DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO DE LOS ESTUDIANTES DIAGNOSTICO Uno de los aspectos esenciales de la educacin es formar hombres

y mujeres creativas, capaces de vivir en un mundo cada vez ms competitivo en el cual a diario se presentan problemas a los que hay que buscar la mejor alternativa de solucin. Los maestros tienen el deber ineludible de entrenar a los estudiantes de manera que desarrolle hasta el mximo de sus posibilidades un pensamiento racional, verdadero y lgico. La matemtica necesita de este tipo de pensamiento y a la vez tiene posibilidades de contribuir a su desarrollo. Para poder desarrollar el pensamiento lgico de los estudiantes a travs de la enseanza de las Matemticas es necesario tener en cuenta un sistema de reglas, acciones y postulados metodolgicos que favorecen el desarrollo de este tipo de pensamiento en los escolares. En este artculo tenemos el propsito de ofrecer en forma de postulados las reglas principales que hay que tener en cuenta para poder desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los estudiantes.

DESARROLLO

El pensamiento es un proceso complejo y los caminos de su formacin y desarrollo no estn completamente estudiados, por lo que muchos maestros no le dan un tratamiento adecuado al mismo, al no concebir a partir de un trabajo intencionado un sistema de trabajo que propicie su formacin y desarrollo de acuerdo a las condiciones existentes en el medio histrico-social donde se desarrolla el escolar. De forma general se entiende como lgico el pensamiento que es correcto, es decir, el pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real

El hombre se vale de procedimientos para actuar. Algunos son procedimientos especficos, como el procedimiento de resolucin de ecuaciones matemticas; otros son procedimientos generales, vlidos en cualquier campo del conocimiento, pues garantiza la correccin del pensar, tales como los procedimientos lgicos del pensamiento, que representan los elementos constituyentes del pensamiento lgico.

As pues, la estructura del pensamiento, desde el punto de vista de su correccin es a lo que llamamos formas lgicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos distinguir tres formas fundamentales. El Concepto: reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los nexos esenciales sometidos a ley de los fenmenos de la realidad objetiva. Juicios: un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo. Razonamiento: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos. Cuando estas formas lgicas del pensamiento se utilizan dentro la rama de las matemticas para resolver ejercicios y problemas de una forma correcta, entonces hablamos de un pensamiento lgico matemtico. En la educacin este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeras edades de los nios, cuando estos tienen que utilizar procedimientos como la comparacin, clasificacin, ordenamiento o seriacin y otros para resolver problemas sencillos de la vida circundante; pero es la escuela y dentro de esta la enseanza de las Matemticas, la que ms puede influir en que el alumno vaya desarrollando un pensamiento cada vez ms lgico y creativo.

A continuacin ofrecemos un sistema de reglas que son necesarias tener en cuenta por parte de los maestros para contribuir al desarrollo de un pensamiento lgico matemtico en sus estudiantes.

1. Estudie la teora relacionada con el pensamiento lgico y trate de aplicarla a sus alumnos de acuerdo a las condiciones concretas que tiene en el aula.

2. No haga usted lo que pueden hacer sus alumnos. Recuerde que el maestro es el dirigente del proceso de enseanza aprendizaje, que su funcin es guiar, orientar, supervisar y dirigir el trabajo de los alumnos, por tanto no se trata de hacer las cosas, sino que el alumno las realice bajo su direccin.

4. Siempre que sea posible, deje que sean los alumnos los que descubran los conocimientos. Planifique actividades para que sean los alumnos los que descubran por si mismo los conocimientos, de esta forma son ms duraderos y los alumnos sienten el placer de ser investigadores. Por ejemplo, para impartir el conocimiento de que la suma de los ngulos interiores de un tringulo suman 180 el mtodo ms efectivos es que los alumnos tracen distintos tipos de tringulos, midan sus ngulos y se den cuenta de que cualquiera que sea el tringulo que trace siempre la suma de sus ngulos interiores va a ser de 180 grados.

