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INTRODUCCIN La educacin es un hecho social que, en ltima instancia, busca proveer al ser humano de los medios necesarios para

que pueda enfrentarse con xito a la vida. En ese contexto, al futuro ciudadano desde la ms temprana edad se le prepara no para que ms tarde sea un buen alumno o aprovechado estudiante, sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda convertirse en una persona adaptada, til y equilibrada, en suma: feliz. Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor. Dentro de la escala animal, el ser humano es quizs el ms indefenso de todos. A diferencia de los otros seres que, instintivamente y casi de inmediato, luego de nacer, se hallan en condiciones de valerse por s mismos, el hombre necesita someterse a un lento proceso de aprendizaje, a travs del cual va aprendiendo a comer, a hablar, a caminar y a ejecutar casi todas las actividades indispensables para la vida. Parte de tal aprendizaje, lo lleva a efecto por experiencia personal o idiosincrasia; muchas otras cosas se aprenden por imitacin, por influencia del ambiente o el proceso de enseanza inconsciente o deliberado, operativo por los nios o mayores. La concepcin clsica o tradicional de la educacin, orient los sistemas y servicios de esta ndole a la atencin, preferente o casi exclusiva, de la esfera intelectual, descuidando otra fundamental que guarda estrecha relacin con el equilibrio entre lo biopsicomotor y el intelecto: la socioemocional. De qu habra haber invertido 15 aos o ms en educar a un hombre que podra terminar convertido en un erudito, especialista en un campo del conocimiento, pero incapaz de pensar por s mismo y de atreverse a actuar con iniciativa, o expresar lo que siente y lo que piensa, sin reservas ni ataduras de ningn tipo? La educacin tradicional, pues, basada en una mal entendida disciplina y en retardatario rgimen de autoridad o jerarqua al nivel de escuela y de hogar slo ha servido para poblar un mundo de hombres y mujeres sumisos, castrados intelectual y moralmente; atados para siempre, a las cadenas de una dependencia total: con esquemas mentales antiguos y patrones de conducta ntimamente ligados al qu dirn y a la mojigatera. Y es que como dice Robert Dottrens, Educar dejando aparte la primera edad de la vida no es ni siquiera formar; educar es liberar. Liberar de los instintos y de las escorias que el atavismo y la herencia han depositado en nosotros. Ms an: educar es desprender de uno mismo, es mostrar al nio el camino sobre el cual un da tendr que marchar solo, para ir, si es posible, ms lejos y ms alto que el lugar donde nos detuvimos. Una educacin liberadora, en consecuencia, debe buscar hacer del nio una persona libre y responsable; transformar al pequeo e indefenso animalito que llora en la cuna, en un ser humano, en una persona moral, con carcter y conciencia, capaz de actuar con iniciativa y responder inteligentemente ante cualquier eventualidad que le ofrezcan en el mundo y la vida. GENERALIDADES Nuestros hijos sern libres algn da, y no lo olvidemos! Hay que prepararlos para el uso inteligente de su libertad. Hay que en nuestras familias, lo mismo que en nuestras escuelas, una pedagoga de la libertad Robert Dottrens

El ideal supremo de todo padre es, qu duda cabe, tener hijos sanos, fuertes y felices. Lamentablemente, desde que llega al mundo, el nio tiene que enfrentarse consigo mismo y con su medio, en procura de un equilibrio. Desde el momento mismo de la concepcin, el futuro ciudadano comienza a formarse. Ya en el seno materno, sus caractersticas generales y sus rasgos personales, comienzan a perfilarse. Al nacer constituye una realidad compleja, con nueve meses de existencia. Sin embargo, a diferencia de otros seres de la escala animal, nace inacabado dando la pavorosa sensacin de un ser incompleto, indefenso e inerme; y en consecuencia desde el primer momento debe iniciar un largo, a veces dramtico, proceso de aprendizaje y adaptacin, a travs de del cual se van desarrollando todas sus potencialidades fsicas, nerviosas, sexuales; en suma: su personalidad individual y social. En este contexto, son determinantes la calidad y la cantidad de alimentos que recibe, el descanso y la recreacin; las experiencias y lgicamente los estmulos de todo tipo, as como las enseanzas y ejemplos que brindan otros nios y las personas mayores que se encuentran junto a l. El ambiente humano y sociocultural que rodea al nio, con sus cargas de amor y hostilidad, es decisivo en la evolucin que el hombre realiza durante el primer ao de vida. Esta evolucin los otros mamferos superiores la alcanzan dentro del tero materno. A este respecto, conviene recordar lo que significa modelar el sistema nervioso del nio, a travs del propio subconsciente, por lo que es necesario insistir en el bienestar mental de los padres (y de los profesores) a fin de evitar insospechadas y perniciosas influencias en el futuro ciudadano. Dentro de su situacin de ser incompleto, alrededor del nio se da una realidad anatmicafisiolgica incuestionable: su cerebro tiene un desarrollo insuficiente, concretamente a nivel de su corteza cerebral. Su cerebro interno, en cambio, que todos traemos en comn con los animales, funciona equilibradamente rigiendo as la vida instintiva. El ser humano, sin embargo, se diferencia del animal, entre otras cosas, por la riqueza de sus funciones superiores, de su vida psquica; entonces ese cerebro interno va cediendo su lugar al desarrollo de la corteza cerebral y al paulatino ejercicio de la inteligencia. Debido a lo expuesto hasta aqu, resulta que el contacto primero y de mayor envergadura es con la madre. El ambiente material, en consecuencia, debe ser ptimo de modo que la formacin de su corteza cerebral, alcance el final deseado. Mediante el contacto con la madre, el nio comienza a asimilar pautas culturales y definir sus patrones de comportamiento. El eventual malestar psicolgico de aquella, repercutir sobre el sistema nervioso del infante, al cual se la plantearn de ese modo respuestas para las que no est preparado, originando reacciones de defensa que en nada ayudan a madurar la vida de la inteligencia, ya que obligan al pequeo a responder de acuerdo a sus necesidades instintivas. Supongamos el caso que una madre que, luego del nacimiento del nio y transcurridos algunos meses se percata que le resulta difcil recuperar su antigua y elegante silueta: eso la mantiene molesta y disconforme subconscientemente, pero abiertamente no lo acepta pues le parece poco maternal. Entonces vuelca su clera hacia el beb, a quin le hace responsable de su desgracia. Cuando tiene que cambiarlo, por ejemplo, lo hace de modo ms o menos agresivo, con una cierta indelicadeza, sin tener conciencia de ello. Su nio, lgicamente, reaccionar, sintindose inseguro y solo en este mundo que lo modela con maneras tan poco cordiales. De ese modo, sumergido en experiencias altamente negativas, va adquiriendo predisposicin a responder con mayor frecuencia basndose en sus mecanismos de animalillo que busca defenderse, y no de ser humano que se siente protegido, seguro, capaz de dar cauce y uso a sus funciones superiores; al ejercicio de la inteligencia. 2

La adversa realidad en que se desenvuelve, lo obliga a actuar instintivamente y no a aprobar o poner en juego sus potencialidades como ser inteligente. En un ambiente como el descrito anteriormente, el rol de la vida instintiva se acenta, entorpeciendo o limitando la madurez de la corteza cerebral, es decir, obstaculizando y an deteniendo la evolucin del nio como ser humano. Hay quienes, por supuesto, sostienen que los nios no entiendenno se dan cuentason como animalitos. S, es verdad, pero sienten y perciben y la responsabilidad biolgica y psicolgica de que aquel animalito, se comporte y se realice como un hombre, est presidida por el amor materno, el equilibrio y armona familiar, en suma por le clima de seguridad afectiva que pueda rodearle. En resumen el ser humano, desde su concepcin experimenta una dramtica aventura desde sus clulas nerviosas: Si el amor maternal no es suficiente, en los primeros aos de vida, se afectan irremediablemente las excelencias humanas. Ahora bien, hasta aqu nos hemos referido nicamente al ambiente del hogar, concretamente al rol de la madre en relacin con el nio, pero si bien en el proceso de educacin integral de ste, la familia juega un papel de primer orden, no es menos cierto que el ambiente escolar resulta tambin altamente importante. Particularmente el nivel inicial, donde se sientan las bases del edificio educativo. Cuando se habla de nios, por inercia se piensa inmediatamente en Gesell, Piaget, Bloom o Bruner. Automticamente se trae a colacin el proceso de mielinizacin, el electroencefalograma, los bloques lgicos, el cociente intelectual, el permetro ceflico y torcico, obviamente se pone sobre le tapete las etapas por las que pasa segn Piaget, el desarrollo de la inteligencia del nio. Es decir que algo en verdad simple, natural y hermoso como es la crianza de los nios, que a veces mas, a veces bien, se ha venido haciendo desde que el hombre camina sobre la tierra, debido a la desinformacin, se ha convertido en los ltimos tiempos, en tema delicado y reservado slo a especialistas o profesionales en la materia. En el fondo, todos estamos concientes que se trata, justamente, de lo contrario, es decir: el divulgar masivamente todos los conocimientos al respecto. Lograr que maestros y padres de familia que, diariamente, tratan y viven con los nios, hablen el mismo idioma y proyecten sus acciones en la escuela y en el hogar, en la misma direccin y con idnticos propsitos. Pero, teniendo en cuenta la situacin actual del pas y del mundo en el que no todos los nios pueden acceder a una educacin inicial en la que est incluida la estimulacin temprana pueden los nios pobres si continan viviendo en los barrios marginales, aprender a transformarse en ciudadanos que eliminen para siempre las condiciones mismas en las que se desarrollan?O una mejor vida depende de una separacin de las barriadas durante sus aos de formacin? La educacin inicial, entonces, constituye una manera operativa de actuar sobre las familias privadas, con el nimo de subsanar en ellos los efectos negativos de carencias ambientales y deficiencias sociales. Finalmente la estimulacin temprana como parte de la educacin, apunta al objetivo supremo de contribuir al logro de un ciudadano feliz, libre, creador y solidario. QU ES ESTIMULACIN TEMPRANA? La libertad es el arte de disciplinarse a s mismo, para no ser disciplinado por los dems CLEMENCEAU.

Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecucin de una cosa. Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulacin temprana, as mencionaremos algunas: Segn Rosa Richter de Ayarza: Llamase Estimulacin Temprana al conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente. Elsa Figueroa de Camacho la define como: Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayo cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su desarrollo general o en reas especficas. El doctor Hernn Montenegro la define como: El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que emergen en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo Si bien el trmino es relativamente nuevo, las tcnicas y su aplicacin son tan antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del nio y sus fundamentos parten de descubrimientos cientficos que remarcan la importancia de la primera infancia. EL POR QU Y PARA QU DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser cambiado y desarrollado por el medio ambiente, especialmente en los primeros aos de vida. La estimulacin temprana convenientemente manejada puede producir grandes cambios en el funcionamiento del cerebro y el desarrollo mental. Los cambios en la capacidad mental son mayores en el perodo de en que el cerebro crece con mayor rapidez. A partir del nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene estimular aquella capacidad en los nios. En ningn perodo de su vida, el nio desarrolla con mayor rapidez que durante los primeros aos de vida. A los adultos les corresponde alentar o retardar este avance. Existe un lmite de tiempo para la activacin fcil de las clulas cerebrales, pasado el cual se producirn situaciones tal vez irreversibles. Los nios estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgnico y funcional de su sistema nervioso y de sus rganos de contacto y de intercambio con su mundo externo, adems, de un equilibrio adecuado en su crecimiento fsico, intelectual y emocional. Conviene dejar sentado, por ltimo, que contrariamente a lo que muchas personas piensan, la estimulacin temprana no es una forma de avivar la inteligencia de los nios, nicamente.

