Programacion Tercer Ciclo Reformada

2.19.
4PROGRAMACION DOCENTE 3 CICLO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Conocimiento del Medio teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS OBJETIVOS
DE ETAPA DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. DE CICLO DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Organizacin y distribucin en el 5 curso. Organizacin y distribucin en el 6 curso. METODOLOGA DIDCTICA. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
LECTURA.
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA
DEL ALUMNADO.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIN DOCENTE.
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades espaolas. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida.
OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos relacionados con la Regin de Murcia, Espaa y Europa. 2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural de la Regin de Murcia y Espaa analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos (Europa). 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo en la Regin de Murcia y Espaa e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades espaolas. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros relacionados con la Regin de Murcia y Espaa. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la
informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. 1.1.1 CONTRIBUCIN DEL REA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL TERCER CICLO RELACIONADAS CON LOS OBJETIVOS Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas: Competencia social y ciudadana El objetivo 4, 5, 7 contribuye a profundizar en el desarrollo de destrezas y habilidades que le permite un comportamiento responsable, constructivo y solidario con sus grupos de referencia respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. A travs del estudio de la Comunidad Autnoma, Estado y Unin Europea pretendemos asentar las bases de una ciudadana mundial solidara, participativa, demcrata e intercultural. El objetivo 8 favorece la comprensin de la realidad histrica y social de La Regin de Murcia y de Espaa su evolucin sus logros y sus problemas. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Los objetivos 2, 3, 6, 7 y 11 contribuyen muy directamente tambin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. Tratamiento de la informacin y competencia digital Los objetivos 10, 11, 12 y 13 contribuyen a adquirir la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. Competencia en comunicacin lingstica Los objetivos 1 y 4 contribuyen a la claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea.
Competencia en aprender a aprender Todos los objetivos contribuyes a desarrollar tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Competencia artstica y cultural Los objetivos 7, 8 y 9 contribuyen al conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural. Autonoma e iniciativa personal Todos los objetivos contribuyen al desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Competencia matemtica El objetivo 10 contribuye a la utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc.
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
ORGANIZACIN CURSO
DISTRIBUCIN
PARA
EL
CONTENIDOS 5 NIVEL BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin - Las capas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, corteza, manto y ncleo. - Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales. - Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Regin de Murcia. -Identificacin y clasificacin de minerales y rocas. - Los paisajes. El relieve de La Comunidad de Murcia y su diversidad paisajstica. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunidad de Murcia. Aspectos fsicos y humanos (influencia del paisaje en la actividad humana). - El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Diferencia entre tiempo y clima.
Influencia en el paisaje y en la actividad humana. - Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. - Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos). - Planificacin de itinerarios. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. - Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente en la Regin de Murcia. Espacios Naturales protegidos en Espaa y en la Regin de Murcia. BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos - La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el
-
planeta. Caractersticas de los animales invertebrados (artrpodos y moluscos). Caractersticas de
los distintos tipos de animales vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos). - Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura; tejidos: tipos; rganos: principales caractersticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos. - Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. - Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo. - Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal - El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. - Las funciones vitales en la especie humana: - Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. - Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos). - La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social - Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones de gobierno: municipales, autonmicas y del Estado. Escudos y banderas: su significado. - La poblacin en Espaa. Movimientos naturales y migratorios. La poblacin de la Regin de Murcia. La importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. - La riqueza cultural y lingstica de Espaa y de la Comunidad de la Regin de Murcia. - Economa de la Comunidad Autnoma. La produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo. - La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, econmicas y sociales. BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo - Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). - Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. - Aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. La Romanizacin. Restos arqueolgicos de las diferentes culturas en la Regin de Murcia. Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin poltica. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos histricos en el Reino de Murcia. Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes
descubrimientos geogrficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. Grandes figuras del arte espaol. Acontecimientos y personajes ms relevantes en la Regin de Murcia durante la Edad Moderna. Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoracin y respeto por manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural. Personajes ms relevantes en la Regin de Murcia. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa - Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. - Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. - Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. - Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn. - Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. - Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin. Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al desarrollo tecnolgico: papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual. BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas - Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos. Lectura de biografas. - La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: - La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnologa informtica-); el arte (pinturas y colorantes); la msica (cintas y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el deporte (materiales ms flexibles y aerodinmicos). - El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles. - El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag). - La informtica y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnticos, y fibra ptica. - La construccin: materiales aislantes y barnices. - La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. - Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin
en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN 5 NIVEL Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva onegativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola, y de la Regin de Murcia, tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven. 5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 6. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado Espaol, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 7. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 8. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 9. Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes ms revelantes de la Historia en la Regin de Murcia. 10. Comprender qu es la materia, sus diferentes estados, sus propiedades y medida. Conocer formas de reciclaje. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
1.
internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.
ORGANIZACIN CURSO
DISTRIBUCIN
PARA
CONTENIDOS 6 NIVEL BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin - El Universo. El sistema solar - Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos. La diversidad paisajstica del mundo. - El clima. Seguimiento, lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Los principales climas en Espaa y sus caractersticas bsicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. - Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. - Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos). - Planificacin de itinerarios. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. - Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la naturaleza y sus consecuencias.. Espacios Naturales protegidos en Espaa BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos - Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. - Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo. - Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal - El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. - Las funciones vitales en la especie humana: - Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). - - Reproduccin (aparato reproductor). - Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. - Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos). - Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. - La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social - Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones de gobierno del Estado. Escudos y banderas: su significado. - Espaa en Europa. La Unin Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. - La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. - La riqueza cultural y lingstica de Espaa. - Economa de Espaa. La produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo. - La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, econmicas y sociales. BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo - Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad).
- Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. - Aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. La Romanizacin. Restos arqueolgicos de las diferentes culturas en Espaa. Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin poltica. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos histricos en Espaa. Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. Grandes figuras del arte espaol. Acontecimientos y personajes ms relevantes en Espaa durante la Edad Moderna. Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoracin y respeto por manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural. Personajes ms relevantes en Espaa. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa - Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. - Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad. Desarrollo sostenible. - Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos. - La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula. - Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas. BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas - Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas y productos. Medidas de prevencin. Primeros auxilios. - Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para
resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.). - La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relacin entre electricidad y magnetismo. Construccin de un electroimn. - Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos. Lectura de biografas. - La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: - La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnologa informtica-); el arte (pinturas y colorantes); la msica (cintas y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el deporte (materiales ms flexibles y aerodinmicos). - El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles. - El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag). - La informtica y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnticos, y fibraptica. - La construccin: materiales aislantes y barnices. - La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. - Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 6 NIVEL 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua. 2. Caracterizar los principales paisajes del mundo y espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven. 5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.
6. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 7. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 8. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.
METODOLOGA DIDCTICA
Estrategias metodolgicas. La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a trabajar. Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco por trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuestas sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. Organizacin del tiempo. Las 4 horas semanales de conocimiento del medio establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus necesidades y carencias. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. Materiales curriculares. En estas edades, la manipulacin de objetos concretos y familiares constituye el primer paso en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por esta razn, parece necesario poder contar con materiales sencillos y de fcil adquisicin para trabajar el aspecto manipulativo. Dichos materiales sern diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte que permitan distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin. Igualmente se habituar a los alumnos a utilizar con soltura instrumentos alternativos que permitan su uso comunitario, no discriminatorio, y que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizajes propios de esta etapa. Por lo tanto, ser conveniente proporcionarles todos los recursos que faciliten la actividad docente y contribuyan al aprendizaje de los alumnos. El libro de texto es para nosotros un recurso ms a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje adaptndonos en todo momento a los objetivos didcticos propuestos en la programacin.
El uso de las nuevas tecnologas estar presente como un recurso desde Educacin Infantil, aprovechando las posibilidades tan variadas que nos ofrecen. Los materiales y recursos didcticos comunes estn organizados para su utilizacin de forma que permiten el intercambio de los mismos, su consulta y la difusin de la informacin que llega al centro. Relacin de Materiales curriculares y libros de texto del centro. Fichas recopiladas por el centro de EN 5 CURSO cursos anteriores. Lminas de Conocimiento del Medio. USO DEL ALUMNO. Libro de texto Conocimiento del Medio USO DEL PROFESOR. 5. Ed. Santillana. Gua didctica de Conocimiento del Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Medio 6. Ed. Santillana. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. OTROS RECURSOS. Santillana. Cd conozco mi mundo. Fichas recopiladas por el centro de Videos documentales cursos anteriores. Juegos didcticos y educativos del Lminas de Conocimiento del Medio. aula que refuercen los conocimientos. Web temticas USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Conocimiento del Medio 5. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. Cd conozco mi mundo. Videos documentales Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. EN 6 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Conocimiento del Medio 6. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana.
REGIN DE MURCIA CONSEJERA DE EDUCACIN, FORMACIN Y EMPLEO. COLEGIO RURAL AGRUPADO ALZABARA Los Almagros Los Cnovas Cuevas de Reyllo El Escobar El Estrecho La Pinilla
METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Conocimiento del Medio se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura. Los nios aprenden a hablar espontneamente por mera inmersin en un universo oral, familiar. Sin embargo no se aprende espontneamente a leer y a escribir; ensear a leer y a escribir es tarea de la escuela. Mas que de hablar de un mtodo pienso que debemos esforzarnos en proponer a nuestros alumnos distintos tipos de actividades que les hagan evolucionar en su proceso de aprendizaje. Escribir y leer para resolver necesidades. Entendemos que el aspecto fundamental del lenguaje escrito es la comunicacin y siempre tiene una finalidad. En la escuela siempre debiera ensearse y aprender lenguaje escrito con significado explcito a travs de textos para hacer algo til: - Recordar, identificar, localizar o averiguar datos. - Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cmo es algo, de lo que hay en un lugar - Disfrutar, compartir sentimientos y emociones, desarrollar la sensibilidad artstica, participar de fantasas y sueos. - Estudiar, aprender, conocer, profundizar conocimientos. - Aprender como se hacen las cosas.

Educar en la diversidad es un aspecto importante a tener en cuenta en el aprendizaje del lenguaje escrito. A las escuelas llegan nios con distintas capacidades, niveles de maduracin, con diferentes valores culturales y familiares en torno a la lectura y la escritura. Es nuestra tarea que todos puedan trabajar reflexivamente y construir su pensamiento sin que nadie se aburra, se sienta fracasado ni marginado. Que lo importante no sea acertar la solucin correcta a un ejercicio cuyo significado puede estar oculto a un nio. Por eso preferimos actividades abiertas que permitan diferente grado de complejidad y que requieran pensamiento autnomo. La actividad debe dar cabida a la iniciativa personal del alumno. Aunque no todo puede ser elegido ya que el profesor marca los lmites de la tarea, es importante que el
alumno sienta que pude elegir lo que va a leer o escribir y cmo va a hacerlo. Es preferible que la tarea tenga un cierto grado de apertura, de flexibilidad, que permita una respuesta personalizada Todo a partir de textos. Trabajar los contenidos a partir de textos concretos, que tengan sentido que estn justificados por alguna tarea o necesidad surgida en el quehacer escolar. Aprovechar al mximo la curiosidad de los nios, sin encorsetarnos en temas prefijados, estar atentos a lo que surge en clase. Aprovechar los que ofrece la comunidad en la que vivimos: carteles, programas, folletos, costumbres. No siempre se trabajarn todos los contenidos en un solo texto. En ocasiones nos contentaremos con leerlo o slo con comentar sus caractersticas. En otras ocasiones, nos interesar insistir en aspectos del sistema alfabtico o de la ortografa Los contenidos para trabajar el lenguaje escrito no son especficos de un nivel u otro, se trabajan en todos los niveles de la escolaridad. Es cierto que existen ciertos lmites en la comprensin de los alumnos que vienen determinados, por un lado, por su momento evolutivo y por el otro por su escasa pericia en el dominio del lenguaje escrito. Lo que s debe adaptarse a las limitaciones de los alumnos son las actividades que se realizan para aprender los distintos contenidos. Tiempo de Lectura. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas; se realizarn en las distintas reas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo. Los alumnos dedicarn a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en todos los cursos de la etapa. Estas actividades contribuirn al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarn la riqueza lectora del alumno a travs de temas relacionados con: Ciencia y tecnologa. Proteccin del medio ambiente. Mundo igual. Solidaridad. Sociedad plural. Salud, seguridad e higiene. Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre est presente, no slo libros de cuentos y literatura de ficcin, sino tambin libros cientficos y de divulgacin. Medios informticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didctica se refuerzan y amplan mediante web temticas o documentales sobre los contenidos trabajados. Estas actividades servirn como apoyo, mejora y consulta a la lectura.
Diseo y aplicacin de estrategias para la comprensin lectora. Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la comprensin es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad de comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la informacin expresada en el texto' Y as muchas otras definiciones. Lo mismo pasa con el concepto de lectura: 'Producto de la interaccin entre el lector y el texto' La comprensin es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los nios, ya que leer no se nace sabiendo. Hay muchos factores que determinan la comprensin de la lectura como son: el texto, el lector, sus conocimientos previos y las estrategias usadas. Leer significa obtener informacin o dar sentido a un determinado texto escrito. Por tanto es fundamental comprender el significado de los textos a travs de la interaccin: lector que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Por ello, los lectores deben desarrollar estrategias para poder comprender los textos. Los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, tambin deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de estas a travs de actividades. Los alumnos y alumnas deben realizar actividades en las que puedan ver textos diferentes y que cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades.
Estrategias para trabajar la comprensin del texto escrito: En los primeros niveles estas estrategias se podrn realizar tras la lectura por parte del profesor del texto escrito y en los niveles siguientes tras la lectura de los alumnos del mismo. En esta verbalizacin se trabajarn las siguientes estrategias: -Lectura de imgenes que acompaan a la lectura. -Realizar hiptesis sobre el ttulo de la lectura. -Realizar la lectura silenciosa y pausada para dar paso a la lectura en voz alta. -Trabajar el vocabulario del texto. -Anticipar lo que vendr a continuacin. -Preguntar lo que no se comprende. -Recapitular -Resumir. -Completar la informacin de un texto. -Responder a una serie de cuestiones de un texto. -Comentarios, sugerencias y fantasas asociadas a lo ledo. -Juegos con el texto: formulas iniciales y finales, rimas, juegos de palabras, canciones o poemas. -Memorizar, dramatizar, cantar, hablar, debatir de los textos. -Crear textos escritos a partir de ese texto (cartas escritas a los personajes, otro final..)
-Insistencia en los signos de puntuacin para una correcta lectura. Estrategias para trabajar la comprensin lectora en el rea de Conocimiento del medio: Textos informativos: De todas las estrategias citadas para trabajar el texto escrito se insistir especialmente en: - Debate - Sacar ideas principales, - Esquemas - Resmenes - Vocabulario - Bsqueda de informacin en los textos. Utilizar concursos y construccin de mecanismos, maquetas. como elemento motivador para la lectura
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.
En el rea de Conocimiento del Medio utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,
hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.
2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos
a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea 3. de Conocimiento del Medio. Entre ellos mencionar el Cd conozco mi mundo de Santillana. 4. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de Conocimiento del Medio. Tambin nos servirn internet a travs de pginas web. 5. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejera de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa
dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Conocimiento del Medio propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters. 6. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente. Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pgina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C dependern mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, requerir del conocimiento y uso adecuado de las tcnicas e instrumentos de evaluacin, de carcter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su eleccin nos hemos ajustado a los criterios de Validez Ecolgica, Estructuracin y Complementariedad. El procedimiento de evaluacin ser, a su vez, formal, sumativa y procesual. A.- CRITERIOS DE EVALUACIN. As tenemos de los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el curriculo de la Educacin Primaria en Murcia. Establecemos las lneas bsicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, a propsito de los bloques de contenido seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso. Deberemos recoger la informacin que sea til y relevante para todos los agentes que intervenimos con el alumno en el proceso de E-A. Por tanto la evaluacin tiene que ser: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-
Evaluacin inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las deferencias y una metodologa adecuada. Evaluacin formativa: Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluacin sumativa: Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizajes en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
1.- Tcnicas de observacin: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingsticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas stas que realiza nuestro alumno. Entre otras tenemos: Registro anecdtico o de incidentes. Registros sistemticos por categoras o listas de control; Registros narrativos; de contingencias. Escalas de estimacin numricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; grficas. 2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos informen sobre determinados aspectos de particular inters. Podemos hablar de cuestionarios: Socio-ambientales -aspectos extrnsecos. De conocimientos -nivel cultural. De aptitudes -aspectos intrnsecos. De personalidad -personalidad, actitudes... 3.- Respecto a otras tcnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, anlisis de informes, anlisis de tareas, ser en sta ltima en la que haremos especial hincapi pues esas muestras de produccin -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables. En general se pueden clasificar en: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuadernos de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema.
- Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin Coevaluacin C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN. Debemos tener en cuenta que la evaluacin continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debera identificar rpidamente las dificultades, proporcionando una base para la accin inmediata. Deber ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de tcnicas evaluativas a fin de obtener informacin sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duracin, ajustndonos a su ritmo, espaciando as mismo el pasado de pruebas que debern estar adaptadas al nivel de comprensin del alumno. Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervencin. As como en otros contextos lo ms naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado. Los Criterios de Promocin se aplicarn de forma particular a cada alumno/a, a partir de una decisin colegiada del equipo docente del ciclo. Cuando la decisin comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el maestro tutor deber adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. La decisin ir acompaada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Igualmente, para adoptar la decisin se tendr en cuenta la limitacin a un curso para poder repetir y se analizar en cada caso el momento ms oportuno para hacerlo a lo largo de la etapa. CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 5 Conoce y Conoce y clasifica los seres vivos. Clasifica plantas. Conoce la fotosntesis de las plantas y cmo se reproducen.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO.
Conoce los animales vertebrados e invertebrados. Comprende los sistemas que intervienen en la nutricin humana. Conoce los rganos ms importantes del cuerpo humano. Comprende las propiedades generales de la materia: masa , volumen y densidad. Conoce los principales cambios de estado de la materia. Diferencia algunos fenmenos atmosfricos. Identifica atmsfera, hidrosfera y geosfera. Conoce el ciclo del agua. Reconoce montaas, llanuras y tipos de costas de Espaa. Conoce lo principal del relieve de Espaa y de la Regin de Murcia. Conoce los ros ms importantes de Espaa. Conoce qu es clima y tipos que hay en Espaa. Distingue entre poblacin urbana y rural. Identifica las actividades que conforman los sectores econmicos. Sabe de la Prehistoria y conoce sus caractersticas. Conoce los pueblos que habitaron la Pennsula en la Antigedad. Sabe explicar la conquista romana de la Pennsula. Conoce los pueblos germanos que invadieron la Pennsula. Sabe qu son los reinos de taifas. Conoce los contenidos esenciales de la Edad Moderna y la asocia con el descubrimiento de Amrica. Cita las etapas y hechos ocurridos en Espaa durante la Edad Contempornea.
CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 6 Identifica los principales rganos del aparato digestivo.

Explica cmo se produce a circulacin de la sangre. Sabe qu es la fecundacin. Identifica un circuito elctrico y sus elementos. Conoce los continentes y los ocanos. Reconoce elementos del relieve europeo. Identifica los pases que integran
la Unin Europea.
Conoce los hechos y los personajes ms significativos de Espaa a lo largo de su historia. Identifica una construccin modernista y explicar sus caractersticas. Completa e interpreta esquemas y mapas. Extrae informacin de una ilustracin. Sabe qu es la funcin de nutricin. Conoce las fases del proceso digestivo. Identifica las partes del aparato respiratorio. Reconoce la funcin de los vasos sanguneos. Sabe qu rganos forman el sistema nervioso. Identifica las partes del sistema nervioso central. Sabe qu son los ovarios. Identifica diferentes momentos en el desarrollo de un nuevo ser humano. Conoce diferentes tipos de enfermedades. Identifica cmo reaccionan los cuerpos cargados elctricamente. Distingue entre materiales aislantes y conductores. Sabe qu es la energa. Conoce cmo se produce la electricidad. Identifica tipos de mquinas. Reconoce cmo funciona un engranaje. Sabe qu es un meridiano. Conoce los continentes. Distingui elementos del relieve europeo.
Reconoce formas de la vegetacin europea en funcin del clima. Sabe las caractersticas de la poblacin europea. Conoce cmo se distribuye la poblacin ocupada en Europa en funcin de los sectores econmicos. Sabe qu pases integran la Unin Europea. Reconoce las funciones de las distintas instituciones de la Unin Europea. Sabe cundo termin la Prehistoria. Reconoce tipos de edificios de la poca romana. Conoce diferentes hechos ocurridos en Espaa durante la Edad Moderna. Identifica los principales hechos acaecidos en Espaa durante la Edad Contempornea.
La Ley Orgnica de Educacin, en su ttulo II, captulo I aborda los grupos de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusin e integracin. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusin, quizs el planteamiento ms viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, fsicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. Los procesos de cambio que harn posible el progreso hacia una escuela inclusiva se vertebran en torno al currculo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas las maneras la inclusin no puede reducirse a una mera cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofa, de unos valores.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una serie de planteamientos psicopedaggicos y sociales, que podramos resumir en torno a tres aspectos: 1. Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que: - Todos los nios pueden experimentar dificultades al aprender. - Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interaccin entre lo que aporta el nio a la situacin y el programa que ofrece la escuela. - La escuela tiene que ver con todos los nios. Se asume una aceptacin incondicional de cualquier alumno. - Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje. - Las caractersticas particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para desarrollar el mximo potencial de cada alumno. 2. Con respecto a la calidad de la educacin la escuela inclusiva propone que: - El currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo acadmico y personal) - La inclusin es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexin y acomodos permanentes. - Los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y desde la experimentacin reflexiva. 3. Con respecto a la mejora social la escuela inclusiva se considera: - Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones recprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. - Un medio ideal para favorecer la participacin en la sociedad en la vida adulta. - El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad. La construccin de una escuela inclusiva, supone un proceso lento, progresivo, no ajeno a las dificultades que suponen la negociacin compartida de significados por parte del profesorado. En definitiva, una escuela inclusiva debe considerar como clave los siguientes factores: Partir de la experiencia y conocimientos propios; de sus xitos, que a menudo son muchos, y tambin de sus dificultades. El convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepcin inclusiva de la educacin como condicin para una implicacin plena y efectiva en el proyecto, aunque puedan darse grados diferentes.
Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodolgico habitual para generar conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del alumnado. Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboracin entre iguales. Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las caractersticas y necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organizacin interna que prime la colaboracin entre los docentes tanto en la planificacin como en el trabajo en el aula. Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado. Disear y promover planes de formacin del profesorado, fundamentalmente de centro, que supongan la reflexin sobre la propia experiencia. Incorporar la evaluacin de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como generadora de los procesos de cambio.
Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad. Medidas generales Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.
2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Conocimiento del Medio con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior. Medidas ordinarias. Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Entendemos que a travs del rea de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensin de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar de comportamientos adecuados. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. - Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Espacios - Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio. - Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar. - Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de Conocimiento del medio: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior. Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de inters Priorizar los contenidos bsicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensin espacial y temporal de los acontecimientos, vocabulario bsico referido a animales, profesiones, el cuerpo, la salud y el entorno. Respecto a metodologa y actividades: Atraer la atencin del alumno/a de forma constante y repetida. Dar instrucciones de forma clara y simple. Proporcionar experiencias multisensoriales. Participacin activa del alumno/a en sus aprendizajes. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. Estructurar la enseanza en pequeos pasos. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. Potenciar que el alumno/a ponga en prctica y repase lo que est aprendiendo. Se utilizarn materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular. Tambin otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase. Respecto a la evaluacin: Los acneaes sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Se adaptarn los procedimientos e instrumentos de evaluacin a travs de preguntas orales, Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin.
- Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Uno de los objetivos que los alumnos debern alcanzar a lo largo de la Educacin Primaria es adquirir un conocimiento del espacio familiar, el escolar, el barrio y la localidad como constituyentes de su entorno, de la misma forma que la Comunidad Autnoma constituye el marco geopoltico ms cercano al alumno. Para ello, al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Matemticas. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 20111 que guardan estrecha relacin con el rea son: Desarrolladas por el equipo de ciclo Actividades extraescolares: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje fin de curso: MINI HOLLIWOOD , PARQUE ACUATICO DE VERA Lugar de realizacin: Tabernas y Vera, Almera. Fecha de realizacin: por determinar (posiblemente ultima semana de mayo) Objetivos de la actividad: Disfrutar de las instalaciones de un parque temtico, como es el miniholliwood, y de sus espectculos relacionados con el cine del oeste, culminando de esta forma todo el proceso llevado a cabo por el centro en relacin a la temtica, El cine desde el comienzo del curso. Tambin visitaremos el parque acutico de Vera donde los nios podrn disfrutar de un da en un parque acutico, actividad novedosa y atractiva para la gran mayora del alumnado. Duracin de la Actividad: 2 das. Finales de Mayo (por determinar) Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A.
rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El da de la fruta. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Todos los mircoles en el recreo Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hbitos de alimentacin. Duracin de la Actividad: Anual Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educacin Fsica. - NOMBRE LA ACTIVIDAD: Desayuno saludable Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Sin determinar. Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hbitos de alimentacin Duracin de la Actividad: De 10:30 a 11:30 horas. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educacin Fsica. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Patrulla ecolgica Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Todos los das en el recreo Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hbitos de limpieza, reciclaje, respeto a las instalaciones y al entorno escolar. Duracin de la Actividad: Anual Participantes: Alumnos/as del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio. - NOMBRE LA ACTIVIDAD: La Castaada. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 12 de Noviembre de 2010 Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estacin del otoo. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarn los frutos tpicos
de esta poca como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las castaas asadas Durante los meses de otoo se trabajarn actividades plsticas relacionadas con el otoo y tambin vocabulario relacionado con la estacin tanto en lengua como en Ingls y Francs. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Internacional de los derechos de los Nios y Nias. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 18 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Realizacin de murales, poesas y dibujos de dichos derechos y deberes. Exposicin al resto del colegio los trabajos realizados (poesas, dibujos, murales, recitados) Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La Constitucin Espaola. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 7 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicacin y lectura de alguna parte de la Constitucin Espaola. Duracin de la Actividad: de 12:30 a 14:00 horas. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. Actividades: Explicacin y lectura de alguna parte de la Constitucin Espaola. Elaborar la Constitucin de la clase. Formar un mapa de Espaa con todas las banderas autonmicas. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Lengua. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 28 de enero de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Carnaval El cine Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas de C.R.A. Fecha de realizacin: Febrero de 2012. Objetivos de la actividad: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos en ella. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: Mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes.
Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. El equipo de ciclo tambin desarrollar las actividades que a lo largo del curso el Ayuntamiento de Fuente lamo u otras entidades pblicas puedan ir ofertando que guarden relacin con el rea de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de nutricin... Cada maestro de su pedana, segn el ritmo de su clase podr tambin plantear actividades complementarias aprovechando las efemrides y conmemoraciones: da de la Paz, da de los Derechos del Nio, da con un desayuno saludable, da mundial del Medio Ambiente, Carnaval...As mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.
Los criterios para evaluar las
PROGRAMACIONES DOCENTES sern: Desarrollo en clase de las programaciones docentes. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados
en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.1.1.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con el 0 1 2 3 4 5 currculo de la etapa 2 La programacin docente es muy completa y 0 1 2 3 4 5 adecuada La programacin docente est adaptada a las 012345 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear sus 0 1 2 3 4 5 actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje 0 1 2 3 4 5 desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 Los profesores, en general, utilizan estmulos y 0 1 2 3 4 5 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo se sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente a las 0 1 2 3 caractersticas de los alumnos 45 7 Los objetivos alcanzados se corresponden con los 0 1 2 3 propuestos inicialmente 45 8 Los objetivos propuestos contribuyen a la 0 1 2 3 consecucin de las competencias bsicas 45 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los 0 1 2 3 objetivos generales 45 10Los profesores respetan el ritmo de trabajo de sus 0 1 2 3 4 5 alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso 11La metodologa que utilizan los profesores se 0 1 2 3 4 5 ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas
12Los profesores utilizan gran variedad de 0 1 2 3 4 5 estrategias mtodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos 13Los recursos utilizados para realizar las distintas 0 1 2 3 4 5 actividades son muy ricos y variados 14Existe equilibrio entre el trabajo individual y de 0 1 2 3 4 5 grupo que realizan los alumnos 15Los profesores realizan las adaptaciones 0 1 2 3 4 5 curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas 16Los profesores, generalmente, realizan una 0 1 2 3 4 5 evaluacin inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas 17Los profesores utilizan gran variedad de 012345 Procedimientos e instrumentos para evaluar a Sus alumnos 18Existe coherencia entre el contenido de las 0 1 2 3 4 5 pruebas de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos 19Los profesores comentan con los alumnos sus 0 1 2 3 4 5 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua 20Los profesores favorecen la coevaluacin 0y1 2la 4 5 3 autoevaluacin del alumnado 21Los profesores aplican los criterios de evaluacin 0 1 2 3 4 5 establecidos en el proyecto curricular 22Los profesores introducen las modificaciones necesarias 3 4 5 012 en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
LENGUA EXTRANGERA: INGLS Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de
Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Lenguas Extranjeras Ingls teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE INGLS. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE INGLS Y SU CONTRIBUCIN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.
LECTURA.
DEL ALUMNADO.


PROGRAMACIN DOCENTE. El conocimiento de las lenguas extranjeras es cada vez ms importante y necesario para vivir en un mundo que nos lleva a una sociedad donde la comunicacin a travs de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, adems de contribuir al entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus hablantes. Nuestro pas, adems est comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias.
Por su parte, el Consejo de Europa establece directrices al respecto e indica que el ltimo objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingstica. La lengua extranjera deber ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduracin de los alumnos. Es importante la inmersin en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayora de las oportunidades para el aprendizaje se dan slo en el entorno escolar. Normalmente, es la situacin concreta de la clase de Lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporen contextos distintos del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. As pues, el eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atencin especficos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la nueva lengua. OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE INGLS. La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE INGLS Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. La enseanza del Ingls en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.1. Comprender y representar correctamente las rdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio. 1.2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos. 2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compaeros y compaeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicacin interpersonal. 2.2. Respetar las distintas aportaciones de los compaeros y compaeras en la clase de ingls. 3.1. Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinin al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas. 3.2. Clasificar palabras segn diversas categoras. 4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Leer de forma comprensiva las seales, anuncios y mensajes bsicos ms habituales del entorno y los medios de comunicacin. 5.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla. 5.2. Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa. 6.1. Comprender y utilizar, oralmente y por escrito, las convenciones lingsticas y no lingsticas bsicas ms usuales, para facilitar la comunicacin. 6.2. Manejar con destreza y asiduidad las convenciones lingsticas y no lingsticas bsicas ms usuales de la lengua extranjera, saludos, presentaciones, felicitaciones, frases hechas, etc. 7.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua inglesa.
7.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicacin en el aprendizaje de la lengua extranjera. 8.1. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonacin de la lengua inglesa. 9.1. Escenificar rimas, canciones y cuentos breves, sencillos y familiares de la lengua inglesa. 9.2. Habituarse a utilizar los recursos no lingsticos para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera. 9.3. Reflexionar sobre el uso de los recursos no lingsticos como vehculo de comunicacin en la lengua extranjera. 1.1.2 CONTRIBUCIN DE REA DE INGLS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS Los objetivos sealados arriba contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas en el rea de ingls: Competencia en comunicacin lingstica El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. Relacionado con todos los objetivos. Competencia matemtica El rea de ingls contribuye al desarrollo de la competencia matemtica del alumno en el estudio de conceptos tales como los nmeros, las horas, role-plays en los que se trabajan las compras y clculos de compras Competencia para aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre l mismo, de manera que cada alumno identifique cmo aprende mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que as contribuye a la competencia para aprender a aprender. Relacionado con todos los objetivos. Competencia de la autonoma e iniciativa personal Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por s mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Desde edades muy tempranas en la escuela se busca desarrollar la autonoma de nuestros alumnos; el rea de lengua extranjera no es una excepcin. Desde esta programacin se busca que los alumnos sean capaces de llegar a acuerdos entre ellos, de que negocien sobre un tema
a desarrollar en el aula, de que pregunten al maestro/a cosas que no saben en ingls, etcEs en este ciclo cuando resulta ms sencillo favorecer y desarrollar la autonoma en el uso de la lengua. Relacionado con todos los objetivos. Competencia de interaccin con el mundo fsico A travs de canciones, juegos, lecturas relacionadas y que hacen referencia al mundo fsico que nos rodea y que contienen elementos socioculturales de la lengua extranjera. Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. A lo largo de la programacin didctica los alumnos estarn en contacto con las nuevas tecnologas ya que muchas de las actividades se hacen va audio, CD, DVD, Internet, etc. A su vez, al disponer nuestro centro de pizarras digitales y de ordenadores con conexin a Internet se abre la posibilidad de que los alumnos usen la lengua inglesa para investigar y buscar informacin sobre temas que les interesan descubriendo como el uso de la lengua inglesa permite una mayor amplitud en su bsqueda. Relacionado con todos los objetivos. Competencia social y ciudadana As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin. Relacionado con los objetivos 5 y 8. Competencia cultural y artstica Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica a travs de la introduccin de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua. A su vez, los alumnos trabajan esta competencia mediante la realizacin de diferentes trabajos y tareas en los que pueden desarrollar su creatividad. Relacionado con los objetivos 6 y 8.
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ORGANIZACIN CURSO Y DISTRIBUCIN PARA EL 5
CONTENIDOS 5 NIVEL 1.1.3 BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtencin de informacin global especfica. - Escucha, comprensin y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informtico para realizacin de diversas tareas. - Participacin en intercambios orales para expresar necesidades bsicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimien-tos de otras reas. - Produccin de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autono-ma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: conocimientos previos sobre el tema o situacin, uso de contexto visual y no verbal, repeticin de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra. - Transferencia de estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicacin oral. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 2. Leer y escribir Animacin a la lectura - Lectura y comprensin tanto global como especfica de textos escritos breves y familiares, en soporte papel o digital, adaptados a la competencia ligstica del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea. - Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informtico) - Manejo del diccionario como elemento de consulta. - Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin determinada, obtencin de la idea global de un texto y deduccin del significado de vocabulario y expresiones nuevas. - Lectura de textos (breves) elaborados por el propio alumno para comunicarse. - Valoracin de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje. Importancia de la escritura. - Composicin de textos propios, con la ayuda de modelos, acordes con el contexto y progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras. - Incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la elaboracin de textos escritos.
- Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los textos escritos. - Valoracin de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicacin. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos Usos de la lengua Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras bsicas, propias de la lengua extranjera estudiada: - Dar informacin personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo (personal details). - Conocer los nmeros cardinales bsicos y los ordinales hasta el 31 como mnimo. - Expresar y contestar preguntas sobre cantidades. - Describir personas detallando algunos rasgos fsicos y de carcter. - Describir animales, lugares y objetos de forma sencilla, con ayuda de modelos. - Hacer comparaciones sencillas. - Pedir y dar direcciones - Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. - Preguntar y hablar sobre pertenencia. - Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los dems expresando grados. - Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tempo atmosfrico, distribucin del horario escolar, el reloj. - Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, as como de personas y acontecimientos relevantes. - Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. - Formular y responder a sugerencias de forma bsica. - Conocer y ampliar el vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisin, profesiones, etc. - Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores. Reflexin sobre la lengua - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados; tanto en la interaccin y expresin oral, como en la recitacin, dramatizacin y lectura en voz alta. - Pronunciacin y discriminacin de los fonemas ms caractersticos del idioma ingls. - Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua. - Utilizacin de las estrategias bsicas en la pronunciacin de textos, a partir de modelos muy estructurados. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. - Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexin sobre el aprendizaje.
- Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, memorizacin, organizacin, lectura y consulta de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. - Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Implicacin en el propio proceso educativo a travs de la auto-correccin y auto-evaluacin. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje. - Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero. - Valoracin del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma. BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Inters por establecer comunicacin con otros hablantes con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Conocimiento de costumbres y uso de formas de relacin social de otros pases donde se habla oficialmente la lengua extranjera.(Halloween, Christmas, Easter, etc..) - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros de otros pases. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. - Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia. CRITERIOS DE EVALUACIN 5 NIVEL
Comprende y produce el vocabulario relacionado con las colecciones y aprende a describir utilizando There is/ There are. There isnt/ There arent Repasa y aprende a utilizar pares de adjetivos opuestos para describir objetos. Pregunta por objetos y sus precios en una tienda con Have you got?/ How much? Hace hincapi en la importancia de la buena presentacin de los trabajos escritos. Utiliza el lenguaje de la unidad para escribir un texto breve sobre una coleccin. Se familiariza con el uso de los glosarios de las palabras. Extrae informacin clave de un texto breve. Repasa nombres de animales ya conocidos y se familiariza con los nuevos. Describe un animal utilizando adjetivos y utilizando la estructura Its got/ Its hasnt got Comprende y forma frases sobre las costumbres de los animales con It lives/ It eats Hace hincapi en la importancia de la ortografa cuando se escribe un texto. Aprende y utiliza nombres de deportes. Repasa los nombres de prendas de vestir. Entiende y hace frases para describir como est vestido alguien y lo que est haciendo.
Recuerda y aprende palabras nuevas para expresar sentimientos y preguntar por los de otra persona. Aprende a hacer preguntas sobre lo que est haciendo la gente en un dibujo usando Whats he doing? Lee textos sobre deportes y deportistas extrayendo la informacin necesaria y deduciendo el significado de las palabras desconocidas con ayuda del contexto. Da importancia a las normas de puntuacin a la hora de escribir un texto. Escucha, lee y comprende un cuento tradicional en ingls. Comprende y produce vocabulario de alimentos en la pirmide alimenticia. Seala la importancia de una dieta saludable. Entiende y dice que deportes se le da bien a los dems. Disfruta escuchando una historia en ingls. Utiliza y reconoce palabras relacionadas con lugares, accidentes geogrficos y transportes. Comprende y hace sugerencias con Lets. Describe acciones y habla sobre hbitos, preferencias y rutinas. Comprende y formula wh- questions sobre hbitos, preferencias y rutinas. Elige las palabras correctas en un texto escrito. Utiliza el lenguaje de la unidad para escribir las rutinas de un hroe espacial. Practica la prediccin de palabras en un texto basndose en las ilustraciones y conocimientos previos. Habla sobre temas relacionados con la ecologa. Comprende y emplea el imperativo. Comprende y formula preguntas sobre hbitos que contribuyan al cuidado del planeta. Aprende el vocabulario para describir los materiales de los que estn hechos los objetos. Sigue instrucciones para elaborar un juguete con materiales reciclados. Trabaja el orden de las palabras en la oracin. Emplea el vocabulario de la unidad para hacer un pster con consejos para cuidar el planeta. Ordena las frases de un texto basndose en dibujos. Comprende y produce vocabulario relacionado con la msica. Entiende frases sobre trabajo y rutinas de los dems en 3 pers. singular y practicarlas: What does she do? Expresa distintos grados de gustos y preferencias: I think its great. Comprende y hace preguntas sobre un dibujo. Repasa y amplia las partculas interrogativas. Se familiariza con la correccin de errores en un texto escrito. Utiliza el lenguaje de la unidad para hacer una invitacin a un concierto. Escucha y lee un cuento tradicional. Es consciente del valor de la amistad.
Presenta sus trabajos de forma adecuada. Realiza las tareas encomendadas. Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad. Participa en pequeos intercambios e interacciones orales con sus compaeros. Muestra inters y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.(Halloween, Christmas, Easter, etc..)
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN PARA 6 CURSO
CONTENIDOS 6 NIVEL BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtencin de informacin global especfica. - Escucha, comprensin y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informtico para realizacin de diversas tareas. - Participacin en intercambios orales para expresar necesidades bsicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras reas. - Produccin de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: conocimientos previos sobre el tema o situacin, uso de contexto visual y no verbal, repeticin de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra. - Transferencia de estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicacin oral. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 2. Leer y escribir Animacin a la lectura - Lectura y comprensin tanto global como especfica de textos escritos diversos, en soporte papel o digital, adaptados a la competencia ligstica del alumnado y relaciona-dos con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.
- Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos ( en soporte papel o informtico) - Manejo del diccionario como elemento de consulta. - Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin determinada, obtencin de la idea global de un texto y deduccin del significado de vocabulario y expresiones nuevas. - Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse. - Valoracin de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje. Importancia de la escritura. - Composicin de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras. - Incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la elaboracin de textos escritos. - Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los textos escritos. - Valoracin de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicacin. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos Usos de la lengua Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras bsicas, propias de la lengua extranjera estudiada: - Dar informacin personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo (personal details). - Conocer los nmeros cardinales bsicos y los ordinales hasta el 31 como mnimo. - Expresar y contestar preguntas sobre cantidades. - Describir personas de tallando rasgos fsicos y de carcter. - Describir animales, lugares y objetos de forma sencilla, con ayuda de modelos. - Hacer comparaciones sencillas. - Pedir y dar direcciones - Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. - Preguntar y hablar sobre pertenencia. - Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los dems expresando grados. - Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tempo atmosfrico, distribucin del horario escolar, el reloj. - Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, as como de personas y acontecimientos relevantes. - Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. - Formular y responder a sugerencias de forma bsica.
- Conocer y ampliar el vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisin, profesiones, etc. - Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores. Reflexin sobre la lengua - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados; tanto en la interaccin y expresin oral, como en la recitacin, dramatizacin y lectura en voz alta. - Pronunciacin y discriminacin de los fonemas ms caractersticos del idioma ingls. - Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario conocido y ex presiones de la lengua. - Utilizacin de las estrategias bsicas en la pronunciacin de textos, a partir de modelos muy estructurados. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. - Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexin sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, memorizacin, organizacin, lectura y consulta de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. - Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Implicacin en el propio proceso educativo a travs de la auto-correccin y auto-evaluacin. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje. - Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero. - Valoracin del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma. BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Inters por establecer comunicacin con otros hablantes con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Conocimiento de costumbres y uso de formas de relacin social de otros pases donde se habla oficialmente la lengua extranjera.(Halloween, Christmas, Easter, etc.) - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros de otros pases. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. - Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia. CRITERIOS DE EVALUACIN 6 NIVEL
Se presenta a los dems y habla de s mismo Comprende el lenguaje y las instrucciones que se utilizan en clase. Hace y responde preguntas personales Comprende y produce vocabulario relacionado con los medios de transporte. Compara prendas de vestir y pertenencias usando: Ive got- he hasnt got Utiliza vocabulario y expresiones para comprar cosas en una tienda. Practica la pronunciacin de las palabras que contienen letras mudas. Describe y compara personas. Habla sobre gustos y preferencias. Disfruta escuchando una historia en ingls. Comprueba con atencin el trabajo escrito. Utiliza dibujos como apoyo para comprender un texto. Comprende y produce vocabulario relacionado con Australia. Entiende informacin importante sobre direcciones y rutas. Describe medios de transporte y animales utilizando el presente continuo. Hace preguntas sencillas con Does? Has got? Can? Elabora normas con must/ mustnt. Sigue instrucciones para elaborar un boomerang. Disfruta escuchando una historia en ingls. Comprueba el orden adecuado de las palabras al escribir. Deduce el significado de las palabras por el contexto. Comprende y produce vocabulario relacionado con la India. Describe a los personajes de una historia. Habla sobre fechas y horas. Habla y escribe sobre planes futuros en 1 y en 3 pers. en la forma afirmativa y negativa. Lee y comprende las reglas de un juego. Comprueba las palabras pequeas en el trabajo escrito. Deduce el contenido de los textos a partir de sus titulos. Utiliza adjetivos para describir personas. Disfruta escuchando y leyendo una historia, entendiendo lo esencial de la misma. Utiliza there is, isnt / there are, arent Practica el uso de can/ cant para hablar sobre habilidades. Sigue el plano de una ciudad. Escribe frases en presente continuo. Comprende y produce fechas y vocabulario relacionado con Amrica y las profesiones. Entiende informacin importante sobre la festividad de Thanksgiving. Entiende y usa was/ were. Cuenta hechos y acciones con verbos regulares en pasado.
Comprende la narracin de un hecho ocurrido en el pasado. Entiende y usa frases relativas a enfermedades. Lee textos sobre hechos pasados en un diario. Disfruta escuchando una historia en ingls. Repasa los textos escritos para corregir posibles errores. Comprende y produce vocabulario relacionado con frica. Hace descripciones y escribe sobre el pasado con was, wasnt / were, werent Obtiene informacin relevante de un texto. Formula preguntas sobre los estados de nimo y fsico sobre los dems con el pasado de To be. Identifica las formas del pasado irregular: saw, made, gave, went Disfruta escuchando y leyendo una historia en ingls. Da y sigue direcciones en un mapa. Corrige la puntuacin de un texto escrito. Predice las palabras que van a aparecer en un texto y ordena los prrafos conforme a las ilustraciones. Comprende y produce vocabulario relacionado con Gran Bretaa. Agrupa palabras en categoras gramaticales. Conoce juegos de recreo populares en Gran Bretaa. Habla de las rutinas en presente simple en afirmativa y en negativa. Habla sobre profesiones y lugares de trabajo. Describe hechos y acciones con formas verbales regulares e irregulares en pasado. Formula wh- questions en presente para obtener informacin (procedencia, preferencias, etc). Repasa las tcnicas de lectura. Habla de las normas de prevencin de incendios. Elabora y redacta una pgina de una revista. Repasa el vocabulario aprendido a lo largo del curso. Repasa la pronunciacin de los sonidos aprendidos en las lecciones anteriores. Formula preguntas sencillas. Presenta sus trabajos de forma adecuada. Realiza las tareas encomendadas. Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad. Participa en pequeos intercambios e interacciones orales con sus compaeros. Muestra inters y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura. (Halloween, Christimas, Easter)
METODOLOGA DIDCTICA
Principios Metodolgicos: Los referentes metodolgicos que se tendrn en cuenta en el desarrollo de las Programaciones Docentes, son los siguientes: Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes reas de conocimiento: No todos conocemos igual en todo momento. En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas. El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter constructivista, social e interactivo. La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres), mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.). Desde la perspectiva psicolgica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general. De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. Diagnosticando los conocimientos previos que posee. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la informacin, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autnomo. Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semntica). d) Potenciar la actividad. Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedaggica: a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global. De sus aptitudes y actitudes. De sus necesidades e intereses. De sus conocimientos previos, generales y por reas. b) Motivar adecuadamente. Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones. Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos. Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo implcito o latente). Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda necesaria. Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes. Desde la perspectiva sociolgica: a) Partir del diagnstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. De relaciones afectivas y efectivas. De roles: lderes, rechazados, etc. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelacin de los roles ms adecuados. Facilitando la comunicacin dilogo, como base de la comprensin (prctica de tcnicas intragrupales de dinmica de grupo). Propiciando la interrelacin con los dems grupos (prctica de tcnicas intergrupales). Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.
Desarrollando las capacidades de autogestin y cooperacin. Favoreciendo el aprendizaje cooperativo. Agrupamiento del Alumnado. Los diversos modelos de agrupamiento son una dimensin esencial de las Programaciones Docentes. Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Garantizar la socializacin e integracin con carcter intercultural. Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos criterios contemplan factores como: Edad cronolgica Diversidad referida a sexo y etnia Nivel de instruccin Ritmo de aprendizaje Intereses. Motivacin Naturaleza del rea o de la actividad De todo ello se derivan distintos tipos de agrupamiento para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje: Centro, ciclo, nivel, grupos flexibles; y dentro del aula: gran grupo, pequeo grupo, parejas y trabajo individual. Organizacin de los espacios. La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. Crear un ambiente de trabajo acogedor y distendido.
Dentro del aula la distribucin del espacio variar dependiendo de la actividad y del agrupamiento del alumnado. De este modo, generalmente las mesas estarn distribuidas en forma de U, pudiendo variar a estaciones de aprendizaje a la hora de trabajar en grupo distintas actividades, de dos en dos para los trabajos en parejas, y de una en una para las tareas de estudio individual y la realizacin de pruebas de evaluacin. Adems, se har uso de otros espacios del centro cuando las actividades lo requieran: Aula Plumier, biblioteca del centro y Casa de la Cultura. Seleccin de libros de textos y otras materiales curriculares. Los criterios de seleccin de los libros de texto, materiales curriculares y otros recursos proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo metodolgico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis de los mismos: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programacin Docente. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los temas transversales. La acertada progresin de los contenidos y objetivos. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Listado de libros de texto, materiales y recursos; seleccionadas para esta rea en el tercer ciclo:
5 CURSO NIVEL TTULO Pupils Book Activity Book Vocabulary and Grammar Practice CD AUTORES Jenny Dooley Virginia Evans
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Photocopiable Pack Guia Didctica CD-ROM
Editorial Publishing
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6 CURSO NIVEL TTULO Pupils Book Activity Book Vocabulary and Grammar Practice CD Photocopiable Pack Guia Didctica CD-ROM AUTORES
Fairlyland 6
Jenny Dooley Virginia Evans
Editorial Publishing
Express
Desde el rea de ingls, la lectura est presente en cada una de las unidades didcticas donde a los alumnos se les introducen nuevos contenidos a partir de una historia, adems de sta, hay otra historieta dividida en episodios de los cuales leemos uno cada dos unidades. Sin embargo, los alumnos an no son conscientes de la importancia que tiene leer y leer bien y an ms en otro idioma. Es sabido por todos la importancia que tiene el crear en nuestros alumnos el hbito lector por ello, adems de disponer de biblioteca de centro donde los alumnos pueden acceder a diversos libros y materiales en lengua extranjera, tambin a travs de Internet los alumnos realizan lecturas sencillas seleccionadas segn sus intereses y nivel curricular en ingls.
Estamos en el milenio de la globalizacin y de la expansin mundial de Internet. Esto hace que dispongamos actualmente de unas posibilidades de comunicacin e informacin extraordinarias. Por este motivo todo el profesorado est cambiando sus modos y maneras
tanto en sus tareas de enseanza-aprendizaje como en la forma de relacionarse entre s y su entorno. Creemos que nuestros alumnos, que viven ya en sus casas inmersos en este mundo de las nuevas tecnologas, necesitan un entorno educativo acorde con sus vivencias y que ofrezca formas ms motivadoras y novedosas. Las TIC ofrecen a nuestro centro: Individualizacin de la enseanza. Atencin a la diversidad: proaccin y retroaccin. Motivacin para los alumnos y profesores. Uso de software especficos para cada rea y capacidades individuales. Formacin del profesorado. Innovacin tcnica, curricular y organizativa rompiendo la hegemona del libro de texto y el trabajo tradicional. Un nuevo medio de comunicacin con la comunidad educativa. A continuacin se nombran algunos beneficios al utilizar recursos audiovisuales en el aula de ingls: 1. Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo. 2. Facilitan a los alumnos un acercamiento al mundo real. 3. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseanza. 4. Facilitan los procedimientos metodolgicos. 5. Inspiran la creatividad. 6. Varan el ritmo de la sesin. 7. Proporcionan una nueva dimensin de la realidad y clarifican hechos que de otra manera no se conoceran. Por ltimo, consideramos de suma importancia la presencia en el proceso educativo de diferentes recursos tecnolgicos tales como: PDI: Como presentacin de un tema o una narracin; como recurso para mostrar pginas web, practicar ejercicios interactivos, etc. REPRODUCTOR DE CD: Para reproducir canciones, onomatopeyas, sonidos reales, etc. TELEVISIN: Soporte necesario para visualizacin de imgenes de las fotos de la cmara digital, el reproductor de DVD y el video. REPRODUCTOR DE DVD, CAN PROYECTOR Y VDEO: Para visualizar documentales, pelculas, VCD de experiencias y actividades realizadas, etc. CMARA DE VDEO Y FOTOS: Para grabar y fotografiar las experiencias de la vida del aula. Mencin especial dentro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin merece el ORDENADOR: Debido al auge que actualmente est cobrando este recurso, ya que ofrece la inmensa posibilidad de que el alumnado pueda alcanzar destrezas sin precedentes, reforzando, a travs de su uso, las adquisiciones realizadas en el aula, previniendo problemas de aprendizaje, proporcionando mayor significacin a los
contenidos que queremos que adquieran, favoreciendo la estimulacin de la creatividad, la curiosidad y el espritu de investigacin, adems de contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. A travs de las diferentes unidades didcticas se utilizaran varios de estos recursos, adecundolos a los contenidos y planificando las diversas actividades a realizar con ellos.
La evaluacin y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, requerir del conocimiento y uso adecuado de las tcnicas e instrumentos de evaluacin, de carcter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su eleccin nos hemos ajustado a los criterios de Validez Ecolgica, Estructuracin y Complementariedad. El procedimiento de evaluacin ser, a su vez, formal, sumativa y procesual. A.- CRITERIOS DE EVALUACIN. As tenemos de los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el curriculo de la Educacin Primaria en Murcia. Establecemos las lneas bsicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, a propsito de los bloques de contenido seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso. Deberemos recoger la informacin que sea til y relevante para todos los agentes que intervenimos con el alumno en el proceso de E-A. Por tanto la evaluacin tiene que ser: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-
Evaluacin inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los
conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las deferencias y una metodologa adecuada. Evaluacin formativa: Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluacin sumativa: Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizajes en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 1.- Tcnicas de observacin: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingsticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas stas que realiza nuestro alumno. Entre otras tenemos: Registro anecdtico o de incidentes. Registros sistemticos por categoras o listas de control; Registros narrativos; de contingencias. Escalas de estimacin numricas o cuantitativas; descriptivas o verbales; grficas. 2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos informen sobre determinados aspectos de particular inters. Podemos hablar de cuestionarios: Socio-ambientales -aspectos extrnsecos. De conocimientos -nivel cultural. De aptitudes -aspectos intrnsecos. De personalidad -personalidad, actitudes... 3.- Respecto a otras tcnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, anlisis de informes, anlisis de tareas, ser en sta ltima en la que haremos especial hincapi pues esas muestras de produccin -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables. En general se pueden clasificar en: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis.
- Cuadernos de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin Coevaluacin
C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN. Debemos tener en cuenta que la evaluacin continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debera identificar rpidamente las dificultades, proporcionando una base para la accin inmediata. Deber ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de tcnicas evaluativas a fin de obtener informacin sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duracin, ajustndonos a su ritmo, espaciando as mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que debern estar adaptadas al nivel de comprensin del alumno. Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervencin. As como en otros contextos lo ms naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado. Los Criterios de Promocin se aplicarn de forma particular a cada alumno/a, a partir de una decisin colegiada del equipo docente del ciclo. Cuando la decisin comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el maestro tutor deber adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno.
La decisin ir acompaada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Igualmente, para adoptar la decisin se tendr en cuenta la limitacin a un curso para poder repetir y se analizar en cada caso el momento ms oportuno para hacerlo a lo largo de la etapa. CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 5
Comprende y produce el vocabulario relacionado con las colecciones Repasa y aprende a utilizar adjetivos opuestos. Usa Have you got?/ How much? para hacer preguntas. Hace hincapi en la importancia de la buena presentacin de los trabajos escritos. Utiliza el lenguaje de la unidad para escribir un texto breve. Usa los glosarios de las palabras. Extrae informacin general de un texto breve. Repasa nombres de animales ya conocidos y se familiariza con los nuevos. Describe un animal utilizando la estructura Its got/ Its hasnt got Comprende y forma frases sobre las costumbres de los animales. Hace hincapi en la importancia de la ortografa. Aprende y utiliza nombres de deportes. Repasa los nombres de prendas de vestir. Entiende y hace frases relacionadas con prendas de vestir. Recuerda y aprende palabras nuevas para expresar sentimientos. Aprende a hacer preguntas sobre lo que est haciendo la gente. Lee textos sobre deportes y deportistas extrayendo informacin general con ayuda del contexto. Usa algunas normas de puntuacin a la hora de escribir un texto. Escucha, lee y comprende la informacin bsica de un cuento tradicional en ingls. Comprende vocabulario de alimentos en la pirmide alimenticia. Seala la importancia de una dieta saludable. Entiende y dice el nombre de deportes. Disfruta escuchando una historia en ingls. Utiliza y reconoce palabras relacionadas con lugares. Comprende y hace sugerencias con Lets. Habla sobre hbitos, preferencias y rutinas. Comprende y formula wh- questions. Elige palabras correctas en un texto escrito.
Utiliza el lenguaje de la unidad. Practica la prediccin de palabras en un texto basndose en las ilustraciones y conocimientos previos. Habla sobre temas relacionados con la ecologa. Comprende el imperativo. Comprende preguntas sobre hbitos que contribuyan al cuidado del planeta. Aprende el vocabulario de los materiales de los que estn hechos los objetos. Sigue instrucciones bsicas para elaborar un juguete. Trabaja el orden de las palabras en la oracin. Emplea el vocabulario de la unidad. Ordena las frases de un texto basndose en dibujos. Comprende y produce vocabulario relacionado con la msica. Entiende frases sobre trabajo y rutinas de los dems. Expresa distintos grados de gustos. Comprende y hace preguntas sobre un dibujo. Repasa y amplia las partculas interrogativas. Se familiariza con la correccin de errores en un texto escrito. Utiliza el lenguaje de la unidad. Escucha y lee un cuento tradicional. Es consciente del valor de la amistad. Presenta sus trabajos de forma adecuada. Realiza las tareas encomendadas. Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad. Participa en pequeos intercambios e interacciones orales con sus compaeros. Muestra inters y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura. CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 6
Se presenta a los dems. Comprende el lenguaje y las instrucciones bsicas que se utilizan en clase. Hace y responde preguntas personales. Comprende vocabulario bsico relacionado con los medios de transporte. Expresa pertenencias usando: Ive got- he hasnt got Utiliza vocabulario y expresiones bsicas para comprar cosas en una tienda. Practica la pronunciacin de algunas palabras que contienen letras mudas. Describe personas. Habla sobre gustos y preferencias.
Disfruta escuchando una historia en ingls. Comprueba con atencin el trabajo escrito. Utiliza dibujos como apoyo para comprender un texto. Comprende y produce vocabulario bsico relacionado con Australia. Entiende informacin importante sobre direcciones. Describe animales utilizando el presente continuo en frases sencillas. Hace preguntas sencillas con Does? Has got? Can? Elabora normas con must. Sigue algunas instrucciones para elaborar un boomerang. Disfruta escuchando una historia en ingls. Comprueba el orden adecuado de las palabras al escribir. Deduce el significado de palabras clave por el contexto. Comprende y produce vocabulario bsico relacionado con la India. Describe a los personajes de una historia usando 2 adjetivos. Habla sobre fechas y horas sencillas. Habla y escribe sobre planes futuros. Lee y comprende las reglas bsicas de un juego. Comprueba las palabras en el trabajo escrito. Deduce el contenido bsico de los textos a partir de sus titulos. Utiliza adjetivos sencillos para describir personas. Disfruta escuchando y leyendo una historia. Utiliza there is / there are. Practica el uso de can/ cant . Sigue el plano de una ciudad. Escribe frases simples en presente continuo. Comprende y produce vocabulario bsico relacionado con Amrica y las profesiones. Entiende informacin importante sobre la festividad de Thanksgiving. Entiende y usa was/ were en frases sencillas. Identifica verbos regulares bsicos en pasado. Comprende globalmente la narracin de un hecho ocurrido en el pasado. Entiende frases relativas a enfermedades. Lee textos sencillos sobre hechos pasados en un diario. Disfruta escuchando una historia en ingls. Repasa los textos escritos. Comprende y produce vocabulario relacionado con frica. Hace descripciones y escribe sobre el pasado con was / were. Obtiene informacin relevante de un texto. Formula preguntas bsicas sobre los estados de nimo. Identifica las formas del pasado irregular: saw, gave
Disfruta escuchando y leyendo una historia en ingls. Sigue direcciones en un mapa. Corrige la puntuacin bsica de un texto escrito. Predice las palabras que van a aparecer en un texto conforme a las ilustraciones. Comprende y produce vocabulario bsico relacionado con Gran Bretaa. Agrupa palabras sencillas en categoras gramaticales. Identifica juegos de recreo populares en Gran Bretaa. Habla de las rutinas en presente simple en afirmativa. Habla sobre profesiones y lugares de trabajo bsicos. Describe hechos con formas verbales regulares en pasado. Formula wh- questions en presente para obtener informacin bsica. Repasa las tcnicas de lectura. Habla de las normas bsicas de prevencin de incendios. Elabora y redacta una pgina de una revista con ayuda de un modelo. Repasa el vocabulario aprendido a lo largo del curso con ayuda de imgenes. Repasa la pronunciacin de los sonidos aprendidos de vocabulario bsico en las lecciones anteriores. Formula preguntas sencillas. Presenta sus trabajos de forma adecuada. Realiza las tareas encomendadas. Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad. Participa en intercambios e interacciones orales con sus compaeros. Muestra inters y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura. Presenta sus trabajos de forma adecuada. Realiza las tareas encomendadas. Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad. Participa en pequeos intercambios e interacciones orales con sus compaeros. Muestra inters y curiosidad por el conocimiento de la L.E. y su cultura.
Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, intereses, motivaciones, situacin social.Por lo tanto nosotros como maestros debemos atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervencin educativa.
a) Medidas generales de atencin a la diversidad Las medidas de atencin a la diversidad se establecern en funcin de las caractersticas del alumnado y teniendo en cuenta los siguientes principios: La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales. Esta atencin a la diversidad requerir la elaboracin de programas especficos que asuman la funcin compensadora que pretende la Educacin Primaria.

