Blog Martinbetanzos

From Blog to Book.
http://martinbetanzos.blogspot.com/
2
Contents
1 2008 15
1.1 February . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
DISCAPACIDAD MOTORA: NOVEDAD EDITORIAL (2008-02-17 21:58) . . . . . . . . . 15
BIBLIOGRAFA PARA CONSULTAR Y AMPLIAR SOBRE LA DISCAPACIDAD MO-
TORA (2008-02-18 20:14) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
*pdf discapacidad motrica (2008-02-21 00:59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2 March . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
INTEGRACIN 2.0 (2008-03-03 19:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
MIS SOBRE INTEGRACIN 2.0 (2008-03-12 11:49) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
LA PARBOLA DEL PESCADOR (2008-03-20 00:05) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
EL ORDENADOR E INTERNET NO HAN CAMBIADO LA ENSEANZA
(2008-03-20 00:26) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.3 April . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
ADAPTACIONES CURRICULARES. DE LA NORMA AL CRITERIO (2008-04-01 14:09) 23
DIVERSIDAD FUNCIONAL (2008-04-17 10:33) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Estimulacin Sensorial na Integracin do Alumno con Discapacidade (2008-04-22 22:41) . . 25
1.4 May . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Ha entrado en vigor la Convencin de la ONU sobre Derechos de las Personas con Discapacidad
(2008-05-04 22:01) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
A POLTICA DA INERCIA OU O PRETEXTO DAS AXUDAS: A ESCOLARIZACIN
DOS ALUMNOS CON PARLISE CEREBRAL (2008-05-16 18:11) . . . . . . . . 27
Primeiro Congreso de TADEGa (2008-05-21 12:41) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
LA BRECHA DIGITAL (2008-05-25 16:46) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.5 June . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Con la paciencia del alquimista (2008-06-04 10:43) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Accesibilidad: apocalpticos e integrados (2008-06-16 13:16) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.6 July . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Confundir la salvacin con la iglesia (2008-07-11 00:17) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3
1.7 August . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Educar en competencias: Qu fue de la educacin? (2008-08-30 19:27) . . . . . . . . . . . 32
1.8 September . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Discapacidad, accesibilidad, necesidades educativas, ayudas tcnicas, inclusin, atencin tem-
prana,... (2008-09-03 19:41) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Es necesario un ordenador para nios? (2008-09-03 20:34) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
El fracaso escolar en Espaa supera ya el 30% (2008-09-04 11:14) . . . . . . . . . . . . . . . 34
Yo tambin (2008-09-22 00:27) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Los docentes s cuentan, pero poco (2008-09-30 13:39) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1.9 October . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Promethean Activote (2008-10-01 10:49) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Berlusconi, Bolonia y la Pedagoga Teraputica (2008-10-10 09:39) . . . . . . . . . . . . . . 37
Banda ancha de muchos megas (2008-10-16 20:11) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Another brick in the wall (2008-10-16 23:46) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Las universidades pblicas espaolas debern reservar un 5% de sus plazas para estudiantes
con discapacidad (2008-10-20 13:19) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Jornadas Cientcas de Investigacin sobre Personas con Discapacidad (2008-10-20 18:23) . 39
A Fundacin Down Compostela organiza o II Congreso en novembro (2008-10-22 10:19) . . 40
El modelo social de la discapacidad (2008-10-28 16:59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Street View (2008-10-28 19:11) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1.10 November . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Las adaptaciones curriculares o la perseverancia en el error (2008-11-03 20:40) . . . . . . . 41
LX Aniversario da Declaracin dos Dereitos Humanos (2008-11-05 20:18) . . . . . . . . . . 43
Las personas con dao cerebral podrn controlar el ordenador con las ondas cerebrales
(2008-11-06 12:39) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Bibliografa sobre discapacidad motora (sobre todo parlisis cerebral) (2008-11-07 20:04) . . 44
Tutto avanti! (2008-11-08 00:45) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Congreso de Educacin FEAPS (Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las
Personas con Discapacidad Intelectual) (2008-11-11 19:12) . . . . . . . . . . . . . 49
Borrador de decreto Atencin Diversidade (2008-11-19 07:29) . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1.11 December . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
El nio con parlisis cerebral. Terapia desde las neurociencias (2008-12-01 10:35) . . . . . . 52
I Congreso Internacional de Tecnologas para la Accesibilidad y el Apoyo a las Personas De-
pendientes (2008-12-01 21:23) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
I Xornadas Galegas de Dislexia (2008-12-02 09:46) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Da Internacional del Discapacitado (2008-12-03 06:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Una red social permite a las personas discapacitadas conocer rutas accesibles (2008-12-10 00:12) 54
4
Aplicacins informticas no eido do autismo (2008-12-10 21:41) . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Mi beb tiene parlisis cerebral (2008-12-17 10:10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Las WCAGs 2.0 son ya una recomendacin (2008-12-18 23:03) . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Mis sobre o borrador do decreto de atencin diversidade. (2008-12-23 10:42) . . . . . . . 57
2 2009 59
2.1 January . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Tecnologas, dependencia y qu largo es el camino (2009-01-19 10:49) . . . . . . . . . . . . 59
30 de enero: Da de la Paz (2009-01-20 01:15) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Mover el ratn con el iris (2009-01-25 11:35) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Gua Online de Ayudas a la Discapacidad (2009-01-27 17:44) . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.2 February . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Premios Goya y parlisis cerebral (2009-02-02 00:47) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Igualdad de oportunidades en el mundo digital (2009-02-05 18:38) . . . . . . . . . . . . . . 64
ASUS Eee TOP 1602: ordenador con pantalla tctil (2009-02-17 16:21) . . . . . . . . . . . 65
Cumpleaos feliz (2009-02-17 20:44) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Reactivacin da educacin inclusiva? (2009-02-18 23:54) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Discapacidad y clasicacin (2009-02-22 12:18) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Comienza en Ginebra la Primera Sesin de Trabajo del Comit de la ONU de Derechos de las
Personas con Discapacidad (2009-02-24 10:52) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Por qu escondemos la discapacidad? (2009-02-27 19:04) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
I juegos de la Integracin (2009-02-27 19:19) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.3 March . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
The Grid 2: herramienta para la comunicacin y el acceso al ordenador (2009-03-10 20:09) 71
I Congreso Nacional de Audicin y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integracin
(2009-03-16 16:07) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
La Convencin de la ONU sobre los derechos de los discapacitados en lengua de signos
(2009-03-17 17:44) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2 de abril: Da Mundial de Concienciacin sobre el Autismo (2009-03-19 10:36) . . . . . . . 74
Aprobada una mocin en el senado para combatir la dislexia (2009-03-26 11:59) . . . . . . 75
Un joven en silla de ruedas viaja solo por el mundo haciendo autoestop (2009-03-28 13:05) . 76
Nuevo pulsador inalmbrico (2009-03-30 21:04) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
2.4 April . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Mata la escuela la creatividad? (2009-04-10 12:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
El drama del pueblo saharaui llega al Hospital de Parapljicos de Toledo (2009-04-10 15:32) 78
La Web 2.0. es una paradoja hecha de grandes negocios y pasin por compartir
(2009-04-10 16:49) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5
Psiquiatra infanto-juvenil (2009-04-14 17:36) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
El efecto horn o discapacitados muy capaces (2009-04-24 10:38) . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Los discapacitados intelectuales viven 10 aos menos que la poblacin general
(2009-04-27 00:24) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Congreso Internacional sobre a Infancia na USC (2009-04-29 19:24) . . . . . . . . . . . . . . 82
Bolonia? (2009-04-30 23:56) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
2.5 May . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Las TICs y la mercantilizacin del aula (2009-05-05 10:36) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Xornadas acerca da Convencin da ONU sobre os dereitos das persoas con discapacidade en
Vigo (2009-05-14 12:31) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Linux, Microsoft y otras religiones (2009-05-15 10:33) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
La respuesta al origen del autismo est en unos anticuerpos que desarrolla la madre durante
el embarazo (2009-05-21 11:22) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
24 de mayo: Da mundial de la epilepsia (2009-05-23 12:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Sillas de ruedas guiadas por el cerebro y andadores inteligentes (2009-05-24 22:44) . . . . . 88
Factores genticos implicados en los TEAs (2009-05-28 10:02) . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
2.6 June . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
XIV Congreso Nacional de Modelos de Investigacin Educativa (2009-06-03 12:00) . . . . . 90
Curso sobre comunicacin en autismo e TXDs (2009-06-19 12:59) . . . . . . . . . . . . . . . 90
El Mtodo Arrieta o el dibujo de una T (2009-06-19 19:59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
2.7 July . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Curso de especializacin sobre a comunicacin en TEAs e TXDs (2009-07-08 18:02) . . . . 93
Rcursos y materiales sobre discapacidad motrica (sobre todo parlisis cerebral)
(2009-07-12 13:24) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Recursos sobre discapacidad motora y sobre parlisis cerebral. (2009-07-12 13:37) . . . . . . 94
Estrategias en la intervencin educativa en alumnos con parlisis cerebral (2009-07-15 16:48) 95
Estrategias para la intervencin educativa en los alumnos con parlisis cerebral
(2009-07-15 16:51) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Estrategias para la intervencin en alumnos con parlisis cerebral (2009-07-15 17:13) . . . . 96
Presentacin de In-TIC, ferramenta para persoas con diversidade funcional (2009-07-17 12:11) 96
2.8 August . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
III Congreso Nacional de Lengua de Signos Espaola (2009-08-22 12:58) . . . . . . . . . . . 97
2.9 September . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Xandre, o elefante sen sombra. Un conto accesible (2009-09-08 00:01) . . . . . . . . . . . . 98
La testarudez de los datos: existe fracaso escolar (2009-09-08 18:28) . . . . . . . . . . . . . 99
A crise pagana os mais dbiles. Outro ataque educacin inclusiva (2009-09-09 17:38) . . . 99
A crise pgana os mis dbiles. Outro ataque educacin inclusiva (2009-09-09 17:40) . . . 100
6
Recursos sobre discapacidad motora y sobre parlisis cerebral (Actualizacin I).
(2009-09-13 23:59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Intervencin en alumnos discapacitados motricos. Parlisis cerebral (Recursos para el profe-
sorado en *pdf. Actualizacin I) (2009-09-14 00:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Vidas en el silencio (2009-09-15 12:45) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Conferencia Mundial en Educacin Inclusiva. Salamanca (2009-09-17 01:02) . . . . . . . . . 102
Yo tambin, una pelcula donde una persona con sndrome de Down reeja sus necesidades
afectivas y sexuales (2009-09-27 10:52) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
2.10 October . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Es posible un enfoque cognitivo en la enseanza-aprendizaje con los alumnos con parlisis
cerebral? (2009-10-03 20:18) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Da mundial del docente desde la perspectiva de una profe ciega (2009-10-05 17:50) . . . . . 104
Carta desde el lado oscuro (2009-10-08 16:38) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Parlisis cerebral. Qu no es (2009-10-24 12:13) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Nuevo teclado virtual (2009-10-26 00:23) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
2.11 November . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
El Consejo Escolar de un colegio canario denuncia a la Consejera por desamparo
(2009-11-06 14:37) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Bicentenario del nacimiento de Louis Braille (2009-11-12 00:13) . . . . . . . . . . . . . . . . 109
I Congreso Internacional sobre Atencin Integral a la Discapacidad y la Dependencia
(2009-11-19 18:01) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
3 de diciembre: Da Internacional de las Personas con Discapacidad (2009-11-20 19:24) . . . 111
10 Feria Internacional de Ortopedia y Ayudas Tcnicas (2009-11-26 11:56) . . . . . . . . . 112
2.12 December . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Maniesto en defensa de los derechos fundamentales en Internet (2009-12-04 09:22) . . . . . 114
Maniesto en defensa de los derechos fundamentales en Internet (2009-12-04 09:22) . . . . . 115
El circo de la mariposa (2009-12-09 00:44) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Escritura y autismo (2009-12-10 18:53) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Menos lesiones cerebrales en nios privados de oxgeno al nacer con terapia de enfriamiento
(2009-12-16 13:16) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
S puedo. Todos podemos hacer un mundo mejor (2009-12-19 00:06) . . . . . . . . . . . . . 119
Modelos de adaptaciones curriculares para alumnos discapacitados motricos o, ms concre-
tamente, para alumnos con parlisis cerebral? (2009-12-28 21:11) . . . . . . . . . 120
3 2010 121
3.1 January . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Se han olvidado de la educacin inclusiva, o no? (2010-01-06 12:29) . . . . . . . . . . . . . 121
Educacin Inclusiva. Ms all de la retrica (2010-01-14 23:16) . . . . . . . . . . . . . . . . 123
7
Teclado virtual inteligente (2010-01-15 11:14) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Un caso de autismo por cada 700 nios (2010-01-18 16:54) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Congreso Internacional de Autismo: Hacia una Alianza Europea entre Investigacin y
Prctica (2010-01-19 09:42) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Prctica (2010-01-19 09:42) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Da de la paz (un da). Tolerancia (todo el ao) (2010-01-21 12:58) . . . . . . . . . . . . . . 144
El CERMI pide al Gobierno que apruebe un nuevo baremo de discapacidad, basado en el
modelo social de la discapacidad. (2010-01-21 19:45) . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Propuestas para un pacto social y poltico por la educacin: Hablemos de educacin inclusiva
(2010-01-28 17:42) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Ha muerto J.D. Salinger (El guardin entre el centeno) (2010-01-28 20:37) . . . . . . . . . . 147
3.2 February . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Investigadores de la UMH desarrollan una interfaz que permite navegar en Internet utilizando
seales cerebrales (2010-02-02 16:36) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Bases genticas del trastorno por dcit de atencin/ hiperactividad (TDAH)
(2010-02-05 09:56) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
La escuela inclusiva: tumor a extirpar? (2010-02-05 11:08) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
La crisis nanciera amenaza el progreso de la educacin en el mundo (2010-02-07 19:50) . . 151
Proxecto Abalar (Escola 2.0): Que porttiles precisan os nosos alumnos? (2010-02-11 10:55) 152
Un regalo para el mundo: la WDL (Biblioteca Digital Mundial) de la UNESCO
(2010-02-18 09:51) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Asignacin de porttiles: exibilidade para os alumnos que requiren equipos especcos.
(2010-02-22 20:02) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
3.3 March . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
O desenvolvemento das competencias nunha escola inclusiva. O caso dos alumnos con parlise
cerebral (2010-03-05 09:57) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Espazo Abalar: resposta ao alumnado con necesidades especcas (2010-03-07 13:25) . . . . 156
Da Mundial de Concienciacin sobre el Autismo (2010-03-18 18:41) . . . . . . . . . . . . . 157
Diversidad? (2010-03-22 10:15) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Sndrome de Down: Podra ser tu vida (2010-03-22 17:45) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
3.4 April . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
El iFreeTablet: una buena iniciativa (2010-04-02 12:20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
La informacin para todos: noticiasfacil.es (2010-04-03 11:48) . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Convenio Espazo Abalar, Escola 2.0 (2010-04-09 16:51) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Educacin Inclusiva y prcticas en el aula en Europa (2010-04-13 20:20) . . . . . . . . . . . 162
III Jornadas sobre Sndrome de Down y normalizacin en A Corua (2010-04-15 10:59) . . 163
8
Educacin Especial en Europa: Factores clave en la Educacin Post-Primaria
(2010-04-20 12:59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Xandre, o elefante sen sombra (2010-04-22 02:22) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Pacto Social y Poltico por la Educacin: Objetivo 12 (Educacin Inclusiva) (2010-04-23 09:55) 166
(2010-04-27 10:59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Un centro dixital non un centro con ordenadores (2010-04-29 09:46) . . . . . . . . . . . . 168
3.5 May . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Communicate in print 2: primera evaluacin (2010-05-05 09:59) . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Estrellas de frica (2010-05-05 22:58) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Delenda est Carthago (2010-05-07 10:56) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Inclusin para todos! (2010-05-12 10:23) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Proxecto Abalar: incerteza e discriminacin (2010-05-20 16:32) . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Da 24 de mayo: da nacional de la Epilepsia (2010-05-20 17:54) . . . . . . . . . . . . . . . . 175
El caso del nmero discapacitado (2010-05-28 10:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
3.6 June . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Escribir sin teclado: Dasher 4.11. (Primer acercamiento) (2010-06-10 09:01) . . . . . . . . . 177
Barcelona: 14 Conferencia Bienal de ISAAC (2010-06-21 12:55) . . . . . . . . . . . . . . . 178
Ciudad Real: Capacitalia. 10: Saln Nacional para la Capacidad (2010-06-22 10:10) . . . . 179
3.7 July . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Sitplus. Una herramienta interactiva para personas con parlisis cerebral (2010-07-13 19:56) 180
Deciencia, discapacidad, neurologa y arte (2010-07-19 13:31) . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Enable Viacam: Emulador de ratn va webcam. Primer acercamiento (2010-07-25 18:26) . 182
3.8 August . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Huelva: La Junta destina 800.000 euros para mejorar la accesibilidad (2010-08-23 18:30) . . 184
3.9 September . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Tesauro de la Discapacidad (2010-09-03 11:31) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Reexin sobre el trmino y el concepto de parlisis cerebral (2010-09-04 13:29) . . . . . . 187
Separarte de tu vida para ser t misma: Nacida con AMC (2010-09-08 16:07) . . . . . . . . 188
El futuro que viene: el laboratorio de Bradley Greger (2010-09-16 12:29) . . . . . . . . . . . 189
Objetivos de Desarrollo para el Milenio: hablemos de Educacin (2010-09-20 18:15) . . . . 191
3.10 October . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Enfoques y herramientas indispensables para que la Escuela 2.0 llegue a todos
(2010-10-08 18:46) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Descubrir el asperger (2010-10-12 12:59) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Congreso Nacional de Nuevas Tecnologas Accesibles para la Discapacidad (2010-10-18 19:20) 196
3.11 November . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
9
(2010-11-04 17:33) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Relacionan la baja puntuacin en el test de Apgar con el riesgo de sufrir una parlisis cerebral
(2010-11-04 17:43) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Hacia un cambio en la atencin a los alumnos con parlisis cerebral (2010-11-09 17:29) . . . 199
El cazo de Lorenzo. Montaje audiovisual (2010-11-10 10:00) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Parlisis cerebral: Evaluacin de los mbitos (2010-11-11 16:55) . . . . . . . . . . . . . . . . 201
20 de noviembre: Da Universal del Nio (2010-11-14 12:22) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
El juego, el juguete y la discapacidad motora (2010-11-16 11:51) . . . . . . . . . . . . . . . 203
Consenso sobre el trastorno por dcit de atencin/hiperactividad (2010-11-17 20:22) . . . 204
Integracin? Inclusin? (2010-11-24 10:57) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Proposicins non de lei sobre educacin inclusiva e accesibilidade no parlamento galego
(2010-11-24 16:31) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
II Xornadas Galegas de Dislexia (2010-11-24 20:30) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
3 de diciembre: incorporar la discapacidad a los objetivos de desarrollo del Milenio
(2010-11-27 00:25) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
(2010-11-27 23:25) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Se crea el Foro para la Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad (2010-11-30 01:09) 209
Estoy harto (2010-11-30 18:11) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
3.12 December . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Una prueba, basada en la resonancia magntica, sirve para diagnosticar el autismo de manera
objetiva (2010-12-03 21:56) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
vila recibe el primer premio europeo que recompensa a las ciudades adaptadas a las personas
con discapacidad (2010-12-06 15:49) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Os Obradoiros Tadega 2010 (2010-12-07 20:33) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
El estado de la discapacidad en Amrica (2010-12-13 19:40) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Proposicin no de ley sobre la accesibilidad del programa Escuela 2.0 (2010-12-15 11:25) . . 214
Derechos Humanos y Discapacidad. Informe Alternativo Espaa 2010 (2010-12-15 20:19) . 215
PISA, la crisis econmica, el metilfenidato y Ken Robinson (2010-12-21 11:41) . . . . . . . 216
Luc Montagnier, antibiticos y autismo (2010-12-25 12:50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
II Congreso TADEGa (2010-12-27 12:36) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
El ratn pivotante (2010-12-28 13:09) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
4 2011 221
4.1 January . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Emo: aprendiendo emociones (2011-01-03 23:23) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Bibliografa sobre parlisis cerebral y otros casos de discapacidad motora (Actualizacin)
(2011-01-05 12:48) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
10
Informe Olivenza (2011-01-11 19:22) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Libro: Parlisis cerebral y contexto escolar. Sobre evaluacin psicopedaggica e intervencin
educativa en parlisis cerebral (2011-01-20 10:41) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Congreso Internacional de Diseo Universal (2011-01-27 11:25) . . . . . . . . . . . . . . . . 229
La fuerza del coraje (2011-01-29 00:03) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
La Unin Europea ratica la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (2011-01-30 12:54) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
No juegues a la guerra (2011-01-30 17:25) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Orbitrack, dispositivo de acceso al ordenador (2011-01-31 10:59) . . . . . . . . . . . . . . . 231
4.2 February . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Accesibilidad web: Inclusite (2011-02-08 11:44) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Hacer del mundo un sitio mejor: El viaje de (o con) Mara al mundo del autismo
(2011-02-10 17:19) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Desaparicin de las obras sociales de las cajas de ahorros (2011-02-16 10:46) . . . . . . . . . 234
ngel y su novia (2011-02-23 10:00) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Sen barreiras? ou O incrible caso da accesibilidade minguante (2011-02-25 10:06) . . . . . . 236
4.3 March . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Informe de Resultados del Estudio Estadstico para la Confederacin Aspace Comisin de
Nuevas Tecnologas (2011-03-03 13:13) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
CeBIT: Eye Tracking (2011-03-04 10:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Entrenamiento de funciones ejecutivas en el trastorno por dcit de atencin/hiperactividad
(2011-03-15 19:30) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Congreso Internacional Educacin Especial y Mundo Digital (2011-03-23 09:08) . . . . . . . 240
Durante el mes de abril, BJ Adaptaciones celebrar en siete ciudades espaolas las jor-
nadas de formacin gratuitas en tecnologa de apoyo para los profesionales que ofre-
cen servicios de atencin a personas con discapacidad. BJ Adaptaciones celebrar
(2011-03-24 09:19) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
BJ Adaptaciones convoca las primeras Jornadas de Tecnologa de Apoyo (2011-03-24 09:21) 241
DXT: ratn vertical ergonmico (2011-03-29 17:26) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
4.4 April . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Manolo Garca: el creador de versos de Aspacehu (2011-04-01 11:09) . . . . . . . . . . . . . 243
Xem 1+1 (2011): II Xornadas de Educacin Matemtica. Equidade e Comunicacin (Actu-
alizacin II) (2011-04-01 20:03) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Exoskeleton: adis a la silla de ruedas? (Actualizacin) (2011-04-08 11:18) . . . . . . . . . 245
4.5 May . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Borrador do Proxecto de Decreto de Atencin Diversidade (2011-05-03 18:03) . . . . . . . 246
Adaptaciones para aulas y centros educativos accesibles (2011-05-04 17:47) . . . . . . . . . 247
El reino de los mil escalones o Djame probar de una vez (2011-05-07 12:41) . . . . . . . . . 247
11
Claro Read v.5 (2011-05-10 10:13) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Sal Ability. Autonoma Personal. (2011-05-18 11:53) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
V Encontros TADEGa: Sexualidade e diversidade funcional. 'A dignidade esquecida
(2011-05-28 11:27) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
El CPAP de Bergondo, una opcin a tener en cuenta (2011-05-30 18:54) . . . . . . . . . . . 253
Proyecto Arcn: comunicacin para todos (2011-05-31 11:09) . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
4.6 June . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Nuevo servicio para salas multisensoriales (2011-06-21 10:49) . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Ayudas para alumnos con alguna discapacidad (2011-06-26 11:38) . . . . . . . . . . . . . . 257
Clicker 5 para lectoescritura (2011-06-26 12:55) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
4.7 July . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Estrategias para el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas (2011-07-25 20:10) . . . . . . . . 260
Derechos Humanos y Discapacidad. Informe Espaa 2010. (2011-07-31 18:11) . . . . . . . . 262
4.8 August . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Una mariposa sobre los arrozales (2011-08-24 12:12) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
4.9 September . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
De la palmadita en el hombro a ver la nuca del discapacitado (2011-09-01 11:22) . . . . . . 264
La Radio de los Gatos y otras alegras (2011-09-06 12:50) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Confusiones interesadas: sobre los recortes en educacin (2011-09-11 14:08) . . . . . . . . . 266
AraWord: procesador de textos con pictogramas (2011-09-13 20:27) . . . . . . . . . . . . . 267
1 de octubre: Primer Da Nacional de la Parlisis Cerebral (2011-09-21 19:08) . . . . . . . . 267
4.10 October . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Maniesto Da Parlisis Cerebral (2011-10-03 23:46) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Unha boa nova desde ARASAAC va TADEGa (2011-10-20 20:30) . . . . . . . . . . . . . . 271
Tableta con pantalla tctil para invidentes (2011-10-24 12:04) . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Curso de edicin digital (2011-10-24 13:39) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
La bitcora desde ahora tendr recursos para los alumnos (2011-10-30 12:14) . . . . . . . . 274
Recursos comprensin lectora en esta bitcora (2011-10-31 11:23) . . . . . . . . . . . . . . . 274
Los hroes y heronas van en sillas de ruedas (2011-10-31 11:58) . . . . . . . . . . . . . . . 275
4.11 November . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Actividades LIM para el desarrollo de las capacidades bsicas para aprender (2011-11-04 11:16) 276
Una aplicacin de cdigos QR permite informacin comprensible y adaptada para cada persona
(2011-11-14 09:06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
3 de diciembre 2011: Da Internacional de las Personas con Discapacidad (2011-11-18 09:19) 277
Capacidade. 4 Saln deTcnicas de Autonomia, Dependencia e Discapacidade.
(2011-11-21 13:48) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
12
Tratado sobre la resiliencia (2011-11-26 00:41) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Dynamic Keyboard: acceso al ordenador para personas con problemas motrices
(2011-11-28 18:10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Recursos de Comprensin Lectora II (2011-11-28 18:38) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
4.12 December . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Creacin del Foro de Cultura Inclusiva (2011-12-05 15:40) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Panel de comunicacin virtual sobre LIM (2011-12-12 10:34) . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Tmate un tiempo para escucharme, que yo a ti te entiendo. (2011-12-14 19:23) . . . . . . 282
Nuevas actividades sobre LIM (comprensin lectora, matemticas, . . . .) (2011-12-15 14:17) 282
Principios bsicos para la promocin de la calidad en la educacin inclusiva (2011-12-18 18:30) 283
Informe mundial sobre la discapacidad (2011-12-19 19:24) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Speak it para Google Chrome (2011-12-21 11:34) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Feliz Nadal e Bo Aninovo. Feliz Navidad y Buen Ao Nuevo (2011-12-22 18:05) . . . . . . . 290
13
14
Chapter 1
2008
1.1 February
DISCAPACIDAD MOTORA: NOVEDAD EDITORIAL (2008-02-17 21:58)
[1]
GUA PARA LA EVALUACIN, ORIENTACIN Y ATENCIN A LOS ALUMNOS
DISCAPACITADOS MOTRICOS EN CENTROS ORDINARIOS. Editorial EOS
Javier Martn Betanzos
El objetivo que nos propusimos al confeccionar esta gua es, desde una posicin modesta,
ayudar a los centros educativos y profesores a planicar, ajustar y desarrollar, una respuesta
educativa lo ms idnea posible a los problemas que suscita la integracin de alumnos discapac-
itados motricos en los centros ordinarios.Las bases tericas y epistemolgicas deben devenir
en un desarrollo de estrategias e instrumentos, que posibiliten una buena atencin de estos
alumnos, si fuera de otra manera sera un discurso vaco e intil. Con estas premisas y a la
luz de los principios de una educacin inclusiva e integradora, pretendemos sintetizar pautas
y ejemplos que se pueden poner en prctica, para conseguir una verdadera normalizacin de
la atencin educativa a estos alumnos en las dimensiones individual y comunitaria, lejos de
una educacin segregadora, y atendiendo a las ltimas novedades y avances en el camino que
hay que recorrer para desarrollar la mejor atencin posible para los alumnos discapacitados
motricos.
Informacin sobre el libro en:
15
[2]http://bibliocreena.blogspot.com/2008/01/gua-para-la-evaluaci n-orientacin-y.html
[3]www.eos.es/Novedades.htm
[4]
[5]http://tadega.net/Bitacora/novo-libro-discapacidade-motoric a-2008/
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/R7jAwlOd_iI/AAAAAAAAABE/Sd412VUEkHg/s1600-h/portada_gu%C3%ADa.JPG
2. http://bibliocreena.blogspot.com/2008/01/gua-para-la-evaluacin-orientacin-y.html
3. http://www.eos.es/Novedades.htm
4. http://www.tadega.net/Bitacora/
5. http://tadega.net/Bitacora/novo-libro-discapacidade-motorica-2008/
BIBLIOGRAFA PARA CONSULTAR Y AMPLIAR SOBRE LA DISCAPACIDAD
MOTORA (2008-02-18 20:14)
ALGUNA BIBLIOGRAFA SOBRE LA DISCAPACIDAD MOTORA
(Parlisis cerebral, espina bda, distroas musculares,.)
ALCANTUD, F. e SOTO, F. J. (2003). Tecnologas de ayuda en personas con trastornos de comunicacin.
Valencia. Nau Llibres.
AGUADO, A. e ALCEDO, M. A. (1989). Apuntes de psicologa de la rehabilitacin de las discapacidades
fsicas. Oviedo: Departamento de Psicologa de la Universidad.
AGUADO DAZ, A. e ALCEDO, M. A. (1 995). Las personas con discapacidad fsica. En VERDUGO
ALONSO, M. A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: S.
XXI de Espaa Editores.
ALOCLARO (1982). Los minusvlidos fsicos. Madrid: Ed. Popular.
ALOCLARO (1983). La distroa muscular. Madrid: Ed. Popular.
ALONSO ORTIZ (1992). Crecimiento fetal. Evaluacin perinatal. Mead Johnson.
ARCAS, M. D. y otros, (1990). Necesidades educativas especiales. Manual terico-prctico. Mlaga: Aljibe.
ASEM (1999). Ficha tcnica de las distroas musculares. Barcelona: Asociacin Espaola de Enfermedades
Musculares.
AVER M. E. y TAEUCH, H. W. (1986). Enfermedades del recin nacido, Mxico. Interamericana.
BALLESTEROS JIMNEZ, 5. (1982). El esquema corporal, Funcin bsica del cuerpo en el desarrollo
psicomotor y educativo. Madrid. TEA.
BAKER,B. L. (1997). Entrenamiento a padres, en Siglo Cero, vol. 28, 13-19.
BARTON, 1. (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid. Narcea.
BARRIO DEL M. V. (1 986). Trastornos psicosomticos y trastornos de hbitos motores en VARIOS.
Temas de psicopatologa infantil. Valencia. Promolibro.
BASIL, C. (1990). Los alumnos con parlisis cerebral: desarrollo y educacin. En MARCHESI, A., COLL,
C. e PALACIOS,). Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje
escolar Madrid: Alianza Editorial.
16
BAUTISTA, R. (1993). Necesidades educativas especia/es. Mlaga. Ediciones Aljibe.
BENITO, J., CABEZAS, G., CRDENAS, 1., CASADO, D., DELS, S., GARCA, X. e ROJAS, C.
(2001). Curso bsico sobre accesibilidad (con seguridad) del medio fsico. Madrid. Real Patronato sobre
Discapacidad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
BENJAMN, B. J. (1988). Un nio especial en la familia. Gua para padres. Barcelona. Editorial Trillas.
BOBATH, K. (1976). Trastornos cerebromotores en el nio. Buenos Aires. Editorial Panamericana.
BOBATH, B. y BOBATH, K. (1992). Desarrollo motor en distintos tipos de parlisis cerebral, Buenos Aires.
Mdica Panamericana.
BOSCH, J. (1973). Problemas de la parlisis cerebral. Madrid.
BUSTOS, M. C. (1980). Reeducacin del habla y del lenguaje en el paraltico cerebral. Madrid. CEPE.
BUTI JIMNEZ, C., VILLALTA CABERO, J., SARRAMONA LOPEZ, J. (1990). Normas generales
del desarrollo y maduracin fsica del nio. Barcelona. CEAC.
CABRERIZO, R e PACHECO, A. (1990). Tu hijo diferente. Madrid: Editorial Hacer familia.
CARDONA, M. y otros (2001) Adaptemos la escuela. Orientaciones ante la discapacidad motrica. Mlaga.
Aljibe
CIE 10. (1993). Dcima revisin de la Clasicacin Internacional de las Enfermedades. Organizacin
Mundial de la Salud.
CNREE. (1990). Las necesidades educativas especiales del nio con deciencia motrica. Madrid. Servicio
de Publicaciones del MEC.
COBOS, P. (1 995). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: manual prctico para evaluarlo y favorecerlo.
Madrid. Pirmide.
CONDE, J. L. e VICIANA, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas.
Mlaga. Aljibe.
DE ANDRS, T. y otros (1997). Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Madrid. CCS
ESCALERA (1998). Trauma espino medular. Manejo prehospitalario, en Rehabilitacin, Vol. 32, n. 6,
pgs. 373-376.
EMERY, A. H. (1996). Distroa muscular. Madrid. ASEM.
FERNNDEZ-RA, 1. M. (1999). Ciruga fetal y espina bda. Madrid. ABC Salud.
FORJES DEL VALLE, M. C. (1996). Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y
prcticos. Valencia. Promolibro.
GARCA FERNNDEZ, J. A. (1986). Educacin e integracin escolar del nio con deciencias motricas.
Madrid. UNED.
GALLARDO, M. (1993). Manual de logopedia escolar. Mlaga. Ediciones Aljibe.
GALLARDO, M. V. e SALVADOR, M. E. (1994). Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Mlaga. Aljibe.
GARCA-LORENTE, M.C. ROSA A, MONTERO, I., MARTN-CARO, L., CALVO, E., FIERRO, M.A.,
GRACIA, B., MARTIN, M.,GARCA-JUNOY, M., MARTNEZ, M., ORTEGA P., M. GMEZ, M.J. y
LPEZ, P.(1993). Instruccin y progreso escolar en nios con parlisis cerebral en preescolar y ciclo inicial.
Un estudio de seguimiento. Madrid: MEC. CIDE. Secretada General Tcnica de Publicaciones.
GARCA PRIETO, A. (1999). Nios y nias con parlisis cerebral. Madrid. Narcea.
17
GARCA SNCHEZ, J.N. (1999). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo. Madrid.
Pirmide
GENTO PALACIOS, S. (coord.). (2003). Educacin Especial. Madrid. Sanz y Torres
GIMENO, A., (1999). La familia: el desafo de la diversidad, Barcelona: Editorial Ariel
GISBERT y otros. (1980). Educacin Especial. Madrid. De Cincel.
GONZLEZ SIMANCAS, J. L. y POLAINO-LORENTE, A. (1990). Pedagoga hospitalaria. Actividad
educativa en ambientes clnicos. Madrid. Narcea.
GONZLEZ MAS, R. (1976). Tratado de rehabilitacin mdica. Barcelona. Cientco-Mdica.
HERNNDEZ GMEZ, R. (1977). Deciencias cerebrales infantiles. Madrid. UNED.
LEVITT, 5. (2000). Tratamiento de la parlisis cerebral y del retraso motor. Madrid. Editorial Mdica
Panamericana.
LEWIS, V. (1991). Desarrollo y dcit. Barcelona. Paids.
MARCHESI, A., COLL, C. e PALACIOS, J. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza
Psicologa.
[1]MARTN BETANZOS, J. '(2007). Gua para la evaluacin, orientacin y atencin a los alumnos dis-
capacitados motricos en centros ordinarios. Madrid. Editorial EOS
MARTN BETANZOS, J. y MUOZ CANTERO, J.M. (2008).-'Diagnstico de las necesidades educativas
en alumnos con parlisis cerebral. Revista espaola de orientacin y psicopedagoga, ISSN 1139-7853, Vol.
19, N 2, 2008, pgs. 186-204
MARTN CARO SNCHEZ, L. (1 990). Las necesidades educativas especiales del nio con deciencia
motrica. Denicin y clasicacin. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC.
MARTNEZ MENAJEROS, A. y otros. (1994). Accesibilidad en el medio fsico. Madrid: ONCE.
MORENO, J.M., MONTERO, P.J. y GARCA BAAMONDE, M.E. (2004). Intervencin educativa en la
parlisis cerebral. Actividades para la mejora de la expresin oral. Mrida: Consejera de Educacin, Ciencia
y Tecnologa. Secretara General de Educacin.
PUYUELO, M. e ARRIBA, J.A. (2000). Parlisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y psicope-
daggicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Mlaga. Aljibe
PUYUELO, M., PO, P., BASIL, C., LE MTAYER, M. (1996). Logopedia en la parlisis cerebral.
Barcelona. Masson.
RIOS, M., BLANCO y otros. (1998). El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona. Paidotribo.
RIVAS, F. y. LPEZ, M. L (coords.) (1999), Asesoramiento vocacional de estudiantes con minusvalas
fsicas y sensoriales. Valencia: Servei de Publicacions de la Universitat de Valncia.
ROSA, A., MONTERO, I. y GARCA-LORENTE, M.C. (1993). El nio con parlisis cerebral: encul-
turacin, desarrollo e intervencin. Madrid: MEC. CIDE. Secretara General Tcnica de Publicaciones
RUIZ PREZ (1987). Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. Gymnos.
RUSSELL, J. (1992). Actividades graduadas para nios con dicultades motrices. Madrid. Akal
SNCHEZ ASN, A. (1993). Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona. PPU
SNCHEZ MONTOYA, R. (1996). Ordenador y discapacidad. Madrid. CEPE
SNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZLEZ, J. A. (1998). Educacin Especial. mbitos especcos
de intervencin. Madrid. Pirmide.
18
SNCHEZ, J. e LLORCA, M. (2004). Atencin educativa al alumnado con parlisis cerebral. Mlaga.
Aljibe
SOTILLO, M. (1993). Sistemas alternativos de comunicacin. Madrid. Trotta
TOLEDO, M (1998). La parlisis cerebral: mito y realidad. Sevilla: Universidad de Sevilla. Servicio de
Publicaciones.
TOLEDO, M.(1999) Problemas de la comunicacin en el paraltico cerebral. Cabildo Insular de Gran Ca-
naria. Departamento de Ediciones. Las Palmas
TOLEDO, M. (1999). La Escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales. Madrid. Santillana
TOLEDO, M. (1998). El nio deciente en el sistema nervioso central. Publicaciones Universidad de Sevilla
TORO, S. y ZARCO, J. A. (1995). Educacin fsica para nios y nias con necesidades educativas especiales.
Mlaga. Aljibe.
TORRES, S. (2001). (coord.). Sistemas alternativos de comunicacin. Manual de comunicacin aumentativa
y alternativa: sistemas y estrategias. Mlaga. Aljibe
1. http://martinbetanzos.blogspot.com/2008/02/discapacidad-motora-novedad-editorial.html
*pdf discapacidad motrica (2008-02-21 00:59)
[1]Imagen portada del libro y enlace a resea sobre l
[2]"Parlisis cerebral y contexto escolar"
[3]NOVEDAD EDITORIAL:
Libro sobre parlisis cerebral [4][5]http://martinbetanzos.blogspot.com/libro-paralisis-cerebral-y-contex
to.html
BIBLIOGRAFA EN *PDF SOBRE LA ATENCIN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON
PARLISIS CEREBRAL QUE SE PUEDEN DESCARGAR DE LAS DIRECCIONES EX-
PRESADAS Y OTRAS DIRECCIONES INTERESANTES CON INFORMACIN SOBRE
ESTE TEMA (*)Aunque un poco antiguos, alguno an puede ser til (UN MATERIAL PARA
EL PROFESORADO MS ACTUAL EST EN LA CABECERA DEL BLOG). Aconsejo visi-
tar los enlaces situados bajo el epgrafe RECURSOS PARA DESCARGAR.INTERVENCIN
EN ALUMNOS CON PARLISIS CEREBRAL Y OTROS CASOS DE D. MOTORA
(**) Una bibliografa en formato papel, ms reciente y amplsima la puedes encontrar en esta di-
reccin: [6]http://martinbetanzos.blogspot.com/2011/01/bibliogra a-sobre-paralisis-cerebral-y.html (***)
Tambin puedes encontrar otra informacin en: [7]http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/Home
[8]
Estos son los libros en *pdf:
1.- [9]http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/necesidades completo.pdf
Necesidades Educativas Especiales. Alumnado con Discapacidad Motrica
Gua para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con discapacidades motoras.
Autor(es): Equipo del mdulo de motricos del CREENA
2.- [10]http://www.doredin.mec.es/documentos/008199300069.pdf
19
Instruccin y progreso escolar en nios con parlisis cerebral, de preescolar y ciclo inicial. Un
estudio de seguimiento.
M.E.C.-C.I.D.E.
Varios autores
Intervencin educativa en la parlisis cerebral. Actividades para la mejora de la expresin oral.
Junta de Extremadura
Autores:
Juan Manuel Moreno Manso
Pedro Javier Montero Gonzlez
Mara Elena Garca-Baamonde Snchez
El nio con parlisis cerebral: enculturacin, desarrollo e intervencin.
M.E.C.-C.I.D.E.
Autores:
Alberto Rosa Rivera
Ignacio Montero Garcia-Celay
Maria C Garca-Lorente
1. http://martinbetanzos.blogspot.com/2011/01/libro-paralisis-cerebral-y-contexto.html
6. http://martinbetanzos.blogspot.com/2011/01/bibliografia-sobre-paralisis-cerebral-y.html
7. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/Home
9. http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/necesidades_completo.pdf
10. http://www.doredin.mec.es/documentos/008199300069.pdf
1.2 March
INTEGRACIN 2.0 (2008-03-03 19:06)
[1]
20
Non imos falar de web 2.0 ou de educacin 2.0. Parece que iso xa est case dado por feito, sobre todo se
falamos de web 2.0, pois xa unha realidade. Non parece que vaia por bo camio polo menos parcemo
a min- o que poderamos chamar educacin 2.0 anda que no mundo anglosaxn chaman a este fenmeno
e-learning 2.0 (e-aprendizaxe 2.0). Por que motivo? Pois porque queda pouco daquel principio construtivista
no que o alumno constre a sa aprendizaxe ao seu xeito, pois agora trocou no mundo das TICs en algo as
como querer acumular moito de todo, sen unha mirada crtica ou un pensamento reexivo. Atopmonos con
que a web 2.0 proporciona: bitcoras, writely para facer bitcoras ou calquera outra cousa, servizos RSS,
podcast, buscadores ecientes, Google maps, Bubbleshare ou Flickr, soft beta, o mundo Wiki,...e xa hai
algn que pensa que est todo feito; non estarn mais acertados os que chaman a este fenmeno e-aprendizaxe
que os que o chaman educacin? E como queda de enredado na rede algo hipottico, pero que eu penso
que pode ser moi factible: a integracin 2.0 oua atencin diversidade 2.0. Poderase manter na
rede colectivos estables como TADEGa- que redeniran o uso de todas estas ferramentas e se implicaran na
mellora dos proxectos e programas a nivel global sabendo sempre o que se quere acadar e darlle un verdadeiro
enfoque construtivista ao ensino aprendizaxe. Porque pregunto eu: un alumno con parlise cerebral que ten
necesidade de usar un ordenador con interface e perifricos adaptados para o seu traballo que o que est
utilizando, unha ferramenta ou unha prtese?, porque se llo quitan non pode facer nada, sao como quen
usa lentes. Non o fai co mesmo propsito que o estou facendo eu agora. Outros confunden o medio co n,
porque saber ou poder manexar o ordenador para acceder informacin non o n..Sera bo sentar os
principios da integracin 2.0?
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/R8w-5FtK7YI/AAAAAAAAADc/90SyDANnDvA/s1600-h/wiki_mundo.jpg
MIS SOBRE INTEGRACIN 2.0 (2008-03-12 11:49)
Sen as axudas que moitos alumnos poden dispor na actualidade non teran avanzado na sa integracin, como
o estn a facer hoxe en da. Estas axudas teen que ser entendidas como medios que posibilitan ou axudan
ao alumno a acceder ao currculo, a comunicarse ou a desenvolver actividades da vida diaria e nunca deben
ser contempladas como un n en si mesmas. Cando penso nos alumnos que se valen das novas tecnoloxas
case sempre penso nos alumnos discapacitados motricos, pero hai unha grande variedade de alumnos con
diversas discapacidades ou na terminoloxa que se quere impor, diversidade funcional- mais hai que escoller
segundo a sa idade, nivel cognitivo e caractersticas desa diversidade. Cando utilizamos as novas tecnoloxas
case sempre o ordenador con toda clase de perifricos ad hoc e adaptacins- e as usamos cun determinado
n estamos facendo unha declaracin de principios e, quizais tamn, unha declaracin da nosa losofa da
educacin e do propsito desta. As os nosos alumnos vlense do ordenador (Martn-Betanzos: 2007):
Para usar os programas que utilizan os outros usuarios adaptndoos convenientemente e facndoos mais
accesibles.
Como instrumento para a comunicacin.
Como vehculo curricular.
Como instrumento ldico.
Para explorar o mundo.
Como ferramenta de aprendizaxe.
Como prtese.
Como medio para atinxir maior autonoma persoal usndoo para controlar o entorno.
21
Sen embargo hai que ter en conta algunhas consideracins importantes no uso das novas tecnoloxas, partic-
ularmente no uso do ordenador.
A mis importante, coido eu, unha pregunta, que por obvia, esqucese moitas veces: para que queremos o
ordenador? Segundo Stephen Downes (2008), do National Research Council of Canada, o sistema da xestin
da aprendizaxe on-line o sistema do ensino tradicional a distancia. Isto moi discutible, porque hai
ferramentas (moitas webquest, por exemplo) fundamentadas nun tipo de aprendizaxe bastante condutista, e
moitas das realidades de educacin a distancia que coecemos deixan ao aprendiz que realice a aprendizaxe
ao seu ritmo, ao seu xeito e, nalgns casos, conforme a proxectos.
Por outra parte, o feito de compartir contidos (feito fundamental na web 2.0) lonxe de ser algo antisocial
como queren facernos ver algns, algo que pode favorecer aos alumnos con problemas de aprendizaxe, a
alumnos desarraigados ou prximos exclusin social e atencin diversidade en xeral pola posibilidade
intrnseca de compartir e aprender xuntos.
Para acabar usar o ordenador e todas as ferramentas da web 2.0 pode integrar ao alumno, non xa na aula,
senn no mundo, pois, s veces, non o est. Pero no caso de alumnos con bastantes problemas para aprender
hai que:
- Avaliar se o suxeito rene as capacidades necesarias para o manexo deste material, sopesando as posibili-
dades cognitivas, perceptivas e fsicas. conveniente que esta avaliacin a faga, a ser posible, unha persoa
con experiencia.
- Antes de tomar a decisin, e se esta sobre un programa ou ferramentas concretas, convn ter en conta os
seus requerementos e comprobar se o hardware de que dispomos pode mover os programas en cuestin para
non converter a situacin en frustrante.
- Pensar, anda que semelle unha obviedade, se a interface co usuario (a conexin que o programa ou
dispositivos establece con quen os manexa) a adecuada ao noso alumno (non a ns mesmos).
Volvendo web 2.0 para todos, nesta tecnoloxa o que importante recoecer di Downes- que a aparicin
da Web 2,0 non unha revolucin tecnolxica, unha revolucin social, porque unha actitude, non unha
tecnoloxa e, ao meu xeito de ver, iso o mais importante e o denitivo no camio cara integracin en
tdolos sentidos.
MARTN BETANZOS, JAVIER. (2007). Gua para la evaluacin, orientacin
y atencin a los alumnos discapacitados motricos en centros ordinarios. Madrid. Editorial EOS
STEPHEN DOWNES (2008) en:
[1]http://www.downes.ca/me/index.htm (consultada en 08.03.08)
[2]http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles &article=29-1 (consultada en 08.03.08)[3]
1. http://www.downes.ca/me/index.htm
2. http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1
3. http://www.popularlibros.com/autores/MARTIN+BETANZOS,JAVIER/
LA PARBOLA DEL PESCADOR (2008-03-20 00:05)
Una vez le en un libro sobre educacin permanente no recuerdo ahora el ttulo- la siguiente historia que
cuento con la poca delidad de que es capaz mi memoria:
Un hombre que viva en los Estados Unidos quiso pasar su tiempo libre dedicado a la pesca. Compr una
buena lancha, un remolque para ella y como su coche era pequeo y viejo para tirar de las dos cosas, tambin
compr un nuevo coche. Por supuesto compr los mejores aparejos, cebos y todo lo necesario.
22
Una vez lo tuvo todo se dirigi hacia los Grandes Lagos, recorriendo ms de doscientos kilmetros. Cuando
lleg prepar todo y se adentr en el agua con su amante lancha y mucho orgullo, en la orilla quedaba un
pobre viejo con un msero sedal y una caa tan vieja como l. Nuestro hombre apenas repar en l, pero si
vio como su cesta estaba llena de peces y pens: si este viejo pesc todo eso, qu no pescar yo con todos
mis aparejos.
Pasaron horas y nuestro pescador, aburrido, volvi hacia la orilla sin haber pescado nada. El viejo lo mir
y dijo para s: Qu no habra pescado yo con todos esos aparejos!
Pienso que se entiende bien: El aparataje con que, a veces nos rodeamos en nuestro quehacer diario como
profesores, realmente sabemos para qu lo queremos, o nos estar pasando lo que al pescador?
EL ORDENADOR E INTERNET NO HAN CAMBIADO LA ENSEANZA
(2008-03-20 00:26)
Un profesor vasco Sergio Monge- arma que el ordenador e Internet no han cambiado la enseanza. Esto
lo arma en una tesis doctoral (sobresaliente cum laude): Nuestro mundo ha cambiado a consecuencia de
la tecnologa y la escuela no lo ha hecho
El estudio est realizado en Educacin Secundaria y localizado en el Pas Vasco, esta comunidad presenta
una de las mejores ratio de ordenadores por nmero de alumnos de toda Espaa. Sin embargo, los resultados
no han sido los esperados.
Una de las causas del fracaso es, segn Monge, el miedo del profesor al nuevo modelo. La idea del docente
transmisor de cultura ahora no vale, ya que no controla todas las fuentes. Con Internet, sus alumnos tienen
fuentes alternativas
El nuevo doctor, en su tesis, da una serie de recomendaciones que van, casi todas, en la lnea de ms de lo
mismo: uso intensivo de los equipos, la consabida poca formacin de los profesores, software libre, etc
Sin embargo en la fuente de donde extraigo la informacin versin digital del diario Pblico- no se menciona
que se habr conseguido cuando todos los escolares tengan un dominio experto de los ordenadores o, como
se dice ahora, sean competentes en su uso.
Fuente: [1]http://www.publico.es/ciencias/060244/internet/ordenador/camb iado/ensenanza
(Consulta: 17.03.08)
1. http://www.publico.es/ciencias/060244/internet/ordenador/cambiado/ensenanza
1.3 April
ADAPTACIONES CURRICULARES. DE LA NORMA AL CRITERIO (2008-04-01 14:09)
La evaluacin de los alumnos con necesidades educativas a los que se les ha adaptado el currculo se ha
hecho al amparo de un currculo abierto y exible y desde la perspectiva de una evaluacin criterial, es decir,
aquella que se realiza en referencia a un criterio establecido ad hoc. Busca la comparacin del alumno, no
con respecto a objetivos establecidos en la etapa o nivel a que pertenece, evaluacin normativa, sino que se
hace respecto de sus propios rendimientos o resultados y de la evolucin de estos. La promocin y titulacin,
en su caso, tena lugar si se superaban los objetivos propuestos para todos los alumnos de la etapa.
23
Sin embargo, desde hace poco, diferentes comunidades autnomas han legislado que, tambin, la promocin
se realice bajo criterios establecidos en las adaptaciones y no segn el grado de cumplimiento de los objetivos
de la etapa o nivel. Para la titulacin, la evaluacin no ser criterial, sino normativa. Es bastante ms lgico
y bastante ms justo, pero obliga a reexionar y a considerar el valor de las adaptaciones y el de su propia
dinmica (implementacin, evaluacin y seguimiento). Pero, sobre todo, obliga a reconsiderar actuaciones
de rutina y de inercia propicia a la acomodacin pedaggica en que caemos algunos profesores.
Esta cuestin debera generar, creo yo, un debate, digo debate y no polmica, pero esto no ha sucedido o, al
menos, no se ha hecho con la profundidad y trascendencia que requiere la importancia de este asunto. En
realidad, hay profesores que pasan tangencialmente por el problema y otros se escudan tras la salvaguardia
de unas siglas (A.C., A.C.I., A.C.S., etc) o tras un asterisco en un expediente. No se tiene una conciencia
clara por parte de algunos profesores de lo que realmente es una adaptacin curricular; para bastantes es algo
as como un artefacto virtual o un ente intangible o etreo. No existen las estructuras y dinmicas adecuadas
para atender a los alumnos con necesidades educativas especcas y a la diversidad en general. Esto es ms
palpable en la educacin secundaria, donde hay un nmero importante de profesores que no saben lo que
signica AC o el valor de los asteriscos y, francamente, con estos mimbres se pueden hacer pocos canastos.
En esta misma bitcora, debajo de la cabecera, hay accesos directos a documentos relacionados con esta
entrada.
DIVERSIDAD FUNCIONAL (2008-04-17 10:33)
[1]
Hace algn tiempo, cuando el autor de este artculo pido perdn por su extensin- estudiaba bachillerato,
el profesor de Filosofa nos mand hacer un trabajo de libre eleccin. Hubo un alumno que se decidi por
un tema tan trascendental como el de la muerte. Pero en este trabajo tan metafsico mi compaero no hizo
un ensayo, como cabra esperar, sino que se limit a buscar deniciones, o a inventarlas, sobre este trance
inevitable. Recuerdo una de esas deniciones, por ser muy forzada y porque mi compaero patin en su afn
de lograr un record eran cien las deniciones- que hiciera sobresalir su vocabulario y su ingenio entre los
dems alumnos de la clase: 'la muerte es la perseverancia de lo occiso, dijo, y se qued tan pancho. Occiso,
segn el diccionario, se reere a alguien que ha muerto violentamente. Cuando nos llega esa hora no todos
morimos violentamente, pens yo, un poco de seriedad en el trabajo. El profesor premi a mi compaero
con un sobresaliente, algo que nunca entend.
Por qu cuento todo esto? La Clasicacin Internacional de Deciencias, Discapacidades y Minusvalas de
la Organizacin Mundial de la Salud hablaba de deciencia (en el plano fsico de la persona), discapacidad
24
(en el plano personal) y minusvala (desventajas que las personas sufren en el plano social a consecuencia
de su deciencia o discapacidad). Ms tarde en un intento fallido de eliminar la carga negativa de los
trminos anteriores, la misma organizacin los sustituy en la Clasicacin Internacional del Funcionamiento,
Discapacidad y la Salud (CIF) por dcit en el funcionamiento, limitacin en la actividad y restriccin en
la participacin, denominaciones que sustituyen en el mismo orden a las anteriores. An se utilizan aquellas
primeras palabras, aunque algunos nos resistimos a utilizar, siempre, minusvlido, por ser especialmente
cruel. La segunda clasicacin retuerce tanto los signicados que, creo, no ha tenido mucho xito.
El Foro de Vida Independiente ha propuesto ms recientemente que se utilice la expresin persona con
diversidad funcional (PDF en su acrnimo, como la extensin de los archivos de cierto programa informtico).
Tiene la ventaja de haber sido elegido por los propios afectados y carece de sesgo negativo. Pero persona
con diversidad funcional somos todos. Cuando realizamos cualquier actividad, todos lo hacemos de manera
diferente, con variaciones en la ecacia y en la eciencia; en la calidad y rapidez de la ejecucin, en denitiva;
aunque todas hayan sido hechas con gran esfuerzo. En este sentido la terminologa que se propone no aade
ninguna informacin y, a veces, esa informacin se necesita por parte de los profesionales que trabajan con
estas personas en diferentes parcelas de sus vidas. No estoy proponiendo el uso de etiquetas. De ninguna
manera, todo lo contrario. Creo que habra que estudiar la posibilidad, siguiendo la lnea del Foro de la
Vida Independiente y de la no discriminacin y, tambin olvidandolo normal en trminos estadsticos, una
terminologa que satisfaga a todos.
Pero mientras debatimos esta cuestin, lo que tenemos que procurar es que estas deciencias, discapacidades,
diversidad funcional o como queramos llamar, no desemboquen en exclusin social, que en denitiva, es lo
ms importante aunque, mientras tanto, hagamos un pequeo esfuerzo en conseguir adecuar lo ms posible
los nombres a las realidades.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SAc08fizE_I/AAAAAAAAAGQ/dKwO9Hb4jHw/s1600-h/IM000723_text.jpg
Estimulacin Sensorial na Integracin do Alumno con Discapacidade (2008-04-22 22:41)
[1]
Estase a celebrar no Centro de Formacin e Recursos de A Corua e programado pola asesora de Orientacin
e Integracin, o curso sobre a Estimulacin Sensorial na Integracin do Alumno con Discapacidade. a
25
primeira vez que en Galicia se celebra unha actividade deste tipo dirixida comunidade educativa e referida
aos contextos educativos ordinarios. As salas multisensoriais, nos seus diversos enfoques, estn dirixidas a
estimular os sentidos primarios sen necesidade dun recoecemento cognitivo da actividade proposta e persegue
obxectivos como a relaxacin, eliminacin ou diminucin de estereotipias, modicacin de condutas, etc Son
estmulos para aumentar ou diminur o nivel de alerta e favorecer a maduracin do sistema nervioso central,
favorecer respostas motoras normais, mellorar aprendizaxes e propiciar un mellor contacto co contorno.
Esperemos que nos aproveite a todos.
[2]Enlace ao CEFORE (Centro de formacin e Recursos de A Corua)
Artigo sobre aula multisensorial con paralticos cerebrais ([3]clic aqu)
Outro artigo na Revista EDUGA ([4]clic aqu)
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SA5SSwrVHKI/AAAAAAAAAGg/JXeMrlAE-GA/s1600-h/Multisensoriales.jpg
2. http://centros.edu.xunta.es/cfr/coruna/drupal/?q=taxonomy_menu/6/52
3. http://www.edu.xunta.es/ftpserver/portal/DXPL/saudina/saudina15.pdf
4. http://www.edu.xunta.es/ftpserver/portal/DXPL/revistagalega/rge56/eduga56/EDUGA_56_SALA_MULTISENSORIAL.pdf
1.4 May
Ha entrado en vigor la Convencin de la ONU sobre Derechos de las Personas con
Discapacidad (2008-05-04 22:01)
[1]
El 3 de mayo ha entrado en vigor la Convencin de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Dis-
capacidad. Veinte pases -entre ellos Espaa- han raticado ya la Convencin de la ONU sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, requisito necesario para que entrara en vigor. Los pases que se han
unido o se unan a la convencin se comprometen a elaborar y poner en prctica polticas, leyes y medidas
administrativas para asegurar los derechos reconocidos en el documento y abolir todas las leyes, reglamentos,
costumbres y prcticas que constituyen discriminacin. Esperemos que este acontecimiento no se quede en
una mera declaracin y sea algo ms que palabras.
26
En Espaa hay ms de 3,5 millones de personas con alguna discapacidad. Coincidiendo con este acon-
tecimiento la ministra de Educacin, Mercedes Cabrera, ha pedido a las empresas privadas que hagan un
esfuerzo y tomen el ejemplo de la Administracin pblica contratando a ms personas con discapacidad.
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SB4YbgrVHLI/AAAAAAAAAGo/XNQJ0wiFVn4/s1600-h/edificio_ONU.jpg
A POLTICA DA INERCIA OU O PRETEXTO DAS AXUDAS: A ESCOLAR-
IZACIN DOS ALUMNOS CON PARLISE CEREBRAL (2008-05-16 18:11)
A escolarizacin en centros ordinarios de escolarizacin preferente de alumnos con discapacidade de tipo
sensorial ou motor obedeceu, tradicionalmente, necesidade de concentrar as axudas ou servizos en deter-
minados centros. Tamn cando se escolarizou a estes alumnos en centros ordinarios se xo en torno a uns
principios organizativos: normalizacin, integracin, individualizacin esectorizacin. O colectivo
de alumnos con parlise cerebral un dos que mais despregue de medios necesita para lle dar unha boa
resposta educativa s sas necesidades. Sen embargo, a posibilidade de escolarizar aos alumnos en centros
preferentes pasou de ser unha opcin a ser unha prctica demasiado estendida, propiciando a concentracin
de alumnos con discapacidade nuns poucos centros, fomentando a segregacin e creando unha situacin
difcil de conciliar cos principios a que facamos referencia e deturpando a sa verdadeira esencia, invocando
a atencin mis especializada e os recursos persoais, materiais e tcnicos extraordinarios. Tal cousa non
acontece as.
Na actualidade moitas das axudas materiais que antano eran extraordinarias, mesmo, raras -por exemplo,
as informticas- son xa de uso corrente en todos os centros por unha banda; e pola outra, un taboleiro de
comunicacin pdese despregar en calquera centro. Se se cumpre a lei vixente, todos os centros educativos
deberan ser accesibles, polo que tampouco debe esgrimirse as ramplas ou os ascensores como elementos
decisivos; a ausencia de barreiras fsicas est moi ben, pero mellor estara a ausencia de barreiras mentais.
As axudas do persoal especializado, en moitos casos, non existe ou a mesma que se d nos demais centros
ordinarios. Por iso, a escolarizacin dos alumnos con parlise cerebral en centros de escolarizacin preferente,
en moitos casos, non est, en absoluto, xusticada.
Polo que a Galicia se rere, di unha das disposicins adicionais da Lei 8/1997, do 20 de agosto, de ac-
cesibilidade e supresin de barreiras: A Administracin autonmica promover campaas informativas e
educativas (a negria nosa) dirixidas poboacin en xeral, co n de a sensibilizar no problema da ac-
cesibilidade e da integracin das persoas con limitacins. Pois comecemos pola nosa propia casa e, tamn,
restrinxamos de paso a poltica que leva aos ditames de escolarizacin a proferir, recomendar e/ou impulsar
a escolarizacin destes alumnos lonxe do seu contorno inmediato.
27
Primeiro Congreso de TADEGa (2008-05-21 12:41)
[1]
Os das 23 e 24 de maio de 2008, ter lugar nas instalacins do Museo Pedagxico Galego (MUPEGA) de
Santiago de Compostela, o Primeiro Congreso de Tecnoloxas de Atencin Diversidade na Educacin Galega
(TADEGa) 2008. TADEGa un foro de profesionais galegos de distintos campos profesionais implicados na
Educacin e, dunha forma especial, na Atencin Diversidade.
Rachar a fenda dixital e investigar, fomentar, compartir, debater, desear, adaptar as ferramentas e a
metodoloxa para obter o mellor proveito destas tecnoloxas dixitais no eido da Educacin son os obxectivos
do grupo.
O compromiso cntrase en que a realidade educativa galega para a atencin diversidade optimice ao mximo
as oportunidades que a tecnoloxa dixital pode ofrecer en cada momento.
O programa estrutrase en torno a catro reas temticas: referentes as TICs en atencin diversidade, acceso
compartido a contidos dixitais, integrando as TIC nas aulas e usabilidade, accesibilidade e fenda dixital e
tamn se abordarn outros aspectos relacionados con estes obxectivos.
1. http://www.tadega.net/
28
LA BRECHA DIGITAL (2008-05-25 16:46)
[1]
ESTUDIO DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS SOCIALES DE LA FUNDACIN BBVA
En Espaa, durante los tres ltimos meses, el 66 % de los mayores de 14 aos no se ha conectado a Internet.
Entre los no usuarios hay motivos emocionales como aparentemente pragmticos: falta de inters y percepcin
de utilidad u otras barreras verdaderamente pragmticas: falta de ordenador y complejidad. Entre los no-
usuarios hay un 14 % que expresa su probable incorporacin a la red.
El estudio se ha hecho sobre 6.013 casos de usuarios y no usuarios de Internet. El tamao y diseo muestral
ofrecen datos estadsticamente representativos del conjunto de los internautas. Se registran fuertes diferencias
por estudios y clase social, algo menos marcadas por gnero, y un gran salto digital entre generaciones. En
el perl de los usuarios de Internet destacan los hombres, jvenes, personas con mayor nivel de estudios y de
nivel socioeconmico medio y medio alto.
Internet se congura como:
Un espacio de comunicacin, especialmente a travs del correo electrnico o de la mensajera in-
stantnea.
Un espacio de informacin: la amplia mayora de los usuarios realiza bsqueda de informacin en la
red y casi la mitad lee noticias o peridicos on line.
Un espacio de ocio y entretenimiento. Una parte importante es la descarga de msica y pelculas.
Internet como espacio de servicios y compras principalmente para realizar gestiones bancarias, con la
administracin o el comercio electrnico.
Pero, al alcance de quin est todo esto? El 25 % de los adultos del mundo son analfabetos. En Espaa
slo una pequea parte del 66 % de los adultos que an no usa Internet maniesta que existe la posibilidad
de salir del ciberanalfabetismo en estos momentos. Ante esto cabe preguntarse Vamos por buen camino? o
Aumenta la brecha digital?
[2]Enlace al estudio completo
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SDmJiMEIOmI/AAAAAAAAAJc/AbXNLpLWGss/s1600-h/%40ara%C3%B1a.JPG
2. http://www.fbbva.es/TLFU/dat/Estudio_Internet_2008.pdf
29
1.5 June
Con la paciencia del alquimista (2008-06-04 10:43)
Con la paciencia del alquimista, no esperamos encontrar la piedra losofal ni la panacea universal, pero s
encontrar a gente que crea que la educacin debe mejorar, que no podemos enfrentar la tarea como hace cien
aos, que si fallamos estrepitosamente en el estudio PISA ser por algo. Este estudio realizado durante 2006
se centraba en tres reas: Ciencias, Lectura yMatemticas. Los fallos en lectura son los ms graves,
porque sta es el vehculo de la mayora de los aprendizajes, porque es la herramienta para aprender que se
usa en la enseanza formal y que debe ser considerada como un proceso cognitivo (como el clculo, por
ejemplo), porque eso es lo que es.
El estudio considera a la lectura como la capacidad de un individuo para entender, emplear y reexionar
sobre textos escritos para alcanzar sus objetivos, desarrollar su conocimiento y todo el potencial cognitivo de
la persona, y participar en la sociedad. Adems de la descodicacin y la comprensin literal, la competencia
lectora implica, adems de la mera lectura, la interpretacin y la reexin, y una capacidad de utilizar la
lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida. El enfoque del estudio es 'leer para aprender ms
que 'aprender a leer; de ah que no se evale a los alumnos en las destrezas ms bsicas.
Dentro de los diferentes tipos de textos que se evalan tenemos los textos continuos y los discontinuos. En los
segundos, adems del material exclusivamente textual de los primeros, podemos encontrar tablas, grcos,
listas, etc. Por otra parte, los textos pueden ser narrativos o expositivos; los primeros se trabajan mucho en
los colegios e institutos en el rea de Lengua y Literatura, pero los segundos, cuyo dominio asegurara el xito
en el aprendizaje de las diferentes materias, o se trabajan poco o, simplemente, no se trabajan. Dentro de los
segundos podemos encontrarnos con textos descriptivos, enumerativos, comparativos, secuenciales, causales,
de problema-solucin, etc que son los que se encuentran los alumnos en las materias que tienen que estudiar:
Sociales, Naturales, Matemticas,..
Aunque ltimamente ya pas el furor causado por los pobres resultados que obtuvo Espaa en las prue-
bas de lectura, le recientemente un artculo en un peridico, donde un autor de xito (yo no entiendo el
porqu, su literatura me parece de mala calidad) criticaba duramente a pedagogos, psicopedagogos, etc con
el acostumbrado lenguaje agrio y faltn que utiliza en sus columnas de opinin y deca lo de siempre: que
hay que fomentar el hbito lector, los alumnos deben leer ms,.Claro est que se refera a libros literarios
que no tiene nada que ver con lo que estamos comentando. Los tipos de tarea que evala el estudio PISA
son: obtener informacin, interpretacin y evaluacin, reexin crtica, soluciones a problemas planteados,
comparaciones, diferencias, argumentaciones, etc. No tiene nada que ver con que el alumno lea muchos
cuentos en la escuela. Como dijo alguien: Si cada cual hablara de lo que sabe, se producira un gran silencio
que nos permitira pensar!......Y tal vez encontrar alguna solucin.
30
Accesibilidad: apocalpticos e integrados (2008-06-16 13:16)
[1]
Cuando Umberto Eco al hablar de cultura de masas distingua entre apocalpticos e integrados, lo haca en
funcin de posturas antagnicas y reduccionistas y, como casi siempre, falsas. Del denuesto a la sublimacin,
sin lugar para otras posturas.
Asistimos ltimamente a una efervescencia de eventos, foros, validaciones e, incluso, bendiciones sobre la
accesibilidad web. Sin embargo se habla poco o nada sobre la accesibilidad a secas. Las personas con
discapacidad fsica encuentran cotidianamente problemas por la falta de accesibilidad, no ya en su entorno
inmediato, sino en los edicios pblicos y en los centros educativos; donde no hay accesibilidad ni horizontal
ni vertical en bastantes de ellos. Las leyes estatales y autonmicas, en muchos casos, obliga a estos sitios a
ser accesibles, pero no lo son y, as, asistimos a la justicacin de los centros educativos de escolarizacin
preferente de discapacitados motricos porque estos, tericamente, son accesibles, propiciando modernos
guetos, nuevas formas de segregacin.
La accesibilidad web est muy bien :La cultura de masas para todos. Pero para qu quiere la accesibilidad
web un alumno al que no se le adapta el acceso al ordenador, porque no hay un protocolo de actuacin en
estos casos, porque no se sabe qu hacer, porque no se le hizo un diseo ergonmico de su puesto escolar o
de trabajo, porque necesita un joystick emulador del ratn que vale seiscientos euros, porque en su centro no
hay profesores con la formacin adecuada, porque...Si no puede acceder al ordenador en unas buenas
condiciones o ni siquiera puede transitar por su centro porque no es accesible, o no puede ir de excursin
en el mismo autobs que sus compaeros porque no est adaptado. No hay una accesibilidad ms bsica,
ms primaria, ms urgente?
No seamos apocalpticos, pero tampoco nos integremos en este mundo maravilloso a la procura de lo excelente
y nos olvidemos de lo bsico.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SFZwHuj-CVI/AAAAAAAAAK0/oeb-5Xtk20g/s1600-h/tecla_minus.JPG
31
1.6 July
Confundir la salvacin con la iglesia (2008-07-11 00:17)
Identicar la igualdad de oportunidades y el acceso al conocimiento con la escolarizacin, deca Ivn Il-
lich, es confundir la salvacin con la iglesia. Los aspectos formales y no-formales de la educacin suscitan
planteamientos polmicos en la profesionalizacin e/o institucionalizacin del hecho educativo. Ahora que
acab el curso es buen momento para el anlisis de estas cuestiones.
'Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferacin de nuevas herramientas y
mtodos fsicos o mentales (en el aula o en el dormitorio), ni, nalmente, el intento de ampliar la respons-
abilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos, dar por resultado la educacin
universal
'Al alumno se le escolariza para confundir enseanza con saber, promocin al curso siguiente con educacin,
diploma con competencia, y uidez con capacidad para decir algo nuevo. A su imaginacin se le escolariza
para que acepte servicio en vez de valor (1)
'La escuela parece estar eminentemente dotada para ser la Iglesia Universal de nuestra cultura en decaden-
cia...
La escuela sirve ecazmente como generadora y sostn del mito social del progreso debido a que posee la
estructura de un juego ritual de promociones graduales...
La escuela es un rito iniciatorio que introduce al neto a la carrera sagrada del consumo progresivo...
El universitario titulado ha sido escolarizado para cumplir un servicio de reclutamiento entre los ricos de la
tierra... (2)
La escuela pierde terreno, el intento de modernizarla con nuevas herramientas (ordenador, Internet,..),
dicen algunos, no la ha cambiado.
Otras confusiones o identicaciones son: nios = alumnos, profesor = sacerdote secular.
'La escuela se apropia del dinero, de los hombres y de la buena voluntad deca Ivn Illich y, sin embargo,
se habla de fracaso ms que nunca. 'Con la escolaridad no se fomenta ni el saber ni la justicia porque los
educadores insisten en aunar la instruccin y la certicacin.
Afortunadamente, algunos no nos dedicamos a ensear, sino a aprender.
Todo esto lo deca el apstol de la desescolarizacin hace ms de treinta aos, pero a m hay cosas, no todas,
que me parecen muy actuales. Har falta que se creen las redes de servicio para aprender fuera de la escuela
que deca Ivn Illich? El hablaba de redes de comunicaciones cuando Internet no exista. Habr que hacerle
caso?
(1) (1974) La sociedad desescolarizada Barcelona: Barral
(2) (1971) Hacia el n de la era escolar. Cuernavaca: CIDOC. Cuaderno 65
[1]Para saber ms
1. http://www.ivanillich.org.mx/
1.7 August
Educar en competencias: Qu fue de la educacin? (2008-08-30 19:27)
El Instituto de Evaluacin (IE), dependiente del Ministerio de Educacin, examinar en la primavera de
2009 la competencia matemtica, lingstica, cientca y social de una muestra aleatoria representativa de
alumnos de cuarto de Primaria de toda Espaa, aparte de las que efecten las CCAA.
32
Fuente: http://www.publico.es/146206/educacion/examinara/competencias/alumno s/cuarto/primaria
Competencias? Qu es ser competente? La OCDE(a que choca que sea una organizacin econmica la que
dena estos conceptos), presenta el concepto de competencia y lo dene como 'la capacidad de responder
a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin ecaz.
No dice nada de fomentar el pensamiento crtico y reexivo o formar ciudadanos responsables y compro-
metidos; ni, tampoco, de los procesos mentales superiores que se tendran que desarrollar y potenciar. Slo
habla de demandas complejas, ejecucin de tareas y acciones ecaces (conductas observables). Qu pasa?
Volvemos al conductismo?
A mi me parece bien que todos seamos competentes, pero la cuestin est en dilucidar para qu queremos ser
competentes. Y no creo que vayamos por buen camino. En la concrecin del currculo de Bachillerato por
las Comunidades Autnomas se han detrado horas de Filosofa e Historia. Es que no queremos personas
reexivas? Slo competentes?
1.8 September
Discapacidad, accesibilidad, necesidades educativas, ayudas tcnicas, inclusin, atencin
temprana,... (2008-09-03 19:41)
Listo a continuacin una serie de vnculos a libros en archivos *pdf con temas relacionados con la atencin
temprana, con las TICs, con la accesibilidad, con la educacin inclusiva, con las ayudas tcnicas,....La
temtica es variada y su utilidad tambin. Son estos:
1. [1]Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva.
2. [2]Pregntame sobre accesibilidad y ayudas tcnicas!
3. [3]Gua de recursos para alumnado con discapacidad
4. [4]Libro blanco de la atencin temprana
5. [5]Manual para un entorno accesible
6. [6]Tic y dependencia
7. [7]Estndares en competencias Tic para docentes
8.[8]La Declaracin de Salamanca [9]sobre Necesidades Educativas Especiales 10 aos despus. Valoracin
y prospectiva
Espero que sean tiles y que los vnculos funcionen.
1. http://inclusion.udea.edu.co/documentos_links/Guia%20e%20indicadores%20EInclusiva_UNESCO.pdf
2. http://www.mtas.es/inicioas/AccesibilidadUniversal/Pregunta-sobre-accesibilidad-y-ayudas-tecnicas.pdf
3. http://www.mepsyd.es/educa/sistema-educativo/guia-recursos/files/guia-discapacidad-mec-cermi.pdf
4. http://www.cedd.net/docs/ficheros/200510100001_24_0.pdf
5. http://www.cedd.net/docs/ficheros/200701110001_24_0.pdf
6. http://observatorio.red.es/estudios/documentos/ticydependencia.pdf
7. http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
33
8. http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO9045/declaracion_salamanca_completo.pdf
9. http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO9045/declaracion_salamanca_completo.pdf
Es necesario un ordenador para nios? (2008-09-03 20:34)
Es necesario un ordenador para nios?
Inves ha presentado un ordenador diseado para ser el primer porttil para nios a partir de 6 aos. Es
especialmente resistente a golpes y su precio, 379 euros.
Fuente: [1]http://www.publico.es/148338/es/necesario/ordenador/ninos
Hay coches para nios, trenes para nios,.. hasta pistolas y fusiles para nios.
Por qu no va a haber ordenadores para nios? En todo caso, es un buen tema a debatir.
1. http://www.publico.es/148338/es/necesario/ordenador/ninos
Josu Garro (2008-09-06 15:24:00)
La historia no debiera ser... ORDENADOR PARA NIOS... Para las aplicaciones web 2.0 de las aulas de primara
e infantil las necesidades son distintas. Los laptop pequeos que han salido al mercado eran muy fragiles, teclado en
los que la teclas enseguida saltan, y ajuste varios que enseguida se desajustan. Inves que por lo que tengo odo ha
montado equipos porttiles de montaa para el ejercito que soporte todo tipo de movimiento imagino que de tropa.
Ha translado el concepto batalla, todo uso, sin miedo al que se caiga o hasta lo moje a un equipo para manos pequeas.
Nos quita un sufriemientoen clase y al ser adaptado a su tamao ms facil de manejar. La autonoma de seis horas
(en algunos modelos) y por el precio de un equipo de aula de informtca equipo tres de primara con todo lo que se va
a necesitar o es que editaremos video o trabajaremos con imgenes digitales de ms de 8 megapixeles, quizs ensemos
cad o aplicaremos programas de 3D con renderizado de alta resolucin como Maya. Haca falta algo as, sigue siendo
un poco caro pero seguro que dependiendo de cantidades algo se negociar.
Javier Martn Betanzos (2008-09-06 23:58:00)
De acuerdo contigo respecto de la nalidad o de que el producto -llammosle as- tenga que cumplir determinados
requerimientos para ser adecuado al pblico a quien va dirigido. Yo -estuve ensendonos mtuamente 12 aos con
nios de tres, cuatro y cinco aos en la escuela- lo que quera resaltar es que nadie debiera extraarse por ver en
manos de un nio pequeo un ordenador. Supongo que t, en eso, tambin estars de acuerdo. Saludos
El fracaso escolar en Espaa supera ya el 30% (2008-09-04 11:14)
[1]
34
El fracaso escolar en Espaa afecta ya a ms del 30 por ciento de los alumnos, segn el estudio publicado por
Magisterio y que analiza la situacin de la educacin espaola entre los aos 2000 y 2006. De este estudio se
desprende, adems que desde hace 8 aos, fecha desde la que se tiene datos, en nuestro pas ha aumentado
el fracaso en un 16 por ciento y un 8 por ciento en los ltimos aos.
Adems, los objetivos marcados para Lisboa 2010 que evalan el nivel de educacin y el abandono temprano
de la escuela, son objetivos que, a este ritmo, no se alcanzarn hasta dentro de siete aos.
Fuente:
http://www.huelvainformacion.es/article/sociedad/219807/fracaso/esco lar/espana/supera/ya.html
Segn este estudio hecho por la revista Magisterio, y que recoge el peridico, las comunidades con mejores
resultados son: Castilla-Len, Galicia, Cantabria, Navarra, Pas Vasco y Asturias. Los peores resultados son
para Ceuta, Melilla, Canarias, Comunidad Valenciana, Baleares, Andaluca, Castilla-La Mancha, Murcia y
Extremadura.
Hay quien dice que no existe fracaso escolar, pero si entendemos por fracaso el hecho de no conseguir los
objetivos propuestos, es evidente que existe fracaso. El rendimiento de los alumnos no se distribuye con
arreglo a la curva normal (campana de Gauss); una de las colas ha sufrido una hipertroa brutal y no vale
decir que esto tiene una causa benigna: la universalizacin de la enseanza, porque no es cierto. En los
dems pases de nuestro entorno tambin la enseanza se ha universalizado y el fracaso es signicativamente
ms reducido.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SL-sQ_XFKPI/AAAAAAAAALU/z0eG2NsSOMw/s1600-h/l%C3%A1piz_roto.JPG
Yo tambin (2008-09-22 00:27)
Maana (por hoy) comienza en Sevilla el rodaje de la pelcula Yo tambin escrita y dirigida por lvaro
Pastor y Antonio Naharro y producida por la productora andaluza Promico Imagen y por la vasca Alicia
Produce, encabezada por Julio Medem. El rodaje del lme tendr lugar entre Sevilla (cuatro semanas) y
Madrid (una semana) y cuenta con el apoyo de las Consejeras de Cultura de la Junta de Andaluca y Castilla
la Mancha, la Consejera de Igualdad y Bienestar Social y el Instituto Andaluz de la Juventud, ademas de
Canal Sur TV, otras ocho televisiones autonmicas y el Ministerio de Cultura. Yo Tambin es la primera
pelcula de sus directores, lvaro Pastor y Antonio Naharro, que provienen del mundo del cortometraje, con
un gran xito en sus anteriores trabajos Invulnerable (2005) y Uno ms uno menos, nominado a los Goya
en 2002. El lme cuenta la historia de amor entre dos trabajadores sociales, Daniel y Laura, una historia
nada fuera de lo corriente si no fuera porque Daniel es un joven nico en el mundo: es la primera persona
con Sndrome de Down que obtiene un ttulo universitario y, adems, est interpretado por Pablo Pineda,
en quien se inspiran para la creacin del protagonista.
Esto es parte de la noticia que publica el peridico digital Sevilla Independiente.
[1]
[2]http://www.sevillaindependiente.com/index.php
Es la primera persona con Sndrome de Down que consigue un ttulo superior en una universidad ordinaria.
No contento con ello, est cursando su segunda carrrera, Psicopedagoga, que compagina con su trabajo en el
ayuntamiento de Mlaga. Sin embargo, para llegar hasta ah no todo ha sido un camino de rosas, ya que ha
tenido que romper muchos prejuicios que existen en relacin con el Sndrome de Down. Para Pablo Pineda,
esta discapacidad no es una enfermedad, sino una caracterstica ms de la persona
Est siendo muy dura para usted la experiencia en la universidad?
35
S, ha sido muy duro ya que he tenido que romper muchos prejuicios que existen en relacin con el Sndrome
de Down. Adems, se ha juntado la dicultad propia del estudio ya que sacarse una carrera no es fcil, pero
estas complicaciones lo hacen an ms graticante.
Cules son estos prejuicios que existen sobre el Sndrome de Down?
Primeramente discrepo del hecho de que se considere al Sndrome de Down como una enfermedad. Para
m es una caracterstica ms de la persona. Por ejemplo yo estoy muy bien y muy sano. No se nos puede
tratar como a un enfermo. Adems existen muchos otros prejuicios. Se podra escribir un libro con todos
ellos. Desde las reacciones lastimeras, pasando por las concepciones de falta de inteligencia... una larga
lista tanto en temas sociales como morales. Afortunadamente poco a poco se van superando y aqu estoy yo
para aportar mi granito de arena en esta lucha continua demostrando que puedo ser tan competente como
cualquiera.
[3]http://www.minusval2000.com/relaciones/experiencias/pabloPine da.html
Esta es parte de la entrevista que se le haca a Pablo en 2003 (Dom., 27 abril 2003 en Solidaridad
Digital) cuando estudiaba y que se reproduce en el vnculo anterior.
1. http://www.sevillaindependiente.com/index.php
2. http://www.sevillaindependiente.com/index.php
3. http://www.minusval2000.com/relaciones/experiencias/pabloPineda.html
Los docentes s cuentan, pero poco (2008-09-30 13:39)
[1]
Los docentes s cuentan, pero poco. Tengo que confesar que no saba que exista este da, conmemoracin,
celebracin que patrocina la IE (Internacional de la Educacin) o como se le quiera llamar. Pienso, que por
un lado est bien: se acuerdan de los docentes; y por otro, creo, que slo est regular.
Esta es la quinta vez que se celebra este da y, yo, que soy maestro me gusta esta palabra ms que docente-
es la primera vez que tengo noticias de este evento. Ser culpa ma o es que ya empezamos mal. Un da a
favor (?) de los docentes y los propios implicados ni se enteran.
36
Me temo que la celebracin de estos das (Da de la mujer trabajadora, Da del rbol, Da de la paz, Da de
nosequ ...) no tenga mucha utilidad. Ser que estos das no sirven para nada, porque los otros 364 das
no nos acordamos de lo que se celebraba ese da.
Si queremos que, de verdad, tenga un signicado estos das, dotmosle de contenido: pensemos en los docentes
y en las escuelas del tercer mundo, impliquemos a la sociedad entera en la educacin, dmosle prestigio social
a la labor del docente, etc., etc.
1. http://www.ei-ie.org/es/index.php
He cometido un lapsus. No es la quinta vez que se celebra este da. Es an peor: se celebra desde 1993 (la UNESCO
inaugur el 5 de octubre como Da Mundial de los Docentes en ese ao. Pido disculpas.
Javier
1.9 October
Promethean Activote (2008-10-01 10:49)
Cmo se sabe si los alumnos siguen y comprenden las explicaciones del profesor? La realidad es que hay un
amplio porcentaje de estudiantes que tiene reparos para reconocer en presencia de sus compaeros que no
ha comprendido parte de los conceptos. Para ampliar las posibilidades de participacin de los alumnos, 30
colegios espaoles, un 66 % de ellos son pblicos, han implantado un sistema llamado Promethean Activote.
El sistema Activote, que funciona mediante radiofrecuencia con cualquier pizarra digital interactiva, permite
varias formas de programacin. Por un lado, se puede presentar una serie de preguntas en la pizarra digital,
de forma que el alumno recibe luego una respuesta inmediata sobre si lo que ha contestado es correcto. Para
el profesor tiene otras ventajas, como la de tener una respuesta que le evite corregir exmenes.
[1]Fuente: Diario digital Pblico
Todo esto requiere un trabajo previo y hay cosas que las mquinas no pueden hacer como motivar, corregir,
adaptarse a las peculiaridades del alumno y personalizar la enseanza,...
No transformemos a los alumnos en usuarios. La tecnologa es necesaria pero no imprescindible. Pongamos
las cosas en su justo trmino y demos la bienvenida a este artilugio si nos va a ayudar a los profesores y digo
ayudar y no sustituir. El factor humano siempre es importante y ms en educacin.
1. http://www.publico.es/ciencias/tecnologia/160436/participar/clase/levantar/dedo
Berlusconi, Bolonia y la Pedagoga Teraputica (2008-10-10 09:39)
Leo en el peridico: Berlusconi suprimir 50.000 (cincuenta mil) plazas de maestros y limitar los profesores
a uno por aula. Su ministra de Educacin est decidida y llama a los que no estn de acuerdo pusilnimes. El
motivo, parece ser, es el ahorro. De dnde podemos quitar dinero? De la educacin o alguien lo dudaba?
