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OENSINODEESPANHOLNAEDUCAOBSICABRASILEIRA:UMA RETROSPECTIVAHISTRICA LAENSEANZADELESPAOLENLAEDUCACINBSICABRASILEA: UNARETROSPECTIVAHISTRICA

OENSINODEESPANHOLNAEDUCAOBSICABRASILEIRA:UMA RETROSPECTIVAHISTRICA

AlzenaideC.O.Salvador LicenciaturaemEspanholdoCEFET/RN LuanaVitaldosSantos LicenciaturaemEspanholdoCEFET/RN

Resumo O artigo tem como objetivo, atravs de uma pesquisabibliogrfica, apresentar uma retrospectivahistricadoensinodelnguasestrangeiras,comnfasenoespanhol,na educaobsicabrasileira.AprimeirafaseabarcadesdeodescobrimentodoBrasilata ReformaCapanema,em1942anoemqueocastelhanoentrapelaprimeiraveznos programasoficiaisdocursocientfico.Asegundatemincionasprimeirasdiscussesda LeideDiretrizeseBasesdaeducao,promulgadaem1961,alcanandoosanos90, quandoassinadooTratadodoMercosuleoidiomaobtmmaiorrelevncia.Altima fasesededicaarefletiracercadaLein.11.161/2005,queimpeaobrigatoriedadeda ofertadoespanholnoscurrculosdoensinomdiodasescolasbrasileiras.Busca,assim, encontrarasrazesquecontriburamparaaausnciadoidiomanaeducaobrasileirae suarecenteimplantao. Palavraschave:Retrospectivahistrica,Educaobsica,LnguaestrangeiraeEnsino deespanhol. LAENSEANZADELESPAOLENLAEDUCACINBSICABRASILEA: UNARETROSPECTIVAHISTRICA Resumen Elartculotienecomoobjetivo,atravsdeunapesquisabibliogrfica,presentaruna retrospectivahistricadelaenseanzadelenguasextranjeras,connfasisenelespaol, enlaeducacinbsicabrasilea.Laprimerafaseabarcadesdeel descubrimiento de BrasilhastalaReformaCapanema,en1942,aoenqueelcastellanoentraporprimera vez en los programas oficiales del curso cientfico. La segunda tiene inicio en las primerasdiscusionesdelaLeydeDirectricesyBasesdelaeducacin,promulgadaen 1961, alcanzando los aos 90,cuandoesfirmadoelTratado delMERCOSURyel idioma obtiene mayor relevancia. La ltima fase reflexiona acerca de la Ley N 11.161/2005,queimponelaobligatoriedaddelaofertadelespaolenloscurrculosde enseanza media en las escuelas brasileas. Busca, as, encontrar las razones que contribuyeron para la ausencia del idioma en la educacin bsica y su reciente implantacin.

Palabrasclave: Retrospectiva histrica, Educacin bsica, Lengua extranjera y Enseanzadeespaol.

