Biología - Libroblanco - Biologia - Def

LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO EN BIOLOGA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva de los autores del mismo, cuyos nombres se relacionan, y de las instituciones, a las que en algunos casos representan. LA ANECA, a travs de sus especficas comisiones de evaluacin, ha elaborado el Informe que precede al libro.
LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN BIOLOGA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
ndice
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO EN BIOLOGA .................................................................................. INTRODUCCIN GENERAL ..................................................................................... 1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA ........................................................................................ 1. Diseo de grado y postgrado ........................................................................ 2. Valoracin del profesorado universitario ........................................................ 3. Definicin de competencias profesionales para los licenciados ........................... 2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR A LOS OBJETIVOS DEL TTULO LA ARMONIZACIN QUE SE PROPONE ............................................................... 3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO DE OBJETO DE LA PROPUESTA. DEMANDA DE DICHO TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA ............................................................. 4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO ................................................................... 5. ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ESTOS ESTUDIOS ...........................................................
5 7
13 15 17 17
19
23
27
35
NDICE
6. VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDOS EN EL APARTADO 5 ................................................ 7. ENUMERAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL DEL MBITO DE ESTUDIO CON RELACIN A LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDOS EN EL APARTADO 5 ................................................ 8. A PARTIR DE LOS APARTADOS ANTERIORES, CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) Y LAS ESPECFICAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES ............................................. 9. DOCUMENTAR, APROPIADAMENTE, MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIER OTRO MEDIO, LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS SEALADAS POR PARTE DEL COLEGIO PROFESIONAL, ASOCIACIN U OTRO TIPO DE INSTITUCIN ........................................................................... 10. CONTRASTAR, TAMBIN MEDIANTE INFORMES, ENCUESTAS O CUALQUIER OTRO DOCUMENTO SIGNIFICATIVO, DICHAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADMICA PROFESIONAL DE LOS TITULADOS EN LA REFERIDA DESCRIPCIN ......................................................................... 11. SOBRE LOS INFORMES APORTADOS POR LOS DATOS OBTENIDOS ANTERIORMENTE, DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL TTULO .................................... 12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO ................................................................ 13. DISTRIBUCIN, EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE, DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS DEL APARTADO ANTERIOR Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) ................................................ 14. EN RELACIN CON EL TTULO, QU CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN CREE QUE SON MS RELEVANTES PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DEL MISMO? SUSTENTAR LA VALORACIN QUE SE APORTE CON LOS DOCUMENTOS QUE SE ESTIMEN ADECUADOS ............ ANEXOS ................................................................................................................ Anexo 1 ....................................................................................................... Anexo 2 ....................................................................................................... Anexo 3 .......................................................................................................
39
39
39
39
39
55 59
65
73 81 83 101 109
Informe de la Comisin de Evaluacin del diseo del Ttulo de Grado en Biologa
DATOS IDENTIFICACIN DEL PROYECTO Convocatoria: Nombre del proyecto: Universidad coordinadora: Coordinador del proyecto: Fecha documento final: Segunda Biologa Universidad de Barcelona Jos Snchez Carralero, Decano de la Facultad de Biologa agosto 2004
COMISIN DE EVALUACIN I Adelaida de la Calle Martn Rectora Universidad de Mlaga I Carmen Gonzlez Murua Vicerrectora Universidad del Pas Vasco I Andrs Garca Romn Asesor del Programa de Convergencia Europea ANECA I Jos Manuel Bayod Bayod Asesor del Programa de Convergencia Europea ANECA
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO
VALORACIN DE LA COMISIN Se presenta un proyecto de calidad en el que han participado prcticamente todas las universidades espaolas que imparten el ttulo. El adecuado anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa, hace optar a la Comisin constituida por un modelo generalista, asimilable a los existentes en el sur de Europa. Igualmente se ha resuelto de manera satisfactoria, los apartados referentes al estudio de la oferta y demanda de la titulacin y al estudio de la insercin laboral, obtenindose una imagen bastante completa. Se establecen 9 perfiles profesionales, que quizs puedan parecer excesivos, pero se resuelve muy adecuadamente la clasificacin de las competencias, genricas y especficas, para cada perfil tras la valoracin de su importancia mediante encuestas. Como se seala en la memoria, se obtiene una imagen bastante clara acerca de las caractersticas no especficas que se espera de un profesional de la biologa. Los objetivos del ttulo quedan bien definidos y se plantean 8 bloques formativos que son coherentes con el desarrollo global del proyecto y los resultados obtenidos y que se corresponden con los Contenidos formativos comunes (6 bloques) y con Contenidos instrumentales obligatorios (2 bloques). Se proyecta que el conjunto de ambos contenidos suponga el 60% de la titulacin, que se propone sea de 240 crditos (4 aos). Por lo que respecta al punto 14 Criterios e indicadores del proceso de evaluacin, consideramos importante la aportacin, si bien entendemos que una valoracin conjunta de los indicadores incluidos en todos los proyectos har posible presentar una propuesta ms completa. Una vez corregidas las mejoras sugeridas, recomendamos la publicacin del Libro Blanco y su remisin al Consejo de Coordinacin Universitaria y a la Direccin General de Universidades.
INTRODUCCIN GENERAL
Introduccin general
La prxima entrada en vigor del espacio comn europeo de la docencia superior, conocido como la declaracin de Bolonia va a poner a la Universidad Espaola ante uno de los mayores retos a los que hacer frente. No se tratar de un desafo para asegurar la supervivencia, como en otros tiempos afortunadamente pasados, sino que el reto ser mucho ms profundo: se nos va a pedir un cambio en la forma de ensear y de aprender y por ello la transformacin afectar a los profesores y a los alumnos como sujetos activos del proceso educativo. A partir de lo que se conoce como la declaracin de Bolonia (1999, con su precedente en la declaracin de la Sorbona de 1998) se inici un proceso de definicin de lo que tendr que ser el futuro de la actividad universitaria en su vertiente docente, que afectar a un gran nmero de pases europeos, a la vez que pases de otros continentes estn haciendo aproximaciones semejantes. De una manera formal este proceso pretende alcanzar varios objetivos, entre los que cabe destacar los siguientes: I Dotar de transparencia (legibilidad) a las titulaciones. Es decir, posibilitar que un empleador de un tercer pas sea capaz de entender qu es lo que realmente ha estudiado un graduado, tanto en lo que se refiere a conceptos como a procedimientos. I Generar un espacio nico de docencia en toda la Unin Europea (UE), favoreciendo la movilidad de los estudiantes. I Generar uno o unos pocos modelos de arquitectura de las titulaciones. Cualquier tipo de arquitectura tendr que quedar incluido en la formacin de Grado o en la de Postgrado.
10
INTRODUCCIN GENERAL
I Dotar de carcter profesionalizador a la formacin de grado y a la de postgrado, asegurando la calidad de la enseanza. I Cambiar la unidad de cmputo de la actividad docente. En la actualidad este clculo se basa en la actividad del docente, fundamentalmente en sus horas de docencia presencial. La nueva propuesta (ECTS, European Credit Transfer System) pretende basar este cmputo en la actividad del estudiante. Este proyecto tambin fija un horizonte de implantacin definitiva: el ao 2010. En algunos sectores de la administracin y del colectivo docente, podra existir la tentacin de considerar que la Universidad espaola estara ya adaptada en la prctica (sera por anticipacin) al nuevo sistema. Desde esta perspectiva, slo seran necesarios pequeos retoques o maquillajes para quedar incorporados de pleno al nuevo espacio docente. Nada ms lejos de la realidad. Los cambios van a tener que ser profundos y, seguramente, comportarn sesmos de cierta magnitud. Ello no debe llevarnos a la conclusin de que la actividad docente de la Universidad espaola no sea buena, que lo es. Lo que sucede es que se avecina un modelo de trabajo distinto al predominante desde su remota fundacin. De modo general, nuestra Universidad se ha caracterizado por hacer especial hincapi en los contenidos, sin prestar una especial atencin a los procedimientos. Adems, el proceso formativo se ha basado en una concepcin finalista: bastaba con ser licenciado o ingeniero para alcanzar un determinado status social y profesional, con el que, prcticamente, ste se poda jubilar. Este modelo ha sido vlido mientras la cantidad de informacin ha tenido unas magnitudes razonables; sin embargo, basta con echar una ojeada a las bases de datos, a la informacin de la prensa especializada o generalista, para entender que algo est cambiando. Parafraseando el slogan de una conocida serie de televisin puede decirse que la informacin est ah fuera y habr que aprender a usarla. El aspecto profesionalizador del Grado y del Postgrado es otro de los objetivos de la declaracin de Bolonia. No resulta fcil definir carcter profesionalizador, pero puede hacerse una primera aproximacin si somos capaces de ir ms all de lo que puede suponer la incorporacin de unos determinados contenidos o habilidades. El carcter profesional de la formacin tiene que establecer las bases para que el futuro graduado sea capaz de continuar aprendiendo por su cuenta, ya sea de forma reglada (cursos de postgrado) o no. Esta capacidad para aprender, que dotar de plasticidad al graduado frente a una realidad profesional cambiante, tiene que verse acompaada por otras cualidades, que deber incorporar a lo largo de su formacin como, por ejemplo, ser capaz de trabajar en grupo. La manera multidisciplinar con la que muchas empresas abordan la resolucin de los problemas que tienen planteados hace imprescindible esta capacidad de trabajar en colaboracin. En este contexto es necesario establecer cul es la situacin de la actual licenciatura de Biologa, para empezar a analizar sus perspectivas de continuidad en el tiempo. Las evidencias presentadas en recientes estudios, realizados por los Colegios territoriales de Catalua y Madrid, demuestran un buen grado de insercin laboral. Por otro lado las continuas relaciones que tienen los distintos Centros con los sectores profesionales prximos a ellos tambin indican que no existen especiales tensiones en la formacin de los titulados, ms all de las que se reflejan posteriormente en este estudio.
11
La reduccin en el nmero de crditos de la titulacin de grado, con el consiguiente desplazamiento de competencias hacia la formacin de postgrado, junto con una importante variacin en el concepto de ese crdito, va a introducir cambios importantes en la estructura de la futura titulacin. Estos cambios se producirn tanto desde la perspectiva puramente conceptual, capacidad de resolver la adquisicin de competencias especficas (qu deber saber el futuro licenciado en Biologa) como prcticas (qu deber saber hacer el futuro bilogo). Incluso, podra llegarse a plantear si debera existir un licenciado en Biologa. A este planteamiento extremo, la respuesta obtenida despus de todo el estudio realizado por esta red es que la titulacin generalista de bilogo deber mantenerse por muchas razones entre las que cabe destacar las siguientes: I La ciencia de la Biologa es una parte esencial del conocimiento humano I Los avances en Biologa son muy importantes para el desarrollo de la sociedad. I Existe una demanda social de los estudios de Biologa I Los egresados encuentran trabajo dentro del mbito propio de la titulacin. I El sector profesional confa en los titulados.
1.
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA
1. Anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa

(En este apartado ser necesario detallar la situacin de dichos estudios en los diferentes pases europeos, incluyendo: pas, ao de adaptacin al proceso de Bolonia, en su caso, nombre de la ttulo/s, universidad, duracin en aos, equivalencia hora/crdito estudiante, etctera)
Para la elaboracin de este apartado la comisin ha utilizado diversas fuentes de informacin: I Encuesta (33 respuestas) realizada a travs de las respectivas oficinas de relaciones internacionales, coordinadores Erasmus, etc. I Paginas web de las Universidades encuestadas y de otras pertenecientes al EEES. De manera complementaria se hizo uso de trabajos previos realizados en el marco de otras redes ANECA o similares: I Informe sobre estudios de Qumica (Grupo de trabajo EUROPA del proyecto ANECA) I Informe sobre estudios de Fsica (Grupo de trabajo sobre Convergencia UCM) Tras el anlisis de la informacin procedente de los distintos pases que figuran en el Anexo 1, la comisin concluy que la situacin general responda a los siguientes aspectos: 1. DISEO DE GRADO Y POSTGRADO I Casi todas las universidades que han respondido a la encuesta sealan que han introducido o van a introducir en un periodo de tiempo corto (2005) el modelo Grado + Postgrado (Bachelor + Master) en los estudios de Biologa, conservando en algunos
16
pases la denominacin del ttulo del sistema anterior para el ttulo de grado (en nuestro caso, Licenciado). Ello encaja con la informacin general recogida sobre los resultados en el grado de implantacin del EEES en los pases implicados. I A pesar de directivas nacionales sobre la adaptacin a este modelo, las universidades de algunos pases europeos, o al menos, los profesores y gestores consultados, tienen dudas sobre el mismo. Varios profesores alemanes consultados parecen mostrar cierta reticencia al cambio y, aunque reconocen la ventaja del mismo respecto a transparencia y movilidad, no ven clara su aceptacin en la sociedad y por los estudiantes, frente al actual sistema, muy arraigado y que consideran ms completo. En algunos pases, como Francia y Alemania, existen instituciones en las que hay resistencias a aplicar el nuevo sistema o se ofertan ambos tipos, tradicional y adaptado. I La estructura que adoptan la mayora de las Universidades europeas es de 3 +2 aos (180+120 ECTS) (Bachelor + Master), aunque existen casos con primer grado de 4 /240 (Lituania, Portugal, Grecia, Irlanda), de 3,5/180 (Wrzburg) o flexible 3 4 (Reino Unido).
ESTUDIOS DE BIOLOGA EN EL RESTO DE EUROPA Pas Grado Alemania Austria Blgica Dinamarca Finlandia Francia Grecia Holanda Italia Portugal Reino Unido 3 (3,5) 3 3 3 3 3 4 3 3 4 34 Duracin Mster 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 12 1
I No todas las Universidades que han respondido a la encuesta ofertan estudios de primer grado en Biologa sino sobre un aspecto especfico o campo concreto de lo que los estudios de Biologa incluyen en Espaa. Es el caso de las Universidades de Heidelberg, Mainz, Kuopio o Helsinki. Por otro lado, la mayora de los planes de estudios revisados ofertan estudios de Biologa de primer grado, que con frecuencia presentan distintas orientaciones, a partir de un tronco comn y probablemente en funcin de la diversidad de Escuela o Facultad que los imparte (Biologa, Ciencias,
17
Biociencias, Matemticas y Ciencias Naturales, Ciencias y Tcnica, etc...) La sensacin de la Comisin es que en algunos casos, la directriz poltica ha marcado en primer lugar una duracin del grado (180 crditos ECTS/3 aos) y ante la imposibilidad de impartir lo que tradicionalmente eran los estudio de Biologa, las universidades no han tenido otra opcin que fragmentar o diversificar estos estudios biolgicos en numerosos Grados (21, en el caso de la Universidad de Manchester). I La mayora de las universidades ofrecen otros estudios de primer grado relacionados con la Biologa. Entre stos predominan los de Bioqumica, Biotecnologa, Ciencias Ambientales y Ciencias Naturales, normalmente con una duracin de 3 aos (180 ECTS), aunque la horquilla es de 2-6 aos. La Universidad de Groningen ofrece estudios en Biotecnologa y Ciencias Ambientales de 2 aos/120ECTS y la Universidad de Helsinki ofrece un primer grado (Master) de 5-6 aos. I En cuanto al Master, hay una tendencia dominante hacia el Master de 120 ECTS que complete los 300 ECTS. No obstante, tambin existen ofertas de un ao (Universidad Libre de Bruselas, Universidad de Lisboa) y el caso de las universidades britnicas que ofrecen Master de un ao o ao y medio (75 o 90 ECTS). En algunos pases existen dos tipos de Master: profesional/investigador (Francia), generalista/especialista (Blgica), BSc/Bc-Hons (Reino Unido), con el mismo nmero de crditos (180 ECTS), excepto Reino Unido con 180/240 ECTS, respectivamente. 2. VALORACIN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO I Los profesores universitarios consultados estn bsicamente satisfechos con el nuevo esquema. Sin embargo, algunos comentarios indican que la formacin del primer grado (Bachelor) pudiera no ser suficiente y que la formacin correcta es la que se obtiene en 5 aos (3 + 2). Da la impresin de que los licenciados/licences/diplomados/laureados actuales se corresponderan, en su nivel formativo y capacidad profesional, con el grado de master. I Los profesores consultados resaltan la necesidad de esfuerzo suplementario y un programa de financiacin para poder impartir en condiciones los estudios universitarios con arreglo al nuevo sistema. 3. DEFINICIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LOS LICENCIADOS I En general, entre los profesores universitarios consultados no parece haber una conciencia clara sobre la existencia en su pas de documentos oficiales que confieran competencias profesionales atribuibles a los estudios de grado y de postgrado. Quizs Alemania y los pases con ms experiencia en el nuevo sistema, Reino Unido y Holanda, tienen una mejor definicin de las mismas. No obstante, se acepta que las competencias entre Bachelor y Master son distintas. As, en unos casos se desconoce cules sern las competencias del Bachelor; en otros (Francia) se considera que ese primer grado sirve para determinadas posiciones y se asimila a
18
tcnico superior frente a la posicin de ingeniero del Master; o se le asignan unas competencias ms aplicadas/profesionales frente a las de investigacin o acadmicas para el Master. En definitiva, el Bachelor se acepta como grado terminal en el Reino Unido, y con menos claridad en Holanda, pero en otros pases la situacin est mucho menos definida.
2.
MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR A LOS OBJETIVOS DEL TTULO LA ARMONIZACIN QUE SE PROPONE
2. Modelo de estudios europeos seleccionado y beneficios directos que aportar a los objetivos del ttulo la armonizacin que se propone
(Se expondr detalladamente en este punto los estudios europeos que se han tomado como referentes para la propuesta del ttulo y su correlacin con los objetivos del mismo)
El anlisis del conjunto de datos aportados en el apartado anterior hace optar a la Comisin por un modelo generalista, asimilable a los modelos presentes en el sur de Europa y que pueda converger con el amplio espectro de situaciones (titulaciones, titulaciones afines, duracin, competencias profesionales, etc.) desarrolladas en todo el EEES. Todo ello basado en lo siguiente: I Un modelo fragmentado complicara la visibilidad, transparencia e intercambios dentro del sistema universitario (situacin actual con la que se encuentran pases con modelos fragmentados o especficos) I La experiencia de las Facultades, tanto las espaolas como las europeas con las que se tienen intercambios, con el vigente modelo de titulacin nos indica que ste cumple razonablemente bien los requisitos que desde el punto de vista profesional se le pueden exigir. Los titulados son bien recibidos en otros pases para integrarse en el mercado laboral o continuar otra fase del sistema universitario (postgrado o doctorado) con una formacin considerada de muy buen nivel y una gran adaptabilidad. I Aunque en el diseo de la futura titulacin se tengan que desplazar algunas materias/conocimientos hacia el postgrado, deberemos analizar la manera de conservar en el grado todo aquello que permita formar bilogos preparados, con el grado, para empezar a desarrollar sus capacidades profesionales. Ello se considera un aspecto clave para favorecer la flexibilidad de los licenciados ante un sistema laboral europeo en rpida evolucin como el que se observa y pronostica para esta titulacin.
22
MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR LA ARMONIZACIN
I La profesin de bilogo tiene en Espaa estatus de profesin regulada (Real Decreto 1754/1998, de 31 de julio; BOE de 7 de agosto de 1998), con unas competencias profesionales reconocidas legalmente y valoradas como un activo de gran importancia para los titulados universitarios espaoles. Estas competencias deben ser tenidas en cuenta a la hora de hacer cualquier comparacin con otros sistemas europeos. Un diseo fragmentario supondra la redefinicin sectorial de competencias y posiblemente su prdida definitiva. I Por ltimo, valorada la situacin en Europa de formacin previa del alumno, aos de enseanza secundaria, edad de acceso a la universidad, etc. determinan maduraciones personales muy distintas. Como se indica ms adelante, esto es un problema serio, ya que obliga a disear estrategias de adecuacin de los estudiantes a unos niveles mnimos de competencias, particularmente en lo referente a las enseanzas instrumentales. La comparacin con lo existente en otros pases (porcentaje de alumnos que acceden a la universidad, sistemas de seleccin, cursos cero) determina que el Grado en Espaa deba actuar, en especial en su primer ao, para conseguir un porcentaje de xito acadmico razonable, lo que tambin afecta al diseo propuesto. Dada la gran diversidad de opciones de los estudios de Biologa en Europa consideramos que debe optarse por un modelo generalista de 240 crditos ECTS y 4 aos que proporcione una formacin bsica en todos y cada uno de los campos de la Biologa (convergencia) a travs de los contenidos formativos comunes y una formacin especfica ms profunda en determinados campos de la Biologa a travs de los contenidos optativos propios de la Universidad (divergencia), asegurando de este modo, gracias a la transparencia que proporciona el suplemento al Ttulo, su armonizacin con el mayor nmero de modelos curriculares del Espacio Europeo de Enseanza Superior.
3.
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO OBJETO DE LA PROPUESTA. DEMANDA DE DICHO TTULO EN PRIMERA Y SEGUNDA PREFERENCIA
3. Nmero de plazas ofertadas en cada Universidad para el Ttulo objeto de la propuesta. Demanda de dicho Ttulo en primera y segunda preferencia
(Segn los datos de la preinscripcin universitaria de los dos ltimos cursos acadmicos). En el caso que se agrupen varios ttulos, enumerar la oferta y demanda de cada uno de ellos
Como se ve en la tabla resumen de todas las Universidades, el nmero de alumnos matriculados ha descendido un 13% en los ltimos 5 cursos. Esto es debido tanto a la disminucin de las plazas solicitadas (38%) como a la disminucin de la oferta de las plazas de las Universidades (9%). Cabe resaltar, sin embargo que el nmero de plazas solicitadas sigue siendo muy superior a la oferta (16604 en el curso 2003-04 frente a 5280 en el mismo curso) aunque la matrcula sea inferior a las plazas ofertadas. El nmero de matriculados que seleccionaron como primera opcin Biologa ha disminuido un 5% en los ltimos 5 cursos. Como este descenso es inferior al de matricula resulta que, entre los alumnos matriculados, cada vez hay ms que eligieron Biologa como primera opcin (62% actualmente) lo que sugiere que es cada vez ms una carrera vocacional. Por otra parte, la disminucin de los alumnos matriculados de los 5 ltimos aos es muy inferior a la ocurrida en otras Ciencias Experimentales. Por todo ello, la Licenciatura en Biologa es una buena segunda opcin para el alumnado que accede a la Universidad en el rea de Ciencias Experimentales y de la Salud.
26
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO OBJETO DE LA PROPUESTA
RESUMEN OFERTA-DEMANDA MATRCULA

