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Mara del Rosario Garca Hernndez

Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Situacin didctica INICIO Sentar a los nios en un crculo mirando hacia el pizarrn, y comenzar hacindole preguntas si alguna vez han narrado un cuento?, cul? (si alguien lo ha hecho), si alguien les ha narrado algn cuento?, etc. Pedirle a los nios que presten atencin al cuento que se les va a narrar porque luego ellos lo van a narrar. DESARROLLO Seguidamente se narrar un cuento de secuencia, se les mostrar las imgenes y se pegaran en el pizarrn conforme se vaya narrando. Al terminar el cuento de secuencia, preguntar a los nios Quin quiere leerlo ahora?, animar a los nios a que participen. El nio que vaya a narrar el cuento, pasar al frente y comenzar a narrar el cuento segn se vaya guiando de las imgenes, pedirle al nio que las imgenes las vaya pegando en el pizarrn conforme vaya narrando su cuento. CIERRE Una vez que hayan terminado de pasar los nios a narrar el cuento, se har un reflexin sobre la actividad, si les gusto?, qu sintieron al narrar su cuento?, qu aprendieron?, etc. Materiales Cuentos de secuencia Tiempo 20 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems

Situacin didctica INICIO Se organizar a los nios en equipos pequeos, segn la cantidad de alumnos, posteriormente se les preguntar conocen los rompecabezas? alguna vez han armado alguno?, es difcil o fcil? DESARROLLO Ahora a cada equipo se le repartir un rompecabezas, pero empezar por el de menor dificultad. Entre ellos se pedirn ayuda para resolverlo, conforme vaya respondiendo los equipos, se les ir aumentando el grado de dificultad, procurar que entre ellos mismos dialoguen y se ayuden para resolver el problema. CIERRE Reunir a los nios y analizar sobre la clase, cuestionarlos sobre dicha actividad, hacerle preguntas como: se les dificult el rompecabezas de siete piezas? Y el de 3 piezas?, etc. materiales Suficientes rompecabezas Tiempo 20 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Lenguaje y comunicacin Lenguaje escrito Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Situacin didctica INICIO Sentar a los nios en filas (como si tuvieran en el cine), primero les preguntar si saben qu es lo que contiene un cuento, qu creen que contenga, etc. DESARROLLO Luego se les mostrar a los nios el cuento (grande) de los conejos generosos, explicarle paso a paso lo que contiene un cuento. Seguidamente se les leer el cuento y el nio interpretar las imgenes que contiene. Ahora se les dar las figuras de los personajes principales y ellos los pegarn donde consideren y de acuerdo con lo que van escuchando. CIERRE Al trmino del cuento preguntarle a los nios cual creen que sea la moraleja del cuento, qu nos da a conocer y qu aprendimos del cuento. Es necesario evaluar la actividad para ver los conocimientos adquiridos de la actividad. materiales Un cuento grande Tiempo 20 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Lenguaje y comunicacin Aspecto Lenguaje escrito competencia Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Situacin didctica INICIO Con anterioridad en el pizarrn se pegaran cuatro imgenes de animales junto con sus nombres como: abeja, oso. Mariposa, gato. Despus a los nios les preguntar si conocen los animales que estn en el pizarrn, si saben con qu letras se puede formar sus nombres, etc. DESARROLLO Seguidamente se les ensear a los nios las letras del abecedario y los silabarios juntos repasaremos las fichas. Posteriormente en la mesa se regarn todas las fichas del abecedario y el silabario. Pedirle a los nios que formen los nombres del animal que a ellos ms les guste. Incitarlos a que se guen de las letras que hay en las imgenes para que ellos la formen. CIERRE Revisar las palabras de los animales que formaron los nios, juntos se analizar sobre la actividad, si les gusto y que aprendieron. materiales Las fichas del abecedario y el silabario Tiempo 20 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Pensamiento matemtico nmero Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Situacin didctica INICIO Preguntarle a los nios si conocen las manzanas, peras y mangos, cmo son y para qu se utilizan, etc. ahora les mostrar las fichas de dichas imgenes para que ellos puedan observarla. DESARROLLO Se les pedir a los nios que busquen las imgenes que les ensee en todo el saln que escond con anterioridad. Conforme las vayan encontrando pedirles que las dejen sobre las mesas, una vez reunidas todas las imgenes, hacer que ellos expliquen sobre las estrategias que utilizaron para encontrar las imgenes. Posteriormente sentar a los nios en sus respectivos lugares, ahora les contar a los nios que una seora fue a una tienda y pidi 5 manzanas, 2 mangos y 7 peras, los nios tendrn que darme la cantidad que les ped. Si se les dificulta, hacer que entre compaeros busquen las estrategias necesarias e insistir que dialoguen para llegar a la solucin del problema. CIERRE Para finalizar sentar a los nios y juntos evaluar la clase, cuestionarlos si se les dificult la actividad, si les gusto, qu aprendieron, etc. materiales Fichas de las manzanas, peras y mangos Tiempo 20 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Pensamiento matemtico Forma, espacio y medida Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.

