UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE INGENIERA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS GUA No 3

ASIGNATURA: TTULO:

DURACIN: BIBLIOGRAFA SUGERIDA:

APRENDIZAJE AUTNOMO 3. ESTRATEGIAS LECTOESCRITURALES 1. Esquemas de Organizacin 2. Mapas Conceptuales 3 Mentefactos 4 Mapas Mentales 5 Fuentes de Informacin. Presencial: 8 horas No Presencial: 16 horas Campos Arenas, Agustn. Mapas conceptuales, Mapas mentales y otras formas de representacin del conocimiento. Bogot, Magisterio, 2005. Ausubel, D., Novak, J: D. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1986. De Zubira. Miguel. Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos. Bogot D.C.: 1998. Fondo de Publicaciones Fundacin Alberto Merani Tilcia Fernndez, Mara Eugenia Saavedra.

AUTOR:

COMPETENCIA: Demostrar habilidad en la interpretacin de informacin y argumentacin de ideas. DESEMPEO: Organizar informacin en los diferentes grficos como tcnica visual de auto aprendizaje.

Mapas mentales, e ideogramas, permiten mayor comprensin...

Desarrollan habilidades de pensamiento

Representa informacin de libros, documentos conferencias

Fomentan el Aprendizaje significativo!

Contribuyen a la fluidez y flexibilidad de pensamiento

Organiza conocimientos en forma grfica donde se ve la relacin entre conceptos.

ORGANIZADORES GRFICOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO Para promover el auto aprendizaje significativo en el estudiante se propone y difunde el uso de ORGANIZADORES GRFICOS como tcnicas visuales de representacin del conocimiento. Son tcnicas de organizacin utilizadas para comprender, aprender, retener y evocar informacin contenida en los textos que exigen del aprendiente un papel activo en su construccin. Son ilustraciones visuales de materiales en prosa.

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Muchas de estas representaciones nos son familiares: esquemas, diagramas, mapas de conceptos, redes semnticas, matrices de comparacin y contraste, entre otras. Por lo general, tales organizadores o representaciones grficas constituyen el esquema organizacional subyacente al texto y son importantes porque ayudan a comprender, resumir organizar y sintetizar ideas complejas de manera que, en muchos casos sobrepasan la informacin contenida en enunciados de tipo verbal, ya que incluyen conceptos claves y sus relaciones, ofreciendo una visin global de la informacin que las palabras por s solas no logran. Los organizadores grficos o de conocimiento constituyen herramientas, tambin llamadas estrategias escriturales que permiten comprender y clasificar informacin; como los esquemas de organizacin; establecer relaciones entre conceptos como los Mapas conceptuales, que se dirigen, a su vez, al aprendizaje significativo; delimitar estos mismos conceptos por medio de los mentefactos conceptuales, los que representan relaciones de pensamiento; y generar los mapas 1 mentales vinculados, en forma prioritaria, con el funcionamiento cerebral y el aprendizaje total. Vale la pena anotar que cada vez ms el lenguaje grfico - visual se convierte en un canal que permite comunicar y acceder a la informacin y que la sociedad actual est impregnada de este lenguaje, si bien ha sido importante en el aprendizaje como lo demuestra Bower a comienzos de los aos 70. El autor mostraba que si la persona escuchaba una historia o la lea y si simultneamente haca una "representacin mental" (mental imagery), su retencin era mayor. Bower demostr que los seres humanos somos capaces de realizar estas representaciones y que 2 cuando esto ocurre el aprendizaje es ms eficaz. Se menciona como hasta ese momento, la tcnica empleada era la construccin de cuadros sinpticos a partir de grficos lineales llamados "llaves". En la historia encontramos a Nvac y 3 Ausbel quienes presentan el Mapa conceptual como una estrategia para representar grficamente el aprendizaje significativo. Desarrollados durante las dcadas 60-80. En la del 90 ganan gran aceptacin y en adelante. Desde la misma dcada del 60 Tony Buzan inicia trabajos sobre los Mapas Mentales. Estos permiten gran libertad y uso de imgenes y colores ya que estimulan los 4 dos hemisferios cerebrales Del ao 2000 en adelante, en Colombia, los autores Julin y Miguel De 5 Zubira Samper , incursionan en la Pedagoga Conceptual y de all surge una herramienta: los Mentefactos Conceptuales. Los Organizadores grficos se pueden clasificar en: Esquemas, MAPAS DE ORGANIZACIN Y DIAGRAMAS DE FLUJO. La forma menos estructurada es la que se llama IDEOGRAMAS donde la idea central se coloca en el centro del papel, rodeada con un crculo y alrededor se disponen otras ideas relacionadas. Las ms estructuradas se denominan MAPAS CONCEPTUALES, Y MAPAS MENTALES. Tambin son muy tiles los MENTEFACTOS, ya que estos sirven para delimitar y aclarar conceptos. En los procesos escriturales se requiere generar ideas libremente y permitir que estas sugieran su propia estructura, apartarse de lo lineal, es decir un dato detrs de otro, mas bien un grfico que muestre un plano cuyas ideas se conectan desde distintos ngulos. En su diseo y Diagramacin se pueden emplear flechas, colores, formas geomtricas y lneas.

