y cuarto, horas menos cuarto El metro Los meses del ao Simetra 30.Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella 31.Metodologa didctica SEGUNDO CURSO Nmeros La decena Decenas y unidades Nmeros hasta el 999 Comparacin de nmeros de dos cifras La decena y la centena Comparacin de nmeros de tres cifras Operaciones y problemas. Sumas sin llevar con nmeros de dos y de tres cifras Relacin entre suma y resta Sumas llevando de dos y de tres cifras Resta sin llevar de dos y tres cifras Resta llevando de decenas y centenas Problemas del tipo tiene ms/menos , cuntos ms/menos Problemas de suma y resta Buscar datos en un dibujo Problemas de dos operaciones (suma y resta) Doble y mitad Geometra, medida y grficos Tipos de lneas (curvas y rectas, abiertas y cerradas) y recogida de datos Monedas y billetes Horas, horas y media Interpretacin de grficos de barras Situaciones de compra Horas y cuarto, horas menos cuarto El metro Los meses del ao Simetra
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32.Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados Materiales curriculares. EN 1 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemticas trimestres Conecta con Pupi.11.Editorial SM. Cuadernillos de matemticas Conecta con Pupi.Editorial SM.Primer, segundo y tercer trmestre. Material Manipulable. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Matemticas USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Matemticas trimestres Conecta con Pupi. Matemticas atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso acumulativo. OTROS RECURSOS. Cd Cd pizarra digital. Material manipulable. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. EN 2 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemticas trimestres Conecta con Pupi.11.Editorial SM. Cuadernillos de matemticas Conecta con Pupi-11,Primer,segundo y tercer trimestre. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Matemticas. Material manipulable. USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Matemticas trimestres Conecta con Pupi.Editorial SM. Matemticas atencin a la diversidad. OTROS RECURSOS. Cd . Cd pizarra digital. Material manipulaple. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas.
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33.Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado 34.Procedimientos de evaluacin La evaluacin va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didctica o varias, para ello el procedimiento a seguir ser el siguiente: Se realizan tres evaluaciones a lo largo del curso: * Evaluacin inicial: Al comienzo del curso se realizar a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos. * Evaluacin continua: Informa sobre evolucin del alumno, grado de consecucin objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluacin, de forma contina. * Evaluacin final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos. 35.Instrumentos de evaluacin Instrumentos de calificacin: Los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar sern: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos Tambin se tendrn en cuenta otros aspectos que incidirn en la evaluacin del alumno: comportamiento, limpieza y ordn en libretas, los deberes realizados ( si estn bien o no, si los ha hecho). 36.Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 37.Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que formamos parte. Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares del centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presenta el alumnado de nuestro contexto educativo Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
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Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad. Cuantas ms medidas normalizadoras se incorporen a la accin educativa ordinaria, menor ser la necesidad de tener que recurrir a medidas ms extraordinarias. Medidas generales Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las caractersticas de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Lengua castellana y literatura con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior, en lo referente a expresin y comprensin oral, vocabulario, lectoescritura y clculo Medidas ordinarias. 1. El refuerzo educativo. Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos bsicos de las reas instrumentales (Lengua y Matemticas) que son imprescindibles para aprendizajes posteriores. El apoyo en el rea de Matemticas tiene un estimable valor para otro tipo de aprendizajes y para desenvolverse en la vida cotidiana, al mismo tiempo potencia una serie de estrategias cognitivas para la comprensin e interpretacin de la realidad (pensamiento lgico, razonamiento, nociones espacio-temporales, etc.) . Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son: - Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingsticas y de conocimientos instrumentales. - Alumnos con dificultades de aprendizaje, que no tienen adquiridos los contenidos bsicos del curso anterior. Estrategias organizativas
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Respecto a la organizacin del refuerzo educativo en el Primer Ciclo de Educacin Primaria se realizarn los apoyos siempre dentro del aula, salvo casos muy excepcionales. El profesor de apoyo realizar dentro del aula un pequeo agrupamiento de 4 5 alumnos. La consideracin de alumno que necesita apoyo ordinario se determinar valorando los resultados de la evaluacin inicial del rea de Matemticas efectuada por el equipo de ciclo. El coordinador de ciclo analizar las necesidades de apoyo con Jefatura de estudios y realizarn una propuesta de asignacin de recursos docentes. La programacin del apoyo se realizar conjuntamente entre el tutor y el maestro de apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro de apoyo realizar la evaluacin y seguimiento del alumno, conjuntamente con el tutor, considerando si es necesaria la continuidad del apoyo o no. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. - Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. - Enseanza compartida: presencia en el aula de dos o ms profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediacin ms individualizada. Los materiales: el profesor/a de apoyo dispondr de materiales de refuerzo para realizar las actividades de apoyo: Fichas de refuerzo. Ed. Santillana, Tambin se utilizarn las tecnologas de la informacin y comunicacin con recursos informticos como Matemticas Pipo, Murciaclic, 2. Permanencia un ao ms el primer ciclo de Educacin Primaria. Esta medida se adoptar al finalizar el ciclo para aquellos alumnos que no han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez impidindoles seguir el nuevo ciclo con aprovechamiento. Esta medida debe ir acompaada de un plan de recuperacin o refuerzo. Medidas extraordinarias: 2. Programa de Compensatoria En el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado por el profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a compensar las
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necesidades especficas de los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo con desconocimiento del idioma o alumnos en situacin de desventaja social o cultural que presentan un desfase curricular de un ciclo. Sin embargo, los alumnos del primer ciclo de Educacin Primaria no reciben el apoyo especializado del profesor de compensatoria puesto que en el primer ciclo se inicia la enseanza obligatoria y no presentan un desfase curricular significativo de un ciclo.
3. Alumnos con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Estos alumnos, previa evaluacin psicopedaggica segn lo determina, reciben el apoyo especializado por parte del profesor de Pedagoga Terapetica con carcter itinerante del centro. El apoyo se realizar fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades y el desfase curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el mximo nmero de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar horarios en las distintas pedanas que conforman el CRA. Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y establecimiento de relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a las caractersticas del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios disponibles del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de matemticas:: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin:
Priorizar los contenidos relacionados con la numeracin, clculo bsico, manejo del