Fuente:
[1]http://rgoa.usc.es/drupal/node/40861
Parece ser que la implantacin en Galicia (no s en otros sitios) del modelo europeo de enseanza superior
traer como consecuencia la reduccin de las especialidades de Magisterio a Infantil y Primaria.
37
Fuente:
[2]http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2008/10/09/0003 7209149.htm
Preguntas:
El modelo inclusivo -que tanto cacarean- se va a sostener sin maestros de pedagoga teraputica y audicin
y lenguaje?
Estas son las consecuencias de Bolonia y su declaracin?
Algo tan importante como la educacin debe estar en manos de los polticos?
Es Berlusconi un adelantado con una visin de futuro inmejorable?
La solucin: A partir de 2011
1. http://firgoa.usc.es/drupal/node/40861
2. http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2008/10/09/0003_7209149.htm
Banda ancha de muchos megas (2008-10-16 20:11)
Madrid cuenta ya con una banda ancha de 50 y 100 megas. La operadora ONO ha estrenado este servicio
por cable que llega a 10 municipios y a un total de 700.000 hogares.
Aunque las comparaciones son odiosas (sobre todo para uno de los comparados), an nos queda mucho para
igualarnos a Japn y a los pases nrdicos. Adems, esto pasa en Madrid, en la periferia qu? Velocidades
de miseria a los precios ms caros de Europa. Realmente hay competencia entre las operadoras? Se cor-
responde esta birria de conexin a Internet que disfrutamos con la dcima potencia econmica del mundo?
Y el Gobierno va a hacer algo?
El centaure (2008-10-17 06:05:00)
Aqu en BCN es de 2 megas, puede ser cierto? La verdad es que no os podeis imaginar la lentitud del sistema.... por
cierto, muy bonita la cita de Carl Rogers.
Guida
http://recursosdidactics.blogspot.com
Gracias. Yo tuve que denunciar a una operadora ante consumo porque contrat 3Mb y estuve todo el tiempo con
velocidades de vrtigo, concretamente alcanz 56 Kb. S, habis leido bien, 56Kb. Esto no es cachondeo?
Another brick in the wall (2008-10-16 23:46)
We dont need no education
We dont need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teacher, leave them kids alone
Hey, Teacher, leave them kids alone
All in all its just another brick in the wall
All in all youre just another brick in the wall.
38
Another brick in the wall (Pink Floyd)
Ni lo uno, ni lo otro. Estoy de acuerdo con el maniesto NO ES VERDAD. Pero tambin estoy convencido
de que hay fracaso escolar y que se podra obtener mejores resultados con un poco ms de inters. No
entiendo el denuesto de la Pedagoga, de la Psicopedagoga o de cualquier otra disciplina que nos ayude a
avanzar. Conozco a alguno de los que piensan que la pedagoga es intil. Curiosamente son de los que dan
la clase como en el siglo XIX, lanza el rollo, para maana el 7, 8 y 9 de la pgina 76 y ah se acab todo.
Lo siento, perdonen mi brutalidad, pero no me interesa tenerlos a ustedes como compaeros. Si los veo por
el pasillo los saludo, no quiero hacer como ellos con los alumnos que tienen algn problema. Para ver o
rmar el maniesto, hacer clic en el lateral derecho de esta pgina sobre Maniesto Pedaggico. NO MS
LADRILLOS EN EL MURO.
[1]Para ilustrar: Video en youtube
1. http://www.youtube.com/watch?v=M_bvT-DGcWw
Las universidades pblicas espaolas debern reservar un 5% de sus plazas para estudi-
antes con discapacidad (2008-10-20 13:19)
Las universidades pblicas espaolas debern reservar un 5 % de sus plazas para estudiantes con discapaci-
dad, segn gura en el proyecto de real decreto que regular el acceso a las enseanzas universitarias ociales,
de prxima aprobacin.
Segn inform hoy el Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi), hasta ahora
la reserva era de un 3 %.
El porcentaje pasar ahora a un 5 %, al haber sido admitida por el Ministerio de Educacin, Poltica Social
y Deporte la propuesta realizada por el Cermi.
Tambin se garantizar que las pruebas se realicen en condiciones de equidad.
[1]Fuente: SID-USAL (Servicio de informacin sobre la discapacidad de la Universidad de Salamanca).
1. http://sid.usal.es/mostrarficha.asp?id=32071&fichero=1.1
Jornadas Cientcas de Investigacin sobre Personas con Discapacidad (2008-10-20 18:23)
[1]
En Salamanca del 18 al 20 de marzo se celebrarn las VII Jornadas Cientcas de Investigacin sobre Per-
sonas con Discapacidad organizadas por el Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO).
39
Sus objetivos:
-Proporcionar un foro de encuentro y discusin de carcter pluridisciplinar.
-Fomentar el desarrollo y difusin de investigacin rigurosa y de calidad sobre la discapacidad.
-Desarrollar vas de intercambio y participacin entre investigadores de Espaa, Europa e Iberoamrica.
-Difundir experiencias innovadoras y facilitar el intercambio y comunicacin entre los profesionales de la
atencin directa.
-Proponer lneas de investigacin futura, que permitan acercar el mundo cientco y el profesional, con vistas
a la innovacin y transformacin de las prcticas habituales.
Entre las actividades estn: conferencias, mesas, simposios, comunicaciones, etc.
1. http://inico.usal.es/investigacion/jornadas09.asp
A Fundacin Down Compostela organiza o II Congreso en novembro (2008-10-22 10:19)
[1]
A Fundacin Down Compostela organizar o II Congreso Galego Sndrome de Down do 20 ao 23 de novembro
vindeiro. O lema deste Dependencia-Independencia. Celebrarase no CIFP Politcnico de Santiago.
Reunir a recoecidos profesionais e investigadores de mbito nacional e internacional, a familiares e a per-
soas con sndrome de Down. Unha parte do Congreso tratar sobre a Lei 39/2006 o Lei de Promocin de
Autonoma Persoal e Atencin s Persoas en Situacin de Dependencia.
O programa, a relacin dos relatores e as condicins da inscricin estn na pxina web de Down Compostela.
V[2]nculo pxina web de Down Compostela.
1. http://www.downcompostela.org/
2. http://www.downcompostela.org/
El modelo social de la discapacidad (2008-10-28 16:59)
El 29 de abril de 2008, el Jurado del PREMIO CERMI- Obra Social Caja Madrid 'DISCAPACIDAD Y
DERECHOS HUMANOS 2007-2008 adopt por unanimidad el acuerdo de conceder el premio a la obra
'El modelo social de la discapacidad: orgenes, caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, presentada por Agustina Palacios Rizzo, que con
arreglo a las bases del Premio se publica en forma de libro en la coleccin cermi.es.
La autora es:
Coordinadora de la Seccin Discapacidad sobre Igualdad y No Discriminacin de la Ctedra 'Norberto Bob-
bio, Instituto de Derechos Humanos 'Bartolom de lasCasas, Universidad Carlos III de Madrid.
Miembro de la Subcomisin de Expertos sobre la Convencin de la ONU en materia de Discapacidad creada
40
por el Real Patronato sobre Discapacidad, MTAS de Espaa, Comisin de Legislacin sobre Discapacidad,
desde 2005.
Integrante del Comit de Redaccin de Universitas, Revista de Filosofa, Derecho y Poltica del Instituto de
Derechos Humanos 'Bartolom de las Casas, Universidad Carlos III de Madrid.
Miembro del Consejo Asesor de la Revista Espaola del Tercer Sector, Fundacin Luis Vives.
Asesora del Gobierno Espaol durante la Sexta y la Octava Reunin del Comit Especial de Naciones Unidas
relativo al establecimiento de un Tratado Internacional sobre la proteccin jurdica de las personas con dis-
capacidad, New York, agosto de 2005, y agosto de 2006 respectivamente.
Directora General de la Ocina Municipal de Lucha contra la Discriminacin y la Promocin de Derechos
Humanos, Mar del Plata, Argentina.
Este trabajo es el resultado de una investigacin realizada en el marco del Doctorado en Derecho: Programa
Derechos Fundamentales, impartido por el Instituto de Derechos Humanos 'Bartolom de las Casas de la
Universidad Carlos III de Madrid, y bajo el auspicio de una Beca de Formacin Doctoral del Departamento
de Derecho Internacional Pblico, Eclesistico y Filosofa del Derecho de la Universidad Carlos III de Madrid.
Desde ahora el libro est disponible en formato *pdf en la web del [1]CERMI[2] [3](Comit Espaol de Rep-
resentantes de Personas con Discapacidad[4])
1. http://www.cermi.es/NR/rdonlyres/799BE059-C28B-45B4-97F3-D824FDAE34D2/20212/Elmodelosocialdediscapacidad2.
pdf
pdf
pdf
pdf
Street View (2008-10-28 19:11)
Google ha lanzado hoy su aplicacin Street View. Permite visualizar en Internet ciudades a travs de
imgenes tomadas a pie de calle, para cuatro ciudades espaolas: Madrid, Barcelona, Valencia y Sevilla. De
esta manera Espaa es el segundo pas europeo y el cuarto del mundo con este servicio.
Por el momento, el servicio ya est disponible en EstadosUnidos, Japn, Australia y Francia y se ofrece para
los ncleos urbanos de estas cuatro ciudades espaolas. Se puede acceder desde otros servicios del buscador
como Google Maps o Google Earth.
Google ha usado coches con cmaras y localizadores GPS que han recogido imgenes para procesarlas ms
tarde. Se han eliminado matriculas de coches y se han difuminado los rostros.
1.10 November
Las adaptaciones curriculares o la perseverancia en el error (2008-11-03 20:40)
A pesar de que hay comunidades autnomas donde hace trece o catorce aos que se publicaron los decretos
que regulan las adaptaciones curriculares, escuch hace unos das en un centro educativo a una profesora que
le deca a otra: T tienes adaptaciones curriculares de Lengua? Me dejas fotocopiarlas para un alumno que
tengo yo? Es para subirse por las paredes. Las adaptaciones curriculares tienen un carcter especco y
41
son absolutamente individuales. Se pueden hacer para alumnos con caractersticas excepcionales (hay
que entender alumnos sobredotados, no se hacen, o se hacen poco en la prctica diaria docente) o para
alumnos con verdaderas necesidades educativas especiales. DEFINICIN.- Es la modicacin de uno o
ms elementos prescritivos del currculo (objetivos, contenidos y/o criterios de evaluacin) para atender las
necesidades educativas de un alumno, ya sean por dicultades personales o por altas capacidades.Es una
medida excepcional. Los objetivos a conseguir pueden pertenecer a otra etapa o ciclo distinto. No es un
simple trmite burocrtico para quedar bien. La adaptacin del currculo tiene un planteamiento terico
intachable: el currculo abierto y exible, si bien esto acarrea bastantes problemas de orden prctico. Adems
es absurdo que nos empeemos en que un alumno consiga objetivos para los que no tiene cimientos en los
que asentarlos. CONDICIONES.- a) Pueden ser modicados los objetivos, los contenidos y/o los criterios
de evaluacin. b) Estarn dirigidas a alumnos/las que no pueden seguir el proceso comn de enseanza-
aprendizaje con simples refuerzos educativos o adaptaciones poco signicativas. c) Su diseo y desarrollo
ser responsabilidad del profesor/a que imparte la materia con el asesoramiento del responsable
de orientacin del centro. Puede ayudar el profesor de Pedagoga Teraputica, pero la determinacin de la
competencia curricular y la determinacin de los objetivos son responsabilidad del profesor de la materia
o rea, es lgico: es el que ms sabe de la materia. Esto es especialmente relevante en la Educacin
Secundaria. d) En Primaria y el primero ciclo de la ESO tendr la duracin del ciclo y en el segundo puede
durar un curso. e) Su desarrollo, en la medida del posible, se har en las acciones educativas comunes del
grupo a que pertenece el alumno/a. f) Las adaptaciones curriculares signicativas necesitan autorizacin de
la inspeccin educativa. ELABORACIN.- Es necesaria una evaluacin diagnstica en la que se recojan
todos los datos de inters. Se realizar una reunin coordinada por el jefe de estudios a la que asistirn
el tutor, los profesores que impartan las reas que van a ser adaptadas y los profesionales que participaron
en la evaluacin diagnstica. El director del centro enviar la propuesta a la inspeccin y solicitar su
autorizacin. REGISTRO Y EVALUACIN.- a) La evaluacin diagnstica, el documento de adaptacin
y el informe posterior de la inspeccin formar parte del expediente y tendr carcter condencial. b) La
evaluacin de la adaptacin se har en funcin de los criterios establecidos en ella. Para efectos
de promocin (atencin: esto ha cambiado) se tendrn en cuenta los objetivos establecidos en ella, tambin.
Sin embargo no se titular conforme a estos objetivos. c) Se revisarn, por lo menos, una vez al nal del
curso. d) Slo requerirn nueva autorizacin de la inspeccin educativa si se se modican los objetivos y/o
los criterios de evaluacin. e) En el libro de escolaridad se reejar en la pgina correspondiente mediante
diligencia que al alumno se le adapt el currculo. f) Las familias de los alumnos que siguen un proceso
de adaptacin curricular recibirn informacin sobre las decisiones adoptadas al respecto. Puesto que un
alumno puede promocionar cuando supera la adaptacin es conveniente y justo que los objetivos y criterios
de evaluacin se anen lo ms posible y estn dentro de la zona proximal de aprendizaje del alumno. Es una
buena herramienta para trabajar e, incluso, motivar a los alumnos con necesidades educativas especiales; no
la convirtamos en un mero trmite burocrtico. La adaptacin no es un hecho puntual, sino un proceso que
conlleva implementacin, seguimiento y evaluacin. [1]Enlace a cmo realizar adaptaciones curriculares
en al caso de alumnos con parlisis cerebral.
1. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/
Lasadaptacionescurricularesenlosalumnosconpar%C3%A1lisiscerebral.pdf?attredirects=0&d=1
42
LX Aniversario da Declaracin dos Dereitos Humanos (2008-11-05 20:18)
[1]
Artigo 1.
Todos os seres humanos polo feito de naceren
son libres e iguais en dignidade e dereitos e,
tendo como teen razn e conciencia, dbense
comportar fraternalmente uns cos outros.
O [2]Seminario Galego [3]de Educacin para a Paz (Fundacin Cultura de Paz) elaborou co gallo de 60
ANIVERSARIO DA DECLARACIN UNIVERSAL DOS DEREITOS HUMANOS un trptico cun cartaz
e unha declaracin. A celebracin ter lugar o vindeiro 10 de Decembro.
A Declaracin Universal dos Dereitos Humanos celebra o 10 de Decembro o seu 60 aniversario. O feito de
seren estes dereitos recoecidos debmolo, en boa medida, s persoas que se sacricaron e mesmo deron a sa
vida por facelos realidade. A Declaracin Universal de 1948 o resultado dun proceso secular de declaracins
de dereitos.
Nestes ltimos 60 anos temos mellorado, se ben de maneira moi desigual nos diversos contextos nos que se
moven as persoas e os pobos.
Anda seguen as violacins de dereitos humanos que, por desgraza, teen a mis trxica actualidade como
a tortura, a violencia de xnero e o xodo que se produce nas peores condicins para sar do propio pas e
atopar, quizabes, a morte.
[4] [5]Enlace ao trptico
1. http://martinbetanzos.blogspot.es/img/DerechosHumanos.pdf
2. http://www.sgep.org/modules/contidos/index.php?storytopic=40
3. http://www.sgep.org/modules/contidos/index.php?storytopic=40
43
Las personas con dao cerebral podrn controlar el ordenador con las ondas cerebrales
(2008-11-06 12:39)
Un investigador de la [1]universidad britnica de Portsmouth -Paul Gnanayutham- ha creado una interfaz
cerebro-mquina que permite manejar un ordenador a personas que tienen una lesin cerebral y son incapaces
de hablar o moverse.
Por un lado, graba las ondas cerebrales mediante electroencefalografa. Otro sensor capta los impulsos
elctricos de los msculos. Por ltimo, un tercer electrodo controla los movimientos del ojo. Despus una
serie de algoritmos traducen las seales a palabras. Esta idea no es nueva, pero nadie la haba probado con
personas que de verdad tienen problemas de comunicacin reales, y nadie ha combinado las ondas cerebrales
con las seales musculares y las oculares.
Los que trabajamos con personas que tienen grandes problemas de comunicacin y movilidad nos alegramos
mucho por esta noticia. Si esto es realmente cierto y se da en los trminos que publica el [2]diario Pblico
ser, ciertamente, una gran noticia.
1. http://www.port.ac.uk/
2. http://www.publico.es/ciencias/171552/cerebro/danado/controlar/pc
Bibliografa sobre discapacidad motora (sobre todo parlisis cerebral) (2008-11-07 20:04)
A continuacin doy una lista ms actualizada sobre bibliografa de discapacidad motrica
(sobre todo parlisis cerebral) de la que se encuentra en los archivos del blog del mes de
febrero. Esta bibliografa est actualizada en este enlace: [1]http://martinbetanzos.blogspot.c-
om/2011/01/bibliograf ia-sobre-paralisis-cerebral-y.html
ALCANTUD, F. y SOTO, F. J. (2003). Tecnologas de ayuda en personas con trastornos de comunicacin.
Valencia: Nau Llibres.
AGUADO, A. y ALCEDO, M. A. (1989). Apuntes de psicologa de la rehabilitacin de las discapacidades
fsicas. Oviedo: Departamento de Psicologa de la Universidad.
AGUADO DAZ, A. y ALCEDO, M. A. (1 995). Las personas con discapacidad fsica. En VERDUGO
ALONSO, M. A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: S.
XXI de Espaa Editores.
AGUILERA NAVARRO, S.- (1995) Nuevas tecnologas aplicadas a la discapacidad. Proyectos y experiencias.
Madrid:INSERSO
ARCAS, M. D.y otros, (1990). Necesidades educativas especiales. Manual terico-prctico. Mlaga: Aljibe.
ASEM (1999). Ficha tcnica de las distroas musculares. Barcelona: Asociacin Espaola de Enfermedades
Musculares.
AVER M. E. y TAEUCH, H. W. (1986). Enfermedades del recin nacido, Mxico: Interamericana.
BALLESTEROS JIMNEZ, 5. (1982). El esquema corporal, Funcin bsica del cuerpo ene l desarrollo
psicomotor y educativo. Madrid. TEA.
BAKER, B. L.(1997). Entrenamiento a padres, en Siglo Cero, vol. 28, 13-19.
BARTON, 1.(1998). Discapacidad y sociedad. Madrid. Narcea.
44
BARRIO DEL M.V. (1 986). Trastornos psicosomticos y trastornos de hbitos motores en VARIOS. Temas
de psicopatologa infantil. Valencia: Promolibro.
BASIL ALMIRALL,C. (1990). Los alumnos con parlisis cerebral: desarrollo y educacin.En MARCHESI,
A., COLL, C. e PALACIOS,). Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial.
BASIL ALMIRALL, C. Y SORO-CAMATS, E. (1.995).- Discapacidad motora, interaccin y adquisicin del
lenguaje. Madrid:MEC.
BASIL ALMIRALL, SORO-CAMATS, E Y ROSELL, C. (1.998): Sistemas de signos y ayudas tcnicas para
la comunicacin aumentativa y la escritura. Principios tericos y aplicaciones. Barcelona: Masson.
BAUGMART, JOHNSON Y HELMSTETTER, E. (1.996).- Sistemas alternativos decomunicacin para per-
sonas con discapacidad. Madrid: Alianza.
BAUTISTA, R.(1993). Necesidades educativas especiales. Mlaga. Ediciones Aljibe.
BENITO, J., CABEZAS, G., CRDENAS, 1., CASADO, D., DELS, S., GARCA, X. y ROJAS, C.(2001).
Curso bsico sobre accesibilidad (con seguridad) del medio fsico. Madrid. Real Patronato sobre Discapaci-
dad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
BENJAMN, B.J. (1988). Un nio especial en la familia. Gua para padres. Barcelona. Editorial Trillas.
BOBATH, K.(1976). Trastornos cerebromotores en el nio. Buenos Aires. Editorial Panamericana.
BOBATH, B. y BOBATH, K. (1992). Desarrollo motor en distintos tipos de parlisis cerebral. Buenos Aires.
Mdica Panamericana.
BOSCH, J. (1973). Problemas de la parlisis cerebral. Madrid.
BUSTOS, M. C.(1980). Reeducacin del habla y del lenguaje en el paraltico cerebral. Madrid. CEPE.
BUTI JIMNEZ, C., VILLALTA CABERO, J., SARRAMONA LOPEZ, J. (1990). Normas generales
del desarrollo y maduracin fsica del nio. Barcelona. CEAC.
CABEZN HERRERO, J. (Coor). (1.994).-Lenguajes alternativos para personas con dicultad en la comu-
nicacin. Madrid:CEPE.
CABRERIZO, R y PACHECO, A. (1990). Tu hijo diferente. Madrid: Editorial Hacer familia.
CAMPAGNOLLE, S. (1.998).- La silla de ruedas y la actividad fsica. Barcelona, Paids.
Aljibe
CIE 10.(1993). Dcima revisin de la Clasicacin Internacional de las Enfermedades. Organizacin Mundial
de la Salud.
CNREE. (1990). Las necesidades educativas especiales del nio con deciencia motrica. Madrid: Servicio
de Publicaciones del MEC.
COBOS, P. (1995). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: manual prctico para evaluarlo y favorecerlo.
Madrid: Pirmide.
CONDE, J. L. y VICIANA, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas.
Mlaga: Aljibe.
CREENA (Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra) (2000).- Necesidades Educativas Espe-
ciales: Alumnado con Discapacidad Motrica. Gua para la respuesta educativa a las necesidades del alum-
nado con parlisis cerebral. Pamplona: Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra.
45
DE ANDRS, T. y otros (1997). Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Madrid: CCS
EMERY, A. H.(1996). Distroa muscular. Madrid: ASEM.
FERNNDEZ-RA, L. M. (1999). Ciruga fetal y espina bda. Madrid: ABC Salud.
FERRNDIZ VINDEL, I. (2003).- Tratamiento Educativo de las Deciencias Motricas en: GENTO PALA-
CIOS, S. (coord.). Educacin Especial. Vol. II Madrid. Sanz y Torres
FIERRO, M.A., GRACIA, B., MARTIN, M., GARCA-JUNOY, M., MARTNEZ, M., ORTEGA P., M.
GMEZ, M.J. y LPEZ, P.(1993).Instruccin y progreso escolar en nios con parlisis cerebral en preescolar
y ciclo inicial. Un estudio de seguimiento. Madrid: MEC. CIDE. Secretara General Tcnica de Publica-
ciones.
FINNIE, N. (1.987).- Atencin en elhogar del nio con parlisis cerebral. La Prensa Mdica Mexicana:
Mxico.
FORTES DEL VALLE, M. C. (1996). Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y
prcticos. Valencia: Promolibro.
GARCA FERNNDEZ, J. A. (1986). Educacin e integracin escolar del nio con deciencias motricas.
Madrid. UNED.
GALLARDO, M.(1993). Manual de logopedia escolar. Mlaga: Ediciones Aljibe.
GALLARDO JUREGUI, M. V. y SALVADOR LPEZ, M. E. (1994). Discapacidad motrica. Aspectos
psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe.
GARCA PRIETO, A. (coord.).(1999). Nios y nias con parlisis cerebral. Madrid. Narcea.
GARCA SNCHEZ, J.N. (1999). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo. Madrid.
Pirmide
GIMENO, A. (1999). La familia: el desafo de la diversidad, Barcelona: Editorial Ariel
GISBERT y otros. (1980). Educacin Especial. Madrid. De Cincel.
GONZLEZ SIMANCAS, J. L. y POLAINO-LORENTE, A. (1990). Pedagoga hospitalaria. Actividad
educativa en ambientes clnicos. Madrid: Narcea.
HOPKINS, H. Y SMITH, H. (1998).- Terapia ocupacional. Buenos Aires, Mdica Panamericana.
INSERSO (1.995).-Gua General de Ayudas Tcnicas. Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid: Espaa.
LEVITT, S. (2000). Tratamiento de la parlisis cerebral y del retraso motor. Madrid: EditorialMdica
Panamericana.
LEWIS, V.(1991). Desarrollo y dcit. Barcelona: Paids.
MARCHESI, A.,COLL, C. y PALACIOS, J. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza
Psicologa.
[2]MARTN BETANZOS, J. (2007).- Gua para la evaluacin, orientacin y atencin a los alumnos discapac-
itados motricos en centros ordinarios. Madrid: Editorial EOS
MARTN BETANZOS, J. (2008).- La atencin en centros ordinarios del alumno con parlisis cerebral. Un
caso prctico (I). Revista Padres y maestros. N 319. pgs. 23-28
caso prctico (II). Revista Padres y maestros. N 320. pgs. 32-37
[3]MARTN BETANZOS, J. y MUOZ CANTERO, J.M. (2008).- Diagnstico de las necesidades educativas
en alumnos con parlisis cerebral. Revista espaola de orientacin y psicopedagoga, Vol. 19, N 2, 2008,
pgs. 186-204
46
caso prctico (y III). Revista Padres y maestros. N 322. pgs. 34-37
[4]MARTN BETANZOS, J. y MUOZ CANTERO, J.M. (2010).- Hacia un cambio en la atencin a los
alumnos con parlisis cerebral. Revista Iberoamaericana de Educacin. N 54/2
[5]MARTN BETANZOS, J. y VIZCAYA PREZ, Y. (2008).- O contorno sensorial no benestar do alumno
discapacitado. Saudia N 15 pgs 62-65.
[6]MARTN BETANZOS, J. y VIZCAYA PREZ Y. (2009).-Sala multisensorial: espazo de estimulacin e
relax. Revista Galega de Ensino (EDUGA) N 56 pgs.69-72
MARTN BETANZOS, J. (2011).- Parlisis cerebral y contexto escolar. Necesidades educativas: del di-
agnstico a la intervencin. Madrid: Editorial EOS (NOVEDAD)
MARTN CARO SNCHEZ, L. (1 990). Las necesidades educativas especiales del nio con deciencia
motrica. Denicin y clasicacin. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC.
MARTNEZ MENAJEROS, A. y otros. (1994). Accesibilidad en el medio fsico. Madrid: ONCE.
MONTILLA BONO, J. y otr. (2006).- El nio con parlisis cerebral. Andjar (Jan): Asociacin de Personas
con trastornos psicomotores Montilla Bono.
MORENO, J.M., MONTERO, P.J. y GARCA BAAMONDE, M.E. (2004). Intervencin educativa en la
parlisis cerebral. Actividades para la mejora de la expresin oral. Mrida: Consejera de Educacin, Ciencia
y Tecnologa. Secretara General de Educacin.
MORENO MANSO, J.M., MONTERO GONZLEZ, P.J. (coord.) (2005).- Evaluacin Psicoeducativa de la
Parlisis Cerebral. Intervencin en el rea del Lenguaje y la Comunicacin. Mrida: Consejera de Educacin
de la Junta de Extremadura
MORENO MANSO, J.M., A. SUAREZ, J. D.MARTNEZ (2003).- Trastornos del habla. Estudio de casos.
Madrid: EOS
PARDOSERRANO, A.M. (2004). Parlisis cerebral : aportaciones de la psicologa clnica al desarrollo
psicoevolutivo. Madrid: EOS
PUYUELO, M. y ARRIBA, J.A. (2000). Parlisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y psicope-
daggicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Mlaga. Aljibe
PUYUELO, M., PO, P., BASIL, C., LE MTAYER, M. (1996). Logopedia en la parlisis cerebral.
Barcelona. Masson.
REYES MACHUCA, R.C.- (1997): Yo soy Roco y tengo parlisis cerebral, Sevilla: ILC (Instituto del
Lenguaje y la Comunicacin).
RIOS, M., BLANCO y otros. (1998). El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona. Paidotribo.
RIVAS, F. y. LPEZ, M. L (coords.) (1999).-Asesoramiento vocacional de estudiantes con minusvalas
fsicas y sensoriales. Valencia: Servei de Publicacions de la Universitat de Valncia.
ROSA, A.,MONTERO, I. y GARCA-LORENTE, M.C. (1993). El nio con parlisis cerebral: enculturacin,
desarrollo e intervencin. Madrid: MEC. CIDE. Secretara General Tcnica de Publicaciones
RUIZ PREZ, L. M. (1987). Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. Gymnos.
RUSSELL, J. (1992). Actividades graduadas para nios con dicultades motrices. Madrid. Akal
SNCHEZ ASN, A. (1993). Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona. PPU
SNCHEZ MONTOYA, R. (1996). Ordenador y discapacidad. Madrid. CEPE
SNCHEZPALOMINO, A. y TORRES GONZLEZ, J. A. (1998). Educacin Especial. mbitos especcos
de intervencin. Madrid. Pirmide.
47
SNCHEZ, J. y LLORCA, M. (2004). Atencin educativa al alumnado con parlisis cerebral. Mlaga.
Aljibe
SORO, E. (1.994).- La escuela y los alumnos con discapacidad motriz. Comunicacin, Lenguaje y Educacin,
22, 23 - 35.
SOTILLO, M. (1993).- Sistemas alternativos de comunicacin. Madrid. Trotta
TOLEDO, M. (1998).- La parlisis cerebral: mito y realidad. Sevilla: Universidad de Sevilla. Servicio de
Publicaciones.
TOLEDO, M. (1999).-Problemas de la comunicacin en el paraltico cerebral. Cabildo Insular de Gran
Canaria. Departamento de Ediciones. Las Palmas
TOLEDO, M. (1999). La Escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales. Madrid. Santillana
TOLEDO, M. (1998). El nio deciente en el sistema nervioso central. Publicaciones Universidad de Sevilla
TORO, S. y ZARCO, J. A. (1995). Educacin fsica para nios y nias con necesidades educativas especiales.
Mlaga. Aljibe.
TORRES, S. (2001). (coord.). Sistemas alternativos de comunicacin. Manual de comunicacin aumentativa
y alternativa: sistemas y estrategias. Mlaga. Aljibe
VOJTA,V. (1991).- Alteraciones motoras cerebrales infantiles: diagnstico y tratamiento precoz. Madrid:
Ed.ATAM-Paideia.
VOJTA,V. Peters, A. (1995).-El Principio Vojta: Juegos musculares en la locomocin reeja y en la on-
tognesis motora. Barcelona: Ed. Springer-Verlag Ibrica.
1. http://martinbetanzos.blogspot.com/2011/01/bibliografia-sobre-paralisis-cerebral-y.html
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/2008/02/discapacidad-motora-novedad-editorial.html
3. http://www.uned.es/reop/pdfs/2008/19-2%20-%20Jesus%20Miguel%20Munoz%20Cantero.pdf
4. http://www.rieoei.org/deloslectores/3928Munoz.pdf
Tutto avanti! (2008-11-08 00:45)
[1]
Los futuros ingenieros (estudiantes) de Informtica han convocado una huelga para el da 19 porque con-
sideran que los planes de estudio que han cursado servan para adquirir habilidades que ahora, parece, se
48
niegan a reconocer y porque han incumplido, supongo que el Gobierno, los compromisos adquiridos al re-
specto. Parece ser que estas competencias profesionales slo pueden ser reclamadas por la rama de las
telecomunicaciones. Hay una serie de titulaciones que se van a ver afectadas:
Doctores en Informtica
Ingenieros en Informtica
Licenciados en Informtica
Ingenieros tcnicos en Informtica
Diplomados en Informtica
Grado en Informtica (en el futuro)
Mster en Informtica
Ciclos Formativos Superiores
Ciclos Formativos Medios
Hay unos movimientos demasiado oscuros en lo del mapa de las titulaciones. La lgica de la actuacin yo
no la entiendo; estoy hablando, ahora, de las consecuencias a nivel global de lo que se ha ido cociendo en
Bolonia o en Berln y de lo que llaman pomposamente Espacio Europeo de Educacin Superior.Cmo se
le puede decir ahora a un estudiante de Informtica que las competencias que ha ido adquiriendo, con mucho
esfuerzo, son de Telecomunicaciones? Se han tenido en cuenta a los profesionales para este desaguisado -no
me reero a las comisiones de expertos? Por qu incluyen en el currculo habilidades y competencias que
no van a formar parte del perl profesional? Quin ha diseado esto, Groucho Marx?
Berlusconi ya ha empezado a liarla en Italia con su revolucionaria idea de un profesor por aula. Ahora toca
aqu. Tutte avanti!
1. http://www.huelgainformatica.es/
Congreso de Educacin FEAPS (Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de
las Personas con Discapacidad Intelectual) (2008-11-11 19:12)
[1]
49
Se celebrar en Crdoba los das 4, 5 y 6 de febrero de 2009 el Congreso de Educacin FEAPS (Confederacin
Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual), que tiene como principal
objetivo reexionar sobre el concepto y el tipo de educacin inclusiva por los que apuesta FEAPS: qu tipo
de educacin queremos, cul creemos que contribuye ms y mejor a la calidad de vida de las personas con
discapacidad intelectual y de sus familias. Junto a ello, qu se debe hacer dentro de la organizacin para
generar un cambio en este terreno que consideramos necesario. Por ello, durante los tres das de duracin de
este congreso, se celebrarn varias ponencias y sesiones que tendrn los siguiente objetivos:
- Presentar diferentes estudios sobre el desarrollo de proyectos inclusivos en Educacin.
- Presentar y debatir un modelo educativo de FEAPS que fomente la inclusin de las personas
con discapacidad intelectual en este mbito (de acuerdo con nuestra misin, 'mejorar la calidad
de vida de las personas con discapacidad intelectual y de sus familias).
- Disear una serie de estrategias para la implantacin y desarrollo de ese modelo educativo en
el Movimiento Asociativo FEAPS.
El Modelo de Educacin presentado pretende convertirse en el posicionamiento de FEAPS en esta materia:
lo que se quiere conseguir y a donde se quiere llegar para que los nios y nias con discapacidad intelectual
tengan la oportunidad de recibir una educacin con las mismas garantas y calidad que el resto de nios.La
Educacin no debe ir orientada exclusivamente a la capacitacin productiva, sino que debe ensear a vivir
una vida buena e integrada en la comunidad. En este sentido la Educacin y la inclusin son asuntos muy
ligados a la tica, y deben traspasar los muros de las aulas para transformarse en verdaderos retos sociales
en los que todos tenemos parte de responsabilidad. Bajo el punto de vista de FEAPS, el modelo educativo
debe servir para transformar nuestro actual modelo social. El congreso tiene como lema una sencilla cuenta,
que resume el sentido de este modelo presentado por FEAPS: 'Educar + Incluir = ConVivir
1. http://www.feaps.org/calidad/index.htm
Borrador de decreto Atencin Diversidade (2008-11-19 07:29)
[1]
Cando o cambio mis grande que os alumnos con necesidades educativas especiais pasen a chamarse alum-
nos con necesidade especca de apoio educativo hai que estar de acordo en que o cambio cativo. Tampouco
que as medidas a levar a cabo para atender a estes alumnos se tean que rexer polos principios de normal-
izacin e inclusin, parece un gran cambio; disto falbase en Europa hai mis de trinta anos.
O borrador do decreto de Atencin Diversidade que xa circula por a presenta algunha novidade, pero non
para entusiasmarse. positivo que se rexeite a discriminacin e que os alumnos se distriban equilibrada-
mente entre todos os centros; se vai a conseguir isto ou, cando menos, intentalo. Tamn ser conveniente
50
tomar outras medidas como por exemplo- non segregar aos alumnos en centros preferentes de escolarizacin
segundo a discapacidade que os afecten, co pretexto de apoios e recursos que non existen e, se existen, son os
mesmos que nos demais centros ordinarios. Para cando centros de recursos de educacin especial organizados
en mdulos como o que funciona e ben- en Navarra?
Xa se sabe que estes decretos son inconcretos e que non pasan de ser declaracins de intencins, pero dicir
que a permanencia no ensino bsico obrigatorio, establecido por norma xeral en dez anos, nos centros de
educacin especial poder exceder dos lmites establecidos en calquera das sas etapas e nos centros ordinarios
que?.. o limbo.
Non se contemplan adaptacins curriculares para o bacharelato; se as hai para formacin profesional ou no
ensino de idiomas, cal o motivo para que non as haxa en bacharelato? Un alumno paraltico cerebral cun
nivel cognitivo aceptable para cursar estes estudos, pero con problemas de pronunciacin non se lle pode
adaptar o currculo na rea de ingls no referente s destrezas dospeaking?
Os mestres de Pedagoxa Teraputica e Audicin e Linguaxe nos institutos van ter que atender de forma
ocial ao segundo ciclo da ESO. Sei que vai haber problemas. Tamn o persoal que traballo nos centros
preferentes debera ser xo e non o e, as, non se pode facer un labor continuado; tampouco se racionaliza o
catlogo dos postos de traballo -sobre todo nos institutos- dos elementos humanos que atenden diversidade
mis directamente (mestres de PT e de AL, coidadores, etc.).
Como un borrador, esperemos que borren algo e aparezan cousas novas. Sindicatos e asociacins de pro-
fesionais tern algo que dicir.
Consultar decreto: [2]clic aqu.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SSO0LhejCrI/AAAAAAAAAPM/NV54H_0FQVQ/s1600-h/minus_Pregunta..JPG
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos
mi campeona (2008-11-30 14:36:00)
Hola me llamo kenia y vivo en espaa, me gusta la informacin que aportas, ya me pasar mas a leerte, tengo una nia
de 4 aos con diplejia espstica, escolarizada en escuela de integracin, tiene dicultad solo a nivel motorico grueso,
nuestro blog por si nos quieres visitar :
diarioconmihija.blogspot.com
y se llama el blog MI CAMPEONA.
UN SALUDO KENIA
Hola Kenia, gracias por la atencin prestada a mi blog.
Yo tambin he visitado el tuyo, aunque muy rpidamente; prometo hacerlo de forma ms detenida. Me encanta ver
los blogs de las madres que tienen hijos con alguna discapacidad, y digo madres porque blogs de padres hay pocos.
Me emociona el optimismo y la alegra con los que afrontan el problema. Saludos para tu campeona. nimo.
51
1.11 December
El nio con parlisis cerebral. Terapia desde las neurociencias (2008-12-01 10:35)
[1]
No es el propsito de esta bitcora hacer reseas de libros, pero ha llegado a mis manos uno muy interesante;
su ttulo: El nio con parlisis cerebral. Como construir una terapia de calidad desde las neurociencias.
Tiene 317 pginas, est publicado por la [2]Asociacin de Personas con Trastornos Psicomotores Montilla
Bono de Andjar (Jan) y la edicin es de 2006. Est escrito por varios especialistas del mbito sanitario,
entre los que sobresale el dr. Montilla Bono (ya fallecido). Aunque esta bitcora ofrece informacin del
mbito psicopedaggico y/o educativo creo que este libro se puede convertir en una referencia en el gnero
que aborda, y por ese motivo le dedicamos esta entrada. Mdicos pediatras, rehabilitadores, neurlogos,
traumatlogos, sioterapeutas, psiclogos y logopedas escriben a lo largo de 21 captulos la visin del mundo
de la parlisis cerebral desde el campo del que son especialistas.
Sera un tratado completo si se complementara con la evaluacin psicopedaggica y la respuesta educativa
a las necesidades del nio con parlisis cerebral. Nuestra ms sincera enhorabuena a los autores y editores.
1. http://www.asociacionmontillabono.com/LibroElNino.htm
2. http://www.asociacionmontillabono.com/
I Congreso Internacional de Tecnologas para la Accesibilidad y el Apoyo a las Personas
Dependientes (2008-12-01 21:23)
[1]
52
Se celebrar en Bilbao los das 10 y 11 de diciembre de 2008 el I Congreso Internacional de Tecnologas para la
Accesibilidad y el Apoyo a las Personas Dependientes (ableTech`08). Lo organiza Tecnalia, una corporacin
tecnolgica privada nacida del entorno empresarial vasco, que tiene por objetivo contribuir al desarrollo del
entorno econmico y social a travs del uso y el fomento de la Innovacin Tecnolgica. Pretende ser un foro
en el que expertos del mbito internacional del sector puedan intercambiar sus experiencias para aprender
de las buenas prcticas de otros pases.
Los objetivos son:
Conocer de primera mano las necesidades de las personas con discapacidad y mayores para el desen-
volvimiento en su vida cotidiana y mejora de su calidad de vida.
Acercar a los diferentes agentes involucrados en el mbito de las tecnologas para la accesibilidad y de
apoyo para poder intercambiar experiencias y contrastar las necesidades con los productos y sistemas
existentes.
Proporcionar una visin de la situacin actual del Sector de las Tecnologas de Apoyo y de la economa
del envejecimiento.
Identicar retos y oportunidades a travs de los diferentes agentes que intervienen en el mismo.
Obtener claves e ideas valiosas de todos los agentes activos del sector.
Probar en primera persona diferentes productos de apoyo.
Ms informacin en: [2]http://www.abletech.org/esp/
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/STRLF6l8gkI/AAAAAAAAAPc/Idm1j-Vum_8/s1600-h/abletech01.jpg
2. http://www.abletech.org/esp/
I Xornadas Galegas de Dislexia (2008-12-02 09:46)
[1]
Celebrarase o sbado 13 de decembro no saln de actos da Facultade de Ciencias da Educacin, de Santiago
de Compostela. As xornadas pretenden mellorar as concepcins da linguaxe escrita e da dislexia para acadar
unha adecuada actuacin coas nenas e nenos dislxicos na aula, garantir a adquisicin das competencias
curriculares e evitar o risco de fracaso escolar ao que poderan verse abocados.
A dislexia unha dicultade na linguaxe escrita que afecta a un dez por cento da poboacin, ocasionando
unha incapacidade total ou parcial para ler e escribir ao longo da vida. Esta dicultade ten as sas maiores
repercusins na etapa escolar, afectando negativamente ao rendemento acadmico.
A cota de inscricin de 30 euros para os asistentes e 50 euros para os comunicadores.
[2]Mis informacin
[3]Trptico
53
1. http://www.agadix.es/artigos_archivos/Triptico%20Xornadas.pdf
2. http://www.agadix.es/I%20Xornadas%20Galegasc.htm
3. http://www.agadix.es/artigos_archivos/Triptico%20Xornadas.pdf
Da Internacional del Discapacitado (2008-12-03 06:06)
[1]
El Da Internacional del Discapacitado fue declarado el 3 de diciembre de 1992 en una resolucin de la ONU.
La intencin es promover la toma de conciencia y la adopcin de medidas para mejorar la situacin de las
personas con discapacidad, as como para lograr la Igualdad de Oportunidades.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) insta a los gobiernos a promover los derechos de los discapac-
itados, a facilitar su acceso a los servicios de salud y la plena participacin en la vida social. Hay unos
600 millones de personas que sufren discapacidades, minusvala social propiciada por el entorno y numerosas
dicultades a lo largo de su vida.
Por este motivo, el domingo pasado se cebraron numerosos actos en bastantes lugares de Espaa. Aunque
dudamos de la efectividad de los das internacionales para promover la concienciacin de las personas, no
est de ms recordar este da y su signicado.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/STYcyC40ZXI/AAAAAAAAAP0/VSgsL5vnUcw/s1600-h/discapacitados02.JPG
Seba Brunas (2008-12-03 15:34:00)
HOLA SOY SEBASTIAN Y ELABORE UNA NUEVA RAMPA, ESPERO QUE LE GUSTE.
http://patagoniacientica.blogspot.com/
Pues me parece que todo lo que sea ayudar a que las paersonas discapacitadas tengan ms autonoma, adems de
necesario, es muy alentador. nimo en sus proyectos y espero que tenga xito!
Una red social permite a las personas discapacitadas conocer rutas accesibles
(2008-12-10 00:12)
An queda mucho por hacer en el terreno de la accesibilidad. Cotidianamente las personas que sufren alguna
discapacidad encuentran gran nmero de obstculos en su vida diaria.
Las personas con algn tipo de discapacidad pronto podrn consultar cul es la ruta ms accesible para
llegar al destino elegido a travs de una red social en Internet en la que encontrarn todas aquellas barreras
que dicultan o impiden su movilidad dentro de la ciudad, segn arma el Instituto de Innovacin para
el Bienestar Ciudadano (I2BC), promotor de la iniciativa. Algo tan cotidiano como cruzar la calle o ir al
supermercado puede convertirse en todo un reto para personas con discapacidad ya que la ciudad est llena
de obstculos.
54
Localizar estas barreras y sealizarlas a travs de aplicaciones informticas como Google Mapsser un gran
paso adelante. Se utilizan herramientas tecnolgicas para adaptarlas a la sociedad, acercando esta innovacin
a todos los ciudadanos, primeramente en una prueba piloto que se desarrollar en Madrid, Mlaga y Sevilla.
[1]Fuente: La Opinin de Mlaga
1. http://www.laopiniondemalaga.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2008120800_18_222602_
_Tecnologia-social-permite-personas-discapacitadas-conocer-rutas-accesibles
Aplicacins informticas no eido do autismo (2008-12-10 21:41)
[1]
A Federacin AUTISMO GALICIA organizar unhas Xornadas durante os das 12, 13 e 14 de decembro
en Santiago de Compostela baixo o ttulo 'Aplicacins Informticas no mbito dos Trastornos do Espectro
Autista. A travs destas xornadas tratarase de achegar os avances na tecnoloxa dentro dun campo tan
descoecido como o das persoas con Trastornos do Espectro Autista (T.E.A.). Nestes das os relatores
expoern a sa visin sobre aquelas aplicacins informticas que constiten unha innovacin no campo da
tecnoloxa e facilitan o traballo dos/as traballadores/as dos centros, contribundo as a mellorar a calidade
de vida das persoas con T.E.A. e a das sas familias.
1. http://www.autismogalicia.org/index.php
celes arteta (2008-12-18 19:00:00)
Saludos Javier, si tienes la oportunidad de obtener alguna informacin sobre esta interesante jornada ya me gustara
tener algun resumen de la misma. Mi correo es cartetai@gmail.com.
Soy tu primer seguidor.
Saludos , felicidades por tu blog y te sigo leyendo
Gracias Celestino. Estamos en contacto.
55
Mi beb tiene parlisis cerebral (2008-12-17 10:10)
[1]
La Confederacin ASPACE ha presentado Mi beb tiene parlisis cerebral. Qu hacer? una gua -la
primera- en Espaa destinada a los padres que acaban de tener un hijo con parlisis cerebral. Las familias
espaolas sabrn cmo abordar esta discapacidad y tendrn un manual en el que apoyarse en los primeros
aos.
Esta gua ofrece la informacin ms relevante para afrontar los primeros meses. Los padres pueden encon-
trar informacin sobre la parlisis cerebral, el contacto con los profesionales, la importancia de conocer al
pequeo, la relevancia del juego para ensear al nio a aprender, los derechos y benecios de las familias con
un hijo con discapacidad a cargo, y la forma de comunicar a los dems la nueva situacin.
Tiene seis captulos:
1. Qu es la parlisis cerebral ?
2. Contactar con profesionales
3. Vosotros y vuestro hijo
4. Ayudad a vuestro hijo a aprender
5. Tus derechos y benecios
6. Un mensaje para vuestra familia y amigos
[2]Ms informacin en ASPACE
1. http://www.aspace.org/Aspace/fotos/guiapadres.pdf
2. http://www.aspace.org/aspace/ESP/BienvenidaAspace.html
56
Las WCAGs 2.0 son ya una recomendacin (2008-12-18 23:03)
Las WCAGs 2.0 son ya una recomendacin. La versin 2.0 que puede consultarse en ingls en:
[1]http://www.w3.org/TR/2008/REC-WCAG20-20081211/y cuya traduccin ocial al espaol liderar la
Fundacin Sidar, es ya una recomendacin y por tanto puede aplicarse y declararse en todas las webs.Sus
novedades seguirn discutindose y debatindose, de manera que su comprensin y aplicacin se haga ms
sencilla para todos. Nosotros slo esperamos que estas recomendaciones sean accesibles a personas que tra-
bajan en el mundo web, aunque con pocos conocimientos de html, java,etc. Las WCAG 2.0 son documentos
denominados Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (WCAG, en ingls: Web Content Accessibility
Guidelines), explican cmo hacer que el contenido Web sea accesible para personas con discapacidad. El
trmino contenido Web normalmente hace referencia a la informacin contenida en una pgina Web o en
una aplicacin Web, incluyendo texto, imgenes, formularios, sonido, etc.
[2]Ledo en sidar.org
1. http://www.w3.org/TR/2008/REC-WCAG20-20081211/
2. http://sidar.org/
Mis sobre o borrador do decreto de atencin diversidade. (2008-12-23 10:42)
[1]
Hai pouco engadn unha entrada a esta bitcora sobre o borrador do decreto de atencin diversidade. Hai
bastante xente afectada que descoece o que se est cocendo. Facendo clic no vnculo de abaixo aparece un
documento de Word co texto do borrador e uns comentarios que desde a mia ignorancia e ousada (xa se
sabe que adoitan ir xuntas) fago ao citado decreto.
Penso que a cuestin bastante importante: afecta a un colectivo de alumnos considerable, afecta organi-
zacin dos centros, afecta a un colectivo de profesionais tamn considerable e prdese unha oportunidade de
facer algo ben feito.
Penso, tamn, que os profesionais afectados teramos que dicir algo, porque nos afecta e porque diso sabere-
mos algo, anda que non nos teen, esa a historia, moi en conta.
[2]Borrador do decreto de atencin diversidade comentado.
57
58
Chapter 2
2009
2.1 January
Tecnologas, dependencia y qu largo es el camino (2009-01-19 10:49)
Valladolid acogi el Congreso Nacional de Nuevas Tecnologas y Dependencia el 15 de enero de 2009,
organizado por la Junta de Castilla y Len y [1]Fundetec (Fundacin para el Desarrollo Infotecnolgico
de Empresas y Sociedad), cont con la colaboracin de [2]COCEMFE (Confederacin Coordinadora Estatal
de Minusvlidos Fsicos de Espaa). El lugar de celebracin fue la Feria de Valladolid.
Fue un foro que uni al colectivo de personas dependientes, Administracin, asociaciones, fundaciones y
empresas privadas. Se desarroll en tres sesiones: Tecnologa y atencin a la dependencia, Tecnologa y
accesibilidad y Avances tecnolgicos para la mejora de la calidad de vida.
Se habl de cmo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) pueden ser un aliado de
las personas dependientes y sus familias, rompiendo muchas de las barreras que impiden a este colectivo
beneciarse en igualdad de oportunidades. Sin embargo, Jaime Burgos (representante de la ONCE), destac
que los ayuntamientos y las comunidades autnomas presentan un porcentaje medio de accesibilidad del 37
y el 38 por ciento, respectivamente. A continuacin le siguen las universidades,con el 21,10 %, seguidas de
las entidades nancieras (14,82 %), los diarios digitales y los portales de empleo (14,57 %). Como se ve,
queda an mucho por andar.
[3]Fuente: Europa Press
1. http://www.fundetec.org/mte/home_fundetec/index.html
2. http://www.cocemfe.es/index.html
3. http://www.europapress.es/epsocial/discapacidad-00330/
noticia-universidades-suspenden-accesibilidad-21-centros-servicios-digitales-adaptados-once-20090116182420.
html
59
30 de enero: Da de la Paz (2009-01-20 01:15)
[1]
No hay camino para la paz, la paz es el camino.
La violencia es el miedo a los ideales de los dems.
Mahatma Gandhi
El 30 de enero de 1948 fue asesinado Mahatma Gandhi. Las Naciones Unidas eligieron ese da para celebrar
el Da de la Paz. Ese mismo da ha sido elegido Da Escolar de la Paz y la No Violencia, as lo reconoci el
Ministerio de Educacin y Ciencia en 1976.
La tolerancia, la no-violencia y la paz deberan impregnar todas las propuestas didcticas que queramos
hacer, no slo para celebrar ese da, que es muy poco,sino para sembrar la semilla de la tolerancia y cuidarla,
cuando germine, da a da.
Se nos pueden ocurrir muchsimos contenidos para llenar esa propuesta, pero si olvidamos lo que est ocur-
riendo en Gaza con la excusa de la asepsia o la falsa equidistancia, no estaremos educando. Los que nos
consideramos educadores deberamos aprovechar esa oportunidad.
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SXUZAi_qrVI/AAAAAAAAAVw/KG2rYLOYZQE/s1600-h/pomba_da_paz.JPG
Mover el ratn con el iris (2009-01-25 11:35)
[1]
60
Una herramienta informtica permitir a personas con parlisis cerebral mover el ratn del ordenador a
travs del iris. Miles de personas con parlisis cerebral y otros problemas motricos severos podrn utilizar
el iris de su ojo para manejar el ratn.
El usuario solo necesita la mirada para poder ejecutar las rdenes que se realizan pestaeando. Tendr
acceso a programas que podrn manejarse bajo Windows, para aprender, comunicarse o como herramienta
domtica.
El Proyecto Ediris pretende desarrollar en 30 centros de ASPACE (Confederacin Espaola de Federaciones
y Asociaciones de Atencin a las Personas con Parlisis y Anes) la solucin que se ha estudiado para que
los nios y jvenes con parlisis cerebral y con graves problemas motricos accedan al sistema educativo.
Los objetivos, segn ASPACE:
- Conseguir que aquellos nios que hoy no pueden manejar el ordenador aprendan a leer y escribir usando
los programas que hoy utilizan la mayora de los nios.
- Proporcionarles de por vida una va para poder acceder de manera autnoma a otras posibilidades que
ofrece la informtica: hablar, jugar, comunicarse a travs de Internet, etc.
- Formar equipos de profesionales en cada centro para poder manejar y mantener el sistema y poder instruir
y acompaar a los usuarios.
- Crear una red con los profesionales participantes en el proyecto.
- Esta red se convierte igualmente en foro para proyectos e iniciativas de desarrollo tanto del sistema.
Los primeros centros que se van a beneciar del Proyecto sern:Apca Alicante, Aspace Baleares, Aspacys
Crdoba, Aspace Corua, Upace Jerez, Aspace Lugo, Asociacin Arami Lleida, Fundacin Numen Madrid,
Aspace Talavera, Apamp Vigo y la Confederacin ASPACE (Madrid).
A travs de este Plan, la Confederacin ASPACE ha recibido 289.264 euros del Ministerio de Industria,
Turismo y Comercio a travs del Plan Avanza, con los que nanciar el 80 % del proyecto. El coste total
del Proyecto asciende a 361.580 euros, por lo que la Confederacin ASPACE nanciar el resto.
Iriscom, la empresa que desarrolla el proyecto, se ha basado en la tecnologa Videoculografa, que no precisa
que se mantenga un control del tronco o las manos para trabajar con esta herramienta. La tcnica determina
los movimientos oculares del sujeto mediante un sistema de visin articial e iluminacin infrarroja y deduce
el punto de vista del sujeto dentro de la pantalla.
[2]Ms informacin en ASPACE.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SXxAjv0luYI/AAAAAAAAAWc/Hv2sQIQj-Jc/s1600-h/ojo.JPG
2. http://www.aspace.org/Aspace/fotos/dossieryanexoediris.pdf
Gua Online de Ayudas a la Discapacidad (2009-01-27 17:44)
[1]
61
La Fundacin ONCE ha presentado la Gua Online de Ayudas a la Discapacidad ([2]GuiaDis) que, en
colaboracin con Obra Social Caja Madrid, pretende ser una herramienta para acceder a una base de datos
actualizada, accesible y de fcil manejo que contiene las ayudas pblicas que existen en la actualidad para las
personas con discapacidad y sus familias. El objetivo de esta web es facilitar a las personas con discapacidad y
a sus familias informacin sobre los diferentes recursos (servicios, centros, prestaciones y ayudas) disponibles
en los diversos mbitos de la vida.
Asimismo brinda la posibilidad al usuario de elegir el tipo de bsqueda que ms se adapte a sus necesidades.
Las consultas pueden realizarse teniendo en cuenta distintas variables como la situacin del usuario, el tipo
de recurso que se quiere localizar o el rea de aplicacin del mismo.
Se accede a chas que informan sobre la descripcin y requisitos de la ayuda o servicio, adems de un enlace
a la fuente y los datos de a dnde hay que dirigirse si se quiere hacerla efectiva.
[3]Ms informacin en Fundacin ONCE.
1. http://www.guiadis.es/
2. http://www.guiadis.es/Home.aspx
3. http://www.fundaciononce.es/WFO/Castellano/Actualidad/Noticias/Discapacidad/Ndiscapacidad400.htm
mi campeona (2009-01-28 12:05:00)
Gracias por compartirlo. En estos dias tenia en planes ver como nos dabamos de alta en esta fundacin ONCE, ya
que creo nos puede servir en algun momento con algun tipo de ayuda. Gracias
kenia
De nada. Gracias a ti por tu optimismo y por tus ganas de avanzar en la recuperacin de tu hija, que sirve de ejemplo
para muchos.
Javier
estoy viva (2009-02-03 20:49:00)
Me parece genial poner a nuestro alcance estos recursos para orientarnos en la busqueda del tipo de ayuda que nece-
sitamos.
Con cario
Mari
2.2 February
Premios Goya y parlisis cerebral (2009-02-02 00:47)
Los esfuerzos de un joven con parlisis y un adicto a las drogas por cumplir su deseo de montar su propio
estudio de grabacin es el resumen de la pelcula [1]El truco del manco. Est interpretada por J. Manuel
Montilla El Langui, lder del grupo La Excepcin. La pelcula ha obtenido tres premios, de dos de ellos
es el protagonista El Langui, que no ha tenido que interpretar la discapacidad, pues la padece realmente.
Los premios son:
Mejor actor revelacin:
J. Manuel Montilla El Langui
Mejor cancin original:
62
A tientas de la pelculaEl truco del manco, interpretada porJ. Manuel Montilla El Langui. La
pelcula ha obtenido tambin el premio al mejor director novel (Santiago A. Zannou).
[EMBED]
1. http://www.eltrucodelmanco.com/
mi campeona (2009-02-02 13:11:00)
Gracias por compartirlo y gracias por seguir intentando, al menos con las letras, el blog y las intenciones recordar que
la discapacidad existe y socialamente merece siempre un reconocimiento-
kenia
mama de nia con p.c de 4 aos
estoy viva (2009-02-02 18:57:00)
Poco a poco vamos siendo conocidos por algo mas que nuestros problemas, por salir en los medios de comunicacion
por denunciar pblicamente que no reciben ayudas, hay muchos que estan consiguiendo realizar sus sueos, trabajos
o estudios por su buena y brillante capacitacion, esos es lo que todos tenemos que vernos reejados y esos son los que
yo deseo que esta sociedad vean en nosotros que somos muy luchadores, nos esforzamos muchos mas en los trabajos.
Felicidades a este actor y cantante que ha sido hacer lo que realmente le gusta.
Con cario
Mari
Gracias por los comentarios.
La discapacidad o la diversidad funcional - o como queramos llamarla- existe, y lo normal sera que se viera. Existe
en todos los rdenes de la vida y tendra que verse siempre y en todos sitios. Lo ms peligroso de todo esto es que
queremos esconderla y en muchos casos propiciamos que la discapacidad se convierta en minusvala social y, eso, es
lo peor. Hagamos que esto no ocurra y consigamos un ambiente integrador donde participen todos sin limitacin.
Hagamos que las personas prosperen y se sientan tiles y ganar un premio cinematogrco sea algo normal para todas.
Mi reconocimiento a todos los que lo intentan y felicidades a todos los que lo consiguen
estoy viva (2009-02-03 20:43:00)
El autor ha eliminado esta entrada.
estoy viva (2009-02-03 20:45:00)
Vuelvo a estar en este blog:
Pues me gusta que aparezcan en la prensa, en la televisin y en cualquier medio personas con discapacidad demostrando
que son capaces de hacer lo que hacen todas las personas, como uno ms, lo que ms me gust cuando le entregaron
el primer Goya, es la reivindicaci n que hizo porque haba escaleras para subir al escenario, y dijo algo as como que:
estas cosas son las que nos hacen que no podamos movernos con autonoma. De todas formas, la gente ya no nos ven
tan distintos como lo hacan hace algn tiempo, ya que hasta en los libros de los nios aparecen imgenes y fotos de
nios discapacitados jugando en el colegio como uno ms.
Con cario
Mari
63
Igualdad de oportunidades en el mundo digital (2009-02-05 18:38)
[1]
[2]TADEGa publica en su bitcora el declogo [3]TecnoNEEt para la igualdad de oportunidades en el mundo
digital, las Conclusiones del Congreso TecnoNEEt celebrado en Murcia en 2008. El documento recoge las
conclusiones nales de este congreso y en la que [4]TADEGa estuvo bien representada y que ratica los
comits cientco y organizador, compuestos por personalidades con autoridad en las nuevas tecnologas y
atencin a la diversidad. Este declogo a modo de conclusiones y retos enfatiza que:
1. La interaccin de lo digital y la atencin a la diversidad no es un sistema puntual y homogneo.
2. Hay una heterogeneidad de expectativas en cuanto a este mundo.
3. Hay que aplicar los criterios de accesibilidad al plano econmico de recursos y servicios TICs.
4. La comunidad de usuarios y usuarias es cada vez ms selectiva y exigente.
5. Los recursos y estrategias para incluir en el aula estn en alza, pero la inclusin de las personas con
diversidad funcional dista mucho de ser la apetecida.
6. Hay un reto en integrar tecnologas en la escuela, no slo ordenadores.
7. La brecha digital se agudiza. Sin embargo la web 2.0 nos permite disear y elegir contenidos.
8. Hay un nuevo reto en organizarse de modo colaborativo.
9. El reto, hoy, no est en acaparar recursos, sino en hablar de experiencias.
10. La inclusin de la tecnologa digital en la atencin a la diversidad no es un punto y aparte, es el reto
nal.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SYsq7l2_lTI/AAAAAAAAAWs/GT318HPwlU8/s1600-h/tecla_minus.JPG
3. http://issuu.com/tadega/docs/conclu_tecnoneet_08?mode=embed&documentId=
090205142953-2022a33938da446297bd14d5181543b3&layout=grey
64
estoy viva (2009-02-10 16:18:00)
La tecnologa esta muy avanzada ya puedes entrar a muchas web que esta adaptadas para todo tipo de discapacidad.
Poco a poco se va consiguiendo las misma oportunidades a la hora de acceder a cualquier pagina sin ser problema
nuestras discapacidades a la hora de leerlas.
Con cario
Mari
Efectivamente.Y afortunadamente.Pero queda mucho por hacer, este mismo blog no es accesible por desconocimiento
de su autor. Creo que se debera, si no exigir, si invitara los desarrolladores web a suministrar esqueletos de web ms
accesibles. Creo que para ellos sera menos complicado que para los que slo tenemos voluntad y poco conocimiento.Y
no slo en este campo: an hay edicios pblicos y CENTROS EDUCATIVOS donde falta algo tan simple como una
rampa; ya no hablemos de la falta de accesibilidad vertical por falta de ascensores. De todas maneras avanzamos; eso
s no nos cansemos de pedirlo. Saludos
ASUS Eee TOP 1602: ordenador con pantalla tctil (2009-02-17 16:21)
Esta ayuda tcnica para los alumnos con limitaciones en la movilidad por slo 600 C parece una solucin,
aunque no sera muy adecuado en la parlisis cerebral atetsica con repetidos movimientos involuntarios,
pero s para otros tipos de discapacidad con restricciones en la movilidad.
Leo esta noticia en el blog de Celestino Arteta, que a su vez hace referencia a Motoricosinfo.Dicen desde
Motoricosinfo que la interfaz es muy intuitiva y puede manejarse, desde el primer momento con una ligera
pulsacin del dedo.
Cumpleaos feliz (2009-02-17 20:44)
[1]
Hoy, esta humilde bitcora cumple un ao de existencia. A veces, no la he atendido como su objetivo
merece. Pero, a pesar de todo, nos felicitamos por ello. Una vez que ya tenemos esta pequea experiencia,
procuraremos mejorar.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SZsUhUvu8jI/AAAAAAAAAXE/oEykhqsO6M4/s1600-h/tarta-de-cumpleanos-03.
gif
65
estoy viva (2009-02-18 21:57:00)
Con un dia de atraso Felicidades por este blog.
Con cario
Mari
Gracias Mari.
Reactivacin da educacin inclusiva? (2009-02-18 23:54)
[1]Leo en Europa Press:
A ministra de Educacin, Poltica Social e Deporte, Mercedes Cabrera, anunciou hoxe que o departamento
que dirixe por en marcha un Plan de reactivacin da educacin inclusiva para os alumnos con necesidades
especiais.
Unha deputada denunciou que o Executivo galego est a preparar un decreto polo que a Xunta poder es-
coller o centro onde estudar un neno con discapacidade, negando asi o dereito dos pais a escoller o sistema
educativo dos seus llos.
Sobre isto, a ministra dixo que o seu ministerio non pode impedir a aprobacin dun decreto autonmico,
pero engadiu que a mellor garanta da educacin inclusiva a Lei Orgnica de Educacin (LOE), unha
normativa de obrigado cumprimento para todas as autoridades educativas.
Dixo a ministra que a inclusin dos nenos con algn tipo de discapacidade no sistema educativo un dos
principais obxectivos do ministerio, para o que se puxo en marcha unha comisin de seguimento sobre a
aplicacin do convenio da ONU relativo aos Dereitos das Persoas con Discapacidade.
Pola sa parte, a deputada que a interpelaba asegurou que en Galicia os pais con llos con necesidades
educativas especiais se atopan con serias diculdades para acceder a unha educacin inclusiva, xa que o
Goberno galego est trasladando a estes nenos a uns centros concretos.
A consellera de Educacin galega est a comunicar aos pais destes nenos o traslado dos seus llos a centros
de educacin especial ainda que estiveron cursando os seus estudos en centros ordinarios, dixo.
Non sei o que vai a pasar, pero como pode a ministra asegurar cuestins que son da competencia do goberno
galego?
Mis cedo que tarde sairemos de dbidas cando se publique [2]o decreto de atencin a diversidade e, sobre
todo, cando se desenvolva e se leve prctica.
noticia-cabrera-anuncia-plan-reactivacion-educacion-inclusiva-alumnos-necesidades-especiales-20090218105644.
html?utm_source=titulares&utm_medium=referral&utm_term=00330&utm_content=titulares%2Bcss&utm_campaign=
serviciosabierto
66
Discapacidad y clasicacin (2009-02-22 12:18)
La Comisin de Polticas Integrales de la Discapacidad en el Congreso de los Diputados aprob el martes
pasado por unanimidad una proposicin no de ley del PSOE para instar al Gobierno a establecer las medidas
necesarias para la aprobacin de nuevos baremos de discapacidad adaptados a la Clasicacin Internacional
de Funcionamiento (CIF). La iniciativa cont con el voto a favor del PP y CiU.
Para Mara Jos Snchez, portavoz socialista, esta modicacin permitir unicar los sistemas de valoracin
espaoles, acercndolos a mtodos internacionales, y simplicar y optimizar el proceso de valoracin y lo
har ms comprensible, no slo para las administraciones, sino tambin para los usuarios y los profesionales.
[1]Ledo en Europa Press
Para ver las clasicaciones sobre discapacidad de la Organizacin Mundial de la Salud hacer clic [2]aqu.
1. http://www.europapress.es/epsocial/politica-social/
noticia-congreso-pide-gobierno-adapte-baremos-discapacidad-clasificacion-internacional-20090217192855.html
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos?pli=1
Comienza en Ginebra la Primera Sesin de Trabajo del Comit de la ONU de Derechos
de las Personas con Discapacidad (2009-02-24 10:52)
[1]
Ayer comenz en Ginebra la primera sesin de trabajo del [2]Comit de Naciones Unidas sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, que se celebra en el Palais des Nations de la ciudad suiza.
En la agenda destaca la eleccin de los cargos del propio Comit, la adopcin del reglamento provisional,
adems de otros asuntos relacionados con la organizacin del trabajo en el futuro y la puesta en marcha de
mecanismos de cooperacin con otros rganos del Sistema de Naciones Unidas, con el objeto de fortalecer
ms y mejorar la promocin y proteccin de los derechos de las personas con discapacidad.
Espaa est representada en dicho Comit por [3]Ana Pelez, Comisionada de Gnero del CERMI, quien a
lo largo de las ltimas semanas ha ofrecido al Comit una serie de consideraciones al borrador de Reglamento
preparado por la Secretara, as como ha elaborado ntegramente el borrador sobre los mtodos de trabajo
del Comit, cuyo tema estaba incluido en el orden del da y no contaba, sin embargo, con propuesta de
trabajo.
Ana Pelez es licenciada en Ciencias de la Educacin y en Psicologa, Master de Postgrado en Necesidades
Especiales de las Personas con Discapacidad y tiene dos cursos de doctorado en calidad de vida. Representa a
67
la [4]ONCE, al CERMI y la [5]FOAL ante la Unin Europea de Ciegos, el [6]Foro Europeo de la Discapacidad,
el Consejo Internacional para la Educacin de las Personas Ciegas o la Unin Mundial de Ciegos, entre otros
organismos donde ocupa puestos de responsabilidad.
Fuentes:
[7]CERMI
[8]COCEMFE
[9]El Mundo
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SaPaEWfAumI/AAAAAAAAAXM/hLezXvLXvhM/s1600-h/sala+conferencias01.jpg
2. http://www.elmundo.es/elmundo/2008/05/05/solidaridad/1209977152.html
3. http://www.cocemfe.es/noticias/vernoticia.php?id=5018
4. http://www.once.es/new/
5. http://foal.once.org/FOAL/es/
6. http://www.edf-feph.org/
7. http://www.cermi.es/CERMI/ESP/Noticias/ONU.htm
8. http://www.cocemfe.es/noticias/vernoticia.php?id=5379
9. http://www.elmundo.es/elmundo/2009/02/23/solidaridad/1235394195.html
Por qu escondemos la discapacidad? (2009-02-27 19:04)
[1]
Hace unos das le en el blog [2]retrato de una discapacidad una noticia con el siguiente titular: Una presen-
tadora sin brazo asusta a los nios que ven la BBC. Los padres televidentes se han mostrado contrarios a
que Carrie Burnell de 29 aos siga presentando dos programas de la cadena britnica porque asusta a los
nios. Muchos de estos padres han enviado mensajes a la BBC en los que arman que prohibirn a sus hijos
ver dichos programas para que no tengan pesadillas, y algunos se quejan de que la presencia de Burnell
les obliga a explicar cosas para las que sus hijos an no estn preparados.
La noticia que leemos en este blog es una reproduccin de una noticia aparecida en [3]http://www.telecinco.es
y la foto que lo ilustra tambin es de este sitio. Se puede leer en esta noticia: 'Otros mensajes acusan a
la BBC de haber contratado a la presentadora slo para ser polticamente correctos y cumplir con su cuota
legal de trabajadores con discapacidad, y algunos han sido retirados por los moderadores de los foros de la
cadena debido a la agresividad de su contenido. Burnell ha reconocido estar disgustada por la situacin, y
sostiene que la presencia de personas con discapacidad en programas televisivos puede ayudar a los padres a
hablar sobre el tema con sus hijos.
Por qu escondemos la discapacidad? Parece ser que hace dao a los nios. No hace dao la violencia
gratuita de las pelculas donde la sangre hace naufragar cualquier cosa que ote o donde la casqueraocupa
la mayor parte de la pelcula y sustituye la mayor parte del guin, porque en realidad no existe.
68
Pues queridos padres britnicos, espaoles (en este caso) y de otras partes del mundo: la discapacidad existe
y es normal y no hay que esconderla.
- El 9 % de la poblacin espaola, algo ms de 3 millones y medio de personas, padece alguna discapacidad.
Un total de 608.000 personas con discapacidad viven solas en su hogar.
- Ms de 1,6 millones reciben ayuda de otra persona.
1,39 millones de personas no pueden realizar alguna de las actividades bsicas de la vida diaria sin ayuda.
- 269 mil personas que residen en centros de personas mayores, centros de personas con discapacidad, hospi-
tales psiquitricos y hospitales geritricos tienen alguna discapacidad.
Cuatro de cada 10 personas de seis y ms aos con discapacidad tienen deciencias en huesos y articula-
ciones.
- El 20 % de las personas de 65 y ms aos con discapacidades viven solas; de ellas, el 84 % son mujeres.
- Ms de 2 millones de personas tienen dicultades para desplazarse fuera del hogar.
- Etc. Ms cifras en el [4]Instituto Nacional de Estadstica.
1. http://www.telecinco.es/
2. http://retrato-de-una-discapacidad.blogspot.com/
3. http://www.telecinco.es/
4. http://www.ine.es/jaxi/menu.do?type=pcaxis&path=/t15/p418&file=inebase&L=0
estoy viva (2009-03-01 17:57:00)
Si deseamos ser reconocidos en esta sociedad debemos cambiar los cimientos, esos cimientos estan en los hogares, unos
padres que comprenda y que ayuden a sus hijos a convivir con nios con discapacidad que no son unos bichos raros
que nadie esta exento de tener algun dia alguna tipo de discapacidad, mientras haya padres que hagan este tipo de
quejas publicas mal ira el mundo.
Somos personas con sueos, con problemas, con ganas de vivir y tener un lugar en este mundo llamado Tierra en la
que TODOS pertenecemos y seguiremos luchando por las injusticias en nuestro colectivo.
Con cario
Mari
As es, como t dices; pero no deja de ser extravagante que bastantes padres (ms que los hijos, seguro)se asusten de
que a una presentadora le falte un brazo y no por otras cosas. Saludos
I juegos de la Integracin (2009-02-27 19:19)
[1]
Cinco mil deportistas se darn cita el 13 y 14 de junio en las instalaciones deportivas de la Ciudad Uni-
versitaria de Madrid, cedidas por el Consejo Superior de Deportes (CSD) y la Universidad Complutense,
69
para competir en 12 modalidades elegidas por contar con elevada participacin entre los diferentes colectivos
migrantes y autctonos residentes en la Comunidad de Madrid.
Los I Juegos de la Integracin estn organizados por Etnia Comunicacin y cuentan con el apoyo de Madrid
2016, CSD, Comunidad de Madrid, Comit Paralmpico Espaol y Gmez-Acebo y Pombo Abogados.
MARCA, Radio MARCA, Latino y Si se Puede cubrirn informativamente el evento, mientras que en el
mbito empresarial la iniciativa cuenta con el patrocinio de Vodafone Espaa.
Los I Juegos de la Integracin han puesto en marcha su nueva web. A travs de la direccin
[2]http://[3]www.juegosdelaintegracion.com, se puede acceder a una novedosa plataforma de comunicacin
dirigida a participantes, colaboradores institucionales y empresariales, tercer sector, medios de comunicacin
y, en extensin, al conjunto de la sociedad madrilea interesada en conocer todos los detalles relativos a los
I Juegos de la Integracin.
La nueva pgina web es el canal exclusivo a travs del cual se proceder a la inscripcin de participantes,
en cada una de las modalidades deportivas, y la captacin de voluntarios. Mediante un sencillo formulario
el participante puede inscribirse en cualquiera de las ocho competiciones deportivas -rugby a 7, bisbol,
baloncesto, voley-playa, ftbol sala, paddle, tenis de mesa y la carrera de 7 kilmetros- que forman parte de
los Juegos o participar en el evento como voluntario. El perodo de inscripcin ya est abierto exclusivamente
a travs de esta va.
1. http://www.juegosdelaintegracion.com/
estoy viva (2009-03-01 18:00:00)
Siempre digo que alabare cualquier tipo de ayuda para la integracion de nuestro colectivo y una de ellos es por los
juegos, competiciones, donde nios con y sin discapaciad juegan juntos, unica manera de que estos nios sean inte-
grados totalmente.
Con cario
Mari
70
2.3 March
The Grid 2: herramienta para la comunicacin y el acceso al ordenador (2009-03-10 20:09)
[1]
Hace poco se present Grid 2, una importante novedad en tecnologa de apoyo. Este software puede convertir
un ordenador o Tablet PC en un comunicador, tanto para usuarios de smbolos como de texto o mixtos.
Grid 2 es tambin una gran herramienta para acceder al ordenador mediante conmutador y facilitar el acceso
a personas usuarias de ratones de cabeza, mirada o pantalla tctil. Utiliza tcnicas inteligentes para acelerar
el acceso. Por ejemplo, el uso de interruptores con la Grid 2 se permite acceder a un elemento de men en
un programa (por ejemplo, guardar un documento en Word).
Permite a las personas con un discurso escaso o poco claro utilizar el ordenador como una ayuda de comu-
nicacin con voz de salida, utilizando smbolos o texto para construir oraciones. La salida fontica puede
hacerse en varios idiomas, entre ellos el espaol.
Tambin puede acceder al escritorio de Windows y otros programas, es accesible a todo el mundo mediante
interruptores, punteros, pantalla tctil, un ratn u otras opciones.
Puede escribir oraciones por palabras o en la seleccin de palabras completas y, a continuacin, hablar en
voz alta.
Puede escribir utilizando:
- Un teclado fsico (incluyendo teclados adaptados como BigKeys)
- Un teclado en pantalla
- Redes con palabras completas o frases
Es, tambin predictivo. Se puede elegir el corrector ortogrco y la prediccin se hace automticamente para
evitar los errores de aprendizaje
Es bastante compatible: puede ser utilizado con casi todos los programas de Windows.
- Tratamiento de textos (Word, escrito con smbolos).
- Correo electrnico (por ejemplo, Outlook, Thunderbird, Hotmail).
71
- Navegadores (Internet Explorer o Firefox)
- Juegos.
- Paquete Oce (PowerPoint, Excel).
Se complementa con funciones que son un conjunto de herramientas diseado para hacer que la funcionalidad
de equipo al alcance de todos.
- SMS
- Correo electrnico
- Web Control del entorno
- Reproductor de msica
- Calculadora
- Idiomas
[2]Ms informacin de The Grid 2
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sba7lzqCibI/AAAAAAAAAXk/u040FuOPyy8/s1600-h/grid2.jpg
2. http://www.sensorysoftware.com/thegrid2.html
I Congreso Nacional de Audicin y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integracin
(2009-03-16 16:07)
[1]
72
Durante el 17 y 18 de abril de 2009 en la Facultad de Educacin y el Palacio de Congresos de Granada se
va a celebrar el I Congreso Nacional de Audicin y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integracin
Se pretende dar un carcter institucional a las Jornadas de educacin especial y logopedia que se han
organizando en Granada cada dos aos y que de esta forma se ven consolidadas.
Este I Congreso Nacional de Audicin y Lenguaje, Logopedia y Apoyo a la Integracin nace, pues, con la
ilusin de ser un foro de debate sobre la situacin de la educacin especial en Espaa.
Coincidente con estas fechas celebramos las bodas de plata de la creacin de ASAPETAL (Asociacin An-
daluza de Profesores Especializados en Perturbaciones de Lenguaje y Audicin), asociacin que organizado
innumerables eventos cientcos.
Ms informacin ([2]clic aqu)
1. http://www.asapetal.es/
2. http://asapetal.com/triptico.pdf
La Convencin de la ONU sobre los derechos de los discapacitados en lengua de signos
(2009-03-17 17:44)
[1]
El Real Patronato sobre Discapacidad adscrito al Ministerio de Educacin edita un DVD que traduce a la
lengua de signos la Convencin de la ONU sobre los derechos de los discapacitados.
La secretaria de Estado de Poltica Social y secretaria general del Patronato, Amparo Valcarce, explic que
en el resto de Europa no hay iniciativas de estas caractersticas. Adems, de la traduccin a la lengua de
signos espaola, el DVD tambin contiene una versin en cataln, y subtitulado en ambos idiomas, lo que
representa un valor aadido, segn Valcarce.
Queremos que se conozcan cuales son los derechos de las personas con discapacidad en Espaa, su proteccin
integral, y que se respete la comunicacin oral a la que tienen derecho de las personas sordas . Record,
tambin, que hay ms de un milln de personas en el pas que necesitan ese apoyo a la comunicacin.
73
Se han editado alrededor de mil ejemplares del DVD, que se distribuir de forma gratuita entre el movimiento
asociativo de personas sordas, as como en las diferentes entidades de la discapacidad, la red de bibliotecas
pblicas y universitarias, y los distintos organismos de la administracin.
Fuente: Europa Press ([2]clic aqu)
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sb_VNkAZ5HI/AAAAAAAAAX0/o_hiOQPZANQ/s1600-h/handsigningahgblkjf8.gif
noticia-gobierno-lanza-dvd-traduce-lengua-signos-convencion-onu-derechos-discapacitados-20090317141233.html?
utm_source=titulares&utm_medium=referral&utm_term=00330&utm_content=titulares%2Bcss&utm_campaign=
serviciosabierto
2 de abril: Da Mundial de Concienciacin sobre el Autismo (2009-03-19 10:36)
[1]
La 76 sesin plenaria del 18 de diciembre de 2007 de la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la
resolucin, que se reproduce ms abajo, profundamente preocupadapor la prevalencia y la elevada incidencia
del autismo en los nios de todas las regiones del mundo y por los consiguientes problemas de desarrollo que
afectan a los programas a largo plazo de salud, educacin, capacitacin e intervencin emprendidos por los
gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado, as como por sus terribles consecuencias
en los nios, sus familias, las comunidades y la sociedad,
1. Decide designar el 2 de abril Da Mundial de Concienciacin sobre el Autismo, que se observar todos los
aos a partir de 2008;
2. Invita a todos los Estados Miembros, las organizaciones competentes del sistema de las Naciones Unidas
y otras organizaciones internacionales, as como a la sociedad civil, incluidas las organizaciones no guberna-
mentales y el sector privado, a que observen debidamente el Da Mundial de Concienciacin sobre el Autismo
con miras a aumentar la conciencia pblica sobre ese trastorno;
3. Alienta a los Estados Miembros a que adopten medidas para concienciar a toda la sociedad, incluso a
nivel familiar, sobre la situacin de los nios con autismo;
4. Pide al Secretario General que seale la presente resolucin a la atencin de todos los Estados Miembros
y organizaciones del sistema de las Naciones Unidas.
Texto completo de la resolucin ([2]clic aqu)
Asociacin de Padres de Personas con Autismo ([3]clic aqu)
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/ScIbHWOACmI/AAAAAAAAAYE/vqyncsz4moY/s1600-h/lazo+autismo.JPG
2. http://1213378774179652965-a-1802744773732722657-s-sites.googlegroups.com/site/discapacidadmotorica/
archivos-diversos/Resolucion_ONU_210608.pdf?attredirects=0&auth=
ANoY7cp2F7OsJjVJnpzbYCx-reCfgEyZNsc3ZU6ULfbV8SEKBzb1yZVHbczPpdPqS-_
o2W0id2l5mOgDqBadPyDW5Hmpul3oiCncfQvS4psi0YuThYChdjJqCtAOJQ_NqY_NVsfmuis2EFXJMmsgvTFuvNx_tqw3DFl_CHHcK2onW_
74
iJeqq6fUJXt7kTZoXegBivW3pr94TpCeOPIq0r3x6h_2U6XXMBsF8YCW14GIp6mgw_-K9ZKXGw_VQ_Ifvjm6H5pB1z5uKK
3. http://www.apna.es/
Corporacion (2009-03-26 21:31:00)
La corporacion Bioautismo (www.bioautismo.cl) esta progrmandao para el proximo da 2 de Abril 2009 actividades
para conmemorar este evento.
Mas detalles en:
www.bioautimo.cl
http://es.groups.yahoo.com/group/bioautismo/
Saludos
Gracias por su informacin. Visitar su pgina.
Aprobada una mocin en el senado para combatir la dislexia (2009-03-26 11:59)
[1]
Ayer, mircoles 25, la Senadora por Murcia M Josefa Nicols del Partido Popular present una Mocin
por la que se insta al Gobierno a la adopcin de determinadas medidas en relacin con la educacin de
los alumnos con dislexia. La mocin tiene fecha de entrada en la comisin el 11 Nov 2008 (Comisin de
Educacin, Poltica Social y Deporte). En ella se solicita al Gobierno:
La creacin de una comisin de expertos dentro del Ministerio de Educacin y Poltica Social procedentes del
campo de la psicologa, la pedagoga, la psicolingstica y la audicin y el lenguaje que realice un estudio a
nivel nacional para identicar a los alumnos dislxicos escolarizados en los centros educativos, su situacin
y propuestas de intervencin a nivel escolar y socio-comunitario.
La elaboracin de un Plan de Formacin del profesorado en las etapas primaria y secundaria con el n de
adoptar estrategias metodolgicas ms acordes con este tipo de alumnos y la implementacin de materiales
de trabajo incardinados en el currculum.
Segn ha explicado la senadora del Grupo Popular, Mara Jos Nicols, para la realizacin del mencionado
estudio habr que contar con expertos de todas las Comunidades Autnomas en los campos de la psicologa,
la pedagoga, la psicolingstica, la audicin y el lenguaje.
La mocin del Grupo Popular aprobada hoy con el apoyo de todos los Grupos de la Cmara, recoge la elab-
oracin de un Plan de Formacin del profesorado de primaria y secundaria, con el n de adoptar estrategias
75
metodolgicas adecuadas a estos alumnos e introducir materiales de trabajo que faciliten el aprendizaje de
los dislxicos.
Fuentes: Murcia.com ([2]clic aqu)
Senado ([3]clic aqui)
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SctgqQRNeUI/AAAAAAAAAYM/hwq7bMdM4fU/s1600-h/dislex1.JPG
2. http://www.murcia.com/region/noticias/2009/03-25-senado-aprueba-mocion-pp-ayudar.asp
3. http://www.senado.es/legis9/expedientes/661/index_661000148.html
Un joven en silla de ruedas viaja solo por el mundo haciendo autoestop (2009-03-28 13:05)
[1]
El joven cataln de 18 aos Albert Casals, a quien una leucemia infantilconden a desplazarse en silla de
ruedas, lleva cuatro aos recorriendo el mundo solo, haciendo autoestop y sin apenas dinero porque conesa
que as soy feliz.
Traigo esta noticia aqu, no tanto por ser protagonizada por una persona que se desplaza en silla de ruedas,
sino por la losofa de vida que tiene esta persona coneso que me produce envidia- y como ve el mundo
desde su silla de ruedas. Su vida es la bsqueda de la felicidad y ve en todas las personas algo bueno, cir-
cunstancia que l, creo, con alguna pillera aprovecha. A mi me resultara bastante difcil encontrar algo
bueno en algunas personas. Ha vivido con ladrones y tracantes de drogas. Dice que si vive en la casa de un
pescador el va de pesca, se adapta a las circunstancias. Yo pienso que eso es inteligencia, saber adaptarse a
las circunstancias.
Noticia completa en: 20 minutos ([2]clic aqu)
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sc4VaEgskTI/AAAAAAAAAYU/2dfyhe5DNSw/s1600-h/en+silla+de+ruedas.JPG
2. http://www.20minutos.es/noticia/459862/0/discapacitado/autoestop/viaje-dinero/
76
Nuevo pulsador inalmbrico (2009-03-30 21:04)
[1]
En el ltimo boletn del [2]CEAPAT vena como novedad el pulsador inalmbrico con temporizador Jelly
Beamer SLAT (Switch Latch and Timer).