Observa que los mapas son una forma muy individual de representar la informacin.

Los Mapas, otra forma de aprender. Documento de trabajo preparado por Antonio Ontoria Pea, Doctor en Ciencias de la Educacin y Profesor de la Universidad de Crdoba, Espaa. 2 Campos Arenas, Agustn. Mapas conceptuales, Mapas mentales y otras formas de representacin del conocimiento. Bogot, Magisterio, 2005. 3 Ausubel, D., Novak, J: D. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1986. 4 Campos Arenas. Op. Cit. 5 De Zubira. Miguel. Pedagogas del siglo XXI: Mentefactos. Bogota D.C.: 1998. Fondo de Publicaciones Fundacin Alberto Merani

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Los esquemas favorecen la organizacin de la informacin y facilitan su recuerdo. La elaboracin de esquemas es una estrategia que requiere un procesamiento semntico de la informacin ya que exige construir una representacin alternativa del material. Los esquemas involucran la denominacin y cuando es apropiado, el agrupamiento de conceptos y la descripcin de las relaciones entre ellos por lneas que reflejan diferentes tipos de relaciones. Camstra y van Bruggen (1984) han identificado siete tipos de relaciones: estticas (clasificaciones, propiedades, tiempo, espacio, comparaciones) y dinmicas (condicionales, causa-efecto). La aplicacin de esta estrategia permite la produccin de diagramas de dos dimensiones serialmente organizados de izquierda a derecha. Los esquemas son similares a los mapas de conceptos: utilizan lneas para describir las relaciones entre conceptos y ayudan al reconocimiento de la macroestructura del texto; pero difieren en: los tipos de relaciones que se describen, los mtodos de denominacin de las relaciones y la estructura organizacional del diagrama, ya que el esquema tiene una organizacin serial, mientras que el mapa de conceptos tiene una estructura jerrquica. Cul es la diferencia entre esquema y mapa? ESQUEMA MAPA

Complementa tu respuesta

Semejanzas y diferencias entre los esquemas y los mapas conceptuales. Caractersticas Denominan conceptos Utilizan recuadros para los conceptos Describen las relaciones entre conceptos Utilizan lneas para describir las relaciones Facilitan la identificacin de la macro estructura del texto Estructura organizacional del diagrama: Serial Jerrquica La elaboracin de mapas y esquemas ha resultado ser una ayuda en el procesamiento efectivo de textos y en el contexto de programas de entrenamiento para el desarrollo de habilidades para comprender y aprender. Esquemas Mapas Conceptuales

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1.

ESQUEMAS DE ORGANIZACIN

Los siguientes son ejemplos de Organizadores Grficos, muy eficaces durante el proceso como estudiante autnomo: 1. EXPANSIN La idea de inters se ubica en el interior de la figura. Se consideran las caractersticas o los atributos de la idea y se colocan en lneas radiales.

Idea

2. AGRUPAMIENTO. Despus de tener idea clara del contenido del texto, o de la informacin obtenida, se ubica en el centro la palabra o el concepto principal. Se rodea con descripciones del mismo. Un ejemplo: Las fases desencadenadas en un proceso se escriben alrededor del tema principal y de cada fase se puede derivar su descripcin.

Idea Principal

3. CAUSA Y EFECTO. Este esquema es producto de la identificacin de varias causas o efectos de un hecho o situacin. El suceso, hecho etc., se coloca en el interior del crculo; si las flechas sealan hacia el interior se trata de causa y si sealan hacia fuera, se trata de efecto. Cambio climtico Contaminacin desordenado atmosfrica Deterioro en capa de Calentamiento global ozono Uso de combustibles fsiles 4. CLASIFICACIN SIMPLE Aumento de rayos ultravioleta

Adaptacin de la profesora Mara Eugenia Saavedra, profesora de Aprendizaje Autnomo. Universidad Libre, Facultad de Ingeniera.

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Cuadro distribuido en columnas que permite observar diferencias acerca de un mismo fenmeno, hecho, concepto o idea. Tambin se pueden realizar paralelos entre fenmenos iguales o diferentes. (Comparacin-relacin) Afirmaciones Hechos Opiniones Evidencias

5. COMPARACIN/CONTRASTE Tambin se le puede denominar cuadro de doble entrada o matriz de doble entrada. Es adecuado para mostrar similitudes y diferencias entre objetos, hechos fenmenos, situaciones. VARIABLES VARIABLE 1 VARIABLE 2 VARIABLE 3 6. SECUENCIAS Es til para describir las fases o etapas de un proceso, los pasos de un procedimiento lineal, sucesos de un fenmeno. Por ejemplo, cmo tramitar un cheque en una operacin bancaria. Fases del mtodo cientfico. Captulos de un anteproyecto. Grandes etapas de la investigacin. Suceso Inicial (Horizontal o vertical) Suceso Suceso 2 Suceso 3 7. SUCESOS CCLICOS Como su nombre lo indica, se relaciona con ciclos y la relacin y secuencia entre ellos CLASIFICACIN CONCEPTUALIZACIN OPERACIONALICACI N

1 4 3
8. SUBORDINACIN. Se utiliza para mostrar informacin causal (causa de la violencia), jerarquas (tipos de empresas) procedimientos o sucesos ramificados.