La estimulacin temprana en ltima instancia desarrolla la personalidad, involucrando o impidiendo simultneamente en las tres esferas: intelectual, bio psicomotora y socioemocional; por estas razones se encuentra estrechamente ligada a la alimentacin, en primer lugar, a la vida familiar y al ambiente total que rodea al nio y que se exige sea favorable para su auspicio y normal desarrollo. QU SON LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA? Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que nos marque, animndole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica observando los resultados. Es prevenir y mejorar posibles dficit del desarrollo del nio. Apuntan a normalizar sus pautas de vida. Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su atencin y despertar su inters ante los acontecimientos de la vida. Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para el posterior aprendizaje y personalidad del nio. Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar. Es un programa que pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo aceptable. QU NO SON LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA? No es hacer una tarea mecnica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria. No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con l, y frustrarnos si no lo logramos. POR QU SE ACTA TAN TEMPRANAMENTE? Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica, psicolgica, aunque se llevarn a cabo de una manera global. Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus capacidades. BENEFICIARIOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA. Se habla de recin nacidos y nios prematuros, pero an de embarazadas como objetivos de esta accin. El hincapi en la primera infancia no hizo olvidar a los nios en edad preescolar. Se consideran los resultados positivos de esta estimulacin en nios con enfermedades genticas, como el Sndrome de Down y el Sndrome de X frgil, enfermedades metablicas como la galactosemia, el retardo psicomotor y los dficit sensoriales auditivos y visuales, as como el grupo ms sufrido de los nios sordociegos. Tambin se consider la desnutricin, las cardiopatas, los convalecientes de infecciones graves del SNC como las meningitis purulentas y, en general, los egresados de las unidades de terapia intensiva, tanto 5

neonatales como peditricas. Se consideraron aspectos novedosos como la determinacin de nios "en riesgo" para la precoz deteccin, prevencin o rehabilitacin de posibles secuelas. La parlisis cerebral infantil, el dficit intelectual, los trastornos del lenguaje, as como los trastornos psquicos graves, como el autismo y an algunas enfermedades progresivas del SNC, como el Sndrome de Rett, pueden ser estimulados tempranamente. Se le da importancia al tratamiento de la familia de los discapacitados, intentando actuar sobre los padres y con ellos mismos, para generar un nuevo equilibrio en el medio familiar.BASES TEORICO CIENTFICAS DE LA ESTIMULACION Bases neurocientficas del desarrollo integral del nio Las experiencias de estimulacin adecuada tienen su base en los conocimientos comprobados del crecimiento y desarrollo del sistema nervioso y, especficamente del cerebro; el rgano ms complejo del ser humano, que recoge toda la estimulacin natural y cultural. Su crecimiento, maduracin y desarrollo han constituido las bases para la sistematizacin de las tcnicas de estimulacin adecuada. Se sabe que el tejido cerebral madura en forma escalonada, e inclusive a distinto ritmo en su velocidad de crecimiento. Existe definitivamente, una sincronizacin en las regiones cerebrales. Se dice que a los 6 meses postnatales se da el pice de su crecimiento. Este extraordinario proceso es muy lbil y puede ser positivamente moldeado por un enriquecimiento del medio. Caractersticas generales del sistema nervioso La complejidad de interacciones en el sistema nervioso y el elevado nmero de posibilidades de interconexiones existentes entre las clulas nerviosas, ha hecho que la mayora de los cientficos acepten finalmente, que su desarrollo es de una magnitud tal de interconexiones, y con tan alto grado de especificidad, que depende de factores epigenticos que van activando y modulando la informacin gentica contenida en las clulas neuronales durante el crecimiento. El 75% de la maduracin del sistema nervioso est programado genticamente. El resto de la maduracin depende de la experiencia, por lo que proporcionando ambientes enriquecidos es como podemos propiciar un mejor desarrollo biopsicosocial de los nios en la etapa de los 0 a los 6 aos, sumamente crtica por la inmadurez y plasticidad cerebral. Definiremos plasticidad, como la posibilidad de modificacin estructural y funcional de las neuronas por su uso o desuso. Unidad estructural y funcional del sistema nervioso La neurona es la unidad anatmica y funcional del sistema nervioso. Es una clula de elevada complejidad, compuesta por el soma, el axn; las dendritas, que son los atributos estructurales principales y botones sinpticos como atributos secundarios. Al conjunto de dendritas se le puede denominar "territorio receptor", debido a su funcin receptora. El axn emerge de una prominencia del cuerpo celular o de una dendrita. Su funcin principal es la conduccin y transmisin del impulso nervioso. Entre las prolongaciones de las neuronas existe un contacto por contigidad, llamado sinapsis. El cerebro y su interaccin con el medio ambiente Hasta hace poco se tena al sistema nervioso central, como un sistema relativamente rgido, cuya organizacin bsica cambiara poco despus de las etapas iniciales de maduracin y desarrollo. Este concepto est modificndose radicalmente, con especial nfasis en la influencia de dos variables: la edad y el uso y desuso neuronal. El funcionamiento del sistema nervioso central no est asociado exclusivamente al cerebro, pero para que su 6

funcionamiento sea adecuado, es necesario que el cerebro est intacto. por esto, los esfuerzos orientados al desarrollo de la inteligencia, concebida como todas las capacidades del nio, deben incluir una preocupacin por el desarrollo del cerebro. El ser humano nace con menos de un tercio de la capacidad cerebral adulta y despus del nacimiento, se observa que la corteza y todo el sistema nervioso central crecen rpidamente, por efecto directamente del ambiente y las experiencias recibidas. En el momento del parto, el ser humano que nace trae consigo un cerebro que ha de crecer y desarrollarse con una capacidad potencial que le permitir establecer los mecanismos adecuados para recibir y manejar los estmulos externos e internos, en una forma mucho ms avanzada que el resto de los animales. La experiencia de vivir interactuando intensamente con el ambiente, es el elemento bsico que condiciona el desarrollo cerebral. Aunque el comportamiento instintivo pueda aparecer, incluso en ausencia de experiencias, no sucede lo mismo con la actividad mental superior. La experiencia, el entrenamiento y posteriormente, el material simblico que el nio recibe a travs del lenguaje y la educacin, le permitirn ir transformando su estructura y organizacin cognoscitiva. De esta forma, la calidad de relacin del nio con su ambiente durante los primeros aos de vida, ser determinante, tanto para su desarrollo intelectual como para el desarrollo de los patrones bsicos de su personalidad Es lgico pensar que en la formacin integral del ser humano, los tres primeros aos de vida son decisivos para su menor o mayor adaptacin al medio. Alrededor de la educacin del nio giran un grupo de factores que se dan en el seno de la familia, la escuela y la sociedad. El amor que recibe, la cantidad y calidad de alimentos que ingiere y el ambiente sociocultural en el que se desenvuelve, juegan un papel de primer orden en la vida del nio pequeo. Hay que afirmar que el nio es un ser con personalidad propia y como tal necesita una atencin especfica. Un nio no es, de ninguna manera, un hombre adulto a escala, ni tampoco alguien totalmente distinto a todo lo que aceptamos propiamente como humano. El nio es un ser impredecible, no se puede afirmar lo que puede no ser un nio. Cuando nosotros decimos: quiero un nio que sea de este modo o de este otro, ya estamos obrando como modelos para que este nio se transforme en un representante tipo de la especie humana. En este sentido de imitacin, la televisin juega el papel de factor de condicionamiento y adaptacin al modelo, ya que lo separa de la realidad en la que se encuentra para traspasarlo a uno ficticio y el desplazamiento en la conciencia infantil de la influencia de la presencia humana concreta. El desarrollo como parte misma de la vida es un proceso de tensin: el asunto est en como integrar y resolver esas tensiones. SINAPSIS Cada neurona es una unidad funcional y se relaciona y articula con su vecina, no por continuidad de subsistencia, sino por relacin de contigidad. El paso de un impulso nervioso de una neurona a otra, depende de la sinapsis. Sinapsis, es la articulacin entre dos o ms neuronas permitiendo establecer contacto funcional. Aqu los extremos finales del axn de una neurona estn en relacin muy prxima entre los finales dendrticos o con el 7

cuerpo de otra neurona. Las fibras de las dos clulas, por lo tanto, no estn fusionadas. El impulso elctrico nervioso se desplaza a lo largo del axn de una neurona estimulando a las dendritas de la otra y provocando la descarga de energa en ella acumulada. Merced a los procesos electroqumicos que se producen, el impulso nervioso no se extiende en todas las direcciones aunque podra hacerlo, sino que se encauza a lo largo de canales especficos hasta llegar a un nmero limitado de clulas efectoras. La capacidad de crecimiento de las dendritas, influye en la plasticidad del cerebro. Las condiciones ambientales temporales a su vez, influyen en el crecimiento de las dendritas: mientras mayor sea el empleo de la sinapsis neuronales, mayor ser la capacidad de aprender. Las corrientes del pensamiento pedaggico contemporneo, por otro lado, establecen que la tarea educativa es un proceso dinmico en el cual enseamos y aprendemos de todos, en todo tiempo y en todo lugar, en virtud del dialogo que se establece entre los diferentes sujetos. HAY INTELIGENCIA ANTES DE NACER? Durante el siglo XX los psiclogos han lidiado con el concepto de la inteligencia y como medirla. Hace 75 aos que se public el famoso Test de Binet en Paris produciendo la famosa clasificacin del coeficiente intelectual. Fue un hito en la Psicologa que afect a la mayora de un modo u otro. En el transcurso de los aos estos resultaron muy frgiles. Se critic que propendan a ser acadmicos, estrechos y culturales y ser injustos con las clases minoritarias. Uno de los problemas era que los tests definan la inteligencia sin embargo no daban ejemplos de la amplia gama de importantes habilidades. El sutil mensaje que se extendi a travs de nuestra cultura fue que el Test deca si uno era inteligente o no. Estos hechos colocaban en desventaja a los recin nacidos. Cmo un beb poda pasar uno de estos tests y ser considerado inteligente? Mas an, como podamos pensar, que un bebe era Inteligente si no haba ido a la escuela, no sabia escribir, y no saba nada? El inters de David Chamberlain esta centrado en la inteligencia Prenatal. Hasta ahora es muy poco lo que se ha escrito al respecto. David Chamberlain propone especificar sus teoras tomando como base las teoras de Robert Sternberg y Howard Gardner. Este ltimo, autor de varios libros. Las Teoras de Robert Sternberg Un individuo puede ser muy inteligente en algunos aspectos pero muy dbil en otros. Robert Sternberg ha elaborado un programa con objetivos. Segn este autor, la inteligencia es manejarse mentalmente por si mismo lo que implica la utilizacin de la experiencia, dominando el entorno. Incluye lo que los psiclogos han mencionado como la capitalizacin de sus fuerzas. Automanejarse es una adaptacin intencional al medio y a la seleccin de nuevos ambientes y por ultimo dar nuevas formas a los medios existentes para la vida de uno mismo. Estos conceptos se refieren a la psicologa que considera al tero como el primer entorno del ser humano. Los trabajos de Liley (1972), Fridman (1972 y 1994), Verny y Kelly (1981), Demause (1982) han probado que el feto es activo, sensible y muy influyente. Un Ejemplo de la Primera Inteligencia Adaptacin Intencional: (la Actitud de Los Fetos en la Amniocentesis). 8