La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (competencia, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo. La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
La sistematizacin de los mismos y del seguimiento de estos a travs de la cumplimentacin de los documentos que se establecen desde Jefatura de Estudios de este centro, en los que quedarn reflejados los objetivos que se pretenden alcanzar y el nivel de consecucin de los mismos por parte del alumnado. b) Medidas para la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales En funcin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado, el/la tutor/a junto con la PT y la profesora de A.L. determinarn y elaborarn la adaptacin curricular significativa que precise el alumno, respetando siempre los principios de normalizacin e inclusin. Estos alumnos sern atendidos tanto por su tutor/a como por los maestros especialistas de PT y AL, o de aquellos que determine su diagnstico, ellos sern los responsables de la aplicacin del ACI; igualmente establecern sesiones de trabajo y coordinacin con aquellas asociaciones externas al centro que estn trabajando con el alumnado.
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares de las cuales algunas contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Ingls y competencias bsicas. Las actividades complementarias programadas para este curso escolar 2011-2012 que guardan estrecha relacin con esta rea son: Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Halloween
Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 28 de Octubre de 2010. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas anglosajonas y francesas. Actividades: Los profesores de ingls y francs trabajarn de manera coordinada para: -Adornar pasillos y clases con adornos propios de los alumnos. -Concurso a la mejor careta. -Visionado de alguna pelcula de terror. -Taller de maquillajes terrorficos. -Concurso de disfraces. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A rea a la se encuentra adscrita: Lengua extranjera: Ingls, Francs y Educacin Artstica. -NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. (Christmas) Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Algunas de las actuaciones son en ingls. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del padre(Fathers Day) Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 16 de Marzo de 2012. Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da de la madre(Mothers Day) Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 4 de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua una semana antes de la fecha. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: Mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. El equipo de ciclo tambin desarrollar las actividades que a lo largo del curso el Ayuntamiento de Fuente lamo u otras entidades pblicas puedan ir ofertando que guarden relacin con el rea de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de nutricin... Cada maestro de su pedana, segn el ritmo de su clase podr tambin plantear actividades complementarias aprovechando las efemrides y conmemoraciones: da de la Paz, da de los Derechos del Nio, da con un desayuno saludable, da mundial del Medio Ambiente, Carnaval...As mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
Procedimientos para la evaluacin. Se considera la evaluacin como una reflexin sobre los factores que intervienen en el proceso didctico, para determinar mediante ella cules estn siendo los resultados del mismo. No se evala para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo. La evaluacin se entiende que ha de referirse no slo a la adquisicin de conocimientos, sino, principalmente, al dominio de Competencias Bsicas. Se valorar el progreso del alumnado en relacin con el punto de partida y el referente sern los objetivos de cada unidad didctica, los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluacin concretados para esos mismos ciclos. 1.1.3.1.1 Modalidades Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las competencias y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanzaaprendizaje a la realidad de sus posibilidades. Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa. Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las Competencias Bsicas; es decir, evaluacin del resultado. Instrumentos de evaluacin. Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno o alumna y el grupo, as como las Competencias bsicas alcanzadas y los hbitos ante el trabajo, se han seleccionado los siguientes medios o instrumentos: a) La sociometra, para conocer la estructura interna del grupo-clase. b) La observacin del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo: controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cmo trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las actitudes, etc. c) El anlisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografas..., comprobando a la vez la expresin escrita, la capacidad de organizacin, la claridad de sus exposiciones, si realiza resmenes y esquemas, etc.
Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarn para analizar y valorar actividades prcticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en ningn caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan la valoracin definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas objetivas. e) La consideracin de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la informacin complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relacin positiva entre el centro y la familia. f) La utilizacin de instrumentos que posibiliten la objetivizacin de datos, el registro ordenado de los mismos y la futura descripcin fundamentada de las caractersticas de cada nia o nio (fichas de observacin, diario de clase, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoracin, listas de control...). g) La triangulacin, como tcnica de contraste entre varios profesores o mediante la utilizacin de varios mtodos, para confirmar los datos recogidos con anterioridad. Estas estrategias son tiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar...) en cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulacin del proceso de enseanza y adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de cada estudiante en particular.
d)
Al final de cada curso escolar los maestros de 3 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.1.3.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Ejes de evaluacin de la programacin 1 La programacin docente es coherente con el currculo de la etapa 2 La programacin docente es muy completa y adecuada La programacin docente est adaptada a las caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear sus actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 Los profesores, en general, utilizan estmulos y realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo se sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente a las caractersticas de los alumnos 7 Los objetivos alcanzados se corresponden con los propuestos inicialmente 8 Los objetivos propuestos contribuyen a la consecucin de las competencias bsicas 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos generales 10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de sus alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso 11 La metodologa que utilizan los profesores se ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas 12 Los profesores utilizan gran variedad de estrategias metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos 13 Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son muy ricos y variados 14 Existe equilibrio entre el trabajo
Valoracin Cambios que se proponen 012345 012345 012345 012345 012345 012345
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individual y de grupo que realizan los alumnos Los profesores realizan las adaptaciones curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas Los profesores, generalmente, realizan una evaluacin inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas Los profesores utilizan gran variedad de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos Existe coherencia entre el contenido de las pruebas de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos Los profesores comentan con los alumnos sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua Los profesores favorecen la coevaluacin y la autoevaluacin del alumnado Los profesores aplican los criterios de evaluacin establecidos en el proyecto curricular Los profesores introducen las modificaciones Necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
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LENGUA EXTRANGERA: FRANCS Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Lenguas Extranjeras Francs teniendo en cuenta las
necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE FRANCS. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE FRANCS Y SU CONTRIBUCIN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
LECTURA.
DEL ALUMNADO.


PROGRAMACIN DOCENTE. Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge, a la vez que tecnolgicamente ms avanzado. Nuestro pas se encuentra comprometido, como miembro de la Unin Europea, en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del currculo del rea.
El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida del aprendizaje. La implantacin del francs en el tercer ciclo de Educacin Primaria e incluso en ciclos anteriores es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En Educacin Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por lo que sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias que los nios poseen en las lenguas que ya conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La elaboracin de esta programacin se relaciona estrechamente con los principios psicopedaggicos en que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Educacin Primaria. Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia comunicativa en francs a travs de actividades ldicas y motivadoras que, a la vez, sean efectivas para el aprendizaje. Realizando estas actividades, usarn la lengua para obtener informacin, expresar su opinin personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no solo como una materia ms, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE FRANCS. La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE FRANCS Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. La enseanza de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades. Se van a trabajar los mismos objetivos en ambos cursos:
1. Despertar en los alumnos el inters por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera. 2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula
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utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboracin, respeto e inters por comprender y hacerse entender. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas bsicas del cdigo escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonoma, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Reconocer y apreciar el valor de la comunicacin en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto-confianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos
con otras lenguas, para una adquisicin ms rpida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autnomo. 10. Conocer y reproducir aspectos fonticos, de ritmo, entonacin y acentuacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos caractersticos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos bsicos de comunicacin. 11. Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de informacin y placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia. 12. Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para aprender los contenidos de las reas no lingsticas. 1.1.4 CONTRIBUCIN DE REA DE FRANCS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanzaaprendizaje. En 5 curso de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para l, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 6 curso de Primaria la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa se basar, en parte, en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, se tratara de movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), de activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los
diferentes contenidos que son trabajados en el aula, lo que constituye un ejemplo de formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar prepara al alumno no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, saber trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: a. Contribucin del rea de lenguas extranjeras a la consecucin de las competencias bsicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, este se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingstica general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los dems. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, lo que favorece la adquisicin de autonoma e iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia matemtica no se mencionan especficamente en los objetivos para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias. De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: b. Competencias bsicas directamente relacionadas con el aprendizaje del francs 1. Competencia en comunicacin lingstica Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. 2. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y
comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. 3. Competencia social y ciudadana Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. 4. Competencia cultural y artstica Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
La competencia artstica incorpora, asimismo, el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 5. Competencia para aprender a aprender Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras. Ejemplos en esta programacin son: presentacin personal, escuchando y repitiendo frases sobre descripciones de personas 6. Competencia autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.
c. Competencia no directamente relacionadas con el aprendizaje del francs 7. Competencia matemtica Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos
de conocimiento. Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones 8. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y slo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir el alumno (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos
materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los estrictos criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. d. Competencias/subcompetencias. Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En la materia de Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes: Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas. Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet. Analizar de manera crtica la informacin obtenida. Social y ciudadana Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal y de resolucin de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia. Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural. Cultural y artstica Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas. Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin. Autonoma e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.
CONTENIDOS 5 NIVEL 1.1.5 Los contenidos se organizan en torno a dos ejes, distribuidos en dos bloques cada uno, que comprenden: Habilidades comunicativas, compuesto por: o Bloque 1. Escuchar comprender, hablar y conversar. o Bloque 2. Leer, comprender y escribir. Usos de la lengua, compuesto por: o Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs de su uso, que integra los conocimientos lingsticos (gramtica, lxico y fontica) y la reflexin sobre el aprendizaje. o Bloque 4. Aspectos socioculturales: tradiciones, juegos, fiestas, canciones populares. HABILIDADES COMUNICATIVAS: BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensin global y especfica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener informacin global y especfica. Comprensin e interpretacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Estrategias que faciliten la comprensin oral por medio de ejercicios de discriminacin auditiva, mmica, etc. Participacin activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a travs de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Produccin de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.). con previa autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas. Inters por participar en juegos lingsticos de carcter oral (adivinanzas, trabalenguas, etc.). individuales o en grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y comprensin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Uso de los sonidos ms caractersticos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonacin en textos orales.
Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. - Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin. - Produccin de mensajes orales sencillos con intencin comunicativa.
-
BLOQUE 2. Leer y escribir Leer y comprender Lectura y comprensin de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. Comprensin global y especfica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios de los alumnos. Asociacin entre el significado del vocabulario, su pronunciacin y representacin grfica. Iniciacin en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas). Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para leer mensajes escritos. Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula. Realizacin de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicacin, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras bsicas, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin. Utilizacin de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,) que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo. Participacin en juegos lingsticos de carcter escrito (adivinanzas, trabalenguas,). Conocimiento y aplicacin de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en distintos soportes y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. - Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir informacin. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
USOS DE LA LENGUA BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. - Identificacin de elementos morfo-sintcticos bsicos en el uso de la lengua. - Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo. - Comparacin de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno. - Reconocimiento del diferente orden sintctico de los elementos de la oracin. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. - Saludar y despedirse. - Identificarse, presentarse y utilizar frmulas de cortesa. - Comprender, dar y pedir informacin personal. - Identificar objetos y lenguaje propios del aula. - Conocer algunos de los animales ms comunes. - Diferenciar formas, tamaos y colores bsicos de los objetos. - Identificar las principales partes del cuerpo, expresando caractersticas fsicas propias y ajenas. - Conocer los nmeros cardinales hasta el 50. - Expresar la cantidad. - Expresar la posesin. - Identificar los miembros ms cercanos de la familia. - Manifestar sentimientos, gustos y preferencias. - Conocer los das de la semana, meses y estaciones. - Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial inters: fiestas importantes de Francia y los cumpleaos. - Preguntar y decir la hora. - Describir el tiempo atmosfrico. Lxico - Identificacin y utilizacin de vocabulario bsico, expresiones cotidianas y frases hechas sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras reas del currculo.
- Contenidos comunes a todos los bloques - Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los nmeros, la familia, los das de la semana, etc. - Frmulas y expresiones: presentarse, despedirse, - Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales, Fontica - Identificacin entre grafas y fonemas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos. - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensin y produccin orales. - Acentuacin: tipos y diferencia con otras lenguas. - Sonidos de especial dificultad: articulacin fontica nasal y sonora. - Sonidos caractersticos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas. - Liaison. - lision. - Entonacin y ritmo. Reflexin sobre el aprendizaje - Introduccin de estrategias como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de un nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua que faciliten la adquisicin del lxico relacionado con los temas tratados y del entorno inmediato e inters de los alumnos. - Utilizacin de tcnicas bsicas y medios grficos encaminados a favorecer el aprendizaje autnomo. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, as como de medios grficos de consulta e informacin. - Superacin de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. - Valoracin de la lengua extranjera como vehculo de comunicacin y de transmisin de conocimientos. - Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Iniciacin en la autoevaluacin y auto-correccin de las producciones orales y escritas. BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y relacin con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Valoracin de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social de otras culturas diferentes a la propia y de pases francfonos. Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del pas cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Inters y curiosidad por conocer y aprender formas bsicas de relacin social en lengua francesa. Utilizacin contextualizada de pautas de comportamiento propias de los pases en los que se habla la lengua francesa.
CRITERIOS DE EVALUACIN 5 NIVEL 1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingsticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase. 4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de inters para el alumnado as como localizar informacin explcita y realizar inferencias directas. 5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicacin en el aula. 6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas bsicas del cdigo escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital. 7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua extranjera as como los aspectos sonoros de ritmo y entonacin, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos
comunicativos. 8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicacin y el aprendizaje autnomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas. 10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras. 11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a travs de mensajes electrnicos, pginas Web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin mediante diversas tareas. 12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras reas. 13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. 14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.
ORGANIZACIN CURSO Y DISTRIBUCIN PARA 6
CONTENIDOS 6 NIVEL Los contenidos se organizan en torno a dos ejes, distribuidos en dos bloques cada uno, que comprenden: Habilidades comunicativas, compuesto por: o Bloque 1. Escuchar comprender, hablar y conversar. o Bloque 2. Leer, comprender y escribir. Usos de la lengua, compuesto por: o Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs de su uso, que integra los conocimientos lingsticos (gramtica, lxico y fontica) y la reflexin sobre el aprendizaje. o Bloque 4. Aspectos socioculturales: tradiciones, juegos, fiestas, canciones populares. HABILIDADES COMUNICATIVAS: BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensin global y especfica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener informacin global y especfica. - Comprensin e interpretacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales. - Estrategias que faciliten la comprensin oral por medio de ejercicios de discriminacin auditiva, mmica, etc. - Participacin activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a travs de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Produccin de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.). con previa autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas. - Inters por participar en juegos lingsticos de carcter oral (adivinanzas, trabalenguas, etc.). individuales o en grupo. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y comprensin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Uso de los sonidos ms caractersticos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonacin en textos orales. - Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. - Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin. - Produccin de mensajes orales sencillos con intencin comunicativa. BLOQUE 2. Leer y escribir Leer y comprender Lectura y comprensin de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. Comprensin global y especfica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios de los alumnos. Asociacin entre el significado del vocabulario, su pronunciacin y representacin grfica. Iniciacin en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas). Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para leer mensajes escritos. Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicacin y de textos para aprender y
para informarse. Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula. Realizacin de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicacin, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras bsicas, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin. Utilizacin de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,) que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo. Participacin en juegos lingsticos de carcter escrito (adivinanzas, trabalenguas,). Conocimiento y aplicacin de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en distintos soportes y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. - Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir informacin. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. USOS DE LA LENGUA BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. - Identificacin de elementos morfo-sintcticos bsicos en el uso de la lengua. - Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo. - Comparacin de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno. - Reconocimiento del diferente orden sintctico de los elementos de la oracin. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. - Saludar y despedirse. - Identificarse, presentarse y utilizar frmulas de cortesa. - Comprender, dar y pedir informacin personal. - Identificar objetos y lenguaje propios del aula. - Conocer algunos de los animales ms comunes.
- Diferenciar formas, tamaos y colores bsicos de los objetos. - Identificar las principales partes del cuerpo, expresando caractersticas fsicas propias y ajenas. - Conocer los nmeros cardinales hasta el 100. - Expresar la cantidad. - Expresar la posesin. - Identificar los miembros de la familia. - Dar y pedir informacin sobre localizacin de personas, animales y objetos. - Profesiones - Identificar las partes de la casa, muebles y objetos ms cercanos. - Manifestar sentimientos, gustos y preferencias. - Conocer los das de la semana, meses y estaciones. - Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial inters: fiestas importantes de Francia y los cumpleaos. Preguntar y decir la hora. Describir el tiempo atmosfrico. Identificar distintos tipos de ropa. Utilizar el vocabulario necesario para la adquisicin de productos en diferentes tipos de tiendas. Conocer algunos alimentos y medios de transporte ms habituales. Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. La calle, las ciudades y los pases: edificios, tiendas y medios de transporte. Lxico Identificacin y utilizacin de vocabulario bsico, expresiones cotidianas y frases hechas sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras reas del currculo. Contenidos comunes a todos los bloques Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los nmeros, la familia, la casa, los das de la semana, etc. Frmulas y expresiones: presentarse, despedirse, Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales, Fontica Identificacin entre grafas y fonemas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos. Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensin y produccin orales. Acentuacin: tipos y diferencia con otras lenguas.
- Sonidos de especial dificultad: articulacin fontica nasal y sonora. - Sonidos caractersticos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas. - Liaison. - lision. - Entonacin y ritmo. Reflexin sobre el aprendizaje - Introduccin de estrategias como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de un nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua que faciliten la adquisicin del lxico relacionado con los temas tratados y del entorno inmediato e inters de los alumnos. - Utilizacin de tcnicas bsicas y medios grficos encaminados a favorecer el aprendizaje autnomo. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, as como de medios grficos de consulta e informacin. - Superacin de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. - Valoracin de la lengua extranjera como vehculo de comunicacin y de transmisin de conocimientos. - Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Iniciacin en la autoevaluacin y auto-correccin de las producciones orales y escritas. BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y relacin con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Valoracin de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social de otras culturas diferentes a la propia y de pases francfonos. Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del pas cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o
de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Inters y curiosidad por conocer y aprender formas bsicas de relacin social en lengua francesa. - Utilizacin contextualizada de pautas de comportamiento propias de los pases en los que se habla la lengua francesa. CRITERIOS DE EVALUACIN 6 NIVEL 1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingsticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase. 4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de inters para el alumnado as como localizar informacin explcita y realizar inferencias directas. 5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicacin en el aula. 6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas bsicas del cdigo escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital. 7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua extranjera as como los aspectos sonoros de ritmo y entonacin, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos. 8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicacin y el aprendizaje autnomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas. 10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras. 11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a travs de mensajes electrnicos, pginas Web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin mediante diversas tareas. 12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras reas.
13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. 14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.
METODOLOGA DIDCTICA
Principios Metodolgicos: Los referentes metodolgicos que se tendrn en cuenta en el desarrollo de las Programaciones Docentes, son los siguientes: Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes reas de conocimiento: No todos conocemos igual en todo momento. En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas. El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter constructivista, social e interactivo. La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres), mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.). Desde la perspectiva psicolgica: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general. De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. De los conocimientos previamente construidos. b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. Diagnosticando los conocimientos previos que posee. Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la informacin, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula. c) Favorecer el aprendizaje autnomo. Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y meta-cognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semntica).
d) Potenciar la actividad. Facilitando la reflexin a la hora de la accin. Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial). Desde la perspectiva pedaggica: a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global. De sus aptitudes y actitudes. De sus necesidades e intereses. De sus conocimientos previos, generales y por reas. b) Motivar adecuadamente. Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones. Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado. c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles. d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos. Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo implcito o latente). Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda necesaria. Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes. Desde la perspectiva sociolgica: a) Partir del diagnstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real. De relaciones afectivas y efectivas. De roles: lderes, rechazados, etc. b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelacin de los roles ms adecuados. Facilitando la comunicacin dilogo, como base de la comprensin (prctica de tcnicas intragrupales de dinmica de grupo).
Propiciando la interrelacin con los dems grupos (prctica de tcnicas intergrupales). Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. Desarrollando las capacidades de autogestin y cooperacin. Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
Agrupamiento del Alumnado. Los diversos modelos de agrupamiento son una dimensin esencial de las Programaciones Docentes. Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Garantizar la socializacin e integracin con carcter intercultural. Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos criterios contemplan factores como: Edad cronolgica Diversidad referida a sexo y etnia Nivel de instruccin Ritmo de aprendizaje Intereses. Motivacin Naturaleza del rea o de la actividad De todo ello se derivan distintos tipos de agrupamiento para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje: Centro, ciclo, nivel, grupos flexibles; y dentro del aula: gran grupo, pequeo grupo, parejas y trabajo individual. Organizacin de los espacios. La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Crear un ambiente de trabajo acogedor y distendido. Dentro del aula la distribucin del espacio variar dependiendo de la actividad y del agrupamiento del alumnado. De este modo, generalmente las mesas estarn distribuidas en forma de U, pudiendo variar a estaciones de aprendizaje a la hora de trabajar en grupo distintas actividades, de dos en dos para los trabajos en parejas, y de una en una para las tareas de estudio individual y la realizacin de pruebas de evaluacin. Adems, se har uso de otros espacios del centro cuando las actividades lo requieran: Aula Plumier, biblioteca del centro y Casa de la Cultura. Seleccin de libros de textos y otras materiales curriculares. Los criterios de seleccin de los libros de texto, materiales curriculares y otros recursos proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo metodolgico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis de los mismos: Adecuacin al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programacin Docente. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los temas transversales. La acertada progresin de los contenidos y objetivos. La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias individuales. La claridad y amenidad grfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Listado de libros de texto, materiales y recursos; seleccionadas para francs en el tercer ciclo: Vitamine 1 y 2 Mthode de franais (Santillana) 5 CURSO NIVEL MATERIAL TITULO AUTORES Livre de llve Cahier dactivits ALUMNO CD audio Martn Nolla, Portfolio VITAMINE 1 Carmen Livre du professeur Santillana Dolores-Danille Matriel photocopiable Pastor CD audio pour la classe Les cartes-images et cartes-mots
PROFESOR Les posters Le CD-Rom Le DVD Le dictionnaire visuel franais Karaoks 6 CURSO NIVEL
VITAMINE 2 Sanrillana
MATERIAL TITULO Livre de llve Cahier dactivits ALUMNO CD audio Portfolio Livre du professeur Matriel photocopiable y CD CD audio pour la classe Les cartes-images et cartes-mots PROFESOR Les posters Le CD-Rom Le DVD Le dictionnaire visuel franais Karaoks
AUTORES
Martn Nolla, Carmen Dolores-Danille Pastor
Los objetivos pedaggicos son: Ensear el francs mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicacin propias de su edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores). Entender el proceso de enseanza-aprendizaje como una progresin en espiral en la que los conocimientos estn continuamente reutilizndose. Estimular la autonoma y la confianza en s mismo y desarrollar estrategias de aprendizaje. Fomentar la participacin activa en el aula y fuera de ella con actividades individuales, por parejas o por grupos. Estimular la creatividad, la imaginacin y el esfuerzo personal. Desarrollar el gusto por el francs, tanto en su vertiente oral por medio de actividades como las canciones, como en la escrita, mediante los cmics que encabezan cada leccin. Despertar el inters por la cultura, la lengua y la civilizacin francesas. Animar al alumno a comunicarse en francs.
Esta programacin destaca por su metodologa clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien sobresalen por encima de las dems las de hablar y conversar, en las que el alumno es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta metodologa logra una comprensin global y especfica tanto oral como escrita, ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de aprendizaje, y desarrolla la motivacin y la participacin en las actividades del aula.
Desde el rea de francs, la lectura est presente en cada una de las unidades didcticas donde a los alumnos se les introducen nuevos contenidos a partir de una historia, adems de sta, hay otra historieta dividida en episodios de los cuales leemos uno cada dos unidades. Sin embargo, los alumnos an no son conscientes de la importancia que tiene leer y leer bien y an ms en otro idioma. Es sabido por todos la importancia que tiene el crear en nuestros alumnos el hbito lector por ello, adems de disponer de biblioteca de centro donde los alumnos pueden acceder a diversos libros y materiales en lengua extranjera.
Es tal la importancia que es necesaria su aplicacin en nuestro quehacer diario. Como educadores que somos debemos pues incluir en nuestra programacin de aula el buen uso de las mismas. Desde el rea de francs su aplicacin ser especialmente al finalizar las distintas unidades didcticas. Adems, durante una sesin con cada curso se podr reforzar en unos casos y en otros ampliar los contenidos dados en el aula. La Consejera de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Francs propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir
como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters. En este sentido, se intenta utilizar aunque tambin es mucho ms difcil controlar su buen uso por parte de los alumnos ya que la profesora sola no puede atender y controlar todos los ordenadores.
La evaluacin y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, requerir del conocimiento y uso adecuado de las tcnicas e instrumentos de evaluacin, de carcter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su eleccin nos hemos ajustado a los criterios de Validez Ecolgica, Estructuracin y Complementariedad. El procedimiento de evaluacin ser, a su vez, formal, sumativa y procesual. A.- CRITERIOS DE EVALUACIN. As tenemos de los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el curriculo de la Educacin Primaria en Murcia. Establecemos las lneas bsicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, a propsito de los bloques de contenido seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso. Deberemos recoger la informacin que sea til y relevante para todos los agentes que intervenimos con el alumno en el proceso de E-A. Por tanto la evaluacin tiene que ser: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 1.- Tcnicas de observacin: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingsticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas stas que realiza nuestro alumno. Entre otras tenemos: Registro anecdtico o de incidentes. Registros sistemticos por categoras o listas de control; Registros narrativos; de contingencias. Escalas de estimacin numricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; grficas. 2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos informen sobre determinados aspectos de particular inters. Podemos hablar de cuestionarios: Socio-ambientales -aspectos extrnsecos. De conocimientos -nivel cultural. De aptitudes -aspectos intrnsecos. De personalidad -personalidad, actitudes... 3.- Respecto a otras tcnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, anlisis de informes, anlisis de tareas, ser en sta ltima en la que haremos especial hincapi pues esas muestras de produccin -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables. En general se pueden clasificar en: Observacin sistemtica: - Escala de observacin.
- Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuadernos de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin Coevaluacin
C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN. Debemos tener en cuenta que la evaluacin continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debera identificar rpidamente las dificultades, proporcionando una base para la accin inmediata. Deber ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de tcnicas evaluativas a fin de obtener informacin sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duracin, ajustndonos a su ritmo, espaciando as mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que debern estar adaptadas al nivel de comprensin del alumno. Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervencin. As como en otros contextos lo ms naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado.
Los Criterios de Promocin se
aplicarn de forma particular a cada alumno/a, a partir de una decisin colegiada del equipo docente del ciclo. Cuando la decisin comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el maestro tutor deber adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. La decisin ir acompaada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Igualmente, para adoptar la decisin se tendr en cuenta la limitacin a un curso para poder repetir y se analizar en cada caso el momento ms oportuno para hacerlo a lo largo de la etapa. CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 5 HABILIDADES COMUNICATIVAS: BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha, comprensin e interpretacin global y especfica de mensajes breves orales con apoyo de elementos verbales y no verbales y desarrollando estrategias bsicas de comunicacin de las lenguas que conoce para apoyar la expresin y comprensin oral. - Comprensin oral y escrita por medio de ejercicios de discriminacin auditiva, mmica, dibujos - Participacin activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a travs de respuestas verbales y no verbales. - Produccin de mensajes orales breves y simples basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas. - Inters por participar en juegos lingsticos de carcter oral individuales o en grupo. - Uso de los sonidos ms caractersticos de la lengua extranjera. - Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin. - Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin. BLOQUE 2. Leer y escribir Leer y comprender - Lectura y comprensin de palabras y frases breves y sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados al alumnado, para utilizar informacin global y especfica. - Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Comprensin global y especfica de mensajes breves y simples.
- Asociacin entre el significado del vocabulario, su pronunciacin y representacin grfica. - Iniciacin en el desarrollo de estrategias de lectura. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para leer mensajes simples y breves escritos. - Lectura y escritura de frases simples, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. - Escritura de palabras y frases sencillas y breves trabajadas previamente en situaciones orales de aula. - Realizacin de frases escritos breves y sencillas, de distintas situaciones de comunicacin, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras bsicas, progresivamente ms extensas, para transmitir informacin. - Participacin en juegos lingsticos y simples de carcter escrito (adivinanzas, trabalenguas,). - Inters por cuidar la presentacin escrita en distintos soportes. - Confianza en sus posibilidades de comprender una frase simple o un texto muy corto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para escribir mensajes muy sencillos y para transmitir informacin. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. USOS DE LA LENGUA BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Pronunciacin y entonacin, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas. Asociacin de la pronunciacin y significado a partir de modelos escritos y expresiones orales simples conocidas. Inters por utilizar la lengua extranjera. Saludar y despedirse. Presentarse y utilizar frmulas de cortesa. Comprender y dar informacin personal. Identificar objetos propios del aula. Conocer algunos de los animales ms comunes en su vida cotidiana. Diferenciar tamaos y colores bsicos de los objetos. Identificar las principales partes del cuerpo. Conocer los nmeros cardinales hasta el 30.
- Expresar la posesin. - Identificar los miembros ms cercanos de la familia: padre, madre, hermana/o, abuelo/a. - Manifestar gustos y preferencias. - Conocer los das de la semana, meses y estaciones. - Conocer la fecha diaria y los cumpleaos. Preguntar y decir la hora. Describir el tiempo atmosfrico. Lxico Identificacin y utilizacin de vocabulario bsico, expresiones cotidianas. Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los nmeros, la familia, los das de la semana, etc. Frmulas y expresiones: presentarse, despedirse, Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales, Fontica Asociacin global de pronunciacin y significado a partir de modelos escritos. Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo y entonacin de la lengua extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensin y produccin orales. Sonidos caractersticos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.
Reflexin sobre el aprendizaje - Introduccin de estrategias como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. - Valoracin de la lengua extranjera como vehculo de comunicacin y de transmisin de conocimientos. - Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Iniciacin en la autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas. BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural - Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y relacin con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Valoracin de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social de otras culturas diferentes a la propia
y de pases francfonos. - Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del pas cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente. - Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Inters y curiosidad por conocer y aprender formas bsicas de relacin social en lengua francesa. Utilizacin contextualizada de pautas de comportamiento propias de los pases en los que se habla la lengua francesa. CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 6 BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha, comprensin e interpretacin global y especfica de mensajes breves orales con apoyo de elementos verbales y no verbales y desarrollando estrategias bsicas de comunicacin de las lenguas que conoce para apoyar la expresin y comprensin oral. - Comprensin oral y escrita por medio de ejercicios de discriminacin auditiva, mmica, dibujos - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y comprensin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Participacin activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a travs de respuestas verbales y no verbales. - Produccin de mensajes orales breves y simples basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas. - Inters por participar en juegos lingsticos de carcter oral individuales o en grupo. - Uso de los sonidos ms caractersticos de la lengua extranjera. - Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin. - Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin. - Produccin de mensajes orales sencillos con intencin comunicativa. BLOQUE 2. Leer y escribir Leer y comprender - Lectura y comprensin de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula, para utilizar informacin global y especfica. - Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Comprensin global y especfica de mensajes breves y simples.
- Asociacin entre el significado del vocabulario, su pronunciacin y representacin grfica. - Iniciacin en el desarrollo de estrategias de lectura. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para leer mensajes simples y breves escritos. - Lectura y escritura de frases simples, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. - Escritura de palabras y frases sencillas y breves trabajadas previamente en situaciones orales de aula. - Realizacin de frases escritos breves y sencillas, de distintas situaciones de comunicacin, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras bsicas, progresivamente ms extensas, para transmitir informacin. - Participacin en juegos lingsticos y simples de carcter escrito (adivinanzas, trabalenguas,). - Inters por cuidar la presentacin escrita en distintos soportes. - Confianza en sus posibilidades de comprender una frase simple o un texto muy corto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para escribir mensajes muy sencillos y para transmitir informacin. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
USOS DE LA LENGUA BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas de la produccin de textos sencillo a partir de un modelo. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas de progresiva extensin. Saludar y despedirse. Identificarse, presentarse y utilizar frmulas de cortesa. Comprender, dar y pedir informacin personal. Identificar objetos y lenguaje propios del aula.
- Conocer algunos de los animales ms comunes domsticos y salvajes. - Diferenciar formas, tamaos y colores bsicos de los objetos. - Identificar las principales partes del cuerpo, expresando caractersticas fsicas propias y ajenas. - Conocer los nmeros cardinales hasta el 100. - Expresar la cantidad. - Expresar la posesin. - Identificar los miembros de la familia. - Dar y pedir informacin sobre localizacin de personas, animales y objetos. - Profesiones ms comunes. - Identificar las partes de la casa, muebles y objetos ms cercanos. - Manifestar sentimientos, gustos y preferencias. - Conocer los das de la semana, meses y estaciones. - Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial inters: fiestas importantes de Francia y los cumpleaos. Preguntar y decir la hora. Describir el tiempo atmosfrico. Identificar distintos tipos de ropa. Utilizar el vocabulario necesario para la adquisicin de productos en diferentes tipos de tiendas. Conocer algunos alimentos y medios de transporte ms habituales. Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. La calle, las ciudades y los pases: edificios, tiendas y medios de transporte. Lxico Identificacin y utilizacin de vocabulario bsico, expresiones cotidianas y frases hechas sencillas. Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los nmeros, la familia, la casa, los das de la semana, etc. Frmulas y expresiones: presentarse, despedirse, Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales, Fontica Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos. Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera, mediante su uso en rutinas, canciones y comptines para la comprensin y produccin orales. Sonidos de especial dificultad: articulacin fontica nasal y sonora. Sonidos caractersticos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas. Liaison.
Entonacin y ritmo. Reflexin sobre el aprendizaje - Introduccin de estrategias como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de un nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua que faciliten la adquisicin del lxico relacionado con los temas tratados y del entorno inmediato e inters de los alumnos. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, as como de medios grficos de consulta e informacin. - Superacin de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. - Valoracin de la lengua extranjera como vehculo de comunicacin y de transmisin de conocimientos. - Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Iniciacin en la autoevaluacin y auto-correccin de las producciones orales y escritas.
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BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y relacin con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Valoracin de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social de otras culturas diferentes a la propia y de pases francfonos. Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socio-culturales del pas cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Inters y curiosidad por conocer y aprender formas bsicas de relacin social en lengua francesa. Utilizacin contextualizada de pautas de comportamiento propias de los pases en los que se habla la lengua francesa.
a) Medida s
generales de atencin a la diversidad Las medidas de atencin a la diversidad se establecern en funcin de las caractersticas del alumnado y teniendo en cuenta los siguientes principios: La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales. Esta atencin a la diversidad requerir la elaboracin de programas especficos que asuman la funcin compensadora que pretende la Educacin Primaria.

La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (competencia, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autnomo. La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
La sistematizacin de los mismos y del seguimiento de estos a travs de la cumplimentacin de los documentos que se establecen desde Jefatura de Estudios de este centro, en los que quedarn reflejados los objetivos que se pretenden alcanzar y el nivel de consecucin de los mismos por parte del alumnado. b) Medidas para la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales. En funcin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado, el/la tutor/a junto con la PT y la profesora de A.L. determinarn y elaborarn la adaptacin curricular significativa que precise el alumno, respetando siempre los principios de normalizacin e inclusin. Estos alumnos sern atendidos tanto por su tutor/a como por los maestros especialistas de PT y AL, o de aquellos que determine su diagnstico, ellos sern los responsables de la aplicacin del ACI; igualmente establecern sesiones de trabajo y coordinacin con aquellas asociaciones externas al centro que estn trabajando con el alumnado.
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Algunas de las actividades complementarias planteadas por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Francs. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2011 2012 que guardan estrecha relacin con esta rea son:
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Desarrolladas por el ciclo NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: C.A.M.O.N Lugar de realizacin: Murcia Fecha de realizacin: 14 de marzo Objetivos de la actividad: Visitar, disfrutar y conocer un estudio de grabacin y trabajar en el con los alumnos las diversas posibilidades musicales que nos permite. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje fin de curso: MINI HOLLIWOOD , PARQUE ACUATICO DE VERA Lugar de realizacin: Tabernas, Almera Fecha de realizacin: por determinar (posiblemente ultima semana de mayo) Objetivos de la actividad: Disfrutar de las instalaciones de un parque temtico, como es el miniholliwood, y de sus espectculos relacionados con el cine del oeste, culminando de esta forma todo el proceso llevado a cabo por el centro en relacin a la temtica, El cine desde el comienzo del curso. Tambin visitaremos el parque acutico de Vera donde los nios podrn disfrutar de un da en un parque acutico, actividad novedosa y atractiva para la gran mayora del alumnado. Duracin de la Actividad: 2 das. Finales de Mayo (por determinar) Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Halloween Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 28 de Octubre de 2012. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas anglosajonas y francesas. Actividades: Los profesores de ingls y francs trabajarn de manera coordinada para:
Adornar pasillos y clases con adornos propios de los alumnos. Realizaremos actividades relacionadas con pelculas de terror, taller de maquillajes terrorficos, concurso de disfraces, concurso de caretas, concurso de cuentos de terror, repartir caramelos o gelatinas, ginkana terrorfica Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A rea a la se encuentra adscrita: Lengua extranjera: Ingls, Francs y Educacin Artstica. - NOMBRE LA ACTIVIDAD: La Castaada. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 7-9 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estacin del otoo. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarn los frutos tpicos de esta poca como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las castaas asadas Durante los meses de otoo se trabajarn actividades plsticas relacionadas con el otoo y tambin vocabulario relacionado con la estacin. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 30 de Enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del padre Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 16 de Marzo de 2012 Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da de la madre Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 4 de mayo 2012. Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua una semana antes de la fecha. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: segunda quincena de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. Cada maestro de su pedana, segn el ritmo de su clase podr tambin plantear actividades complementarias aprovechando las efemrides y conmemoraciones: da de la Paz, da de los Derechos del Nio, da con un desayuno saludable, da mundial del Medio Ambiente, Carnaval...As mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
Procedimientos para la evaluacin. Se considera la evaluacin como una reflexin sobre los factores que intervienen en el proceso didctico, para determinar mediante ella cules estn siendo los resultados del mismo. No se evala para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo. La evaluacin se entiende que ha de referirse no slo a la adquisicin de conocimientos, sino, principalmente, al dominio de Competencias Bsicas. Se valorar el progreso del alumnado en relacin con el punto de partida y el referente sern los objetivos de cada unidad didctica, los objetivos generales del ciclo y los criterios de evaluacin concretados para esos mismos ciclos.
1.1.5.1.1 Modalidades
Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las competencias y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanzaaprendizaje a la realidad de sus posibilidades. Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa. Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las Competencias Bsicas; es decir, evaluacin del resultado. Instrumentos de evaluacin. Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno o alumna y el grupo, as como las Competencias bsicas alcanzadas y los hbitos ante el trabajo, se han seleccionado los siguientes medios o instrumentos: h) La sociometra, para conocer la estructura interna del grupo-clase. i) La observacin del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo: controlando las intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cmo trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las actitudes, etc. j) El anlisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografas..., comprobando a la vez la expresin escrita, la capacidad de organizacin, la claridad de sus exposiciones, si realiza resmenes y esquemas, etc. k) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarn para analizar y valorar actividades prcticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en ningn caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan la valoracin definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas objetivas. l) La consideracin de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la informacin complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relacin positiva entre el centro y la familia. m) La utilizacin de instrumentos que posibiliten la objetivizacin de datos, el registro ordenado de los mismos y la futura descripcin fundamentada de las caractersticas de cada nia o nio (fichas de observacin, diario de clase, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoracin, listas de control...). n) La triangulacin, como tcnica de contraste entre varios profesores o mediante la utilizacin de varios mtodos, para confirmar los datos recogidos con anterioridad.
Estas estrategias son tiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar...) en cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulacin del proceso de enseanza y adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de cada estudiante en particular.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.1.5.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente 1 2 3 4 5 0 con el currculo de la Etapa 2 La programacin docente es muy completa 4 5 0123 y adecuada La programacin docente est adaptada a las 4 5 0123 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear1 sus 4 5 0 23 actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje 4 5 0123 desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos
5 Los profesores, en general, utilizan 4 5 0123 estmulos y realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo de sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente 2 3 0 1 a las caractersticas 45 de los alumnos 7 Los objetivos alcanzados se corresponden 3 0 1 2 con los propuestos 45 inicialmente 8 Los objetivos propuestos contribuyen a la 3 0 1 2 consecucin de las 45 competencias bsicas 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar1los 3 0 2 objetivos generales 45 10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo 4 5 0123 de sus alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso 11 La metodologa que utilizan los profesores 4 5 0123 se ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas 12 Los profesores utilizan gran variedad 2 3 4 5 0 1 de estrategias metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos 13 Los recursos utilizados para realizar1 las 4 5 0 23 distintas actividades son muy ricos y variados 14 Existe equilibrio entre el trabajo individual y 4 5 0123 de grupo que realizan los alumnos 15 Los profesores realizan las adaptaciones 4 5 0123 curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas 16 Los profesores, generalmente, realizan 1una 4 5 0 23 evaluacin inicial
de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas 17 Los profesores utilizan gran variedad 2 3 4 5 0 1 de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos 18 Existe coherencia entre el contenido 0 1 las 4 5 de 2 3 pruebas de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos 19 Los profesores comentan con los alumnos 4 5 0123 sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua 20 Los profesores favorecen la coevaluacin2 y 4 5 01 3 la autoevaluacin del alumnado 21 Los profesores aplican los criterios1 2 3 4 5 0 de evaluacin establecidos en el proyecto curricular 22 Los profesores introducen 0 1 las 4 5 23 modificaciones necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
MATEMTICAS
MATEMTICAS Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Matemticas teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE MATEMTICAS. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE MATEMTICAS
Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.
LECTURA.
DEL ALUMNADO.


OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE MATEMTICAS
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las Matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. 11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto
de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 13. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 14. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.
OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE MATEMTICAS
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. 3. Resolver problemas sencillos de su entorno aplicando las operaciones con los diferentes conjuntos numricos, utilizando estrategias personales de resolucin y de manera selectiva, los medios tcnicos disponibles (instrumentos de medida, calculadora, ordenador,...). 4. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. 5. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, decimales, fraccionarios y enteros, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las milsimas en el caso de los decimales), y realizar operaciones sencillas con estos nmeros. 6. Realizar clculos numricos mediante diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, clculo mental y tanteo) utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeracin decimal. 7. Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, tiempo, moneda y ngulos, correspondientes tanto a unidades del SMD como a otras tradicionaleshistricas de la localidad o del resto de la regin de Murcia, utilizando los mltiplos y submltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario. 8. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo, clasificarlos y dar razones del modo de clasificacin. 9. Utilizar las nociones geomtricas de simetra, paralelismo, perpendicularidad, permetro, superficie y volumen para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 10. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
11. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado de juegos de azar sencillos y comprobar dicho resultado. 12. Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolucin de problemas. 13. Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en la formulacin y la resolucin de un problema. 14. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 15. Expresar con un vocabulario matemtico cada vez ms preciso, las informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos en las distintas situaciones de aprendizaje. 16. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 17. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 18. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas. 1.2 CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICOS EN EL TERCER CICLO RELACIONADAS CON LOS OBJETIVOS Competencia matemtica Todos los objetivos contribuyen de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemticas fuera del aula. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico Los objetivos 1, 3, 7, 8, 9 y 10 contribuyen a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez
ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Tratamiento de la informacin y competencia digital Los objetivos 5, 6 y 10 contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los contenidos del bloque homnimo se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Autonoma e iniciativa personal Los objetivos 2, 3 y 4 asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. Los objetivos 13 y 14 asociados a las actitudes de perseverancia en la bsqueda de datos y seguridad en las propias habilidades matemticas contribuyen especialmente a consolidar esta competencia. Aprender a aprender Todos los objetivos contribuyen a la competencia de aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Comunicacin lingstica Los objetivos 15, 16, 17 y 18 fomentan el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la
mejora de las destrezas comunicativas. Competencia cultural y artstica Los objetivos 8 y 9 contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. Competencia social y ciudadana Los objetivos 1, 2, 3 y 4 contribuyen al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Dicha contribucin se refiere al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
ORGANIZACIN CURSO
DISTRIBUCIN
PARA
EL
CONTENIDOS 5 NIVEL 1.2.1 BLOQUE 1. Nmeros y operaciones Nmeros enteros, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros hasta de nueve cifras. - Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de milln, decenas de milln y centenas de milln. - Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. - Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es adecuado: clculo mental por aproximacin. - Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas: pruebas aritmticas de las distintas operaciones y estrategias de clculo mental. - Las fracciones: fracciones equivalentes. - Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo: nmeros naturales, decimales y fraccionarios. - Los nmeros decimales: valor de posicin hasta las milsimas. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana. - Relacin entre fraccin y nmero decimal. - Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana. - Los nmeros ordinales. Su uso en la vida cotidiana. Operaciones - Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. Propiedades de la suma y la multiplicacin (conmutativa, asociativa y distributiva). Relaciones entre la suma y la resta. Iniciacin en las propiedades de la divisin (dividir y multiplicar dividendo y divisor por un mismo nmero) - Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Fraccin de un nmero. - Operaciones con nmeros decimales: suma, resta, multiplicacin de un decimal por un natural, divisin por la unidad seguida de ceros. - Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis: suma, resta y multiplicacin. - Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos. Porcentajes y proporcionalidad - Clculo de porcentajes de una cantidad. - Iniciacin en expresin de partes utilizando porcentajes. Iniciacin en la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Iniciacin en aumentos y disminuciones porcentuales. Estrategias de clculo - Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. - Utilizacin de operaciones de suma y resta con nmeros naturales, decimales y fraccionarios de igual denominador. Multiplicacin de nmeros naturales y decimales ( un decimal por un natural) y la divisin con nmeros naturales y por la unidad seguida de ceros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. - Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras hasta la centena de milln. - Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras hasta la milsima. - Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. - Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Reglas de uso de la calculadora.
- Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel. BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, capacidad, peso y superficie. - Unidades del Sistema Mtrico Decimal. - Equivalencias entre las medidas de capacidad. - Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja. - Ordenacin de medidas de una misma magnitud. - Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. - Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Comparacin de superficies de figuras planas (Cuadrado y rectngulo) por superposicin, descomposicin y medicin. - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones: Trimestre, cuatrimestre, semestre, dcada, siglo y milenio. Relacin entre el reloj digital y el reloj analgico. La precisin con los minutos y los segundos - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Paso de horas a minutos y de minutos a segundos. Paso de segundos a minutos y de minutos a horas. - Clculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada. Sistemas monetarios - Equivalencias entre las distintas monedas y billetes hasta 500 euros. Medida de ngulos. - El ngulo como resultado de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. BLOQUE 3. Geometra La situacin en el plano y en el espacio - Posiciones relativas de rectas.
- ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes. - La representacin elemental del espacio, y grficas sencillas. - Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Formas planas y espaciales - Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. - Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. - Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los paralelogramos. - Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Permetro y rea. - Formacin de figuras planas a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras. - Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial. - Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje. - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos - Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. - Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica y la moda. Aplicacin a situaciones familiares. - Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras y poligonales. Recogida de datos relacionados con la Regin de Murcia. - Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos. Carcter aleatorio de algunas experiencias - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. - Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. Contenidos comunes a todos los bloques - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una
solucin identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. - Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. CRITERIOS DE EVALUACIN 5 NIVEL 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola, y de la Regin de Murcia, tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven. 5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 6. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado Espaol, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 7. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los
signos convencionales y la escala grfica. 8. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 9. Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes ms revelantes de la Historia en la Regin de Murcia. 10. Comprender qu es la materia, sus diferentes estados, sus propiedades y medida. Conocer formas de reciclaje. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina. 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales hasta de nueve cifras, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por varias cifras, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+ = b; a = b; a = b; ax = b; a: = b; :a = b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4. Utilizar los nmeros ordinales en situaciones de la vida real. 5. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 10. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 11. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Sumar y restar con fracciones de igual denominador y nmeros decimales hasta las milsimas y resolver problemas
sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 12. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal. 14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, peso, capacidad y tiempo. 15. Clasificar, nombrar, dibujar y medir ngulos. 16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas). 17. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie (cuadrado y rectngulo) para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 19. Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes. 20. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 21. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y poligonales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. 23. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 25. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
ORGANIZACIN CURSO
DISTRIBUCIN
PARA
1.2.2 CONTENIDOS 6 NIVEL BLOQUE 1. Nmeros y operaciones Nmeros enteros, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros hasta de doce cifras.. - Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.hasta las centenas de millar de milln. - Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. - Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es adecuado. - Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas (clculo mental por aproximacin) - Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. - Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. - Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. - Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo: naturales, decimales, fraccionarios y enteros. - Los nmeros decimales: valor de posicin hasta las diezmilsimas. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. - Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana. - Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a la ordenacin de fracciones. - Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. - Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana. - Los nmeros ordinales. Su uso en la vida cotidiana. Operaciones - Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. - Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fraccin por un nmero.
- Operaciones con nmeros decimales: suma, resta, multiplicacin con decimales en los dos factores y divisin con decimales en dividendo y divisor. - Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis: suma, resta, multiplicacin y divisin. - Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos. Porcentajes y proporcionalidad - Clculo de porcentajes de una cantidad. - Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. - Utilizacin de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, Estrategias de clculo - Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. - Utilizacin de operaciones de suma y resta con nmeros naturales, decimales y fraccionarios de igual y de distinto denominador; multiplicacin y divisin con nmeros naturales, decimales, fraccionarios y por la unidad seguida de ceros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. - Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras hasta la centena de millar de milln. - Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. - Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. - Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100. - Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras hasta la diezmilsima. - Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. - Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Reglas de uso de la calculadora. - Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel. BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen - Unidades del Sistema Mtrico Decimal. - Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen: 1 l = decmetro cbico, 1kl = metro cbico. - Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. - Ordenacin de medidas de una misma magnitud. - Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Regin de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales. - Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin (cuadrado, rectngulo y tringulo) - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. - Clculos sencillos con medidas temporales. - Clculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada. Sistemas monetarios - Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. - Conversin entre el euro, el dlar y la libra esterlina. Medida de ngulos. - El ngulo como resultado de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. - Clculos sencillos con medidas angulares. BLOQUE 3. Geometra La situacin en el plano y en el espacio
- Posiciones relativas de rectas y circunferencias. - ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice, - Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... - La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. - Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Formas planas y espaciales - Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. - Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. - Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. - Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los paralelogramos. - Concavidad y convexidad de figuras planas. - Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Permetro y rea. - La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. - Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. - Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros. - Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras - Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo especular. - Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje. - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos
- Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. - Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. - Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. - Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Recogida de datos relacionados con la Regin de Murcia. - Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos. Carcter aleatorio de algunas experiencias - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. - Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. Contenidos comunes a todos los bloques - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. - Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. 1.2.3 CRITERIOS DE EVALUACIN 6 NIVEL 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales hasta de doce cifras, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por varias cifras, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas.
2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+ = b; a = b; a = b; ax = b; a: = b; :a = b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4. Utilizar los nmeros ordinales en situaciones de la vida real. 5. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 7. Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien. 8. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 10. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 11. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) con fracciones de igual y distinto denominador y nmeros decimales hasta las diezmilsimas y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 12. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal. 14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 15. Clasificar, nombrar, dibujar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica. 16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una
circunferencia. 17. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie (cuadrado, rectngulo y tringulo) para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 19. Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. 20. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 21. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. 23. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 25. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 26. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
METODOLOGA DIDCTICA
Estrategias metodolgicas. La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado al clculo, de forma que todos los nios y nias realizan un clculo mental oral. Despus del clculo repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a
realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco por trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. Organizacin del tiempo. Las 4 horas semanales de matemticas establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus necesidades y carencias. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos personales. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. Materiales curriculares. EN 5 CURSO USO DEL ALUMNO.
Libro de texto Matemticas 5. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Matemticas
Gua didctica de Matemticas 6. Ed. Santillana.
OTROS RECURSOS. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas.
USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Matemticas 5. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. . Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas.
EN 6 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemticas 6. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Matemticas USO DEL PROFESOR.
La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Matemticas se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Actividades de solucin de problemas. Los alumnos deben poner especial atencin en la comprensin del texto del problema. A la misma vez es necesario que hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido para resolver el problema. Actividades de grficos y razonamiento. Al igual que con las actividades de solucin de problemas, los alumnos deben hacer una lectura atenta del texto para despus recoger los datos, interpretarlos representarlos grficamente. Biblioteca de aula y/o centro. Los libros cientficos, de desarrollo de la lgica y el pensamiento deben estar presentes en nuestra biblioteca. Ejemplo de estos libros pueden ser ttulos como: jugamos con los nmeros o libros de magia a travs de los nmeros, libros con juegos de ajedrez y domin. Estrategias para trabajar la comprensin lectora en el rea MATEMTICAS: Lectura de problemas: - Verbalizar la historia del problema en grupo - Dramatizar los problemas - Dibujar el problema - Trabajar las palabras clave: juntar, aadir con sumar; quitar, hallar diferencias.. con restar - ; sumar muchas veces el mismo nmero con multiplicar; repartir, hacer grupos.con dividir - Esquemas de los problemas. Lectura de grficos: - Planteamiento de cuestiones a revolver a partir de distintos tipos de grficos.
En el rea de Matemticas utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:

hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Matemticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los nmeros de Santillana. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de Matemticas. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejeria de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Matemticas propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
4. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se
convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente. Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases
agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar.
La evaluacin y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, requerir del conocimiento y uso adecuado de las tcnicas e instrumentos de evaluacin, de carcter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su eleccin nos hemos ajustado a los criterios de Validez Ecolgica, Estructuracin y Complementariedad. El procedimiento de evaluacin ser, a su vez, formal, sumativa y procesual. A.- CRITERIOS DE EVALUACIN. As tenemos de los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el curriculo de la Educacin Primaria en Murcia. Establecemos las lneas bsicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, a propsito de los bloques de contenido seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso. Deberemos recoger la informacin que sea til y relevante para todos los agentes que intervenimos con el alumno en el proceso de E-A. Por tanto la evaluacin tiene que ser: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 1.- Tcnicas de observacin: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingsticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas stas que realiza nuestro alumno. Entre otras tenemos: Registro anecdtico o de incidentes. Registros sistemticos por categoras o listas de control; Registros narrativos; de contingencias. Escalas de estimacin numricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; grficas. 2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos informen sobre determinados aspectos de particular inters. Podemos hablar de cuestionarios: Socio-ambientales -aspectos extrnsecos. De conocimientos -nivel cultural. De aptitudes -aspectos intrnsecos. De personalidad -personalidad, actitudes... 3.- Respecto a otras tcnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, anlisis de informes, anlisis de tareas, ser en sta ltima en la que haremos especial hincapi pues esas muestras de produccin -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables.
En general se pueden clasificar en: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuadernos de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin Coevaluacin C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN. Debemos tener en cuenta que la evaluacin continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debera identificar rpidamente las dificultades, proporcionando una base para la accin inmediata. Deber ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de tcnicas evaluativas a fin de obtener informacin sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duracin, ajustndonos a su ritmo, espaciando as mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que debern estar adaptadas al nivel de comprensin del alumno. Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervencin. As
como en otros contextos lo ms naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado. Los Criterios de Promocin se aplicarn de forma particular a cada alumno/a, a partir de una decisin colegiada del equipo docente del ciclo. Cuando la decisin comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el maestro tutor deber adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. La decisin ir acompaada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Igualmente, para adoptar la decisin se tendr en cuenta la limitacin a un curso para poder repetir y se analizar en cada caso el momento ms oportuno para hacerlo a lo largo de la etapa.
CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 5 BLOQUE 1. Nmero y operaciones. Nmeros enteros, decimales y fracciones: - Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, etc - Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. - Las fracciones: fracciones equivalentes. - Los nmeros decimales: uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. - Nmeros positivos y negativos. - La numeracin romana. Operaciones:
- Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fraccin por un nmero. - Operaciones con nmeros decimales. Porcentajes y proporcionalidad: - Clculo de porcentajes de una cantidad. - Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de ausencia, en situaciones diversas. Estrategias de clculo: - Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. - Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. - Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Reglas de uso de la calculadora. - Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel. BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen: - Unidades del sistema mtrico decimal. - Ordenacin de medidas de una misma magnitud. - Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple, dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medidas del tiempo:
- Unidades de medida de tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. - Clculos sencillos con medidas temporales. Sistema monetario: - Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. Medidas de ngulos: - Clculos sencillos con medidas angulares. BLOQUE 3. Geometra. La situacin en el plano y en el espacio: - Posiciones relativas de rectas y circunferencias. - ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice. - La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Formas planas y espaciales: - Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. - Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. - Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. - Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. - Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. - La circunferencia y el crculo. - Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. - Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Regularidades y simetras: - Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje. - Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y parmetros estadsticos: - Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. - Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. - Realizacin e interpretacin de grficos sencillos. Carcter aleatorio de algunas experiencias: - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. Contenidos comunes a todos los bloques: - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear, unidades adecuadas. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 6 BLOQUE 1. Nmero y operaciones. Nmeros enteros, decimales y fracciones: - Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. - Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es adecuado. - Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas. - Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. - Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5. 9 y 10. - Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo.
- Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana. Operaciones: - Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. - Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fraccin por un nmero. - Jerarqua de las operaciones y usos de los parntesis. - Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos. Porcentajes y proporcionalidad: - Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Utilizacin de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad Estrategias de clculo: - Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. - Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. - Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100. - Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valar posicional de sus cifras. - Clculo de tantos por cientos bsicos en situaciones reales. - Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen:
- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. - Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. - Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Regin de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales. - Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Medidas del tiempo: - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. - Clculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.
Sistema monetario: - Conversin entre el euro, el dlar y la libra esterlina. BLOQUE 3. Geometra. La situacin en el plano y en el espacio: - Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros - Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Formas planas y espaciales: - Concavidad y convexidad de figuras planas. - Permetro y rea. - Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras:
- Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo especular. - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y parmetros estadsticos: - Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. - Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos. Carcter aleatorio de algunas experiencias: - Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. Contenidos comunes a todos los bloques: - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. - Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
La Ley Orgnica de Educacin, en su ttulo II, captulo I aborda los grupos de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusin e integracin. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusin, quizs el planteamiento ms viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, fsicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social.
Los procesos de cambio que harn posible el progreso hacia una escuela inclusiva se vertebran en torno al currculo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas las maneras la inclusin no puede reducirse a una mera cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofa, de unos valores. Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una serie de planteamientos psicopedaggicos y sociales, que podramos resumir en torno a tres aspectos: Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que: - Todos los nios pueden experimentar dificultades al aprender. - Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interaccin entre lo que aporta el nio a la situacin y el programa que ofrece la escuela. - La escuela tiene que ver con todos los nios. Se asume una aceptacin incondicional de cualquier alumno. - Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje. - Las caractersticas particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para desarrollar el mximo potencial de cada alumno. Con respecto a la calidad de la educacin la escuela inclusiva propone que: - El currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo acadmico y personal) - La inclusin es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexin y acomodos permanentes. - Los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y desde la experimentacin reflexiva. Con respecto a la mejora social la escuela inclusiva se considera: - Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones recprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. - Un medio ideal para favorecer la participacin en la sociedad en la vida adulta. - El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad. -
La construccin de una escuela inclusiva, supone un proceso lento, progresivo, no ajeno a las dificultades que suponen la negociacin compartida de significados por parte del profesorado. En definitiva, una escuela inclusiva debe considerar como clave los siguientes factores: Partir de la experiencia y conocimientos propios; de sus xitos, que a menudo son muchos, y tambin de sus dificultades. El convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepcin inclusiva de la educacin como condicin para una implicacin plena y efectiva en el proyecto, aunque puedan darse grados diferentes. Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodolgico habitual para generar conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del alumnado. Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboracin entre iguales. Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las caractersticas y necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organizacin interna que prime la colaboracin entre los docentes tanto en la planificacin como en el trabajo en el aula. Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado. Disear y promover planes de formacin del profesorado, fundamentalmente de centro, que supongan la reflexin sobre la propia experiencia. Incorporar la evaluacin de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como generadora de los procesos de cambio.
Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares de nuestro centro, al tratarse de un C.R.A., hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar
Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad. Medidas generales Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Conocimiento del Medio con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior. Medidas ordinarias. Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Entendemos que a travs del rea de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensin de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar de comportamientos adecuados. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. - Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Espacios - Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio. - Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar.
- Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de Conocimiento del medio: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior. Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de inters Priorizar los contenidos bsicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensin espacial y temporal de los acontecimientos, vocabulario bsico referido a animales, profesiones, el cuerpo, la salud y el entorno. Respecto a metodologa y actividades: Atraer la atencin del alumno/a de forma constante y repetida. Dar instrucciones de forma clara y simple. Proporcionar experiencias multisensoriales. Participacin activa del alumno/a en sus aprendizajes. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. Estructurar la enseanza en pequeos pasos. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. Potenciar que el alumno/a ponga en prctica y repase lo que est aprendiendo. Se utilizarn materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular. Tambin otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase.
Respecto a la evaluacin: Los acneaes sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Se adaptarn los procedimientos e instrumentos de evaluacin a travs de preguntas orales, Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Matemticas. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2011 2012 que guardan estrecha relacin con el rea son: Desarrolladas para todo el centro
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 30 de enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: segunda quincena de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.2.3.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con1 2 3 4 5 0 el currculo de la etapa 2 La programacin docente es muy completa y 0 1 2 3 4 5 adecuada La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas
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y al contexto del centro Los profesores, en general, al plantear 1sus 4 5 0 23 actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo Las actividades de enseanza-aprendizaje 4 5 0123 desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos Los profesores, en general, utilizan estmulos 2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo de sus intereses Adecuacin de la programacin docente 0 1 las3 a 2 caractersticas 45 de los alumnos Los objetivos alcanzados se corresponden con 0 1 2 3 los propuestos inicialmente 45 Los objetivos propuestos contribuyen 0 1 2 3 a la consecucin de las competencias bsicas 45 Los contenidos contribuyen a desarrollar 1 los3 0 2 objetivos 45 generales Los profesores respetan el ritmo de trabajo de sus 2 3 4 5 01 Alumnos y favorecen con un plan especfico su Progreso La metodologa que utilizan los profesores se 0 1 2 3 4 5 ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas Los profesores utilizan gran variedad de estrategias 3 4 5 012 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos Los recursos utilizados para realizar las distintas 4 5 0123 actividades son muy ricos y variados Existe equilibrio entre el trabajo individual0 y 2 3 4 5 1 de grupo que realizan los alumnos Los profesores realizan las adaptaciones curriculares 4 5 0123 que
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precisan los alumnos con necesidades educativas especficas Los profesores, generalmente, realizan 0 1una 4 5 23 evaluacin inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas Los profesores utilizan gran variedad 1 2 3 4 5 0 de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos Existe coherencia entre el contenido de las pruebas 4 5 0123 de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos Los profesores comentan con los alumnos 1sus 4 5 0 23 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua Los profesores favorecen la coevaluacin 2 y 4 5 01 3 laautoevaluacin del alumnado Los profesores aplican los criterios de evaluacin 4 5 0123 establecidos en el proyecto curricular Los profesores introducen las modificaciones 4 5 0123 necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Lengua Castellana y Literatura teniendo en cuenta
las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS
LITERATURA.
DE ETAPA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y
OBJETIVOS
DE CICLO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Organizacin y distribucin en el 5 curso. Organizacin y distribucin en el 6 curso. METODOLOGA DIDCTICA. METODOLOGA PARA LA
LECTURA. ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
DEL ALUMNADO.


OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de
todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su dimensin universal supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido crtico (reflexionando sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza y diversidad lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn y apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su dimensin universal supone. 4. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural (siendo capaz de argumentar las propias ideas y opiniones, aplicando las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems). 5. Utilizar las diversas clases de escritos y textos literarios mediante los que se produce la comunicacin en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad (respetando su estructura, aplicando las estrategias de lectura adecuadas a cada tipo de texto y produciendo dichos textos con diferentes finalidades y segn el modo personal de expresin). 6. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 7. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, organizarla grficamente, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 8. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, evitando titubeos, peticiones o saltos y comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad. 9. Ampliar el vocabulario a travs de las diferentes actividades de lectura, expresin oral y produccin de textos escritos. 10. Conocer y aplicar las principales normas de ortografa y signos de acentuacin de las palabras. 11. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria en general, y en particular las pertenecientes a autores de la Regin de Murcia, para desarrollar hbitos de lectura. 12. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas
del lenguaje literario. 13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden, la limpieza y la claridad) y para comprender textos orales y escritos. 14. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin (biblioteca de centro y de la localidad ms cercana, libros de consulta de la casa, Internet). 15. Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. 16. Conocer la conjugacin de verbos regulares e irregulares. 1.2.4 CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL TERCER CICLO RELACIONADAS CON LOS OBJETIVOS. Competencia en comunicacin lingstica La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Se corresponde con todos los objetivos, en especial con los objetivos 1, 2, 3, 4, 6 y 8 Cabe tambin destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se corresponde con los objetivos 9, 10, 13, 15 y 16 El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Se corresponde con los objetivos 5, 7, 11 y 13. El rea de Lengua castellana y literatura es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensin literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede
contribuirse desde el rea de Lengua. Se corresponde con los objetivos 5, 7 y 13. Competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Se corresponde con los objetivos 6 y 14. Competencia social y ciudadana La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Por lo tanto otra de las competencias que desarrolla esta rea es la capacidad crtica y la capacidad de defender las ideas propias respetando al mismo tiempo las de los dems. Se corresponde con los objetivos 1, 3 y 4, Competencia cultural y artstica Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Se corresponde con los objetivos 2, 11, 12 y 14. Competencia en autonoma e iniciativa personal Por ltimo, el rea contribuye tambin al desarrollo de la afectividad del alumno, puesto que gracias a ella, no slo amplia el vocabulario perteneciente a las emociones, si no que, a travs de textos, lectura de libros, dramatizaciones y representaciones teatrales, participacin en debates y actividades orales, el alumno puede expresarse y liberar o compartir emociones. Se corresponde con los objetivos1, 2 y 4.
CONTENIDOS 5 NIVEL 1.2.5 BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. - Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atencin a las frmulas de cortesa. - Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin. - Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates,
conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral y escrito de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. - Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. - Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio para afianzar los conocimientos adquiridos. - Valoracin del inters por escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos - Comprensin de textos de la vida cotidiana y anlisis crtico de los mismos y de los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel. - Uso de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, realizar inferencias sobre el texto (a partir de la divisin en captulos, los ttulos, los subttulos, las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen. - Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilizacin de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones). - Conocimiento funcional de los elementos bsicos del discurso narrativo, potico y teatral y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. - Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto: elementos (texto, dibujo), vietas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temtica..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. - Estudio y anlisis de los elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la exposicin de ideas, la argumentacin. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin.
- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez ms autnomo de las mismas. - Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicacin. Actitud crtica hacia las discriminaciones injustificadas y los prejuicios. - Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Juegos con la lengua que faciliten la comprensin lectora de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos populares (letras de canciones populares, poemas conocidos, romances, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas. - Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes), para su utilizacin posterior. Composicin de textos escritos - Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. - Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en medios del mbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. - Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... - Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. - Uso de las tcnicas bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo. - Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. - Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso
de los signos de puntuacin y entonacin, mediante: el dictado, la lectura y la produccin de textos escritos por los alumnos. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad. - Valoracin de la escritura como instrumento de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic y viceversa, prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...). - Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin de textos. Con especial atencin a: signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos BLOQUE 3. Educacin literaria - Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances, coplas...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa.), como de otros gneros como el teatro o la poesa; tanto en soporte escrito, como audiovisual. - Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atencin a los escritores de la Regin de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con cercana y pasin capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros, interpretacin de reseas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. - Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, adems de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento esttico en los alumnos. - Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos adecuados a la edad o de produccin propia; recitacin de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. - Iniciacin al estudio de la literatura espaola y de sus principales representantes. Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Regin de Murcia: Carmen Conde, Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa,
Arturo Prez-Reverte. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales. - Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (concursos, murales, peridico escolar, El Cuento Viajero,...) en el aula, en el centro y en la comunidad. Elaboracin de textos propios con motivo de fechas sealadas: Navidad, Da de la Paz, Da del Medio Ambiente, Carnaval, Da del Maestro, narracin de experiencias vividas en excursiones y viajes, - Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales, descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. - Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representacin y dramatizacin de textos literarios. BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua - Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros ms adecuados para cada situacin y adecuacin de la propia expresin. - Anlisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificacin de los componentes en diferentes situaciones comunicativas. - Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas y de las estructuras sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado. - Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para asegurarlas, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones en el texto explicativo. - Sistematizacin de la ortografa: Slaba tnica y tilde en palabras agudas, llanas y esdrjulas. La tilde en los diptongos e hiatos. Palabras con: cc, palabras con z, y d al final, palabras con b y g ante consonante, la h intercalada,. El punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. - Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. - Conocimiento del espaol como lengua comn de espaoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integracin y comunicacin universal que ello supone. - Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las diferentes Comunidades
Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Respeto por otras lenguas. - Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores e incorporacin de nuevos conocimientos y aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. - Anlisis sintctico de oraciones: sujeto y predicado. - Clases de palabras: La slaba, diptongo e hiato, nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), adjetivo, determinantes, pronombres personales y verbos. - Observacin y clasificacin de las palabras monosmicas y polismicas, homnimas, parnimas, simples y compuestas, palabras con prefijos y sufijos. - Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante la derivacin: los aumentativos y los diminutivos. - Observacin de las relaciones entre una palabra genrica y las palabras especficas correspondientes; las palabras que configuren una familia lxica y un campo lxico; clasificacin de palabras sinnimas y antnimas. - Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. - Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos bsicos y de aplicarlas a la propia produccin discursiva: * La persona gramatical. * Gnero y nmero. * Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares ms frecuentes. * Tiempos verbales del indicativo, subjuntivo e imperativo. - Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato. Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica. Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas, interrogativos, hiatos). Utilizacin en los propios escritos. 1.2.6 CRITERIOS DE EVALUACIN 5 NIVEL 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. 4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas propias del curso (citadas en los contenidos) y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 9. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 12. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propias del curso ( citadas en los contenidos) en las actividades de produccin y comprensin de textos. 13. Conocer y valorar la dimensin universal de la lengua espaola. 14. Conocer la riqueza lingstica de Espaa y valorarla. 15. Familiarizarse con programas informticos como instrumento de aprendizaje.
ORGANIZACIN CURSO
DISTRIBUCIN
PARA
CONTENIDOS 6 NIVEL BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. - Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atencin a las frmulas de cortesa. - Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin. - Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral y escrito de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. - Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. - Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio para afianzar los conocimientos adquiridos. - Valoracin del inters por escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos - Comprensin de textos de la vida cotidiana y anlisis crtico de los mismos y de los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel. - Uso de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, realizar inferencias sobre el texto (a partir de la divisin en captulos, los ttulos, los subttulos, las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen. - Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilizacin de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones). - Conocimiento funcional de los elementos bsicos del discurso narrativo, potico y teatral y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. - Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto: elementos (texto, dibujo), vietas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temtica..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. - Estudio y anlisis de los elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la exposicin de ideas, la argumentacin. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin. - Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez ms autnomo de las mismas. - Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicacin. Actitud crtica hacia las discriminaciones injustificadas y los prejuicios. - Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Juegos con la lengua que faciliten la comprensin lectora de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos populares (letras de canciones populares, poemas conocidos, romances, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas.
- Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes), para su utilizacin posterior. Composicin de textos escritos - Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. - Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en medios del mbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. - Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... - Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. - Uso de las tcnicas bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo. - Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. - Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante: el dictado, la lectura y la produccin de textos escritos por los alumnos. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad. - Valoracin de la escritura como instrumento de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic y viceversa, prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...). - Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin de textos. Con especial atencin a: signos de puntuacin,
cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos BLOQUE 3. Educacin literaria - Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances, coplas...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa.), como de otros gneros como el teatro o la poesa; tanto en soporte escrito, como audiovisual. - Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atencin a los escritores de la Regin de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con cercana y pasin capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros, interpretacin de reseas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. - Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, adems de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento esttico en los alumnos. - Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos adecuados a la edad o de produccin propia; recitacin de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. - Iniciacin al estudio de la literatura espaola y de sus principales representantes. Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Regin de Murcia: Carmen Conde, Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Prez-Reverte. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales. - Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (concursos, murales, peridico escolar, El Cuento Viajero,...) en el aula, en el centro y en la comunidad. Elaboracin de textos propios con motivo de fechas sealadas: Navidad, Da de la Paz, Da del Medio Ambiente, Carnaval, Da del Maestro, narracin de experiencias vividas en excursiones y viajes, - Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales, descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la
creatividad. - Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representacin y dramatizacin de textos literarios. BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua - Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas y de las estructuras sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado. - Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para asegurarlas, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones en el texto explicativo. - Sistematizacin de la ortografa: Uso de la b, uso de la v, uso de la h, uso de la j, uso de la y, uso de la x y uso de la ll. Signos que cierran oracin: el parntesis, la raya y el guin,... Uso de la tilde. - Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. - Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin. Sistematizacin de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semntica o los cambios de significado. - Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores e incorporacin de nuevos conocimientos y aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. - Clases de palabras: Nombre, adjetivo, artculo, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, verbo, adverbio, enlaces, - Anlisis sintctico de oraciones: sujeto y predicado, ncleos y complementos. - Tipos de enunciados: enunciativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, optativo, dubitativo y de posibilidad. - Observacin y clasificacin de las palabras con prefijos y sufijos, prefijos de negacin, prefijos de oposicin, prefijos de situacin, prefijos de intensidad. Palabras derivadas: formacin de sustantivos, adjetivos y verbos a partir de otras palabras. Palabras onomatopyicas. - Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcasmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homnimas y las palabras polismicas, las locuciones y frases hechas.
- Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. - Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos bsicos y de aplicarlas a la propia produccin discursiva: La persona gramatical. Gnero y nmero. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Tiempos verbales del indicativo, subjuntivo e imperativo. - Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato. Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica. Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrtico. Utilizacin en los propios escritos. - Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. - Coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin y para explorar las posibilidades de su uso en la composicin de textos. 1.2.7 CRITERIOS DE EVALUACIN 6 NIVEL 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. 4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas
propias del curso (citadas en los contenidos) y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. ( 8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura espaola y de la Regin de Murcia. 9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. ( 10. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 13. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propias del curso (citadas en los contenidos) en las actividades de produccin y comprensin de textos. 14. Familiarizarse con programas informticos como instrumento de aprendizaje.
METODOLOGA DIDCTICA
Estrategias metodolgicas. La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a trabajar. Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A.
Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco por trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. Organizacin del tiempo. Las 5 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en 5 sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). Una de las sesiones estar dedicada al fomento de la lectura. En algunas pedanas ser el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanas ser otro maestro. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin.
Materiales curriculares. En estas edades, la manipulacin de objetos concretos y familiares constituye el primer paso en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por esta razn, parece necesario poder contar con materiales sencillos y de fcil adquisicin para trabajar el aspecto manipulativo. Dichos materiales sern diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte que permitan distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin. Igualmente se habituar a los alumnos a utilizar con soltura instrumentos alternativos que permitan su uso comunitario, no discriminatorio, y que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizajes propios de esta etapa. Por lo tanto, ser conveniente proporcionarles todos los recursos que faciliten la actividad docente y contribuyan al aprendizaje de los alumnos.
El libro de texto es para nosotros un recurso ms a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje adaptndonos en todo momento a los objetivos didcticos propuestos en la programacin. El uso de las nuevas tecnologas, estar presente como un recurso desde Educacin Infantil, aprovechando las posibilidades tan variadas que nos ofrecen. Se hace necesario destacar aqu el amplio repertorio de recursos didcticos que nos ofrece la pizarra digital. Los materiales y recursos didcticos comunes estn organizados para su utilizacin de forma que permiten el intercambio de los mismos, su consulta y la difusin de la informacin que llega al centro. Relacin de Materiales curriculares y libros de texto del centro. EN 5 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 5. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Lengua USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Lengua 5. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. EN 6 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 6. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Lengua
USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Lengua 6. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Pizarra digital Web-temticas
METODOLOGA LECTURA.
PARA
LA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
DE
LA
La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Conocimiento del Medio se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura. Los nios aprenden a hablar espontneamente por mera inmersin en un universo oral, familiar. Sin embargo no se aprende espontneamente a leer y a escribir; ensear a leer y a escribir es tarea de la escuela. Mas que de hablar de un mtodo pienso que debemos esforzarnos en proponer a nuestros alumnos distintos tipos de actividades que les hagan evolucionar en su proceso de aprendizaje. Escribir y leer para resolver necesidades. Entendemos que el aspecto fundamental del lenguaje escrito es la comunicacin y siempre tiene una finalidad. En la escuela siempre debiera ensearse y aprender lenguaje escrito con significado explcito a travs de textos para hacer algo til: - Recordar, identificar, localizar o averiguar datos. - Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cmo es algo, de lo que hay en un lugar - Disfrutar, compartir sentimientos y emociones, desarrollar la sensibilidad artstica, participar de fantasas y sueos. - Estudiar, aprender, conocer, profundizar conocimientos. - Aprender como se hacen las cosas. Educar en la diversidad es un aspecto importante a tener en cuenta en el aprendizaje del lenguaje escrito. A las escuelas llegan nios con distintas capacidades, niveles de maduracin, con diferentes valores culturales y familiares en torno a la lectura y la escritura. Es nuestra tarea que todos puedan trabajar reflexivamente y construir su pensamiento sin que nadie se aburra, se sienta fracasado ni marginado. Que lo importante no sea acertar la solucin correcta a un ejercicio cuyo significado puede estar oculto a un nio. Por eso preferimos actividades abiertas que permitan diferente grado de complejidad y que requieran pensamiento autnomo.

La actividad debe dar cabida a la iniciativa personal del alumno. Aunque no todo puede ser elegido ya que el profesor marca los lmites de la tarea, es importante que el
alumno sienta que pude elegir lo que va a leer o escribir y cmo va a hacerlo. Es preferible que la tarea tenga un cierto grado de apertura, de flexibilidad, que permita una respuesta personalizada. Todo a partir de textos. Trabajar los contenidos a partir de textos concretos, que tengan sentido que estn justificados por alguna tarea o necesidad surgida en el quehacer escolar. Aprovechar al mximo la curiosidad de los nios, sin encorsetarnos en temas prefijados, estr atentos a lo que surge en clase. Aprovechar los que ofrece la conmunidad en la que vivimos: carteles, programas, folletos, costumbres. No siempre se trabajarn todos los contenidos en un solo texto. En ocasiones nos contentaremos con leerlo o slo con comentar sus caractersticas. En otras ocasiones, nos interesar insistir en aspectos del sistema alfabtico o de la ortografa Los contenidos para trabajar el lenguaje escrito no son especficos de un nivel u otro, se trabajan en todos los niveles de la escolaridad. Es cierto que existen ciertos lmites en la comprensin de los alumnos que vienen determinados, por un lado, por su momento evolutivo y por el otro por su escasa pericia en el dominio del lenguaje escrito. Lo que s debe adaptarse a las limitaciones de los alumnos son las actividades que se realizan para aprender los distintos contenidos. El sistema alfabtico, las leyes que rigen nuestro sistema de descifrado y transcripcin de las palabras, ocupar un lugar predominante en la Educacin Infantil y el primer ciclo de la E. Primaria. Aspectos a tener en cuenta en EDUCACIN INFANTIL para la adquisicin del sistema alfabtico. Partiremos de palabras motivadoras como puede ser su nombre, el de sus compaeros, das de la semana y para ello usaremos momentos del aula como el pasar lista, poner el da de la semana, fecha, repartir cuadernos, reconocer tarjetas con nombres Trabajaremos la animacin a la lectura a partir de diferentes tipos de historias, cuentos, textos con diferentes formatos como pueden ser cuentos, revistas, peridicos, recetas de cocina, instrucciones de juguetes y con distintos tipos de letras. Las palabras y textos forman parte de las actividades del aula en forma de carteles, cuadernos, tarjetas pues, aunque no consigan saber lo que pone, formarn parte de sus conocimientos previos. Permisividad al experimentar con las actividades de lectoescritura aunque escriban faltndoles alguna letra, invirtindolas, cambindolas, los errores les ayudarn a aprender. El nio es protagonista de su aprendizaje partiendo de lo que le interesa y motiva para aprender.
Despertamos el inters y motivacin por la lectura y escritura. Descubrir que tiene una utilidad le animar a aprenderlo ms rpidamente. Proporcionaremos numerosas experiencias de aprendizaje de muy diverso tipo dndole ms importancia a las actividades que desarrollen su creatividad. Contaremos con el apoyo de los padres a los que implicaremos en tareas que relaciones casa con escuela. Aspectos a tener en cuenta en el primer ciclo de EDUCACIN PRIMARIA para la adquisicin del sistema alfabtico. Todos los aspectos tenidos en cuenta en Educacin Infantil se seguirn teniendo en cuenta en Educacin Primaria. En este tercer Ciclo se trabajar el texto como elemento motivador tanto para la lectura como para la escritura. Lo importante es fomentar en el nio la necesidad de leer y de expresarse con la escritura para satisfacer una necesidad o alcanzar un objetivo concreto. Cuando el nio /a llega a la Ed. Primaria, cuenta ya con una cierta iniciacin a la lectoescritura fruto del trabajo realizado en Educacin Infantil; no obstante, se observan grandes diferencias entre unos nios y otros, resultado de distintos niveles de predisposicin al aprendizaje escolar, distintas capacidades, del esfuerzo personal, distintos ritmos de aprendizaje, etc; es importante por tanto trabajar la lectoescritura de forma que se respeten todas estas condiciones. El aprendizaje de las letras ocupa un espacio importante dentro de las actividades de lenguaje pero entendemos que debe siempre ir unido a la comprensin lectora. Por tanto todas las actividades que se realicen con palabras, frases, textos irn acompaadas de imgenes, pictogramas que faciliten la comprensin lectora del texto que representan y utilizado con una funcionalidad que de sentido a la lectura. La introduccin de las letras no tiene por qu ser fija, sino que pude surgir a partir de un texto o una motivacin concreta. Por qu no aprovechar el Da de la Paz para trabajar la p y la z. Una vez que hemos llegado a la letra se trabaja sta a distintos niveles: discriminacin auditiva y visual. Es importante entender la importancia de la escritura paralelamente a la lectura y su comprensin; la escritura es una buena actividad primordial para fomentar la comprensin lectora, ya que escribir supone una interiorizacin del cdigo para despus plasmarlo en el papel. Tiempo de Lectura. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas; se realizarn en las distintas reas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo. Los alumnos dedicarn a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en todos los cursos de la etapa.
Estas actividades contribuirn al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarn la riqueza lectora del alumno a travs de temas relacionados con:

Ciencia y tecnologa. Proteccin del medio ambiente. Mundo igual. Solidaridad. Sociedad plural. Salud, seguridad e higiene.
Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre est presente, no slo libros de cuentos y literatura de ficcin, sino tambin libros cientficos y de divulgacin. Medios informticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didctica se refuerzan y amplan mediante web temticas o documentales, asi como con la pizarra digital, sobre los contenidos trabajados. Estas actividades servirn como apoyo, mejora y consulta a la lectura. Diseo y aplicacin de estrategias para la comprensin lectora. Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la comprensin es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad de comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la informacin expresada en el texto' y as muchas otras definiciones. Lo mismo pasa con el concepto de lectura: 'Producto de la interaccin entre el lector y el texto' La comprensin es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los nios, ya que leer no se nace sabiendo. Hay muchos factores que determinan la comprensin de la lectura como son: el texto, el lector, sus conocimientos previos y las estrategias usadas. Leer significa obtener informacin o dar sentido a un determinado texto escrito. Por tanto es fundamental comprender el significado de los textos a travs de la interaccin: lector que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Por ello, los lectores deben desarrollar estrategias para poder comprender los textos. Los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, tambin deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de estas a travs de actividades. Los alumnos y alumnas deben realizar actividades en las que puedan ver textos diferentes y que cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades.
Estrategias para trabajar la comprensin del texto escrito: En los primeros niveles estas estrategias se podrn realizar tras la lectura por parte del profesor del texto escrito y en los niveles siguientes tras la lectura de los alumnos del mismo. En esta verbalizacin se trabajarn las siguientes estrategias: -Lectura de imgenes que acompaan a la lectura. -Realizar hiptesis sobre el ttulo de la lectura. -Realizar la lectura silenciosa y pausada para dar paso a la lectura en voz alta. -Trabajar el vocabulario del texto. -Anticipar lo que vendr a continuacin. -Preguntar lo que no se comprende. -Recapitular -Resumir. -Completar la informacin de un texto. -Responder a una serie de cuestiones de un texto. -Comentarios, sugerencias y fantasas asociadas a lo ledo. -Juegos con el texto: formulas iniciales y finales, rimas, juegos de palabras, canciones o poemas. -Memorizar, dramatizar, cantar, hablar, debatir de los textos. -Crear textos escritos a partir de ese texto (cartas escritas a los personajes, otro final..) -Insistencia en los signos de puntuacin para una correcta lectura.
Estrategias para trabajar la comprensin lectora en el rea de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: En esta rea se trabajarn todo tipo de textos usando las estrategias antes citadas para trabajar los mismos. A modo de ejemplo citaremos algunas actividades que nos permitiran desarrollar estrategias de comprensin lectora: 1Nombres comunes y propios. Juegos de palabras: Podemos realizar juegos de encadenamiento de palabras, o el clsico juego del veo veo. Con estas actividades se pretende acercar a los alumnos y alumnas a las palabras y sepan reconocerlas correctamente en los textos al igual que al escribirlas. 2. Notas.
Escribir y realizar notas: podemos hacer notas de diferentes tipos, informativas, anunciando ideasetc. Los alumnos y alumnas se inventan diferentes tipos de notas y las leen y reparten entre sus compaeros. 3. Cartas de mens. La clase se convierte en distintos restaurantes, y cada uno de ellos elabora sus propias recetas personales y elaboran a travs de estas recetas sus cartas de mens. Los alumnos y alumnas irn pasando por cada restaurante leyendo las cartas y opinando sobre las recetas. 4. Momentos especiales del ao. Los alumnos jugaran con las fechas ms importantes del ao, y las estaciones realizando en cartulinas textos sobre ellos y recortando o dibujando las caractersticas de estas. 5.Crear cuentos : Con los cuentos podemos elaborar muchas actividades, que ofrecen muchas formas de abordarlos. Daremos algunos ejemplos como: elaborar diferentes finales a los cuentos clsicos, hacerlos en cmic, adivinar los personajes, inventarnos personajes nuevos de los cuentos populares, cambiarles los nombres a los personajes 6.Adivinazas: Crear nuevas adivinanzas, o dar un concepto y elaborarlas a partir de este. 7.Poesa: Podemos combinar, leer poesas elaboradas por nuestros alumnos, dibujar el significado o lo que les sugiere a cada alumno o alumna la poesa, completar estas con palabras que rimen 8.Refranes: Podemos buscar en libros de texto, elaborar nuevos y despus leerlosetc.
9.Cartas: Las cartas se elaboran segn las pautas que tiene todas a la hora de elaborarlas, como son: el remite, la presentacin, la despedida, saludo inicial. Los alumnos/as pueden: crear las suyas propias, crear buzones con cartones y mandarlas a cada buzn del nio o nia a quin va dirigido, leerlas en voz alta, leer cartas de libros 10. Cmic:
Pueden realizarse a travs de hojas mezcladas con bocadillos y en otra a parte las secuencias del cmic. Los alumnos tendrn que leer, recortar y pegar los bocadillos en sus vietas correspondientes. Se pueden trabajar de muchas formas. El Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro establece las actividades y pautas a seguir en este proceso. Una de las horas dedicadas al rea de Lengua trabajar las actividades recogidas en este plan; siendo bien el maestro tutor, bien otro maestro distinto quien imparta la clase dedicada a la lectura. Adems de la sesin dedicada al plan de fomento de la lectura, el resto de sesiones se trabajar el aprendizaje de la lectura por medio de: Lectura y comprensin del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12 textos narrativos y 3 textos teatrales. Los textos sern ledos por los alumnos en cadena, siguiendo la lectura en silencio. Despus se escuchar la audicin del cuento para reforzar la comprensin de lo ledo. El trabajo relacionado con la lectura se cierra con preguntas sobre el texto ledo y escuchado. Lectura de textos informativos y poticos. Cada unidad didctica desarrolla un texto bien potico, bien de informacin tomando como centro de inters el cuento que inicia la U.D. Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensin que vendrn apoyadas por la audicin del cuento y la explicacin del maestro, porque por un lado los textos informativos ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenmenos lxico como sinonimia o polisemia...Por otro lado los textos poticos permiten el ritmo y la belleza del lenguaje. Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el cuaderno del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeo texto y unas preguntas posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos como tareas para casa, permitiendo as una estimulacin por parte de la familia. Sus padres o hermanos pueden realizar la lectura con ellos y realizarles preguntas aparte de las que plantea la ficha. Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usar por el alumno cuando termine sus tareas leyendo aquello que ms le guste. Se usar tambin para el prstamo de libros. En la medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de toda clase: cultura, informacin, literatura, divulgacin...La biblioteca de aula es una herramienta fundamental en nuestro centro por su cercana a los alumnos, por la falta de medios econmicos en algunas familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas municipales en muchas pedanas. Otra razn para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros de la biblioteca provienen de la maleta viajera de la B.R.M.U. Los tutores de cada pedana segn el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la adecuacin del tiempo podrn utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros medios como:
Club lector. La Biblioteca Regional de Murcia permite el prstamo de hasta 20 ejemplares de un mismo libro. Talleres de cuentos y relatos: Tteres o marionetas. Audiciones y representaciones musicales. Elaboracin e ilustracin de cuentos propios. Proyeccin y comentario de pelculas adaptadas a cuentos. Representaciones teatrales en das sealados: Navidad, Carnaval, da del libro, fiesta final de curso...
En el rea de Lengua utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:

1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas
de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados.
2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a
travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edeb y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. Tambin nos servirn internet a travs de pginas web y el uso de la pizarra digital como un instrumento mas trabajar todo lo comentado
3. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web;
sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejera de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Lengua propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo:
Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y
centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
4. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se
convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente. Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pgina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar.
La evaluacin y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, requerir del conocimiento y uso adecuado de las tcnicas e instrumentos de
evaluacin, de carcter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su eleccin nos hemos ajustado a los criterios de Validez Ecolgica, Estructuracin y Complementariedad. El procedimiento de evaluacin ser, a su vez, formal, sumativa y procesual. A.- CRITERIOS DE EVALUACIN. As tenemos de los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el curriculo de la Educacin Primaria en Murcia. Establecemos las lneas bsicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, a propsito de los bloques de contenido seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso. Deberemos recoger la informacin que sea til y relevante para todos los agentes que intervenimos con el alumno en el proceso de E-A. Por tanto la evaluacin tiene que ser: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
1.- Tcnicas de observacin: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingsticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas stas que realiza nuestro alumno. Entre otras tenemos: Registro anecdtico o de incidentes. Registros sistemticos por categoras o listas de control; Registros narrativos; de contingencias. Escalas de estimacin numricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; grficas. 2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos informen sobre determinados aspectos de particular inters. Podemos hablar de cuestionarios: Socio-ambientales -aspectos extrnsecos. De conocimientos -nivel cultural. De aptitudes -aspectos intrnsecos. De personalidad -personalidad, actitudes... 3.- Respecto a otras tcnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, anlisis de informes, anlisis de tareas, ser en sta ltima en la que haremos especial hincapi pues esas muestras de produccin -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables. En general se pueden clasificar en: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuadernos de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas.
- Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin Coevaluacin C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN. Debemos tener en cuenta que la evaluacin continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debera identificar rpidamente las dificultades, proporcionando una base para la accin inmediata. Deber ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de tcnicas evaluativas a fin de obtener informacin sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duracin, ajustndonos a su ritmo, espaciando as mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que debern estar adaptadas al nivel de comprensin del alumno. Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervencin. As como en otros contextos lo ms naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado.
Los Criterios de Promocin se aplicarn de forma particular a cada alumno/a, a partir de una decisin colegiada del equipo docente del ciclo. Cuando la decisin comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el maestro tutor deber adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. La decisin ir acompaada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Igualmente, para adoptar la decisin se tendr en cuenta la limitacin a un curso para poder repetir y se analizar en cada caso el momento ms oportuno para hacerlo a lo largo de la etapa.
CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 5 COMUNICACIN ORAL Diferencia los elementos principales de los secundarios. Sabe respetar el turno de las intervenciones y debates. Narra ordenadamente conocimientos, opiniones, sentimientos y experiencias. Utiliza un vocabulario adecuado a su nivel.
COMUNICACIN ESCRITA Lee y comprende diferentes textos escritos. Lee aproximadamente 100 p/m Realiza resmenes de un texto. Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto. Redacta descripciones de formas, aspectos fsicos, personas, animales y objetos familiares. Redacta una carta, noticia, anuncio... Elabora carteles, murales, cmic... Escribe un cuento atendiendo a las estructuras narrativas ms habituales. Lee y comprende una biografa. Diferencia entre lecturas: realistas, fantsticas e imaginarias Realiza sus trabajos con buena grafa y presentacin. Consulta para realizar los trabajos libros y diccionarios. Utiliza las tcnicas de subrayado, esquemas, etc. Conoce los conceptos de verso, estrofa y poemas Identifica recursos literarios como personificacin, metforas, hiprboles ...
ORTOGRAFA Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta las reglas del uso de palabras con cc, con x y con h intercalada. Distingue en las palabras de uso habitual entre "v", "b" y "h". Escribe correctamente palabras con z y d final. Aplica las reglas del uso de b y g delante de consonante Utiliza la diresis.
Conoce y utiliza los signos de puntuacin (. , ; : ? - y ( )). Identifica la slaba tnica de una palabra y el signo grfico tilde. Conoce y aplica las reglas generales del uso de la tilde. Reconoce los diptongos y los hiatos.
VOCABULARIO Clasifica las palabras segn el nmero de slabas: monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. Distingue entre sufijos, prefijos y desinencias. Reconoce palabras sinnimas y antnimas GRAMTICA Distingue en la oracin el sujeto del predicado. Conoce en los sustantivos, el gnero, el nmero y sus clases. Conoce en los adjetivos calificativos el gnero, el nmero y los grados. Conoce los conceptos de determinante y artculo. Conoce los pronombres personales: yo, tu, l/ ella, nosotros, vosotros, ellos. Conoce los demostrativos: este, ese y aquel. Conoce los posesivos: mi, tu, su, nuestro, vuestro, sus. Identifica los indefinidos. Comprende los conceptos de verbo, raz y desinencia. Conoce los tiempos presente, pasado y futuro en los verbos regulares y en el verbo haber. Conoce las leyes de la concordancia: nmero, persona, tiempo y modo. Identifica verbos irregulares. Sabe las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio. CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 6 COMUNICACIN ORAL Identifica las distintas intenciones y contextos comunicativos. Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: grficos, imgenes, etc. Aporta argumentos que apoyan sus ideas. Modera un debate. Explica las reglas de un juego.
Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir: definiciones, expresin de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc.
COMUNICACIN ESCRITA
Comprende el sentido de textos escritos adecuados a su nivel Lee aproximadamente 120 p/ m Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto. Describe formas, aspectos fsicos, personas, animales y objetos familiares. Escribe biografas, cartas, cuentos Elabora un cmic. Elabora noticias, informes, programas Escribe artculos de opinin, entrevistas Consulta para realizar los trabajos libros, enciclopedias ,diccionarios e internet Presenta los trabajos con mrgenes, claridad y aspecto claro y limpio. Utiliza tcnicas de subrayado, resumen, esquema, etc. Distingue entre poema, estrofa y verso. Distingue distintos tipos de textos: el cuento, la leyenda y la fbula, etc. Reconoce el lenguaje literario y algunos de sus recursos. Conoce los conceptos de teatro, comedia, tragedia y puesta en escena Conoce los conceptos de lrica y lrica tradicional. Conoce y aplica las reglas para medir versos. Identifica el tipo de rima y de estrofa.
Identifica las palabras onomatopyicas.
ORTOGRAFA Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta en la escritura reglas como: Uso de la "d" y la "z" al final de palabra. Uso de "h, b, v, g, j y ll" en palabras de su vocabulario habitual. Uso de la "c, cc, s, x y h" intercaladas. Conoce las abreviaturas ms usuales. Distingue entre hiato, diptongo y triptongo. Usa correctamente la tilde en palabras agudas, llanas y esdrjulas. Utiliza correctamente la tilde en palabras monoslabas, interrogativas y exclamativas. Conoce el uso de la tilde diacrtica (tilde que distingue entre palabras de idntico sonido), Utilizar los signos grficos que cierran oracin: punto. Coma , punto y coma, parntesis, dos puntos, guin ....
VOCABULARIO Clasifica las palabras segn el nmero de slabas: monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. Domina los conceptos de sufijos, prefijos y desinencias. Distingue entre palabras simples, derivadas y compuestas. Identifica e interpreta abreviaturas, siglas. Conoce las lenguas de Espaa y los gentilicios. GRAMTICA Reconoce y analiza grupos nominales. Distingue entre oraciones simples y compuestas Distingue distintas clases de predicados: verbal y nominal. Distingue los distintos complementos del verbo: directo, indirecto y circunstancial. Distingue entre oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas. Reconoce y analiza dentro de una oracin los pronombres personales, posesivos, demostrativos, numerales e indefinidos. Conjuga los verbos regulares e irregulares. Conoce los verbos auxiliares y los tiempos compuestos. Distingue en las formas verbales el tiempo, la persona, el nmero y el modo. Conoce los tipos de adverbios y sus funciones sintcticas. Conoce las preposiciones y las conjunciones. Analiza morfolgicamente las frases clasificando las palabras segn sean: sustantivo, verbo, adjetivo, determinante (artculos determinados, indeterminados y demostrativos), pronombre personal, adverbio, preposiciones y conjunciones.
La Ley Orgnica de Educacin, en su ttulo II, captulo I aborda los grupos de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusin e integracin. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusin, quizs el planteamiento ms viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, fsicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. Los procesos de cambio que harn posible el progreso hacia una escuela inclusiva se vertebran en torno al currculo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas las maneras la inclusin no puede reducirse a una mera cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofa, de unos valores. Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una serie de planteamientos psicopedaggicos y sociales, que podramos resumir en torno a tres aspectos: 1. Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que: - Todos los nios pueden experimentar dificultades al aprender. - Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interaccin entre lo que aporta el nio a la situacin y el programa que ofrece la escuela. - La escuela tiene que ver con todos los nios. Se asume una aceptacin incondicional de cualquier alumno. - Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje. - Las caractersticas particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para desarrollar el mximo potencial de cada alumno. 2. Con respecto a la calidad de la educacin la escuela inclusiva propone que: - El currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo acadmico y personal) - La inclusin es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexin y acomodos permanentes. - Los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y desde la experimentacin reflexiva.
3. Con respecto a la mejora social la escuela inclusiva se considera: - Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones recprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. - Un medio ideal para favorecer la participacin en la sociedad en la vida adulta. - El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad. La construccin de una escuela inclusiva, supone un proceso lento, progresivo, no ajeno a las dificultades que suponen la negociacin compartida de significados por parte del profesorado. En definitiva, una escuela inclusiva debe considerar como clave los siguientes factores: Partir de la experiencia y conocimientos propios; de sus xitos, que a menudo son muchos, y tambin de sus dificultades. El convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepcin inclusiva de la educacin como condicin para una implicacin plena y efectiva en el proyecto, aunque puedan darse grados diferentes. Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodolgico habitual para generar conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del alumnado. Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboracin entre iguales. Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las caractersticas y necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organizacin interna que prime la colaboracin entre los docentes tanto en la planificacin como en el trabajo en el aula. Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado. Disear y promover planes de formacin del profesorado, fundamentalmente de centro, que supongan la reflexin sobre la propia experiencia. Incorporar la evaluacin de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como generadora de los procesos de cambio.
Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las
necesidades especficas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad. Medidas generales Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Conocimiento del Medio con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior. Medidas ordinarias. Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Entendemos que a travs del rea de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensin de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar de comportamientos adecuados. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja.
Espacios - Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio. - Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar. - Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de Conocimiento del medio: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: - Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior. - Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de inters - Priorizar los contenidos bsicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensin espacial y temporal de los acontecimientos, vocabulario bsico referido a animales, profesiones, el cuerpo, la salud y el entorno. Respecto a metodologa y actividades:
Atraer la atencin del alumno/a de forma constante y repetida. Dar instrucciones de forma clara y simple. Proporcionar experiencias multisensoriales. Participacin activa del alumno/a en sus aprendizajes. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. Estructurar la enseanza en pequeos pasos. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. Potenciar que el alumno/a ponga en prctica y repase lo que est aprendiendo. Se utilizarn materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular. Tambin otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase.
Respecto a la evaluacin: Los acneaes sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Se adaptarn los procedimientos e instrumentos de evaluacin a travs de preguntas orales, Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Lengua. Las actividades
complementarias y extraescolares desarrolladas para este curso escolar 2011 2012 que guardan estrecha relacin con el rea son: Desarrolladas por el ciclo - Actividades extraescolares: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: C.A.M.O.N Lugar de realizacin: Murcia Fecha de realizacin: 14 de marzo de 2012. Objetivos de la actividad: Visitar, disfrutar y conocer un estudio de grabacin y trabajar en el con los alumnos las diversas posibilidades musicales que nos permite. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje fin de curso: MINI HOLLIWOOD , PARQUE ACUATICO DE VERA Lugar de realizacin: Tabernas, Almera Fecha de realizacin: por determinar (posiblemente ultima semana de mayo) Objetivos de la actividad: Disfrutar de las instalaciones de un parque temtico, como es el miniholliwood, y de sus espectculos relacionados con el cine del oeste, culminando de esta forma todo el proceso llevado a cabo por el centro en relacin a la temtica, El cine desde el comienzo del curso. Tambin visitaremos el parque acutico de Vera donde los nios podrn disfrutar de un da en un parque acutico, actividad novedosa y atractiva para la gran mayora del alumnado. Duracin de la Actividad: 2 das. Finales de Mayo (por determinar) Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE LA ACTIVIDAD: La Castaada. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 7-9 de noviembre de 2011 Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estacin del otoo. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarn los frutos tpicos de esta poca como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las castaas asadas Durante los meses de otoo se trabajarn actividades plsticas relacionadas con el otoo y tambin vocabulario relacionado con la estacin tanto en lengua como en Ingls y Francs.
Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Internacional de los derechos de los Nios y Nias. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 18 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Realizacin de murales, poesas y dibujos de dichos derechos y deberes. Exposicin al resto del colegio los trabajos realizados (poesas, dibujos, murales, recitados) Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La Constitucin Espaola. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 7 de diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicacin y lectura de alguna parte de la Constitucin Espaola. Duracin de la Actividad: de 12:30 a 14:00 horas. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. Actividades: Explicacin y lectura de alguna parte de la Constitucin Espaola. Elaborar la Constitucin de la clase. Formar un mapa de Espaa con todas las banderas autonmicas. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Lengua. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 30 de enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Carnaval El cine Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas de C.R.A. Fecha de realizacin: Febrero de 2012. Objetivos de la actividad: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos en ella. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Da del padre Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 16 de Marzo de 2012 Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 abril de 2012 Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da de la madre Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 4 de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua una semana antes de la fecha. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: segunda quincena de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de junio de 2012 Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. El equipo de ciclo tambin desarrollar las actividades que a lo largo del curso el Ayuntamiento de Fuente lamo u otras entidades pblicas puedan ir ofertando que guarden relacin con el rea de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de nutricin...
Cada maestro de su pedana, segn el ritmo de su clase podr tambin plantear actividades complementarias aprovechando las efemrides y conmemoraciones: da de la Paz, da de los Derechos del Nio, da con un desayuno saludable, da mundial del Medio Ambiente, Carnaval...As mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES sern: Desarrollo en clase de las programaciones docentes. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso
EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.2.7.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con el currculo3 4 5 012 de la etapa 2 La programacin docente es muy completa y adecuada3 4 5 012 La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear sus actividades 4 5 0123 tienen en
cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje desarrolladas 4 5 0123 son adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 Los profesores, en general, utilizan estmulos 2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo de sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente 0 1 las 4 a 23 caractersticas de los alumnos 5 7 Los objetivos alcanzados se corresponden con1 los 4 0 23 propuestos 5 inicialmente 8 Los objetivos propuestos contribuyen a la consecucin 4 0123 de las 5 competencias bsicas 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos 4 0123 generales 5 10Los profesores respetan el ritmo de trabajo de1sus 4 5 0 23 alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso 11La metodologa que utilizan los profesores se ajusta a 4 5 0123 la programacin y a sus revisiones razonadas 12Los profesores utilizan gran variedad de estrategias 4 5 0123 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos 13Los recursos utilizados para realizar las distintas 4 5 0123 actividades son muy ricos y variados 14Existe equilibrio entre el trabajo individual y de 0 1 2 3 4 5 grupo que realizan los alumnos 15Los profesores realizan las adaptaciones curriculares 4 5 0123 que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas 16Los profesores, generalmente, realizan una evaluacin 4 5 0123 inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus
caractersticas especficas 17Los profesores utilizan gran variedad0 1 2 3 4 5 de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos 18Existe coherencia entre el contenido de las pruebas 2 3 4 5 0 1 de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos 19Los profesores comentan con los alumnos 1sus 4 5 0 23 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua 20Los profesores favorecen la coevaluacin 0y1 2la 4 5 3 autoevaluacin del alumnado 21Los profesores aplican los criterios de evaluacin 4 5 0123 establecidos en el proyecto curricular 22Los profesores introducen las modificaciones 4 5 0123 necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
EDUCACIN FSICA
Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de maestros especialistas en Educacin Fsica, desarrollamos la programacin del rea de Educacin Fsica teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
OBJETIVOS
DE CICLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Organizacin y distribucin en 5 curso Organizacin y distribucin en 6 curso METODOLOGA DIDCTICA. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LECTURA.
LA
DEL ALUMNADO.


OBJETIVOS DE ETAPA Y DE CICLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. La Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes: OBJETIVOS DE ETAPA DE EDUCACIN 3 CICLO FSICA Conocer y valorar el cuerpo y la actividad fsica Valorar la actividad fsica y el deporte como como medio de exploracin y disfrute de sus medio de relacin con los dems y utilizarla posibilidades motrices, de relacin con los como recurso para organizar el tiempo libre. dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
Apreciar la actividad fsica para el bienestar, Adquirir hbitos de higiene y cuidado corporal manifestando una actitud responsable hacia uno relacionados con la actividad fsica, tanto de mismo y las dems personas y reconociendo los uno mismo como de los otros, relacionando efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la esos hbitos con los efectos que tienen sobre la alimentacin y de los hbitos posturales sobre salud y la prevencin de accidentes. la salud. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades Utilizar el conocimiento de la estructura y el motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento corporal y las destrezas y funcionamiento del cuerpo para adaptar el capacidades fsicas para adaptarse a las movimiento a las circunstancias y condiciones condiciones y circunstancias que se dan en de cada situacin. distintas actividades fsicas. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas Valorar las posibilidades para resolver para resolver problemas motores y actuar de cualquier problema motor adecundose a las forma eficaz y autnoma en la prctica de necesidades del momento. actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. Realizar de forma autnoma actividades fsico- Actuar de manera acorde a las propias deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, posibilidades adaptando el esfuerzo con un habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el criterio de valoracin de dicho esfuerzo y no esfuerzo. del resultado obtenido. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un Llegar a un nivel de autoexigencia acorde a las nivel de autoexigencia acorde con sus propias posibilidades y limitaciones, posibilidades y la naturaleza de la tarea. potenciando actitudes de tolerancia y respeto Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto hacia los dems. a las posibilidades y limitaciones de los dems. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y Comunicar mensajes mediante su cuerpo y del movimiento, de forma esttica, creativa y comprender aquellos que le son expresados de autnoma comunicando sensaciones, ese modo. emociones e ideas. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito Participar en actividades predeportivas del trabajo en equipo, aceptando las reglas y las aceptando y respetando las reglas y normas normas que previamente se establezcan. establecidas con anterioridad. Participar en actividades fsicas compartiendo Participar en actividades predeportivas proyectos, estableciendo relaciones de respetando al contrario y evitando situaciones cooperacin para alcanzar objetivos comunes, de discriminacin y actitudes de rivalidad en resolviendo mediante el dilogo los conflictos las actividades competitivas. que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades Conocer, valorar y potenciar distintos juegos y fsicas, ldicas y deportivas como elementos predeportes manteniendo una postura positiva culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde el punto de vista de participante y de desde la perspectiva de participante como de espectador procurando siempre el juego limpio espectador. dentro y fuera mbito educativo. Realizar actividades en el medio natural de Conocer y utilizar los espacios naturales de la forma creativa y responsable, conociendo el localidad para practicar juegos y actividad valor del medio natural y la importancia de fsica participando en su conservacin y contribuir a su proteccin y mejora. mejora. Fomentar la comprensin lectora como medio Valorar la importancia de aspectos de la de bsqueda e intercambio de informacin y literatura y del propio medio cultural comprensin de las normas del juego. conociendo la historia de los Juegos Olmpicos (JJ. OO.) Utilizar las tecnologas de la informacin y la Fomentar el buen uso y la actitud crtica de las comunicacin como recurso de apoyo al rea. tecnologas frente al sedentarismo y la incomunicacin que puede ocasionar el abuso de estas). Conocer y practicar juegos y deportes Conocer y valorar distintos juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de tradicionales y populares propios de las Murcia, como elementos para conocer su distintas culturas que constituyen nuestra historia y costumbres. comunidad educativa participando en la conservacin y mejora de los espacios (naturales o artificiales) donde se desarrollen.
CONTRIBUCIN DE LOS COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
AL
DESARROLLO
DE
LAS
Estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias bsicas: Competencia en comunicacin ligstica: La lectura de cuentos motores, historias, hazaas deportivas de personajes, historia de los JJ. OO., etc., el vocabulario propio de algunos juegos y predeportes contribuyen al desarrollo de esta competencia.
- Competencia matemtica: la organizacin en grupos, el nmero de repeticiones y la enumeracin de los puntos conseguidos en los juegos practicados durante las clases de Educacin Fsica. La estructuracin espacio-temporal est presente en todas las sesiones de educacin fsica y contribuye al desarrollo de esta competencia. - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico: El rea de Educacin Fsica ofrece una serie de acontecimientos ocurridos que forman parte de la historia deportiva nacional e internacional. Adems en esta rea se trabajan aspectos como las partes del cuerpo y sus funciones. Otro aspecto es la realizacin de las clases en diferentes ambientes como el patio del centro, los jardines y parques cercanos, los pabellones de deportes, la piscina, etc. Las actividades de deporte escolar, as como salidas al entorno inmediato acercan a nuestros alumnos al conocimiento de su entorno, y por tanto al desarrollo de esta competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital: de manera global se contribuye a esta competencia desde el uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con la bsqueda de informacin de los diversos deportes y juegos populares que tienen lugar en diversos espacios del mundo. Internet como fuente de conocimiento universal ayuda a trabajar conceptos del rea de Educacin Fsica. - Competencia social y ciudadana: La Educacin Fsica permite que los alumnos puedan comunicarse con los dems y a comprender mensajes por medio del cuerpo como algo fundamental para su formacin como seres sociales. Permitiendo que conozcan realidades diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imgenes estereotipadas. Respeto a normas de clase, reglas de juegos, respeto a las diferencias individuales en la prctica de la Educacin Fsica estn siempre presentes en nuestars sesiones. Competencia cultural y artstica: Se contribuye a esta competencia por medio de la construccin de materiales de reciclaje para los juegos de clase favoreciendo la cultura del ahorro y el reciclado. Adems, la expresin corporal, la mmica y dramatizacin son parte de los contenidos a realizar en nuestras sesiones. Competencia para aprender a aprender: La presencia de juegos posibilitan el acceso al conocimiento y su asimilacin personal permitiendo trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal: Las actividades y juegos que se plantean en el rea de Educacin Fsica se plantean de manera que puedan tener lugar de forma autnoma. Se presentan actividades que obligan a los alumnos a ponerse en el lugar de los dems y a tomar decisiones entre varias cuestiones, promoviendo tambin el desarrollo de esta competencia.
El afrontar continuamente nuevos retos en nuestras clases incitan al alumno a movilizar sus esquemas de conocimiento y llegar a soluciones vlidas en las tareas presentadas, siendo el propio artfice de su aprendizaje, asesorado por el profesor y sus compaeros.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS
Bloque1 : El cuerpo: imagen y percepcin CURSO 5 CURSO 6 - Utilizacin, representacin y organizacin - Utilizacin, representacin, interiorizacin del propio cuerpo: estructuracin del esquema y organizacin del propio cuerpo: estructuracin corporal. del esquema corporal. Elementos orgnico-funcionales Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento relacionados con el movimiento. Coordinacin segmentaria. dinmica general - Coordinacin dinmica general y segmentaria. y - Conciencia, representacin, utilizacin y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
- Representacin, utilizacin y control del - Aplicacin del control tnico y de la cuerpo en reposo y en movimiento. respiracin al control motor. - Aplicacin del control tnico al control - Adecuacin de la postura a las necesidades
motor.
expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada.
- Adecuacin de la postura a las necesidades Utilizacin adecuada de la discriminacin expresivas y motrices. selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. - Utilizacin adecuada de la discriminacin - Ejecucin de movimientos de cierta selectiva de estmulos y de la anticipacin dificultad con los segmentos corporales no perceptiva. dominantes. - Equilibrio esttico situaciones complejas. Ejecucin de movimientos con segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio esttico y dinmico. - Percepcin y estructuracin espaciotemporal en acciones y situaciones motrices - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo estticocorporal socialmente vigente. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. los y dinmico en
- Percepcin y estructuracin espaciotemporal en acciones y situaciones motrices complejas.
- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo estticocorporal socialmente vigente. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
Bloque 2: Habilidades motrices. CURSO 5 CURSO 6 Adaptacin de la ejecucin de las habilidades Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices en diferentes contextos. motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Mejora a nivel motor y corporal a nivel del Dominio motor y corporal desde un mecanismo de decisin y ejecucin. planteamiento previo a la accin mediante
Desarrollo de las capacidades fsicas para la mejora en la ejecucin de las habilidades bsicas. Valoracin del trabajo bien ejecutado a nivel motor. Manipulacin correcta en le manejo de objetos propios den entorno escolar y extraescolar. Autonoma en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas. Mejora de la confianza a nivel motriz. Actitud favorable a participar en actividades ldicas aceptando el nivel de habilidad propio. Conocimiento y respeto del medio ambiente a travs de actividades en el medio natural. Uso de las nuevas tecnologas como medio para recabar informacin y realizar trabajos relacionados con el rea.
mecanismos de decisin y control. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin con autonoma y confianza de las habilidades motrices. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos. Adquisicin de una mayor confianza e independencia motriz. Disposicin favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
Bloque 3. Actividades Fsico, Artstico - Expresivas. CURSO 5 Descubrimiento el cuerpo y movimiento como elemento expresivo. CURSO 6 el Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
Mejora de la espontaneidad en el Adquisicin de la capacidad y la espontaneidad movimiento expresivo. en el movimiento expresivo.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
Elaboracin de bailes y coreografas simples.
Exploracin de las posibilidades y Experimentacin de las posibilidades y recursos recursos expresivos del propio cuerpo a expresivos del propio cuerpo y de los compaeros a travs de la danza, mmica y travs de la danza, mmica y dramatizacin. dramatizacin. Expresin y comunicacin de Recreacin de sentimientos y emociones del sentimientos y emociones individuales. propio cuerpo y compartidos, apoyndose en el gesto y el movimiento.
Representaciones artsticas con el Utilizacin de objetos y materiales en la lenguaje corporal. representacin artstica. Valoracin de los usos expresivos y Valoracin de la capacidad de expresarse a comunicativos del propio cuerpo. travs del cuerpo propio y de los compaeros. Valoracin de la iniciativa individual. Iniciativa hacia las actividades expresivo comunicativas. Participacin en las actividades de Respeto ante las actividades de expresin expresin corporal. corporal. Capacidad para cooperar con los dems Desarrollo y mejora de la capacidad de cooperacin y trabajo en grupo. Uso de las TIC. Uso de las TIC como medio de elaboracin de trabajos del rea.
Bloque 4. Actividad fsica y salud. CURSO 5 CURSO 6 Inters y gusto por el cuidado del cuerpo Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de de manera responsable. manera responsable. Adquisicin de hbitos posturales y Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables as como una alimentarios saludables y autonoma en la adecuada higiene corporal.
Prctica de actividades fsicas que sean higiene corporal. beneficiosas para la adquisicin de un estilo Reconocimiento de los efectos beneficiosos de vida saludable, identificando aquellas que de la actividad fsica en la salud e identificacin no lo sean. de las prcticas poco saludables. Toma de conciencia de la relacin condicin fsica salud. Mejora de la condicin fsica orientada a la Prevencin de lesiones en la actividad salud. fsica. Calentamiento, dosificacin del Prevencin de lesiones en la actividad fsica. esfuerzo y toma de conciencia de la Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y toma recuperacin y la relajacin. de conciencia de la recuperacin y la relajacin. Concienciacin y valoracin de las Reconocimiento y valoracin de las medidas medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la prctica de actividad fsica de seguridad y de prevencin de accidentes en tanto en el uso de materiales como espacios. la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de Valoracin del esfuerzo para lograr una materiales y espacios. mayor autoestima y autonoma. Valoracin del esfuerzo para lograr una Toma de conciencia de la importancia y mayor autoestima y autonoma. necesidad en la adquisicin de hbitos de Autonoma en los hbitos de higiene higiene corporal y postural. corporal y postural. Conocimiento de las situaciones de riesgo Valoracin de las situaciones de riesgos que ms frecuentes en la prctica de actividad se derivan de la actividad fsica. fsica.
Valoracin de la actividad fsica para el Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud y como mantenimiento y la mejora de la salud. alternativa a los hbitos nocivos para la salud. Uso de las tecnologas de la informacin y Uso de las tecnologas de la informacin y la la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea. un espritu crtico con relacin al rea. -
Bloque 5. Juegos y deportes CURSO 5 CURSO 6 El juego y el deporte como fenmenos El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. sociales y culturales. Iniciacin al deporte adaptado al espacio y Iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo. tiempo y los recursos.
Tipos de juegos y de actividades Tipos de juegos y actividades deportivas. deportivas populares y tradicionales sencillas Realizacin de juegos y de actividades y ms comunes de otros pases, C.C.A.A., as deportivas de diversas modalidades y dificultad como las propias de nuestra Regin. creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la Regin de Uso adecuado de las habilidades y Murcia. estrategias bsicas del juego relacionadas con la cooperacin y la oposicin. Uso adecuado de las habilidades y estrategias bsicas del juego relacionadas con la Aceptacin y respeto hacia las normas, cooperacin, la oposicin y la reglas, estrategias y personas que participan cooperacin/oposicin. en el juego. Aceptacin y respeto hacia las normas, Valoracin del esfuerzo tanto a nivel reglas, estrategias y personas que participan en personal como grupal en los distintos tipos de el juego. Elaboracin y cumplimiento de un juegos y actividades deportivas. cdigo de juego limpio. Organizacin y participacin en las Valoracin del esfuerzo personal y colectivo distintas actividades ldicas o deportivas en los diferentes tipos de juegos y actividades como forma de relacin con los dems. deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro del equipo, Organizacin, participacin y aprecio del independientemente de su capacidad motriz. juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relacin y de Identificacin de valores fundamentales empleo satisfactorio del tiempo de ocio. del juego como son el esfuerzo personal y las relaciones con los dems. Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz. Uso de las tecnologas de la informacin y Identificacin de los valores fundamentales la comunicacin como medio para recabar del juego: el esfuerzo personal, la relacin con informacin, elaborar documentos y fomentar los dems y la aceptacin del resultado. un espritu crtico con relacin al rea. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
ORGANIZACIN Y DISTRUBUCIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 5 CURSO Realiza diferentes tipos de desplazamientos y saltos en entorno conocidos. Lanza, pasa, recibe pelotas y golpea pelotas u otros mviles sin perder el control en los juegos y actividades motrices que lo requieran. Identifica la elaboracin de un plan o estrategia en grupo como medio para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 6 CURSO Adapta los desplazamientos y los saltos a entornos desconocidos y con cierto grado de incertidumbre. Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Identifica en el juego las relaciones Identifica, como valores fundamentales de personales, el esfuerzo personal y el juego los juegos y la prctica de actividades como medio de placer y diversin. deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Escucha y da su punto de vista ante Opina coherente y crticamente con relacin situaciones conflictivas que surjan en la a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. prctica de la actividad fsica y el deporte.
Muestra una actitud positiva hacia la Muestra conductas activas para incrementar prctica del ejercicio fsico como medio para globalmente la condicin fsica, ajustando su incrementar globalmente la condicin fsica. actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Construye composiciones grupales en Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros utilizando los interaccin con los compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de recursos expresivos del cuerpo y partiendo de secuencias musicales sencillas. estmulos musicales, plsticos o verbales. Establece relaciones entre la prctica Identifica algunas de las relaciones que se correcta del ejercicio fsico y la mejora de la establecen entre la prctica correcta y habitual salud. del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Participa del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Regin de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems. Participa del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Regin de Murcia, con conocimiento de las normas, investigando sobre ellos y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems.
METODOLOGA DIDCTICA
Tomando como referencia el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, el cual ofrece una serie de orientaciones metodolgicas a considerar en todo proceso de enseanza aprendizaje, siendo estas:
1. El enfoque globalizador constituye un principio didctico fundamental en esta etapa, 2. 3.
4. 5. 6. 7.
compatible con la organizacin en reas. Un proceso de enseanza aprendizaje construido a partir del desarrollo de hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. La construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interaccin alumno - profesor y alumno alumno. Potenciar el inters de los alumnos en el conocimiento de los cdigos convencionales e instrumentos de cultura, graduando las actividades y evitando la desmotivacin. Fomentar el esfuerzo y la dedicacin al estudio. Concienciar de sus posibilidades y las dificultades a superar proporcionando continuamente informacin al alumno. Conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos, diseando actividades conjuntas en los mbitos de ciclo y de etapa.
Para la planificacin, desarrollo y puesta en prctica de las distintas Unidades Didcticas se propondrn actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades de los nios y nias de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser el protagonista de su propia accin motriz. As la metodologa en el rea de E.F. debe tener en cuenta los principios metodolgicos siguientes: SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a. SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta protagonista de su propia conducta motriz. SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el compaerismo y la cooperacin. SER INDUCTIVA: Favorecer el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora, tanto en actitudes como en habilidades y destrezas.
SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las tcnicas, habilidades y destrezas propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condicin inherente al individuo no puedan ser criterios para la agrupacin o asignacin de tareas. SER LDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de juegos en los que todos y todas participan de manera espontnea. Cuidando tanto el contenido de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido, estimulando la participacin. SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos, estereotipados o repetitivos. El objetivo fundamental de la tcnica de enseanza es seleccionar la forma ms concreta de transmitir lo que se quiere ensear. Durante el curso escolar utilizaremos las siguientes tcnicas, de las que derivan varios estilos de enseanza expresados en la tabla siguiente: TCNICA DE INSTRUCCIN DIRECTA (Reproduccin de modelos propuestos por el profesor) Se da al alumno la informacin directamente sobre la solucin del problema motor, concretando como debe ejecutarse sin olvidar el aspecto cognitivo. Se da al alumno la informacin necesaria sobre la actividad a realizar y el alumno decide donde, con quien y como hacerla. ENSEANZA Se propone un trabajo por parejas. Un compaero/a RECPROCA se encarga de la observacin de la tarea y suministra informacin a quien la ejecuta. TCNICA DE RESOLUCIN DE Los alumnos/as deben encontrar la respuesta por s INDAGACIN PROBLEMAS solos. Despus se analizan los resultados en el (Favorecen la mbito de grupo. resolucin de DESCUBRIMIENT Se basa en la realizacin de preguntas. El maestro situaciones O GUIADO y/o la maestra nunca deben dar las respuestas, planteadas) esperando siempre que responda el alumno o la alumna tratando de reforzar en todo momento la contestacin dada. As mismo, la metodologa ir en consonancia con algunos aspectos bsicos como: Materiales: se utilizar el material disponible en Educacin Fsica (aros, cuerdas, picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en concordancia con los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades didcticas y teniendo en cuenta las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su utilizacin y distribucin. o Material relacionado con las TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. El
o
MODIFICACIN DEL MANDO DIRECTO ASIGNACIN DE TAREAS
uso de las TIC en clase de Educacin Fsica conlleva un trabajo previo por parte del profesor/a. o Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material del que disponemos, nmero de alumnos/as, intereses, relacin entre los compaeros, ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)
Segn la actividad: libre, paralela, circuito, competicin. Segn la duracin: estables o variables. Segn la forma: Preescritos (fila, hilera, formaciones geomtricas) o libres
(enjambre). La forma de hacer los agrupamientos ser unas veces por los propios alumnos y otras por el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por eleccin...). El diseo de las actividades de enseanza/aprendizaje constituye uno de los factores ms relevantes de la metodologa. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en torno a dos criterios a tener en cuenta a la hora de disearlas: EN FUNCIN DE SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS A LOS QUE SIRVEN. Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y mejorar aspectos que ya poseen). Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que busque un cambio de conducta o una adquisicin motriz de algo que no se posea anteriormente). EN FUNCIN CON EL Deteccin de conocimientos previos MOMENTO DE De motivacin ENSEANZA. De desarrollo de contenidos De refuerzo, de ampliacin De evaluacin
La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el
rea de Educacin Fsica se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Cuentos motores. Son historietas que se narran a los nios y se van realizando con actividades motrices. Motivan mucho a los nios y se pueden emplear cuentos que los nios se hayan ledo o conozcan. Actividades de expresin corporal, imitando a personajes o situaciones de cuentos. Verbalizando las reglas de un juego. Cuando un nio conoce un juego podemos pedirle que lo explique al resto de compaeros, eso contribuir al desarrollo de su capacidad de expresin. Deearrollo de sesiones o unidades didcticas relacionados con la lectura de un libro, coincidiendo con el mes de abril en el que se celebra el da del libro se pueden leer libros relacionados con el rea como por ejemplo Las aventuras de Ulises donde se narran aventuras adaptables al mbito fsico. Cumplimentacin de fichas que apoyan y completan las UU. DD. Realizadas en la prctica , como por ejemplo; las que tratan de la historia de algn deporte y sus reglas, la historia de los Juegos Olmpicos, las partes del cuerpo, informacin variada sobre la alimentacin, etc. En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de convivir con el resto de libros cientficos y narrativos.
Nuestra programacin no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado acceder a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la gua y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida adems en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:
Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado en Dakar el ao 2000, que formulaba el
aprovechamientos de las nuevas tecnologas para contribuir al logro de objetivos de la educacin para todos. El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del ao 2000. Cuya conclusin fue: Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad...Las administraciones pblicas deben empearse a todos los niveles para aprovechar las nuevas tecnologas y hacer que la informacin sea lo ms accesible posible. TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educacin, Murcia 2001).Que habla de las TIC
no como un futuro sino como un presente inmediato. La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su articulo 12 establece el fomento de experiencias de iniciacin temprana en las tecnologas de la informacin y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria. Todas estas medidas se materializan en nuestra Regin de Murcia a travs del Proyecto Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes: o Dotacin de equipamientos y conectividad a los centros. o Adquisicin y elaboracin de software educativo. o Plan de formacin del profesorado para el uso de las TIC. o Nueva planificacin y organizacin de los centros para el uso de los medios informticos. Las TIC no vendran a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del profesor, aunque s es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la informtica en todos los usos posibles. La pregunta que nos hacemos es: cuales serian los usos de las TIC en nuestra rea de Educacin Fsica?. Los podemos agrupar en:
1. Herramienta de trabajo para profesores y alumnos. Programas como procesadores de
texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que profesores y alumnos debern aprender a manejar y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con nuestra rea. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/, http://juegos.jocsinfantils.com/ 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando por internet por medio de paginas web como: www.aurasalud.com, www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... En Murcia, la administracin educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Educacin Fsica propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo:
o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes,
mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos.
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Por ultimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes: o Producir aislamiento. o El acceso a informaciones no adecuadas. o La adiccin. Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carcter sedentario como es el uso del ordenador, conviva con nuestra rea de carcter ms dinmico y por supuesto no acorde con el sedentarismo. An as optamos por el uso de las TIC como recurso educativo, puesto que permitir introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.
PROCEDIMIENTOS Los procedimientos de evaluacin hacen referencia a la tcnica empleada, al mtodo de evaluacin respecto de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, aunque ser la evaluacin de los alumnos y alumnas la que tendr ms relevancia en nuestra programacin. Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluacin: Evaluacin objetiva: consistir en aplicar los criterios de evaluacin para todos los
alumnos. Evaluacin subjetiva: nos llevar a considerar en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades motrices En relacin con las tcnicas de evaluacin: Realizaremos la evaluacin utilizando las dos tcnicas bsicas de evaluacin: La observacin: ser planificada, sistemtica y registrada, se emplear fundamentalmente para la evaluacin de los aprendizajes procedimentales y actitudinales. Las evaluacin experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisicin de todo tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su caso, los conceptos. INSTRUMENTOS. Son el conjunto de tcnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de evaluacin que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didcticas, seleccionando para cada una de ellas los ms adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, sern los siguientes: a) Para la observacin: Escalas de observacin, donde aparecen reflejados los indicadores de evaluacin y listas de control. b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que comprobaremos la adquisicin de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecucin de elaboracin propia.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA.
Conoce la importancia del calentamiento. Conoce y practica deportes alternativos. Conoce y cumple las normas. Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado. Realiza ejercicios propios de cada uno de los pre deportes tratados en el ciclo. Experimenta las diferentes habilidades bsicas de manera global. Tiene capacidad de autoexigencia y superacin valorando su esfuerzo por superarse. Representa mediante escenificaciones a personas, objetos y hechos. Conoce y practica las normas higinicas despus del ejercicio fsico. Realiza actividades fsicas ajustando el movimiento a sus posibilidades y limitaciones.
- Procura tener una conducta respetuosa y deportiva.

Los alumnos que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de aprender, de relacionarse, de ser, la motivacin ante las tareas, las distintas experiencias familiares, sociales, ntimas, las distintas culturas de procedencia determina que la diversidad sea algo sustancial en la tarea a ensear. En esta programacin se atender a la diversidad de forma anticipada, incorporando recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas necesidades que se van a producir. La manera de atender a la diversidad ser favoreciendo aquellos cambios habituales que vamos a introducir en la enseanza para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje. Por todo esto, entre las posibles medidas a recurrir para dar respuesta a la diversidad de nuestras clases se encuentran: Planificacin adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y de cada sesin de clase: tiempos disponibles, agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de manera continua el desarrollo de la unidad. Determinacin para cada U.D. de los aprendizajes que se consideran fundamentales o bsicos, distinguindolos de aquellos que complementan o amplan determinados contenidos. Plantear actividades de distinto grado de dificultad, as como cantidad y variedad suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes bsicos y repasando e insistiendo con frecuencia sobre ellos. Medidas de refuerzo y ampliacin. En la puesta en prctica de las distintas unidades didcticas se llevarn a cabo las medidas de refuerzo y ampliacin necesarias segn el nivel de los alumnos que permitan que todos desarrollen sus capacidades, realizando actividades que ayuden a conseguir los objetivos planteados, as como aquellas que sirven para ampliar conocimientos. Referente a la evaluacin: 1. Realizacin de una evaluacin inicial centrada principalmente en la observacin al comienzo de la unidad para conocer a grandes rasgos la situacin de partida del alumnado y detectar posibles carencias. 2. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales. 3. Evaluar conforme a las diferentes capacidades del alumnado. 4. Prever diferentes instrumentos.
A nivel metodolgico: 1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas. 2. Recursos variados. 3. Diferentes agrupamientos. 4. Adaptacin de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de aprendizaje. 5. Favorecer la interaccin permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo suficiente en clase para el trabajo autnomo de ste. Reconocimiento del inters y el esfuerzo por encima de la correccin o incorreccin y consideracin de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje. Referente al Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (LOE, ttulo II, Equidad de la educacin). Y dentro de estos, para los Alumnos con integracin tarda en el Sistema Educativo Espaol se adoptarn medidas como: Actividades de enseanza recproca para fomentar el lenguaje y las relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compaero/a. Procurar la participacin en todos los roles de la actividad, recurriendo a la observacin cuando la informacin previa no sea suficiente, Ayuda informativa durante la realizacin de la actividad utilizando consignas simples, representaciones, seales estndar, etc. Esta programacin se adaptar adems a las condiciones de estos alumnos/as. En funcin de la necesidad educativa, los contenidos se modificarn as como su evaluacin, coordinando el trabajo con el tutor/a, el Departamento de Orientacin y otros docentes. Se realizarn adaptaciones de acceso al currculo como modificaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicacin, que faciliten que el alumno pueda desarrollar el currculo ordinario. Si estas medidas no son suficientes, se elaborarn y pondrn en prctica las adaptaciones curriculares para aquellos que fuera necesario, en coordinacin con el tutor/a y cuantos especialistas se encontrasen implicados. Referente a los alumnos que no pueden realizar actividad fsica puntualmente (enfermedades, resfriados, lesiones...) se utilizarn fichas de trabajo relacionadas con los contenidos de cada unidad didctica. (Incluidas en el Material de Apoyo).
Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Educacin Fsica. Las actividades
complementarias y extraescolares desarrolladas para este curso escolar 2011 2012 que guardan estrecha relacin con el rea de Educacin Fsica son: Actividades extraescolares para el tercer ciclo: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje fin de curso: MINI HOLLIWOOD , PARQUE ACUATICO DE VERA Lugar de realizacin: Tabernas y Vera, Almera. Fecha de realizacin: por determinar (posiblemente ultima semana de mayo) Objetivos de la actividad: Disfrutar de las instalaciones de un parque temtico, como es el miniholliwood, y de sus espectculos relacionados con el cine del oeste, culminando de esta forma todo el proceso llevado a cabo por el centro en relacin a la temtica, El cine desde el comienzo del curso. Tambin visitaremos el parque acutico de Vera donde los nios podrn disfrutar de un da en un parque acutico, actividad novedosa y atractiva para la gran mayora del alumnado. Duracin de la Actividad: 2 das. Finales de Mayo (por determinar) Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El da de la fruta. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Todos los mircoles en el recreo Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hbitos de alimentacin. Duracin de la Actividad: Anual Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educacin Fsica. - NOMBRE LA ACTIVIDAD: Desayuno saludable Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Sin determinar. Objetivos de la actividad: Adquirir buenos hbitos de alimentacin Duracin de la Actividad: De 10:30 a 11:30 horas. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educacin Fsica.
- NOMBRE LA ACTIVIDAD: La Castaada. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 7-9 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estacin del otoo. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarn los frutos tpicos de esta poca como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las castaas asadas Durante los meses de otoo se trabajarn actividades plsticas relacionadas con el otoo y tambin vocabulario relacionado con la estacin tanto en lengua como en Ingls y Francs. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 30 de enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012.
Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: segunda quincena de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. El equipo de ciclo tambin desarrollar las actividades que a lo largo del curso el Ayuntamiento de Fuente lamo u otras entidades pblicas puedan ir ofertando que guarden relacin con el rea de Educacin Fsica. A su vez, desde este rea, se plantea la posibilidad de realizar una marcha a algn paraje cercano del entorno por los alumnos del ciclo. Cada maestro de su pedana, segn el ritmo de su clase podr tambin plantear actividades complementarias aprovechando las efemrides y conmemoraciones: da de la Paz, da de los Derechos del Nio, da con un desayuno saludable, da mundial del Medio Ambiente, Carnaval...As mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES sern: Desarrollo en clase de las programaciones docentes. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
Al final de cada curso escolar los maestros de 3 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.1.1.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con el currculo3 4 5 012 de la etapa 2 La programacin docente es muy completa y adecuada3 4 5 012 La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear sus actividades 4 5 0123 tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje desarrolladas 4 5 0123 son adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 Los profesores, en general, utilizan estmulos 2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus
alumnos partiendo de sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente 0 1 las 4 a 23 caractersticas de los alumnos 5 7 Los objetivos alcanzados se corresponden con1 los 4 0 23 propuestos 5 inicialmente 8 Los objetivos propuestos contribuyen a la consecucin 4 0123 de las 5 competencias bsicas 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos 4 0123 generales 5 10Los profesores respetan el ritmo de trabajo de1sus 4 5 0 23 alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso 11La metodologa que utilizan los profesores se ajusta a 4 5 0123 la programacin y a sus revisiones razonadas 12Los profesores utilizan gran variedad de estrategias 4 5 0123 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos 13Los recursos utilizados para realizar las distintas 4 5 0123 actividades son muy ricos y variados 14Existe equilibrio entre el trabajo individual y de 0 1 2 3 4 5 grupo que realizan los alumnos 15Los profesores realizan las adaptaciones curriculares 4 5 0123 que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas 16Los profesores, generalmente, realizan una evaluacin 4 5 0123 inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas 17Los profesores utilizan gran variedad0 1 2 3 4 5 de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos 18Existe coherencia entre el contenido de las pruebas 2 3 4 5 0 1 de evaluacin
que utilizan los profesores y los objetivos previstos 19Los profesores comentan con los alumnos 1sus 4 5 0 23 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua 20Los profesores favorecen la coevaluacin 0y1 2la 4 5 3 autoevaluacin del alumnado 21Los profesores aplican los criterios de evaluacin 4 5 0123 establecidos en el proyecto curricular 22Los profesores introducen las modificaciones 4 5 0123 necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
RELIGIN
Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de maestros que imparten Religin 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Religin teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS
DE CICLO DEL REA DE RELIGIN Y CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Contenidos y criterios de evaluacin en el tercer curso. Contenidos y criterios de evaluacin en el cuarto curso. METODOLOGA DIDCTICA. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LECTURA.
LA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA
DEL ALUMNADO.


OBJETIVOS DE 3 CICLO DEL REA DE RELIGIN 1. Identificar las manifestaciones del hecho religioso tomando de referencia el cristianismo. 2. Conocer las principales caractersticas de las principales religiones, valorando su aportacin al legado cultural. 3. Analizar el concepto de Dios y de Hombre, su origen y destino, de diferentes religiones vigentes relacionndolo entre ellas. 4. Conocer la respuesta de las religiones monotestas: judasmo, cristianismo e islamismo, sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 5. Saber manejar la Biblia, conocer su estructura y respetar su carcter sagrado. 6. Identificar textos del Nuevo Testamento que muestren a Jesucristo como Hijo de Dios y verdadero Hombre. 7. Descubrir la dignidad del ser humano, creado a imagen de Dios, y relacionarla con el valor de lo derechos humanos. 8. Apreciar y admirar a las personas que trabajan, desde la Iglesia, y fuera de ella, a favor de los derechos humanos. 9. Respetar y apreciar la figura de Jesucristo como fundador del cristianismo e identificarlo como verdadero Hijo de Dios y plenitud del Hombre. 10.Valorar a Jesucristo y la Virgen Mara por su compromiso y respuesta dentro de la Historia de la Salvacin. 11.Descubrir la presencia de Dios en los sacramentos. 12.Reconocer que la Virgen Mara es modelo de fe para los cristianos.
13.Identificar a Jess como Salvador y Redentor del pecado y de la muerte por el amor de Dios a sus criaturas. 14.Saber interpretar smiles sobre la Iglesia, cuerpo de Cristo, y valorar la accin de los miembros de la Iglesia dentro del plan de salvacin. 15.Conocer la misin de los discpulos de Jess y el origen y expansin de la Iglesia. 16.Descubrir la presencia y los dones del Espritu Santo en el mundo y la Iglesia. 17.Conocer el sentido y el significado de los sacramentos del Matrimonio y el Orden sacerdotal. 18.Identificar los smbolos que intervienen en el rito de la celebracin de los sacramentos de servicio: crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios. 19.Identificar la Iglesia como Pueblo de Dios, reconociendo y valorando su estructura jerrquica. 20.Conocer el significado de las notas de la Iglesia. 21.Diferenciar entre Iglesia Universal e Iglesia Diocesana y conocer vocabulario relacionado con la organizacin y estructura de la Iglesia. 22.Conocer y respetar el aspecto sagrado de las fiestas religiosas descubriendo su significado. 23.Interpretar los elementos que el arte religioso presenta en la cultura de la sociedad en la que vive para valorarlos y respetarlos. 24.Identificar el valor comunitario y rememorativo de las fiestas cristianas. 25.Analizar la jerarqua de valores y descubrir aquellos que emanan del Evangelio e interesarse y sentirse invitado/a a asumirlos en la vida para el bien individual y el bien colectivo. 26.Aprender a respetar las distintas convicciones religiosas como condicin imprescindible para la convivencia. 27.Asumir un compromiso solidario con el mundo de hoy, analizando respuestas de fe cristiana ante diferentes situaciones. 28.Conocer y respetar las normas de vida y los sistemas ticos de la religin. 29.Analizar obras de arte religiosas de pintura, escultura, msica y literatura, y descubrir la simbologa religiosa. 30.Apreciar y respetar el legado artstico y cultural del arte religioso en la sociedad. 31.Desarrollar la capacidad de apertura a la trascendencia. 32.Conocer el significado y el sentido del sacramento de la unin de los enfermos. 33.Descubrir y valorar lo que dice la Iglesia sobre la vida eterna. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE RELIGIN CATLICA. DE LAS
Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas, como por ejemplo:
Comunicacin lingstica Comprender el lenguaje bblico de relatos del Antiguo y Nuevo Testamento. Conocer y valorar el lenguaje de los signos del Reino de Dios Interpretar el lenguaje simblico de las palabras y los hechos de Jess. Valorar el lenguaje testimonial. Conocer el lenguaje litrgico. Comprender el lenguaje doctrinal. Enriquecer el propio vocabulario. Social y cvica Conocer y respetar creencias y expresiones de fe distintas a la propia. Construir una personalidad humana basada en la gratitud, la confianza, el amor a los dems, la caridad, la participacin, la no violencia, el perdn, la justicia, la solidaridad y la alegra. Valorar y admirar el testimonio de personas que ponen su vida al servicio de los dems. Ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. Desarrollar el valor de la donacin de uno mismo. Valorar el testimonio de los cristianos comprometidos con la sociedad y las necesidades humanas. Valorar y asumir el mensaje de Jess sobre la igualdad y la fraternidad universales. Conocer algunos derechos humanos, relacionarlos con el mensaje cristiano y respetarlos. Cultural y artstica Conocer y valorar la liturgia y los smbolos del ao litrgico. Aprender a interpretar la simbologa en obras de arte de contenido religioso. Comentar el mensaje de canciones de contenido religioso. Aprender a manejar la Biblia para buscar una cita. Conocer y respetar los fundadores, creencias, ritos, templos, libros y templos de las grandes religiones. Comprender y asumir valores del hecho religioso en su expresin teolgica y universal. Conocer el sentido y profundidad de la aportacin cristiana a la cultura. Conservar y valorar el patrimonio cultural. Aprender a aprender Completar fichas de observacin sistemtica de obras de arte. Interpretar y completar esquemas conceptuales. Buscar, sintetizar, organizar y relacionar informacin y opinin.
Trabajar en equipo. Buscar el bien y la verdad. Autonoma e iniciativa personal Construir un juicio moral basado en principios, valores y actitudes evanglicos. Formarse desde dentro. Liberarse de obstculos que le impiden vivir libremente. Descubrir su identidad personal. Abrirse al fundamento de la vida. Abrirse al significado ltimo y global de la existencia. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Identificar elementos del mundo natural que adquieren significado simblico religioso. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN CONTENIDOS 5 CURSO La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del ser humano. Las mediaciones. El hecho religioso. La religin como respuesta a los grandes interrogantes. Los smbolos religiosos del entorno. La relacin con Dios: el concepto de Dios y de ser humano. Descripcin del fenmeno religioso. Identificacin de elementos religiosos en la sociedad actual. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la Antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). El fenmeno religioso en la Antigedad. El politesmo. Creencias. Mitos y dioses. Templos y cultos. Comparacin y paralelismos de datos sobre religiones antiguas y el cristianismo. Comentario de textos sobre la religin en la Antigedad.
Observacin, descripcin e interpretacin de signos y smbolos representativos de las religiones antiguas. Anlisis comparativo entre religiones antiguas. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. El monotesmo. Personajes clave en el judasmo, el cristianismo y el Islam: Abraham, Jesucristo y Mahoma. El sentido de la fe en el judasmo, el cristianismo y el Islam. Creencias y doctrinas. Libros y lugares sagrados. Los ritos y celebraciones. Normas de vida. Bsqueda y expresin de datos sobre el alance de las buenas obras de las diferentes religiones. Inters y respeto por la convivencia de las religiones y el dilogo interreligioso. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el hinduismo y el budismo Actitud de inters, curiosidad y respeto hacia el conocimiento de religiones orientales. Aprecio y tolerancia en la convivencia con personas de otras religiones. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. El ser humano cumbre de la Creacin. Los derechos humanos, base para dignidad del ser humano. La defensa del derecho a la libertad y la solidaridad; al derecho de alimentos y vivienda. Modelos y testimonios de actitudes cristianas a favor de los derechos humanos. Discriminacin de actitudes que defienden los derechos humanos. Obtencin de informacin sobre acciones y comportamientos de personas en la actualidad, en pro de los derechos humanos. Actitud crtica ante la violacin de los derechos humanos. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero Hombre. La Biblia, Palabra de Dios. Estructura de la Biblia. Significado y sentido del Nuevo Testamento. Los Evangelios. Jesucristo. Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jess como Hijo de Dios. Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jess. Necesidades y sentimientos de Jess. Bsqueda y comentario de citas bblicas sobre Jess. Comprensin y aplicacin de datos sobre Jess y su importancia para los cristianos y la humanidad.
Jesucristo, Salvador y Redentor Jess entrega su vida. Significado de la resurreccin de Jess. Apariciones de Jess resucitado, un mensaje de esperanza. Lectura e interpretacin de textos bblicos. Descubrimiento del mensaje de la resurreccin de Jess y la manifestacin de Dios en l. Aprecio y respeto por la figura de Jesucristo. Jesucristo, plenitud del hombre. El amor de Jess por los pobres, los nios, los enfermos y los pecadores. Jess anuncia el Reino de Dios. Palabras y hechos signos de la presencia del Reino de Dios. Compresin y comentario de textos de los Evangelios sobre la figura de Jess. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. La presencia de Mara en el Evangelio. Mara, la Madre de Jess, figura importante en la historia de la Salvacin. Mara en la vida de Jess. Intercesora y seguidora. Mara, madre y modelo de los cristianos y cristianas. La fe de Mara. Bsqueda de citas bblicas sobre Mara. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. La jerarqua de valores del cristianismo. La norma de vida de los cristianos: el amor. Amor al prjimo desde la novedad de Jess. El amor sin discriminacin y el amor a los enemigos. Los valores cristianos y humanos como respuesta al amor de Dios. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. El valor de la voluntad en las decisiones y actitudes de la vida. Comentario de textos y escenas sobre el comportamiento de personas. Obtencin de informacin sobre la moral y sobre acciones y comportamientos de personas en la actualidad. Estima al esfuerzo de ser cada vez mejor persona. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. La misin de los discpulos de Jess.
Relatos de los Hechos de los Apstoles: el anuncio del Evangelio. Hechos y palabras de los discpulos de Jess. La venida del Espritu Santo en Pentecosts Orgenes de la expansin de la Iglesia. Accin evangelizadora de la Iglesia. Lectura comprensiva de textos de los Hechos de los Apstoles. Admiracin por las personas que colaboraron y colaboran en la expansin de la Iglesia. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia Diocesana. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. El pueblo de Dios en el Nuevo Testamento: el grupo de los doce apstoles. La estructura jerrquica de la Iglesia. La Iglesia Universal: el Papa y los obispos. La Iglesia diocesana: los sacerdotes y la vida consagrada (monjas y monjes). La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Presencia y misin de la Iglesia en el mundo actual. Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promocin humana y la justicia. Ubicacin de las grandes religiones en el mundo. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. Acercamiento y reflexin sobre convicciones religiosas distintas. Respeto y tolerancia con otras convicciones religiosas. Inters por descubrir convicciones distintas de la propia. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. La Iglesia de Jess, una iglesia misionera. El papel y carisma de los misioneros: voluntarios y cooperantes. Organizaciones de la Iglesia comprometidas y solidarias con los necesitados: Critas, Manos Unidas, Amigos de los Pueblos Campos de accin social de la Iglesia y de otras religiones actuales. Visita y cuidado de los enfermos. Atencin a los inmigrantes. Visita y acompaamiento de presos. Atencin a personas en situaciones marginales. Respeto y admiracin por las personas solidarias con el mundo de hoy. Participacin en campaas solidarias con los necesitados.
Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. Principales fiestas cristianas a lo largo del ao: el calendario litrgico. El domingo como principal da de fiesta cristiana. Adviento y Cuaresma: tiempo de preparacin. Navidad, Semana Santa, Pascua: rememorando los principales acontecimientos de la vida de Jess. Pentecosts: recuerdo de los inicios de la Iglesia. Descripcin y anlisis de las principales fiestas cristianas en el ao litrgico. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. Arte religioso en: arquitectura, escultura, pintura, msica, orfebrera Simbologa religiosa. Observacin y descripcin de obras de arte religioso. Interpretacin de smbolos e iconos en obras de arte. Respeto por las manifestaciones artsticas en las distintas religiones. Admiracin por la belleza de las obras de arte. CRITERIOS DE EVALUACIN. 5 CURSO 1. Identificar algunos signos representativos del fenmeno religioso en la antigedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 4. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. 5. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. 6. Situar y valorar la presencia de Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin. 7. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 8. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 9. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. 10.Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
CONTENIDOS. 6 CURSO La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. El hecho religioso. La religin como respuesta a los grandes interrogantes. Los smbolos religiosos del entorno. La experiencia religiosa. Normas de vida. El arte religioso. Anlisis del fenmeno religioso. Comentario de textos representativos de distintas religiones. Sensibilidad y apertura hacia valores, actitudes y normas que se derivan de la experiencia religiosa. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. El monotesmo. Fundamentos teolgicos del judasmo, el cristianismo y el islam. El concepto de Dios. El concepto de hombre. La relacin del hombre con Dios. El origen del hombre. La tarea del hombre y la mujer. El alcance de las buenas obras. Compromiso de los creyentes. La convivencia de las tres religiones. Obtencin de informacin directa e indirecta sobre el judasmo, el cristianismo y el islam. Inters y respeto por la convivencia de las religiones y el dilogo interreligioso. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el hinduismo y el budismo. Identificacin de personajes, acciones y pensamientos de la religin hinduista y la budista. Bsqueda de informacin sobre la presencia de las religiones orientales en la sociedad occidental. Comparacin del concepto de salvacin en el hinduismo y el budismo. Actitud de inters, curiosidad y respeto hacia el conocimiento de religiones orientales. Aprecio y tolerancia en la convivencia con personas de otras religiones. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero Hombre.
Jesucristo. Textos del Nuevo Testamento que presentan a Jess como Hijo de Dios. Textos de los Evangelios sobre la humanidad de Jess. Bsqueda y comentario de citas bblicas sobre Jess. Inters y respeto por los valores que emanan de la conducta de Jess. Jesucristo, plenitud del hombre. Jess, hombre completo. Las enseanzas de Jess. Jess, verdadero siervo de Dios. Jess y su respuesta a la voluntad del Padre. Comprensin y comentario de textos de los Evangelios sobre la figura de Jess. Interpretacin de textos de los Evangelios. Sensibilizacin ante la actitud de acogida de Jess hacia todas las personas. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. Los valores cristianos y humanos como respuesta al amor de Dios. Los dones del Espritu fuente para vivir los valores cristianos y humanos en las situaciones de la vida. Discriminacin de actitudes y comportamientos propios y de los dems. Comentario de textos y descripcin de escenas sobre comportamientos humanos. Inters por descubrir y aplicar los valores cristianos en las situaciones de la vida. Cooperacin en la construccin de un mundo mejor. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. Significado de la responsabilidad en un acto individual y en un acto colectivo. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad en las decisiones y actitudes de la vida. Consecuencia de dichos valores para el bien comn y el bien individual. Justificacin de dichos valores en la jerarqua de valores que emanan del Evangelio. Postura crtica ante diferentes acontecimientos personales y del ambiente. Estima al esfuerzo de ser cada vez mejor persona. Los sacramentos para el crecimiento y la propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. Los sacramentos, presencia de la gracia de Dios. El sacramento del Orden sacerdotal. El sacramento del Matrimonio.
Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. Los dones del Espritu Santo. 1. El Espritu forja hombres nuevos. 2. La expansin actual de la Iglesia La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. Presencia y misin de la Iglesia en el mundo actual. Iglesia evangelizadora, caritativa e impulsora de la promocin humana y la justicia. Notas de la Iglesia: Una, Santa, Catlica, Apostlica y Universal. Presencia de las grandes religiones en el mundo de hoy. Anlisis de textos y documentos que reflejen la labor actual de la Iglesia. Reconocimiento de la aportacin positiva de la Iglesia en la promocin humana y la lucha por la justicia. Ubicacin de las grandes religiones en el mundo. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. El ser humano frente otras convicciones religiosas distintas a la propia Acercamiento y reflexin sobre convicciones religiosas distintas. Obtencin de informacin sobre las convicciones religiosas presentes en la sociedad actual. Anlisis crtico de otras convicciones religiosas Respeto y tolerancia con otras convicciones religiosas. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. Organizaciones de la Iglesia comprometidas y solidarias con los necesitados. Contribucin en el mundo de hoy. Pases y lugares donde dichas organizaciones actan. Sntesis de las principales actitudes que debe manifestar un creyente comprometido y solidario con los dems. Respeto y admiracin por las personas solidarias con el mundo de hoy. Participacin responsable en campaas solidarias con los necesitados. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. Fiestas cristianas. Aspecto comunitario: fiestas en el seno de la comunidad. Aspectos rememorativos: celebracin que hace presente a Dios. Las fiestas sacramentales. Explicacin del sentido y significado de las fiestas.
Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. Arte religioso en: arquitectura, escultura, pintura, msica, orfebrera Temas religiosos. Simbologa religiosa. Representacin de Dios Padre, Hijo y Espritu Santo en el arte. El Pantocrtor. Arte religioso no cristiano. Anlisis y descripcin de obras de arte religioso. Respeto por las manifestaciones artsticas en las distintas religiones. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano. La enfermedad y la vejez como presencia de finitud en el ser humano. La Uncin de enfermos: sacramento de sanacin. La vida eterna, una vida justa ofrecida por Dios. Anlisis de smiles sobre la vida eterna. CRITERIOS DE EVALUACIN. 6 CURSO 1. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 2. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el hinduismo y el budismo. 3. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiestan la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 4. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 5. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. 6. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. 7. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, la organizacin de la Iglesia y distinguir el significado de las palabras apstol, parroquia, dicesis y provincia eclesistica. 8. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 9. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 10.Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. 11.Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
12.Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. METODOLOGA DIDCTICA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: En el rea de religin partimos de una metodologa abierta y flexible donde cada alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su potencial de aprendizaje. Procuraremos que los aprendizajes sean los ms significativos posibles para los alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la observacin del entorno y la relaciones personales y sociales de los alumnos. Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 12 unidades didcticas (cuatro por trimestre), buscando la mayor relacin y transversalidad con el resto de materias bajo un enfoque globalizador. Las sesiones de religin comenzarn generalmente con una oracin o lectura de algn pasaje bblico relacionado con los contenidos a tratar, o bien con la lectura del da correspondiente al calendario litrgico, como familiarizacin con el lenguaje religioso e introduccin a la sesin. Posteriormente realizamos un repaso de lo trabajado en la anterior sesin para proceder y/o continuar al desarrollo de los nuevos contenidos a travs del libro de texto, con la correspondiente explicacin y comentarios, lectura en voz alta, preguntas y comentarios de los alumnos/as, para pasar a la realizacin de las actividades o ejercicios, y finalmente corregir y repasar y/o reforzar lo trabajado en la sesin. Gran parte de las sesiones se llevarn acabo utilizando las tics, presentaciones de power point relacionadas con los contenidos, actividades online, en la pizarra digital, trabajar contenidos a travs de aula XXI, visionado de peliculas, etc que nos servirn para reforzar, repasar o bien explicar los contenidos, procurando fomentar la motivacin de los alumnos/as as como el acercamiento a las nuevas tecnologas. En las pedanas donde nos encontramos aulas con alumnos de diferentes cursos o niveles, generalmente, la parte introductoria de la sesin ser comn para todos y las explicaciones posteriores se harn del nivel ms bajo al mayor de modo que a estos ltimos los contenidos tratados les sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la explicacin del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar las actividades correspondientes.
Se emplearn diferentes metodologas y estilos de enseanza: mando directo, asignacin de tareas, microenseanza, descubrimiento guiado, etc. S como diferentes agrupamientos. En funcin del contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarn dichos mtodos de enseanza. Los maestros disponemos de un registro de observacin y evaluacin donde anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y comportamiento, el trabajo diario y la aplicacin y adquisicin de conocimientos de los alumnos/as as como las incidencias puntuales que puedan surgir. Dichas anotaciones se pondrn en conocimiento de los alumnos/as cuando se considere oportuno para fomentar la motivacin as como la concienciacin de sus procesos de aprendizaje. ORGANIZACIN DEL TIEMPO: Las sesiones han quedado repartidas en funcin de las necesidades horarias de los centros y de los maestros quedando del siguiente modo: Primaria de Cuevas y Canovas: una sesin semanal de 1,5 hrs respectivamente. ; 1, 2 y 3 del Estrecho: dos sesiones semanales de 45. ; Infantil de Canovas y El Estrecho: dos sesiones semanales, una de 30 y otra de una hora. ; 6 del Escobar: una sesin de 1,5 hrs.; Infantil y Primaria de Almagros: una sesin de 1,5 hrs semanales respectivamente.; Infantil de Pinilla una sesin de 1,5 hrs y los dos grupos de primaria agrupados en uno para religin, tambin una sesin de 1,5 hrs. El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus capacidades y necesidades. Como en el resto de reas, en el desarrollo de las clases, se exigen tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones tanto en el medio escolar como extraescolar a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un tiempo para comentarios, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin.
ESPACIO
Las sesiones se realizarn siempre que sea posible en el aula habitual de los alumnos, excepto aquellos grupos donde los alumnos/as de religin sean menos y se utilice otras salas (ordenadores, biblioteca..). En ciertas ocasiones tambin se utilizarn las salas de vdeo, biblioteca, etc. En los centros donde es necesario hacer agrupaciones de diferentes niveles, la sesin se realizar en el aula donde sean mayora los alumnos/as de religin. MATERIALES CURRICULARES 5 CURSO 6 CURSO USO DEL ALUMNO/A Libro de texto: 5 Religin. Proyecto Abba Libro de texto: 6 Religin. Proyecto Abba Canto. Ed. Everest Canto. Ed. Everest Fichas fotocopiables recopiladas por los Fichas fotocopiables recopiladas por los maestros en cursos anteriores maestros en cursos anteriores Cuaderno de clase y material habitual Cuaderno de clase y material habitual USO DEL MAESTRO/A GUA DIDCTICA. 5 Religin. Proyecto GUA DIDCTICA. 6 Religin. Abba Abba Canto. Ed. Everest Canto. Ed. Everest Diario-registro de observacin y evaluacin OTROS RECURSOS LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. Everest Nueva Biblia de Jerusaln. Ed. Descle De Brouwer.1999 Ordenador porttil, can y pizarra digital Televisin y dvd Ordenadores de las salas de los respectivos centros Presentaciones temticas de power point elaboradas por los maestros. Webs temticas CDs de juegos: La Biblia para nios. CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed Everest CDs de villancicos DVDs: La Quinta Palabra (Madre Teresa de Calcuta) Jess ha Nacido (coleccin montetabor) El Hombre que hizo milagros El Hijo Prodigo (coleccin montetabor) La Promesa de Pascua La Pasin (coleccin montetabor) La resurreccin (coleccin montetabor) Esther (Mujeres de la Biblia II) (coleccin montetabor)
Coleccin Los guardianes de Historias. Actividades y Juegos Online de Religin: Educarm (recursos del maestro de religin y aula XXI) Bible Paint Pginas online relacionadas con religin: http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/index_c.html http://www.erain.es/departamentos/religion/ http://www.rinconmaestro.es/religion/reli.html http://edu.jccm.es/cra/manchuela/index.php/recursos-tic/religion Material facilitado por manos unidas Material facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund) Otros: papeles celofn, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas, material reciclable), diferentes colores (ceras, rotuladores, lpices..), tijeras, punzones, etc. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA. La lectura estar presente prcticamente en todas las sesiones de religin del siguiente modo: Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizar un alumno en voz alta previa indicacin del maestro/a, mientras que el resto de alumnos/as seguirn la lectura en sus libros atentos a la nueva indicacin del docente para continuar otro compaero/a con la lectura. Se realizarn lecturas de bblicas. En la biblioteca de aula y/o de centro se dispondr tambin de libros de carcter religioso como por ejemplo: el arca de No, la creacin, Biblia infantil a la que los alumnos tendrn acceso para realizar trabajos en grupo, o bien, aquellos alumnos/as que terminen sus tareas de modo satisfactorio podrn acceder a estos libros, se propondrn actividades de consulta, etc Se fomentar la recogida de libros adecuados a su desarrollo por parte de los nios a travs del servio del bibliobs para que puedan leer en casa. Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del claustro para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra rea. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.
En el rea de Religin utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:

hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. 2. Aula XXI: Contenidos y actividades para trabajar con libros digitales, blogs, enlaces online, etc. 3. Instrumentos didctico. Para presentaciones power point, proyeccin de pelculas a travs del can y/o pizarra digital. En la actualidad hay un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Religin. Entre ellos mencionar el Cd La Biblia para nios y/o Bible Paint. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de Religin. Tambin nos servirn internet a travs de pginas web.
4. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de
buscadores y recursos como gmail y paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejera de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Religin propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia.
Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
4. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet, redes sociales y correo
electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. La evaluacin va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didctica o varias, para ello el procedimiento a seguir ser el siguiente: Se realizan tres tipos de evaluacin a lo largo del curso: * Evaluacin inicial: Al comienzo del curso se realizar a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos. * Evaluacin continua: Informa sobre evolucin del alumno, grado de consecucin objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluacin, de forma contina. * Evaluacin final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos. Instrumentos de calificacin: Los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar sern: Registro de observacin diaria en el que se recogern los siguientes aspectos: Asistencia Actitud (participacin e implicacin en las sesiones, comportamiento, incidencias puntuales..) Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden, limpieza..)

Pruebas orales Pruebas escritas
Evaluacin de la prctica docente: Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodologa utilizada, as como los instrumentos de evaluacin han sido adecuados a las caractersticas de los alumnos. De la integracin y propuestas de mejora: Al final del curso. Como valoracin final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexin para curso siguiente en que podemos mejorar y/o cambiar.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO. CURSO 5 1. Sabe identificar algunos signos representativos del fenmeno religioso en la Antigedad. 2. Relaciona las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Describe qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 4. Relata los puntos esenciales sobre la historia de la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razona cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. 5. Describe la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. 6. Sita y valora la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin. 7. Razona el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y sabe aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 8. Identifica algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 9. Seala y respeta los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. 10.Interpreta el significado trascendente del arte religioso, y distingue las fiestas civiles de las fiestas cristianas. CURSO 6 1. Relaciona las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 2. Sabe diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el hinduismo y el budismo. 3. Comenta algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiestan la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 4. Describe qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 5. Seala en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. 6. Describe la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo. 7. Especifica el servicio que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, a la organizacin de la Iglesia. 8. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y sabe aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 9. Identifica algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 10.Seala y respeta los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura. 11.Interpreta el significado trascendente del arte religioso, y distingue las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
12.Resume la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE. Medidas generales Se trata de medidas encaminadas fundamentalmente a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las caractersticas de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior. Estrategias metodolgicas: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. Trabajo colaborativo en pequeo grupo o en parejas (homogneos por capacidad o por rendimiento).
Los materiales: el maestro de religin dispondr de materiales alternativos si fuere necesario para realizar las diferentes actividades. Tambin se utilizarn las tecnologas de la informacin y comunicacin con recursos informticos como el programa: La Biblia para nios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3 CICLO Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Religin. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2011 2012 que guardan estrecha relacin con el rea son: Desarrolladas para el rea de religin Salida a la parroquia de para los alumnos/as de Cuevas de Reyllo dentro de la sesin de religin. Salida al monte de la cruz, prximo al centro del Estrecho donde estn ubicadas las estaciones del va crucis, para los alumnos del Estrecho. (2 trimestre en sesiones de religin encuadradas dentro del tiempo cuaresmal del calendario litrgico). Salida al monte de los cabecicos, prximo al centro La Pinilla donde estn ubicadas las estaciones del va crucis, para los alumnos de La Pinilla. (2 trimestre en sesiones de religin encuadradas dentro del tiempo cuaresmal del calendario litrgico).
Respecto a las salidas o actividades propuestas por el equipo de 3 ciclo no hay
ninguna especfica del rea de Religin, pero pueden utilizarse para resaltar aspectos del rea, como las salidas a entornos naturales, donde de modo transversal, se puede hacer referencia a los contenidos de la creacin y la presencia
de Dios en la naturaleza.*(ver siguiente aparatado Desarrolladas para todo el centro) Para todas las pedanas sern comunes las actividades propias de las festividades locales, as como en jornadas especiales como el da del DOMUND, el da del patrn de los maestros, San Jos de Calasanz, etc donde se realizarn dibujos, murales,etc., que sern expuestos en los respectivos centros.
Tambin en festividades relevantes como la Navidad se proceder a la colocacin
del Beln, adornos navideos, etc, as como la colaboracin con los tutores de las diferentes actividades como escenificaciones, actuaciones musicales, poesas, etc de motivos relacionados con la Navidad y su celebracin al finalizar el primer trimestre. .*(ver siguiente aparatado Desarrolladas para todo el centro, Fiesta de Navidad) Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 30 de enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro.
Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del padre Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 16 de Marzo de 2012. Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls, Religin y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da de la madre Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 4 de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua una semana antes de la fecha. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls, Religin y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: segunda quincena de mayo de 2012 abierto a modificacin. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.
ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES sern: Desarrollo en clase de las programaciones docentes. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.2.7.1.1.2 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con el currculo3 4 5 012 de la etapa 2 La programacin docente es muy completa y adecuada3 4 5 012 La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear sus actividades 4 5 0123 tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje desarrolladas 4 5 0123 son
adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 Los profesores, en general, utilizan estmulos 2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo de sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente 0 1 las 4 a 23 caractersticas de los alumnos 5 7 Los objetivos alcanzados se corresponden con1 los 4 0 23 propuestos 5 inicialmente 8 Los objetivos propuestos contribuyen a la consecucin 4 0123 de las 5 competencias bsicas 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos 4 0123 generales 5 10Los profesores respetan el ritmo de trabajo de1sus 4 5 0 23 alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso 11La metodologa que utilizan los profesores se ajusta a 4 5 0123 la programacin y a sus revisiones razonadas 12Los profesores utilizan gran variedad de estrategias 4 5 0123 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos 13Los recursos utilizados para realizar las distintas 4 5 0123 actividades son muy ricos y variados 14Existe equilibrio entre el trabajo individual y de 0 1 2 3 4 5 grupo que realizan los alumnos 15Los profesores realizan las adaptaciones curriculares 4 5 0123 que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas 16Los profesores, generalmente, realizan una evaluacin 4 5 0123 inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas 17Los profesores utilizan gran variedad0 1 2 3 4 5 de
procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos 18Existe coherencia entre el contenido de las pruebas 2 3 4 5 0 1 de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos 19Los profesores comentan con los alumnos 1sus 4 5 0 23 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua 20Los profesores favorecen la coevaluacin 0y1 2la 4 5 3 autoevaluacin del alumnado 21Los profesores aplican los criterios de evaluacin 4 5 0123 establecidos en el proyecto curricular 22Los profesores introducen las modificaciones 4 5 0123 necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE CICLO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA

CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
LECTURA.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA
DEL ALUMNADO.


OBETIVOS DE CICLO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
La enseanza de la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin. 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminacin. 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como las libertades que recoge la Constitucin espaola. 8. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 9. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente
aquellas que tienen que ver con la seguridad. 1.2.8 CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL TERCER CICLO RELACIONADAS CON LOS OBJETIVOS Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas:
Competencia social y ciudadana La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de los alumnos como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una sociedad democrtica. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) Competencia de aprender a aprender Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo
en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. (Objetivos 1, 2 y 6) Competencia de autonoma e iniciativa personal Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas. (Objetivos 1, 2 y 6) Competencia en comunicacin lingstica A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
ORGANIZACIN CURSO
DISTRIBUCIN
PARA
EL
CONTENIDOS 5 NIVEL 1.2.9 BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonoma, voluntad y autoestima. - Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. - Libertad y responsabilidad.
BLOQUE 2. La vida en comunidad - La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. - Convivencia, dilogo y conflicto. - El derecho y el deber de participar. Los cauces de participacin. - El pluralismo y los valores cvicos en la sociedad democrtica. BLOQUE 3. Vivir en sociedad - La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitucin espaola. - Derechos y libertades en la Constitucin. - El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autnomas y del Estado en la organizacin poltica espaola. - Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos. - Hbitos cvicos. Los espacios pblicos, la proteccin civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. - La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos. - La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. - Seguridad vial. Las principales seales de trfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos. CRITERIOS DE EVALUACIN 5 NIVEL 1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes. 2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems. 3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. 4. Argumentar y defender las propias opiniones. 5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems. 6. Aceptar y practicar las normas de convivencia. 7. Participar en la toma de decisiones del grupo. 8. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos. 9. Asumir obligaciones y responsabilidades. 10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el
ordenamiento poltico espaol. 11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitucin espaola. 12. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas de seguridad vial.
METODOLOGA DIDCTICA
Estrategias metodolgicas. La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a trabajar. Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 10 unidades didcticas (cuatro durante el primer trimestre y tres durante el segundo y tercer trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. Organizacin del tiempo.
La hora semanal de educacin para la ciudadana establecida por la legislacin vigente, se encuentra agrupada en una sesin semanal de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus necesidades y carencias. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. Materiales curriculares. En estas edades, la manipulacin de objetos concretos y familiares constituye el primer paso en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por esta razn, parece necesario poder contar con materiales sencillos y de fcil adquisicin para trabajar el aspecto manipulativo. Dichos materiales sern diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte que permitan distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin. Igualmente se habituar a los alumnos a utilizar con soltura instrumentos alternativos que permitan su uso comunitario, no discriminatorio, y que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje propios de esta etapa. Por lo tanto, ser conveniente proporcionarles todos los recursos que faciliten la actividad docente y contribuyan al aprendizaje de los alumnos. El libro de texto es para nosotros un recurso ms a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje adaptndonos en todo momento a los objetivos didcticos propuestos en la programacin. El uso de las nuevas tecnologas estar presente como un recurso desde Educacin Infantil, aprovechando las posibilidades tan variadas que nos ofrecen. Los materiales y recursos didcticos comunes estn organizados para su utilizacin de forma que permiten el intercambio de los mismos, su consulta y la difusin de la informacin que llega al centro. Relacin de Materiales curriculares y libros de texto del centro.
EN 5 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Ed. Santillana. USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. CD Recursos Didcticos.
METODOLOGA LECTURA.
PARA
LA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
DE
LA
La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de educacin para la ciudadana y los derechos humanos contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura. Los nios aprenden a hablar espontneamente por mera inmersin en un universo oral, familiar. Sin embargo no se aprende espontneamente a leer y a escribir; ensear a leer y a escribir es tarea de la escuela. Mas que de hablar de un mtodo pienso que debemos esforzarnos en proponer a nuestros alumnos distintos tipos de actividades que les hagan evolucionar en su proceso de aprendizaje. Escribir y leer para resolver necesidades. Entendemos que el aspecto fundamental del lenguaje escrito es la comunicacin y siempre tiene una finalidad. En la escuela siempre debiera ensearse y aprender lenguaje escrito con significado explcito a travs de textos para hacer algo til: - Recordar, identificar, localizar o averiguar datos. - Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cmo es algo, de lo que hay en un lugar - Disfrutar, compartir sentimientos y emociones, desarrollar la sensibilidad artstica, participar de fantasas y sueos. - Estudiar, aprender, conocer, profundizar conocimientos. - Aprender como se hacen las cosas.

Educar en la diversidad es un aspecto importante a tener en cuenta en el aprendizaje del lenguaje escrito. A las escuelas llegan nios con distintas capacidades, niveles de maduracin, con diferentes valores culturales y familiares en torno a la lectura y la escritura. Es nuestra tarea que todos puedan trabajar reflexivamente y construir su pensamiento sin que nadie se aburra, se sienta fracasado ni marginado. Que lo importante no sea acertar la solucin correcta a un ejercicio cuyo significado puede estar oculto a un nio. Por eso
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preferimos actividades abiertas que permitan diferente grado de complejidad y que requieran pensamiento autnomo. La actividad debe dar cabida a la iniciativa personal del alumno. Aunque no todo puede ser elegido ya que el profesor marca los lmites de la tarea, es importante que el alumno sienta que pude elegir lo que va a leer o escribir y cmo va a hacerlo. Es preferible que la tarea tenga un cierto grado de apertura, de flexibilidad, que permita una respuesta personalizada. Todo a partir de textos. Trabajar los contenidos a partir de textos concretos, que tengan sentido que estn justificados por alguna tarea o necesidad surgida en el quehacer escolar. Aprovechar al mximo la curiosidad de los nios, sin encorsetarnos en temas prefijados, estar atentos a lo que surge en clase. Aprovechar los que ofrece la comunidad en la que vivimos: carteles, programas, folletos, costumbres. No siempre se trabajarn todos los contenidos en un solo texto. En ocasiones nos contentaremos con leerlo o slo con comentar sus caractersticas. En otras ocasiones, nos interesar insistir en aspectos del sistema alfabtico o de la ortografa Los contenidos para trabajar el lenguaje escrito no son especficos de un nivel u otro, se trabajan en todos los niveles de la escolaridad. Es cierto que existen ciertos lmites en la comprensin de los alumnos que vienen determinados, por un lado, por su momento evolutivo y por el otro por su escasa pericia en el dominio del lenguaje escrito. Lo que s debe adaptarse a las limitaciones de los alumnos son las actividades que se realizan para aprender los distintos contenidos. Tiempo de Lectura. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas; se realizarn en las distintas reas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo. Los alumnos dedicarn a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en todos los cursos de la etapa. Estas actividades contribuirn al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarn la riqueza lectora del alumno a travs de temas relacionados con:

Ciencia y tecnologa. Proteccin del medio ambiente. Mundo igual. Solidaridad.

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Sociedad plural. Salud, seguridad e higiene.
Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre est presente, no slo libros de cuentos y literatura de ficcin, sino tambin libros cientficos y de divulgacin. Medios informticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didctica se refuerzan y amplan mediante web temticas o documentales sobre los contenidos trabajados. Estas actividades servirn como apoyo, mejora y consulta a la lectura. Diseo y aplicacin de estrategias para la comprensin lectora. Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la comprensin es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad de comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la informacin expresada en el texto' Y as muchas otras definiciones. Lo mismo pasa con el concepto de lectura: 'Producto de la interaccin entre el lector y el texto' La comprensin es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los nios, ya que leer no se nace sabiendo. Hay muchos factores que determinan la comprensin de la lectura como son: el texto, el lector, sus conocimientos previos y las estrategias usadas. Leer significa obtener informacin o dar sentido a un determinado texto escrito. Por tanto es fundamental comprender el significado de los textos a travs de la interaccin: lector que lee y lo que ya sabe sobre el tema. Por ello, los lectores deben desarrollar estrategias para poder comprender los textos. Los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas a los textos, tambin deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de estas a travs de actividades. Los alumnos y alumnas deben realizar actividades en las que puedan ver textos diferentes y que cada uno tenga unos contenidos distintos y determinados grados de dificultades.
Estrategias para trabajar la comprensin del texto escrito: En los primeros niveles estas estrategias se podrn realizar tras la lectura por parte del profesor del texto escrito y en los niveles siguientes tras la lectura de los alumnos del mismo. En esta verbalizacin se trabajarn las siguientes estrategias: -Lectura de imgenes que acompaan a la lectura.
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-Realizar hiptesis sobre el ttulo de la lectura. -Realizar la lectura silenciosa y pausada para dar paso a la lectura en voz alta. -Trabajar el vocabulario del texto. -Anticipar lo que vendr a continuacin. -Preguntar lo que no se comprende. -Recapitular -Resumir. -Completar la informacin de un texto. -Responder a una serie de cuestiones de un texto. -Comentarios, sugerencias y fantasas asociadas a lo ledo. -Juegos con el texto: formulas iniciales y finales, rimas, juegos de palabras, canciones o poemas. -Memorizar, dramatizar, cantar, hablar, debatir de los textos. -Crear textos escritos a partir de ese texto (cartas escritas a los personajes, otro final..) -Insistencia en los signos de puntuacin para una correcta lectura. Estrategias para trabajar la comprensin lectora en el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: Textos informativos: De todas las estrategias citadas para trabajar el texto escrito se insistir especialmente en: - Debate - Sacar ideas principales, - Esquemas - Resmenes - Vocabulario - Bsqueda de informacin en los textos. Utilizar concursos y construccin de mecanismos, maquetas. como elemento motivador para la lectura.
En el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
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1. Herramienta
de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Entre ellos mencionar el Cd de Santillana. 3. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. 4. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejera de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de educacin para la ciudadana y los derechos humanos propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters. 6. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente.
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Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pgina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo (en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores (en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar.
La evaluacin y seguimiento, del tipo y grado en el que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, requerir del conocimiento y uso adecuado de las tcnicas e instrumentos de evaluacin, de carcter objetivo, subjetivo y combinando ambos criterios. En su eleccin nos hemos ajustado a los criterios de Validez Ecolgica, Estructuracin y Complementariedad. El procedimiento de evaluacin ser, a su vez, formal, sumativa y procesual. A.- CRITERIOS DE EVALUACIN. As tenemos de los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 286/2007 que regula el currculo de la Educacin Primaria en Murcia. Establecemos las lneas bsicas respecto a los tipos y grados en los que nuestro alumno adquiere los diferentes aprendizajes, a propsito de los bloques de contenido seleccionados, para el desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso. Deberemos recoger la informacin que sea til y relevante para todos los agentes que intervenimos con el alumno en el proceso de E-A.
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Por tanto la evaluacin tiene que ser: Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar sus aprendizajes y adquirir estrategias apropiadas. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
-
B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 1.- Tcnicas de observacin: recogida de datos sobre un conjunto de conductas -lingsticas, no verbales, espaciales-, comportamientos sociales o productos de todas stas que realiza nuestro alumno. Entre otras tenemos: Registro anecdtico o de incidentes. Registros sistemticos por categoras o listas de control; Registros narrativos; de contingencias. Escalas de estimacin numricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; grficas.
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2.- Cuestionarios: Una serie de preguntas escritas, debidamente dispuestas a fin de que nos informen sobre determinados aspectos de particular inters. Podemos hablar de cuestionarios: Socio-ambientales -aspectos extrnsecos. De conocimientos -nivel cultural. De aptitudes -aspectos intrnsecos. De personalidad -personalidad, actitudes... 3.- Respecto a otras tcnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros adultos, maestros, etc.-, anlisis de informes, anlisis de tareas, ser en sta ltima en la que haremos especial hincapi pues esas muestras de produccin -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables. En general se pueden clasificar en: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuadernos de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin Coevaluacin
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C.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN. Debemos tener en cuenta que la evaluacin continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debera identificar rpidamente las dificultades, proporcionando una base para la accin inmediata. Deber ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de tcnicas evaluativas a fin de obtener informacin sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duracin, ajustndonos a su ritmo, espaciando as mismo el pasado de pruebas ante la fatigabilidad. Que debern estar adaptadas al nivel de comprensin del alumno. Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte de nuestra intervencin. As como en otros contextos lo ms naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado.
Los Criterios de Promocin se aplicarn de forma particular a cada alumno/a, a partir de una decisin colegiada del equipo docente del ciclo. Cuando la decisin comporte que el alumno no promocione al ciclo o a la etapa siguientes, el maestro tutor deber adoptarla previa audiencia de los padres o tutores del alumno. La decisin ir acompaada de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Igualmente, para adoptar la decisin se tendr en cuenta la limitacin a un curso para poder repetir y se analizar en cada caso el momento ms oportuno para hacerlo a lo largo de la etapa.
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CRITERIOS DE PROMOCIN PARA CURSO 5 Conoce y respeta los valores cvicos y ticos. Tiene buenos modales. Asume responsabilidades. Construye su personalidad de forma ordenada. Conoce, respeta y aplica los derechos y deberes cvicos. Trata a sus compaeros y compaeras por igual sin distincin de sexo. Mantiene relaciones de convivencia con los dems. Sabe resolver conflictos entre sus iguales. Integra a sus compaeros como iguales sin distincin de tnia, raza o cultura. Conoce y aplica los conceptos democracia y constitucin. Comprende y respeta los aspectos relacionados con el medio ambiente, el entorno, la seguridad y la proteccin en la vida cotidiana. Propone iniciativas para fomentar la paz entre sus iguales.
L Ley Orgnica de Educacin, en su ttulo II, captulo I aborda los grupos de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo a fin de lograr su plena inclusin e integracin. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusin, quizs el planteamiento ms viable para desarrollar una escuela capaz de ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, fsicas o cognitivas. De esta forma se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social.
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Los procesos de cambio que harn posible el progreso hacia una escuela inclusiva se vertebran en torno al currculo, entendido en sentido amplio, como referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. De todas las maneras la inclusin no puede reducirse a una mera cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad, se trata de una filosofa, de unos valores. Desde esta perspectiva, el movimiento hacia una escuela inclusiva se sustenta sobre una serie de planteamientos psicopedaggicos y sociales, que podramos resumir en torno a tres aspectos: 1. Con respecto a las diferencias individuales la escuela inclusiva considera que: - Todos los nios pueden experimentar dificultades al aprender. - Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interaccin entre lo que aporta el nio a la situacin y el programa que ofrece la escuela. - La escuela tiene que ver con todos los nios. Se asume una aceptacin incondicional de cualquier alumno. - Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje. - Las caractersticas particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para desarrollar el mximo potencial de cada alumno. 2. Con respecto a la calidad de la educacin la escuela inclusiva propone que: - El currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo acadmico y personal) - La inclusin es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexin y acomodos permanentes. - Los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y desde la experimentacin reflexiva. 3. Con respecto a la mejora social la escuela inclusiva se considera:
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- Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones recprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. - Un medio ideal para favorecer la participacin en la sociedad en la vida adulta. - El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad. La construccin de una escuela inclusiva, supone un proceso lento, progresivo, no ajeno a las dificultades que suponen la negociacin compartida de significados por parte del profesorado. En definitiva, una escuela inclusiva debe considerar como clave los siguientes factores: Partir de la experiencia y conocimientos propios; de sus xitos, que a menudo son muchos, y tambin de sus dificultades. El convencimiento de la necesidad de avanzar hacia una concepcin inclusiva de la educacin como condicin para una implicacin plena y efectiva en el proyecto, aunque puedan darse grados diferentes. Hacer del trabajo colaborativo el instrumento metodolgico habitual para generar conocimiento que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del alumnado. Entender las dificultades (la heterogeneidad presente en las aulas) como oportunidades para diversificar la respuesta educativa que puede servirse del potencial de aprendizaje que supone el trabajo cooperativo de los alumnos y la colaboracin entre iguales. Dotarse de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las caractersticas y necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organizacin interna que prime la colaboracin entre los docentes tanto en la planificacin como en el trabajo en el aula. Mejorar la autoestima tanto por parte del alumnado como del profesorado. Disear y promover planes de formacin del profesorado, fundamentalmente de centro, que supongan la reflexin sobre la propia experiencia. Incorporar la evaluacin de los resultados, que puede adoptar diversas formas, como generadora de los procesos de cambio.
Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente
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a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad. Medidas generales Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Conocimiento del Medio con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior. Medidas ordinarias. Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.
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Entendemos que a travs del rea de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensin de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar de comportamientos adecuados. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. - Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Espacios - Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio. - Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar. - Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de
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comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de Conocimiento del medio: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: - Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior. - Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de inters - Priorizar los contenidos bsicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensin espacial y temporal de los acontecimientos, vocabulario bsico referido a animales, profesiones, el cuerpo, la salud y el entorno. Respecto a metodologa y actividades: Atraer la atencin del alumno/a de forma constante y repetida. Dar instrucciones de forma clara y simple. Proporcionar experiencias multisensoriales. Participacin activa del alumno/a en sus aprendizajes. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. Estructurar la enseanza en pequeos pasos. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. Potenciar que el alumno/a ponga en prctica y repase lo que est aprendiendo. Se utilizarn materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular. Tambin otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupoclase. Respecto a la evaluacin: Los acneaes sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Se adaptarn los procedimientos e instrumentos de evaluacin a travs de preguntas orales,
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Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.
Uno de los objetivos que los alumnos debern alcanzar a lo largo de la Educacin Primaria es adquirir un conocimiento del espacio familiar, el escolar, el barrio y la localidad como constituyentes de su entorno, de la misma forma que la Comunidad Autnoma constituye el marco geopoltico ms cercano al alumno. Para ello, al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Todas las actividades complementarias y extraescolares planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pues el fin ltimo de toda actividad programada es la convivencia cvica, pues no vivimos aislados sino en sociedad.
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Los criterios para evaluar las PROGRAMACIONES DOCENTES sern: Desarrollo en clase de las programaciones docentes. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE
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1.1.1.1.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE REGIN DE MURCIA CONSEJERA DE de la programacin Ejes de evaluacinEDUCACIN, Valoracin Cambios que se proponen FORMACIN Y EMPLEO. 1 La programacin docente es coherente con1 2 3 4 5 0 el COLEGIO RURAL AGRUPADO ALZABARA currculo de la Los Almagros Los Cnovas Cuevas de Reyllo El Escobar El Estrecho La Pinilla etapa 2 La programacin docente es muy completa 2 y 4 5 01 3 adecuada La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear 1sus 4 5 0 23 actividades tienen En cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje 4 5 0123 desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 Los profesores, en general, utilizan estmulos 2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo de sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente 0 1 las3 a 2 caractersticas 45 de los alumnos 7 Los objetivos alcanzados se corresponden con1los3 0 2 propuestos 45 inicialmente 8 Los objetivos propuestos contribuyen 0 1 2 3 a la consecucin de las 45 competencias bsicas 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar 1 los3 0 2 objetivos 45 generales 10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de1 sus 4 5 0 23 alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso 11 La metodologa que utilizan los profesores se 0 1 2 3 4 5 ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas 12 Los profesores utilizan gran variedad de estrategias 3 4 5 012 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos 13 Los recursos utilizados para realizar las distintas 4 5 0123 actividades son muy ricos y variados 14 Existe equilibrio entre el trabajo individual0 y 2 3 4 5 1 de 290 grupo que realizan los alumnos
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EDUCACIN ARTSTICA: EDUCACIN MUSICAL Y EDUCACIN PLSTICA
EDUCACIN ARTSTICA: EDUCACIN MUSICAL Y EDUCACIN PLSTICA
EDUCACIN MUSICAL
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INDICE: 0) INTRODUCCIN: ENTORNO ESCOLAR a) FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES a.1. Para los tres ciclos de Primaria a.2. Contribucin de los objetivos de ciclo al desarrollo de las competencias bsicas b) SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS c) DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA d) MEDIDAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN AL AULA. e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIN POSITIVA. f) METODOLOGA g) EVALUACIN h) MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO i) PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS j) VALORACIN DEL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES
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Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Educacin Musical teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos: a) FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Los objetivos a nivel educativo son: Propugnar la desaparicin de actitudes sexistas y la homogeneizacin de roles con el fin de promover la igualdad entre sexos. Contemplar la diversidad del alumnado y accin tutorial ms especfica debido a la diferencia de niveles. Recoger la pluralidad de los alumnos de las distintas aulas potenciando actividades de conocimiento entre los mismos. Procurar la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa (padres, alumnos, Ayuntamiento)
Los Objetivos Generales del rea de artstica y la secuenciacin propia de los mismos por ciclos, que tras la puesta en vigencia del currculo de 12 de Septiembre de 2007 para la Educacin Primaria son los siguientes:
a.1.) FORMULACIN DE OBJETIVOS GENERALES DEL CURRCULO (12 Septiembre de 2007) EN LOS 3 CICLOS DE PRIMARIA
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OBJETIVOS FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS GENERALES DE LA REA DE MSICA ETAPAREGIN DE MURCIA CONSEJERA 2 CICLO 3er CICLO REA DE EDUCACIN, CICLO DE 1er FORMACIN Y EMPLEO. ARTSTICA COLEGIO RURAL AGRUPADO ALZABARA (Currculo 12 Los Almagros Los Cnovas Cuevas de Reyllo El Escobar El Estrecho La Pinilla Septiembre 07) 1. Indagar en las - Familiarizarse Conocer y Indagar en las posibilidades del sonido, con las explorar las posibilidades del la imagen y el posibilidades posibilidades del sonido y el movimiento como del sonido y el sonido y el movimiento como elementos de movimiento movimiento como elementos de representacin y como de medios medios de expresin representacin y comunicacin y de y representacin comunicacin utilizarlas para expresar comunicacin y favoreciendo su contribuyendo al vivencias, ideas y expresin equilibrio afectivo. equilibrio afectivo sentimientos, contribuyendo a y a la relacin con contribuyendo con ello la relacin con los dems. al equilibrio afectivo y a los dems. la relacin con los dems. 2. Desarrollar la -Desarrollar la Desarrollar la Afianzar la capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de observacin y la escucha de los escucha para observacin y la sensibilidad para sonidos del apreciar las sensibilidad para apreciar las cualidades entorno. cualidades sonoras apreciar las estticas, visuales y del entorno. cualidades sonoras del entorno. estticas y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y Expresar - Comunicarse con Expresar y comunicar con emociones y autonoma e comunicar con autonoma e iniciativa vivencias a iniciativa mediante autonoma e emociones y vivencias a travs de la la creacin musical. iniciativa travs de los procesos msica. emociones, a propios de la creacin travs de la artstica en su dimensin creacin artstica plstica y musical. en su dimensin musical. 4. Explorar y conocer Explorar Conocer Crear materiales e materiales e materiales e instrumentos instrumentos diversos y instrumentos instrumentos musicales u otros adquirir cdigos y diversos para diversos y sus objetos con tcnicas especficas de utilizarlos en la posibilidades diversos materiales los diferentes lenguajes expresin sonoras cuyo resultado artsticos para utilizarlos musical de utilizndolos con sonoro sea con fines expresivos y forma ldica. fines expresivos y satisfactorio comunicativos. comunicativos. auditivamente. 5. Aplicar los Tomar - Conocer mediante Analizar conocimientos artsticos conciencia de la escucha y la situaciones y en la observacin y el las diferentes investigacin las objetos de 295la anlisis de situaciones y manifestaciones diferentes realidad cotidiana objetos de la realidad musicales que manifestaciones y las diferentes
a.2. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 1. CONSIDERACIONES GENERALES EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA CONTRIBUYE A LA ADQUISICIN DE DISTINTAS COMPETENCIAS BSICA: * COMPETENCIA DE COMUNICACIN LIGSTICA. A la competencia en comunicacin ligstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. * COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. * TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten.
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Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. * COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. * COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. * COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.
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El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. * AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. 2. TABLA QUE RELACIONA LOS OBJETIVOS DE CICLO CON LAS COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS BSICAS QUE DESARROLLAN LOS OBJETIVOS DE CICLO Familiarizarse con las posibilidades del sonido 1. Comunicacin ligstica y el movimiento como de medios de 3. Conoc. e Inter.. mundo comunicacin y expresin contribuyendo a la fsico relacin con los dems. 6. Cultural y artstica. Conocer y explorar las posibilidades del 1. Comunicacin ligstica sonido y el movimiento como medios de 3. Conoc. e Inter.. mundo expresin y representacin favoreciendo su fsico equilibrio afectivo. 6. Cultural y artstica. 8. Autonoma e iniciativa personal OBJETIVO 1 CICLO 2 CICLO 1
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CICLO 3
OBJETIVO 3 2CICLO 1CICLO
CICLO 3
OBJETIVO 2 CICLO 2 1CICLO
CICLO3
Indagar en las posibilidades del sonido y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin contribuyendo al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
1. Comunicacin ligstica 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad de escucha de los 3. Conoc. e Inter.. mundo sonidos del entorno. fsico 6. Cultural y artstica. Desarrollar la capacidad de escucha para 3. Conoc. e Inter.. mundo apreciar las cualidades sonoras del entorno. fsico 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. Afianzar la capacidad de observacin y la 3. Conoc. e Inter.. mundo sensibilidad para apreciar las cualidades fsico estticas y sonoras del entorno. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal Expresar emociones y vivencias a travs de la 6. Cultural y artstica msica. 7. Aprender a aprender. Comunicarse con autonoma e iniciativa 1. Comunicacin lingstica mediante la creacin musical. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal Expresar y comunicar con autonoma e 1. Comunicacin lingstica iniciativa emociones, a travs de la creacin 5. Social y ciudadana. artstica en su dimensin musical. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
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OBJETIVO 5 CICLO 3 CICLO 2 CICLO 1
OBJETIVO 4 CICLO 3 CICLO 2 CIC.1
Explorar materiales e instrumentos diversos 6. Cultural y artstica para utilizarlos en la expresin musical de 8. Autonoma e iniciativa forma ldica. personal Conocer materiales e instrumentos diversos y 6. Cultural y artstica sus posibilidades sonoras utilizndolos con 7. Aprender a aprender fines expresivos y comunicativos. 8. Autonoma e iniciativa personal Crear instrumentos musicales u otros objetos 1. Comunicacin lingstica con diversos materiales cuyo resultado sonoro 3. Conoc. e Inter.. mundo sea satisfactorio auditivamente. fsico 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Tomar conciencia de las diferentes 3. Conoc. e Inter.. mundo manifestaciones musicales que hay en el fsico mundo y cultivar el gusto hacia ellas. 6. Cultural y artstica Conocer mediante la escucha y la 3. Conoc. e Inter.. mundo investigacin las diferentes manifestaciones fsico artstico musicales del mundo. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender Analizar situaciones y objetos de la realidad 3. Conoc. e Inter.. mundo cotidiana y las diferentes manifestaciones del fsico mundo del arte y la cultura para comprenderlos 6. Cultural y artstica mejor y formar un gusto propio. 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Utilizar la imaginacin y la sensibilidad para 5. Social y ciudadana realizar y disfrutar diferentes manifestaciones 6. Cultural y artstica artsticas. Buscar de manera personal o colectiva 5. Social y ciudadana diferentes manifestaciones musicales del 6. Cultural y artstica entorno cercano. 7. Aprender a aprender
300
OBJETIVO 8 CICLO 3 CICLO 2 1CICLO
CICLO 3
CICLO 3
Adquirir una actitud crtica sobre las manifestaciones musicales reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
1. Comunicacin lingstica 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Cantar, escuchar, interpretar y danzar con la 1. Comunicacin lingstica msica de canciones infantiles y populares. 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica Cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar 1. Comunicacin lingstica msica: folklrica, de otros pases, de creacin 3. Conoc. e Inter.. mundo propiapara vivenciar la msica. fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal Vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, 1. Comunicacin lingstica danzar e interpretar, basndose en la 3. Conoc. e Inter.. mundo composicin de sus propias experiencias y fsico manifestaciones de distintos estilos, tiempos y 5. Social y ciudadana culturas. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Iniciarse en la prctica de instrumentos de 6. Cultural y artstica pequea percusin. 8. Autonoma e iniciativa personal Iniciarse en la prctica de instrumentos de 6. Cultural y artstica pequea percusin, de percusin de altura 7. Aprender a aprender determinada y de la flauta. 8. Autonoma e iniciativa personal Tocar instrumentos de pequea percusin, de 3. Conoc. e Inter.. mundo percusin de altura determinada y de la flauta e fsico incluso combinaciones entre ellos. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
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OBJETIVO 9 CICLO 1
Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin para presentar y afianzar conceptos musicales bsicos y darle a la asignatura un carcter ldico. Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin para presentar y afianzar conceptos musicales bsicos, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin de forma autnoma para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias.
4. Tratamiento informacin y com. digital 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal 4. Tratamiento informacin y com. digital 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 4. Tratamiento informacin y com. digital 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
CICLO 3
CICLO 2
Familiarizarse con algunas manifestaciones 5. Social y ciudadana musicales del patrimonio cultural de la regin 6. Cultural y artstica de Murcia y de otras regiones. Conocer algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la regin de Murcia y de otras regiones, estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin de Murcia y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales existentes. 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
CICLO 3
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Disfrutar con la creacin artstica personal y 1. Comunicacin lingstica respetar las de otros compaeros, sabiendo 6. Cultural y artstica recibir y expresar crticas y opiniones. Favorecer la auto-confianza en la realizacin 1. Comunicacin lingstica de actividades musicales propias y respetar y 6. Cultural y artstica ayudar a los dems. 8. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar una relacin de auto-confianza 1. Comunicacin lingstica durante la realizacin musical respetando las 5. Social y ciudadana creaciones propias y las de los otros y sabiendo 6. Cultural y artstica recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Autonoma e iniciativa personal Realizar producciones artsticas de forma 5. Social y ciudadana individual o colectiva cooperando y asumiendo 6. Cultural y artstica diferentes funciones. Realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa para conseguir un producto final satisfactorio. 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal
CICLO 3
5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Realizar producciones artsticas de forma 5. Social y ciudadana individual o colectiva de forma cooperativa y 6. Cultural y artstica asumiendo diferentes funciones. Realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten. 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal
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CICLO 3
Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa para conseguir un producto final satisfactorio.
5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Conocer alguna de las profesiones existentes 3. Conoc. e Inter.. mundo en el mbito de la msica. fsico 6. Cultural y artstica Conocer alguna de las profesiones existentes en el mbito de la msica interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico. Conocer alguna de las profesiones existentes en el mbito de la msica interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la asistencia a diversos conciertos. 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 4. Tratamiento informacin y com. digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica
b) SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y EVALUACIN POR CURSOS
CRITERIOS DE
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BLOQUE 3: ESCUCHA PRIMER CURSO - Identificacin de las cualidades de sonido del entorno natural y social, ms prximo y motivador. - Audicin activa de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. - Audicin de piezas vocales de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno. - Identificacin de la repeticin (AA) en canciones y obras musicales sencillas. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos. SEGUNDO CURSO - Identificacin y representacin de las cualidades de sonido del entorno natural y social, ms prximo y motivador. - Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. - Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno. - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
BLOQUE 4: INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL INTERPRETACIN PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO - Exploracin de los recursos y - Exploracin de los recursos y posibilidades sonoras de la voz y el posibilidades sonoras de la voz y el cuerpo. cuerpo.
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- Interpretacin de retahlas y canciones al unsono. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin de melodas sencillas.
- Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas. CREACIN MUSICAL PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO - Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. -Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin colectiva de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones.
- Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin y produccin de melodas sencillas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones, piezas musicales y danzas sencillas.
- Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. -Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones.
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- Creacin y repertorio de danzas sencillas. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Regin de Murcia. - Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.
- Creacin y repertorio de danzas sencillas. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Regin de Murcia. - Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.
SECUENCIACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN PARA 1er CICLO (Currculo de Primaria de 12 de Septiembre de 2007)
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PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE Discrimina y representa sonidos fuertes y suaves.
SEGUNDO TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE Discrimina y representa Identifica y representa sonidos agudos y graves. notas agudas en el pentagrama. Reconoce el timbre de Identifica lneas y Identifica el pulso en una los instrumentos de espacios en el cancin y se mueve pequea percusin pentagrama. siguiendo el mismo. (pandero, maracas, claves y tringulo). Discrimina y representa Participa de forma activa Identifica las notas DO la duracin de diferentes en la clase de msica. agudo y LA en el sonidos. Pentagrama. Identifica sonidos del Identifica sonidos lentos Participa de forma activa entorno y su y rpidos de distinta en la clase de msica. procedencia. procedencia. Muestra inters por las Cuida el material. Muestra inters por las canciones escuchadas y audiciones y las le gusta interpretarlas. canciones. Se participativo/a clase. muestra Maneja con soltura el en la grafismo de la negra, silencio de negra y clave de sol. Interpreta canciones y participa de forma espontnea en la interpretacin. Se mueve con soltura durante los ejercicios de Expresin corporal y movimiento.
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SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE Identifica los instrumentos de percusin (xilfono, metalfono, batera y castauelas). Domina la grafa de la clave de sol. Discrimina la negra y su silencio.
SEGUNDO TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE Reconoce las notas DO Discrimina instrumentos agudo, SI, LA, SOL, en de viento. el pentagrama. Interpreta ejercicios de pregunta y respuesta con percusin corporal. Discrimina instrumentos de cuerda (guitarra, piano, violn, viola, violonchelo, contrabajo y arpa). Conoce la grafa de la pareja de corcheas. Demuestra espontaneidad en la interpretacin de gestos y movimientos. Canta con una afinacin aceptable. Muestra inters por la interpretacin instrumental. Conoce las notas SOL, LA, SI, DO (agudo) en el pentagrama. Distingue distintos tempos. Presta atencin en las audiciones. Acompaa canciones y danzas con un ritmo adecuado. Cuida los instrumentos y el material de clase.
Se mueve con soltura en los juegos danzados. Marca el ritmo con claridad mientras acompaa una cancin. Distingue la pulsacin binaria en un entorno ldico. Se esfuerza por Utiliza los instrumentos conseguir correccin en escolares con correccin. la utilizacin de las grafas. Interpreta siguiendo las indicaciones de forte y piano.
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TERCER CURSO
PRIMER MURCIA REGIN DE CONSEJERA DE TRIMESTREEDUCACIN, FORMACIN Y EMPLEO. Notas musicales DO, SI, LA, FA y SOL, sus posiciones en el pentagrama y el modo de interpretarlas con la flauta.
SEGUNDO TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE Las notas musicales DO, Las notas musicales DO COLEGIO RURAL AGRUPADO ALZABARA SI, LA, FA, SOL yAlmagros Los Cnovas Cuevas de Reyllo Los MI, sus , SI, LA, FA, SOL y posiciones en El Escobar El Estrecho La Pinilla el MI. pentagrama y su interpretacin con la flauta. Indicaciones velocidad: andante y accelerando ritardando de adagio, allegro, y
Figuras musicales La doble barra y los signos blanca, negra, pareja de de repeticin. corcheas y sus silencios en ritmos y en melodas. Pulso y acento.
Los compases binario y Instrumentos musicales ternario (concepto y de cuerda y subfamilias aplicacin prctica). (cuerda frotada, cuerda pulsada y cuerda percutida). y Las indicaciones relaciona Forma binaria. -das con la intensidad: piano, mezzoforte y forte.
Compases ternario.
binario
Formas musicales: Formas musicales sencillas: Instrumentos bsicos de pregunta-respuesta. preguntas y respuestas, la orquesta y su ecos y canon a dos voces. colocacin. Instrumentos musicales de percusin de afinacin determinada y de afinacin indeterminada. Agrupaciones instrumentales. Audiciones clsicas. Instrumentos musicales de La ligadura. viento-metal y de vientomadera. Datos significativos de la Danzas tradicionales de biografa de Joseph Haydn. nuestro pas y de otros lugares. Los instrumentos musicales Agrupaciones musicales y la intensidad en las (solista, do, tro, audiciones clsicas. cuarteto...). Las posibilidades sonoras Las posibilidades de los materiales de sonoras de instrumentos desecho. construidos con materiales de desecho.
Danzas populares.
Tcnica vocal e La danza y el movimiento Audiciones clsicas. instrumental (baquetas). como medio de expresin relacionado con la msica. La escucha activa, la voz y Las posibilidades los instrumentos escolares. expresivas de la voz y 311 de los instrumentos escolares.
PRIMER TRIMESTRE CUARTO CURSO Las REGIN DE MURCIA DO, notas musicales CONSEJERA DE EDUCACIN, SI, LA, SOL, EMPLEO. RE FA MI, FORMACIN Y y DO, sus posiciones en el pentagrama y sus posiciones con la flauta.
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE Las notas musicales DO, Las notas musicales DO, SI, LA, SOL, FA, MI, RE y SI, LA, SOL, FA MI, RE DO, sus posiciones en el y DO, y la escala de DO. COLEGIO RURAL pentagrama y el modo de AGRUPADO ALZABARA Los Almagros Los Cnovas Cuevas de Reyllo El Escobar interpretarlas con la flauta. El Estrecho La Pinilla
Las figuras musicales El puntillo, la ligadura y el Los compases de dos, de redonda, blanca, negra, smbolo de comps. tres y de cuatro tiempos. corchea y sus silencios. Ritmos con figuras Las figuras que completan Indicaciones relacionadas musicales conocidas. los compases binario, con la expresividad de la ternario y cuaternario. interpretacin (velocidad e intensidad. Compases de dos, tres y Lectura de partituras cuatro tiempos. esquemas rtmicos. y Melodas y esquemas rtmicos con formas musicales sencillas: preguntas y respuestas, ecos, canon a dos voces y lied. musicales
La escala musical de DO.
Indicaciones relacionadas Instrumentos con la expresividad de la populares. interpretacin (velocidad e intensidad): largo, presto, adagio, allegro, acelerando, retardan -do, piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo.
Las lneas adicionales en Formas musicales: Canciones y danzas el pentagrama. preguntas y respuestas, ecos sencillas basadas en y canon a dos voces. msicas tradicionales de nuestro pas y de otros lugares. Ritmos y melodas en los Instrumentos que se utilicen los populares. compases de dos, de tres y de cuatro tiempos. Formas musicales (eco, Grandes pregunta-respuesta, forma Vivaldi. binaria...). Familias de instrumentos. musicales Breve resea de la vida de Mozart.
compositores: Voces masculina (tenor y bajo) y femenina (soprano y contralto).
Voces masculina (tenor y Las posibilidades sonoras bajo) y femenina (soprano y de instrumentos construidos contralto). con materiales de desecho.
Danzas tradicionales de Las posibilidades sonoras de Las audiciones clsicas. nuestro pas y de otros instrumentos construidos lugares. con materiales de desecho. Agrupaciones instrumentales. Las audiciones clsicas. La voz y los instrumentos escolares, sus
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SECUENCIACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CICLO (Currculo de 12 de Septiembre de 2007)
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TERCER CURSO
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE Utiliza DE MURCIA percusin Identifica instrumentos de Muestra inters por REGIN la CONSEJERA DE interpretar viento EDUCACIN, corporal para EMPLEO. y los clasifica participar en FORMACIN Y ritmos y acompaar segn sean de viento- interpretaciones COLEGIO RURAL canciones. madera o de viento-metal. Los AGRUPADO ALZABARA colectivasCuevas de Reyllo de melodas Los Almagros Cnovas El Escobar El Estrecho La Pinilla con acompaamientos. Discrimina agrupaciones Aplica sus conocimientos Aplica sus conocimientos vocales (uno-varios; de lenguaje musical en la de lenguaje musical en la tesitura). interpretacin de interpretacin. partituras. Reconoce las notas musicales DO, SI, LA, FA y SOL en el pentagrama y las interpreta con flauta. Identifica y representa en el pentagrama las notas DO, SI, LA, FA, SOL y MI; las entona y las interpreta con la flauta y con el xilfono. Identifica y representa en el pentagrama las notas DO, SI, LA, FA, SOL y MI; las entona y las interpreta con la flauta y con el xilfono. Expresa el significado de los trminos musicales: accelerando, ritardando y adagio, andante y allegro, identifica diferentes intensidades en audiciones y empieza a aplicar diferentes intensidades en sus producciones. Reconoce diferentes agrupaciones de intrpretes y discrimina tesituras.
Discrimina los cambios Expresa el significado de de intensidad en las los trminos musicales: audiciones. piano, mezzoforte y forte, identifica diferentes intensidades en audiciones y empieza a aplicar diferentes intensidades en sus producciones. Utiliza sus conocimientos sobre notacin musical para la lectura de esquemas rtmicos sencillos trabajados en el aula. Explora modos diferentes de interpretacin (pregunta-respuesta; eco y canon a dos voces).
Identifica sonidos y voces Recuerda algunas agudos y graves. ancdotas sencillas de la vida de algunos compositores (Joseph Haydn).
Comprende en qu consiste la forma binaria y crea composiciones meldicas y rtmicas sencillas combinando elementos para conseguir dicha forma.
Diferencia el tempo en Identifica diferencias de Identifica los distintas audiciones. intensidad en las instrumentos bsicos de audiciones. la orquesta, las familias a las que pertenecen y la posicin que suelen ocupar. Se esfuerza por conseguir Muestra inters por Identifica instrumentos de 314 una buena tcnica vocal e explorar las posibilidades cuerda y los clasifica instrumental. sonoras de los materiales segn sean de cuerda
PRIMER TRIMESTRE CUARTO CURSO Identifica las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios y marca claramente sus duraciones en ritmos y en melodas. Identifica e interpreta ritmos y melodas en los que se utilicen los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos marcando el pulso y el acento. Interpreta frmulas meldicas y rtmicas creadas con formas musicales conocidas (eco, pregunta-respuesta, forma binaria...) para acompaar melodas y canciones.
SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Reconoce y entona las Muestra inters por notas musicales DO, SI, participar en LA, SOL, FA MI, RE y interpretaciones DO, identifica sus colectivas de melodas posiciones en el con acompaamientos. pentagrama y las interpreta con la flauta. Aplica sus conocimientos de lenguaje musical en la interpretacin de partituras y conoce el significado de smbolos musicales: puntillo, la ligadura y el smbolo de comps Comprende la diferencia entre los compases y sabe qu figuras completan los compases binario, ternario y cuaternario. Aplica sus conocimientos de lenguaje musical en la interpretacin.
Identifica y representa en el pentagrama las notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, las entona y las interpreta con la flauta y con el xilfono.
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Reconoce las notas Lee partituras y esquemas musicales DO, SI, LA, rtmicos con fluidez. SOL, FA MI, RE y DO, en el pentagrama y las interpreta con flauta.
Expresa el significado de los trminos musicales: accelerando, ritardando y adagio, andante y allegro, identifica diferentes intensidades en audiciones y empieza a aplicar diferentes intensidades en sus producciones. Comprende en qu consiste la forma lied y crea composiciones meldicas y rtmicas sencillas combinando elementos para conseguir dicha forma.
Conoce y diferencia agrupaciones orquestales como la orquesta de cmara y la orquesta sinfnica.
Expresa el significado de las indicaciones relacionadas con la expresividad de la interpretacin (velocidad e intensidad): largo, presto, adagio, allegro, acelerando, retardando, piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo y las aplica en sus propias producciones. Interpreta melodas, canciones y ritmos aplicando diferentes formas musicales: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces.
Diferencia claramente instrumentos pertenecientes a las tres grandes familias.
Conoce canciones y danzas sencillas de la tradicin popular de nuestro pas y de otros lugares.
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Se esfuerza por conseguir Reconoce instrumentos Muestra inters por una buena tcnica vocal e musicales populares y los mejorar en su instrumental. clasifica en familias. conocimiento del lenguaje musical y tambin por llevar a cabo interpretaciones cada vez ms precisas, dominando progresivamente los aspectos relacionados con la expresividad de la interpretacin. Se muestra participativo/a Conoce datos significativos en la ejecucin de danzas de la biografa de y movimientos. Stravinski.. Muestra inters por la Discrimina voces escucha y la masculinas (tenor y bajo) y interpretacin musical. femeninas (soprano y contralto). Manifiesta inters por explorar las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho. Se muestra interesado en las audiciones clsicas. Se esfuerza por conseguir una buena emisin de la voz y una interpretacin cada vez ms precisa con los instrumentos escolares. Se muestra participativo/a Conoce datos significativos en la ejecucin de danzas de la biografa de y movimientos. Stravinski..
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QUINTO CURSO
PRIMER TRIMESTRE Repaso de notas, figuras, silencios y compases. Repaso del ostinato.
SEGUNDO TRIMESTRE Anacrusa, repaso lenguaje musical. Instrumentos percusin, tipos clasificacin.
TERCER TRIMESTRE de Notas alteradas pentagrama. en el
de Escala de DO, escala de SOL y y escalas pentatnicas. e Repaso de tipos de voces.
Canciones y danzas Tono, semitono tradicionales de nuestro intervalos. pas.
Repaso de escala, Onomatopeyas de voces Canon a tres y cuatro voces. pregunta-respuesta, animales flauta y lminas. Tempo. El pentagrama y la clave Instrumentos electrnicos y de sol. modernos..
FA# y RE agudo en el El tempo (lento, normal, Modo mayor y menor. pentagrama, D.C. a rpido) Fine. Repaso de binaria y lied. forma Canciones variadas. Textura.
FA# y RE agudo con Sostenido. Repaso flauta. tonos y semitonos. El romance. Estilos modernos.
de Cualidades del sonido: intensidad, duracin, altura y timbre. musicales Repaso de notas en flauta y de formas musicales. msica
Repaso de notas en Repaso de flauta y de formas tradicional. musicales.
Repaso de las familias Posicin de de instrumentos y de instrumentos de formas musicales. orquesta.
los la
Repaso de canon, matices y aggica.