9. MATRIZ DE DOBLE ENTRADA (o de comparacin /contraste)

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Se usa para mostrar semejanzas y diferencias. Qu se est comparando? Qu diferencias se muestran? En qu se parecen los atributos? Nombre 1 Atributo 1 Atributo 2 Atributo 3 Nombre 2

10. EXPANSIN RAMIFICACIN Es til para describir una idea central, proceso, concepto, situacin problema, proposicin fundamentada, mediante ideas o atributos relacionados. Para su diseo es bueno preguntarse Cul es la idea central? Cules son sus atributos? Cules son sus funciones?

Tema

11. INCLUSIN Es utilizado para diferenciar lo general de lo especfico. La idea principal de las informaciones de apoyo. La idea principal se ubica en el centro y se rodea de tantos detalles como sea necesario. D IP D D D

12. MAPA DE IDEAS Es LA expresin grfica de las ideas que van a conformar un escrito. El siguiente esquema muestra un mapa con el tema: FASES DEL ESTUDIO DE UN TEXTO:
Anlisis estructural

Reconocer unidades

Lectura crtica Subrayado

Prelectura

Lectura analtica

Apuntes

Fases del estudio de un texto Arbol Resmenes

Diagramas

Palabras clave

Frases breves

Diagrama radial

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13. DIAGRAMA DE RBOL PODER POLTICO

LEGISLATIVO

EJECUTIVO

JURISDICCIONAL

CAMARA DE REPRESENTANTES

SENADO

PRESIDENTE

CORTE CONSTITUCIONAL

CORTE SUPREMA JUECES

EJERCICIO 1 1. Teniendo en cuenta estos 13 esquemas de organizacin, aplica los que se ajustan ms a las siguientes lecturas: 1.1 Qu es el subconsciente? Es la parte inactiva de la mente, el almacn de recuerdos y de informacin de toda clase. Es como el banco de datos de una computadora. Al oprimir un botn (una sacudida, una experiencia emocional, un estmulo) se sueltan los recuerdos, se disparan los sentimientos aejos y emerge lo reprimido. El subconsciente puede ms bien parecerse a un pequeo volcn adormecido que hace erupcin de vez en cuando, soltando su lava en todas direcciones. Mientras ms equilibrio tiene una persona, el subconsciente desempea un papel menor en su vida. Es deseable que la conciencia aumente, entregando un porcentaje menor al subconsciente. La conciencia termina cuando la mente consciente entrega el control al subconsciente, por ejemplo, cuando permite que temores y ansiedades predominen. Y termina lo subconsciente, por supuesto, cuando la mente consciente se 1 encarga de la direccin positiva de la vida de una persona.

1.2 Estudios cientficos han demostrado que existe una estrecha relacin entre la luz, el color y el aprendizaje. Estos descubrimientos han revelado que la luz fluorescente blanca fra, utilizada en la mayora de las aulas crea estrs corporal e interfiere en la capacidad de aprendizaje. Estos estudios tambin muestran que la iluminacin que simula ms estrechamente la luz solar (luces fluorescentes de espectro completo) crea poco nada de estrs y mejora el rendimiento acadmico. Existen conexiones anatmicas directas entre la luz, los ojos, el hipotlamo, el sistema nervioso autnomo y el sistema endocrino. El hipotlamo, recibe la energa de la luz por medio de los ojos, y a su vez coordina y regula las funciones que mantienen nuestra vida e inicia y dirige las reacciones de adaptacin al estrs. El Doctor Harry Wohlfarth y sus colaboradores, evaluaron el impacto de colores escogido y de la iluminacin de espectro completo sobre la conducta y fisiologa de nios ciegos con desrdenes de conducta severos y nios videntes con dificultades severas. La fisiologa y la conducta se controlaron antes y despus de que se instalara la iluminacin de espectro completo y de que se pintaran las paredes con colores clidos. (Segn Ertel, 1998 los colores clidos brillantes como el amarillo y el naranja, mejoran el coeficiente de inteligencia y el rendimiento acadmico en estudiantes). Los resultados fueron muy significativos: la presin de la sangre baj un promedio de 20 puntos por nio y la conducta mejor notablemente; en especial disminuy la agresin y la 1 respuesta al conocimiento fue mejor.