OENSINODEESPANHOLNAEDUCAOBSICABRASILEIRA:UMA RETROSPECTIVAHISTRICA INTRODUO Aolongodahistria,podemosperceberqueaescolhadoensinodeuma lngua estrangeira na educao bsica brasileira sempre esteve ligada a fatores econmicos,culturaisepolticos. Romanelli(2006)constataqueaformacomoaeconomiaevoluiinterferena evoluodaorganizaodoensino,jqueosistemaeconmicopodeounocriaruma demandaderecursoshumanosquedevem(deveriam)serpreparadospelaescola.A evoluocultural,sobretudoaculturaletrada,influisobreosvaloreseasescolhasda populaoqueprocuraaescolaobjetivandooscontedosqueestapassaaoferecer.No tocanteaosistemapoltico,aformacomoesseorganizadoserelacionadiretamente comaorganizaodoensino,vistoqueolegisladorsempreumrepresentantedesua classe,defendendo,assim,seusinteressesevaloresemrelaoaosdasdemaisclasses. Dessaforma,nosedeveesquecerqueaprimeiralnguaestrangeiraensinadanoBrasil foi o prprio portugus, na poca do descobrimento1, com o intuito de maior aproximaocomosndiosparacontatosocialeparaotrabalhodecatequese.Isso facilitou,decertaforma,oprocessodedominao. ComoadventodaLein.11.161/2005,quediscorresobreaobrigatoriedade da oferta da lngua espanhola nos currculos nacionais do ensino mdio, se faz necessriaumaretrospectivahistricadoensinodelnguasestrangeirasnopas,com nfasenoespanhol,apontandosuasprincipaiscaractersticaseimplicaes.Buscamos assim,atravsdepesquisabibliogrfica,identificarasrazesquecontriburamcoma ausnciadoidiomaespanholnasescolasbrasileiras. O ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS NO BRASIL DO DESCOBRIMENTOREFORMACAPANEMA O cenrio do ensino de lnguas estrangeiras no Brasil, doravante denominadas LE, sempre esteve atrelado organizao social e histrica do pas, sofrendomudanasemdecorrnciadessecontexto. Desde o incio da colonizao do territrio brasileiro pelos portugueses, houve a preocupao em promover um trabalho educativo, isso com o objetivo de facilitaroprocessodedominaoeexpandirocatolicismo. Notrabalhodeextraodopaubrasil,osportugueseseramajudadospelos ndios, que derrubavam as rvores em troca de objetos de pouco valor comercial. Assim, a comunicao com os ndios possua um carter de socializao para exploraoe,porisso,otupifoiutilizadocomolnguageraleseuaprendizadoera informal.ComoafirmaGuimares(2005,p.24):Aslnguasgeraiseramlnguastupi faladaspelamaioriadapopulao.Eramaslnguasdocontatoentrendiosdediferentes
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Otermodescobrimentoestsendoutilizadonesteartigo,apesardeimplicarnofalsoconceitodeque PortugalteriadescobertooMundoNovo,devidoaotermoserfacilmenteassociadoaotempoemqueos portugueseschegaramaoBrasil,emessenoserofocoprincipaldotrabalho.

tribos,entrendioseportugueseseseusdescendentes,assimcomoentreportuguesese seusdescendentes. Em1580,devidomortedoreiSebastiodePortugal,semdescendentes,e de seu sucessor, o CardealRei D. Henrique, o rei Felipe da Espanha passa a ser reconhecidoreidePortugalesurgeaUnioIbrica.Amonarquiapoucointerferiuna vidadacolniabrasileira,poisoreiFelipehaviajuradoautonomiaadministrativae jurdica aos portugueses. Assim, a educao bsica brasileira continuou a cargo da IgrejaCatlica,representadapelosjesutas,quebuscavacumprircomdoisobjetivos principais:converterosgentiosaocristianismoeinstruirosfilhosdaelitelocal.De acordocomPilettiePiletti(2004,p.165):oraciocnioerasimples:seriamaisfcil submeterondio,conquistandosuasterras,seosportuguesesaquiseapresentassemem nomedeDeus,abenoadospelaIgreja.Comummtodoorganizadodeeducao,os jesutas perceberam que, para uma converso eficaz, era necessria uma instruo formal,compostadealfabetizaoaprenderalereescreverecatequese.Essencial era,tambm,queospadresaprendessemalnguageralparaentoensinaroportugus,a primeiralnguaestrangeiraministradanopas. Segundo Seco e Amaral (2007), a Companhia de Jesus por 210 anos permaneceuresponsvelpelaeducaonoBrasil,encerrandoseessaprimaziaapartir doAlvarde28dejunhode1759,quedeterminouasuaexpulso.OautordoAlvar o MarqusdePombalque,em1758,jhaviaproibidooensinoeousodotupie institucionalizadooportuguscomonicalnguadopas.OMarqusacreditavaqueos ndios,umavezlibertadosdatutelareligiosa,semiscigenariam,aumentando,portanto, apopulaoefacilitandoocontroledointeriornasfronteiras. SegundoRodrigues(2007),oensinodaslnguasmodernascomeouaser valorizadosomentedepoisdachegadadafamliarealaoBrasil,em1808.Em1809, comaassinaturadodecretode22dejunho,peloprnciperegenteD.JooVI,criaram seasdisciplinasdeInglseFrancs,afimdemelhorarainstruoedeatenders demandasadvindasdaaberturadosportosaocomrcioestrangeiro,atravsdaqualo inglspassaaterexpressivafinalidadeprticae,em1831,transformaseemexigncia namatrculaparaoscursossuperioresjurdicos. AcriaodoColgioPedroII,em1837,fezcomqueaslnguasestrangeiras modernas ingls, francs, alemo e italiano entrassem, pela primeira vez, nos currculosoficiaisdasescolasdopaseestivessememrelativaigualdadeemanalogia aosidiomasclssicoslatimegrego,segundoCelada(2002). Ocurrculodessecolgioseinspiravanosmoldesfranceses,ouseja,tinha comoelementoregenteaabordagemtradicionalderazeseuropias.Nesseenfoque, segundoasDiretrizes Curriculares deLnguaEstrangeiraModernaparaaEducao Bsica do Paran (2002), a lngua era concebida como um conjunto de regras e privilegiavaaescrita,sobopressupostodequeoaluno,aoestudaragramtica,teria melhordesempenhotantonafalaquantonaescrita. NatransiodosculoXIXaoXXintensificaseoprocessodeimigrao noBrasil.Essetambmtevecomoelementomotivadororecenteefrgilprocessode industrializao brasileira, devido ao fim da escravido, ampliando, portanto, as possibilidadesdemodeobradopas.Dessaforma,colniasdeimigrantessocriadas no territrio brasileiro e, a fim de conservar e propagar suas culturas, estas criam