Curso Acadmco Plazas ofertadas % Plazas ofertadas 99-00 Plazas solicitadas % Plazas solicitadas 99-00 Matrcula total % Matrcula total 99-00 Nota de corte absoluta Matriculados primera opcin % Matriculados primera opcin 99-00 1999-2000 5792 100 26776 100 5294 100 5,9 3067 100 2000-2001 5677 98 24680 92 5213 98 5,9 2984 97 2001-2002 5364 93 20616 77 4797 91 5,8 2861 93 2002-2003 5351 92 18345 69 4782 90 5,7 2917 95 2003-2004 5280 91 16604 62 4602 87 5,6 2900 95
En el anexo 2 se ofrecen los datos desglosados por universidades.
4.
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO
4. Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio

(Se aportar la informacin que refleje el balance de la situacin laboral de los titulados de los cinco aos anteriores y se sustentar con estudios, encuestas o cualquier otro material existente)
Tal y como se ha indicado en la introduccin de esta memoria hay dos estudios recientes, publicados en los aos 2001 y 2002, que pueden consultarse para ampliar la informacin de este estudio. Adems se realiz una encuesta a los egresados de los cinco ltimos aos en todos los centros, enviando por correo una peticin de informacin que mostrara cul era su situacin laboral. El procedimiento seguido fue el de enviar a un 20% de los egresados de cada uno de los cinco ltimos aos, seleccionados al azar, la peticin de informacin. Al final se recogieron 987 encuestas. El formato de la encuesta se muestra en el Anexo 3. Los resultados globales, a partir de una muestra total de 987 respuestas son los siguientes. Aproximadamente el 40% de las respuestas proceden de las Universidades de Madrid y Barcelona Los aos de finalizacin de los estudios de licenciatura
Final de carrera
1996 1997 1998 1999 2000
%
0,4 0,0 0,9 16,9 19,2
Final de carrera
2001 2002 2003 2004
%
20,5 18,3 22,0 0,9
30
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO
El perfil de edad (en aos) y distribucin de sexos fue:
Edad 22 23 24 25 26 27
% 1,5 8,1 11,4 16,6 16,8 17,0
Edad 28 29 30 31 32 33
% 13,3 6,4 4,0 1,9 0,2 0,4
Edad 34 35 36 37 38 39
% 0,5 0,3 0,3 0,1 0,2 0,0
Edad 40 41 42 43
% 0,0 0,1 0,1 0,1
Sexo hombres mujeres
% 35 65
En lo que hace referencia a la continuacin de los estudios,
Posteriores estudios ninguno doctorado master diplomatura
% 48,9 11,8 17,0 22,3
La eleccin de la licenciatura es eminentemente un factor vocacional
Por qu biologa? vocacin influencia familiar perspectivas profesionales no poder acceder a primera opcin otras
% 76,7 1,0 0,9 17,5 3,6
31
En la actualidad, el 50% se encuentran desempeando alguna funcin laboral relacionada con la Biologa
Trabaja o ha trabajado de bilogo? si no
% 54,0 44,8
El proceso para conseguir su actual trabajo fue:
Cmo consigui su trabajo? no ha trabajado oposicin o concurso colegio territorial de bilogos INEM empresa de seleccin de personal anuncios de la prensa contactos familiares trabajo por cuenta propia otras
% 15,7 13,8 0,9 1,8 5,8 9,8 30,5 1,6 20,0
El tipo de contrato que tiene es:
Tipos de contrato empresario funcionario indefinido eventual mercantil beca otros
% 2,9 1,7 17,9 35,0 1,0 20,8 5,6
32
La situacin laboral es del tipo:
Situacin laboral Profesional liberal empresario sector privado sector pblico no ha tenido nunca trabajo ha tenido trabajo, ahora sin trabajo otras
% 2,0 0,9 34,1 14,7 10,7 13,5 23,8
El trabajo que desempea guarda relacin con la Biologa
Se adecua su trabajo a la titulacin de bilogo no ha trabajado s, slo lo puede hacer un bilogo s, pero lo pueden hacer otros profesionales slo parcialmente no es un trabajo de bilogo
% 15,6 12,3 32,7 12,8 26,5
El mbito de trabajo est relacionado con:
En qu campo incluye su trabajo? ninguno ciencias biologa general biologa animal biologa vegetal microbiologa histologa farmacologa bioqumica gentica
% 16,2 5,9 3,0 6,1 2,9 5,4 1,5 2,4 9,0 3,3
En qu campo incluye su trabajo? produccin animal produccin vegetal tecnologa de aplicacin alimentacin ecologa medio ambiente antropologa Otros relacionados con la biologa otros no relacionadas
% 0,6 0,8 1,1 4,0 2,9 8,7 0,2 3,7 22,0
33
Finalmente, se les pregunt cul era su grado de satisfaccin con los conocimientos adquiridos y la utilidad de los mismos en una escala de 0 (nulo) a 9 (mximo):
satisfaccin con la formacin recibida base terica (%) conocimientos tcnicos y aplicados (%) experiencia prctica (%) utilidad de los estudios en su trabajo base terica (%) conocimientos tcnicos y aplicados (%) experiencia prctica (%)
0 0,4 1,9 5,5 0 34 40 44
1 0,5 1,3 3,9 1 0,8 1,3 1,9
2 0,4 3,8 7,7 2 2 4 5
3 0,4 8,0 13,3 3 3 4 5
4 2,0 10,8 16,9 4 2 5 5
5 3,3 23,8 17,5 5 10 12 12
6 8,5 23,8 15,7 6 10 9 7
7 28,9 15,7 8,6 7 15 9 6
8 38,2 7,6 6,5 8 11 7 6
9 17,0 3,1 4,3 9 12 8 8
Los estudios llevados a cabo por distintos Colegios Oficiales de Bilogos, entre los que cabe destacar los recientes de Madrid y Catalua ofrecen un anlisis detallado de los perfiles personales y profesionales de los bilogos, colegiados o no. A modo de resumen de los resultados obtenidos cabe destacar: I La profesin de bilogo conlleva un importante factor vocacional, si bien existe un porcentaje importante de titulados (17%) que lo son por no haber podido incorporarse a su primera opcin; no obstante, el atractivo de la licenciatura hizo que continuaran los estudios hasta su finalizacin. Sera interesante poder relacionar las tasas de abandono en los primeros cursos con las preferencias en primera opcin en el momento de la incorporacin a la universidad. I A pesar de la sensacin que se tiene de escasa colocacin como profesionales de la biologa, los datos de la encuesta indican que el 50% de los encuestados estn realizando alguna funcin profesional relacionada con sus estudios. Esto es tanto ms remarcable cuanto que las edades de los mismos, por el formato de encuesta escogido, es baja. Sorprende el elevado porcentaje de encuestados que obtienen el empleo mediante relaciones familiares. I Aparentemente la formacin que reciben los titulados es suficiente para su insercin laboral, ya que casi el 50% no contina sus estudios, a pesar de que casi un 30% realiza estudios complementarios, ya sea de doctorado o master. I Respecto a los mbitos en los que desarrollan sus funciones laborales, resulta muy interesante que de las distintas posibilidades directamente relacionadas con la biologa, hay 3 (biologa animal, bioqumica y medio ambiente) que se sitan casi un orden de magnitud por encima del resto. Curiosamente estos mbitos, que parecen estar perfectamente cubier-
34
tos desde la Biologa estn siendo considerados como titulaciones diferentes. Evidentemente, esta observacin es un arma de doble filo, pero al final, no hay que dejar de tener en cuenta las ventajas de una formacin generalista como la que ofrece la titulacin de Biologa, que parece ser capaz, a la vez, de proporcionar competencias suficientes para abordar aspectos mucho ms concretos. I Finalmente, respecto al grado de satisfaccin de los encuestados, indicar que si bien todos ellos hacen una valoracin positiva de su paso por las facultades, hay una discrepancia en cuanto a la formacin terica y prctica, siendo la primera mucho mejor considerada que la segunda. Esto debe hacer reflexionar a los centros, pero tambin a las administraciones. Los centros deben considerar si se hace lo que hay que hacer y las administraciones si invierten lo que hay que invertir, ya que los titulados reclaman una mejor formacin prctica.
5.
ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ESTOS ESTUDIOS
5. Enumerar los principales perfiles profesionales de los titulados en estos estudios