tiempo y del dinero y resolucin de problemas sencillos. Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos. Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen aspectos cognitivos bsicos: memoria, atencin, percepcin y razonamiento. Introducir objetivos y contenidos referentes a Educacin Infantil: conceptos bsicos, colores, conceptos espaciales y temporales.
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Respecto a metodologa y actividades:

Realizacin de actividades de forma oral y a travs de material manipulativo. Partir de la entrada de informacin preferente del alumno: visual, verbal o auditivo

visual. Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creacin artstica, realizar repeticiones, asegurar la comprensin de las consignas) y fsicas (guiando fsicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atencin,). Secuenciar las actividades en pequeos pasos. Reducir la complejidad de las actividades. Buscar la generalizacin de los aprendizajes a otros contextos. Incorporar las TICs como elemento motivador.

Respecto a la evaluacin: Los acnees sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Los criterios de promocin han de tener en cuenta el grado de adquisicin de las competencias bsicas para la adquisicin de aprendizajes posteriores , el grado de socializacin con su grupo ordinario y el grado de significatividad de la ACI. 38.Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 39.Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica. 40.Propuesta de actividades complementarias y extraescolares - DA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y NIAS. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Viernes 18 de Noviembre de 2011.
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Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Duracin de la Actividad: De 12:00 a 14:00 horas. Actividades: Realizacin de un mural alusivo al tema. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. - LA CONSTITUCIN ESPAOLA. Lugar de realizacin: En las diferentes instalaciones del centro y de las diferentes pedanas. Fecha de realizacin: Lunes 5 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las normas esenciales de la Constitucin Espaola adaptadas al nivel escolar, explicar a los alumnos la reforma de la Constitucin. Duracin de la Actividad: de 12:00 a 14:00 horas. Actividades: dilogo sobre los derechos y obligaciones recogidas en la Constitucin; realizacin de la bandera espaola; realizacin de un puzzle humano de Espaa( por comunidad autnoma, por provincia ..) Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. - CONVIVENCIA ESCOLAR. Lugar: Colegio Cuevas de Reyllo. Fecha de realizacin: Durante el tercer trimestre (pendiente de concretar). Duracin: De 9:00 a 14:00 horas. Objetivos de la actividad: -Fomentar la interculturalidad y la relacin entre todas las pedanas. -Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. Actividades: En ella se llevarn a cabo diversos talleres pendientes de determinar. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria 41. Religin 42. Objetivos
2.16.2.

