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PROGRAMA TICA Y LIDERAZGO CON INTELIGENCIA EMOCIONAL

A.P.E. Asesores de Proyectos Educativos intemocional@yahoo.com


Todos los derechos reservados

CAPTULO 1 QU ES EL PROGRAMA DE TICA Y LIDERAZGO CON INTELIGENCIA EMOCIONAL?


1.1 Qu entendemos por Educacin de la Afectividad?
El bproyecto Innovacin Pedaggica para el Desarrollo de la tica y el Liderazgo con Inteligencia Emocionalesgrime la formacin y el desarrollo de competencias afectivas en los educandos con el fin de que los colegios sean semilleros del crecimiento humano individual, familiar y social de sus principales integrantes. La Inteligencia Emocional se define como la capacidad para comprender, valorar y administrar el sistema afectivo propio y de los dems. bEl bprograma btica by bLiderazgo bcon Inteligencia bEmocional usca bdesarrollar blas COMPETENCIAS AFECTIVASde los estudiantes para manejar su vida emocional y sus relaciones interpersonales.

Educacin Humana p.2 Educacin de la Cognicin p.3 Educacin de la Expresin

p.1 Seres sociales y psicolgicos

Educacin de la Afectividad

p1: Los programas para la educacin de la afectividad se diferencian de los programas para bel bdesarrollo bde bla bformacin Cognicin by bExpresiva ben bque besta bse PROPONE bformar bindividuos bque bCON bVIVAN con los otros y consigo mismos. p.2 Los programas para la educacin de la cognicin, apuntan a formar seres humanos

capaces de convivir en el mundo tecnolgico y en el mundo del conocimiento. p.3 Los programas de la dimensin expresiva, se encuentran orientados a formar seres humanos que acten ien psico motrizmente.

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Educacin de la Afectividad p1.1 Psicologa social, dinmica y sistmica. p.1.2 Escenarios afectivos p1.3 Saber hacer

Educacin de urbanidad Educacin de Actitudes y Valores Habilidades Sociales Educacin de la Moral

Educacin de Competencias Afectivas

p1.1 La educacin de competencias afectivas fundamentada en los conocimientos est de la psicologa, especficamente en la psicologa social, psicodinmica y sistmica que se constituyen en las bases psicolgicas que permitieron establecer los parmetros a partir de los cuales, se comprende bel bfuncionamiento bde blas relaciones humanas, para as formular las enseanzas. p.1.2 El bpropsito bde bla beducacin bde competencias afectivas es formar personas que acten adecuada e intencionalmente en los diferentes escenarios de su vida afectiva, logrando

as obtener tres desempeos fundamentales en la interaccin social de los seres humanos: iniciar, desarrollar y finalizar relaciones afectivas en diferentes bescenarios bde bsocializacin como lo son familia, pareja, grupos de pares, etc. p.1.3 La educacin en competencias afectivas, se caracteriza por dar enseanzas que permitan bque blas bpersonas bpuedan en sus situaciones cotidianas, utilizarlas lo bque bimplica bque bsus baprendizajes puedan ser transferidos a su vida.

Formar bindividuos bCompetentes bpara bCON bVIVIR bcon blos botros by bconsigo bmismos bse diferencia de los otros modelos orientados a la educacin de la afectividad en que: p.2 Los programas orientados a laurbanida d se proponen formar personas que cumplan las normas para la convivencia cvica, y no para la convivencia en otros escenarios (familia, bpareja, betc.). bTampoco bse proponen que el estudiante comprenda el funcionamiento de estos escenarios, sino que acte correctamente. valores y p.3 Los programas de formacin de actitudes se bproponen bformar bpersonas

dispuestas a actuar de una cierta manera por convicciones afectivas: ser solidarios, honestos, respetuosos, autnticos, comprometidos, etc. Buscan adherir a los estudiantes hacia tesis morales: Es deseable ser responsable, es deseable ser honesto, etc., pero no se concentran en ensearle a los estudiantes cmo funcionan los mbitos afectivos y cmo actuar en ellos, sino en formar la dimensin afectiva. En beste bsentido bno bse borientan ba competencias, ba bsaber bactuar, bsino ba querer actuar. As, un estudiante formadobprograma bas bno por bun bcomprenderfases por las que transita la cuales son las pareja, los amigos y los grupos pero estar