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PRIMER TRIMESTRE SEXTO CURSO
TERCER TRIMESTRE Repaso de notas, figuras, Historia musical de distintas SI bemol y FA silencios y compases. pocas. sostenido. Escalas de DO, FA y SOL. Repaso de figuras, Repaso de anacrusa y tema La silencios, compases y con variaciones. polirritmias. ritmos. Improvisacin. La semicorchea silencio. Msicas del mundo. y sncopa,
SEGUNDO TRIMESTRE
su Sostenido, bemol y Instrumentos escolares becuadro. Alteraciones de percusin afinada. propias y accidentales. SI bemol en la flauta. Instrumentos mundo. del
Repaso de ritmos con Repaso de tipos de texturas. semicorcheas, anacrusa y formas musicales. Tema con variaciones.
Msica incidental y descriptiva.
Funcionamiento y partes de Intensidad, altura, los instrumentos. timbre y duracin.
Repaso de tonos, Repaso de matices y aggica. Acordes, sonoridad de semitonos y escalas. acordes y progresin de acordes. El proceso de creacin Ritmos con semicorcheas. musical. Posiciones con flauta, escala de DO y SOL. Signos de prolongacin: el caldern, la ligadura y el puntillo. La sncopa, flauta.
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QUINTO CURSO
PRIMER SEGUNDO TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE Muestra inters por la Discrimina, lee y Conoce las alteraciones escucha y la compone ritmos y propias y accidentales a SECUENCIACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN interpretacin musical. melodas con anacrusas. partir del FA #. Lee e interpreta esquemas Interpreta un canon a dos Interpreta con la flauta rtmicos. voces, con flauta y una cancin a dos voces. acompaamiento. Conoce y aprecia la Conoce la clasificacin de Conoce y distingue los msica popular espaola. los instrumentos de distintos tipos de escalas percusin. musicales: DO mayor, SOL mayor y pentatnica de DO. Discrimina, lee y compone ritmos y melodas que empiezan en anacrusa. Detecta cuantos tonos y Compone una meloda a semitonos hay en partir de un ritmo dado. determinados intervalos y en la escala de DO Mayor.
Interpreta melodas con la Conoce la alteracin Conoce y discrimina flauta en forma de musical del sostenido y auditivamente la pregunta respuesta. entiende para qu sirve. clasificacin de voces humanas. Reconoce auditivamente Diferencia distintos Explora las posibilidades los instrumentos estilos musicales: rock, tmbricas de su voz. musicales de la orquesta. jazz, espiritual, negro y pop. Conoce la definicin de Ejecuta tono, semitono e grupo. intervalo. Conoce y entiende la alteracin musical del sostenido. Interpreta y polirritmias. compone polirritmias en Interpreta un canon a tres o cuatro voces. Entiende la msica como un medio de expresin de sentimientos, acciones. Conoce y discrimina distintos tipos de texturas: meloda, acorde, meloda acompaada, polifona y polirritmia.
Lee e interpreta una partitura con flauta dulce. Se muestra participativo/a en la ejecucin de danzas y movimientos.
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PARA EL TERCER CICLO (Currculo de 12 de Septiembre de 2007)
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SEXTO CURSO
PRIMER TRIMESTRE Discrimina y escribe ritmos que contengan 4 semicorcheas.
SEGUNDO TRIMESTRE Conoce los grandes periodos de la historia de la msica occidental y reconocer auditivamente algunas piezas de distintas pocas.
TERCER TRIMESTRE SI bemol y FA sostenido. Escalas de DO, FA y SOL.
Lee y toca partituras que contienen anacrusas, con el impulso adecuado. Vivencia la anacrusa a travs del movimiento.
Discrimina cambios en la La sncopa, polirritmias. intensidad y el tempo. Conoce las alteraciones Instrumentos escolares de sostenido, bemol y percusin afinada. becuadro, y distinguir el efecto que producen en las notas.
Realiza en grupo danzas Reconoce en el piano las Instrumentos del mundo. de otro pas. notas naturales y las alteradas. Distingue las variaciones Conoce y practica el SI Msica incidental que se producen en una bemol en la flauta. descriptiva. obra de la forma tema. y
Inventa una letra para una Organiza y practica un Intensidad, altura, timbre meloda. acompaamiento con y duracin. distintas texturas. Conoce y entiende los tres Distingue entre Acordes, sonoridad de signos de prolongacin, el instrumentos populares y acordes y progresin de caldern, la ligadura y el orquestales. acordes. puntillo. Conoce la morfologa y La sncopa, flauta. fisiologa bsica de la fonacin y audicin.
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c) DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA La msica es una materia muy necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura, y para el fomento del gusto por leer ya que. 1. Cantamos muchas veces canciones previamente escritas que hay que leer con anterioridad. 2. El cantar reduce problemas de pronunciacin y de respiracin en el lenguaje hablado. 3. Las canciones contienen mucho vocabulario nuevo que no conocemos. 4. Cuando trabajamos el ritmo aprendemos tambin el ritmo en el lenguaje. 5. Escribir msica es una manera de preparar al nio para la escritura del lenguaje propio y de otros idiomas. 6. A veces cantamos y bailamos canciones en otros idiomas y aprendemos su vocabulario. 7. Tocar instrumentos nos sirve para perfeccionar el sentido del ritmo que luego aplicaremos al lenguaje. 8. Con la flauta aprendemos a controlar nuestra respiracin y nuestra coordinacin culo-manual. 9. Leemos y conocemos la vida y las obras de compositores a travs de la lectura. 10.Los cuentos musicales, son historias con msica que leemos en clase. 11.Interiorizamos las diferentes cualidades del sonido para llegar a controlar los sonidos que emitimos y saber reconocerlos. Por ello, todas las actividades que realizamos en la clase de msica tienen relacin directa o indirectamente con el fomento de la lectura, ya que la msica es un lenguaje universal: el de los sonidos. En definitiva, parte del poco tiempo que disponemos (nuestra hora semanal) se dedica o se relaciona con actividades de fomento de la lectura.
d) MEDIDAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN AL AULA.

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Como el avance de las TICS es vertiginoso, el ordenador ocupar un lugar importante como recurso educativo supeditado a los procesos de enseanzaaprendizaje. En msica, el uso de las nuevas tecnologas es muy necesario por las inmensas posibilidades educativas que ofrecen: Audicin y visin de todo tipo de instrumentos Escuchar (ritmo, meloda, armona, textura, forma) Seleccionar obras y encontrar las obras que se necesitan. Medicin del pulso, ritmo y acento Para incorporar cambios de tiempo y matices Buscar informacin sobre msicos, compositores y obras musicales. Para ver cine musical: Fantasa, Pedro y el Lobo, Mikey y la Orquesta, Los nios del coro, Para editar y transportar partituras, Las TICS han de verse como un medio para ampliar tres procesos fundamentales en los alumnos y el profesor: el procesamiento de la informacin, la interaccin y la comunicacin. d..1. Objetivos de las TICS a) Sensibilizar al alumnado de la importancia de las nuevas tecnologas. b) Apreciar el valor formativo que proporciona el uso del ordenador c) Dotar a los alumnos de los conocimientos precisos para desenvolverse adecuadamente en el manejo de las TICS. d) Utilizar Internet como recurso didctico: bsqueda de aprendizajes. El empleo de las TICS en las clases de msica se va a centrar en la realizacin de actividades innovadoras, motivadoras, activas, realistas, operativas y rentabilizadoras que contemplar las siguientes estrategias metodolgicas:
Combinacin de actividades informticas con no informticas. Trabajos individuales y en grupo de bsqueda de informacin Recogida de informacin novedosa en Internet.
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Debido a las circunstancias particulares de nuestro centro, el profesor de msica debe adaptarse a los escasos recursos que haya en cada pedana haciendo un poquito ms complicada la utilizacin de materiales informticos, que por tanto hay que prever con bastante antelacin. En las pedanas que se puede, el coordinador de RMI ha dispuesto un horario en el aula PLUMIER para que podamos coger turnos de utilizacin de la sala de ordenadores. Se designan unos das concretos para los tutores y de ellos los especialistas podemos usar; o bien las horas correspondientes al profesor tutor previa consulta con ste, o bien las horas que quedan libres. d.2. Usos de las TICS en nuestra asignatura 1. Como herramienta de trabajo para profesores y alumnos. 2. Como instrumento didctico, a travs de programas informticos como: Sibelius, Encore, Finale,de edicin de partituras, u otros infantiles como: Kita y su banda, clic, Aprende msica con Pipo, De igual forma, trabajaremos tambin con las distintas webs sobre msica, como las empleadas en nuestra programacin: www.presencias.net , www.80.34.38.142/bivem (biblioteca virtual de Educacin Musical) , www.casamarti.com/familia (instrumentos), www.carnaval.com.do/ www.carnavaltenerife.com , www.doslourdes.net, etc. Adems, en Murcia, la administracin educativa facilita el uso de las TICS a travs de un portal educativo: educarm.es, en el que existe una seccin dedicada a msica como informacin de software, enlaces, novedades, galera multimedia, Tambin es importante tener en cuenta el peligro que entraa un uso inadecuado de estos recursos, ya que pueden producir aislamiento, llevar al acceso de informaciones no adecuadas e incluso, adiccin. Por ello, el profesor de msica siempre estar presente y dirigir toda actividad en la que se emplee el uso de la informtica para llevar a cabo su prctica docente. e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIN POSITIVA EVALUACIN POSITIVA PRIMER CURSO Sonido y silencio. SEGUNDO CURSO Timbre de los instrumentos.
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Intensidad (fuerte suave). Instrumentos de pequea percusin (pandero, maracas, claves y tringulo). Duracin del sonido (largo, corto, continuo, intermitente). Altura (agudo y grave). Lnea meldica ascendente y descendente. La negra y su silencio. El pentagrama y la clave de sol. El tempo (lento, normal, rpido). Las notas en el pentagrama (lneas y espacios). Las notas DO, SOL y MI en el pentagrama. Eco. Forma binaria. Ritmo, pulso y acento. Audiciones clsicas. Canciones y juegos populares.
Pulso y acento. Clave de sol. La negra y su silencio. DO agudo y LA en el pentagrama. Intensidad: forte y piano. EL pentagrama. El acento. Comps de dos tiempos. Lneas divisorias. Notas SOL, LA,SI,DO. Duracin del sonido: continuo, intermitente. La flauta, xilfono y metalfono. Instrumentos de cuerda. Canciones populares. La pareja de corcheas Movimientos de danzas. El tempo (adagio, andante, allegro). La voz humana. Los instrumentos de viento (flauta, saxofn, clarinete, fagot, trompeta, trombn, tuba)
TERCER CURSO CUARTO CURSO Notas DO, SI, LA, FA ,SOL y MI en el Notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y pentagrama. DO en el pentagrama. Notas DO, SI, LA, FA, SOL y MI en el Notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y en la flauta. DO en la flauta.
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Negra y silencio de negra Corchea y silencio de corchea. Pulso y acento Comps binario. Comps ternario.
La redonda y su silencio. La blanca y su silencio. La negra y su silencio. La corchea y su silencio. Comps de dos tiempos.
Instrumentos de percusin de afinacin Comps de tres tiempos. determinada y de afinacin indeterminada. Agrupaciones instrumentales. Comps de cuatro tiempos. Tcnica vocal. Tcnica instrumental (baquetas). Doble barra y signos de repetcin. Intensidad: piano, mezzoforte y forte. Escala musical de DO. Lneas adicionales. Formas musicales. Familias de instrumentos.
Formas musicales sencillas: eco, pregunta Danzas tradicionales. respuesta y canon a dos voces. Instrumentos de viento. Agrupaciones instrumentales. Biografa Joseph Haydn. Danza y movimiento. Audiciones clsicas. La voz: cuidado y emisin precisa.
Indicaciones de velocidad: adagio, Los instrumentos: cuidado y emisin andante y alegro, acelerando y ritardando. precisa. Instrumentos de cuerda. Puntillo y ligadura. Forma binaria. Smbolo de comps. Instrumentos bsicos de la orquesta Lectura de partituras y esquemas rtmicos. (colocacin). La ligadura. Velocidad e intensidad Danzas tradicionales. Agrupaciones musicales. Audiciones clsicas. La voz como medio de expresin. Formas musicales. Biografa de Stravinski y Mozart. Voz masculina (tenor y bajo) y femenina (soprano y contralto). Adiciones clsicas.
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Los instrumentos como expresin.
medio de La voz como medio de expresin. Los instrumentos como medio de expresin. Instrumentos musicales populares. Canciones sencillas. Danzas sencillas
QUINTO CURSO Notas DO, RE, Mi, FA, SOL, LA, SI, DO en el pentagrama. Notas DO, RE, Mi, FA, SOL, LA, SI, DO en la flauta. Figuras y silencios: redonda, blanca, negra y corchea. Canciones tradicionales de nuestro pas. Danzas tradicionales de nuestro pas. Temo. Sostenido. FA# y RE agudo en el pentagrama. FA# y RE agudo con flauta. Forma binaria. Lied. Familias de instrumentos. Formas musicales. Anacrusa. Tono, semitono e intervalos. El pentagrama y la clave de sol. Canciones variadas. Estilos musicales modernos.
SEXTO CURSO Notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO en el pentagrama. Notas DO, RE, Mi, FA, SOL, LA, SI, DO en la flauta. Notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO en la flauta. Figuras y silencios: redonda, blanca, negra, corche y semicorchea. Msicas del mundo Variaciones. Tonos y semitonos . Escala de DO. Posiciones en la flauta. Escala de SOL. Posiciones en la flauta. Escala de FA. Posiciones en la flauta. Signos de prolongacin: ligadura y puntillo. Anacrusa. Variaciones. Alteraciones propias y accidentales. Si bemol en la flauta. Tipos de texturas. Matices. Agnica.
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caldern,
Msica tradicional.
Ritmos con semicorcheas.
Posicin de los instrumentos en la pocas compositivas. orquesta. Escala de DO. Sncopa. Escala de SOL. Escalas pentatnicas. Tipos de voces. Canon. Modo mayor y menor. Textura. Cualidades del sonido: intensidad, duracin, altura y timbre. Polirritmias. Instrumentos del mundo. Msica descriptiva. Intensidad, altura, timbre y duracin.
1.2.9.1 f) METODOLOGA
f. 1. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO El nio de 6 a 12 aos, siguiendo la clasificacin de los estadios evolutivos de Piaget, se encuentra: Acabando el Periodo Preoperacional. (A los 6-7 aos) En al periodo de Operaciones Concretas. (De 8 a 10 aos) Empezando el periodo de Operaciones Formales. (11-12 aos) Las capacidades ms significativas que se van a desarrollar de los 6 a los 12 aos pueden englobarse en 4 apartados: CAPACIDADES COGNITIVAS
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Periodo Preoperacional: El pensamiento en este periodo, es simblico, preconceptual e intuitivo y se caracteriza por: El nio entiende la realidad segn la percibe, no es capaz de deducir. Se centra en la caracterstica ms significativa de la realidad percibida, lo denominado centracin del pensamiento. Percibe los estados pero no las transformaciones, por lo que su pensamiento es egocntrico e irreversible. ste pensamiento egocntrico desemboca en: Fenomenismo: todos los fenmenos que ocurren son vistos como propios. Finalismo: cada cosa tiene una finalidad. Artificialismo: todo es producto de la intervencin humana. Animismo: todo tiene vida. Periodo de Operaciones Concretas: Ya puede deducir. Va superando la centracin del periodo anterior, lo que le permite captar cada vez ms caractersticas de la realidad y relacionar su punto de vista con el de los dems. Supera la irreversibilidad, es capaz de elaborar hiptesis sencillas y, en definitiva, evoluciona su capacidad de anlisis y sntesis. CAPACIDADES MOTRICES El nio al nacer slo posee movimientos reflejos, sin embargo al finalizar la educacin Primaria, es capaz de realizar movimientos armnicos y seguros. Este desarrollo motriz se rige por dos leyes: la ley cfalo caudal y la ley prximo distal. Periodo Preoperacional: Se mejora el control segmentario, la prensin es ms exacta y la locomocin es ms coordinada. Se empieza a reflexionar sobre el movimiento. La lateralizacin queda afirmada y se inicia la orientacin en los diferentes planos espaciales. La orientacin temporal tambin se desarrolla, pero les es ms difcil de dominar que las espaciales. Periodos Operaciones Concretas: Consigue la independencia segmentaria, domina el espacio y las nociones de orientacin, situacin y tamao. A los 9 aos se alcanza la maduracin nerviosa. Algunos alumnos manifestarn una consolidacin del equilibrio motor y otros procesos caractersticos de la adolescencia que pueden producir un cierto desequilibrio. Podemos encontrar la muda de voz, con lo cual la
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tesitura de los alumnos desciende. CAPACIDADES AFECTIVO-SOCIALES El equilibrio personal, precisa que la afectividad del nio se desarrolle de forma armoniosa y evidentemente la familia es el primer ncleo de desarrollo afectivo, pero tambin la escuela debe contribuir a ello. Periodo Preoperacional: En este estadio el nio conoce otras instituciones como la escuela y establece relaciones de autoridad y sumisin. Reconoce caractersticas de los otros pero las relaciones del nio son muy egocntricas, por ello ve a los iguales como a sus rivales. Sigue siendo muy dependiente de los adultos y utiliza la moral que entiende el adulto pero adecuada a sus intereses. Periodo Operaciones Concretas: Los compaeros son los grandes protagonistas de esta etapa y los adultos van perdiendo progresivamente su preponderancia, que ya no son las fuentes de moral y autoridad. Elaboran un elemental sistema tico basado en el cumplimiento de las normas dentro del grupo. Sus juegos son reglados. CAPACIDADES SENSORIALES Es de todas las capacidades la que ms relacin tiene con la Educacin Musical. Mediante las sensaciones y percepciones se obtiene informacin de los estados y cambios ocurridos en el propio cuerpo, de la actividad realizada y en relacin con las actividades que suceden a nuestro alrededor. Periodo Preoperacinal: La capacidad sensorial alcanza sus mximas posibilidades de discriminacin. El nio de 7 aos distingue smbolos, sonidos, sabores, sensaciones tctiles,A nivel musical, consigue reproducir melodas simples, su voz es ms ajustada y va del La2 al Do3. Tiene capacidad de apreciar ritmos de 5 y 6 sonidos y mayor nivel de percepcin rtmico-meldica, ya que es capaz de reconocer las figuras y sus silencios. En ste periodo tiene tendencia a acelerar los tiempos rtmicos.
Periodo Operaciones Concretas: Se produce un perfeccionamiento y refinamiento de las capacidades sensoriales, hasta tal punto que llegan a su punto lgido.
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A nivel musical son muchos los logros en nuestros alumnos: aprecia duraciones, le gusta tocar a do, disfruta haciendo canciones y reconoce compases binarios, ternarios y cuaternarios. Maneja valores y ritmos de otros compases como el 6/8, pero no reconoce su grafa. Distingue modo mayor y modo menor. Distingue los valores de: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, figuras con puntillo y los silencios. Puede tocar un instrumento con mayor destreza tcnica y maneja mucho mejor los valores de las figuras. El acorde, los tonos, semitonos y alteraciones pueden empezar a ser conocidos por l. Tiene tendencia a formar grupos musicales. Siente inters por las dificultades tcnicas, los instrumentos complejos y posee criterio para elegir lo que escucha o interpreta. f. 2. LA METODOLOGA EN PRIMARIA Comenzaremos este apartado tratando cmo debe de ser la metodologa que utilicemos en Primaria, pero antes tenemos que decir que la metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: Papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas. En este apartado de la Programacin Didctica el profesorado establece la respuesta al cmo ensear. En Primaria la metodologa debe favorecer el aprendizaje significativo partiendo de sus experiencias y conocimientos previos, potenciando el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales. Desde esta perspectiva, nosotros como profesores, organizaremos el proceso de enseanza y aprendizaje, desde el convencimiento de que no existe un mtodo nico e igual para todos, con el fin de dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
1. El enfoque globalizador es fundamental en nuestra etapa, y en msica, ya que se
encuentra integrada en el rea de Artstica junto con plstica y dramatizacin.

2. El proceso de enseanza y aprendizaje debe construirse a partir de los
conocimientos previos que el alumno posee, de sus intereses y motivaciones; de ah la importancia del folklore. 3. La construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno; confrontando puntos de vista, coordinando intereses, tomando decisiones colectivas,
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Principios Metodolgicos La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal artfice del aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o gua en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos que: 1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos. 2. Proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos. 3. Es importante propiciar en las actividades la reflexin personal de lo realizado. 4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. 5. Desarrollar habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el aprender a aprender. 6. Los contenidos deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones, con un carcter interdisciplinar. 7. Ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado. 8. Conceder gran importancia al trabajo en equipo sobre todo en nuestra disciplina en las actividades de instrumentacin. 9. La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica.
Aspectos didcticos Por la naturaleza de la Educacin Musical y de la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias didcticas a tener en cuenta en el desarrollo de la programacin de Aula. Son las siguientes: a) El tratamiento global que se tiene que hacer de los contenidos relacionando los conceptos, procedimientos y actitudes. b) Adems los contenidos se presentarn interrelacionados en primer lugar con el rea de Artstica y en segundo lugar con el resto de la reas de la Primaria. c) Desarrollo conjunto de las capacidades auditivas (escucha atenta) y motrices (movimiento y danza), con el resto de capacidades que intervienen en educacin Musical. d) Valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso del alumno en relacin con el trabajo realizado y su evolucin, y no nicamente en funcin de los resultados obtenidos.
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e) Procuraremos que la participacin en tareas de clase se realice con actitud relajada y un buen nivel de comunicacin. f) A partir de la exploracin inicial los alumnos deben progresar y desarrollar, en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en los objetivos del rea de Educacin Artstica y en los propios de nuestro Tercer Ciclo. g) El aprendizaje ser vivenciado y global. h) El juego constituir el eje en torno al cual deben girar las actividades musicales, como principio fundamental de todas las metodologas activas. i) El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de las consideradas como bsicas, para llegar despus a las habilidades ms especficas. j) El tiempo que dediquemos a las actividades debe adecuarse a la tarea que realicemos. Estas actividades deben poseer la posibilidad de adaptacin a otros alumnos con deficiencias, y adems debemos intercalar periodos de descanso o relajacin entre ellas (metodologa Martenot). k) Los espacios en que se realizan las actividades, as como los instrumentos musicales utilizados no supondrn peligro, y se potenciarn hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. Otros principios didcticos son los referidos a los tipos de actividades, los recursos, espacios y agrupamientos, que analizamos de forma ms concreta a continuacin. Tipos de metodologa 1. ACTIVA: Es decir, una propuesta de trabajo que permita al alumno desarrollar su actividad en funcin de sus capacidades, intereses,En ella el alumno se autoresponsabiliza de la tarea que va a realizar. 2. FLEXIBLE: Debe ajustarse a cada alumno en particular, admitiendo cualquier tipo de respuesta y pudiendo ser mejorada en funcin de las posibilidades de cada uno. 3. PARTICIPATIVA: A travs del trabajo en equipo fomentaremos la cooperacin y el compaerismo, evitando la competitividad. 4. INTEGRADORA: Ya que a travs de la educacin Musical podemos desarrollar todas las capacidades del alumno en la medida de sus posibilidades. 5. NATURAL: Utilizando las formas naturales de trabajo que hagan ver al alumno que la actividad musical es muy variada y que se puede realizar utilizando zonas o espacios naturales, cualesquiera que sean. Intervencin del profesor. El profesor acta como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos formas:
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a) Situando el conocimiento al nivel del alumno. Para ello debe conocer tanto al alumno como la estructura lgica del nuevo aprendizaje, con objeto de establecer las correspondientes secuencias. b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje. Valorando las posibilidades de xito, reforzando la motivacin y confianza del alumno y planificando progresiones; con el referente de que el objetivo final no consiste slo en el resultado ltimo de la actividad, sino en el hecho de superar las propias limitaciones.
Tipos de agrupamientos Los agrupamientos, mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro escolar, constituyen una variable de enorme influencia en el proceso de enseanza y aprendizaje. El Claustro de profesores, en el Proyecto Curricular de Etapa, establecer los criterios para el agrupamiento del alumnado en la relacin de actividades complementarias, extraescolares o nterdisciplinares. Mediante los agrupamientos se debe favorecer el trabajo individual, la interaccin entre alumnos y el trabajo cooperativo. Por ello en la programacin docente se prevn: 1. TRABAJO INDIVIDUAL Destinado al aprendizaje de las informaciones (como exmenes), a la prctica de los procedimientos (flauta, audiciones, construccin de instrumentos,) y la reflexin sobre las actitudes; pues el carcter actitudinal es siempre individual. 2. TRABAJO EN PAREJAS Para cualquier actividad que implique el desarrollo de habilidades y capacidades con ayuda mutua entre iguales. 3. PEQUEO GRUPO Para la prctica de musicalizaciones, trabajos de investigacin y aquellos trabajos que puedan implicar una produccin creativa, por ejemplo, las prcticas improvisatorias.
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4. GRAN GRUPO Orientado a las exposiciones del profesor, a la direccin de actividades del grupo clase y a puestas en comn. Tambin para debates y sobre todo para las actividades de movimiento y danza. Para la formacin de grupos es aconsejable manejar criterios de homogeneidad y heterogeneidad. La utilizacin de uno u otro depender de las caractersticas del alumnado y de las actividades de enseanza-aprendizaje, teniendo como referente que la organizacin de los grupos debe estar orientada a favorecer la interaccin y la comunicacin. En general, en Educacin Musical, el criterio de heterogeneidad es el ms indicado para los agrupamientos, porque facilita la interaccin y la integracin; pero en determinadas situaciones puede ser ms interesante la aplicacin de criterios de homogeneidad como ocurre cuando pretendamos actuar de forma directa sobre algn grupo de alumnos que presenten alguna carencia musical comn. En cualquier caso la organizacin del trabajo no es algo rgido y debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las caractersticas de las actividades. A veces, aunque no es deseable, por la existencia o no de material. Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del profesor en pos de una atencin lo ms individualizada posible.
f. 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS En este curso, los materiales estn basados en material que los maestros han preparado para cada nivel basado en el nuevo Currculo de 12 de Septiembre de 2007 para la Educacin Primaria. En algunas pedanas han trabajado con el libro de la editorial Santillana. Para el desarrollo de esta programacin hemos utilizado: - El libro de texto en las pedanas que lo utilicen. (Serie Sol, Fa, Mi) Santillana. - Fichas proporcionadas por la maestra - Musicogramas - Pizarra normal, pautada y digital - Tizas de colores - Reproductor de CD
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- CDs del libro de texto - CDs de msica clsica y actual - Instrumentos de percusin escolar
Esta programacin opta por el siguiente planteamiento, en cuanto a material y actividades: Para comprender e interpretar los elementos que constituyen el lenguaje musical escrito, utilizamos como recurso los instrumentos de pequea percusin y la flauta dulce para el trabajo de las melodas y canciones planteadas. La programacin se completa con: Ms canciones con la tesitura y textos adecuados a cada nivel. Melodas para interpretar con los instrumentos escolares que contengan elementos conocidos del lenguaje musical. Fragmentos de obras clsicas seleccionadas para la etapa de Educacin Primaria, con las que trabajar la cultura musical (instrumentos, obras, compositores, pocas histricas...) Actividades de movimiento y sencillas danzas.
Otros materiales o recursos, no imprescindibles pero s muy tiles son: - Pentagrama dibujado en el suelo - Carilln de cartn para la pizarra - Numeroso instrumental de pequea percusin - Instrumentos de placas - Cualquier material del entorno adaptado o modificado para la actividad que en ese momento nos ocupe, etc.. ESPACIOS Y TIEMPOS Los espacios con los que contamos para el desarrollo de este material, es el propio aula de cada grupo clase, puesto que slo en dos de los centros hay un aula disponible, donde tener los instrumentos colocados correctamente e impartir all las clases. sta circunstancia hace incmodo el uso de los instrumentos escolares.
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En cuanto a los tiempos, ya en la introduccin se coment la distribucin del horario de msica: Debido a la existencia de varios niveles en la misma sesin, la organizacin de los tiempos en cada una de las actividades debe ser muy flexible para conseguir coordinar la actividad de todos los alumnos procurando que exista el mnimo tiempo muerto. Una de las premisas para las actividades que as lo permiten, es todos hacen todo especialmente las actividades de audicin, canto, instrumentacin y movimiento, dejando las actividades de lenguaje musical y expresin instrumental para el trabajo individual. f. 4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS La metodologa en la que me voy a basar para llevar a cabo estas unidades didcticas est basada en la concepcin constructivista del proceso de enseanza/aprendizaje, y va a ser principalmente activa, participativa por parte del alumno, personalizada, globalizadora y con componentes ldicos. El juego en la educacin musical es uno de los procedimientos ms eficaces para estimular y desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos. Contribuye a desarrollar aspectos como: percepcin rtmico- auditiva orientacin espacial percepcin de formas espaciales y musicales expresin corporal creatividad e imaginacin
Por otro lado y para poder ajustar la enseanza a cada alumno es necesario conocer el punto de donde parten y cuales son sus conocimientos. Para ello, al comienzo de cada unidad didctica se har una introduccin del tema, presentando a los nios las actividades
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que van a realizar y haciendo un sondeo de lo que conocen respecto a los contenidos a trabajar, presentando para esta deteccin de ideas previas actividades motivadoras. En el primer ciclo, adems de la ludicidad en las actividades, la actividad corporal ser un elemento bsico para permitir al alumno vivenciar los conceptos musicales que trabajar posteriormente desde el conocimiento intelectual. Las actividades atendern principalmente al - desarrollo rtmico-corporal - al pulso o pulsacin rtmica como elemento bsico de la actividad rtmica - y a la vivencia corporal de las cualidades sonoras y musicales. En el segundo ciclo se tendrn en cuenta los siguientes criterios metodolgicos:
- El proceso de aprendizaje musical debe establecerse mediante la secuencia
percepcin auditiva comprensin auditiva - imitacin reproduccin del lenguaje musical. - Se conceder gran importancia al proceso de aprendizaje, ms que al producto o aprendizaje final. Tan importante es que el alumno/a participe, experimente, colabore y disfrute con la msica, como que aprenda a tocar correctamente un instrumento musical. - Debe potenciarse la creatividad, despertando su curiosidad y el aprendizaje por descubrimiento, experimentando las posibilidades sonoras (timbre, valores rtmicos, intensidades, melodas...), las posibilidades expresivas y musicales (invencin de melodas). Se trata de descubrir todas aquellas opciones sonoras de las diferentes formas y materiales. - El trabajo autnomo debe presidir la prctica musical en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos/as han de desarrollar su capacidad de planificar y organizar sus tareas a travs de su espontaneidad e inters en la prctica musical. - La participacin activa del grupo como forma de trabajo para todos los contenidos actitudinales creando un clima de cooperacin, de inters y de autntico entusiasmo por el disfrute de la msica. Para ello es importante respetar el turno de interpretacin.
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- La utilizacin de instrumentos, dando la importancia que merece a su correcta utilizacin y cuidado. Cada voz de la instrumentacin posee su importancia dentro del conjunto instrumental, en este sentido el alumno debe valorar a adaptarse a la obra, evitando el protagonismo. En el tercer ciclo las sugerencias metodolgicas estn fundamentadas en las lneas propuestas en el 2 ciclo, pero teniendo en cuenta el carcter de fin de Etapa Educativa, las capacidades expresadas en los objetivos generales para esta rea se desarrollarn en todas sus posibilidades. Por ello, los criterios metodolgicos con carcter general son los siguientes:
- Basar el proceso de aprendizaje musical en la secuencia: percepcin
auditiva-comprensin, percepcin auditiva-imitacin y reproduccin del lenguaje musical. - Actualizar los aprendizajes musicales de los cursos anteriores, especialmente al inicio de cada una de las unidades de trabajo propuestas y como elemento de partida de los conocimientos previos. - El aprendizaje por descubrimiento fomentar la creatividad en los alumnos/as, especialmente en lo referido a las posibilidades sonoras de las melodas y canciones. - El trabajo autnomo del alumno/a debe presidir el aprendizaje musical especialmente en lectoescritura musical, con ejercicios prcticos para la comprensin y utilidad de la grafa musical conocimiento del medio, con comentarios y exposicin sobre las fiestas, su ciudad, etc msica y sociedad, con respuestas a las preguntas vinculadas con cada uno de los temas.
- La participacin activa en el grupo como forma de trabajo ya iniciada en los cursos anteriores debe seguir potencindose para alcanzar los objetivos de carcter actitudinal propuestos.
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1.2.9.2 g) EVALUACIN g.1. Aspectos generales y tericos La evaluacin constituye un elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo. El proceso de enseanza-aprendizaje necesita la elaboracin de juicios contrastados que permitan comprenderlo y tomar decisiones para mejorarlo. Los principios que debern orientar la toma de decisiones en materia de evaluacin educativa son los siguientes: 1. Tendr un carcter procesual y continuo que le permita estar presente de forma sistemtica en todo tipo de actividades. 2. Tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atender a todos los mbitos de la persona. 3. Tendr en cuenta la singularidad de cada individuo. Para el Decreto de Currculo de Educacin Primaria la evaluacin es la recogida de informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje que permita, tras su anlisis, la emisin de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso. La evaluacin requiere ser entendida como proceso que tiene que ser planificado y por ello a de estar presente en todos los momentos y documentos de planificacin curricular: Proyecto Educativo y Curricular, Programacin de aula y, por supuesto, en la Programacin Didctica. Planificar la evaluacin es dar respuesta a quin, cmo y cundo evaluar, que se plantearn tanto sobre la enseanza, como sobre el aprendizaje: Quin evala hace referencia a los agentes de la evaluacin: el maestro, los alumnos, el equipo de ciclo, el claustro,.. Para ello es necesario explicar trminos como: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Qu evaluar es establecer criterios de evaluacin, que guardan relacin directa con los objetivos propuestos. Cmo evaluar es determinar los procedimientos y los instrumentos de evaluacin que se utilizarn. Cundo evaluar, determina los momentos de la evaluacin. Hablamos en este caso de evaluacin continua e integrada en el hecho educativo, que tendr tres momentos claves: la evaluacin inicial, procesual y final. g. 2. Criterios de calificacin
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Una de las funciones de la evaluacin es la de poder calificar a los alumnos para que ellos y sus familias tengan un referente claro de los progresos que experimentan. En los criterios de calificacin se pondera la adquisicin de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con un mayor peso de los procedimentales por el carcter mismo de la asignatura. Para 1er ciclo sern: 20% conceptuales, 40 % procedimentales y 40 % actitudinales. Para 2 ciclo sern: 30 % conceptuales, 40 % procedimentales y 30 % actitudinales. Dichos criterios para el tercer ciclo sern los siguientes: El aprendizaje de los contenidos conceptuales tendr una consideracin del 30% en la calificacin de los alumnos. Los indicadores de evaluacin sern: - Que conozca todas las notas de la escala de DO Mayor, el RE agudo adems de alteraciones elementales como FA # y SI bemol. - Que conozca diferentes manifestaciones artsticas tanto de su entorno ms cercano como de otros lugares y pases. - Que conozca algunos de los datos ms significativos de la vida y obra de los compositores estudiados. - Que conozca diversas agrupaciones instrumentales y vocales. - Que conozca diversas manifestaciones artstico-musicales como: el ballet, la pera, los coros infantiles, el cine,. El aprendizaje de los procedimientos tendr un consideracin de un 50% Que utilice con propiedad los instrumentos en la realizacin de musicalizaciones. - Que reproduzca por imitacin ritmos sencillos. - Que reconozca mediante las audiciones las caractersticas ms esenciales de instrumentos. - Que practique forma musicales. - Que realice y participe en las danzas propias de la Programacin. - Que realice ejercicios meldicos tanto con la voz, como la flauta y los instrumentos de placas. El aprendizaje de contenidos actitudinales y temas transversales es un 20%. - Que mantenga una disposicin favorable a la realizacin de las actividades. - Que valore sus posibilidades ms inmediatas. - Que respete las posibilidades de los dems. - Que demuestre inters en la participacin de las actividades. - Que mantenga una actitud favorable para la integracin a los compaeros de otras razas y culturas.
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g. 3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin g.3.1. Procedimientos de Evaluacin Tendremos en cuenta dos procedimientos de evaluacin: a) Evaluacin objetiva: consistir en aplicar los criterios de evaluacin y calificacin para todos los alumnos. b) Evaluacin subjetiva: nos llevar a considerar en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades musicales. Utilizaremos dos tcnicas bsicas de evaluacin: La observacin: ser planificada, sistematizada y registrada para evaluar todo tipo de aprendizajes. Principalmente utilizar la observacin sistemtica en todos los niveles, recogiendo la informacin en unas plantillas donde recojo los logros y dificultades de cada alumno. La evaluacin experimental: para comprobar la adquisicin de conceptos y procedimientos.
A partir de tercero tambin se harn sencillas pruebas escritas al finalizar cada trimestre (actividades de control propuestas por la propia editorial en el libro del alumno). Y por supuesto actividades prcticas para evaluar las destrezas desarrolladas respecto a los ritmos, flauta, instrumentos musicales escolares, etc. En relacin a los agentes de evaluacin existe: Heteroevaluacin: Es la evaluacin del profesor hacia los alumnos. Autoevaluacin: Dirigida por el profesor, ser la evaluacin que el propio alumno debe realizar sobre su proceso de aprendizaje. Coevaluacin: Los alumnos valorarn la adecuacin de las unidades didcticas. g.4. Instrumentos de evaluacin Los momentos de evaluacin en cada unidad didctica sern los siguientes: a) Evaluacin Inicial: Tendr un carcter predictivo y de diagnstico sobre los alumnos. b) Evaluacin Procesual: Durante el desarrollo de las Unidades Didcticas, a travs de pruebas especficas, pero sobre todo en la ejecucin de las actividades previstas por el profesor, averiguando si van consiguiendo los objetivos didcticos. Tendr un carcter formativo.
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c) Evaluacin Final: Realizada al final de las U. Didcticas Y comprobar los resultados obtenidos en relacin con los objetivos propuestos. Tiene un carcter sumativo. g.5. Evaluacin de la programacin docente Decamos que la programacin didctica es un instrumento de planificacin curricular que ha de entenderse como un medio, nunca como un fin en si misma, y como tal ha de ser flexible y evaluable, para poder modificarla en busca de la mejora continua, el aumento de la calidad y la mejor adaptacin a las caractersticas de los alumnos. Las posibles modificaciones debern ser aprobadas por los mismos cauces que se utilizaron para la aprobacin de la misma: Aprobacin por el departamento didctico y posterior envo a la jefatura de estudios para su inclusin en la Programacin General Anual, ya que supondr una modificacin del Proyecto Curricular de la etapa de Primaria. Planificar la evaluacin de la Programacin Docente es dar respuestas a: Quin evala la programacin didctica. Ser evaluada por los profesores de rea, que utilizarn para la emisin de juicios su propio criterio, pero teniendo en cuenta la perspectiva de los alumnos. Qu evaluar en la programacin didctica. Pueden ser criterios de evaluacin de la Programacin didctica la valoracin sobre la conveniencia y adecuacin de cualquiera de los elementos que la componen. As sern criterios de evaluacin los siguientes: Adecuacin: Al contexto y a los alumnos. Validez de: Objetivos, secuencia de los contenidos y su temporalizacin, las actividades complementarias y extraescolares, el propio proceso de evaluacin, las decisiones metodolgicas, didcticas y los recursos utilizados, y la respuesta a las necesidades educativas especficas. Viabilidad: Grado de ejecucin y cumplimiento de la Programacin Didctica. Utilidad: Si da coherencia al profesorado para la aplicacin de la Programacin y facilita la prctica musical Cmo evaluar la programacin didctica La frmula ms adecuada es en reunin de los profesores de la especialidad. En la mayor parte de los casos somos nosotros mismos, pues en ocasiones slo hay un profesor de msica por colegio. Cundo evaluar la programacin didctica Durante todo el curso, el profesor puede obtener informacin sobre los criterios de evaluacin de la Programacin, ser al final de cada curso cuando se sistematicen.
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Esta programacin tambin se acompaa de: Una plantilla llamada escala de observacin donde recoger informacin tutorial sobre como trabaja cada alumno (ANEXO I) En el caso de la evaluacin de la prctica docente, esta programacin se acompaa de otra plantilla donde se especifican los elementos a evaluar (ANEXO II). Otra plantilla que sirve de diario para recoger las actividades que se realizan da a da (ANEXO III) Hoja de calificacin para entregar a los tutores (ANEXO IV)
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ESCALA DE OBSERVACIN Unidad Didctica N 12
(Anexo I) Ttulo: Con la msica si se juega Grupo: Registro Registro Registro Registro 1 2 3 4 B R M B R M B R M B R M
Fecha de la observacin y toma de registros: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 APELLIDOS Y NOMBRE
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20 21 22 OBSERVACIONES: Registro1 Conoce los parmetros musicales y los aplica correctamente Registro 2 Practica gustosamente las actividades musicales y se esfuerza en las mismas Registro 3 Ha aprendido los conceptos tratados en la Unidad Didctica Registro 4 Participa con respeto hacia el resto de sus compaeros B = bien R = regular M = mal EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE II) OBSERVACIONES (Anexo
ADECUACIN DE LAS ACTIVIDADES
PROBLEMAS SURGIDOS
PROPUESTAS DE MEJORA
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LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS (anexo III) UNIDAD Con la msica si se GRUPO FECHA DIDCTICA juega Ha realizado en casa los ejercicios diarios B R M Ha participado demostrando inters y esfuerzo B R M Ha utilizado bien los recursos musicales B R M Ha seguido las normas dictadas Ha aprendido los conceptos y procedimientos R M
B R M B
Ha facilitad la integrac de compa B R
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
ALUMNOS
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19 20 21 22 CALIFICACIONES PARA ENTREGAR A LOS TUTORES TUTORA 3 EVALUACIN DE MSICA NIVEL: CURSO: ALU EXPRES MNOS IN VOCAL Y CANTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
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(Anexo IV)
PERCEPC EXPRESI LENGU IN N AJE AUDITIV INSTRUME MUSICA A Y NTAL L AUDICI N MUSICAL
ACTIT UD Y GLOBA TRABA L JO EN CLASE
19 20 21 22 23 24 (- presenta dificultad /+ destaca) h) Medidas de refuerzo y atencin al alumnado con NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Este apartado est incluido dentro de un ttulo nuevo de la L.O.E. denominado EQUIDAD EN LA EDUCACIN, que sustituye a la Compensacin de las desigualdades en la educacin (Ttulo V de la LOGSE) y a las referencias a la Educacin Especial de la misma Ley, as como al captulo VII de la LOCE titulado De la atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas. Tambin es importante mencionar que se procurar en todo momento desde nuestra asignatura favorecer la atencin individualizada adaptada a las necesidades de cada nio. Por tanto a cada nio se adoptar la enseanza de la msica a sus necesidades y conocimientos previos, entendiendo esto como refuerzo educativo ordinario e innato en la propia educacin. Artculo 71. Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Estos son: alumnos que requieran atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de apoyo educativo. La atencin integral a este alumnado de iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin Medidas de refuerzo y atencin adoptadas en la Programacin para atender al alumnado con: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Si las necesidades educativas del nio le impiden tener acceso al currculum por problemas de movilidad se intentar adaptar los recursos materiales a las necesidades del nio/a para que pueda realizar las actividades con normalidad. Si esto no es posible, se prevern actividades para el/ella alternativas pero que nos sirvan para llegar a conseguir los mismo objetivos que los compaeros. (Ejemplo: nio con una mano de un tamao muy pequeo y slo 3 dedos no toca la flauta, toca el xilfono con sus compaeros). A los alumnos con N.E.E. por problemas de inteligencia inferior a la media; una prueba de evaluacin inicial nos va a servir para conocer en qu punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella confeccionar una Adaptacin Curricular para adaptar los conocimientos a trabajar desde el punto de partida del alumno. Para ello nos ayudaremos de libros de texto (realizados por la profesora) de niveles inferiores al suyo e iremos comprobando si se van alcanzando los objetivos de la Adaptacin Curricular. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES A estos alumnos hay que prestar tambin un especial inters en nuestra materia porque si al nio le resultan demasiado sencillas las actividades planteadas podemos causarle desmotivacin y desinters. Para ello se ampliarn las actividades que aparecen en su libro o las que realicemos en clase con otras de niveles superiores adaptadas a sus capacidades e intereses personales. INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO Esta es la mayor problemtica que presenta nuestro centro debido a la gran cantidad de inmigrantes que hay en nuestras aulas. Se podra tratar esta problemticas desde una triple perspectiva:
-
Alumnos inmigrantes que conocen el idioma espaol pero sin embargo acarrean un desfase curricular debido a los aos en los que han tardado en aprender el idioma. Con stos nios se toman medidas de Refuerzo Educativo. Una prueba evaluacin inicial nos va a servir para conocer en qu punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella utilizar libros de texto
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de
(realizados por la profesora) de uno o dos niveles inferiores al de su e iremos comprobando si se van alcanzando los objetivos. Si necesita materiales de ms de dos cursos por debajo del suyo, ya habra que hacer una adaptacin curricular.
-
Alumnos inmigrantes que no conocen el idioma espaol y por tanto nunca han trabajado la msica en sus pases de origen (porque en Marruecos, Ecuador, Inglaterra, etc no se trabaja la msica en la escuela). Directamente tenemos que hacerles una adaptacin curricular y trabajar con materiales didcticos de los primeros cursos de primaria. Alumnos inmigrantes o no que pueden presentar alguna de las problemticas anteriores y adems los padres no les compran material escolar para poder trabajar en clase: lpices, gomas, flauta, libro, carpetas, sta problemtica es la que ms nos preocupa y dificulta mucho la labor educativa. Nos obliga a invertir muchsimo dinero escolar en fotocopias y en darles material bsico. Para evitar esto intentamos dialogar con las familias porque los padres no invierten el dinero de las becas de sus hijos en comprarles el material pero en la mayora de los casos nunca se presentan en el centro o no conocen el idioma espaol. Rara vez podemos coincidir con el mediador social para que nos haga de intrprete.
i) Propuestas de actividades complementarias y extraescolares Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Msica. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 2011 que guardan estrecha relacin con el rea son. Actividades extraescolares, para el tercer ciclo.
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: C.A.M.O.N Lugar de realizacin: Murcia Fecha de realizacin: 14 de marzo de 2012. Objetivos de la actividad: Visitar, disfrutar y conocer un estudio de grabacin y trabajar en el con los alumnos las diversas posibilidades musicales que nos permite. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje fin de curso: MINI HOLLIWOOD , PARQUE ACUATICO DE VERA Lugar de realizacin: Tabernas y Vera, Almera. Fecha de realizacin: por determinar (posiblemente ultima semana de mayo) Objetivos de la actividad: Disfrutar de las instalaciones de un parque temtico, como es el miniholliwood, y de sus espectculos relacionados con el cine del oeste, culminando de esta forma todo el proceso llevado a cabo por el centro en relacin a la temtica, El cine desde el comienzo del curso. Tambin visitaremos el parque acutico de Vera donde los nios podrn disfrutar de un da en un parque acutico, actividad novedosa y atractiva para la gran mayora del alumnado. Duracin de la Actividad: 2 das. Finales de Mayo (por determinar) Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica.
Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Halloween Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 28 de octubre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas anglosajonas y francesas.
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Actividades: Los profesores de ingls y francs trabajarn de manera coordinada para: Adornar pasillos y clases con adornos propios de los alumnos. Concurso a la mejor careta. Los ganadores sern los encargados de repartir caramelos. Realizaremos actividades relacionadas pelculas de terror, taller de maquillajes terrorficos, concurso de disfraces, concurso de caretas, concurso de cuentos de terror, repartir caramelos o gelatinas, ginkana terrorfica Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A rea a la se encuentra adscrita: Lengua extranjera: Ingls, Francs y Educacin Artstica. - NOMBRE LA ACTIVIDAD: La Castaada. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 7-9 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estacin del otoo. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarn los frutos tpicos de esta poca como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las castaas asadas Durante los meses de otoo se trabajarn actividades plsticas relacionadas con el otoo y tambin vocabulario relacionado con la estacin tanto en lengua como en Ingls y Francs. Tambin cantaremos canciones. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Internacional de los derechos de los Nios y Nias. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 18 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Realizacin de murales, poesas y dibujos de dichos derechos y deberes.
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Exposicin al resto del colegio los trabajos realizados (poesas, dibujos, murales, recitados) Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 30 de enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Carnaval El cine Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas de C.R.A. Fecha de realizacin: Febrero de 2012. Objetivos de la actividad: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos en ella. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
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rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: segunda quincena de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
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rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. El equipo de ciclo tambin desarrollar las actividades que a lo largo del curso el Ayuntamiento de Fuente lamo u otras entidades pblicas puedan ir ofertando que guarden relacin con el rea de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de nutricin... Cada maestro de su pedana, segn el ritmo de su clase podr tambin plantear actividades complementarias aprovechando las efemrides y conmemoraciones: da de la Paz, da de los Derechos del Nio, da con un desayuno saludable, da mundial del Medio Ambiente, Carnaval...As mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
j) Valoracin del diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes sta programacin docente se considera un documento abierto para introducir en cualquier momento modificaciones, ampliaciones, mejoras y correcciones. Para ello tendremos que comprobar de manera constante. - La adecuacin de los recursos planteados. - El carcter motivador de los recursos propuestos. - La relacin de lo programado con la realidad del contexto escolar. - Valoracin de la eficacia de la programacin a lo largo del curso. - Etc. Para llevar a cabo esta valoracin hemos creado una tabla con una serie de tems a completar a lo largo del curso escolar y que nos puede ayudar a sintetizar conclusiones sobre la programacin docente. En base a ella nos resultar ms fcil realizar modificaciones con perspectiva al siguiente curso y a la mejora de la prctica docente. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.2.9.2.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
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Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con1 2 3 4 5 0 el currculo de la etapa 2 La programacin docente es muy completa 2 y 4 5 01 3 adecuada La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear 1 sus 4 5 0 23 actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje 4 5 0123 desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 Los profesores, en general, utilizan estmulos2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo se sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente a las 0 1 2 caractersticas de los alumnos 345 7 Los objetivos alcanzados se corresponden con0los 2 1 propuestos inicialmente 345 8 Los objetivos propuestos contribuyen 0a 1 la 2 consecucin de las competencias bsicas 345 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar 1los 0 2 objetivos generales 345 10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de1sus 4 5 0 23 alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso 11 La metodologa que utilizan los profesores se 0 1 2 3 4 5 ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas
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12 Los profesores utilizan gran variedad de estrategias3 4 5 012 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos 13 Los recursos utilizados para realizar las distintas 2 3 4 5 01 actividades son muy ricos y variados 14 Existe equilibrio entre el trabajo individual y de1 2 3 4 5 0 grupo que realizan los alumnos 15 Los profesores realizan las adaptaciones 4 5 0123 curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas 16 Los profesores, generalmente, realizan 0 1una 4 5 23 evaluacin inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas 17 Los profesores utilizan gran variedad 1 2 3 4 5 0 de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos 18 Existe coherencia entre el contenido de las pruebas 4 5 0123 de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos 19 Los profesores comentan con los alumnos 1 sus 4 5 0 23 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua 20 Los profesores favorecen la coevaluacin0 y 2la 4 5 1 3 autoevaluacin del alumnado 21 Los profesores aplican los criterios de evaluacin 4 5 0123 establecidos en el proyecto curricular 22 Los profesores introducen las modificaciones 4 5 0123 necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
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PLSTICA
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Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de educacin Artstica (Plstica) teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE PLSTICA. OBJETIVOS