escolas centradas no ensino de sua prpria lngua. Consequentemente, o ensino da lnguaportuguesa,quandoministradonessascolnias,eratidocomoLE. Diantedessecontexto,nadcadade1910,opensamentonacionalistaganha relevncianocenrionacional.Assim,em1917,ogovernofederaldecidiufecharas escolasestrangeirasecriou,apartirde1918,asescolasprimriassubvencionadascom recursos federais, buscando impedir a desnacionalizao da escola (NAGLE, 2001 apud. CELADA, 2002). Essa onda nacionalista se estendeu durante o governo de GetlioVargas.Nesseperodo,emquereinouogovernopopulistaeditatorial,tornase necessrio um modelo educacional que erradique o analfabetismo e prepare o trabalhadorparaomercadodetrabalho. Em 1930, Vargas criou o Ministrio da Educao e Sade Pblica e o ConselhoNacionaldeEducao,comobjetivodereformarosistemaeducacional.Esta aconteceuem1931,sobadenominaodeReformaFranciscoCampos. EssaReformaestabeleceu,pelaprimeiravez,ummtodooficialdeensino deLE:oMtodoDireto,atravsdoqualalnguamaternaperdeopapeldemediadora no ensino da LE e esse passa a ter como princpio fundamental a aprendizagem contactualcomalnguaemestudo(GOVERNODOESTADODOPARAN,2002). Outrareformaquecontribuiuparaasolidificaodoensinobrasileirofoia ReformaCapanema,em1942,atravsdaqual,segundoRodrigues(2007),aslnguas estrangeiras modernas ingls, espanhol e francs foram valorizadas, ganhando relevncianocurrculodoensinoprimrioesecundrio.Aautoracontinua,destacando que aprincipal alteraofoiasadadoalemodocurrculooficialdasescolas ea insero,pelaprimeiravez,nosprogramasoficiaisdocursocientifico,doespanhol. ConformeohistoricistaPicano:
[...]oespanhol,queatentonohaviafiguradocomocomponente curricular,passouacomporosprogramasoficiaisdocursocientfico [...].Oespanhol,naquelemomento,eraindicadocomoalnguade autores consagrados como Cervantes, Becker e Lope de Vega. Ao mesmo tempo, era lngua de um povo que, com importante participaonahistriaocidental[...]norepresentavaameaaparao governoduranteoEstadoNovo(PICANO,2003,p.33):.