1. Conocer los aspectos bsicos de la religin cristiana. 2. Descubrir cmo Jess con sus hechos y palabras nos ensea a amar y a ayudar a los dems y a mejorar el mundo. 3. Descubrir la Biblia a partir de sus narraciones y distinguir entre el Antiguo y el Nuevo Testamento. 4. Admirar a Dios Padre como creador de todo que quiere que cuidemos y respetemos lo creado. 5. Acercarse afectivamente a personajes fundamentales de la Historia de la Salvacin descubriendo la relacin que tuvieron con Dios, reconociendo en Jess la persona central de esta historia de amor y saber la respuesta que su madre Mara dio a Dios. 6. Descubrir el amor de Dios a travs de Jess y cmo la comunidad de los hijos de Dios viven la alegra de su amor.
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7. Conocer manifestaciones, palabras y expresiones religiosas importantes en la fe catlica descubriendo cmo aparecen en su entorno. 8. Descubrir cmo se manifiesta la presencia de Dios en la Iglesia a travs de la vivencia de los sacramentos. 9. Identificar las fiestas y los ritos cristianos como expresiones religiosas. 10. Observar y descubrir los rasgos que caracterizan a los amigos de Jess. 11. Conocer las enseanzas de Jess para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y compromiso hacia s y hacia los dems. 12. Identificar las expresiones artsticas en las que las personas han manifestado su experiencia religiosa. 13. Descubrir cmo Jess triunfa sobre la muerte y sigue vivo entre sus amigos. 43.Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas, como por ejemplo: Competencia en comunicacin lingstica Competencia social y cvica. Competencia cultural y artstica. Competencia de aprender a aprender. Competencia de autonoma e iniciativa personal.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

44.Contenidos de primer curso CONTENIDOS. 1 CURSO Mi familia y la familia de Jess. Actitud de amor y agradecimiento a la familia. La Iglesia como casa de los cristianos. Mara madre de Jess. Expresin oral de sentimientos, expresiones y conocimientos. La Navidad. Caractersticas de una relacin correcta con los dems y con Jess. La relacin de Jess con sus apstoles. La verdad en las relaciones humanas. La historia del Arca de No. Narraciones de la infancia de Jess. Los sentimientos ante el perdn y la verdad. Jess se despide de sus amigos: La ltima Cena.
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La Muerte y Resurreccin de Jesucristo. La Virgen Mara estaba con Jess en su muerte. Lectura comprensiva de textos bblicos. Asuncin de hbitos de comportamiento. Recogida de datos del entorno. Manipulacin de materiales siguiendo diferentes tcnicas. Valoracin de la verdad y el perdn. Inters por la historia y la vida de Jess. Jess se expresa mediante signos (lenguaje simblico). Celebraciones festivas y cristianas. Identificacin de elementos que representan experiencias religiosas en la vida humana. Valoracin de la actividad festiva en las relaciones de amistad (amor). 45.Contenidos de segundo curso CONTENIDOS. 2 CURSO La creacin como obra de Dios a la que hay que cuidar y respetar. Presencia de Dios en la naturaleza. La familia como base de la relacin humana. Dios como un padre bueno que nos quiere. Relacin de cario entre padres e hijos. La familia de Jess y los dems. El amor como camino para ser buenos hermanos. El amor a Dios y al prjimo como principio y modelo del cristiano. Expresin oral de experiencias y sentimientos. Toma de conciencia de nuestros comportamientos. La iglesia como casa y familia de los cristianos. La Virgen Maria como madre de Jess y madre nuestra. Respeto a los lugares sagrados. Lecturas comprensivas de pequeos textos bblicos. La Anunciacin. El adviento Navidad. Elaboracin de adornos, murales, Beln Composiciones musicales de contenidos navideos. Manipulacin de materiales diversos. Narracin y escenificacin del evangelio del nacimiento de Jess. Historias bblicas a travs de medios audiovisuales. Los apstoles. El valor de la amistad. El Bautismo. Desarrollo de distintos tipos de leguaje.
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Vida de Jess El amor de Jess por las personas. La alegra de los que siguen las enseanzas de Jess. La cuaresma. Semana Santa, Jess lo da todo por amor. La Pascua como fiesta principal y ncleo de la fe cristiana. La vida cristiana. La fe. Espritu Santo, Pentecosts. Valoracin del amor como base de las acciones cristianas. Vidas de santos.