En las ecografas, se observa como el feto se aleja, se refugia o golpea el cilindro de la aguja repetidamente. Algunos investigadores han comprobado una disminucin que dur dos das en el latido cardaco. Si la inteligencia se manifiesta al seleccionar medios nuevos podramos citar una cantidad de conductas preferenciales selectivas y discriminatorias en el tero. Los artculos de los investigadores que han nombrado sugieren como los datos que se conocen en lo que concierne a la psicologa Prenatal se pueden unir al criterio de Sternberg en cuanto al manejo de la inteligencia por el feto mismo. Gardner esta de acuerdo con Sternberg en que los tests de inteligencia favorecen los criterios acadmicos y prestan poca atencin a la creacin diaria o a la habilidad de asimilar nueva informacin potencial del crecimiento de la persona. Los tests son inadecuados. Gardner se burla en cuanto que un individuo puede perder sus lbulos frontales convirtindose en una persona totalmente diferente incapaz de desarrollar cualquier iniciativa o resolver nuevos problemas y sin embargo puede seguir teniendo un C.I. muy prximo al nivel de un genio. Como alternativa propone 7 tipos de inteligencias, cada una semiautnoma, con su propia forma de memoria y aprendizaje, sus propias conexiones cerebrales y su propia historia de desarrollo. Los Estudios Sonogrficos Esos sealan que la actividad REM comienza a las 23 semanas de la concepcin y es mas frecuente desde las 24 a 35 semanas (Birnholz, 1981). Los E.E.G. de los prematuros sealan un sueo activo. Los fetos al soar estaran mentalmente comprometidos quizs apartados de los ritmos regulares en su ambiente da a da. Transformar el Medio Existente en uno Nuevo Los fetos protestan a travs de movimientos hiperactivos y pataleos. Las pelculas violentas hacen que la embarazada tenga que retirarse del cine o tambin si escucha una msica ruidosa. De este modo el feto modela al medio, tomando actitudes. Estos ejemplos sugieren como los datos que conocemos en lo que concierne a la psicologa Prenatal se pueden unir al criterio de Sternberg en cuanto al manejo de la inteligencia por el feto mismo. Teora de Mltiples Inteligencias Gardner en su libro "Frames of mind" (1983) est de acuerdo con Stenberg en que los tests de inteligencia no prestan atencin a la creatividad diaria, de asimilar nuevas inteligencias o al crecimiento potencial de la personalidad. Gardner propone siete inteligencias: Lingstica Musical Lgico Matemtico Espacial Corporalkinestsico Inteligencias personales: Intrapersonal Interpersonal. Lingstica El lenguaje es de tremenda importancia en la sociedad humana, por cuanto depende de la buena 9

comunicacin. Usamos palabras para convencer al otro, a que actu como una herramienta, para recordar cosas, para ensear y aprender, para clarificar ideas y significados. Algunos persisten en decir que necesitamos el lenguaje antes de ser inteligente pero parecen olvidar que se necesita ser inteligente para aprender el lenguaje. El Lenguaje Antes de Nacer Truby descubri que los llantos en los neonatos tienen correspondencia con la entonacin y ritmo y otras expresiones del habla con el de la madre: 28 semanas (7 meses). Los espectrgrafos revelaron que haba correspondencia entre el habla de la madre y la del beb. Los bebs aprenden el lenguaje materno dentro del tero. Eso mismo sucede con la msica (Fridman, 1980). Es la primera escuela hacia el habla y la msica. Al respecto hay trabajos de Blum, (1991) y de Birnholz, Benacerraf (1983). O sea, que en el curso de un embarazo de 40 semanas el feto tendr de 4 a 6 meses de voz musical o hablada. Cuando la madre es muda o el feto sordo, la ausencia de la voz humana se nota en el primer llanto. Hay bebs que antes de hablar entienden toda la comunicacin que hay a su alrededor. Toda comunicacin tiene un componente fsico y un componente de mente a mente. De Casper y Fifer W. (1980) son famosos por un experimento muy inteligente. A un grupo de madres les leyeron durante el embarazo un cuento en ingls titulado "el gato en el sombrero". Lo lean dos veces al da. Al nacer los bebs escucharon el cuento mientras mamaban en la velocidad que les era familiar. Si se cambiaba el ritmo del cuento si escuchaban otro cuento dejaban de mamar. Tambin a un grupo de bebs se les hizo escuchar la voz de la madre y luego la voz del padre. Se comprob que reconocan la voz de la madre desde el nacimiento, en cambio tardan tres semanas en reconocer la voz del padre. Inteligencia Musical Gardner sostiene que la inteligencia musical es una manera de pensar con el sonido. Es un lenguaje que tiene sus propios derechos. l lo considera universal, pues es compartido por la gente de todo el mundo. Hay inteligencia musical antes del nacimiento? Segn l los fetos oyen y aprenden lo que oyen. En el ao 1975 se toc canciones de cuna, entre ellas la de Brahms a prematuros de una enfermera. Este grupo aument de peso con ms rapidez que los que no tuvieron contacto con la msica. Michelle Clements (1977) en Londres tocaba selecciones de Vivaldi o Mozart a las mujeres embarazadas en un hospital. Esta msica las relajaba, no as la msica de Beethoven, Brahms o msica Rock.. Roberta Panneton cantaba una cancin infantil todos los das a un grupo de embarazadas. Al nacer, los bebs prefirieron la cancin conocida a las que no haban escuchado antes. Hay una ancdota sumamente interesante. Una mujer dio en adopcin a su hija. Esta creci y cuando entr a la escuela y ya estaba en edad para elegir un instrumento musical eligi el saxofn. Con el correr del tiempo descubri que su madre biolgica haba tocado el saxofn durante el embarazo. Gardner se maravilla de la inteligencia musical de los nios que estn en contacto con la msica. A partir de los 2 a 3 aos los nios expuestos a la msica pueden "tocar" sus propias piezas o las que crean, o imitan. La inteligencia musical es un modo de pensar con sonidos. Hay inteligencia musical antes de nacer? Parecera que el nio por nacer oye en el vientre la msica que se le canta y aprende lo que oye (Fridman, 1980). Inteligencia Lgica y Matemtica Los investigadores creen que habra que buscar evidencias matemticas pero hasta ahora no se han podido probar.

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Inteligencia Espacial Segn Chamberlain el feto debe aprender a dominar el medio. Esto incluye las manos, dedos, pies, los dedos de los pies, la boca y el cordn umbilical. Podran ser sus primeros juguetes? El feto aprende a moverse y a descansar dentro del tero. Aprende a conocer los limites de su territorio. Sera algo as como encontrar un camino por una especie de mapa topogrfico, como tambin las bases para el aprendizaje condicionado de las sensaciones motoras y del tacto. Los adultos evocan imgenes mentales y las recreamos en, las artes y oficios, fotografas, invenciones y otros procesos imaginativos. En el feto existe la accin y la interaccin. Despus de la novena semana aparece un modelo de alternancia: descanso y actividad. Segn Dongen y Goudie (1980) el feto aprende a desplazarse del lugar donde descansa habitualmente para volver a su posicin original. De este modo conoce su territorio. En el tercer trimestre el feto no deja pasar ms de 10 minutos sin que haya movimientos grandes. No podemos evitar de especular en la constante interaccin entre la mano y el cordn, la mano y la boca. Straub (1971) se pregunta Podra ser un ejercicio de inteligencia espacial? Las imgenes mentales son la materia del sueo. El sueo se detecta a las 23 semanas. Los EEG revelan que a las 30 semanas la actividad de soar llega a su pico mximo y se reduce con el paso de la vida. La prctica en la imaginacin parecera tener prioridad en el desarrollo, debido a que el sueo REM, se desarrolla por lo menos 10 semanas antes del sueo tranquilo y profundo (Birnholz, 1981). Inteligencia Kinestsica Corporal Es la habilidad de usar el propio cuerpo en complejas habilidades con propsitos expresivos o algn objetivo. Esto supone tener control de los movimientos del cuerpo y aprender a manejar objetos con habilidad. Tales movimientos se observan en bailarines, nadadores, atletas, actores. Lo que se necesita en parte es tener un agudo sentido de ajuste del tiempo. Gardner nos recuerda que el movimiento humano es altamente complejo. El sentido kintico monitorea msculos, articulaciones y tendones. El sistema vestibular que se forma en la semana 7,5, se mieliniza y a las 16 semanas el feto adquiere equilibrio. En estos movimientos debe haber elementos de accin, intencin y propsito. Los sonogramas sealan que entre los 2 meses y medio a 3, en el electroencefalograma ocurre una explosin de actividades que involucran todas las partes del cuello, girando la cabeza sobre el cuello, agitando brazos, pataleando con las piernas, flexionando los pies. A las 12 semanas las mandbulas se mueven hacia arriba y hacia abajo y hay mucho contacto con la cara a travs de la mano (Van Dongen y Goudie, 1980). Estos ejemplos pueden durar tanto como siete minutos. Durante esta actividad el feto se mueve desde su posicin habitual, pero siempre vuelve a descansar en la parte mas baja del saco amnitico. Este programa vigoroso va a continuar sin grandes cambios a travs del embarazo. Segn los neurlogos estos movimientos son endgenos y espontneos, o sea que se originan por dentro y representan la iniciativa por parte del feto. Liley dice que sin actividad muscular los huesos y articulaciones no se desarrollaran en forma adecuada (1972). Los fetos pasan mucho tiempo practicando una gran cantidad de movimientos que van a necesitar ms tarde al nacer. Quizs sea entretenido. Los ejercicios que realizan los preparan para habilidades manuales y manipulaciones posteriores. Incluyen no slo volteretas y rotaciones sino el acto de alcanzar o tratar de usar el cordn, o encontrar y chuparse los dedos de las manos y de los pies, como hemos sealado, desde las primeras nueve semanas. Aunque las madres no se dan cuenta del movimiento fetal antes de las 16 a 22 semanas ya hay seales de vida, hay mucho movimiento, que comienza en forma temprana en el embarazo por cuanto el feto tiene mas espacio. Se mueve de lado a lado impulsando sus piernas y pies. Cambiar de lado segn Liley es un elegante giro longitudinal en espiral (1972). En la mitad del giro hay una torsin de 180 en la columna. Para comenzar el movimiento el feto extiende y gira la cabeza, luego rota los hombros y finalmente rota la columna lumbar y las piernas haciendo uso de los largos reflejos espinales. Liley se ha podido comprobar que estos ejercicios de 11