A lngua espanhola, assim, obteve importncia devido a sua representatividadecomoummodelodepatriotismoevalorizaodesuacultura,ou seja, era uma lngua imbuda dos ideais nacionalistas desejados pelo governo aos estudantesbrasileiros,isto,eraummodeloaserseguido. Dessaforma,evidenciasequeoprimeiromomentoemqueoespanhol tratadocomoLEnopas,echegaafazerpartedocurrculoescolar,em1942,coma ReformaCapanema,apesardesuacargahorriaserdiferentedofrancsedoingls,que se mantinham no currculo por trs anos e o espanhol por apenas um. Aqueles, abalizadospelasuaimportncianaculturauniversaleosvnculosdetodasortequea elesprendiamoBrasil,eeste,oespanhol,ocupandooltimolugar,sobaalegaode

serumalnguadegranderiquezabibliogrfica,permitindo, assim,complementaras leiturasqueavernculanogarantia.(CELADA,2002,p.83). Portanto, percebese que, apesar da valorizao do espanhol no ensino secundrio,oinglsaindacontinuouaseraLEprivilegiadanoscurrculosoficiais,isso emfunodesseseroidiomamaisutilizadonastransaescomerciais. DOBRASILDOAMEOOUDEIXEOATOSANOS1990 Nos anos de 1950, com o desenvolvimento da cincia lingstica e a intensificaodaprocurapelaaprendizagemdelnguasestrangeiras,surgemmudanas deteorsignificativonosmtodosdeensinoatentovigentes.Nocontextobrasileiro,a educao voltada para o mundo do trabalho passa a ser o grande objetivo da rede escolar. Em1961,com apromulgao daprimeira Lei de Diretrizes eBases da EducaoNacional(LDB),criamseosConselhosEstaduais,quepossuemautonomia nadecisodainclusodasLEnoscurrculos,ouseja,essaspassamaserdisciplinas complementares,noobrigatrias.Aescolhaabertacomunidadeescolar,quedecide entreumalnguaclssica,comoolatimeogrego,ouumamoderna,comooingls,o francseoespanhol. Com o golpe militar de 1964, a LDB de 1961 foi reformada em 1971, quandooensinode2graupassouacentrarsenahabilitaoprofissionale,mantendoa filosofiadaditaduramilitardapoca,quedavapoucoounenhumaatenosculturas estrangeiras expressadas pela lngua, previu o ensino de LE somente a ttulo de recomendao. Somente em 1976 as lnguas estrangeiras recuperaram sua obrigatoriedade nesse nvel de ensino. Segundo Rodrigues (2007), a lngua a ser ensinadacontinuousendodeescolhadacomunidade,masaobrigatoriedadedeensino deLEmodernapassouaexistirparao2grau.Dessaforma,aLEseriaensinadapor acrscimo,conformeascondiesdecadaestabelecimento,noscurrculosde1grau. Todavia,demaneirainsistenteeincontestvel,alnguainglesacontinuoua possuirespaosignificativonombitoescolarbrasileiro,revelando,paulatinamente,seu domniosobosistemaeducacionaldopas.Parasomaraessahegemonia,apartirdesse momento, o MEC firmou convnios com rgos norteamericanos que ofereciam contribuies financeiras e assistncia tcnica s reformas que ocorriam no sistema educacionalbrasileiro(PICANO,2003). Mesmodiantedetalpreeminncia,houvereaes,asquaissoregistradas porBacalarskiv:
Aprender ingls tem sido s vezes considerado como um mal necessrio,e,principalmentealgunsanosatrs,antesdoadventodos computadores,discutiaseinclusiveapossibilidadedeeliminloda escola pblica, ou de pelo menos reduzir sua importncia, por um (vo) medodo que se intitulava vagamente o imperialismo norte americano (BACALARSKIV, 1995 apud. CELADA, 2002, p.86).