El dispositivo se activa ejerciendo presin sobre cualquier parte de su supercie, que enva la seal al receptor.
En el receptor podemos programar diferentes modos de funcionamiento: directo (mientras se aprieta el
pulsador se activa el receptor), temporizado con regulacin de segundos, temporizado con regulacin de
minutos y ON/OFF (una pulsacin enciende, la siguiente apaga, etc.). Tiene una supercie de activacin
de 64 mm, 10 metros de alcance y funciona con pilas AA. Larga duracin de la batera incorporada en
el modo para lograr la mxima eciencia energtica. Cdigos nicos inalmbricos que eliminan el cruce e
interferencias entre dispositivos.
Ms informacin en ([3]clic aqu)
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SdEYtOMHaiI/AAAAAAAAAYc/dNA8oq_X8hw/s1600-h/pulsador+wireless02.JPG
2. http://www.ceapat.org/verIndex.do
3. http://www.ablenetinc.com/
2.4 April
Mata la escuela la creatividad? (2009-04-10 12:06)
Mata la escuela la creatividad?
Circula por Internet, actualmente, con alguna profusin un video de sir Ken Robinson sobre la creatividad
en las escuelas. Se trata de una conferencia pronunciada por l en febrero de 2006 en Monterey (Califor-
nia) en las charlas TED (Technology, Entertainment, Design). Sir Ken Robinson es un lder reconocido
internacionalmente en el desarrollo de la creatividad, la innovacin y los recursos humanos. Trabaja con
los gobiernos de Europa, Asia y los EE.UU., con los organismos internacionales, empresas Fortune 500, y
77
algunos de las principales organizaciones culturales del mundo. En 1998, encabez una comisin nacional
sobre la creatividad, la educacin y la economa para el Gobierno del Reino Unido. Fue la gura central
en el desarrollo de una estrategia creativa para el desarrollo econmico y como parte del proceso de paz en
Irlanda del Norte, en colaboracin con los ministros responsables de la formacin, la educacin y la cultura
de empresa. En esta conferencia Ken Robinson hace una entretenida reexin para la creacin de un sistema
educativo que fomente (en lugar de minar) la creatividad, aboga por una redenicin profunda de nuestros
sistemas escolares, para cultivar la creatividad. Cree que en el sistema educativo todo est encaminado a la
universidad como meta, parece que el nico objetivo del sistema sea producir profesores universitarios.
Hay que disponer de 20 minutos para ver el video, pero resulta interesante y entretenido.
Web personal de Ken Robinson ([1]clic aqu).
Web de TED, Technology, Entertainment, Design ([2]clic aqu).
[EMBED]
1. http://www.sirkenrobinson.com/
2. http://www.ted.com/index.php/speakers/sir_ken_robinson.html
mamiago (2009-04-10 13:09:00)
pues no lo conoca, aunque mi madre que es muy inteligente, a pesar de que tuvo que dejar pronto sus estudios, s lo
conoca!!!
Pues s. Yo tampoco conoca el video, aunque tiene algn tiempo. Es muy entretenido y lo que dice hace reexionar.
El drama del pueblo saharaui llega al Hospital de Parapljicos de Toledo (2009-04-10 15:32)
[1]
Copio literalmente de [2]ANIA parte de esta noticia.
El drama del pueblo saharaui llega al Hospital de Parapljicos de Toledo.
78
Recibido de Poemario por un Sahara Libre el 07/04/2009 14.15
El joven Ouali El Ghadimi, de 24 aos, es uno de los casi trescientos pacientes del Hospital Nacional de
Parapljicos de Toledo, pero su historia no es una historia comn, sino que reeja el drama que vive el
pueblo saharaui desde hace ms de treinta aos.
A diferencia de la mayora de los enfermos con lesin medular, su paraplejia no tiene origen en un accidente
de trco o en causas laborales, sino en las lesiones que, segn asegura, le caus la polica marroqu durante
unas protestas estudiantiles en las que le arroj al vaco desde un tercer piso.
Unos hechos que han sido denunciados en distintas instancias internacionales de Derechos Humanos y tambin
ante el secretario general de la ONU, Ban-Ki-Moon.
La historia de Ouali, que lleva apenas unos das en el Hospital de Parapljicos tras varios meses de tratamiento
en Crdoba, arranca de mayo de 2008 en la Universidad Alqadi Ayad de Marraquech (Marruecos) durante
las protestas estudiantiles para pedir mejoras en las instalaciones y condiciones de vida del campus, en las
que participaron jvenes saharauis y marroques.
Aquellos incidentes, que se saldaron con dos heridos, segn la polica, han acabado con una condena de
un ao de crcel para siete estudiantes por alteracin de orden pblico y ataques a funcionarios durante
las manifestaciones que las autoridades marroques vincularon con una lucha entre clanes del movimiento
estudiantil.
Continuacin de la noticia ([3]clic aqu)
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sd9OURdQ8RI/AAAAAAAAAYk/H2tAl2-gF5M/s1600-h/sahara.JPG
2. http://ania.urcm.net/noticia.php3?id=27534
3. http://ania.urcm.net/noticia.php3?id=27534
berta (2009-08-05 22:46:10)
hola, soy berta, de galicia. tengo en acogida a un nio saharaui discapacitado ( retraso pricomotor) os invito a visitar
nuestro blog. http://salamunayensaharauidiscapacitado.blogspot.com
La Web 2.0. es una paradoja hecha de grandes negocios y pasin por compartir
(2009-04-10 16:49)
En el diario [1]Pblico se puede leer la entrevista de la que extraemos unos fragmentos:
Margarita Padilla (la primera mujer hacker que dirige una publicacin dedicada al software libre): La
Web 2.0. es una paradoja hecha de grandes negocios y pasin por compartir. Esta y otras ideas
se pueden leer en Pblico. Los pioneros que inesperadamente intervinieron en su construccin lo que crearon
fue un espacio abierto para la comunicacin social, dice la entrevistada.
Entonces la Red ya no es ese espacio para la liberacin que imaginaron los pioneros? , pregunta el periodista.
Como dijo el poeta, donde est el peligro est tambin lo que salva. Hay formas de poner en circulacin
las ideas para que produzcan valor para uno mismo y no para marcas ajenas. Yo los llamo espacios de
anonimato, hechos por todos y nadie: blogs, MySpace, Twitter, Facebook, YouTube... Antes que buscar
el reconocimiento otorgado por autoridades que ya no nos representan (una discogrca, una editorial, una
galera de arte, un departamento universitario...), la gente preere colocar sus ideas en espacios de relaciones
donde otro no las parasite. En la Web 2.0 la pasin y el goce por compartir y donar gratuitamente conviven
con la gestin de los Yo-marca.
Otra pregunta: Y no ve tambin ruido y fraude?
79
Por supuesto. No todos los contenidos son buenos ni verdaderos. Pero a pesar del spam, sigo queriendo
mails. Y lo que no quiero son ltros autoritarios. Hemos de regularnos horizontalmente. Est la inteligencia
de todos y cada uno para hacerlo. El desafo es la creacin de comunidades que tomen iniciativas de cuidado
de estos espacios, desde dentro. La Red no est terminada. An hay mucho por hacer, por experimentar.
Noticia completa: Diario Pblico ([2]clic aqu)
1. http://www.publico.es/
2. http://www.publico.es/ciencias/217597/web/paradoja/hecha/grandes/negocios/pasion/compartir
Psiquiatra infanto-juvenil (2009-04-14 17:36)
[1]
Coneso mi ignorancia. Cuando he tenido alguna referencia, directa o indirecta, sobre psiquiatras que
atendan a alguno de mis alumnos siempre he pensado que exista una especialidad de psiquiatra infantil,
pero no es as. Por medio de la lista de correo de [2]tadega.net me acabo de enterar que despus de una
gran lucha, sobre todo de algunas madres que crearon una plataforma ([3]Plataforma de Familias para la
Creacin de la Especialidad de Psiquiatra Infanto-Juvenil) se acaba de crear la especialidad de psiquiatra
infanto-juvenil. Este colectivo representa a familias de personas con diferentes discapacidades y trastornos,
como Sndrome de Asperger, Sndrome de Tourette, TDAH (Trastorno por dcit de atencin e hiperac-
tividad), Trastornos Alimentarios, Bulimia y Anorexia, Sndrome X Frgil, Trastorno del Espectro Autista,
Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastorno Bipolar, Afectados por el Bullying, Discapacidad Intelec-
tual, Disfasia, Dislexia, TOC (Tastorno obsesivo compulsivo), Vctimas de Maltrato, retraso Madurativo,
Toxicomana, Depresin, Ansiedad...
Han entregado 108.940 rmas recogidas, rmas que fueron la peticin ocial de una sociedad que demandaba
a gritos una reivindicacin histrica de ms de 15 aos de antigedad, que nuestros hijos fueran atendidos
por profesionales con formacin especca, que se creara la especialidad de Psiquiatra Infanto Juvenil, dice
este colectivo en su pgina web. Adems de otras movilizaciones, una de las cuales nos sirve para ilustrar
esta noticia.
Pues enhorabuena a los que lo han conseguido y la felicitacin tambin al Ministerio por acceder a la peticin.
Nota ocial del Ministerio de Sanidad y Consumo ([4]clic aqu)
80
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SeSu-M3AgYI/AAAAAAAAAYs/7h5PWyrtcns/s1600-h/foto_plataforma_madrid_
30_mayo-31.jpg
3. http://www.plataformafamilias.org/
4. http://www.plataformafamilias.org/wp-content/uploads/2009/04/
6-abr-asignacion-plazas-mir-nuevas-especialidades.doc
mi campeona (2009-04-15 09:59:00)
Que bueno que se logren las cosas. Si que es verdad que a veces mover algo de al administracin es tan difcil. Pero
por suerte, siempre hay excepciones...ENHORABUENA A LA NOTICIA Y QUIENES LUCHARON POR ELLO!!
Victor Emilio Granados Calvo (2009-04-19 19:17:00)
Siempre hay buenas noticias...gracias
para una lucha que no debe tener fornteras
El efecto horn o discapacitados muy capaces (2009-04-24 10:38)
Tambin se podra llamar esta entrada: No dejarse llevar por las apariencias. El Diario de Navarra publica
la siguiente noticia: Diego Lpez, un discapacitado muy capaz; en esta noticia el peridico cuenta el afn
de superacin de un joven con parlisis cerebral. Un joven de 25 aos que naci con parlisis cerebral, tiene
una invalidez del 51 % y ha completado la carrera de Derecho en la Universidad de Navarra en los 4 aos
pertinentes. Tambin cuenta muchas de las dicultades por las que tuvo que pasar. Pensaba estudiar en
la Universidad de Sevilla, pero hubo de descartar esta posibilidad, Para estudiar Derecho en Sevilla hay
que subir 15 o 20 escaleras todos los das y, adems, los alumnos de 1 estaban casi en la calle porque las
aulas se encontraban en muy mal estado, detalla Lpez dentro de su bsqueda de ascensores y huida de las
escaleras, por su discapacidad. El problema de la accesibilidad a los servicios pblicos sigue sin resolverse, a
pesar de que la legislacin vigente obliga a que los edicios pblicos sean accesibles.
Por otra parte, tendra que llegar el da en que este tipo de noticias, dejara, precisamente eso, de ser
noticia. Que toda persona discapacitada o, mejor, persona con discapacidad, lograra cumplir sus metas,
sin que supusiera ser noticia en el peridico. Tampoco debera sorprendernos que una persona con parlisis
cerebral acabe una carrera universitaria y que lo aparatoso de las ayudas tcnicas que acompaan, a veces, al
paraltico cerebral o que degluta la saliva con dicultad tampoco no nos tendra que llevar a hacer prejuicios
o, acaso, alguien piensa que Stephen Hawking no es muy listo? Por eso he titulado a esta entrada el efecto
horn(tendencia a generalizar la evaluacin de una persona en un factor negativo a todos los aspectos del
desempeo de esa persona).
Escuela para todos Luz ONG (2009-04-25 16:47:00)
excelente nota...
Los discapacitados intelectuales viven 10 aos menos que la poblacin general
(2009-04-27 00:24)
El estudio, aunque realizado en Catalua, bien pudiera valer para el resto del Estado y sus conclusiones
debieran servir para la reexin y, tal vez, para la preocupacin. Se puede pensar, a la vista de este estudio,
que el estado del bienestar, a lo mejor, no es tal.
81
La federacin APPS (Federacin catalana pro-personas con discapacidad intelectual) y la Fundacin Voda-
fone presentan el estudio Sneca sobre envejecimiento y discapacidad intelectual en Catalua. Este estudio
se inici en el ao 2000 por un equipo multidisciplinar dirigido por el doctor Ramn Novell y ha estudiado la
situacin de cerca de 300 personas de ms de 40 aos con discapacidad intelectual leve o moderada desde el
ao 2000 hasta el 2008. APPS y la Fundacin Vodafone, con el apoyo de la Generalitat de Catalunya, han ll-
evado a cabo el estudio SENECA, con el objetivo de conocer las necesidades de las personas con discapacidad
intelectual cuando envejecen.
Segn el informe SENECA, realizado por un equipo de psiquiatras, economistas y gegrafos, las personas
con discapacidad intelectual envejecen prematuramente y, a excepcin de las personas con sndrome de
Down, este envejecimiento prematuro es resultado de la carencia de programas de promocin de la salud,
del reducido acceso a los servicios sanitarios y de la escasa promocin de servicios sociales y sanitarios que
garanticen su acceso.
Los resultados han conrmado la existencia de una salud precaria y procesos de envejecimiento prematuro
que en muchos casos se asocian a demencias, problemas psiquitricos y prdida de capacidades cognitivas y
habilidades sociales.
En la mayora de habilidades para la vida diaria se observa un deterioro a partir de los 40 aos de edad,
que se vuelve importante a partir de los 60, sobre todo con respecto a las competencias relacionadas con
las actividades al hogar, autodireccin e independencia. Este deterioro es ms prematuro en general que el
observado en el resto de poblacin.
Por lo que respecta al uso de los servicios asistenciales y sociales la media de contactos con los servicios
sanitarios y sociales para toda la poblacin estudiada es de 4,1 contactos por ao, lo que hace que tengan
menos acceso que la poblacin en general que registra una media de6,6 visitas los hombres y 8,7 las mujeres.
Este estudio ha detectado los problemas de disponibilidad de apoyos en los Servicios de atencin domiciliaria.
Se constata tambin que no hay residencias para personas con discapacidad intelectual ligera o moderada y
en las viviendas tuteladas, las ratios de personal son insucientes.
Ms informacin ([1]clic aqu)
1. http://www.vodafone.es/conocenos/sala-prensa/notas-prensa/2009/att00035290/NP_Proyecto_SENECA_
APPS-Fundacin_Vodafone(24abril09).pdf
Congreso Internacional sobre a Infancia na USC (2009-04-29 19:24)
M xoves, o venres e o sbado celebrarase un congreso internacional no que se abordar a temtica
dos trastornos do desenvolvemento, sndromes e enfermidades non comns, experiencias, prevencin da
vulnerabilidade na infancia, o paso da nenez adolescencia, a violencia e o maltrato psicolxico, etc.
A Secretara Tcnica do Congreso responsabilidade da Unidade de Atencin Temper, Departamento de
Psicoloxa Evolutiva e da Educacin da USC.
O programa estrutrase en mesas redondas, comunicacins, psters e obradoiros. A Conferencia de Aper-
turaserMedicina xenmica: realidade e retos de futuro- Dr. ngel Carracedo lvarez(Catedrtico de
Medicina Legal da Universidade de Santiago).
Informacin ([1]clic aqu)
1. http://www.usc.es/congresos/infancia/
82
Bolonia? (2009-04-30 23:56)
[1]
Lo que tan pomposamente llaman Espacio Europeo de Educacin Superior, reformas estructurales de la Uni-
versidad que otros llaman simplemente Proceso Bolonia es, ante todo, un proceso poco o nada democrtico
que se ha desarrollado, fundamentalmente, desde un enfoque tecnocrtico y neoliberal y que perjudica no-
tablemente a la universidad pblica. Con la excusa de la homologacin de ttulos o de la movilidad de los
estudiantes (dicen que as estudiar uno lo que quiera y donde quiera) lo nico que se consigue es la reduccin
del gasto pblico (reduccin de las carreras de cinco aos a cuatro) y privatizar los estudios de posgrado
(msters, escuelas de negocios, etc.)
No voy aqu a exponer lo que pueda tener de bueno, que de eso ya se encargan otros, yo lo creo perjudicial
porque:
- El conocimiento se mercantiliza.
- El objetivo de ensear se cambiar por el objetivo de ganar (razn de ser de cualquier negocio).
- En Espaa no ha habido planicacin (recurdese, por ejemplo, el contencioso con los ingenieros in-
formticos).
- Al abrirse paso el negocio privado se dejar de invertir en la universidad pblica.
- Habr multitud de guras, situaciones y diferentes contratos entre el profesorado lo que favorecer la
precariedad y la inestabilidad.
- Habr estudiantes que tendrn que renunciar a seguir estudiando por razones econmicas.
- La Universidad, perder uno de los distintivos ms preciados que tiene ahora: su autonoma.
- El conocimiento que se ha producido en la Universidad, hasta ahora, se ha puesto a disposicin de la
sociedad. Se privatizar ese conocimiento en funcin de los intereses?
Yo creo que para este viaje no hacia falta alforjas.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SfoetgjERJI/AAAAAAAAAZ0/NVhS8fLOLfM/s1600-h/Cangrejo_no_abolonia.jpg
83
2.5 May
Las TICs y la mercantilizacin del aula (2009-05-05 10:36)
[1]
Si quieren ustedes saber lo que, de verdad, representan las TICs en la escuela lean este artculo: [2]Sociedad
digital y educacin: mitos sobre las nuevas tecnologas y mercantilizacin del aula. Estas son algunas de las
propuestas que hace Jos Luis Murillo:
- Mantener una actitud crtica ante el fenmeno de las TICs.
- Apropiarnos de las TICs, no slo aprender a utilizarlas tericamente, sino convertirlas en herramientas
habituales.
- Informarnos de qu experiencias se estn haciendo en educacin con TICs, todo tipo de TICs.
- Utilizar y difundir un modelo tecnolgico solidario, abierto, libre y gratuito, un modelo humanista.
- Preguntarnos, en nuestra aula, en nuestro proyecto, qu pueden aportarnos las TICs y qu modelo de
TICs? y actuar en consecuencia y no a la inversa.
Segn Murillo, no vivimos en una sociedad de la comunicacin y de la informacin, sino en una sociedad
digital, que no es lo mismo. Una sociedad en la que abundan mitos como:
- A ms informacin, mas libertad.
- Las TICs nos salvar a todos.
- Las TICs son herramientas sociales.
- La incorporacin de las TICs facilita el aprendizaje.
- Todo est en Internet
- Etc.
Murillo aboga por un modelo humanista que d prioridad a las personas, por encima de los intereses de las
multinacionales, de los benecios econmicos y del software cerrado.
Artculos relacionados de esta bitcora:
[3]La parbola del pescador.
[4]El ordenador e internet no han cambiado la enseanza.
[5]La brecha digital.
[6]Integracin 2.0.
[7]Mis sobre integracin 2.0.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sf_8n8kcjpI/AAAAAAAAAZ8/HlcGVgq_gNA/s1600-h/mas_informacion.JPG
2. http://edicionessimbioticas.info/spip.php?article960
84
3. http://martinbetanzos.blogspot.com/2008/03/la-parbola-del-pescador.html
4. http://martinbetanzos.blogspot.com/2008/03/el-ordenador-e-internet-no-han-cambiado.html
5. http://martinbetanzos.blogspot.com/2008/05/la-brecha-digital.html
6. http://martinbetanzos.blogspot.com/2008/03/integracin-20.html
7. http://martinbetanzos.blogspot.com/2008/03/mis-sobre-integracin-20_12.html
Xornadas acerca da Convencin da ONU sobre os dereitos das persoas con discapacidade
en Vigo (2009-05-14 12:31)
[1]
Os vindeiros 27 e 28 de maio a Asociacin Asistencia Persoal para a Vida Independente, VIgalicia, orga-
nizar en Vigo unhas Xornadas sobre a Convencin das Nacins Unidas sobre os Dereitos das Persoas con
discapacidade.
Celebrarase na sede da Fundacin Pedro Barri de la Maza en Vigo (Policarpo Sanz, 31).
Estas xornadas forman parte dunha campaa de difusin da Convencin iniciada no mes de xaneiro en
Santiago de Compostela e que tiveron a sa continuidade os das 2 e 3 de a abril en A Corua.
O Estado espaol, asinou e raticou a Convencin da ONU e abriu unha nova va de reclamacin dos
dereitos, entrando en vigor en Espaa dende o da 3 de maio de 2008. A partir desa data, a Convencin pasa
a formar parte do ordenamento xurdico espaol e pode ser invocada ante as autoridades polticas, xudiciais
e administrativas.
Informacin:
Xornadas da Corua xa celebradas ([2]clic aqu)
Xornadas de Vigo ([3]clic aqu)
Foro Vida Independiente ([4]clic aqu)
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sgv1mMjbXyI/AAAAAAAAAaE/_85H_5CZHpw/s1600-h/fvi.JPG
2. http://www.vigalicia.org/xornadas_corunha_udc
3. http://www.vigalicia.org/xornadas_acerca_da_convencion_vigo
4. http://www.forovidaindependiente.org/
85
Linux, Microsoft y otras religiones (2009-05-15 10:33)
[1]
Ms de 400.000 alumnos de 5 de E. Primaria de los centros pblicos y privados concertados contarn a partir
de septiembre con un ordenador porttil personal, anunci en el Congreso de los Diputados el Presidente
del Gobierno. Esta medida se enmarca en el Proyecto Escuela 2.0 que engloba tambin pizarras digitales y
conexiones a Internet.
Pues, parece que, el debate ms importante es si el software debe ser Microsoft o GNULinux. Porque si
uno es el mejor y el ms extendido, que si el otro es gratis (es libre, lo cual no implica necesariamente que
sea gratis)...Que si el ordenador tiene que ser un Classmate PC o un Asus Nosequ, que si Intel, que si
AMD....
Sinceramente es ese el debate? El fracaso escolar supera el 30 %, los alumnos fallan en Ciencias y la lectura
comprensiva falla hasta niveles que es mejor ni imaginarlos.
Estn los profesores formados para la Escuela 2.0? Por lo que yo conozco, me atrevo a decir que no.
De todas maneras un ordenador es una herramienta, un instrumento para aprender. Un instrumento ms
motivador y ms ecaz, pero ni el ordenador, ni todas las TICs van a cambiar la educacin. No convirtamos
el medio en el n. No empecemos la casa por el tejado.
No ser yo el que me oponga al empleo de las nuevas tecnologas, todo lo contrario. Pero no hagamos
de nuestras lias y de nuestras fobias religiones fanticas y, sobre todo, no perdamos de vista el objetivo:
conseguir una mejor educacin y eso no lo vamos a conseguir solamente porque empleemos un ordenador, ya
lleve GNULinux o Microsoft.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sg0pWUK6vtI/AAAAAAAAAaM/JSzYepegVNk/s1600-h/asus.JPG
86
La respuesta al origen del autismo est en unos anticuerpos que desarrolla la madre
durante el embarazo (2009-05-21 11:22)
[1]
Despus de todo lo que se ha dicho sobre el origen del autismo, an quedaba por decir esto: la respuesta
est en unos anticuerpos que desarrolla la madre durante el embarazo.
Leo la noticia en la Revista de Neurologa. La hiptesis del estudio realizado es que la madre desarrolla una
respuesta inmune al cerebro del feto. Los anticuerpos de la madre pasan al feto a travs de la placenta y se
genera una inamacin del cerebro que podra ser la causa del autismo.
Singer HS, Morris C, Gause C, Pollard M, Zimmerman AW y Pletnikov M. son los autores del estudio.
Extrajeron anticuerpos a madres de nios autistas y se los inyectaron a ratonas preadas, otro grupo de
ratonas recibi anticuerpos de madres de nios no autistas y un tercer grupo de ratonas fue el grupo de
control al que no se le inyect nada.
Las cras de las ratonas que recibieron anticuerpos de las madres de nios autistas desarrollaron una conducta
parecida al autismo que se agrav con el paso del tiempo.
Revista de Neurologa ([2]clic aqu).
Journal of Neuroimmunology ([3]clic aqu)
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/ShUdxngPQwI/AAAAAAAAAaU/HGObWsHgKq4/s1600-h/lazo+autismo.JPG
2. http://www.neurologia.com/sec/RSS/noticias.php?idNoticia=1524
3. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19362378?ordinalpos=1&itool=EntrezSystem2.PEntrez.Pubmed.Pubmed_
ResultsPanel.Pubmed_DefaultReportPanel.Pubmed_RVDocSum
24 de mayo: Da mundial de la epilepsia (2009-05-23 12:06)
[1]
87
Traemos aqu esta noticia porque es sabido que la epilepsia, con alguna frecuencia, acompaa a la persona
que padece parlisis cerebral. Parece ser que la epilepsia afecta a uno de cada tres nios con parlisis
cerebral. Otras fuentes (scar Gabriel Roln Lacarriere, Humberto Hernndez Cruz, Carolina Mnica
Tableros Alcntara, Juan Carlos Prez Moreno) en la [2]Revista de Neurologa hablan de una prevalencia de
750/1.000.; En [3]Epilepsia hoy podemos leer que alrededor del 1 % de la poblacin mundial padece alguna
forma de epilepsia, por lo que parece que estamos hablando de algo con bastante entidad.
La epilepsia es una afeccin polidrica, tiene muchas maneras de presentarse. Se trata de un sndrome o
conjunto de sntomas u signos que tienen un mecanismo de produccin comn pero pueden ser causados
por diversos motivos y es vlido hablar de las epilepsias, por lo que se requiere establecer procedimientos de
diagnstico y tratamiento que abarquen sus mltiples aspectos ([4]Epilepsia hoy).
Una crisis epilptica ocurre cuando una actividad anormal elctrica en el cerebro causa movimientos invol-
untarios en el cuerpo y en las funciones del organismo que puede durar segundos o minutos. Ocurre porque
se originan descargas neuronales desordenadas y excesivas con causas muy diversas y manifestaciones vari-
adas. No se relaciona directamente con trastornos psicolgicos o deterioro intelectual, aunque pueden estar
presentes.
Una persona puede tener una crisis epilptica o comicial y no por eso se considera que padezca epilepsia;
puede adoptar formas benignas simples o formas ms complejas. En n, queda mucho por investigar sobre
la epilepsia. Que sirva este da para concienciarnos del problema.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/ShfLCnevkxI/AAAAAAAAAac/1YwNAH9XXt0/s1600-h/epilepsia.JPG
2. http://www.revneurol.com/
3. http://www.epilepsiahoy.com/index2.html
4. http://www.epilepsiahoy.com/index2.html
mi campeona (2009-05-23 12:49:06)
Gracias por la informacin.
El Angel de Cari (2009-05-24 23:58:10)
Muy buena la pgina y nos unimos al da de la epilepsia .http://elangeldecariyelestimuladorvagal.blogspot.com/
Gracias por vuestros comentarios.
tia elsa (2009-05-27 02:44:29)
Es muy interesante, nunca supe que produca la epilepsia, conoca algunos de sus sntomas y de hecho una prima
mia la ha padecido de pequea, s que sufri mucho pero con tratamiento la fue superando Besos y gracias por la
informacin, ta Elsa.
Sillas de ruedas guiadas por el cerebro y andadores inteligentes (2009-05-24 22:44)
El da 22 se lleg a la conclusin del III Congreso Internacional sobre Domtica, Robtica y Teleasistencia
para Todos (DRT4ALL), que se celebr en Barcelona. Durante el acto de clausura, el secretario de Teleco-
municacions i Societat de la Informaci de la Generalitat de Catalua, Jordi Bosch, seal que la tecnologa
obliga a garantizar que ninguna de las trincheras en los avances sociales se echa para atrs.. ..las TICs
slo tienen sentido si mejoran la calidad de vida de las personas, la competitividad de las empresas y la
eciencia de las administraciones pblicas.
88
La idea eje del Congreso fue que el diseo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)
y de las nuevas tecnologas, en general, debe incluir a las personas en situacin de dependencia para que se
consiga una inclusin real.
Otra de las ideas fue que la domtica es una parte de ocio y diversin para el ser humano y que, tambin,
debera aportar ideas para solucionar problemas a las personas con discapacidad.
Durante el Congreso se presentaron manos articiales, sillas de ruedas guiadas por el cerebro o andadores
inteligentes. La Universidad de Zaragoza present una silla de ruedas basada en interfaces cerebro-ordenador
mediante la reconstruccin del entorno en representacin tridimensional. Se present, tambin, el andador
inteligente 'i-Walker, que incorpora sensores de presencia y movimiento, medidores de fuerza, motores y
frenos. El software instalado es capaz de calcular las diferentes acciones que tiene que realizar y tomar las
decisiones adecuadas.
Ms informacin: ([1]clic aqu)
1. http://www.drt4all.org/drt/es/noticias/
Factores genticos implicados en los TEAs (2009-05-28 10:02)
[1]
Si hace unos das hablbamos en nuestra bitcora de factores ambientales como responsables del autismo
(anticuerpos que desarrolla la madre durante el embarazo), hoy les toca el turno a los factores genticos.
La noticia que leo en la [2]Revista de Neurologa es: '[3]Descubierto el primer gen comn en los diferentes
tipos de autismo. Variantes genticas comunes en 5p14.1 se asocian con trastornos del espectro autista
(TEAs, en ingls ASDs). Wang K, Zhang H, Ma D, Bucan M, Glessner JT, Abrahams BS, y colaboradores,
investigadores de diferentes hospitales y universidades norteamericanas, han descubierto que el primer gen
comn en el autismo podra estar presente en, aproximadamente, el 15 % de los casos de trastornos del espec-
tro autista (TEAs) de la poblacin. Este descubrimiento demuestra que los factores genticos desempean
un papel importante en este tipo de trastornos.
Los investigadores han realizado el estudio con 780 familias (3.101 sujetos) con nios afectados con este
trastorno y han publicado su trabajo en la revista [4]Nature. Los resultados implican molculas de adhesin
celular en la patognesis de los TEAs, y representan, segn el entender de estos investigadores, la primera
demostracin de todo el genoma que hay una asociacin signicativa comn de esta variante gentica con la
susceptibilidad a TEA.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sh5FYVdv8RI/AAAAAAAAAak/GFgYMW1WaGw/s1600-h/lazo+autismo.JPG
3. http://www.neurologia.com/mailing/redirect.php?idEnviament=216&idPersona=164092&idNoticia=1536&url=http://
www.neurologia.com/sec/RSS/noticias.php@idNoticia=1536
4. http://www.nature.com/nature/journal/v459/n7246/pdf/nature07999.pdf
89
2.6 June
XIV Congreso Nacional de Modelos de Investigacin Educativa (2009-06-03 12:00)
[1]
Durante los das 24, 25 y 26 de junio se celebrar en Huelva el [2]XIV CONGRESO NACIONAL DE
MODELOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA organizado por AIDIPE (Asociacin Interuniversitaria de
Investigacin Pedaggica), bajo el ttulo de Educacin, investigacin y desarrollo social.
El Congreso tendr lugar en la Universidad de Huelva (Departamento de Educacin.-Facultad de Ciencias
de la Educacin.-Avda. Fuerzas Armadas s/n 21071 Huelva).
Las ponencias son:
- Metodologas de investigacin para el desarrollo del conocimiento en un contexto multicultural
- Evaluacin para la transformacin social
- Aportaciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al Desarrollo Social
- Investigacin, equidad y cohesin social
Contribuimos a este congreso con la coautora de la comunicacin 'EL CONTEXTO ESCOLAR Y EL CAM-
BIO DE LAS ESTRATEGIAS EN LA ATENCIN EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON PARLISIS
CEREBRAL A TRAVS DEL DIAGNSTICO
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SiZKLdyC93I/AAAAAAAAAas/5ynEC2_fDns/s1600-h/aidipe.JPG
2. http://www.uhu.es/congresoaidipe2009/index.php
Curso sobre comunicacin en autismo e TXDs (2009-06-19 12:59)
[1]
90
Do 29 de xuo ao 3 de xullo celebrarase en Mondoedo o curso de especializacin 'O desenvolvemento da
comunicacin en persoas con autismo e trastornos xeralizados do desenvolvemento en contextos inclusivos
organizado pola Universidade da Corua. Desenvlvese sobre temas como Os Facilitadores da Comunicacin
PEANA, Hanen, PECS e Programa de Fala Signada de Benson Schaeer.
PROGRAMA:
1. O desenvolvemento da comunicacin en persoas con Autismo e Trastornos Xeralizados do
desenvolvemento. Os contextos de inclusin e normalizacin desde a educacin familiar e
ordinaria.
Comunicacin e desenvolvemento: relacins para a aprendizaxe da vida diaria.
Os contextos inclusivos e ordinarios na comunicacin e o seu desenvolvemento.
A resposta as necesidades educativas das persoas con Autismo e Trastornos Xeralizados do desenvolvemento
desde a educacin familiar e escolar.
Os programas de atencin educativa en comunicacin.
2. Facilitadores da Comunicacin
O concepto de facilitadores
Tipos de facilitadores
Utilizacin en contexto natural
Adaptacin do entorno
3. Tcnicas
Moldeamento
Encadeamento cara atrs
Espera estruturada
Autocorreccin
Reforzo positivo
Atribucin de intencin
Provocacin
Espontaneidade
4. Fala Signada
Expresin dos desexos
A inmersin no sistema (expresin e comprensin)
Ensino dos primeiros signos
A discriminacin
Rexistros
Produccins orais
As profesoras:
Laura Escribano Burgos
(Logopeda, Asociacin Alanda, Madrid)
91
M. Jos Garrido Fernndez (Logopeda, Asociacin Alarida, Madrid)
Mara Erundina Garca Leiras (Psicloga, Orientadora)
Directores/as do curso:
Manoel Baa Castro
Jess Miguel Muoz Cantero
Isabel Novo Corti
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SjtwGzEBzVI/AAAAAAAAAa8/wCy7a7WDhjQ/s1600-h/habla+signada_II.JPG
El Mtodo Arrieta o el dibujo de una T (2009-06-19 19:59)
[1]
Lourdes y Mentxu Arrieta nacieron con atetosis congnita, que provoca un descontrol del sistema motriz e
impide el habla o que sta no sea del todo inteligible. Gracias al llamado 'Mtodo Arrieta, han conseguido
obtener un alto grado de independencia y mejorar su calidad de vida con el apoyo de las nuevas tecnologas.
Dicen que en dos horas una persona puede aprender los conocimientos bsicos del mtodo. Este sistema, de
comunicacin de basa en el movimiento de los ojos, con los que son capaces de dibujar cualquier letra del
alfabeto, y crear frases complejas. Todo empez cuando una de las hermanas le dibuj a la otra con los ojos
una T. Ahora, quieren dar a conocer su experiencia y su mtodo a travs de un blog propio en [2]eitb.com.
Video explicativo en MP4 ([3]clic aqu).
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SjveeYln-nI/AAAAAAAAAbM/-AO0OduLeVY/s1600-h/arrieta.JPG
2. http://www.blogseitb.com/metodoarrieta/2009/05/15/metodo-arrieta-ojos-que-hablan/#comment-27
3. http://www.eitb.com/multimedia/videos/2009/06/01/110823/Arrieta_20090601_164503.mp4
92
2.7 July
Curso de especializacin sobre a comunicacin en TEAs e TXDs (2009-07-08 18:02)
[1]
Do 1 ao 4 de setembro celebrarase na facultade de Ciencias da Educacin da Corua o Curso de espe-
cializacin: O desenvolvemento e aprendizaxe da comunicacin en persoas con Trastornos do
Espectro Autista e Xeralizados do desenvolvemento en contextos inclusivos.
O programa consta dos seguintes puntos:
- A relevancia da comunicacin na construccin do desenvolvemento e na calidade de vida.
- A funcin e a espontaneidade das situacin normais de vida para a inclusin das persoas a travs da
escolarizacin ordinaria e interaccins naturais.
- Xeralidades sobre os sistemas alternativos de comunicacin (SSAAC).
- O Programa de Comunicacin Total de B. Schaeer e cols:
Aspectos xerais
Ensino dos primeiros signos
A discriminacin
Outras funcins lingsticas propostas
- Sistema por Intercambio de Imaxes (PECS):
Aspectos xerais
Fases de adestramento
O enfoque piramidal da educacin
93
- Anlise comparativo entre ambos sistemas de comunicacin
- A creacin de entornos aumentativos de comunicacin
Profesoras:
- Teresa Sanz Vicario (Psicloga, asesora tcnica da Asocia- cin Insolamis de Salamanca Asociacin
para a integracin socio-laboral de persoas con discapacidade, especialista en SSAAC con persoas con TEA;
Servicio de atencin discapacidade en entornos naturais)
- Mara Erundina Garca Leiras
(Psicloga, Orientadora de CEIP, Presidenta de APNED)
- Directores do curso:
Manoel Baa Castro (Director da Unidade Clnico-Asistencial de TEAs e TXDs), Jess Miguel Muoz
Cantero (Profesor Titular de MIDE) e Isabel Novo Corti (Catedrtica de Escola Universitaria de Anlise
Econmica e Administracin de Empresas)
-Lugar de realizacin:
Facultade de Ciencias da Educacin. Universidade da Corua
- 50 prazas seleccionadas por orde de inscricin. Data lmite 30 de xullo
Enderezo electrnico de contacto: mesnrq00@ucv.udc.es
Tfno.: 981167000 Ext. 4673
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SlTDh5oCUGI/AAAAAAAAAcE/GPkhPYAXqpM/s1600-h/xornadas_autismo.JPG
Nuria (2009-07-09 11:25:28)
Hola Javier:
Solo quera comentar que, para quien estuviera interesado en el curso, la direccin de contacto es mesnrq00@ucv.udc.es,
y el telfono 981167000 Ext 4673.
La secretaria del curso Nuria Rebollo Quintela
Un saludo, y gracias por la publicacin del curso en tu bitacora
Anotado queda.
Rcursos y materiales sobre discapacidad motrica (sobre todo parlisis cerebral)
(2009-07-12 13:24)
A partir de ahora, inauguramos en la barra lateral derecha de esta bitcora una serie de enlaces que van
hacia recursos y materiales sobre la disca
Recursos sobre discapacidad motora y sobre parlisis cerebral. (2009-07-12 13:37)
A partir de ahora, inauguramos en la barra lateral derecha de esta bitcora una serie de enlaces que van
hacia recursos y materiales sobre la discapacidad motora en general y la parlisis cerebral en particular. En
la mayora de los casos sern materiales propios y, en otros, sern pblicos o compartidos.
94
Aunque hay muchos lectores de esta bitcora que acceden a ella buscando clasicaciones sobre alumnos
motricos o clases de parlisis cerebral, estos materiales no van a ir mucho por ese camino, por no ser
prctico y operativo, por un lado, y por otro, porque esas clasicaciones no son tiles ni saludables para
el objetivo que pretendemos conseguir: la mejor atencin posible al alumno. Al principio se tocarn estas
clasicaciones, slo, con un objetivo divulgativo.
Otra noticia: esta bitcora permanecer sin actualizar desde el 15 de julio al 15 de agosto, aproximadamente,
por vacaciones.
Los archivos que, hasta ahora, pueden consultarse son:
[1]Clasicacin de la parlisis cerebral
[2]Acercamiento al establecimiento de estrategias en la intervencin en alumnos con parlisis cerebral
[3]Clasicacin de la discapacidad segn la OMS
[4]Qu es la parlisis cerebral?
archivos-sobre-paralisis-cerebral/Clasificaci%C3%B3ndelapar%C3%A1lisiscerebral.pdf?attredirects=0&auth=
ANoY7cqEF5UDHHkURVGxJkr6tDwOQIkq55d-zexFT0-lcKSLMc2ZLqKhBMcBlT338iQ9B63snSJI8CxT7dZtKDphnWYba2qWe9oBn2o3hXF3DpN4IUfcOxkSlAaAWgl-oit9pHoYNPHhCMqb2RcyuV262tbKlBbRLrUpC2jxGFiXSZTvFtQL5il2ih1lHHEVMmw-jkVePWiUYKV1ipzNo0Nh9yBlfiw2xh3-li4FTiNRnydbx_
I02VeZQL4uDDwO7PFyLOUCRHSKnv40R1LVy14RbFhX_EgriakWdwmhtoOKUsMwpEf_l1w%3D
2. http://1213378774179652965-a-1802744773732722657-s-sites.googlegroups.com/site/
discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/Acercamientoalasestrategiasparalaintervenci%
C3%B3nenalumnosconpc.pdf?attredirects=0&auth=ANoY7crl8pCKu_PweZy0b0elkiX-Q_YKmkeLO_
3HDFnqUe70MaDuXxZKIwLsSI7_VkQSgGR-gjEpHsrbcEUv-Dgb7aoxH7rGk5bKLzKUAJCDJ9DnuXE9dUBmKaLt4rO-A-jjTgKdky_
FWlASzhiMvmTjkAFuFwaY8Lu3AcN9lI0h4_R_fW_
nqajgnroJqDeuv0CjaxJ-nO9WPf2yh0RzamKKqNMIl0epWkq9BbKDIRxE4m2w1bV5d7pscMr_DmT0rbUdntRxp8keqxxK_aVGLs4clcH_
QLAH0WDXaHeB4j9rVgIauoi_8xMUkKGJIg4IgHfIoqkK-ezWTP0rDQoiJBJaZg91syzlbA%3D%3D
3. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/Clasificaci%C3%B3n_
Discapacidad_OMS.pdf?attredirects=0
4. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/QU%C3%89ESLAPAR%C3%
81LISISCEREBRAL.pdf?attredirects=0
Estrategias en la intervencin educativa en alumnos con parlisis cerebral
(2009-07-15 16:48)
Estrategias para la intervencin educativa en los alumnos con parlisis cerebral
(2009-07-15 16:51)
A travs de esta bitcora he recibido algunas peticiones sobre las estrategias que hay que conseguir en la
intervencin en alumnos con parlisis cerebral he helaborado un primer acercamiento que se puede consultar
en esta direccin ([1]clic aqu o en la barra lateral). Sera importante discernir qu queremos conseguir
respecto del desarrollo del nio.
Por otro lado, el aprendizaje se produce en interaccin con el entorno; por lo tanto, la calidad y grado
de inuencia de las interacciones del nio con la familia y la escuela entornos inmediatos- determinan el
95
desarrollo del aprendizaje. Hay que prestarle una atencin especial al desarrollo de estrategias que posibiliten
las compensaciones del dcit en los diferentes mbitos en los que el alumno con parlisis cerebral suele
alejarse del desarrollo normativo.
Es necesario, por tanto, prestar atencin a los contextos y a los mbitos que son claves en la intervencin.
archivos-sobre-paralisis-cerebral/Acercamientoalasestrategiasparalaintervenci%C3%B3nenalumnosconpc.pdf?
attredirects=0&auth=ANoY7crl8pCKu_PweZy0b0elkiX-Q_YKmkeLO_3HDFnqUe70MaDuXxZKIwLsSI7_
VkQSgGR-gjEpHsrbcEUv-Dgb7aoxH7rGk5bKLzKUAJCDJ9DnuXE9dUBmKaLt4rO-A-jjTgKdky_
Estrategias para la intervencin en alumnos con parlisis cerebral (2009-07-15 17:13)
A travs de esta bitcora he recibido algunas peticiones sobre las estrategias que hay que seguir en la
intervencin en alumnos con parlisis cerebral y he elaborado un primer acercamiento que se puede consultar
en esta direccin ([1]clic aqu o debajo de la cabecera del blog). Sera importante discernir qu queremos
conseguir respecto del desarrollo del nio.
Por otro lado, el aprendizaje se produce en interaccin con el entorno; por lo tanto, la calidad y grado
de inuencia de las interacciones del nio con la familia y la escuela entornos inmediatos- determinan el
desarrollo del aprendizaje. Hay que prestarle una atencin especial al desarrollo de estrategias que posibiliten
las compensaciones del dcit en los diferentes mbitos en los que el alumno con parlisis cerebral suele
alejarse del desarrollo normativo.
Es necesario, por tanto, prestar [2]atencin a los contextos y a los mbitos que son claves en la intervencin.
archivos-sobre-paralisis-cerebral/Acercamientoalasestrategiasparalaintervenci%C3%B3nenalumnosconpc.
pdf?attredirects=1&auth=ANoY7colTkH_qsc3iypuRAvWEdEKcD7OgwX2CoUBB7w--Va7WGdc2qvzqASgx_
sO5299LUM7PBiHamxoTBZI1jjIb76Opv-ExA1L6Fyq0jUCf3aKtstVfvn1Vp6i3Hjg6dZKby4qdt07PayKdIvC-dzv7iS6Nf4mURvs6H4K_
3lYH4lHAIyNz9KBtsJq_wxywgd_
v8IvaGvkQpWqCO0x7M6K2J1XkCfB95JF4uH9FlMP6H4q1myhLdVt7MwHhEijn6vB-cepuCsOqVAa3sTdRIWIJW0xiytGqf5IXo4pvuBdum0jBIVA3jklNT50ig9UVQzXabRFqb9x6XPpdnpsFpcTwPo0dL0zPA%
3D%3D
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral
Presentacin de In-TIC, ferramenta para persoas con diversidade funcional
(2009-07-17 12:11)
O vindeiro mrcores, 22 de xullo presntase o programa In-TIC.
Ser no Centro de Novas Tecnoloxas de Galicia. Asistir a Secretaria Xeral de Benestar e ser un acto de
aproximadamente 1 hora e unha usuaria de ASPACE con parlise cerebral empregar esta ferramenta para
contar ao auditorio a sa experiencia e impresins do sistema.
Vai dirixido a grupos de persoas con discapacidade, s que posibilita aumentar a sa autonoma persoal,
gracias a un sistema de soporte que permite personalizar a utilizacin de todos os recursos e programas no
ordenador. A conguracin dos teclados virtuais fai posible que as persoas con diversidade funcional (fsicos,
96
cognitivos ou sensoriais) poidan empregar o ordenador, o acceso Internet, comunicar, executar aplicacins
especcas, xogos, etc. Este sistema tamn pode ser utilizado como comunicador, tanto en ordenadores
convencionais como porttiles, tablet PCs e telfonos mbiles e estar dispoible gratuitamente para todos
os usuarios de Internet.
In-TICten sido impulsado pola Fundacin Orange e realizado integramente polo Centro de Radiodiagnstico
e Informtica Mdica da Universidade da Corua. [EMBED]
2.8 August
III Congreso Nacional de Lengua de Signos Espaola (2009-08-22 12:58)
[1]
Organizado por CNSE (Confederacin Estatal de Personas Sordas) y la UNED (Universidad Nacional de
Educacin a Distancia) se celebrar en Madrid los das 16, 17 y 18 de septiembre de 2009 el III Congreso
Nacional de Lengua de Signos Espaola.
El objeto del congreso es ofrecer un espacio de encuentro acadmico y profesional en el que se puedan
intercambiar conocimientos y experiencias sobre las ltimas innovaciones cientcas, tecnolgicas, sociales y
culturales sobre la lengua de signos.
Los objetivos generales son:
Aportar ideas, perspectivas y conocimientos que favorezcan la normalizacin de la lengua de signos espaola
en todos los mbitos de la vida.
Ofrecer un espacio de encuentro entre la actividad acadmica universitaria y la actividad profesional donde
se puedan intercambiar conocimientos y experiencias sobre las ltimas innovaciones cientcas, tecnolgicas,
sociales y culturales sobre la lengua de signos.
Contribuir a la participacin e implicacin de la comunidad sorda, usuaria de la lengua de signos espaola.
Dar a conocer los ltimos trabajos en el campo de la enseanza y aprendizaje de la lengua de signos
espaola, educacin bilinge-bicultural de personas sordas.
Analizar los nuevos retos lingsticos y socioculturales para la inclusin social de las personas sordas.
Ms informacin: [2]clic aqu
1. http://www.3congresolse.com/presentacion.html
2. http://www.3congresolse.com/presentacion.html
El Angel de Cari (2009-08-29 15:54:52)
Hola! Realmente es muy interesante pasar por aqu, toda la informacin es muy buena.
gracias por estas publicaciones
97
Gracias Yoly. Que haya lectores interesados en este blog me motiva ms. Gracias a ti.
2.9 September
Xandre, o elefante sen sombra. Un conto accesible (2009-09-08 00:01)
[1]
A asociacin [2]TADEGa, da que me honro ser membro, presenta este conto interactivo para nenos e nenas
de 3 a 8 anos en diferentes sistemas comunicativos e soportes: texto en Galego e Casteln, pictogramas
WIDGIT (marca comercial de pictogramas) como sistema de comunicacin aumentativa lingua escrita, o
sistema Braille, e a lingua de signos espaola e galega as como as respectivas lecturas en audio.
Os obxectivos
Contribur comprensin lectora.
Familiarizar a todos no uso de diferentes sistemas de comunicacin.
Sensibilizar e fomentar no respecto integracin das alumnas e alumnos con necesidades educativas espe-
ciais.
Proporcionar s familias e ao profesorado axudas tcnicas e materiais adaptados.
Dar a coecer o mundo da diversidade funcional facendo visibles as realidades que, a moitos de ns, pasan
desapercibidas e s que a sociedade precisa ver e sentir.
Potenciar a accesibilidade e a adaptacin dos contidos paraque todas e todos poidan gozar e se divertir.
Para acceder ao conto de Xandre ([3]clic aqu)
Bitcora de TADEGa ([4]clic aqu)
98
1. http://tadega.net/Bitacora/?p=1034
3. http://contosdexandre.net/sen_sombra/menu.html
Felo (2009-09-08 22:08:20)
Ol Javier, alegrmonos moito de que che gustara o conto de Xandre, a verdade que ainda non rematou e xa agar-
damos tanto a posta en practica do conto nas nosas aulas como novas partes e actividades.
Apertas
Fan falla iniciativas as e esta moi boa. Parabns a todos os que participastes nela.
La testarudez de los datos: existe fracaso escolar (2009-09-08 18:28)
Leo en la versin digital del diario Pblico el siguiente titular: Slo Mxico y Portugal superan a Espaa en
fracaso escolar. El porcentaje de espaoles de entre 25 y 64 aos que tiene slo estudios obligatorios se sita
en el 49 %, frente al 31 % de la media de la OCDE y la UE.
Los datos son de 2007 y los publica la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico)
en su informe [1]Panorama de la Educacin.
Hay quien se empea en armar que no existe fracaso escolar. Si entendemos por fracaso el no cumplimiento
de los objetivos previstos, hemos de suponer que estos datos son datos de fracaso, o nos conformamos con
ellos y nos hacemos a la idea de que todo marcha bien?
Las cifras:
- Slo un 22 % de espaoles ha alcanzado el nivel de Secundaria postobligatoria (Bachillerato y
FP de grado medio), frente al 42 % de la OCDE.
- El 51 % de los espaoles de entre 25 y 64 aos tiene una titulacin superior o postobligatoria.
- En cuanto a la FP de grado medio, Espaa, con un 39 %, est a 6 puntos de la OCDE (45 %) y a 12 puntos
de la UE (51 %).
- Ms de un 45 % de los maestros no recibieron ningn tipo de retroalimentacin o valoracin durante
un periodo de cinco aos.
1. http://www.publico.es/resources/archivos/2009/9/8/1252403979410ocde.pdf
A crise pagana os mais dbiles. Outro ataque educacin inclusiva (2009-09-09 17:38)
A anterior ministra de Educacin, a Sra. Cabrera estaba convencida de que habia que reactivar a educacin
inclusiva. Ao pouco tempo foi cesada, quero pensar que tal aseveracin, coa que estou totalmente de acordo,
non tera nada que ver con tal continxencia. Cadrando, mis ou menos, no tempo; o anterior Goberno da
Xunta de Galicia sacou luz un polmico decreto de atencin diversidade moi contestado polo restritivo
e contrario educacin inclusiva e do que nunca mais se soubo.
99
Hoxe leo Na Voz de Galicia que a reestructuracin levada a cabo pola Consellera de Educacin para axustar
o seu orzamento tocou de cheo ao cadro de profesores de apoio. O nmero destes, que axudan aos alumnos
que requeren atencin especial no aula, se viu reducido para o novo curso nunha porcentaxe estimada do
31 %. Iso provocou xa un aluvin de protestas entre os pais afectados, que comezan a facer pblicos os
seus casos. Para eles esa unha medida desesperada. Chega a tal punto os recortes que en centros onde se
escolarizan de forma preferente alumnos con parlise cerebral non lles adxudicaron profesores de Audicin e
Linguaxe.
Segundo este peridico pode comprobarse como este curso haber nos centros de toda Galicia 208 docentes
de apoio menos que no anterior. Tamn cita o peridico a un director dun centro de A Corua que di que
lles d igual as necesidades reais; queren reducir gastos porque ven a educacin desde un punto de vista
empresarial
A crise pgana os mis dbiles. Outro ataque educacin inclusiva (2009-09-09 17:40)
A anterior ministra de Educacin, a Sra. Cabrera estaba convencida de que haba que [1]reactivar a
educacin inclusiva. Ao pouco tempo foi cesada, quero pensar que tal aseveracin, coa que estou totalmente
de acordo, non tera nada que ver con tal continxencia. Cadrando, mis ou menos, no tempo; o anterior
Goberno da Xunta de Galicia sacou luz un polmico [2]decreto de atencin diversidade moi contestado
polo restritivo e contrario educacin inclusiva e do que nunca mis se soubo.
Hoxe leo na [3]Voz de Galicia que a reestruturacin levada a cabo pola Consellera de Educacin para axustar
o seu orzamento tocou de cheo ao cadro de profesores de apoio. O nmero destes, que axudan aos alumnos
que requeren atencin especial na aula, se viu reducido para o novo curso nunha porcentaxe estimada do
31 %. Iso provocou xa un aluvin de protestas entre os pais afectados, que comezan a facer pblicos os
seus casos. Para eles esa unha medida desesperada. Chega a tal punto os recortes que en centros onde se
escolarizan de forma preferente alumnos con parlise cerebral non lles adxudicaron profesores de Audicin e
Linguaxe.
Segundo este peridico pode comprobarse como este curso haber nos centros de toda Galicia 208 docentes
de apoio menos que no anterior. Tamn cita o peridico a un director dun centro de A Corua que di que
lles d igual as necesidades reais; queren reducir gastos porque ven a educacin desde un punto de vista
empresarial
1. http://martinbetanzos.blogspot.com/2009/02/leo-en-europa-press-ministra-de.html
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos/BorradordoproxectodeDecretoA.doc?
attredirects=0
3. http://www.lavozdegalicia.es/galicia/2009/09/09/0003_7958637.htm
Recursos sobre discapacidad motora y sobre parlisis cerebral (Actualizacin I).
(2009-09-13 23:59)
Intervencin en alumnos discapacitados motricos. Parlisis cerebral (Recursos para el
profesorado en *pdf. Actualizacin I) (2009-09-14 00:06)
Despus de las vacaciones seguimos actualizando los recursos para el profesorado sobre INTERVENCIN
EN ALUMNOS DISCAPACITADOS MOTRICOS. PARLISIS CEREBRAL en *pdf.
100
Los archivos que, hasta ahora, pueden consultarse son:
[1]Aspectos de la discapacidad segn la OMS. Conceptualizacin y clasicacin
[2]Discapacidad motora. Conceptualizacin.Origen. Aspectos importantes de cara a la escolarizacin
[3]Estrategias en la intervencin en alumnos con parlisis cerebral. Un primer acercamiento
[4]Necesidades educativas especiales. Educacin inclusiva
[5]Parlisis cerebral Qu es?
[6]Parlisis cerebral. Clasicacin
[7]Parlisis cerebral. Trastornos asociados
1. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/Clasificaci%C3%B3n_
Discapacidad_OMS.pdf?attredirects=0
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/DISCAPACIDADMOTORA.
pdf?attredirects=0
discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/Acercamientoalasestrategiasparalaintervenci%
C3%B3nenalumnosconpc.pdf?attredirects=0&auth=ANoY7crl8pCKu_PweZy0b0elkiX-Q_YKmkeLO_
3HDFnqUe70MaDuXxZKIwLsSI7_VkQSgGR-gjEpHsrbcEUv-Dgb7aoxH7rGk5bKLzKUAJCDJ9DnuXE9dUBmKaLt4rO-A-jjTgKdky_
4. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos/nee.pdf?attredirects=0
5. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/QU%C3%89ESLAPAR%C3%
81LISISCEREBRAL.pdf?attredirects=0
archivos-sobre-paralisis-cerebral/Clasificaci%C3%B3ndelapar%C3%A1lisiscerebral.pdf?attredirects=0&auth=
ANoY7cqEF5UDHHkURVGxJkr6tDwOQIkq55d-zexFT0-lcKSLMc2ZLqKhBMcBlT338iQ9B63snSJI8CxT7dZtKDphnWYba2qWe9oBn2o3hXF3DpN4IUfcOxkSlAaAWgl-oit9pHoYNPHhCMqb2RcyuV262tbKlBbRLrUpC2jxGFiXSZTvFtQL5il2ih1lHHEVMmw-jkVePWiUYKV1ipzNo0Nh9yBlfiw2xh3-li4FTiNRnydbx_
I02VeZQL4uDDwO7PFyLOUCRHSKnv40R1LVy14RbFhX_EgriakWdwmhtoOKUsMwpEf_l1w%3D
7. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/Par%C3%
A1lisiscerebral.Trastornosasociados.pdf?attredirects=0
Vidas en el silencio (2009-09-15 12:45)
He ledo en la [1]bitcora de TADEGa un artculo enviado por Mamiago sobre el autismo al que acompaa un
video de I[2]nforme Semanal de Televisin Espaola. Lo traigo a esta bitcora porque me parece interesante
divulgar la vida en silencio de estas personas, vida que no tiene que ser invisible..
Se estima que en Espaa hay 300.000 personas con autismo, una dolencia cuyo origen todava se desconoce
y que afecta a la comunicacin de las personas que lo padecen. Las personas autistas necesitan estimulacin
permanente y aunque no en todos los casos, muchas tienen problemas de conducta que dicultan todava
ms su relacin con los dems. El problema del autismo, y las dicultades que tienen las familias, se ha
tratado a menudo poniendo el foco en los nios donde la administracin pblica centra sus esfuerzos. Pero
el autismo es un trastorno que no tiene curacin y dura toda la vida, por ese motivo Vidas en el silencio se
ja en este video en la vida de personas adultas.
101
[3]Vidas en el silencio (Informe Semanal) [EMBED]
1. http://tadega.net/Bitacora/
2. http://www.rtve.es/mediateca/videos/20090913/vidas-silencio-informe-semanal/584042.shtml
3. http://www.rtve.es/mediateca/videos/20090913/vidas-silencio-informe-semanal/584042.shtml
Conferencia Mundial en Educacin Inclusiva. Salamanca (2009-09-17 01:02)
[1]
El da 10 de Junio de 1994 fue aprobada por aclamacin dentro dela Conferencia Mundial so-
bre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad-en la ciudad de Salamanca (Espaa) una
declaracin donde se recogan puntos como estos, entre otros:
o Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que de-
bern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades.
o Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms ecaz para combatir
las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la
educacin para todos.
o Los gobiernos deben dar la ms alta prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas
educativos para que puedan incluir a todos los nios y nias, con independencia de sus diferencias o dicul-
tades individuales.
o Tambin, se debe defender el enfoque de escolarizacin integradora y apoyar los programas de enseanza
que faciliten la educacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Despus de 15 aos queda muchsimo por hacer. Los das del 21 al 23 de octubre de este ao y en la misma
ciudad, se celebrar la:
Conferencia Mundial en Educacin Inclusiva. Volviendo a Salamanca: Afrontando el reto:
Derechos, retrica y Situacin actual.
102
El programa incluir:
o Sesiones plenarias.
o Talleres y foros de discusin.
o Actualizaciones en el mundo.
o Presentacin del Informe Global sobre el Estado de la Educacin Inclusiva Internacional.
Ms informacin: [2]INICO (Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad)
1. http://inico.usal.es/
2. http://inico.usal.es/inclusion09/
mi campeona (2009-09-20 11:31:07)
Hola javier: Solo me apeteca que si tienes unos minutos leyeses el ultimo post nustro de : Colegios de integracin.
GRACIAS!
He visitado http://www.madresparacambiarlascosas.blogspot.com/ y he leido tu comentario. Lamentablemente esas
cosas siguen sucediendo, aunque cada da menos. De todas maneras hay que denunciarlo. Todos tienen los mismos
derechos a recibir la mejor educacin.
Hay ocasiones en que la administracin educativa no tiene en cuenta estas cuestiones y hay que sacarlas a la luz para
que se pongan a trabajar.
Si no fuera por las personas que lo hacen, an viviramos en la Edad Media.
Ocurre que la verdadera educacin inclusiva, en algunos lugares, an no ha llegado. As que nimo!
Yo tambin, una pelcula donde una persona con sndrome de Down reeja sus necesi-
dades afectivas y sexuales (2009-09-27 10:52)
Daniel, interpretado por [1]Pablo Pineda, es un joven sevillano de 34 aos que logra ser el primer europeo con
sndrome de Down que ha obtenido un ttulo universitario. Comienza su vida laboral en la administracin
pblica donde conoce a Laura, interpretada por Lola Dueas, una compaera de trabajo. Ambos inician una
relacin de amistad que pronto llama la atencin de su entorno laboral y familiar. Esta relacin se convierte
en un problema para Laura cuando Daniel se enamora de ella.
Esta es la sinopsis de la pelcula, en la que sus principales actores: Pablo Pineda y Lola Dueas han obtenido
la Concha de Plata en el Festival de Cine de San Sebastin.
Lola Dueas se declara encantada con la experiencia de trabajar junto a Pablo Pineda, sin embargo ste
espeta un sincero y modesto 'Yo no soy actor. [EMBED]
1. http://martinbetanzos.blogspot.com/2008/09/yo-tambin.html
103
conruedasyaloloco (2009-09-27 13:22:04)
Hola Javier. Slo puntualizarte que el nombre del actor es Pablo Pineda y no Miguel Pineda.
Por otro lado, felicitarte por tu blog.
Un saludo
Me apresuro a corregirlo. Efectivamente es Pablo y no Miguel. Simplemente, estaba pensando en alguien, tambin
con sndrome de Down, que se llama Miguel. Gracias por la puntualizacin.
2.10 October
Es posible un enfoque cognitivo en la enseanza-aprendizaje con los alumnos con
parlisis cerebral? (2009-10-03 20:18)
Es posible un enfoque cognitivo en la enseanza-aprendizaje con los alumnos con parlisis cerebral? Por
supuesto que s. Si acudimos a este enfoque, o mejor, concretamos en el socio-constructivismo, y nos situ-
amos, tambin en un enfoque ecolgico y en el modelo social de la discapacidad, entendiendo sta como
un desajuste del individuo con el medio, podemos tener bases slidas para emprender un buen camino. La
mala conguracin del entorno es lo que produce la discapacidad. El individuo est (digo est y no es)
discapacitado slo cuando el medio provoca desajustes.
Un archivo que recoge ideas sobre esta reexin ([1]clic aqu).
1. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/enfoque_cognitivo_
atencion_educativa_pc.pdf?attredirects=0
John (2010-05-12 20:00:13)
Hace un tiempo, en una conferencia llamada [1]buy viagra, participe de una charla acerca de los paralisis, sobre todos
sus tipos, y sus consecuencias, creo que es muy interesante el porque de todo esto, me gustaria recibir actualizaciones
de este post, gracias por compartir la info!
1. http://www.safemeds.com/
Da mundial del docente desde la perspectiva de una profe ciega (2009-10-05 17:50)
Hoy he entrado en un blog por primera vez. El blog es [1]Vivir a ciegas y es un diario de las reexiones e
injusticias que sufre una profesora ciega. Desde luego ella tiene bastante ms vista que muchos de los que
somos videntes. Os lo recomiendo. A continuacin un fragmento de una de sus entradas.
Me pregunto si el ao con sus escasas trescientas sesenta y cinco jornadas dar abasto para tantas conmem-
oraciones: da del padre, da de la madre, da del nio, da de los ancianos, da de la violencia de gnero
(no sospechaba que la violencia tuviese gnero; podra condenarse en toda su extensin y no excluyendo a
cualquiera que no sea mujer), da del orgullo gay (a los heteros que los zurzan), da del discapacitado, da de
la paz, da del medio ambiente, da del Alzheimer, da del trabajo (por supuesto que se celebra sin trabajar),
da del bienestar en el trabajo, da de las personas con discapacidad, da sin coches, da del sida, da del
trasplante de rganos, un da para cada profesin laboral o cada Facultad universitaria... Basta, basta! Y
jaos: de no ser porque soy ciega me vera muy poco representada. No existe un da para personas sin
ninguna otra particularidad?
104
[2]Leer ms....
1. http://viviraciegas.blogspot.com/
2. http://viviraciegas.blogspot.com/2009/10/dia-mundial-del-docente.html
Carta desde el lado oscuro (2009-10-08 16:38)
El lunes da 5 publiqu una entrada en que daba a conocer un nuevo blog. Es el blog de Roco, en l, esta
profesora ciega (digo ciega y no invidente porque ella lo preere) denunciaba su situacin; una situacin
injusta donde las haya. Quiero mandarle nimos e invito a los que se rebelen contra las injusticias que
pongan su granito de arena para que se conozca lo que le sucede. El ttulo de esta entrada nada tiene que
ver con los que no ven, sino con los que no quieren ver.
Carta de Roco Snchez.
Estimados lectores:
Mi nombre es Roco, tengo 29 aos y soy ciega. Soy licenciada en Filologa Hispnica y Traduccin e In-
terpretacin por alemn. En 2004 aprob las Oposiciones al cuerpo de profesores de Enseanza Secundaria,
por la especialidad de Msica. Estuve trabajando cuatro aos por diferentes pueblos de Granada, donde me
fue bastante bien por contar con una serie de servicios que esta capital ofrece: voluntariado de la ONCE
para lectura y correccin de exmenes, proporcin del material tiotcnico necesario, tcnicos de rehabil-
itacin visual, etc. Aparte, el hecho de vivir en esta ciudad me supona mucha independencia. El curso
2007-2008 pude disfrutar asimismo de un profesor de apoyo asignado por la Consejera de Educacin, que
me acompaaba en el aula dos das en semana. Los tres restantes los pasaba con otro compaero ciego que
estaba destinado en un pueblo cercano.
Sin embargo, todo cambi el curso 2008-2009, cuando me adjudicaron destino denitivo en la pedana jerezana
de Guadalcacn. Al tratarse de un pueblo pequeo y con no muy buenas comunicaciones de autobuses me
vi aislada; aparte de esto, la ONCE de Jerez no ofreca servicio de voluntariado para lectura de exmenes y
documentos. Solicit un apoyo a la Administracin, que me fue denegado. Curiosamente, a mi compaero de
Granada le ha sido concedido: su asistente acude al aula todos los das. Y se trata de la misma Consejera
de Educacin! Pero en Granada se contempla tal apoyo y en Cdiz no; no me pregunten por qu.
En el pueblo me senta un poco acosada porque mis alumnos vivan all al lado, saban todos mis movimientos
y alguno incluso me amenaz cuando lo advert de una amonestacin escrita por mal comportamiento: Oye,
que s dnde vives. La disciplina en el Instituto dejaba mucho que desear. Me vi sola y sin recursos, pues
no dispona de nadie para lectura de exmenes; me resultaba difcil acceder a los servicios ms elementales
por encontrarme en un pueblo pequeo, etc. Todo esto hizo que me diese de baja a nales de octubre. En
febrero me cit la Asesora Mdica de la Delegacin de Cdiz. El Inspector Mdico que me vio no me dio
opcin a nada: apenas hube ocupado la silla frente a l me espet que mi problema no es la depresin, sino
la ceguera y que ah lo que proceda era enviarme al tribunal de incapacitacin; es decir, jubilarme. Intent
rebatirle: no era posible que ellos me hubiesen dado la plaza y ahora me la quisieran quitar; por ley se reserva
un nmero de plazas para discapacitados; hay otros ciegos trabajando y algunos disponen hasta de apoyo por
parte de la Administracin; en otros centros con ms recursos podra desempear mi trabajo perfectamente.
.. Le habl de mis planes de solicitar comisin de servicios a Granada. Olvdate de eso -interrumpi de muy
mala manera-. Aqu lo nico que tenemos es un puesto de destino y una persona que no puede desempear
su trabajo en dicho puesto. Sobre el apoyo que est recibiendo mi compaero, dijo simplemente que no se
105
contempla.
La comisin de servicios me fue denegada. Claro, la Asesora Mdica de Cdiz era la encargada de supervis-
arla. Recurr y tambin me denegaron el recurso. En junio ped el alta, que tampoco me aceptaron. Ahora
sigo de baja esperando a que el Tribunal de Incapacitacin dictamine si va a jubilarme o no o bien a que la
Consejera de Educacin me ofrezca otra respuesta.
Sobre todas estas peripecias hablo en mi blog:
[1]http://viviraciegas.blogspot.com
Les agradezco sinceramente su atencin.
Roco Snchez.
1. http://viviraciegas.blogspot.com/
Parlisis cerebral. Qu no es (2009-10-24 12:13)
[1]
A veces, ante un fenmeno complejo, difuso y con muchas caras como la parlisis cerebral, puede ser con-
veniente denirlo o delimitarlo en sentido negativo. Esto es: decir lo que no es. Cuando uno se acerca por
primera vez o con pocos conocimientos sobre el tema, quizs sea conveniente este enfoque.
La p.c. no corresponde a una entidad homognea y bien denida. Es decir, no es equiparable a gastri-
tis, tuberculosis o pulmona. Es una amalgama de sntomas y de estados con causas diferentes que afectan
a las personas de forma, tambin, diferente. Se instaura en el individuo precozmente y la lesin permanece
esttica (sin evolucin). Por eso hay quien preere hablar de 'estado o 'condicin y no de 'enfermedad.
El trmino 'parlisis tampoco es muy afortunado, aunque est muy arraigado, porque no necesariamente el
individuo con p.c. carece de movimiento, sino que ste es disfuncional. Tambin por ese motivo, a veces, es
106
ms acertado, por ejemplo, decir que una persona tiene tetraparesia en vez de tetrapleja que implica ausen-
cia total de movimiento en los cuatro miembros. Los franceses emplean el acrnimo I.M.O.C. (insuciencia
motriz de origen cerebral) para referirse a la p.c., quizs ms adecuado a la realidad.
[2]Seguir leyendo..
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SuLaVsklq2I/AAAAAAAAAeo/FiTrJI-TSeM/s1600-h/corte+cerebro.jpg
discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/PAR%C3%81LISISCEREBRAL.QUENOES.pdf?attachauth=
ANoY7cpleUJNUDz8z25McpwEXn25qaIO5jupit56bA-9XhhP7Yn3u43cSLAMMJ1fpGi12wMdZSnwnCjS2HSMZrq6uGc8e82Smxqr2nW0zCEIQLeuqz2f_
UXOPPSWhbvWHIGv645OspR8poS_CvkbWYk0pvCkXA2SwdnNOH_FXge3dUS9-8YpH4EDknAt37SJhn3qoU_
26cKR-HUNRTObhsuVRJOr8ikRDsuzP1glDV5-HLaqeZr-f1U2xlO862uIaSzR-w0ufRpCvG09Wvm5wpnREnIgYev0Cg%3D%
3D&attredirects=0
Nuevo teclado virtual (2009-10-26 00:23)
[1]
La compaa Indra present un teclado en pantalla o teclado virtual que facilita el acceso de las personas
con discapacidad motriz al ordenador. El proyecto denominado VirtualKeyboard, fue puesto en marcha
en las Ctedras de Tecnologas Accesibles que Indra tiene en colaboracin con la Fundacin Adecco y
algunas universidades espaolas.
El Teclado virtual permite la escritura de textos mediante cualquier dispositivo capaz de controlar el cursor
de la pantalla: ratn, joystick o touchpad. El uso de la aplicacin es totalmente intuitivo y no requiere
formacin previa. Complementa al ratn virtual HeadMouse, desarrollado con anterioridad.
La aplicacin, est disponible de manera gratuita y puede ejecutarse en cualquier ordenador equipado con
el sistema operativo Windows.
VirtualKeyboard funciona mediante una aplicacin que ota en la pantalla del ordenador y que permite la
escritura de textos mediante la pulsacin de teclas virtuales. El sistema incorpora innovaciones tecnolgicas
que facilitan al mximo la escritura para personas con discapacidad motriz que no pueden utilizar teclados
convencionales. El Teclado Virtual cuenta con funciones de prediccin de palabras cuyos algoritmos aprenden
del modo de escribir del usuario y mejoran las tasas de acierto, previa conguracin.
107
VirtualKeyboard ofrece 5 diccionarios que incorporan las palabras ms usuales del castellano, cataln,
ingls, francs e italiano. Tambin cuenta con un sistema de aprendizaje automtico que le permite ampliar
su base de palabras y crear nuevos diccionarios en cualquier lengua basada en el alfabeto romano.
[2]Enlace a la descarga del programa
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SuTeaIqlXzI/AAAAAAAAAew/b_QafsyovqI/s1600-h/teclado_virtua_02l.JPG
2. http://www.indra-tecnologiasaccesibles.com/downloads/vkeyboard1_installer.exe
2.11 November
El Consejo Escolar de un colegio canario denuncia a la Consejera por desamparo
(2009-11-06 14:37)
[1]
El Consejo Escolar del colegio Batera de San Juan de Las Palmas de Gran Canaria denuncia a Educacin
ante la Fiscala de Menores por dejar a 14 alumnos en desamparo con necesidad de apoyo educativo. La Con-
sejera ha reducido la jornada de trabajo a la pedagoga teraputica y los nios son los perjudicados. Otros
centros viven la misma realidad, segn informa [2]La Provincia. El Consejo Escolar del centro entiende que
estos alumnos quedan en desamparo al reducirse el horario de la profesora de Pedagoga Teraputica.
'El Batera de San Juan ha puesto al descubierto que la realidad de los centros y la normativa legal no van
siempre de la mano. Sobre todo cuando se trata de nios que necesitan apoyo educativo especco por sus
discapacidades (motrica, sensorial psquica), un trastorno grave de conducta (ansiedad, alteraciones), de
desarrollo (autistas, asperger) o un desfase curricular podemos leer en la [3]pgina web del peridico.
108
Desde luego soplan malos vientos para la educacin inclusiva y, por supuesto, esto no slo sucede en Canarias.
Estoy convencido de que la educacin inclusiva necesita una reactivacin, en el caso contrario, muchos de
los hitos o pequeas conquistas se irn al traste. No se trata de ser agorero, en bastantes lugares del Estado
suceden cosas parecidas.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SvQm70xQMkI/AAAAAAAAAfA/A1Kl_h6Fyrc/s1600-h/integracion+
discapacitados000001111111.JPG
2. http://www.laprovincia.es/las-palmas/2009/11/06/desamparo-legal-colegios/267766.html
3. http://www.laprovincia.es/las-palmas/2009/11/06/desamparo-legal-colegios/267766.html
oghaio (2009-11-08 12:53:12)
Si, seor. Con un par...!
Bicentenario del nacimiento de Louis Braille (2009-11-12 00:13)
[1]
El da 10 pasado el Congreso de los Diputados organiz un acto para conmemorar el bicentenario del
nacimiento de Louis Braille (inventor del sistema de lectura y escritura para ciegos), en el que se ley el
orden del da de la Cmara en braille. [2]Informa Europa Press Social.
El acto, celebrado antes del inicio de la sesin plenaria y con el que el Congreso mostraba su apoyo a las
iniciativas a favor de la igualdad de todos los ciudadanos en el ejercicio de sus derechos, coincide con una
sesin de gran importancia, la del debate sobre el dictamen de la Comisin del proyecto de Ley de los Pre-
supuestos Generales del Estado para el ao 2010.
Louis Braille naci el 4 de enero de 1809, en Francia. A los 4 aos, en un accidente domstico, perdi la
vista. Cuando tena 18 aos ya haba ideado todo el Sistema Braille, un alfabeto a base de puntos en relieve,
y, desde entonces, los ciegos avanzaron mucho en el camino para salir de su marginacin social, cultural y
109
educativa.
El braille no slo hace posible que las personas ciegas reciban formacin e interacten con el mundo, o puedan
obtener un trabajo y desarrollar una profesin, sino que, adems, les ha posibilitado el acceso al mundo de
la cultura, de la informacin o de la comunicacin.
Informacin sobre el alfabeto Braille: [3]folleto explicativo de la ONCE sobre el sistema Braille.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SxViuBKph2I/AAAAAAAAAfo/YlNQjch4Tyg/s1600/alfabeto+braille_02.JPG
noticia-congreso-celebra-bicentenario-nacimiento-braille-inventor-sistema-lectura-escritura-ciegos-20091110123141.
html?utm_source=titulares&utm_medium=referral&utm_term=00330&utm_content=titulares%2Bcss&utm_campaign=
serviciosabierto
3. http://www.once.es/new/servicios/cultura/Folleto-SistemaBraille.pdf
I Congreso Internacional sobre Atencin Integral a la Discapacidad y la Dependencia
(2009-11-19 18:01)
[1]
Se est celebrando en Pozoblanco (Crdoba) durante estos das (18, 19 y 20 de noviembre) el I Congreso
Internacional sobre Atencin Integral a la Discapacidad y la Dependencia. Se pretende que este Congreso
sirva de plataforma para difundir y actualizar conocimientos, compartir experiencias y establecer sinergias en
materia de discapacidad y dependencia entre todos los agentes y entidades comprometidas con estos colec-
tivos.Los objetivos son:
Estimular la puesta en comn de experiencias y expectativas en relacin con la Atencin a la Discapacidad
y la Dependencia, entre profesionales de distintos mbitos de carcter internacional.
Profundizar en la problemtica de la Atencin a la Discapacidad y la Dependencia en los distintos mbitos
de la vida.
Debatir y plantear necesidades que surgen en el mbito de la Atencin a la Discapacidad en contextos
sanitarios, educativos, laborales, familiares, etc.
Propiciar el conocimiento y anlisis de las necesidades especcas de Atencin a la Discapacidad y la De-
pendencia para una actuacin integral de calidad de vida.
Est destinado este congreso a:
110
Investigadores y cientcos de las reas de conocimiento relacionadas con la discapacidad y la dependencia.
Profesionales de entidades pblicas y privadas dedicadas a la atencin a las personas con discapacidad o
en situacin de dependencia.
[2]Ms informacin
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SwV68YPDwYI/AAAAAAAAAfQ/h_ym-PgBGTg/s1600/cartel+anunciador+
congreso+discapacidad.JPG
2. http://www.congresointernacional.prode.es/congreso_002.htm
3 de diciembre: Da Internacional de las Personas con Discapacidad (2009-11-20 19:24)
[1]
Vaya por delante que yo no creo mucho en la celebracin de los das internacionales, pero como la conse-
cucin de entornos accesibles y de una buena respuesta educativa a las personas con discapacidad me parece
muy buenos objetivos traigo aqu esta noticia: la celebracin del Da Internacional de las Personas con
Discapacidad Jueves 3 de diciembre de 2009: Por unos Objetivos de Desarrollo del Milenio inclusivos:
empoderamiento de las personas con discapacidad y sus comunidades en todo el mundo. Por favor, hagan
lo que les parezca con eso del empoderamiento (quizs habilitar, facultar, permitir... ?).
En todo el mundo, casi una de cada 10 personas vive con una discapacidad y, segn estudios recientes, las
personas con discapacidad constituyen hasta un 20 % de la poblacin pobre de los pases en desarrollo. La
celebracin del Da Internacional de las Personas con Discapacidad el 3 de diciembre de cada ao tiene por
objeto ayudar a entender las cuestiones relacionadas con la discapacidad, los derechos de las personas con
discapacidad y los benecios que se derivaran de la integracin de estas personas en todos y cada uno de
los aspectos de la vida poltica, social, econmica y cultural de sus comunidades.
[2]La Secretara de la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad cree que para lograr los
objetivos de desarrollo convenidos internacionalmente, como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM),
es fundamental integrar a las personas con discapacidad en todas las actividades de desarrollo. Slo mediante
la inclusin de las personas con discapacidad y sus familiares ser posible alcanzar los ODM.
[3]La Organizacin Mundial de Personas con Discapacidad (OMPD), una red de organizaciones o asambleas
nacionales de personas con discapacidad, establecida para promocionar los derechos humanos de las personas
con discapacidad a travs de la participacin plena, la igualdad de oportunidades y el desarrollo tiene entre
sus objetivos:
- Promover los derechos humanos de las personas con discapacidad.
- Promover la integracin econmica y social de las personas con discapacidad.
- Desarrollar y apoyar las organizaciones de personas con discapacidad.
Pues pongamos cada uno nuestro granito de arena para conseguir estos objetivos, pero un milenio me parece
un plazo muy largo.
111
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SwberrDSNbI/AAAAAAAAAfY/QfdRMrRwXjk/s1600/onu_discapacidad.JPG
2. http://www.un.org/spanish/disabilities/index.asp
3. http://v1.dpi.org/lang-sp/
10 Feria Internacional de Ortopedia y Ayudas Tcnicas (2009-11-26 11:56)
[1] Hoy jueves 26 de noviembre a las 13h en el Foro Centro de Feria Valen-
cia, se inaugurar la primera edicin de la Feria de la Salud y el Bienestar y la dcima edicin de Orprotec,
Feria Internacional de Ortopedia y Ayudas Tcnicas. Tecnologas para la Discapacidad y las Personas May-
ores.
La primera convocatoria de la Feria de la Salud y el Bienestar cuenta con ms de un centenar de expositores
que presentarn una oferta diversa de productos y servicios que fomentan hbitos de vida saludables. Desde
aspectos relacionados con la salud, la alimentacin, la propia higiene y cuidado personal hasta productos,
tecnologa y servicios vinculados al turismo y ocio, al deporte y al hbitat, entre otros.
Sectores de exposicin:
Ortopedia tcnica
Rehabilitacin
Ayudas tcnicas
Podologa
Calzado ortopdico
Ortopedia del deportista
Mobiliario
112
Equipos de diagnstico y construccin
Instituciones, asociaciones y fundaciones
Prensa especializada otros
Va dirigida a profesionales como:
Tcnicos Ortoprotsicos
Mdicos Rehabilitadores
Mdicos Geriatras
Fisioterapeutas
Podlogos
Cirujanos ortopdicos
Traumatlogos
Logopedas
Terapeutas Ocupacionales
Profesores de Educacin especial
Trabajadores Sociales
Asociaciones de Usuarios
Deportistas Profesionales
Tcnicos de la Administracin
Sanitaria y de Servicios Sociales
Gerentes Residencias para la
Tercera Edad
113
Personal de Enfermera
Farmacuticos
Ms informacin:
[2]Sitio web de Orprotec
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/Sw5dfJ1QKNI/AAAAAAAAAfg/Gn6AwTkC-h4/s1600/orprotec2009.png
2. http://orprotec.feriavalencia.com/
2.12 December
Maniesto en defensa de los derechos fundamentales en Internet (2009-12-04 09:22)
[1] Ante la inclusin en el Anteproyecto de Ley de Economa sostenible
de modicaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresin, informacin y el
derecho de acceso a la cultura a travs de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales
y creadores de Internet manifestamos nuestra rme oposicin al proyecto, y declaramos que.
1.- Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de
los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presuncin de inocencia, a la tutela
judicial efectiva y a la libertad de expresin.
2.- La suspensin de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del
poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artculo
20.5 de la Constitucin, pone en manos de un rgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio
de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos espaoles el acceso a cualquier pgina web.
3.- La nueva legislacin crear inseguridad jurdica en todo el sector tecnolgico espaol, perju-
dicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economa, entorpeciendo la creacin de
114
empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyeccin internacional.
4.- La nueva legislacin propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creacin cul-
tural. Con Internet y los sucesivos avances tecnolgicos se ha democratizado extraordinariamente la creacin
y emisin de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradi-
cionales, sino de multitud de fuentes diferentes.
5.- Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas
ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener
con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo
ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es
posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberan buscar otro modelo.
6.- Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas,
ecaces, crebles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones
tan desproporcionadas como inecaces para el n que dicen perseguir.
7.- Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias polticas auspiciadas por sectores
que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.
8.- Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en Espaa, ante cualquier
presin que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economa sostenible y realista de cara
al futuro.
9.- Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su n:
devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio pblico y limitar los abusos de las entidades
gestoras.
10.- En democracia las leyes y sus modicaciones deben aprobarse tras el oportuno debate
pblico y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se
realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgnica y que versa sobre
otra materia.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SxjGMFl-0UI/AAAAAAAAAfw/5Fs9f0uyDU8/s1600-h/internet.png
Maniesto en defensa de los derechos fundamentales en Internet (2009-12-04 09:22)
Ante la inclusin en el Anteproyecto de Ley de Economa sostenible de modicaciones legislativas que afectan
al libre ejercicio de las libertades de expresin, informacin y el derecho de acceso a la cultura a travs de
Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de Internet manifestamos
nuestra rme oposicin al proyecto, y declaramos que.
115
1.- Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de
los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presuncin de inocencia, a la tutela
judicial efectiva y a la libertad de expresin.
2.- La suspensin de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del
poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artculo
20.5 de la Constitucin, pone en manos de un rgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio
de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos espaoles el acceso a cualquier pgina web.
3.- La nueva legislacin crear inseguridad jurdica en todo el sector tecnolgico espaol, perju-
dicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economa, entorpeciendo la creacin de
empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyeccin internacional.
4.- La nueva legislacin propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creacin cul-
tural. Con Internet y los sucesivos avances tecnolgicos se ha democratizado extraordinariamente la creacin
y emisin de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradi-
cionales, sino de multitud de fuentes diferentes.
5.- Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas
ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener
con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo
ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es
posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberan buscar otro modelo.
6.- Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas,
ecaces, crebles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones
tan desproporcionadas como inecaces para el n que dicen perseguir.
7.- Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias polticas auspiciadas por sectores
que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.
8.- Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en Espaa, ante cualquier
presin que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economa sostenible y realista de cara
al futuro.
9.- Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su n:
devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio pblico y limitar los abusos de las entidades
gestoras.
116
[1]
10.- En democracia las leyes y sus modicaciones deben aprobarse tras el oportuno debate
pblico y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se
realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgnica y que versa sobre
otra materia.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SxjGMFl-0UI/AAAAAAAAAfw/5Fs9f0uyDU8/s1600-h/internet.png
El circo de la mariposa (2009-12-09 00:44)
Personas diversas, diversas personas, con esperanza de conseguir lo que se propongan.
El corto 'The Buttery Circus gan el primer premio del concurso '[1]The Doorpost Film Project': el
galardn reconoce los valores de esperanza y dignidad humana en el lme, protagonizado y producido por
Eduardo Verstegui y el joven australiano [2]Nick Vujicic, que naci sin brazos ni piernas. Lo realiza Joshua
Weigel.
El video dura casi 20 minutos, pero vale la pena verlo. Sin apuros, con tranquilidad, para poder disfrutarlo.