2. Toma uno de los temas de dos de las materias que estudias actualmente (Ojal las de mayor dificultad y aplica cinco de los esquemas estudiados. Que no hayas utilizado en el ejercicio anterior

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2. MAPAS CONCEPTUALES

Otra de las estrategias de organizacin la constituye la elaboracin de mapas conceptuales o redes semnticas como tambin se les ha denominado (Beltrn, 1993). Esta estrategia permite identificar y representar visualmente las relaciones ms importantes entre las ideas de un texto. Durante el proceso de adquisicin de la informacin, el estudiante identifica conceptos o ideas importantes en el material y representa su estructura y sus relaciones en forma de red; para ello utiliza valos (nodos) que incluyen el concepto o la idea y lneas para representar sus relaciones. Los hallazgos referidos a la utilidad de esta estrategia para tareas de comprensin y aprendizaje sealan que los estudiantes que elaboran mapas de conceptos, rinden ms que los estudiantes que utilizan sus propios mtodos. En sntesis, se puede sealar que las estrategias de organizacin son fundamentales para el logro de un aprendizaje efectivo, ya que el uso de estas estrategias permite: 1) la organizacin de la informacin mediante la imposicin de una estructura por parte del aprendiz, 2) la identificacin de la macroestructura del texto, 3) la construccin de una representacin grfica alternativa del material a aprender, 4) la visualizacin de la organizacin general de la informacin y 5) la reconstruccin de la informacin ver la siguiente figura.

El mapa conceptual es una representacin de la estructura cognoscitiva de una persona, en relacin con un cuerpo de conocimiento, Constituye una estrategia para representar un conjunto de significados conceptuales, que permite categorizar y jerarquizar los diferentes conceptos de una temtica determinada y presentarla en forma grfica, posibilitando un enfoque integral y holstico del contenido conceptual, objeto del aprendizaje. Informa sobre el tipo de estructura relacional que el estudiante establece y es til para como l jerarquizar, diferenciar, relacionar, clasificar e integrar conceptos de un determinado tema de estudio. El mapa conceptual representa la relacin entre los conceptos y no solo la secuencia de pasos de una actividad o proceso.

ONTORIA A. U otros. Mapas conceptuales: una tcnica para aprender. Narcea editores, 1999 UNAD-CAFAM. Teora del error aplicada al aprendizaje autnomo. Bogot: UNAD CAFAM, 1999 NOVAK, J:D; GOWIN, D.B. Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca, 1988

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El mapa conceptual es una herramienta til al profesor para planear y evaluar el aprendizaje; al estudiante, para organizar la informacin y consolidar el conocimiento y al investigador para construir especialmente, el marco conceptual de sus investigaciones Para la construccin de un Mapa Conceptual, se puede obtener informacin desde diferentes fuentes: un texto, o los propios conocimientos acerca de un tema. 2.1. CMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL DESDE TEXTOS 2.1.1 Revisin del texto

En esta etapa inicial, el estudiante debe revisar el ttulo, los subttulos, las ilustraciones, si hay palabras en negrita o en cursiva, si hay un resumen o no de su contenido, todo ello con el propsito de determinar de qu trata el texto, cmo est estructurada la discusin y hacerse preguntas, tales como: Cules son los conceptos claves? Estn los conceptos presentados en forma jerrquica? Compara y/o contrasta el autor dos o ms conceptos? Constituye el texto una explicacin sobre algo? Qu palabras clave utiliza el autor? En este proceso de preguntas y respuestas, se interacta en forma intensiva y extensiva con el texto y relaciona el contenido con su conocimiento previo a la vez que puede evocar cules estructuras grficas en particular se asocian con el tpico y la estructura organizacional del texto. 2.1.2 Representacin del texto

En esta fase, se comienza a formar una hiptesis acerca de la estructura del texto y puede, mentalmente, buscar las estructuras grficas que mejor la representen. En este punto, se conforma una prediccin tentativa acerca de cul representacin grfica expresa mejor la informacin del texto. Se intenta construir una representacin grfica, pero esto tambin depende de otros factores como pueden ser: a) conocimiento previo sobre el tpico, b) la claridad del texto, c) evidencias en el texto que apoyen sus hiptesis acerca de las hiptesis sobre la representacin grfica que intenta realizar y d) el propsito del aprendizaje. Si el texto no puede ser representado en el primer intento, entonces se debe leer nuevamente el texto, tantas veces como sea necesario, con el fin de examinar su conocimiento previo sobre el tpico, la estructura del texto y sus rasgos ms relevantes para determinar cmo organizar la representacin grfica. 2.1.3 Lectura del texto

Despus de haber intentado construir una representacin grfica, se debe leer nuevamente el material con el propsito de llenar vacos en su comprensin, buscar ideas no representadas en el grfico y clarificar preguntas no respondidas en la revisin inicial del texto. 2.1.4 Revisin de la representacin

Luego de haber escogido una de las formas de representacin grfica, se debe completarse, aadir algunos detalles seleccionados del conocimiento previo o incluso modificar la representacin. 2.1.5 Resumen del texto

Elaborar un resumen del texto basndose en la informacin contenida en la representacin grfica. 2.2. CMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL DESDE EL PROPIO CONOCIMIENTO Para su construccin, se consideran las siguientes fases:

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2.2.1

Identificacin de conceptos: de qu concepto principal se parte y cules se relacionan con ste, en el orden de jerarqua. El trmino CONCEPTO se puede definir como forma del pensamiento abstracto que 8 refleja los indicios sustanciales de una clase de objetos homogneos o de un objeto .