Porm,nasltimasdcadasdosculoXX,oinglsmultiplicaoseupoder dedifuso,confirmandooimperialismonorteamericanoporseroinglsumalngua vinculadapenetraodastecnologiasprticas,que,nofinaldessesculo,manifestam umavertiginosapromoo. Emmeadosde1980,opensamentodaredemocratizaodoBrasilcriaum cenrio propcio organizao de professores de LE em busca da retomada da pluralidadedaofertadelnguasestrangeirasnasescolaspblicas.Nessecontexto,em contrapontoascensodesenfreadadalnguainglesa,estudiososdiscutiamque[...]a lngua estrangeira a ser ensinada na escola pblica deveria ser exclusivamente o espanhol,porsermaisprximodens,queestamosinseridosnaAmricaLatina,enem mesmoconhecemosalnguadenossosvizinhosdefronteira(id.,p.87). Confirmandoopensamentodequeavalorizaodeumalnguaestrangeira sempre est atrelada ao contexto histrico, social e ideolgico dessa, a busca pelo ensino da lngua espanhola decorreu, dentre outros fatores, do movimento revolucionriodeimportnciaimparparaaAmricaLatina:aRevoluoCubana,a qualpropagouosentimentonacionalistaeantiimperialistanospaseslatinoamericanos, atingindo, tambm, o Brasil. Dessa forma, tomando de emprstimo as palavras de Celada:
[oespanhol]entrou,ento,emumjogoderelaeseosonhode Cubaingressounumametonmiaquejtinhavida:lnguaespanhola solidariedadelatinoamericanautopiadeintegrao.[...]Estamos diantedeumacunhagemclivadahistricaeideologicamente,pois, aomesmotempo queexpressade forma concentrada uma srie de relaesarespeitodalnguaespanholaedosirmosouvizinhos latinoamericanos que sempre esteve presente no imaginrio dos brasileiros, tambm mostra as posies desencontradas que estes mantmsobreisso(CELADA,2002,p.87).

Apartirdessemomento,alnguaespanholapassaaservistaatravsdeum esteretipodelnguafcil,issoemfunodepossuirumarelativaproximidade comoportugus.Assim,surgeointituladoportunhol,oqualvaicontribuirparaum efeitocontraditrioacercadalnguaespanhola:porumlado,aceleraasuapropagao; e,poroutro,auxilianodesprestgiodeseuensino. Conforme visto at o momento, o histrico do ensino de LE no Brasil sempreesteveatreladoaosideaisdedesprovincializao,ouseja,buscadeascender ao patamar de pases desenvolvidos, procurando a proximidade das culturas desses. Alm disso, a escolha pelo ensino de determinada LE, ininterruptamente, acontece tendoemvistaainseronomundoglobalizado. Diantedessaconjuntura,apartirde1989,comaassinaturadoTratadodo Mercosul,oqualconsolidaolivrecomrcioentrealgunspaseslatinoamericanos,a lnguaespanholaadquirevaloreconmicoe,apartirdessemomento,prestigiadano mbitoescolareacadmico.

