D OSSIERS PDAGOGIQUES

professeur.

Les dossiers pdagogiques comprennent des outils pour faciliter la tche denseignement dun

1. PLANIFICATION PDAGOGIQUE
Yvon Brunet, inf., M. d. Ce dossier pdagogique est troitement li la planification dun cours. Un cours tant dfini par Legendre (2005) comme un ensemble organis dactivits dapprentissage dfini par un programme dtudes. La planification pdagogique consiste en grande partie en lorganisation dactivits consacres latteinte dobjectifs ou de comptences dun cours. Cette planification se divise en trois phases : llaboration du plan de cours, celle du plan de leon et celle du plan dvaluation des comptences et des activits dapprentissage. Le plan de cours est construit en utilisant les lments de la comptence dcrits dans le plan-cadre du cours. Le plan de leon sert de planification aux activits denseignement et dapprentissage. Il guide le professeur avant, pendant et aprs chaque leon. Enfin, le plan dvaluation dcrit les moyens dvaluation des activits dapprentissages ralises dans le cours. 1.1 PLAN DE COURS Le plan de cours est un outil facilitant et utile pour les tudiantes. Il permet de conceptualiser les apprentissages quils doivent raliser durant le cours. Le plan de cours doit tre construit en respectant plusieurs critres : la mosaque des comptences cliniques (OIIQ, 2008) de soins infirmiers, le devis local et les orientations de la maison denseignement. Ces trois lments sont essentiels latteinte des comptences du cours. De faon gnrale, le plan de cours comprend huit parties : les renseignements gnraux et la dsignation; la note prliminaire; la comptence du cours et ses lments de comptences; le contenu du cours et son organisation; les indications mthodologiques; les modalits de la participation au cours et celles dvaluation des apprentissages; les ressources matrielles et la mdiagraphie (Deshaies, Hermann, & Poirier, 2003) TABLEAU 1.

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TABLEAU 1. Parties dun plan de cours

Parties Renseignements gnraux et dsignation Note prliminaire Descriptions - Renseignements gnraux : numro et titre du cours, pondration. - Coordonnes importantes : description sommaire du cours; pralables; nom du ou des professeurs. - Information sur le cours :
situe le cours par rapport aux autres cours dans le programme; prsente les comptences dvelopper dans le cours et la pertinence

du cours dans le programme;

situe la place du cours par rapport lpreuve synthse de programme; attire lattention de ltudiante ou de ltudiant en donnant un sens au cours.

Comptence et ses lments Contenu et organisation

Liste complte des lments de la comptence touchs dans le cours. - Organisation du contenu et description du cheminement des apprentissages. - Orientation de la progression des apprentissages. - Calendrier des activits pdagogiques. - Schma intgrateur (schma de concepts).

Indications mthodologiques

- Mthodes pdagogiques : prciser les mthodes utilises et les tches de chacun. - Types dactivits dencadrement. - Disponibilit du professeur. - Indications relatives aux dates de remise des travaux et des examens. - Vue synoptique : contenu, activits dvaluation TABLEAU 2 (page suivante). et apprentissage, moyens

Modalits de la participation au cours

- Modalits particulires au cours : stages, travaux pratiques, etc. - Indications relatives aux absences, aux travaux pratiques, aux stages et aux valuations. - Politiques diverses : rvision de note, correction du franais crit, etc.

Modalits dvaluation des apprentissages

- valuation formative. - valuation sommative. - Rpartition des points et critres pour chaque valuation. - numration des outils obligatoires et matriels livres obligatoires, note de cours, matriel multimdia. de consultation :

Ressources matrielles et mdiagraphie

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TABLEAU 2. Vue synoptique du cours Contenu Mthodes pdagogiques Activits et apprentissage Activits dvaluation