2.2.2

2.2.3

Jerarquizar: Consiste en dar orden. Se identifican los conceptos ms generales y luego los ms especficos, organizndolos de tal forma que los ms inclusivos se ubiquen en la parte superior. Identificar la relacin entre los conceptos:

a. Segn el criterio de inclusin: de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba. b. Establecimiento de relaciones horizontales. 2.2.4. Elaborar el mapa conceptual: como el mapa es una manera grfica de presentar informacin, es necesario tener en cuenta la estructura, teniendo en cuenta las siguientes normas: Los conceptos se escriben en letras maysculas, dentro de elipses u valos. Existen los conectores o palabras que no son conceptos, (es, en, donde, del, entonces, con etc.,), estos se escriben en minscula. Todos se unen por medio de lneas, cuyo sentido lo da la punta de la flecha. (Ver ejemplo anexo)

Los mapas conceptuales se fundamentan en la forma como el estudiante organiza los conceptos y los conocimientos que posee.
2.3. VENTAJAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Facilitan adquirir nuevos significados que enriquecen las estructuras cognoscitivas del estudiante. Pone en accin habilidades intelectuales como analizar, clasificar, identificar, comparar, relacionar y jerarquizar. Las que son necesarias para comprender, procesar, sistematizar, organizar y adquirir nuevos conocimientos en cualquier disciplina o campo del saber. Contribuyen a la toma de conciencia sobre cunto s, cmo tengo estructurado lo que s y qu me falta saber en relacin con un determinado cuerpo de conocimiento. Permiten compartir significados y por tanto evaluar en forma crtica los mismos. Son tambin, punto de partida en la elaboracin de escritos y de exposiciones orales. Deja observar los conocimientos previos y la construccin que est haciendo en su aprendizaje. . Existe la posibilidad de intercambiar significados con los compaeros y con los profesores para construir un mapa conceptual negociado en el que se plasmen los avances ms significativos alcanzados por el equipo de trabajo.

Gutmanova A., Panov M., Petrov V., Lgica: en forma simple sobre lo complejo. Diccionario. Editorial Progreso, Mosc. 1991 Pag 58-59

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Ejemplo de Mapa conceptual

ENSAYO
posee

TESIS
presenta Es una

ARGUMENTOS
COMPOSICION LITERARIA
OPINIONES Que reflejan

VALORES

Se Respaldan con

o CIENTIFICA
webdelprofesor.ula.ve www.infovis.net
DOMINIO DE UN TEMA

CONCLUSION
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

EJERCICIO 2
1. Subraya los conceptos fundamentales que encuentras en esta gua. 2. A partir de esos conceptos construye un MAPA CONCEPTUAL sobre "El Mapa Conceptual", lo ms completo posible. 3. Supongamos que tienes cuarenta aos de edad. Elabora un mapa conceptual, sobre lo que ha sido tu vida hasta esa edad. (40 aos)
9

3.

MENTEFACTOS CONCEPTUALES

Qu son los mentefactos conceptuales?

Es tan artefacto un martillo, como mentefacto la idea de un martillo Miguel de Zubira Samper

Los mentefactos conceptuales son instrumentos de conocimiento, que todo ser humano posee para realizar operaciones de pensamiento, es decir, para pensar. Nuestra mente realiza operaciones de anlisis, de sntesis, generalizacin, abstraccin. De acuerdo con la definicin de Miguel de Zubira, psiclogo colombiano, investigador de la pedagoga conceptual, ... los instrumentos de conocimiento son eso: instrumentos, herramientas mentales para comprender la realidad real y la realidad simblica,... la realidad-real y la realidadlingstica. Piense en la diferencia que existe entre una puntilla clavada en una pared y un martillo. __________________________
9 De Zubira Samper, Miguel. Pedagogas del Siglo XXI: Mentefactos I. El Arte de pensar para ensear y de ensear para pensar. Fondo de Publicaciones B.H.M., Fundacin Alberto Merani, Bogot, 1998 Pag. 67 * En este mentefacto se ubica la funcin de exclusin a la izquierda, a diferencia del Dr de Zubira, porque consideramos que segn las coordenadas cartesianas a este lado est el negativo, el que resta y por extensin, el que diferencia