La sonrisa y la lgrima, pero sobre todo la recompensa al esfuerzo, el deseo de ser mejor, en esos escasos
minutos.
[EMBED]
1. http://www.thedoorpost.com/
2. http://reflexionesdiarias.wordpress.com/2006/10/30/y-nosotros-nos-quejamos/
117
Escritura y autismo (2009-12-10 18:53)
Leo en la [1]Revista de Neurologa[2] que los nios con autismo pueden tener una letra de peor calidad y
mayor dicultad para formar letras en comparacin con los nios sin autismo, segn un estudio publicado
en la revista [3]Neurology.
[4] En un estudio que incluy a 28 nios de edades com-
prendidas entre 8 y 13 aos, la mitad de los cuales tenan un trastorno del espectro autista y la otra mitad no
presentaba ningn trastorno del desarrollo, ni psiquitrico ni cerebral. Todos los nios haban sido calicados
dentro del rango normal para el razonamiento perceptivo en una prueba que se haba efectuado previamente.
A los nios se les realiz una evaluacin de la escritura, en la que se les pidi que escribiesen una frase. Se
evalu la legibilidad, la forma, la alineacin, el tamao y el espaciado entre las letras. La mitad de los nios
con autismo obtuvieron menos del 80 % del total de puntos posibles en la evaluacin de escritura manual.
De estos resultados puede deducirse que las terapias dirigidas al desarrollo de las destrezas motoras pueden
ayudar a mejorar la escritura de nios con autismo.
1. http://www.blogger.com/goog_1260467621525
2. http://www.neurologia.com/
3. http://www.neurology.org/cgi/content/abstract/73/19/1532
4. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SyE1PNBdwwI/AAAAAAAAAgA/bD-e3upTa74/s1600-h/autismo.JPG
Marbella (2009-12-22 01:10:04)
y para llegar a esa conclusion hubo que hacer una prueba y pregunto si le hicieran una prueba a los idearios de esta
prueba, nos daran a conocer la gran discapacidad que padecen?, considero que es verdaderamente estupido hacer una
prueba para algo que es de sentido comun (el menos comun de los sentidos)y ademas los promotores de la revista se
quedan muy satisfecho por lo bien que lo han hecho, nos lo venden como una proeza, asi esta la enseanza en Espaa.
Digamos que es la constatacin emprica de algo que se presume o supone y que no puede entrar, de ninguna manera,
en la categora de descubrimiento. Es algo comparable a decir que los autistas tienen problemas de relacin y de
comunicacin. En todo caso yo slo me limito a reejar la noticia. Respecto de la situacin de la enseanza, opino
que sta es maniestamente mejorable.
Alicia (2010-02-11 21:49:58)
Marbella, en el mundo cientco es imprescindible constatar los hechos con pruebas. Es la nica forma de validar algo,
aunque la cuestin sea evidente, sobre todo para quien la vive.
En este caso, para m que soy grafloga resulta de suma importancia que se reconozca en un entorno cientco como
la escritura se ve afectada por los diversos problemas que se puedan padecer.
118
Menos lesiones cerebrales en nios privados de oxgeno al nacer con terapia de enfri-
amiento (2009-12-16 13:16)
La hipotermia inducida o hipotermia teraputica es la aplicacin teraputica del fro que consiste en disminuir
la temperatura central corporal por debajo de 35C. El uso de la hipotermia est claramente implantado en
los pacientes con un deterioro neurolgico tras una parada cardiorrespiratoria. La induccin de hipotermia
tiene un gran inters en las Unidades de Cuidados Intensivos.
[1] La [2]Revista de Neurologa publica el resumen de un artculo publicado por
[3]The Lancet Neurology en el que se arma que las imgenes por resonancia magntica de los cerebros de
los nios que fueron privados de oxgeno al nacer puede predecir con una precisin del 80 % la probabilidad
de muerte o de incapacidad a los dieciocho meses. Adems los resultados muestran que estos nios sufren
menos lesiones cerebrales si se someten a una refrigeracin teraputica.
Los nios que fueron sometidos a una hipotermia moderada prolongada no mostraron ninguna diferencia
signicativa en la tasa combinada de muerte o discapacidad a los dieciocho meses. Pero mostraron una
reduccin del tipo de parlisis cerebral y mejora de los resultados mental y psicomotor.
Los resultados indicaron que la hipotermia teraputica est vinculada a una reduccin del 30 al 40 % de las
lesiones en diversas reas del cerebro asociadas con el desarrollo neurolgico.
[4]Enlace sobre informacin de hipotermia teraputica en pacientes neurocrticos
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/SyjO-Xi_ffI/AAAAAAAAAgI/mhq1fsJtDDY/s1600-h/neurona.png
3. http://www.thelancet.com/journals/laneur/article/PIIS1474-4422%2809%2970295-9/abstract
4. http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0210-56912008000500004&script=sci_arttext
S puedo. Todos podemos hacer un mundo mejor (2009-12-19 00:06)
A travs de [1]TADEGa he tenido conocimiento de este video que me parece no slo esperanzador, sino
precioso. Felicito a los creadores del mismo y a la protagonista. Al mismo tiempo me vale para desear a
todos los lectores de esta bitcora felices estas y un mejor 2010.
[EMBED]
119
Modelos de adaptaciones curriculares para alumnos discapacitados motricos o, ms
concretamente, para alumnos con parlisis cerebral? (2009-12-28 21:11)
A veces, los lectores se acercan a esta bitcora buscando modelos de adaptaciones curriculares para alumnos
discapacitados motricos o, ms concretamente, para alumnos con parlisis cerebral.
Este hecho denota preocupacin, o al menos a mi me lo parece, por satisfacer las necesidades educativas
de los alumnos. Adems, las adaptaciones curriculares y las de acceso al propio currculo constituyen una
de las ms importantes estrategias en la intervencin educativa en los alumnos con parlisis cerebral. Pero
hay un error en algunas de estas actitudes, bienintencionadas sin duda; las adaptaciones curriculares tienen
un carcter especco y son absolutamente individuales. No tienen sentido acudir a los modelos
de adaptaciones. como una gua que hay que seguir o que nos ha de servir como elemento generador de
adaptaciones vlidas para cualquier alumno. Sin embargo hay sitios web o, incluso, editoriales que ofrecen
estos modelos: es la propia negacin de lo que es una adaptacin curricular individualizada. No se pueden
hacer adaptaciones como quien hace fotocopias, no hay dos alumnos iguales, con las mismas necesidades;
como tampoco hay dos alumnos discapacitados motricos iguales o dos alumnos iguales con parlisis cerebral.
Si de verdad queremos trascender del mero trmite burocrtico de las adaptaciones, no hagamos fotocopias,
adaptemos de verdad.
La adaptacin curricular es la modicacin de uno o ms elementos prescriptivos del currculo (objetivos,
contenidos y/o criterios de evaluacin) para atender las necesidades educativas de un alumno, ya sean por
dicultades personales o por altas capacidades.Es una medida excepcional. Los objetivos a conseguir pueden
pertenecer a otra etapa o ciclo distinto. No es un simple trmite burocrtico para quedar bien.
Los alumnos con parlisis cerebral constituyen un grupo polimrco. As que hablar de adaptaciones curric-
ulares para alumnos con parlisis cerebral es complicado. No tiene mucho sentido el establecer modelos de
adaptaciones como prendas de ropa prt porter. Lo que si es conveniente y muy necesario es conocer las
necesidades educativas de los alumnos con parlisis cerebral y para eso es preciso, antes que nada, realizar
una evaluacin psicopedaggica del alumno, determinar el nivel de competencia curricular y conocer el grado
de adquisicin y singularidad del estado de las tcnicas instrumentales y, tambin, de las capacidades bsicas
para aprender como la atencin y la memoria, entre otras; adems de los posibles problemas que en la comu-
nicacin el alumno pueda presentar y de los trastornos asociados a la parlisis cerebral, sobre todo aquellos
que puedan derivar en fallos perceptivos.Podemos atender, sobre todo, a la satisfaccin de las necesidades
educativas respecto de esas capacidades por un lado y, por otro, de las necesidades educativas en las reas
curriculares. Todo esto se debe tener en cuenta cuando se realizan adaptaciones curriculares a estos alumnos
o del acceso al currculo.
He elaborado un pequeo documento con orientaciones para hacer una adaptacin curricular para estos
alumnos. No es un modelo de adaptacin, sino un resumen de cuestiones importantes a tener en cuenta. Si
quieres conocerlo haz clic [1]aqu.
Lasadaptacionescurricularesenlosalumnosconpar%C3%A1lisiscerebral.pdf?attredirects=0&d=1
120
Chapter 3
2010
3.1 January
Se han olvidado de la educacin inclusiva, o no? (2010-01-06 12:29)
Esta bitcora se ha signicado siempre por su incondicional apoyo y defensa de la educacin inclusiva, creemos
que es posible y, adems, conere un plus de calidad a cualquier sistema educativo que la haga efectiva con
sinceridad y recursos, la prueba es que en las evaluaciones internacionales de calidad hay indicadores que se
reeren a ella en las valoraciones de los sistemas educativos. Sin embargo, corren malos vientos en la actual-
idad, no ya para su implementacin y potenciacin, sino para que no se vuelva atrs en lo ya conquistado.
Que hace falta una activacin o, mejor, reactivacin de la educacin inclusiva es evidente. Cuando era min-
istra del ramo la Sra. Cabrera hizo unas declaraciones en las que armaba que era necesaria esa reactivacin
de la que hablamos. Poco despus fue sustituida por el actual ministro sin que se hablara ms del asunto.
La educacin, hoy da, se halla a merced del viento tecncrata y neoliberal. Los que jan los objetivos son los
organismos econmicos y no los profesionales, a los que nunca se les pregunta nada. Me explico: todos ustedes
han odo hablar de PISA. Se han parado a pensar que PISA es un instrumento de la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, es una organizacin de cooperacin internacional,
compuesta por 30 estados, cuyo objetivo es coordinar sus polticas econmicas)?. Este invento nos ha trado
la programacin y evaluacin por competencias. En los documentos de referencia '[1]El programa PISA
de la OCDE. Qu es y para qu sirve y '[2]La denicin y seleccin de competencias clave.
Resumen ejecutivo no aparecen ni una sola vez palabras como educacin inclusiva, atencin a la diver-
sidad, necesidades educativas especiales o algo que se le parezca; evidentemente al poder econmico esto le
importa poco o nada.
Para que todo quede ms claro, en el diario [3]El Pas el pasado 27 de diciembre se habla de un futuro pacto
en la educacin, este pacto, segn parece, ir en torno a nueve puntos que recojo a continuacin:
- Cultura del esfuerzo. Propiciarla, as como la exigencia y una poltica de calidad sostenida en el
conocimiento, las competencias y los valores.
- Impulso de las becas. Reconocer los logros de la universalizacin de la educacin y garantizar una poltica
de becas que garantice la igualdad de oportunidades.
121
- Flexibilidad. Hacer el sistema mucho ms exible y ms integral, que relacione las etapas educativas.
Una enseanza ms individualizada.
- Fracaso y abandono. Luchar contra estos dos problemas. Incidir en las causas y propuestas y hacer inno-
vaciones en medidas educativas y sociales.
- Escolarizacin temprana. Armonizar el sentido y las condiciones de la etapa de tres a seis aos para
luchar contra el fracaso.
- FP integral. Lograr cualicaciones ms especcas y vinculadas a las demandas sociales y que los centros
estn vinculados al desarrollo de los territorios.
- Modernizacin. Promover el aprendizaje a travs de las nuevas tecnologas y potenciar el de idiomas.
- Universidad internacional. Promover la agregacin y la excelencia y denir un modelo de nanciacin
para ella.
- Profesorado. Apoyar la gura del profesor, su formacin permanente, dotarle de recursos y promover la
carrera docente.
Han visto algo relacionado con la educacin inclusiva? Simplemente se han olvidado o, lo que es peor, han
considerado que no tena la entidad suciente como para incluirla en dicho pacto.
Es ms en algunas comunidades autnomas se estn tomando iniciativas como el '[4]Borrador do decreto de
atencin diversidade que de momento est en un cajn.
Pues as estn las cosas. Creo que los profesionales que nos dedicamos a esto deberamos hacer algo en
su favor, un maniesto o cualquiera otra accin tendente a reactivar la verdadera y sincera (no hipcrita)
inclusin. Hay una iniciativa en este sentido, aunque en el sector de las familias de los nios que tienen la
perentoria necesidad de que la educacin sea una educacin para todos, sin exclusiones: [5]Inclusin en el
Pacto Educativo de Estado
1. http://www.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf
2. http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/
2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
3. http://www-org.elpais.com/articulo/sociedad/pacto/educativo/lanzadera/elpepusoc/20091227elpepisoc_2/Tes
4. http://martinbetanzos.blogspot.com/search?q=decreto+atenci%C3%B3n+diversidade
5. http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/
Autismo de la A a la Z (2010-01-06 22:55:01)
Muchsimas gracias por tu apoyo.
Esther
122
Cristina (2010-01-07 00:53:22)
Hola,soy la madre de Natalia,una de las nias olvidadas en ese pacto.Te doy las gracias por darnos la mano y luchar
con nosotros,por apoyar esta lucha que s nuestra,de nuestros hijos y de LA SOCIEDAD ENTERA...mil gracias.
Gracias a vosotras, Esther y Cristina. Los que nos dedicamos a atender las necesidades educativas de los alumnos,
creo, tenemos la obligacin de demandar que esta atencin se realice en las mejores condiciones posibles. Adems,
ellos tienen todo el derecho.
Educacin Inclusiva. Ms all de la retrica (2010-01-14 23:16)
[1]
Educacin Inclusiva. Ms all de la retrica: una puerta por donde todos quepamos
La Educacin Inclusiva implica que los nios y los jvenes con necesidades educativas especiales deben in-
cluirse en los planes educativos elaborados para la mayora de los nios. Las escuelas inclusivas deben
reconocer y responder a las diversas necesidades de los alumnos, los ajustes razonables tanto de los estilos y
ritmos de aprendizaje diferentes y garantizar una educacin de calidad para todos a travs de los programas
de estudio apropiados, las modalidades de organizacin, las estrategias de enseanza, la utilizacin de los
recursos y la colaboracin con sus comunidades.
(UNESCO Declaracin de Salamanca, 1994)
El prrafo anterior corresponde a la Declaracin de Salamanca sobre Educacin Inclusiva, realizada hace 15
aos. Se ha avanzado algo? Las familias reunidas con profesionales en la misma ciudad en noviembre de
2009 armaron que el desafo con que nos enfrentamos ya no estriba en que los gobiernos acepten que la
Educacin Inclusiva es lo que hay que hacer, sino en ponerse de acuerdo sobre la imagen que la Educacin
Inclusiva debe tener, qu estamos entendiendo por Educacin Inclusiva.
123
La Convencinde la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad(CDPD) la considera como
vehculo para lograr unaEducacin para Todos. La CDPD garantiza la inclusin como un derecho e igual-
mente enfatiza el derecho de los alumnos con discapacidad a recibir los apoyos individuales que sean nece-
sarios. Sin embargo, muchos son los que rechazan colocar una persona con grandes necesidades educativas
en una clase ordinaria de un centro ordinario, donde no interacta con los compaeros y, adems, sin los
recursos materiales y humanos necesarios para atender debidamente esas necesidades, porque equivaldra a la
exclusin. Por eso, lo correcto sera poder elegir la opcin de la inclusin ofreciendo, tambin la posibilidad
de aulas y centros segregados. En muchos casos esta opcin no es viable, por lo que existe slo la opcin de
que la persona se integre en el sistema ordinario; eso si, con las garantas de que se satisfacen las necesidades
de todos los alumnos.
En el informe Mejor Educacin para Todos, cuando se nos incluya tambin. Las Personas con Discapacidad
Intelectual y sus Familias Hablan sobre la Educacin para Todos, Discapacidad y Educacin Inclusiva, que
en Espaa ha promovido y publicado el Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO) de
la Universidad de Salamanca, propone una serie de medidas para que el sistema educativo ordinario cumpla
una serie de principios para hacer realidad una Educacin Inclusiva verdadera. En Espaa las acciones en-
caminadas a hacer realidad una educacin basada en algunos de estos principios, ni siquiera se han iniciado.
Estos principios son:
La no discriminacin,
La accesibilidad,
Las adaptaciones a las necesidades especcas a travs de planteamientos exibles y alternativos para el
aprendizaje y la enseanza,
La igualdad de normas,
La participacin,
Los apoyos necesarios para satisfacer las necesidades relacionadas con la discapacidad, y
La importancia de la preparacin para el mercado laboral.
Una educacin avalada por estos principios supone verdaderos problemas para los gobiernos, sobre todo, por
las inversiones que hay que realizar a lo que se une, coyunturalmente, las consecuencias de la crisis econmica
actual. ste es el obstculo ms importante, pero no el nico. Es indiscutible que cualquier reforma de un
sistema educativo requiere una nanciacin acorde con los cambios que se quieren llevar a cabo; ahora bien,
denir los cambios, los objetivos y las estrategias necesarias en primer lugar tendra que ser el resultado de
un debate previo. Este debate no se ha realizado. No se trata de que los gobiernos se renan a nivel mundial
bajo el paraguas de la pretendida globalizacin. En primer lugar tendra que producirse un movimiento a
nivel local; al menos, un movimiento que recoja la necesidad de ese cambio. Sin embargo, si exceptuamos las
acciones que llevan a cabo las asociaciones de familiares de personas con alguna discapacidad o con necesi-
dades educativas severas, este movimiento tiene poca fuerza, si es que tiene existencia como tal. Quizs,
los profesionales de la enseanza, que es a lo que me estoy reriendo, no consideren posible una educacin
inclusiva cuya materializacin es complicada por varias razones.
124
Que en muchos lugares del mundo se ha logrado el derecho a una educacin que incluya a las personas con
discapacidad es indudable. A nivel estadstico resulta incuestionable, pero a nivel efectivo, es decir, a un
nivel de inclusin con todas las consecuencias, con todos los recursos necesarios y con un verdadero con-
vencimiento de que esa educacin tiene que estar informada de los principios sealados, la realidad actual
se halla a mucha distancia de ese ideal futurible. Rerindonos a Espaa, en los ltimos se han realizado
movimientos, justamente, en el sentido contrario. As por ejemplo:
Se legisla restrictivamente a nivel autonmico de forma que se coarta la inclusin,
Disminuyen los profesores de apoyo en los centros,
No se aumenta o disminuye la inversin,
No se desarrollan o se fomentan proyectos tendentes a dar impulso a la educacin inclusiva,
En los procesos de planicacin y de toma de decisiones que conciernen a la educacin inclusiva no inter-
vienen los profesionales que la llevan a cabo, provocando falta de implicacin de estos en su desarrollo,
No se forma y se incentiva al profesorado en ejercicio para retos para los que no se prepararon inicialmente
respecto de su desempeo profesional y su papel para conseguir una verdadera educacin inclusiva.
En diciembre de 2006, la Asamblea General de las Naciones Unidas adopt la Convencin de las Naciones
Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad(CDPD), en el artculo 24 garantiza el derecho a
una Educacin Inclusiva en el derecho internacional. Ms de 70 pases han raticado esta Convencin, entre
ellos Espaa; sin embargo cuando se habla de un Pacto Educativo de Estado, entre los posibles puntos que
tienen que ser objeto de acuerdo no est el de la Educacin Inclusiva. A pesar de todo esto las iniciativas
globales para activar, o reactivar en algunos casos, una educacin inclusiva, una educacin ecaz para todos,
no se estn realizando, segn recoge el informe que mencionamos.
Si cuando hablamos de educacin inclusiva no estamos trascendiendo ms all de la mera retrica, simple-
mente estamos haciendo promesas vanas para quedar bien. Hace falta que se tomen medidas para hacer
efectiva una escuela ecaz para todos procurando:
Mejorar los procesos relacionados con el diagnstico y la identicacin de las personas con discapacidad
y/o necesidades educativas severas desde edades tempranas,
Mejorar el proceso de intervencin de los profesionales en la atencin a la diversidad con nuevas formas y
proyectos para formar al profesorado en ejercicio,
Vincular reformas o nuevos planes educativos con soluciones nancieras,
Garantizar la accesibilidad de los edicios y la usabilidad de apoyos y servicios,
Fortalecer polticas sociales para que las personas discapacitadas y sus familias no estn prximas a la
exclusin social y fomentar, al mismo tiempo, la visibilidad de estas personas,
125
La planicacin, nanciamiento, aplicacin y supervisin del sistema educativo deben considerar siempre
medidas inclusivas,
Vencer la labilidad poltica para acometer avances y sistematizar los procesos, y
Exigir de organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico
(OCDE) y a sus iniciativas como PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes), que
reciben apoyo pblico, tengan en cuenta que la educacin es para todos y que la medida de la ecacia de
un sistema educativo no puede basarse en el sesgo que la aplicacin de pruebas estandarizadas supone en la
culpa de los resultados.
Estas medidas se pueden considerar como medidas de carcter superestructural, a nivel ms concreto habra
que:
Tener el compromiso de los implicados para que las escuelas sean verdaderamente inclusivas y funcionen,
Dotar de los recursos humanos y materiales; dentro de los primeros proveer de los ayudantes tcnicos educa-
tivos que sean necesarios y dentro de los segundos incluir el transporte adaptado; todo esto para garantizar
una atencin educativa de calidad, creando centros de recursos y de apoyo formativo para los profesores,
gestionados por profesionales verdaderamente cualicados y especializados segn las caractersticas de los
nios a quienes se dirige su atencin,
Crear mecanismos de apoyo social y reconocimiento para las escuelas inclusivas ecaces,
Exigir a los todos centros sostenidos con fondos pblicos que gestionen planes educativos inclusivos,
Escolarizar a los alumnos en los centros prximos a su hogar y no fomentar la escolarizacin en centros de
escolarizacin preferente para determinadas discapacidades, propiciando as nuevas formas de segregacin,
Olvidar en los centros los grupos homogneos y gestionar pedaggicamente los centros exibilizando el
currculo y considerando lo diferente como un valor y no un defecto,
Premiar a los centros que escolaricen alumnos con discapacidad o se signiquen por una buena prctica
educativa integrando a todos los alumnos,
Fomentar entornos inclusivos, no slo considerando las barreras fsicas, sino todas aquellas barreras men-
tales a la inclusin como son: una educacin no adaptada a la diversidad, polticas organizativas rgidas,
organizacin del centro y del aula que impiden la participacin de las personas con discapacidad y procu-
rando que no se produzca una brecha digital para estas personas.
El Artculo 24 de la Convencin, ya mencionada, se reere especcamente a la educacin y obliga a los
gobiernos a:
Proporcionar educacin a los nios, jvenes y adultos con discapacidad en igualdad de condi-
ciones con los dems nios y nias; y
126
Proporcionar la educacin dentro de un sistema educativo inclusivo.
El Artculo 24 de la Convencin obliga a los estados a 'reconocer el derecho de las personas con discapacidad
a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles, as como
la enseanza a lo largo de toda la vida.
Referencias:
[2]Convencin de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
[3]Mejor Educacin para Todos, cuando se nos incluya tambin. Las Personas con Discapacidad Intelectual
y sus Familias Hablan sobre la Educacin para Todos, Discapacidad y Educacin Inclusiva
La puerta a la educacin para todos debe ser una puerta por donde quepamos todos. Tal vez todo
el texto anterior quede resumido en la moraleja de este vdeo. Se trata de un montaje audiovisual sobre el
libro infantil? Por cuatro esquinitas de nada del gran Jrme Ruillier.
[EMBED]
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S1I40vAzwyI/AAAAAAAAAg4/6uX8GIm1sOw/s1600-h/educacion_inclusivao02.
png
2. http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
3. http://www.inclusion-international.org/site_uploads/File/Mejor%20Educacion%20para%20Todos_Un%20Informe%
20Mundial_Octubre%202009.pdf
Teclado virtual inteligente (2010-01-15 11:14)
[1] El texto predictivo es una tecnologa que permite formar palabras presio-
nando un solo botn por cada letra, nos referimos a como funcionan los telfonos mviles cuando queremos
mandar un mensaje utilizando el modo T9. Mediante un algoritmo de desambiguacin y haciendo referencia
a las palabras ms comunes, el sistema selecciona la opcin ms probable. Cuando el usuario presiona los
botones de nmero, un algoritmo busca en el diccionario una lista de palabras posibles que concuerden con
la combinacin presionada, y muestra la opcin.
Un equipo de investigadores del Grupo de Comunicaciones Aplicadas a Redes Telemticas del campus de
Alcoi de la Universidad Politcnica de Valencia (UPV), basndose en esta tecnologa, ha desarrollado un
127
nuevo teclado virtual para personas con diversidad funcional motora severa. Se trata de una de las posibles
aplicaciones del teclado ambiguo desarrollado por los investigadores Julio Mir y Pau Bernabeu.
La introduccin del texto utilizando sistemas tradicionales requiere un tiempo bastante largo para acceder a
la tecla deseada, dado que el periodo de avance del cursor suele ser superior a los 0,5 segundos, dependiendo
de la experiencia y de la funcionalidad motora del usuario. Con teclados con un nmero muy reducido de
teclas como el que se utiliza en este sistema se reduce mucho el tiempo de acceso a las teclas. Las agrupa-
ciones de caracteres de manera intuitiva permiten un rpido aprendizaje del sistema y la rpida reduccin
del periodo de barrido, lo que permite incrementar la velocidad de introduccin del texto. El nuevo pro-
totipo supone un avance sobre los sistemas que hay actualmente en el mercado, ya que se basa en un teclado
virtual ambiguo. Este tipo de teclados con 2, 3 y 4 teclas puede ser utilizado adems en otros entornos tales
como vehculos, dispositivos PDA y telfonos multimedia con pantalla tctil, consolas de videojuegos y en
plataformas digitales de televisin entre otras.
En el caso de videojuegos y plataformas TV el teclado puede implementarse en los mandos, utilizando al-
gunos de los botones como teclas.
Ms informacin:
[2]http://www.upv.es/entidades/CTT/noticia 738395c.html
[3]https://observatorio.iti.upv.es/resources/new/7147
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S1A_gOItamI/AAAAAAAAAgw/z5gg0bF4VzQ/s1600-h/teclado+virtual.png
2. http://www.upv.es/entidades/CTT/noticia_738395c.html
3. https://observatorio.iti.upv.es/resources/new/7147
Jose Antonio Cabrera Ramirez (2010-01-17 02:46:39)
No existen calicativos para poder denir con palabras el desastre natural de Hait. Una sola imagen por los medios
de comunicacin vale ms que mil palabras. Realmente uno se siente muy pequeo frente a estos acontecimientos
extremos y comprueba lo que es importante en esta vida.
Creo que no es el momento de hablar sino de actuar y lo podemos hacer de mil forma distintas, fundamentalmente
aportando economicamente nuestro pequeo grano de arena en la medida de nuestras posibilidades. Existen ONG
dedicadas a ello como mdicos del mundo u otras tantas igual de vlidas.
Es hora de actuar y de ello depende la vida de miles de seres humanos.
Por favor pasadlo a vuestros blogs y que este mundo de la blogsfera se solidarice con Hait
Por supuesto Jos Antonio. Totalmente de acuerdo con lo que dices. Creo, adems, que estos blogs nuestros que nos
permiten expresar nuestras opiniones, deberan servir tambin para conseguir la solidaridad de la gente y de paso
elevar nuestra dignidad como ser humano, ayudando a la gente que lo necesita.
Hay alguna iniciativa por ah, si te jas en la columna lateral derecha, en la parte superior de este blog, hay un enlace
para tal n.
Quiero aprovechar la ocasin para agradecerte que sigas mi blog, al mismo tiempo que me declaro ferviente seguidor
de DESDE LA LIBERTAD Y PARA LA LIBERTAD DEL HOMO SAPIENS. Me alegra saber que te dedicas a algo
ms que dar clases de Fsica y Qumica.
Tambin es una buena ocasin para mostrar mi afecto a toda la buena gente de Rociana.
128
Saludos afectuosos desde A Corua.
Un caso de autismo por cada 700 nios (2010-01-18 16:54)
Un estudio de deteccin precoz del autismo realizado en las provincias de Salamanca y Zamora ha registrado
un caso de autismo por cada 700 nios. Un 10 % de los cuestionarios cumplimentados sobre autismo en nios
son inicialmente sospechosos.Cuanto ms pequeos sean los nios a los que se le detecta el autismo, mejor,
arma Ricardo Canal, director de la investigacin y experto del Departamento de Personalidad, Evaluacin
y Tratamiento Psicolgicos de la Universidad de Salamanca y del Instituto Universitario de Integracin en
la Comunidad (INICO).
Se ha adaptado para Espaa un instrumento de deteccin desarrollado en pases anglosajones que consiste
en un cuestionario para madres y padres. Las preguntas del cuestionario se centran en las habilidades co-
municativas y las relaciones sociales que se presentes ya desde que somos pequeos. Los resultados que han
obtenido en los ltimos aos indican una prevalencia inferior a la que se registra en otros pases que llevan
a cabo estudios similares, en los que se dan un caso por cada 150 nios.
[1] En esta investigacin, se ha registrado un caso entre 700. Esta
disparidad tiene que ver sobre todo con los criterios de diagnstico que se utilizan, segn Ricardo Canal.
Inicialmente, damos un diagnstico de sospecha y despus vemos cmo evoluciona al menos cada seis meses
hasta los tres aos y medio. Como curiosidad: 'Una de las preguntas clave del cuestionario es si el nio
tiene tendencia a sealar las cosas con el dedo, ya que nueve de cada diez nios con autismo no lo hacen; en
ciertos casos son las propias madres y padres quienes impiden sealar, pensando que es algo malo, lo cual
genera confusin en el cuestionario.
Debido a esto, la tendencia del cribado es a ir seleccionando de antemano aquellos nios que por sus car-
actersticas evolutivas o por antecedentes familiares sean susceptibles de padecer el trastorno, en lugar de
realizar estas pruebas con todos de manera indiscriminada.
Otra lnea de trabajo de la Universidad de Salamanca (USAL) es conseguir una herramienta informtica que
permita automatizar la deteccin de casos.
129
Sitio fuente de la noticia: [2]Servicio de Informacin y Noticias Cientcas (SINC)[3]
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S1SD84S6FeI/AAAAAAAAAhg/_O8wiiZ5hoQ/s1600-h/autismo_engranaje_02.jpg
3. http://plataformasinc.es/index.php/esl/Noticias/
Un-10-de-los-cuestionarios-de-autismo-en-ninos-son-inicialmente-sospechosos
Prctica (2010-01-19 09:42)
[1]
[2]
Los das 3, 4 y 5 de Febrero de 2010 en las instalaciones del [3]HOTEL BEATRIZ en la ciudad de Toledo
se celebrar el primer [4]Congreso Internacional de Autismo: Hacia una Alianza Europea entre
Investigacin y Prctica organizado por el Gobierno de Castilla la Mancha, en colaboracin con la Uni-
versidad de Salamanca a travs del [5]Grupo INFOAUTISMO.
PROGRAMA:
MIRCOLES 3
09:00-10:00 ACTO DE INAUGURACIN
Tony Charman
130
(Institute of Education, Londres)
Enfoque evolutivo para comprender y tratar el Autismo
10:00-11:30 BIOMEDICINA
Moderador: Manuel Posada
Josep Artigas
(Hospital de Sabadell)
Bases neurocognitivas del Autismo
Jos R. Alonso
(Universidad de Salamanca)
Gentica de los TEA: estudios en familias y modelos animales
11:30-12:00 Tentempi (incluido)
12:00-14:00 HACIA UN MODELO NEUROPSICOLGICO
Moderador: David Saldaa
Rhonda Booth
(Institute of Psychiatry, Londres)
Teoras cognitivas del Autismo: actualizacin
Ricardo Canal
Perspectiva Neuroevolutiva
Herbert Roeyers
(Ghent University, Blgica)
131
Imitacin y atencin conjunta en el trastorno autista: retraso o trastorno del desarrollo?
14:00-16:00 Almuerzo (incluido)
16:00-17:30 DETECCIN Y DIAGNSTICO
Moderador: Tony Charman
Manuel Posada
(Instituto de Salud Carlos III)
Deteccin precoz en Espaa
Rafaela Caballero
(Universidad de Sevilla)
Diagnstico y Comorbilidad
Raquel Luengo
(Agencia Lan Entralgo)
Gua de prctica clnica para la deteccin precoz en Atencin Primaria
17:30-18:00 Descanso
18:00-19:30 EL AUTISMO DESDE EL MODELO RELACIONAL
Moderador: Ana Jimnez
Juan Manzano
(Universidad de Ginebra)
Los modelos relacionales en el Espectro Autista y los problemas generalizados del desarrollo
Filipo Muratori
(Universidad de Pisa)
132
Origen y consecuencias de los problemas de intersubjetividad en el Autismo
Alberto Lasa
(Servicio Vasco de Salud)
La psicopatologa y evoluciones del autismo desde la perspectiva
JUEVES 4
09:00-10:00
Paul Yoder
(University of North Carolina)
Intervencin desde la infancia a la vida adulta
10:00-11:30 INTERVENCIN
Moderador: Josep Artigas
Barry. Prizant
(Childhood Communication Services)
Enfoque educativo en los Trastornos del Espectro del Autismo y
discapacidades relacionadas
Joaqun Fuentes
(Policlnica de Guipuzkkoa-GAUTENA)
Tratamiento psicofarmacolgico
12:00-14:00 MBITOS DE INTERVENCIN
Moderador: Gerardo Herrera
133
M Victoria Martn
Conducta problemtica: prevencin vs reaccin
Noem Balmaa
(Hospital Universitari Mutua de Terrassa)
Habilidades Sociales en Autismo de Alto Funcionamiento y Sndrome de Asperger
Juana Mara Hernndez
(Consejera de Educacin de Madrid)
Retos para la inclusin educativa
16::-17:30 EDUCACIN
Moderador: Antonio Picazo
Maribel Morueco
(APNABA-Gaspar Hauser)
Recursos de apoyo en la intervencin Gerardo Herrera
(Universidad de Valencia)
Tecnologas visuales para pensadores visuales
18:00-19:30 OTROS ESPACIOS TERAPUTICOS
Moderador: Paloma San Romn
Ferruchio Bianchi
134
(Servicios mdico-psicolgicos de Lugano)
Dispositivos de tratamiento (de cuidados) y contra-transferencia
Llcia Viloca y Elisabet Snchez
(Centro Educativo y Teraputico Carrilet)
Modelo de intervencin teraputicoeducativo
en el centro de da
Ana Jimnez
(Servicio de Psiquiatra y Salud Mental de
Castilla-La Mancha)
Intervencin clnica en Unidad de Terapia Intensiva (hospital de da a tiempo parcial) en
Trastorno Autista
VIERNES 5
MAANA
09:00-10:00
Ros Blackburn
Lgicamente ilgico: informacin y conocimiento sobre el autismo
10:00-11:30 LA PERSPECTIVA PERSONAL Y FAMILIAR
Moderador: Joaqun Fuentes
Elaine Meyer
(Harvard University Medical School)
Retos de los padres, fuentes de estrs y de apoyo en el rostro del autismo
135
Javier Tamarit
(FEAPS)
Retos personales
Mercedes Belinchn
(Universidad Autnoma de Madrid)
Situacin y necesidades: Diseos y resultados en el Estado espaol
12:00-14:00 LAS PERSONAS CON TEA Y SUS ORGANIZACIONES
Moderador: Zoila Guisuraga
lvaro Ramrez
(The Hope Project, Irlanda)
Asociacionismo europeo
Encarnacin Rodas (Asociacin
'Desarrollo), Pedro Ugarte ('Autrade) y
Cristina Fernndez (APAT)
El movimiento asociativo en Castilla la Mancha
14:00-14:30 CONFERENCIA DE CLAUSURA
Fernando Lamata
(Consejero de Salud y Bienestar Social)
CONCLUSIONES Y CLAUSURA
Vino espaol
136
1. http://www.blogger.com/
2. http://www.congresodeautismo.com/
3. http://www.hotelbeatriztoledo.com/
5. http://riviere.usal.es/infoautismo
Prctica (2010-01-19 09:42)
[1]
Los das 3, 4 y 5 de Febrero de 2010 en las instalaciones del [2]HOTEL BEATRIZ en la ciudad de Toledo
se celebrar el primer [3]Congreso Internacional de Autismo: Hacia una Alianza Europea entre
Investigacin y Prctica organizado por el Gobierno de Castilla la Mancha, en colaboracin con la Uni-
versidad de Salamanca a travs del [4]Grupo INFOAUTISMO.
PROGRAMA:
MIRCOLES 3
09:00-10:00 ACTO DE INAUGURACIN
Tony Charman
(Institute of Education, Londres)
137
Enfoque evolutivo para comprender y tratar el Autismo
10:00-11:30 BIOMEDICINA
Moderador: Manuel Posada
Josep Artigas
(Hospital de Sabadell)
Bases neurocognitivas del Autismo
Jos R. Alonso
Gentica de los TEA: estudios en familias y modelos animales
12:00-14:00 HACIA UN MODELO NEUROPSICOLGICO
Moderador: David Saldaa
Rhonda Booth
(Institute of Psychiatry, Londres)
Teoras cognitivas del Autismo: actualizacin
Ricardo Canal
Perspectiva Neuroevolutiva
Herbert Roeyers
(Ghent University, Blgica)
Imitacin y atencin conjunta en el trastorno autista: retraso o trastorno del desarrollo?
138
16:00-17:30 DETECCIN Y DIAGNSTICO
Moderador: Tony Charman
Manuel Posada
(Instituto de Salud Carlos III)
Deteccin precoz en Espaa
Rafaela Caballero
(Universidad de Sevilla)
Diagnstico y Comorbilidad
Raquel Luengo
(Agencia Lan Entralgo)
Gua de prctica clnica para la deteccin precoz en Atencin Primaria
18:00-19:30 EL AUTISMO DESDE EL MODELO RELACIONAL
Moderador: Ana Jimnez
Juan Manzano
(Universidad de Ginebra)
Los modelos relacionales en el Espectro Autista y los problemas generalizados del desarrollo
Filipo Muratori
(Universidad de Pisa)
Origen y consecuencias de los problemas de intersubjetividad en el Autismo
139
Alberto Lasa
(Servicio Vasco de Salud)
La psicopatologa y evoluciones del autismo desde la perspectiva
JUEVES 4
09:00-10:00
Paul Yoder
(University of North Carolina)
Intervencin desde la infancia a la vida adulta
10:00-11:30 INTERVENCIN
Moderador: Josep Artigas
Barry. Prizant
(Childhood Communication Services)
Enfoque educativo en los Trastornos del Espectro del Autismo y
discapacidades relacionadas
Joaqun Fuentes
(Policlnica de Guipuzkkoa-GAUTENA)
Tratamiento psicofarmacolgico
12:00-14:00 MBITOS DE INTERVENCIN
Moderador: Gerardo Herrera
M Victoria Martn
140
Conducta problemtica: prevencin vs reaccin
Noem Balmaa
(Hospital Universitari Mutua de Terrassa)
Habilidades Sociales en Autismo de Alto Funcionamiento y Sndrome de Asperger
Juana Mara Hernndez
(Consejera de Educacin de Madrid)
Retos para la inclusin educativa
16::-17:30 EDUCACIN
Moderador: Antonio Picazo
Maribel Morueco
(APNABA-Gaspar Hauser)
Recursos de apoyo en la intervencin Gerardo Herrera
(Universidad de Valencia)
Tecnologas visuales para pensadores visuales
18:00-19:30 OTROS ESPACIOS TERAPUTICOS
Moderador: Paloma San Romn
Ferruchio Bianchi
(Servicios mdico-psicolgicos de Lugano)
141
Dispositivos de tratamiento (de cuidados) y contra-transferencia
Llcia Viloca y Elisabet Snchez
(Centro Educativo y Teraputico Carrilet)
Modelo de intervencin teraputicoeducativo
en el centro de da
Ana Jimnez
(Servicio de Psiquiatra y Salud Mental de
Castilla-La Mancha)
Intervencin clnica en Unidad de Terapia Intensiva (hospital de da a tiempo parcial) en
Trastorno Autista
VIERNES 5
MAANA
09:00-10:00
Ros Blackburn
Lgicamente ilgico: informacin y conocimiento sobre el autismo
10:00-11:30 LA PERSPECTIVA PERSONAL Y FAMILIAR
Moderador: Joaqun Fuentes
Elaine Meyer
(Harvard University Medical School)
Retos de los padres, fuentes de estrs y de apoyo en el rostro del autismo
Javier Tamarit
142
(FEAPS)
Retos personales
Mercedes Belinchn
(Universidad Autnoma de Madrid)
Situacin y necesidades: Diseos y resultados en el Estado espaol
12:00-14:00 LAS PERSONAS CON TEA Y SUS ORGANIZACIONES
Moderador: Zoila Guisuraga
lvaro Ramrez
(The Hope Project, Irlanda)
Asociacionismo europeo
Encarnacin Rodas (Asociacin
'Desarrollo), Pedro Ugarte ('Autrade) y
Cristina Fernndez (APAT)
El movimiento asociativo en Castilla la Mancha
14:00-14:30 CONFERENCIA DE CLAUSURA
Fernando Lamata
(Consejero de Salud y Bienestar Social)
CONCLUSIONES Y CLAUSURA
Vino espaol
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S1Vv8wUP15I/AAAAAAAAAho/9qHGvNpAV7E/s1600-h/congreso+autismo.png
2. http://www.hotelbeatriztoledo.com/
143
4. http://riviere.usal.es/infoautismo
Da de la paz (un da). Tolerancia (todo el ao) (2010-01-21 12:58)
[1]
Es una pena, un fracaso, que celebremos elDa de la paz (30 de enero). El da de la paz tendra que ser todos
los das del ao, das en que todas nuestras acciones las guiara la tolerancia, das en los que, sobre todo los
polticos, no castigaran al diferente.
Por eso me acuerdo de los pactos educativos que se 'olvidan de quienes ms lo necesitan, de los decretos
de afn homogeneizante, del castigo de los que son diferentes o preeren hablar en su propio idioma. Me
acuerdo de todo esto porque a lo propios implicados nunca se les pregunta nada, me acuerdo porque todo
esto fomenta la intolerancia; la causa, el origen de todas las guerras y de una paz construida sobre cimientos
donde falta el respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las
propias.
Quiero obsequiar a los lectores de esta bitcora con los versos del polifactico cubano Jos Mart, junto con
mis deseos de que la tolerancia orezca, tanto en junio como en enero.
Cultivo una rosa blanca en junio como en enero, para el amigo sincero que me da su mano
franca. Y para el cruel que me arranca el corazn con el que vivo, cardo ni ortiga cultivo,
cultivo una rosa blanca.
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S1hBRGddapI/AAAAAAAAAhw/qEfpjqUpFv4/s1600-h/rosa+de+Mart%C3%AD.png
144
El CERMI pide al Gobierno que apruebe un nuevo baremo de discapacidad, basado en
el modelo social de la discapacidad. (2010-01-21 19:45)
[1]
El modelo social de la discapacidad considera que las causas que originan la discapacidad son, en gran medida,
sociales. Desde esta losofa se insiste en que las personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad en
igual medida que el resto de personas, pero siempre desde la valoracin y el respeto de la diferencia. Este
modelo se encuentra ntimamente relacionado con la asuncin de ciertos valores intrnsecos a los derechos
humanos, y aspira a potenciar el respeto por la dignidad la igualdad y la libertad personal, propiciando
la inclusin social, y sentndose sobre la base de determinados principios como la vida independiente, no
discriminacin, accesibilidad universal, normalizacin del entorno, etc. Parte de la premisa de que la dis-
capacidad es en parte una construccin y un modo de opresin social, y el resultado de una sociedad que no
considera a las personas con discapacidad. La autonoma de la persona con discapacidad debe ser tenida en
cuenta para decidir respecto de su propia vida, y para ello se centra en la eliminacin de cualquier tipo de
barrera, a los nes de brindar una adecuada equiparacin de oportunidades.
El prrafo anterior corresponde a '[2]El modelo social de discapacidad: orgenes, caracterizacin y plasmacin
en la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Agustina Palacios.
Traemos aqu esta denicin porque el [3]Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad
(CERMI) ha reclamado al Gobierno que apruebe un nuevo baremo de discapacidad, que responda al modelo
social de entender la discapacidad establecido internacionalmente.
Tanto la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas
como la Clasicacin del Funcionamiento de la Discapacidad de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS),
consagran una concepcin de la discapacidad como resultante de la interaccin de factores funcionales pre-
sentes en la propia persona y del entorno o medio en que sta se desenvuelve. Se enfatiza la importancia de
los factores sociales, frente al modelo mdico o rehabilitador, que ligaba la discapacidad a un elemento neg-
ativo de salud. El actual baremo vigente en Espaa, de 1999, obedece al modelo mdico, que no se ajustara
a las recomendaciones de la organizacin Mundial de la Salud (OMS); de ah que se pida este cambio.
1. http://www.cermi.es/cermi/
2. http://www.convenciondiscapacidad.es/Publicaciones/El%20modelo%20social%20de%20discapacidad.pdf
3. http://www.cermi.es/CERMI/ESP/Noticias/Social/baremos.htm
145
mi campeona (2010-01-21 21:01:01)
gracias por la informacion. Un saludo y feliz ao nuevo que no habia pasado por ac hace un tiempito
S bienvenida, feliz ao para t y tu campeona.
Propuestas para un pacto social y poltico por la educacin: Hablemos de educacin
inclusiva (2010-01-28 17:42)
[1]
Por n hay un documento que dene acciones concretas y especcas de actuacin para un pacto educativo,
desde la voluntad de acuerdo y de consenso. Y, tambin, por n se incluye en el mismo referencias a la
educacin inclusiva.
En el punto 3.2 del documento, se hace referencia a la necesidad depromover programas especcos dirigidos
al alumnado con necesidades educativas especiales, con el n de que permanezca y avance en el sistema
educativo, ms all de las etapas obligatorias, accediendo a mayores niveles de formacin.
En el punto 7 se arma que hay que asegurar la escolarizacin equitativa del alumnado con necesidades
educativas especiales, con especiales dicultades de aprendizaje, alumnado inmigrante o procedente de
minoras tnicas o culturales entre todos que se aclare lo de todos me parece muy interesante- los centros
pblicos y concertados.
Evidentemente sern los decretos que desarrollen las medidas y las diferentes comunidades autnomas las que
concreten esos programas especcos, pero un pacto educativo de estado tiene que asegurar la educacin
para todos y, hasta ahora, los polticos se haban olvidado de algo tan fundamental.
Ya en el prembulo se menciona que el diseo de la educacin inclusiva, intercultural y plural que demanda
nuestra sociedad debe hacerse vinculndolo a los principios de equidad y excelencia. En el siglo XXI, el sis-
tema educativo ha de ser de todos y para todos. Cualquier posicionamiento que se distancie de esta realidad
social estara abocado, cuando menos, a la incomprensin de los ciudadanos.
146
En el punto 2: OBJETIVOS DE LA EDUCACIN EN ESPAA PARA LA DCADA 2010-
2020, apartado 10 el que siempre echamos en falta- podemos leer:
Fomentar la educacin inclusiva, el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad, y
procurar los medios y recursos adecuados para garantizar la plena incorporacin e integracin,
en condiciones de igualdad de oportunidades, de los estudiantes con necesidades especcas de
apoyo educativo.
Estamos contentos, esperemos que los acontecimientos que estn por llegar no nos decepcionen.
[2]Enlace al documento publicado por El Pas
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S2G9U7WWW9I/AAAAAAAAAiA/NmpRZAyFqVI/s1600-h/manos-unidas.jpg
2. http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/201001/27/sociedad/20100127elpepusoc_1_Pes_PDF.pdf
Ha muerto J.D. Salinger (El guardin entre el centeno) (2010-01-28 20:37)
[1]
El enigmtico autor de El guardin entre el centeno (The catcher in the rye) ha muerto a los 91 aos en
Cornish, N.H. por causas naturales segn publica [2]The New YorK Times de hoy.
El guardin entre el centeno fue publicada en 1951 y se convirti en un clsico ya desde su publicacin y se
hizo muy popular entre los jvenes. El protagonista es un adolescente inadaptado al que Salinger retrat
muy bien con su lenguaje provocador.
El ttulo del libro hace referencia a una reexin que el protagonista realiza sobre la letra de un poema, que
trata sobre un 'guardin entre el centeno que evita que 'los nios caigan en el abismo. Slo vigila, pero
no interviene. Algunos han visto en este vigilar pero no intervenir si no es necesario, como tendra que ser la
educacin de los jvenes. Al protagonista le gustara ser ese guardin para proteger a los nios de la maldad
y la hipocresa. Sin embargo, debido a las controversias que provoc en su poca y al hecho de que la novela,
segn parece, sea la preferida de algunos asesinos en serie, provoca otras reacciones diferentes.
147
'Muchas veces me imagino que hay un montn de nios jugando en un campo de centeno. Miles de nios.
Y estn solos, quiero decir que no hay nadie mayor vigilndolos. Slo yo. Estoy al borde de un precipicio y
mi trabajo consiste en evitar que los nios caigan a l. En cuanto empiezan a correr sin mirar adonde van,
yo salgo de donde est y los cojo. Eso es lo que me gustara hacer todo el tiempo. Vigilarlos. Yo sera el
guardin entre el centeno. Te parecer una tontera, pero es lo nico que de verdad me gustara hacer. S
que es una locura
Salinger fue un personaje controvertido y esquivo con los medios de comunicacin, del que apenas se conocen
imgenes. Slo concedi una entrevista en 1974, a The New York Times, para defender su vida privada.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S2Hna-LoZXI/AAAAAAAAAiQ/pIb3_IfzbbA/s1600-h/salinger_02.png
2. http://artsbeat.blogs.nytimes.com/2010/01/28/jd-salinger-91-is-dead/
3.2 February
Investigadores de la UMH desarrollan una interfaz que permite navegar en Internet
utilizando seales cerebrales (2010-02-02 16:36)
[1]
El [2]Grupo de Neuroingeniera Biomdica de la Universidad Miguel Hernndez de Elche (UMH) y el Centro
de Investigacin Biomdica en Red-Bioingeniera, Biomateriales y Nanomedicina (CIBER BBN) ha desarrol-
lado una interfaz cerebro-computador que permite navegar en Internet utilizando la actividad cerebral. Esta
interfaz permite la navegacin a travs de Internet y, adems, posibilita el control completo del computador
y todas sus aplicaciones con las seales cerebrales.
La investigacin sobre la interfaz cerebro-computador ha sido dirigida por Jos Mara Azorn y Eduardo
Fernndez, profesores de la UMH, y en la que participa el estudiante Jos Luis Sirvent, se presentar en abril
en una de las conferencias ms importantes a nivel mundial sobre Inteligencia Articial.
Esta interfaz permite detectar cul es la intencin de la persona mediante potenciales evocados, que cor-
responden a seales EEG (electroencefalogrcas) que reejan una respuesta automtica del cerebro a un
estmulo visual externo.
La investigacin se enmarca dentro de un proyecto de investigacin concedido por el Ministerio de Ciencia
e Innovacin, denominado 'Control de Sistemas Telerobticos mediante Interfaces Avanzadas para Personas
Discapacitadas`.
148
Sitios fuente:
[3]Plataforma SINC
[4]CIBER-BBN
[5]Acceso al video sobre funcionamiento
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S2hG669YIRI/AAAAAAAAAjA/LbeKb2wLf44/s1600-h/se%C3%B1ales+cerebro+
internet.png
2. http://www.ciber-bbn.es/grupos/detail/?locale=es&id=177&show=proyectos
3. http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Noticias/
Una-interfaz-permite-navegar-en-internet-con-senales-cerebrales
4. http://www.ciber-bbn.es/noticias/ver/noticia/453-investigadores_de_la_umh_desarrollan_una_interfaz_que_
permite_navegar_en_internet_utilizando_senales_cerebrales?locale=es
5. http://nbio.umh.es/Videos/P300_BCI_UMH.wmv
Bases genticas del trastorno por dcit de atencin/ hiperactividad (TDAH)
(2010-02-05 09:56)
Los endofenotipos (fenotipos intermedios) son rasgos objetivos, hereditarios, cuantitativos presumidos para
representar el riesgo gentico para los trastornos polignicos en los niveles ms manejables biolgicamente
frente a los fenotipos clnicos. Nos sirven para detectar que individuos estn en riesgo de desarrollar este
trastorno o, por ejemplo, el trastorno obsesivo compulsivo (TOC). Se supone que los modelos endofenotpcos
de los trastornos ayudarn a claricar la clasicacin diagnstica y la comprensin de los mismos.
La [1]Revista[2] de Neurologa publica en su nmero 2010; 50 (2): pp. 109-116 un trabajo titulado 'Mod-
elos neurocognitivos para el trastorno por dcit de atencin/hiperactividad y sus implicaciones en el re-
conocimiento de endofenotipos realizado por Marcela Henrquez-Henrquez, Francisco Zamorano-Mendieta,
Francisco Rothhammer-Engel y Francisco Aboitiz donde revisa y discute las caractersticas fundamentales de
los ltimos modelos neurocognitivos propuestos para el TDAH y sus eventuales implicaciones en la bsqueda
de endofenotipos tiles en el estudio de este trastorno.
Los nuevos modelos neurocognitivos para el TDAH consideran la presencia de dos o ms vas independi-
entes entre s, cada una asociada a mecanismos siopatolgicos especcos. Adicionalmente, estos modelos
consideran que las vas funcionales implicadas pueden ser afectadas por el medio ambiente y la socializacin
durante el desarrollo, e interactuar entre s, modicando la presentacin clnica del TDAH.
Paralelamente a la identicacin de las bases genticas del trastorno debera producirse, no ya nuevos
tratamientos mdicos que en nuestro campo interesan menos, sino nuevas investigaciones en el campo de
la intervencin psicopedaggica que tengan como resultado una nueva respuesta al problema que se plantea
en la intervencin en los alumnos con TDAH.
2. http://www.revneurol.com/
Maestro Gustavo Vzquez (2010-05-30 12:10:03)
Muchas gracias por toda esta informacin. Felicidades por el Blog, est muy completo y con informacin til para
todos.. Saludos..
149
De nada. Sin los lectores este blog no tendra sentido. gracias a ti.
La escuela inclusiva: tumor a extirpar? (2010-02-05 11:08)
[1]
Hace unos das le en una bitcora portuguesa dedicada a la educacin inclusiva, algunas opiniones sobre sta
que me conrman que hay una reaccin a la inclusin de los alumnos con necesidades educativas especiales en
ms sitios que en Espaa; es ms, temo que sea un movimiento generalizado. Quizs, amparndose en la crisis
econmica, este movimiento encuentra el cobijo para lanzar sus ideas y, lo que es peor, actuar dicultando
la verdadera inclusin de los alumnos con verdaderas necesidades educativas, esgrimiendo excusas como la
excelencia en la educacin o los resultados, y olvidndose completamente de la equidad y de la justicia.
Adems, una educacin no puede ser buena, ni efectiva, ni de calidad si no tiene en cuenta a estos alumnos.
Este blog portugus criticaba a un autor que armaba mi portugus no es demasiado bueno y espero
transcribir elmente lo que deca- que la educacin basada en estar en la escuela todo el tiempo y en que
sta sea para todos es algo as como un tumor que hay que extirpar. Yo, la verdad, a los que piensan as,
no los entiendo. Porque, paralelamente a estas reexiones, hacen propuestas, segn ellos, para mejorar la
educacin. Hemos de deducir, por tanto, que tener una buena educacin pasa por excluir al diferente. Hay
que tomar decisiones, establecer prioridades que, por lo visto, pasan por recluir a los alumnos en instituciones
de educacin especial, revertir todo el proceso de inclusin y volver a la segregacin, segregacin que, en
muchos casos, terminaba en exclusin social. Esto no quiere decir, y as lo reconozco, que la inclusin sea
posible en todos los casos, porque no lo es; hay unos alumnos que no pueden compartir currculo (aunque sea
adaptado), ni motivaciones, ni intereses con sus compaeros y que cualquier forma de aprendizaje es difcil
de conseguir para ellos. Pero cada caso es un caso nico. Tampoco podemos criticar a la educacin inclusiva,
porque nunca se ha llevado a cabo de forma plena: la falta de profesorado, el dcit en la formacin y la
falta de recursos no la ha propiciado.
El proceso inclusivo es un proceso inacabado, en construccin, me atrevera a decir en continua construccin.
As que creo que lo nico que hay que extirpar es el desgano y el desconocimiento.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S2vttst3WyI/AAAAAAAAAjI/OwRFrPLalp4/s1600-h/educacion+inclusiva.jpeg
mi campeona (2010-02-05 22:01:57)
Genial tus palabras al nal:
Lo unico que hay que extirpar es el desgano y el desconocimiento!. Muy reales y sabias. Esperemos que las cosas
mejoren y las mentalidades al respecto tambin
Gracias Kenia. Constato que hay malos vientos para la educacin inclusiva o, al menos, esa es la impresin que tengo
yo. O cmo te explicas que en las bases de un Pacto de Estado por la educacin se olviden de ella?. De todas
maneras los profesionales de la educacin, en este tema, no estamos muy nos. Saludos para Cova.
150
Capit Carpeta Vermella (2010-02-28 18:23:49)
Bona tarda!
En primer lugar nos gustara presentarnos, somos un grupo de futuros maestros de educacin especial de Tarragona
que hemos decidido adentrarnos en el fabuloso mundo de los blogs.
capitacarpetavermella.blogspot.com
En segundo lugar nos gustaria abriros un pequeo debate relacionado con el tema.
Creeis oportuna la desaparicin de la especialidad de educacin especial despus de la reforma del magisterio? Fa-
vorece eso la formacin de profesionales especializados?
Esperamos vuestra visita a nuestro nuevo blog, gracias!
Boa tarde!
Bienvenidos (tanto a los blogs como a la Educacin Especial). Visit vuestro blog, pero tengo que hacerlo con ms
detenimiento.
Me parece interesante el debate que proponis. Tengo entendido -creo que este asunto no est cerrado- que las espe-
cialidades del nuevo grado de Magisterio sern E. Infantil y E. Primaria y que en el tercer curso de esta especialidad,
creo, se abriran itinerarios, uno de los cuales sera el de E. Especial. Si es as, no me parece que sea una mejora, sino
todo lo contrario. No dispongo de ms informacin sobre el tema. En el caso de que vosotros dispusirais de ella os
agradecera que me la hicirais llegar.
Saludos desde A Corua
La crisis nanciera amenaza el progreso de la educacin en el mundo (2010-02-07 19:50)
[1]
Aunque esta noticia es anterior a la entrada que precede a sta -11 de enero- no la conoca. La leo en la
plataforma [2]SINC:
El Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos el Mundo 2010 publicado por la Organi-
zacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) advierte que millones
de nios de los pases ms pobres del mundo corren el riesgo de verse privados de escuela a consecuencia de
la crisis nanciera mundial. Este Informe ser presentado el prximo 19 de enero en la sede de las Naciones
Unidas de Nueva York por el Secretario General de la ONU, Ban Ki Moon, y la Directora General de la
UNESCO, Irina Bokova.
Es decir, debido a la crisis econmica, crisis que afecta ms a los de siempre o como deca el poeta siempre
llueve en casa del pobre; hay riesgos de que la educacin sea para todos, no porque ya no vaya a incluir a
alumnos con problemas, sino que los objetivos de la Educacin para Todos, texto aprobado por 160 pases en
el Foro Mundial sobre la Educacin en 2000, y que se centra especialmente en los indigentes de la educacin,
o sea, las decenas de millones de nios del mundo que todava se ven privados de escuela no se van a cumplir
para 2015 y los progresos, si es que los hay, sern mnimos. No va a haber un estancamiento sino, con toda
151
seguridad, un retroceso. Dicho ms claramente: habr otra generacin perdida, otra generacin a la que la
educacin no le permitir salir de la pobreza.
Senta curiosidad por leer el informe, pero segn iba leyendo la noticia se me iban quitando las ganas, as
que lo dejar para cuando tenga ms nimo.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S28LEoih89I/AAAAAAAAAjQ/bF6EiM0atRA/s1600-h/manos+mundo+educacion.
jpg
2. http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Noticias/
La-crisis-financiera-amenaza-el-progreso-de-la-educacion-en-el-mundo
Proxecto Abalar (Escola 2.0): Que porttiles precisan os nosos alumnos? (2010-02-11 10:55)
[1]
Feijoo avanza que o proxecto Abalar permitir, nesta lexislatura, dotar a 87.400 alumnos con porttil e ter
4.400 aulas informatizadas en 1.085 centros
O Consello da Xunta autorizou a sinatura dun convenio entre o Ministerio e a Consellera de Educacin
por valor de 8 millns de euros para a compra de ordenadores para alumnos e profesores, 'o primeiro
instrumento deste proxecto. Trtase dunha iniciativa 'ambiciosa pero necesaria para 'non perder o tren
en Galicia do que se rere a porttiles, taboleiros dixitais, informatizacin e facilitacin aos alumnos e
profesores das novas tecnoloxas, sinala o presidente da Xunta. O presidente galego anunciou que a Xunta
por en marcha un proxecto pioneiro ao contratar a 50 expertos para que asesoren a outras tantas pemes
en materia de I+D+i. O obxectivo dar un salto completo cara aos centros educativos dixitais, cuxas aulas
estean 'dotadas dixitalmente.
Esta noticia pdese ler no portal [2]I[3]MIT (Iniciativas de Modernizacin e Innovacin Tecnolxica). A
asociacin [4]TADEGa (Tecnoloxas de Atencin Diversidade na Educacin Galega), un colectivo que
leva anos dedicado busca de solucins dixitais para a atencin discapacidade, multiculturalidade, aos
maiores, ao eido rural ou marxinalidade social est estes das coa intencin de que se asegure que os
ordenadores de Abalar (Escola 2.0) tean en conta as caractersticas e necesidades de todo o alumnado, sen
exclusins. E para o alumnado con necesidades especcas de apoio, xa que o ordenador lles supor unha
axuda tcnica: Sern os mesmos? E a accesibilidade?. Para respostar a todas estas dbidas e as facer
unha proposta seria e partindo da realidade, pdese clicar neste enlace para cubrir un [5]formulario.
152
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S3PSb5bOMkI/AAAAAAAAAjg/pC4FcCJNnLw/s1600-h/Proxecto+Magalhaes.png
3. http://imit.xunta.es/portal/novas/feijooavanzaoproxectoabalar.html?__locale=es
5. https://spreadsheets.google.com/viewform?hl=es&formkey=dFl0VW9MNEVROU8wSlVBV1piZ3ptT1E6MA
Un regalo para el mundo: la WDL (Biblioteca Digital Mundial) de la UNESCO
(2010-02-18 09:51)
Esta bitcora est dedicada a las necesidades educativas especiales, especialmente a la discapacidad motora.
Sin embargo, nunca nos hemos circunscrito a estos lmites y en esta ocasin el motivo para salirnos del tpico
es muy agradable: la noticia del lanzamiento -aunque, creo, que ya estaba operativa en el ltimo trimestre
del ao pasado- en Internet de la WDL (equivalente en ingls de BDM: la biblioteca digital mundial). Es un
regalo que la UNESCO ofrece a la humanidad entera.
Esta valiossima biblioteca rene mapas, textos, fotos, grabaciones y pelculas de todos los tiempos y explica
en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del mundo. Los documentos que
se ofrecen no son documentos corrientes, sino con valor de patrimonio, que permitirn apreciar y conocer
mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: rabe, chino, ingls, francs, ruso, espaol y portugus.
Hay documentos en lnea en ms de 50 idiomas. Hay documentos japoneses del siglo VIII, relatos aztecas,
documentos rabes sobre lgebra o la Biblia de Gutenberg.
[1] El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar
directamente en la Web y navegar sin necesidad de registrarse. La verdad es que cuando accedes al biblioteca
y puedes navegar libremente por ella tienes la sensacin de estar tocando la historia con las manos.
Los tipos de artculos a los que se puede acceder son: libros, diarios, manuscritos, mapas, pelculas, graba-
ciones sonoras, grabados y fotografa. Os recomiendo que os deis una vuelta por este verdadero Patrimonio
de la Humanidad, no os arrepentiris; yo coneso que me he emocionado.
[2]Enlace a la WDL
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S3z-3S6Nx5I/AAAAAAAAAjw/YqMoTzhjayA/s1600-h/Mapa+de+A+Coru%C3%B1a+y+
Bah%C3%ADa+de+Ferrol+del+s.+XVI.png
2. http://www.wdl.org/
153
Asignacin de porttiles: exibilidade para os alumnos que requiren equipos especcos.
(2010-02-22 20:02)
[1]
A Asociacin TADEGa recolle nunha [2]entrada da sa bitcora un resume das respostas sobre a enquisa
de cmo deben ser os porttiles que precisan os alumnos con necesidades especcas co gallo do proxecto
Abalar. O resume este:
1. Unha batera mais duradeira, mnimo 6 horas
2. Mochila protexida para levalo
3. Que a pantalla sexa tctil (tipo Tablet PC)
4. Teclado resistente a auga
5. 2 GB de RAM
6. Lector de tarxetas de memoria SD/MMC/MS/MS Pro
7. Marcas no teclado para persoas con problemas visuais ou cegueira
8. Estandar Wi N
9. Webcam integrada
10. No canto do sistema operativo, ademais de apostar por un sistema LINUX estaria ben dispor dun
arranque dual, para asegurar o emprego de ferramentas de accesibilidade que de momento non hai para
LINUX
Sen embargo, eu vou un pouco mis al e penso noutros alumnos, xa que algn deles unha porcentaxe
considerable dos alumnos discapacitados motricos- non poder utilizar un ordenador deste tipo, porque
154
necesitarn un teclado parte para cubrilo dunha carcasa, portos sucientes, perfricos especiais (trackball,
joystick, pulsador, etc.), pantalla mis grande, brazos articulados,... Xa sei: isto imposible de prever.
Pois por iso; o que pido a suciente exibilidade para eles na asignacin deses porttiles e que non pase
o que ven pasando coa educacin inclusiva nestes ltimos tempos, que cae no olvido. Ademais, e obviando
que algns destes mandamentos do declogo son cando menos discutibles; cada caso un caso nico, por iso
as necesidades chmanse especcas; porque especco signica que propio de algo ou algun e se
caracteriza e distingue doutras cousas, individuos ou casos porque son diferentes. A inclusin
ten que ser efectiva, ou non inclusin.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S4LUXoByIGI/AAAAAAAAAj4/10HebZCApgk/s1600-h/Pictogramas+ordenadores.
+Sergio+Palao.+ARASAAC.jpg
3.3 March
O desenvolvemento das competencias nunha escola inclusiva. O caso dos alumnos con
parlise cerebral (2010-03-05 09:57)
[1]
De 1 ao 25 de marzo estase desenvolvendo no Centro de formacin e Recursos de A Corua o curso 'In-
clusin, diversidade e mellora das competencias bsicas. Dentro deste curso, un relatorio relaciona
a programacin por competencias e educacin inclusiva; concretamente refrese ao caso dos alumnos con
parlise cerebral escolarizados nos centros ordinarios. Este relatorio titlase 'O desenvolvemento das
competencias nunha escola inclusiva. O caso dos alumnos con parlise cerebral. Nel faise un
percorrido desde a aparicin e a orixe desta nova 'moda da programacin por competencias, cunha pos-
tura crtica, ata as dicultades e obstculos con que se atopa a educacin inclusiva e as posibles solucins
para acadar non unha mera inclusin destes alumnos no sistema educativo ordinario, senon practicar unha
verdadeira educacin inclusiva poendo tdolos medios para vencer resistencias e atrancos.
Os obxectivos deste relatorio son:
- Determinar unha serie de conceptos previos.
- Reexionar sobre se posible o desenvolvemento de competencias e unha escola verdadeiramente inclusiva.
155
- Reexionar se posible 'ser quen, na medida das posibilidades de cada un, e conxugar intereses econmicos,
mercantilismo e atencin diversidade.
- Constatar se un modelo baseado en competencias diculta a atencin diversidade.
- Sacar consecuencias sobre as dicultades que, na prctica, existen na escola inclusiva con casos reais.
- Expoer un caso prctico (parlise cerebral) e as decisins levadas a cabo.
- Profundizar nos puntos fortes e dbiles que se poidan achar.
- Facer propostas de mellora e sacar conclusins para conseguir unha escola inclusiva de calidade.
Nesta poca de crise con licenza, en ocasins, para recortar recursos educacin unha boa ocasin para
reexionar e alegrarse polo conseguido na inclusin dos alumnos con necesidades educativas e perseverar no
obxectivo de conseguir maiores cotas de inclusin e de mis calidade.
[2]Enlace presentacin
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S5DG9oOc33I/AAAAAAAAAkM/pKvyOTRCA1w/s1600-h/Competencias+e+atenci%
C3%B3n+%C3%A1+diversidade.png
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/Presentaci%C3%B3n_
CEFORE_A_CORU%C3%91A_para_PDF.pdf?attredirects=0&d=1
Espazo Abalar: resposta ao alumnado con necesidades especcas (2010-03-07 13:25)
[1]
Segundo o portal da Consellera de Educacin da Xunta de Galicia o Proxecto Abalar convertir o vindeiro
curso mis de 200 colexios e institutos en centros educativos dixitais.
'Arredor de 14.500 rapaces de primaria e secundaria disporn de cadanseu ordenador ultraporttil. O
proxecto investir na sa primeira fase mis de 12 millns de euros en dotacin de recursos, formacin e
ferramentas para a integracin das TIC no ensino.
'As familias, e todos os membros da comunidade educativa, participarn activamente nesta modicacin do
sistema ensinanza-aprendizaxe. Abalar contar cun portal web no que se dar resposta ao alumnado con
necesidades educativas especcas.
156
'A integracin das TIC en todos os mbitos da sociedade un obxectivo prioritario para a Xunta de Galicia.
Neste sentido, o Proxecto Abalar se enmarca na iniciativa 'eGoberno 2013, que busca a implantacin dun
novo modelo de prestacin de servizos pblicos, facendo especial ncap nos que acumulan un maior atraso
tecnolxico e que implican unha gran repercusin social. A educacin, a sanidade ou a xustiza son, segundo
recoeceu, os eidos principais nos que se est a desenvolver este novo modelo, en colaboracin coas entidades
locais e o sector empresarial.
O feito de que haxa, parece ser, a intencin de dar resposta ao alumnado com necesidades educativas
especcas mediante un portal web e a integracin das TICs na resposta educativa deseada para estes
alumnos moi esperanzador; tamn implicar s familias moi positivo. Espero que se faga coa implicacin
de quen atenden esas necesidades e de xente aleuta na aplicacin das TICs ao eido da diversidade; senn
sern s anuncios e publicidade. De momento parece que se retrasar ata o curso 2010-2011, segundo recolle
a revista Codigocero.
Enlaces que se citan:
[2]Noticia no portal da Consellera de Educacin
[3]Revista Codigocero
1. http:
//2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S5ObCdlvlxI/AAAAAAAAAkU/yk1VbkJKE6E/s1600-h/port%C3%A1tiles+y+libros.png
2. http://www.edu.xunta.es/web/node/557
3. http://codigocero.com/O-proxecto-Abalar-convertira-mais
Da Mundial de Concienciacin sobre el Autismo (2010-03-18 18:41)
[1]
Segn elDSM IV para cumplir los criterios para el trastorno autista se requiere la presencia de alteraciones
cualitativas en la interaccin y la comunicacin social. Incluye tres grandes categoras:
Relaciones sociales recprocas anormales.
Alteraciones de la comunicacin y el juego imaginativo.
157
Limitacin de la gama de actividades e intereses.
A. Rivire, referencia obligada en este campo, nos presenta las necesidades del autista desde su propio punto
de vista en un ejercicio de admirable empata:
1. Aydame a comprender. Organiza mi mundo y faciltame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden,
estructura, y no caos.
2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrs relacionarte conmigo si
comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que
avance y me desarrolle cada vez ms.
Resolucin aprobada por la Asamblea General de la ONU, enla76 sesin plenaria 18 de diciembre
de 2007 por la que se aprueba que:
'Consciente de que el autismo es una discapacidad permanente del desarrollo que se maniesta en los tres
primeros aos de edad y se deriva de un trastorno neurolgico que afecta al funcionamiento del cerebro,
de que afecta principalmente a los nios de muchos pases, con independencia de su sexo, raza o condicin
socioeconmica, y de que se caracteriza por deciencias en la interaccin social, problemas en la comunicacin
verbal y no verbal y patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos y repetitivos.
Profundamente preocupada por la prevalencia y la elevada incidencia del autismo en los nios de todas las
regiones del mundo y por los consiguientes problemas de desarrollo que afectan a los programas a largo
plazo de salud, educacin, capacitacin e intervencin emprendidos por los gobiernos, las organizaciones no
gubernamentales y el sector privado, as como por sus terribles consecuencias en los nios, sus familias, las
comunidades y la sociedad.
Recordando que el diagnstico precoz y la investigacin y la intervencin apropiadas son vitales para el
crecimiento y el desarrollo de la persona, decide designar el 2 de abril Da Mundial de Concienciacin
sobre el Autismo, que se observar todos los aos a partir de 2008.
Se estima que en pases como Estados Unidos e Inglaterra, la tasa de nios con autismo ha crecido 1.500 %
en los ltimos 20 aos, lo que ha transformado este mal en epidmico.
Sirva este artculo como contribucin al Da Mundial de Concienciacin sobre el Autismo y como pregunta
o simple inquietud por el estado de cosas alrededor de esta problemtica y de las soluciones que, a nivel
educativo, estamos obligados a buscar.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S6JlqMbuQLI/AAAAAAAAAlo/duxVv4PC4jM/s1600-h/2DEABRIL+cartel+con+
letra+copia.jpg
Diversidad? (2010-03-22 10:15)
Diversidad? Atencin a la diversidad? Qu atencin? Qu diversidad? Lo que es o lo que est fuera de
la normalidad o de lo comn quin lo decide?
Llegu a hacerme estas preguntas despus de haberme pasado por el blog [1]Salirse de la la. El hecho
de controlar al diferente, el n ltimo de las sociedades civilizadas o de la Educacin (la he puesto con
mayscula con intencin), se basa en una mejora de la moral, en una prescripcin de reglas de conducta que
todos debemos cumplir, porque es lo que est bien.
Entonces, los profesionales del servicio y la ayuda para el cuerpo o la mente (maestros, mdicos, pedagogos,
socilogos, psiclogos, curas, etc.) nos apresuramos a conseguir de las personas que se nos encomienda que
cumplan con esas reglas, porque es lo que est bien.
158
Todos debemos tener unos hbitos saludables, debemos ir por los caminos por donde van los dems, tenemos
que hacer lo que se espera que hagamos, porque es lo que est bien.
Debemos preguntarnos antes de hacer cualquier cosa si eso es normal, si recibiremos crticas o, incluso,
castigo si lo hacemos mal. No debemos pecar por exceso ni por defecto, tenemos que actuar como personas
educadas, porque es lo que est bien.
Si no hacemos lo que est bien el profe nos castigar, nuestra mam nos llevar al psiclogo, el cura nos
reprender o el mdico nos dar unas pastillas para que hagamos lo que est bien.
Estoy seguro de que los lectores que lean esta entrada sabrn captar la irona, que no sarcasmo, porque eso
no estara bien.
El vdeo que ilustra esta entrada lo explica muy bien.
[EMBED]
[2]Ex-E.T. - [3]Click here for more free videos
1. http://salirsedelafila.wordpress.com/2009/08/25/la-falacia-de-la-diversidad/
2. http://www.metacafe.com/watch/1896731/ex_e_t/
3. http://www.metacafe.com/
Sndrome de Down: Podra ser tu vida (2010-03-22 17:45)
[1]Down Espaa lanza la campaa Podra ser tu vida para el Da Mundial del Sndrome de Down. Ayer
21 de marzo se celebr el Da Mundial del Sndrome de Down y aprovechando esta circunstancia se present
esta campaa en la Facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad Complutense de Madrid para
concienciar a la sociedad sobre la autonoma y las capacidades de las personas con sndrome de Down. Se ha
grabado un spot donde se cuenta un da cualquiera en la vida de un joven con sndrome de Down y muestra,
a travs de escenas cotidianas, que su vida es como la de cualquier otro joven sin discapacidad.
Se pretende acercar a la sociedad la realidad de las personas con sndrome de Down. Aqu el vdeo en
cuestin:
[EMBED]
1. http://www.sindromedown.net/
3.4 April
El iFreeTablet: una buena iniciativa (2010-04-02 12:20)
[1]
El iFreeTablet es la nueva tablet PC desarrollada por [2]EATCO de la Universidad de Crdoba bajo el sistema
159
operativo basado en el software libre de SIeSTA (Sistema Integrado de e-Servicios y Tecnologas de Apoyo).
Tiene una pantalla tctil, intuitiva y accesible; iFreeTablet es la primera gran apuesta espaola en el mercado
internacional de las tablets PC y ordenadores de bolsillo. La idea es romper la brecha digital existente entre
los usuarios avanzados de estos productos tecnolgicos y aquellas personas que nunca utilizaron un ordenador.
Para lograr este objetivo se dota al dispositivo de una interfaz que facilitar el uso de las tecnologas de la
informacin, comunicacin y conocimiento a las personas en riesgo de exclusin en los pases y sectores de
poblacin ms desfavorecidos, especialmente en Iberoamrica, Marruecos y Sahara. El sistema (SIeSTA) est
basado en software libre, lo que signica que podr evolucionar con las aportaciones de los desarrolladores
y no tendr los inconvenientes del software privativo. Los creadores han decidido presentar el iFreeTablet
a los Premios Internet 2010 en la categora de Mejor iniciativa. Si quieres votar [3]haz clic aqu.
Estas son sus caractersticas: CPU Intel Atom N270. Disco SATA de 160 Gb. Wi-Fi 802.11 B/G y 3G
opcional. Batera de 2,5 horas de duracin. Cmara integrada de 1.3 Megapxels. Pantalla tctil de
10.2 (1024x600). Ethernet, 3 puertos USB, salida VGA y lector de tarjetas. Parece que el precio nal del
iFreeTablet estar entre los 300 y 400 Euros. A continuacin un vdeo de Canal Sur con la presentacin y
caractersticas del iFreeTablet. En este caso, son una persona de la tercera edad y un nio los que prueban
las caractersticas del iFreetablet.
[EMBED]
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S7XEcgkHuKI/AAAAAAAAAmI/CLm8v2U_Hyw/s1600/iFree+Tablet.png
2. http://www.uco.es/investiga/grupos/eatco/Paginas/EATCO/eatco.htm
3. http://www.premiosdeinternet.org/index.php?body=ver_candidatura&id_article=851&id_rubrique=8
La informacin para todos: noticiasfacil.es (2010-04-03 11:48)
[1]
He llegado por casualidad a [2]Noticias fcil.es. Es una plataforma en la que la Fundacin ONCE, a travs
de Discapnet y el Plan Avanza ponen a disposicin de las personas con discapacidad intelectual y dicultad
lectora un peridico on line donde las noticias estn redactadas de tal manera que les resultan de fcil lectura
y comprensin. Los prrafos son cortos, casi siempre expresan una sola idea y tienen un vocabulario fcil.
El mensaje es claro y el texto siempre corto- resulta sencillo.
El portal cuenta con otros apartados como la Biblioteca o el Vocabulario. La Web leemos en [3]Cibersur- ha
registrado hasta el momento 566 noticias de actualidad, 13 reportajes y 62 documentos de biblioteca, donde
se encuentran documentos ociales, guas sobre consumo, medio ambiente, etc.
La nalidad es que personas con discapacidad intelectual, problemas de comprensin o personas que estn
aprendiendo espaol, puedan acceder a todas las informacionesde actualidad. As se potencian las
capacidades cognitivas y comunicativas de las personas con dicultades lectoras y se fomenta la participacin
y la accesibilidad universal a la informacin.
Enlace a [4]Noticias fcil.es
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S7cOzPkER_I/AAAAAAAAAmQ/HQPliLF4-aU/s1600/noticiasfacil_logo.png
2. http://www.noticiasfacil.es/ES/Paginas/index.aspx
3. http://www.cibersur.com/esociedad/004383/nuevo/periodico/on/line/informara/personas/discapacidad/
intelectual/dificultad/lectora
4. http://www.noticiasfacil.es/ES/Paginas/index.aspx
160
Convenio Espazo Abalar, Escola 2.0 (2010-04-09 16:51)
O da 29 de marzo publicouse no Boletn Ocial do Estado (BOE) unha resolucin da Direccin Xeral de
Avaliacin e Cooperacin Territorial pola que se publica un convenio de colaboracin entre o Ministerio de
Educacin e a Comunidade Autnoma de Galicia, para a aplicacin do proxecto ESCOLA 2.0.
Nel faise referencia a cuestins como:
A extensin e mellora das dotacins informticas e conectividade nos centros.
formacin do profesorado.
implicacin do alumnado e as familias no uso destes recursos.
s actuacins que son conanciadas (transformacin en aulas dixitais s que se corresponden con 5 e 6
de Educacin Primaria e 1 e 2 do Ensino Secundario Obrigatorio, dotacin de ordenadores aos alumnos
destes cursos, desenvolvemento de accins de formacin do profesorado e poer a disposicin dos docentes
os contidos dixitais necesarios).
Outras cuestins salientables son:
O desenvolvemento de materiais e recursos educativos dixitais ao abeiro deste convenio deben garantir o
nivel medio de accesibilidade.
Especicacins sobre os requirimentos mnimos das aulas e dos equipos.
Un apartado (III) dedicado accesibilidade onde textualmente di: Accesibilidade: A Comunidade Autnoma
de Galicia facilitar que os ordenadores para uso dos alumnos con discapacidade tean as caractersticas e
o software preciso para que ditos alumnos poidan utilizalos en condicins similares s do resto do alumnado
e coas mesmas ferramentas e metodoloxa. As mesmo os equipos das aulas nas que se escolaricen estes
alumnos debern permitirlles interactuar con eles sen dicultades.
Pois polo menos non se esqueceron esta vez dos alumnos discapacitados e flase de accesibilidade e de
garantas para que os contidos cheguen a todos. E anda que o marco do convenio non especique mis como
han de ser o posto informtico, equipo o software, que por outra banda tampouco conveniente, parcenos
positivo. Esperemos que a concrecin na realidade satisfaga a todos.
[1]Escuela 2.0 Convenio Galicia
1. http://www.scribd.com/doc/29660057/Escuela-2-0-Convenio-Galicia
161
Educacin Inclusiva y prcticas en el aula en Europa (2010-04-13 20:20)
[1]
He hecho un recorrido por los documentos que, en espaol, publica la [2]Agencia Europea para el De-
sarrollo de la Educacin Especial (European Agency for Development in Special Needs Edu-
cation)[3].
Hoy vamos resumir el Documento: Educacin Inclusiva y prcticas en el aula, que est basado en una
revisin bibliogrca internacional, donde hay estudios de casos de 15 pases europeos, visitas de expertos
en siete pases y varias discusiones en las que han participado expertos y los propios coordinadores de la
Agencia. Se identicaron varias ideas fundamentales con relacin a la evolucin de la integracin. Hay
referencias concretas a algunos de esos pases; entre ellos no est Espaa, pero las conclusiones bien pudieran
valer (el documento es de 2003).
Las siguientes condiciones parecen desempear un papel fundamental para las prcticas inclusivas en el
aula:
La integracin depende de la actitud de los profesores hacia los alumnos con necesidades especiales, de su
capacidad de lograr una verdadera integracin al ampliar las relaciones sociales y de su punto de vista sobre
la diversidad en las aulas y su predisposicin para atender esa diversidad ecazmente.
El profesorado necesita contar con un repertorio de destrezas, conocimientos, enfoques pedaggicos,
metodologa, recursos didcticos adecuados y el tiempo necesario si tiene que atener a la diversidad con
ecacia dentro del aula.
Los profesores necesitan apoyo dentro y fuera de la escuela. El liderazgo del equipo directivo del centro, el
apoyo de los responsables de los distritos escolares, la comunidad educativa en general y de los gobiernos es
crucial para que la labor sea ecaz.
La cooperacin entre los organismos y los padres es una condicin inicial para una inclusin efectiva.
Los gobiernos deberan manifestar un punto de vista claro sobre la inclusin y ofrecer las condiciones y
recursos adecuados que permitan un uso exible de los mismos y su mejor aprovechamiento.
Las conclusiones con respecto a las prcticas en el aula indican cinco factores efectivos para que se d
una educacin inclusiva:
Enseanza cooperativa. Los profesores necesitan apoyo y deben ser capaces de cooperar con los compaeros
y profesionales de dentro y fuera del centro.
Aprendizaje cooperativo. La tutora en parejas o el aprendizaje cooperativo es efectivo para las reas cogni-
tivas y afectivas del aprendizaje y desarrollo del alumno, especialmente dentro de un sistema de agrupamiento
exible y bien estructurado.
162
Resolucin cooperativa de problemas. Es una herramienta ecaz para disminuir la cantidad e intensidad
de las disrupciones durante las clases y mal comportamiento de forma sistemtica.
Agrupamientos heterogneos. Se aboga por los grupos heterogneos y variedad en las formas para hacerlos
y nmero de alumnos que permita la personalizacin.
Enseanza efectiva. Control efectivo de la enseanza-aprendizaje: as todos los alumnos mejoran, incluidos
los que tienen necesidades educativas especiales.
Pues como se puede observar, o al menos yo lo entiendo as, la situacin es ms o menos la misma en todos
los sitios, los problemas son los mismos y con las demandas pasa igual. Otro da resumiremos otro de estos
documentos.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S8S113y5Y4I/AAAAAAAAAmk/HElBDeFtZjk/s1600/educ_incl.jpg
2. http://www.european-agency.org/
3. http:///
III Jornadas sobre Sndrome de Down y normalizacin en A Corua (2010-04-15 10:59)
[1]
La Asociacin Down Corua, que celebra este ao su dcimo aniversario, organiza las III Jornadas sobre
Sndrome de Down y Normalizacin; donde abordar, desde una perspectiva multidimensional (educativa,
formativa, social y desde la experiencia) aspectos como los procesos educativos y su importancia en la
construccin del porvenir de las personas, el ingreso en el mundo laboral y la conquista de la independencia.
Estas jornadas se dirigen a:
Personas con Sndrome de Down, otras discapacidades intelectuales y sus familias.
Profesionales y futuros profesionales del mbito educativo, psicopedaggico y social.
Todos aquellos sectores de la sociedad que estn interesados en la materia.
Las jornadas tendrn una duracin de 15 horas lectivas y la organizacin ha solicitado un crdito de libre
conguracin a la Universidad de A Corua.
Cuota de Inscripcin:
163
50C para profesionales y pblico en general.
20C para estudiantes, y parados.
Gratis para los socios de la Asociacin Down Corua.
La matrcula para personas con Sndrome de Down ser gratuita.
Fecha: 7 y 8 de mayo de 2010.
Lugar:
Paraninfo Rectorado de la Universidad de A Corua.