rotacin comienzan a las 26 semanas (6 meses y medio) aunque los textos solan decir que no era posible hasta las 14 o 20 semanas despus del nacimiento. El medio fluctuante del tero posibilita, pero no debemos dejar de pensar que el feto esta equipado para realizarlo y que en realidad lleva a cabo estos elegantes movimientos acrobticos una y otra vez. La Inteligencia Personal; Intrapersonal Hay dos inteligencias personales: intrapersonal e interpersonal. La inteligencia intrapersonal se refiere a poder acceder a los propios sentimientos, experimentos y expresar un abanico de emociones y poder discriminarlos: dolor, placer respondiendo adecuadamente retirndose o involucrarse ms. Que sentimientos aparecen primero y cuan temprano los experimentamos? Darwin (1872) estudi cuidadosamente el desarrollo facial en sus propios hijos y dedujo que las emociones son innatas y que se pueden observar tanto en el reino humano como en el animal. Fruncir el ceo, hacer muecas, parecen producto de la aculturacin. Stanley Greenspan (Greenspan y Greenspan, 1985), escribi acerca de los "primeros" sentimientos y propone seis mojones emocionales: desde cero das a 3 aos. No menciona sentimientos antes del nacimiento. A travs de las ecografas se puede observar en el feto masculino la ereccin del pene por lo menos a las 26 semanas antes de su nacimiento. El hecho de que se chupe el pulgar al mismo tiempo podra ser una manifestacin de placer. La sonrisa que se observa en la cara de los prematuros mientras duermen reflejan mas bien placer que disgusto. Tambin resulta interesante la variedad de gestos inquietos mientras duermen, estos podran sealar manifestaciones de disgusto antes que placer. Esto significa que estamos frente a una gama de emociones si suponemos que los prematuros suean fuera del tero. Los fetos de la misma edad de gestacin tambin suponemos que deben soar en el tero. Si es que suean, segn Chamberlain estaran ocupados en actividades intrapsquicas, intrapersonales, actividades en las que quizs procesen sus experiencias hasta ese momento. El miedo, enojo u dolor probablemente se manifiesten en los primeros llantos fetales, a las 21 semanas de gestacin 5 meses (Humphrey, 1978). No seria justo suponer que los fetos no se inquietan, no sienten, o no tienen porque llorar. Berrear en el tero (vagitus uterinus) es un fenmeno raro apoyado por 140 citas en la literatura mdica desde hace 100 aos (Ryder, 1943). Sin embargo, algunos expertos del llanto del beb dicen que no se justifica que se discuta seriamente las vocalizaciones prenatales (Hollien, 1980). Goodlin mantiene una actitud opuesta. Luego de describir el llanto en el tero, despus de un amniograma de aire, dice que no parece irrazonable asumir que los fetos estn tan incmodos (como para llorar) en el tero como fuera de el porque es durante el parto y no en el periodo neonatal que el feto atraviesa mucho dolor y stress (1973). El mismo autor dice que si hubiese aire oiramos llorar al feto muy seguido. En nuestra poca los llantos dentro del tero se asocian con movimientos obsttricos: ruptura de membranas, insercin del catter, poner electrodos en la cabeza o en el trasero que incomodan sin duda alguna al feto. Blair (1965); Rusell (1957) Thiery et al (1973). El llanto en estos casos podra considerarse una seal de inteligencia? No se le da importancia al hecho del berrido en el vientre. Las emociones existen antes de ser expresadas. En algunas ocasiones se puede or el sonido del llanto en la panza por ello debemos estar alertos ante la posibilidad que los fetos puedan sentir muchas emociones pero aun as oiramos una pequea parte del mismo. La angustia que los prematuros han sufrido en manos de los mdicos que usan substancias como curare que tiene la accin de paralizar u analgsicos es un ejemplo de la callada emocin inexpresable porque se han paralizado y no pueden llorar o protestar. (Harrison, 1986), (Lawson, 1986), (Chamberlain, 1991). 12

Chamberlain cita un ejemplo muy interesante. Un prematuro fue operado de microcefalitis. A raz de los puntos y procedimientos que padeci, le tuvo fobia a los mdicos y hospitales. Tambin perdi grandes cantidades de piel de su pecho y abdomen cuando le quitaban las cintas adhesivas. Se espantaba y se angustiaba cuando escuchaba el rasguido de la cinta adhesiva. Chamberlain se pregunta si esta manifestacin no es un signo de inteligencia. Este beb tenia sentimientos internos que trataba de manifestar. Tambin cree que los prematuros deben manifestar sentimientos desagradables si les falto el alimento necesario porque las madres estuvieron a dieta. Inteligencia Interpersonal Segn Chamberlain es la habilidad de notar y distinguir entre otros individuos su estado de nimo, motivos e intenciones. La habilidad interpersonal es la forma de sellar las buenas relaciones que incluye el vnculo entre la madre y el hijo. Gardner lo considera como el origen de esta inteligencia. Aunque la habilidad interpersonal y el conocimiento son de tremenda importancia en todas las sociedades se la ignora o minimiza en el campo cognitivo. El sentido de s mismo es la base para el conocimiento de los dems (Gardner, White, 1985), (Greenspan y Greenspan, 1985), (Stern, 1985). Gardner y los autores citados, a quienes considera evolucionistas piensan que el sentido de s mismo aparece en el algn momento durante el segundo ano de vida. LA VIDA EN EL TERO La vida en el tero es una ejercitacin en las relaciones. As comienza el vinculo entre el nio y los padres. Al feto le debe resultar irresistible la respiracin, el movimiento rtmico de la madre: orla aplaudir, sentir su latido cardiaco bailar y cantar. La vieja idea de considerar a los recin nacidos o a los fetos de egocntricos debe sustituirse por una relacin docntrica. Mac Freeman (1987) dice que la constante interaccin en la vida uterina debe verse como un aprendizaje a do. En el tero es inevitable porque madre e hijo comen juntos, respiran juntos, duermen juntos y quizs fumen cigarrillos o se caigan juntos. Segn los estudios de Chayan, Tejani, Verma,Gordon, Schmidt y Creevy, 1972, la relacin sexual, en el ltimo trimestre puede causar al feto una excesiva bradicardia y taquicardia, si hay una excesiva actividad uterina. Estas son relaciones interpersonales con toda seguridad. En un terremoto sucedido en Italia, las ecografas de las embarazadas revelaron gran movimiento en los fetos que duraron entre 2 a 8 horas. Estos eran vigorosos y desordenados (Ianniruberto y Tajani, 1981). Las radiografas no molestan a las embarazadas pero los estudios de amniocentesis producen gran ansiedad en las madres y en los fetos (Rossi, Aweduti, Rizzo, Lorusso, 1989). Un estudio de fetos a trmino (1000 casos) con madres depresivas durante el embarazo tuvieron neonatos que lloraban excesivamente, y eran inconsolables (Zicherman, Lauchner, Parker y Cabral, 1990). En 1930 en el Instituto Fels de Ohio los estudios de Sontag y Wallace (1934), Sontag, (1935), y Sontag (1941) revelaron con gran novedad que el feto responda a sonidos fuera del tero, al miedo de la madre o a la fatiga con cambios de los signos vitales. Las siguientes investigaciones encontraron correlacin entre la angustia de la madre o problemas de enfermedad o de desarrollo (Stott, 1973), (Conolly y Cullen, 1983). Las complicaciones en el parto o por enfermedad mental del feto fueron estudiados por Zitrin, Ferber y Cohan (1964), Feldman (1981), Reading (1983), Batchelor Dean, Gray y Wenic en 1960. Estudios ejemplares fueron realizados por Anthony Ferreira (1960, 1965, 1969), Ashley Montagu (1962) y Roger Stevenson (1977). Chamberlain piensa que muchos de estos hechos se pueden interpretar en un contexto interpersonal a travs de la inteligencia interpersonal. La precocidad interpersonal es evidente en los recin nacidos y prematuros por la habilidad de imitar gestos faciales, manuales y expresiones de felicidad, tristeza y sorpresa. Meltzoff y Moore (1977), Field et al (1983), Meltzoff (1985).

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James Herzog (1983) presenta el caso de una nena que naci a las 32 semanas de su gestacin, luego que los padres tuviesen relaciones sexuales. Al crecer desarroll un complejo de dolor para sentirse bien. Un pap tenia una comunicacin sonora y motora con su futuro beb. Sola inclinarse sobre la panza de la mama y le deca huhu. En la semana 25 de la gestacin sinti que un bulto se le acercaba a su mejilla. El pap repiti el saludo en la parte opuesta y sali otro bulto. Establecida la relacin el juego se repiti cada noche durante 15 semanas antes del nacimiento. Lo mismo sucedi en el siguiente embarazo. Chamberlain nos advierte sobre la habilidad de los fetos para socializarse, jugar, comunicarse, aprender. l lo considera una manifestacin de inteligencia interpersonal mucho antes de nacer. Rousseau, hace 230 aos pens que el feto era un tonto renacuajo. Todava estamos lejos de reconocer la inteligencia del feto. Ni Gardner ni Sternberg sugieren que los fetos pueden ser inteligentes pero, los ejemplos dados y las evidencias citadas demuestran que todas las conductas han sido propuestas con criterio. Chamberlain cree que si no se acepta que el feto es inteligente nosotros tampoco mostraremos gran inteligencia en la forma de relacionarnos con ellos. Creo que se debe respetar la gran cantidad de evidencias experimentales clnicas, anecdticas que nos llegan. En estos tiempos el entorno ha adquirido un nuevo significado y el lo considera importante. El tero no es un lugar seguro, segn Chamberlain. Para que eso suceda los padres deben mostrar una gran vigilancia y dedicacin. Fridman, 1994. El trabajo comienza antes de la gestacin. El vnculo Prenatal es una realidad (Fridman 1972) Un beb de cualquier edad es ms que materia fsico o mental. De los conocimientos clnicos y experimentales o de las observaciones personales, hemos aprendido que la inteligencia, la sabidura y una personalidad consciente va mas all de los sustratos fsicos que creamos que los creaba. Estos se manifiestan a cualquier edad. Este hecho tan importante seala el fin de una era de materialismo cientfico que hizo demorar y descubrir la conciencia humana. La psicologa Prenatal est ayudando a crear un nuevo paradigma sobre los bebs pasando de los reflejos hasta hablar de la sensibilidad o de hablar sobre el "cerebro" o de hablar de la mente de aprendizaje condicionado o de pensamiento lgico, etc... Indudablemente, dice Chamberlain, estamos trabajando con la confrontacin y interrelacin entre la carne y el espritu. Se necesita ahondar en los temas propuestos, no temer a las ideas nuevas, porque todo est en nosotros. Solo debemos desarrollarnos y celebrarlo. ESTIMULACIN PRENATAL Estimulacin prenatal es una tcnica que usa varios estmulos como sonidos, especialmente la voz de la madre y la msica, movimiento, presin, vibracin y luz para comunicarse con el beb antes de nacer. El beb aprende a reconocer y responder a diferentes estmulos, lo que favorece su desarrollo sensorial, fsico y mental. BENEFICIOS DE LA ESTIMULACIN PRENATAL Estudios liderados por investigadores como Thomas R. Verny y Rene Van de Carr han revelado que los bebs estimulados muestran, al nacer, mayores desarrollos en el rea visual, auditiva, lingstica y motora. En general, duermen mejor, son ms alertas, seguros y afables que aquellos que no han sido estimulados. Tambin muestran mayor capacidad de aprendizaje por el hecho mismo de estar ms alertas y se calman ms fcilmente al or las voces y la msica que escuchaban mientras estaban en el tero. Las madres que estimularon a sus bebs se mostraron ms seguras, mas activas durante el nacimiento y 14