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dispuesto ba bser bsolidario, brespetuoso by honesto en su comportamiento social. En esta medida, sus herramientas para ser realmente competente afectivamente son muy limitadas. p.4 Los bprogramas bpara bla bformacin bde habilidades sociales se bconcentran ben formar personas para actuar bien en los entornos sociales pero no para comprenderlos y valorarlos. Estos programas bse bnutren bun bpoco bde bla psicologa social y la cognitiva pero no de la sistmica. oral, p.5 Los bprogramas bde bformacin particularmente los basados en Kholberg, se bproponen bdesarrollar bdestrezas bpara elaborar bjuicios b(cognitivos) bsobre bel comportamiento moral de s mismo y de los botros. bClaramente, bestos bno bse proponen desarrollar habilidades ni ensear bformas bde bactuar ben bmbitos especficos.

1.2 Qu es una Competencia Afectiva?


Cualquier competencia afectiva es un contenido b(enseable bsustentado ben pedaggico balgn que le permite a un individuo saber) actuar intencional, autnomamente y con sentido, en un mbito socioafectivo especifico. Una persona competente afectivamente acta con un propsito , por decisin claro propia, comprendiendo las razones y las convicciones su comportamiento. Para ello, el que soportan individuo debe Saber, Saber hacer y Considerar bhacerlo. bAdems bcomprende que bdebe bel funcionamiento de las relaciones interpersonales by bcuenta bcon bestrategiaspartir de las cuales puede concretas a actuarlas mismas, orientado por actitudes de sobre cuidado de s mismo y del otro. En beste bsentido, buna bcompetencia bafectiva jdimensin jafectiva, jcognitiva jy integra jla expresiva ba bdiferencia bde bun bvalor bo ; buna actitud b(que bno bincluye bel bcomponente norma (que solo incluye en expresivo), una expresivo), una habilidad social (solo incluye el componente expresivo). Por ejemplo, una persona competente afectivamente en el mbito de la pareja es aquella que acta basada en la comprensin del funcionamiento sistmico de su relacin: Los roles bque bcada buno bcumple, bel bestilo bde comunicacin, bla bpersonalidad bdel botro, bla forma bde bla bevolucin bde bla bpareja, betc. Adems lo hace asertivamente, en el momento adecuado de la manera adecuada, utilizando los cdigos de comunicacin apropiados y conciente de las implicaciones ticas de sus actos. Los mbitos generales en los que actan las competencias afectivas son Intrapersonal (autoconocimiento, autovaloracin, autoadministracin), Interpersonal (conocer a otros, valorar a otros, interactuar con otros), y Transpersonal (conocer grupos, valorar grupos, interactuar con grupos).

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p.1 bInteractuar S mismo p.2 bInteractuar con otros

COMPETENCIAS AFECTIVAS (Pedagoga Conceptual)

Intrapersonal

Interpersonal

Transpersonal

Auto
Valoracin

Conocimiento

Auto

Administracin

Auto

Valorar

Conocer

Interactuar

a a gruposa otro otro

con otro

Valorar

Conocer a grupos

Interactuar

con grupos

1.3Por qu ensear tica y liderazgo con Inteligencia Emocional?