Situacin didctica INICIO Iniciar la clase preguntndole a los nios si alguna vez han elaborado un payaso, cmo lo haran, etc. animarlos a elaborar uno con figuras geomtricas. DESARROLLO Posteriormente en una mesa estarn una gran cantidad de figuras geomtricas, esta vez solo sern cuadrados, tringulos y crculos. Les dir a los nios que ellos junto con mi apoyo elaborarn su propio payaso utilizando como bases las siguientes figuras que estn en la mesa. Una vez que los nios comiencen a elaborar su payaso, incitarlos a que entre compaeros compartan sus ideas, que comenten las estrategias que utilizan para elaborarlo, etc. Cuando los nios hayan acabado su payaso, invitarlo que frente al grupo identifiquen las figuras geomtricas y los colores que utilizaron para armarlo. CIERRE Para finalizar todo el grupo har comentarios sobre la actividad, y procurar que expresen sus sentimientos y/o dificultades al armar el payaso. materiales Varias figuras geomtricas (tringulos, cuadros, crculos) Tiempo 25 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Pensamiento matemtico Forma, espacio y medida Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Situacin didctica INICIO Al comienzo de la clase comentar con los nios sobre las formas de orientacin espacial, y dentro del saln de clases hacer preguntas por ejemplo: qu hay encima de la mesa, qu hay a la derecha del pizarrn, etc. DESARROLLO Posteriormente sentar a los nios mirando al pizarrn y les mostrar la lmina con la imagen donde los nios observarn todo lo que hay en ella. Explicarles lo que contiene la imagen los espacios y objetos que hay en ella. Una vez que los nios hayan observado bien la imagen hacerle preguntas de concepto de orientacin espacial. CIERRE Al trmino de la actividad hacer una retroalimentacin sobre la orientacin espacial. Evaluar la actividad y hacer preguntas como se sintieron al realizarla, les gusto, qu aprendieron, etc. materiales Lmina de orientacin espacial Tiempo 20 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.

Situacin didctica INICIO Para iniciar la actividad, se les preguntar a los nios que actividades hacen por las maanas, en la tarde y en la noche. Escuchar todas las respuestas y seguidamente darles la explicacin de sobre la orientacin temporal. DESARROLLO Seguidamente se les mostrar a los nios las lminas de orientacin temporal, lo que se realiza por la maana, tarde y noche. Ahora los nios identificaran las imgenes y tendrn que buscar las diferencias que hay en cada lamina. Lo que se busca es que ellos reconozcan las actividades que se realizan durante el da y que distingan el tiempo. A continuacin se pedir la participacin de los nios y cada nio relatar las actividades que realiza por la maana, tarde y noche. CIERRE Por ltimo los nios evaluaran la actividad, comentarn con sus paps sobre lo que aprendieron y buscar que expliquen las actividades que realizan durante el da. materiales Lminas de orientacin temporal. Tiempo 20 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Lenguaje y comunicacin Lenguaje oral Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.

Situacin didctica INICIO Iniciar con los conocimientos previos que tienen los nios y elaborar preguntas sobre: qu te gusta ms los perros o los carros?, qu otro animal te gusta? Escuchar todas las respuestas, seguidamente se les mostrar las fichas con las imgenes de los perros, carros y otros animales. DESARROLLO Ponerlas sobre la mesa Ponerlas sobre la mesa y que los nios las observen. Seguidamente uno por uno se les pedir que entre todas las fichas me busquen todas las fichas de perros. Si me trae una ficha distinta a la que le ped, le pedir ayuda a un compaero y juntos buscarn la ficha correcta. As sucesivamente se har variantes con las fichas. CIERRE Para finalizar, cuestionar a los nios sobre la actividad. Qu sintieron al encontrarse con una dificultad, etc. materiales Fichas de animales, perros, carros. Tiempo 25 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

Mara del Rosario Garca Hernndez


Planeaciones Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II

3 A

Campo formativo Aspecto competencia

Desarrollo personal y social Identidad personal y autonoma Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.

Situacin didctica INICIO Preguntarle a los nios si alguna vez han realizado un trabajo colectivo, posteriormente se les repartir a los nios una mitad de las fichas de correspondencia. DESARROLLO Una vez que todos tengan su ficha pedirle que la observen y qu se cuestionen que parte le falta. Seguidamente ellos tendrn que buscar con todos sus compaeros la parte faltante. Tendrn que utilizar el lenguaje para pedir que su compaero le preste su ficha para ver si es la parte faltante. Tendrn que buscar uno por uno. Una vez que hayan buscado la parte faltante pedirles que ambas parejas expliquen sobre la imagen que unieron. CIERRE Por ltimo les explicar a los nios sobre las imgenes que ensamblaron. Preguntarles sobre lo que sintieron, se les dificult buscar la otra parte, etc. materiales Fichas de correspondencia Tiempo 20 minutos

Maestra: Olga Nieto Elas

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