DE CICLO DEL REA DE PLSTICA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS RELACIONADAS CON ESTOS.
SECUENCIACIN
EVALUACIN.
DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
Organizacin y distribucin en el 5 curso. Organizacin y distribucin en el 6 curso.

METODOLOGA DIDCTICA. PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
METODOLOGA
LECTURA.
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. CONOCIMIENTOS
Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO.
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MEDIDAS
DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS

DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de las personas, por ello, la Educacin Primaria es el momento ms adecuado para desarrollar en los alumnos los conocimientos, las experiencias y los hbitos que forman el rea de Educacin plstica. El alumno de primaria aprender a utilizar y a entender la plstica involucrando as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto desencadena en el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia, la imaginacin y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, la cooperacin la comunicacin que engloban la formacin de una personalidad completa y equilibrada. El lenguaje plstico se articula en dos ejes, percepcin y expresin. La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Al trabajar la percepcin atenta y visual en la Educacin plstica, permite una aplicacin simultnea al resto de las reas. La expresin, remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido. La educacin plstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de los alumnos. Para facilitar la correcta utilizacin de la imaginacin , con el fin de incrementar su capacidad de concentracin y favorecer la resolucin de problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de la inteligencia.
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Mediante los objetivos del rea de plstica se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y hacer que se disfrute del placer esttico. El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros, y del profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales del grupo. Por eso, se sugerirn a los alumno, de forma progresiva, modelos artsticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas reconocidas por la cultura y se utilizarn tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales de todo tipo permitir a los alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura coherente de imgenes. Tendr que fomentarse el trabajo en equipo, favorecer la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte. La Educacin plstica debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales de la realidad que le rodea.
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE PLSTICA
La Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin
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plstica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la prctica de un instrumento. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
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14. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE PLSTICA
La Educacin plstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas y visuales del entorno. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas del lenguaje plstico para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas plsticas. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervenga la imagen. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
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Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin plstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. Planificar y realizar producciones plsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Realizar producciones plsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones del mbito artstico plstico, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos.
El rea de plstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. - Competencia cultural y artstica. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
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El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. - Competencia social y ciudadana. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales, y aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El rea de plstica contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con formas, colores, lneas o texturas presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Ayuda al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Competencia para aprender a aprender. Se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Al desarrollar la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente til para aplicar en cualquier otro aprendizaje.
- Competencia en comunicacin lingstica. Se puede contribuir a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el rea de plstica aporta. Tratamiento de la informacin y la competencia digital. Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales
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y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
El rea de Educacin Plstica se articula en torno a dos ejes percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN 5 CURSO Bloque I: Observacin plstica. Indagacin sobre las posibilidades plsticas de elementos naturales. Seguimiento de protocolos para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias de elementos naturales.
Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas. Valoracin de la obra artstica como instrumento de comunicacin. Intencin comunicativa de las imgenes. Representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Representacin de formas en el espacio en diferentes mbitos.
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Bloque II: Expresin y creacin plstica. Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma y direccin. Representacin de repertorios formales sencillos. Aplicacin de colores complementarios de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen. Uso de diferentes texturas. Elaboracin de obras utilizando las tcnicas conocidas. Construccin de estructuras usando nociones mtricas. Creacin de ambientes. Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes. Composicin de piezas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles. Aplicacin de estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
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Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas
plsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas plsticas. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa.
Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores.
Utilizar adecuadamente los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Utilizar de manera adecuada las tecnologas de la informacin para el tratamiento de elaboraciones plsticas. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN 6 CURSO Bloque I: Observacin plstica. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras
artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales
representativas de la expresin cultural de las sociedades.

Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin
personal y de transmisin de valores culturales.

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Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis de las formas de representacin de volmenes, en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Bloque II: Expresin y creacin plstica.
Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma,
direccin y situacin espacial. Representacin de repertorios formales complejos. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el
que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones
mtricas y de perspectiva visual. Representacin directa de la realidad. Creacin de ambientes para la representacin teatral.
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Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas.
Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles,
guas o programas de mano.

Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos
y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando
estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin.
Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas
del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas.
Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas plsticas a las que se
accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados 376
sobre diferentes soportes. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas sencillas.
METODOLOGA DIDCTICA
La metodologa empleada para esta materia es principalmente prctica. Proceso de enseanza-aprendizaje: Se han diseado unas actividades adecuadas al nivel y a los conocimientos de los alumnos. Se trata que adems de ser actividades con mucho trabajo y ldicas, permitan profundizar al profesor en las tcnicas plsticas y los diferentes materiales. Se han elaborado unas fichas para trabajar dichas tcnicas plsticas. A lo largo de esas fichas el profesorado dar a los alumnos ciertos hbitos y cuidados que hay que tener en cuenta a la hora de aplicar dichas tcnicas. Adems se proponen actividades motivadoras, ldicas e interesantes para los alumnos, pero sin dejar de lado la importancia que tiene el trabajo. Las actividades que plantea el cuaderno de plstica (Editorial Santillana para el presente curso), se complementan con fichas de elaboracin propia, recogidas por medio de Internet de distintas fuentes, y material recopilado por el centro educativo durante los ltimos aos. En cada una de las fichas didcticas que se plantean para este ciclo, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Recursos didcticos:
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Libro del alumno Plstica Primaria, Dibujo y Pintura. Santillana. Gua didctica Lpices de colores, ceras y rotuladores. Goma, sacapuntas, regla, pegamento, punzn y tijeras. Plastilina. Cartulinas de diferentes colores. Tmperas, acuarelas, pintura de dedos. Papel continuo, celofn y otros. Ordenadores e internet. Proyector.
Debido al carcter motivador del rea de Plstica se potenciar el aprendizaje de la lectura siguiendo las indicaciones establecidas en el plan de fomento de la lectura de nuestro centro. De este modo las actividades encaminadas a fomentar el aprendizaje de la lectura son las siguientes: - Descripcin oral de los elementos ms significativos de lminas o cuadros y contestando a preguntas sencillas por escrito y/o de forma oral sobre los aspectos esttico-plsticos que aparecen en ellas. - Creacin de personajes a travs de tteres o marionetas y posterior dramatizacin de cuentos populares o relatos inventados por los alumnos. - Preparacin de adornos para el aula, decorados y disfraces para la representacin teatral de fechas significativas: Navidad, Carnaval, Semana Santa,.... - Observacin y lectura de distintas imgenes que contienen seales del entorno y comprobar los distintos significados que representan dependiendo del contexto.
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- Realizacin de carteles utilizando pictogramas con formas sencillas aadiendo un pequeo texto con letra adecuada. - Ilustrar con dibujos narraciones, canciones y poesas. - Recopilar informacin sobre artistas plsticos buscando sus biografas, obras ms importantes, caractersticas de su estilo, tcnica.
En el rea de Plstica utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin fundamentalmente como herramienta de trabajo para el maestro. Esto es debido al hecho que slo disponemos de una sesin semanal del rea de Plstica por lo que resulta muy difcil utilizar las TICs como instrumento de trabajo con los alumnos. Las TICs sern un instrumento para los maestros de Plstica para la bsqueda de informacin navegando por internet donde a travs de pginas web podemos obtener detalles y obras de los diferentes autores que aparecen en los libros de texto de los alumnos con la finalidad de aportar datos relevantes de la obra y la vida de los mismos para que sean significativos para los alumnos. Adems utilizaremos otros programas como Power Point, Word,
La forma ms apropiada de evaluacin de los alumnos en el rea de plstica es mediante la observacin constante. Esta observacin ha de ser directa y sistemtica y debe realizarse de manera continuada. Quiere decir que se tienen en cuenta las actividades y progresos diarios, el trabajo que realizan en casa y el cuaderno de trabajo del aula. Del mismo modo, tambin se tienen en cuenta las actividades puntuales en periodos como Navidad, Carnaval, el da de la madre, etc...
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Los alumnos de quinto curso de Educacin Primaria obtendrn una evaluacin positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos: Realiza composiciones geomtricas. Dibuja un hexgono inscrito en una circunferencia. Utiliza cuadrculas en la misma escala y con proporciones de reduccin y ampliacin. Dibuja combinando colores y diferentes texturas. Colorea mediante ceras, lpices de colores y rotuladores. Realiza composiciones utilizando tcnicas y materiales plsticos variados. Analiza obras pictricas y escultricas. Recorta, dobla y pega papel. Construye escenas consiguiendo sensacin de perspectiva. Dibuja proporcionando sensacin de volumen y profundidad. Dibuja correctamente con lpiz blanco y de grafito. Comprende el concepto de simetra. Dibuja entornos naturales y el rostro humano mediante esquemas. Utiliza el contorno, la figura y el fondo como recursos plsticos. Utiliza los colores teniendo en cuenta la temperatura del color. Los colores clidos y colores fros. Comportarse de acuerdo a las normas de comportamiento y realizar el cuidado y limpieza del material de plstica. Los alumnos de sexto de Educacin Primaria obtendrn una evaluacin positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos: Dibuja correctamente formas naturales mostrando caractersticas concretas. Utiliza correctamente instrumentos de dibujo tcnico: regla, escuadra, cartabn y comps. Representa objetos utilizando las tcnicas del sombreado enfocadas a la representacin. Traza lneas paralelas y perpendiculares de colores con fines representativos. Esboza lneas esquemticas de figuras humanas que caracterizan distintos personajes.
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Divide segmentos en partes iguales utilizando regla, cartabn y comps. Representa las vistas bsicas de los objetos: alzado y perfil. Dibuja figuras de animales en movimiento. Representa figuras que refuerzan la sensacin de verticalidad y horizontalidad. Dibuja expresiones faciales. Elabora imgenes dotadas de movimiento. Une piezas de mecanismos articulados. Dibuja espacios y mobiliario. Comportarse de acuerdo a las normas de comportamiento y realizar el cuidado y limpieza del material de plstica.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Debido a las caractersticas al tipo de alumnado que se escolariza en nuestro centro (alumnado procedente de otros pases con desconocimiento del idioma, y alumnos en situacin de desventaja social o cultural) junto a los diferentes niveles y ritmos de aprendizajes que encontramos en nuestras aulas al tratarse de un CRA, que agrupa un total de siete pedanas, entendemos la atencin a la diversidad como algo inherente a nuestra propia labor educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Medidas para la deteccin y prevencin de dificultades: Partir de una evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre conceptos bsicos de Educacin Infantil: colores bsicos, trazado de lneas, reconocimiento de figuras geomtricas bsicas, descripcin oral de los elementos de una lmina y representacin de objetos y personas del entorno cotidiano.
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Colaboracin y coordinacin de los distintos profesionales que intervienen sobre los alumnos coordinados por el tutor. Estrategias de refuerzo: Ayuda entre iguales: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Para los alumnos procedentes de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma ser necesario en esta rea priorizar: La adquisicin de vocabulario relacionado con la plstica: colores, nociones espaciales, tcnicas de composicin,..., Prestar atencin espacial a la comprensin de consignas para ello podemos utilizar las estrategias anteriormente sealadas: aprendizaje cooperativo y enseanza tutorada. Por ltimo, debemos de incidir en el respeto a las normas de comportamiento de clase para que vayan regulando su propia conducta. Alumnos en situacin de desventaja social o cultural presentan una problemtica relacionada con las familias ya que no suelen traer el material necesario para llevar a cabo las actividades de Educacin Plstica. Este aspecto requiere una intervencin con las familias en colaboracin con el tutor y con el mediador del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales hemos de tener en cuenta el carcter motivador de esta materia y potenciar su participacin en las actividades para la integracin de estos alumnos con el grupo clase. Se realizaran adaptaciones curriculares de acceso al currculo y/o adaptaciones en los elementos bsicos del currculum, para los alumnos que presenten una movilidad reducida o dificultades en la motricidad fina/gruesa Criterios para realizar las adaptaciones: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: - Partir del currculo ordinario.
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- Priorizar los contenidos de tipo procedimental y actitudinal. - Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos. Respecto a metodologa y actividades: - Partir de la entrada de informacin preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-visual. - Reducir la complejidad de las actividades y adaptarlas al nivel de competencia del alumno. - Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creacin artstica, realizar repeticiones, asegurar la comprensin de las consignas) y fsicas (guiando fsicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atencin). - Secuenciar las actividades en pequeos pasos. - Fomentar la participacin con el grupo de iguales a travs de la ayuda de un compaero tutor. Para los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin hacia el aprendizaje es necesario llevar a cabo: - Actividades de ampliacin y enriquecimiento. Estas actividades no consisten en avanzar contenidos sino en tratar los mismos contenidos a travs de diferentes formas de expresin y representacin favoreciendo la creatividad e imaginacin de los alumnos. - Actividades de libre eleccin y posibilidad de distintas respuestas con materiales variados. Estas actividades se pueden realizar a travs de grupos flexibles del nivel o en talleres en pequeo grupo.
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Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Plstica. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 2011 que guardan estrecha relacin con el rea son:
Actividades extraescolares, para el tercer ciclo. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: C.A.M.O.N Lugar de realizacin: Murcia Fecha de realizacin: 14 de marzo de 2012. Objetivos de la actividad: Visitar, disfrutar y conocer un estudio de grabacin y trabajar en el con los alumnos las diversas posibilidades musicales que nos permite. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje fin de curso: MINI HOLLIWOOD , PARQUE ACUATICO DE VERA Lugar de realizacin: Tabernas y Vera, Almera. Fecha de realizacin: por determinar (posiblemente ultima semana de mayo) Objetivos de la actividad: Disfrutar de las instalaciones de un parque temtico, como es el miniholliwood, y de sus espectculos relacionados con el cine del oeste, culminando de esta forma todo el proceso llevado a cabo por el centro en relacin a la temtica, El cine desde el comienzo del curso. Tambin
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visitaremos el parque acutico de Vera donde los nios podrn disfrutar de un da en un parque acutico, actividad novedosa y atractiva para la gran mayora del alumnado. Duracin de la Actividad: 2 das. Finales de Mayo (por determinar) Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica.
Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Halloween Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 28 de Octubre de 2011. Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas anglosajonas y francesas. Actividades: Los profesores de ingls y francs trabajarn de manera coordinada para: Adornar pasillos y clases con adornos propios de los alumnos. Concurso a la mejor careta. Los ganadores sern los encargados de repartir caramelos. Realizaremos actividades relacionadas pelculas de terror, taller de maquillajes terrorficos, concurso de disfraces, concurso de caretas, concurso de cuentos de terror, repartir caramelos o gelatinas, ginkana terrorfica Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A
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rea a la se encuentra adscrita: Lengua extranjera: Ingls, Francs y Educacin Artstica. - NOMBRE LA ACTIVIDAD: La Castaada. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 7-9 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estacin del otoo. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarn los frutos tpicos de esta poca como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las castaas asadas Durante los meses de otoo se trabajarn actividades plsticas relacionadas con el otoo y tambin vocabulario relacionado con la estacin tanto en lengua como en Ingls y Francs. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Internacional de los derechos de los Nios y Nias. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 18 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. Realizacin de murales, poesas y dibujos de dichos derechos y deberes. Exposicin al resto del colegio los trabajos realizados (poesas, dibujos, murales, recitados) Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La Constitucin Espaola. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 7 de diciembre de 2011.
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Objetivos de la actividad: Explicacin y lectura de alguna parte de la Constitucin Espaola. Duracin de la Actividad: de 12:30 a 14:00 horas. Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. Actividades: Explicacin y lectura de alguna parte de la Constitucin Espaola. Elaborar la Constitucin de la clase. Formar un mapa de Espaa con todas las banderas autonmicas. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 30 de enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Carnaval Los Bosques Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas de C.R.A. Fecha de realizacin: Febrero de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos en ella. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
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Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Da del padre Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 16 de marzo de 2012. Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua. Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da de la madre Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 4 de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: desarrollar la psicomotricidad fina trabajando manualidades y homenajear la figura materna y paterna a travs de poesas y dedicatorias. Duracin de la Actividad: se trabajar en el horario de Educacin artstica y Lengua una semana antes de la fecha.
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Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Francs, Ingls y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: segunda quincena de mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas.
- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. El equipo de ciclo tambin desarrollar las actividades que a lo largo del curso el Ayuntamiento de Fuente lamo u otras entidades pblicas puedan ir ofertando que guarden relacin con el rea de Conocimiento del Medio como: taller de interculturalidad, taller de nutricin... Cada maestro de su pedana, segn el ritmo de su clase podr tambin plantear actividades complementarias aprovechando las efemrides y conmemoraciones: da de la Paz, da de los Derechos del Nio, da con un desayuno saludable, da mundial del Medio Ambiente, Carnaval...As mismo con las fiesta final de curso o de Navidad.
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Al final de cada curso escolar los maestros de tercer ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso.
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EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.2.9.2.1.2 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con1 2 3 4 5 0 el currculo de la etapa 2 La programacin docente es muy completa 2 y 4 5 01 3 adecuada La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear 1 sus 4 5 0 23 actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo 4 Las actividades de enseanza-aprendizaje 4 5 0123 desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos 5 Los profesores, en general, utilizan estmulos2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo se sus intereses 6 Adecuacin de la programacin docente a las 0 1 2 caractersticas de los alumnos 345 7 Los objetivos alcanzados se corresponden con0los 2 1 propuestos inicialmente 345 8 Los objetivos propuestos contribuyen 0a 1 la 2 consecucin de las competencias bsicas 345 9 Los contenidos contribuyen a desarrollar 1los 0 2 objetivos generales 345 10 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de1sus 4 5 0 23 alumnos y
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favorecen con un plan especfico su progreso La metodologa que utilizan los profesores se 0 1 2 3 4 5 ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas Los profesores utilizan gran variedad de estrategias3 4 5 012 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos Los recursos utilizados para realizar las distintas 2 3 4 5 01 actividades son muy ricos y variados Existe equilibrio entre el trabajo individual y de1 2 3 4 5 0 grupo que realizan los alumnos Los profesores realizan las adaptaciones 4 5 0123 curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas Los profesores, generalmente, realizan 0 1una 4 5 23 evaluacin inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas Los profesores utilizan gran variedad 1 2 3 4 5 0 de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos Existe coherencia entre el contenido de las pruebas 4 5 0123 de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos Los profesores comentan con los alumnos 1 sus 4 5 0 23 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua Los profesores favorecen la coevaluacin0 y 2la 4 5 1 3 autoevaluacin del alumnado Los profesores aplican los criterios de evaluacin 4 5 0123 establecidos en el proyecto curricular
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22 Los profesores introducen las modificaciones 4 5 0123 necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
EDUCACIN MUSICAL
INDICE: 0) INTRODUCCIN: ENTORNO ESCOLAR a) FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES a.1. Para los tres ciclos de Primaria a.2. Contribucin de los objetivos de ciclo al desarrollo de las competencias bsicas b) SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS c) DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA d) MEDIDAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN AL AULA. e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIN POSITIVA. f) METODOLOGA g) EVALUACIN h) MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO
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i) PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS j) VALORACIN DEL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Educacin Musical teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos: a) FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Los objetivos a nivel educativo son: Propugnar la desaparicin de actitudes sexistas y la homogeneizacin de roles con el fin de promover la igualdad entre sexos. Contemplar la diversidad del alumnado y accin tutorial ms especfica debido a la diferencia de niveles. Recoger la pluralidad de los alumnos de las distintas aulas potenciando actividades de conocimiento entre los mismos. Procurar la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa (padres, alumnos, Ayuntamiento) Los Objetivos Generales del rea de artstica y la secuenciacin propia de los mismos por ciclos, que tras la puesta en vigencia del currculo de 12 de Septiembre de 2007 para la Educacin Primaria son los siguientes: a.1.) FORMULACIN DE OBJETIVOS GENERALES DEL CURRCULO (12 Septiembre de 2007) EN LOS 3 CICLOS DE PRIMARIA
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OBJETIVOS FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS GENERALES DE LA REA DE MSICA ETAPAREGIN DE MURCIA CONSEJERA 2 CICLO 3er CICLO REA DE EDUCACIN, CICLO DE 1er FORMACIN Y EMPLEO. ARTSTICA COLEGIO RURAL AGRUPADO ALZABARA (Currculo 12 Los Almagros Los Cnovas Cuevas de Reyllo El Escobar El Estrecho La Pinilla Septiembre 07) 1. Indagar en las - Familiarizarse Conocer y Indagar en las posibilidades del sonido, con las explorar las posibilidades del la imagen y el posibilidades posibilidades del sonido y el movimiento como del sonido y el sonido y el movimiento como elementos de movimiento movimiento como elementos de representacin y como de medios medios de expresin representacin y comunicacin y de y representacin comunicacin utilizarlas para expresar comunicacin y favoreciendo su contribuyendo al vivencias, ideas y expresin equilibrio afectivo. equilibrio afectivo sentimientos, contribuyendo a y a la relacin con contribuyendo con ello la relacin con los dems. al equilibrio afectivo y a los dems. la relacin con los dems. 2. Desarrollar la -Desarrollar la Desarrollar la Afianzar la capacidad de capacidad de capacidad de capacidad de observacin y la escucha de los escucha para observacin y la sensibilidad para sonidos del apreciar las sensibilidad para apreciar las cualidades entorno. cualidades sonoras apreciar las estticas, visuales y del entorno. cualidades sonoras del entorno. estticas y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y Expresar - Comunicarse con Expresar y comunicar con emociones y autonoma e comunicar con autonoma e iniciativa vivencias a iniciativa mediante autonoma e emociones y vivencias a travs de la la creacin musical. iniciativa travs de los procesos msica. emociones, a propios de la creacin travs de la artstica en su dimensin creacin artstica plstica y musical. en su dimensin musical. 4. Explorar y conocer Explorar Conocer Crear materiales e materiales e materiales e instrumentos instrumentos diversos y instrumentos instrumentos musicales u otros adquirir cdigos y diversos para diversos y sus objetos con tcnicas especficas de utilizarlos en la posibilidades diversos materiales los diferentes lenguajes expresin sonoras cuyo resultado artsticos para utilizarlos musical de utilizndolos con sonoro sea con fines expresivos y forma ldica. fines expresivos y satisfactorio comunicativos. comunicativos. auditivamente. 5. Aplicar los Tomar - Conocer mediante Analizar conocimientos artsticos conciencia de la escucha y la situaciones y en la observacin y el las diferentes investigacin las objetos de 395la anlisis de situaciones y manifestaciones diferentes realidad cotidiana objetos de la realidad musicales que manifestaciones y las diferentes
a.2. CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 1. CONSIDERACIONES GENERALES EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA CONTRIBUYE A LA ADQUISICIN DE DISTINTAS COMPETENCIAS BSICA: * COMPETENCIA DE COMUNICACIN LIGSTICA. A la competencia en comunicacin ligstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. * COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. * TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten.
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Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. * COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. * COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. * COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.
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El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. * AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. 2. TABLA QUE RELACIONA LOS OBJETIVOS DE CICLO CON LAS COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS BSICAS QUE DESARROLLAN LOS OBJETIVOS DE CICLO Familiarizarse con las posibilidades del sonido 1. Comunicacin ligstica y el movimiento como de medios de 3. Conoc. e Inter.. mundo comunicacin y expresin contribuyendo a la fsico relacin con los dems. 6. Cultural y artstica. Conocer y explorar las posibilidades del 1. Comunicacin ligstica sonido y el movimiento como medios de 3. Conoc. e Inter.. mundo expresin y representacin favoreciendo su fsico equilibrio afectivo. 6. Cultural y artstica. 8. Autonoma e iniciativa personal OBJETIVO 1 CICLO 2 CICLO 1
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CICLO 3
OBJETIVO 3 2CICLO 1CICLO
CICLO 3
CICLO3
Indagar en las posibilidades del sonido y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin contribuyendo al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
1. Comunicacin ligstica 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad de escucha de los 3. Conoc. e Inter.. mundo sonidos del entorno. fsico 6. Cultural y artstica. Desarrollar la capacidad de escucha para 3. Conoc. e Inter.. mundo apreciar las cualidades sonoras del entorno. fsico 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. Afianzar la capacidad de observacin y la 3. Conoc. e Inter.. mundo sensibilidad para apreciar las cualidades fsico estticas y sonoras del entorno. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal Expresar emociones y vivencias a travs de la 6. Cultural y artstica msica. 7. Aprender a aprender. Comunicarse con autonoma e iniciativa 1. Comunicacin lingstica mediante la creacin musical. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal Expresar y comunicar con autonoma e 1. Comunicacin lingstica iniciativa emociones, a travs de la creacin 5. Social y ciudadana. artstica en su dimensin musical. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
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OBJETIVO 5 CICLO 3 CICLO 2 CICLO 1
OBJETIVO 4 CICLO 3 CICLO 2 CIC.1
Explorar materiales e instrumentos diversos 6. Cultural y artstica para utilizarlos en la expresin musical de 8. Autonoma e iniciativa forma ldica. personal Conocer materiales e instrumentos diversos y 6. Cultural y artstica sus posibilidades sonoras utilizndolos con 7. Aprender a aprender fines expresivos y comunicativos. 8. Autonoma e iniciativa personal Crear instrumentos musicales u otros objetos 1. Comunicacin lingstica con diversos materiales cuyo resultado sonoro 3. Conoc. e Inter.. mundo sea satisfactorio auditivamente. fsico 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Tomar conciencia de las diferentes 3. Conoc. e Inter.. mundo manifestaciones musicales que hay en el fsico mundo y cultivar el gusto hacia ellas. 6. Cultural y artstica Conocer mediante la escucha y la 3. Conoc. e Inter.. mundo investigacin las diferentes manifestaciones fsico artstico musicales del mundo. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender Analizar situaciones y objetos de la realidad 3. Conoc. e Inter.. mundo cotidiana y las diferentes manifestaciones del fsico mundo del arte y la cultura para comprenderlos 6. Cultural y artstica mejor y formar un gusto propio. 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Utilizar la imaginacin y la sensibilidad para 5. Social y ciudadana realizar y disfrutar diferentes manifestaciones 6. Cultural y artstica artsticas. Buscar de manera personal o colectiva 5. Social y ciudadana diferentes manifestaciones musicales del 6. Cultural y artstica entorno cercano. 7. Aprender a aprender
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CICLO 3
CICLO 3
Adquirir una actitud crtica sobre las manifestaciones musicales reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
1. Comunicacin lingstica 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Cantar, escuchar, interpretar y danzar con la 1. Comunicacin lingstica msica de canciones infantiles y populares. 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica Cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar 1. Comunicacin lingstica msica: folklrica, de otros pases, de creacin 3. Conoc. e Inter.. mundo propiapara vivenciar la msica. fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal Vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, 1. Comunicacin lingstica danzar e interpretar, basndose en la 3. Conoc. e Inter.. mundo composicin de sus propias experiencias y fsico manifestaciones de distintos estilos, tiempos y 5. Social y ciudadana culturas. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Iniciarse en la prctica de instrumentos de 6. Cultural y artstica pequea percusin. 8. Autonoma e iniciativa personal Iniciarse en la prctica de instrumentos de 6. Cultural y artstica pequea percusin, de percusin de altura 7. Aprender a aprender determinada y de la flauta. 8. Autonoma e iniciativa personal Tocar instrumentos de pequea percusin, de 3. Conoc. e Inter.. mundo percusin de altura determinada y de la flauta e fsico incluso combinaciones entre ellos. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
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OBJETIVO 9 CICLO 1
Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin para presentar y afianzar conceptos musicales bsicos y darle a la asignatura un carcter ldico. Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin para presentar y afianzar conceptos musicales bsicos, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin de forma autnoma para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias.
4. Tratamiento informacin y com. digital 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal 4. Tratamiento informacin y com. digital 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 4. Tratamiento informacin y com. digital 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
CICLO 3
CICLO 2
Familiarizarse con algunas manifestaciones 5. Social y ciudadana musicales del patrimonio cultural de la regin 6. Cultural y artstica de Murcia y de otras regiones. Conocer algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la regin de Murcia y de otras regiones, estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin de Murcia y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales existentes. 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
CICLO 3
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Disfrutar con la creacin artstica personal y 1. Comunicacin lingstica respetar las de otros compaeros, sabiendo 6. Cultural y artstica recibir y expresar crticas y opiniones. Favorecer la auto-confianza en la realizacin 1. Comunicacin lingstica de actividades musicales propias y respetar y 6. Cultural y artstica ayudar a los dems. 8. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar una relacin de auto-confianza 1. Comunicacin lingstica durante la realizacin musical respetando las 5. Social y ciudadana creaciones propias y las de los otros y sabiendo 6. Cultural y artstica recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Autonoma e iniciativa personal Realizar producciones artsticas de forma 5. Social y ciudadana individual o colectiva cooperando y asumiendo 6. Cultural y artstica diferentes funciones. Realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa para conseguir un producto final satisfactorio. 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal
CICLO 3
5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Realizar producciones artsticas de forma 5. Social y ciudadana individual o colectiva de forma cooperativa y 6. Cultural y artstica asumiendo diferentes funciones. Realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten. 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal
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CICLO 3
Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa para conseguir un producto final satisfactorio.
5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal Conocer alguna de las profesiones existentes 3. Conoc. e Inter.. mundo en el mbito de la msica. fsico 6. Cultural y artstica Conocer alguna de las profesiones existentes en el mbito de la msica interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico. Conocer alguna de las profesiones existentes en el mbito de la msica interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la asistencia a diversos conciertos. 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 4. Tratamiento informacin y com. digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica
b) SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y EVALUACIN POR CURSOS
CRITERIOS DE
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QUINTO CURSO
PRIMER TRIMESTRE Repaso de notas, figuras, silencios y compases. Repaso del ostinato.
SEGUNDO TRIMESTRE Anacrusa, repaso lenguaje musical. Instrumentos percusin, tipos clasificacin.
TERCER TRIMESTRE de Notas alteradas pentagrama. en el
de Escala de DO, escala de SOL y y escalas pentatnicas. e Repaso de tipos de voces.
Canciones y danzas Tono, semitono tradicionales de nuestro intervalos. pas.
Repaso de escala, Onomatopeyas de voces Canon a tres y cuatro voces. pregunta-respuesta, animales flauta y lminas. Tempo. El pentagrama y la clave Instrumentos electrnicos y de sol. modernos..
FA# y RE agudo en el El tempo (lento, normal, Modo mayor y menor. pentagrama, D.C. a rpido) Fine. Repaso de binaria y lied. forma Canciones variadas. Textura.
FA# y RE agudo con Sostenido. Repaso flauta. tonos y semitonos. El romance. Estilos modernos.
de Cualidades del sonido: intensidad, duracin, altura y timbre. musicales Repaso de notas en flauta y de formas musicales. msica
Repaso de notas en Repaso de flauta y de formas tradicional. musicales.
Repaso de las familias Posicin de de instrumentos y de instrumentos de formas musicales. orquesta.
los la
Repaso de canon, matices y aggica.

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PRIMER TRIMESTRE SEXTO CURSO
TERCER TRIMESTRE Repaso de notas, figuras, Historia musical de distintas SI bemol y FA silencios y compases. pocas. sostenido. Escalas de DO, FA y SOL. Repaso de figuras, Repaso de anacrusa y tema La silencios, compases y con variaciones. polirritmias. ritmos. Improvisacin. La semicorchea silencio. Msicas del mundo. y sncopa,
SEGUNDO TRIMESTRE
su Sostenido, bemol y Instrumentos escolares becuadro. Alteraciones de percusin afinada. propias y accidentales. SI bemol en la flauta. Instrumentos mundo. del
Repaso de ritmos con Repaso de tipos de texturas. semicorcheas, anacrusa y formas musicales. Tema con variaciones.
Msica incidental y descriptiva.
Funcionamiento y partes de Intensidad, altura, los instrumentos. timbre y duracin.
Repaso de tonos, Repaso de matices y aggica. Acordes, sonoridad de semitonos y escalas. acordes y progresin de acordes. El proceso de creacin Ritmos con semicorcheas. musical. Posiciones con flauta, escala de DO y SOL. Signos de prolongacin: el caldern, la ligadura y el puntillo. La sncopa, flauta.
SECUENCIACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
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QUINTO CURSO
PRIMER SEGUNDO TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE Muestra inters por la Discrimina, lee y Conoce las alteraciones escucha y la compone ritmos y propias y accidentales a interpretacin musical. melodas con anacrusas. partir del FA #. Lee e interpreta esquemas Interpreta un canon a dos Interpreta con la flauta rtmicos. voces, con flauta y una cancin a dos voces. acompaamiento. Conoce y aprecia la Conoce la clasificacin de Conoce y distingue los msica popular espaola. los instrumentos de distintos tipos de escalas percusin. musicales: DO mayor, SOL mayor y pentatnica de DO. Discrimina, lee y compone ritmos y melodas que empiezan en anacrusa. Detecta cuantos tonos y Compone una meloda a semitonos hay en partir de un ritmo dado. determinados intervalos y en la escala de DO Mayor.
Interpreta melodas con la Conoce la alteracin Conoce y discrimina flauta en forma de musical del sostenido y auditivamente la pregunta respuesta. entiende para qu sirve. clasificacin de voces humanas. Reconoce auditivamente Diferencia distintos Explora las posibilidades los instrumentos estilos musicales: rock, tmbricas de su voz. musicales de la orquesta. jazz, espiritual, negro y pop. Conoce la definicin de Ejecuta tono, semitono e grupo. intervalo. Conoce y entiende la alteracin musical del sostenido. Interpreta y polirritmias. compone polirritmias en Interpreta un canon a tres o cuatro voces. Entiende la msica como un medio de expresin de sentimientos, acciones. Conoce y discrimina distintos tipos de texturas: meloda, acorde, meloda acompaada, polifona y polirritmia.
Lee e interpreta una partitura con flauta dulce. Se muestra participativo/a en la ejecucin de danzas y movimientos.
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SEXTO CURSO
PRIMER TRIMESTRE Discrimina y escribe ritmos que contengan 4 semicorcheas.
SEGUNDO TRIMESTRE Conoce los grandes periodos de la historia de la msica occidental y reconocer auditivamente algunas piezas de distintas pocas.
TERCER TRIMESTRE SI bemol y FA sostenido. Escalas de DO, FA y SOL.
Lee y toca partituras que contienen anacrusas, con el impulso adecuado. Vivencia la anacrusa a travs del movimiento.
Discrimina cambios en la La sncopa, polirritmias. intensidad y el tempo. Conoce las alteraciones Instrumentos escolares de sostenido, bemol y percusin afinada. becuadro, y distinguir el efecto que producen en las notas.
Realiza en grupo danzas Reconoce en el piano las Instrumentos del mundo. de otro pas. notas naturales y las alteradas. Distingue las variaciones Conoce y practica el SI Msica incidental que se producen en una bemol en la flauta. descriptiva. obra de la forma tema. y
Inventa una letra para una Organiza y practica un Intensidad, altura, timbre meloda. acompaamiento con y duracin. distintas texturas. Conoce y entiende los tres Distingue entre Acordes, sonoridad de signos de prolongacin, el instrumentos populares y acordes y progresin de caldern, la ligadura y el orquestales. acordes. puntillo. Conoce la morfologa y La sncopa, flauta. fisiologa bsica de la fonacin y audicin.
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c) DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA La msica es una materia muy necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura, y para el fomento del gusto por leer ya que. 12.Cantamos muchas veces canciones previamente escritas que hay que leer con anterioridad. 13.El cantar reduce problemas de pronunciacin y de respiracin en el lenguaje hablado. 14.Las canciones contienen mucho vocabulario nuevo que no conocemos. 15.Cuando trabajamos el ritmo aprendemos tambin el ritmo en el lenguaje. 16.Escribir msica es una manera de preparar al nio para la escritura del lenguaje propio y de otros idiomas. 17.A veces cantamos y bailamos canciones en otros idiomas y aprendemos su vocabulario. 18.Tocar instrumentos nos sirve para perfeccionar el sentido del ritmo que luego aplicaremos al lenguaje. 19.Con la flauta aprendemos a controlar nuestra respiracin y nuestra coordinacin culo-manual. 20.Leemos y conocemos la vida y las obras de compositores a travs de la lectura. 21.Los cuentos musicales, son historias con msica que leemos en clase. 22.Interiorizamos las diferentes cualidades del sonido para llegar a controlar los sonidos que emitimos y saber reconocerlos. Por ello, todas las actividades que realizamos en la clase de msica tienen relacin directa o indirectamente con el fomento de la lectura, ya que la msica es un lenguaje universal: el de los sonidos. En definitiva, parte del poco tiempo que disponemos (nuestra hora semanal) se dedica o se relaciona con actividades de fomento de la lectura.
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d) MEDIDAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN AL AULA. Como el avance de las TICS es vertiginoso, el ordenador ocupar un lugar importante como recurso educativo supeditado a los procesos de enseanzaaprendizaje. En msica, el uso de las nuevas tecnologas es muy necesario por las inmensas posibilidades educativas que ofrecen: Audicin y visin de todo tipo de instrumentos Escuchar (ritmo, meloda, armona, textura, forma) Seleccionar obras y encontrar las obras que se necesitan. Medicin del pulso, ritmo y acento Para incorporar cambios de tiempo y matices Buscar informacin sobre msicos, compositores y obras musicales. Para ver cine musical: Fantasa, Pedro y el Lobo, Mikey y la Orquesta, Los nios del coro, Para editar y transportar partituras, Las TICS han de verse como un medio para ampliar tres procesos fundamentales en los alumnos y el profesor: el procesamiento de la informacin, la interaccin y la comunicacin. d..1. Objetivos de las TICS e) Sensibilizar al alumnado de la importancia de las nuevas tecnologas. f) Apreciar el valor formativo que proporciona el uso del ordenador g) Dotar a los alumnos de los conocimientos precisos para desenvolverse adecuadamente en el manejo de las TICS. h) Utilizar Internet como recurso didctico: bsqueda de aprendizajes. El empleo de las TICS en las clases de msica se va a centrar en la realizacin de actividades innovadoras, motivadoras, activas, realistas, operativas y rentabilizadoras que contemplar las siguientes estrategias metodolgicas:
Combinacin de actividades informticas con no informticas. Trabajos individuales y en grupo de bsqueda de informacin
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Recogida de informacin novedosa en Internet.
Debido a las circunstancias particulares de nuestro centro, el profesor de msica debe adaptarse a los escasos recursos que haya en cada pedana haciendo un poquito ms complicada la utilizacin de materiales informticos, que por tanto hay que prever con bastante antelacin. En las pedanas que se puede, el coordinador de RMI ha dispuesto un horario en el aula PLUMIER para que podamos coger turnos de utilizacin de la sala de ordenadores. Se designan unos das concretos para los tutores y de ellos los especialistas podemos usar; o bien las horas correspondientes al profesor tutor previa consulta con ste, o bien las horas que quedan libres. d.2. Usos de las TICS en nuestra asignatura 3. Como herramienta de trabajo para profesores y alumnos. 4. Como instrumento didctico, a travs de programas informticos como: Sibelius, Encore, Finale,de edicin de partituras, u otros infantiles como: Kita y su banda, clic, Aprende msica con Pipo, De igual forma, trabajaremos tambin con las distintas webs sobre msica, como las empleadas en nuestra programacin: www.presencias.net , www.80.34.38.142/bivem (biblioteca virtual de Educacin Musical) , www.casamarti.com/familia (instrumentos), www.carnaval.com.do/ www.carnavaltenerife.com , www.doslourdes.net, etc. Adems, en Murcia, la administracin educativa facilita el uso de las TICS a travs de un portal educativo: educarm.es, en el que existe una seccin dedicada a msica como informacin de software, enlaces, novedades, galera multimedia, Tambin es importante tener en cuenta el peligro que entraa un uso inadecuado de estos recursos, ya que pueden producir aislamiento, llevar al acceso de informaciones no adecuadas e incluso, adiccin. Por ello, el profesor de msica siempre estar presente y dirigir toda actividad en la que se emplee el uso de la informtica para llevar a cabo su prctica docente.
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e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIN POSITIVA EVALUACIN POSITIVA QUINTO CURSO Notas DO, RE, Mi, FA, SOL, LA, SI, DO en el pentagrama. Notas DO, RE, Mi, FA, SOL, LA, SI, DO en la flauta. Figuras y silencios: redonda, blanca, negra y corchea. Canciones tradicionales de nuestro pas. Danzas tradicionales de nuestro pas. Temo. Sostenido. FA# y RE agudo en el pentagrama. FA# y RE agudo con flauta. Forma binaria. Lied. Familias de instrumentos. Formas musicales. Anacrusa. Tono, semitono e intervalos. El pentagrama y la clave de sol. SEXTO CURSO Notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO en el pentagrama. Notas DO, RE, Mi, FA, SOL, LA, SI, DO en la flauta. Notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO en la flauta. Figuras y silencios: redonda, blanca, negra, corche y semicorchea. Msicas del mundo Variaciones. Tonos y semitonos . Escala de DO. Posiciones en la flauta. Escala de SOL. Posiciones en la flauta. Escala de FA. Posiciones en la flauta. Signos de prolongacin: ligadura y puntillo. Anacrusa. Variaciones. Alteraciones propias y accidentales. Si bemol en la flauta. Tipos de texturas. caldern,
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Canciones variadas. Estilos musicales modernos. Msica tradicional.
Matices. Agnica. Ritmos con semicorcheas.
Posicin de los instrumentos en la pocas compositivas. orquesta. Escala de DO. Sncopa. Escala de SOL. Escalas pentatnicas. Tipos de voces. Canon. Modo mayor y menor. Textura. Cualidades del sonido: intensidad, duracin, altura y timbre. 1.2.9.3 f) METODOLOGA Polirritmias. Instrumentos del mundo. Msica descriptiva. Intensidad, altura, timbre y duracin.
f. 1. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO El nio de 6 a 12 aos, siguiendo la clasificacin de los estadios evolutivos de Piaget, se encuentra: Acabando el Periodo Preoperacional. (A los 6-7 aos) En al periodo de Operaciones Concretas. (De 8 a 10 aos) Empezando el periodo de Operaciones Formales. (11-12 aos) Las capacidades ms significativas que se van a desarrollar de los 6 a los 12 aos pueden englobarse en 4 apartados: CAPACIDADES COGNITIVAS
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Periodo Preoperacional: El pensamiento en este periodo, es simblico, preconceptual e intuitivo y se caracteriza por: El nio entiende la realidad segn la percibe, no es capaz de deducir. Se centra en la caracterstica ms significativa de la realidad percibida, lo denominado centracin del pensamiento. Percibe los estados pero no las transformaciones, por lo que su pensamiento es egocntrico e irreversible. ste pensamiento egocntrico desemboca en: Fenomenismo: todos los fenmenos que ocurren son vistos como propios. Finalismo: cada cosa tiene una finalidad. Artificialismo: todo es producto de la intervencin humana. Animismo: todo tiene vida. Periodo de Operaciones Concretas: Ya puede deducir. Va superando la centracin del periodo anterior, lo que le permite captar cada vez ms caractersticas de la realidad y relacionar su punto de vista con el de los dems. Supera la irreversibilidad, es capaz de elaborar hiptesis sencillas y, en definitiva, evoluciona su capacidad de anlisis y sntesis. CAPACIDADES MOTRICES El nio al nacer slo posee movimientos reflejos, sin embargo al finalizar la educacin Primaria, es capaz de realizar movimientos armnicos y seguros. Este desarrollo motriz se rige por dos leyes: la ley cfalo caudal y la ley prximo distal. Periodo Preoperacional: Se mejora el control segmentario, la prensin es ms exacta y la locomocin es ms coordinada. Se empieza a reflexionar sobre el movimiento. La lateralizacin queda afirmada y se inicia la orientacin en los diferentes planos espaciales. La orientacin temporal tambin se desarrolla, pero les es ms difcil de dominar que las espaciales. Periodos Operaciones Concretas: Consigue la independencia segmentaria, domina el espacio y las nociones de orientacin, situacin y tamao. A los 9 aos se alcanza la maduracin nerviosa. Algunos alumnos manifestarn una consolidacin del equilibrio motor y otros procesos caractersticos de la adolescencia que pueden producir un cierto desequilibrio. Podemos encontrar la muda de voz, con lo cual la
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tesitura de los alumnos desciende.
CAPACIDADES AFECTIVO-SOCIALES El equilibrio personal, precisa que la afectividad del nio se desarrolle de forma armoniosa y evidentemente la familia es el primer ncleo de desarrollo afectivo, pero tambin la escuela debe contribuir a ello. Periodo Preoperacional: En este estadio el nio conoce otras instituciones como la escuela y establece relaciones de autoridad y sumisin. Reconoce caractersticas de los otros pero las relaciones del nio son muy egocntricas, por ello ve a los iguales como a sus rivales. Sigue siendo muy dependiente de los adultos y utiliza la moral que entiende el adulto pero adecuada a sus intereses. Periodo Operaciones Concretas: Los compaeros son los grandes protagonistas de esta etapa y los adultos van perdiendo progresivamente su preponderancia, que ya no son las fuentes de moral y autoridad. Elaboran un elemental sistema tico basado en el cumplimiento de las normas dentro del grupo. Sus juegos son reglados. CAPACIDADES SENSORIALES Es de todas las capacidades la que ms relacin tiene con la Educacin Musical. Mediante las sensaciones y percepciones se obtiene informacin de los estados y cambios ocurridos en el propio cuerpo, de la actividad realizada y en relacin con las actividades que suceden a nuestro alrededor. Periodo Preoperacinal: La capacidad sensorial alcanza sus mximas posibilidades de discriminacin. El nio de 7 aos distingue smbolos, sonidos, sabores, sensaciones tctiles,A nivel musical, consigue reproducir melodas simples, su voz es ms ajustada y va del La2 al Do3. Tiene capacidad de apreciar ritmos de 5 y 6 sonidos y mayor nivel de percepcin rtmico-meldica, ya que es capaz de reconocer las figuras y sus silencios. En ste periodo tiene tendencia a acelerar los tiempos rtmicos. Periodo Operaciones Concretas: Se produce un perfeccionamiento y refinamiento de las capacidades sensoriales, hasta tal punto que llegan a su punto lgido.
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A nivel musical son muchos los logros en nuestros alumnos: aprecia duraciones, le gusta tocar a do, disfruta haciendo canciones y reconoce compases binarios, ternarios y cuaternarios. Maneja valores y ritmos de otros compases como el 6/8, pero no reconoce su grafa. Distingue modo mayor y modo menor. Distingue los valores de: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, figuras con puntillo y los silencios. Puede tocar un instrumento con mayor destreza tcnica y maneja mucho mejor los valores de las figuras. El acorde, los tonos, semitonos y alteraciones pueden empezar a ser conocidos por l. Tiene tendencia a formar grupos musicales. Siente inters por las dificultades tcnicas, los instrumentos complejos y posee criterio para elegir lo que escucha o interpreta. f. 2. LA METODOLOGA EN PRIMARIA Comenzaremos este apartado tratando cmo debe de ser la metodologa que utilicemos en Primaria, pero antes tenemos que decir que la metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: Papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas. En este apartado de la Programacin Didctica el profesorado establece la respuesta al cmo ensear. En Primaria la metodologa debe favorecer el aprendizaje significativo partiendo de sus experiencias y conocimientos previos, potenciando el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales. Desde esta perspectiva, nosotros como profesores, organizaremos el proceso de enseanza y aprendizaje, desde el convencimiento de que no existe un mtodo nico e igual para todos, con el fin de dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
4. El enfoque globalizador es fundamental en nuestra etapa, y en msica, ya que se
encuentra integrada en el rea de Artstica junto con plstica y dramatizacin.