5. No se anticipe a las respuestas de los alumnos, sea paciente. Un mal de muchos maestros es la impaciencia que muestran cuando realizan alguna pregunta y los alumnos no le responden, llegando a cometer el error de anticiparse a las respuestas de los alumnos o contestarse l mismo. Sea paciente, pregunte lo que quiera varias veces y de distintas formas hasta que los alumnos puedan realizar sus propios razonamientos.

6. Trate de lograr que el alumno adopte una posicin activa en el aprendizaje. Esto supone insertarlo en la elaboracin de la informacin, en su remodelacin, aportando sus criterios en el grupo, plantendose interrogantes, aportando diferentes vas de solucin, argumentando sus puntos de vista, etc., lo que le conduce a la produccin de nuevos conocimientos o a la remodelacin de los existentes. Involucre a sus alumnos en un proceso de control valorativo de sus

propias acciones de aprendizaje, que asegure los niveles de autorregulacin, de reajuste, de la actividad que realiza, con lo cual se eleva su nivel de conciencia en dicho proceso, garantizando un desempeo activo, reflexivo, en cuanto a sus propias acciones o en cuanto a su comportamiento. Lo anterior garantiza niveles superiores en cuanto a la formacin de motivaciones e intereses por el estudio, aspectos muy importantes para elevar la calidad del aprendizaje.

7. Dedquele tiempo y esfuerzos para que los alumnos lleguen a dominar los conceptos al nivel que se exige para su grado. Muchos de los fracasos del aprendizaje de los alumnos es porque no tienen una representacin mental clara de los objetos con que trabajan, es decir, operan con los conceptos sin tenerlos claros. En este sentido es vital que usted compruebe por diferentes vas que el concepto quede bien formado en el alumno. En muchas ocasiones es productivo preguntar, por ejemplo: qu usted se imagina cuando escucha la palabra crculo? De la respuesta del alumno usted puede diferenciar si tiene una representacin mental clara del crculo o lo confunde con la circunferencia.

8. No descuide nunca profundizar en el estudio de las propiedades de los objetos. Proponga ejercicios y problemas a los alumnos en las que tengan que aplicar las propiedades de los objetos (Reconocer propiedades, Distinguir propiedades: esenciales, necesarias, suficientes). Someter constantemente a los alumnos a que analicen proposiciones como las siguientes: Todo cuadrado es un rectngulo o Un tringulo equiltero es issceles? Tambin se pueden proponer ejercicios como el siguiente.

Cuntos rectngulos tiene la figura? 9. Utilice siempre muchos problemas. Para desarrollar el pensamiento lgico debe utilizar muchos problemas, para ello el maestro debe ser un apasionado de los problemas e imbuir a sus alumnos en el placer de resolverlos, por tanto no solo proponga problemas, sino estimule constantemente que los alumnos busquen y creen nuevos problemas, que trasladen los problemas resueltos en la escuela a la comunidad y viceversa. Provoque discusiones colectivas o en grupos para resolver problemas. Utilice distintas variantes de actividades en la que los alumnos tengan que resolver problemas, tales como: el problema de la semana; los mejores alumnos resolviendo problemas; competencia entre equipos, salones de clases y escuelas. Es importante que ensee a sus alumnos a utilizar las distintas etapas para la solucin de problemas. 10. Ensee a sus alumnos tcnicos para resolver problemas. Acostumbre a sus alumnos a hacer figuras de anlisis, cuadros, tablas, etc as como a aplicar tcnicas como: la modelacin (lineal, conjuntista, ramificado, tabulares); lectura analtica y reformulacin; determinacin de problemas auxiliares; el tanteo inteligente; la comprobacin. 11. Estimule la bsqueda de distintas variantes de solucin para los ejercicios y problemas. No deje pasar un ejercicio en el que indague si algn alumno lo realiz por otra va de solucin. En caso que tenga otra va de solucin y los alumnos no la utilizaron, no deje de hacerlo notar. Estimule de alguna forma los alumnos que hacen los ejercicios por ms de una va o los que lo hacen por otra va que no es la que se ha enseado. 12. Someta constantemente a los alumnos para que emitan o analicen proposiciones. La discusin y anlisis de proposiciones es una va efectiva para conocer los errores de conceptos y el dominio del contenido que tiene el alumno, por lo que la proposicin constante y cada vez con mayor nivel de exigencia de proposiciones que contengan expresiones lgicas dentro de la matemtica contribuye a desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos.