(Indquese el tipo de informacin utilizada para emitir la respuesta)
En el marco de las funciones del bilogo definidas en el artculo 15 de los Estatutos del Colegio Oficial de Bilogos (RD 693/1996, de 26 de Abril; BOE de 23 de mayo de 1996) se relacionan los principales mbitos de ejercicio profesional: Profesional sanitario en laboratorio clnico, reproduccin humana, salud pblica, nutricin y diettica, salud animal y vegetal entre otros. A travs de la formacin oficial como bilogo interno residente ejerce en el laboratorio clnico en las Especialidades de bioqumica, anlisis clnicos, microbiologa y parasitologa, inmunologa, radiofarmacia y farmacologa y radiofsica. Tambin trabaja en otros campos de la sanidad humana como en reproduccin humana, en fecundacin in vitro y otras tcnicas de reproduccin asistida y en consejo gentico (con competencias casi exclusivas por su amplia formacin epigentica y gentica molecular, humana o del cncer); en salud pblica ejerce en los mbitos agroalimentario y medioambiental, interviniendo en todos los aspectos del anlisis de riesgos (identificacin, gestin y comunicacin). Profesional de la investigacin y desarrollo cientfico en todos los mbitos de avance fundamental y aplicado de las ciencias experimentales y de la vida, desarrollando sus tareas en centros de investigacin fundamental y en departamentos de investigacin y desarrollo de empresas, industrias o hospitales. Interviene decididamente en el avance de la ciencia y en su repercusin social (genmica, protemica, biotecnologa, reproduccin y sanidad humanas, experimentacin animal, diversidad animal y vegetal, medio ambiente, agricultura, alimentacin, etc.) Profesional de la industria farmacutica, agroalimentaria y qumica principalmente, desarrollando tareas de responsabilidad en las reas tcnica, de produccin y gestin de la calidad, desde la
38
ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ESTOS ESTUDIOS
qumica, la bioqumica, la microbiologa, la toxicologa, la fisiologa, la farmacologa y la epidemiologa y otras perspectivas cientficas que quedan reflejadas en su ejercicio como profesional de la investigacin y el desarrollo (apartado 3). Profesional agropecuario en la optimizacin de los cultivos de vegetales, animales y hongos ya explotados regularmente y en la bsqueda de nuevos yacimientos de recursos vivos explotables. La mejora gentica por mtodos clsicos o por obtencin de transgnicos, la optimizacin de las condiciones de crecimiento, nutricin y la mejora del rendimiento reproductivo son mbitos competenciales que derivan de conocimientos adquiridos en la titulacin. Deben destacarse aspectos como la acuicultura o el cultivo de animales exticos o autctonos con derivaciones comerciales diversas, as como el cultivo de especies animales, vegetales fngicas y microbianas con fines de conservacin o mejora. Profesional del medio ambiente principalmente en sectores como la ordenacin, conservacin y control del territorio, gestin de recursos forestales, agrcolas, martimos,-, gestin de residuos, evaluacin de impactos y restauracin del medio natural. Ejerce como tcnico, gestor, auditor o asesor en la funcin pblica, en empresas o en gabinetes de proyectos y trabaja en la organizacin y gerencia de espacios naturales protegidos, jardines y museos y en estudios de contaminacin agrcola, industrial y urbana. Su tarea conlleva tambin la recomendacin experta para la sostenibilidad, la planificacin y la explotacin racional de los recursos naturales. Profesional de informacin, documentacin y divulgacin en museos, parques naturales, zoolgicos, editoriales, gabinetes de comunicacin, empresas, fundaciones cientficas, prensa o televisin, como gua o monitor, escritor, redactor, periodista especializado, divulgador, asesor cientfico, ilustrador o fotgrafo de la ciencia, la vida y el medio natural. Profesional del comercio y marketing de productos y servicios relacionados con la ciencia biolgica en todos los mbitos descritos en los apartados anteriores. Profesional de la gestin y organizacin de empresas que realiza tareas de direccin o alta gestin experta en mbitos empresariales relacionados con la formacin y la profesin del bilogo. Profesional docente en la enseanza secundaria, universitaria y en la formacin profesional, continuada y de postgrado reas o materias relacionadas con el conocimiento cientfico en general y especficamente con las ciencias de la vida y experimentales. El bilogo ejerce tambin la direccin y gestin de centros docentes y asesora en materia de educacin para la inmersin social de la cultura cientfica.
6, 7, 8, 9 y 10.
VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES DEFINIDOS EN EL APARTADO 5
6. Valorar la importancia de cada una de las siguientes competencias transversales (genricas) en relacin con los perfiles profesionales definidos en el apartado 5
(segn el esquema adjunto (*) que sigue el modelo del proyecto Tuning)
7. Enumerar las competencias especficas de formacin disciplinar y profesional del mbito de estudio con relacin a los perfiles profesionales definidos en el anterior apartado 5 8. A partir de los apartados anteriores clasificar las competencias transversales (genricas) y las especficas en relacin con los perfiles profesionales 9. Documentar, apropiadamente, mediante informes, encuestas o cualquier otro medio, la valoracin de las competencias sealadas por parte del colegio profesional, asociacin u otro tipo de institucin
10. Contrastar, tambin mediante informes, encuestas o cualquier otro documento significativo, dichas competencias con la experiencia acadmica y profesional de los titulados en la referida descripcin
Estos apartados se desarrollan de forma conjunta, con el fin de facilitar las relaciones entre ellos, evitando referencias cruzadas. La lista de competencias transversales usada fue la propuesta en la convocatoria del proyecto, dejando la posibilidad de incluir alguna no especificada. La obtencin de la informacin se realiz de forma paralela a la de la insercin sociolaboral (987 respuestas), sobre la misma muestra de egresados de los cinco ltimos aos.
43
LISTADO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES (El cdigo de colores se ha usado en las tablas siguientes de este apartado para facilitar la visualizacin de los resultados).
INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una lengua extranjera Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio Capacidad de gestin de la informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones PERSONALES Trabajo en equipo Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones interpersonales Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Razonamiento crtico Compromiso tico SISTMICAS Aprendizaje autnomo Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimiento de otras culturas y costumbres Iniciativa y espritu emprendedor Motivacin por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales OTRAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)
La importancia que los encuestados daban a los distintos tems contenidos en el documento de competencias transversales del proyecto tuning se plante de una manera altamente discriminante. Slo se permiti asignar valores a 10 (para ello se permiti asignar hasta un valor mximo de 5 en lugar del valor 4 propuesto inicialmente) de las 24 competencias presentadas y nunca repitiendo ms de dos veces cada uno de los valores asignados. En consecuencia, se obtuvieron muchos valores nulos para las distintas competencias presentadas, pero resulta muy claro poder ver cules son las que realmente ofrecen algn significado para los encuestados. En la siguiente tabla se muestran las competencias mejor valoradas, atendiendo a la suma de porcentajes de los valores mximos (4 y 5), y en relacin con los perfiles profesionales definidos en el apartado 5: I P1: Profesional sanitario en laboratorio clnico, reproduccin humana, salud pblica, nutricin y diettica, salid animal y vegetal.
44
VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES GENRICAS
I P2: Profesional de investigacin y desarrollo cientfico en todos los campos de avance fundamental y aplicado a las ciencias experimentales y de la vida. I P3: Profesional de la industria farmacutica, agroalimentaria y qumica. I P4: Profesional agropecuario en la optimizacin de los cultivos de vegetales, animales y hongos ya explotados regularmente. I P5: Profesional del medio ambiente. I P6: Profesional de la informacin, documentacin y divulgacin. I P7: Profesional del comercio y marketing I P8: Profesional de la gestin y organizacin de empresas I P9: Profesional docente
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
P1 capacidad de organizacin y planificacin trabajo en equipo resolucin de problemas capacidad de anlisis i sntesis conocimiento de una lengua extranjera razonamiento critico conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio aprendizaje autnomo comunicacin oral y escrita en la lengua nativa toma de decisiones adaptacin a nuevas situaciones sensibilidad por temas medioambientales habilidades en las relaciones interpersonales motivacin por la calidad iniciativa i espritu emprendedor Creatividad capacidad de gestin de la informacin trabajo en equipo interdisciplinar compromiso tico Liderazgo trabajo en contexto internacional reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad conocimiento de otras culturas i costumbres Otras 45,2 35,0 35,2 33,0 27,5 23,4 22,7 20,3 20,0 19,7 19,4 12,1 15,2 16,1 20,2 15,1 12,0 11,1 10,0 9,1 9,0 4,2 2,1 1,0 P2 39,2 37,1 35,0 36,0 30,2 33,1 25,5 15,6 15,3 19,0 15,2 17,3 10,8 10,5 18,3 12,4 13,0 16,9 15,0 8,2 10,1 3,1 2,3 2,0
PERFILES PROFESIONALES
P3 45,0 33,2 36,1 31,0 22,6 23,2 20,4 25,1 20,2 20,1 16,7 13,5 10,4 16,5 19,0 14,0 11,0 15,9 11,0 7,8 8,2 4,1 3,0 2,3 P4 38,9 40,4 32,6 30,7 25,4 18,1 22,5 21,3 17,4 18,9 17,0 16,0 13,1 14,2 12,3 12,0 15,1 12,5 13,0 6,1 5,1 3,2 3,1 1,0 P5 40,5 39,5 36,8 33,2 30,2 29,5 20,4 20,9 16,4 18,2 16,5 26,1 12,5 17,0 15,1 10,0 13,4 20,1 13,0 8,5 6,7 7,1 3,2 2,5 P6 42,0 40,1 33,4 32,1 28,5 25,6 23,9 22,1 15,0 20,4 12,1 21,8 12,3 13,2 16,3 9,1 14,1 14,8 10,4 9,0 6,6 5,1 3,0 1,0 P7 43,3 39,6 35,2 33,0 29,9 22,6 21,9 16,9 18,0 19,1 16,1 16,0 13,4 13,4 12,9 13,0 13,2 15,0 11,2 12,1 6,2 3,2 2,1 2,2 P8 42,1 36,9 33,8 30,9 27,2 21,5 25,1 20,0 15,2 20,0 18,3 16,1 15,0 13,0 16,1 15,1 13,0 14,9 11,0 10,0 7,8 4,1 3,6 1,0 P9 40,2 37,5 36,1 29,5 28,2 26,1 21,0 18,9 17,5 17,9 15,0 18,5 14,0 16,8 15,0 12,0 12,5 14,6 13,1 9,0 5,1 6,1 4,2 3,0
45
Puestos estos mismos valores en una grfica de forma global (sin diferenciar perfiles profesionales), se hace ms visible que a la hora de asignar importancia a estas competencias, la gradacin no es continua, existiendo unos escalones bastante marcados.
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5
conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio adaptacin a nuevas situaciones habilidades en las relaciones interpersonales sensibilidad por temas medioambientales comunicacin oral y escrita en lengua nativa capacidad de organizacin y planificacin capacidad de anlisis y sntesis reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad trabajo en contexto internacional aprendizaje autnomo conocimiento de otras culturas i costumbres iniciativa i espritu emprendedor trabajo en equipo interdisciplinar capacidad de gestin de la informacin conocimiento de una lengua extranjera toma de decisiones compromiso tico liderazgo trabajo en equipo resolucin de problemas razonamiento crtico motivacin por la calidad creatividad otras
En una primera visin, se hace patente que las competencias instrumentales son las que resultan ms apreciadas por los encuestados, mientras que las personales y las sistmicas se reparten el segundo nivel. De todas ellas destaca la capacidad de organizacin y planificacin. El anlisis de cada uno de los bloques muestra el siguiente resultado (las dos competencias mejor valoradas): Competencias instrumentales Capacidad de organizacin y planificacin
46
Capacidad de anlisis y sntesis Competencias personales Trabajo en equipo Razonamiento crtico Competencias sistmicas Aprendizaje autnomo Adaptacin a nuevas situaciones Este resultado marca una imagen bastante clara acerca de las caractersticas no especficas que se espera de un profesional de la biologa y por lo tanto habr que tenerlas muy en cuenta a la hora de desarrollar los futuros planes de estudio en las facultades. LISTADO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS No resulta fcil establecer cules son las competencias especficas bsicas de un titulado en Biologa y por lo tanto, es uno de los aspectos ms complejos de todo el proyecto. Se podra pensar en que es lo que necesita el futuro bilogo para iniciar su actividad laboral. En este sentido, no se pueden olvidar las competencias profesionales reconocidas por la legislacin actual. Sin embargo, el hecho de que las actividades que puede realizar un bilogo sean muy diversas y diferentes dificulta enormemente el diseo de una formacin generalista. Esta dificultad es todava mayor si pensamos en el avance imparable y continuado del conocimiento biolgico desde la segunda mitad del siglo XX hasta el presente. Hay que conseguir que el sumatorio de lo que consideramos importante y bsico para la formacin integral del bilogo no supere la capacidad de ubicacin que ofrezca cualquier plan de estudios y ms ahora en que ese continente tendr que tener en cuenta, como elemento bsico de cmputo, el tiempo de trabajo del estudiante. Por otro lado, la Biologa es una titulacin cientfica, con un carcter profesional propio, pero no equiparable a otras titulaciones ms claramente diseadas para cubrir nichos profesionales muy concretos; esto hace que el concepto de competencia especfica, no necesariamente equiparable a lo que la legislacin entiende por competencia profesional, sea de difcil concrecin. Esta circunstancia hace difcil y complejo delimitar el grado de profundidad con que se deben asignar las competencias especficas. Si se ponen pocas, stas deberan ser muy generales y por lo tanto podran resultar poco representativas, mientras que s se especifica mucho, ms que una lista de competencias especficas se hara el desglose de un plan de estudios, y evidentemente, no es ste el objetivo. Con todas esas circunstancias en la mente se solicit inicialmente a las distintas facultades, miembros de la red, que hicieran sus aportaciones acerca de cules deberan ser las competencias especficas que deban poseer los futuros licenciados en Biologa. En un principio se hizo una propuesta de agrupacin en la que haba epgrafes que tenan por ttulo trminos semejantes a actuales reas de
47
conocimiento y otros que no. Esto produjo bastante confusin ya que resulta difcil superar la tendencia a que estos procesos acaben siendo sumas de parcialidades, con las consecuencias antes mencionadas. No obstante, todos los centros hicieron sus aportaciones, cuyo anlisis inicial revel un alto grado de concordancia entre ellas. Esto se interpret como un dato positivo, quedando simplemente por hacer dos tareas: realizar una propuesta de agrupacin que obviara todos los problemas mencionados y reducir los listados de propuestas hacia conceptos de amplitud homognea. La comisin encargada de coordinar este proceso opt por construir una alternativa a la propuesta inicial de agrupacin, que a primera vista sigue la lnea de los niveles complejidad de los organismos e integracin de los procesos biolgicos. Esta nueva forma de agrupar las competencias especficas pretende reflejar que la Biologa es una ciencia que, desde distintas perspectivas y niveles de complejidad, pretende comprender la vida en todas sus facetas. Desde el estudio a nivel molecular hasta el anlisis de los ecosistemas, todas las aproximaciones al estudio del fenmeno vital son igualmente importantes y necesarias para la formacin del bilogo. No obstante, la complejidad de las estructuras, procesos, mecanismos e interacciones entre organismos hace necesario establecer un marco conceptual que facilite que los estudiantes puedan iniciarse al estudio de la Biologa de un modo sencillo y lgico. Una forma de hacer esto es organizar el estudio de la Biologa en mdulos o bloques conceptuales que representen aspectos de la Biologa estrechamente relacionados. Estos mdulos a su vez estn interconectados entre s y no representan compartimentos independientes, lo que puede significar que en el desarrollo de un plan de estudios concreto, la construccin de una asignatura aborde competencias de distintos bloques. El bloque 1 (Origen y evolucin de los seres vivos) aborda los aspectos evolutivos, con particular incidencia en el caso de los mecanismos evolutivos. Lleva, adems, una visin general del hecho evolutivo (hiptesis y evidencias sobre el origen de los diferentes niveles de organizacin de la materia viva). En el bloque 2, (Biodiversidad: lneas filogenticas) una vez aclarados los mecanismos evolutivos (bloque 1), se aborda el estudio de la diversidad de la vida en todas sus manifestaciones, junto con las hiptesis y evidencias que la explican. Igualmente se consideran las herramientas que llevan a su establecimiento, desde la sistemtica ms clsica hasta las recientes aportaciones que se estn haciendo mediante el uso de las tcnicas moleculares. El bloque 3, Bases Moleculares de los Organismos, representa el estudio de la vida en su nivel ms elemental: el de la estructura e interacciones moleculares. Es un nivel donde el estudiante se encuentra ante una aparente paradoja: se explica una parte del fenmeno vital pero sin que exista vida. Por ello es bsico que el estudio del metabolismo y la sealizacin celular se haga dentro un contexto celular y del organismo. Tambin se hace referencia al dogma central de la Biologa Molecular: el flujo de la informacin gentica (replicacin, transcripcin y traduccin). Una aplicacin de estos conocimientos conduce hasta la ingeniera gentica y sus aplicaciones. La explicacin de la lgica molecular de los seres vivos da paso a un nivel superior que es el del estudio de la vida a nivel celular y tisular y que constituye el bloque 4, Estructura, Organizacin y Desarrollo de los Seres Vivos. Las clulas de un organismo comparten el mismo genoma pero son muy diversas, tanto en su estructura como en su funcin. Esta realidad enormemente compleja, se genera duran-
48
te el desarrollo a partir de la clula huevo mediante procesos de proliferacin y diferenciacin celular. El estudio de estos procesos as como las implicaciones de la clonacin de clulas y organismos y las tcnicas de manipulacin gentica son de enorme relevancia para la Medicina y la Biotecnologa. En el bloque 5, Aspectos Funcionales de los Organismos, se hace referencia a un nivel de organizacin ms complejo que el de los tejidos y rganos: el de los organismos. Los conceptos y los procesos de integracin y coordinacin de las funciones de los tejidos y rganos para el funcionamiento armnico de los seres vivos tienen una enorme relevancia. Es interesante resaltar que el concepto de integracin y coordinacin tambin forman parte del nivel molecular y del celular, pero es a este nivel donde se aborda de forma completa el funcionamiento de un organismo pluricelular como una entidad unitaria. Adems, los organismos tienen que interactuar con el medio fsico donde viven y por ello necesitan adaptarse al mismo. En este sentido se contempla tambin el anlisis de las adaptaciones estructurales y funcionales de los organismos al medio donde viven. Finalmente, llegamos al bloque 6, Organizacin de Poblaciones y Ecosistemas, en el que se explicitan las competencias que deben obtenerse acerca de cmo se organizan e interactan las poblaciones de los diferentes taxones (mdulo 2) entre s y con el medio fsico. Las implicaciones de los conocimientos de la biodiversidad y los ecosistemas son cada vez ms trascendentales para la conservacin de la naturaleza y el desarrollo sostenible. En el proceso de definir las distintas competencias especficas ha surgido de forma recurrente la conveniencia de referirse a los conocimientos que sobre nuestra propia especie deber tener el graduado en Biologa. El estudio biolgico de la especie humana se puede abordar desde facetas muy diversas que incluyen, por ejemplo, el estudio del genoma humano y de la diversidad actual de nuestra especie, la investigacin de los restos paleontolgicos o el anlisis de los mecanismos implicados en funciones cerebrales como la inteligencia o la memoria. Si bien existe acuerdo acerca de la importancia creciente de estos conocimientos para el bilogo, su desglosamiento dentro de las competencias especficas duplicara, en la prctica, casi todas las competencias ya establecidas de forma general, es decir, sin haber hecho mencin de especies concretas. Por esta razn no se ha credo necesario incluir explcitamente a la especie humana dentro de los descriptores incluidos en "qu debe saber un bilogo". No obstante, los futuros planes de estudio de Biologa deberan tener en consideracin el conocimiento de nuestra especie y as hacer patente que tambin la especie humana es objeto de estudio e investigacin por parte de los bilogos; este reconocimiento explcito podr facilitar las salidas profesionales de los bilogos, sobre todo, en el campo sanitario y en algunos niveles de la Administracin. En las distintas reuniones mantenidas con el sector profesional, desde los propios representantes de los colegios profesionales, hasta personas concretas con responsabilidades directas en la contratacin de licenciados en Biologa, siempre se ha puesto de manifiesto por su parte una falta de conocimientos de empresa. Es conveniente recalcar en este momento que en las distintas entrevistas mantenidas con empleadores, stos manifestaron:
49