Dessaforma,emdezembrode1991,nacidadedeBraslia,osministrosde EducaodaArgentina,Brasil,ParaguaieUruguai,levandoemcontaosobjetivosdo TratadodeAssuno,de26demarodessemesmoano,assinaramumProtocolode Intenes,noqualsereiteravaoobjetivodeprogramaramodificaodaestrutura curricular,prevendooensinodaslnguasoficiaisdoMercosulespanholeportugus atravsdosSistemasEducativosdecadaumdospasesintegrantes(CELADA,2002). J em 1993, o Projeto de Lei n 4004, que, originalmente, institua a obrigatoriedadedoensinodelnguaespanholanosistemaescolarbrasileiro,oqueferia alegislaoemvigoremfunodeimpediroensinodeoutrasLEs,foireformuladoe promulgouaofertadoespanholobrigatrianoensinomdiodeterminandoumprazode cincoanos,apartirde2001,paraasuaconcretizao,almdefacultarainclusodessa lngua no ensinofundamental, dentro dohorrio regular deaulas, o que valia para escolaspblicaseprivadas(GONZLEZ,1994apud.CELADA,2002). Com a Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96 sancionada a oferta obrigatria depelomenos umalnguaestrangeira moderna noEnsinoFundamental, lnguaestaescolhidadeacordocomaspossibilidades dainstituio escolar.Parao Ensino Mdio, a referida lei disps a incluso de uma lngua estrangeira moderna, escolhida pela comunidade escolar, e de uma segunda, com carter optativo, em conformidadecomaspossibilidadesdainstituio. Todavia,apartirdessemomento,explicitase,maisumavez,opredomnio da oferta de lngua inglesa pelos estabelecimentos de ensino brasileiros, isso por correspondersdemandasdasociedadee,almdisso,existirumagrandecarnciade professoresdeLEquenosejamdelnguainglesa,confirmandoahegemoniadessa lnguatambmnoambienteescolar.Buscandoreverteressequadro,promulgaseaLei n11.161deagostode2005,aqualsertratadaaseguir. DALEIDE2005AOANSEIOPORMUDANAS Desde a implantao do Mercosul, o ensino de espanhol se tornou necessrionocontextoeducacionalbrasileiro,oquefoiconfirmadocomoadventoda Lei n 11.161/2005, que tornou obrigatria a oferta de lngua espanhola nos estabelecimentos de Ensino Mdio, buscando atender aos interesses poltico econmicosdoBrasilcompaseshispanofalantes. A oferta dessa disciplina, obrigatria para a escola e facultativa para o aluno,abreumnovocaminhoparaoensinodeLEnopas,emespecialoespanhol, buscandoumareflexoacercadolugarqueessalnguapodeedeveocuparnoprocesso educativo.Acercadessaavaliao,Junguer(2005,p.32)colocaque:(...)relevante aprenderLEsquandoeporqueissorefleteumademandaverdadeira,ouseja,atendea objetivosconcretos,dentrodarealidadesocialdosaprendizes. Dentrodessaperspectiva,napocadapromulgaodaLeisupracitada,o entoMinistrodaEducaoTarsoGenrodeclarouque:oMinistriodaEducaoest htemposdesenvolvendoestudosparaaimplantaodoensinoobrigatriodoEspanhol nasescolas,dadaaimportnciaquetemoespanhol,nosomentenoMercosul,masem todoomundo(GENRO,2005apud.NOGUEIRA,2007). Diantedoreconhecimentodaimportnciadoensinodalnguaespanholanas escolasbrasileirasedoinciodaimplantaodaLei,surgemalgunsproblemasque

requerem solues rpidas, isso em funo do tempo que dispe o Governo para viabilizar oquenaLei est escrito: implantao em at cinco anos a partir desua promulgao. Umdosproblemasaserresolvidoafaltadeprofessoreshabilitadospara poremprticaoensinodesseidioma,issoporqueexisteapenasumnmeronfimode professoresdeespanhole,ainda,amaioriadessesadeptadeumavisosimplistae distorcidasobrealngua.Esseequvocoquantolnguaespanholaresultadodeum processohistricoderelaodeproximidadeentreoportuguseoespanhol,oque levouaosurgimentodeesteretipossobreoespanholentreosbrasileiros,osquais,entre outras coisas, reduzem as diferenas uma lista de palavras consideradas falsas amigas, induzindo, a uma concepo errnea de que bastaria conhecer bem essas armadilhasparadominaresseidioma(BRASIL,2007).Sobreesseaspecto,Gonzlezj diziaemumartigopublicadoem2000que:
[...]aprticadeensinoaprendizagemdeespanholaindaocorreno Brasilcomcertaespontaneidadepelofatodeapoiarsenumvazio de reflexo ou, pelo menos, num conjunto de reflexes fragmentriasqueestimulamumacertaimprovisaoeprecariedade (apud.CELADA,2002,p.118).