46.Criterios de evaluacin de primer curso CRITERIOS DE EVALUACIN. 1 CURSO 1. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, en especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. 2. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 3. Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin, la bondad y la paternidad de Dios. 4. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana. 5. Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor. 6. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 7. Descubrir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso. 8. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. 9. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos. 10.Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo. 11.Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. 12.Saber localizar una cita bblica. 13.Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 14.Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN 2 CURSO

47.Criterios de evaluacin de segundo curso CRITERIOS DE EVALUACIN. 2 CURSO

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1. Descubrir que Jess a revelado a Dios como padre. 2. descubrir que la creacin y la vida son un regalo de Dios a los hombres mediante la observacin de la naturaleza y de su cuidado. 3. Situar y descubrir relatos evanglicos sobre el nacimiento de Jess, su vida muerte y resurreccin, a partir de la observacin de elementos religiosos de su entorno. 4. Describir que la iglesia es la gran familia de Dios. 5. Situar la presencia de Jess en el Bautismo y la Eucarista. 6. Describir y valorar algunas actitudes y comportamientos de los nios/as con otras personas mediante la reconstruccin de escenas sacadas de la vida, de narraciones, e pelculas 7. Reconocer, mediante el dialogo, lecturas, observacin de la realidad, etc., la existencia de propiedad personal y comunitaria, y aprender a respetarla y compartirla. 8. Descubrir que el mandamiento del amor que propone Jess, se fundamenta en el amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores en la actualidad y en el pasado. 9. Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, celebraciones populares, obras de arte. 48.Decisiones de carcter general sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura 49.Metodologa La lectura estar presente prcticamente en todas las sesiones de religin del siguiente modo: Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizar un alumno en voz alta previa indicacin del maestro/a, mientras que el resto de alumnos/as seguirn la lectura en sus libros atentos a la nueva indicacin del docente para continuar otro compaero/a con la lectura. Se realizarn lecturas de pasajes bblicos de la Biblia infantil.. En la biblioteca de aula y/o de centro se dispondr tambin de libros de carcter religioso como por ejemplo: el arca de No, la creacin, Biblia infantil a la que los alumnos tendrn acceso para realizar trabajos en grupo, o bien, aquellos alumnos/as que terminen sus tareas de modo satisfactorio podrn acceder a estos libros, se propondrn actividades de consulta, etc Las diferentes fichas para trabajar o colorear, as como murales y otros trabajos, siempre irn complementadas con un ttulo y un pequeo texto que habr que leer y trabajarlo: colorendolo, repasndolo (grafomotricidad), pegndoles bolitas de papel, relacionndolo con flechas a su dibujo correspondiente (identificacin y lectura comprensiva), etc. Se fomentar la recogida de libros adecuados a su desarrollo por parte de los nios a travs del servio del bibliobs para que puedan leer en casa. Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del claustro para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra r 50.Tiempo de dedicacin diaria
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El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus capacidades y necesidades. Como en el resto de reas, en el desarrollo de las clases, se exigen tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones tanto en el medio escolar como extraescolar a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un tiempo para comentarios, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. 51.Diseo y aplicacin de las estrategias de comprensin lectora 52.Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin al trabajo en el aula En el rea de Religin utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de

texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. 2. Instrumento didctico. Para presentaciones power point, proyeccin de pelculas a travs del can. En la actualidad hay un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Religin. Entre ellos mencionar el Cd La Biblia para nios. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de Religin. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejeria de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Religin propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia.
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Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
4..

Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

53.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva. 54.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en primer curso. CURSO 1 Conoce relatos bblicos como el de la creacin, arca de No, Navidad.. Identifica a los miembros de la familia de Jess y de su propia familia. Reconocer a la Iglesia como casa de los cristianos donde se renen. Reconocer el verdadero sentido de la Navidad (nacimiento de Cristo). Conocer los acontecimientos ms relevantes de la semana santa (ltima cena, muerte y resurreccin de Jess). Reconoce acciones positivas y negativas en la relacin con los dems. Identifica a personajes de narraciones bblicas (ej: No). Valora las enseanzas de Jess de amor, amistad, perdn como aspectos importantes y aplicables en nuestra vida. Reconoce festividades y celebraciones cristianas. Muestra una actitud de respeto a s mismo, a los dems y a los contenidos del rea.

55.Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva en segundo curso. 56.Es capaz de narrar brevemente relatos bblicos como el de la creacin, Navidad.. 57.Identifica a Dios como creador y como un padre bueno que nos quiere.
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58.Reconoce y sabe oraciones para rezar a Dios como el padrenuestro. 59.sabe que Jess busca que nos queramos 60.conoce el significado del adviento. 61.Sabe que se celebra en la Navidad. 62.Reconoce los hechos del Bautismo de Jess. 63.Reconoce el amor en las acciones de Jess. 64.Narra los acontecimientos ms relevantes de la semana santa nombrando algunos personajes (domingo de ramos, ltima cena, muerte y resurreccin de Jess). 65.Identifica el amor como el ncleo central de las enseanzas de Jess para nuestras relaciones con los dems, con Dios y con uno mismo. 66.Muestra una actitud general de respeto a s mismo, a los dems y a los contenidos del rea. 67.Metodologa didctica y libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados en funcin de aquella 68.Metodologa didctica ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: En el rea de religin partimos de una metodologa abierta y flexible donde cada alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su potencial de aprendizaje. Procuraremos que los aprendizajes sean los ms significativos posibles para los alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la observacin del entorno y la relaciones personales y sociales de los alumnos. Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 15 unidades didcticas (cinco por trimestre), buscando la mayor relacin y tranversalidad con el resto de materias bajo un enfoque globalizador. Las sesiones de religin comenzarn generalmente con una oracin o lectura de algn pasaje bblico relacionado con los contenidos a tratar, o bien con la lectura del da correspondiente al calendario litrgico, como familiarizacin con el lenguaje religioso e introduccin a la sesin. Posteriormente realizamos un repaso de lo trabajado en la anterior sesin para proceder y/o continuar al desarrollo de los nuevos contenidos a travs del libro de texto, con la correspondiente explicacin y comentarios, lectura en voz alta, preguntas y comentarios de los alumnos/as, para pasar a la realizacin de las actividades o ejercicios, y finalmente corregir y repasar y/o reforzar lo trabajado en la sesin. Para cada unidad didctica hemos elaborado una presentacin de power point relacionada con la misma, que nos servir para reforzar, repasar o bien explicar los contenidos, procurando fomentar la motivacin de los alumnos/as as como el acercamiento a las nuevas tecnologas. Estas presentaciones generalmente la haremos
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en la ltima sesin de cada unidad didctica, pudindose utilizar en cualquier otro momento del proceso de enseanza- aprendizaje si as se considerara oportuno. Tambin recurriremos al visionado del algunas pelculas con el mismo fin. En las pedanas donde nos encontramos aulas con alumnos de diferentes cursos o niveles, la parte introductoria de la sesin ser comn para todos y las explicaciones posteriores se harn del nivel ms bajo al mayor de modo que a estos ltimos los contenidos tratados les sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la explicacin del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar las actividades correspondientes. Se emplearn diferentes metodologas y estilos de enseanza: mando directo, asignacin de tareas, microenseanza, descubrimiento guiado, etc. S como diferentes agrupamientos. En funcin del contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarn dichos mtodos de enseanza. Los maestros disponemos de un registro de observacin y evaluacin donde anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y comportamiento, el trabajo diario y la aplicacin y adquisicin de conocimientos de los alumnos/as as como las incidencias puntuales que puedan surgir. Dichas anotaciones se pondrn en conocimiento de los alumnos/as cuando se considere oportuno para fomentar la motivacin as como la concienciacin de sus procesos de aprendizaje. 69.Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados 1 CURSO 2 CURSO USO DEL ALUMNO/A Libro de texto: 1 Religin. Proyecto abba Libro de texto: 2 Religin. Proyecto abba canto.Ed.Everest canto Ed. Everest Fichas de dibujos para colorear Fichas de dibujos para colorear recopiladas recopiladas por los maestros en cursos por los maestros en cursos anteriores anteriores USO DEL MAESTRO/A GUA DIDCTICA. 1 Religin. Proyecto GUA DIDCTICA. 2 Religin. Proyecto abba canto.Ed.Everest abba canto. Ed. Everest Diario-registro de observacin y evaluacin OTROS RECURSOS BIBLIA INFANTIL: T primera Biblia. Ed Edeb LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. Everest Nueva Biblia de Jerusaln. Ed. Descle De Brouwer.1999 Ordenador porttil y can Televisin y dvd Ordenadores de las salas de los respectivos centros Presentaciones temticas de power point elaboradas por los maestros. Webs temticas
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CDs de juegos: La Biblia para nios. CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed Everest CDs de villancicos DVDs: Shema: A) una historia de amor y B) Jess y los nios (Parbolas) Un amigo llamado Jess La alegra de compartir Los Reyes Magos La Promesa de Pascua Un da, un santo Querubin.El evangelio para peques. CUENTOS: El Arca de No La creacin La oveja perdida. Etc. Material facilitado por manos unidas Material facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund) Otros: papeles celofan, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas, material reciclable), diferentes colores (ceras, rotuladores, lapices..), tijeras, punzones, etc. 70.Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado 71.Procedimientos de evaluacin 72.Instrumentos de evaluacin La evaluacin va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didctica o varias, para ello el procedimiento a seguir ser el siguiente: Se realizan tres tipos de evaluacion a lo largo del curso: * Evaluacin inicial: Al comienzo del curso se realizar a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos. * Evaluacin continua: Informa sobre evolucin del alumno, grado de consecucin objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluacin, de forma contina. * Evaluacin final: Al finalizar el curso Instrumentos de calificacin: Los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar sern: Registro de observacin diaria en el que se recogern los siguientes aspectos: Asistencia Actitud (participacin e implicacin en las sesiones, comportamiento, incidencias puntuales..) Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden, limpieza..) Pruebas orales
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Pruebas escritas