I Estar de acuerdo en general con la explicitacin que se haca de las competencias especficas biolgicas, ya que la formacin cientfica y tcnica que reciben nuestros titulados es suficiente. I Estar especialmente preocupados por los aspectos de las competencias relacionadas con el mundo empresarial en lo que se refiere a aspectos como el conocimiento de la legislacin o un mnimo saber manejarse desde el punto de vista empresarial. I Estar de acuerdo con el listado general de las competencias transversales, valorndolas positivamente, si bien no se les pidi que lo hicieran de forma cuantitativa. No podemos olvidarnos de que en la vida empresarial hay un marco legislativo y hacer cosas cuesta dinero. Atendiendo a este criterio se ha credo conveniente introducir una serie de competencias que aborden de forma especfica estos aspectos (evidentemente, no se trata de competencias especficas de la titulacin, pero tampoco quedan englobadas en las transversales propuestas anteriormente). Su desarrollo, evidentemente, tendr que tener en cuenta la globalidad del plan de estudios en el que vayan a insertarse, de manera que la propuesta que se hace es, necesariamente, limitada ya que el objetivo a cubrir es el de facilitar la implicacin del bilogo en ese mundo laboral y no un bilogo experto en legislacin y economa. Al respecto del factor empresa, se tuvo muy presente la conveniencia de que nuestros estudiantes desarrollen un perodo de prcticas en el sector productivo, fuera del propio mbito acadmico; sin embargo la dificultad de implementar este proceso en las distintas facultades, de modo obligatorio, hizo preferible dejarlo como una recomendacin, para que cada cual pueda desarrollarlo segn sus posiblidades. Otra de las ocupaciones que desempea el licenciado en Biologa es la de docente fuera del mbito universitario; si bien hay un marco legislativo concreto, que actualmente est en fase de revisin para asegurar la formacin de los licenciados que quieran dedicarse a la docencia. Finalmente, se abord el tema de las competencias instrumentales. En el momento de plantearse cules deban ser estas competencias surgi el problema de la incardinacin de los estudios de bachillerato con los universitarios. Un estudio realizado por la Conferencia de Decanos muestra claramente el progresivo aumento de dificultad que tienen los estudiantes de primer curso en superar las materias a las que se enfrentan. Suponiendo que el grado de dificultad de las mismas no ha ido en aumento, cabe concluir que el problema radica en un dficit de formacin. Evidentemente este problema tiene valores que difieren de unos centros a otros, pero en cualquier caso el problema es general. Es por esta razn que, a diferencia de las competencias especficas biolgicas, no se hace una pormenorizacin de las mismas. Se deja a las facultades que las establezcan en funcin de la realidad de su entorno. En cualquier caso, se propone la necesidad de la adquisicin de competencias especficas de tipo instrumental relacionadas con materias clsicas como son las Matemticas, la Fsica y la Qumica. Entre las competencias instrumentales tambin se incluyen la Estadstica y la Informtica aplicada a la Biologa. El caso de la primera es claro, dada la importancia que ha de tener para el desarrollo completo de un futuro graduado en Biologa el tratamiento cuantitativo de los datos. El caso de la Informtica aplicada a la Biologa es diferente, ya
50
que se trata de un conjunto de competencias en fase de desarrollo, cuya importancia ha ido aumentando en los ltimos tiempos y que est destinada a desempear un papel clave en la progresin de conocimiento, particularmente en algunos mbitos. Otras propuestas instrumentales inicialmente planteadas fueron las lenguas extranjeras (principalmente el ingls) y la informtica bsica. En estos campos, la conclusin fue que: I Las facultades deben impulsar su uso a lo largo de la licenciatura, incorporndolas de manera rutinaria en las enseanzas: I Textos en ingls, ya sean libros o artculos de investigacin. I Estimular el que algunas asignaturas se hagan en ingls. I Uso de la ofimtica para el desarrollo de trabajos. I Los estudiantes deban adquirirlas puesto que son herramientas bsicas de trabajo, pero que las universidades no deban proponerlas a travs de sus respectivos planes de estudio. Las principales razones argumentadas fueron: I Dificultad para desarrollar procesos de enseanza de lenguas o de informtica bsica con los recursos habituales en los centros universitarios I Elevada heterogeneidad de conocimientos previos por parte de los estudiantes en el momento de acceder a la Universidad. En conclusin, la adquisicin de estas competencias se dejaba en manos de los estudiantes y la nica propuesta a incluir fue la de estimular progresivamente su uso a lo largo de la licenciatura. El listado de las competencias, sin tener en cuenta el bloque conceptual en que se encuentran se detalla a continuacin: QU DEBE SABER UN BILOGO Concepto y origen de la vida Tipos y niveles de organizacin Mecanismos de la herencia Mecanismos y modelos evolutivos Registro fsil Bases genticas de la biodiversidad Diversidad animal Diversidad de plantas y hongos Diversidad de microorganismos y virus Sistemtica y filogenia Biogeografa Estructura y funcin de biomolculas Replicacin, transcripcin, traduccin y modificacin del material gentico Vas metablicas Sealizacin celular
51
Bioenergtica Estructura y funcin de los virus Estructura y funcin de la clula procariota Estructura y funcin de la clula eucariota Estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas animales y vegetales Anatoma y morfologa animal y vegetal Biologa del desarrollo Regulacin e integracin de las funciones animales Regulacin e integracin de las funciones vegetales Regulacin de la actividad microbiana Bases de la inmunidad Adaptaciones funcionales al medio Ciclos biolgicos El medio fsico: hdrico, atmosfrico y terrestre Estructura y dinmica de poblaciones Interacciones entre especies Estructura y dinmica de comunidades Flujos de energa y ciclos biogeoqumicos en los ecosistemas Principios fsicos y qumicos de la Biologa Matemticas y estadstica aplicadas a la Biologa Informtica aplicada a la Biologa Bases de legislacin Bases de economa y gestin Didctica de la biologa QU DEBE SABER HACER UN BILOGO Reconocer distintos niveles de organizacin en el sistema vivo Realizar anlisis gentico Llevar a cabo asesoramiento gentico Identificar evidencias paleontolgicas Identificar organismos Analizar y caracterizar muestras de origen humano Catalogar, evaluar y gestionar recursos naturales Realizar anlisis filogenticos Identificar y utilizar bioindicadores Realizar cartografas temticas Aislar, analizar e identificar biomolculas Evaluar actividades metablicas Realizar diagnsticos biolgicos Manipular el material gentico Identificar y analizar material de origen biolgico y sus anomalas Realizar el aislamiento y cultivo de microorganismos y virus Realizar cultivos celulares y de tejidos Obtener, manejar, conservar y observar especimenes Llevar a cabo estudios de produccin y mejora animal y vegetal
52
Desarrollar y aplicar productos y procesos de microorganismos Realizar pruebas funcionales, determinar parmetros vitales e interpretarlos Disear y aplicar procesos biotecnolgicos Realizar bioensayos Analizar e interpretar el comportamiento de los seres vivos Disear modelos de procesos biolgicos Describir, analizar evaluar y planificar el medio fsico Diagnosticar y solucionar de problemas ambientales Muestrear, caracterizar y manejar poblaciones y comunidades Gestionar, conservar y restaurar poblaciones y ecosistemas Desarrollar y aplicar tcnicas de biocontrol Interpretar y disear el paisaje Evaluar el impacto ambiental Obtener informacin, disear experimentos e interpretar los resultados Realizar servicios y procesos relacionados con la biologa Dirigir, redactar y ejecutar proyectos en biologa Implantar y desarrollar sistemas de gestin relacionados con la biologa
En la tabla que sigue se muestra el resultado de la ponderacin media hecha a partir de los resultados de las encuestas anteriores. Para interpretar correctamente el resultado, hay que pensar que la formacin de un bilogo es un proceso integral en el que la especializacin profesional posterior no debe llevar a un sesgo durante la licenciatura. Este proceso podra quitar plasticidad profesional, que es uno de los grandes valores aadidos que tiene hoy en da la formacin del bilogo.
53
Informacin, documentacin y divulgacin
Investigacin y desarrollo
Comercio y mrqueting 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2
SABER CONCEPTO Y ORIGEN DE LA VIDA TIPOS Y NIVELES DE ORGANIZACIN MECANISMOS DE LA HERENCIA MECANISMOS Y MODELOS EVOLUTIVOS REGISTRO FSIL BASES GENTICAS DE LA BIODIVERSIDAD DIVERSIDAD ANIMAL DIVERSIDAD DE VEGETALES Y HONGOS DIVERSIDAD DE MICROORGANISMOS Y VIRUS SISTEMTICA TAXONOMA Y FILOGENIA BIOGEOGRAFA ESTRUCTURA Y FUNCIN DE BIOMOLCULAS REPLICACIN TRANSCRIPCIN Y TRADUCCIN DEL MATERIAL HEREDITARIO VAS METABLICAS BIOENERGTICA ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS VIRUS ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LA CLULA PROCARIOTA ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LA CLULA EUCARIOTA ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS TEJIDOS Y RGANOS ANIMALES Y VEGETALES ANATOMA Y MORFOLOGA ANIMAL Y VEGETAL BIOLOGA DEL DESARROLLO REGULACIN E INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES ANIMALES REGULACIN E INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES VEGETALES REGULACIN DE LA ACTIVIDAD MICROBIANA BASES DE LA INMUNIDAD ADAPTACIONES FUNCIONALES AL MEDIO CICLOS REPRODUCTIVOS EL MEDIO FSICO ESTRUCTURA Y DINMICA DE POBLACIONES INTERACCIONES ENTRE ESPECIES ESTRUCTURA Y DINMICA DE COMUNIDADES FLUJOS DE ENERGA Y CICLOS BIOGEOQUMICOS 4 3 4 3 2 3 2 3 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 2 3 3 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 2 3 2 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3
Gestin y organizacin de empresas
Madio ambiente
Agropecuario
Industria
Docente
Sanidad
54
Informacin, documentacin y divulgacin
Investigacin y desarrollo
Comercio y mrqueting 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3
SABER HACER RECONOCIMIENTO DISTINTOS NIVELES DE ORGANIZACIN EN EL SISTEMA VIVO REALIZAR ANLISIS GENTICOS IDENTIFICACIN DE EVIDENCIAS PALEONTOLGICAS IDENTIFICACIN DE ORGANISMOS CATALOGACIN Y EVALUACIN DE RECURSOS NATURALES ANLISIS FILOGENTICOS UTILIZACIN DE BIOINDICADORES AISLAMIENTO, ANLISIS E IDENTIFICACIN DE BIOMOLCULAS EVALUACIN DE ACTIVIDADES METABLICAS DIAGNSTICO MOLECULAR IDENTIFICACIN MICROSCPICA DE RGANOS, TEJIDOS, CLULAS Y ORGNULOS Y SUS ANOMALAS AISLAMIENTO Y CULTIVO DE MICROORGANISMOS Y VIRUS CULTIVOS CELULARES Y DE TEJIDOS OBTENCIN, MANEJO, CONSERVACIN Y OBSERVACIN DE ESPECMENES PRODUCCIN Y MEJORA ANIMAL Y VEGETAL PRODUCCIN DE MICROBIANA PRUEBAS FUNCIONALES Y DETERMINACIN DE PARMETROS VITALES BIOENSAYOS DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL MEDIO FSICO DIAGNSTICO DE PROBLEMAS AMBIENTALES MUESTREO, CARACTERIZACIN Y MANEJO DE POBLACIONES GESTIN, CONSERVACIN Y RESTAURACIN DE POBLACIONES Y ECOSISTEMAS TCNICAS DE BIOCONTROL INTERPRETACIN Y DISEO DEL PAISAJE EVALUACIN DE IMPACTO AMBIENTAL 4 4 2 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 2 2 4 2 2 4 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 2 2 3 2 2 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3
Gestin y organizacin de empresas
Madio ambiente
Agropecuario
Industria
Docente
Sanidad
11.
SOBRE LOS INFORMES APORTADOS POR LOS DATOS OBTENIDOS ANTERIORMENTE, DEFINIR LOS OBJETIVOS DEL TTULO
11. Sobre los informes aportados por los datos obtenidos anteriormente, definir los objetivos del ttulo
(En este apartado se pondr especial nfasis en la exposicin de las razones que justifiquen la necesidad de formacin en las enseanzas que se propone, as como en la documentacin de soporte de las misma por parte de las asociaciones empresariales y colegios profesionales, tanto nacionales como extranjeros)
La legislacin actual liga estrechamente el ttulo universitario y profesin. En el apartado de las competencias especficas se contempla que el ttulo de Licenciado en Biologa debe proporcionar adecuados conocimientos de morfologa, sistemtica, estructura, funcin e interaccin de los seres vivos y anlisis relacionados con stos, tanto desde el punto de vista docente e investigador, como de la utilizacin aplicada de estos conocimientos. Debe permitir el ejercicio de actividades como: i) Estudio, identificacin, anlisis y clasificacin de los organismos vivos y de los agentes y materiales biolgicos, as como sus restos y seales de actividad. ii) Investigacin, desarrollo y control de procesos biotecnolgicos. iii) Produccin, transformacin, manipulacin, conservacin, identificacin y control de calidad de materiales de origen biolgico. iv)Estudio de los efectos biolgicos de productos de cualquier naturaleza y control de su accin. v) Estudios genticos y su aplicacin. vi) Estudios ecolgicos, evaluacin de impacto ambiental y planificacin, gestin, explotacin y conservacin de poblaciones, ecosistemas y recursos naturales terrestres y marinos. vii) Asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas biolgicos y su enseanza en los niveles educativos donde se exija la titulacin mnima de licenciado. Esta declaracin de principios establece amplias posibilidades profesionales de los licenciados en Biologa y contiene un ltimo punto, viii) Todas aquellas actividades que guarden relacin con la Biologa para recoger las nuevas actividades que emergen continuamente y lo harn en un futuro. Esta posicin posibilita la inmersin en territorios especializados como la Biotecnologa, de manera que la nueva configuracin del catlogo de titulaciones debera tener en cuenta el carcter generalista de la propuesta que se hace sobre Biologa, desplazando hacia las estructuras de formacin especializada otras titulaciones que actualmente tienen carcter de licenciatura.
12.
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO
12. Estructura general del ttulo
Tal y como se deduce de toda la informacin presentada en los primeros apartados de este estudio, en el resto de Europa, predominan las arquitecturas basadas en el sistema de 3+2 o, con ms propiedad, de 180+120 crditos. Con el paso del tiempo se ha podido constatar, en aquellos pases que ms han desarrollado esta propuesta, que un grado de 180 crditos difcilmente puede ofrecer un carcter finalista a titulaciones de amplio espectro, como es el caso de la Biologa, de manera que, a la postre, el grado se convierte en una etapa intermedia hacia la profesionalizacin conferida por el postgrado. Esta realidad choca frontalmente con el espritu profesionalizador de la declaracin de Bolonia, respecto del grado y, por lo tanto, sera muy conveniente retomarlo a la hora de hacer la propuesta para la titulacin de Biologa. Como se ha indicado en el apartado en el que se han establecido cules son los objetivos del ttulo y de forma paralela en el listado de competencias, el espectro es muy amplio. Encajar esta realidad en un plan de estudios, junto con la necesidad de dejar que cada Centro pueda particularizar su oferta, dndole la personalidad necesaria para poder distinguir unos de otros, slo puede hacerse en la propuesta de 240 crditos. En este mismo sentido, la tendencia general expresada por los componentes de los distintos grupos de trabajo ha sido la de establecer una troncalidad mnima. Se deja a la libre decisin de cada centro cmo establecer los porcentajes de contenidos propios, optativos y de libre configuracin a partir del resto de crditos no troncales. En el apartado correspondiente se ha explicado el proceso de agrupacin de las distintas competencias especficas en bloques conceptuales. En la siguiente tabla se refleja el porcentaje que
62
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO
debera ocupar cada uno de los bloques en el reparto de las competencias especficas de la titulacin:
Bloque Origen y evolucin de los seres vivos Biodiversidad y filogenia Bases moleculares de los seres vivos Estructura, organizacin y desarrollo de los seres vivos Aspectos funcionales de los seres vivos Organizacin de poblaciones y ecosistemas Materias instrumentales aplicadas a la Biologa Marco social del ejercicio profesional del bilogo
% crditos 9 15 15 16 17 13 9 6
Esta agrupacin resultar especialmente interesante si las futuras directrices propias de la titulacin se hacen en base a las competencias y no en base a materias como sucede en la actualidad. Las competencias especficas relativas a las habilidades instrumentales (qu debe saber hacer un bilogo) no debera presentarse segregadas en los distintos bloques, si no como un todo ya que muchas de ellas deberan repetirse en los distintos apartados; no obstante, por coherencia con lo establecido en la convocatoria, se han situado en cada uno de los bloques las ms prximas conceptualmente a los contenidos. Igualmente, hay que hacer una consideracin cualitativa sobre este saber hacer, ya que, segn como se lea, puede dar la sensacin de ser una propuesta de mximos, lejos de la realidad operativa de las facultades. Esto no es as. La confeccin de este listado obedece a la necesidad de poner de manifiesto la competencia de un titulado en Biologa en esos terrenos y por lo tanto, nos deberemos asegurar de que reciba, al menos, los rudimentos formativos de los mismos. La propuesta que se hace en este libro blanco afecta a una troncalidad del 60% (144 crditos) sobre un total de 240 crditos, de manera que el resto (96 crditos) se repartir en cada universidad entre crditos obligatorios, optatividad y libre eleccin, de acuerdo con sus propias normativas. Es decir: I 12A) CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS
% crditos sobre contenidos comunes 9 15 15 16 17 13 % crditos sobre el total (240 crditos) 5,4 9 9 9,6 10,2 7,8
Bloque Origen y evolucin de los seres vivos Biodiversidad y filogenia Bases moleculares de los seres vivos Estructura, organizacin y desarrollo de los seres vivos Aspectos funcionales de los seres vivos Organizacin de poblaciones y ecosistemas
63
I 12B) CONTENIDOS INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS
Bloque Materias instrumentales aplicadas a la Biologa Marco social del ejercicio profesional del bilogo
% crditos sobre contenidos comunes 9 6
% crditos sobre el total (240 crditos) 5,4 3,6
I 12C) PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROPIOS DE LA UNIVERSIDAD SOBRE EL TOTAL DEL TTULO Tal y como se ha indicado anteriormente, la red ha trabajado sobre la hiptesis de estructurar como contenidos comunes el 60% de los 240 crditos. Quedan, por lo tanto a disposicin de las distintas universidades el 40% restante.
13.
DISTRIBUCIN, EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE, DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS DEL APARTADO ANTERIOR Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
13. Distribucin, en horas de trabajo del estudiante, de los diferentes contenidos del apartado anterior y asignacin de crditos europeos (ECTS)
Los valores en crditos que aparecen asignados a cada bloque son los relativos a la troncalidad del 60% sobre una propuesta de 240 crditos. Los valores de horas presenciales y no presenciales se han obtenido, en promedio, a partir de las informaciones proporcionadas por distintas experiencias piloto, que se estn llevando a cabo en algunos de los centros miembros de la Red, fundamentalmente: Universitat de Barcelona, Universidad de Crdoba, Universidad de Valencia. Cabe indicar, por ltimo, que cuando se indican horas presenciales se incluyen las dedicadas a tutoras individuales o en grupo, direccin de trabajos personales de los estudiantes, las de seminarios, visitas o cualquier otra actividad acadmica dirigida que requiera la presencia del alumno, adems de la actividad docente en aulas o laboratorios..
1. Origen y evolucin de los seres vivos COMPETENCIAS Concepto y origen de la vida Tipos y niveles de organizacin Mecanismos de la herencia Mecanismos y modelos evolutivos Registro fsil
68
DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
HABILIDADES INSTRUMENTALES
Identificar evidencias paleontolgicas Identificar organismos Analizar y caracterizar muestras de origen humano
Crditos 13 Horas estudiante 325 Horas presenciales: 117 horas Horas no presenciales: 208 horas 2. BIODIVERSIDAD Y FILOGENIA Bases genticas de la biodiversidad Diversidad animal Diversidad de plantas y hongos Diversidad de microorganismos y virus Sistemtica y filogenia Biogeografa HABILIDADES INSTRUMENTALES
Catalogar, evaluar y gestionar recursos naturales Realizar anlisis filogenticos Identificar y utilizar bioindicadores Realizar cartografas temticas
Crditos 22 Horas estudiante 550 Horas presenciales: 198 horas Horas no presenciales: 352 horas 3. BASES MOLECULARES DE LOS SERES VIVOS COMPETENCIAS Estructura y funcin de biomolculas Replicacin, transcripcin, traduccin y modificacin del material gentico Vas metablicas Sealizacin celular Bioenergtica HABILIDADES INSTRUMENTALES
Reconocer distintos niveles de organizacin en el sistema vivo
69
Realizar anlisis gentico Llevar a cabo asesoramiento gentico Aislar, analizar e identificar biomolculas Evaluar actividades metablicas Realizar diagnsticos biolgicos Manipular el material gentico
Crditos 22 Horas estudiante 550 Horas presenciales: 198 horas Horas no presenciales: 352 horas 4. ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LOS SERES VIVOS COMPETENCIAS Estructura y funcin de los virus Estructura y funcin de la clula procariota Estructura y funcin de la clula eucariota Estructura y funcin de los tejidos, rganos y sistemas animales y vegetales Anatoma y morfologa animal y vegetal Biologa del desarrollo HABILIDADES INSTRUMENTALES
Identificar y analizar material de origen biolgico y sus anomalas Realizar el aislamiento y cultivo de microorganismos y virus Realizar cultivos celulares y de tejidos Obtener, manejar, conservar y observar especimenes
Crditos 23 Horas estudiante 575 Horas presenciales: 207 horas Horas no presenciales: 368 horas 5. ASPECTOS FUNCIONALES DE LOS SERES VIVOS COMPETENCIAS Regulacin e integracin de las funciones animales Regulacin e integracin de las funciones vegetales Regulacin de la actividad microbiana Bases de la inmunidad Adaptaciones funcionales al medio Ciclos biolgicos
70
DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
HABILIDADES INSTRUMENTALES
Llevar a cabo estudios de produccin y mejora animal y vegetal Desarrollar y aplicar productos y procesos de microorganismos Realizar pruebas funcionales, determinar parmetros vitales e interpretarlos Disear y aplicar procesos biotecnolgicos Realizar bioensayos Analizar e interpretar el comportamiento de los seres vivos Disear modelos de procesos biolgicos
Crditos 24 Horas estudiante 600 Horas presenciales: 216 horas Horas no presenciales: 384 horas 6. ORGANIZACIN DE POBLACIONES Y ECOSISTEMAS COMPETENCIAS El medio fsico: hdrico, atmosfrico y terrestre Estructura y dinmica de poblaciones Interacciones entre especies Estructura y dinmica de comunidades Flujos de energa y ciclos biogeoqumicos en los ecosistemas HABILIDADES INSTRUMENTALES
Describir, analizar evaluar y planificar el medio fsico Diagnosticar y solucionar de problemas ambientales Muestrear, caracterizar y manejar poblaciones y comunidades Gestionar, conservar y restaurar poblaciones y ecosistemas Desarrollar y aplicar tcnicas de biocontrol Interpretar y disear el paisaje Evaluar el impacto ambiental
Crditos 19 Horas estudiante 475 Horas presenciales: 171 horas Horas no presenciales: 304 horas 7. MATERIAS INSTRUMENTALES APLICADAS A LA BIOLOGA COMPETENCIAS Principios fsicos y qumicos de la Biologa
71
Matemticas y estadstica aplicadas a la Biologa Informtica aplicada a la Biologa HABILIDADES INSTRUMENTALES
Obtener informacin, disear experimentos e interpretar los resultados