Sobreessequadro,umestudopreparadopelaSecretariadeEducaoBsica doMinistriodaEducao(MEC)mostraqueexisteanualmenteumdficitde13,2mil professores dessa disciplina, com carga horria de 20 (vinte) horas para suprir a demanda.JnaRegioNordestedopasasituaoaindamaisagravante:faltam3,6 milprofessores. Afimdeauxiliarnosuprimentodessanecessidade,oCentroFederalde EducaoTecnolgicadoRioGrandedoNorte(CEFETRN)implantou,em2005,uma LicenciaturaemEspanhol,comoumespaoemquesepodemdisponibilizarmeiospara discutirteoriasemtodosdeensinoaprendizagem,unindoaexpansodademandade professoresdessadisciplinaqualidadedesuaformaoprofissional. Almdessasiniciativas,oMinistriodaEducaotemrealizadoparceriase promovidodiscussessobreoensinodeespanholnasescolasbrasileiras,bemcomo examinadoaproduodemateriaisdidticosquepossamapoiaroensinodessalngua. CONSIDERAESFINAIS:OINCIODEUMPROCESSOREFLEXIVO Ao analisar o quadro evolutivo da presena do espanhol como LE na educaobsicabrasileira,podemosperceberassuasvriasfacesaolongodahistria at chegar atualidade. Concluindo que a escolha do ensino de LE sempre esteve atreladaafatoreseconmicos,culturaisepolticos.Noentanto,aofertadeumidioma estrangeirodeveriaestarpautadatambmemsuacomunicaoreal,issoporque,dessa forma:(...)osdiferenteselementosqueacompemestaropresentes,dandoamplitude e sentido a essa aprendizagem, ao mesmo tempo em que os esteretipos e os preconceitosdeixarodeterlugar(...)(BRASIL,2007,p.31).

Destacando anecessidadedoensinodalngua espanholaemnossopas, corroboramoscomopensamentodeMorejn,quandoafirmaque:


Esnecesarioquelasmasasestudiantilesbrasileas,desdeyasegunda enseanza,comiencenafamiliarizarse,paralelamentealconocimiento quevanadquiriendodelaculturadesupatria,conlaculturaespaola e hispanoamericana. Al aprendizaje medio de la lengua verncula debe corresponder el de la espaola, de forma que en un futuro prximotodobrasileocultoposeaoconozcaconperfeccinlasdos lenguas ibricas madres, ya tan extendidas y en franco desarrollo.

(MOREJN,2000,p.28)

OensinodeE/LEnoBrasiltemumcartermuitomaisamplodoqueum veculo de comunicao nas transaes comerciais. Como defende Morejn a identificaodasculturas,assimcomoaaprendizagemconcomitantedosdoisidiomas portuguseespanhol,necessrioparamaiorintegrao,unioefortalecimentodas naes.Noindivduoajudaaestimularvalorescomo,asolidariedade,orespeitoao prximoeadiversidade. Diantedessasreflexes,pensamosquemuitoaindahparaserdiscutidoe planejadonoquedizrespeitoaoensinodeLE,emespecialoespanhol,naeducao bsicabrasileira. REFERNCIASBIBLIOGRFICAS BRASIL,MinistriodaEducao.PCN+EnsinoMdioOrientaesEducacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 1999. Disponvelem:<http://www.mec.gov.br>.Acessoem:08jul.2007. CELADA,M.T.Oespanholparaobrasileiro:umalnguasingularmenteestrangeira. Tese de doutorado, Departamento de Lingstica, Campinas, SP: [s.n.], 2002. Disponvel em: <http://www.fflch.usp.br/dlm/espanhol/docente/teresa.html>. Acesso em:08jul.2007. GOVERNO DO ESTADO DO PARAN. Diretrizes curriculares de lngua estrangeira moderna para a educao bsica do Paran. Curitiba: Secretaria de estadodaeducao,2002. GUIMARES,E.AlnguaportuguesanoBrasil.CinciaeCultura,SoPaulo,v.57, n.2,p.2428,abr/jun2005.Disponvelem:<http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php>. Acessoem:08jul.2007. JUNGER, C.S.V. Reflexes sobre o ensino de E/LE no Brasil: propostas governamentais,formaodocenteeprticaemsaladeaula. Anuariobrasileode

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