73.Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 74.Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo Se trata de medidas encaminadas fundamentalmente a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las caractersticas de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior. 75.Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo derivada de su mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje 76.Propuesta de actividades complementarias y extraescolares - Respecto a las salidas o actividades propuestas por el equipo de 1 ciclo no hay ninguna especfica del rea de Religin, pero pueden utilizarse para resaltar aspectos del rea, donde de modo transversal, se puede hacer referencia a los contenidos de la creacin y la presencia de Dios en la naturaleza. - Para todas las pedanas sern comunes las actividades propias de las festividades locales, as como en jornadas especiales como el da del DOMUND, el da del patrn de los maestros,San Jos de Calasanz, etc donde se realizarn dibujos, murales,etc., que sern expuestos en los respectivos centros. Tambin en festividades relevantes como la Navidad se proceder a la colocacin del Beln, adornos navideos, etc, as como la colaboracin con los tutores de las diferentes actividades como escenificaciones, actuaciones musicales, poesas, etc de motivos relacionados con la Navidad y su celebracin al finalizar el primer trimestre. - CONVIVENCIA ESCOLAR. Lugar: Colegio Cuevas de Reyllo. Fecha de realizacin: Durante el tercer trimestre (pendiente de concretar).
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Duracin: De 9:00 a 14:00 horas. Objetivos de la actividad: -Fomentar la interculturalidad y la relacin entre todas las pedanas. -Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. Actividades: En ella se llevarn a cabo diversos talleres pendientes de determinar. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.

77.Procedimientos para valorar la adecuacin entre el diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes Al final de cada curso escolar los maestros de 1 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso.

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