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La puntilla yace ah, clavada, mientras el martillo sirve para clavar puntillas, cualquier puntilla. As 100 son los instrumentos de conocimiento, como los martillos: herramientas de propsito general. De esta manera, para la pedagoga conceptual, un instrumento de conocimiento es la capacidad lograda en el desarrollo biolgico y cognitivo, indispensable para tener acceso a determinadas funciones mentales y realizar operaciones intelectuales especficas, tales como: capacidad de abstraccin, integralidad en el pensamiento, extrapolacin, asociacin, anlisis y procesos lgicos. Dichas relaciones se pueden graficar, para su estudio en esquemas o estructuras denominadas, MENTEFACTOS CONCEPTUALES. De acuerdo con las teoras sobre pedagoga conceptual, un Mentefacto conceptual es una estructura til para organizar el conocimiento en varias relaciones. Cuando el estudiante elabora un mentefacto, puede observar qu est funcionando en su mente, qu conexiones ha logrado realizar, cules posibles procesos de pensamiento maneja en el momento. Los mentefactos se presentan en diagramas o grficos que organizan visualmente el conocimiento y que mentalmente lo relacionan. Dichas relaciones se establecen en ordenes de Supraordinacin, Isoordinacin, Infraordinacin y Exclusin, as: SUPRAORDINACIN N

EXCLUSIN

CONCEPTO

ISOORDINACIN

INFRAORDINACIN Es de anotar que los diagramas, constituidos por grficos sumados a las palabras, se almacenan en los dos hemisferios, izquierdo y derecho, los que se comunican a travs del cuerpo calloso.

A continuacin se explica cada uno de los elementos del grfico anterior:

El trmino CONCEPTO se puede definir como forma del pensamiento abstracto que refleja los indicios sustanciales de una clase de objetos homogneos o de un objeto. Ejemplo, el concepto SER HUMANO, refleja los siguientes indicios sustanciales: Capacidad de pensamiento abstracto Habla Crea Maneja herramientas
5

10 Gutmanova A., Panov M., Petrov V., Lgica: en forma simple sobre lo complejo. Diccionario. Mosc: Editorial Progreso, 1991 Pag 58-59.

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Estos indicios sustanciales unidos, distinguirn el concepto Ser Humano de los dems, siendo la principal caracterizacin, la capacidad de pensamiento abstracto Es importante anotar que son modos lgicos bsicos de formacin de conceptos, el anlisis, la sntesis, la comparacin, la abstraccin y la generalizacin. Y que estos a su vez se pueden establecer en relaciones de Supraordinacin, Isoordinacin, Infraordinacin y Exclusin. SUPRAORDINACION: Es universal, contiene al concepto. El concepto pertenece a esa clase, la que se considera de mayor amplitud. Para Ser Humano, Seres Vivos, por ejemplo. ISOORDINACION: Busca lo nico, lo singular y especfico del concepto. Su caracterizacin, su propiedad esencial, bsica. (Las condiciones positivas y directas que rene el concepto mismo) Con el mismo ejemplo, Ser Humano, Capacidad de pensamiento abstracto, Habla, Crea, Maneja herramientas. INFRAORDINACION: Muestra los elementos contenidos en el concepto. A: ser Humano se infraordinan Hombre, Mujer. EXCLUSION: Define el concepto por diferencia. Es una caracterizacin por aquello que el concepto NO ES. Se recomienda tener en cuenta las diferencias, aquellas que mejor caractericen "diferencialmente" al concepto. Las que lo oponen a sus vecinos conceptuales ms cercanos. En el ejemplo, se excluye Animal, pues no rene las condiciones esenciales de Ser Humano. EJEMPLO
NO ES ANIMAL SER HUMANO ES POSEE PENSAMIENTO ABSTRACTO CREA MUJER HOMBRE HABLA MANEJA HERRAMIENTAS SERES VIVOS

EJERCICIO 3 1. Realiza un mentefacto con alguno de los siguientes conceptos: COMUNICACIN, MECNICA, APERTURA ECONMICA, CAPITALISMO, MOTOR. 2. Cmo podras construir mapas conceptuales a partir de mentefactos conceptuales? Para comprobar tu propuesta, muestra un ejemplo a partir de un tema de alguna de las asignaturas que estudias actualmente.

4.

LOS MAPAS MENTALES

"El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra par acceder al 119 potencial del cerebro" (Buzn, 1996:69)

Ontoria, Gmez, Molina, Potenciar la Capacidad de Aprender. Alfaomega, Narcea, Mxico, 2003. Pg.114