experimentaron mayor xito durante el amamantamiento. Los bebs estimulados y sus familias mostraron lazos ms intensos y una mayor cohesin familiar. La estimulacin prenatal provee una base duradera para la comunicacin amorosa y las relaciones padreshijos. LA ESTIMULACIN PRENATAL MEJORA EL COEFICIENTE INTELECTUAL Una gran cantidad de estudios ha demostrado la estimulacin prenatal parece tener un efecto favorable sobre la inteligencia y el CI. A la edad de tres aos por dar un ejemplo en el estudio "Proyecto Familia" conducido por la doctora Manrique, los bebs estimulados mostraron un promedio de 14 CI puntos por encima segn la escala Stanford Binet que los bebs que no fueron estimulados. En promedio, los infantes estimulados consistentemente mostraron valores superiores que el grupo control de los no estimulados en la escala Brazelton de desarrollo neurolgico y comportamiento y en la escala Bayley para desarrollo mental y motor. Lo ms importante es que las tcnicas de estimulacin prenatal les ensean a los padres como proveer un ambiente seguro y amoroso que motive a los nios a aprender desde el nacimiento. EL MUNDO DEL RECIN NACIDO La mayora de los padres ignoran los mtodos para enriquecer de una manera significativa el medio ambiente de su hijo recin nacido. Tambin se sorprenden todava al saber que ya desde las primeras horas de su nacimiento, el recin nacido puede ver, enfocar y seguir algunos objetos con la mirada. Or y voltear la cabeza hacia donde escucha el sonido. Reconocer olores y sabores. Ser sensible a todos los estmulos que actan sobre su piel. Responder con movimientos cuando lo conversan. Es decir, el recin nacido es capaz de relacionarse con respuestas no verbales desde el principio de su vida. No es necesario esperar a que sonra o haya mejor fijacin visual para corresponder a sus intentos de comunicacin. Los padres deben esforzarse en comprender su muy peculiar modo de responder desde el comienzo de su vida, como, por ejemplo, cuando se calla o se pone alerta si lo cargan en posicin vertical. Para ello, es preciso que los padres aumenten sus conocimientos acerca de las capacidades conductuales del beb recin nacido en relacin a los estmulos que perciben a travs de sus sentidos: Visin, Audicin, Tacto, Gusto, Olfato, Equilibrio. Son sus nicos instrumentos para iniciar su vinculacin con las personas y ese desconocido mundo que los rodea desde el instante en que pasa del vientre materno al exterior. VISIN Ve claramente a 25 cms. de su cara. Identifica a su madre alrededor del cuarto da. Puede seguir con la mirada algunos objetos cuando son desplazados entre 25 y 30 cms.de su cara. Puede ver y distinguir unos colores de otros. Puede ver figuras y escoger entre varias una de su preferencia. Percibe profundidad y objetos bi y tridimensionales. De hecho, el recin nacido de tres semanas prefiere figuras tridimensionales como cilindros, pirmides y cubos. Y de todos los dibujos geomtricos prefiere el crculo. Fija su vista sobre un objeto durante un tiempo que puede variar entre 4 a 10 segundos . Pero despus de ver por ejemplo, cuadros negros y blancos una semana durante tres minutos diarios, su atencin puede incrementarse desde 10 segundos a 60 y hasta 90 segundos. Porque los recin nacidos 15

realmente prefieren ver diseos en blanco y negro que colores brillantes o pasteles. El inters en estos dos colores que representan el mximo contraste, persiste hasta alrededor de dos meses de edad. Mueve sus ojos a pequeos saltos antes de escoger la figura que ms le atrae, cuando se le presentan dos o tres alternativas. Algunos bebs escudrian el ambiente moviendo la cabeza y otros movilizando solamente sus ojos. Cuando se ve un objeto muchas veces puede perder el inters por lo que hay que aumentar la complejidad del objeto a mirar. Pero teniendo cuidado de no hacerlo tan demasiado complejo que no lo entienda. Si hay demasiados detalles en que concentrarse se distrae. Incluso puede llorar, dormirse, mirar a otro sitio, o simplemente ignorarlo. Al mes es capaz de apreciar la sonrisa de un rostro en una foto blanco y negro de 20 por 25 cms. de tamao. AUDICIN Localiza sonidos desde el nacimiento volteando la cabeza hacia la derecha o hacia la izquierda buscando el sitio de donde provienen. A la semana reconoce la voz de mam y pap. Diferencia sonidos verbales ( voces ) de sonidos no verbales ( msica, campanas, cascabeles, maracas, latido del corazn y otros sonidos ). Prefiere sonidos sopranos y alegres que bajos y malhumorados. Le gusta or la voz de sus padres, su nombre, arrullos, canciones, msica clsica en particular, ruidos de papel al arrugarlo, campanas, risas, latido del corazn. TACTO Puede diferenciar entre caliente y fro. Suavidad, firmeza, spero y liso. Plano y acanalado. Pegajoso y resbaloso. Su mejor caricia es contacto de piel con piel. Las zonas de su cuerpo ms sensitivas son : cara, palmas de las manos y plantas de los pies, columna vertebral y rea genital. Los textiles pueden ser grandes estimulantes. Le gusta ms el agua fresca ( no helada ) que caliente. GUSTO Puede diferenciar entre dulce, salado y amargo Tiene preferencias entre distintos sabores. OLFATO Puede distinguir entre el olor de su madre y la leche. Puede reconocer el olor de su madre en su ropa. Hay investigadores que refieren la importancia de que el beb reconozca el olor de su mam y de pap porque lo ayudan a saber a quien pertenecen. Es capaz de diferenciar entre olores que le gustan y olores que le disgustan. Le gustan los olores de la leche, de la ropa de mam y pap, perfumes suaves, vainilla, canela, chocolate. MOVIMIENTO Puede dirigir algunos de sus movimientos. Puede responder con movimientos cuando le conversan. 16

Puede, desde las doce horas de nacido, imitar movimientos faciales como sacar la lengua, pestaear, abrir y cerrar la boca. Recordar que el rostro tiene que estar entre 25 y 30 cms. de su cara. Mueve los ojos y la cabeza inspeccionando los alrededores. Trata de alcanzar un objeto que se le ensee a 25 cms de su cara, cuando lo cargan en posicin vertical con los brazos libres. Se autoestimula con sus propios movimientos, pero puede estimularse tambin su sentido vestibular movindolo en el espacio. ESTIMULACION TEMPRANA POST NATAL La estimulacin es un proceso natural, por la cual el infante sentir satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumentara el control emocional del infante desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y de la imaginacin. Durante la estimulacin se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y socioafectivas; observando al mismo tiempo, cambios en el desarrollo. La estimulacin temprana permitir tambin incrementar da a da la relacin amorosa y positiva entre los padres y el bebe. Se puede considerar reas de valoracin a: Crecimiento y desarrollo. Neurodesarrollo y psicomotricidad. Nutricin Lingstica Vigiliasueo Conducta y aprendizaje. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez mas la relacin madrehijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo infantil. Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas de: DESARROLLO COGNITIVO El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales. A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones. Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin para el aprendizaje. El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio, comentarle todo lo que se este haciendo, cantarle y leerles desde que nacen. Masajes y caricias: 17

Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al beb ( ya que activamos unas de las principales vas de entrada de estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo. Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicacin paternofilial. Por tanto su desarrollo fsico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con l. El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, despus complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque informacin acerca de la secuencia de desarrollo del nio en cada una de las reas que ste ocurre. EL MOVIMIENTO HUMANO El movimiento es el medio a travs del cual el individuo comunica y transforma el mundo que lo rodea. El movimiento traduce y proyecta en el mundo la accin relativa a un sujeto. En la accin, lo objetivo y subjetivo se fusionan.. El movimiento es uno de los elementos fundamentales de la dialctica del conocimiento. ESTIMULACION NORMAL Se puede comprobar la existencia de una estimulacin natural entre el beb y sus padres, cuando hay un buen dilogo corporal, contacto fluido desde la mirada, gestos, juegos y movimientos. LA FALTA DE ESTIMULACION Es tan nociva la falta de estimulacin, como su exceso. La falta de estimulacin en bebs los priva de desarrollar sus potencialidades psicofsicas, produciendo disminucin en las funciones vitales. Por estudios comparativos, se han observado mejores resultados a travs de tests de aptitud fsica, en bebs y nios que haban sido estimulados sensoperceptivamente, que en aquellos que no tuvieron la estimulacin motriz adecuada. La educacin fsica se ocupa del desarrollo integral de los nios, de su formacin corporal y motriz, del gusto por la actividad, de la experiencia placentera del juego, y les permite iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y de su movimiento. Entendemos por Educacin Fsica Temprana, a la educacin sistemtica del movimiento corporal en la primera infancia, que se desarrolla hasta los tres aos. En este periodo de vida tan importante en el que aparecen adquisiciones bsicas fundamentales, como el control ceflico, coordinacin binocular, sonidos, palabras, estructuracin del pensamiento, de la personalidad y muchsimas ms adquisiciones que van a continuar madurando y evolucionando en las edades siguientes, no deben quedar dirigidas exclusivamente por 18

el azar, la estimulacin natural, espontnea no es suficiente, pues no nos asegura que el nio tenga las oportunidades precisas y suficientes que le permitan un sano y positivo desarrollo. De ah nuestro convencimiento de que es imprescindible ayudar, orientar y guiar el desarrollo infantil desde las primeras edades, porque el control sistemtico del desarrollo infantil en todos sus aspectos nos va a permitir, en algunas ocasiones, prevenir deficiencias, corregir desviaciones o simplemente facilitar el aprendizaje. DESARROLLO MOTOR Para describir el desarrollo del movimiento lo dividiremos en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos DESARROLLO MOTOR GRUESO Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio fcilmente se fatiga y se niega. Cmo ayudarlo a sostener la cabeza? La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco. Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a que voltee la cabeza y se enderece. Cmo se dar vueltas? Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados. Para desarrollar esta habilidad coloque al nio de espaldas en una superficie firme, llamando la atencin del nio haga que voltee su cabeza hacia un lado, aydelo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del hombro complete el movimiento de rotacin. El nio esta ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y traccinelo del hombro. Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente. Cmo ayudarlo a que se siente? Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse.

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Siente al nio en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empjelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance. Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones con las cadas. Cmo desarrollar el patrn de gateo? Una vez que el nio se sienta sin apoyo, esta listo para ponerse en posicin de gateo. Cuando esta sentado, aydelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo. Se hace presin sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrnico con las manos. Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad de caminar. En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a gatear. Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha iniciado el gateo. El nio esta listo para caminar Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer una postura erecta adecuada. El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda. Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien alineados, cuide que la espalda este recta. El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y apoyndose en una silla estable o una caja. Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, s al nio no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas. DESARROLLO MOTOR FINO El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a darle un mayor manejo.