Ra Maestranza. 15001 A Corua
[2]Enlace al sitio web de las jornadas de Down Corua
[3]Jornadas Down Triptico
1. http:
//1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S8bURHm4ZuI/AAAAAAAAAn0/vJJ_8dfOsFc/s1600/el+futuro+en+nuestras+manos.png
2. http://jornadas.down-coruna.com/
3. http://www.scribd.com/doc/29960129/Jornadas-Down-Triptico
Hasta los cojones. (2010-09-23 22:55:03)
Tienes un blog muy didctico y comprometido.
Felicidades y un saludo ;)
Gracias. Los tuyos si que son buenos.
Educacin Especial en Europa: Factores clave en la Educacin Post-Primaria
(2010-04-20 12:59)
[1]
Al igual que en la entrada[2] Educacin Inclusiva y prcticas en el aula en Europa se trata de un resumen sobre
una revisin bibliogrca en algunos pases europeos donde hay varias referencias a Espaa. El documento
de 95 pginas (ao 2006) trata de:
164
Educacin inclusiva y prcticas en el aula de la educacin secundaria,
Acceso a la Educacin Superior para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE),
Transicin de la escuela al empleo.
Tiene tres captulos. El captulo 1 trata de Educacin Inclusiva y Prcticas en el aula de Educacin Se-
cundaria. Se considera que las condiciones de la educacin especial en la educacin secundaria es un tema
complejo. El captulo 2 trata del acceso a la Educacin Superior (en adelante ES) del alumnado con necesi-
dades educativas especiales. Los alumnos con discapacidades no parecen estar representados equitativamente
en la ES. El captulo 3 trata de la Transicin de la Escuela al Empleo. La transicin al empleo es un proceso
complicado.
Pasamos a resumir las referencias que en estos aspectos se hace a Espaa.
El hecho de que la educacin secundaria se caracterice por seguir un currculo excesivamente acadmico y
para grupos homogneos de alumnos diculta el establecimiento de procesos de adaptacin curricular para
un alumnado que la realidad demuestra que siempre es heterogneo. Se hace necesaria una reexin sobre
aspectos como su organizacin y actuacin, la existencia de una coordinacin y trabajo cooperativo entre
los profesores, entre otros.
El estudio general apunta al menos a siete grupos de factores que parecen ser efectivos para la educacin
inclusiva: enseanza cooperativa, aprendizaje cooperativo, solucin cooperativa de problemas, agrupamientos
heterogneos y enfoques pedaggicos efectivos.
Otra cuestin importante es que parece que algunos profesores estn aprendiendo demasiado fcilmente
cmo segregar a los alumnos; considerando que esos alumnos son responsabilidad del profesor de apoyo. Son
alumnos especiales que tienen que estar al cargo de los especialistas.
Algunas experiencias sealan que la inclusin en las aulas ordinarias, con apoyo adecuado en el contexto de
grupo, tiene una inuencia positiva en el proceso de aprendizaje, autoestima y autoconcepto.
Respecto de la ES, en algunos pases, la legislacin obliga a que las Instituciones a matricular un cierto
porcentaje de alumnos con NEE cada curso. Por ejemplo, en Grecia y Espaa el 3 % ms. En Portugal, el
2 % de las plazas estn reservadas para alumnos con NEE que cumplan los requisitos acadmicos para acceder
a la ES, aunque no es obligatorio matricular al 2 % de los alumnos con NEE cada curso. En Espaa, los
alumnos con NEE tienen derecho a acceder a la ES en las mismas condiciones que cualquier otro estudiante,
al igual que en Italia. En Holanda, Noruega, Espaa y Suecia existe una variedad de leyes y normas generales
que protegen los derechos de las personas con discapacidad, incluyendo la ES.
En Espaa, la Constitucin tiene artculos sobre los derechos de los discapacitados, as como una ley especca
sobre la Integracin Social de las Personas con Discapacidad. Hungra, Noruega, Polonia, Rumania y Espaa
cuentan con organizaciones u ONGs que ofrecen apoyo y asesora a los alumnos con NEE en la ES.
Respecto de las declaraciones o planes de accin para alumnos con NEE cada vez ms las Instituciones
de la Educacin Superior (IES) en toda Europa estn realizando declaraciones pblicas (por ejemplo, a
travs de pginas web o folletos) sobre sus polticas y/o planes para apoyar a los alumnos con NEE. Estas
declaraciones son destacadas por la OCDE (2003) como un medio fundamental de concienciacin. Aunque
no es obligatorio, es frecuente que una IES haga planes y declaraciones en Francia, Hungra, Islandia, Italia
y el Reino Unido. En Chipre y Espaa, algunas IES tienen esas declaraciones, mientras que en Portugal en
una encuesta de 349 IES con pginas web, slo 3 tenan declaraciones de apoyo a las NEE. En varios pases
como Austria, Blgica, Italia, Holanda, Noruega, Espaa y Suecia es frecuente que las universidades ms
grandes tengan un departamento con profesionales adecuados para ofrecer apoyo y asesora a los alumnos
con NEE.
Respecto de la concrecin de los apoyos, en Espaa hay apoyo acadmico, a materiales especcos, apoyo
econmico (slo respecto a las tasas) y asesora y orientacin. No consta el apoyo, que si hay en otros pases,
al alojamiento y los servicios sanitarios.
165
Otras formas de apoyo como formacin sobre movilidad o asistencia sobre acceso a las instalaciones univer-
sitarias ordinarias son efectivos en algunos pases europeos; en Hungra y Espaa hay asistentes personales;
en Italia apoyo a la formacin en tecnologa de la informacin, etc.
Al nal del documento constan unas consideraciones nales entre las que destacamos:
Es necesario considerar la complejidad de la organizacin de los centros de secundaria para comprender los
retos con los que se enfrentan los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Las mejoras en la educacin dirigidas en la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales
en centros inclusivos son evidentes, pero todava queda mucho por hacer.
El documento analiza cmo puede favorecerse la inclusin en secundaria, cmo pueden los alumnos con
necesidades educativas especiales acceder a la educacin superior y cmo puede mejorarse el acceso al mundo
laboral. Respecto a este punto tenemos que decir que la salida al mundo laboral de las personas con NEE
y/o con discapacidad ms que un problema educativo es un problema social y que en Espaa, concretamente,
poco o nada se ha hecho en este sentido; sobre todo si hablamos de polticas globales.
Enlace al documento citado: [3]http://www.european-agency.org/publications/ereports/ special-needs-
education-in-europe-volume-2/Thematic-ES.pdf/at download/le
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S82IaPwc42I/AAAAAAAAAn8/rMcZBsWbZRM/s1600/ed_inc_ES_europa.jpg
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/04/educacion-inclusiva-y-practicas-en-el.html
3. http://www.european-agency.org/publications/ereports/special-needs-education-in-europe-volume-2/
Thematic-ES.pdf/at_download/file
Xandre, o elefante sen sombra (2010-04-22 02:22)
Presentamos aqu unha obra de [1]TADEGa que est destinada a ser exemplo de conto accesible.
[De non visualizar este contido interactivo multimedia, deberase a que o teu navegador non soporta marcos
ou que neste momento est congurado para non visualizalos. Como alternativa, podes acceder ao contido
no seguinte enlace: [2]www.contosdexandre.net/sen sombra/menu.html]
2. http://www.contosdexandre.net/sen_sombra/menu.html
Pacto Social y Poltico por la Educacin: Objetivo 12 (Educacin Inclusiva)
(2010-04-23 09:55)
El ministro de Educacin, present ayer a las asociaciones, comunidades autnomas y partidos polticos la
propuesta nal sobre el Pacto Social y Poltico por la Educacin, junto con el compromiso del Gobierno
de invertir 1.570 millones de euros en el prximo trienio para conseguir los 12 objetivos que conforman la
propuesta.
Parece ser que hay un partido que no est muy de acuerdo en que no se haya reforzado eso que, no s por
qu, llaman 'libertad de eleccin. Esa parece su principal pega. Sin embargo hay otras propuestas que
refuerzan la enseanza privada, esa que preocupa tanto a ese partido, y lo que, eufemsticamente, llaman
centros sostenidos con fondos pblicos (privado concertado), pero no se apuesta por reforzar la enseanza
pblica de calidad y el garantizar la igualdad de oportunidades a todos los ciudadanos.
166
No se recogen en el texto la reduccin de ratios, los centros pblicos saben muy bien su necesidad, porque
son los que atienden la mayor parte de la diversidad y los casos que requieren ms recursos de todo tipo.
El objetivo 12, aquel del que, incomprensiblemente se haban olvidado, tendr muchas dicultades para
conseguirse, si no se garantizan medidas para incrementar la calidad de la atencin a los alumnos con
grandes necesidades educativas y se siguen sin escolarizar en su entorno inmediato, como correspondera a
una verdadera educacin inclusiva.
En la introduccin del objetivo 12 se dice: Asegurar la educacin inclusiva, el reconocimiento de la diversidad
y la interculturalidad y procurar los medios y recursos adecuados para que (todos) los centros educativos
puedan garantizar la plena incorporacin, en condiciones de igualdad de oportunidades, de los estudiantes
con necesidades especcas de apoyo educativo (en su entorno inmediato y donde nicamente se
contemplen criterios pedaggicos para decidir la modalidad, centro o lugar de escolarizacin).
Lo que va en negrita y entre parntesis me he permitido aadirlo.
Dada la estructura y organizacin del Estado Espaol las medidas se concretarn en las diferentes Comu-
nidades Autnomas y ser, entonces, cuando sabremos si el pacto servir para algo. Por ejemplo, a pesar de
que hay convenios rmados entre las Comunidades y el Estado para garantizar la accesibilidad de las insta-
laciones de las aulas y de los equipos, creo, que no se estn dando los pasos adecuados para hacer realidad
una Escuela 2.0 accesible y adaptada a las necesidades de los alumnos.
[1]OBJETIVO 12 PACTO EDUCATIVO
1. http://www.scribd.com/doc/30386708/OBJETIVO-12-PACTO-EDUCATIVO
PEDAGOGICA SABER (2010-04-28 21:29:06)
Hola amig@ de la pedagoga! Quieres interactuar con nosotros sobre temas importantes en la formacin humana en
la sociedad del conocimiento? Te invitamos a http://pedagogicasaberblogspot.com
(2010-04-27 10:59)
P de media (e descricin alternativa): O actual Ministro de Educacin falando do famoso Pacto
Educativo obxecto de debate neste artigo.
167
Un centro dixital non un centro con ordenadores (2010-04-29 09:46)
[1]
Un centro educativo dixital non un centro con ordenadores, un centro que transcende mis al. Nel ten que
haber un proxecto, onde a organizacin, xestin e concrecin do ensino-aprendizaxe cambien radicalmente
e os docentes pasen a ser administradores do coecemento, empregando unhas tecnoloxas que favorecen a
comunicacin e o intercambio de informacin. Pero para iso o profesor debe ser consciente de que debe
cambiar non s o seu rol, senn a losofa e metodoloxa da educacin. Ocorre isto nos centros educativos?
Non. Van chegar os porttiles e o ensino vai seguir igual. A ver nenos, buscade en Google 'Camio de
Santiago a ver se ven algunha foto que aqu no libro veen poucas. Se isto vai acontecer as, mellor
aforrar os cartos e pasar dos porttiles.
Flase na presentacin do proxecto de:
Un novo modelo educativo en Galicia.
Unha aprendizaxe colaborativa, investigacin e aprendizaxe activa e interactiva.
Desenvolvemento de novos modelos pedagxicos e a incorporacin dos ltimos avances tecnolxicos na
educacin. Eu, persoalmente, teo moito interese en saber como vai ser isto.
Establecer unha comunidade de desenvolvemento de contidos propios.
No portal da Consellera apareceu onte, respostas s preguntas que se poden facer os centros diante da
posta en prctica do Proxecto Abalar. un documento onde se dan respostas tipo funcionario a posibles
preguntas. Polo que respecta ao condicionamento das aulas para acoller este proxecto os centros recibiron
uns cartos (que eu saiba a nivel de secundaria as, non sei en primaria) para que eles mesmos xestionen
este acondicionamento e pidan orzamento a empresas especializadas, non hai especicacins moi claras de
como debe ser esa infraestrutura e polo que interesa ao obxectivo e razn de ser desta bitcora btase en
falta referencias accesibilidade e acondicionamento especcos para alumnos discapacitados fsicos. Neste
punto convn recordar o convenio que se pode ler nesta mesma bitcora.
[2]Convenio Goberno Central- Xunta de Galicia.
[3]Respostas s cuestins formuladas polos centros educativos en relacin co Proxecto Abalar.[4]
[5]Proxecto Abalar. Integracin das TIC na prctica educativa en Galicia.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S9k4OnIZWEI/AAAAAAAAAoc/HfXrlqbKth0/s1600/Esquema+conceptual+do+
Proxecto+Abalar.png
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/04/convenio-espazo-abalar-escola-20.html
168
3. http://www.edu.xunta.es/web/sites/web/files/protected/content_type/advertisement/2010/04/27/20100426_
contestacion_dubidas_proxecto_abalar.pdf
5. http://www.edu.xunta.es/web/sites/web/files/protected/content_type/file/2010/03/10/20100308_presentacion_
abalar.pdf
3.5 May
Communicate in print 2: primera evaluacin (2010-05-05 09:59)
[1]
Aunque lleva algn tiempo en el mercado he hecho una modesta e inicial evaluacin del programa [2]Com-
municate in Print desarrollado por [3]Widgit y distribuido por [4]B &J Adaptaciones. Communicate In Print
es un programa de autoedicin que utiliza smbolos, voz y actividades para potenciar la comunicacin, la
lectoescritura y el acceso al currculo. Est especialmente indicado para crear materiales impresos de manera
sencilla. El programa se entrega con los smbolos Widgit Rebus, pero se le pueden aadir otros smbolos,
fotos u otras imgenes escaneadas. La disposicin del programa sobre la pantalla es, tambin, muy agradable.
Se pueden crear materiales impresos de diferentes tipos, tales como tableros de comunicacin, hojas de
actividades o cuentos. A mi, personalmente, el hecho de que mientras se escribe aparezca el smbolo asociado,
y que ste se pueda elegir de entre varias posibilidades, incluyendo las que t quieras, ya me parece bastante.
Adems su exibilidad y versatilidad permite variar los tamaos de las imgenes segn las necesidades o
incorporar textos utilizando copiar y pegar, a los que despus se le asociarn las imgenes. Incluye una
biblioteca de imgenes con paisajes, fondos, fotos, grcos, etc.
Puede ser ecaz en la iniciacin a la lectoescritura como apoyo para relacionar palabras con conceptos,
como apoyo a los sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa y para mi, creo que esto no estara
originariamente como objetivo principal, es una herramienta potente su potencia est en proporcionar el
cdigo impreso de la palabra, la imagen correspondiente y su expresin fontica, aunque sta es susceptible
de mejora- para aprender el idioma para aquellas personas que no saben espaol y necesitan acceder a la
informacin.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S-EkU-D8ZuI/AAAAAAAAAoo/ZgMPvX_h45I/s1600/captura+in+print.png
2. http://www.bj-adaptaciones.com/index.php?page=shop.product_details&flypage=shop.flypage_bj&product_id=
187&category_id=7&manufacturer_id=0&option=com_virtuemart&Itemid=71
3. http://www.widgit.com/
4. http://www.bj-adaptaciones.com/
169
Estrellas de frica (2010-05-05 22:58)
[1] Estoy escribiendo esta entrada con muchsimo ms
placer que con el que he escrito cualquiera de las ms de centenar y medio que, por ahora componen esta
bitcora. Saben ustedes que el vocablo 'resiliencia se ha usado en primer lugar en la Fsica o en la Ecologa,
pero desde no hace mucho se utiliza en Psicologa para designar la capacidad de la persona o grupo humano
para soportar perturbaciones o sobreponerse a dolores emocionales, situaciones adversas o acontecimientos
desestabilizadores. Pues vamos a poner un ejemplo que podra servir para ilustrar todas las referencias que
se hagan a ese vocablo.
A travs de Jorge Mrcio de Brasil y de su blog [2]InfoAtivo.DefNet, del que aprovecho algunos prrafos, he
conocido la historia de Prudence Mabhena afectada de 'artrogriposis, enfermedad congnita que produce
rigideces articulares mltiples. Su vida se resume en 32 minutos en el documental Music by Prudence
ganador de un Oscar 2010 en su categora- donde se narra una vida intensa que es imposible de condensar.
[3] Prudence naci en Zimbabwe, pas pobre, o mejor
dicho empobrecido por el colonialismo y donde la pobreza extrema y la exclusin social de las personas
discapacitadas llegan a su mxima expresin. Me cuesta imaginar a Prudence en la alfombra roja que pisan
las estrellas, en su silla de ruedas; pero si esto ocurriera, ella sera una verdadera estrella con un brillo que
no se puede superar, el brillo interior.
Prudence fue maltratada, arrojada al suelo y abandonada por su madrastra, en medio de su propia orina antes
de ser rescatada por una entidad, la [4]KG VI, un centro para nios y discapacitados fsicos de Zimbabwe.
Sobreviviendo y sobreponindose a la idea del suicidio, hall consuelo y sosiego en la msica y logr reunir
msicos que, como ella, tienen alguna discapacidad:
Prudence Mabhena - Cantante y compositora (persona con artrogriposis).
Tapiwa Nyengera - Acompaamiento vocal y teclados (persona con espina bda).
Energy Maburutse - Toca marimba y hace acompaamiento vocal (persona con osteognesis imperfecta o
sndrome de huesos frgiles).
170
Honest Mupatse -Toca marimba y percusin (tiene hemolia).
Marvelous Mbulo - Acompaamiento vocal (persona con distroa muscular).
Vusani Vuma - Toca bajo y marimba (persona sorda).
Goodwell Nzou - Toca tambores tradicionales y hace acompaamiento vocal (tiene amputada una pierna).
Farai Mabhande - Teclados (persona con artrogriposis).
[5]Enlace a la pgina donde pueden disfrutar con su msica
Aqu tienen un vdeo sobre el documental:
[EMBED]
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S-HcUGyHJtI/AAAAAAAAAo4/KOhvO0kMJQ8/s1600/prudence.png
2. http://infoativodefnet.blogspot.com/
3. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S-KHJSZsjhI/AAAAAAAAApA/c7uLH3sJqEI/s1600/Prudence_01.png
4. http://www.kinggeorge6.org/
5. http://www.musicbyprudence.com/
Cuca (2010-05-05 23:38:16)
Sabemos que suceden injusticias como estas a diario y en todos los lugares del mundo pero me estremezco slo de
pensarlo. Lo bueno es que esta historia tiene un nal feliz pero lo terrible es que millares de ellas no encuentran nadie
que los ayude. Los hombre somos lobos para los hombres, una trsite verdad.Un saludo Javier
Juan (TADEGa) (2010-05-06 07:34:19)
Ola Javier
Creo que non atopaches informacin sobre o grupo KG 6 porque buscaches a informacin tal cal sona... pero se te
xas no vdeo de youtube hai un sitio onde se pode ver como est realmente escrito: KG VI e as si que atopas infor-
macin King George VI (Rei George sexto) ou como eles mesmo din: King George VI School & Centre for Children
with Physical Disabilities Bulawayo, Zimbabwe unha especie de ONG escola adicada a traballar con persoas con
diversidade funcional.
Tes mis informacin en http://www.kinggeorge6.org/
Apertas e grazas polo artigo.
Juan.
Admiro a ta ecacia. Percateime despois porque no video hai algn sitio onde pon KGVI. Grazas a ti.
Delenda est Carthago (2010-05-07 10:56)
Cartago debe ser destruida. As nalizaba Catn el Viejo en el siglo II a. de C. todos y cada uno de los
discursos que pronunciaba en el Senado. No se trata de vencer, sino de destruir. Lo malo era que esta
obsesin era compartida por muchos romanos; Catn no vivi para verlo, pero Cartago fue devastada en un
ejercicio de odio irracional. Lleg hasta tal punto la destruccin, que los arquelogos apenas han encontrado
restos de la ciudad pnica. Daba igual que se hablara de comercio, de impuestos o del ejrcito; la cuestin
era que haba que destruir Cartago.
171
[1] Todo se ha ido al garete, todo ha ido a parar a la cloaca
donde se sumen los detritus, los desechos de las ideas, pactos, acuerdos, afanes e inquietudes de luchar
por causas justas. Lo importante no es el bien comn, la calidad de vida, el bienestar o felicidad de los
administrados. No. Lo importante es que el fuego que nace y se extiende en luchas intiles destruya un
objetivo ticamente bueno: pretender una buena educacin para los jvenes.
Por qu esta obsesin por fastidiar al semejante? Es que son los clculos electoralistas los que rigen los
destinos de los ciudadanos? Es que no hay un n que se pueda compartir por los polticos si este redunda
en benecio de aquellos que le delegan el poder? Es que no hay futuro?
Las cifras ms altas del fracaso escolar de Europa estn en Espaa. Pero eso no importa. No podemos
rmar acuerdos porque usted tiene sus intereses y yo los mos. Y los intereses de los dems? Es que eso
no importa?.
Cul es la razn de que no haya pacto educativo? Es jugamos como yo digo o se rompe la baraja? Hay
una razn con peso para que no haya Pacto Social y Poltico por la Educacin? Los docentes, los alumnos, los
padres, las comunidades autnomas deberan hacer valer sus derechos y recordar que ellos son los perjudicados
en este conicto de intereses.
Esperemos que en todo esto no haya una fe pnica, pero, por si acaso, que se vaya preparando Cartago.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S-PU0PGkupI/AAAAAAAAApI/lQh9DU5YtrQ/s1600/Batalla+de+Zama+por+
Cornelis+Cort.png
Inclusin para todos! (2010-05-12 10:23)
[1]
XV Congreso Mundial de Inclusin Internacional 2010
Entre el 16 y el 19 de junio de 2010 se celebrar en Berln (Alemania) el XV Congreso Mundial de Inclusin
Internacional: Inclusin para todos!
Todos los pases del mundo son miembros de las Naciones Unidas. Las Naciones Unidas han adoptado un
Acuerdo para la proteccin de los derechos de las personas con discapacidad. Ahora tenemos que asegurar
que llegue a ser realidad para las personas con discapacidad intelectual.
172
Las personas con discapacidad intelectual de todas las edades y grados de discapacidad y sus familias son el
centro del programa. Los temas cubren todas las reas de sus vidas:
Su derecho a vivir en la dignidad
Las personas con discapacidad tienen capacidad jurdica y el derecho a tomar decisiones por ellas mismas.
Su derecho a una vida en la comunidad
Su derecho a una educacin igual que a los dems
Su derecho a no vivir en la pobreza
Su proteccin contra la discriminacin
La lucha contra la exclusin social
Por qu un Congreso Mundial?
En estos tiempos de globalizacin se renen gente de muchos pases para hablar de inclusin con:
Un programa que reeja la vida de las personas con discapacidad intelectual y sus familias en le mundo
entero sus luchas, sus deseos, pero tambin sus problemas.
Ponentes y moderadores de muchos pases.
Una amplia variedad de opiniones y de competencia internacional, con ejemplos de buenas prcticas y
participantes internacionales.
Enlaces:
[2](1) Clica en el nmero uno si quieres ir a la pgina de Inclusin Europe.
[3](2) Clica en el nmero dos si quieres ir a la pgina del Congreso en espaol.
[4](3) Clica en el nmero tres si quieres ir al sitio web de Inclusin Internacional en espaol.
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S-plGu3pHAI/AAAAAAAAApQ/2r5suHFlP9o/s1600/15+congreso+inclusion.png
2. http://www.inclusion-europe.org/main.php?lang=ES&level=&news=ok
3. http://www.inclusion2010.de/master.php?content=welcome&lang=sp&size=medium
4. http://www.inclusion-international.org/sp/
Proxecto Abalar: incerteza e discriminacin (2010-05-20 16:32)
Parece que a andaina do Proxecto Abalar comeza bastante mal. A incerteza e, o que peor, a discriminacin
son as caractersticas da estrea do proxecto. As opina a [1]Asociacin de Equipos Directivos da Provincia
da CoruaTranscribo a continuacin unha entrada da sa pxina web.
173
[2] A Asociacin de Equipos Directivos
da Provincia da Corua denuncia a grave discriminacin por parte da Consellera de Educacin
dos colexios pblicos de educacin infantil e primaria no proceso de seleccin de centros na
primeira fase do Proxecto Abalar, de informatizacin dos centros de ensino dentro do plan Escuela 2.0.
Nestas etapas educativas de infantil e primaria (as primeiras e fundamentais etapas do ensino) favorcense
aos centros concertados dun xeito 'descarado nas tres reas da provincia da Corua: Ferrol, Santiago e A
Corua.
. As a Consellera de Educacin favorece ao ensino privado fronte ao pblico. Mentres aos centros
de ensino pblico lles recorta os gastos de funcionamento para o ano 2010 un 6 % aos privados incleos de
xeito masivo na primeira fase do proxecto ABALAR.
. Houbo algns centros, concretamente colexios pblicos integrados, aos que lles dou unha dotacin econmica
especca para instalar a infraestrutura necesaria para participar no proxecto ABALAR e que nalmente non
foron includos nel. Ningn responsable da Consellera explicou cales foron os criterios seguidos para a
seleccin dos centros participantes realizndose sen ningunha transparencia este proceso.
. A relacin de centros que se foi publicando na [3]web da Consellera demostra a clara aposta da Consellera
polo ensino privado fronte ao pblico.
. Xess Vzquez Abad: 'ABALAR ser un referente na implantacin das TIC no sistema educativo
. Despois deste anuncio nos medios de comunicacin do proxecto ABALAR a falta de informacin aos
centros e a falta de transparencia foi a constante no proceso de seleccin. Agora atopamos o resultado e
supoemos que ese era o motivo polo que non se nos trasladaba a informacin.
. O proxecto Abalar implicar a dotacin dun ordenador para cada alumno. paradxico que sendo os
centros concertados os que estn mellor dotados que os pblicos e o alumnado que acude a eles, dada a sa
procedencia social, son os que estn en mellor situacin para ter porttiles, saan favorecidos na implantacin
deste proxecto. Choca totalmente cun dos plantexamentos estrela da Consellera de abandonar a gratudade
dos libros para todos pola gratudade solidaria para os mis necesitados: os libros gratuitos para quen menos
recursos teen e os ordenadores para as familias de mis recursos.
. Esta Asociacin esixe que se rectique e que se inclan mis centros pblicos de infantil e
primaria (CEIPs) nesta primeira fase deste importante proxecto de cara a mellora da calidade
do ensino. Debera haber mis CEIPs que centros privados para repectar a proporcionalidade
destes na rede educativa.
. Actualmente os CEIPs supoen escasamente un 10 % dos centros seleccionados.
Finalmente a Asociacin Equipos Directivos A Corua (AEDAC), de non ser as, pede a dimisin dos
responsables do programa.
174
1. http://aedacoruna.org/
2. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S_4nDq9LdCI/AAAAAAAAApg/h9tSzQSO1pA/s1600/t___a_qu___colegio_vas.jpg
3. http://www.edu.xunta.es/web/taxonomy/term/242
Da 24 de mayo: da nacional de la Epilepsia (2010-05-20 17:54)
Desde el ao 2006 se celebra en Espaa, el Da Nacional de la Epilepsia el 24 de mayo.
[1]
La epilepsia (del lat. epileps-a, y ste del gr. , intercepcin) es una enfermedad crnica caracterizada
por uno o varios trastornos neurolgicos que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones
recurrentes, que suelen dejar consecuencias neurobiolgicas, cognitivas, psicolgicas y sociales. (Ledo en
MedlinePlus). Una crisis epilptica o convulsin ocurre cuando una actividad anormal elctrica en el cerebro
causa un cambio involuntario de movimiento o funcin del cuerpo, de sensacin, en la capacidad de estar
alerta o de la conducta. La crisis puede durar desde unos pocos segundos hasta varios minutos. Hay unos
20 tipos diferentes de crisis convulsivas.
El trmino epilepsia resulta, a veces, confuso, ya que coloquialmente se suele utilizar indiscriminadamente
para todos aquellos episodios donde la persona puede presentar una convulsin. As un individuo puede
haber tenido una convulsin por niveles bajos de azcar en la sangre o un nio con una ebre alta y no se
tratara, en esos casos, de epilepsia. No obstante, la epilepsia describe a un trastorno en el que una persona
tiene convulsiones que se repiten en el tiempo debido a un proceso crnico subyacente, de causa conocida o
desconocida.
En la clasicacin de la [2]CIE-10 hay hasta 10 grupos de trastornos epilpticos. En realidad existen ms de
40 tipos diferentes de epilepsias. Sndrome epilptico es el nombre de un conjunto de signos y sntomas, que
incluyen uno o ms tipos de crisis epilptica junto con sintomatologa no necesariamente convulsiva, como
por ejemplo, retardo mental o psicomotor, y que pese a constituir una entidad diferenciable clnicamente,
puede tener diversas causas. Existen tambin enfermedades epilpticas, que por razn de sus caractersticas,
especcas y bien denidas tienen nombre propio como los sndromes de West, Unverricht-Lumbordg, Lennox,
etc.
En general, no existe una prevencin conocida para la epilepsia, pero con una dieta y reposo adecuados, la
abstinencia de drogas y alcohol se puede disminuir la probabilidad de sufrir convulsiones.
Los frmacos antiepilpticos (AED, de sus siglas en ingls) se emplean para reducir los sntomas, aunque
parece que no siempre la tolerancia es buena y el antiepilptico debe ser individualizado en funcin del
sndrome concreto. Se emplea tambin la intervencin psicolgica y la neurociruga.
Las causas son muy variadas. Hipoxia perinatal, hemorragia intracraneal, trastornos metablicos, al-
teraciones genticas, consumo de txicos, tumores, e infecciones, entre otras muchas.
El hecho de tener convulsiones puede llevar al que las padece a sufrir estrs. Hay grupos de apoyo para
compartir experiencias y problemas y que pueden servir de alivio a la situacin.
NOTA: Esta no es una difusin mdica, sino simplemente divulgativa y de solidaridad.
FUENTES:
175
([3]1) Clica en el nmero uno si quieres ir a Medline Plus
([4]2) Clica en el nmero dos si quieres ir a la entrada en Wikipedia
([5]3) Clica en el nmero tres si quieres ir a Amigos Epilpticos
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S_VaJeJDY7I/AAAAAAAAApY/iZK3yfp6XJE/s1600/cerebro+humano.jpg
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos?pli=1
3. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000694.htm
4. http://es.wikipedia.org/wiki/Epilepsia
5. http://www.amigosepilepticos.org/
El caso del nmero discapacitado (2010-05-28 10:06)
Visitando el blog [1]Arquivos do trasno de la Biblioteca del I.E.S. Rafael Dieste de A Corua he conocido un
libro de Juan Jos Mills y Antonio Fraguas 'Forges titulado Nmeros pares, impares e idiotas (2001, Alba
Editorial).
En la contraportada del libro se puede leer:
El mundo de los nmeros es tan complicado, incomprensible y lleno de prejuicios como el de los humanos.
Qu pasa cuando un cuatro se parte por la mitad? Pues que en lugar de un cuatro muerto, tenemos dos
doses vivos. Y si le restamos uno? Nos queda un tres acomplejado .....
[2] [3]Hay un captulo del libro titulado [4]El caso del nmero
discapacitado, que, creo, junto con Por cuatro esquinitas de nada de Jrme Ruiller explican mejor que ningn
tratado lo que debe ser la educacin inclusiva (se puede ver un montaje en video de este libro en la entrada
[5]Educacin Inclusiva. Ms all de la retrica de este blog).
En la pgina del Ministerio de Educacin se maniesta que'la educacin inclusiva tiene como propsito
prestar una atencin educativa que favorezca el mximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesin
de todos los miembros de la comunidad...Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar
el crecimiento y desarrollo personal y profesional individual.. Esto que parece tan fcil de entender,
no siempre ocurre y nos empeamos en hacer 'normal a las personas y situaciones que se apartan de la
norma; en vez de intentar que esas personas consigan el mximo desarrollo, en situaciones normalizadas, por
supuesto, pero sin dejar de ser ellos mismos.
176
Por esto, al descubrir este libro no he querido dejar pasar la oportunidad de ilustrar estas reexiones con la
clarividencia y sutil irona de estos genios que son Mills y Forges.
Enlaces:
([6]1) Clica en el nmero uno si quieres ir al blog Arquivos do trasno
([7]2) Clica en el nmero dos si quieres ir al video de Por cuatro esquinitas de nada
([8]3) Clica en el nmero tres si quieres ir al captulo de El caso del nmero discapacitado
([9]4) Clica en el nmero cuatro si quieres ir a la pgina del Ministerio de Educacin.
1. http://arquivosdotrasno.blogspot.com/
2. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TALt8aIG8mI/AAAAAAAAApw/l0c2YWCOVso/s1600/numero+discapacitado.png
3. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/S_94agQVdVI/AAAAAAAAApo/fbSpOqwZK74/s1600/n%C3%BAmero+discapacitado.
png
4. http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/millas/forges/numero.htm
5. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/01/educacion-inclusiva-mas-alla-de-la.html
6. http://arquivosdotrasno.blogspot.com/
8. http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/millas/forges/numero.htm
9. http://www.educacion.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.html
Cuca (2010-05-31 00:12:51)
Chulsimo el cuento de El nmero discapacitado, gracias Javier por compartirlo con todos nosotros. Un abrazo
3.6 June
Escribir sin teclado: Dasher 4.11. (Primer acercamiento) (2010-06-10 09:01)
[1]
177
Dasher es una interfaz de entrada de texto predictivo que es guiado por gestos, haciendo que el usuario con
un ratn o con otro dispositivo emulador de sus funciones (ya sea un joystick o un ratn de cabeza) pueda
escribir sin teclado. Se distribuye bajo la misma licencia que GNU/Linux, la GPL; es un programa gratuito
desarrollado por la Universidad de Cambridge por David McKay y David Ward. Se ha desarrollado tanto
para el entorno Windows como para Linux, MAC y para Pocket PC y puede adaptarse a cualquier alfabeto
o idioma y a dispositivos porttiles como una PDA. Existe un manual en espaol.
Es bastante congurable en cuanto al tipo de control, dispositivo de entrada y velocidad. Dirigiendo y
apuntando al rea donde quieres ir la supercie se ampliar e ir mostrando la prediccin del texto segn
probabilidades ya calculadas para cada idioma. Esa supercie va llenndose de letras o segmentos de palabras
a completar. Hay que escoger lo que va apareciendo, eligiendo qu porcin de la pantalla se va a ampliar.
De inicio hay que congurarlo segn preferencias y realizar un entrenamiento. Yo he realizado ese entre-
namiento y tengo que reconocer que me he mareado un poco y eso sin usar el rastreo visual. Bien es cierto
que yo no tengo ninguna discapacidad fsica y me es muy fcil usar el teclado y he desistido pronto. Puede
ser que con el entrenamiento oportuno se consigan mejores resultados. He consultado la web y hay opiniones
divididas. A mi me resulta, a priori, ms fcil de manejar, no digo ms ecaz, una herramienta del tipo
Predwin. Ms abajo se ofrece un video demostracin, aunque corresponde a versiones anteriores.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres ir al sitio web para descargar Dasher.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres descargar el manual del usuario en espaol.
([4]3) Clica en el nmero tres si quieres a la pgina del CEAPAT (Centro de referencia Estatal de Autonoma
Personal y Ayudas Tcnicas) para descargar Predwin.
[EMBED]
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TBCLosYeYzI/AAAAAAAAAqM/z0UvCdC-Gkg/s1600/Captura_interfaz_dasher_4.
11.png
2. http://www.inference.phy.cam.ac.uk/dasher/
3. http://www.inference.phy.cam.ac.uk/dasher/doc/spanish/DasherSpanish.pdf
4. http://www.ceapat.org/programas.do%20%20%20
Barcelona: 14 Conferencia Bienal de ISAAC (2010-06-21 12:55)
[1]
Del 24 al 29 de julio se va a celebrar la 14 Conferencia Bienal de ISAAC (Sociedad Internacional para la
Comunicacin Aumentativa y Alternativa) en Barcelona: Comunicando mundos.
ISAAC trabaja por y para las personas de cualquier parte del mundo que no pueden hablar. ISAAC est
formada por varios miles de miembros de 60 pases y consta de 16 liales, que trabajan para que todo el
mundo pueda comunicarse.
ISAAC es ONG desde 2006 y posee un status especial de consultora en el Consejo Econmico y Social de
las Naciones Unidas. ISAAC contina abogando por la mejora de los derechos y privilegios necesarios para
que todas las personas se comuniquen y mejoren su calidad de vida.
178
Se puede encontrar alguna informacin con diferentes pictogramas en el sitio web del Congreso.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres acceder a la pgina de bienvenida del Congreso.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres descargar el programa cientco del mismo.
1. http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=911962597940035542&postID=3315386019800323592
2. http://www.isaac2010.org/es/welcome.php
3. http://www.isaac2010.org/docs/program_ext.pdf
Ciudad Real: Capacitalia. 10: Saln Nacional para la Capacidad (2010-06-22 10:10)
[1]
Del 20 al 22 de octubre de 2010 se celebrar en Ciudad Real Capacitalia. 10: Saln Nacional para la
Capacidad que pretende ser un encuentro de profesionales, empresas, asociaciones, usuarios e instituciones
de toda Espaa que quieran mostrar o conocer productos y servicios que tengan que ver con las necesidades de
las personas con discapacidad y/o en situacin de dependencia. Ese ser el objeto esencial del proyecto. Habr
mesas de debate, conferencias, ponencias e intercambios de experiencias que se celebrarn simultneamente.
Copiamos y pegamos la cha tcnica:
Fecha: 20, 21 y 22 de octubre de 2010
Horario: de 10:00 a 20:00 horas
Lugar: Pabelln de Ferias y Congresos de Ciudad Real
C/ Camino Viejo de Alarcos, 30
13005 Ciudad Real
Objetivos:
Facilitar un lugar de encuentro en el que recursos, capacidades, formacin y sensibilizacin, estn presentes
para favorecer la situacin actual de las personas con discapacidad y en situacin de dependencia.
Realizar actividades complementarias que por su calidad conviertan Capacitalia.10 en un lugar de discusin
y propuestas sobre el sector de alto nivel.
Implicar a las Instituciones y agentes socioeconmicos ligados con el sector.
Ofrecer contactos privilegiados a los/as expositores, trayendo in situ a posibles clientes que podrn probar
los dispositivos expuestos de modo previo a su adquisicin.
Dar a conocer a las personas con discapacidad y en situacin de dependencia, as como a su entorno, todos
aquellos productos y servicios que se ofrecen desde el mbito pblico y privado.
Sectores representados:
179
Comunicacin y nuevas tecnologas.
Accesibilidad y ayudas tcnicas.
Hogar y familia.
Salud y bienestar social.
Ocio, turismo, deporte.
Formacin y empleo.
[2]Enlace al sitio web del saln
[3]
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TCBujyEjbRI/AAAAAAAAAqc/hqmAwRd9CuM/s1600/capacitalia.png
2. http://www.capacitalia.org/
3. http://www.capacitalia.org/
3.7 July
Sitplus. Una herramienta interactiva para personas con parlisis cerebral
(2010-07-13 19:56)
La Asociacin Provincial de Parlisis Cerebral de Tarragona y la empresa CREA Sistemas In-
formticos han presentado hace unos das la primera versin del proyectoSitplus. Este proyecto consiste en
una aplicacin de software pensada para ofrecer actividades ldicas a personas con mltiples discapacidades.
Ofrece nuevas formas de interaccin basadas en visin articial y voz, para conseguir un resultado inmediato
en forma de imagen y sonido.
[1] Es gratuita y est inspirada en las apli-
caciones de causa-efecto, es una herramienta de interaccin continua, a distancia y asequible a la mayora
de personas con mltiples discapacidades. Fue concebida a nales de 2007 para intentar dar una respuesta a
las personas con combinacin de limitaciones motrices, cognitivas y sensoriales que les dicultaban el acceso
a otras herramientas de uso ms comn. Personalmente creo que, adems, puede servir para la estimulacin
multisensorial en aquellos casos en los que es difcil conseguir una respuesta del usuario; sobre todo si esa
180
respuesta tiene requerimientos cognitivos de cierto nivel. El maestro o terapeuta puede conseguir respuestas
que, de otro modo, sera ms difcil tanto en la estimulacin como la relajacin. Creo que se ha abierto un
campo con muchas posibilidades.
El programa ocupa 2,57 megabytes antes de instalarlo y tiene los siguientes requerimientos:
CPU de doble ncleo a 1,5 GHz o mejor.
Tarjeta de sonido y altavoces.
Micrfono.
Cmara web (webcam de alta calidad recomendada).
Microsoft Windows XP Service Pack 3, Vista o 7.
(Opcional pero recomendado) Buen sistema de sonido y pantalla secundaria o proyector.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres ir a la Asociacin Provincial de Parlisis Cerebral de Tarragona.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres ir al sitio web sobre informacin del proyecto.
([4]3) Clica en el nmero tres para descargar Sitplus.
Video sobre el funcionamiento de Sitplus.
[EMBED]
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TEBaRCB2u0I/AAAAAAAAArU/b1-cbt5pFzU/s1600/sitplus_interfaz.png
2. http://www.appctarragona.org//index.php?option=com_content&task=view&id=315&Itemid=76
3. http://sitplus.crea-si.com/es/content/sitplus-una-herramienta-interactiva-para-personas-con-par%C3%
A1lisis-cerebral
4. http://sitplus.crea-si.com/es/downloads
Deciencia, discapacidad, neurologa y arte (2010-07-19 13:31)
[1]
En el Volumen 51 Nm. 2 de la Revista de Neurologa leemos un artculo titulado Deciencia, discapaci-
dad, neurologa y arte que rman Roberto Cano de la Cuerda y Susana Collado-Vzquez. En l se concluye
181
quedurante siglos, los deformes, los fsicamente incapacitados y los decientes mentales fueron personas cru-
elmente discriminadas. No slo padecieron su deformidad, sino que, adems, se les consider indignos, se les
maltrat y recluy. En el caso de permitirles convivir en sociedad, fueron injustamente tratados y obligados
a ser bufones y seres ridculos, en denitiva seres privados de sus ms elementales necesidades.
[2] El tratamiento de un fenmeno tan complejo como la discapacidad
ha evolucionado a lo largo del tiempo, tambin en el arte. Cuentan los autores que Sorolla titul, inicialmente,
un cuadro Los hijos del placer, pero ms tarde, inuido por Blasco Ibez, lo denomin Triste herencia. Segn
los rmantes del artculo ninguno de los dos ttulos tienen una justicacin mdica. Casi con toda seguridad
las afecciones que presentan los protagonistas de la composicin son de tipo neurolgico, como la parlisis
cerebral, la distroa muscular de Duchenne o la poliomielitis. Sin embargo, la discapacidad de los hijos
era atribuida sobre todo por la Iglesia- a la vida disipada o pecaminosa de los progenitores y, por eso, la
desaprobacin de Dios se manifestaba como castigo divino en forma de seres tullidos.
En la actualidad, afortunadamente, no se cree que eso suceda como un castigo divino, pero queda mucho
camino por recorrer para que las personas discapacitadas tengan todos los derechos y disfruten de un entorno
acogedor y verdaderamente inclusivo en todos los sentidos.
Enlaces:
[3]Revista de Neurologa
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TEQ2fVXrOpI/AAAAAAAAArk/AUuLWetq_Z8/s1600/triste+herencia.png
2. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TEQ2O8Db1hI/AAAAAAAAArc/5qdL9NV8ukM/s1600/Mirab%C3%A1rbola+y+
Nicolasito+detalle+de+las+meninas.png
Enable Viacam: Emulador de ratn va webcam. Primer acercamiento (2010-07-25 18:26)
Enable Viacam (eViacam) es un programa de ordenador que emula la funcionalidad del ratn, permitiendo
controlar el puntero al efectuar movimientos con la cabeza.
182
[1]
Funciona en un ordenador personal dotado de cmara web. Est basado en el programa Ratn Facial y se
puede instalar tanto en GNU/Linux como en Windows (2000/XP/Vista/7). Lo hemos probado con Windows
Vista y hay algunos inconvenientes que hay que solucionar. Si quieres utilizar el procesador de textos Word
con teclado virtual no siempre funciona con todos, con Click-N-Type por ejemplo- lo hace correctamente.
Hay que ajustar muy bien la cmara web en cuanto a la frontalidad de sta con la cabeza del usuario,
la velocidad de captura y la sensibilidad. Si no se hace correctamente, el puntero te abrir programas y
archivos que tengan su acceso en la pantalla o adems de ejecutarlos te los modicar, ya que no controlas
bien sus acciones. Pienso que por aqu hay un ancho camino para un futuro muy cercano, pues tiene muchas
posibilidades.
Es gratuito y se proporciona bajo licencia GNU/GPL. Ha sido desarrollado por CREA Sistemas Informticos
con la colaboracin de la Associaci Provincial de Parlisi Cerebral de Tarragona.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres descargar el programa eViacam o conocer el proyecto.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres descargar Click-N-Type.
Abajo un video demostracin.
[EMBED]
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TExkL5wxYuI/AAAAAAAAArw/HkWBd6WQrUs/s1600/Enable+ViaCam.png
2. http://eviacam.sourceforge.net/eviacam_es.php
3. http://www.lakefolks.org/cnt/
183
3.8 August
Huelva: La Junta destina 800.000 euros para mejorar la accesibilidad (2010-08-23 18:30)
[1]
Una buena noticia: La Junta de Andaluca destina esa cantidad a proyectos arquitectnicos de planes de
accesibilidad en la provincia de Huelva. En la actualidad el 60 % de los municipios de esa provincia dispone
ya de un Plan de Accesibilidad o los tiene en trmite; entre los primeros ya hay 18 municipios, mientras que
entre los segundos hay otros 28. Igualmente que hemos criticado, en otras ocasiones, la falta de accesibilidad,
en esta ocasin debemos felicitar a los responsables de la elaboracin de estos planes de accesibilidad y a la
Junta de Andaluca por dotarlos econmicamente.
Dentro de la Delegacin Provincial de Igualdad y Bienestar Social hay una ocina que asesora sobre la
normativa vigente en lo que se reere a la accesibilidad (eliminacin de barreras, instalacin de ascensores,
adquisicin de viviendas accesibles, etc.). Dentro de la normativa en que se desarrollan estas medidas se
promueve la creacin de un Fondo para la Supresin de Barreras Arquitectnicas.
Las nuevas normas recogen la necesidad de incorporar ascensor si los edicios constan de dos plantas y ms
de seis viviendas o a partir de dos plantas, independientemente del nmero de viviendas.
Hemos ledo esta noticia en Huelva Informacin y Rocianeros en la Red.
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres ir a Huelva Informacin.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres ir a Rocianeros en la Red.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/THO5LY6P25I/AAAAAAAAAsA/qQxgUM6g97U/s1600/Rociana09_CORREGIDA.png
2. http:
//www.huelvainformacion.es/article/huelva/770646/la/junta/destina/euros/para/mejorar/la/accesibilidad.html
3. http://rocianerosenlared.ning.com/
3.9 September
Tesauro de la Discapacidad (2010-09-03 11:31)
Hace unos das tuve la ocasin de acceder al Tesauro de la Discapacidad que sali a la luz a nales de
2009. Un tesauro es una lista estructurada de trminos que representan conceptos y/o constructos. Concepto
184
y constructo tienen signicados parecidos, pero conviene saber que los conceptos son abstracciones originadas
por generalizaciones de casos particulares despus de muchas observaciones; en cambio el constructo aade
a esto el hecho de haber sido creado o adoptado deliberadamente con propsito cientco o de penetracin
sistemtica en determinados mbitos o disciplinas y, en ocasiones, est sesgado por la ideologa desde la que se
contempla. Todos sabemos que la inteligencia es lo que abstraemos como concepto despus de la observacin
de conductas inteligentes o no inteligentes, sin embargo la inteligencia como constructo psicolgico est
inuido por la ideologa o escuela desde la que lo observamos y su signicado puede abarcar ms o menos
que el concepto.
El mundo de la discapacidad, afortunadamente, est adquiriendo una relevancia y una visibilidad que crece
da a da. El concepto de discapacidad se ha construido socialmente a partir de categoras que ponan el
acento en el aspecto defectolgico, producindose un cambio gracias, sobre todo, a la lucha de las personas
con discapacidad.
[1] El objetivo de un tesauro es el de ser una herramienta
para describir y jar el contenido de las producciones informativas de una temtica especializada, en este
caso el de la discapacidad. El Tesauro de la Discapacidad ha sido realizado por el Observatorio Estatal de
la Discapacidad y consta de: 764 trminos preferentes (elegidos entre otros sinnimos), 4578 traducciones,
83 trminos cabecera (identican el nombre de la clase ms amplia en la que se ha englobado un trmino),
668 relaciones entre trminos y 395 trminos equivalentes. A las entradas en castellano se han aadido sus
traducciones al cataln, euskera, gallego, ingls, francs y portugus.
A los trminos que aparecen en el tesauro se le adscriben unas etiquetas que corresponden a unas descripciones
que se reeren a la denicin del trmino en espaol, a la fuente del elemento, al mbito de aplicacin, a si
es trmino especco, genrico o relacionado, las traducciones al cataln, eusquera, francs, gallego, ingls y
portugus, a si es el termino preferente entre otros sinnimos o si ste es un sinnimo no preferente.
Pues bien, creo que es un esfuerzo grande y es algo necesario; pero encuentro algunas deniciones que no
me satisfacen o algunos 'olvidos. Como ejemplo de lo primero, 'parlisis cerebral aparece como trmino
relacionado con 'parlisis, algo que no puedo entender. Como ejemplo de lo segundo tenemos que el
constructo 'educacin inclusiva no aparece; tal como se entiende actualmente, en contraposicin a la simple
185
integracin de los alumnos en el sistema ordinario de educacin; algo que tampoco puedo entender, tratndose
de un tesauro sobre discapacidad.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres ir al sitio web del Observatorio estatal de la discapacidad.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres descargar el tesauro.
[4](3) Clica en el nmero tres si quieres acceder a la versin on-line del tesauro.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TIC-yjNhBTI/AAAAAAAAAsU/Okt-YHqQqOs/s1600/tesauro_discapacidad.png
2. http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/
3. http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/files/tesauro%20de%20la%20discapacidad_v6_accesible_4.pdf
4. http://tesauro.observatoriodeladiscapacidad.es/
juan (2010-09-06 15:24:20)
Desde el OED agradecemos que os hayis hecho eco de nuestro tesauro. Al hilo del mismo, os hacemos unas aprecia-
ciones al respecto de vuestro comentario que esperamos os aclaren un par de puntualizaciones que hacais:
PARLISIS CEREBRAL-> Parlisis.
Las normas de elaboracin de tesauros UNE-50-106 denen trmino relacionadocomo el que es del entorno semntico
o est unido al concepto que expresa la relacin. Me temo que hubo una pequea confusin entre relacin jerrquica
y relacin asociativa, puesto que en ningn momento se sugiere que parlisis cerebral pertenezca al trmino su-
perior parlisis, slo que est relacionado semnticamente, por tanto hacer explcita su relacin semntica, bajo el
estndar UNE-50-106 est permitido.
EDUCACIN INCLUSIVA. ste trmino s aparece en el texto del tesauro (4 veces), la primera en la pgina 42 con
una jerarqua de trmino de cabecera de nivel 2. Como explicamos en la introduccin el tesauro al nivel de descripcin
ms alto no incluye trminos cabecera en la seccin alfabtica, sin embargo s se pueden usar en descripciones para
corpus documentales de carcter ms generalista.
Os recomendamos adems la consulta de la versin on-line del tesauro disponible en [1]Tesauro on-line
Gracias de nuevo y recibid un cordial saludo
1. http://tesauro.observatoriodeladiscapacidad.es/
Hola Juan
En primer lugar agradezco la atencin prestada a esta bitcora. Por supuesto que no voy a discutir que el Tesauro no
est bien construido con arreglo a todas las reglas formales que, adems, yo desconozco; por tanto no tengo nada que
decir a ese respecto.
Tampoco voy a discutir que hay una relacin, del tipo que fuere entre 'parlisis cerebral y 'parlisis. Yo creo que
estas cuestiones deberan quedar claras para todo tipo de audiencia que acceda al Tesauro y si ya el trmino 'parlisis
cerebral es bastante desafortunado se puede contribuir a la oscuridad o a la no comprensin del trmino, aunque
est muy arraigado. Pero no tendra que haber lugar para la confusin; pues no son equiparables 'parlisis cerebral
y 'parlisis facial, pongamos por caso.
Respecto a 'educacin inclusiva si que aparece al mismo nivel que Educacin especial,
Compensacin de desigualdades en educacin, Materiales curriculares. Lo he comprobado. Lo que ocurre es que da
la impresin de que educacin inclusiva por cercana a esos trminos que acabo de nombrar- es aquella en la que
se propone la integracin de los alumnos con necesidades educativas en el sistema ordinario. Pero, en la actualidad,
lo que se propone y lo que se entiende con educacin inclusiva no es que estos alumnos se integren en la escuela
procurando que su situacin se 'normalice adaptndose a la escuela; la educacin inclusiva es una nueva losofa
que propugna que es la escuela la que se debe adaptar al alumno sin ninguna clusula de excepcin. Quizs lo que se
da entender es que la 'escuela inclusiva es una forma de organizar la atencin educativa a estos alumnos, cuando,
186
adems de eso, es una poltica educativa, tambin; pero sobre todo una losofa. Ignoro si tiene que ir en otro lugar de
forma independiente o bajo otra categora; a mi, particularmente, ver el trmino en ese lugar y acompaado de esos
otros me da la impresin que te acabo de describir. (Para este punto vase Ainscow (1995). Necesidades especiales
en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Madrid: Narcea. y Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Gua para
la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva (Index for inclusion). Desarrollando el aprendizaje y la participacin
en los centros educativos. Madrid: Universidad Autnoma).
Felicito a todas las personas que han hecho posible el Tesauro, es una gran tarea y as lo he hecho constar en la entrada
del blog y pido perdn si he parecido demasiado susceptible o quisquilloso. Saludos.
Reexin sobre el trmino y el concepto de parlisis cerebral (2010-09-04 13:29)
[1]
A pesar de que esta bitcora est dedicada principalmente a las necesidades educativas de los alumnos con
diversidad funcional motora, no nos hemos parado a reexionar sobre el uso de estas dos palabras: parlisis
cerebral (en adelante P.C.), una de las principales causas de discapacidad motora.
Parece ser que los primeros que usaron el trmino parlisis cerebral fueron D. Burgess (A case of cerebral birth
palsy. Med Chron. Manchester, 1888; 9: 471) y W. Osler (The cerebral palsies of children. Philadelphia,
1889); ms tarde lo hizo Freud. Desde entonces est muy arraigado, prcticamente en todos los idiomas.
Unos aos antes, W. Little, cirujano ingls, public en 1862 un trabajo detallado de un tipo de parlisis
espstica con paraplejia que fue llamada Enfermedad de Little.
El trmino es poco afortunado ya que no existe la parlisis como tal en la persona, sino un movimiento
disfuncional que tiene origen cerebral. La principal consecuencia de usar trminos inadecuados es que induce
a error a las personas que no son profesionales relacionados con este tema. Antes de seguir conviene aclarar
las caractersticas y delimitaciones del trmino y jar conceptos:
o Es un trmino 'paraguas. Bajo l tienen abrigo numerosas alteraciones motoras no progresivas con origen
187
en una lesin cerebral cuando el cerebro an est inmaduro. El trmino parlisis cerebral, por tanto, no es
equiparable a bronquitis o apendicitis; pues stas son entidades diagnsticas bien denidas.
o El trmino se reere a una lesin que ocurre cuando el sistema nervioso est inmaduro; por lo que el
adjetivo infantil que aparece en alguna ocasin acompaando a la parlisis cerebral no es necesario.
o El trmino se reere a una entidad que tiene una gran variedad de causas y consecuencias diferentes,
aunque se maniesten en unos mbitos caractersticos.
o El trmino se reere a una entidad que es permanente y no reversible.
Rosenbaum, Paneth, Levinton, Goldstein y Bax (2007) denen la P.C. como un grupo de trastornos per-
manentes del desarrollo de la postura y el movimiento, que originan limitaciones en la actividad. Estos
trastornos son atribuidos a alteraciones no progresivas ocurridas durante el desarrollo del feto o del lactante.
A los trastornos motores de la parlisis cerebral se le asocian con frecuencia problemas de la sensacin,
percepcin, cognicin, comunicacin y conducta, por epilepsia y por problemas musculoesquelticos secun-
darios. Esta es, probablemente, una de las ltimas conceptualizaciones de la parlisis cerebral que creemos
es muy acertada.
Algunos autores como Le Mtayer (1995) preeren denominarla enfermedad motriz cerebral. Los franceses
eligen el acrnimo I.M.O.C. (Inrmit Motrice dOrigine Crbrale) para referirse a la P.C. Sin embargo,
creemos que sera ms conveniente denominar insuciencia motriz y no enfermedad a la parlisis cerebral.
Si hacemos este cambio, el acrnimo quedara igual y sera ms acertado: I.M.O.C. (Insusance Motrice
dOrigine Crbrale y en espaol Insuciencia Motora de Origen Cerebral), ya que en la actualidad se tiende
a considerar a la parlisis cerebral como un 'estado o 'condicin, pues se instaura precozmente y no es
progresiva. Hay quienes han hecho coincidir la I del acrnimo con incapacidad (incapacit en francs), algo
que debemos rechazar; incapacidad es un trmino muy peyorativo, literalmente signica que no se tiene
capacidad, que no se es capaz y todos somos capaces de algo. As que no empleemos esta palabra.
Yo la denira como una prdida permanente e irreversible (no quiere decir que no mejore) de las funciones
motricas de una o varias partes del cuerpo, afecta a la persona de forma global y se debe a una lesin
cerebral; esta lesin puede tener varias causas (infecciones intrauterinas, malformaciones, sufrimiento fetal
durante el parto, etc.) y aparece en la gestacin, en el parto o en las primeras etapas de la vida del beb
(Martn-Betanzos, 2007). El hecho de considerar que la P.C. afecta a la persona de forma global es algo
sumamente importante, ya que se preocupa de la persona portadora de esta condicin en todos los aspectos
de su vida y esto entronca con el enfoque de la calidad de vida, perspectiva desde la que debemos abordar
la P.C. en todos los contextos y escenarios (vida social, escuela, etc.).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Le Mtayer, M. (1995). La reeducacin cerebro motriz del nio pequeo. Educacin teraputica. Barcelona:
Masson.
Martn Betanzos, J. (2007). Gua para evaluacin, orientacin y atencin a los alumnos discapacitados
motricos. Madrid: EOS.
Rosenbaum, P., Paneth, N., Levinton, A., Goldstein, M. y Bax, M. C. (2007). A report: the denition and
classication of cerebral palsy. April 2006.Developmental Medicine and Child Neurology, N49 (5), p. 8-14.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TIN233gBnYI/AAAAAAAAAsk/XT3pnRKVPp4/s1600/par%C3%A1lisis+cerebral_
06.png
Separarte de tu vida para ser t misma: Nacida con AMC (2010-09-08 16:07)
AMC es el acrnimo de Artrogriposis Mltiple Congnita, enfermedad congnita que produce mltiples
rigideces en las articulaciones. En esta bitcora ya tuvimos ocasin de publicar una entrada, Estrellas de
188
frica, sobre la artrogriposis. Y lo que es Internet, conocimos el caso de Prudence, ms lejano, antes que el
de Marga, tan cercano.
[1] Quin es Marga? Marga Alonso es una chica de 34 aos de edad con una
historia que contar, con una historia que los psiclogos, pedagogos, psicopedagogos, mdicos, orientadores,
profesores, responsables de instituciones, en n, que todos deberamos conocer. Ella naci con AMC y esa
condicin ha determinado su vida. Ella dice: Mi vida es ma, pero tambin es producto de las vidas que
me rodean. Soy la primera responsable, hoy, pero no la ltima o 'S que mi cuerpo es mo. Pero la AMC
no ha logrado coartar su determinacin: lograr una vida independiente y separarse de su vida para ser ella
misma.
Marga ha escrito un libro: 'Nacida con AMC y este libro es un libro pequeo en tamao; pero para mi
es un tratado de pedagoga, de psicologa, de sociologa o de cualquier otra disciplina que presuma de ser
una ciencia de ayuda y de trabajar para los dems. Este libro es gratuito, tanto en formato papel, como
electrnico y slo tiene 46 pginas, pero todas muy aprovechables.
La vida de Marga es una trayectoria de exclusin, un ejemplo de lo que no debe ser. Desgraciadamente, s
que hay personas a las que no les gusta reconocerlo, pero la realidad est ah: la discapacidad desemboca,
an, demasiadas veces en la exclusin social, priva a algunos seres humanos de una de sus vertientes ms
ricas: ser parte y participar, valga la redundancia, en sociedad.
He conocido esta historia a travs de VIgalicia (Vida Independiente de Galicia). Animo a los lectores a leer
este libro en el nmero 3 de los enlaces que estn al nal de esta entrada.
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres ir a la entrada de esta bitcora: Estrellas de frica.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres ir a VIgalicia.
([4]3) Clica en el nmero tres si quieres descargar en formato pdf el libro 'Nacida con AMC (8, 64 Mb.)
Video montaje con el texto del libro de Marga Alonso
[EMBED]
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TIeW0Aj8BdI/AAAAAAAAAs0/Rmh4MNTXcjY/s1600/marga_alonso_guevara.png
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/05/estrellas-de-africa.html
3. http://www.vigalicia.org/node/289
4. http://www.asoc-ies.org/diversitas/docs/nacida_amc.pdf
El futuro que viene: el laboratorio de Bradley Greger (2010-09-16 12:29)
Cuando un algoritmo matemtico le d sentido al lenguaje del cerebro, dice Bradley Greger, el que lo haga,
probablemente, ganar un premio Nobel.
189
La investigacin en el laboratorio de Greger se centra en comprender cmo se codica la informacin en
las estructuras neuronales y cmo aplicar este conocimiento al tratamiento de las lesiones en el cerebro
humano por enfermedad o trauma. Mediante registros electrosiolgicos y estimulacin microelctrica se
puede obtener una comprensin de cmo el sistema nervioso procesa la informacin relacionada con las
funciones sensoriales, motoras y cognitivas.
[1] Hace pocos das el bioingeniero Bradley Greger y la
Universidad de Utah (Estados Unidos de Amrica) fueron noticia por sus avances en este campo. Los
medios de comunicacin utilizaron titulares como estos: 'Un paso para leer el pensamiento o 'Ya es posible
traducir las ondas cerebrales en palabras. El estudio, publicado por la revista Journal of Neuroscience y
recogido por los medios americanos, explica que el hallazgo fue posible gracias a la implantacin de electrodos
en el cerebro colocados en dos parrillas de un tamao minsculo y que colocaron en los centros del habla del
cerebro de un paciente. Greger calic el hallazgo de lectura del pensamiento y expres su esperanza de que
en un futuro cercano estar disponible para el uso en pacientes con parlisis. La posibilidad de que pensar
en una palabra produzca las mismas seales cerebrales que el hecho de expresarla oralmente hace pensar a
Greger en la creacin de una mquina de traduccin y de repeticin de las palabras.
En la Universidad de Utah se desarrollan otros trabajos que en realidad son una plataforma para desarrollar
funciones perdidas o aliviar males; as se trabaja con ciegos, pacientes epilpticos, con parlisis, lesionados
medulares o en prtesis de miembros.
En la imagen que ofrecemos podemos observar el tamao de una de las parrillas de electrodos en relacin
con una moneda de centavo, cuyo dimetro es de 19 milmetros.
No nos es posible incrustar uno de los videos de la CBS (acrnimo de Columbia Broadcasting System)el
ms interesante, creo- en esta entrada, pero si el otro de los que ofrece el Departamento de Bioingeniera de
la Universidad de Utah. Para ver el otro vdeo cliquen en el nmero dos de los enlaces.
([2]1) Clica en el nmero uno para ir a Journal of Neuroscience.
([3]2) Clica en el nmero dos para ir al video (en ingls) que se menciona.
[EMBED]
[4]Watch CBS News Videos Online
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TJHw7gNz9SI/AAAAAAAAAtw/0myXQq20fK8/s1600/captura03_video_bradley_
greger.png
2. http://www.jneurosci.org/
3. http://www.bioen.utah.edu/faculty/greger/
4. http://www.cbsnews.com/
190
Objetivos de Desarrollo para el Milenio: hablemos de Educacin (2010-09-20 18:15)
[1]
Estos ltimos das hemos podido leer en los medios de comunicacin noticias o comentarios relacionados con
los Objetivos de Desarrollo para el Milenio. Nosotros, Jefes de Estado y de Gobierno, nos hemos reunido en
la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York del 6 al 8 de septiembre de 2000, en los albores de un nuevo
milenio, para rearmar nuestra fe en la Organizacin y su Carta como cimientos indispensables de un mundo
ms pacco, ms prspero y ms justo. As se declara en el punto primero de la Resolucin aprobada
por la Asamblea General (Declaracin del Milenio). En setiembre de 2000 los Estados Miembros de
las Naciones Unidas adoptaron por unanimidad la Declaracin del Milenio. Despus de consultas entre las
agencias internacionales, incluido el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, la OCDE, y otras
agencias especializadas, la Asamblea General incorpor los Objetivos de Desarrollo del Milenio a su labor en
la ejecucin de la Declaracin del Milenio. Estos objetivos son: Objetivo 1 - Erradicar la pobreza extrema
y el hambre. Objetivo 2 - Lograr la enseanza primaria universal. Objetivo 3 - Promover la igualdad entre
los gneros y la autonoma de la mujer. Objetivo 4 - Reducir la mortalidad infantil. Objetivo 5 - Mejorar
la salud materna. Objetivo 6 - Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. Objetivo 7
- Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Objetivo 8 - Fomentar una asociacin mundial para el
desarrollo. Respecto al Objetivo 2 (Lograr la enseanza primaria universal) cuya meta concreta es 'Asegurar
que, para el ao 2015, los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza
primaria, el Informe 2010 (realizado diez aos despus de la declaracin) de las propias Naciones Unidas
arma textualmente: 'Las esperanzas son cada vez ms dbiles de que en 2015 se logre la educacin universal,
a pesar de que muchos pases pobres han hecho tremendos avances. En realidad se han conseguido algunas
metas, pero muy por debajo de las expectativas. Quizs se acuda, por parte de los responsables de conseguir
estas metas (lase gobiernos del mundo), a la dichosa crisis; pero aparte de ella, no habra que tener un
poco ms de voluntad? Creo que s. A continuacin algunos de los anlisis que se recogen en el Informe
2010: Para alcanzar el objetivo en la fecha establecida, todos los nios con la edad ocial para ingresar en
la escuela primaria deberan haber estado asistiendo a clase aproximadamente en 2009. La gran mayora
de los nios que no nalizan la escuela estn en frica subsahariana y el Sur de Asia. Entre ahora y 2015,
la cantidad de nuevos maestros necesaria en frica subsahariana es la misma que la cantidad total actual en
la regin. Los datos de los hogares de 42 pases muestran que los nios de reas rurales tienen el doble de
probabilidad de no terminar la escuela primaria que los nios que viven en reas urbanas. El vnculo entre
discapacidad y marginacin en la educacin es evidente en todos los pases, independientemente de su grado
de desarrollo. Enlaces: ([2]1) hacer clic en el nmero para ir a la Declaracin de los Objetivos del Milenio
(Resolucin). ([3]2) Hacer clic en el nmero dos para ir al Informe 2010.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TJeIVqvJLfI/AAAAAAAAAt4/1NIOeRunGRI/s1600/objetivos_milenio_02.png
2. http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ares552.html
3. http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/pdf/MDG_Report_2010_SP.pdf#page=18
191
viajes (2010-09-24 13:16:36)
Buenas! Hemos visto que este blog tambin participa en los premios 20 blogs y nos hemos pasado para echarle un
vistazo, nosotros tambin nos presentamos en la categora de viajes http://lablogoteca.20minutos.es/blog-de-viajesnet-
331/0/
Y no hemos querido irnos sin antes dejar un comentario.
Saludos y mucha suerte en el concurso, aunque la cosa est complicada...
3.10 October
Enfoques y herramientas indispensables para que la Escuela 2.0 llegue a todos
(2010-10-08 18:46)
La educacin, en la actualidad deriva hacia rutas tecnolgicas, pero si hay algo denitivo y determinante
por lo que respecta a la atencin educativa a personas con discapacidad, es la apuesta por las herramientas
tecnolgicas que posibilitan logros hasta hace poco inimaginables.
Pero no existe un paralelismo entre la introduccin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo y la
preocupacin por la que el colectivo de personas con diversidad funcional de diversa ndole se benecie de esos
instrumentos tecnolgicos necesarios. Esto es absolutamente imprescindible para que no se produzca una
brecha que discrimine y aparte de los posibles avances a las personas con alguna discapacidad. Organismos
internacionales han armado que el vnculo entre discapacidad y marginacin en la educacin es evidente en
todos los pases, independientemente de su grado de desarrollo.
Sin embargo, cuando muchas comunidades autnomas estn inmersas, o se inician, en eso tan etreo y a
la vez con tantas caras que se ha dado en llamar Escuela 2.0 he comprobado como se tiene poco, o nada,
en cuenta a los alumnos y alumnas con necesidades educativas y/o discapacidad. A pesar de que la letra
de los acuerdos y disposiciones contempla la adaptacin de materiales, herramientas y contenido para estos
alumnos, la realidad es que a las primeras de cambio nos olvidamos de ellos.
Las inmensas posibilidades que ofrecen las llamadas TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)
como recursos para el aprendizaje no se extienden, en igualdad de condiciones, a los alumnos con discapacidad
porque no se prevn las adaptaciones de esas herramientas y contenidos.
Esta no es la nica cuestin importante; hay otra que no lo es menos. Se trata de la formacin de los
profesores. Se empieza por elegir a los centros educativos participantes con criterios que no se comparten y
que los propios afectados consideran discriminatorios y se acaba con los ordenadores en los centros y slo se
han mantenido unas pocas reuniones con los coordinadores TIC de esos centros. Qu pasa con la formacin
del profesorado? Es que, acaso, se piensa que un centro educativo es un centro digital por el solo hecho
de tener ordenadores? Centrmonos en Galicia: Cuntos profesores han recibido formacin expresa sobre
los objetivos y losofa de la Escuela 2.0? La escuela digital es algo ms profundo que el hecho de manejar
un ordenador, es un vuelco total en la relacin enseanza-aprendizaje, una nueva manera de interpretar este
hecho.
El da 29 de marzo de este ao se public en el Boletn Ocial del Estado (BOE) una resolucin de la Direccin
General de Evaluacin y Cooperacin Territorial por la que se publica un convenio de colaboracin entre
el Ministerio de Educacin y la Comunidad Autnoma de Galicia,para la aplicacin del proyecto Escuela
2.0. En el apartado III de ese acuerdo se puede leer: La Comunidad Autnoma de Galicia facilitar que los
ordenadores para uso de los alumnos con discapacidad tengan las caractersticas y el software preciso para
que dichos alumnos puedan utilizarlos en condiciones similares a las del resto del alumnado y con las mismas
herramientas y metodologa. As mismo los equipos de las aulas en las que se escolaricen estos alumnos
debern permitirles interactuar con ellos sin dicultades.
192
Por lo que se reere a las caractersticas de los porttiles, la asociacin TADEGa elabor con la participacin
de sus miembros qu cualidades deberan tener esos porttiles:
Una batera mas duradera, mnimo 6 horas.
Mochila protegida para llevarlo.
Que la pantalla sea tctil (tipo Tablet PC).
Teclado resistente al agua.
2 GB de RAM.
Lector de tarjetas de memoria SD/MMC/MS/MS Pro.
Marcas en el teclado para personas con problemas visuales o ceguera.
Estndar Wi N.
Webcam integrada.
Respecto al sistema operativo, adems de apostar por un sistema LINUX estara bien disponer de un
arranque dual, para asegurar el empleo de herramientas de accesibilidad que de momento no hay para
LINUX.
Sin embargo, voy un poco ms all y pienso en otros alumnos, ya que algunos de ellos un porcentaje consider-
able de los alumnos discapacitados motricos- no podr utilizar un ordenador de este tipo, porque necesitarn
un teclado aparte para cubrirlo con una carcasa, puertos sucientes, perifricos especiales (trackball, joystick,
pulsador, etc.), pantalla ms grande, brazos articulados, etc.
[1]
La formacin del profesorado es una cuestin capital que, incomprensiblemente, se ha tenido poco, o nada,
en cuenta. Creemosen unos enfoques y herramientas indispensables para que la Escuela 2.0 llegue
a todos. Se trata de instrumentos necesarios que el profesor debe dominar para conseguir la igualdad de
oportunidades o 'algo que se le asemeje. Un coordinador TIC debera estar al tanto de las oportunidades
193
que ofrece el mundo digital a los alumnos que necesitan de otra presentacin de los contenidos, pues son
ellos a quienes se les encomienda la labor de coordinacin; en este caso he pensado ms en los alumnos con
diversidad funcional motora y he querido completar el mapa que presenta Alberto Armada en su blog.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres acceder a la versin texto del mapa conceptual de la imagen.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres ir al blog de Alberto Armada.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TK9Kfug7VNI/AAAAAAAAAuc/PuYpsH-s7-8/s1600/mapa_conceptual_de_
formaci%C3%B3n_del_profesor.png
2. https://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos/FORMACI%C3%
93NDELPROFESORADOPARALAATENCI%C3%93NAALUMNOSDISCAPACITADOSENLAESCUELADIGITAL.doc?attredirects=0&d=1
3. http://ticblog.wordpress.com/2010/09/18/a-formacion-do-profesorado-dentro-do-proxecto-abalar/
Lydia (2010-11-16 19:22:14)
Hi, nice blog & good post. overall You have beautifully maintained it, you must submit your site for free in this
[1]website which really helps to increase your trac. hope u have a wonderful day & awaiting for more new post.
Keep Blogging!
1. http://www.blogerzoom.com/freelinkexchange.html
Descubrir el asperger (2010-10-12 12:59)
Un amigo me ha dirigido hacia el sitio web de Ramn Cererols, autor del libro 'Descubrir el asperger, una
obra de vivencias y, al mismo tiempo, documentada. Podemos encontrar tanto referencias a la investigacin
como a la realidad personal del autor. Es decir: el asperger desde dentro. En l encontrars una informacin
completa y actualizada, escrita por alguien que lo vive desde hace ms de medio siglo (y que hasta hace un
ao tampoco lo saba).
[1] El libro tiene 188 pginas y est sometido a una
licencia de Creative Commons 3.0. Espaa. Est disponible, tambin en formato papel y en espaol o
cataln. Es un gran esfuerzo, dice el autor, pues adems de no ser de letras, es reconocida la poca habilidad
con el lenguaje de las personas con Asperger.
Los captulos que componen la obra son:
o Es para ti este libro?
o Introduccin.
o Qu es el Asperger?
o Sntomas.
194
o Teoras y causas.
o El Asperger desde dentro.
o Diagnstico y tratamiento.
o Neurodiversidad y cultura Aspie.
o Ms all del Asperger.
o Documentacin.
El autor compara la realidad del Asperger, el trastorno que l no conoca y del que no se ha apercibido hasta
hace poco, como cuando estren las gafas, tuvo una visin nueva del mundo, pero sobre todo una nueva
visin de si mismo; cobrando todo un nuevo sentido, una razn.
[2] El descubrimiento le provoc una imparable necesi-
dad de investigar el fenmeno, de buscar informacin, de asimilarla, de transportarla a sus propias vivencias.
Se dio cuenta que le haca falta reconstruir su vida. Con una obsesin propia de los que tienen este trastorno,
empez a estudiar todos los libros, estudios y artculos que encontraba y se esforzaba en recordar el pasado
que haba ido borrando y cambindolo desde una nueva perspectiva. Dice el autor que la nica manera de
entender el Asperger es entender a la persona que hay detrs. As que tambin ofrece en la obra recortes de
su vivencia personal: sensaciones, recuerdos, temores, angustias, sueos, etc.
Os recomiendo la pgina web del autor, adems, por otros motivos: por sus imgenes creadas con Blender,
una suite libre, de cdigo abierto para creacin de contenido 3D, disponible para los principales sistemas
operativos y bajo la Licencia Pblica General GNU. Ilustramos esta entrada con dos de estas creaciones.
Enlaces: ([3]1) Clica sobre el nmero uno si quieres ir a la pgina de Ramn Cererols. ([4]2) Clica en el
nmero dos si quieres informacin sobre el libro y descargarlo.
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TLQ9QYo2TSI/AAAAAAAAAus/65ov1Gx_3Zc/s1600/partida_cererols.jpg
2. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TLQ8cXnrmKI/AAAAAAAAAuo/-ire5fTIsAM/s1600/soledad_cererols.jpg
3. http://www.pairal.net/
4. http://www.pairal.net/asperger/llibre-es.php
El sndrome de Asperger como Vivencia (2010-12-30 05:21:05)
interesante documento, quiero dejar la invitacin hecha a visitar mi blog sobre vivencias Asperger
http://vivenciasasperger.blogspot.com... saludos
195
Congreso Nacional de Nuevas Tecnologas Accesibles para la Discapacidad
(2010-10-18 19:20)
[1]
El CENTAC (acrnimo de Centro Nacional de Tecnologas de la Accesibilidad) organizar el Congreso
Nacional de Nuevas Tecnologas Accesibles para la Discapacidad el 17 de noviembre en el Parador Hostal San
Marcos de Len.
El congreso est promovido por el Ministerio de Sanidad y Poltica Social, a travs del Real Patronato sobre
Discapacidad, y por la fundacin Fundetec (acrnimo de Fundacin para el Desarrollo Infotecnolgico de
Empresas y Sociedad). Su objetivo es reunir a entidades, asociaciones, administraciones pblicas y personas
interesadas en el mbito de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) aplicadas a la
Discapacidad para debatir sobre la situacin actual.
El Congreso contar, tambin, con una zona expositiva, donde empresas y asociaciones mostrarn sus prin-
cipales soluciones y servicios a administraciones y usuarios.
PROGRAMA
Miercoles, 17 de noviembre
9:00-9:30 h.
Recepcin y entrega de documentacin
9:30-10:00 h.
Inauguracin institucional de la Exposicin
-
D. Francisco Moza Zapatero, Secretario General de Poltica Social y
Consumo del Ministerio de Sanidad y Poltica Social.
10:00-10:30 h.
Inauguracin institucional de la Conferencia
-
D. Francisco Moza Zapatero, Secretario General de Poltica Social y
Consumo del Ministerio de Sanidad y Poltica Social.
-
D. Luis Cayo, Presidente del CERMI.
-
Representante del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.
-
Representante de la Junta de Castilla y Len.
-
Ayuntamiento de Len.
10:30-11:00 h.
Ponencia Invitada
-
Ponencia de mximo nivel meditico y de inters general sobre Nuevas
Tecnologas aplicadas a la Discapacidad.
11:00-11:30 h.
196
Pausa - Caf
11:30-12:00 h.
Presentacin del Informe "Investigacin sobre las Tecnologas de la
Sociedad de la Informacin para todos"
-
D. Jos A. Valverde, Director General del Centro Nacional de
Tecnologas de la Accesibilidad (CENTAC).
-
D. Miguel ngel Valero, profesor titular de la Universidad Politcnica
de Madrid.
12:00-13:30 h.
I Mesa Redonda: "Diseo para todos, utopa o realidad"
Modera: Da. Cristina Rodrguez-Porrero, Directora de CEAPAT.
-
D. Javier Romaach, Foro de Vida Independiente y experto en
Accesibilidad a la Sociedad de la Informacin.
-
Representante de la Administracin Pblica.
-
D. Jos Prez, Director General de Asimelec.
-
Representante del CERMI.
13:30-14:00 h.
Visita a la Exposicin
14:00-15:15 h.
Comida
15:15-15:45 h.
Ponencia Invitada
-
Representante de la Comisin Europea.
15:45-17:15 h.
II Mesa Redonda: Modelando un futuro para todos
Modera: Representante del INTECO.
-
Da. Natalia Alcolado. Representante de la Fundacin Instituto
Ciencias del Hombre.
La atencin telefnica, una realidad en personas sordas.
-
D. Juan Francisco Delgado, Junta de Andaluca, Director General del
Consorcio Fernndez
de los Ros. Guadalinfo Accesible
-
Da. Nuria Mendoza Laiz. Directora Gerente del CRE de Discapacidad y
Dependencia de
S. Andrs del Rabanedo, Len. Deporte y las Tecnologa Accesibles.
-
Otros casos de xito.
17:15-17:30 h.
Clausura Oficial
-
197
D. Jaime Alejandre, Director General de Coordinacin de Polticas
Sectoriales sobre Discapacidad del Ministerio de Sanidad y Poltica
Social.
-
D. Jos A. Valverde, Director general de CENTAC.
17:30 h.
Vino espaol
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres ir a la pgina del CENTAC.
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres ir a la pgina del Congreso.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TLyBCsEY__I/AAAAAAAAAuw/FrZ0Pr6OuFs/s1600/congreso_nuevas_
tecnologias_accesibles.png
2. http://www.centac.es/
3. http://www.congresonacional.centac.es/
3.11 November
(2010-11-04 17:33)
El estudio ha sido publicado en la revista British of Journal Medicine y ha sido realizado por Kari Kveim
Lie, Else-Karin Grholt y Anne Eskild.
En l se estudiaron datos de 543.064 nios noruegos nacidos entre 1986 y 1995, de los cuales 988 fueron
diagnosticados de parlisis cerebral antes de cumplir cinco aos. Se vio la asociacin entre la puntuacin
Apgar a los cinco minutos en nios con peso normal o bajo y parlisis cerebral en las formas de tetrapleja,
dipleja y hemipleja.
El resultado fue de 988 nios (1,8 por mil) diagnosticados de parlisis cerebral antes de los cinco aos. La
baja punuacin de Apgar se asoci fuertemente con parlisis cerebral. Esta asociacin fue alta en los nios
con peso normal al nacer y modesta en los nios con bajo peso al nacer. La fuerza de la asociacin difera
entre los subgrupos de la parlisis cerebral espstica. Dado que la puntuacin del test de Apgar es una
medida de la vitalidad poco despus del nacimiento, los resultados sugieren que las causas de la parlisis
cerebral estn estrechamente vinculados a los factores que reducen la vitalidad infantil.
Enlaces:
(1) Clica en el nmero uno si quieres ir al artculo completo (en ingls).
(2) Clica en el nmero dos si quieres ir a la denicin del test de Apgar en Wikipedia.
Relacionan la baja puntuacin en el test de Apgar con el riesgo de sufrir una parlisis
cerebral (2010-11-04 17:43)
El estudio ha sido publicado en la revista British of Journal Medicine y ha sido realizado por Kari Kveim
Lie, Else-Karin Grholt y Anne Eskild.
198
[1] En l se estudiaron datos de 543.064 nios noruegos nacidos entre
1986 y 1995, de los cuales 988 fueron diagnosticados de parlisis cerebral antes de cumplir cinco aos. Se
vio la asociacin entre la puntuacin Apgar a los cinco minutos en nios con peso normal o bajo y parlisis
cerebral en las formas de tetrapleja, dipleja y hemipleja.
El resultado fue de 988 nios (1,8 por mil) diagnosticados de parlisis cerebral antes de los cinco aos. La
baja puntuacin de Apgar se asoci fuertemente con parlisis cerebral. Esta asociacin fue alta en los nios
con peso normal al nacer y modesta en los nios con bajo peso al nacer. La fuerza de la asociacin difera
entre los subgrupos de la parlisis cerebral espstica. Dado que la puntuacin del test de Apgar es una
medida de la vitalidad poco despus del nacimiento, los resultados sugieren que las causas de la parlisis
cerebral estn estrechamente vinculadas a los factores que reducen la vitalidad infantil.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres ir al artculo completo (en ingls).
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres ir a la denicin del test de Apgar en Wikipedia.
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TNLyr8pjVMI/AAAAAAAAAwM/bLJNGxIPudo/s1600/dibujo_alumno+con+pc+a+la+
puerta+de+una+clase.png
2. http://www.bmj.com/content/341/bmj.c4990.full
3. http://es.wikipedia.org/wiki/Apgar
Hacia un cambio en la atencin a los alumnos con parlisis cerebral (2010-11-09 17:29)
[1] Un estudio que publica la Revista
199
Iberoamericana de Educacin de la Organizacin de Estados Iberoamericanos analiza los resultados que
correlacionan los elementos que hay que someter a la evaluacin psicopedaggica para detectar las necesi-
dades educativas de los alumnos con parlisis cerebral y el grado de cumplimiento en los centros educativos.
La comprensin de la parlisis cerebral ha sufrido cambios recientes, y tambin su tratamiento. El enfoque
de la calidad de vida, el modelo social de la discapacidad y el movimiento de la escuela inclusiva proponen
tratar desde una ptica diferente este estado o condicin; esto supone trasladar la responsabilidad desde el
individuo al entorno, en nuestro caso al entorno escolar.
Para modicar este entorno y hacerlo inclusivo se necesita conocer las necesidades educativas del alumno y
las caractersticas del entorno escolar, entorno que no slo abarca el aspecto fsico, sino la organizacin del
centro y de las actividades escolares.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero uno si quieres ir a la pgina central de la Revista Iberoamericana de Educacin.
([3]2) Clica en el numero dos si quieres acceder al artculo completo en formato pdf.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TNl3KokAvEI/AAAAAAAAAwQ/YP11AIQDeUQ/s1600/alumno+con+par%C3%A1lisis+
cerebral+en+silla+de+ruedas.png
2. http://www.rieoei.org/presentar.php
El cazo de Lorenzo. Montaje audiovisual (2010-11-10 10:00)
El cazo de Lorenzo es un cuento original de Isabelle Carrier, mujer de Jrme Ruillier, el autor de Por cuatro
esquinitas de nada al que ya hicimos referencia en otra ocasin; ambos publicados por Editorial Juventud.
Buceando por Youtube me he encontrado con un montaje sobre el primero de los cuentos y he querido traerlo
aqu.
Por otra parte, en bastantes ocasiones hemos intentado transmitir desde esta bitcora el respeto por las
diferencias o lo que es la educacin inclusiva. A pesar de tener alguna formacin pedaggica nunca hemos
conseguido hacerlo con la sensibilidad y maestra con que esta pareja ha tratado estos temas en sus cuentos.
Por eso vale la pena dedicarle unos pocos minutos.
Quizs tambin te interese estas otras entradas de la bitcora:
o [1]El caso del nmero discapacitado.
o [2]Educacin inclusiva. Ms all de la retrica.
o [3]Diversidad?
[EMBED]
1. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/05/el-caso-del-numero-discapacitado.html
3. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/03/diversidad.html
Blog mdul B (2010-11-15 13:13:29)
Javier, gracias por tu trabajo.
200
De nada. Es un placer (de verdad).