Crditos 13 Horas estudiante 325 Horas presenciales: 117 horas Horas no presenciales: 208 horas 8. MARCO SOCIAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL DEL BILOGO COMPETENCIAS Funciones de la profesin Bases de legislacin Bases de economa y gestin Didctica de la biologa HABILIDADES INSTRUMENTALES
Realizar servicios y procesos relacionados con la biologa Dirigir, redactar y ejecutar proyectos en biologa Implantar y desarrollar sistemas de gestin relacionados con la biologa
Crditos 9 Horas estudiante 225 Horas presenciales: 81 horas Horas no presenciales: 144 horas En resumen, sobre la propuesta de 240 crditos totales, de los que 144 son comunes (60%), la distribucin de crditos y horas presenciales y no presenciales del estudiante queda como sigue:
crditos Contenidos comunes obligatorios Contenidos instrumentales obligatorios totales 123 22 145
Horas presenciales 1107 198 1305
Horas no presenciales 1968 352 2320
Horas totales 3075 550 3625
14.
EN RELACIN CON EL TTULO QU CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN SON MS RELEVANTES PARA GARANTIZAR LA CALIDADDEL MISMO?
14. En relacin con el ttulo qu criterios e indicadores del proceso de evaluacin cree que son ms relevantes para garantizar la calidad del mismo? Sustentar la valoracin que se aporte con los documentos que se estimen adecuados
A lo largo del curso 2003-04 se ha realizado un estudio para la generacin de unos criterios de acreditacin que fueran vlidos para las distintas titulaciones que configuran el mapa de estudios universitarios espaoles. Siguiendo las propuestas de trabajo de dicho estudio, se proponen, de forma general, los siguientes criterios como elementos a tener en cuenta a la hora de garantizar la calidad de la enseanza impartida. Existencia de informacin sobre el programa formativo donde se haga constar: I El perfil de ingreso exigido. I Los objetivos del ttulo. I Las competencias y conocimientos que se han de adquirir. I La estructura de los estudios, con los distintos itinerarios curriculares que pudiera haber. I La organizacin de las asignaturas con los mtodos de enseanza y los sistemas de evaluacin. I La organizacin administrativa y docente del centro. I La normativa que regula la actividad acadmica durante todo el periodo de formacin.
76
QU CRITERIOS DE EVALUACIN CREE QUE SON MS RELEVANTES PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LTTULO?
I El perfil de egreso y las diferentes vas de continuacin del proceso formativo o de acceso al mercado laboral.. I Existencia de un programa de acogida que sirva de orientacin a los alumnos de ingreso, tanto en el cumplimiento de los requisitos administrativos, como en una primera poca de la vida acadmica. La adecuacin de los recursos docentes a las exigencias de la titulacin: I Tipologa de profesorado.
I Existencia de mecanismos que favorezcan la formacin continua del profesorado, Adecuacin de los recursos materiales e infraestructuras I Adecuacin del nmero y de la capacidad de las aulas al tamao idneo de los grupos
I Existencia de laboratorios, aulas de informticas y espacios de trabajo para grupos de alumnos correspondientes en tamao y nmero con las exigencias del programa formativo. I Disponibilidad de bibliotecas con fondos bibliogrficos y puestos de trabajo proporcionados al nmero total de estudiantes del centro o centros a los que ofrecen sus servicios. I Existencia y mantenimiento de una infraestructura docente adecuada a la metodologa de enseanza y aprendizaje. La aplicacin de un programa formativo: I Existencia de un programa de estudios claro y eficaz, que gue al alumno en la eleccin de las asignaturas que han de integrar su formacin curricular. I Existencia de un programa de tutoras que aconseje al alumno en la toma de decisiones y en la resolucin de problemas. I Sistema de coordinacin de estudios I Existencia de programas para cada asignatura donde se expliciten los objetivos, los contenidos, el sistema de evaluacin, etc. Mecanismos de evaluacin del grado de satisfaccin de los estudiantes y del profesorado, as como de cumplimiento de los objetivos mnimos de calidad por parte de la institucin. Evidentemente, esta propuesta de criterios quedar sometida a reconsideracin en el momento en el que la entidad competente elabore la propuesta final de criterios de acreditacin y evaluacin de las titulaciones.
Conclusin general
El trabajo desarrollado por la red ha permitido tener una visin de la realidad de los estudios de Biologa en Espaa, y, a la vez, del marco en el que debe insertarse cualquier propuesta de continuidad de la titulacin de Biologa dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior. El bloque destinado a los estudios en el resto de Europa ha querido reflejar la indefinicin general que existe al respecto, ms all de los valores por s mismos. El reciente documento publicado por la CRUE avanza ideas en este mismo sentido y ha resultado gratificante ver que nuestras conclusiones al respecto de vean refrendadas en el mismo. A la hora de pensar en la arquitectura de la titulacin y en las competencias especficas, no deja de tener importancia la ligazn que se da en Espaa entre licenciatura y profesin. En este sentido, la red, formada fundamentalmente por acadmicos ha intentado compaginar siempre el punto de vista acadmico con la visin que se nos proporcionaba desde el Colegio Profesional para que tuviramos muy presente este aspecto. Sera errneo concluir que hemos estado sometidos a la presin de los intereses corporativos. Muy al contrario, en los puntos de mxima disensin se ha sabido llegar a zonas de consenso interesantes, en base a jugar con la estructura general que nos marca el decreto de grado. Tal y como se indica en el apartado correspondiente, el punto clave de todo el proceso ha sido el de establecer las competencias especficas de la titulacin y dar un formato al conjunto que hiciera factible su concrecin posterior en los distintos planes de estudio, pero dejando el margen de autonoma suficiente a los distintos centros. Este supuesto se cumplir en mayor o menor medida en funcin de la estructura que vayan a tener las nuevas directrices propias de las titulaciones. Cuanto ms
78
CONCLUSIN GENERAL
cerca estn del modelo actual, ms difcil ser la aplicacin de la propuesta de la red. Por el contrario, unas directrices basadas en competencias permitiran una fcil traduccin de la propuesta. Finalmente, dejar claro que la propuesta de indicadores de evaluacin que se hace sigue con bastante fidelidad las propuestas que se desarrollaron a partir del programa de la ANECA sobre acreditacin de las titulaciones y que, en este sentido, lo lgico sera adoptar un nico modelo general.
79
COMPOSICIN DE LA RED DE BIOLOGA