El escenario afectivo en el que vivirn nuestros estudiantes ser dramticamente ms complejo que el nuestro, lo cual dificultar significativamente la labor de formar competencias afectivas. Por lo menos el 35% de los nios crecer con padres separados. Vivirn vida mucho ms solos: con menos toda su hermanos, menos primos, tos, hijos, sobrinos y nietos. Alrededor del 50% se separar de su primer matrimonio, y el 30% vivir su vejez sin una pareja. Un porcentaje significativo tomar medicamentos contra la depresin desde de los 30 aos. Las causas de este gigantesco fenmeno social son la disolucin de la familia, el desempleo o el exceso de trabajo al que se ven obligados los padres bde bfamilia bdel btercer bmundo, bel privilegio de valores como el estatus, poder y reconocimiento social sobre la maternidad/paternidad, el acceso de la mujer al mundo laboral, entre otros. Lo bms bimpresionante by bpeligroso bde beste fenmeno es su velocidad. De hecho, casi todos los cambios importantes: debilitamiento de las familias nucleares y extensas, disminucin de las redes de apoyo afectivo, inversin de la escala de valores, entre otros, han ocurrido tan solo en las dos ltimas dcadas. Si ponemos la historia de la familia en un calendario anual (365 das) su debilitamiento ha ocurrido en el equivalente a las 10 ltimas horas, del ltimo da del ao..., durante la celebracin de fin de ao. Indiscutiblemente, nuestro sistema educativo no est preparado para afrontar las consecuencias que tenga la falta de hermanos, padres, abuelos, etc. De hecho, un estudiante bla bmayor bparte bdel btiempo se bdedica ba desarrollar bsus competencias bacadmicas: Argumentar, bProponer, bInferir, bpero bno ba educar sus Competencias Afectivas. Nuestros estudiantes bestn ben buna bsituacin bde balto afectivo, sobre todo porque los adultos riesgo que los educamos no tenemos programas que compensen blos befectos bde blas bsituaciones sociales anteriores. En consecuencia, hoy ms que nunca, debemos hacer todos los esfuerzos posibles para disear y llevar a la prctica programas de formacin de bcompetencias ben bvalores bque brealmenteLas comunidades educativas funcionen. tienen la responsabilidad de darles a los estudiantes las herramientas necesarias para que en su adultez sean padres/madres, excelentes

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esposos/esposas, bamigos/amigas, bhijos/hijas, es bdecir, bformarlos bpara bque bsean badultos Inteligentes Emocionalmente. Cuando la familia socializaba, la escuela poda ocuparse de ensear. Ahora que la familia no cubre plenamente su jpapel socializador, jla jescuela jno jslo jno puede efectuar su tarea especfica con la tarea del pasado, sino que comienza a ser objeto de nuevas demandas para las cuales no est preparada. Savater, F. 1991 Adems de la felicidad de nuestros nios y nias, la formacin de Competencias Afectivas es bla ase bpara bcrear bsociedad. bSi blos Colombianos queremos realmente crear desde la escuela confianza, tenacidad, honestidad, responsabilidad, conciencia del ienestar comn, es necesario que los directivos de los colegios tomen la decisin de convertir sus colegios ben bInnovaciones bEducativas ben blas cuales creen nuevas asignaturas, crear escuelas eficientes, con un clima de de padres madurez psicoafectiva en los colegios. En esencia, sta es nuestra propuesta. Por otra parte, desarrollar las Competencias excelente forma de garantizar Afectivas es una que nuestros estudiantes sern tambin buenos profesionales. Decenas de estudios, realizados en esta ltima dcada, concluyen que existe una bestrecha brelacin bentre bla bInteligencia bla bInteligencia bAcadmica. bDe Emocional by hecho, una persona competente para autorregular sus emociones, que conoce sus formas de aprender, que comprende sus rasgos de personalidad, tendr mucha mayor posibilidad bde bser bexitoso bacadmica by profesionalmente que otra menos competente afectivamente. bDe bhecho, balgunos bestudios que el xito de las personas que concluyen realmente btienen bxito bprofesional bdepende Competencias Afectivas que de las ms de sus Acadmicas. bDe bpoco bsirve bque bnuestros dominen los fundamentos de las estudiantes Ciencias, las Artes y las Tecnologas, si no tienen bla bmotivacin, bla btenacidad, la capacidad de catalizar sus emociones y la de liderar y resolver conflictos. Actualmente existen miles de colegios que han centrado sus Proyectos Educativos Institucionales en Valores, pero slo brillarn aquellos que bden un paso hacia el futuro: construyan currculos centrados en Competencias Afectivas. Sin duda, cumplir los propsitos generales de la educacin - lograr que la educacin sirva para el bestablecimiento bde bla bdemocracia, bel fomento de la participacin ciudadana y la construccin de la convivencia pacfica; afirmar la unidad y la identidad nacional, dentro de la diversidad y formar ciudadanos que utilicen el conocimiento bcientfico by btecnolgico bpara contribuir desde su campo de accin, cualquiera que sea, al desarrollo sostenible del pas y a la preservacin del ambiente - requiere individuos muy bien formados afectivamente: Con principios claros, con actitudes firmes y con excelentes destrezas para construir una uena vida afectiva. En este sentido, el marco ideolgico bde bla beducacin bcolombiana bnos llevar a cabo innovaciones educativas, exige retos que deberemos asumir los educadores cada vez con ms urgencia. colombianos, Por eso debemos formar nios, nias y jvenes Inteligentes bEmocionalmente: bseres bhumanos que comprendan muy bien la dinmica de las relaciones humanas, que resuelvan problemas intra e interpersonales de manera adecuada y que asuman actitudes de cuidado de s mismo, cuidado de los dems, de autoevaluacin, de responsabilidad, de cooperacin, etc. Despus de ms de 10 aos de investigacin, la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual bAlberto Merani bdesarroll el Programa Inteligencia Emocional, el cual est dirigido ba bnios, bnias by bjvenes ben bedad by bque usca blograr blos banteriores escolar objetivos. bPara besto, blos bestudiantes bde Transicin bhasta b11 bgrado baprenden ba identificar y manejar emociones propias y de los bdems, ba bcomunicarse basertivamente, a pensar de manera optimista, a relacionarse con compaeros, a iniciar, desarrollar y finalizar sus relaciones bde bamistad by bde bnoviazgo, ba solucionar conflictos con los padres, a trabajar en equipo, y a disear su proyecto de vida.