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Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano. Por esto inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que l tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando ms sus deditos. Ensele a dar palmadas Sacar objetos de una caja pequea Ponerle la tapa a un recipiente Usar el dedo ndice Tocar piano Tocar tambor Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo. Actividades que se pueden llevar en esta poca son: Este es un resumen general en lo que se puede trabajar en los dos primeros anos. Ofrecerle al nio en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando el nio tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Despus dile que lo coloque en el segundo recipiente. Ofrecerle al nio un cono de cartn y una bola (no muy pequea) y animarlo a que la introduzca dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc. Amasar plastilina Pintar Pasar paginas de un cuento Efecto de la msica en la estimulacin de bebes y nios La psicloga de la Universidad de Toronto, Sandra Trehub, trata de averiguar si el cerebro humano viene con un "software musical" preinstalado desde el momento del nacimiento o incluso antes, desde el quinto mes de gestacin. En una prueba Trehub varia la altura del sonido el tiempo y el diseo meldico de la pieza y encuentra que los bebes son capaces de percibir los cambios. Los resultados Conocen los componentes musicales. Ellos reconocen que la meloda cuyo tiempo o altura varia es la misma que les haban mostrado antes, lo que sugiere que tendran ciertos conocimientos de los componentes musicales. Sonren. Trehub encontr tambin que los nios sonren cuando escuchan acordes de cuartas y quintas, es decir, con acordes o secuencias separados por cinco medios tonos como do y fa, o por siete medios tonos como do y sol. Por el contrario, los bebes detestan el trtono, en el cual dos notas estn separadas por seis medios tonos, como es el caso de do y fa sostenido. El trtono se oye tan irresuelto e inestable que en la Edad Media se lo identificaba con "el demonio". Lo que 21

parece ser una preferencia de origen biolgico "puede explicar que, independientemente de las diferencian culturales y a trabes de los siglos, todos los pueblos hayan utilizado en su msica las cuartas y las quintan exactas", dice la doctora Trehub. Aparte de los bebes melmanos otro tipo de pruebas sugieren que el cerebro humano viene dotado de circuitos especiales para la msica y que algunas formas de inteligencia son estimuladas por esta. Tal vez la evidencia ms sorprendente de que existe en el cerebro una regin especial para la msica es que usualmente las personas pueden memorizar cantidades impresionantes de melodas y reconocer ms. Por el contrario, solamente recuerdan fragmentos de algunos pasajes en prosa. Con todo, dice la psicloga Isabelle Peretz, de la Universidad de Montreal "el cerebro parece estar especializado en msica". Grandes logros del estimulo musical Clculo matemtico El hallazgo ms controvertido acerca de la mente musical es que el aprendizaje de la msica puede ayudar a que los nios se desempeen mejoren matemticas. Cuando un investigador mencion estos estudios durante un reciente congreso en Nueva York, el auditorio estall en risas. Sin embargo la relacin entre msica y matemticas, documentada inicialmente en 1997 por Gordon Shaw, de la Universidad de California, y Frances Rauscher, de la Universidad de Wisconsin, se ha sostenido. El ao pasado Shaw compar tres grupos de nios de segundo grado: 26 de ellos recibieron instruccin en piano y prctica con un juego de video matemtico, a 29 se les dictaron clases adicionales de ingls, adems del juego de video, y 28 no recibieron instruccin especial. Despus de cuatro meses los nios con instruccin musical obtuvieron puntajes entre 15 por ciento y 41 por ciento superiores en un test sobre razones y fracciones. Reduce barreras socioeconmicas Este ao Shaw inform que la msica puede contribuir a reducir las barreras socioeconmicas. Compar los alumnos de segundo grado del interior de Los ngeles con alumnos de cuarto y quinto grado pertenecientes al adinerado vecindario de Orange County, en California. Despus de un ao de estudios de piano dos veces por semana, los estudiantes de segundo grado obtuvieron puntajes igual de altos que los de cuarto grado que no estudiaron msica y la mitad de los de segundo grado inclusive Estados de nimo y atencin Aunque los nios con educacin musical manifiestan mejoras generales en relacin con el "estado de nimo y la atencin", como observa el siclogo Martin Gardiner, de la Universidad de Brown, el gran avance se observa especficamente en matemticas. Al fin y al cabo la msica tiene que ver con proporciones, razones y secuencias, todo lo cual constituye un substrato del razonamiento matemtico ANEXO 1: MATRONATACIN: BEBS AL AGUA!!! Por Prof. Marcelo Sciarra Entrenador de Natacin Es una escena relajante, en las agradables aguas de una piscina, ver a madres y padres jugando con sus bebs, y or de vez en cuando algn gritito de alegra o el sonido de un chapuzn. La matronatacin permite, entre muchas cosas canalizar a padres e hijos un vnculo afectivo muy especial. El agua es un medio con clara connotacin afectiva, tengamos en cuenta que durante el embarazo, el beb vive en un medio acuoso, y el entrar en la piscina, es en realidad una readaptacin a este medio. 22

La MATRONATACION , es una forma de estimulacin temprana de los lactantes En diferentes reas, especialmente la afectiva, ya que el agua es una excelente conductora de energa. En cuanto a la estimulacin motriz se realizan grandes logros , si bien no se trata de aprender a nadar , se estimulan ms fcilmente los movimientos. La ingravidez del agua permite explorar ms fcilmente los movimientos. El beb nace con reflejos natatorios, pero los pierde por falta de estimulacin. El beb se beneficia en coordinacin, equilibrio y desarrollo psicolgico. El sistema Cardiorrespiratorio tambin se ve estimulado. La experiencia muestra que los chicos que han pasado por esta experiencia son ms independientes, tienen ms seguridad frente a nuevos medios, son ms creativos y curiosos, desarrollan ms su autoestima . Parecera que tienen menos dificultades para resolver situaciones desconocidas. Cmo es el primer contacto del nio con el agua? La madre o el padre ingresan con el nio al agua para ambientarse. Es tambin importante tener en cuenta la experiencia de los padres con el agua, porque ellos son los principales transmisores de ansiedades y temores. Por eso, de la actitud positiva de los padres depende la independencia de los hijos. La edad adecuada para empezar es a partir de los tres meses. Otro aspecto a mencionar es el de la recuperacin motriz de nios con problemas ya que el medio acutico permite realizar tratamientos de forma ms agradable, en forma de juegos con buenos resultados. ANEXO 2: LA MSICA UNA BUENA MANERA DE ESTIMULAR AL BEBE EN TERO. Una vez que los bebs desarrollan la audicin en el quinto mes, la msica es excelente para la estimulacin auditiva y para calmar al beb. La estimulacin prenatal permite a la futura mam conectarse con su beb por nacer de una manera muy especial. El vnculo se fortalece utilizando los efectos que tiene la msica en combinacin con actividades teraputicas. Este tipo de aplicacin mejora la calidad del embarazo, del trabajo de parto y del nacimiento, reduciendo el nivel de ansiedad de la futura mam y el estrs neonatal. El beb por nacer se ir relacionando con melodas que reconocer dentro del tero y que una vez nacido lo calmarn remitindolo a ese estado placentero que vivi durante su gestacin. La estimulacin prenatal con msica permite disminuir las tensiones y reducir los miedos. Ayuda a relajarse, permite establecer un contacto ntimo con el beb en gestacin y ayuda a proyectarse en el tiempo, lo cual da confianza y seguridad. La experiencia dice que un alto porcentaje de los bebs que fueron estimulados prenatalmente son bebs ms alegres, menos llorones que se alimentan mejor, no tienen problemas para conciliar el sueo, son menos miedosos, ms conectados y ms seguros de s mismos. Las bondades de la estimulacin prenatal con msica permiten a los paps: Disfrutar de una conexin ms profunda con el futuro beb. Reducir el nivel de ansiedad. Estimular al futuro beb, y lograr transmitirle una sensacin de estado placentero. Descubrir precozmente el vnculo intrauterino, para poder disfrutarlo. Preparar a las mujeres para el momento del trabajo de parto y del parto con diferentes tcnicas psicomusicales. Lograr una mayor relajacin en el trabajo de parto. 23

Lograr un mayor autocontrol sobre el dolor. Tomar mayor conciencia sobre las sensaciones fsicas. Contribuir a la reduccin del estrs perinatal, brindndole al recin nacido la posibilidad de conectarse a travs de la audicin con un mbito sonoro ya conocido. ANEXO 3: CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANA PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR La estimulacin temprana: un reto del siglo XXI Lic. Mara Elena Grenier. En los ltimos anos la comunidad internacional ha encauzado sus esfuerzos a convocar a cada uno de los pases al desarrollo de programas de todo tipo encaminados a la proteccin de la niez, a lograr mejorar la calidad de vida de la misma, as como a trabajar porque alcance niveles cada vez mas altos de desarrollo. Eventos tan importantes como la Declaracin de los Derechos Humanos de la ONU (l948), la Convencin de los Derechos del Nio (l989), la Cumbre en Favor de la Infancia (l990), as como numerosos simposios y eventos regionales reconocen la necesidad de que los estados emprendan medidas encaminadas a la atencin de la infancia. La respuesta de los pases ante estos esfuerzos mundiales por la proteccin de la niez ha comenzado ya ha dar frutos, los cuales se materializan en la creacin de programas y modalidades para la atencin de los nios y las nias en la primera infancia. Los esfuerzos en el rea de la salud se han materializado en la disminucin de las tasas de mortalidad infantil, que aunque de forma discreta, en muchos pases, representa un incremento de la masa poblacional infantil, que en la mayora de los casos no cuenta con los recursos econmicos familiares necesarios para garantizar su salud, higiene, alimentacin y educacin. Dentro de esta gran masa poblacional infantil de este nuestro mundo de hoy una parte muy vulnerable es la de los nios de 0 a 6 anos. Estos nios aun no van a la escuela y son los que mas necesitan de los cuidados y la satisfaccin de necesidades por la familia, especialmente las de afecto. Estos nios son potencialmente los mas capaces de desarrollarse psquicamente si cuentan con un medio social y cultural favorable materializado en la persona del otro, entendindose este como la familia unido al cuidador especializado y hasta otro nio mas capaz. Se impone entonces la necesidad de iniciar la estimulacin de los nios desde el mismo momento de la concepcin. El hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a travs de la actividad que desarrolla en el y la comunicacin con los dems. La problemtica terico conceptual sobre la atencin a los nios menores de 6 anos ha ido tomando fuerza en el mundo, contando en estos momentos con una diversidad de enfoques que van desde la identificacin del sujeto de los programas de atencin, pasando por las propias conceptualizaciones de precoz, temprana, oportuna hasta llegar a las concepciones que las sustentan o sobre las que subyacen. Diferentes son adems los criterios a tener en cuenta en las edades de los nios sobre los que se materialice esta estimulacin, algunos tienden a considerar que la estimulacin temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 anos, otros de 0 a 3 anos y otros la extienden hasta los 6 anos. Son problemas discutidos actualmente, adems el hecho de que la estimulacin temprana o precoz sea entendida como algo que se realiza antes de tiempo o adelantndose al momento adecuado.