5. El proceso de enseanza y aprendizaje debe construirse a partir de los
conocimientos previos que el alumno posee, de sus intereses y motivaciones; de ah la importancia del folklore. 6. La construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno; confrontando puntos de vista, coordinando intereses, tomando decisiones colectivas,
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Principios Metodolgicos La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal artfice del aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o gua en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos que: 10. Partir de los conocimientos previos de los alumnos. 11. Proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos. 12. Es importante propiciar en las actividades la reflexin personal de lo realizado. 13. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. 14. Desarrollar habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el aprender a aprender. 15. Los contenidos deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones, con un carcter interdisciplinar. 16. Ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado. 17. Conceder gran importancia al trabajo en equipo sobre todo en nuestra disciplina en las actividades de instrumentacin. 18. La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica. Aspectos didcticos Por la naturaleza de la Educacin Musical y de la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias didcticas a tener en cuenta en el desarrollo de la programacin de Aula. Son las siguientes: l) El tratamiento global que se tiene que hacer de los contenidos relacionando los conceptos, procedimientos y actitudes. m) Adems los contenidos se presentarn interrelacionados en primer lugar con el rea de Artstica y en segundo lugar con el resto de la reas de la Primaria. n) Desarrollo conjunto de las capacidades auditivas (escucha atenta) y motrices (movimiento y danza), con el resto de capacidades que intervienen en educacin Musical. o) Valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso del alumno en relacin con el trabajo realizado y su evolucin, y no nicamente en funcin de los resultados obtenidos. p) Procuraremos que la participacin en tareas de clase se realice con actitud relajada y un buen nivel de comunicacin. q) A partir de la exploracin inicial los alumnos deben progresar y desarrollar, en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en los objetivos del rea de Educacin Artstica y en los propios de nuestro Tercer Ciclo. r) El aprendizaje ser vivenciado y global.
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s) El juego constituir el eje en torno al cual deben girar las actividades musicales, como principio fundamental de todas las metodologas activas. t) El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de las consideradas como bsicas, para llegar despus a las habilidades ms especficas. u) El tiempo que dediquemos a las actividades debe adecuarse a la tarea que realicemos. Estas actividades deben poseer la posibilidad de adaptacin a otros alumnos con deficiencias, y adems debemos intercalar periodos de descanso o relajacin entre ellas (metodologa Martenot). v) Los espacios en que se realizan las actividades, as como los instrumentos musicales utilizados no supondrn peligro, y se potenciarn hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. Otros principios didcticos son los referidos a los tipos de actividades, los recursos, espacios y agrupamientos, que analizamos de forma ms concreta a continuacin. Tipos de metodologa 6. ACTIVA: Es decir, una propuesta de trabajo que permita al alumno desarrollar su actividad en funcin de sus capacidades, intereses,En ella el alumno se autoresponsabiliza de la tarea que va a realizar. 7. FLEXIBLE: Debe ajustarse a cada alumno en particular, admitiendo cualquier tipo de respuesta y pudiendo ser mejorada en funcin de las posibilidades de cada uno. 8. PARTICIPATIVA: A travs del trabajo en equipo fomentaremos la cooperacin y el compaerismo, evitando la competitividad. 9. INTEGRADORA: Ya que a travs de la educacin Musical podemos desarrollar todas las capacidades del alumno en la medida de sus posibilidades. 10.NATURAL: Utilizando las formas naturales de trabajo que hagan ver al alumno que la actividad musical es muy variada y que se puede realizar utilizando zonas o espacios naturales, cualesquiera que sean. Intervencin del profesor. El profesor acta como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos formas: a) Situando el conocimiento al nivel del alumno. Para ello debe conocer tanto al alumno como la estructura lgica del nuevo aprendizaje, con objeto de establecer las correspondientes secuencias. b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje. Valorando las posibilidades de xito, reforzando la motivacin y confianza del alumno
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y planificando progresiones; con el referente de que el objetivo final no consiste slo en el resultado ltimo de la actividad, sino en el hecho de superar las propias limitaciones. Tipos de agrupamientos Los agrupamientos, mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro escolar, constituyen una variable de enorme influencia en el proceso de enseanza y aprendizaje. El Claustro de profesores, en el Proyecto Curricular de Etapa, establecer los criterios para el agrupamiento del alumnado en la relacin de actividades complementarias, extraescolares o nterdisciplinares. Mediante los agrupamientos se debe favorecer el trabajo individual, la interaccin entre alumnos y el trabajo cooperativo. Por ello en la programacin docente se prevn: 1. TRABAJO INDIVIDUAL Destinado al aprendizaje de las informaciones (como exmenes), a la prctica de los procedimientos (flauta, audiciones, construccin de instrumentos,) y la reflexin sobre las actitudes; pues el carcter actitudinal es siempre individual. 2. TRABAJO EN PAREJAS Para cualquier actividad que implique el desarrollo de habilidades y capacidades con ayuda mutua entre iguales. 3. PEQUEO GRUPO Para la prctica de musicalizaciones, trabajos de investigacin y aquellos trabajos que puedan implicar una produccin creativa, por ejemplo, las prcticas improvisatorias. 4. GRAN GRUPO Orientado a las exposiciones del profesor, a la direccin de actividades del grupo clase y a puestas en comn. Tambin para debates y sobre todo para las actividades de movimiento y danza. Para la formacin de grupos es aconsejable manejar criterios de homogeneidad y heterogeneidad. La utilizacin de uno u otro depender de las caractersticas del alumnado y de las actividades de enseanza-aprendizaje, teniendo como referente que la organizacin de los grupos debe estar orientada a favorecer la interaccin y la comunicacin.
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En general, en Educacin Musical, el criterio de heterogeneidad es el ms indicado para los agrupamientos, porque facilita la interaccin y la integracin; pero en determinadas situaciones puede ser ms interesante la aplicacin de criterios de homogeneidad como ocurre cuando pretendamos actuar de forma directa sobre algn grupo de alumnos que presenten alguna carencia musical comn. En cualquier caso la organizacin del trabajo no es algo rgido y debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las caractersticas de las actividades. A veces, aunque no es deseable, por la existencia o no de material. Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del profesor en pos de una atencin lo ms individualizada posible. f. 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS En este curso, los materiales estn basados en material que los maestros han preparado para cada nivel basado en el nuevo Currculo de 12 de Septiembre de 2007 para la Educacin Primaria. En algunas pedanas han trabajado con el libro de la editorial Santillana. Para el desarrollo de esta programacin hemos utilizado: - El libro de texto en las pedanas que lo utilicen. (Serie Sol, Fa, Mi) Santillana. - Fichas proporcionadas por la maestra - Musicogramas - Pizarra normal, pautada y digital - Tizas de colores - Reproductor de CD - CDs del libro de texto - CDs de msica clsica y actual - Instrumentos de percusin escolar Esta programacin opta por el siguiente planteamiento, en cuanto a material y actividades: Para comprender e interpretar los elementos que constituyen el lenguaje musical escrito, utilizamos como recurso los instrumentos de pequea percusin y la flauta dulce para el trabajo de las melodas y canciones planteadas.
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La programacin se completa con: Ms canciones con la tesitura y textos adecuados a cada nivel. Melodas para interpretar con los instrumentos escolares que contengan elementos conocidos del lenguaje musical. Fragmentos de obras clsicas seleccionadas para la etapa de Educacin Primaria, con las que trabajar la cultura musical (instrumentos, obras, compositores, pocas histricas...) Actividades de movimiento y sencillas danzas.
Otros materiales o recursos, no imprescindibles pero s muy tiles son: - Pentagrama dibujado en el suelo - Carilln de cartn para la pizarra - Numeroso instrumental de pequea percusin - Instrumentos de placas - Cualquier material del entorno adaptado o modificado para la actividad que en ese momento nos ocupe, etc.. ESPACIOS Y TIEMPOS Los espacios con los que contamos para el desarrollo de este material, es el propio aula de cada grupo clase, puesto que slo en dos de los centros hay un aula disponible, donde tener los instrumentos colocados correctamente e impartir all las clases. sta circunstancia hace incmodo el uso de los instrumentos escolares. En cuanto a los tiempos, ya en la introduccin se coment la distribucin del horario de msica: Debido a la existencia de varios niveles en la misma sesin, la organizacin de los tiempos en cada una de las actividades debe ser muy flexible para conseguir coordinar la actividad de todos los alumnos procurando que exista el mnimo tiempo muerto. Una de las premisas para las actividades que as lo permiten, es todos hacen todo especialmente las actividades de audicin, canto, instrumentacin y movimiento, dejando las actividades de lenguaje musical y expresin instrumental para el trabajo individual.
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f. 4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS La metodologa en la que me voy a basar para llevar a cabo estas unidades didcticas est basada en la concepcin constructivista del proceso de enseanza/aprendizaje, y va a ser principalmente activa, participativa por parte del alumno, personalizada, globalizadora y con componentes ldicos. El juego en la educacin musical es uno de los procedimientos ms eficaces para estimular y desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos. Contribuye a desarrollar aspectos como: percepcin rtmico- auditiva orientacin espacial percepcin de formas espaciales y musicales expresin corporal creatividad e imaginacin
Por otro lado y para poder ajustar la enseanza a cada alumno es necesario conocer el punto de donde parten y cuales son sus conocimientos. Para ello, al comienzo de cada unidad didctica se har una introduccin del tema, presentando a los nios las actividades que van a realizar y haciendo un sondeo de lo que conocen respecto a los contenidos a trabajar, presentando para esta deteccin de ideas previas actividades motivadoras. En el primer ciclo, adems de la ludicidad en las actividades, la actividad corporal ser un elemento bsico para permitir al alumno vivenciar los conceptos musicales que trabajar posteriormente desde el conocimiento intelectual. Las actividades atendern principalmente al - desarrollo rtmico-corporal - al pulso o pulsacin rtmica como elemento bsico de la actividad rtmica - y a la vivencia corporal de las cualidades sonoras y musicales.
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En el segundo ciclo se tendrn en cuenta los siguientes criterios metodolgicos:

- El proceso de aprendizaje musical debe establecerse mediante la secuencia
percepcin auditiva comprensin auditiva - imitacin reproduccin del lenguaje musical. - Se conceder gran importancia al proceso de aprendizaje, ms que al producto o aprendizaje final. Tan importante es que el alumno/a participe, experimente, colabore y disfrute con la msica, como que aprenda a tocar correctamente un instrumento musical. - Debe potenciarse la creatividad, despertando su curiosidad y el aprendizaje por descubrimiento, experimentando las posibilidades sonoras (timbre, valores rtmicos, intensidades, melodas...), las posibilidades expresivas y musicales (invencin de melodas). Se trata de descubrir todas aquellas opciones sonoras de las diferentes formas y materiales. - El trabajo autnomo debe presidir la prctica musical en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos/as han de desarrollar su capacidad de planificar y organizar sus tareas a travs de su espontaneidad e inters en la prctica musical. - La participacin activa del grupo como forma de trabajo para todos los contenidos actitudinales creando un clima de cooperacin, de inters y de autntico entusiasmo por el disfrute de la msica. Para ello es importante respetar el turno de interpretacin. - La utilizacin de instrumentos, dando la importancia que merece a su correcta utilizacin y cuidado. Cada voz de la instrumentacin posee su importancia dentro del conjunto instrumental, en este sentido el alumno debe valorar a adaptarse a la obra, evitando el protagonismo. En el tercer ciclo las sugerencias metodolgicas estn fundamentadas en las lneas propuestas en el 2 ciclo, pero teniendo en cuenta el carcter de fin de Etapa Educativa, las capacidades expresadas en los objetivos generales para esta rea se desarrollarn en todas sus posibilidades. Por ello, los criterios metodolgicos con carcter general son los siguientes:
- Basar el proceso de aprendizaje musical en la secuencia: percepcin
auditiva-comprensin, percepcin auditiva-imitacin y reproduccin del lenguaje musical.

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- Actualizar los aprendizajes musicales de los cursos anteriores, especialmente al inicio de cada una de las unidades de trabajo propuestas y como elemento de partida de los conocimientos previos. - El aprendizaje por descubrimiento fomentar la creatividad en los alumnos/as, especialmente en lo referido a las posibilidades sonoras de las melodas y canciones. - El trabajo autnomo del alumno/a debe presidir el aprendizaje musical especialmente en lectoescritura musical, con ejercicios prcticos para la comprensin y utilidad de la grafa musical conocimiento del medio, con comentarios y exposicin sobre las fiestas, su ciudad, etc msica y sociedad, con respuestas a las preguntas vinculadas con cada uno de los temas. - La participacin activa en el grupo como forma de trabajo ya iniciada en los cursos anteriores debe seguir potencindose para alcanzar los objetivos de carcter actitudinal propuestos.
1.2.9.4 g) EVALUACIN g.1. Aspectos generales y tericos La evaluacin constituye un elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo. El proceso de enseanza-aprendizaje necesita la elaboracin de juicios contrastados que permitan comprenderlo y tomar decisiones para mejorarlo. Los principios que debern orientar la toma de decisiones en materia de evaluacin educativa son los siguientes: 1. Tendr un carcter procesual y continuo que le permita estar presente de forma sistemtica en todo tipo de actividades. 2. Tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atender a todos los mbitos de la persona. 3. Tendr en cuenta la singularidad de cada individuo.
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Para el Decreto de Currculo de Educacin Primaria la evaluacin es la recogida de informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje que permita, tras su anlisis, la emisin de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso. La evaluacin requiere ser entendida como proceso que tiene que ser planificado y por ello a de estar presente en todos los momentos y documentos de planificacin curricular: Proyecto Educativo y Curricular, Programacin de aula y, por supuesto, en la Programacin Didctica. Planificar la evaluacin es dar respuesta a quin, cmo y cundo evaluar, que se plantearn tanto sobre la enseanza, como sobre el aprendizaje: Quin evala hace referencia a los agentes de la evaluacin: el maestro, los alumnos, el equipo de ciclo, el claustro,.. Para ello es necesario explicar trminos como: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Qu evaluar es establecer criterios de evaluacin, que guardan relacin directa con los objetivos propuestos. Cmo evaluar es determinar los procedimientos y los instrumentos de evaluacin que se utilizarn. Cundo evaluar, determina los momentos de la evaluacin. Hablamos en este caso de evaluacin continua e integrada en el hecho educativo, que tendr tres momentos claves: la evaluacin inicial, procesual y final. g. 2. Criterios de calificacin Una de las funciones de la evaluacin es la de poder calificar a los alumnos para que ellos y sus familias tengan un referente claro de los progresos que experimentan. En los criterios de calificacin se pondera la adquisicin de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con un mayor peso de los procedimentales por el carcter mismo de la asignatura. Para 1er ciclo sern: 20% conceptuales, 40 % procedimentales y 40 % actitudinales. Para 2 ciclo sern: 30 % conceptuales, 40 % procedimentales y 30 % actitudinales. Dichos criterios para el tercer ciclo sern los siguientes: El aprendizaje de los contenidos conceptuales tendr una consideracin del 30% en la calificacin de los alumnos. Los indicadores de evaluacin sern: - Que conozca todas las notas de la escala de DO Mayor, el RE agudo adems de alteraciones elementales como FA # y SI bemol. - Que conozca diferentes manifestaciones artsticas tanto de su entorno ms cercano como de otros lugares y pases. - Que conozca algunos de los datos ms significativos de la vida y obra de los compositores estudiados. - Que conozca diversas agrupaciones instrumentales y vocales.
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- Que conozca diversas manifestaciones artstico-musicales como: el ballet, la pera, los coros infantiles, el cine,. El aprendizaje de los procedimientos tendr un consideracin de un 50% Que utilice con propiedad los instrumentos en la realizacin de musicalizaciones. - Que reproduzca por imitacin ritmos sencillos. - Que reconozca mediante las audiciones las caractersticas ms esenciales de instrumentos. - Que practique forma musicales. - Que realice y participe en las danzas propias de la Programacin. - Que realice ejercicios meldicos tanto con la voz, como la flauta y los instrumentos de placas. El aprendizaje de contenidos actitudinales y temas transversales es un 20%. - Que mantenga una disposicin favorable a la realizacin de las actividades. - Que valore sus posibilidades ms inmediatas. - Que respete las posibilidades de los dems. - Que demuestre inters en la participacin de las actividades. - Que mantenga una actitud favorable para la integracin a los compaeros de otras razas y culturas. g. 3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin g.3.1. Procedimientos de Evaluacin Tendremos en cuenta dos procedimientos de evaluacin: c) Evaluacin objetiva: consistir en aplicar los criterios de evaluacin y calificacin para todos los alumnos. d) Evaluacin subjetiva: nos llevar a considerar en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades musicales. Utilizaremos dos tcnicas bsicas de evaluacin: La observacin: ser planificada, sistematizada y registrada para evaluar todo tipo de aprendizajes. Principalmente utilizar la observacin sistemtica en todos los niveles, recogiendo la informacin en unas plantillas donde recojo los logros y dificultades de cada alumno. La evaluacin experimental: para comprobar la adquisicin de conceptos y procedimientos.
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A partir de tercero tambin se harn sencillas pruebas escritas al finalizar cada trimestre (actividades de control propuestas por la propia editorial en el libro del alumno). Y por supuesto actividades prcticas para evaluar las destrezas desarrolladas respecto a los ritmos, flauta, instrumentos musicales escolares, etc. En relacin a los agentes de evaluacin existe: Heteroevaluacin: Es la evaluacin del profesor hacia los alumnos. Autoevaluacin: Dirigida por el profesor, ser la evaluacin que el propio alumno debe realizar sobre su proceso de aprendizaje. Coevaluacin: Los alumnos valorarn la adecuacin de las unidades didcticas. g.4. Instrumentos de evaluacin Los momentos de evaluacin en cada unidad didctica sern los siguientes: a) Evaluacin Inicial: Tendr un carcter predictivo y de diagnstico sobre los alumnos. b) Evaluacin Procesual: Durante el desarrollo de las Unidades Didcticas, a travs de pruebas especficas, pero sobre todo en la ejecucin de las actividades previstas por el profesor, averiguando si van consiguiendo los objetivos didcticos. Tendr un carcter formativo. c) Evaluacin Final: Realizada al final de las U. Didcticas Y comprobar los resultados obtenidos en relacin con los objetivos propuestos. Tiene un carcter sumativo. g.5. Evaluacin de la programacin docente Decamos que la programacin didctica es un instrumento de planificacin curricular que ha de entenderse como un medio, nunca como un fin en si misma, y como tal ha de ser flexible y evaluable, para poder modificarla en busca de la mejora continua, el aumento de la calidad y la mejor adaptacin a las caractersticas de los alumnos. Las posibles modificaciones debern ser aprobadas por los mismos cauces que se utilizaron para la aprobacin de la misma: Aprobacin por el departamento didctico y posterior envo a la jefatura de estudios para su inclusin en la Programacin General Anual, ya que supondr una modificacin del Proyecto Curricular de la etapa de Primaria.
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Planificar la evaluacin de la Programacin Docente es dar respuestas a: Quin evala la programacin didctica. Ser evaluada por los profesores de rea, que utilizarn para la emisin de juicios su propio criterio, pero teniendo en cuenta la perspectiva de los alumnos. Qu evaluar en la programacin didctica. Pueden ser criterios de evaluacin de la Programacin didctica la valoracin sobre la conveniencia y adecuacin de cualquiera de los elementos que la componen. As sern criterios de evaluacin los siguientes: Adecuacin: Al contexto y a los alumnos. Validez de: Objetivos, secuencia de los contenidos y su temporalizacin, las actividades complementarias y extraescolares, el propio proceso de evaluacin, las decisiones metodolgicas, didcticas y los recursos utilizados, y la respuesta a las necesidades educativas especficas. Viabilidad: Grado de ejecucin y cumplimiento de la Programacin Didctica. Utilidad: Si da coherencia al profesorado para la aplicacin de la Programacin y facilita la prctica musical Cmo evaluar la programacin didctica La frmula ms adecuada es en reunin de los profesores de la especialidad. En la mayor parte de los casos somos nosotros mismos, pues en ocasiones slo hay un profesor de msica por colegio. Cundo evaluar la programacin didctica Durante todo el curso, el profesor puede obtener informacin sobre los criterios de evaluacin de la Programacin, ser al final de cada curso cuando se sistematicen. Esta programacin tambin se acompaa de: Una plantilla llamada escala de observacin donde recoger informacin tutorial sobre como trabaja cada alumno (ANEXO I) En el caso de la evaluacin de la prctica docente, esta programacin se acompaa de otra plantilla donde se especifican los elementos a evaluar (ANEXO II). Otra plantilla que sirve de diario para recoger las actividades que se realizan da a da (ANEXO III) Hoja de calificacin para entregar a los tutores (ANEXO IV)
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ESCALA DE OBSERVACIN Unidad Didctica N 12
(Anexo I) Ttulo: Con la msica si se juega Grupo: Registro Registro Registro Registro 1 2 3 4 B R M B R M B R M B R M
Fecha de la observacin y toma de registros: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 APELLIDOS Y NOMBRE
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15 16 17 18 19 20 21 22 OBSERVACIONES: Registro1 Conoce los parmetros musicales y los aplica correctamente Registro 2 Practica gustosamente las actividades musicales y se esfuerza en las mismas Registro 3 Ha aprendido los conceptos tratados en la Unidad Didctica Registro 4 Participa con respeto hacia el resto de sus compaeros B = bien R = regular M = mal EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE II) OBSERVACIONES (Anexo
ADECUACIN DE LAS ACTIVIDADES
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PROBLEMAS SURGIDOS
PROPUESTAS DE MEJORA
LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS (anexo III) UNIDAD Con la msica si se GRUPO FECHA DIDCTICA juega Ha realizado en casa los ejercicios diarios B R M Ha participado demostrando inters y esfuerzo B R M Ha utilizado bien los recursos musicales B R M Ha seguido las normas dictadas Ha aprendido los conceptos y procedimientos R M
B R M B
Ha facilitad la integrac de compa B R
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
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ALUMNOS
15 16 17 18 19 20 21 22 CALIFICACIONES PARA ENTREGAR A LOS TUTORES TUTORA 3 EVALUACIN DE MSICA NIVEL: CURSO: ALU EXPRES MNOS IN VOCAL Y CANTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 PERCEPC EXPRESI LENGU IN N AJE AUDITIV INSTRUME MUSICA A Y NTAL L AUDICI N MUSICAL ACTIT UD Y GLOBA TRABA L JO EN CLASE (Anexo IV)
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14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 (- presenta dificultad /+ destaca) h) Medidas de refuerzo y atencin al alumnado con NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Este apartado est incluido dentro de un ttulo nuevo de la L.O.E. denominado EQUIDAD EN LA EDUCACIN, que sustituye a la Compensacin de las desigualdades en la educacin (Ttulo V de la LOGSE) y a las referencias a la Educacin Especial de la misma Ley, as como al captulo VII de la LOCE titulado De la atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas. Tambin es importante mencionar que se procurar en todo momento desde nuestra asignatura favorecer la atencin individualizada adaptada a las necesidades de cada nio. Por tanto a cada nio se adoptar la enseanza de la msica a sus necesidades y conocimientos previos, entendiendo esto como refuerzo educativo ordinario e innato en la propia educacin. Artculo 71. Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Estos son: alumnos que requieran atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de apoyo educativo. La atencin integral a este alumnado de iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin
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Medidas de refuerzo y atencin adoptadas en la Programacin para atender al alumnado con: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Si las necesidades educativas del nio le impiden tener acceso al currculum por problemas de movilidad se intentar adaptar los recursos materiales a las necesidades del nio/a para que pueda realizar las actividades con normalidad. Si esto no es posible, se prevern actividades para el/ella alternativas pero que nos sirvan para llegar a conseguir los mismo objetivos que los compaeros. (Ejemplo: nio con una mano de un tamao muy pequeo y slo 3 dedos no toca la flauta, toca el xilfono con sus compaeros). A los alumnos con N.E.E. por problemas de inteligencia inferior a la media; una prueba de evaluacin inicial nos va a servir para conocer en qu punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella confeccionar una Adaptacin Curricular para adaptar los conocimientos a trabajar desde el punto de partida del alumno. Para ello nos ayudaremos de libros de texto (realizados por la profesora) de niveles inferiores al suyo e iremos comprobando si se van alcanzando los objetivos de la Adaptacin Curricular. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES A estos alumnos hay que prestar tambin un especial inters en nuestra materia porque si al nio le resultan demasiado sencillas las actividades planteadas podemos causarle desmotivacin y desinters. Para ello se ampliarn las actividades que aparecen en su libro o las que realicemos en clase con otras de niveles superiores adaptadas a sus capacidades e intereses personales. INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO Esta es la mayor problemtica que presenta nuestro centro debido a la gran cantidad de inmigrantes que hay en nuestras aulas. Se podra tratar esta problemticas desde una triple perspectiva:
-
Alumnos inmigrantes que conocen el idioma espaol pero sin embargo acarrean un desfase curricular debido a los aos en los que han tardado en aprender el idioma.
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Con stos nios se toman medidas de Refuerzo Educativo. Una prueba de evaluacin inicial nos va a servir para conocer en qu punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella utilizar libros de texto (realizados por la profesora) de uno o dos niveles inferiores al de su e iremos comprobando si se van alcanzando los objetivos. Si necesita materiales de ms de dos cursos por debajo del suyo, ya habra que hacer una adaptacin curricular.
-
Alumnos inmigrantes que no conocen el idioma espaol y por tanto nunca han trabajado la msica en sus pases de origen (porque en Marruecos, Ecuador, Inglaterra, etc no se trabaja la msica en la escuela). Directamente tenemos que hacerles una adaptacin curricular y trabajar con materiales didcticos de los primeros cursos de primaria. Alumnos inmigrantes o no que pueden presentar alguna de las problemticas anteriores y adems los padres no les compran material escolar para poder trabajar en clase: lpices, gomas, flauta, libro, carpetas, sta problemtica es la que ms nos preocupa y dificulta mucho la labor educativa. Nos obliga a invertir muchsimo dinero escolar en fotocopias y en darles material bsico. Para evitar esto intentamos dialogar con las familias porque los padres no invierten el dinero de las becas de sus hijos en comprarles el material pero en la mayora de los casos nunca se presentan en el centro o no conocen el idioma espaol. Rara vez podemos coincidir con el mediador social para que nos haga de intrprete.
i) Propuestas de actividades complementarias y extraescolares Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares. Algunas de las actividades complementarias planteadas por el equipo de 3 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Msica. Las actividades
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complementarias desarrolladas para este curso escolar 2010 2011 que guardan estrecha relacin con el rea son. Desarrolladas por el ciclo - Actividades extraescolares: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: C.A.M.O.N Lugar de realizacin: Murcia Fecha de realizacin: 14 de marzo Objetivos de la actividad: Visitar, disfrutar y conocer un estudio de grabacin y trabajar en el con los alumnos las diversas posibilidades musicales que nos permite. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Viaje fin de curso: MINI HOLLIWOOD , PARQUE ACUATICO DE VERA Lugar de realizacin: Tabernas, Almera Fecha de realizacin: por determinar (posiblemente ultima semana de mayo) Objetivos de la actividad: Disfrutar de las instalaciones de un parque temtico, como es el miniholliwood, y de sus espectculos relacionados con el cine del oeste, culminando de esta forma todo el proceso llevado a cabo por el centro en relacin a la temtica, El cine desde el comienzo del curso. Tambin visitaremos el parque acutico de Vera donde los nios podrn disfrutar de un da en un parque acutico, actividad novedosa y atractiva para la gran mayora del alumnado. Duracin de la Actividad: 2 das. Finales de Mayo (por determinar) Participantes: Alumnos/as de 5 y 6 del C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. Desarrolladas para todo el centro - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Halloween Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 28 de Octubre de 2011.
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Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y tradiciones de las culturas anglosajonas y francesas. Actividades: Los profesores de ingls y francs trabajarn de manera coordinada para: Adornar pasillos y clases con adornos propios de los alumnos. Concurso a la mejor careta. Los ganadores sern los encargados de repartir caramelos. Realizaremos actividades relacionadas pelculas de terror, taller de maquillajes terrorficos, concurso de disfraces, concurso de caretas, concurso de cuentos de terror, repartir caramelos o gelatinas, ginkana terrorfica Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as del tercer ciclo del C.R.A rea a la se encuentra adscrita: Lengua extranjera: Ingls, Francs y Educacin Artstica. - NOMBRE LA ACTIVIDAD: La Castaada. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Celebrar y conocer las tradiciones y peculiaridades de la estacin del otoo. Realizaremos un almuerzo en el que se degustarn los frutos tpicos de esta poca como son las mandarinas, las granadas, el membrillo, los frutos secos, las castaas asadas Durante los meses de otoo se trabajarn actividades plsticas relacionadas con el otoo y tambin vocabulario relacionado con la estacin tanto en lengua como en Ingls y Francs. Tambin cantaremos canciones. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua, Ingls, Francs, Educacin Artstica y Educacin Fsica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Internacional de los derechos de los Nios y Nias. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 18 de noviembre de 2011. Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades.
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Realizacin de murales, poesas y dibujos de dichos derechos y deberes. Exposicin al resto del colegio los trabajos realizados (poesas, dibujos, murales, recitados) Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 22 de Diciembre de 2011. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres) Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da Escolar de la Paz. Lugar de realizacin: Pista polideportiva del CRA ALZABARA Fecha de realizacin: 30 de enero de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos por medio de juegos ldico-recreativos Actividades: Elaborar banderas y realizar murales. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Carnaval El cine Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio y entorno prximo a este de cada una de las pedanas de C.R.A. Fecha de realizacin: Febrero de 2012. Objetivos de la actividad: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos en ella. Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
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rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da del Libro. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio de cada una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: 23 de abril de 2012. Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura y valorar la importancia de esta como medio de educacin con actividades divertidas. Actividades: Libro viajero, cuenta cuentos, escenificaciones de cuentos o fbulas, concurso de poesa, cuentos, adivinanzas, realizacin de lminas de adivinanzas Duracin de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Convivencia Escolar. Lugar de realizacin: Por determinar. Fecha de realizacin: Mayo de 2012. Objetivos de la actividad: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros del C.R.A. sin distincin de razas, sexos u orgenes. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Da de la regin de Murcia. Lugar de realizacin: Patio e instalaciones de las distintas pedanas. Fecha de realizacin: 8 de Junio 2011. Objetivos de la actividad: Conocer la poblacin que constituye la regin de Murcia. Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Conocimiento del Medio, Lengua y Educacin Artstica. - NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Fiesta de Fin de Curso. Lugar de realizacin: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de cada
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una de las pedanas del C.R.A. Fecha de realizacin: Junio de 2012. Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, docentes y padres). (Anexo hoja informativa detallada). Duracin de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas). Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A. rea a la se encuentra adscrita: Todas las reas. j) Valoracin del diseo, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes sta programacin docente se considera un documento abierto para introducir en cualquier momento modificaciones, ampliaciones, mejoras y correcciones. Para ello tendremos que comprobar de manera constante. - La adecuacin de los recursos planteados. - El carcter motivador de los recursos propuestos. - La relacin de lo programado con la realidad del contexto escolar. - Valoracin de la eficacia de la programacin a lo largo del curso. - Etc. Para llevar a cabo esta valoracin hemos creado una tabla con una serie de tems a completar a lo largo del curso escolar y que nos puede ayudar a sintetizar conclusiones sobre la programacin docente. En base a ella nos resultar ms fcil realizar modificaciones con perspectiva al siguiente curso y a la mejora de la prctica docente. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.2.9.4.1.1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con1 2 3 4 5 0 el currculo de la etapa
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La programacin docente es muy completa 2 y 4 5 01 3 adecuada La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas y al contexto del centro Los profesores, en general, al plantear 1 sus 4 5 0 23 actividades tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo Las actividades de enseanza-aprendizaje 4 5 0123 desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos Los profesores, en general, utilizan estmulos2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo se sus intereses Adecuacin de la programacin docente a las 0 1 2 caractersticas de los alumnos 345 Los objetivos alcanzados se corresponden con0los 2 1 propuestos inicialmente 345 Los objetivos propuestos contribuyen 0a 1 la 2 consecucin de las competencias bsicas 345 Los contenidos contribuyen a desarrollar 1los 0 2 objetivos generales 345 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de1sus 4 5 0 23 alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso La metodologa que utilizan los profesores se 0 1 2 3 4 5 ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas Los profesores utilizan gran variedad de estrategias3 4 5 012 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos Los recursos utilizados para realizar las distintas 2 3 4 5 01
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actividades son muy ricos y variados Existe equilibrio entre el trabajo individual y de1 2 3 4 5 0 grupo que realizan los alumnos Los profesores realizan las adaptaciones 4 5 0123 curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas Los profesores, generalmente, realizan 0 1una 4 5 23 evaluacin inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas Los profesores utilizan gran variedad 1 2 3 4 5 0 de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos Existe coherencia entre el contenido de las pruebas 4 5 0123 de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos Los profesores comentan con los alumnos 1 sus 4 5 0 23 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua Los profesores favorecen la coevaluacin0 y 2la 4 5 1 3 autoevaluacin del alumnado Los profesores aplican los criterios de evaluacin 4 5 0123 establecidos en el proyecto curricular Los profesores introducen las modificaciones 4 5 0123 necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
PLSTICA
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Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 por la que se regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 3 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de educacin Artstica (Plstica) teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE PLSTICA. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE PLSTICA
CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE BSICAS RELACIONADAS CON ESTOS. LAS
Y SU COMPETENCIAS
SECUENCIACIN
EVALUACIN.
DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
Organizacin y distribucin en el 5 curso. Organizacin y distribucin en el 6 curso. METODOLOGA DIDCTICA. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA
LECTURA. APRENDIZAJE DE LA
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. CONOCIMIENTOS MEDIDAS
Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO. DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS

DE LA PROGRAMACIN DOCENTE. Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de las personas, por ello, la Educacin Primaria es el momento ms adecuado para
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desarrollar en los alumnos los conocimientos, las experiencias y los hbitos que forman el rea de Educacin plstica. El alumno de primaria aprender a utilizar y a entender la plstica involucrando as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto desencadena en el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia, la imaginacin y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, la cooperacin la comunicacin que engloban la formacin de una personalidad completa y equilibrada. El lenguaje plstico se articula en dos ejes, percepcin y expresin. La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Al trabajar la percepcin atenta y visual en la Educacin plstica, permite una aplicacin simultnea al resto de las reas. La expresin, remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido. La educacin plstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de los alumnos. Para facilitar la correcta utilizacin de la imaginacin , con el fin de incrementar su capacidad de concentracin y favorecer la resolucin de problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de la inteligencia. Mediante los objetivos del rea de plstica se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y hacer que se disfrute del placer esttico. El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros, y del profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales del grupo. Por eso, se sugerirn a los alumno, de forma progresiva, modelos artsticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas reconocidas por la cultura y se utilizarn tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales de todo tipo permitir a los alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura coherente de imgenes. Tendr que fomentarse el trabajo en equipo, favorecer la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte. La
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Educacin plstica debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales de la realidad que le rodea.
OBJETIVOS DE ETAPA DEL REA DE PLSTICA
La Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la prctica de un instrumento. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
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10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE PLSTICA
La Educacin plstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas y visuales del entorno. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas del lenguaje plstico para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
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disfrutar de diferentes producciones artsticas plsticas. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervenga la imagen. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin plstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. Planificar y realizar producciones plsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Realizar producciones plsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Conocer algunas de las profesiones del mbito artstico plstico, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos. El rea de plstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. - Competencia cultural y artstica. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en
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el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. - Competencia social y ciudadana. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales, y aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El rea de plstica contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con formas, colores, lneas o texturas presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Ayuda al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Competencia para aprender a aprender. Se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Al desarrollar la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente til para aplicar en cualquier otro aprendizaje. - Competencia en comunicacin lingstica. Se puede contribuir a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el rea de plstica aporta. Tratamiento de la informacin y la competencia digital. Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
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El rea de Educacin Plstica se articula en torno a dos ejes percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN 5 CURSO Bloque I: Observacin plstica. Indagacin sobre las posibilidades plsticas de elementos naturales. Seguimiento de protocolos para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias de elementos naturales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas. Valoracin de la obra artstica como instrumento de comunicacin. Intencin comunicativa de las imgenes. Representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Representacin de formas en el espacio en diferentes mbitos.
Bloque II: Expresin y creacin plstica. Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma y direccin. Representacin de repertorios formales sencillos. Aplicacin de colores complementarios de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen.
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Uso de diferentes texturas. Elaboracin de obras utilizando las tcnicas conocidas. Construccin de estructuras usando nociones mtricas. Creacin de ambientes. Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes. Composicin de piezas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles. Aplicacin de estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo.
Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas plsticas
del patrimonio cultural propio y de otras culturas.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas plsticas.
Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores. Utilizar adecuadamente los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Utilizar de manera adecuada las tecnologas de la informacin para el tratamiento de elaboraciones plsticas. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN 6 CURSO Bloque I: Observacin plstica. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras
artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
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Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas
de la expresin cultural de las sociedades. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis de las formas de representacin de volmenes, en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.
Bloque II: Expresin y creacin plstica.

Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y
situacin espacial. Representacin de repertorios formales complejos. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva visual. Representacin directa de la realidad. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,
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estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin. CRITERIOS DE EVALUACIN
Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas plsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas sencillas.
METODOLOGA DIDCTICA
La metodologa empleada para esta materia es principalmente prctica. Proceso de enseanza-aprendizaje: Se han diseado unas actividades adecuadas al nivel y a los conocimientos de los alumnos. Se trata que adems de ser actividades con mucho trabajo y ldicas, permitan profundizar al profesor en las tcnicas plsticas y los diferentes materiales. Se han elaborado unas fichas para trabajar dichas tcnicas plsticas. A lo largo de esas fichas el profesorado dar a los alumnos ciertos hbitos y cuidados que hay que tener en cuenta a la hora de aplicar dichas tcnicas. Adems se proponen actividades motivadoras, ldicas e interesantes para los alumnos, pero sin dejar de lado la importancia que tiene el trabajo.
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Las actividades que plantea el cuaderno de plstica (Editorial Santillana para el presente curso), se complementan con fichas de elaboracin propia, recogidas por medio de Internet de distintas fuentes, y material recopilado por el centro educativo durante los ltimos aos. En cada una de las fichas didcticas que se plantean para este ciclo, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Recursos didcticos: Libro del alumno Plstica Primaria, Dibujo y Pintura. Santillana. Gua didctica Lpices de colores, ceras y rotuladores. Goma, sacapuntas, regla, pegamento, punzn y tijeras. Plastilina. Cartulinas de diferentes colores. Tmperas, acuarelas, pintura de dedos. Papel continuo, celofn y otros. Ordenadores e internet. Proyector.
Debido al carcter motivador del rea de Plstica se potenciar el aprendizaje de la lectura siguiendo las indicaciones establecidas en el plan de fomento de la lectura de nuestro centro. De este modo las actividades encaminadas a fomentar el aprendizaje de la lectura son las siguientes: - Descripcin oral de los elementos ms significativos de lminas o cuadros y contestando a preguntas sencillas por escrito y/o de forma oral sobre los aspectos esttico-plsticos que aparecen en ellas. - Creacin de personajes a travs de tteres o marionetas y posterior dramatizacin de cuentos populares o relatos inventados por los alumnos. - Preparacin de adornos para el aula, decorados y disfraces para la representacin teatral de fechas significativas: Navidad, Carnaval, Semana Santa,....
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- Observacin y lectura de distintas imgenes que contienen seales del entorno y comprobar los distintos significados que representan dependiendo del contexto. - Realizacin de carteles utilizando pictogramas con formas sencillas aadiendo un pequeo texto con letra adecuada. - Ilustrar con dibujos narraciones, canciones y poesas. - Recopilar informacin sobre artistas plsticos buscando sus biografas, obras ms importantes, caractersticas de su estilo, tcnica.
En el rea de Plstica utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin fundamentalmente como herramienta de trabajo para el maestro. Esto es debido al hecho que slo disponemos de una sesin semanal del rea de Plstica por lo que resulta muy difcil utilizar las TICs como instrumento de trabajo con los alumnos. Las TICs sern un instrumento para los maestros de Plstica para la bsqueda de informacin navegando por internet donde a travs de pginas web podemos obtener detalles y obras de los diferentes autores que aparecen en los libros de texto de los alumnos con la finalidad de aportar datos relevantes de la obra y la vida de los mismos para que sean significativos para los alumnos. Adems utilizaremos otros programas como Power Point, Word,
La forma ms apropiada de evaluacin de los alumnos en el rea de plstica es mediante la observacin constante. Esta observacin ha de ser directa y sistemtica y debe realizarse de manera continuada. Quiere decir que se tienen en cuenta las actividades y progresos diarios, el trabajo que realizan en casa y el cuaderno de trabajo del aula. Del mismo modo, tambin se tienen en cuenta las actividades puntuales en periodos como Navidad, Carnaval, el da de la madre, etc...
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Los alumnos de quinto curso de Educacin Primaria obtendrn una evaluacin positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos: Realiza composiciones geomtricas. Dibuja un hexgono inscrito en una circunferencia. Utiliza cuadrculas en la misma escala y con proporciones de reduccin y ampliacin. Dibuja combinando colores y diferentes texturas. Colorea mediante ceras, lpices de colores y rotuladores. Realiza composiciones utilizando tcnicas y materiales plsticos variados. Analiza obras pictricas y escultricas. Recorta, dobla y pega papel. Construye escenas consiguiendo sensacin de perspectiva. Dibuja proporcionando sensacin de volumen y profundidad. Dibuja correctamente con lpiz blanco y de grafito. Comprende el concepto de simetra. Dibuja entornos naturales y el rostro humano mediante esquemas. Utiliza el contorno, la figura y el fondo como recursos plsticos. Utiliza los colores teniendo en cuenta la temperatura del color. Los colores clidos y colores fros. Comportarse de acuerdo a las normas de comportamiento y realizar el cuidado y limpieza del material de plstica. Los alumnos de sexto de Educacin Primaria obtendrn una evaluacin positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos: Dibuja correctamente formas naturales mostrando caractersticas concretas. Utiliza correctamente instrumentos de dibujo tcnico: regla, escuadra, cartabn y comps. Representa objetos utilizando las tcnicas del sombreado enfocadas a la representacin. Traza lneas paralelas y perpendiculares de colores con fines representativos.
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Esboza lneas esquemticas de figuras humanas que caracterizan distintos personajes. Divide segmentos en partes iguales utilizando regla, cartabn y comps. Representa las vistas bsicas de los objetos: alzado y perfil. Dibuja figuras de animales en movimiento. Representa figuras que refuerzan la sensacin de verticalidad y horizontalidad. Dibuja expresiones faciales. Elabora imgenes dotadas de movimiento. Une piezas de mecanismos articulados. Dibuja espacios y mobiliario. Comportarse de acuerdo a las normas de comportamiento y realizar el cuidado y limpieza del material de plstica.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Debido a las caractersticas al tipo de alumnado que se escolariza en nuestro centro (alumnado procedente de otros pases con desconocimiento del idioma, y alumnos en situacin de desventaja social o cultural) junto a los diferentes niveles y ritmos de aprendizajes que encontramos en nuestras aulas al tratarse de un CRA, que agrupa un total de siete pedanas, entendemos la atencin a la diversidad como algo inherente a nuestra propia labor educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Medidas para la deteccin y prevencin de dificultades: Partir de una evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre conceptos bsicos de Educacin Infantil: colores bsicos, trazado de lneas, reconocimiento de figuras geomtricas bsicas, descripcin oral de los
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elementos de una lmina y representacin de objetos y personas del entorno cotidiano. Colaboracin y coordinacin de los distintos profesionales que intervienen sobre los alumnos coordinados por el tutor. Estrategias de refuerzo: Ayuda entre iguales: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Para los alumnos procedentes de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma ser necesario en esta rea priorizar: La adquisicin de vocabulario relacionado con la plstica: colores, nociones espaciales, tcnicas de composicin,..., Prestar atencin espacial a la comprensin de consignas para ello podemos utilizar las estrategias anteriormente sealadas: aprendizaje cooperativo y enseanza tutorada. Por ltimo, debemos de incidir en el respeto a las normas de comportamiento de clase para que vayan regulando su propia conducta. Alumnos en situacin de desventaja social o cultural presentan una problemtica relacionada con las familias ya que no suelen traer el material necesario para llevar a cabo las actividades de Educacin Plstica. Este aspecto requiere una intervencin con las familias en colaboracin con el tutor y con el mediador del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales hemos de tener en cuenta el carcter motivador de esta materia y potenciar su participacin en las actividades para la integracin de estos alumnos con el grupo clase. Se realizaran adaptaciones curriculares de acceso al currculo y/o adaptaciones en los elementos bsicos del currculum, para los alumnos que presenten una movilidad reducida o dificultades en la motricidad fina/gruesa Criterios para realizar las adaptaciones: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin:
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- Partir del currculo ordinario. - Priorizar los contenidos de tipo procedimental y actitudinal. - Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos. Respecto a metodologa y actividades: - Partir de la entrada de informacin preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-visual. - Reducir la complejidad de las actividades y adaptarlas al nivel de competencia del alumno. - Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creacin artstica, realizar repeticiones, asegurar la comprensin de las consignas) y fsicas (guiando fsicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atencin). - Secuenciar las actividades en pequeos pasos. - Fomentar la participacin con el grupo de iguales a travs de la ayuda de un compaero tutor. Para los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin hacia el aprendizaje es necesario llevar a cabo: - Actividades de ampliacin y enriquecimiento. Estas actividades no consisten en avanzar contenidos sino en tratar los mismos contenidos a travs de diferentes formas de expresin y representacin favoreciendo la creatividad e imaginacin de los alumnos. - Actividades de libre eleccin y posibilidad de distintas respuestas con materiales variados. Estas actividades se pueden realizar a travs de grupos flexibles del nivel o en talleres en pequeo grupo.
Al principio de cada curso, los equipos de ciclo seleccionan una serie de actividades complementarias y extraescolares que se programan en base a unas reas transversales y curriculares.
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Las actividades complementarias y extraescolares que contribuyen al desarrollo de esta rea son las mismas que para el rea de msica, pues son dos materias que se interrelacionan.
Al final de cada curso escolar los maestros de tercer ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE 1.2.9.4.1.2 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Ejes de evaluacin de la programacin Valoracin Cambios que se proponen 1 La programacin docente es coherente con1 2 3 4 5 0 el currculo de la etapa 2 La programacin docente es muy completa 2 y 4 5 01 3 adecuada La programacin docente est adaptada 0 1 las 4 5 a 23 caractersticas y al contexto del centro 3 Los profesores, en general, al plantear 1 sus 4 5 0 23 actividades
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6 7 8 9 10 11 12
13 14 15
tienen en cuenta los principios del aprendizaje significativo Las actividades de enseanza-aprendizaje 4 5 0123 desarrolladas son adecuadas para conseguir los objetivos previstos Los profesores, en general, utilizan estmulos2 y 4 5 01 3 realizan actividades encaminadas a la motivacin de sus alumnos partiendo se sus intereses Adecuacin de la programacin docente a las 0 1 2 caractersticas de los alumnos 345 Los objetivos alcanzados se corresponden con0los 2 1 propuestos inicialmente 345 Los objetivos propuestos contribuyen 0a 1 la 2 consecucin de las competencias bsicas 345 Los contenidos contribuyen a desarrollar 1los 0 2 objetivos generales 345 Los profesores respetan el ritmo de trabajo de1sus 4 5 0 23 alumnos y favorecen con un plan especfico su progreso La metodologa que utilizan los profesores se 0 1 2 3 4 5 ajusta a la programacin y a sus revisiones razonadas Los profesores utilizan gran variedad de estrategias3 4 5 012 metodolgicas en funcin de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las caractersticas de sus alumnos Los recursos utilizados para realizar las distintas 2 3 4 5 01 actividades son muy ricos y variados Existe equilibrio entre el trabajo individual y de1 2 3 4 5 0 grupo que realizan los alumnos Los profesores realizan las adaptaciones 4 5 0123 curriculares que precisan los alumnos con necesidades educativas especficas
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16 Los profesores, generalmente, realizan 0 1una 4 5 23 evaluacin inicial de sus alumnos para adaptar la programacin a sus caractersticas especficas 17 Los profesores utilizan gran variedad 1 2 3 4 5 0 de procedimientos e instrumentos para evaluar a sus alumnos 18 Existe coherencia entre el contenido de las pruebas 4 5 0123 de evaluacin que utilizan los profesores y los objetivos previstos 19 Los profesores comentan con los alumnos 1 sus 4 5 0 23 progresos y dificultades durante el proceso de evaluacin continua 20 Los profesores favorecen la coevaluacin0 y 2la 4 5 1 3 autoevaluacin del alumnado 21 Los profesores aplican los criterios de evaluacin 4 5 0123 establecidos en el proyecto curricular 22 Los profesores introducen las modificaciones 4 5 0123 necesarias en su prctica docente como consecuencia de los resultados de la evaluacin
461

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2.19.

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Los criterios para evaluar las

01234 5 01234 5 01234 5 01234 5 012345 012345 012345

012345 012345 012345 012345 012345 012345

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En el rea de Lengua utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA

CONTRIBUCIN DE LOS COMPETENCIAS BSICAS

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expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada.

- Percepcin y estructuracin espaciotemporal en acciones y situaciones motrices complejas.

Mejora de la espontaneidad en el Adquisicin de la capacidad y la espontaneidad movimiento expresivo. en el movimiento expresivo.

Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.