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Los mapas mentales pertenecen a la cartografa mental. Esta permite la integracin del pensamiento; la activacin de los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo. Leonardo da Vinci fue pionero en el uso de esta tcnica gracias a su sistema para tomar notas. En el presente siglo, 5 Tony Buzan 127 , especialista en el desarrollo de la inteligencia, inspirado en Leonardo, sistematiz el mtodo de la cartografa mental, que implica el uso de todo el cerebro para generar y organizar ideas. Usted puede recurrir a la cartografa mental para la planeacin diaria y la solucin de problemas, para la comprensin de un texto, para dar significado a una informacin, para comprender y retener un conocimiento. Por lo general los sistemas tradicionales para tomar notas u organizar un plan de trabajo, excluyen las capacidades de nuestro cerebro para el color, la dimensin, la sntesis, el ritmo y la imagen. Al imponer un color (el negro por lo general) y una forma, los planes de trabajo garantizan la monotona. En este caso, usted apenas usa la mitad de su cerebro y es terrible desperdiciar la otra mitad. La cartografa mental le libera de la tirana de una organizacin prematura, que ahoga su capacidad de generar ideas. Tambin libera sus poderes conceptuales al balancear la produccin de ideas y su organizacin, a la vez que estimula la expresin mental. Piense en el ltimo libro que ley o en la ltima conferencia a la que asisti. Suponga que tiene que escribir un informe sobre ese libro o sobre esa conferencia. Empiece por recordar toda la informacin posible. A medida que lo hace observe como trabaja su mente. Acaso lo hace construyendo prrafos enteros o presentando organizados planes de trabajo? Probablemente no. Lo ms posible es que empiecen a flotar hacia la mente impresiones, palabras claves e imgenes, que van asocindose cada una con la siguiente. La cartografa mental es un mtodo para continuar ese proceso de pensamiento sobre el papel. Leonardo animaba a los artistas y cientficos a "ir directamente a la naturaleza" en su bsqueda de conocimiento. Si contemplamos la estructura de un rbol o de una planta como la Estrella de Beln, veremos que es una red de vida que se expande en todas las direcciones desde su tronco o tallo. Si paseamos en helicptero sobre cualquier ciudad grande, notaremos que se trata de una estructura expandida de centros y rutas interconectados, arterias principales y carreteras secundarias. El nivel fretico, el sistema de intercomunicacin global y el sistema solar tambin son redes entrelazadas. La estructura de la comunicacin en la naturaleza no es lineal y se organiza a s misma; trabaja a travs de redes y sistemas. Pero quizs el sistema natural ms sorprendente de todos, est aqu mismo, en nuestro cerebro. La unidad estructural bsica del funcionamiento cerebral es la neurona. Cada una de las miles de millones de neuronas que tenemos se desprende de un centro llamado el ncleo. Cada rama, o dendrita (del griego dendron, que significa "rbol"), est cubierta de pequeos ndulos llamados espinas dendrticas. A medida que pensamos, la "informacin" electroqumica atraviesa el pequesimo espacio que hay entre una espina y la otra. Esta conexin se llama sinapsis. Nuestro pensamiento atraviesa una vasta red de patrones sinpticos. Un Mapa Mental es una expresin grfica de esos patrones cerebrales naturales. No es sorprendente que el estilo de tomar notas de muchas de las grandes mentes de la historia como Charles Darwin, o Miguel Angel, o Mark Twain, o Leonardo da Vinci - consistiera en una estructura orgnica que se ramifica y se complementa con bocetos, garabatos creativos y palabras claves. Qu tanto predomina en ti el hemisferio izquierdo o el derecho? Antes de que comiences a aprender a trazar la ruta mental hacia el pensamiento con todo el cerebro, dediques un tiempo a
12

Gleb Richard. Inteligencia Genial.

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reflexionar sobre tus propias "inclinaciones hemisfricas". Cualesquiera que sean sus tendencias hemisfricas, la clave para realizar todo tu potencial es el continuo descubrimiento del equilibrio.
"Estas reglas deben ayudarte a formar un juicio libre y

APRENDE LAS REGLAS DE LA CARTOGRAFIA MENTAL

correcto, pues el buen juicio surge de la comprensin correcta, y la comprensin correcta viene de la razn entrenada con las reglas adecuadas, y las reglas adecuadas son hijas de la experiencia profunda"

Leonardo da Vinci. Tratado de Pintura

1. Comienza con un smbolo o un dibujo

Son las "pepitas de oro", ricas en informacin, del recuerdo y la asociacin creativa. Al unir las palabras con lneas (ramas) podrs mostrar con claridad cmo las palabras claves se relacionan entre s. Son ms fciles de leer y entender que las manuscritas La disciplina de una sola palabra clave lo entrena para que se concentre en la palabra clave ms apropiada, afinando la precisin de su pensamiento y minimizando la posibilidad de llenarlo de cosas no pertinentes. Palabras sobre las lneas con longitud idntica: esto permite maximizar la claridad de la asociacin y economizar espacio. Resalta puntos importantes e ilustra las relaciones entre las diferentes ramas de tu mapa mental. Puedes usar cdigos de color para diferenciar ideas. Los colores vivos estimulan la asociacin creativa y amplan enormemente la memoria.

2. Escribe palabras claves

3. Conecta las palabras claves con las lneas que salen de la imagen central 4. Escribe las palabras claves con letra Imprenta.

5. Escribe slo una palabra clave por Lnea. 6. La longitud de la lnea igual a la de la palabra clave 7. Usa colores, fotografas, dibujos, dimensin y cdigos.

EJERCICIO 4
1. Elabora un MAPA MENTAL: Empieza con una hoja de papel grande en forma horizontal y buen nmero de colores. Elije un tema interesante para usted, por ejemplo la Revolucin Industrial, los valores humanos en la sociedad actual, la Ingeniera en Colombia, vida extraterrestre, etc. Empieza dibujando una imagen representativa en el centro del papel. Tan vvidamente como puedas, usando varios colores. No te preocupes por la precisin del dibujo. Divirtete. Ahora escribe sobre las lneas, palabras claves y dibuje imgenes alusivas cerca de cada subconjunto. (Vanse el ejemplo anexo). Felicitaciones: tienes un Mapa mental con sus conocimientos y experiencias!