1.2 PLAN DE LEON Le plan de leon est un outil pour le personnel enseignant. Il est souvent appel prparation de cours . Il permet une planification dtaille de chaque partie du cours. Il est important de distinguer partie de cours et leon. Un cours peut tre construit en partie de cours, appeles galement blocs de matire. Un cours peut donc tre constitu de plusieurs parties, par exemple la partie thorique, les parties pratiques comprenant les laboratoires et les stages. Une leon est une rencontre avec les tudiantes particulirement lie aux blocs de matire thorique et de laboratoire. Elle comprend trois tapes : louverture, le droulement et la clture (Deshaies, Hermann, & Poirier, 2003). Cette leon peut durer de une plusieurs heures conscutives. La premire tape de la leon offrira aux tudiantes une ouverture vers la matire qui sera enseigne. La deuxime tape mettra en place lenseignement principal de la matire et le droulement de la leon. La troisime tape permettra de boucler la boucle, de valider la comprhension des tudiantes et de rsumer la matire afin de clore la leon. Ainsi, dans une leon portant sur les problmes vasculaires, donne sur une priode de quatre heures (240 min), louverture, dune dure de 15 minutes, servira mettre en contexte les problmes vasculaires en activant les connaissances antrieures de ltudiante abordes dans les cours prcdents et se rapportant au systme vasculaire (mdication, processus pathologique, etc.). Le droulement, dune dure denviron 3 h 25 min (195 min), sera consacr la nouvelle matire et constituera le cur des nouveaux apprentissages de ltudiante. La clture, denviron 30 minutes, permettra de corriger les exercices raliss en classe, de rsumer la matire vue dans la leon ou de valider les apprentissages de ltudiante.

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Plusieurs lments composent un plan de leon TABLEAU 3. Dabord, le titre de la matire, la dure de la leon et lobjectif terminal y sont indiqus. Ensuite y figurent les activits denseignement, les activits dapprentissage, les objectifs dapprentissage et les activits dvaluation. Enfin, certains lments additionnels permettent une meilleure gestion de la leon. Ils comprennent le matriel prvoir pour la leon, les lments importants pour la gestion de ltude des tudiantes, les critres de correction pour lvaluation sommative et les commentaires personnels pour bonifier ultrieurement la leon. Pour chaque plan de leon, il est essentiel de prvoir des activits denseignement et des activits dapprentissage en se posant la question : qui fait quoi? . Il est galement important de varier les activits denseignement chaque leon afin de garder la motivation des lves. Le professeur doit penser une ouverture diffrente dune leon lautre. Il doit varier ses mthodes pdagogiques1 et assurer le suivi des apprentissages la fin de chaque leon. Pour y arriver, le professeur peut utiliser diffrentes activits telles que : lexpos magistral, la rsolution de cas, la lecture cooprative, le travail dquipe et les exercices. Peu importe lactivit choisie, il faut rendre llve actif en classe au moyen dune multitude dactivits dapprentissage. Les activits dapprentissage reprsentent ce que ltudiante ralise en classe et ce quelle doit faire aprs la leon. chaque activit denseignement doit correspondre une activit dapprentissage. Le professeur doit donc concevoir des consignes claires pour ltudiante. Le suivi de chacune des activits dapprentissage est essentiel afin de valider sa comprhension de la matire. Cela peut se faire par des rsums, des corrigs et des rencontres individuelles avec ltudiante.

Une mthode pdagogique est dfinie comme un ensemble de techniques, une faon de faire pour atteindre un objectif pdagogique (Legendre, 2005). Soins infirmiers Fondements gnraux, 3 dition
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TABLEAU 3 Plan de leon Titre de la leon : Agir pour la prvention et le contrle des infections [Chapitre 24 de Soins infirmiers : fondements gnraux (3e d.)] Dure : 2 heures nonc de la comptence : 01Q8 Interprter une situation clinique en se rfrant aux pathologies et aux problmes qui relvent du domaine infirmier. lments de la comptence : lment 1 : Dcrire la pathologie. Expliquer ce quest la chane dinfection et mettre en vidence sa relation avec la transmission de linfection. Dcrire les signes et les symptmes dune infection localise et dune infection systmique. lment 2 : Relier les rsultats des examens et la pathologie diagnostique. Interprter des rsultats de laboratoire. lment 3 : Relier la pathologie et la thrapeutique. Reconnatre les clients les plus risque de contracter une infection. lment 4 : Cerner les problmes du domaine infirmier en lien avec la situation de sant. Appliquer les moyens de prvention de la transmission des infections nosocomiales associes aux soignants et leurs clients. lment 5 : Dgager les interventions infirmires. Intervenir auprs dun client risque dinfection, dun client en isolement et de sa famille, en appliquant les procdures adquates. Mettre en uvre une dmarche de soins infirmiers auprs dun client manifestant des signes dinfection.