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1.4Cules son los beneficios ms sobresalientes del programa?


El programa tica y liderazgo con Inteligencia Emocional bse bdestaca bpor bofrecerle ba bla comunidad educativa beneficios significativos como: 1. Cubrir bla bnecesidad bde blos bcolegios bde responsabilizarse de la formacin afectiva y social de sus estudiantes. Las instituciones educativas atendan las necesidades de formacin afectiva y social de los estudiantes de manera tangencial. La bresponsabilidad bera bdelegada ben bla familia y los colegios slo se encargaban de lo acadmico. La bdestruccin bde blas bredes bsociales by afectivas impone a las escuelas una nueva responsabilidad: asumir la formacin integral de las bcompetencias sociales bafectivas de los nios y adolescentes. El programa suple en un alto porcentaje generadas por la falta de las carencias redes afectivas slidas. 2. Centra la formacin de las competencias sociales b- bafectivas ben bel bdesarrollo bde desempeos, no de cogniciones. La mayora de los colegios busca formar las competencias bsociales ba btravs bde bla ctedra de tica y valores, y a travs del manual de convivencia. Estas bherramientas bse bcentran ben bel desarrollo cognitivo de valoraciones socialmente acordadas sobre el comportamiento bque bse bespera bde buna persona en la sociedad. Diversos estudios muestran que el desarrollo bdel brazonamiento bmoral bo prosocial no es un predictor estable de la conducta de las personas. ste debe ir acompaado del desarrollo de habilidades expresivas. Es necesario centrar la formacin de las competencias sociales en la formacin de desempeos, no de cogniciones. Esto lo logra el programa de inteligencia emocional. 3. La formacin de las competencias sociales afectivas se da en el marco de la solucin de problemas reales para los estudiantes. Muchos bprogramas bse bcentran ben bel desarrollo bde bhabilidades brepetitivas by automticas. Los estudiantes no comprenden qu uso le pueden dar a estas habilidades en su vida. Es necesario que los estudiantes aprendanlas destrezas que aprenden en a utilizar contextos reales. Los estudiantes del programa aprenden a travs bde bla bresolucin bde bproblemassu realidad, lo que les permite cercanos a comprender el uso que pueden darle a los desempeos que desarrollan. 4. El diseo del programa garantiza que se cumpla con los propsitos de aprendizaje de los estudiantes. El programa est diseado sesin a sesin. Los profesores tienen una orientacin clara y precisa sobre lo que harn durante los 90 minutos de cada sesin. Adems del trabajo en clase hay ejercicios diseados para trabajar fuera del aula y que refuerzan el aprendizaje. Las evaluaciones realmente miden lo que se ense. 5. Los contenidos del programa no se basan en conocimientos bideolgicos bsino ben blos resultados de investigaciones rigurosas desarrolladas en el campo de la psicologa. Los programas tradicionales de formacin de competencias sociales - afectivas tiene como bfin bla btransmisin bde bvalores by normas sociales. La investigacin ha ampliado el marco de destrezas necesarias para ser una persona competente social y afectivamente. El bdiseo bdel bprograma bretoma blos resultados bde bdichas binvestigaciones by propone un camino pedaggico viable y efectivo para desarrollar las destrezas.