Ejemplo de proposiciones: dos rectas paralelas no se cortan, Dado las longitudes de los tres lados de un tringulo siempre es posible construirlo, Todo polgono de cuatro lados paralelos dos a dos e iguales es un cuadrado.

13. Utilice procedimientos lgicos del pensamiento asociados a razonamientos (inferencias inmediatas, deduccin por separacin, refutacin, demostracin directa, demostracin indirecta y la argumentacin). Una vez que sus alumnos tengan cierto desarrollo en su pensamiento lgico matemtico, se puede pasar a utilizar los procedimientos lgicos asociados a los razonamientos, es decir a sacar inferencias a partir de varias presupuestos, a deducir propiedades, reglas y refutar proposiciones, as como a realizar demostraciones matemticas.

14. Utilice los errores que cometen sus alumnos para propiciar su desarrollo. La utilizacin de los errores que cometen los alumnos es una importante arma para que el alumno reflexione sobre el error cometido, las causas que lo provocaron y la forma de resolverlo. No le diga al alumno porqu cometi el error, sino pregntele de forma inteligente para que l se percate de las causas del mismo y la forma de subsanarlo. Utilice con frecuencia problemas y ejercicios que contengan errores, que le sobren datos o que no tengan solucin. Otra actividad que le gusta a los alumnos y que puede ser aprovechada para desarrollar el pensamiento lgico matemtico es la bsqueda de errores en la solucin de ejercicios y problemas propuestos, realizados por los propios alumnos o por otros estudiantes.

15. Utilice diferentes juegos para desarrollar el pensamiento lgico. Los nios por naturaleza le gusta mucho jugar, por lo que el maestro debe aprovechar este aspecto en funcin de su desarrollo, para ello, incentive y practique junto a sus alumnos diferentes juegos que necesiten realizar razonamientos, tales como el ajedrez, damas, domin, las torres de Hani, adivinanza de nmeros y otros que sean tradicionales en la comunidad.

En este aspecto se incluye el uso de los llamados JIMO o juegos computarizados en los cuales el alumno tiene para jugar que tomar decisiones, pensar y buscar alternativas de solucin a situaciones polmicas que se le presentan durante el desarrollo del juego. 16. Proponga constantemente a sus alumnos acertijos y adivinanzas. Dentro del campo de la las Matemticas existen un gran cantidad de acertijos, adivinanzas y juegos que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos. En este sentido es necesario saber el nivel de los mismos para que se adapten al de los estudiantes. Cuando ponga una adivinanza o acertijo no le ofrezca a los alumnos la respuesta; sino trata de que los propios alumnos lleguen a buscar por qu se puede acertar la respuesta. Un ejemplo de este tipo de actividad es el que se le plantea a los alumnos: Piensa un nmero?; adicinale diez; qutale 5; qutale el valor del nmero que pensaste; multiplcalo por 4. Si queremos en este momento le decimos que el nmero del resultado de la operacin es 20.

FORTALEZAS Existe apoyo por parte de la junta escolar para una solucin emergente al caso. Existe apoyo por parte de la direccin de la unidad educativa conjuntamente con los docentes y administrativos. Existen proyectos de implementacin de seminarios por parte de organizaciones extranjeras. (ONGS) DEBILIDADES Los estudiantes no muestran inters por la matemtica en ninguna de sus ramas. Los estudiantes no asimilan de una manera adecuada la enseanza de la matemtica.