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TABLEAU 3 Plan de leon (suite)

Activit denseignement (ce que lenseignant fait) Ouverture - Sassure que les tudiantes ont apport le manuel pour la leon. - Prend cinq minutes pour consulter et expliquer la carte conceptuelle (concepts cls). - Donne les consignes pour rsoudre la situation clinique de madame Tremblay. Dure : 10 min. Droulement - Circule dans la classe. - Rpond aux questions des tudiantes. - Gre le temps. Dure : 95 min. Clture - Fait une synthse des diffrents rsums des quipes. - Valide les rponses donnes et reprend la carte conceptuelle pour terminer la leon. Dure : 15 min. Matriel prvoir - Soins infirmiers : e Fondements gnraux (3 d.) - Guide dtudes - Site Web (vido des mthodes de soins, animations, solutionnaire des questions de jugement clinique) Gestion de ltude : de 1 2 heures Sapproprie les notions vues en classe pour lexamen sommatif. Fait ses lectures de chapitre, concepts cls, solutionnaire des questions de jugement clinique, solutionnaire du Guide dtudes). tablit des liens entre les diffrents concepts et consulte les lments retenir la fin du chapitre 24. Consulte le solutionnaire des questions de jugement clinique concernant la situation clinique de madame Tremblay, sur le site Web. Types dvaluation : - Questions partir des concepts cls - Grille dobservation des mthodes de soins - ECOS Activits dapprentissage (ce que ltudiante fait) En classe Hors classe - Prpare son matriel et vrifie - Ralise les activits du Guide dtudes. si le matriel requis pour la leon est complet. - Valide sa comprhension - Lit les consignes. la suite de la correction de la - Rsout la situation clinique (APP). situation clinique par le - Fait un rsum de la situation professeur et laide du clinique. solutionnaire prsent sur le site Web. - tudie pour son examen thorique. - Fait les liens avec la comptence 01Q8 : utiliser des mthodes dvaluation et des mthodes de soins. - Visionne les vidos des mthodes de soins 1.1 et 1.4 sur le site Web. Objectif dapprentissage (pourquoi on le fait) Ouverture Guider ltudiante dans : - la lecture du chapitre; - la comprhension de la carte conceptuelle; - la rsolution de la situation clinique; - ltude quelle fera la suite de la leon. Droulement - Dvelopper la rflexion et la pense critique. Activits dvaluation

Aucune

- valuer la situation clinique de madame Tremblay

Clture - Valider la comprhension des lves.

- En quipe, rsumer la leon. - Guider ltudiante en ciblant les concepts importants pour lvaluation. - Prparer les questions dexamen.

Commentaires : __________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tableau inspir des notes du cours Enseigner au collgial : planification (St-Pierre, 2000).