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Otros autores consideran la estimulacin partiendo de conceptos emanados de la biologa donde un incentivo externo acta sobre el organismo el que reacciona como resultado de dicha accin, por lo tanto, en este proceso visto de esta manera no identifican la necesaria interaccin que se da entre el sujeto y su medio educativo. En los pases subdesarrollados se aborda con gran fuerza el problema de la estimulacin dirigida a los grupos de nios que por las condiciones de vida desfavorables en que se encuentran, situaciones de extrema pobreza, constituyen nios con alto riesgo tanto ambiental como biolgico, as como nios que presentan anomalas que los hacen necesitar influencias educativas especiales por no estar comprendidos en la norma. Existe un consenso en aceptar que esta estimulacin a nios que se encuentran en la primera infancia deben contar con la familia en el rol protagnico, esta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del nio donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre esta y el nio. Criterios de tan destacados pedagogos como A. Comenius, H. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, A. Makarenko y otros muchos mas aseveran lo antes expuesto pero aaden que esta insustituible y valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientacin especial en beneficio del desarrollo del infante. Por lo tanto la necesidad de complementar los aportes insustituibles de la familia con los del saber profesional es una realidad que va tomando cada vez mas fuerza en el mbito del estudio del desarrollo humano inicial. El hecho de como se debe compatibilizar esta atencin de la familia y la atencin profesional de los nios y las nias y determinar la labor que deben desempear los agentes extrafamiliares es otra de las problemticas existentes en el terreno de la estimulacin. En dependencia de las condiciones territoriales, econmicas, socioculturales y polticas, cada uno de los pases ha ido adoptando diferentes formas o modalidades para llevar a cabo esta estimulacin. Se utilizan trminos para denominar las diferentes modalidades, tales como: formales, no formales, informales, institucionales, no institucionales, en las cuales participan la familia, los profesionales, la comunidad y algunas instituciones del estado. Asumir una concepcin acerca de esta problemtica de la estimulacin temprana en cada lugar presupone contar con una concepcin tericometodolgica y un respaldo econmico, social y estatal que permita llevarla a vas de hecho. Nosotros nos afiliamos a la concepcin de que la estimulacin debe ser precoz, pues aun antes del nacimiento ya el individuo necesita ser estimulado y que, cuando esta se realiza desde ya, son palpables los resultados en su desarrollo, que debe ser temprana, pues sin identificarla de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleracin, somos participes de que la enseanza debe ir delante y conducir el desarrollo. Por ultimo manejamos la necesidad de que sea oportuna, pues en dependencia del desarrollo fisiolgico y psicolgico del nio en los diferentes estadios deben condicionarse las influencias pedaggicas de manera que los nios reciban la estimulacin que promueva su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado, sino que sea un elemento potenciador del desarrollo. Consideramos que ninguna cualidad psquica y en particular la intelectual posee una naturaleza fija e inmutable y que ellas son el producto del tiempo y la estimulacin de las estructuras internas del proceso de formacin y por lo tanto su naturaleza es variable. Lo interno, es lo externo interiorizado, la inteligencia es en ultima instancia la apropiacin de la esencia de los procesos externos que realiza el sujeto a travs de la actividad y de la comunicacin. Lo interno ya formado juega un papel en determinado momento, adquiriendo fuerza e independencia importante como una condicin para la continuidad y ulterior formacin compleja de los sistemas psicolgicos. Basndonos en estos planteamientos defendemos con fuerza la necesidad de que el nio se encuentre inmerso en un ambiente de estimulacin que por sus caractersticas se constituya en una educacin desarrolladora. Cuando nos referimos al desarrollo debemos enfrentar diversos cuestionamientos: Qu factores influyen en 25

el mismo?. Qu papel juega el otro para que este desarrollo se produzca?. En qu momentos las influencias educativas ejercen mejor papel en el desarrollo? El quehacer cientfico del hombre ha llegado a mostrar la existencia y la presencia de factores de tipo endgenos y exgenos determinantes del desarrollo y que estos se interrelacionan dialcticamente. Factores endgenos como la herencia, los procesos de mielinizacin y sinaptognesis, as como la plasticidad del sistema nervioso son determinantes en el desarrollo. Las bases neurales del desarrollo de la inteligencia estn dadas en gran medida por el fenmeno de plasticidad, es decir, las posibilidades de maleabilidad del cerebro. Cualquier cambio conductual o en respuesta a estmulos, las diferencias individuales para responder a demandas internas y externas, o el potencial para cambios pueden ser tomados como ejemplos de plasticidad. Esta referencia a la plasticidad del sistema nervioso en el contexto de la estimulacin temprana constituye a mi juicio el fundamento de las inmensas posibilidades del desarrollo infantil, pues a medida que el nio madura ocurre un proceso de diferenciacin cerebral que resulta del crecimiento y desarrollo en s mismo, pero tambin como producto de la estimulacin y el desarrollo de los procesos de aprendizaje, los cuales parecen jugar un papel en la determinacin del tipo de organizacin cerebral que sustentan ciertas aptitudes intelectuales. Todo lo anterior expresado nos compromete a aceptar como invaginares para el desarrollo de la inteligencia la deteccin temprana de las posibilidades de desarrollo, as como la puesta en practica de igual forma de los sistemas de intervencin que la propician. Al referirnos a los factores exgenos nos afiliamos a los aportes del hoy renombrado cientfico L.S.Vigotsky los cuales estn basados en que las ms importantes actividades mentales resultan del desarrollo social del nio en el curso del cual surgen nuevos sistemas funcionales cuyos orgenes deben ser investigados, no en las profundidades de la mente, sino en las formas de las relaciones del nio con el mundo adulto. Fruto de sus investigaciones es la llamada ley gentica fundamental del desarrollo en la cual se seala que toda funcin psicolgica existe al menos dos veces, o en dos planos: primero en el social, plano de las interacciones o de la comunicacin, para aparecer luego en lo psicolgico individual. El plano primario es el de las relaciones interpsicolgicas y es el originario, mientras que el segundo es el de las relaciones interpsicolgicas y se deriva del primero. Su tesis acerca del origen social de las funciones psquicas superiores lo condujo a plantear la estructura mediatizada de estas funciones. Desde el nacimiento los nios y las nias comienzan a relacionarse con los objetos de la cultura, pero en estas relaciones no esta solo, sino que estn mediatizadas por las que se establecen con otras personas y en el caso particular de los nios por las relaciones que establecen con los adultos y con otros nios ms capaces. Esta es una de las formas de mediacin en que son las personas las mediadoras de la estimulacin, del proceso de conocimiento, pero no es la nica forma en el contexto de la Escuela Histricocultural, ya que tambin los instrumentos con los que el sujeto opera tanto en el plano externo como en el interno son tambin mediadores. L.S.Vigotsky al descubrir las correlaciones dinmicas complejas entre los procesos del desarrollo y la enseanza consideraba que la enseanza siempre se adelanta al desarrollo y que en los nios siempre se presentan periodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de la enseanza, a la percepcin de una u otra asignatura y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psquicos. Estos periodos sensitivos ocurren cuando el organismo rene determinadas condiciones morfolgicas y funcionales propias para ese desarrollo, se dan en lapsos de tiempo que en 26

ocasiones son cortos, lo que justifica la necesidad de una estimulacin constante y sistemtica. Para que realmente la estimulacin sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del nio. Este no tiene solo como propsito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los nios y las nias, sino determinar adems las potencialidades de los mismos, de cuanto puede promover el desarrollo la participacin, la organizacin y direccin de los adultos o coetneos. Aunque la primer funcin del diagnostico es precisamente la determinacin del nivel real del desarrollo alcanzado por los nios, histricamente existe una tendencia a evaluar ese desarrollo real a partir de la comparacin de las realizaciones del nio con una norma o standart elaborado estadsticamente, sin tener en cuenta al propio sujeto, su evolucin personal o individual, o sea, su desarrollo relativo, las condiciones historias que lo han rodeado, el sistema de influencias sociales y culturales, conocer la dinmica del proceso de formacin que ha tenido lugar en el sujeto, alteraciones o dificultades, concepciones de los promotores u otros; por otra parte conocimiento profundo y amplio del curso siguiente del desarrollo infantil, sus potencialidades o competencia intelectual. Tener en cuenta este segundo aspecto del diagnostico es determinante para la estimulacin temprana, pues la participacin, organizacin y direccin de los adultos con un activo protagonismo del sujeto garantiza un curso eficiente del desarrollo infantil. La determinacin de las posibilidades del desarrollo en un sujeto, o sea, que procesos no se han formado o estn en vas de construccin Vigotsky lo identifico u operacionalizo con su famosa definicin de la categora de Zona de Desarrollo Prximo. Esta idea concibe el desarrollo con un sentido optimista en la que se ubican las fuerzas motrices de las posibilidades de transformacin del nio, en la enseanza, en la estimulacin, en la utilizacin de los mejores mtodos, en las condiciones ambientales y materiales en la que viven los nios, en las condiciones higinicas y de salud, en la afectividad y no en las condiciones intrnsecas del nio. Desde luego este proceso no es un termino ilimitado, no se habla de formacin de genio a todas las personas, simplemente, es la forma general en que se produce el desarrollo en el ser humano, en el marco de su diversidad, heterogeneidad y diferencias. Para la creacin de la Zona de Desarrollo Prximo es necesario el desarrollo del siguiente mecanismo: Premisas: Condiciones Psicoambientales Clima emocional Planteamiento de tareas Tarea Niveles de Dificultad Ayudas Individuales Colectivas Comprobacin de las condiciones indispensables Verificacin del grado de seguridad del nio en la respuesta dada Realizacin del sealamiento Suministro de datos complementarios Explicaciones adicionales Demostraciones Existen requerimientos para la administracin de la ayuda cuyo complemento encierra una alta capacidad para responder a la diversidad y a una estimulacin temprana que potencie el desarrollo. Resulta esencial instruir a la familia en estos requerimientos para que la estimulacin temprana se instituya en un conjunto de acciones que potencien el desarrollo.