Blog mdul B (2010-11-15 23:19:58)
:-) Saludos des de Tarragona!
Parlisis cerebral: Evaluacin de los mbitos (2010-11-11 16:55)
[1][ambitos+a+evaluar+en+la+escuela+en+paralisis+cerebral.png]
Ilustracin con pictogramas de ARASAAC relativos a los diferentes
mbitos
En ocasiones, por medio del e-mail de contacto de esta bitcora me han hecho alguna consulta sobre los
mbitos que previamente hay que evaluar para, sobre la base de los resultados de esa evaluacin, disear la
mejor respuesta educativa a los alumnos con parlisis cerebral. He preparado este pequeo documento que
se puede leer o descargar clicando en el enlace de debajo de esta entrada. Para profundizar en el tema hagan
caso de la bibliografa recomendada, sobre todo a la primera resea.
Enlace que se cita:
[2]Parlisis cerebral: Evaluacin de los mbitos .
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TNwQsx9DWoI/AAAAAAAAAwU/1SARgCpF44o/s1600/ambitos+a+evaluar+en+la+
escuela+en+paralisis+cerebral.png
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/Qu%C3%A9%C3%
A1mbitoshayqueevaluarantesdeatenderaunalumnoconpar%C3%A1lisiscerebral.pdf?attredirects=0&d=1
20 de noviembre: Da Universal del Nio (2010-11-14 12:22)
No hay causa que merezca
ms alta prioridad que la
[1] proteccin y el desarrollo del
nio, de quien dependen la
supervivencia, la estabilidad y
el progreso de todas las
201
naciones y, de hecho, de la
civilizacin humana.
Plan de Accin de la Cumbre Mundial a favor
de la Infancia, 30 de septiembre de 1990.
En 1954 la Asamblea General de las Naciones Unidas recomend (resolucin 836, IX) que todos los pases
instituyeran el Da Universal del Nio, fecha que se dedicara a la fraternidad y a la comprensin entre los
nios del mundo entero y se destinara a actividades propias para promover el bienestar de los nios del
mundo. La Asamblea sugiri a los gobiernos que celebraran el Da en la fecha que cada uno de ellos estimara
conveniente. El da 20 de noviembre marca la fecha en que la Asamblea aprob la Declaracin de los
Derechos del Nio en 1959 y la Convencin sobre los Derechos del Nio en 1989.
La primera declaracin de derechos del nio, de carcter sistemtica, fue la Declaracin de Ginebra de 1924,
redactada por Eglantyne Jebb fundadora de la organizacin Save the Children, y fue aprobada por la Sociedad
de Naciones el 26 de diciembre de 1924 (an no exista la Organizacin de las Naciones Unidas tal como es
hoy).
Las Naciones Unidas (ONU) aprobaron en 1948 la Declaracin Universal de los Derechos Humanos que
incluye los derechos del nio; posteriormente, se crey que las particulares necesidades de los nios deban
estar especialmente enunciadas y protegidas.
[2] As, la Asamblea General de la ONU, aprob en 1959 la Declaracin de los
Derechos del Nio, que constaba de 10 principios. Seis aos antes haba decidido que el Fondo Internacional
de Emergencia de las Naciones Unidas para los nios (UNICEF) continuara sus labores como organismo
especializado para la proteccin de la infancia (hoy se denomina Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia).
A partir de 1979, Ao Internacional del Nio, se comenz a discutir una nueva declaracin de derechos del
nio, con ms principios. En 1989 se rm en la ONU la Convencin sobre los Derechos del Nio y, ms
tarde, dos protocolos facultativos que la desarrollan:
- Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio relativo a la venta de nios, la pros-
titucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa; Resolucin A/RES/54/263 del 25 de mayo de
2000, entrada en vigor el 18 de enero de 2002.
- Protocolo facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio relativo a la participacin de nios en
los conictos armados; Resolucin A/RES/54/263 del 25 de mayo de 2000, entrada en vigor el 12 de febrero
de 2002.
Enlace: [3]Acceso al Texto de la Convencin de los Derechos del Nio y Protocolos posteriores
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TN_EVs7u1AI/AAAAAAAAAwY/nQvx-0uH64k/s1600/Dibujo+de+ni%25C3%25B1os+
jugando+que+identifica+a+la+cabecera+de+esta+bit%25C3%25A1cora.png
202
2. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TN_Ef70zeUI/AAAAAAAAAwc/ZHTsoZOx_Fs/s1600/Portada+del+texto+de+la+
Convenci%25C3%25B3n+de+los+Derechos+del+Ni%25C3%25B1o+y+Protocolos+posteriores.png
3. http://www.unicef.es/derechos/docs/CDN_06.pdf
El juego, el juguete y la discapacidad motora (2010-11-16 11:51)
No nos vamos a extender en lo que signica el juego para el desarrollo del nio y el juguete como objeto para
desarrollar muchas capacidades, entre ellas el razonamiento, la creatividad, la afectividad, la sociabilidad,
la motricidad gruesa y na, etc. porque es algo comnmente admitido. Por eso no debemos privar al
nio con discapacidad fsica de la posibilidad de conseguir un desarrollo parejo al del nio sin discapacidad.
En la atencin al nio con discapacidad fsica y en cualquier otra- se debe atender a las posibilidades,
nunca a las limitaciones. Cuando elegimos un juguete debemos hacerlo teniendo en cuenta esta premisa.
Eljuego y el desarrolloemocional, social y cognitivo del nio van muy ligados e, incluso, cuando ste se
practica habitualmente tiene muchsima importancia como agente de estimulacin multisensorial y de las
habilidades sociales y comunicativas. Sin olvidar que es muy apropiado para la comprensin causa-efecto y
como catalizador de situaciones de aprendizaje.
Foto de un juguete adaptado: peluche al que se le ha acoplado un
pulsador
Foto de un juguete adaptado con un pulsador
En el juego simblico se fomenta la creacin y negociacin de roles con otros nios, se realizan esquemas
mentales y guiones y se desarrollan habilidades anticipatorias al hacer planes. En denitiva: se aprende
mediante la accin. A veces nos encontramos con nios con poco conocimiento del mundo por falta de
relacin con otros nios y/o no haber vivido situaciones estimulantes para aprender jugando. Las funciones
mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social, deca Vigotsky, y el
juego es un gran agente socializador. Cada funcin mental superior, primero es social, es decir primero es
interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica. Por lo que respecta al juguete
hay, tambin, que tener en cuenta algunas cuestiones que, por otra parte, son de sentido comn, como por
ejemplo: o Que el juguete no contenga piezas pequeas. o Que los botones o interruptores sean grandes y
fciles de activar. o Situarlos sobre supercies antideslizantes, en mesas con reborde o en el suelo para que
no caigan. o Que no sea necesario efectuar ms de una accin al mismo tiempo como, por ejemplo, pulsar
dos botones a la vez. o La dimensin del juguete es importante, pues los juguetes pequeos son difciles de
manejar cuando la motricidad na est muy resentida. o A veces, puede ser necesario adaptar el juguete
para que se pueda asir fcilmente. Por lo que respecta al nio con parlisis cerebral hay que tener en cuenta
lo siguiente: o Adems de los movimientos reejos del recin nacido en manos, dedos, piernas y de otras
funciones motoras bsicas como reptar o gatear, que pueden estar resentidos y que por este motivo pueden
dicultar el juego, hay unas funciones innatas superiores no motoras: inters por el entorno, capacidad
comunicativa (importante: no es lo mismo hablar que comunicar) y capacidad cognitiva innata. Tenemos
que aprovechar estas funciones de las que est dotado el ser humano para que el nio aprenda, y si alguna
de ellas es decitaria, hay que buscar otras vas o la manera de compensarlas o potenciarlas. El juego tiene
un papel importante en la consecucin de estos objetivos. o El papel de la familia es muy importante en el
desarrollo del nio; en el caso del nio discapacitado, an ms. Hay que propiciar situaciones fomentando la
cantidad y calidad de las interacciones comunicativas, reaccionar siempre ante las iniciativas del nio para
203
jugar y si estas no ocurren propiciarlas, proporcionar variedad de juguetes y fomentar la vertiente social del
juego. Las situaciones que debemos propiciar son aquellas que ms se asemejen a la realidad que viven los
otros nios, evitando, en lo posible, la cacharrera o el aparataje innecesario y obstaculizador. En la foto con
que ilustramos estos comentarios podemos ver un peluche al que se le ha acoplado un pulsador para que el
nio pueda accionarlo con ms facilidad y en el video de abajo podemos observar el proceso para adaptar un
juguete, que como se puede comprobar es bastante sencillo. Enlace:[1] Servicio de adaptacin de juguetes
de la empresa BJ Adaptaciones.
[EMBED]
1. http://www.bj-adaptaciones.com/catalogo.html?page=shop.browse&category_id=38
Consenso sobre el trastorno por dcit de atencin/hiperactividad (2010-11-17 20:22)
El GEITDAH, Grupo de Especial Inters en el Trastorno por Dcit de Atencin/Hiperactividad (TDAH),
presenta un artculo en el nmero 51 (10) de la Revista de Neurologa (pginas 633-637) un consenso de
expertos de toda Espaa sobre el manejo del TDAH. Se consensuaron aspectos bsicos que deberan ser
el punto de partida para futuros consensos locales o regionales. Figura, tambin, como objetivo de este
consenso disminuir la variabilidad en la asistencia que se da en Espaa al TDAH y servir de estmulo para
nes docentes. Uno de los objetivos del grupo GEITDAH es elaborar recomendaciones sobre el manejo del
TDAH de aplicacin en el mbito nacional, y en este artculo se presenta el consenso que se ha alcanzado al
respecto.
[1][distraido+mirando+las+moscas.png]
Pictograma de ARASAAC:"Distraido"
El TDAH requiere para su diagnstico la presencia de inatencin y/o hiperactividad e impulsividad, que
afecta al funcionamiento de la persona que lo sufre en varios mbitos de su vida. Hay personas que son
predominantemente hiperactivas e impulsivas, mientras que otras son predominantemente inatentas. Algunas
de las manifestaciones del TDAH estn presentes tambin en la poblacin normal, el nivel de afectacin en
la vida diaria puede ser el lmite para el diagnstico. Los sntomas del TDAH pueden solaparse con sntomas
de otros trastornos psiquitricos, es necesario ralizar un diagnstico diferencial cuidadoso. Despus de una
serie de consideraciones de cmo debe realizarse el diagnstico, se precisa cul debe ser el tratamiento, que
debera tener estas caractersticas: o Individualizado e interdisciplinar. o Tiene que incluir un programa
para el paciente y su entorno (familia y colegio). o En casos graves la primera opcin es farmacolgica
(metilfenidato). o El tratamiento es ms ecaz si se combina con psicoterapia (conductual o cognitivo-
conductual). o Seguimiento y evaluacin una vez al ao. Con este trabajo se pretende homogeneizar en
unos estndares mnimos la atencin a los pacientes con TDAH, con la suciente exibilidad. Se prev revisar
la gua cada dos aos o ante la aparicin de nuevas evidencias que justiquen su modicacin. Tambin se
aconseja que los sistemas pblicos debieran ofrecer programas de formacin para profesores y familias para
que permitan un nivel bsico de deteccin e intervencin en sus mbitos de inuencia. Enlace: [2]A la
Revista de Neurologa (Para acceder a los artculos es necesario estar registrado).
1. http:
//4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TOQqREeqF_I/AAAAAAAAAwk/wfTqMzQmi7o/s1600/distraido+mirando+las+moscas.png
204
Integracin? Inclusin? (2010-11-24 10:57)
Un estudio publicado por la Revista de Educacin concluye que para algunos jvenes con discapacidad, los
contextos educativos ordinarios no han propiciado procesos de aprendizaje y participacin social. Por el
contrario, para ellos, estos escenarios han contribuido a generar discriminacin y segregacin en sus vidas
escolares.
El estudio, que contempla las historias de vida de nueve jvenes, forma parte de otro ms amplio que ha
sido realizado por las universidades de Sevilla y Cantabria. El objetivo que se persigue es el anlisis de la
construccin, como vivencia personal, del proceso de exclusin social de jvenes con edades comprendidas
entre 18 y 25 aos.
Otra de las conclusiones es que los jvenes del estudio han percibido ms las barreras con que se han
encontrado que los apoyos que han recibido. Se deduce, al menos en estos casos, que la integracin slo es
integracin fsica.
[1][inclusi%25C3%25B3n.png]
Pictograma de ARASAAC relativo
educacin inclusiva
Tambin, y esto choca bastante, estos jvenes consideran ms idneo para ellos los contextos educativos
especiales y arma la autora del artculo, Anabel Moria Dez, que es en estos donde viven sus primeras
vivencias de integracin (sic). Las aulas de apoyo a la integracin, para los jvenes del estudio, son lugares
donde se sienten protegidos y en donde consiguen mejorar su autoconcepto y su autoestima.
La metodologa empleada y lo exiguo de la muestra no permite, a mi parecer, generalizar; pero s replantearse
algunas cuestiones. Mi impresin es, y en esto coincido con lo expresado en el artculo, que la integracin,
en ocasiones, no es verdadera integracin.
Otra cuestin importante y que es un verdadero problema social es la transicin a la vida adulta y la bsqueda
de empleo, aspectos en los que no se ha hecho casi nada.
[2]Enlace al artculo
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TOzhVrO4ZaI/AAAAAAAAAxA/b_5l4G29zNg/s1600/inclusi%25C3%25B3n.png
2. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re353/re353_25.pdf
Proposicins non de lei sobre educacin inclusiva e accesibilidade no parlamento galego
(2010-11-24 16:31)
[1]Foto do interior do parlamento galego
Foto do interior do Parlamento de Galicia
Unha proposicin non de lei unha proposta dunha resolucin non normativa xurdida dunha iniciativa das
cmaras lexislativas. Estes textos e resolucins estn dirixidos, en xeral, a pedir ou a instar ao goberno, a
algn dos seus membros ou organismos a que realice unha accin concreta, a mostrar pblicamente unha
opinin nalgn tema ou para sentar as bases con respecto a algunha actuacin da administracin pblica.
205
Por tanto non compromete a nada, ainda que ten de positivo que, polo menos, neses intres a cuestin que
se trataba estivo nas mentes das sas seoras; esperemos que non esquezan rapidamente. Pois ben, entre
as proposicins non de lei aprobadas onte no Parlamento de Galicia estn das que atinxen aos obxectivos
desta bitcora -unha referida educacin inclusiva e outra accesibilidade- e que imos resumir.
Proposicin PNP 41446 Sobre a educacin inclusiva
O Parlamento insta a Xunta de Galicia para que:
1. Promova a deteccin temper das necesidades especcas de apoio educativo, particularmente as asoci-
adas discapacidade, incorporando sistemas de detencin nas escolas infants de 0-3 anos.
2. Potencie actividades de formacin do profesorado dentro dos plans anuais a prol de posibilitar unha
atencin educativa de calidade.
3. Promova a cooperacin entre as organizacins representativas das familias de alumnos con necesidades
educativas especiais para unha mellor atencin educativa destes.
4. Favoreza a participacin deste alumnado nos programas educativos especiais que se desenvolvan nos
centros, tales como Abalar, Plurilingismo, PCPI, e actividades complementarias.
5. Desenvolva as actuacins necesarias co n de que a escolarizacin do alumnado con necesidades educa-
tivas especiais se rexa polos principios de inclusin.
6. Promova a dotacin de recursos aos centros que escolarizan alumnos con necesidades especcas de apoio
educativo.
Proposicin PNP 51871 Sobre accesibilidade
O Parlamento de Galicia insta a Xunta de Galicia para que:
1. Promova a modicacin da normativa vixente en materia de accesibilidade e supresin de barreiras.
2. Entanto esta modicacin normativa non se vericar, interprete e aplique a normativa vixente de
conformidade co principio de accesibilidade universal, en particular:
Presente no Parlamento un plan de adaptacin dos edicios de uso pblico e vas pblicas.
Avance na subtitulacin e na audiodescricin na TVG e nas canles televisivas de competencia autonmica,
introducindo a subtitulacin en todos os servizos informativos.
Faga accesibles as pxinas web do sector pblico galego, preferentemente a travs do uso de software libre.
Presente no Parlamento un plan que asegure a plena accesibilidade e a liberdade de eleccin das persoas
con discapacidade aos servizos pblicos, sobre todo ensino, a sanidade, a xustiza e os servizos sociais.
[2] Enlace s proposicins na pxina do Parlamento de Galicia.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TO0vHvvguDI/AAAAAAAAAxE/gz1_4CuUKV8/s1600/parlamento+galicia.png
2. http://www.parlamentodegalicia.es/sites/ParlamentoGalicia/ContenidoGal/pargal_HoxeNoPargal_Destacados.
aspx?ID=235&title=Proposici%C3%B3ns%20non%20de%20lei%20aprobadas%20polo%20Pleno%20do%20Parlamento%20de%
20Galicia,%2023-11-2010
Cuca (2010-11-27 19:48:19)
Esperemos que isto non quede so nunhas proposicins... Grazas Javier por facernos partcipes de toda esta infor-
macin. Unha forte aperta!!!
Queda moito camio por percorrer e longo, pero daremos chegado. Unha aperta.
Javier Martin Betanzos
206
http://martinbetanzos.blogspot.com/
II Xornadas Galegas de Dislexia (2010-11-24 20:30)
Durante os das 10 e 11 de decembro celebrarase na Facultade de Ciencias da Educacin, no Campus de
Elvia da Corua, as II Xornadas Galegas de Dislexia, organizadas por AGADIX (acrnimo de Asociacin
Galega de Dislexia); este ano tituladas: A realidade da dislexia. Conta co recoecemento dun crdito de libre
conguracin pola Universidade da Corua.
O programa o seguinte:
Venres da 10
[1][agadix_04.JPG]
Logo da Asociacin Galega
de Dislexia
15:30 Acreditacin e recollida de material
16:00 Presentacin
16:30 A dislexia como fracaso na aprendizaxe escolar
Pilar Vieiro, Profesora do Departamento de Psicoloxa Evolutiva e da Educacin. Universidade da Corua
18:00 As funcins executivas e a atencin sostida nas persoas con dislexia
Carmen Ferreiro, Doutora en Psicoloxa Evolutiva e da Educacin
Quenda de preguntas
19:30 a 20:00 Descanso
20:00 A escola como unha aula integradora
Rosa M Barreiro Carujo, Ivana Garca Andrade e Clotilde Barro Fernndez. CRA Nosa Sra. do
Faro de Ponteceso
Sbado da 11
09:00 O Departamento de Orientacin e o Alumnado con Necesidade Especca de Apoio Educativo
Manuel Rey, Diplomado en Profesorado de EXB, especialidade Ciencias Humanas. Licenciado en Psicope-
dagoxa. Actualmente Asesor de Orientacin da Consellera de Educacin e Orientacin Universitaria
10:30 A dislexia no contexto da atencin diversidade na educacin secundaria
Jaume Alzina Mestre, Doutor en Historia pola Unversidade das Illes Balears e Director do 'IES Lloren
Garcas y Font ' de Art
12:30 Ferramenta de soporte para a lectoescritura
Victoria Dot e Xavier Garca. Programa Integratek
14:00 a 16:00 Pausa para xantar
16:00 Aprendendo matemticas coas mans
Pedro Buenda, Mestre do Centro de Educacin de Adultos 'Ro Mula e animador matemtico
207
18:30 Por que est desmotivado o alumnado?
Antonio Valle Arias, Catedrtico do Departamento de Psicoloxa Evolutiva e da Educacin. Universidade
da Corua
20:00 A Educacin en Finlandia e a Atencin Diversidade
Antti Koivisto, Profesor de ingls e francs na 'Escuela Finlandesa en Fuengirola
Acto de clausura e entrega de diplomas
COMIT ORGANIZADOR:
M Pilar Vieiro Iglesias, Profesora Departamento Psicoloxa Evolutiva e da Educacin
Carmela Daz Fernndez, Presidenta de AGADIX
Cristina Porto Gonzlez, Vicepresidenta de AGADIX
Ofelia Martnez Fernndez, Secretaria de AGADIX
Carol Toribio-Rodrguez Redondo, Tesoureira de AGADIX
[2]Enlace ao sitio web de AGADIX
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TO1nfsXo7AI/AAAAAAAAAxI/Zjt2hZK-L68/s1600/agadix_04.JPG
2. http://www.agadix.es/
3 de diciembre: incorporar la discapacidad a los objetivos de desarrollo del Milenio
(2010-11-27 00:25)
[1][3+diciembre.png]
3 de diciembre: Da Internacional
de las Personas con Discapacidad
Da Internacional de las Personas con Discapacidad El hecho de que la Organizacin de las Naciones
Unidas incorpore los derechos de las personas con discapacidad y los benecios que se derivaran de la
integracin de estas personas en todos los aspectos de la vida poltica, social, econmica y cultural de sus
comunidades a los objetivos del Milenio y dedique la celebracin del Da de la Discapacidad de este ao esta
cuestin, nos parece suciente motivo para prestarle atencin en esta bitcora, aunque sigo manteniendo
la duda de la efectividad de la celebracin de este tipo de eventos. Uno de los objetivos del Milenio, del
que ya hablamos recientemente en esta bitcora, es lograr la educacin universal. Pero en todos los anlisis
que se han hecho y en el seguimiento sobre el cumplimiento de los objetivos se ha concluido que, hasta
ahora, reina el fracaso y el desnimo. Los pases del Tercer Mundo distan mucho de conseguir este objetivo.
Tambin en todos los foros que se ha debatido sobre la la escolarizacin de las personas con discapacidad
se ha llegado a conclusiones parecidas. Por todo esto, podemos pensar que ser discapacitado y vivir en
el Tercer Mundo es una condicin para vivir en la pobreza y en la exclusin, y si a esto le unimos ser
mujer habremos llegado al grado superlativo. Este ao se celebra este da bajo el ttulo de Mantener la
promesa: incorporacin de la discapacidad en los objetivos de desarrollo del Milenio hacia 2015 y ms all.
Las Naciones Unidas instituyeron esta fecha, en 1992, con el n de que se tomara conciencia de los benecios
que genera la inclusin de personas con alguna discapacidad en la vida poltica, social, econmica y cultural
208
de todas las comunidades. Las ideas que da el portal de las Naciones Unidas Enable para celebrar son: o
'Participacin:La celebracin del Da ofrece a todas las partes interesadas (entidades gubernamentales, no
gubernamentales y el sector privado) centrarse en las cuestiones relacionadas con la inclusin de personas
con discapacidades en los objetivos de desarrollo del Milenio. o 'Organizacin:Celebracin de foros, debates
pblicos y campaas de informacin en apoyo del Da Internacional centrados en las cuestiones relativas
a la discapacidad y el desarrollo, la bsqueda de formas innovadoras y mecanismos mediante los cuales las
personas con discapacidad y sus familias pueden estar ms integrados en el programa de desarrollo. o 'Cel-
ebracin:Planicacin y preparacin de actos en todos los lugares para mostrar, y celebrar, las aportaciones
de las personas con discapacidad a las comunidades en que viven como agentes de desarrollo y cambio.
o 'Adopci- de medidas:Un aspecto importante del da es la accin prctica de integrar la discapacidad
en todos los aspectos del desarrollo, as como promover su participacin en la vida social y el desarrollo
sobre la base de la igualdad. Tomar medidas para poner de relieve los progresos y los obstculos en la
aplicacin de las polticas que tienen en cuenta las cuestiones relativas a la discapacidad, as como promover
la conciencia pblica acerca de las contribuciones de las personas con discapacidad al desarrollo de sus
comunidades. En los ltimos aos los objetivos fueron: o 2009: Por unos Objetivos de Desarrollo del
Milenio inclusivos: 'empoderamiento de las personas con discapacidad y sus comunidades en todo el mundo.
o 2008: Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad: dignidad y justicia para todos. o
2007: Trabajo decente para las personas con discapacidad. o 2006: Accesibilidad electrnica. o 2005: Los
derechos de las personas con discapacidad: accin para el desarrollo.
[2]Enlace a Enable
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TPBBHkjJDtI/AAAAAAAAAxM/GJ-0vIhwifc/s1600/3+diciembre.png
2. http://www.un.org/spanish/disabilities/index.asp
(2010-11-27 23:25)
Las etiquetas o marcas delimitan cada uno de los elementos que componen un documento HTML.
Existen dos tipos de etiquetas, la de comienzo de elemento y la de n o cierre de elemento de la
URSS<.
Se crea el Foro para la Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad
(2010-11-30 01:09)
En el B.O.E. (Boletn Ocial del Estado) del 18 de este mes se public la Orden EDU/2949/2010 de 16
de noviembre por la que se crea el Foro para la Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad y se
establecen sus competencias, estructura y rgimen de funcionamiento.
- Sus puntos ms importantes lo resumimos as:
- Es un rgano colegiado de carcter consultivo.
- El Foro se constituye como espacio de encuentro, debate, propuesta, impulso y seguimiento de las polticas
de inclusin del alumnado con discapacidad en todas las enseanzas.
- Sus funciones:
a) Facilitar la comunicacin y el intercambio de opiniones.
b) Compartir informacin.
209
c) Elevar propuestas y recomendaciones al Ministerio de Educacin.
d) Canalizar las propuestas del movimiento asociativo de la discapacidad en relacin a la normalizacin
educativa de los estudiantes.
e) Promover estudios e iniciativas sobre proyectos relacionados con el alumnado con discapacidad.
f) Promover planes estatales y autonmicos, entre otras.
- La composicin, si exceptuamos a un miembro del CERMI (Comit Espaol de Representantes de Personas
con Discapacidad), se caracteriza por ser personas que no tienen contacto directo con las personas a las que,
tericamente pretenden representar y apoyar.
Yo no s, pero me tiene pinta de Juegos Florales. Esperemos que este foro no sea algo as como aquello
que haca un personaje histrico, creo que era Napolen, que cuando quera que algo no saliera adelante
nombraba una comisin. Seamos optimistas y esperemos los resultados.
[1]BOE FORO DISCAPACIDAD
1. http://www.scribd.com/doc/44354286/BOE-FORO-DISCAPACIDAD
Estoy harto (2010-11-30 18:11)
A travs de una lista de correos del CEHA (Centro de Estudios Histricos de Andaluca) me llega este
Maniesto. A algunos, o a muchos, les sorprender verlo aqu. Pues me van a permitir que haga una
excepcin y aprovechando que est cerca el 4 de diciembre, el que para m es el verdadero Da de Andaluca,
me una a este grito. Al mismo tiempo pido a los andaluces de conciencia que lo difundan por ah, porque ya
somos muchos los que ESTAMOS HARTOS.
[1][indalo-estrella.png]
A la izquierda INDALO, a la derecha ESTRELLA TARTSICA,
smbolos ancestrales andaluces
MANIFIESTO ANDALUZ Estoy harto. Tan harto que ya no s si decirlo, escribirlo, gritarlo, o ponerlo
con hache intercalada. Harto de que a los andaluces se nos etiquete de vagos, sin criterio, apesebrados,
subsidiados o incultos. Harto de que se nos asocie nicamente con el amenco, la juerga, los toros y el
vino. Harto de Loperas y musho-beti, de cuentachistes, de famosillos de tercera divisin, de Malayas y
Faletes. Harto de ver en las series de televisin los papeles de criada analfabeta o tontito con acento andaluz
(y ningn presentador de informativo con nuestro acento?). Harto de ver programas de zapping con el
pattico programa de Juan y Medio mofndose de nuestros ancianos en busca de pareja, dando la imagen
de personajes grotescos. Harto de nuestra imagen de sociedad subsidiada, cateta y sin criterio. Cansado
de que se menosprecie nuestro acento. Harto de ver andaluces que nicamente triunfan en el programa de
Patricia, Gran Hermano y similares. Harto de Jesuln, de Pozi, de Pantojas y Jurados. Harto del risitas y el
peto, de Romeras del Roco y Feria de Abril. Harto de la duquesa de Alba (a la que hicieron hija predilecta
de esta tierra, tcate los pirindolos) de su hija, de sus hijos, de su yerno y sus trajes de amenca. Harto
de toreros que se lan con fulanas, del botijo y la pandereta. Harto, cansado, hastiado, aburrido me tienen.
Ojal alguna vez los medios se acuerden de los millones de andaluces que se levantan cada maana para
levantar esto, o de nuestros padres y abuelos que emigraron hace dcadas a Suiza, Catalua y Pas Vasco
para trabajar donde nadie quera. Ojal quien habla de nuestra incultura se acuerde de Sneca, Maimnides,
Averroes, Gngora, Bcquer, Alexandre, Lorca, Juan Ramn Jimnez, Machado, Falla, Zambrano, Picasso,
Velzquez, Murillo, Alberti, Cernuda, Altolaguirre, Carlos Cano, Gala, Luis Rojas Marcos, Garca Montero,
Sabina. Ojal se acuerden de que hablamos con acento andaluz abogados, marineros, mdicos, albailes,
210
arquitectos, camareros, taxistas, prostitutas, jueces, enfermeras, empresarios, policas, obreros, agricultores,
se acuerden de millones de personas que se parten los cuernos cada da desde Palos hasta el Cabo de Gata,
millones de andaluces que siguen haciendo Andaluca ms all de Despeaperros. Ojal este post lo leyera
mucha, mucha gente. Ojal diera la vuelta al mundo, aunque me temo que se quedar perdido en el inmenso
ocano de internet. Tambin podra suceder que este post se expandiera por la red, que los andaluces lo
enlazaran a travs de facebook, tuenti o twitter, que se difundiera por email y llegara todos los rincones del
mundo, eso ya lo dejo en tus manos, t decides. Sin acritud. Pero con hartazgo, lo reenva otro Andaluz.
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TPV79aVkH5I/AAAAAAAAAxU/yuZ40GvFMr0/s1600/indalo-estrella.png
3.12 December
Una prueba, basada en la resonancia magntica, sirve para diagnosticar el autismo de
manera objetiva (2010-12-03 21:56)
El da de ayer Disabled World publicaba que los investigadores de la Universidad de Harvard y la Universidad
de la de Utah, conjuntamente con el Hospital McLean, han desarrollado la que consideran la mejor prueba
con base biolgica para diagnosticar el autismo hasta la fecha. La prueba fue capaz de detectar el trastorno
en individuos con autismo de alto funcionamiento con una precisin del 94 por ciento.
[1]La palabra Diagnstico se superpone a la palabra Autismo realizada
con la trama de un puzzle de colores
La palabra Diagnstico flota sobre la palabra
Autismo que tiene textura del clsico puzzle de colores
La prueba, que utiliza la resonancia magntica para medir las desviaciones en los circuitos del cerebro, podra
reemplazar al criterio subjetivo que ahora se utiliza para identicar el trastorno. Tambin podra conducir
a una mejor comprensin del autismo y de una mejor gestin de los tratamientos de las personas afectadas.
Esto an no est listo para la prctica clnica de forma masiva, pero los resultados son los muy prometedores
hasta el momento, dijo el autor Nicholas de Lange, , profesor asociado de Psiquiatra de laHarvard Medical
School y director del Laboratorio de Neurostatistics en McLean . De hecho, tenemos nuevas formas de
descubrir ms acerca de las bases biolgicas del autismo y cmo mejorar la vida de las personas con el
trastorno, dijo el autor Janet Lainhart, investigador principal de la Universidad de Utah.
Los investigadores de la Universidad de Harvard-McLean y de la Universidad de Utah, emplearon la prueba
en dos grupos de sujetos. Un grupo estaba formado por personas que haban sido previamente diagnosticados
con autismo de alto funcionamiento con el sistema estndar de calicacin subjetiva. Ese sistema se basa
en la evaluacin de los pacientes y un cuestionario a sus padres sobre su funcionalidad en una variedad de
reas incluyendo el lenguaje, el funcionamiento social y el comportamiento. El segundo grupo estudiado fue
un grupo de control formado por individuos con desarrollo normal.
Mediante la medicin de seis aspectos de los circuitos del cerebro, la prueba fue capaz de distinguir correc-
tamente los que haban sido previamente diagnosticados con autismo con una precisin del 94 por ciento.
El grupo de investigacin necesita an ms estudio y desarrollo de la prueba, los resultados saldrn en un
ao o dos. Los estudios futuros se realizarn en los pacientes con autismo de ms gravedad, en los nios
ms pequeos, y en los pacientes con trastornos cerebrales que no tienen autismo, como los trastornos de
desarrollo del lenguaje, el TDAH (Trastorno por Dcit de Atencin/Hiperactividad) y el TOC (Trastorno
Obsesivo Compulsivo).
211
Si la prueba demuestra un mayor xito, algn da podra reemplazar al actual sistema subjetivo de diagnos-
ticar el autismo, que no tiene una base biolgica.
Fuente: [2]Disabled World
1. http:
//2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TPlY7vQb0wI/AAAAAAAAAxY/yDD4ppt2k6o/s1600/autismo_diagn%25C3%25B3stico.png
2. http://www.disabled-world.com/health/neurology/autism/biological-test.php
vila recibe el primer premio europeo que recompensa a las ciudades adaptadas a las
personas con discapacidad (2010-12-06 15:49)
[1]Captura de la Gua de recursos accesibles de la ciudad de vila
Captura de la Gua de recursos accesibles de la
ciudad de vila
La Comisin Europea ha concedido a la ciudad de vila el premio de 2011 a la ciudad accesible (Access
City Award). Con este galardn, que se concede todos los aos, se recompensa la labor realizada para
mejorar la accesibilidad en el entorno urbano y fomentar la participacin de las personas con discapacidad
en condiciones de igualdad, eliminando barreras y restricciones. La Comisin ha elogiado el plan que la
ciudad de vila viene desarrollando desde el ao 2002 con el n de mejorar la accesibilidad de los edicios
pblicos e incentivar las iniciativas privadas. Tambin ha desarrollado instalaciones tursticas accesibles e
incentivado las posibilidades laborales de las personas con discapacidad, colaborando directamente con las
organizaciones de ancianos y personas discapacitadas.
El alcalde de vila, Miguel ngel Garca Nieto, recogi el 2 de diciembre pasado el premio y ha mostrado
una gran satisfaccin al haber sido elegida la Ciudad como Ciudad Europea Accesible, de entre las cuatro
nalistas (adems de vila, Barcelona, Turku en Finlandia y Colonia, en Alemania).
El Access City Award reconoce la labor de aquellas ciudades que han realizado los mayores esfuerzos en
mejorar la accesibilidad. Este premio debera inspirar y motivar a otras ciudades que todava tienen que
lograr ms avances para que las ciudades sean para todos.
El Access City Award tiene por objeto promover las iniciativas de mejora de la accesibilidad en las ciudades
europeas. Reconoce los esfuerzos llevados a cabo y los logros conseguidos en cuatro grandes mbitos: el
entorno arquitectnico y los espacios pblicos, el transporte y las correspondientes infraestructuras, la in-
formacin y la comunicacin (incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TICs), y las
instalaciones y los servicios pblicos.
vila ha sido seleccionada por el Jurado europeo por el carcter global de su plan, el elevado nivel de
compromiso poltico, el avance logrado hasta la fecha y la inclusin efectiva en el proceso de las personas
portadoras de discapacidad.
Fuente: [2]Comisin Europea. La Unin Europea en Espaa [3]Descarga de la gua de recursos
accesibles
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TP4VQCt3p1I/AAAAAAAAAxw/318X9AvNhGs/s1600/guia+accesible+avila.png
2. http://ec.europa.eu/spain/novedades/empleo_politica_social/avila-premio-europeo-ciudades-adaptadas_es.htm
3. http://www.avila.es/opencms/export/sites/default/AVIL/archivos/guia_accesibilidad_bajaresolucion.pdf
212
Os Obradoiros Tadega 2010 (2010-12-07 20:33)
[1][tadega_lugo.png]
Anagrama dos Obradoiros 2010 en Lugo. Unha folla de parra
acompaa ao ttulo dos obradoiros e data en verde e castao.
O vindeiro da dez deste mes celebrarase en Lugo Os Obradoiros Tadega 2010 co seguinte programa:
5.30 a 5.45 Recollida de materiais.
5.45 a 6.00 Inauguracin e presentacin.
6.00 a 7.15 Sesin I. 'Facendo didctica cos pictogramas
'Proxecto Divertic, Juan J. Fernndez Garca, Presidente da asociacin TADEGa, Mestre coordinador
TIC e Abalar do CEIP Sal Lence, A Corua.
Programa Communicate In Print, Esther Frade Fraga, Mestra especialista en Audicin e Linguaxe.
7.15 a 7.45 Descanso
7.45 a 8.55 Sesin II. A creatividade ao servizo das TICs
O Sonar Speaker e Alfombra Dixital Interactiva, Ftima M Garca Doval, doutoramento en I+D+I
en TIC aplicadas diversidade, codireccin de proxectos de n de carreira en Teleco, membro do grupo de
inclusin dixital de EGANET.
8.55 a 9.00 Agradecementos, axenda TADEGa 2011, clausura.
10.00 Cea de confraternidade.
[2]Enlace permanente ao artigo na bitcora de Tadega
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TP6K0Nmb_9I/AAAAAAAAAyA/lHaH9JE27Fc/s1600/tadega_lugo.png
El estado de la discapacidad en Amrica (2010-12-13 19:40)
[1]Bandera estadounidense, en lugar de las estrellas hay unaleyenda:
El estado de la discapacidad en Amrica
Bandera estadounidense, en lugar de las estrellas hay una
leyenda: El estado de la discapacidad en Amrica
La United Cerebral Palsy publica en su pgina web el Informe 'The State of the Disability in Amrica.
En el podemos leer que el comienzo del siglo XX en Amrica fue un momento difcil para las personas
con discapacidad y, tambin, para muchos grupos minoritarios. En 1896, el Tribunal Supremo conrm la
doctrina de separados pero iguales la segregacin de las razas, un desafortunado precedente para, entre
otras cosas, excluir a los nios con discapacidad en el aula. En 1919, el Tribunal Supremo de Wisconsin
conrm una ley estatal que prohiba a los nios con discapacidad ser educados junto con estudiantes sin
discapacidad. Leemos y traducimos de la forma ms literal posible: El tribunal declar que Merino Beattie,
un nio de 13 aos de edad con parlisis cerebral, podra ser expulsado de las clases ordinarias, a las que
213
haba asistido durante un ao. El tribunal declar que Merritt tena un efecto deprimente y repugnante
para los maestros y los nios, [y] que por razn de su condicin fsica, ocupa una porcin excesiva del tiempo
del maestro y su atencin, distrae la atencin de otros alumnos, e interere en general con la disciplina
y el progreso de la escuela. En adelante, este caso no fue una excepcin, sino la regla. Este caso y los
de otros nios con discapacidad comenzaron a socavar los estereotipos y supuestos anticuados acerca de
la discapacidad, todos los nios pueden aprender y todos los nios tienen el derecho fundamental a recibir
educacin en las escuelas pblicas. En 1968, el gobierno federal haba capacitado a ms de 30.000 educadores,
ayudando a abrir las escuelas en todo el pas a los nios con discapacidad. A pesar de este progreso, ms
de un milln de nios con discapacidad siguen excluidos de las escuelas pblicas. Y ms de la mitad de
todos los nios con discapacidad que asisten realmente a las escuelas pblicas lo hacen a unas escuelas muy
limitadas en el acceso a los servicios y conguradas para los nios sin discapacidad. Actualmente la legislacin
(Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) ha cambiado de manera sustancial la atencin global y
educativa a los nios con discapacidad. Desde 1988, el nmero de nios que reciben servicios de intervencin
temprana a travs de IDEA se ha multiplicado por seis. En 2001, un poco ms de 230.000 bebs y nios
pequeos reciban atencin en los servicios de intervencin a travs deIDEA Part C. Adems de IDEA,
una variedad de intervencin temprana con programas nanciados a travs de fuentes federales, estatales y
locales ha llegado a tener un profundo impacto en la vida de los nios y sus familias. Los programas efectivos
de intervencin temprana pueden mejorar el desarrollo del nio, la atencin y asistencia a las familias, y
maximizar el desarrollo del nio y el bienestar de su familia en benecio de toda la sociedad. An as, la
situacin es maniestamente mejorable. El Informe analiza otros mbitos; las reas analizadas son: Estado
de la discapacidad en los Estados Unidos Derechos de los Discapacitados en Amrica La salud y la
independencia Una educacin pblica gratuita y apropiada El empleo Una vivienda propia Destacamos
estos datos: Un milln de nios con discapacidad estn en el Supplemental Security Income (SSI). El SSI
es un programa federal de ingresos suplementario nanciado por impuestos generales (no son impuestos de
Seguro Social): proporciona dinero en efectivo para satisfacer las necesidades bsicas de alimentacin, ropa
y refugio. Las familias pobres tienen el doble de probabilidades de tener un nio con una discapacidad
y 50 por ciento ms probabilidades de tener un hijo con una discapacidad grave. Ms del 25 % de las
familias con nios con discapacidades estn a cargo de familias monoparentales. Los nios de las minoras
son ms propensos a tener discapacidades. Los nios afroamericanos, por ejemplo, tienen casi tres veces ms
probabilidades de ser etiquetados con discapacidad intelectual. Si bien estas mayores tasas de discapacidad
pueden ser explicadas por las desigualdades socioeconmicas, que contribuyen a ms dicultades dentro del
sistema educativo. Se concluye que en los derechos de los discapacitados, la salud, la educacin, el empleo y la
vivienda queda mucho por hacer. Lo social y lo econmico de millones de estadounidenses con discapacidad
sigue estando desaprovechado. Arma el informe que la comunidad no es corta en las ideas, en la creatividad
o en la imaginacin. La cuestin es si el estado est dispuesto a comprometerse al cambio. Se hace una
descripcin de la situacin, tambin, del empleo y la vivienda, objetivos a conseguir ya que hay poco hecho.
Pues esto, de manera muy resumida, nos hemos parado ms en lo que se reere a la educacin, es lo que
describe este informe. [2]Acceso al documento en pdf.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TQZoFN_G6QI/AAAAAAAAAyM/QTCaGXgXyKg/s1600/dis.png
2. http://www.ucp.org/uploads/StateofDisability.pdf
Proposicin no de ley sobre la accesibilidad del programa Escuela 2.0 (2010-12-15 11:25)
El Grupo Popular del Congreso ha presentado una iniciativa en la Comisin no permanente para las Polticas
Integrales de Discapacidad de la Cmara Baja. Se aprob ayer esta proposicin no de ley que insta al
Gobierno a asegurar la accesibilidad del programa Escuela 2.0 a los estudiantes discapacitados.
[1]Imagen del Congreso de Diputados
214
Imagen del Congreso de Diputados
La proposicin fue aprobada por unanimidad y recoge una enmienda transaccional apoyada por todos los
grupos, donde exigen al Ejecutivo garantizar la accesibilidad del programa Escuela 2.0 en colaboracin con las
administraciones competentes para que los alumnos con discapacidad no queden excluidos. Se pide, tambin,
que la implantacin de dicho programa se aplique con prioridad a estos alumnos para facilitar su integracin,
y que se proporcione al profesorado la formacin y actualizacin precisas para facilitar la insercin de estos
alumnos en las aulas digitales. A la proposicin inicial se presentaron enmiendas del Grupo Mixto y del
Partido Socialista.
La representante del Partido Popular defendi que habra sido aconsejable haber incluido en los distintos
ejes del programa Escuela 2.0 de forma explcita a los alumnos con diversidad funcional. Tambin valor el
papel de las nuevas tecnologas en la inclusin de estos alumnos y que stas respondieran a los criterios de
diseo para todos.
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TQiW9PrU56I/AAAAAAAAAyQ/08Azs3iB0TE/s1600/congreso+diputados.png
Derechos Humanos y Discapacidad. Informe Alternativo Espaa 2010 (2010-12-15 20:19)
He tenido acceso a este informe elaborado por la Delegacin del CERMI Estatal (Comit Espaol de Rep-
resentantes de Personas con Discapacidad) para la Convencin de la ONU y presentado al Comit de la
ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. En l se hace un anlisis de la convencin por
artculos, que vamos a reejar aqu de forma muy resumida.
[1][cermi_01.png]
Logotipo del Comit Espaol de
Representantes de Personas con Discapacidad
Se arma en el informe que la legislacin sobre la discapacidad se ha ido modicando desde el modelo mdico
rehabilitador hasta el modelo social. Sin embargo los principios y derechos recogidos en esta regulacin no
se han logrado trasladar a todo el ordenamiento jurdico. Se arma que el reejo de esta situacin es que
falta la toma de conciencia que podemos concretar en el hecho de que el Plan de Accin Nacional para la
promocin y proteccin de los derechos humanos de Espaa, carece de la perspectiva de derechos humanos
para las personas con discapacidad. Tampoco la proteccin contra la discriminacin en la legislacin espaola
no est de acuerdo con laCDPD (Convencin de lo Derechos de las Personas con Discapacidad).
Considera el CERMI que es importante, no solamente ampliar la proteccin antidiscriminatoria de acuerdo
a la Convencin, sino tener en cuenta la situacin de aquellas personas que, an teniendo discapacidad
permanente, no cumplen los requisitos exigidos administrativamente. En el campo administrativo y judicial
se deberan incorporar indicadores de control de la ecacia de los sistemas de proteccin y promocionar el
sistema de arbitraje.
Es necesario que las administraciones pblicas a todos los niveles se comprometan a hacer cumplir las leyes
en materia de accesibilidad para personas con discapacidad.
215
Entre otras cuestiones se mencionan que se determine con precisin si va a mantener el aborto eugensico,
la situacin de emergencias humanitarias de las personas con discapacidad, se reconozca el derecho de acce-
sibilidad de las personas con discapacidad en el acceso a la justicia, la atencin integral de las personas con
enfermedad mental y de sus familias con especiales dicultades y necesidades, la necesidad de la realizacin
de un Libro Blanco sobre la poblacin con discapacidad y en situacin de dependencia institucionalizada,
la mejora de las polticas contra la violencia de gnero, que no persevere la situacin de que los nios con
discapacidad dispongan de menos apoyos para procurar su independencia y autonoma y que todos los ser-
vicios, prestaciones y ayudas sean accesibles en igualdad de condiciones para todas las personas; entre otras
muchas propuestas de mejora.
Acaba el CERMI mencionando que no es infrecuente, an encontrar limitaciones y restricciones a la partic-
ipacin en la vida cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento y el deporte; por lo que habra que
sensibilizar y concienciar en este sentido.
Se anexa a este informe un documento de posicin del CERMI respecto de la regulacin legal de la inter-
rupcin voluntaria del embarazo o aborto en los aspectos que guardan relacin con la discapacidad. Podemos
resumirlo en que el CERMI arma que no tiene posicin institucional sobre esta cuestin; pero, al mismo
tiempo, rechaza toda discriminacin por causa de discapacidad. La legislacin espaola al admitir el aborto
eugensico, el que se practica para evitar el nacimiento de un nio o nia con discapacidad, implcitamente
considera la vida de una persona con discapacidad como menos valiosa que la de otra persona sin discapaci-
dad, por lo tanto es discriminatoria desde una perspectiva de los derechos humanos. Es por lo que se considera
necesario un profundo proceso de reexin en la sociedad.
[2]Acceso a la descarga del documento completo en formato *doc.
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TQkT4XV2S_I/AAAAAAAAAyU/328PWEBexCs/s1600/cermi_01.png
2. http://www.cermi.es/es-ES/Novedades%20e%20informaci%c3%b3n%20de%20interes/Lists/Novedades/Attachments/
1098/INFORME%20ALTERNATIVO%20CERMI%202010.doc
PISA, la crisis econmica, el metilfenidato y Ken Robinson (2010-12-21 11:41)
Hay cuestiones que a fuerza de repetirlas muchas veces parecen verdades inamovibles y, en muchos casos, son
slo artefactos virtuales, entes metafsicos o cualquier otro engendro irreal que ni siquiera podemos concretar
en una realidad fsica. As por ejemplo hemos aceptado que la evaluacin de los alumnos tenga como doctrina
y catecismo a PISA y como Dios a la OCDE. Y esto, aparte de ser un sacrilegio, no deja de ser una desviacin
inasumible del razonamiento, una corrupcin de las ideas.
La OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) coordina las polticas econmicas
de los pases ms ricos del mundo, o sea, es una organizacin econmica que engloba a 34 pases de la rbita
occidental, nada que ver con la educacin. Y PISA qu es? Pues es su proyecto estrella para la educacin. Es
el acrnimo de Programme for International Student Assessment, (Programa para la Evaluacin Internacional
de Alumnos) que nos ha trado el invento ese de las competencias. En sus documentos bases: Qu es PISA
y para que sirve? y Denicin y Seleccin de Competencias Bsicas (conocido tambin como Deseco) no
se nombran ni una sola vez educacin inclusiva, atencin a la diversidad o discapacidad. Por qu? Pues
sencillamente porque no les preocupa. Las dichosas competencias son los objetivos que las autoridades
econmicas consideran que tenemos que cumplir para ser competentes en el trabajo que el poder econmico
nos brinda. Qu pintamos los profesionales de la educacin? Pues, evidentemente, poco o nada. Es
que, acaso, los profesores les imponemos a la OCDE la poltica econmica? Pues muy pocas personas nos
planteamos esta cuestin que hemos trado hasta aqu. Hemos dado por buenos PISA y sus competencias.
El ser competentes ha desplazado a la educacin y se ha convertido en el casi nico objetivo de la escuela, lo
cual, parafraseando a Ivn Illich, es confundir la salvacin con la Iglesia.
216
Para apoyar mi planteamiento, sera bueno que recordramos u hojeramos los peridicos desde hace unos
meses. Referidos a la crisis econmica actual podramos encontrar ttulos como 'El Banco Central Europeo
exige a Espaa una reforma laboral ms profunda, es como llaman ahora al despido libre; 'La agencia
Moody`s rebaja la calicacin de la deuda espaola; 'La OCDE advierte a Espaa que la jubilacin debe ir
ms all de los 67 aos, hay que aclarar que la edad de jubilacin actual de 65 aos es de las ms altas de
Europa; 'Los mercados no han valorado positivamente las reformas anunciadas; 'Bruselas exige.....
y as podramos seguir escribiendo hasta aburrir. Bueno! Si los que deciden y, al nal, son estos entes
u organismos los que gobiernan a que viene eso de las elecciones generales? Yo, en las prximas como
no se presenten Moody`s, Los Mercados o la OCDE no voy a votar a nadie. Nos repiten machaconamente
todo esto que acabo de escribir, que no tienes ms remedio que preguntarte: hasta qu punto mi vida est
determinada por los mercados o por el Banco Central Europeo?
Para nalizar y para centrarnos algo ms analicemos una nueva epidemia. Pues s, adems de la OCDE,
en la educacin manda el metilfenidato. No se asusten, o s; como quieran. El metilfenidato es el frmaco
de primera eleccin en el Trastorno por Dcit de Atencin/Hiperactividad (su acrnimo es TDAH), y es
ms conocido por sus marcas comerciales como Ritaln, Rubifn o Concerta. El gran Ken Robinson ya
trajimos a esta bitcora un video suyo sobre creatividad y escuela- habla de la nueva epidemia moderna, se
llama TDAH, pero dice Robinson- es una epidemia 'cticia. As como en las dcadas de los '40, '50 y
'60, la gente de manera rutinaria, sin necesidad ni fundamentos que lo avalara, se haca sacar las amgdalas;
de la misma forma, hoy en da, los nios estn siendo medicados, basndose en los mismos caprichos, y en
las mismas razones mdicas de moda. Los nios de hoy estn viviendo el perodo de estmulos ms intenso
de la historia de la humanidad. Estn siendo asediados por informacin que llama su atencin, de cada
plataforma, computadoras, de los Iphones, de avisos publicitarios, de cientos de canales de televisin. Y por
eso son penalizados, porque se distraen. De qu? Se distraen de todas esas cosas aburridas, la mayor parte
de lo que reciben en la escuela. Y para que no ocurra esto los anestesiamos.
Conclusin:
No todo lo que se repite es verdad.
Las cosas suceden por alguna causa.
Esta causa, a veces, no est en la supercie y hay que bucear.
No todos los motivos por los que suceden estas cosas son bienintencionados.
Les dejo con un video que se ha subtitulado en espaol donde Ken Robinson, mediante un formato de
animacin, scribing, explica muy bien todo eso de la nueva epidemia.
[EMBED]
Cuca (2010-12-21 22:57:43)
Qu grandes verdades Javier!!!
nicamente un comentario, puede que algunas familias con nios con este diagnstico (casos reales no mal di-
agnsticados) puedan sentirse ofendidos pues pueden interpretar que este sndrome no sea reconocido como tal. Yo s
perfectamente a lo que te reeres pero quiz deberas aclararlo.
Lo posteo en mi muro del Face.
Un abrazo y mi enhorabuena una vez ms por este blog.
Gracias. Por supuesto Cuca.Lo cticio es la epidemia. Claro que hay personas con TDAH que necesitan medicacin y
que el TDAH es algo que existe y tiene una entidad bien denida y que tiene que tener un tratamiento psicopedaggico
diferenciado. Yo me reero a otra cosa que quizs se explique mejor, sin necesidad de palabras, que, a veces, son torpes
y las carga el diablo; digo que mirando el mapa de los EEUU, que aparece en el video, se reeje mejor lo que quiero
217
decir. Gracias por tus comentarios y perdn por no saber explicarme mejor.
Luc Montagnier, antibiticos y autismo (2010-12-25 12:50)
[1][autismo_tratamiento.png]
La palabra Tratamiento flota sobre la palabra Autismo
Leemos en nature.com que Luc Montagnier, el cientco francs descubridor del VIH (Virus de Inmunode-
ciencia Humana, causante del sida) est empeado en experimentar con antibiticos y terapias alternativas
para curar el autismo. Con el apoyo del Instituto de Investigacin del Autismo (ARI), con sede en San
Diego, California, el Premio Nobel est a punto de lanzar un pequeo ensayo clnico de un tratamiento
prolongado con antibiticos en los nios con trastornos del espectro autista. Declan Butler, el autor del
artculo, critica este ensayo que est basado en la extravagante idea de que el agua tiene memoria de los
agentes patgenos. Contina el artculo que los expertos son crticos, pero creen que la condicin de Pre-
mio Nobel puede dar credibilidad a los enfoques no convencionales para tratar el autismo y muestran su
preocupacin. Por supuesto que esta idea no entra dentro de la ciencia convencional y no est basada en
ninguna evidencia cientca. Otros, sin embargo, opinan que hay tantas las formas de autismo que hay que
estudiarlo desde todos los ngulos. Estoy interesado en ayudar a estos nios, dice Montagnier. l reconoce
que muchos cientcos se muestran escpticos ante su trabajo, pero deende sus ideas. En 1983, fuimos slo
una docena de personas en creer que el virus que haba aislado fue la causa del SIDA. Desde entonces se ha
avanzado mucho. Ah est la noticia. Cuando menos, y desde el punto de vista de un profano, suena raro este
tratamiento. Ya se ha hablado de eliminar metales pesados del organismo, de las vacunas, etc. como agentes
causantes del autismo, as que por probar.. Pero cuando Robin Warren, junto a Barry Marshall, aislaron
la bacteria Helicobacter pylori de las mucosas de estmagos humanos y Warren fue el primero que consigui
cultivarla y armaron que muchas de las lceras estomacales y gastritis estaban causadas por la colonizacin
del estmago por esta bacteria poca gente les crey. Parte del tratamiento inclua los antibiticos, pero a
sus colegas, al principio, les pareca extravagante, tambin. Puedo contar en primera persona que padec
bastantes aos lcera porque mi mdico armaba que esa idea era una moda. Decid cambiar de mdico y
se me cur la lcera. No es comparable, pero sera bonito que algo as ocurriera. Ah! se me olvidaba, a los
autores del descubrimiento les dieron el Premio Nobel. [2]Enlace al artculo (en ingls)
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TRXaHzVDqjI/AAAAAAAAAyc/Ce5maeiZU9w/s1600/autismo_tratamiento.png
2. http://www.nature.com/news/2010/101208/pdf/468743a.pdf
Arenas (2010-12-26 20:58:19)
Hola somos dos maestras que estamos empezando un blog sobre igualdad y convivencia, siendo uno de nuestros obje-
tivos la inclusin educativa y la igualdad ante la diversidad.
Os invitamos a visitar nuestro espacio, todava en paales. Esperamos que os guste.
http://cabralesigualda.blogspot.com
Pues gracias a las dos y bienvenidas al mundo de los blogs. Me paso por el vuestro
218
II Congreso TADEGa (2010-12-27 12:36)
A asociacin TADEGa anuncia o vindeiro II CongresoTADEGaque, baixo o ttulo Prcticas dixitais na
atencin diversidade, ter lugar os das 11 e 12 de febreiro de 2011 no Auditorio Municipal de Ourense.
O procedemento, o formulario e a folla de inscricin, o programa completo, os dereitos a que d lugar a
matrcula e como efectuar o pago pdense atopar na web do congreso (hai un acceso a ela ao nal deste
artigo). Os contidos de traballo do congreso son: SAAC. Iniciativas de valor engadido. Traducins ao
galego de ferramentas de comunicacin. Dispositivos mbiles para a comunicacin. Ferramentas dixitais
para familias de persoas con diversidade funcional. Educacin Emocional. Ferramentas no risco infantil
de exclusin social. Ferramentas dixitais para a creacin de recursos didcticos. Tecnoloxas dixitais de
baixo custe e/ou de elaboracin propia. A comunicacin como recurso. Programa:
Sistemas de Comunicacin Alternativa e Aumentativa:
1.DIVERTIC e TADEGa: Picaa, Aumentativa, Comunicacin total.
[1]Cartaz 2 Congreso TADEGa
Cartaz 2 Congreso
2.CATEDU: O portal Arasaac.
3.Comunicador Persoal Adaptable (CPA).
Mis al das aulas:
1.Blogs e comunicacins accesibles para usuarios noveis.
2.Rexistro Fonolxico en logopedia Refocas-Refogal.
3.Atencin Diversidade e dispositivos mbiles.
4.Contos fciles para situacins difciles.
Alfombra de baile e outros trebellos dixitais.
Comunicacin dixital I:
1.Adaptacins para a discapacidade visual.
2.Actividades con LIM na aula.
3.Proxectos TIC e Diversidade da Fundacin Orange.
Comunicacin dixital II:
1.Comunicador Persoal Adaptable (CPA).
2.Proxecto Abalar e a Atencin Diversidade.
3.Ponte nas Ondas (Radio Pontevedra, Ourense e Portugal).
Dispositivos e adaptacins para a diversidade:
1.DancePad, Rd e outros trebellos dixitais.
2.Proxecto IN-TIC.
3.Tecnoloxas para persoas con diversidade funcional.
Proxeccin do documental 'Mara y yo.
[2]Enlace web do congreso
219
1. http://3.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TRiGsdo0d8I/AAAAAAAAAyk/7B2MYCylXhU/s1600/a4_poster_congreso_2011.
jpg
2. http://encontros.tadega.net/
El ratn pivotante (2010-12-28 13:09)
[1][smartfish.png]
Posiciones que puede adoptar el ratn
El Whirl
Mini Laser Mouse Anti-Gravity Comfort Pivot es un ratn diseado por Smartsh Technologies
para reducir los dolores y molestias en la mueca a causa de lesiones repetitivas de estrs por adicin continua
de movimiento. Lo traemos aqu porque su uso, quizs, podra hacerse extensivo a personas con problemas
en las articulaciones. El porttil Whirl
Mini Notebook Mouse con ErgoMotion
combina su comodidad con

el sistema ErgoMotion y las caractersticas de los ratones de ordenador.
Mientras que otros ratones de ordenador requieren que la mano y la mueca permanezcan en una posicin ja,
ste gira, naturalmente, cuando el usuario se mueve, cambia automticamente el ngulo para que coincida
con la mueca y la mano. El ratn se inclinar, girar o pivotar con el movimiento para que la mano y la
mueca nunca estn en una posicin ja.
Es compacto y ergonmico. La conexin es inalmbrica, de diseo ambidextro y seguimiento por lser.
Soporta desde Windows
XP en adelante o Mac OS
X (10.2.8 o posterior). Al nal de esta entrada hay

un video demostracin.
[2]Enlace a Smartsh Technologies
[EMBED]
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TRnTP749hII/AAAAAAAAAyo/PfJ8GOjB5nc/s1600/smartfish.png
2. http://www.getsmartfish.com/Whirl-Mini-Laser-Mouse-w-Anti-Gravity-Comfort-Pivot_p_14.html
220
Chapter 4
2011
4.1 January
Emo: aprendiendo emociones (2011-01-03 23:23)
El programa Emo es el resultado de la colaboracin los investigadores del Grupo de Aplicaciones y Procesado
de Seal (GAPS) de la Universidad Politcnica de Madrid con el Centro de Educacin Especial Infanta
Elena, tambin de Madrid.
Este programa hace uso de tecnologas interactivas multimedia y de un agente conversacional personicado
(en ingls Embodied Conversational Agents o ECAs) que hace el papel de compaero virtual del nio en el
aprendizaje de emociones y ha sido pensado para nios de hasta 10 aos con parlisis cerebral, problemas
motrices severos, o con dicultades para reconocer y expresar emociones y gestos que concuerden con el
mensaje que quieren comunicar; se trata de que el nio imite la expresin facial de la gura que ve en la
pantalla de su ordenador, contemplando, tambin, su propia imagen.
El programa permite la utilizacin de la tcnica Mago de Oz; esta tcnica trata de una investigacin de
interaccin usuario-ordenador, en donde los sujetos se someten a acciones interactivas con la mquina. Las
personas creen que controlan al sistema y son autnomas; pero, en realidad, estn siendo controladas por
otra persona que est oculta. Es una herramienta que se aplica en diversas actividades, como la psicologa o
la lingstica. A mi, particularmente, esta posibilidad no me parece inocua o, por lo menos, creo que habra
que utilizarla con alguna prevencin.
El objetivo del programa es que el nio con parlisis cerebral imite la expresin del ECA (compaero virtual
con apariencia humana que aparece en pantalla) al mismo tiempo que ve su imagen especular conseguida
mediante webcam en la interfaz del programa.
Sera interesante que -despus de un tiempo, ya que esta tcnica es muy nueva- pudisemos conocer los
pormenores del uso del programa Emo.
[1]Enlace al Grupo de Aplicaciones y Procesado de Seal (GAPS)
A continuacin hay un video demostracin.
1. http://www.gaps.ssr.upm.es/es/investigacion/tecnologia-soporte-a-la-educacion-especial
(2011-01-05 12:48)
221
ALCANTUD MARN, F. (2008). Las tecnologas de ayuda: un modelo de intervencin. En
http://www.care.org.ar/archivos/Tecnologias de Ayuda.pdf, consultado 05/07/2008). ALCANTUD, F.
y SOTO, F. J. (2003). Tecnologas de ayuda en personas con trastornos de comunicacin. Valencia: Nau
Llibres. ALFONSO, I. y PAPAZIAN, O. (2003). Tratamiento de los nios con parlisis cerebral con oxgeno
hiperbrico. Revista de Neurologa. Vol. 37, N. 4, 2003 , p. 359-364. AGUADO, A. y ALCEDO, M. A.
(1989). Apuntes de psicologa de la rehabilitacin de las discapacidades fsicas. Oviedo: Departamento de
Psicologa de la Universidad. AGUADO DAZ, A. y ALCEDO, M. A. (1 995). Las personas con discapaci-
dad fsica. En VERDUGO ALONSO, M. A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas
y rehabilitadoras. Madrid: S. XXI de Espaa Editores. AGUILERA NAVARRO, S.- (1995) Nuevas tec-
nologas aplicadas a la discapacidad. Proyectos y experiencias. Madrid: INSERSO ALONSO MARTN, M
L. y otr. (2000). Atencin educativa a las personas con parlisis cerebral y discapacidades anes. Madrid:
Confederacin ASPACE. AMERICAN OCCUPATIONAL THERAPY ASSOCIATION, AOTA (2002). Oc-
cupational Therapy Practice Guidelines for Cerebral Palsy. Bethesda Maryland: AOTA Inc. ARCAS, M.
D.y otros, (1990). Necesidades educativas especiales. Manual terico-prctico. Mlaga: Aljibe. ARNAUD,
C y SENTENAC, M. (2007). The quality of life of children with cerebral palsy: the SPARCLE study. En
http://www.nuigalway.ie/hbsc/documents/ Consultado en 03/03/2008. ARNOULD, C., PENTA, M., REN-
DERS, A. y THONNARD, J.L. (2004) A measure of manual ability in children with cerebral palsy. Neurology
2004, N 63, p. 1045-1052. ASEM (1999). Ficha tcnica de las distroas musculares. Barcelona: Asociacin
Espaola de Enfermedades Musculares. ASHWAL, S.; RUSSMAN, B.S.; BLASCO P.A.,; MILLER, G.;
SANDLER, A.; SHEVELL, M., y STEVENSON, R. (2004). Practice Parameter: Diagnostic assessment of
the child with cerebral palsy: Report and the Practice Committee of the Child Neurology Society of the
Quality Standards Subcommittee of the American Academy of Neurology. Neurology 2004, N62 p. 851-863.
AVER M. E. y TAEUCH, H. W. (1986). Enfermedades del recin nacido, Mxico: Interamericana. BADIA
i CORBELLA, M. (2000). Estrs y afrontamiento en familias con hijos afectados de Parlisis Cerebral.
En http://campus.usal.es/ inico/investigacion/invesinico /estresPC.pdf. Consultada 28/1172008. BADIA
i CORBELLA, M.. (2001). Hacia una educacin inclusiva: el caso de los alumnos con parlisis cerebral.
Universidad de Salamanca. En http://www.usal.es/ inico/actividades/actasuruguay2001/7.pdf Consultada:
11/09/2008. BADA i CORBELLA, M. (2007).-Tendencias actuales de investigacin sobre el nuevo concepto
de parlisis cerebral. Siglo Cero 223. vol. 38 (3), p. 25-38. BARTON, 1.(1998). Discapacidad y sociedad.
Madrid. Narcea. BARRIO DEL M.V. (1 986). Trastornos psicosomticos y trastornos de hbitos motores en
VV.AA. Temas de psicopatologa infantil. Valencia: Promolibro. BASIL ALMIRALL, C. (1990). Los alum-
nos con parlisis cerebral: desarrollo y educacin. En MARCHESI, A., COLL, C. e PALACIOS,). Desarrollo
psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Edito-
rial. BASIL ALMIRALL, C. Y SORO-CAMATS, E. (1.995).- Discapacidad motora, interaccin y adquisicin
del lenguaje. Madrid: MEC. BASIL ALMIRALL, SORO-CAMATS, E Y ROSELL, C. (1.998): Sistemas de
signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la escritura. Principios tericos y aplicaciones.
Barcelona: Masson. BAUGMART, JOHNSON Y HELMSTETTER, E. (1.996).- Sistemas alternativos de
comunicacin para personas con discapacidad. Madrid: Alianza. BENITO, J., CABEZAS, G., CRDENAS,
1., CASADO, D., DELS, S., GARCA, X. y ROJAS, C.(2001). Curso bsico sobre accesibilidad (con se-
guridad) del medio fsico. Madrid. Real Patronato sobre Discapacidad. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales. BOBATH, K.(1976). Trastornos cerebromotores en el nio. Buenos Aires. Editorial Panameri-
cana. BOBATH, B. y BOBATH, K. (1992). Desarrollo motor en distintos tipos de parlisis cerebral. Buenos
Aires. Mdica Panamericana. BOSCH, J. (1973). Problemas de la parlisis cerebral. Madrid. BUSTOS,
M. C.(1980). Reeducacin del habla y del lenguaje en el paraltico cerebral. Madrid. CEPE. CABEZN
HERRERO, J. (Coor). (1.994).-Lenguajes alternativos para personas con dicultad en la comunicacin.
Madrid: CEPE. CAMPAGNOLLE, S. (1.998).- La silla de ruedas y la actividad fsica. Barcelona, Paids.
Aljibe CERD NEBOT. M.E. (2004). Sucesos evolutivos inuyentes en personas con parlisis cerebral adul-
tas (20 30 aos) y en su entorno familiar. Bases para un programa de intervencin. Valencia: Universitat
de Valencia. Servei de Publicacions. CHAURE LPEZ, I. y INAREJOS GARCA, M. (2001). Enfer-
222
mera peditrica. Barcelona: Masson. CID-RUZAFA, J. y DAMIN-MORENO, J. (1997). Valoracin de
la discapacidad fsica: el indice de Barthel. Rev. Esp. Salud Pblica vol.71 n.2 Mar./Abr. 1997. CIE
10.(1993). Dcima revisin de la Clasicacin Internacional de las Enfermedades. Organizacin Mundial de
la Salud. CNREE. (1990). Las necesidades educativas especiales del nio con deciencia motrica. Madrid:
Servicio de Publicaciones del MEC. COBOS, P. (1995). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: manual
prctico para evaluarlo y favorecerlo. Madrid: Pirmide. CONCLUSIONES DEL III ENCUENTRO ES-
TATAL DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (2003).- La discapacidad en la escuela: nuevas situaciones,
nuevas respuestas. Consultado en http://www.edu.juntaex.es/3eead/pdf/conclusion3eead.pdf el 03/02/2008.
CONDE, J. L. y VICIANA, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tem-
pranas. Mlaga: Aljibe. CONDE GUZN, P.A. y otr. (2009). Perles neuropsicolgicos asociados a los
problemas del lenguaje oral infantil. Revista de Neurologa. 2009; 48 (1), p. 32-38. CREENA (Centro
de Recursos de Educacin Especial de Navarra) (2000).- Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con
Discapacidad Motrica. Gua para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con parlisis cere-
bral. Pamplona: Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra. DE ANDRS, T. y
otros (1997). Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. Madrid: CCS DE LA ROSA MORENO, L.
(2008). La historia de vida de ngel. Parlisis cerebral, normalidad y comunicacin. Madrid: La Muralla
ELIASSON AC, KRUMLINDE SUNDHOLM L, RSBLAD B, BECKUNG E, ARNER M, HRVALL AM ,
ROSENBAUM P.: 2005). Manual Ability Classication System for Children with Cerebral Palsy 4-18 years.
En http://macs.nu/MACS English.pdf. Consultado 18/08/2008. ELIASSON AC., KRUMLINDE SUND-
HOLM L., RSBLAD B, BECKUNG E., ARNER M., HRVALL AM, ROSENBAUM P. (2006). The Man-
ual Ability Classication System (MACS) for children with cerebral palsy: scale development and evidence
of validity and reliability. Developmental Medicine and Child Neurology 2006, N 48 p. 549-554 EMERY,
A. H.(1996). Distroa muscular. Madrid: ASEM. FANTOVA AZKOAGA, F (2000). Trabajando con las
familias de las personas con discapacidad. Siglo Cero. Vol. 31. N192, p. 33-49. FERNNDEZ-RA, L. M.
(1999). Ciruga fetal y espina bda. Madrid: ABC Salud. FERRNDIZ VINDEL, I. (2003).- Tratamiento
Educativo de las Deciencias Motricas en: GENTO PALACIOS, S. (coord.). Educacin Especial. Vol. II
Madrid. Sanz y Torres FERRARI, A. y otr. (2005). Guidelines for rehabilitation of children with cerebral
palsy. Europa Medicophysica. 41(3), p. 243-60. FIERRO, M. A., GRACIA, B., MARTIN, M., GARCA-
JUNOY, M., MARTNEZ, M., ORTEGA P., M. GMEZ, M.J. y LPEZ, P. (1993). Instruccin y progreso
escolar en nios con parlisis cerebral en preescolar y ciclo inicial. Un estudio de seguimiento. Madrid: MEC.
CIDE. Secretara General Tcnica de Publicaciones. FINNIE, N. (1.987).- Atencin en el hogar del nio con
parlisis cerebral. La Prensa Mdica Mexicana: Mxico. GARCA FERNNDEZ, J. A. (1986). Educacin
e integracin escolar del nio con deciencias motricas. Madrid. UNED. GALLARDO, M.(1993). Manual
de logopedia escolar. Mlaga: Ediciones Aljibe. GALLARDO JUREGUI, M. V. y SALVADOR LPEZ,
M. E. (1994). Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe. GARCA
PRIETO, A. (coord.).(1999). Nios y nias con parlisis cerebral. Madrid. Narcea. GARCA SNCHEZ,
J.N. (1999). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo. Madrid. Pirmide GIBBS, N.
(1963). Assessing the educational needs of children with cerebral palsy. Physioterapy 1963 May p.153-157.
GIMENO, A. (1999). La familia: el desafo de la diversidad, Barcelona: Editorial Ariel GISBERT y otros.
(1980). Educacin Especial. Madrid. De Cincel. GONZLEZ SIMANCAS, J. L. y POLAINO-LORENTE,
A. (1990). Pedagoga hospitalaria. Actividad educativa en ambientes clnicos. Madrid: Narcea. GUERRA
LVAREZ, A. (2010). Escuela y diversidad functional por limitaciones en la movilidad. Sevilla: Trillas Edu-
forma HISS, DOROTHY TRAPHAGEN (1939). Educational Needs of the Cerebral Palsy Child. Journal of
Exceptional Children; Nov. 1939, Vol. 6 Issue 2, p. 65-72. HOPKINS, H. Y SMITH, H. (1998).- Terapia
ocupacional. Buenos Aires, Mdica Panamericana. INSERSO (1.995).-Gua General de Ayudas Tcnicas.
Ministerio de Asuntos Sociales. Madrid: Espaa. LEVITT, S. (2000). Tratamiento de la parlisis cerebral
y del retraso motor. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. LEWIS, V.(1991). Desarrollo y dcit.
Barcelona: Paids. LE MTAYER, M. (1995). La reeducacin cerebro motriz del nio pequeo. Educacin
teraputica. Barcelona: Masson. MADRIGAL MUOZ, A. (2004). La parlisis cerebral. Madrid: Observa-
torio de la Discapacidad Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO). MAERU, C. y JUNQU,
223
C. (2002). Dcit cognitivos en la asxia perinatal. Revista de Neurologa, 34 (12), p. 1171-1177. MARCH-
ESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza Psicologa.
MARTN BETANZOS, J. (2007).- Gua para la evaluacin, orientacin y atencin a los alumnos discapacita-
dos motricos en centros ordinarios. Madrid: Editorial EOS MARTN BETANZOS, J. (2008).- La atencin
en centros ordinarios del alumno con parlisis cerebral. Un caso prctico (I). Revista Padres y maestros.
N 319. pgs. 23-28 MARTN BETANZOS, J. (2008).- La atencin en centros ordinarios del alumno con
parlisis cerebral. Un caso prctico (II). Revista Padres y maestros. N 320. pgs. 32-37 [1]MARTN
BETANZOS, J. y MUOZ CANTERO, J.M. (2008).- Diagnstico de las necesidades educativas en alumnos
con parlisis cerebral. Revista espaola de orientacin y psicopedagoga, Vol. 19, N 2, 2008, pgs. 186-204
caso prctico (y III). Revista Padres y maestros. N 322. pgs. 34-37 [2]MARTN BETANZOS, J. (2011).-
Parlisis cerebral y contexto escolar. Necesidades educativas: del diagnstico a la intervencin. Madrid:
Editorial EOS (NOVEDAD) [3]MARTN BETANZOS, J. y MUOZ CANTERO, J.M. (2010).- Hacia un
cambio en la atencin a los alumnos con parlisis cerebral. Revista Iberoamaericana de Educacin. N 54/2
[4]MARTN BETANZOS, J. y MUOZ CANTERO; J. M. (2010)- La integracin de alumnos con parlisis
cerebral en los centros ordinarios de Galicia. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxa e Educacin Vol. 18 N
2 pgs. 107-119 [5]MARTN BETANZOS, J. y VIZCAYA PREZ, Y. (2008).- O contorno sensorial no ben-
estar do alumno discapacitado. Saudia N 15 pgs 62-65. [6]MARTN BETANZOS, J. y VIZCAYA PREZ
Y. (2009).-Sala multisensorial: espazo de estimulacin e relax. [7]Revista Galega de Ensino (EDUGA) N
56 pgs.69-72 MARTN CARO SNCHEZ, L. (1 990). Las necesidades educativas especiales del nio con
deciencia motrica. Denicin y clasicacin. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC. MARTNEZ
MENAJEROS, A. y otros. (1994). Accesibilidad en el medio fsico. Madrid: ONCE. MAIZ LOZANO, B. y
GERECA LOZANO, A. (2006). Discapacidad y autoestima. Actividades para el desarrollo emocional de
nios con discapaciadad fsica. Sevilla: Trillas-Eduforma MIHAYLOV, S. y otr. (2004). Identication and
description of environmental factors that inuence participation of children with cerebral palsy. Developmen-
tal Medicine & Child Neurology. Mac Keith Press (2004), N 46:5, p. 299-304. MONTILLA BONO, J. y otr.
(2006).- El nio con parlisis cerebral. Andjar (Jan): Asociacin de Personas con trastornos psicomotores
Montilla Bono. MORENO, J.M., MONTERO, P.J. y GARCA BAAMONDE, M.E. (2004). Intervencin
educativa en la parlisis cerebral. Actividades para la mejora de la expresin oral. Mrida: Consejera de
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Secretara General de Educacin. MORENO MANSO, J.M., MONTERO
GONZLEZ, P.J. (coord.) (2005).- Evaluacin Psicoeducativa de la Parlisis Cerebral. Intervencin en
el rea del Lenguaje y la Comunicacin. Mrida: Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura
MORENO MANSO, J.M., A. SUAREZ, J. D.MARTNEZ (2003).- Trastornos del habla. Estudio de casos.
Madrid: EOS MORENO, J.M.; MONTERO, P. y GARCA-BAAMONDE, M.L. (2009). Parlisis cerebral.
Talleres y recursos. Madrid: CCS PALACIOS, A. (2008). El modelo social de la discapacidad: orgenes,
caracterizacin y plasmacin en la Convencin internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapaci-
dad. Madrid: CERMI. PALISANO, R. y otr (2000). A Multivariate Model of Determinants of Motor Change
for Children With Cerebral Palsy. Physiotherapy. Vol. 80, N. 6, June 2000, p. 598-614. PALISANO RJ,
ROSENBAUM P, BARTLETT D, LIVINGSTON MH (2008). Content Validity of the Expanded and Revised
Gross Motor Function Classication System. Developmental Medicine and Child Neurology, 50(10), p.744-
750. PARDO SERRANO, A.M. (2004). Parlisis cerebral: aportaciones de la psicologa clnica al desarrollo
psicoevolutivo. Madrid: EOS PENNNIGTON, L. (2006). Speech, Language and Communication in Cerebral
Palsy: Feasibility of collecting data on the prevalence and severity of speech, language and communication
disorders in cerebral palsy via case notes. En www.freshideas-ntw.nhs.uk/global/doc/20060712160654.doc.
Consultado 05/01/2008. PREZ-BROWN, D. (2006). Terapia ocupacional en las escuelas. En Moruno
Miralles, P. y Romero Ayuso, D.M.: Actividades de la vida diaria. Barcelona: Masson. PHEND, C. (2007).
Children Are Happy with Life, Despite Cerebral Palsy. En http://www.medpagetoday.com/Neurology/Ge-
neralNeurology/6060. Consultado en 12/12/2008. PUEYO BENITO, R. (2001). Perles neuropsicolgicos
de la parlisis cerebral espstica y discintica bilateral. Barcelona: Universitat de Barcelona. PUYUELO,
M. (1998). Psicologa, audicin y lenguaje en diferentes cuadros infantiles. Aspectos comunicativos y
224
neuropsicolgicos. En http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/lang/02Puyuelo.html. Consultada
12/12/2007. PUYUELO, M. y ARRIBA, J. A. (2000). Parlisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos
y psicopedaggicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Mlaga. Aljibe PUYUELO, M., PO, P.,
BASIL, C., LE MTAYER, M. (1996). Logopedia en la parlisis cerebral. Barcelona. Masson. REYES
MACHUCA, R.C.- (1997): Yo soy Roco y tengo parlisis cerebral, Sevilla: ILC (Instituto del Lenguaje y la
Comunicacin). RIOS, M., BLANCO y otros. (1998). El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona.
Paidotribo. RIVAS, F. y. LPEZ, M. L (coords.) (1999).-Asesoramiento vocacional de estudiantes con
minusvalas fsicas y sensoriales. Valencia: Servei de Publicacions de la Universitat de Valncia. ROSA,
A.,MONTERO, I. y GARCA-LORENTE, M.C. (1993). El nio con parlisis cerebral: enculturacin, de-
sarrollo e intervencin. Madrid: MEC. CIDE. Secretara General Tcnica de Publicaciones
ROSELL, C.; SORO-CAMATS, E. Y BASIL, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona:
Gra
ROSENBAUM, P., PANETH, N., LEVINTON, A., GOLDSTEIN, M. y BAX, M. C. (2007). A report: the
denition and classication of cerebral palsy. April 2006. Developmental Medicine and Child Neurology,
N49 (5), p. 8-14. RUIZ PREZ, L. M. (1987). Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. Gymnos.
RUSSELL, J. (1992). Actividades graduadas para nios con dicultades motrices. Madrid. Akal RYE,
H y SKJRTEN M.D. (1990). Gua para la educacin de los nios afectados de parlisis cerebral grave.
Pars: UNESCO. SNCHEZ ASN, A. (1993). Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica.
Barcelona. PPU SNCHEZ MONTOYA, R. (1996). Ordenador y discapacidad. Madrid. CEPE SNCHEZ
PALOMINO, A. y TORRES GONZLEZ, J. A. (1998). Educacin Especial. mbitos especcos de inter-
vencin. Madrid. Pirmide. SNCHEZ, J. y LLORCA, M. (2004). Atencin educativa al alumnado con
parlisis cerebral. Mlaga. Aljibe SORO, E. (1.994).- La escuela y los alumnos con discapacidad motriz.
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 22, 23 - 35. SOTILLO, M. (1993).- Sistemas alternativos de co-
municacin. Madrid. Trotta TIEMAN, B., PALISANO, R., ROSENBAUM, P. (2003). The Impact of
Environmental Setting on the Mobility of Children with Cerebral Palsy: Research Findings and Clinical
Implications. En http://www.canchild.ca/Default.aspx?tabid=131. Consultado 09/06/2007 TOLEDO, M.
(1998).- La parlisis cerebral: mito y realidad. Sevilla: Universidad de Sevilla. Servicio de Publicaciones.
TOLEDO, M. (1999).-Problemas de la comunicacin en el paraltico cerebral. Cabildo Insular de Gran Ca-
naria. Departamento de Ediciones. Las Palmas TOLEDO, M. (1999). La Escuela ordinaria ante el nio con
necesidades especiales. Madrid. Santillana TOLEDO, M. (1998). El nio deciente en el sistema nervioso
central. Publicaciones Universidad de Sevilla TORO, S. y ZARCO, J. A. (1995). Educacin fsica para nios
y nias con necesidades educativas especiales. Mlaga. Aljibe. TORRES, S. (2001). (coord.). Sistemas
alternativos de comunicacin. Manual de comunicacin aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias.
Mlaga. Aljibe VOJTA, V. (1991).- Alteraciones motoras cerebrales infantiles: diagnstico y tratamiento
precoz. Madrid: Ed.ATAM-Paideia. VOJTA, V. PETERS, A. (1995).- El Principio Vojta: Juegos musculares
en la locomocin reeja y en la ontognesis motora. Barcelona: Ed. Springer-Verlag Ibrica. NOTAS:
(*) Las fechas de las referencias webgrcas, cuando no consta la fecha de publicacin, se reeren a cuando
fueron consultadas
(**) Las referencias con vnculo se pueden descargar y/o consultar
1. http://www.uned.es/reop/pdfs/2008/19-2%20-%20Jesus%20Miguel%20Munoz%20Cantero.pdf
4. http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/userfiles/file/Revista/18_Revista_GALPORTPSEDVOL_2.pdf
225
Informe Olivenza (2011-01-11 19:22)
[1][INFORME+OLIVENZA.png]
Captura de la cubierta del Informe
El Observatorio Estatal de la Discapacidad presenta el Informe Olivenza. Esta es la primera edicin de
una publicacin bianual sobre la situacin y evolucin de la discapacidad en Espaa. Tiene 530 pginas
repartidas en cuatro captulos, una crnica informativa de los aos 2008 y 2009, un avance para el 2010 y
una seleccin de indicadores sobre la situacin de las personas con discapacidad en Espaa.
En el Captulo 1 titulado Estimaciones cuantitativas y perl sociodemogrco segn la Encuesta de Dis-
capacidad, Autonoma personal y situaciones de Dependencia (su acrnimo es EDAD 2008) se explican los
objetivos y la metodologa empleada, la delimitacin del marco conceptual y se hace un recorrido por la
situacin de las personas con discapacidad en distintos mbitos y facetas.
El Captulo 2 titulado La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y
su aplicacin en Espaa est dedicado al proceso de elaboracin, aprobacin y raticacin de la Convencin,
a disposiciones jurdicas afectadas, a su seguimiento y al acceso de las personas con discapacidad a la justicia.
Hay un anexo sobre las disposiciones normativas afectadas por los diferentes artculos de la Convencin.
El Capitulo 3 est dedicado a El empleo de las personas con discapacidad: retos y oportunidades. Cul es la
situacin actual, los avances registrados y los retos que se proponen respecto del empleo de las personas con
discapacidad.
El Capitulo 4 se titula El desarrollo y aplicacin de la Ley de promocin de la autonoma personal y atencin a
las personas en situacin de dependencia. Trata del Sistema para la Autonoma y Atencin a la Dependencia
(SAAD), sobre los servicios y prestaciones, su desarrollo en las comunidades autnomas y los retos que se
plantean para el futuro. Hay un anexo sobre la normativa a este respecto.
En la Crnica informativa podemos encontrar noticias, normativas y hechos relevantes relacionados con la
cuestin que nos ocupa.
Por ltimo hay una Seleccin de indicadores sobre la situacin de las personas con discapacidad en Espaa.
En ella se ofrecen indicadores sobre causa y prevalencia de las deciencias, la situacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales en la enseanza no universitaria, sobre las prestaciones a las familias y
afectados y sobre la accesibilidad, entre otros.
Parece un informe muy detallado y ofrece una perspectiva muy amplia de la situacin. El documento se
puede descargar en el sitio web del observatorio. El informe completo pesa 200 MB y hay opcin a descargarlo
en partes. Abajo el enlace a la pgina de descarga.
[2]Enlace a la descarga del Informe Olivenza
1. http://1.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TSyfeajlVyI/AAAAAAAAAys/0ZLbz0kpgMg/s1600/INFORME+OLIVENZA.png
2. http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/informacion/documentos/07012011/informe_olivenza_2010
Libro: Parlisis cerebral y contexto escolar. Sobre evaluacin psicopedaggica e inter-
vencin educativa en parlisis cerebral (2011-01-20 10:41)
[1][Paralisis+cerebral+y+contexto+escolar.png]
Portada del libro "Parlisis cerebral y contexto escolar"
226
Libro sobre parlisis cerebral en el contexto escolar
Quiero presentar a los lectores de esta bitcora este libro: Parlisis cerebral y contexto escolar. Necesidades
educativas: del diagnstico a la intervencin de la coleccin Fundamentos Psicopedaggicos de la editorial
EOS, ISBN:9788497273985.