Nombre Jos Manuel Apellidos Viitez Martn Cargo Decano Universidad de Alcal Substituido por: Ricardo Paniagua Gmez-Alvarez Nombre Javier Apellidos Retana Alumbreros Cargo Coordinador lic. Biologa Universidad Autnoma de Barcelona Nombre Jos Apellidos Snchez Carralero Cargo Decano Universidad de Barcelona Nombre Luis Apellidos Corral Mora Cargo Decano Universidad de Crdoba Nombre Jos Emilio Apellidos Rebollo Feria Cargo Vicedecano Universidad de Extremadura Nombre Antonio Apellidos Ros Guadix Cargo Coordinador de la lic. Biologa Universidad de Granada Nombre Pilar Apellidos Bada Cubas Cargo Decana Universidad de La Laguna Nombre Jos Carlos Apellidos Pena Alvarez Cargo Decano Universidad de Len Nombre Jos Mara Apellidos Egea Fernndez Cargo Decano Universidad de Murcia Nombre Manuel Apellidos Martnez Esteban Cargo Decano Universidad de Oviedo Nombre Joaqun Apellidos Martn Martn Cargo Vicedecano de Biologa Universidad de Alicante Nombre Carlos Apellidos Garca de la Vega Cargo Director del departamento de Biologa Universidad Autnoma de Madrid Nombre Jos Luis Apellidos Tellera Jorge Cargo Decano Universidad Complutense de Madrid Nombre Concepcin Apellidos Herrero Lpez Cargo Decana Universidad de A Corua Substituida por: Juan Freire Botana Nombre David Apellidos Brusi Belmonte Cargo Decano Universidad de Girona Substituido por: Xavier Vila Nombre Amelia Apellidos Arnega Jimnez Cargo Decana Universidad de Jan Nombre Antoni Apellidos Miralles Socas Cargo Vicedecano Universidad de las Islas Baleares Nombre Ramn Apellidos Muoz-Chapuli Oriol Cargo Vicedecano de la Facultad de Ciencias Universidad de Mlaga Substituido por: Salvador Guirado Hidalgo Nombre M Pilar Apellidos Sesma Egozcue Cargo Decana Universidad de Navarra Nombre Enrique Apellidos Navarro Adorno Cargo Vicedecano Universidad del Pas Vasco
80
CONCLUSIN GENERAL
COMPOSICIN DE LA RED DE BIOLOGA