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El primer requerimiento se relaciona con el hecho de que la familia comprenda y priorice como la primera forma de ayuda la relacionada con el componente de orientacin de la accin. En segundo lugar ser capaces de percatarse del momento oportuno para suministrar la ayuda y retirarla. Asegurarse adems de la necesaria rotacin de roles entre los que ayudan y los ayudados. Que la ayuda debe ir administrndose gradualmente. Registrar la posicin del educado ante la ayuda (si la solicita, la acepta, la incorpora y finalmente la transfiere). En Cuba desde los inicios del triunfo revolucionario se comenz a trabajar por la estimulacin de los nios desde las edades mas tempranas, crendose para esto los Crculos Infantiles, instituciones que se ocupan desde los 6 meses de vida hasta los 6 anos de la educacin de los nios, estos centros por la alta inversin econmica que requieren no satisfacen las necesidades de las grandes masas de la poblacin infantil cubana, por lo que fue necesario la creacin de un programa que se desarrollara a travs de una va no institucionalizada o no formal de educacin, la cual recibe un importante apoyo de la familia en el rol de ejecutor principal y la participacin de la comunidad, asesorados y orientados por un personal profesional especializado. La educacin preescolar institucionalizada en Cuba cuenta con un programa nico de carcter nacional cientficamente elaborado en el cual se relaciona el trabajo educativo con la vida social y parte del papel decisivo de la educacin y de la enseanza con respecto al desarrollo, tiene en cuenta las particularidades evolutivas de los nios que se educan en los diferentes grupos etreos y valora el papel fundamental que tiene la actividad en el aprendizaje y el desarrollo psquico de los nios. Comenzando la estimulacin desde los 45 das de vida, modalidad prcticamente nula en gran parte del mundo, el programa de educacin para el primer ano de vida en el Circulo Infantil tiene en cuenta las particularidades evolutivas e individuales de los nios en cada uno de los subgrupos en que se agrupan y se estimulan en las esferas del desarrollo sensomotor, sociomoral, la educacin musical y el desarrollo del lenguaje. La familia y el personal especializado que atiende al nio mantienen una estrecha relacin durante la cual estos especialistas le informan acerca de los logros que van alcanzando los nios, as como los aspectos en que conjuntamente debe estimular la familia. Ejemplo de esta interrelacin lo constituye la grfica de ndices de desarrollo neuropsquico, la cual expresa, de manera pormenorizada los logros que deben ir alcanzando el nio de acuerdo con su grupo etreo, la misma posee una simbologa de fcil comprensin y se encuentra ubicada en un lugar de acceso posible a la familia de manera que esta en su intercambio sistemtico con la educadora va conociendo como va producindose el desarrollo de su nio y en que aspectos debe ir estimulndolo con mayor o menor intensidad y a su vez le suministra a la misma datos de los progresos del nio percibidos por ella en el seno familiar. La atencin a los nios de l a 3 anos es una modalidad tambin priorizada en nuestras instituciones, los mismos son estimulados en las reas del desarrollo sociomoral, lengua materna, conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones, educacin fsica, plstica, musical y expresin corporal, lo que presupone unido al cuidado de la salud y la alimentacin una estimulacin encaminada al desarrollo integral de los mismos. Estas instituciones tambin cuentan con programas encaminados a la atencin de los nios de 3 a 6 anos, los cuales contemplan la estimulacin de las reas del desarrollo ya antes mencionadas, as como en las edades terminales de la etapa se incorporan esferas relacionadas con la preparacin de la lectoescritura, as como las nociones elementales de las matemticas.

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Para la atencin de los nios que no asisten a las instituciones se creo una va no formal de educacin o estimulacin. La misma cuenta con la creacin y publicacin del programa educa a tu hijo, as esta coleccin pedaggica ha devenido en instrumento para la orientacin de la familia de esos nios y persigue como objetivo fundamental contribuir a elevar el nivel de preparacin psicolgica y pedaggica de la familia, para que pueda as ejercer la importante responsabilidad de la estimulacin para lograr el desarrollo integral de sus hijos. Este programa tiene un carcter eminentemente desarrollador, descansando en un orden del desarrollo psicomotriz, con otras palabras, contempla el carcter sistmico el cual se basa en regularidades generales del desarrollo del nio durante la etapa preescolar. Este programa abarca cuatro reas fundamentales de desarrollo: comunicacin afectiva, desarrollo intelectual, desarrollo de los movimientos y formacin de hbitos, se incluyen adems recomendaciones de algunos cuidados que se deben tener con los nios de estas edades. Esta coleccin pedaggica cuenta con nueve folletos de los cuales cuatro pertenecen a cada uno de los trimestres correspondientes al primer ano de vida y cada uno de los cinco restantes pertenecen de segundo a sexto ano de vida. La atencin a los nios en esta modalidad educativa no institucionalizada, no formal se realiza de forma individual o grupal, dependiendo esta organizacin de la edad de los nios. Los nios y nias de 0 a 2 anos son atendidos en sus hogares y la atencin especializada le corresponde al medico de la familia y al ejecutor de esta modalidad educativa. Los nios de las restantes edades son organizados en grupos mltiples por aos de vida y sus actividades son realizadas en lugares apropiados de la localidad donde reciben el concurso de las organizaciones de la comunidad y del estado. En ambas formas de organizacin es decisivo el papel de la familia como agente ejecutor y sistematizador de la estimulacin que se le orienta a travs de esta coleccin pedaggica. Es la familia quien puede dar la mayor y tan necesaria connotacin afectiva a esta estimulacin en estas edades y trabajar as cada una de ellas por el desarrollo relativo de sus hijos bajo la orientacin de una norma pedaggica Los nios que no se encuentran en la norma, aquellos que requieran de una estimulacin especial estn tambin incluidos en la proyeccin del estado para su proteccin y educacin, para ellos se han creados crculos infantiles especiales donde los programas poseen un carcter eminentemente desarrollador, adecundose a estas necesidades educativas especiales de los mismos. Tambin se han creado salones especiales en algunos crculos infantiles integrando de esta manera a nios con necesidades educativas especiales con los que se encuentran en la norma. De esta manera se amplan las posibilidades de estimulacin temprana a estos nios con estas necesidades educativas en centros que cuentan con equipos multidisciplinarios que adems trabajan de manera sistemtica con la familia, lo cual constituye un elemento decisivo en esta labor. Los nios que por razones de salud requieren una hospitalizacin prolongada son atendidos en los propios centros hospitalarios a travs del programa del pedagogo, los cuales desarrollan este programa de estimulacin con los nios y preparan, orientan a la familia para lograr la sistematizacin de las influencias y la connotacin afectiva que la tarea requiere. La deteccin temprana de dificultades auditivas y su consiguiente estimulacin temprana encuentra su acertada respuesta en consultas especializadas de diversos hospitales del pas, en los cuales los especialistas encargados realizan pesquizajes (registro de potenciales evocados auditivos) a los nios remitidos a las mismas y de cuyos resultados se deriva una atencin por un equipo disciplinario el cual luego de haber 29

diagnosticado el caso inicia el proyecto de estimulacin encaminado al desarrollo de las esferas de la sociabilidad, el validismo, el lenguaje, motricidad y desarrollo cognitivo con la consiguiente preparacin de la familia para que ocupe el rol que le corresponde en esta intervencinestimulacin. Dentro de la red de programas de estimulacin temprana en Cuba, no quedan sin atencin aquellos nios con necesidades educativas especiales que por la complejidad y severidad de las mismas demandan para su estimulacin servicios mas especializados. Cuando esto sucede son remitidos al Centro de Orientacin y Diagnstico o a la red hospitalaria donde existen avanzados medios tcnicos que de manera gratuita se ofrecen y donde se da seguimiento a los casos y la debida orientacin a la familia para que realicen una estimulacin oportuna. El rol de la familia en la estimulacin temprana adquiere una singular importancia, ellos son los mas cercanos educadores de los nios, los principales transmisores de la experiencia, los que con mayor afecto se relacionan con los nios y las nias por esto se hace necesario la preparacin de la misma, no en todos los casos la familia esta preparada para ofrecerle a sus hijos la oportuna estimulacin. En nuestro pas contamos con diferentes dependencias que se ocupan de esta preparacin, las instituciones preescolares, los promotores y ejecutores del programa Educa a tu hijo, el medico de la familia, la Casa de Orientacin a la Mujer, el Centro Nacional de Educacin Sexual, el Centro de Orientacin y Atencin a la Poblacin de la Universidad de la Habana, as como toda la red de medios masivos de comunicacin. La disponibilidad y calidad de servicios y programas para garantizar una estimulacin temprana en Cuba se inicia desde la atencin a las mujeres embarazadas desde las primeras semanas de gestacin, con los objetivos de prevenir y detectar posibles problemas con el desarrollo del feto, as como de orientar a la madre en como estimular precozmente a su hijo. Con el nacimiento se inicia la atencin postnatal dirigida por el medico de la familia, las instituciones preescolares, el programa Educa a tu hijo y toda la red de servicios especializados del pas. La estimulacin temprana constituye un reto del prximo milenio, acometerla es responsabilidad de todos los educadores, la inteligencia del futuro depende en gran medida de esta labor, la cual debe ser eficiente. CONCLUSIONES: Pudiramos considerar a la estimulacin temprana como el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir el retardo psicomotor, a curar y rehabilitar las alteraciones motoras, los dficit sensoriales, las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la carga de una vida intil por la alegra de una existencia til y transformando los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad, colaboracin y esperanza. Tal como el alimento nutre el cuerpo y permite la vida, la estimulacin desarrolla la inteligencia y genera amor. Su gran objetivo es mejorar la calidad de la vida y lo logra al aprovechar al mximo el vasto potencial existente en el sistema nervioso central (SNC) del nio, despertando capacidades dormidas, recuperando restos anatomo funcionales y desarrollando nuevas posibilidades. Cuenta con el factor de la plasticidad cerebral y la posibilidad de su mayor desarrollo por adiestramientos y estimulaciones y trata, que "el beb se exprese y crezca apropindose de su propio deseo". Pero tambin cuenta con la capacidad humana de responder al estmulo social: a la sonrisa, la caricia, el estmulo fsico o verbal. Por lo tanto, la estimulacin tiene una esencia social. Se habl de riesgo social, aspectos psicosociales de los discapacitados y de la prevencin del retardo psicomotor.

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Entre los mtodos utilizados, se consideraron tcnicas modernas de neurofisiologa aplicadas al diagnstico y tcnicas de tratamiento como la rehabilitacin fsica y mental y la estimulacin intensiva. Esta ltima aplicada a pacientes autistas lleg a requerir de 30 horas semanales consagradas amorosa y pacientemente a cada nio. Se habl de los resultados del mtodo piel a piel y de la utilizacin de las artes (msica, danza y pintura) as como el juego y el deporte. Y el abarcador concepto de rehabilitacin social. La formacin de profesionales en estimulacin temprana y en educacin especial es un tema debatido en muchos congresos. Y se consideraron aspectos de administracin de salud, como la organizacin de los servicios (clnicas de estimulacin temprana y centros de rehabilitacin sensorial), programas de intervencin y centros de rehabilitacin sensorial), programas de intervencin (en aspectos del lenguaje) y programas de estimulacin temprana. Se plantean estrategias, se enfatiza en el trabajo interdisciplinario y multidisciplinario como la mejor forma de abordar a los nios. El papel del mdico y otros profesionales es vital dentro de un equipo de trabajo, as como tambin la participacin de los padres. Tambin se habl de atencin primaria como el espacio donde mayor efectividad y extensin puede tener este trabajo de estimulacin temprana. Todo esto significar ms salud, entendiendo que sta no es meramente la ausencia de enfermedad sino el completo bienestar fsico, mental y social. Se facilitar que la comunidad sea participante de la gestin de salud, la autogestin de salud. REFERENCIAS "MANUAL DE ESTIMULACIN TEMPRANA" Arango, Lpez, Infante. ESTUDIOS SOBRE EL FETO DE DAVID CHAMBERLAIN EN BASE A LAS TEORAS DE ROBERT STERNBERG Y HOWARD GARDNER RICHTER DE AYARZA, Rosa. La educacin del nio menor de 3 aos. Editores Amaru FIGUEROA DE CAMACHO, Elsa. Cursillo de Estimulacin Temprana. Separata, 1984 MONTENEGRO, Hernn. Estimulacin Temprana. Cursillo de Educacin Especial. Separata, 1981. CRAIG, BRACE; Desarrollo Psicolgico DANLEY, JOAN; Psicologa PAGINAS WEB. ESTIMULACIN TEMPRANA UNIVERSIDAD CIENTIFICA DEL SUR

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