En la primera parte se hace un recorrido por las necesidades educativas especiales hasta llegar a la escuela
inclusiva, por la conceptualizacin de la parlisis cerebral y por la respuesta educativa a las necesidades,
necesidades ms de la escuela que del alumno o alumna. En la segunda parte se ofrece material para el
diagnstico de esas necesidades y una seleccin de ayudas tcnicas para la intervencin.
El alumno con parlisis cerebral es un alumno cuya caracterizacin es siempre polimrca, no podemos
considerar que haya un alumno tipo; pero s unas reas que, cuando la afectacin es severa, son susceptibles,
primero de evaluacin y, despus, de intervencin. Este alumno o alumna no slo tiene desventajas en la
funcin motora, sino que esta condicin le afecta globalmente, generndole los ambientes poco inclusivos
limitaciones y restricciones a su participacin en los diferentes contextos y escenarios en los que les ha tocado
desarrollarse como persona. En la actualidad, la situacin es mejorable, ya que el mundo est diseado por
personas sin parlisis cerebral para personas sin parlisis cerebral y, en la actualidad, los entornos, en general,
y los educativos, en particular, no son lo sucientemente inclusivos.
Partiendo de ah, consideramos que una persona es discapacitada respecto del ambiente y no por s misma, es
decir: es discapacitada porque hay un desajuste entre el entorno y esa capacidad diferenciada respecto de la
funcin motora que le afecta en su totalidad y en su desarrollo como ser social. Por eso, es necesario llegar a
la intervencin educativa sobre la base del conocimiento del alumno y de las necesidades del ambiente, para
convertir a ste en un entorno inclusivo. Por eso procuramos dar pautas para congurar el contexto para
la prctica de una educacin de calidad que ayude, tambin, a la mejora de la calidad de vida globalmente
considerada. Para ello, nos gua el modelo social de la discapacidad y no perdemos de vista, tampoco, la
importancia del modelo ecolgico del desarrollo humano, de su importancia para la atencin temprana y de
lo decisivo de las interacciones que se producen; todo esto desde el convencimiento de que una educacin no
puede ser de calidad si no satisface las necesidades de todos los alumnos.
Son 303 pginas en las que se unen las ltimas tendencias en la conceptualizacin de la parlisis cerebral, en
la intervencin educativa y en el desarrollo e implementacin de la respuesta educativa.
El libro est estructurado de la siguiente forma:
Captulo 1: Las necesidades educativas especiales
1.1.- Introduccin
1.2- Qu son las necesidades educativas especiales? la integracin
1.3.- Delimitacin del trmino: necesidades educativas especiales. Generalizacin
1.4.- Desde la minusvala a la diversidad funcional
1.5.- Educacin y modelo social de la discapacidad
1.6.- Desde la inclusin hasta la atencin a la diversidad y la escuela inclusiva
1.7.- La escolarizacin del alumno con necesidades educativas especiales
1.8.- La regulacin de la evaluacin psicopedaggica. el dictamen de escolarizacin
1.9.-Integracin, equidad y calidad
227
1.10.- La atencin a la diversidad y la organizacin del centro
1.11.- Una visin general de las dicultades en la integracin de los alumnos con necesidades educativas
especiales
1.12.- El alumno con necesidades educativas especiales en los contextos especiales
1.13.- La respuesta basada en la evaluacin de las necesidades
1.14.- Las necesidades educativas especiales en el mbito de la motricidad
Captulo 2: La parlisis cerebral y la respuesta educativa
2.1.- Introduccin
2.2.- Qu es la parlisis cerebral?
2.3.- Aproximacin a las implicaciones educativas de la parlisis cerebral
2.4.- reas de intervencin
2.5.- Elementos personales en la atencin global al alumno con parlisis cerebral
2.6.- Las unidades de atencin temprana y rehabilitacin infantil
2.7.- Llegar a un conocimiento diagnstico de las necesidades para intervenir en las discapacidades motoras
2.8.- Aproximacin a la caracterizacin del alumno con parlisis cerebral. Necesidades en las capacidades
bsicas y reas curriculares
Captulo 3: Evaluacin de necesidades en el alumno con parlisis cerebral
3.1.-Introduccin
3.2.- Algunas precisiones previas
3.3.- Las primeras actuaciones
3.4.- ltimas tendencias en el acercamiento al diagnstico de las necesidades educativas y en la intervencin
3.5.- La evaluacin psicopedaggica y las pruebas estandarizadas
3.6.- Los mbitos a valorar en el alumno con parlisis cerebral
3.7.- La evaluacin psicopedaggica y la concrecin del proceso
3.8.- Protocolo de observacin de actividades en el aula e interaccin Profesor/alumno y otras observaciones
3.9.- Los entornos educativos: aprender en comunidad. La familia
Captulo 4: Material para el diagnstico: instrumentos y pautas de observacin
4.2.- Presentacin del material para el diagnstico
4.3.- Aspectos importantes referidos al instrumento
4.4.- Instrumentos y pautas de observacin
Captulo 5: Las ayudas tcnicas o productos de apoyo
5.1.- Introduccin
5.2.- El papel de las ayudas tcnicas en la atencin educativa al alumno con parlisis cerebral
5.3.- Las tecnologas de ayuda en las personas con parlisis cerebral
Referencias bibliogrcas
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TT8dLZYJAQI/AAAAAAAAAzE/bXKpZgL2tCQ/s1600/Paralisis+cerebral+y+
contexto+escolar.png
228
Felo (2011-01-20 11:16:07)
Noraboa, un paso mais de seguro para atopar isas pezas que lle faltan ao puzle
Parabns
Grazas Felo. Entre todos seremos quen de completar as pezas que lle faltan.
Cuca (2011-01-20 17:02:29)
Javier qu podo decir... grazas, grazas polo tey traballo, grazas pola ta entrega e gracias por ser a nosa gua en
temas tan importantes e descoecidos como segue sendo toda a problemtica da atencin a este alumnado.
Unha forte aperta e noraboa
Congreso Internacional de Diseo Universal (2011-01-27 11:25)
[1][dise%25C3%25B1o_universal.png]
Captura del cartel anunciador
Por iniciativa del rea de Accesibilidad del Ayuntamiento de Mlaga surge el Congreso Internacional de
Diseo Universalcon estos objetivos:
- Convertirse en un evento de referencia.
- Ofrecer soluciones novedosas para implantar el diseo universal en todos los mbitos.
- Conseguir que todos los sectores implicados estn representados.
A travs del Congreso y de la Zona Expositiva el certamen ofrece a los sectores pblico y privado la oportu-
nidad de intercambiar experiencias, realizar contactos y conocer las ltimas novedades del sector.
Va dirigido a:
- Responsables municipales de urbanismo, comercio y empresas pblicas.
- Profesionales y empresarios vinculados al sector.
- Arquitectos, ingenieros y consultores.
- Diseadores e instaladores.
- Profesionales de la educacin, monitores y cuidadores.
- Asociaciones profesionales.
- Administraciones.
- Pblico general.
Dentro del propio congreso, adems de la Zona Expositiva, destaca el Espacio de Experiencias. Es un lugar
para difundir actuaciones y conocer aquellas que pudieran servir como modelo.
[2]Enlace al sitio web del Congreso.
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TUFGud5HaWI/AAAAAAAAAzQ/JRON5fQJUsw/s1600/dise%25C3%25B1o_universal.
png
2. http://www.fycma.com/index.asp?idLenguaje=1#/goEvento/Foro%20Internacional%20de%20Diseno%20Universal/
/Informacion_General/Presentacion/
229
La fuerza del coraje (2011-01-29 00:03)
[1][el+capitan.png]
Pared sudoeste de El Capitn (de la Wikipedia)
El Capitn es una formacin rocosa vertical cercana a los 1.000 metros de altura que se encuentra dentro
del Parque Nacional de Yosemite, ubicado en la zona septentrional del valle del mismo nombre, en el estado
de California, EE. UU. Se trata de un monolito grantico que representa uno de los desafos favoritos de
muchos escaladores del mundo. Hasta aqu todo lo descrito tiene un inters relativo o, incluso, escaso para
las personas a quienes no les guste la escalada.
El inters lo encontramos en el protagonista de una de esas escaladas. El 17 de septiembre del ao pasado,
yo he ledo la noticia recientemente, Steve Wampler se convirti en la primera persona con parlisis cerebral
en ascender El Capitn. Mediante un sistema de poleas, Steve Wampler realiz ms de veinte mil tirones
durante seis das y cinco noches hasta llegar a la cima. Abajo del texto hay un video testigo de su esfuerzo.
Evidentemente, Steve ha hecho algo diferente a la mayora de las personas, porque se lo ha propuesto y porque
se ha librado de la silla de ruedas, no slo para cumplir un reto personal, sino, tambin, para recaudar fondos
para un campamento de nios discapacitados.
Felicidades a Steve por su coraje. Su esfuerzo nos recuerda, a todos, que es muy difcil determinar hasta
donde puede llegar el ser humano; sobre todo, cuando existe esa osada y ese valor, que ya quisiramos
algunos ms dotados fsicamente, que no de espritu.
Ledo en [2]Montaismo y exploracin.
[EMBED]
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TUNJZO784GI/AAAAAAAAAzU/zpBTb3eBsus/s1600/el+capitan.png
2. http://www.montanismo.org.mx/articulos.php?id_sec=6&id_art=3138
mi campeona (2011-01-29 17:02:46)
La imgen es grandiosa, pero me detengo a comentar que tal cual lo has relatado ha sido maravillosa. Son palabras
preciosas dignas de encabezar este vdeo.
Gracias por compartirlo
Gracias kenia. Saludos para tu campeona.
La Unin Europea ratica la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad (2011-01-30 12:54)
[1][simbolo+onu_eu.png]
Smbolo de la ONU y de la Unin Europea
230
El movimiento de la discapacidad europea ha estado trabajando duro para asegurarse de que la Unin
Europea raticara la Convencin a nales de 2010. El Foro Europeo de Discapacidad ha dado la bienvenida
a este desarrollo, que es un hito importante y ayudar a mejorar la vida de 80 millones de personas con
discapacidad en Europa.
Yannis Vardakastanis, Presidente del Foro Europeo de la Discapacidad, destac que la Unin Europea no slo
ha logrado un paso importante en su historia, sino tambin ha enviando una seal a sus Estados miembros
que no han raticado an la Convencin de que ha llegado el momento de comprometerse con los derechos
de las personas con discapacidad.
En la Unin Europea hay ms de 80 millones de personas que tienen una discapacidad, que representan el
15 % de los residentes de los 27 pases. Pero 11 de los 27 Estados miembros todava tienen que raticar
el tratado. Estos pases son: Bulgaria, Chipre, Estonia, Finlandia, Grecia, Irlanda, Luxemburgo, Malta,
Holanda, Polonia y Rumana. Un tirn de orejas para ellos.
[2]Acceso al European Disability Forum, donde hemos ledo esta noticia (en ingls).
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TUVP4wKMo2I/AAAAAAAAAzY/WZlhb9cvU5w/s1600/simbolo+onu_eu.png
2. http://www.edf-feph.org/Page_Generale.asp?DocID=13855&thebloc=26041
No juegues a la guerra (2011-01-30 17:25)
No juegues a la guerra porque la guerra no es un juego. El Da Escolar de la No-violencia y la Paz se
celebra cada 30 de enero, fue declarado por primera vez en 1964. Surge como iniciativa no gubernamental
e independiente de educar en la tolerancia y no en la violencia del profesor Lloren Vidal. Su objetivo es la
educacin para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el respeto a los Derechos Humanos, la No-violencia
y la Paz. En este da, los colegios se convierten en expresin de la paz y entendimiento entre las personas de
distinta raza, cultura y religin. He visto este video en la red y deseo compartirlo con todos los lectores de
esta bitcora.
IFRAME: [1]http://player.vimeo.com/video/5864912
[2]OSCURO CARDINAL from [3]adrianguerra on [4]Vimeo.
1. http://player.vimeo.com/video/5864912
2. http://vimeo.com/5864912
3. http://vimeo.com/user848663
4. http://vimeo.com/
Orbitrack, dispositivo de acceso al ordenador (2011-01-31 10:59)
[1][ORBITRACK.png]
Doble imagen del Orbitrack (solo y en uso)
El Orbitrack es un dispositivo de acceso al ordenador que permite a los usuarios, que no tienen movimiento en
la mueca y/o no pueden desplazar la mano, emular las funciones del ratn. La verdad es que este dispositivo
est mucho ms cerca de un touchpad que de un simple ratn.
231
Utiliza un anillo de control de gran tamao que gestiona todos los movimientos que se pueden hacer con el
ratn. Es muy preciso y funciona con movimientos suaves de los dedos sin necesidad de hacer presin. Al
ser simtrico se puede usar con las dos manos. Se sustituyen los botones de otros dispositivos por supercies
muy accesibles. Tambin tiene dos conectores para facilitar el clic izquierdo y derecho con pulsadores.
No necesita software adicional ni instalacin y puede conectarse al ordenador tanto por PS2 como por USB.
Permite un modo de aprendizaje y si se pone en modo inteligente determina la aceleracin ptima basada
en los movimientos que se ha realizado anteriormente.
Pensamos que a usuarios con algn tipo de distroa muscular les podra ser de utilidad.
[2]Manual de usuario proporcionado por Va Libre, donde se puede adquirir el Orbitrack
1. http://2.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TUc32r0OsiI/AAAAAAAAAzk/Rh01NNE3GWk/s1600/ORBITRACK.png
2. http://www.vialibre.es/ES/ProductosServicios/Comunicacion/Productos/AccesoOrdenador/RatonesAccesorios/
Ratonultrasensibleorbitrack/Paginas/Descargas.aspx
ceheomsk (2011-04-15 22:27:56)
ha, I will experiment my thought, your post bring me some good ideas, it`s truly amazing, thanks.
[1]cheap nolvadex
1. http://consultantmediconline.com/#418
Thanks
Youre welcome
Im glad
4.2 February
Accesibilidad web: Inclusite (2011-02-08 11:44)
[1][logo_inclusite.png]
Logo de Inclusite
Inclusite, creado por la empresa CSD, es la primera solucin de accesibilidad basada en la propia Web. Se
trata de un conjunto de interfaces inteligentes que se amoldan a las necesidades especcas de cada usuario,
permitiendo diferentes modalidades de navegacin. Sus caractersticas:
Concordancia con los objetivos del WCAG 2.0.
Funciona sobre cualquier plataforma.
Funciona en todos los navegadores.
Sin necesidad de software o hardware adicional para el usuario.
Se aloja totalmente en el servidor.
232
Es congurable.
Ha sido probado con capacidades diversas.
Hasta el momento se han denido cuatro interfaces bsicas que se pueden combinar en algunos casos y que
pretenden conseguir una navegacin satisfactoria para diferentes usuarios. La navegacin se puede realizar
de las siguientes formas:
Navegacin por teclado.
Navegacin de alta visibilidad.
Navegacin dialogante.
Navegacin por modulacin del sonido.
El funcionamiento de Inclusite se fundamenta en el aadido de una serie de etiquetasdenominadas inclutags,
en el cdigo de la pgina web que permiten ordenar los contenidos semnticamente. Las tecnologas
necesarias para acometer este reto se dividen en tres partes bien diferenciadas segn su posicionamiento:
Las del lado del cliente, compuesto por un ordenador, el navegador web y los perifricos.
Las del lado del servidor, donde est alojada la web que se pretende hacer accesible.
Los servicios de Inclusite, que adaptan los contenidos e incrustan la interfaz de navegacin adecuada
al perl del usuario que acta con la web.
Inclusite no supone ningn gasto para el usuario, s para el propietario de la web.
[2]Acceso al sitio web de Inclusite
1. http://4.bp.blogspot.com/_qYab5Zyi3y8/TVEdo4j1GmI/AAAAAAAAA0A/tYAcjd-Iqmc/s1600/logo_inclusite.png
2. http://www.inclusite.com/
Hacer del mundo un sitio mejor: El viaje de (o con) Mara al mundo del autismo
(2011-02-10 17:19)
En un afn por hacer el mundo del autismo ms visible la Fundacin Orange ha producido El viaje de Mara,
un cortometraje de animacin de Miguel Gallardo. Incrustamos el video de esta animacin ms abajo, con
el que queremos aadir nuestro granito de arena y, al mismo tiempo, que sirva como presentacin de la
pelcula documental Mara y yo. sta es nalista de los Premios Goya, que se fallarn el prximo da 13, en
el apartado de Mejor pelcula documental.
[1][Cartel+anunciador+Mar%25C3%25ADa+y+yo.png]
Cartel anunciador de Mara y yo
233
Sinopsis: Mara vive con su madre, May, en Canarias, a 3000 Km. de Barcelona, donde vive Miguel
Gallardo. A veces, Miguel y Mara se van juntos de vacaciones a pasar una semana en un resort del Sur de
Gran Canaria, un escenario un tanto inhabitual que no suele acoger entre sus huspedes a un padre solo con
una hija de catorce aos que padece autismo. Esta es la historia de uno de esos viajes, y sobre todo, un relato
original y lleno de humor, irona y sinceridad sobre cmo se convive con una discapacidad.Mara y yo, es la
pera prima de Flix Fernndez de Castro, es la adaptacin al cine de la novela grca del mismo nombre
del dibujante cataln Miguel Gallardo, Premio Nacional de Cmic 2008, una en la que el dibujante cuenta
la relacin con su hija Mara, que tiene autismo, tomando como hilo conductor unas de las vacaciones que
pasan juntos.
En palabras de su director, Flix Fernndez de Castro, el lme es el viaje de un padre y su hija en busca de
una forma de comunicarse. Una historia real que nos ensea que una persona con autismo es nica, como
cualquier otra persona.
Enlaces:
([2]1) Clica en el nmero si quieres ir al blog de Miguel Gallardo Mara y yo
([3]2) Clica en el nmero dos si quieres ir al sitio web de la Fundacin Orange
([4]3) Clica en el nmero tres si quieres ir a la pgina de los Premios Goya (candidatura de Mara y yo)
IFRAME: [5]http://www.youtube.com/embed/YybEpQK g-8
1. http://3.bp.blogspot.com/-uNIqhz6RwR8/TVQRLNzJozI/AAAAAAAAA0E/4ztFzlHdi4o/s1600/Cartel+anunciador+Mar%
25C3%25ADa+y+yo.png
2. http://mariayyo-gallardo.blogspot.com/
3. http://fundacionorange.es/
4. http://premiosgoya.academiadecine.com/candidaturas/pelicula.php?m=categorias&id=601&cid=22
5. http://www.youtube.com/embed/YybEpQK_g-8
Antonio Carlos Gonzlez Lpez. (2011-03-15 00:57:04)
Estimado compaero, me ha encantado este post. Conocozco un nio de dos aos, est perfectamente reejado.
Cmo podramos acceder a su mente?. Cuando lo mira, veo que no mira, cuando sonrie, veo que no sonrie por mi,
pero sigo pensando que es consciente, de mi tono de voz, de mis caricias y mis palabras, es un sentimiento de mente
sobre mente.Saludos.
Gracias Antonio por la atencin prestada a mi blog. Seguro que algn da encontraremos la manera de tener ms
empata con las personas que tienen autismo. De momento hay muchos caminos abiertos; algunos, desgraciadamente,
no conducen a ninguna parte Mientras tanto aadamos al conocimiento, el poco o el mucho que tengamos, corazn y
sentido comn.
Saludos
Desaparicin de las obras sociales de las cajas de ahorros (2011-02-16 10:46)
[1][logo+de+las+cuatro+plataformas.png]
Logos de las cuatro plataformas
234
El pasado martes 8 de febrero las plataformas de las organizaciones sociales la Plataforma de ONG (POAS),
la Plataforma de Voluntariado en Espaa (PVE), la Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusin
Social en el Estado Espaol (EAPN-ES) y el Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad
(CERMI), aprobaron un maniesto en el que alertan del riesgo de desaparicin de las obras sociales de las
cajas de ahorros y de lo que ello supondra para los ciudadanos. Las obras sociales de las cajas de ahorros
dan empleo a unas 40.000 personas y destinan 2.500 millones de euros a proyectos de los que se benecian
muchas personas.
Los representantes de las plataformas hicieron un llamamiento al Gobierno para que tenga en cuenta la
opinin de la sociedad civil organizada, incluyndola en el actual proceso de elaboracin de la normativa
para congurar el sistema nanciero espaol.
Para el representante del CERMI, estas medidas en el sistema nanciero se estn adoptando sin un debate
previo, ni anlisis, ni contraste. Adems, el nuevo modelo que se pretende aprobar pone en cuestin el
compromiso con lo cvico de las obras sociales de las cajas de ahorros y puede tener un efecto de cataclismo
en numerosas entidades. Muchos servicios dejarn de prestarse y se reducirn muchas iniciativas de las ONG
(Organizaciones no gubernamentales).
As las cosas, estas organizaciones pretenden convencer al Gobierno para que se modique el sistema de las
obras sociales.
[2]Ledo en Servimedia. Enlace a la noticia.
1. http://4.bp.blogspot.com/-Aj17V-1TSJA/TVubog761yI/AAAAAAAAA0Q/Yx9m2meqf1E/s1600/logo+de+las+cuatro+
plataformas.png
2. http://www.servimedia.es/Noticias/DetalleNoticia.aspx?seccion=24&id=120981
ngel y su novia (2011-02-23 10:00)
[1][LIBRO_HISTORIA_DE_VIDA_DE_ANGEL_SOBRE_SILLA_DE_RUEDAS.JPG]
El libro objeto de este artculo sobre una silla de ruedas sin ocupar
ngel y su novia. As se podra titular, tambin, el libroHistoria de Vida de ngel. Parlisis cerebral,
normalidad y comunicacin, que publica la Editorial La Muralla y cuya autora es Lourdes de la Rosa Moreno,
profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad de Mlaga.
La historia de vida es una metodologa de investigacin cualitativa que, creo, satisface aspectos que los
resultados que aportan los tradicionales mtodos cuantitativos no son capaces de aportar.
Pues bien, este libro nos presenta la Historia de Vida de ngel, un joven que tiene parlisis cerebral. La obra
se dirige a un pblico diverso. Puede interesar a personas con discapacidad, a sus familiares y a profesionales,
porque los primeros pueden reejarse, conocer o contrastar las circunstancias de otras personas que viven
en condiciones similares y, adems, aporta la visin del propio protagonista. Visin que es absolutamente
necesaria, pero que la falta de empata, en algunas ocasiones o, el desconocimiento, en otras, nos impide
acercarnos y conocer el mundo de las personas con capacidades diferenciadas en determinados aspectos.
Son 371 pginas divididas en tres partes:
- La primera: La construccin de la Historia de Vida.
- La segunda: la Historia de Vida de ngel Subirs Gmez. Buscando la normalidad en un mundo anormal.
235
- La tercera: La interpretacin de la Historia de Vida.
El trabajo de Lourdes de la Rosa nos permite comprender cmo ngel se va redescubriendo y hacindose
a s mismo como persona en la sociedad, en su familia y en un mundo en el que tiene fracasos y xitos; un
mundo en el que l se va reelaborando continuamente.
A continuacin transcribo un fragmento de la segunda parte del libro:
Soy ngel Subirs y quiero presentaros tambin a mi novia: Parlisis Cerebral. Me atrap hace 33 aos, un
9 de mayo de 1972. Le atrajo mi pelo rubio (ya me queda poco), 'mis ojos claros, mi cuerpo 'atltico, mis
dos piernas 'redondas y mi forma de hablar (disartria, lo llaman los entendidos). Si tuviera que describir
esa forma de hablar, dira que quien no me conociera no se iba a enterar de nada ....El caso es que yo cuando
hablo me escucho bien. Pero cuando me oigo en alguna cinta grabada... yo mismo hay cosas de las que no
me entero!
1. http://3.bp.blogspot.com/-RoT7v5eXXpI/TWUzmfekaDI/AAAAAAAAA0Y/lbSXAqlR5P0/s1600/LIBRO_HISTORIA_DE_VIDA_DE_
ANGEL_SOBRE_SILLA_DE_RUEDAS.JPG
Sen barreiras? ou O incrible caso da accesibilidade minguante (2011-02-25 10:06)
Estiven dubidando que ttulo poerlle a esta entrada da bitcora. 'Sen barreiras fai referencia a un apartado
do sitio web do Concello de Lugo onde se promociona a accesibilidade da cidade e 'a accesibilidade minguante
un arremedo do ttulo de aquela pelcula de Jack Arnold, O incrible home minguante, onde o protagonista
vese arrodeado dunha nboa radioactiva e comeza a minguar ata se converter nun ser duns dous centmetros.
[1][servicio+no.png]
Pictograma de ARASAAC con un aseo adaptado e sinal de prohibido
Algo as debeu pasar coa accesibilidade en Lugo. O martes pasado unha persoa con diversidade funcional de
tipo motor, acompaada doutra persoa axudante, buscaban un aseo adaptado. Pois ben, segundo a pxina
web Lugo Accesible, hai tres aseos adaptados: dous dentro da muralla (Prazas Maior e de Santo Domingo)
e un fra dela (Praza da Milagrosa). Estas persoas, que estaban dentro da muralla, foron primeiro a un e
despois ao outro e mbolos dous estaban pechados, porque estn abertos, supoemos, ata algunha hora antes
das 15 h. que foi cando foron eles. Se vostede precisa usar o aseo debe facelo antes desa hora porque estar
cerrado.
Pode haber algn lector ou lectora desta bitcora que queira desculpar esta situacin que se produciu con
calquera razoamento. Pero, coido que inadmisible, porque o Concello de Lugo recibu en 2007 o Premio
Raa Sofa de accesibilidade universal. Para ser merecerte deste premio hai que adaptar os espazos pblicos
a tdalas persoas que viven ou visitan o concello e o compromiso de mantelos. Entre os criterios xerais para
a valoracin de cara a ser premiado est o garantir a accesibilidade a todas as persoas incluindo nisto, coido
eu, que unha persoa con discapacidade fsica poida ouriar s 15 horas.
Non sei se a Lugo lle invadiu unha nboa radioactiva e as actuacins de accesibilidade desmedraron, pero o
que debe quedar claro que un ten que mexar cando lle veen as ganas e non ter que buscar o abeiro dun
canelln.
Enlaces: [2]Ao Concello de Lugo [3]s bases reguladoras do citado premio (ano 2007) [4]A
Lugo Accesible
236
1. http://4.bp.blogspot.com/-s0pxegRbCuY/TWdvv91Sr4I/AAAAAAAAA0c/2PHm0Ba3Cas/s1600/servicio+no.png
2. http://www.lugo.es/cs/Satellite?pagename=Lugo/Page/LugoInicio
3. http://orden%20tas/2013/2007,%20de%2028%20de%20junio,%20por%20la%20que%20se%20establecen%20las%20bases%
20reguladoras%20para%20la%20concesi%C3%B3n%20de%20los%20premios%20Reina%20Sof%C3%ADa,%20de%20accesibilidad%
20universal%20de%20municipios.
4. http://www.lugoaccesible.net/index.php
4.3 March
Informe de Resultados del Estudio Estadstico para la Confederacin Aspace Comisin
de Nuevas Tecnologas (2011-03-03 13:13)
[1][logo_aspace.png]
Logo de ASPACE
La Confederacin ASPACE (Confederacin Espaola de Federaciones y Asociaciones de Atencin a las
Personas con Parlisis Cerebral y Anes) est formada por 70 entidades y atiende a gran nmero de estas
personas que tienen esta condicin y es un referente en su campo. Pues bien, ASPACE ha encargado
una encuesta a la UniversitatRovirai Virgili sobre las Nuevas Tecnologas y Comunicacin en sus centros.
Contestaron al cuestionario 29 entidades de forma voluntaria. Por ello, los resultados pueden presentar
cierto sesgo, pero las conclusiones a mi me parecen vlidas y sobre todo el punto sobre la implicacin de los
poderes pblicos y su colaboracin con subvenciones, pues esta asociacin realiza funciones de las que, en
cierta forma, el Estado no se ocupa.
Datos sobre los distintos bloques del cuestionario:
- Datos de las entidades:
Se observa que la mayora de centros dan servicio a menos de 500 usuarios y emplean a menos de 105
trabajadores.
- Disponibilidad de infraestructura bsica TA (Tecnologas de apoyo) y CAA (Comunicacin
Aumentativa Alternativa) dedicada a usuarios:
Se observan carencias notables relativas a la infraestructura bsica de TA y CAA. Aunque la mayora de
centros disponen de ordenadores, un 38 % no considera que se alcance una cantidad. El 31 % considera que
su acceso a Internet est por debajo de lo deseable y ms del 50 % no dispone de intranet.
- Disponibilidad actual de elementos de TA y CAA:
Se ha detectado una importante carencia de elementos de TA y CAA. El 41 % no dispone de sucientes
juguetes adaptados ni temporizadores. Resultan especialmente relevantes las carencias relativas a los pul-
sadores.
Por lo que respecta a los plafones de comunicacin y sistemas pictogrcos, ms de la mitad de los centros
valora positivamente su disponibilidad, pero slo el 29 % puede elaborarlos.
Ms de la mitad de los centros no dispone de ratones ni teclados alternativos sucientes. Tres de cada cuatro
centros tienen dicultades para conseguir elementos comerciales de TA.
- Plan estratgico para TA y CAA:
237
Se observan deciencias en los conocimientos de los profesionales de los centros sobre TA y CAA, y en el uso
de estas tecnologas.
Aproximadamente la mitad de los centros considera suciente la ratio entre profesionales y usuarios, pero
slo uno de cada cuatro reere disponibilidad suciente por parte de los profesionales para hacer reuniones
de coordinacin y preparar materiales.
- Disponibilidad y uso de las TA y CAA en entorno familiar:
Se observa un destacable intento de los centros por colaborar con las familias y orientarlas en el mbito de
las TA y CAA.
La mayora de centros dedica tiempo a compartir informacin con las familias y a orientarlas en la adquisicin
de equipamiento de TA y CAA y en la gestin de subvenciones. Aunque ms del 50 % arma no llegar a
niveles deseables por lo que respecta al entrenamiento y seguimiento de las familias.
- Servicios institucionales:
Se observa un destacable dcit en lo concerniente a la disponibilidad de servicios pblicos de soporte,
asesoramiento y adaptacin de TA y CAA, as como en la disponibilidad de subvenciones, tanto privadas
como pblicas, para ese n.
Ms de tres cuartas partes de los centros indican carencias relativas a servicios pblicos de soporte, aseso-
ramiento y adaptacin de TA y CAA.
- Investigacin y desarrollo:
La participacin de los centros en proyectos de I+D es insuciente.
- Necesidades en las reas de TA y CAA:
Los centros reeren necesitar principalmente mejoras en el equipamiento, en formacin y en asesoramiento
tcnico. Consideran muy importante la formacin y la mejora del conocimiento, concretamente:
a) Mejora del conocimiento de los recursos disponibles de TA y CAA (86 %).
b) Formacin de profesionales (92 %).
c) Formacin de usuarios con PCI (86 %).
d) Formacin de familias (82 %).
- Expectativas hacia la confederacin ASPACE en TA y CAA:
Ms del 70 % de los centros considera muy importantes o imprescindibles todas las acciones que puede llevar
a cabo la confederacin y sobre las que se ha preguntado en este cuestionario. Igualmente consideran muy
importante las siguientes:
a) Planes de formacin interna (90 %).
b) Incremento de la presin a las administraciones pblicas (93 %).
c) Incremento de la presin a las empresas (93 %).
Las posibles lneas de actuacin seran:
Mejora del equipamiento informtico bsico.
Mejora de la disponibilidad de elementos de TA y CAA.
Mejora de la formacin de los profesionales.
Mejora de la disponibilidad y uso de TA y CAA por parte de las familias:
Aumento de las subvenciones para TA y CAA.
238
Mejorar los resultados Inversin en I+D.
[2]Acceso al informe completo
1. https://lh5.googleusercontent.com/-JnXSeIAruII/TW-FiR3gSoI/AAAAAAAAA0k/s-E6ls6tdKg/s1600/logo_aspace.png
2. http://www.aspace.org/aspace/fotos/informenntt.pdf
CeBIT: Eye Tracking (2011-03-04 10:06)
Tobii, una empresa sueca de tecnologa de ayuda, junto con Lenovo, el fabricante chino que se qued con la
divisin de ordenadores de IBM, han presentado en la Feria de Hannover un ordenador incrustado en una
pantalla de 15 pulgadas que se controla con la mirada.
La tcnica eye tracking, seguimiento con la mirada, es la especialidad de Tobii y ha demostrado la ecacia
de su sistema con un juego de rapidez, en el cual el usuario tiene que activar unos elementos en la pantalla y
evitar otros. Despus de una muy breve fase de calibracin, el juego se conduce con una asombrosa ecacia,
hasta tal punto que ya se puede imaginar un ordenador que se podra literalmente conducir de la mirada. Y
segn los representantes de los creadores, esto ser realidad posiblemente en algunos aos.
Tiene un sistema operativo adaptado por completo para controlarse solo con los ojos y que est basado en
Windows 7, aunque el usuario casi no se percata de ello. El clic se controla jando la mirada. El doble clic
se hace con un doble parpadeo. Adems, el ordenador permite realizar llamadas, enviar y recibir SMS.
El precio es de entre 15 y 25 000 euros, antes de que se extienda su uso y se abarate.
[1]Enlace al sitio web de Tobii
IFRAME: [2]http://www.youtube.com/embed/MXEKcxUIwYE?rel=0
1. http://www.tobii.com/
2. http://www.youtube.com/embed/MXEKcxUIwYE?rel=0
Entrenamiento de funciones ejecutivas en el trastorno por dcit de
atencin/hiperactividad (2011-03-15 19:30)
[1][lobulo+frontal.gif]
Cabeza humana, se seala el lbulo frontal
Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas que permiten la elaboracin de planes y establecimiento
de metas, actividades y operaciones mentales que mediante el uso de estrategias y la autorregulacin de
las tareas, unidas a la habilidad de llevarlas a cabo ecientemente, dan como resultado un ecaz abordaje y
resolucin de los problemas. A esto hay que unir la motivacin, la exibilidad cognitiva y una buena memoria
de trabajo. Este conjunto de procesos cognitivos se vincula al funcionamiento de los lbulos frontales.
Pues bien, hecha esta introduccin, pasamos a comentar el artculo Entrenamiento de funciones ejecutivas
en el trastorno por dcit de atencin/hiperactividad, aparecido en el suplemento del N 52 de la Revis-
tade Neurologa. En el se pretende abordar el tratamiento psicopedaggico y neuropsicolgico del TDAH
(Trastorno por Dcit de Atencin / Hiperactividad).
239
Distinguen los autores del artculo (Luis Abad-Mas, Rosala Ruiz-Andrs, Francisca Moreno-Madrid, M.
ngeles Sirera-Conca, Marcel Cornesse, Ivn D. Delgado-Meja, y Mximo C. Etchepareborda) tres sndromes
diferentes:
- Sndrome prefrontal medial o cngulo anterior que se relaciona con la prdida de la espontaneidad y de
la iniciativa, apata, pasividad, trastornos del lenguaje, conducta de imitacin-utilizacin, alteraciones en
pruebas de atencin e inhibicin. Las habilidades ms afectadas son la motivacin y la atencin sostenida.
- Sndrome dorsolateral que se relaciona con trastorno cognitivo, disfuncin ejecutiva relacionada con la
planicacin, trastorno en el seguimiento y mantenimiento de objetos, trastornos de la exibilidad cognitiva,
dicultades en la conducta de imitacin-utilizacin, trastornos de la uencia verbal, trastorno de la pro-
gramacin motora, desmotivacin y otros. Las habilidades que pueden presentar dcit son la exibilidad
cognitiva, la memoria de trabajo, el razonamiento y la formacin de conceptos.
- Sndrome orbitofrontal que se relaciona con trastornos de desinhibicin, impulsividad, falta de respons-
abilidad, conducta antisocial o indecente, alteraciones del juicio, cambios de humor, irritabilidad, etc. Son
decitarias la regulacin emocional y el control de impulsos.
En el primer caso se prescribe:
Adaptacin del programa de entrenamiento neuropsicolgico a las caractersticas individuales.
Ejercitacin breve y retroalimentacin inmediata.
Que el programa de entrenamiento neuropsicolgico sea variado.
Se recomiendan programas informticos y usar diferentes canales sensoriales.
Para el segundo:
- Se recomiendan programas de ordenador.
- Se debe implementar estrategias para desarrollar la exibilidad cognitiva, concebir planes y resolver prob-
lemas.
Respecto del tercero (lo centramos en la memoria de trabajo, dada su importancia en los aprendizajes bsicos
de lectura, escritura y clculo) se tiene en cuenta:
- La informacin a recordar debe estar bien estructurada.
- Organizar la informacin.
- Tener en cuenta los conocimientos previos del sujeto.
- Fomentar la habilidad en el uso de las estrategias que agilizan el proceso de retencin y recuperacin.
[2]Enlace al artculo completo (para acceder hay que registrarse)
1. https://lh3.googleusercontent.com/-Ur5L996BN9o/TX_EghJ5lJI/AAAAAAAAA1I/ZWh71uqQ19s/s1600/lobulo+frontal.
gif
2. http://www.revneurol.com/sec/resumen.php?or=web&i=e&id=2011012
Congreso Internacional Educacin Especial y Mundo Digital (2011-03-23 09:08)
[1][logos_congreso_jornadas.png]
Logos Congreso y Jornadas
240
En Almera, durante los das 12,13 y 14 abril de 2011 se van a celebrar el Congreso Internacional Educacin
Especial y Mundo Digital y las XXVIII Jornadas Nacionales de Educacin Especial y Universidad: La
Educacin Especial en los nuevos ttulos de grado. Los objetivos son:
Debatir sobre el mundo digital y su importancia en el mbito de conocimiento de la Educacin Especial
desde una perspectiva inclusiva.
Estudiar la respuesta educativa a la especicidad que plantean situaciones y contextos individuales desde
sus dimensiones sociopolticas.
Poner de maniesto polticas educativas de actuacin relacionadas con la respuesta educativa y social.
Promover la reexin sobre la promocin de oportunidades de participacin de personas con necesidades
diversas en todas las esferas de la actividad social.
Analizar los recursos y medios tcnicos disponibles, as como su capacidad de respuesta.
Profundizar en procesos de formacin y actualizacin de profesores y de otros profesionales, personas o
equipos responsables de la accin socioeducativa.
Poner de maniesto y difundir experiencias de actuacin acerca de la respuesta educativa y social al colectivo
de personas afectadas por una discapacidad.
Va dirigido a:
Estudiantes
Docentes e investigadores
Profesionales
Movimiento Asociativo
Gestores y Administradores Pblicos
[2]Acceso al sitio web del Congreso.
1. https://lh3.googleusercontent.com/-JAfZwsl50Y0/TYmprb9QcxI/AAAAAAAAA1U/2yBF485mQcc/s1600/logos_congreso_
jornadas.png
2. http://www.ual.es/congresos/EE2011/index.htm
Durante el mes de abril, BJ Adaptaciones celebrar en siete ciudades espaolas las
jornadas de formacin gratuitas en tecnologa de apoyo para los profesionales que
ofrecen servicios de atencin a personas con discapacidad. BJ Adaptaciones celebrar
(2011-03-24 09:19)
BJ Adaptaciones convoca las primeras Jornadas de Tecnologa de Apoyo (2011-03-24 09:21)
[1][jornadas_tecnologias_apoyo.png]
Dibujo esquemtico de una persona de espalda sealando una pizarra
241
Durante el mes de abril, BJ Adaptaciones celebrar en siete ciudades espaolas las jornadas de formacin
gratuitas en tecnologa de apoyo para los profesionales que ofrecen servicios de atencin a personas con
discapacidad.
BJ Adaptaciones celebrar siete eventos en distintas Comunidades Autnomas (Barcelona, Santiago de Com-
postela, Zaragoza, Valencia, Madrid, San Fernando y una ciudad del Pas Vasco por determinar). Se trata
de una iniciativa con un doble objetivo: por una parte, dar a conocer las mltiples posibilidades que ofrecen
las tecnologas de apoyo a los profesionales del sector socio-sanitario y educativo y profesionales dedicados
a la atencin de personas con discapacidad y personas mayores; y por otra parte, compartir conocimiento y
experiencias para perfeccionar dispositivos y aportar nuevas soluciones para la mejora de la calidad de vida
El contenido de las jornadas se organiza en dos bloques principales. El primero se destina a la presentacin
de nuevos recursos tcnicos que intervienen en diferentes mbitos de apoyo a la discapacidad. El segundo
bloque de contenidos se dedica a aquellas personas con discapacidad que quieran compartir su experiencia
en el uso de tecnologas de apoyo en benecio de la calidad de vida. Al nal de la jornada el equipo de BJ
Adaptaciones permanecer a disposicin de los asistentes.
Programa
Inicio de las Jornadas. Bienvenida.
Acceso a la lectoescritura, presentacin del programa Communicate Symwriter.
Creacin de comunicadores y funciones avanzadas con el programa The Grid 2.
Descanso.
Creacin de aulas inclusivas y sistemas de acceso al ordenador. Sistema Simplyworks de Pretorian.
Nuevos recursos para entornos multisensoriales
Presentacin de casos y experiencias con la tecnologa de apoyo. Fin del acto de la maana.
Reuniones, valoraciones y resolucin de dudas con el equipo de BJ Adaptaciones.
Fin de la Jornada
[2]Acceso a la pgina inicio de BJ Adaptaciones
1. https://lh3.googleusercontent.com/-xXnRUszHW70/TYr_hHbMbbI/AAAAAAAAA1Y/QZgB-BB4EJQ/s1600/jornadas_
tecnologias_apoyo.png
2. http://www.bj-adaptaciones.com/
DXT: ratn vertical ergonmico (2011-03-29 17:26)
El DXT Precision Mouse es un ratn vertical ergonmico diseado para que la mueca y la posicin de
la mano tengan posturas relajadas. El diseo del ratn permite reducir la tensin en los tejidos blandos.
Adems, el diseo vertical evita la torsin extrema del antebrazo y ayuda a aumentar la comodidad. Ha sido
desarrollado por City Ergonomics y permite que puedas disponer de un ratn ergonmico que es ambidextro,
esto se consigue con slo pulsar un botn. Segn el fabricante los grandes grupos musculares del hombro se
adaptan para poder tener mayores rangos de movimiento, mientras que los grupos musculares ms pequeos
de la mano estn adaptados para los movimientos ms precisos y nos. Yo, particularmente, lo veo 'raro y
muy pequeo. No s a qu lesiones o disfunciones se podr adaptar.
[1]Enlace a City Ergonomics
Hay un video demostrativo.
242
IFRAME: [2]http://www.youtube.com/embed/9NmJ3NIQ2NA?rel=0
1. http://www.cityergonomics.com/
2. http://www.youtube.com/embed/9NmJ3NIQ2NA?rel=0
4.4 April
Manolo Garca: el creador de versos de Aspacehu (2011-04-01 11:09)
[1][Ecos+del+Universo.png]
Captura de Huelva Informacin:
El autor con su libro
No se trata de Manolo Garca, el famoso cantante y compositor (ex de El ltimo de la la). Se trata de otra
persona, tambin creadora.
Huelva Informacin publica hoy esta noticia: La Fundacin Cajasol ha publicado el primer libro de poemas de
Manolo Garca, un onubense con parlisis cerebral que ha plasmado en las 71 pginas de Ecos del universo
su maravillosa visin del mundo.
La historia de Manolo Garca es una historia de superacin. Tiene parlisis cerebral a causa de desprenderse
de la placenta y sufrir la llamada asxia blanca (un tipo de asxia por inmersin); pero, ya desde pequeo,
tuvo gran inters por las letras. Debido a la poca en que estuvo escolarizado (naci en 1964), slo pudo
llegar hasta el 5 de primaria. Eran otros tiempos.
Desde hace ms de quince aos comenz a formar parte de la unidad de estancia diurna de la Asociacin de
Paralticos Cerebrales de Huelva (ASPACEHU). A Manolo, parece, no le gusta mucho leer; pero recitaba los
versos por la radio y le encanta hacer fotografas.
Ayer, sus compaeros y los trabajadores de Aspacehu lo arroparon durante la presentacin ocial de su
primer libro de poemas, Ecos del universo, editado por la Fundacin Cajasol.
El peridico menciona unos versos que dedica a su padre: Te conoc cuando luch/ por mi propia vida. (...)
Te mir a los ojos/ y segu a tu estrella,/ pap. La verdad, emociona. Y yo estoy encantado de comentar
noticias como sta. Enhorabuena Manolo!.
[2]Enlace a la noticia en Huelva Informacin
[3]Enlace a ASPACEHU
1. http://2.bp.blogspot.com/-lQe-5rqqM4Y/TZWUwvu0UMI/AAAAAAAAA2I/iUrxm6xNUPs/s1600/Ecos+del+Universo.png
2. http://www.huelvainformacion.es/article/huelva/940881/creador/versos/aspacehu.html
3. http://dl.dropbox.com/u/15534491/ASPACEHU/quienes_somos.html
Xem 1+1 (2011): II Xornadas de Educacin Matemtica. Equidade e Comunicacin
(Actualizacin II) (2011-04-01 20:03)
No marco da equidade e comunicacin qurese encadrar a contribucin dos catro conferenciantes das II
Xornadas de Educacin Matemtica: Equidade e Comunicacin, os cales, dende diferentes mbitos de expe-
riencia, traballan pola Educacin facendo moi presente nas sas aulas a equidade e a comunicacin. Con estas
243
II Xornadas de Educacin Matemtica sguese a afondar nas diversas facetas da Educacin, e en particular
da Educacin Matemtica, intentando levar s aulas da universidade aspectos difciles de apreciar, mais que
son fundamentais para a formacin dos estudantes, futuras mestras e mestres e para todos os profesionais
da educacin, tanto de infantil e primaria como de secundaria, mesmo mis al das Matemticas. As datas
de celebracin son do 26 ao 29 de abril no Saln de graos da Facultade de Educacin, Campus de Elvia na
Corua.
[1][xem_1%252B1.png]
Cartaz das xornadas
Relatores: Paola Valero: Profesora Asociada na Universidade de Aalborg (Dinamarca). Doutora en Ed-
ucacin Matemtica pola Universidade Danesa de Educacin. A sa traxectoria investigadora enmrcase no
grupo 'Educacin Matemtica e Sociedade. Javier Martn Betanzos: Profesor de Pedagoxa Teraputica
no I.E.S. Rafael Dieste de A Corua. Diplomado Profesor de Educacin Xeral Bsica. Licenciado en Psicope-
dagoxa e Doutor en Ciencias da Educacin. Especialista en alumnos con diversidade funcional motora, pro-
porcionando recursos para a intervencin en alumnos discapacitados motricos, principalmente con parlise
cerebral. Judith Gmez Jimnez: Profesora de Educacin Primaria e Especialista de Educacin Especial
da Escola Sant Gervasi, Mollet del Valls (Barcelona). Imparte Matemticas. Especialista no uso das fer-
ramentas 2.0 na aula (Internet, WIKI, PDI, .). M Teresa Valdecantos: SIPFA Algeciras. Licenciada
en Matemticas pola Universidade de Sevilla. Mster en Matemticas pola Universidade de Cdiz. Profe-
sora de Enseanza Secundaria na especialidade de Matemticas. Delegada provincial da S.A.E.M. Thales
de Cdiz e membro da comisin de mulleres matemticas da R.S.M.E. Vocal de Olimpiada Matemtica
Thales (2001-2005). PROGRAMA: Martes: 15:00 15:30.- Entrega de documentacin. 15:30 16:00.-
Inauguracin. 16:00 17:30.-'As matemticas escolares: Qu?, Por qu e para qu? por Paola Valero
(Universidade de Aalborg, Dinamarca). 17:30 17:45.- Descanso. 17:45 19:45.-' Posibilidades para a aula
dende unha perspertiva socio-poltica por Paola Valero (Universidade de Aalborg, Dinamarca). 19:45
20:00.-Descanso. 20:00 21:30.-'A poltica, a sociedade e a educacin Relatores: Paola Valero, Jurjo Torres
Santom e Francisco lvarez Fontenla. Mrcores: 16:00 17:30.-'Cmo afrontan os alumnos con parlise
cerebral a aprendizaxe na aula por Javier Martn Betanzos (I.E.S. Rafael Dieste, A Corua). 17:30
17:45.-Descanso. 17:45 19:45.-'A competencia matemtica e outras competencias sociais e actitudinis nos
alumnos discapacitados motricos. Estratexias e enfoques metodolxicos por Javier Martn Betanzos (I.E.S.
Rafael Dieste, A Corua). 19:45 20:00.-Descanso. 20:00 21:30.- 'Quen fala de discapacidade? Relatores:
Javier Martn Betanzos, Adela Otero Fernndez-Aperribay e Isabel Novo Corti. Xoves: 16:00 17:30.-'As
matemticas e as ferramentas 2.0: crear, compartir, colaborar ... un traballo interdisciplinario por Judith
Gmez (Escola Sant Gervasi, Mollet del Valls). 17:30 17:45.-Descanso. 17:45 19:45.-'A comunicacin
e a colaboracin na aula para crear coecemento social por Judith Gmez (Escola Sant Gervasi, Mollet
del Valls). 19:45 20:00.-Descanso. 20:00 21:30.-'Se metemos mis tecnoloxas, qu quitamos?. Rela-
tores: Judith Gmez, Teresa Valdecantos, Manuel Pazos e Rosa Barreiros. Venres: 16:00 17:30.-'Habelas,
hainas: mulleres nas matemticas por M Teresa Valdecantos (SIPFA, Algeciras). 17:30 17:45.-Descanso.
17:45 19:45.-'Zapeando as mates por M Teresa Valdecantos (SIPFA, Algeciras). 19:45 20:00.-Descanso.
20:00 21:30.-Conclusins das Xornadas. Info: Tfno.: 981 177 000 ext.: 4602 ou [2]info@xem1.com En-
laces: [3]Enlace presentacin do relatorio: Cmo afrontan os alumnos con parlise cerebral a aprendizaxe
na aula por Javier Martn Betanzos. [4]Enlace presentacin do obradoiro: Competencia matemtica e
outras competencias sociais y actitudinais nos alumnos discapacitados motricos. Estratexias e enfoques
metodolxicos por Javier Martn Betanzos. [5]Enlace paxina das xornadas. [6]Enlace ao formulario para
inscribirse.
1. http://1.bp.blogspot.com/-Vq19lSmljek/TabSPVRJXNI/AAAAAAAAA2U/VIB1YPkbiMU/s1600/xem_1%252B1.png
2. mailto:info@xem1.com
244
Comoafrontanlosalumnosconparalisiscerebralelaprendizajeenelaula.pdf?attredirects=0&d=1
4. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-sobre-paralisis-cerebral/LACOMPETENCIAMATEM%C3%
81TICAYOTRASCOMPETENCIASSOCIALESY.pdf?attredirects=0&d=1
5. http://www.xem1.com/2011/
6. http://www.xem1.com/2011/inscricion
Exoskeleton: adis a la silla de ruedas? (Actualizacin) (2011-04-08 11:18)
[1][prueba_exoesqueleto.png]
Ensayos con el exoesqueleto
Muchos usuarios de sillas de ruedas pronto tendrn la oportunidad de caminar por primera vez. El ex-
oesqueleto, que segn los fabricantes, se encuentra entre los avances mdicos ms importantes de la actual-
idad, lo permitir. Segn ellos, este avance de la medicina se puede comparar con el descubrimiento de la
penicilina, el desarrollo de mquinas de rayos X o el advenimiento de la ciruga de trasplante. Aproximada-
mente el 1 % de la poblacin mundial utiliza las sillas de ruedas para la movilidad. Con el envejecimiento de
la poblacin de este nmero est aumentando aceleradamente. Esto signica que aproximadamente 3 mil-
lones de estadounidenses, 5 millones de europeos, un total de aproximadamente 10 millones de ciudadanos
de pases desarrollados y 60 millones de personas en todo el mundo las utilizan. Mientras que la silla de
ruedas ha mejorado en la calidad en las ltimas dcadas, otras opciones para las personas con problemas de
movilidad no han conseguido avances relevantes.
Cuatro fabricantes de exoesqueleto, de tres continentes diferentes, se apresuran a introducir estos productos
en el mercado. Caminar es importante, no slo para la mejora en la calidad de vida, sino tambin para la
salud de las personas con problemas de movilidad debido al estar sentados continuamente, lo que produce
lceras por presin, msculos atroados en las piernas y huesos quebradizos. Los usuarios de sillas de ruedas
tienen ahora otra opcin: el exoesqueleto.
La primera generacin de exoesqueletos no ser ideal. Los exoesqueletos actuales son lentos y pesados.
Tambin ser muy caro para la mayora de los usuarios de sillas de ruedas. Pero no pasar mucho tiempo
hasta que los exoesqueletos de segunda generacin sean mejores y ms baratos. Ahora bien Qu es un
exoesqueleto? Pues en comparacin con el esqueleto humano normal que soporta el cuerpo desde el interior,
un exoesqueleto soporta el cuerpo desde el exterior; en los insectos, por ejemplo, es as. Ser, en el futuro,
como un traje.
Los exoesqueletos tienen varios componentes clave:
Estructura: Por lo general hechas de materiales ligeros, pero resistentes. El marco general tiene una serie
de articulaciones que se ajustan a las articulaciones del cuerpo, en la cadera, rodilla y tobillo.
Bateras: Deben proporcionar autonoma gran parte del da y ser fcilmente reemplazables.
Sensores: Estos deben ser ecaces para recopilar informacin acerca de cmo el usuario desea moverse.
Controlador: Debe ser diseado como el cerebro del dispositivo.
Actuadores: Los actuadores (elctricos o hidrulicos) son como los msculos de la conduccin del
movimiento.
El equilibrio y el control de marcha: La mayora de exoesqueletos actuales no proporcionan ni el control
del equilibrio ni la marcha. Los exoesqueletos actuales requieren que el usuario tenga la suciente fuerza en
la parte superior del cuerpo para controlar el exoesqueleto y no caerse. Actualmente se usan muletas.
245
Bueno! Parece que queda camino por recorrer, pero no demasiado. Es el futuro que viene.
[2]Enlace al sitio fuente de la informacin (english)
[3]Enlace al sitio fuente de la informacin (franais)
[4]Enlace al sitio fuente de la informacin (espaol)
Aadimos la correccin hecha por Gene Emmer: Yes, I see. There is one correction that I should
suggest. You write La mayora de exoesqueletos actuales no proporcionan ni el control del equilibrio ni la
marcha. Los exoesqueletos actuales requieren que el usuario tenga la suciente fuerza en la parte superior del
cuerpo para controlar el exoesqueleto y no caerse. Actualmente se usan muletas. His is not completely true.
The Rex Exoskeleton does NOT require the use of crutches and can be used by a Quadriplegic. It is very
stable, though somewhat slow. The other three are faster but are designed for Paraplegics. The other thing
that is important is that these exoskeletons are now being sold. Many people think that they are not yet
available. But they are available and I am certain that they will be rapidly improving. This is a very exciting
time. You can stay up to date on Exoskeleton news on my blog: [5]http://www.wheelchairpride.com/ Video
demostracin
IFRAME: [6]http://www.youtube.com/embed/UssDIGku4ms?rel=0
1. http://3.bp.blogspot.com/-vjq30Jx68mw/TZ7RwsfBEOI/AAAAAAAAA2Q/IXgXmFY4DcE/s1600/prueba_exoesqueleto.png
2. http://www.exoskeleton-suit.com/
3. http://www.exosquelette.fr/
4. http://www.exoesqueleto.com.es/
5. http://www.wheelchairpride.com/
6. http://www.youtube.com/embed/UssDIGku4ms?rel=0
4.5 May
Borrador do Proxecto de Decreto de Atencin Diversidade (2011-05-03 18:03)
[1]Un borrador de encerado borra a palabra INCLUSIN
Un borrador de encerado sobre a palabra"INCLUSIN" medio borrada
O Estatuto de autonoma de Galicia, no artigo 31, determina que competencia plena da Comunidade
Autnoma de Galicia a regulacin e a administracin do ensino en toda a sa extensin, nos seus niveis e
graos, nas sas modalidades e especialidades, sen prexuzo do disposto no artigo 27 da Constitucin e nas
leis orgnicas que, conforme o punto primeiro do artigo 81, a desenvolvan.
As comeza o Borrador do Proxecto de Decreto de Atencin Diversidade que a Consellera de Educacin
colgou no seu portal o pasado da 29 de abril. moi parecido ao anterior que quedou nun caixn, igual de
restritivo en canto a inclusin, pero con mis literatura.
[2]Enlace ao Borrador comentado[3].
1. http://3.bp.blogspot.com/-Tetnspwm_rI/TcAqnjgAlOI/AAAAAAAAA2k/erttABObBeU/s1600/borrador+decreto.png
2. https://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos/BORRADOR_
COMENTADOdoProxectodeDecretoAtencionDiversidade_2011.pdf?attredirects=0&d=1
246
3. https://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos/BORRADOR_
COMENTADOdoProxectodeDecretoAtencionDiversidade_2011.pdf?attredirects=0&d=1
Adaptaciones para aulas y centros educativos accesibles (2011-05-04 17:47)
[1]Pictograma de Arasaac relativo a la accesibilidad
Pictograma de Arasaac relativo a la accesibilidad
A veces llegan a esta bitcora personas que buscan adaptaciones para que los centros y las aulas sean
accesibles. Algunas de las cuestiones que forman parte de las posibles especicaciones que deben revestir
todo proyecto para convertir un centro educativo en un centro accesible, quizs entre en nuestro campo de
accin y son, en muchos casos, de sentido comn; pero otras entran, claramente, dentro de los campos de
la construccin y la arquitectura, o forman parte de las atribuciones del perl profesional de los tcnicos de
seguridad y prevencin.
nicamente me atrevo a dar unas orientaciones que, en ningn caso, deben sustituir a las de los tcnicos
cualicados. Por otra parte, se podr comprobar que hemos hecho hincapi en lo que corresponde a nuestra
parcela, la discapacidad motrica, y en el lado didctico del tema que nos ocupa. Son adaptaciones o
especicaciones sobre las que he reexionado o he tomado de algunas disposiciones, manuales o guas sobre
el tema.
Hay una serie de disposiciones estatales y autonmicas en las que, claramente, se arma que todos los edicios
pblicos deben ser accesibles y, por supuesto, un centro educativo debiera serlo, y ms si escolariza a alumnos
con diversidad funcional fsica o sensorial.
[2]Seguir leyendo. . . . .
1. http://2.bp.blogspot.com/-i1cvlmqnL2I/TcF0BZ3S5_I/AAAAAAAAA2o/NKwKrJQ8v2Y/s1600/pictograma_arasaac_
accesibilidad.png
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos/CENTROSEDUCATIVOSACCESIBLES.doc?
attredirects=0&d=1
El reino de los mil escalones o Djame probar de una vez (2011-05-07 12:41)
[1][el+reino+de+los+mil+escalones.png]
Portada y contraportada del libro
Este cuento no empieza como todos los cuentos. No usa 'rase una vez, sino 'djame probar de una vez.
Esa era la frase ms repetida por Agustina, porque no le permitan hacer nada por s misma, cosa que le
cabreaba.
. . . . . Y fueron felices. Y comieron con masticador, perdices o lo que fuera, siempre y cuando supieran
buenas. Quiero decir, bien cocinadas.
247
As empieza y acaba 'El reino de los mil escalones donde se cambia el 'rase una vez por 'djame probar
de una vez de la protagonista que se enfrenta a un gigante, alegora de la incomprensin de la sociedad
sobre la discapacidad. La protagonista, Agustina, tiene parlisis cerebral; pero va saltando las barreras
mentales, las peores; tambin vence los retos comunicativos y fsicos a los que se enfrenta da a da.
Manolo Ferrero y Laura Becares, autores del texto e ilustraciones, respectivamente, han conseguido esta
metfora de la vida de muchas de las personas con parlisis cerebral con una enorme sensibilidad y han
sabido introducir en el cuento, ya desde el ttulo tan apropiado, los errores de una sociedad que no sabe
tratar a estas personas; unas veces con su desdn, y otras con esa actitud tan daina del 'Pobrecita, ya te
ayudo yo.
El argumento lo resume Manolo Ferrero: 'Es la maravillosa aventura de Agustina y sus amigos, personas
afectadas por Parlisis Cerebral, pero tan capaces y soadoras como las que ms. rase una vez una mujer
que tena una gran misin. Muchos pensaban que no la cumplira simplemente porque la vean 'diferente`.
Agustina demostrar que estaban equivocados en el reino de los mil escalones. . .
El libro est editado por Lobo Sapiens y la distribuidora es Breogn, su ISBN: 978-84-92438-46-4. Es un
proyecto solidario sobre la parlisis cerebral que sirve para concienciar socialmente sobre la discapacidad.
'Nadie lleva benecio, ni yo, ni la editorial, ni la ilustradora, ni la federacin ASPACE. El objetivo de lo
recaudado es reeditar y regalar libros en coles, bibliotecas y lugares donde concienciar. Un cuento que se pone
al servicio de un mundo sin barreras, arma Manolo Ferrero.
Nuestra enhorabuena a los autores del cuento por su sensibilidad y por su acierto al llevar al papel toda la
pedagoga que debemos usar con las personas con parlisis cerebral.
Nota: ASPACE es el acrnimo de la Confederacin Espaola de Federaciones y Asociaciones de Atencin a
las Personas con Parlisis Cerebral y Anes. La que asumido el proyecto es la de Castilla y Len. Hay un
video de presentacin.
IFRAME: [2]http://www.youtube.com/embed/zIHeXIDiFqk
1. http:
//3.bp.blogspot.com/-JVYZCxYhshk/TcUg7vmdXhI/AAAAAAAAA28/T-5CwpbIea4/s1600/el+reino+de+los+mil+escalones.png
2. http://www.youtube.com/embed/zIHeXIDiFqk
SAMA VELILLA (2011-05-07 15:00:41)
Esta genial gracias. El Aspace es de Federacin Aspace Castilla y Len. Confederacin es a nivel de todo el estado.
Aunque desde all han difundido el libro tambin. Gracias por difundir este cuento.
De nada. Ha sido un placer, un verdadero placer....y esta vez no es retrica, sino la pura verdad.
Claro Read v.5 (2011-05-10 10:13)
[1]La interfaz de ClaroRead sobre Word
La barra de herramientas de ClaroRead sobre Microsoft Word
ClaroRead es un software que mejora las capacidades de aprendizaje de los alumnos y le aade valor a los
dispositivos tecnolgicos de hardware en el aula, como por ejemplo la PDI (acrnimo de Pizarra Digital
Interactiva). Mediante su funcin de lectura digital de documentos electrnicos permite la atencin de
248
todos los alumnos sobre la pizarra digital, cuando se realiza una actividad en la cual es el centro de sta,
permitiendo una sincronizacin entre los textos escritos y la escucha de los mismos.
ClaroRead funciona con cualquier aplicacin o programa del ordenador. La barra de herramientas, fcilmente
visible, de ClaroRead se puede jar en un lugar, inmovilizarse en el extremo superior de la pantalla o se
puede dejar otando en cualquier posicin de manera que mejor convenga.
Se integra fcilmente en Microsoft Word e Internet Explorer, prcticamente cualquier se texto puede pronun-
ciar en voz alta con este programa. Con ClaroRead Plus, tambin se puede escanear cualquier documento
en papel y hacerlo leer en voz alta con total claridad. He comprobado como en un texto de 16 lneas no ha
cometido un solo fallo.
Caractersticas de ClaroRead
- Soporta Open Oce 2.4 y 3.0.
- Incluye varias voces, entre ellas espaol, cataln y eusquera.
- La parte del documento que no se lee se atena y se destaca la parte que se est leyendo.
- La familia de fuentes Tiresias, que se presuponen de mayor accesibilidad y usabilidad. Se instalan en el
programa para su uso en todas las aplicaciones de Windows.
- Busca y captura la informacin en una pgina web.
- Escanea papel y convierte archivos *pdf por OCR (acrnimo en ingls de reconocimiento ptico de carac-
teres).
- Se puede obtener una denicin o descripcin emergente (tooltip) pulsando la tecla control y sealando la
palabra con el cursor.
- Revisin de ortografa, y
- Prediccin de palabras, entre otras caractersticas.
[2]Enlace a la pgina de la presentacin del programa
[3]Enlace a la pgina de la descarga de una demo para 15 das de prueba
Hay un video demostracin.
IFRAME: [4]http://www.youtube.com/embed/W0EoZdYnJEk
1. http://1.bp.blogspot.com/-RxKVTo003mo/TcjyROuXhqI/AAAAAAAAA3A/Vt1vlU7_1i0/s1600/claroread.png
2. http://www.claroread.es/category/claroread-v5.php
3. http://files.integratek.es//demo/Contenido.htm
4. http://www.youtube.com/embed/W0EoZdYnJEk
Sal Ability. Autonoma Personal. (2011-05-18 11:53)
[1][saloability.png]
Cartel anunciador del Saln
249
Durante los das 2 y 3 de julio y organizado por Fira Sabadell se celebrar Sal Ability. Autonoma Personal.
Sal Ability nace con el objetivo de ofrecer servicios, soporte, soluciones pragmticas e informacin a las
personas con necesidades especiales de todas las edades, para su propia autonoma personal y a las personas
de su entorno.
Sal Ability va dirigido a un amplio sector de la poblacin:
Colectivos de personas con discapacidad fsica, sensorial, psquica o otros tipos.
Colectivo de gente mayor y/o personas con fragilidad.
Cuidadores/as de personas con limitaciones y/o algn nivel de dependencia.
Familiares directos de personas dependientes o mayores.
Profesionales del mbito de la dependencia.
Profesionales del mbito socio-sanitario y empresarios del sector.
Los sectores participantes son:
Farmacuticas / Ortopedias
Alimentacin
Productos dietticos
Productos especiales
Reformas y adaptaciones de espacios
Domtica
Escaleras y elevadores adaptados
Mobiliario adaptado
Cocinas y baos adaptados
Empresas del Tercer Sector
Tratamientos, terapias alternativas y soportes auxiliares
Salas multisensoriales
Perros de asistencia
Equinoterapia
Ocio y tiempo libre:
Oferta de ocio y deporte
Guas adaptadas
Agencias de viaje
Juegos adaptados para personas con discapacidad
Hoteles
Extraescolares para nios con discapacidad
Actividades para gente mayor
Entidades y asociaciones
Administraciones pblicas
250
Entidades nancieras
Fundaciones
Durante el Sal Ability se celebrarn las siguientes actividades:
Charlas divulgativas
Conferencias tcnicas
Presentacin de experiencias de superacin personal
Oferta asociativa y formativa
Nuevas profesiones y experiencias emprendedoras
Actividades de sensibilizacin y integracin
Muestras de expresin artstica y actividades profesionales
Networking de empresas y servicios especializados
Actividades deportivas y de ocio
Cine y documentales especializados
Showrooms
Supermercados de empresas de economa social
[2]Enlace al sitio web del Saln.
1. http://1.bp.blogspot.com/-ktlXOZJOloM/TdOWSWZ1-NI/AAAAAAAAA3k/nVHHTfV4oyE/s1600/saloability.png
2. http://www.saloability.com/cast/
V Encontros TADEGa: Sexualidade e diversidade funcional. 'A dignidade esquecida
(2011-05-28 11:27)
[1][sexualidade_tadega_01.png]
Anagrama dos encontros
A asociacin TADEGa (Tecnoloxas de Atencin Diversidade na Educacin Galega) celebrar en Lugo o
da 11 de xuo na Escola Universitaria de Formacin do Profesorado da USC. Avda. de Ramn Ferreiro,
s/n. os V Encontros TADEGa: Sexualidade e diversidade funcional. 'A dignidade esquecida
Inscricin e matrcula
Prezo nico: 8 euros (asistentes persoais gratis).
Inscricin e pago de matrcula: informacin nos enlaces citados ao nal da entrada.
A matrcula da dereito a:
251
o Asistencia aos encontros.
o Acceso documentacin.
o Certicacin simple privada expedida pola asociacin TADEGa.
Programa. Sbado 11 de xuo de 2011
09:00 - 09:15 Recollida de documentacin.
09:15 - 09:45 Visita exposicin de traballos remitidos polos centros docentes.
09:45 - 10:00 Inauguracin das xornadas.
10:00 - 11:30 Mesa redonda de experiencias. Modera D. Manuel Rivero Prez (QCoach).
D M Luz Lpez Daz (Familia e Educacin).
D Pilar Carballo Lado (ONCE, Pontevedra).
D Ana M Castelao Gegunde (Familia, Asociacin Raiolas e autismo).
11:30 - 12:00 Descanso.
12:00 - 14:00 Mesa redonda de expertos. Modera D. Manuel Rivero Prez.
D. Xos Antn Novoa Romay (Vida independente Galicia).
D Marita Iglesias Padrn (sexualidade, diversidade funcional e ser muller).
D. Jose Luis Garca Fernndez (Navarra. Sexualidade e discapacidade intelectual).
14:00 - 16:30 Descanso para xantar.
16:30 - 16:45 Centros Qurote (Consellera de Traballo e Benestar).
16:45 -17:30 Obradoiros simultneos por colectivos. Mesas de autoaxuda 'Qurote.
Mesa 1. Asociacins, xoves e adultos con diversidade funcional.
Mesa 2. Familias de persoas con diversidade funcional.
Mesa 3. Persoas vinculadas Educacin: titoras, especialistas, orientacin, etc.
17:30 - 17:45 Posta en comn e debate. Modera D. Jos Luis Garca Fernndez.
17:45 -18:15 'Do lmite ao ilmite. Da integracin social integracin natural Iago Santalla (Autor de 'O
ilmite de pensarte libre e outros).
18:15 - 18:30 Clausura.
[2]Enlace pxina dos encontros
[3]Enlace inscricin
1. http://1.bp.blogspot.com/-_50JpJs5zaI/TeC909fqc7I/AAAAAAAAA3o/BjjuQvXOHi8/s1600/sexualidade_tadega_01.png
2. http://www.encontros.tadega.net/
3. http://encontros.tadega.net/?page_id=25
252
El CPAP de Bergondo, una opcin a tener en cuenta (2011-05-30 18:54)
[1][cap_bergondo_exterior.png]
Vista parcial de la ra de Betanzos desde el Centro objeto de este
artculo
Estamos acostumbrados con demasiada frecuencia, al menos yo lo estoy, a que la atencin a las personas
con diversidad funcional se desarrolle en contextos o condiciones donde escasean los recursos humanos y/o
materiales. Sin embargo, en esta ocasin no ha ocurrido as.
Hace unos das tuve la ocasin de visitar el CPAP/CRMF (acrnimo de Centro de Promocin de la Au-
tonoma y de Recuperacin de Personas con Discapacidad Fsica) de Bergondo (A Corua) y qued sorpren-
dido positivamente. Este centro, dependiente del IMSERSO (acrnimo de Instituto de Mayores y Servicios
Sociales), est situado en un bonito lugar del municipio corus de Bergondo (ilustramos esta entrada con
una foto de las vistas de la ra de Betanzos que se puede ver desde el centro). Existen seis CPAP/CRMF
dependientes del IMSERSO, en Albacete, Bergondo (A Corua), Lardero (La Rioja), Madrid, Salamanca y
San Fernando (Cdiz); aqu, nicamente, nos vamos a referir al que conocemos.
Los servicios que prestan estos centros son:
Capacitacin y reconversin profesional en cursos de enseanza ocupacional.
Nivelacin cultural necesaria para una adecuada formacin profesional.
Recuperacin mdico-funcional y psicosocial de las personas con discapacidad fsica y/o sensorial que lo
requieran.
Readaptacin o reeducacin profesional, segn proceda, de las personas usuarias que lo precisen.
Asistencia tcnica en materia de autonoma personal, accesibilidad y tecnologas aplicadas a la integracin
Incorporacin de metodologas didcticas basadas en el uso de las nuevas tecnologas, que permita desarrollar
las capacidades de las personas usuarias y que posibilite su integracin laboral y desarrollo personal.
Preparacin para el empleo e integracin social y personal de la persona con discapacidad.
Alojamiento y manutencin para las personas usuarias del Centro.
En el centro de Bergondo trabajan alrededor de 130 personas y tiene 84 plazas en rgimen interno y 30 para
media pensin o rgimen ambulatorio.
[2][cap_bergondo_interior.png]
Collage con un detalle de una dependencia del Centro y trabajos de los
alumnos
En estos centros del IMSERSO, como el de Bergondo, parten de un enfoque integrado de la rehabilitacin y
prestan un conjunto de servicios recuperadores de contenido mdico-funcional, psico-social y de orientacin
y formacin profesional ocupacional para personas con discapacidad fsica o sensorial en edad laboral. Estos
servicios se ofrecen en rgimen de internado, media pensin o ambulatorio, como ya sealamos, de acuerdo con
las circunstancias personales y necesidades e intereses de los beneciarios. Es decir, se realiza, por ejemplo,
253
la rehabilitacin fsica, la promocin de la autonoma personal, la formacin profesional y la preparacin
para el mundo laboral, si es el caso.
Tuvimos la ocasin de ver las dependencias del centro y algunos de los trabajos de los alumnos, entre los
que tenemos talleres artsticos y creativos, diseo grco, informtica bsica y avanzada o animacin 3D.
Es una opcin a tener en cuenta para las personas que se encuentran en situacin de poder aprovechar estos
recursos que ofrece el centro.
Finalmente quiero agradecer a Mara Jos Caneiro (Responsable del rea Tcnica) y a Ramn Varela
(Pedagogo del Centro) toda la atencin que nos prestaron en nuestra visita.
Datos para la localizacin del centro:
CPAP Bergondo
Camino de la Playa 'O Regueiro
15165 Fiobre-Bergondo (A Corua)
TeIs: 981 791 670; 981 791 673
Fax: 981 791 672
Correo electrnico: [3]bergondo@imserso.es
Pgina web: [4]http://www.capbergondo.es
Transporte pblico: Autobs lnea de A Corua - Ferrol, con parada en Fiobre (Bergondo).
1. http://3.bp.blogspot.com/-gqizE-4IOME/TePJ4y_y2lI/AAAAAAAAA3w/Mu7PFVASBCE/s1600/cap_bergondo_exterior.png
2. http://2.bp.blogspot.com/-1raVwIcIEa8/TePJ-A-cE0I/AAAAAAAAA30/4AMhBIU4aF8/s1600/cap_bergondo_interior.png
3. mailto:bergondo@imserso.es
4. http://www.capbergondo.es/
Proyecto Arcn: comunicacin para todos (2011-05-31 11:09)
[1]Representacin grfica del rbol del conocimiento
Representacin grfica del rbol del conocimiento
Qu es el Proyecto Arcn? Es un programa que permite la comunicacin a travs de una plataforma
digital a las personas que por alguna circunstancia no pueden expresarse oralmente. Este programa se puede
utilizar en ordenadores (con sistemas operativos Windows, Linux y Mac), en pizarras digitales, en la
consola Nintendo DS, en tabletas PC y en mviles con sistema Android. Ha sido realizado por un
equipo multidisciplinar dirigido por Lourdes Davara Rodrguez.
Es un programa que permite comunicarsea travs de una plataforma digital a personas que por alguna
circunstancia no pueden expresarse oralmente.
Pueden utilizarlo:
Personas con discapacidad intelectual.
Personas con desconocimiento del idioma.
254
Personas que desconocen el idioma del lugar a donde viajan.
Personas que carecen de habla.
[2][arcowin3.png]
Captura de la pantalla de Arcn
Su nombre deriva de la contraccin de 'rbol y 'conocimiento y tambin tiene relacin con el signicado
en espaol de la palabra 'arcn, caja para guardar objetos.
Cmo funciona? Hay una pantalla principal que tiene una o varias cajas. Cada caja contiene palabras
relacionadas o del mismo campo semntico que pueden estar, a su vez, sub-agrupadas en diferentes cajas.
Cada caja o arcn se identica con un color que coincide con el borde de las imgenes de los conceptos
contenidos en ese arcn.
Existe diferentes botones:
Rectngulo de colores: Permite volver a la pantalla principal o de inicio.
Flechas atrs - adelante: Permiten avanzar o retroceder en la sucesin de conceptos.
Caja de color con la categora sealizada para retroceder a la categora.
Para utilizarlo nicamente hay buscar en los arcones o cajas el concepto deseado, sealarlo con el dedo o con
un sealizador (segn la plataforma o dispositivo que se est usando) y aparecer en la pantalla la imagen y
la expresin oral de dicho concepto.
En la actualidad estn disponibles los siguientes niveles:
Nivel I: Para personas con discapacidad intelectual con dibujos en blanco y negro o dibujos en color.
Nivel II: Para personas con problemas en el habla. El nmero de arcones y conceptos es mayor y estn
agrupados a modo de rbol de conocimiento; de cada caja pueden salir diferentes cajas que a su vez
pueden contener otras cajas con otros conceptos.
Nivel III: Igual que el nivel anterior, en ste se ofrecen ms conceptos, y de categoras para que la
bsqueda sea rpida.
Nivel Espaol-Ingls: En este caso la lengua madre es el espaol pero se busca transmitir un concepto
en ingls.
Nivel Ingls-Espaol: Utiliza como lengua raz el ingls y busca dar a conocer un concepto en espaol.
Nivel Chino-Espaol Utiliza como lengua raz el chino y busca dar a conocer un concepto en espaol.
Nivel Rumano-Espaol: Utiliza como lengua raz el rumano y busca dar a conocer un concepto en
espaol.
La pgina para descargar el programa te lleva a diferentes mdulos (discapacidad intelectual, problemas del
habla e idiomas y, tambin, segn las diferentes plataformas.
[3]Enlace a la pgina de descargas del Proyecto Arcn.
255
1. http://1.bp.blogspot.com/-LsFeK3X0Cxw/TeSuTh5GebI/AAAAAAAAA34/4-4L5g65Ucg/s1600/arbol+conocimiento.png
2. http://4.bp.blogspot.com/-fitAYEeU0go/TeSuhg-F3LI/AAAAAAAAA38/1afpaRlKgX4/s1600/arcowin3.png
3. http://www.arconvoz.es/descargas
4.6 June
Nuevo servicio para salas multisensoriales (2011-06-21 10:49)
[1][sala_multisensorial_bj.png]
Sala multisensorial
[2]
En algunos casos, el currculo no es tan importante; es ms, los objetivos considerados cognitivos, cuando se
trata de alumnos con necesidades de apoyo educativo o con diversidad funcional que afecta severamente a la
cognicin y/o percepcin de la realidad, deberan pasar a un segundo plano. En una educacin verdadera-
mente inclusiva o, tambin en entornos especcos, lo ms importante no son las posibilidades del alumno o
alumna para seguir el currculo establecido para el alumnado de su edad, sino la adecuacin del entorno para
la integracin del alumno. Pero hay unas necesidades que se deben satisfacer antes que la consecucin de los
objetivos curriculares, por importantes que estos sean; hablamos de la salud, del bienestar y de establecer
comunicacin. El objetivo principal de la estimulacin multisensorial es el de mejorar la calidad de vida
de las personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepcin y la comunicacin, cuando otros
objetivos son difciles de conseguir o como complemento de estos. Las sensaciones son capacidades bsicas
del ser humano y se deben estimular, tanto en relacin, como en independencia de objetivos ms o menos
acadmicos. Se busca mejorar la asimilacin de la informacin sensorial que se les ofrece a estas personas,
optimizando su relacin con el entorno y sus aprendizajes y, tambin, en ocasiones, para conseguir relajacin.
El enfoque de las salas multisensoriales o salas snoezelen propicia un ambiente con estmulos controlados, se
trabajan las sensaciones teniendo, el nio o adulto el protagonismo de la libertad para explorar, descubrir
y disfrutar de diversas experiencias que siempre son placenteras. En relacin con esto Bj Adaptaciones
ofrece un servicio gratuito: la posibilidad de ver una animacin 3D de cmo quedara una sala multisenso-
rial cuando te has planteado la posibilidad de realizar este proyecto. Una sala multisensorial es un espacio
accesible fsica y cognitivamente, donde se pueden trabajar diferentes aspectos. Segn Bj Adaptaciones una
sala multisensorial puede ser til para:
Personas con autismo: facilitar la comunicacin, evitar conductas disruptivas, concentracin en
actividades simples, interactuar con el entorno y con los iguales, crear un entorno accesible cognitiva-
mente.
Personas con parlisis cerebral: establecer la relacin causa-efecto, motricidad na y gruesa, in-
tencin comunicativa, propiocepcin, trabajo educativo.
Personas mayores y personas con Alzheimer: concentracin, ejercicio de la memoria, conexin
con el entorno y con los iguales, control, atencin, emociones, estimulacin cognitiva.
Personas con pluridiscapacidad: estimulacin basal, relacin causa-efecto, seguimiento visual,
atencin, propiocepcin, prerrequisitos para la comunicacin.
256
Personas con otros daos cerebrales: comunicacin, motricidad na y gruesa, estimulacin basal,
seguimiento visual.
Personas con esclerosis mltiple: respiracin, concentracin, memoria, motricidad na.
Cualquier persona en etapa educativa: acceso al currculum, aprendizaje de colores, formas,
texturas, alfabeto, los nmeros, movimiento.
Enlaces a artculos del autor de la bitcora sobre estimulacin multisensorial (en gallego):
[3]- O contorno sensorial no benestar do alumno discapacitado. Saudia N 15. ISSN 1138-9117 [4]- Sala
multisensorial: espazo de estimulacin e relax. Revista Galega de Ensino (EDUGA) N 56 ISSN 1133911X
[5]Enlace a Bj Adaptaciones. Aqu tenemos un video demostracin.
IFRAME: [6]http://www.youtube.com/embed/yM1n1jv1kLU
1. http://4.bp.blogspot.com/-19c7vDGM6eg/TgBrdi8DiXI/AAAAAAAAA4E/rd985rCe4Gs/s1600/sala_multisensorial_bj.png
5. http://mailer.bj-adaptaciones.com/newslink/25581/25.html
6. http://www.youtube.com/embed/yM1n1jv1kLU
Ayudas para alumnos con alguna discapacidad (2011-06-26 11:38)
El pasado viernes 24 de junio el B. O. E. (acrnimo de Boletn Ocial del Estado) public un Real Decreto
por el que se convocan ayudas para el curso 2011-2012 para el alumnado con necesidad especca de apoyo
educativo asociada bien a algn tipo de discapacidad de la que resulte la necesidad de recibir educacin especial,
bien a una alta capacidad intelectual que precise actividades complementarias a la formacin reglada.
Estas ayudas son:
a) Directas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o
trastorno grave de conducta incluyendo al alumnado afectado por TDAH que necesite atencin educativa
especca.
b) Subsidios por necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave de conducta
para familias numerosas.
c) Ayudas para programas especcos complementarios a la educacin reglada para alumnado con necesidad
especca de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.
Los alumnos tendrn que estar cursando algunos de estos niveles educativos:
a) Educacin Infantil.
b) Educacin Primaria.
c) Educacin Secundaria Obligatoria.
d) Bachillerato.
e) Ciclos formativos de grado medio y superior.
f) Enseanzas artsticas profesionales.
g) Programas destinados a la obtencin de una cualicacin profesional inicial.
257
h) Programas de formacin para la transicin a la vida adulta.
1. Las ayudas podrn ser solicitadas por los alumnos cuya renta y patrimonio familiares en 2010 no hayan
superado los umbrales siguientes:
Umbrales de renta familiar:
Familias de un miembro: 11.937,00 euros.
Familias de dos miembros: 19.444,00 euros.
Familias de tres miembros: 25.534,00 euros.
Familias de cuatro miembros: 30.287,00 euros.
Familias de cinco miembros: 34.370,00 euros.
Familias de seis miembros: 38.313,00 euros.
Familias de siete miembros: 42.041,00 euros.
Familias de ocho miembros: 45.744,00 euros.
A partir del octavo miembro se aadirn 3.672 euros por cada nuevo miembro computable de la familia.
Umbrales indicativos de patrimonio familiar:
a) La suma de los valores catastrales de las ncas urbanas que pertenezcan a los miembros computables de la
familia, excluida la vivienda habitual, no podr superar 42.900 euros. Los valores catastrales se multiplicarn
por los coecientes siguientes:
Por 0,43 los revisados en 2003.
Las cuantas de las ayudas sern las siguientes:
a) Enseanza: hasta 862,00 euros.
b) Transporte escolar: hasta 617,00 euros.
c) Comedor escolar: hasta 574,00 euros.
d) Residencia escolar: hasta 1.795,00 euros.
e) Transporte para traslado de n de semana de alumnos internos en centros de educacin especial: hasta
442,00 euros.
f) Transporte urbano: hasta 308,00 euros.
g) Libros y material didctico:
h) Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, y Formacin para la transicin a la vida adulta:
hasta 105,00 euros.
i) Resto de niveles de la enseanza postobligatoria: hasta 204,00 euros.
258
j) Reeducacin pedaggica o del lenguaje: la que en cada caso se je como necesaria y suciente, en aplicacin
de las reglas del apartado 6 del presente artculo, con un lmite mximo de 913,00 euros para cada una de
ellas.
El plazo de presentacin de solicitudes se extender hasta el 22 de julio de 2011 inclusive.
[1]Acceso al B.O.E.
1. http://www.google.es/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CCIQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.boe.es%2Fboe%2Fdias%
2F2011%2F06%2F24%2Fpdfs%2FBOE-A-2011-10964.pdf&rct=j&q=4%20Orden%20EDU%2F1748%2F2011%2C%20de%2021%20de%
20junio%2C%20por%20la%20que%20se%20convocan%20ayudas%20para%20alumnado%20con%20necesidad%20espec%C3%ADfica%
20de%20apoyo%20educativo%20para%20el%20curso%20acad%C3%A9mico%202011-2012.&ei=5vwGTumBJ5GVOoHC1MsN&usg=
AFQjCNGrcdlEZSyIW6UllJFWWD_zMXSzZw&sig2=qnhjA8SZI5YwsmyLFvzIig&cad=rja
Clicker 5 para lectoescritura (2011-06-26 12:55)
Buceando en la red me he encontrado con Clicker 5, creado porCricksoft. Es un software que tiene como
objetivo potenciar habilidades de lectoescritura, mediante imgenes y ambientes que el usuario podr utilizar
para crear actividades. Se puede encontrar en ingls, en francs y en espaol.
Clicker 5 es:
El lder del mercado en el software para lectura y escritura.
Es usado en ms del 90 % de las escuelas elementales del Reino Unido, adems de miles de escuelas en
los EEUU, el Canad y muchos otros pases.
Ganador de 6 premios BETT (el Oscar del software educativo en el Reino Unido).
Ganador de premios estadounidenses, incluyendo el Premio de Excelencia en Tecnologa y Aprendizaje.
Diseado para estudiantes con un amplio rango de habilidades, incluyendo a aquellos que tienen di-
cultades con la lectura y la escritura.
Utiliza algunos mtodos para la enseanza de la lectura y la escritura.
Es altamente motivador para estudiantes que tienen niveles bajos en la lectura.