Nombre Jordi Apellidos Prez Cargo Decano Universidad Pompeu Fabra Nombre Jaime Apellidos Gmez Marquez Cargo Decano Universidad de Santiago de Compostela Nombre Javier Apellidos Daz Mayans Cargo Decano Universidad de Valencia Nombre Jess A. Apellidos Gmez Ochoa de Alda Cargo Decano Universidad SEK Nombre Jos Ramn Apellidos Alonso Pea Cargo Decano Universidad de Salamanca Nombre Francisco Apellidos Gil Martnez Cargo Decano Universidad de Sevilla Nombre Miguel ngel Apellidos Nombela Castao Cargo Decano Universidad de Vigo Substituido por: Pedro Pablo Gallego Nombre Pere Apellidos Camprub Garca Cargo Presidente Consejo General de Colegios de Bilogos
El trabajo de la Red ha sido coordinado por una comisin constituida por: Jos Snchez Carralero (coordinador), Pilar Sesma Egozcue, Luis Corral Mora, Jos Ramn Alonso Pea, Javier Retana Alumbreros y Pere Camprub Garca.
ANEXOS
Anexo 1 Anlisis desglosado de las arquitecturas de titulacin universitaria y convergencia en distintos pases europeos
Alemania: En general, los estudios universitarios tradicionales en Alemania se componen de un nico ciclo que permite la obtencin del Diplom (Diploma o Ttulo). El Diplom es una titulacin tradicional en Alemania, generalmente de 5 aos de duracin. El sistema tradicional Diplom/Magster est muy arraigado, pero se critica que no permite la homologacin de estudios en otros pases de manera directa y que no permite la obtencin de un ttulo hasta haber superado 5 aos. En los ltimos aos (desde el 2000) se han introducido en algunas universidades titulaciones de "Bachelor" y "Master" a semejanza de los pases anglosajones. Segn el Declogo de la Conferencia de Rectores de 12 de junio de 2003, el grado de Bachelor tiene asignados de 3 a 4 aos de estudio (180-240 ECTS), y el Master de 1 a 2 aos (60-120 ECTS) de estudios. No es raro encontrar instituciones de educacin superior en donde la misma materia se oferta en formato Diploma y con la estructura Bachelor y/o Master. Aunque esta prctica est progresivamente desapareciendo y empieza a valorarse muy positivamente que se ofrezca slo el nuevo sistema. En los ltimos aos se han acogido muchas universidades alemanas y titulaciones al nuevo sistema. Se puede afirmar que, a diferencia de lo que ocurra en el pasado reciente, en la actualidad hay una verdadera apuesta por el nuevo sistema, especialmente en los Lnder ms importantes. En la Universidad de Heidelberg cualquier programa de Bachelor debe ser 3 aos, y en Gotinga todos los Bachelor son de 3 aos. En el rea de ciencias experimentales, del conjunto de titulaciones de Biologa, Fsica, Matemticas y Qumica, han convergido ya 100 programas de Bachelor (97 de 3 aos, y 3 de 3,5 aos) y 83 Master (71 de 2 aos, 11 de 1,5 y 1 de un ao)
84
ANEXOS
En Hannover, adems del Diploma y del Bachelor de Biologa se ofrece la posibilidad de cursar Bachelor y Master (3+2) de Ciencias de la Vida (Life Sciences).
Estudio de lvarez Estrada et al (Fsica, UCM) sobre la duracin de programas de estudios de ciencias en Alemania
Diploma Biologa Fsica Matemtica Qumica Total 60 79 80 70 308 Bachelor
3 aos 3,5 aos 4 aos 1-2 aos
Master
2 aos
27 21 20 30 97
2 1 0 0 3 100
2 3 2 5 12 83
17 15 19 20 71
Encuesta Biologa
28
25
Tabla 1. Se compara la situacin hasta hoy en programas vinculados al rea de Ciencias Experimentales y en particular con Biologa en la Freie Universitaet Berlin (http://www.physik.fu-berlin.de).
Austria: El 9 de agosto de 2002 el acta 120/2002 regula lo siguiente: podrn ofertarse grados de Diploma (ttulo tradicional de aproximadamente 5 aos de duracin), Bachelor (3 aos, con una carga de 180 ECTS) y Master (2 aos con una carga de 120 ECTS). La adaptacin est siendo muy rpida y se espera que en el ao 2006 ms del 50% de las titulaciones estn dentro del nuevo sistema. Los programas nuevos debern ser, en general, con la estructura de Bachelor/Master. Por tanto slo los programas tradicionales podrn ofertarse como Diploma. En los estudios de Biologa 3 de las 4 universidades que los ofertan han modificado el esquema siguiendo el modelo de Bachelor/Master (6 semestres/4 semestres). Son las Universidades de Graz, Innsbruck y Salzburgo. En la Universidad de Viena tenemos Diplom (10 semestres). En la Universidad de Graz puede cursarse diversos Bachelors de Biologa (p. ej.: Biodiversidad y Ecologa, Fisiologa Vegetal, Control del Medio Ambiente, Biologa Molecular) que comparten el 50% de los crditos (3 de los 6 semestres son comunes). De este modo se conserva el esquema de los Diplomas de Biologa anteriores, que an se imparte en la Universidad de Viena (Antropologa, Botnica, Gentica-Microbiologa, Ecologa, Paleobiologa, Zoologa) y que en el esquema de 3+3+3 semestres del Diploma, los tres primeros son comunes.
85
Blgica: Blgica se encuentra entre los ms avanzados en materia de adaptacin de su sistema educativo superior al EEES. En este pas se decidi poner en marcha los nuevos Grados en octubre de 2004. Asimismo, se ha acordado que los nuevos Master comiencen su andadura en el curso 2007-2008. La parte flamenca dispone de legislacin para adaptase al EEES desde abril de 2003. La estructura en dos niveles ha comenzado a implantarse en el curso 2004-2005. En la comunidad francfona el decreto de marzo de 2004 ha hecho posible la adaptacin al EEES de las instituciones de educacin superior a partir del curso 2004-2005. El anlisis del Gobierno de la comunidad Francesa de Blgica se puede consultar en la pgina del Ministro de Enseanza Superior: http//www.francoisedupuis.be. Propone que el sistema Bologna est en funcionamiento para 2004 en una estructura de: Bachelor en 3 aos (180 crditos) y master en 2 aos (120 crditos). La comunidad Neerlandesa est en otro proyecto y proponen un Bachelor de 3 aos y el master de un ao. El sistema que an prevalece es de 4 aos (2 para la candidatura con diploma oficial pero sin grandes salidas y 2 aos ms para la Licence que proporciona el diploma de licenciatura en Ciencias Qumicas oficialmente reconocido). La reforma comienza en el prximo curso 2004/05 con Bachelors de 3 aos y Masters de 1 a 2 aos. Las propuestas de las universidades fueron remitidas en septiembre de 2003 y recientemente se han hecho pblicos los ttulos de los nuevos programas reformados. El sistema ECTS est ya introducido en Blgica desde el 13 de julio de 1994. El Parlamento de la Comunidad Flamenca de Blgica en abril de 2003 introduce para el curso 2004-05 una estructura en dos ciclos para enseanza superior. El primer ciclo corresponde al ttulo de Bachelor de 180 ECTS, en tanto que el segundo es el Master de 60 a 120 ECTS. Existe una tesis de Master que debe ser al menos 1/5 del total de crditos del programa de estudio, con un mnimo de 15 ECTS y un mximo de 30 ECTS. Dinamarca: Ya desde 1993 en sus decretos nacionales la educacin universitaria se estructura en un sistema de dos ciclos, un Bachelor de 3 aos (180 ECTS) y un Master de 2 aos (120 ECTS). Finlandia: La estructura de dos ciclos y el ttulo de Bachelor se introdujeron en 1990. La reforma ser obligatoria en agosto de 2005. Finlandia tiene una red de 10 universidades, 6 instituciones de especializacin y 4 academias de arte que ofrecen cerca de 200 programas que conducen a los grados Bachelor o Master (Undergraduate Sudies). Los estudios universitarios en Finlandia tambin ofrecen los Postgraduate Studies que conducen al grado de Licenciado y Doctor. La gran mayoria de estudiantes del programa Undergraduate acceden al Master que es el ms imporante y para el cual se disean la mayoria de planes de estudio.
86
ANEXOS
El ttulo de Bachelor fue introducido en casi todas las enseanzas (excepto en Medicina, Politcnicas y Arquitectura). El grado de Bachelor es claramente un ttulo intermedio, ya que incluso no es una fase obligatoria para el Master y ms an parece no tener especial relevancia en el mercado de trabajo. Una estructura de dos ciclos con un ttulo de Bachelor ser necesaria en todos los campos (salvo Medicina). En Finlandia usan el crdito finlands (o.v.) que equivale a una semana de trabajo del estudiante, v.g. 40 horas de trabajo, lo que viene a suponer de 1.6 a 1.33 ECTS, que se puede promediar por 1.5 ECTS. La Universidad de Oulu oferta tres especialidades para el Bachelor de Biologa de 180 ECTS. Una de ellas est dedicada a la preparacin para la enseanza. La Universidad de Helsinki ofrece los estudios de Biologa con el modelo Bachelor + Master sin especialidades, pero tambin ofrece en el mismo esquema los estudios de Bioqumica y Ciencias Ambientales y Ecolgicas. Francia: El proceso de adaptacin de los estudios franceses al EEES se est llevando de forma escalonada desde el ao 2003 hasta el 2006 en el marco del sistema contractual que vincula a cada una de las Universidades con el Ministerio de Educacin. El decreto n 2002-482 de 8 de abril de 2002 y el decreto n 2002-481 del mismo da y la Orden 2002-481 de 25 de abril de 2002 son los textos jurdicos clave que ha facilitado la adaptacin de Francia al EEES. En el mismo se establece, en primer lugar, el sistema L-M-D (Licence-Master Doctorat) tambin conocido como 3-5-8. A mediados de 2004 el 63% de las Universidades y dems instituciones de Enseanza Superior se haban adherido a este sistema En el curso 2005-2006 se habrn integrado todas las instituciones de educacin superior en el EEES y el sistema L-M-D se habr generalizado. El sistema francs clsico tiene dos particularidades que la separan de los otros sistemas de educacin superior europeos: el hecho de que el grado al final de la enseanza media Baccalaureat (bachiller) sea un ttulo universitario y la existencia de las grandes escuelas (Grandes coles) adems de las universidades. En el sistema de enseanza superior clsico en Francia, el Diplme d'tudes Universitaires Gnrales (DEUG) con diferentes especialidades se alcanza tras dos aos de estudios superiores. En Medicina este ttulo se conoce como PCEM; en las Grandes coles, se realizan cursos preparatorios similares denominados CPGE, y en los Institutos Universitarios Profesionales, DEUP. El siguiente nivel es el de la Licence cursando un ao mas y posteriormente la Matrise tras un cuarto ao. Esto constituye el primer y segundo ciclo. Un tercer ciclo, con dos orientaciones: profesional (un ao de duracin) DESS (Diplme d'tudes Suprieures Spcialises) o investigacin (un ao de duracin) obtenindose el DEA (Diplme d'tudes Approfondies) finalizando con la preparacin del Doctorat ( tres o cuatro aos). Los grados en el nuevo sistema Europeo en la armonizacin de diplomas sern bacalaureat, licence, master (que sustituye a mastaire) y doctorat, el llamado esquema LMD. Se dice claramente que la nueva licence tendr 180 crditos ECTS (3 aos, incluyendo por tanto las antiguas DEUG y licence) y que sern necesarios un total de 300 crditos para obtener el master. El sistema adoptado es por lo tanto el de 3 + 2. No obstante, se mantendr, durante un periodo transitorio, la expedicin del DEUG (bac +2) y la Matrise (bac+ 4). As mismo, se establecen igual-
87
mente el nmero de ECTS necesarios para pasar de la Matrise, por ejemplo, al Master para su validacin, e igualmente con el DEUG. Pueden existir diplomas a nivel intermedio, por ejemplo el DEUG de dos aos y 120 crditos, o el DUT (Diplme Universitaire de Technologie) y el DEUST (Diplme dEstudes Universitaires Sciencifique et Techniques). Alrededor de unas quince universidades Francesas han implantado ya el nuevo sistema. Los estudios estn organizados en semestres, conteniendo cada semestre 30 ECTS. Por otra parte, se compone de unidades de enseanza (UE), cada unidad de enseanza corresponde a una sola disciplina con un nmero de ECTS determinado. La estructura de los estudios en Francia es perfectamente adaptable al sistema en dos ciclos. En abril de 2002 aparecen tres decretos y una disposicin regulando el proceso de convergencia. Existen contratos con las universidades para realizar el proceso de convergencia y el esquema LMD debe estar implantado en toda Francia en el curso acadmico 2005-06. Los estudios de Biologa en el modelo DEUG+License+Matrise (2+1+2) se organizaban en especialidades (Menciones y Opciones) a partir de la License. As, a modo de ejemplo, la Universidad de Paris 7 ofreca dos Menciones para la Licence de Biologa, una de ellas con dos Opciones distintas, adems de dos Matrise, una de ellas con cuatro opciones; de modo semejante ocurra en Paris 6 (3 Menciones en la Licence y tres Matrise, tambin con opciones) y Montpellier II (3 Menciones en la License, una de ellas con 2 Opciones, y dos Matrise con tres opciones). La adaptacin al modelo Europeo propuesto por la Universidad de Montpellier II (Licence + Master, 3+2) conserva tres especialidades para la Licence que se configuran a partir del cuarto semestre. Los Masters son de Biologa o de Biologa de la Salud con diversas especialidades (7 para el master de Biologa y 5 para el de Biologa de la Salud). Grecia: La convergencia es escasa. No han firmado el documento de Lisboa sobre el Suplemento al Diploma y actualmente su sistema de crditos est articulado en funcin de las horas lectivas y no en ECTS. Tienen una estructura de dos ciclos, un primer nivel de 4 aos y un segundo nivel de 2 aos. Se afirma que no se piensa cambiar este sistema y que un primer nivel de tres aos es inadmisible, aunque se reconoce que esto generar problemas con la movilidad en Grecia de Bachelors europeos de tres aos y ser necesario encontrar frmulas para su resolucin. Los estudios de Biologa en la Universidad de Tesalnica tienen una carga lectiva de 272 ECTS en cuatro aos. Del estudio detallado de su plan de estudios destaca el elevado nmero de crditos prcticos, en muchas de las asignaturas obligatorias la relacin de crditos tericos/prcticos es 3/3 o 2/3 y las optativas mantienen la relacin 2/3. De la Universidades consultadas: Tesalnica, Patrs, Atenas y Creta, nicamente la Universidad de Patrs ofrece dos especialidades en los estudios de Biologa. Irlanda: Poseen Bachelors de 3 4 aos. Segn el documento nacional el primer ciclo tendr una duracin de, al menos, tres aos. No parece que estn adaptados.
88
ANEXOS
Islandia: El sistema adoptado es el 3+2. En el sistema se diferencian dos formas. La predominante es la de Bachelors/Masters, obtenindose el Bachelor despus de 3-4 aos y el Master despus de 2 aos adicionales. En algunas disciplinas tambin es posible que existan estudios de Doctorado de 3-4 aos. El sistema 3+2 en Humanidades se utiliza desde 1942. Este sistema tambin se aplica desde los aos 90 en Ciencias Naturales, Ingeniera y Econmicas. Los estudios de Biologa en la Universidad de Islandia se imparten en la Facultad de Ciencias que est compuesta por 6 departamentos: Biologa, Qumica, Geociencias, Fsica, Matemticas y Ciencias de la Alimentacin. Italia: En agosto y noviembre de 2000 sendos decretos fijan la estructura de 3+2 en el sistema universitario, con grados de Laurea (Bachelor de 180 ECTS) en un primer ciclo o grado, y Laurea Specialistica (Master de 120 ECTS) en un segundo ciclo. Todos los dems ttulos son a extinguir.
Denominacin
Crditos ECTS 180 120 60 o ms 60 o ms 60-300
N de aos 3 2 1 o ms 1 o ms 1-5 3 ms
Laurea (1 ciclo) Laurea specialistica (2 ciclo) Master universitario di primo livello ( 2 ciclo) Master universitario di secondo livello (3 ciclo) Diploma de specializzazone (3 ciclo) Curso di dottoratto di Ricerca (3 ciclo)
Fuente: Ministerio de Educacin, Universidades e Investigacin (2003), Italian Higher Education, Roma.
Tabla 2. Nuevo sistema universitario en Italia
Bien es verdad que el nivel de satisfaccin con la reforma no es muy alto, de ah que se est planteando llevar a cabo pronto otra reforma. Una de las quejas ms habituales, segn una encuesta realizada a los Rectores de las Universidades italianas en el 2002, es que la adaptacin al EEES no fue acompaada de un apoyo presupuestario adicional lo que la converta en una reforma a coste cero. La segunda crtica se centraba en la proliferacin de nombres (hasta 6), de ah que ahora se quiera establecer slo tres nombres: Laurea, Laurea Magistralis y Laurea Doctoralis. Estas tres denominaciones coinciden con lo aprobado en Francia. En tercer lugar, se considera que debera haber ms crditos ECTS comunes (al menos 60) en el grado. Por ltimo, se considera que ha habido un excesivo nmero de denominaciones para la Laurea.
89
Respecto a los estudios de Biologa en Italia se observa una cierta diversidad. Por ejemplo en la Universidad de Cagliari se ofertan dos Laureas de Biologa (Bioecologa Aplicada y Biologa Experimental), cada una de ellas con dos opciones de tercer ao, y dos Laureas Specialisticas. Sin embargo, en la Universidad de Miln se oferta una nica Laurea de Ciencias Biolgicas y tres Laureas Specialisticas. Noruega: Desde marzo de 2001 el sistema universitario se estructura en un esquema 3+2: Bachelor de 3 aos (180 ECTS) y Master de 2 aos (120 ECTS, aunque existen Masters de 90 ECTS, pero es necesario una experiencia laboral anterior de 2 aos). Tambin existe el doctorado que requiere tres aos de estudios adicionales. Debemos mencionar que algunas disciplinas an tienen titulaciones de 5 aos como, por ejemplo, Odontologa y Farmacia. As la Universidad de Oslo oferta un Bachelor de Biologa de 180 ECTS, adems de otro de Biologa Molecular y Qumica Biolgica, tambin de 180 ECTS. Por otra parte, resulta sorprendente encontrar en la oferta de la Universidad de Tromso unos estudios de Ciencias Naturales organizados en un grado de 3,5 aos y un postgrado de 1,5 aos. Pases Bajos: Los estudios superiores en Holanda se realizan mediante tres tipos de instituciones: Las Universidades (Universiteiten, 14 en total, incluyendo la Open University) imparten la denominada Educacin Universitaria (wetenschappelijk onderwijs, wo) destinada bsicamente a la formacin de investigadores y profesores. Las Universidades de Educacin Profesional (Hogescholen, ms de 60) imparten la Educacin Profesional Superior. Las Instituciones para la Educacin Internacional (Internationaal onderwijs, io, 13 en total) ofrecen gran variedad de cursos de postgrado. El sistema universitario tradicional se basa en un nico grado previo a los estudios de doctorado, denominado doctoraal. En las Universidades la duracin del doctoraal es de 4 aos para algunas titulaciones y de 5 aos para las ingenieras y para los estudios de matemticas, ciencias experimentales y agricultura. El doctoraal incluye la realizacin de un trabajo de investigacin, la doctoraal thesis, y, una vez obtenida la titulacin, permite acceder a los estudios de doctorado mediante un proceso denominado promotie. En las Universidades de Educacin Profesional tambin se imparte un nico grado, de 4 aos de duracin, que incluye, entre otras caractersticas, la realizacin de estancias en empresas o instituciones. La titulacin obtenida se denomina baccalaureus, bc. o ingenieur, ir. en ingeniera o agricultura. A diferencia de las Universidades, las Universidades de Educacin Profesional no ofrecen la posibilidad de realizar el doctorado. Desde Agosto de 2002 se promulgaron una serie de leyes que reformaron el sistema tradicional para adaptarlo a los requerimientos de la Convergencia Europea. Como consecuencia, ya en el curso 20022003 se introdujo el sistema de grado y postgrado mediante crditos ECTS, con un Bachelor (Bachelor of Arts o Bachelor of Science) de 3 aos (180 crditos) que permite acceder al mercado laboral y un Master (Master of Arts o Master of Science) de duracin comprendida entre 1 y 3 aos (120 crditos), dependiendo de la disciplina, y que es condicin necesaria para acceder al doctorado.
90
ANEXOS
En el caso de las ingenieras y para los estudios de matemticas, ciencias experimentales y agricultura la duracin del Master es de 2 aos. El grado de Master en Medicina requiere 3 aos. Esta nueva legislacin tambin introduce un organismo de acreditacin independiente, formado por expertos designados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Ciencia, cuya misin es acreditar los programas de Bachelor y Master (considerados por separado) cada 6 aos. La acreditacin ser una condicin imprescindible para obtener financiacin, ayudas para los estudiantes y reconocimiento legal de las titulaciones, tanto en centros pblicos como en instituciones privadas. La Universidad de Nijmegen adems de los estudios de Biologa segn el modelo Europeo (Bachelor + Master, 180+120 ECTS), ofrece un Bachelor de Biologa Mdica y estudios de Bachelor y Master de: Ciencias Ambientales, con tres orientaciones profesionales: 1) cientfica, 2) gestin empresarial y 3) educacin y comunicacin; y de Ciencias Naturales, tambin con tres opciones: 1) Fsica/Qumica, 2) Biologa/Fsica y 3) Qumica/Biologa. Portugal: En Portugal la adaptacin a Bolonia est siendo lenta a pesar de disponer desde el 6 de enero de 2003 de una ley sobre calidad de la educacin superior. Ha sido afectado intensamente por los cambios polticos. El nuevo gobierno tiene como una de sus prioridades adaptar su sistema de Educacin Superior a Bolonia. El sistema educativo en Portugal establece tres niveles: Bsico, Secundario y Superior. La enseanza superior esta dividida en dos subsistemas: enseanza universitaria (impartida en instituciones pblicas o privadas) y enseanza superior politcnica (impartida en instituciones de enseanza superior pblicas o privadas, no universitarias). La enseanza superior se estructura en los siguientes grados: Bacharel (3 aos) y Licenciado (46 aos segn el rea de estudios) para Universidades y Politcnicas; el grado de Mestrado (4 semestres) y Doctor solo en las Universidades. Se tiende a adoptar una estructura en dos ciclos de la forma 4+2. Implantacin de un primer grado comn. Se discuta dotar al Master de cierta flexibilidad en relacin con la relevancia profesional de diversas reas. La licenciatura de Biologa se estructura en 240 crditos y cuatro aos y los mestrados en uno o dos aos. En la Universidad de Lisboa los 240 crditos de las licenciaturas renovadas se dividen en: 150 ECTS de formacin cientfica especfica + 75 ECTS de formacin cientfica general + 15 ECTS de formacin cultural, social y tica. En esta universidad se ofertan 8 especialidades y 11 Mestrados para Biologa . En la Universidad de Coimbra se ofertan nicamente dos especialidades (Cientfica y Educativa) y seis Mestrados. Reino Unido: Aunque el Reino Unido fue uno de los pases impulsores de la Declaracin de Bolonia no ha tomado medidas relevantes para llevar a cabo la adaptacin correspondiente (por ejemplo, no est extendido el uso de los ECTS y cuando se aplica es dentro del programa Erasmus) porque en parte el sistema no es nuevo para ellos. De hecho, el Reino Unido (gobierno e instituciones
91
acadmicas) considera, errneamente en opinin de otros pases, que su sistema de educacin superior cumple ya los estndares que se pretenden alcanzar con el EEES. Sin embargo, en los ltimos aos y segn se progresa en la Europa continental en el desarrollo del EEES, el Reino Unido est prestando ms atencin al mismo al verse afectado por la proliferacin de Grados, y sobre todo Postgrados, en ingls en Europa continental. Recientemente se ha observado que el nmero de estudiantes asiticos (especialmente de China) que optan por estudiar en Europa continental supera los que optan por el Reino Unido. En todo caso, en este Estado, como es conocido, hay que distinguir entre Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda del norte, por una parte y, por otra Escocia. En el primer caso en la actualidad pero fuera del esquema del EEES, el Grado puede durar tres aos o cuatro aos y se mantienen un elevado nmero de Grados. Asimismo, hay diferencias apreciables entre el sistema ingls y el gals (ms proclive ste a seguir los acontecimientos relacionados con el EEES). En el caso de Escocia, se dispone desde 2001 del Scottish Higher Education Framework, lo que est facilitando ms su adaptacin al EEES.. Existe un amplio campo de requerimientos de entrada en las universidades britnicas. Estos incluyen El Certificado de Educacin Avanzado, BTEC nacional, Programas de Accesos Avanzados, Niveles GCE, A/AS etc. Los planes de estudios de las universidades no se distribuyen por crditos ECTS, ya que no tienen el sistema implantado, ni estn estudiando su implantacin. En cualquier caso el crdito ingls es uno de los ms prximos al crdito ECTS. En general existen tres tipos de ttulos de grado en la enseanza Superior: I Diploma Nacional de dos aos o el Diploma de Educacin Superior. Muchos alumnos acuden a este tipo de titulaciones y una proporcin elevada continua a grados superiores. I Ttulos de tres aos conducentes al bachelor of Arts (BA) y Bachelor of Science (BSc) I Ttulo de cuatro aos que incluyen los cursos sandwich con un ao en la industria o en el extranjero. En este grupo podemos encontrar muchos cursos en las Universidades Escocesas. En algunas universidades se imparte un curso especial para proporcionar las bases necesarias para la titulacin conocidos como Ao 0 o Programa Zero. A los cursos de grado le siguen los cursos de postgrado hasta concluir en el PhD. En la siguiente tabla se resumen los diferentes ttulos con los crditos requeridos.
92
ANEXOS
Titulacin
Postgrado EdD, DSocSci, EngD Masters degree Postgraduate Diploma Postgraduate Certificate Grado Proposed Graduate Diploma Proposed Graduate Certificate MSci, MEng (proposed Integrated (4-year) Masters degree) Honours degree Ordinary degree Undergraduate Diploma Undergraduate Certificate Pathway Certificate (single subject) or Preliminary Certificate (Combined studies)
Nivel
D M M M H H M H I I C C or QCA level 3 Adv.
Crditos totales
al menos 540 al menos 180 al menos 120 al menos 60 al menos 120 al menos 60 al menos 480 al menos 360 al menos 300 al menos 240 al menos 120 al menos 120
* crdito= 40 horas de trabajo del estudiante a la semana, 2 credit points 1ECTS
Tabla 3
Su primer ciclo de tres aos (grado de Bachelor) ya existe y es plenamente operativo. Requerirn todava algunos ajustes finos, en sus actuales sistemas basados en un total de cuatro y cinco aos hasta obtener el grado de Master y en un sistema de crditos ms flexible. En la pgina web de la University and Colleges Admisin Centre podemos encontrar los diferentes programas de Educacin Superior existentes en el Reino Unido. El Bachelor genricamente tiene 3 aos, pero puede tener aos adicionales o extra. En la Tabla resumimos esta situacin para los programas en Ciencias: Fsica, Biologa, Matemticas y Qumica.
Bachelor
4 aos 4 aos 4 aos 4 aos 3 aos 4 aos extranj. sndwich industria Extend. Otros 18 8 5 1 65 # total de programas de Fsica: 100 7 6 6 1 74 Biologa # total de programas de Biologa: 99 10 12 7 Matemticas 70 # total de programas de Matemticas: 102 10 7 13 3 45 Qumica # total de programas de Quimica: 81 Fsica 2 3 1 1 3 2 1
Master
72 4 45 73
Tabla 4. Programas de Ciencias en el Reino Unido
93
La diversidad de oferta educativa de Biologa a nivel de grado a travs de distintos Bachelor of Science es especialmente notable en el Reino Unido. La Universidad de Cardiff ofrece unos 14 Bachelors Biolgicos distintos, pero generalmente el primer ao es comn. La Universidad de Leicester ofrece un Bachelor en Ciencias Biolgicas con cinco especialidades distintas. Uno de los mayores exponentes de la diversidad de la oferta educativa en Biologa a nivel de grado es la Universidad de Manchester que oferta 21 programas de grado asimilables a lo que en Espaa sera la Licenciatura en Biologa (en comparacin sera como si en vez de una Licenciatura en Medicina, hubiese grados en Pediatra, Cardiologa, Neurologa, etc.) Suecia: Suecia ha optado por una adaptacin lenta al EEES si se compara con Noruega. A finales de 2004 se considerba que estara ya disponible la legislacin bsica para cambiar el sistema actual sueco y adaptarlo en su totalidad al proceso de Bolonia. Todava no aplican el crdito ECTS y el Suplemento al Diploma slo ha empezado a utilizarse a partir de 2003. Ahora se est discutiendo entre la opcin 3+1 3+2 pero parece haberse descartado, por razones presupuestarias un Grado de 240 ECTS. El sistema ECTS est plenamente implantado y tienen ttulos de tres aos equivalentes al Bachelor y de 4 aos equivalentes al Master. La educacin superior en Suecia comprende estudios acadmicos tradicionales, enseanza profesional y cursos en las artes y msica. El sistema que es comprensivo y progresivo es de evaluacin continua. Recientemente, la estructura del sistema se ha adaptado ms estrechamente en la lnea de acercarse a otros pases europeos. Para ser aceptado en el sistema de estudios dirigido hacia cualquiera de los grados siguientes se necesitar satisfacer los requisitos generales y especficos de entrada de cada uno de estos: I Hgskoleexamen (el Diploma Universitario) puede otorgarse a la realizacin de estudios de al menos 80 crditos de puntos. (Dos aos de estudios del completos, 120 ECTS) I Kandidatexamen (el grado de Bachelor) puede conferirse a la realizacin de estudios de al menos 120 crditos de puntos. (Tres aos de estudios completos, 180 ECTS) I Magisterexamen (el grado de Master, 240 ECTS) hay dos tipos de grado de Master - el mnesbredd es una opcin para esos estudiantes que desean agregar al trabajo acadmico siguiendo los estudios dentro de un campo acadmico diferente. - El mnesdjup permite a los estudiantes construir el trabajo acadmico dentro del rea escogida en sus estudios. I Yrkesexamina (el grados del los Profesionales). De los 50 grados profesionales que la educacin superior sueca ofrece algunos facultan al poseedor para practicar profesiones que requieren un registro o autorizacin especial. Esta titulacin la pueden otorgar los grados profesionales en asistencia social, arte, medicina, la odontologa, la ingeniera, la educacin, la agricultura y la medicina veterinaria.
94
ANEXOS
I Licenciatexamen (el grado Licenciatura) se otorga despus de los estudios del postgraduado, 80 crditos de puntos y un ensayo acadmico de la tesis de 40 crditos de puntos, 2 aos despus de la conclusin del perodo de 3 aos. I Doktorsexamen (Doctorado o PhD) se otorga despus de los estudios de postgraduado de 160 crditos de puntos y una disertacin de 80 crditos de puntos, 4 aos despus de la conclusin de 3 aos. Un punto de crdito es equivalente a una semana de estudio a jornada completa. Un curso es igual a 20 semanas, o 20 puntos de crdito. Los cursos varan en longitud, normalmente entre 5 y 20 puntos de crdito. Los exmenes pueden cubrir uno o ms crditos. Un punto del crdito en el sistema sueco es equivalente a 1,5 puntos del crdito en el Sistema de la Transferencia Crdito Europeo (ECTS). Un programa de estudio completo comprende varios cursos en un campo particular de estudio como el negocio, humanidades o ciencias naturales - y lleva a un grado. Los Programas varan en la longitud, de ms cortos comprendidos de 80 puntos de crdito, 2 aos de estudio a jornada completa, a los programas ms largos confiriendo 220 puntos del crdito y requiriendo 5_ aos de estudio a jornada completa. Los programas de estudio normalmente contienen asignaturas obligatorias, recomendadas y cursos optativos y/o combinaciones de estas. Este sistema permite a las instituciones combinar los cursos de programas completos, con programas que ofrecen grados de opcin individual. Los estudiantes que desean estudiar en Suecia pueden escoger entre una amplia variedad de instituciones de educacin superior, desde las fundaciones pequeas especializadas a las universidades de multi-facultad. La oferta anterior se dirige a estudios acadmicos tradicionales, enseanzas profesionales, educacin en las artes y msica. Mientras la mayora de los estudiantes acude a instituciones del estado, los pocos establecimientos privados en Suecia tienen los mismos requisitos de la entrada, obedecen las mismas condiciones generales que las instituciones estatales y confieren los grados al mismo nivel. Suecia no tiene ningn sistema de la clasificacin jerrquica oficial para universidades. En cambio, un sistema de evaluacin riguroso asegura que las normas de calidad altas se mantengan por todo el espectro de Universidades. Los cursos disponibles y los factores externos, como el tamao de la ciudad o pueblo, son normalmente ms importantes para los estudiantes al decidir dnde estudiar. Todava se usan dos trminos ligeramente diferenciados en Suecia para describir instituciones de educacin superior: el Universitet (la universidad) y Hgskola. La diferencia formal es que el anterior disfruta el derecho sin restriccin para otorgar Licenciatura y grados de doctor (PhD) mientras el ltimo no lo hace. Suiza: El grado de bachelor est definido por un total de 180 crditos ECTS. El grado de master puede ser obtenido por un total de entre 60 a 120 crditos ECTS (master con bachelor = 240 300 ECTS).
95
Bachelor: Este grado permite (por regla general) que se prosigan los estudios acadmicos (con o sin cambio de direccin) o que entren en la vida profesional (con o sin formacin complementaria, siendo la EPF de Laussane la nica que no da ningn valor profesional al bachelor). Como cada una de las universidades desea determinar sus propios perfiles de competencia para afirmarse a nivel nacional e internacional, la concepcin de los estudios no debe estar reglado a nivel nacional.
El ttulo de bachelor ser "Bachelor of Sciences" en todas las facultades, completado por el nombre de la disciplina principal, p.ej. "Bachelor of Science in Chemistry.
Master: Equivalente a sus actuales diplomas especializados, el master es el diploma standard de fin de estudios universitarios que se obtendr, por regla general, en la misma disciplina que el bachelor. Un bachelor suizo debe garantizar el acceso a los estudios de tipo master de la misma disciplina en todas las Facultades/Departamentos de ciencias de Suiza. Paralelamente, siguiendo el sentido de la Declaracin de Bolonia, se podr cambiar de orientacin tras el bachelor (no siendo posible si el bachelor no es de ciencias). El contenido de los estudios tipo master son competencia de cada Facultad/Departamento (Nmero mnimo de crditos 60, mximo 120), siendo necesario en todos los casos un trabajo de master. El ttulo de "Master of Science" debe ser introducido en todas las Facultades,/Departamentos de Ciencias completado con el nombre de la disciplina principal.
Debido a que la edad media de los estudiantes que salen de la Universidad es superior a la de disciplinas anlogas de otros pases, plantean que el proceso de la declaracin de Bolonia no puede detenerse a nivel universitario, sino que implica la reforma de todo el sistema escolar suizo. El modelo por el que ha optado la Universidad de Lausanne es de un Bachelor of Science in Biology de 180 ECTS (en el que los cinco primeros semestres estn configurados con asignaturas obligatorias y el sexto con optativas) y tres Masters: MSc Biologa, Evolucin y Conservacin, MSc Genmica y Biologa experimental y MSc de Biologa Mdica de 90 ECTS. Cabe sealar que el modelo que hasta ahora ha configurado el Diplme de Biologiste consta de 270 ECTS. El proyecto que se est elaborando en la Universidad de Ginebra parece ser que va en el mismo sentido.
96
ANEXOS
RESUMEN DE LAS ENCUESTAS A UNIVERSIDADES
Pas Alemania Austria (*) Blgica Dinamarca Finlandia Francia Grecia Holanda Italia Portugal R. Unido
Nmero Univ. 6 3 3 1 2 6 1 2 6 3 3
Bolonia Entrando Entrando 2004 Bolonia Entrando 2004/05 En proceso En Bolonia En Bolonia En proceso En Bolonia
Duracin Aos 3+2 3+2 3+1,2 3+2 3+2 3+2 4+2 3+2 3+2 4+1,2 3+2 ECTS 180 + 120 180 + 120 180 + 120 180 + 120 180 + 120 180 + 120 240+120 180 + 120 180 + 120 240+120 180 + 120
Titulacin Bachelor + Master Bachelor + Master Bachelor + Master (Generalista/Especializado) Bachelor + Master Bachelor + Master(grado) + Licenciate?? Licence + Master (Profesional/Investigador) Ttulos intermedios (DEUG/Maitrese) Bachelor + Master Bachelor + Master Laurea + Laurea Specialista Licenciado + Mestrado Bachelor + Master (BSc/BSc-Hons)
(*) Datos del Estudio de Alvarez Estrada et al (Fsica, UCM)
Se perciben tendencias uniformes y convergencia en las propuestas para la duracin del primer ciclo (grado). De 15 pases analizados (ver tabla), 12 optan por un primer ciclo de 3 aos y slo 2 (Grecia y Portugal) lo hacen por el de 4 aos. Esta uniformidad facilita la movilidad de estudiantes, adicionalmente, un segundo ciclo de dos aos (Master) permite una buena especializacin. ASPECTOS COMPLEMENTARIOS EVALUADOS POR LA COMISIN La comisin abord el estudio de dos aspectos asociados al proceso de estructuracin de las titulaciones, como son: El anlisis de los intervalos de edad en los ciclos internos de formacin preuniversitaria. La edad de ingreso en la universidad La comisin tambin abord el estudio de el carcter profesional del bilogo en los diversos pases Los resultados de estos 3 aspectos se exponen en las siguientes tablas
97
1. INTERVALOS DE EDAD
Edad entrada-conclusin (aos) Tabla 1 Espaa Alemania Austria Blgica Dinamarca Francia Finlandia Islandia Grecia Irlanda Italia Noruega Pases Bajos Portugal Suecia Inglaterra y Gales Primaria 6-12 6-10 6-10 6-12 7-12 6-11 7-16 6-13 6-12 6-12 6-11 6-16 5-12 6-15 6/7-15/16 5-11 11-16 11-15 7-16 13-16 12-15 12-16 11-14 Secundaria bsica 12-16 10-12-16 10-14 12-18 16-19 15-18 16-19 16-18/20 15-18 15/16-17/19 14-19 16-19 12-18 15-17 16-19 16-18 Secundaria avanzada 16-18 16-19 14-18
Duracin (aos) Secundaria Preuniversitaria Duracin Bachelor 6 8 6 6 7 5/7 6 5/7 8 6 11 7 12 13 12 12 12 12 12 12/14 12 11/13 13 13 13 13/12 13 3 4? 3 3 3 3 3 3 3 4 34 3 3 3 4 3 3 Duracin Master 1 2? 12 2 12 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1
98
ANEXOS
2. EDADES DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD EN DISTINTOS PASES Informacin extraida de Euridyce.org (EURYBASE). Datos de 2002 y del documento: Las cifras clave de la educacin en Europa 2002 (Captulos E y F), Eurydice-Comisin Europea.
PASES
AUSTRIA FRANCIA HOLANDA IRLANDA PORTUGAL UK ESPAA GRECIA HUNGRIA LITUANIA SUIZA ALEMANIA CHEQUIA ESLOVAQUIA ESTONIA ITALIA LUXEMBURGO BLGICA DINAMARCA ESLOVENIA FINLANDIA LETONIA NORUEGA POLONIA SUECIA ISLANDIA
Edad de ingreso en la universidad