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1.3 PLAN DVALUATION DES COMPTENCES ET DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE Dans une approche par comptences, lvaluation des apprentissages fait partie intgrante du processus de planification dun cours. Le professeur doit valuer chez llve des savoir-agir complexes qui sont composs de trois catgories de connaissances : les connaissances dclaratives, les connaissances procdurales et les connaissances conditionnelles. Les connaissances dclaratives correspondent aux lments thoriques, c'est--dire au quoi . Pour ce qui est des connaissances procdurales, elles reprsentent les tapes, les gestes pour raliser adquatement une action, soit le comment faire . Quant aux connaissances conditionnelles, elles guideront et mettront en contexte laction que doit faire ltudiante dans une situation et qui lui permettra de raliser des choix justes et clairs. Cest le quand et le pourquoi . Ces savoirs sont mobiliss chez ltudiante par lutilisation et la combinaison dun ensemble de ressources pertinentes pour rsoudre un problme de faon autonome. Pour valuer cela, il faut des moyens concrets, simples et une mise en action de ltudiante durant le cours afin de la placer au centre de ses valuations. laide, entre autres, du Guide dtudes comprenant des mises en situation varies, des exercices et des tests clairs, ainsi que du matriel complmentaire offert sur le site Web (www.cheneliere.ca/potter) (solutionnaires des questions de jugement clinique, solutionnaires du Guide dtudes, banque de situations cliniques, ECOS, grilles dobservation des mthodes de soins), le professeur peut donc valuer la comptence de ltudiante. Lvaluation doit inclure des objets dvaluation. Ces objets seront rvlateurs dune intgration des apprentissages par ltudiante et ils reprsentent latteinte de une ou de plusieurs comptences. Une liste des objets dvaluation intgrateurs est prsente ci-dessous : Capacit de structuration de sa pense Capacit dapplication Capacit de communication et de traitement de linformation Capacit de diagnostic et danalyse Capacit de ralisation dactions Capacit de rsolution de problmes Capacit de gestion, de planification et de contrle Capacit et attitudes lies lengagement Capacit de recherche ou denqute Capacit dinterprtation Capacit dvaluation et de vrification Capacit de mise en perspective Capacit dintrospection

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1.3.1 Stratgie dvaluation Pour construire une stratgie dvaluation simple, il faut utiliser un outil qui permet de bien situer chaque objet dvaluation. Cet outil aidera dailleurs le professeur prciser les aspects particuliers ainsi que les critres dvaluation, puis numrer les moyens dvaluation et dterminer une chelle de russite pour chaque objet dvaluation. Un exemple doutil de planification de lvaluation est prsent ci-aprs TABLEAU 4. TABLEAU 4. Outil stratgique dvaluation
OBJECTIF TERMINAL Au terme du cours, ltudiante sera capable dappliquer les mesures durgence en dveloppant sa pense rflexive, sa prise en charge et son jugement clinique dans des situations varies et complexes. Pour raliser cet objectif, ltudiante utilisera de faon mthodique, dans lordre dune squence dintervention et en tenant compte des lments dans des situations varies et complexes, ses connaissances, ses moyens dintervention, ainsi que sa capacit dadaptation. De plus, ltudiante sera en mesure dassurer un suivi des soins chez des victimes de tous ges laide dune communication efficace et prcise en transmettant les faits de faon succincte. OBJETS Capable dintervenir de faon raisonne. ASPECTS Gre de faon scuritaire une situation durgence qui est complte et complexe. CRITRES - Reconnat les dangers. - Se protge et protge la victime. - Analyse correctement linformation. MOYENS DVALUATION - Formatives (labo) - Sommative (examen) - Sommative (ECOS) CHELLE Aucune capacit de gestion de la situation, nutilise pas la mthode dintervention adquate et prsente une incapacit excuter les interventions dans des contextes varis. Gre avec difficult la situation dans des contextes varis en utilisant peu de mthode. Utilise une mthode dintervention en premiers soins. - Suit toutes les tapes de la mthode de faon rigoureuse et squentielle. - Formatives (labo) - Sommative (examen) - Sommative (ECOS) Gre de faon scuritaire la situation dans des contextes varis en utilisant une mthode dintervention. Gre de faon scuritaire la situation dans des contextes varis, en utilisant une mthode dintervention adquate. Capacit suprieure dans la gestion de situations varies en utilisant une mthode rigoureuse et squentielle. Excute toutes les interventions requises pour la situation. VALEUR (%) 0