Sube el estndar de la lectura, especialmente con aquellos nios que tienen problemas con la lectura y
la escritura.
Slo puedo proporcionar el precio en dlares o libras:
Para cinco licencias....699 $
Para cinco licencias....699
[1][Clicker-spanish.jpg]
Captura de la pantalla de Clicker 5
259
Clicker 5 es una herramienta que puede apoyar a los alumnos con necesidades especiales. Adems de la ayuda
para los alumnos con dicultades de lectura y escritura, Clicker ofrece benecios para los alumnos con una
amplia gama de necesidades especiales.
Clicker puede usarse para generar smbolos.
Para dislexia.
Para dicultades de aprendizaje.
Para problemas del habla y/o lenguaje.
Para discapacidad fsica.
Para baja visin.
[2]Acceso al sitio de Cricksoft en espaol.
1. http://1.bp.blogspot.com/-TwC576l7x_E/TgcOwMogL2I/AAAAAAAAA4I/-7M-qNPkNOA/s1600/Clicker-spanish.jpg
2. http://www.cricksoft.com/us/products/tools/clicker/language-editions/quieres-escribir.aspx
4.7 July
Estrategias para el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas (2011-07-25 20:10)
[1][captura_portada_documento-educacion_especial_inclusiva.png]
Captura de la portada del documento
Acaba de salir, publicado por la Ocina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (ORE-
ALC/UNESCO Santiago de Chile), el documento Educacin Especial e Inclusin Educativa. Estrategias
para el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas.
El documento consta de 152 pginas con tres ponencias-marco, las conclusiones y unos anexos. Las ponencias
son:
Aprendizaje cooperativo y educacin inclusiva: Una forma prctica para que puedan aprender juntos
alumnos diferentes. Pere Pujols Maset.
El aprendizaje socio-emocional: un aporte para la educacin inclusiva. Neva Milicic M.
Educar a cualquiera y a cada uno: Sobre el estar juntos en la educacin. Carlos Skliar.
Las conclusiones las resumimos as:
Inclusin y atencin de la diversidad:
Todo estudiante tiene derecho a educarse con sus pares, aunque necesite apoyos intensos.
La inclusin implica un cambio de paradigma y una transformacin profunda de los sistemas educativos.
La diversidad es consustancial a la naturaleza humana y se reere a todos los estudiantes y no solo a ciertos
grupos. Todos somos excepciones.
La inclusin no es tanto un concepto como un modo de relacin. Va ms all de estar juntos, signica estar
presente y participar.
260
Incluir no es un acto de altruismo, porque no solo se benecia quien es 'incluido sino todos los estudiantes
que ven incrementadas positivamente sus conductas emocionales y sociales.
Los nios y nias aprenden en la escuela a acoger la diversidad estn mejor preparados para asumir una
actitud inclusiva en la vida adulta.
Desarrollo de escuelas y aulas inclusivas
Las escuelas con una orientacin inclusiva son el medio ms ecaz para lograr una educacin integral para
todos.
En una escuela inclusiva no hay alumnos corrientes y alumnos especiales, sino simplemente estudiantes.
El avance hacia la inclusin en nuestros sistemas educativos requiere algo ms que saber dnde queremos
llegar; hace falta saber cmo podemos llegar.
Diseos universales
El diseo universal de aprendizaje est basado en el diseo universal de la arquitectura permitiendo el acceso
de todos los estudiantes al currculum.
El diseo universal no es una solucin ptima para todos, requiere exibilidad, individualizacin, y person-
alizacin de los contenidos, los procesos y las actividades.
En el diseo universal se adoptan diferentes modalidades o niveles de apoyo siempre dentro del aula.
En un primer nivel la docente. En el diseo universal se adoptan diferentes modalidades o niveles.
Aprendizaje socio-emocional
En la escuela no solo se aprenden las competencias acadmicas; es un especio donde los nios aprenden a
conocerse a s mismos, vincularse con compaeros que son diferentes entre s, relacionarse con guras de
autoridad distintas a sus padres y relacionarse con el mundo externo.
El paradigma del aprendizaje socio-emocional puede constituir un modelo que favorezca los procesos de
inclusin en el contexto escolar, entendiendo este como un proceso orientado a desarrollar competencias
sociales y emocionales bsicas.
La informacin aportada desde las neurociencias acerca de cmo las emociones afectan el aprendizaje cogni-
tivo y socio-emocional, ha abierto nuevos horizontes acerca de la transferencia de estos conocimientos hacia
la enseanza.
Hay que eliminar la imagen del dbil, el lenguaje del 'ellos y nosotros, estudiantes con dcit o dicultades
de aprendizaje.
El aprendizaje social y emocional debe contemplarse en el currculo desde los primeros aos. Existen cinco
competencias bsicas que es preciso desarrollar: la conciencia de s mismo, la conciencia social, toma respon-
sable de decisiones, autorregulacin y manejo de relaciones.
Clima escolar positivo
Lo que se aprende en la escuela es lo que se construye en un contexto de las relaciones sociales profesor-
estudiantes, entre estudiantes y entre los docentes.
El clima social escolar se reere a la percepcin que tienen los estudiantes de su contexto y la percepcin de
los docentes de su entorno laboral.
Las actitudes inclusivas de las diferencias, tanto de profesores como de estudiantes, son un factor que aporta
signicativamente a la creacin de un buen clima escolar.
El clima social escolar es uno de los determinantes ms importantes en el xito de la educacin.
261
La emocin abre o cierra las puertas al aprendizaje. Hay que crear climas en las aulas donde no haya tensin
o temor, donde todos los nios se sientan seguros, acogidos y reconocidos.
Cuando el clima emocional en que tiene lugar el aprendizaje se produce en una atmosfera positiva o nutritiva,
la experiencia dejar una huella positiva en la memoria emocional.
Aprendizaje cooperativo
Las estructuras cooperativas son las ms adecuadas para atender la diversidad; sin embargo en las aulas
predominan las estructuras de aprendizaje individualistas y competitivas.
Inclusin y aprendizaje cooperativo son dos conceptos que se interrelacionan.
El aprendizaje cooperativo se reere al uso didctico de equipos reducidos de estudiantes, de composicin
heterognea.
El aprendizaje cooperativo promueve la participacin activa de todos los estudiantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
La cooperacin permite que el aula se convierta en una comunidad de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje cooperativo permiten que alumnos diferentes aprendan juntos.
En las estrategias de aprendizaje cooperativo se espera que cada estudiante aprenda no solo lo que el docente
ensea, sino que contribuya a que lo aprendan sus compaeros y se benecie de lo que ellos puedan aportarle.
Cooperar no es lo mismo que colaborar. La cooperacin aade a la colaboracin el desarrollo de la solidaridad,
de la ayuda mutua que hace que los que en un principio simplemente colaboran para ser ms ecaces acaben
tejiendo entre ellos lazos afectivos.
En las conclusiones tambin se recogen aspectos sobre la formacin docente para la inclusin y que no
recogemos para no alargar este resumen.
[2]Acceso al documento completo.
1. http://3.bp.blogspot.com/-k0Z47L_6QiQ/Ti2wHnmD9AI/AAAAAAAAA5M/XtVw-Je9xIE/s1600/captura_portada_
documento-educacion_especial_inclusiva.png
2. http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001931/193130s.pdf
Derechos Humanos y Discapacidad. Informe Espaa 2010. (2011-07-31 18:11)
[1]Captura portada documento
Captura portada documento
En calidad de organismo independiente para el seguimiento de la aplicacin de la Convencin Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el CERMI (Comit Espaol de Representantes de Per-
sonas con Discapacidad) ha presentado hace unos das el documento Derechos Humanos y Discapacidad.
Informe Espaa 2010.
El documento consta de 134 pginas repartidas en seis captulos. En concreto son:
- Captulo I: Introduccin.
- Captulo II: Anlisis de la Convencin por artculos.
262
- Captulo III: Conclusiones.
- Captulo IV: Anlisis estadstico de las consultas recibidas en el CERMI en 2010.
- Captulo V: Informes presentados en 2010 por otras instituciones: Ocina Permanente Especializada del
Consejo Nacional de la Discapacidad, Defensor del Pueblo y organismos autonmicos anes
- Captulo VI: Artculo sobre la discriminacin sufrida por la persona con acondroplasia. Por Gloria lvarez,
doctora en derecho.
Entre las conclusiones podemos destacar:
- Vulneraciones ocasionadas por la existencia de un conicto entre la legislacin espaola y la Convencin.
- Ausencia de perspectiva de derechos humanos.
- Violaciones causadas por la ausencia de igualdad de oportunidades.
[2]Acceso al documento completo en pdf
1. http://1.bp.blogspot.com/-ylEK7uwqec8/TjWADnCSfLI/AAAAAAAAA5U/jiB_gRWq0lw/s1600/derechos+humanos+y+
discapacidad.png
2. http://www.cermi.es/es-ES/Biblioteca/Lists/Publicaciones/Attachments/267/Derecho%20Humanos%20y%
20Discapacidad%202010%20n%c2%ba%205.pdf
4.8 August
Una mariposa sobre los arrozales (2011-08-24 12:12)
Hace unos das tuve la ocasin de ver en el canal internacional de Televisin Espaola no logr asegurarme
qu programa era, pues ya haba empezado- un reportaje sobre la labor de Begonia Lpez en el perl de
su blog el nombre es Begonia, no Begoa, y as lo escribo- haca en Bali (Indonesia).
Ella, durante el programa, pidi que se difundiera la labor de su oeneg Kupu-kupu dedicada a ayudar a
personas con diversidad funcional psquica y fsica. La oeneg se encuentra en Ubud, aunque pronto abrir
otro centro ms al norte para cubrir una zona ms amplia. La sede en Espaa se encuentra en Vitoria desde
donde trabajan para recaudar fondos y desde donde salen los voluntarios para ayudar a Begonia.
Kupu-kupu en el idioma local signica mariposa. Quizs la labor de Begonia sea como el suave y leve aleteo
de una mariposa sobrevolando los inmensos arrozales, quizs slo sea un grano de ese arroz entre los grandes
problemas que tiene la regin, pero reconforta ver el coraje de esta mujer ayudando a los dems.
La organizacin nace de la idea de Begonia Lpez, cuando en 1998 hizo un viaje turstico a la isla de Bali
y empez a trabajar para mejorar las condiciones en las que vivan los nios discapacitados de la isla. La
informacin que aado a continuacin la extraigo de la Plataforma 2015, la copio y la pego:
ONG que se dedica a proporcionar fondos para los proyectos de la fundacin Kupu-Kupu - entidad sin nimo
de lucro que trabaja en la isla de Bali, (Indonesia) para mejorar las condiciones de vida de nios, adolescentes
y adultos discapacitados mentales y fsicos. Tiene sedes en Pamplona, Vitoria y Bali (Indonesia).
Ao de creacin: 2000
Objetivos:
- Mejorar la calidad de vida y ampliar las posibilidades de nios, jvenes y adultos balineses discapacitados
fsicos y psquicos.
Contacto: Kepa Azanza Irurtia [1]kupukupuna@yahoo.es
263
Telfono:
649 30 18 05
Acciones: Proyectos nanciados:
- Construccin y puesta en marcha de una escuela.
- Construccin de una ocina de informacin.
- Contratacin de dos profesores para impartir clases de alfabetizacin y talleres ocupacionales.
- Escuela Taller para la fabricacin de aparatos facilitadores de la movilidad de nios y jvenes discapacitados
fsicos.
- Adquisicin de un vehculo adaptado para el transporte de personas con discapacidades.
- Construccin de rampas en las casas de los discapacitados para facilitar su movilidad.
- Construccin y adaptacin de sanitarios en los hogares de los discapacitados.
- Exposicin Rostros de Balidentro de la campaa de informacin y sensibilizacin de la ONG. (Universidad
Pblica de Navarra).
Enlaces:
[2]Al blog de Begonia
[3]A la Plataforma 2015
Video de XL Nation (en ingls):
IFRAME: [4]http://www.youtube.com/embed/X6HgATEt9Js
1. mailto:kupukupuna@yahoo.es
2. http://vivirenbali.blogspot.com/
3. http://www.2015ymas.org/?rubrique23&entidad=Miembros&id=11468
4. http://www.youtube.com/embed/X6HgATEt9Js
4.9 September
De la palmadita en el hombro a ver la nuca del discapacitado (2011-09-01 11:22)
He esperado que Oscar Pistorius acabara su aventura antes de escribir nada. Si esta aventura, hazaa o
ejemplo de resiliencia hubiera acabado de otra forma el sentido de mi escrito sera distinto? No lo s.
Empecemos por el principio. Oscar Pistorius naci en 1986 en Sudfrica con agenesia parcial de sus miembros
inferiores. Los mdicos que le atendan cortaron por lo sano, le amputaron ambas piernas por debajo de la
rodilla y le colocaron unas prtesis, pensaron que cuanto antes se acostumbrara a llevarlas, mejor sera para
l. Y as fue, no slo aprendi rpido a usarlas, sino que les sac un gran partido. Estas prtesis de carbono
llamadas cheetahs(en espaol guepardo, ahora comprendemos por qu se llaman as), le han permitido a
Pistorius batir rcords en los juegos paraolmpicos de 100, 200 y 400 metros.
[1]Pistorius en la pista de atletismo
Pistorius en la pista de atletismo (de Wikipedia)
264
Oscar fue batiendo rcords; iba todo muy bien, incluso le invitaron para correr con atletas sin ningn problema
fsico de los otros ya vern que no- y no desaprovech su oportunidad para ir creciendo y acercarse a los
registros mnimos para participar. Entonces a la IAAF (acrnimo de Asociacin Internacional de Federaciones
de Atletismo) no le pareci normal que Pistorius participara con atletas de lite y llegara a la meta junto
con los mejores, y eso se deba, segn la asociacin, a que tena ventajacon sus prtesis. El siempre dijo que
no era ninguna ventaja, pues cmo es que no hay ms atletas amputados o con agenesia de sus miembros
que logren marcas como las suyas.
Pistorius demand a la IAAF. El TAD (acrnimo de Tribunal de Arbitraje Deportivo) encarg un estudio
cientco a expertos en tecnologas del movimiento y el resultado fue que el TAD consider que Oscar Pistorius
poda competir en pruebas de atletismo con los dems atletas que tenan sus dos piernas de carne y hueso.
El atleta sin piernas el dice que no es un invlido, nicamente le faltan las piernas- sigue su progresin y en
estas fechas, en Daegu (Corea del Sur) donde se celebra el Campeonato Mundial de Atletismo, ha corrido las
seminales de los 400 metros. Ha llegado hasta ah sin que nadie le haya regalado nada. Es un gran logro,
pero no consigui clasicarse para la nal. An as, nadie podr negar que es una autntica proeza, que se
debe ms a su determinacin que a sus prtesis.
La moraleja es que cuando el discapacitado va quemando etapas y consiguiendo los pequeos logros del da
a da, todo son palmaditas en el hombro, pero qu desagradable es, para algunos, ver su nuca en la carrera.
Nos alegra compartir ejemplos de resiliencia como ste y, al mismo tiempo, contribuir a combatir actitudes
fundamentadas en el pobrecito discapacitado, en lacaridad o en lamisericordia. En su lugar, intentemos
facilitar la integracin de estas personas en todas las facetas de su vida, es lo justo.
(De varias fuentes)
1. http://1.bp.blogspot.com/-bW75Iwt__7c/Tl9N4Rdrz0I/AAAAAAAAA6A/U8wOg5B21g4/s1600/Oscar_Pistorius.png
La Radio de los Gatos y otras alegras (2011-09-06 12:50)
[1][radio_de_los_gatos.png]
Foto de algunos participantes de la Radio de los Gatos
El 31 de agosto se cerraron las votaciones de la quinta edicin de los premios Romper barreras con una
participacin de 72.600 votantes que repartieron sus votos entre 39 los proyectos presentados, de ellos, 9 en
la categora individual y 30 en la de grupos.
Estos premios son convocados por Toshiba y BJ Adaptaciones, con la colaboracin de Microsoft e Intel y su
principal objetivo es sensibilizar a la sociedad sobre la realidad de las personas con capacidades diferenciadas
y sobre su potencial, que sale a la luz y se desarrolla cuando se dan las condiciones para romper las barreras
que encuentran en un mundo diseado por personas sin discapacidad para personas sin discapacidad.
Los premiados fueron:
Categora individual:
- Joel Bueno Donat, es un nio con tetraparesia espstica distnica grave, que le afecta a la movilidad y el
habla.
- Laura Sanchez, una chica de 25 aos con parlisis cerebral (tetraplejia espstica distnica), que utiliza una
tablet PC adaptada a su silla de ruedas.
265
Categora colectiva:
- La Asociacin de Padres de Personas con Parlisis Cerebral (ASPACE) de A Corua se alza con
el primer premio con su proyecto La radio de los gatos. Un proyecto que usa las nuevas tecnologas para
extender la participacin a los que no pueden hacerlo en un programa al uso, por tener obstculos en la
comunicacin o en la movilidad y que les ha supuesto una oportunidad para sentirse bien a los participantes
y colaboradores de este programa.
- El colegio Virgen de la Esperanza atiende a nios con necesidades educativas especiales (jvenes con
plurideciencias, trastorno general del desarrollo y trastornos del espectro autista) con edades entre 3 y 21
aos.
A todos ellos queremos darles la enhorabuena por sus ansias de superacin, en especial a ASPACE de Sada
de A Corua, porque se lo merecen, porque los conozco y me han prestado su colaboracin en las ocasiones
en que se la ped.
(De varias fuentes)
1. http://2.bp.blogspot.com/-0jUioccp5xc/TmX6E6fmblI/AAAAAAAAA6M/ygWgNTb2FLs/s1600/radio_de_los_gatos.png
Confusiones interesadas: sobre los recortes en educacin (2011-09-11 14:08)
Confundir horas lectivas con horas de trabajo no es gratuito, es una manera de contribuir al lugar comn de
que los profesores trabajan poco.
[1][No_a_los_recortes_en_educacion.png]
No a los recortes en educacin
Siempre que se trata de estrechar los derechos laborales en la enseanza alguien deja caer, como de manera
inocente, que los docentes de la educacin pblica gozan de ms ventajas que el resto de los trabajadores. .
. . . Es un clsico. A los polticos se les llena la boca con que no hay inversin ms til en nuestro pas que
la destinada a educacin, hasta que un da se ponen a hacer nmeros y empiezan . . . . . . prescindiendo
de interinos y . . . . . . .
Explicar que ser profesor no consiste solo en dar clase debera de ser innecesario. Qu consideracin se les
tiene a los docentes si se extiende esa idea? El profesor ensea, pero tambin corrige, ha de preparar sus
clases, perder un tiempo precioso en absurdos requerimientos burocrticos y, en ocasiones, hacer labores de
trabajador social (en muchsimas ocasiones, aado yo). . . . . . . La educacin requiere ahora ms energa
que nunca y no es infrecuente que el enseante desarrolle patologas fsicas o psquicas. . . . . Su trabajo
cansa, es ms duro . . . . Los nios y los adolescentes son grandes devoradores de la energa adulta. . . . .
Cmo pretenden los responsables del injusticable derroche autonmico que se comprenda que el sacricio
ha de comenzar por los que ya estn sacricados?
[2]Elvira Lindo en El Pas
1. http://3.bp.blogspot.com/-93J0wzc6Djc/TmykBv-26DI/AAAAAAAAA60/Xr85GPZhgsg/s1600/No_a_los_recortes_en_
educacion.png
2. http://www.elpais.com/articulo/ultima/Profesores/elpepiult/20110907elpepiult_1/Tes
266
AraWord: procesador de textos con pictogramas (2011-09-13 20:27)
[1]rea de trabajo del AraWord
rea de trabajo del AraWord con un ejemplo
Hoy hemos probado AraWord. Qu es? Digamos que es un procesador de textos que utiliza pictogramas,
en este caso los de ARASAAC y totalmente gratuito. AraWord permite la escritura simultnea de texto y
pictogramas, lo que facilita laelaboracin de textos para personas con problemas de comunicacin.
Ha sido desarrollado por Joaqun Prez Marco, bajo la supervisin de Joaqun Ezpeleta Mateo (De-
partamento de Informtica e Ingeniera de Sistemas del Centro Politcnico Superior de la Universidad de
Zaragoza) y han colaborado en el mismo el C.P.E.E. Alborada y el Centro Aragons de Tecnologas
para la Educacin (CATEDU).
La idea es muy buena, sin embargo existe algn problema de funcionalidad (exportar/importar imgenes o
de interactuacin con otros programas). El material escrito se puede exportar en forma de archivo *pdf,
*jpg o *bmp; intent incorporar nuevos pictogramas pero no lo consegu. No me ha funcionado, tampoco
el copiar/pegar en ningn otro programa. Lo que si funciona es copiar un texto de otro procesador o del
navegador y pegarlo en AraWord de forma ecaz e instantnea.
Imagino que en prximas versiones se incorporarn mejoras que harn de AraWord una herramienta indis-
pensable. Si se incorpora una base de datos de voz (estoy pensando en una mejor que la de Communicate
InPrint) las posibilidades aumentarn considerablemente.
[2]Enlace a la descargadel programa
1. http://3.bp.blogspot.com/-jmYvCIAMh3M/Tm_SyYITJLI/AAAAAAAAA68/4Sr-1VHKvZI/s1600/araword.png
2. http://www.megaupload.com/?d=N7Q6QFL3
1 de octubre: Primer Da Nacional de la Parlisis Cerebral (2011-09-21 19:08)
[1][fotodnpc2011.jpg]
Imagen finalista de la Federacin ASPACE Andaluca: dos personas en
sillas de ruedas agarradas de la mano.
ASPACE (Confederacin Espaola de Federaciones y Asociaciones de Atencin a las Personas con Parlisis
Cerebral y Anes) organiza por primera vez el Da Nacional de la Parlisis Cerebral que tendr lugar el da
1 de octubre en Pamplona.
Se puede dudar de la utilidad de celebraciones de das como el que ocupa esta entrada en nuestro blog. Sin
embargo queremos contribuir, de la mejor manera posible, al xito de esta celebracin, porque el colectivo
afectado lo merece y la situacin actual es maniestamente mejorable en cuanto a la accesibilidad, a la
participacin en sociedad y a la salida laboral de las personas con parlisis cerebral. A pesar de la posible
aparatosidad de las ayudas tcnicas y de lo llamativo que pueda resultar una persona en silla de ruedas o
con otra ayuda ortopdica para desplazarse, la visibilidad de estas personas, a veces, no es tan evidente. Por
eso, queremos conar en que la celebracin de este da ayude al objetivo de hacerlas ms visibles.
267
De la parlisis cerebral podemos hacer la siguiente denicin: es una condicin (no enfermedad) perma-
nente y no cambiante de la postura y el movimiento, que tiene origen cerebral y es debida a una lesin que
ocurre cuando el cerebro an est inmaduro; afecta a la persona de forma global e incide en su vida origi-
nando limitaciones y restricciones a su participacin en sociedad y en su autonoma personal. Puede estar
acompaada de alteraciones cognitivas y/o perceptivas e interere en el desarrollo pleno de la persona.
Hemos recogido en algunas de nuestras publicaciones la necesidad de un consenso sobre el abordaje de esta
condicin, en los aspectos sanitarios y educativos (Ferrari, Cioni, ..2005; se puede consultar en algunas
publicaciones sobre el tema que se recogen en este blog o en algunas referencias a las que llevan accesos
directos presentes en la bitcora). Resumiendo: son necesarias unas directrices para abordar la cuestin y
aprovechamos, con motivo de este evento que nos ocupa, la oportunidad para expresarlas. Estas directrices
abordaran la parlisis cerebral de una manera global, tratando de hacerlo de una manera consensuada y
teniendo en cuenta que:
Epidemiolgicamente se mantiene la incidencia de un caso de parlisis cerebral por cada 500
nacimientos. Al ser as, podemos considerar la entidad suciente de esta cuestin para ser
considerada.
Hay unos costos clnicos, sociales, familiares e individuales muy importantes y el proceso de
rehabilitacin es complejo y costoso.
La atencin mdica y los aspectos teraputicos y educativos actuales son escasamente ho-
mogneos, llegando, incluso, a ser contradictorios.
Las directrices para la rehabilitacin de la parlisis cerebral an no han sido adoptadas por
ningn pas industrializado.
Pues bien, ASPACE ha considerado la necesidad de esta iniciativa con el objetivo de fortalecer el movimiento
asociativo, mostrar las habilidades, capacidades y el espritu de superacin de las personas con parlisis
cerebral, de sus familias y de las personas que trabajan con ellas.
La Confederacin ASPACE se ha lanzado a organizar este da de la Parlisis Cerebral que se celebrar
ocialmente cada ao en octubre para reconocer, mostrar, implicar y cohesionar al colectivo. ASPACE
quiere mostrar a la sociedad su capacidad de lucha, reivindicar la igualdad de oportunidades en el acceso al
empleo y el ocio, e implicar, ms si cabe, a las familias, profesionales y voluntarios en la mejora de su calidad
de vida y la participacin social.
Se han programado mesas redondas y actos institucionales. En colaboracin con la Fundacin Ipsen Pharma,
tambin, se entregarn unos galardones, cuyo objetivo es reconocer a las personas con parlisis cerebral y
a las entidades ASPACE, as como a aquellas entidades pblicas y privadas que hayan colaborado con el
colectivo de manera especial.
Las categoras son:
Institucin pblica: Organismo o entidad pblica que haya contribuido o apoyado de forma signicativa a
la Confederacin ASPACE y/o sus entidades asociadas en la consecucin de sus objetivos.
Institucin privada: A la empresa, centro sanitario o equipo de investigacin, que haya contribuido con
sus estudios o resultados de investigacin a la mejora de la calidad de vida y el bienestar de las personas con
parlisis cerebral y sus familias.
Trayectoria vital: A la persona o personas con parlisis cerebral cuya trayectoria vital sean ejemplo de su-
peracin, esfuerzo y valores para el colectivo. Esta categora no implica necesariamente logros excepcionales,
sino la consecucin de un proyecto personal que haya supuesto un gran reto para la persona en cuestin.
Buenas Prcticas: Al profesional, voluntario, directivo o equipo de profesionales y/o voluntarios de las
entidades o de la Confederacin ASPACE que, en su trabajo diario, sean ejemplo de innovacin,proactividad
268
y esfuerzo por la calidad de vida y la defensa de los derechos de las personas con parlisis cerebral y sus
familias.
Premio ESPECIAL 2011: Voluntariado. Reconocimiento a la iniciativa o labor llevada a cabo por vol-
untarios de entidades adscritas a la Confederacin ASPACE que destaque por su implicacin, motivacin y
originalidad.
Continuando con el lema Descbrenos! y prosiguiendo con el objetivo de incrementar la visibilidad de las
personas con parlisis cerebral, este ao ASPACE ha decidido convocar el I Premio de Fotografa ASPACE,
en l podrn participar personas con parlisis cerebral, familiares, voluntarios y profesionales que trabajen
con este colectivo.
El Jurado de los I Premios ASPACE, eligi los siguientes premiados: Real Patronato sobre Dis-
capacidad, en la categora Institucin Pblica, por su contribucin y apoyo signicativo a nuestra entidad
y a nuestras entidades asociadas; y Fundacin ONCE y Fundacin Solidaridad Carrefour, en la categora
Institucin Privada, por su contribucin en la mejora de la calidad de vida y el bienestar de las personas con
parlisis cerebral y sus familias.
Tambin ha premiado a Roco Molpeceres, de ASPACE Valladolid, en la categora Trayectoria Vital,
por ser un ejemplo de superacin y esfuerzo para el colectivo. Tambin la Asociacin Babiln Babiln
de Alicante ha sido galardonada en la categora de Buenas Prcticas, as como el equipo de voluntarios
de ASPACE vila, en la categora de Voluntariado.
Tambin se ha elegido la fotografa premiada del I Concurso de Fotografa de la Confederacin AS-
PACE. La imagen nalista es obra de la Federacin ASPACE Andaluca, en la categora de Ocio.
Por lo que nos toca de cerca y por la ocasin, nica, nos alegramos de la celebracin de este evento, felicitamos
a los organizadores y les deseamos xito en este primer Da Nacional de la Parlisis Cerebral.
PROGRAMA 30 de SEPTIEMBRE 10 h. Visita Centros ASPACE Navarra Visitas organizadas
a distintos centros gestionados por ASPACE Navarra. Itinerario 1: Centro Ramn y Cajal (centro de
da 90 personas -nios y adultos- y residencia 30 personas -nios y adultos-), Residencia Carmen Aldave
(residencia para 40 personas adultas) y Pet: Centro de neurorreabilitacin de bebs, nios y adultos
(atiende a 100 personas al ao). Hora de salida 9:15. Itinerario 2: Residencia Maddli (piso funcional
para 16 personas en Bera), Centro Ocupacional Uxane, Albergue Lekroz (albergue juvenil del Gobierno de
Navarra gestionado por CEE de ASPACE) y Brigadas y Ocio. Hora de salida 9:00. Itinerario 3: SOFIL
(Centro de Orientacin y Formacin para la integracin laboral), CEE Noain (Centro Especial de Empleo)
y Albergue Jess y Mara (Albergue peregrinos del Camino de Santiago del Ayuntamiento de Pamplona
Gestionado por CEE de ASPACE). Hora de salida 9:15 Itinerario 4: Planta Ecointegra (Planta de reciclaje
de pequeo electrodomstico en Aoiz) y Quesera Roncesvalles (Personal del CEE elabora quesos con leche
autctona). Hora de salida 9:00. 16 h. Jornada de trabajo. Lugar: Universidad Pblica de Navarra,
Aula Magna Edicio El Sario, Campus Arrosada, Pamplona Inauguracin Mesa Redonda 1: Sensibilizacin
Modera: Jos Acevedo (Director Gerente ASPACE Cceres) 'Descubriendo la Parlisis Cerebral Rosa Beln
Vizcano Toms, AVAPACE Valencia 'Reexin sobre la utilidad de nuestra informacin ngel Modrego
Garca, ASPACE Rioja 'Yo puedo, t tambin puedes Aminatou Mohamed Yayha, UPACE San Fernando
'Yo nac as Mercedes Gmez y Lus Antonio Prez-Moliner, Asociacin ANDAS 18h00 18h30 Descanso
/ Caf 18h30 20h15 Mesa Redonda 2: Integracin Laboral Modera: Julia Garca-Risco (Resp. Programas
de Formacin y Empleo Confederacin ASPACE) 'Una nueva etapa Roco Molpeceres Olea (ASPACE
Valladolid) 'Mi experiencia laboral Vicente Mateu Amat (ASPROPACE Castelln) 'La tecnologa, una
herramienta para la integracin laboral de las personas con gran discapacidad. Xavier Caballero Garca
(Asociacin ESCLAT) 'La inclusin profesional de personas con PC en la APCE Bruno Manuel dos Santos
Martins (APCE Portugal) 21:30 Cena de hermandad Sidrera AUZMENDI. C/ Joaqun Beunza, 17 bis (junto
al puente de las Oblatas) Telfono 948.384.679 / 659.247.6961 de OCTUBRE 1 de OCTUBRE 9 h. Jornada
de trabajo Lugar: Universidad Pblica de Navarra, Aula Fernando Remacha. Edicio El Sario, Campus
269
Arrosada, Pamplona 9h00 10h30 Mesa redonda 3: Ocio, Tiempo Libre e Integracin Comunitaria Modera:
Isabel Mrquez. Directora Gerente. Federacin ASPACE Andaluca 'El ocio necesario Rafael Ayala y
Antonio Bueno, ACPACYS Crdoba. 'Proyectando grupos de autogestores. Una experiencia conjunta entre
ASPACES Milagros Muoz Snchez (ASPACE Sevilla), Javier Pascual (ASPACE Guipzcoa) Ral Lanuza
(ASPACE Huesca). 'Proyecto de trabajo ruedas y piernas: participacin social de las personas con PC a
travs de las nuevas tecnologas y alianzas con otras organizaciones Milagros Muoz Snchez (ASPACE
Sevilla). 'Teatro negro Manolo Lozano Salamanca y Agustn Regalado, de ASPACEBA. 10h30 10h45
Pausa-caf // Programa de radio (Aspace Huesca): 'El dial de la PC 10h45 12h00 Mesa Redonda 4:
Vida Independiente y Autonoma Personal Modera: Juana Zalba (ASPACE Navarra) 'Taller de terapia
audiovisual Jess Prez Buenache (APCA Alicante) 'Mi realidad vivida intensamente Amparo Viloria
Serrano (APACE Burgos) 'Por una vida independiente en la que yo decida mi ocio en comunidad, y tenga
el puesto de trabajo que merezco Bruno Cabrillo Bartolom (ASPACE Cantabria) 'Itinerario de vida en
ASPACE Navarra Ignacio Echarri (ASPACE Navarra) 12 h. Acto institucional Bajo la presidencia de
honor de S.M La Reina D Sofa. Presentador: Ricardo Beitia Lugar: Universidad Pblica de Navarra, Aula
Fernando Remacha. Edicio El Sario, Campus Arrosada, Pamplona 12h Entrega de I Premios ASPACE,
colabora Fundacin Ipsen-Pharma. Suelta de Globos (exterior Aula Magna) 13h15 Lectura Maniesto I
Da Parlisis Cerebral 13h45 Vino espaol (Universidad) Comida popular organizada por ASPACE
Navarra
1. http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=911962597940035542&postID=1004957231927909019&from=pencil
4.10 October
Maniesto Da Parlisis Cerebral (2011-10-03 23:46)
[1][dia_pc.png]
Logo Da Nacional de la Parlisis Cerebral
Se celebr en Pamplona el primer Da Nacional de la Parlisis Cerebral. Con este motivo se ley un
maniesto que, bajo el lema Descbrenos!, invita a todos a conocer a las personas con parlisis cerebral y
se reclama polticas sociales que propicien su verdadera inclusin social. En concreto se demanda:
La parlisis cerebral es una discapacidad especca, que incluye diversos niveles de afectacin y, por tanto,
requiere una atencin especializada y multidisciplinar, que contemple todas las etapas y caractersticas de la
persona, desde una ptica global.
Son necesarios los servicios y centros que apoyen y desarrollen la Atencin Temprana, la Educacin
Especial y la inclusiva, la prestacin de servicios en poblaciones rurales o dispersas, la vida independiente
en residencias o pisos tutelados. Asimismo, reivindicamos la implementacin de ms y mejores servicios de
intermediacin laboral, el diseo de itinerarios de insercin laboral tanto en Centros Especiales de Empleo y
Ocupacionales, como en empresas e instituciones pblicas.
La especicidad de la parlisis cerebral requiere, igualmente, la implementacin de centros y grupos de
investigacin que aborden y profundicen en la calidad de vida, el bienestar y el desarrollo de tecnologas al
servicio de la educacin, la insercin social y la autonoma de las personas.
Las familias necesitan el acompaamiento y apoyo en los primeros aos de vida de su hijo as como espacios
de descanso y respiro hasta el fomento de lazos de unin e intercambio de experiencias y vivencias.
270
En el mbito sanitario, es vital la presencia de unidades y servicios especializados para las personas con
parlisis cerebral, donde se tengan en cuenta nuestras especicidades.
Los medios de comunicacin, como exponentes de la sociedad, han de informar y divulgar nuestra realidad,
desde el rigor, el respeto y la cercana. Para ello, reivindicamos la presencia en ellos de las personas con
parlisis cerebral, sus familias, los profesionales y voluntarios con el n de aadir calidad y valor en una
informacin de calidad y contrastada.
[2]Enlace al maniesto completo
1. http://1.bp.blogspot.com/-p83610CXSzw/TooskMJ5E7I/AAAAAAAAA7E/5bYyQiuNgxQ/s1600/dia_pc.png
2. http://www.aspace.org/aspace/fotos/dnpcmanifiesto.pdf
Unha boa nova desde ARASAAC va TADEGa (2011-10-20 20:30)
[1][unha+boa+nova.png]
Unha boa nova con pictos de ARASAAC
Grazas aos profesionais de TADEGa xa est dispoible gran parte do dicionario de pictogramas ARASAAC
traducido ao galego.
por iso que podemos acceder s traducins nas procuras (a travs do buscador de suxestins que hai na
pxina inicial e na de catlogos de ARASAAC), nos resultados destas, nas chas dos pictogramas e nas
diferentes ferramentas.
En breve desde ARASAAC prepararn paquetes de descarga cos pictogramas en galego.
[2]Enlace ao portal ARASAAC
1. http://2.bp.blogspot.com/-m67hjJ29Fkg/TqBn09zkM-I/AAAAAAAAA7Q/yDGAtTY-7GI/s1600/unha+boa+nova.png
2. http://www.catedu.es/arasaac/
Tableta con pantalla tctil para invidentes (2011-10-24 12:04)
Ingenieros de la Universidad de Stanford han desarrollado una tableta con pantalla tctil para ciegos y
disminuidos visuales, utiliza el sistema Braille y simplica el proceso de escritura y manejo de informacin.
La nueva tecnologa tiene un costo diez veces menor, en comparacin a otros dispositivos similares.
Segn los ingenieros de Stanford, la tableta desarrollada por Adam Duran estudiante de posgrado- con el
apoyo de Lew y Dharmaraja podra alcanzar un valor diez veces menor, o sea en torno a los 600 dlares.
Adems, la innovacin integra tres aplicaciones: una mquina de escribir Braille, una tableta con todas las
funciones existentes en el mercado y una pantalla tctil para las personas invidentes.
Lo que, en principio, iba ser un lector deriv en algo ms complejo; permitiendo la escritura con mayor
facilidad. Existen dispositivos que ayudan a la escritura Braille, para enviar correo electrnico y acciones
parecidas, pero son esencialmente computadoras porttiles especializadas que cuestan, en algunos casos, unos
6,000 dlares o ms, para un dispositivo de funcionalidad limitada. Sin embargo, la nueva tableta tendr
muchsimo ms funcionalidad por una dcima parte del precio.
271
As que en el futuro inmediato, hay obstculos tcnicos y legales para hacer frente, los ciegos y decientes
visuales pueden encontrarse con una mquina de escribir Braille ms rentable y con una mayor funcionalidad
que cualquier otro dispositivo que existen ahora
Ledo en [1]Stanford University News.
Hay un video explicativo.
IFRAME: [2]http://www.youtube.com/embed/ABfCXJSjAq0
1. http://www.blogger.com/%20http://news.stanford.edu/news/2011/october/touchscreen-braille-writer-100711.
html
2. http://www.youtube.com/embed/ABfCXJSjAq0
Curso de edicin digital (2011-10-24 13:39)
La FundacinBarriorganiza en Vigo y A Corua el Curso de Edicin Digital eBook.
La estructura del curso Mi primer e-book es la siguiente:
[1][fffbarrie.png]
Fachada Fundacin Barri (A Corua)
1. PRESENTACIN
- Nuevo panorama, nuevos retos, nuevas tcnicas
- Viejos y nuevos problemas
2. QU ES EL SOPORTE DIGITAL?
- Formatos, tecnologas, etc
3. QU PODEMOS DIGITALIZAR Y CMO
3.1 Del papel impreso a la pantalla
-Rutas del impreso al libro digital y a la impresin digital
-La cadena de digitalizacin
-Cmo usar bien un escner
-Rescatar imgenes y textos
-Ana el OCR
3.2 Transformacin de libros ya editados en soporte digital
-Procedimientos de recuperacin de maquetas (PDF y Otros)
-Formatos de imagen para el eBook
3.3 El proyecto de un eBook nuevo
-Partir desde cero
-El reto de un nuevo proyecto
272
-Un nuevo punto de vista para evaluar el texto y las imgenes
-Cmo preparar el original
-Cules son las partes del eBook y su jerarqua
4. GUA PARA DEFINIR NUESTRO eBook
4.1. Decisiones editoriales
-Qu tipo de libro digital queremos y para qu eReader: epub, pdf, web u otros
-Cmo editar, estructurar y adaptar un libro para su lectura en pantalla
-El futuro de los formatos. (Mobipocket Vs Epub3)
-Cmo conseguir un eBook multisoporte: ujos XML
-La impresin digital y el Print On Demand
4.2. Decisiones tcnicas
-Con qu software vas a editar, soluciones de dominio pblico: Scribus y Sigil
-Conversores Vs Etiquetado
-Cmo dotar de facilidades de navegacin por el texto: Tablas de contenido, ndices y notas
-Edita con gusto: la eleccin de tipografa y estilos
-El futuro del libro: Interactividad y multimedia
5. TALLERES
Conversin de un libro en ePub
Extraccin de texto:
-OCR (Reconocimiento ptico de Caracteres)
-Extraccin de un PDF
Editar nuestro chero: Sigil
-Creacin de captulos
-Edicin de Metadatos
-Edicin de Toc (Tabla de Contenidos)
Hojas de Estilo
6. EL eBook EN EL AULA
Posibilidades interactivas y multimedia. Tecnologa y futuro
Experiencias nacionales e internacionales. Presentacin y resumen de los resultados
Benecios e inconvenientes formativos y didcticos
Benecios econmicos
La escuela en la prxima dcada
Curso de edicin digital eBook
LUGAR:
Sede A Corua. Cantn Grande, 9.
273
1 sesin: 16 de enero. Horario: 17:00h. - 20:30h.
Sede Vigo. Policarpo Sanz, 31.
1 sesin: 18 de enero. Horario: 17:00h. - 20:30 h.
El curso es totalmente gratuito para los docentes y hay 20 plazas.
[2]Enlace para descargar el formulario de inscripcin.
1. http://2.bp.blogspot.com/-YgtBNJd5MQg/TqVNUVcAv2I/AAAAAAAAA7c/xl2_F9fAZVs/s1600/fffbarrie.png
2. http://www.educabarrie.org/agenda#/eventos/curso-de-edicion-digital-para-profesores-mi-primer-e-book-0
La bitcora desde ahora tendr recursos para los alumnos (2011-10-30 12:14)
[1][actividades_lim.png]
Imagen de una de las actividades (El enlace a esta y a otras est
debajo del texto)
Inauguramos una nueva pgina sobre actividades para realizar con los alumnos, en este caso Matemticas,
y que se ir completando con otras sobre Comprensin Lectora y Desarrollo de las Capacidades Bsicas
(atencin, memoria, etc.) para el Aprendizaje.
El/la profesor/a debe valorar si estas actividades son accesibles para el alumno; la propia naturaleza de este
material no permitir la accesibilidad en algunas diversidades funcionales, sobre todo en las de tipo sensorial.
Sin embargo muchos alumnos con discapacidad motora podrn realizarlas, con los dispositivos adecuados de
acceso al ordenador, si los necesita.
Los niveles son orientativos y nada tienen que ver con los niveles de la educacin reglada. Estn pensados
para alumnos con necesidad de apoyo especco y educacin infantil y primeros niveles de la educacin
primaria. Se montan estas actividades sobre LIM (Libros Interactivos Multimedia de Fran Macas). La
aplicacin no permite guardar el trabajo, por lo que sera conveniente calcular el tiempo para acabarlo o no
cerrar el libro para poder continuar.
Al nal de la actividad se puede generar un informe y tambin es posible -y aconsejable- utilizar la pantalla
completa.
[2]Enlace a la pgina citada
1. http://3.bp.blogspot.com/-CGghiZjIduA/Tq1KJukrYbI/AAAAAAAAA7w/YJiNXp7xezo/s1600/actividades_lim.png
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/p/recursos-alumnos-matematicas.html
Recursos comprensin lectora en esta bitcora (2011-10-31 11:23)
[1][zorra_le%25C3%25B1ador.png]
Imagen de una de las actividades (La zorra y el leador, el enlace a
la pgina est debajo)
274
La comprensin lectora de los textos narrativos, no as de los expositivos, suele trabajarse bastante en los
centros educativos. Con estos libros LIM slo pretendemos acercar a los alumnos que usan el ordenador como
herramienta de trabajo y expresin, textos para la prctica. Los derechos de autor nos limita la seleccin de
textos a los cuentos clsicos, leyendas y fbulas.
Estn dirigidos a los alumnos con necesidades de apoyo especco, siempre dependiendo de las caractersticas
del alumno y la accesibilidad que necesite. Pero se pueden usar tambin, creo, a partir del segundo ciclo de
educacin primaria, dependiendo del caso concreto.
[2]Enlace a la pgina
1. http://3.bp.blogspot.com/-QeZK69Rbm4E/Tq52jP2ZJVI/AAAAAAAAA74/rKXocLWWq6w/s1600/zorra_le%25C3%25B1ador.png
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/p/recursos-para-la-intervencion-con.html
Cristina (2011-11-07 16:04:14)
HUY, NO VA EL ENLACE...
Los hroes y heronas van en sillas de ruedas (2011-10-31 11:58)
[1][silla_ruedas_espalda_02.gif]
Un hombre de pie y de espaldas y una silla de ruedas detrs
Reexionemos un poco sobre quines son, realmente, los hroes y heronas. Rosa Montero en El Pas nos
hace pensar sobre esto y la demanda deuna vida que merezca ser llamada vida.
Rosa Montero
Hoy voy a hablar de un puado de guerreros. De hroes y heronas tenaces y discretos con los que convivimos
sin apenas darnos cuenta de que estn ah. Como nuestra sociedad convencional y cobarde nos tiene hambri-
entos de pica, cuando vamos al cine los ojos nos hacen chiribitas viendo La guerra de las galaxias y otras
pelculas de superhroes pueriles, pero curiosamente no advertimos que hay batallas mucho ms grandiosas
y difciles que se estn librando en la puerta de enfrente. De hecho, hacemos todo lo posible por no enter-
arnos. Estoy hablando de la diversidad funcional; es decir, de aquellas personas que, por razones distintas
(discapacidad intelectual, parlisis musculares o cerebrales, etctera), estn de alguna manera limitadas en
su funcionamiento. Pero lo verdaderamente trgico es que a esas condiciones fsicas, la sociedad aade un
encierro mucho ms difcil de superar: el aislamiento total de la persona, su desaparicin de nuestra vida.
No queremos ni cruzarnos con ellos. Ah, cunto nos incomoda la visin de un tetrapljico, y an peor la de
un paraltico cerebral. Con falsa compasin, con paternalista condescendencia, si topamos con alguien as en
un sitio pblico, solemos mantener la lnea de nuestra mirada por encima de la silla de ruedas, como si no
estuvieran. Es fcil hacerlo. Quedan por debajo.
[2]Acceso al artculo completo en El Pas
2. http://www.elpais.com/articulo/portada/vida/merezca/ser/llamada/vida/elpepusoceps/20111030elpepspor_15/Tes
275
4.11 November
Actividades LIM para el desarrollo de las capacidades bsicas para aprender
(2011-11-04 11:16)
[1][actividad_lim_atencion.png]
Imagen de una de las actividades de atencin (el enlace a la pgina
est debajo del texto)
En primer lugar, una precisin: no entiendo capacidades como sinnimo de competencias o habilidades
especcas, sino como aptitudes de carcter ms general y cognitivo que se despliegan en las acciones que
realizamos para aprender algo.
As tenemos: la atencin, los diferentes tipos de memoria, razonamiento, etc. Comenzamos aqu una serie de
actividades para jar la atencin y el entrenamiento en la percepcin de diferencias y que iremos completando
paulatinamente con otras de diferente tipo.
Nota: algunas de las actividades no funcionan correctamente en algunos navegadores. Se comprueba su
correcto funcionamiento en Mozilla Firefox 7. 0. 1. Se necesita Adobe Flash Player.
[2]Enlace a la pgina de actividades
1. http://4.bp.blogspot.com/-7_3KQwf8LkU/TrO6WChf-AI/AAAAAAAAA8I/yy_iF6yPlwc/s1600/actividad_lim_atencion.png
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/p/novedad-desarrollo-capacidades-basicas.html
Una aplicacin de cdigos QR permite informacin comprensible y adaptada para cada
persona (2011-11-14 09:06)
Hace tres das recibimos una nota de prensa sobre una aplicacin desarrollada para personas con discapacidad
que se descarga gratuitamente y que ha sido desarrollada conjuntamente por BJ Adaptaciones y la Fundacin
Orange.
[1][movil_captura_codigo.png]
Un mvil capturando el cdigo
SPQR se compone de una aplicacin para ordenador, donde se crean los cdigos con su correspondiente
contenido, y una aplicacin para dispositivo mvil Android, desde donde se descargan los contenidos segn
el canal elegido. Se ha desarrollado con el n de facilitar a las personas con diversidad funcional el acceso a
la informacin y la interaccin con el entorno, aunque es apta para cualquier persona y para cualquier uso.
SPQR permite que un mismo cdigo QR ofrezca contenidos en diferentes canales: pictogramas, fotos, vdeos,
vdeos en Lengua de Signos, etc., segn las necesidades del usuario. Por ejemplo, un profesor podra crear
un mismo cdigo QR que, asociado a diferentes canales en el mvil de cada usuario con diversidad, puede
ser utilizado para contar un cuento en Lengua de Signos a una persona con discapacidad auditiva, contarlo
oralmente a una persona con discapacidad visual o en pictogramas a una persona con autismo.
276
La aplicacin para el dispositivo mvil Android permite visualizar la informacin del cdigo QR, con una
simple captura de la imagen del cdigo, tal como aparece en la imagen que ofrecemos.
[2]Enlace al sitio de la descarga.
1. http://2.bp.blogspot.com/-r_GU6DzqtrA/TsDLFRtW2vI/AAAAAAAAA8Q/6v5vyMl2FDA/s1600/movil_captura_codigo.png
2. http://www.specialqr.org/
3 de diciembre 2011: Da Internacional de las Personas con Discapacidad (2011-11-18 09:19)
. . . . y es que gotas sobre gotas
somos olas que hacen mares,
gotas diferentes pero gotas todas iguales,
y una ola viene y dice:
Somos una marea de gente
todos diferentes
remando al mismo comps,
Y es que somos una marea de gente
todos diferentes
remando al mismo comps.
Todos los 3 de diciembre (desde 1992) se viene celebrando el Da Internacional de las Personas con Dis-
capacidad. Ya en esta bitcora, el ao pasado, hicimos referencia a ello; nos sirvi de excusa para hablar
de los Objetivos del Milenio y la discapacidad en la educacin, en el tercer mundo supone doble motivo de
marginacin. Pues si ya la discapacidad supone marginacin en todos los pases, el hecho de ser discapacitado
en el tercer mundo lo supone dos veces.
[1][justo.png]
Justo, personaje de esta edicin de la Convencin, reivindica los
derechos
Si nos detenemos en laConvencinsobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Proto-
colo Facultativo que entraron en vigor el 3 de mayo de 2008 y que ha sido rmada por 153 pases y raticada
por 106, veremos que hay mucho por hacer. Su propsito es asegurar el goce pleno y en condiciones de igual-
dad de todos los derechos humanos por todas las personas con discapacidad, pero es fcilmente constatable
que hay mucho que mejorar.
Sirva este da de celebracin para recordarlo. Hemos empezado esta entrada con parte de la letra de 'Men-
sajes del agua de Macaco y terminamos con un video del mismo grupo escenicado con personas discapac-
itadas. Esta scene mob ha sido una colaboracin con ECOM (es un movimiento asociativo integrado por
organizaciones de personas con discapacidad fsica) para conmemorar su 40 aniversario y transmite deseos y
esperanza.
[2]Enlace al documento de la Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad
adaptado con pictogramas
Quizs te interese tambin:
[3]3 de diciembre: incorporar la discapacidad a los objetivos de desarrollo del Milenio
277
[4]Objetivos de Desarrollo para el Milenio: hablemos de Educacin
Video de Macaco
IFRAME: [5]http://www.youtube.com/embed/JPWFtapYOXQ
1. http://1.bp.blogspot.com/-uu5KBC0fKNk/TsYUUdiIeLI/AAAAAAAAA8Y/AefHkClp4vU/s1600/justo.png
2. http://www.imserso.es/InterPresent1/groups/imserso/documents/binario/convencion_accesible2.pdf
3. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/11/3-de-diciembre-incorporar-la.html
4. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/09/objetivos-de-desarrollo-para-el-milenio.html
5. http://www.youtube.com/embed/JPWFtapYOXQ
Capacidade. 4 Saln deTcnicas de Autonomia, Dependencia e Discapacidade.
(2011-11-21 13:48)
[1][capacidade.png]
Cartaz anunciador do Saln
Os das 2 e 3 de decembro e coincidindo co Da Internacional das Persoas com Discapacidade celebrarase
en Santiago de Compostela o evento Capacidade. 4 Saln deTcnicas de Autonomia, Dependencia e Dis-
capacidade.
O programa
Da 2:
Inauguracin
Claves do decreto regulador da Carteira de Servicios Sociais
Cambio de paradigma das polticas activas de emprego
Accesibilidade e novas tenoloxas
Urbanismo, arquitectura e accesibilidade
Solucins de accesibilidade
Da 3:
Fundacin Igualarte
Centro de Recursos para a Discapacidade de COGAMI-Mos
Asociacin Ambar
Proyecto Gavea
Entrega do galardn Capacidade 2011
1. http://4.bp.blogspot.com/-AbCTrYqt4EE/TspH-EG5mQI/AAAAAAAAA8k/L8jUrMRlHE4/s1600/capacidade.png
278
Tratado sobre la resiliencia (2011-11-26 00:41)
Un amigo me mand un enlace a un video en el que el protagonista era Nick Vujicic, que alguno de los
lectores conocer y que hace algn tiempo ocup una entrada en esta bitcora (El circo de la mariposa); me
ha parecido que deba compartirlo con los lectoresdel blog. Que por qu he titulado esta entrada Tratado
sobre la resiliencia? Pues me ha parecido oportuno y porque creo que no se puede decir ms con menos
palabras.
Nadie va a negar que Vujicic sea todo un personaje que ha asumido su papel y lo ha elevado a lo ms alto.
Dediquen unos minutos al video y lo comprobarn y, seguro, que muchos se emocionarn. El video ya lleva
colgado un ao en YouTube, pero no se hace viejo y ahora que se acerca el Da Internacional de las Personas
con Discapacidad -3 de diciembre- es buena ocasin.
Enlace que se cita: [1]El circo de la mariposa
IFRAME: [2]http://www.youtube.com/embed/FDA41c6SGb0
1. http://martinbetanzos.blogspot.com/2009/12/el-circo-de-la-mariposa.html
2. http://www.youtube.com/embed/FDA41c6SGb0
Dynamic Keyboard: acceso al ordenador para personas con problemas motrices
(2011-11-28 18:10)
[1][DK-pantalla.png]
La pantalla del Dynamic Keyboard sobre Word
CanAssist es una organizacin de la Universidad de Victoria (Canad), que se dedica tanto a ayudar a las
personas con discapacidad a mejorar su calidad de vida como a aumentar la concienciacin y el conocimiento
de temas de discapacidad. CanAssist ha lanzado el Dynamic Keyboard . ste es un teclado en pantalla
que permite a las personas escribir utilizando un ordenador y un dispositivo de entrada, como un joystick,
TrackBall o ratn (tambin ratones de cabeza o sistemas basados en el seguimiento de la mirada). Elteclado
tambin se anticipa a lo que l o ella estn tratando de escribir, lo que ayuda a elegir las letras y las palabras
que se despliegan de forma ms rpido. El programa recuerda las palabras de una persona tiende a utilizar
y puede predecir sus decisiones por adelantado, contribuyendo as a aumentar la velocidad de escritura.
Funciona con los siguientes
Los ratones de PC estndar
Joysticks y trackballs especializados, tales como los producidos por Penny Giles
Los ratones de cabeza, como el SmartNav por NaturalPoint
Seguimiento de los ojos
IntelliKeys con el teclado dinmico (la plantilla est incluida en la descarga)
En el modo Inicio, la interfaz permite acceder a los programas abiertos que estn en segundo plano.
Slo lo he encontrado en ingls, por lo tanto las predicciones estn en ingls y falta la ee. Sin embargo en
la opcin Text To Speechel sistema hace que la salida de audio diga las letras y las palabras en espaol. Si
lo comparamos con el Dasher, el Dynamic Keyboard es mucho ms fcil de manejar.
279
[2]Enlace a la pgina de descarga
2. http://www.canassist.ca/download/Install_DynamicKeyboard_1.01.exe
Recursos de Comprensin Lectora II (2011-11-28 18:38)
[1][clectoraII_grimm.png]
Primera pgina de una de las actividades
Aadimos a la bitcora una nueva pgina sobre actividades para los alumnos R. COMPRENSIN LEC-
TORA II- sobre actividades LIM de comprensin lectora. Estn destinadas a alumnos que necesiten hacer
este tipo de actividades en el ordenador o lo hagan como otra opcin. Los textos para leer son un poco ms
largos y se acceden a ellos mediante un botn en el propio libro.
Los derechos de autor nos limita la eleccin de los textos y utilizamos cuentos clsicos o fbulas.
[2]Enlace a la pgina
1. http://1.bp.blogspot.com/-Q1OTBYwagmw/TtPGJzU7KkI/AAAAAAAAA80/pxDu6zbbsvY/s1600/clectoraII_grimm.png
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/p/r-comprension-lectora-ii.html
4.12 December
Creacin del Foro de Cultura Inclusiva (2011-12-05 15:40)
[1][boe_minus.png]
El smbolo de persona en silla de ruedas sobre la O de BOE (Boletn
Oficial del Estado)
El pasado 29 de noviembre el Boletn Ocial del Estado (BOE) public el Real Decreto 1709/2011, de 18 de
noviembre, por el que se crea y regula el Foro de Cultura Inclusiva, con la nalidad de realizar el seguimiento
de la aplicacin de la Estrategia Integral Espaola de Cultura para Todos, cuyas competencias, estructura y
rgimen de funcionamiento se adecuarn a lo establecido en este real decreto.
Sus funciones son:
a) Realizar el seguimiento de las lneas de actuacin previstas y conforme a los criterios de calidad previstos
y asegurando su mantenimiento a largo plazo.
b) Proporcionar informacin, asesoramiento y apoyo a los rganos y organismos, as como a las organizaciones
representativas de personas con discapacidad y de sus familias para promover la implantacin de medidas
de accesibilidad.
280
c) Elaborar un catlogo de indicadores y mtrica para favorecer la implantacin y seguimiento de las actua-
ciones.
d) Elaborar un informe anual.
e) Realizar propuestas que incidan en el cumplimiento y desarrollo de la Estrategia.
f) Generar un fondo de documentacin tcnica en accesibilidad.
g) Aquellas otras funciones que le encomienden los rganos responsables de las acciones o espacios culturales.
El decreto expone la composicin del Foro, el nombramiento de expertos y una disposicin adicional muy
graciosa lo siento, es lo nico que se me ocurre- en la que se maniesta que la aplicacin del decreto no
incrementar el gasto pblico.
Bueno! Otro viaje para el que no hace falta ninguna alforja!
Viene al caso recordar otro 'viaje de este tipo: la creacin del Foro para la Inclusin Educativa del Alumnado
con Discapacidad, ya hace un ao. La repercusin de este foro creo que es inexistente. Le dedicamos una
entrada en esta bitcora cuando se public el decreto de su creacin.
A m esto me cansa. Se crean foros con directores generales, representantes de ministerios y organismos,
fundaciones, patronatos, etc. En la Universidad -no en todas, ni siempre- se celebran jornadas, congresos,
debates, etc. y los propios interesados y las personas que conviven y trabajan en el da a da con ellos brillan
por su ausencia. Para cuando la conexin con la realidad?
[2]Enlace al contenido del Real Decreto
[3]Enlace citado sobre la creacin del Foro para la Inclusin Educativa del Alumnado con
Discapacidad
1. http://3.bp.blogspot.com/-pPrO-etxAq4/TtzWeYCqPnI/AAAAAAAAA9s/b_oNBklBzk4/s1600/boe_minus.png
2. http://www.boe.es/boe/dias/2011/11/29/pdfs/BOE-A-2011-18721.pdf
3. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/11/se-crea-el-foro-para-la-inclusion.html
Cuca (2011-12-07 20:36:03)
Me da que todo esto lo hacen por dos motivos:
- uno colocar a una banda de intiles para que justiquen sus sueldos,
- darnos la sensacin de que hay inters y que lago se hace...
Entretanto los ms perjudicados en el sistema educativo, sanitario y en asuntos sociales son precisamente las personas
con diversidad. A m me da dolor de estmago y de vergenza ajena...
Cunta razn tienes!
Abundando en el segundo de los dos motivos:
La creacin del Foro para la Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad se public en el BOE el 18-11-2010
y no se constituy hasta nales de mayo de 2011. T o cualquier posible lector podis decirme si tenis alguna
informacin de sus acciones? Sobre qu o quin ha repercutido su posible labor?
Esto produce en cualquier persona que tenga sensibilidad, no ya que sea un afectado directo, un hasto insufrible. Yo
tengo la sensacin de que nos toman por tontos.
Panel de comunicacin virtual sobre LIM (2011-12-12 10:34)
Con cierta frecuencia los alumnos con parlisis cerebral pueden presentar disartrias severas o, incluso, anar-
tria; sin que esto suponga un problema ms all del estrictamente comunicativo, si se dan otros factores ms
favorables.
281
Es cierto que muchos de estos alumnos se ven coartados, en ocasiones, no slo por problemas motrices, sino a
la hora de iniciar relaciones con los compaeros o en algunas situaciones de aprendizaje porque no se produce
el feedback, tan necesario en muchas ocasiones.
Presentamos aqu un panel de comunicacin diseado para una alumna en concreto y para un contexto
concreto. Pero pienso que puede servir como idea para avanzar en el campo que, creo, se abre con la
conjuncin de los pictogramas y la plataforma muy polivalente LIM (Fran Macas) para desarrollar nuevas
ideas.
[1]Archivo de ayuda
1. https://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos/comunic.pdf?attredirects=0&d=1
Tmate un tiempo para escucharme, que yo a ti te entiendo. (2011-12-14 19:23)
La tendencia a generalizar la evaluacin de una persona por un factor negativo a todos los aspectos del
desempeo de esa persona es lo que se llama efecto horn. Si nos ponemos a pensar es mucho ms frecuente
de lo que parece. El no comprender la mirada del otro y la falta de empata es de lo ms daino para las
personas con diversidad funcional; en denitiva: el no hacer un mnimo esfuerzo por comprender o no ponerse
en el lugar del otro. En nuestra bitcora en su cabecera, recordamos a Carl Rogers que armaba que para
ponerse en el lugar del otro haba que ponerse sus zapatos y caminar. Nos gusta acompaar -iba a escribir
ilustrar, pero no s si ser adecuado- las entradas de la bitcora con videos. Me reero a esos videos que hay
en algunas de las entradas, bastantes. No es, en muchos casos, un elemento accesorio; a veces, lo accesorio
son las palabras. Hay, me parece, obras de arte que dicen mucho en pocas palabras. Por esoilustro esta
entrada con un fragmento de un lm realizado a iniciativa las personas en dicultades con el habla APF de
Loire Atlantique, Francia (tambin conocido por el nombre de Demstenes, el orador y poltico griego que
pona piedras en la boca para rehabilitar su dicultad para hablar). Una bella secuencia, servida por buenos
actores, que educa. Es un grandsimo mensaje sobre el tema de la generosidad espontnea de una persona
con dicultades de comunicacin verbal, frente a otra persona con otra discapacidad: ha sido inmovilizada
debido a un fallo del coche! As que tomemos el tiempo necesario en escuchar . . . y en entender. Y
recordemos que todos tenemos alguna discapacidad. La peor de todas: no saber ponerse en el lugar de los
dems. [1]Sitio fuente de la noticia
IFRAME: [2]http://www.youtube.com/embed/WO5SjSDjUO8
1. http://rnt.over-blog.com/article-et-pourtant-je-comm-unique-92354999.html
2. http://www.youtube.com/embed/WO5SjSDjUO8
Nuevas actividades sobre LIM (comprensin lectora, matemticas, . . . .)
(2011-12-15 14:17)
[1][actividad_cb.png]
Imagen de una de las actividades
Hemos incrementado las actividades LIM sobre comprensin lectora de textos narrativos, sobre desarrollo de
capacidades bsicas para el aprendizaje y sobre matemticas. Estn pensadas para alumnos con necesidad
especca de apoyo educativo y que utiliza el ordenador, para apoyo a la diversidad en general o primeros
282
cursos de educacin primaria; en conjunto son ocho nuevas actividades. En este punto conviene recordar que
las actividades son accesibles en la medida que lo permite las aplicaciones desarrolladas con ash.
Enlaces a las actividades:
[2]Comprensin lectora I
[3]Desarrollo de capacidades bsicas para el aprendizaje
[4]Matemticas
1. http://2.bp.blogspot.com/-dHZ3sX7lVN0/TunxHXfPO4I/AAAAAAAAA90/D99k2c_YpjA/s1600/actividad_cb.png
2. http://martinbetanzos.blogspot.com/p/recursos-para-la-intervencion-con.html
3. http://martinbetanzos.blogspot.com/p/novedad-desarrollo-capacidades-basicas.html
4. http://martinbetanzos.blogspot.com/p/recursos-alumnos-matematicas.html
Principios bsicos para la promocin de la calidad en la educacin inclusiva
(2011-12-18 18:30)
[1][ae.educacion_especial.png]
Logotipo Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial
En la actualidad, ningn sistema educativo es de calidad si no atiende adecuadamente a la diversidad.
La European Agencyfor Development in Special Needs Education (Agencia Europea para el Desar-
rollo de la Educacin Especial) ha publicado hace unos pocos das Principios bsicos para la promocin de la
calidad en la educacin inclusiva: Recomendaciones para la Prctica (2011) [(Key Principles for Promoting
Quality in Inclusive Education:Recommendations for Practice, en ingls en el documento)].
Este tercer documento de la serie de los principios bsicos, de nuevo se basa en el trabajo monogrco de la
Agencia que lleva a cabo desde 2003, pero se centra en los principios clave para la prctica de la calidad del
apoyo en la educacin inclusiva.
Vamos intentar hacer un rpido resumen:
1.- El Informe Mundial sobre Discapacidad (2011) ha hecho hincapi en la importancia de la formacin
adecuada a los maestros ordinarios para que puedan ser competentes en la enseanza a alumnos con di-
versas necesidades educativas. El informe seala que los programas de formacin del profesorado deberan
contemplar las actitudes y valores, no slo conocimientos y habilidades.
2.- En el informe de 2009 la Agencia ya dedicaba su atencin a la necesidad de ampliar la participacin de
todos los alumnos y extender la igualdad de oportunidades. Destacaba como ms sobresaliente:
Educacin y formacin en la educacin inclusiva para todos los maestros.
Cultura organizacional y tica que promueva la inclusin.
Estructuras de apoyo organizado para apoyar la inclusin.
Sistemas exibles de recursos que promuevan la inclusin.
Polticas que promuevan la inclusin.
Legislacin que promueva la inclusin.
283
Seala, tambin, la Agencia que la inclusin se entiende ahora como una cuestin de derechos
humanos y se reere a una gama ms amplia de los alumnos que aquellos con necesidades
educativas.
Con referencia al abandono escolar prematuro, el Consejo de la Unin Europea (2011) estableci que: Las
medidas de poltica que pueden marcar la diferencia deberan abarcar una mejor educacin en la primera
infancia, programas de estudio actualizados, mejorar la formacin del profesorado, los mtodos de enseanza
innovadores, apoyo individualizado - en particular para los grupos desfavorecidos- y ejercer una inuencia
positiva en las condiciones de vida ms all de la escuela.
Por lo que respecta a la formacin de docentes para la inclusin de toda Europa, seala que los maestros
necesitan tiempo para la reexin profesional y el Estado debe desarrollar respecto de los profesores y de los
alumnos situaciones que propicien el aprendizaje continuo sobre la base de retos y de los errores cometidos.
Tambin se destaca la importancia de enfoques individualizados y de las TIC en la Educacin en general y
en la Educacin de las Personas con Discapacidad. Considera tecnologas de informacin y comunicacin
pueden ser una poderosa herramienta de apoyo a los enfoques de aprendizaje individualizado.
En la intervencin de la primera infancia se arma que los alumnos y las familias que necesiten apoyo adicional
deberan ser capaces de acceder a planes coherentes para asegurar los servicios apropiados, asequibles y
coherentes para satisfacer sus necesidades y lograr positivos.
3.- Los principios bsicos para fomentar la prctica inclusiva:
Los alumnos deben tener voz en las decisiones que les afectan
Como en la forma en que van a ser evaluados.
En el proceso de aprendizaje
En la planicacin.
En la prestacin de apoyo para superar las barreras para el aprendizaje junto a sus compaeros evitando
la segregacin.
En un currculo signicativo y personalizado.
En la evaluacin de los resultados.
La participacin activa de los alumnos:
Todos los alumnos tienen derecho a ser participantes activos en la vida de la escuela y la comunidad.
Los alumnos deben ser consultados sobre cualquier otra ayuda que necesitan para ayudarles a participar:
Deben tener la oportunidad de un aprendizaje cooperativo y para desarrollar habilidades sociales y de
comunicacin.
Participar en las actividades extraescolares y extracurriculares.
Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Reconocer a otros sus responsabilidades en la escuela y la comunidad.
Los profesores deben:
Asumir la responsabilidad de todos los alumnos y mostrar la comprensin de las necesidades fundamentales
que todos ellos tienen.
Reconocer cuando los estudiantes necesitan apoyo y organizar esta sensibilidad, junto con el alumno, sin
necesidad de utilizar etiquetas potencialmente limitantes.
Conocer los recursos (incluyendo las TICs) y tener las habilidades que les permitan ser utilizarlos con
ecacia en el aula.
284
Tener una actitud positiva hacia la innovacin y a la formacin continua.
Comunicarse ecazmente con los alumnos, padres y colegas.
Habilidades del profesor ecaz:
Evaluar los alumnos mediante una serie de enfoques que les permitan demostrar lo que realmente saben.
Asegurar que el aprendizaje futuro es accesible, coherente y conectado con su vida.
Proporcionar una gama de oportunidades de aprendizaje.
Utilizar una gama de enfoques de la enseanza.
Planicar un plan de estudios que ofrece oportunidades para el desarrollo coherente.
Trabajar con sus colegas para desarrollar planes que satisfagan las necesidades de los alumnos.
Un liderazgo ecaz para que se pueda promover, planicar y llevar a cabo para desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje de acuerdo con los valores inclusivos.
Los nios y los jvenes no tendrn xito en su aprendizaje, si su estado de salud y sus necesidades bsicas,
sociales y emocionales no se cumplen. Esto puede requerir el apoyo a las familias y comunidades y de otros
servicios.
Consideraciones nales:
Los factores ms importantes para la eciencia y la equidad son la calidad, experiencia y
motivacin de los profesores y los tipos de pedagoga que utilizan los profesores.
Podemos discutir la inclusin en muchos niveles, a nivel conceptual, a nivel de las polticas
educativas, normativas o a nivel de investigacin, pero al nal es el profesor en el aula que
tiene que hacer frente a una variedad de estudiantes en el aula.
Personalmente me atrevo -y por eso he comenzado esta entrada con ese pensamiento- a aadir
que En la actualidad, ningn sistema educativo es de calidad si no atiende adecuadamente a la diversidad.
Muchas veces esto no sucede as porque los gobiernos abanderan polticas restrictivas y seg-
regadoras y, lo que es peor, no provee al profesorado de los mecanimos y recursos necesarios.
Creo que no basta con decir que el profesorado es el eje y que su labor es importantsima,
cuando el nico que lo cree as es el propio profesor. De hecho, muchas de las evaluaciones
de la calidad de los sistemas educativos, en diferentes pases, incluyen tems para evaluar la
calidad de la atencin a la diversidad. Sin embargo, recientemente, y con la excusa de la crisis,
estamos asistiendo a recortes en todos los sentidos y volviendo a situaciones pretritas.
[2]Enlace al documento completo (slo en ingls).
[3]Tal vez te interese: Educacin Inclusiva y prcticas en el aula en Europa.
1. http://1.bp.blogspot.com/-1SM-KbxZGVU/Tu4gmRt__hI/AAAAAAAAA-E/ohU4hnfXMBU/s1600/ae.educacion_especial.png
2. http://www.european-agency.org/publications/ereports/
key-principles-for-promoting-quality-in-inclusive-education-1/Key-Principles-2011-EN.pdf/at_download/file
3. http://martinbetanzos.blogspot.com/2010/04/educacion-inclusiva-y-practicas-en-el.html
Informe mundial sobre la discapacidad (2011-12-19 19:24)
En la entrada anterior se haca mencin al informe objeto de sta que est leyendo ahora el lector.
La Organizacin Mundial de la Salud y el Grupo del Banco Mundial han producido recientemente se ha
publicado en 2011- este informe que prologa el famoso cientco Stephen W. Hawking. En l, Hawking
285
arma que pese a padecer una neuropata motora progresiva, ha podido desarrollar su vida profesional, pero
inmediatamente reconoce que ha tenido una suerte que no tienen otros menos famosos. Cree que el informe
ayudar al conocimiento de la discapacidad y de su impacto en las personas y la sociedad.
[1][sthephen_hawking.png]
Foto de Stephen Hawking
Pues bien en el resumen del informe lo nico en espaol, el informe completo est en ingls- hay una serie
de consideraciones y datos que vamos a trasladar a esta bitcora. Antes de empezar con esta tarea, conviene
recordar que en el mundo hay mil millones de personas con alguna discapacidad; adems, en todo el mundo,
las personas con discapacidad tienen peores resultados sanitarios, peores resultados acadmicos, una menor
participacin econmica y unas tasas de pobreza ms altas que las personas que no tienen discapacidad.
El objetivo del Informe mundial sobre la discapacidad esreunir la mejor informacin disponible sobre la
discapacidad para mejorar la vida de las personas con discapacidad y facilitar la aplicacin de la CDPD
(Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad). Su propsito es:
1.- Ofrecer a los gobiernos y la sociedad civil un anlisis exhaustivo de la importancia de la discapacidad y
de las respuestas proporcionadas, y
2.- Recomendar la adopcin de medidas de alcance nacional e internacional.
Prevalencia
Ms de mil millones de personas viven con algn tipo de discapacidad (un 15 % de la poblacin mundial).
Cifras al alza
El nmero de personas con discapacidad crece. Esto es debido al envejecimiento de la poblacin -las
personas ancianas tienen un mayor riesgo de discapacidad- y al incremento global de los problemas crnicos
de salud asociados a discapacidad (diabetes, enfermedades cardiovasculares y trastornos mentales). Se estima
que las enfermedades crnicas representan el 66,5 % de todos los aos vividos con discapacidad en los pases
de ingresos bajos y medianos.
No todas las discapacidades se atienden de igual manera
La visin estereotipada de la discapacidad proporciona un modelo, tambin estereotipado: los usuarios
de silla de ruedas y en algunos otros grupos clsicos como las personas ciegas o sordas. Pero a causa
de la interaccin entre problemas de salud, factores personales y factores ambientales, existe una enorme
variabilidad en la experiencia de la discapacidad. Aunque la discapacidad se correlaciona con desventaja, no
todas las personas discapacitadas sufren las mismas desventajas. Aparte de los obstculos discapacitantes,
las mujeres con discapacidad sufren discriminacin de gnero. Otra realidad es que los nios con deciencias
fsicas suelen correr mejor suerte que los que padecen deciencias intelectuales o sensoriales.
Poblacin vulnerable
La Encuesta Mundialde Salud indica que la prevalencia de la discapacidad es mayor en los pases de ingresos
bajos que en los pases de ingresos ms elevados. Las personas en el quintil ms pobre, las mujeres y los
ancianos tambin presentan una mayor prevalencia de la discapacidad.
Obstculos discapacitantes
El informe seala:
- Polticas y normas insucientes. No siempre se tiene en cuenta las necesidades de las personas con dis-
capacidad, o no se cumplen las polticas y normas existentes. Por ejemplo, en lo referente a las polticas
286
educativas inclusivas, una revisin efectuada sobre 28 pases que participaron en la Iniciativa VaRpida de
Educacin para Todos comprob que 18 de ellos proporcionaban muy poca informacin sobre las estrategias
para incluir a los nios con discapacidad en las escuelas, o no mencionaban en absoluto la discapacidad o la
inclusin.
- Actitudes negativas. Las creencias y prejuicios constituyen obstculos para la educacin, el empleo, la
atencin de salud y la participacin social.
- Prestacin insuciente de servicios. Las personas con discapacidad son vulnerables a las deciencias que
presentan los servicios tales como la atencin de salud, la rehabilitacin, la asistencia y apoyo. Segn los
datos de cuatro pases de frica meridional, slo el 26-55 % de las personas reciba la rehabilitacin mdica
que necesitaba; el 17-37 % reciba los dispositivos auxiliares que necesitaba; el 5-23 % reciba la formacin
profesional que necesitaba, y el 5-24 % reciba los servicios de bienestar social que necesitaba.
- Problemas con la prestacin de servicios. La mala coordinacin de los servicios, la dotacin insuciente
de personal y su escasa competencia afectan a la calidad, accesibilidad e idoneidad de los servicios para las
personas con discapacidad.
- Financiacin insuciente. Los recursos asignados para poner en prctica las polticas y planes son, a
menudo, insucientes.
- Falta de accesibilidad. Muchos edicios (incluidos los pblicos), el transporte y la informacin no son
accesibles para todas las personas. La falta de acceso al transporte es un motivo habitual que desalienta a
las personas con discapacidad a buscar trabajo o o les impide el acceso a la atencin sanitaria.
- Falta de consulta y participacin. Muchas personas con discapacidad estn excluidas de la toma de decisiones
en cuestiones que afectan a su vida directamente.
- Falta de datos y pruebas. La falta de datos rigurosos y comparables sobre la discapacidad y la falta de
pruebas objetivas sobre los programas que funcionan dicultan la comprensin la comprensin y magnitud
del problema impidiendo que se adopten medidas.
Cmo est afectada la vida de las personas con discapacidad?
Los obstculos contribuyen a aumentar las desventajas:
- Peores resultados sanitarios. Hay pruebas crecientes de que las personas con discapacidad tienen peores
niveles de salud que la poblacin general.
- Peores resultados acadmicos. Los nios con discapacidad tienen menos probabilidades que los no discapac-
itados de ingresar en la escuela, permanecer en ella y superar los cursos. El fracaso escolar se observa en
todos los grupos de edad y tanto en los pases de ingresos altos como bajos.
- Menor participacin econmica. Las personas con discapacidad tienen ms probabilidades de estar desem-
pleadas y de ganar menos cuando trabajan.
- Tasas ms altas de pobreza. Las personas con discapacidad presentan tasas ms altas de pobreza que las
personas sin discapacidad: A esto hay que aadir el agravante de que muchas de las personas discapacitadas
tienen gastos extras motivados por la propia discapacidad.
- Mayor dependencia y menos participacin. Hay un incremento de la dependencia al recurrir a soluciones
de institucionalizacin, la falta de vida comunitaria y unos servicios decientes que aslan a las personas con
discapacidad y las hacen dependientes de otros.
Abordar los obstculos y desigualdades
- Abordar los obstculos a la atencin de salud. Lograr que todos los niveles de atencin sean ms inclu-
sivos. El informe considera una serie de factores que intervienen negativamente como la falta de personal
especializado o servicios no acordes con el diseo universal de accesibilidad.
287
- Abordar los obstculos a la rehabilitacin. La rehabilitacin es una buena inversin porque genera capacidad
humana. Se tendra que incorporar en la legislacin sanitaria, empleo, educacin y servicios sociales, y
tambin en leyes especcas para las personas con discapacidad. Hace falta desplegar nuevas estrategias de
nanciacin para superar los obstculos en la atencin de salud, redistribuyendo o reorganizando los servicios
existentes.
- Abordar los obstculos a los servicios de apoyo y asistencia. Facilitar la transicin a la vida comunitaria,
proporcionar una serie de servicios de apoyo y asistencia y respaldar la labor de los cuidadores informales.
- Crear entornos favorables. Eliminando los obstculos en los espacios pblicos, en el transporte, en la
informacin y en la comunicacin har posible que las personas con discapacidad participen en la educacin,
en el empleo y vida social, reduciendo as su aislamiento y dependencia.
- Abordar los obstculos a la educacin. La incorporacin de los nios con discapacidad al sistema educativo
exige cambios en el sistema y en las escuelas. El xito depende de las polticas de cada pas para adoptar
una legislacin apropiada y proporcionar una normativa clara. La inclusin es rentable y contribuye a la
eliminacin de la discriminacin.
- Abordar los obstculos al empleo. Hay que promover la inclusin de las personas con discapacidad en el
mundo laboral. En los pases donde la legislacin exige a los empresarios que realicen adaptaciones como
facilitar el acceso a los procedimientos de seleccin y contratacin o adaptar el entorno de trabajo se reduce
la discriminacin en el empleo.
Recomendaciones
Las pruebas y datos del informe conrman que an queda mucho por hacer. Se hacen nueve recomendaciones
que, slo, nombramos para que este resumen sea verdaderamente un resumen:
1.- Posibilitar el acceso a todos los sistemas y servicios convencionales.
2.- Invertir en programas y servicios especcos para personas con discapacidad.
3.- Adoptar una estrategia y un plan de accin nacionales sobre discapacidad.
4.- Asegurar la participacin de las personas con discapacidad.
5.- Mejorar la capacidad de recursos humanos.
6.- Proporcionar nanciacin suciente y mejorar la asequibilidad.
7.- Fomentar la sensibilizacin pblica y la comprensin de la discapacidad.
8.- Mejorar la recopilacin de datos sobre discapacidad.
9.-Reforzar y apoyar la investigacin sobre discapacidad.
Qu pueden hacer los gobiernos?
- Examinar y revisar las leyes y polticas existentes para cerciorarse de que sean coherentes con la CDPD,
examinar y revisar los mecanismos de cumplimiento y aplicacin coercitiva.
- Examinar las polticas, sistemas y servicios convencionales y especcos para la discapacidad.
- Formular una estrategia y un plan de accin nacionales sobre discapacidad.
- Reglamentar la prestacin de servicios introduciendo normas y vigilar y asegurar su cumplimiento.
- Asignar recursos sucientes a los servicios existentes de nanciacin pblica.
- Fijar normas nacionales de accesibilidad y asegurar su cumplimiento en los nuevos edicios, en el transporte
y en la informacin y comunicacin.
- Introducir medidas para asegurar que las personas con discapacidad estn protegidas contra la pobreza.
288
- Incluir la discapacidad en los sistemas nacionales de recopilacin de datos y presentar datos desglosados
por discapacidad.
- Emprender campaas de comunicacin para aumentar el conocimiento y la comprensin pblicos de la
discapacidad.
- Establecer mecanismos para que las personas con discapacidad y terceras partes presenten denuncias sobre
cuestiones de derechos humanos y sobre leyes que no se aplican o cumplen.
Adems de los gobiernos hay recomendaciones dirigidas a organismos de las Naciones Unidas, a las organiza-
ciones de las personas con discapacidad, los proveedores de servicios, instituciones docentes, sector privado,
comunidades y las personas con discapacidad y sus familias.
Siguiendo la recomendacin de la CDPD de un programa para el cambio, el informe pone de relieve las
lagunas existentes en el conocimiento del problema y hace hincapi en la necesidad de llevar a cabo ms
investigaciones e impulsar la formulacin de polticas adecuadas.
[2]Enlace al resumen del Informe mundial sobre la discapacidad (en espaol), PDF accesible y
el texto completo (en ingls).
1. http://2.bp.blogspot.com/-nzaa_C6h8Ug/Tu-AmqnJyLI/AAAAAAAAA-M/ohsdIPUagmw/s1600/sthephen_hawking.png
2. http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/es/index.html
certicamossonrisas (2011-12-20 12:36:54)
Felicidades por el blog :)
Os invitamos a visitar 'Certicamos Sonrisas, un blog con testimonios y noticias de discapacitados en el mundo
laboral.
Os dejamos el enlace:
http://certicamossonrisas.wordpress.com/
Speak it para Google Chrome (2011-12-21 11:34)
[1][cabecera_speak_it.png]
Speak it en la pgina principal de esta bitcora
Speat it es una extensin que permite leer la mayora de las pginas web. Una vez instalado, slo hay que
seleccionar el texto de la pgina y hacer clic sobre el icono que aparecer al lado de la barra de direcciones;
se comenzar la lectura con voz digitalizada, pero agradable y, prcticamente, sin fallos. No se utiliza el
TTS(Text To Speech) del sistema, sino que Google se encarga de esta tarea. Adjuntamos un archivo mp
3
con el que se puede comprobar.
Tambin, al llamar al motor de bsqueda de Google, desde Google Chrome, se podr comprobar la presencia
de un icono del micrfono a la derecha de la caja de la barra de direcciones. Si hay un micrfono conectado
al ordenador, haciendo clic en el icono del micrfono aparecer un globo con el mensaje hablar ahora. El
texto hablado se mostrar en el cuadro de entrada.
La instalacin de Speak it es muy sencilla y rpida y puede solucionar problemas a personas con diversidad
funcional sensorial.
Hemos querido reproducir esta accin en Mozilla Firefox, pero el Speak it disponible no es compatible con la
ltima versin del navegador (8.0.1)., aunque s con versiones anteriores. Son los navegadores que utilizamos
habitualmente por muchas razones que no vienen al caso explicar ahora.
289
[2]Ejemplo de lectura de la cabecera de esta bitcora (archivo mp3)
[3]Enlace a la pgina de descarga y video explicativo
1. http://2.bp.blogspot.com/-Sbz5v-mg9LQ/TvG0jIHPxbI/AAAAAAAAA-U/tpspeTWMsGc/s1600/cabecera_speak_it.png
2. http://sites.google.com/site/discapacidadmotorica/archivos-diversos/lectura_cabecera_speak_it.mp3?
attredirects=0&d=1
3. https://chrome.google.com/webstore/detail/pgeolalilifpodheeocdmbhehgnkkbak
Pilar Jimnez Hornero (2011-12-22 10:41:13)
Hola Javier! Acabo de descubrir tu blog y me ha parecido muy interesante. Por eso, quiero compartir contigo un
premio. Puedes recogerlo aqu: http://siempre-comunicando.blogspot.com/2011/12/premio-best-blog.htm l
Aprovecho para desearte una FELIZ NAVIDAD!!
Hasta pronto,
Pilar
Pues muchas gracias, har lo que pueda para merecerlo. Ya me pasar por tu blog: Felices estas.
Feliz Nadal e Bo Aninovo. Feliz Navidad y Buen Ao Nuevo (2011-12-22 18:05)
[1][feliz_nadal.png]
Feliz Nadal e Bo Aninovo. Feliz Navidad y Buen Ao Nuevo
1. http://3.bp.blogspot.com/-MJy-goLFbyk/TvNiByGQGXI/AAAAAAAAA-g/e9-IjCJsK5M/s1600/feliz_nadal.png
290
BlogBook v0.4,
L
A
T
E
X2
& GNU/Linux.
http://www.blogbooker.com
Edited: December 24, 2011

Blog Martinbetanzos

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Blog Martinbetanzos

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

From Blog to Book.

Mini Notebook Mouse con ErgoMotion

combina su comodidad con

X (10.2.8 o posterior). Al nal de esta entrada hay

Вам также может понравиться