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2. Vanse ejemplos en:

www.espacioblog.com www.trabajo.com.mx/ejemplo_de_un_mapa_mental.htm static.flickr.com www.ibermapping.es www.eliceo.com www.educaweb.com/noticia/2007/01/29/mapa-mental-como-estrategia-apoyo-proceso-toma12175.html - 18k - En cach - Pginas similares

3. Aplica cada estructura a un problema: ejemplo La violencia en Colombia, El Desempleo, un tema de Fsica, de la Qumica.

Tomado de www.google.com MAPA MENTAL

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4. LAS FUENTES DE INFORMACIN Como herramienta fundamental para aprender y para administrar el propio aprendizaje, es muy importante saber Identificar las diferentes fuentes de Informacin y ante todo saberlas utilizar. Muchas veces el estudiante autodidacta pierde valioso tiempo por no conocer cmo abordar una bsqueda de informacin y tambin realizar una consulta muy pobre por solamente consultar en una sola fuente (un solo libro) o por limitarse al simple contenido de una enciclopedia, sin profundizar en documentos donde se presenta la informacin con mayor amplitud. No significa que stas no se puedan consultar. Las enciclopedias sirven para iniciar, ver la generalidad, entender de qu trata el tema, pero para una bsqueda completa, es necesario acudir a otras fuentes donde se ampla y enriquece la informacin."La informacin es la materia prima por 136 la cual se puede llegar a explorar, describir y explicar hechos o fenmenos..." Para el estudio autodidacta de un tema, o la solucin de un problema, es importante iniciar el trabajo identificando el tipo de informacin que necesita y las fuentes de donde esta puede obtenerse. As se ganar tiempo, se podr realizar un plan efectivo de trabajo, y los resultados sern acordes con el objetivo propuesto. Existen dos tipos: LAS FUENTES PRIMARIAS FUENTES SECUNDARIAS FUENTES TERCIARIAS Contacto directo Contacto indirecto Fuente de Fuentes

EN UNA CONSULTA SE DEBE EMPEZAR POR LAS FUENTES TERCIARIAS, PARA DESCUBRIR DNDE ENCONTRAR LAS SECUNDARIAS. AL FINAL PUEDES PASAR A CONSULTAR LAS FUENTES PRIMARIAS, YA QUE ESTAS LISTO(A) PARA ENTREVISTAR A ESPECIALISTAS EN EL TEMA. POR EJEMPLO: 4.1. FUENTES PRIMARIAS: Es informacin que se recoge en forma directa por medio de: La Observacin La Entrevista La Encuesta Gua de Observacin Gua de Entrevista Cuestionario

Se trata de establecer contacto con especialistas en el tema o personas que han vivido la situacin objeto de estudio, as como observar hechos o fenmenos en forma participante o no participante. Conocida tambin como informacin de primera mano o desde el lugar de los hechos. Estas fuentes son las personas, las empresas, los acontecimientos, el ambiente natural. Ejemplo: presenciar una huelga, observar sistemticamente un proceso de produccin, observacin del comportamiento del consumidor por medio de un Video, o cuando se entrevista directamente a las personas que tienen relacin directa con el objeto de estudio, 4.2. FUENTES INDIRECTAS O SECUNDARIAS:

Hacen referencia a hechos, situaciones, conocimientos. No son la fuente original de los hechos o situaciones como en las fuentes directas.
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Mndez, Carlos. Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias Econmicas, contables y Administrativas. McGraw-Hill, Bogot, 1998 pag. 142

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Libros Artculos de Publicaciones peridicas Monografas Tesis y disertaciones 5.3. FUENTES TERCIARIAS Documentos oficiales Tambin existen fuentes terciarias de Informacin. Informes de Investigaciones Es donde se enlistan o referencian las fuentes secundarias, Peridicos tales como Catlogos, Bibliografas, ndices de artculos de Normas Publicaciones Peridicas, Directorios (Empresas, Recursos Manuales Humanos, Profesionales y otros) Resmenes. Microfilmes Son tiles para detectar y ubicar fuentes secundarias, con Internet mayor rapidez, precisin y amplitud.

EJERCICIO 5 Fuente directa: 1. Observa el comportamiento de un amigo, vecino o conocido durante un da: describa lo observado en un diario de campo. Fuente Indirecta 2. Consulta sobre el comportamiento humano. Relaciona los resultados de estas dos fuentes de informacin. 3. Escribe referencia bibliogrfica para: Libro Artculo de publicacin peridica (revista, boletn, peridico) Referencia Infogrfica

AUTOEVALUACIN DEL ESTUDIANTE: En un organizador grafico resume las temticas aprendida en esta Gua # 3