No existen recursos didcticos adecuados para ensear matemtica. Los docentes no estn actualizados de forma constante con los temas a dictar. No existe apoyo de los distritos escolares para la implementacin de algn programa de apoyo a los estudiantes. No existe algn programa de complementacin de ayuda o seminarios que puedan ayudar a esta base. No existe material adecuado en la institucin para su uso sobretodo en el area de matemtica. FUNDAMENTACION Se quiere lograr lo dicho anteriormente, es decir que los estudiantes puedan asimilar de forma ordenada y concreta el estudio de la matemtica evitar la desercin escolar en las unidades educativas. Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico Situacin y sentido del desarrollo lgico-matemtico en Educacin Infantil El currculo de Educacin Infantil introduce el desarrollo de las capacidades lgico matemticas en el rea de Comunicacin y representacin, relacionndola directamente, tanto en su desarrollo de conceptos como de procedimientos y actitudes, con el rea del Medio fsico y social. Esta ubicacin hace pensar que estos contenidos estn directamente relacionados con las actividades naturales de los nios en su medio y con la necesidad social de dar una expresin representativa a las operaciones que el nio va descubriendo en su manipulacin de los objetos y en la comunicacin que establece con ellos y con los dems compaeros. El planteamiento establece necesariamente una correlacin ntima con los perodos De desarrollo de los nios en la etapa infantil. Jean Piaget descubre dos perodos en estas edades: el sensorio motor y el pre operacional. y si poder

 En el transcurso de estos dos perodos los nios son capaces de descubrir progresivamente los objetos y operar con ellos, el espacio y actuar sobre l, situando, tomando posiciones, orientando y cuantificando la extensin y la forma con simbolismos diferentes; tambin sern capaces de explorar y establecer relaciones entre objetos y personas, clasificar y agrupar cualitativamente y, poco a poco, a partir de la adquisicin de relaciones de causalidad, sern capaces de deducir, sacar conclusiones y generalizar. Todas estas operaciones comienzan muy pronto. Los nios que en el primer ao de su existencia miran y manipulan juguetes y objetos desde su cuna, los que en el segundo ao recorren gateando el espacio para poner y quitar, traer y llevar de un lugar a otro... estn conformando ya esquemas mentales de relaciones operativas lgicas y, en consecuencia, estn entrando ya en el campo de la matemtica. La orientacin que reciban de los adultos les ayudar a adquirir precisiones y objetividad frente a la realidad y sus apariencias, y a ser cautos en sus afirmaciones espontneas.

METODOLOGIAS Se realizara diferentes tareas en las aulas utilizando el mtodo descriptivo, para tener a detalle una estadstica total de los estudiantes asi como de cada estudiante. El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

ACTIVIDADES O TAREAS Realizar seminarios de acuerdo a la capacidad de los estudiantes, es decir utilizar otros mtodos de enseanza. RECURSOS Utilizacin de los ambientes de las salas de computacin en la unidad educativa. Este proyecto se lo llevara a cabo con los estudiantes de la unidad educativa. Las clases teoricas se llevara a cabo netamente en las salas de video habilitadas en los diferentes horarios asignados a cada curso. CALENDARIZACION O CRONOGRAMA

MES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

REQUISITOS

PRUEBAS

MANTENIMIENTO

OPERABILIDAD

BIBLIOGRAFA 1. Carspintrous Luis. Lgica y procedimientos lgicos del pensamiento. Documento digital. La Habana 1993.

2. Edgardo Bianchi, A (1990). Del aprendizaje a la creatividad, Ed. Braga, Buenos Aires. La ansiedad matemtica es un fenmeno que es a menudo considerado cuando se examinan los problemas de los estudiantes en las matemticas. Ashcraft define la ansiedad matemtica como "una sensacin de tensin, aprehensin o miedo que interfiere con el desempeo matemtico".