18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20
99
3. LA PROFESIN DE BILOGO
PROFESIN DE BILOGO? Universidad

Univ. Miln -Bicocca Univ de Palrmo Univ de Miln Univ de Parma Univ de Pavia Univ de Ancona La Rochelle Univ. De Poitiers Paris Sud (Paris XI Orsay) Univ de Perpin Univ de Burdeos Univ de Montpellier II Univ. Mainz Univ Mnster Bonn-Rhein-Sieg Univ de Jena Univ Wuerzburg Univ de Heidelberg Univ. Libre de Bruselas Univ de Lieja Univ de Gante Manchester Univ de East Anglia Univ Wales Swansea Univ Syddansk Univ de Kuopio Univ de Helsinki Univ Tesalnica Univ Groningen Univ Utrecht
Reconocida?
S S S S S S
Regulada?
S S S S s S
Competencias segn grado?

S S S Desconoce con el sist. actual s? S S? S, para det. Posiciones S: 1 grado, asistente tcnico, 2 grado (Master), Invest Ind Farmacetica NC Diferencias tcnico sup /ingeniero S; tcnico sup o asistente de ingeniero vs Ingeniero S: Bachelor no profesionaliza, Master/Diploma/Magister s. S. Bachelor, ms aplicado Master, ms investigacin S: BSc, profesional (Biol Mol) MSc, investigacin (Biomed) NC Bach no / Diplom y Master s Actualmente Diplom/Matser S, endeed S, la habr Bach no / Master s S S; Master ms para investigacin S
S S S, pero hay subdivisiones S? Depende del nivel S (Lab Anlisis Clin) S No No S (Diplom) S S S, Diplom (5 aos) S S S No? S S, acadmico S S S No Investigador No S S Desconoce S No No S (Diplom y Dr) S No No No No No No? S No S S
No Segn necesidades No No No
S No aplicable de momento S S S
100
ANEXOS
PROFESIN DE BILOGO? Universidad

Univ de Coimbra Univ de Lisboa Univ de Tras-os-Montes e alto Douro
Reconocida?
S S S
Regulada?
S S S
Competencias segn grado?

S S
Anexo 2
OFERTA-DEMANDA DE MATRCULA POR UNIVERSIDADES

Universidad de A CORUA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 120 939 5,48 59 18 6 2000 120 911 5,37 69 14 9 2001 120 898 5,37 79 16 4 2002 120 878 5,01 86 8 3 2003 120 712 5 74 15 4
* La nota de corte corresponde a junio opcin preferente, excepto en 2001 que corresponde a septiembre opcin preferente
102
ANEXOS

Universidad de ALCAL DE HENARES Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 180 2564 6,16 39,44 17,78 19,44 2000 180 1996 6,17 34,44 22,22 21,11 2001 180 1687 5,75 47,22 20 19,44 2002 180 1503 5,54 38,88 17,22 26,67 2003 180 1453 5,67 33,33 17,8 26,7
Universidad de ALICANTE Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 200 5 2000 200 5,01 2001 200 5,02 2002 200 225 5,02 73 21 6 2003 200 209 5,17 73 21 6
Universidad AUTNOMA DE BARCELONA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 280 320 6,58 177 99 31 2000 280 317 6,72 201 76 21 2001 280 332 6,22 228 73 18 2002 280 316 6,22 203 60 32 2003 280 329 6,15 208 72 26
Universidad AUTNOMA DE MADRID Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 380 471 6.25 42.9 22.2 9,52 2000 380 450 6.32 46.7 21.8 6,82 2001 380 461 5.96 57.5 21.0 8,55 2002 350 417 5.78 59.0 24.2 16,9 2003 325 379 5.89 62.4 17.0 7,87
103

Universidad de BARCELONA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 405 638 6,75 302 47 17 2000 405 533 6,91 337 45 11 2001 320 448 6,54 298 30 10 2002 320 427 6,47 275 31 17 2003 320 386 6,34 308 22 12
Universidad COMPLUTENSE DE MADRID Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 360 4130 6.52 61,61 18,39 5,29 2000 350 3522 6.54 59,44 19,74 5,58 2001 350 2916 6.34 68,44 16,67 5,33 2002 350 2742 6.01 67,92 14,6 5,75 2003 350 2832 6.12 69,64 13,84 5,58
Universidad de CRDOBA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 150 1394 6,3 41 2000 117 1049 6,6 50 2001 117 895 6,6 65 2002 140 999 6,4 71 2003 135 795 6,3 64
Universidad de EXTREMADURA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 210 880 5 19 21 15 2000 190 850 5 16 20 18 2001 190 698 5 16 24 17 2002 200 656 5 12 26 17 2003 200 635 5 12 29 17
104
ANEXOS

Universidad de GIRONA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 125 920 6,38 55,7 11,5 18 2000 125 851 6,21 56,2 15,7 11,6 2001 125 680 5,75 57,9 15,1 16,6 2002 125 516 5,6 62,7 10,3 17,5 2003 125 513 5,73 66,6 5,1 17,9
Universidad de GRANADA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 290 2146 5,76 57 2000 300 1732 5,39 58 2001 300 1547 5 71 2002 300 1789 5 72 2003 300 1525 5 75
Universidad ISLAS BALEARES Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin % estud. 4 opcin 1999 130 1035 5,35 87,80 8,94 2,44 0,81 2000 130 696 5,15 95,45 4,55 0,00 0,00 2001 130 741 5,15 89,66 5,17 5,17 0,00 2002 130 523 5 90,63 4,17 5,21 0,00 2003 130 533 5 86,61 7,14 4,46 1,79
Universidad de LA LAGUNA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 125 805 247 2000 150 763 6,08 250 2001 150 727 5,85 221 2002 150 2003 150 5
105

Universidad de LEN Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 157 996 5,08 41,1 36,9 10,6 2000 165 1337 5,01 41,9 36,2 11,9 2001 165 1205 5,08 49,7 33,3 10,9 2002 165 860 5,02 37,1 31,4 15,1 2003 165 841 5,02 40,7 37,1 10,2
Universidad de MLAGA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 285 1559 5,63 58,42 15,46 10,65 2000 285 1252 5,36 51,85 21,85 10,00 2001 271 1065 5,74 62,57 22,81 6,43 2002 285 829 5,6 59,03 22,22 6,94 2003 285 612 5,36 64,59 24,32 8,11
Universidad de MURCIA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 260 1276 5 25,86 2000 220 1108 5,03 28,51 21,02 17,15 2001 180 931 5 20,73 26,42 18,15 2002 180 860 5 21,28 27,67 16,86 2003 180 682 5 21,11 27,12 21,4
Universidad de NAVARRA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 190 284 177 6,45 100 2000 190 324 220 6,5 100 2001 190 222 148 6,54 100 2002 190 201 134 6,61 100 2003 190 145 111 6,5 100
106
ANEXOS

Universidad de OVIEDO Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 180 603 6,31 72,6 14,8 12,6 2000 180 620 6,02 62,9 23,6 13,5 2001 180 611 6,29 77,2 11,1 11,7 2002 180 564 5,62 74,4 13,9 11,7 2003 180 403 5,3 75 16,1 8,9
Universidad PAS VASCO Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin ESTADISTICAS DE LA TITULACION DE BIOLOGIA FACULTAD DE CC. BIOLOGICAS Y AMBIENTALES 1999 310 731 6,09 30,72 6,81 2,55 2000 310 661 6,28 26,12 7,5 3,15 2001 240 443 6,22 57,2 14,23 3,95 2002 240 299 5 70,7 12,92 6,9 2003 220 303 5,06 72,4 18,06 7,11
Universidad de POMPEU I FABRA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 60 118 7,31 60 2000 60 118 7,76 60 2001 60 107 7,53 60 2002 60 135 7,74 60 2003 60 100 7,42 60
Universidad de SALAMANCA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 180 1688 6,04 268 290 310 2000 180 2268 5,74 325 344 406 2001 180 1885 5,29 334 303 294 2002 180 1463 5,69 276 249 280 2003 180 1419 5,75 279 239 263
107

Universidad de SANTIAGO DE COMPOSTELA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 225 931 5,58 158 43 12 2000 215 1291 5,43 221 294 251 2001 200 1146 6,42 194 293 208 2002 200 1113 5,82 221 276 215 2003 200 950 5,67 173 269 177
Universidad SEK Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 70 54 5 100 2000 70 54 5 100 2001 35 29 5 100 2002 35 25 5 100 2003 35 7 5 100
Universidad de SEVILLA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 320 5,93 327 370 2000 320 6,08 284 330 2001 311 5,89 270 286 2002 321 5,76 273 264 2003 320 5 275 235
Universidad de VALENCIA Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 450 1350 6,15 69,33 14,22 2000 405 1022 6,17 64,69 13,09 2001 360 700 5,97 49,17 8,33 3,33 2002 320 789 6,34 44,38 10,94 5,31 2003 300 628 6,26 50,33 7,00 6,33
108
ANEXOS
Universidad de VIGO Ao Plazas ofertadas Plazas solicitadas Nota de corte absoluta* % estud. 1 opcin % estud. 2 opcin % estud. 3 opcin 1999 150 998 5,37 70,96 18,06 7,09 2000 150 955 6,32 69,03 19,35 7,74 2001 150 242 5,06 69,48 20,12 9,09 2002 150 216 5,01 66,91 19,54 6,01 2003 150 213 5,02 82,96 12,59 1,48
Anexo 3
110
ANEXOS
edad sexo residencia habitual ao de finalizacin de los estudios de licenciatura centro en el que realiz sus estudios por qu escogi biologa? vocacin influencia familiar perspectivas profesionales no poder acceder a primera opcin otras otros estudios ninguno doctorado master diplomatura tipo de contrato laboral empresario funcionario indefinido eventual mercantil beca otros trabaja o ha trabajado de bilogo? si no cmo consigui su trabajo actual? no ha trabajado Oposicin o concurso colegio territorial de bilogos INEM empresa de seleccin de personal anuncios de la prensa contactes familiares trabajo por cuenta propia otras se adeca la titulacin de bilogo a su trabajo? no ha trabajado si, slo lo puede hacer un bilogo si, pero lo pueden hacer otros profesionales slo parcialmente no es un trabajo de bilogo
situacin laboral Profesional liberal empresario trabajador del sector privado sector pblico no ha tenido nunca trabajo ha tenido trabajo, ahora sin trabajo otras ingresos ingresos medios bilogo sin trabajo actualmente en qu campo incluye su trabajo? ninguno ciencias biologa general biologa animal biologa vegetal microbiologa histologa farmacologa bioqumica gentica produccin animal produccin vegetal tecnologa de aplicacin alimentacin ecologa medio ambiente antropologa relacionadas con la biologa otras no relacionadas satisfaccin con la formacin recibida 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 base terica conocimientos tcnicos i aplicados experiencia prctica utilidad de los estudios en el su trabajo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 base terica conocimientos tcnicos i aplicados experiencia prctica

Biología - Libroblanco - Biologia - Def

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Biología - Libroblanco - Biologia - Def

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

LIBRO BLANCO

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

Informe de la Comisin de Evaluacin del diseo del Ttulo de Grado en Biologa

INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

1. Anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR LA ARMONIZACIN

NMERO DE PLAZAS OFERTADAS EN CADA UNIVERSIDAD PARA EL TTULO OBJETO DE LA PROPUESTA

RESUMEN OFERTA-DEMANDA MATRCULA

En el anexo 2 se ofrecen los datos desglosados por universidades.

4. Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio

ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

El perfil de edad (en aos) y distribucin de sexos fue:

% 1,5 8,1 11,4 16,6 16,8 17,0

% 13,3 6,4 4,0 1,9 0,2 0,4

% 0,5 0,3 0,3 0,1 0,2 0,0

% 0,0 0,1 0,1 0,1

Sexo hombres mujeres

En lo que hace referencia a la continuacin de los estudios,

Posteriores estudios ninguno doctorado master diplomatura

% 48,9 11,8 17,0 22,3

La eleccin de la licenciatura es eminentemente un factor vocacional

% 76,7 1,0 0,9 17,5 3,6

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

Trabaja o ha trabajado de bilogo? si no

El proceso para conseguir su actual trabajo fue:

% 15,7 13,8 0,9 1,8 5,8 9,8 30,5 1,6 20,0

El tipo de contrato que tiene es:

Tipos de contrato empresario funcionario indefinido eventual mercantil beca otros

% 2,9 1,7 17,9 35,0 1,0 20,8 5,6

ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

La situacin laboral es del tipo:

% 2,0 0,9 34,1 14,7 10,7 13,5 23,8

El trabajo que desempea guarda relacin con la Biologa

% 15,6 12,3 32,7 12,8 26,5

El mbito de trabajo est relacionado con:

% 0,6 0,8 1,1 4,0 2,9 8,7 0,2 3,7 22,0

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

0 0,4 1,9 5,5 0 34 40 44

1 0,5 1,3 3,9 1 0,8 1,3 1,9

2 0,4 3,8 7,7 2 2 4 5

3 0,4 8,0 13,3 3 3 4 5

4 2,0 10,8 16,9 4 2 5 5

5 3,3 23,8 17,5 5 10 12 12

6 8,5 23,8 15,7 6 10 9 7

7 28,9 15,7 8,6 7 15 9 6

8 38,2 7,6 6,5 8 11 7 6

9 17,0 3,1 4,3 9 12 8 8

ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

5. Enumerar los principales perfiles profesionales de los titulados en estos estudios

ENUMERAR LOS PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ESTOS ESTUDIOS

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES GENRICAS

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES GENRICAS

TTULO DE GRADO EN BIOLOGA

VALORAR LA IMPORTANCIA DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES GENRICAS