13,5

27 (Note de passage) 40,5

45 %

45

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1.3.2 Activits dvaluation Les activits dvaluation doivent galement reflter les objectifs et les standards ministriels dfinis pour chacune des comptences du programme. Ceux-ci sont communs pour lensemble du rseau collgial. Les modalits dvaluation choisies influenceront le type dtude et dapprentissage que les tudiantes feront. Cest pourquoi il est souhaitable de bien dfinir les activits dvaluation avant le cours. Deux formes dvaluation sont possibles : lvaluation formative et lvaluation sommative ou certificative.
1.3.2.1 valuation formative

Lvaluation formative, selon Legendre (2005), a pour objet dassurer la progression de chaque tudiante dans une dmarche dapprentissage. Elle se fait de faon continue et prpare ltudiante lvaluation certificative.
1.3.2.2 valuation sommative ou certificative

Lvaluation sommative, ou lvaluation certificative, est effectue la suite dapprentissages ayant pour but de connatre le degr dacquisition de connaissances ou dhabilets dune tudiante afin de le sanctionner (Legendre, 2005). Elle sert donc de bilan aux apprentissages raliss. 1.3.3 Moyens dvaluation Il existe plusieurs moyens dvaluation pour colliger linformation ncessaire lvaluation des acquis exigs pour atteindre la ou les comptences dun cours.
1.3.3.1 valuation des comptences

Divers moyens sont offerts pour valuer les comptences; ce peut-tre laide de questionnaires dexamen sous forme de questions ouvertes rponse courte (QORC) ou laide dexercices pratiques, dtudes de cas, de mots croiss ou de travaux longs ou encore laide des examens cliniques objectifs structurs (ECOS). Les ECOS sont prsents plus en dtails dans la section ci-dessous. Examen clinique objectif structur (ECOS) LECOS est un examen clinique objectif au cours duquel ltudiante doit dmontrer son savoir dans des domaines varis; soit les domaines scientifique, relationnel, thique, juridique, dontologique et oprationnel organisationnel. Cet examen vise valider la capacit utiliser les habilets, les attitudes et le jugement dans des situations cliniques au cours dactivits professionnelles qui se prsentent en milieu hospitalier au dbut de lexercice de la profession. Ces activits professionnelles sont : valuer la situation, intervenir dans une situation clinique et assurer la continuit des soins.
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LECOS est utilis dans le volet pratique pour lobtention du permis de pratique de lOIIQ. Dans son guide de prparation lexamen professionnel, lOIIQ mentionne que cet examen vise valuer les aptitudes exercer (OIIQ, 2003). Prparation des tudiantes lECOS formatif Il est possible dorganiser une journe formative pour que les tudiantes puissent sexercer raliser un ou plusieurs ECOS. Lenseignant aura ainsi suivre plusieurs tapes pour la prparation de lECOS formatif, (voir Prparation dun COS au www.cheneliere.ca/potter). Sont prsents ici, quelques exemples pour chaque tape de prparation.

tapes Expliquer le droulement de lECOS. Connatre les comptences vises. Connatre les situations cliniques possibles. Connatre les activits professionnelles de linfirmire. clinique, assurer la continuit des soins. Construire une situation dECOS.

Exemples Volet pratique, temps allou, etc. Jugement clinique, pense critique, etc. Infarctus, pneumonie, etc. valuer la situation, intervenir dans une situation - Choix dune situation clinique Problme de sant Choix dune activit professionnelle valuer, intervenir ou assurer le suivi - Rdiger lECOS Grille dobservation Instructions aux observateurs Scnario de la situation Matriel ncessaire laide dun scnario construit par le professeur ou les tudiantes, intervenir tour de rle, dans une situation dECOS.

Intervenir dans une situation dECOS.

BIBLIOGRAPHIE
Ordre des infirmires et infirmiers du Qubec, (2008). Mosaque des comptences cliniques de linfirmire : comptences initiales. Montral : OIIQ. Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de lducation. Montral : Gurin. Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke.

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