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6. Garantiza mayor xito profesional, no slo afectivo. Las empresas se dieron cuenta de que son productivas en tanto tengan ms equipos de trabajo eficientes. Las bcompetencias bsociales b- bafectivas garantizan un buen trabajo en equipo. Los bprocesos bde bseleccin bde bpersonal actuales bdan bmayor bimportancia ba blas competencias sociales afectivas de sus candidatos que a las competencias acadmicas. Una persona con una inteligencia acadmica promedio pero alta inteligencia emocional es mucho ms exitosa que una persona con alta inteligencia acadmica pero baja inteligencia emocional.

1.5 Cmo se implementa tica y Liderazgo con Inteligencia Emocional en los colegios?
En primer lugar, es importante tener en cuentaorganizacin que ofrece el programa que la es Asesores bde bProyectos bEducativos b(A.P.E.), que tiene por objeto el desarrollo e empresa implementacin de programas de mejoramiento pedaggico. APE es una empresa afiliada a la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Albertob(FIPCAM), bcon bquien bdesarrolla Merani bun trabajo bmancomunado asndose ben blos principios pedaggicos de Pedagoga Conceptual. tica y liderazgo con Inteligencia Emocional es uno bde blos bprogramas bde bmejoramiento curricular ofrecido por A.P.E. (los otros son Programa bde bInnovacin bCurricular bpara bla Infancia (ICI Lenguaje y Sociales-) y Lectores Competentes). Estos programas se caracterizan por: Ser asignaturas dentro del currculo regular de los colegios. Estar diseados sobre Estndares Mximos para bconseguir by bsuperar blos bestndares del MEN. curriculares Basarse ben blos bltimos bavances bpara bel desarrollo de las inteligencias de la Teora de Pedagoga Conceptual. Involucrar mltiples estrategias simultneas: formacin a docentes, socializacin con la comunidad educativa y mdulos de aprendizaje para cada estudiante.

1.6 Cules son los resultados esperados en la institucin ?


Con la implementacin del programa de tica y liderazgo con Inteligencia Emocional se busca que las instituciones: Aumenten el nivel de exigencia para los estudiantes a travs de logros, rendimientos ms altos y polticas de evaluacin basadas en la meritocracia. Mejoren el clima de aprendizaje en el aula por medio del establecimiento de Reglas sicas de carcter (autonoma, autoexigencia y autodisciplina) y la unificacin de los estilos de autoridad de los docentes. Aumenten la capacidad de enseanza de los docentes, bgracias ba bla bformacin ben estrategias didcticas de aula y el acompaamiento de clases.

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1.7 Cules son los requisitos que deben cumplir las instituciones para ? poder implementar un Programa de Mejoramiento Pedaggico
Los brequerimientos besenciales bpara bque blas instituciones educativas puedan implementar el programa de tica y liderazgo con Inteligencia Emocional son: Tener una poblacin mayor a 800 estudiantes bo bun bconvenio bentre bdos instituciones que alcancen ste mnimo. Demostrar la existencia de una fuente de financiacin del programa que garantice la formacin de los docentes los dos primeros aos y la adquisicin anual de los mdulos para cada estudiante. Demostrar la estabilidad de los docentes que participarn en el programa, mnimo por 3 aos. Demostrar que existe el compromiso de los padres y docentes para iniciar un proceso de Mejoramiento de la Calidad. Por ello, los padres asumirn un porcentaje del valor del programa, independientemente de la naturaleza del colegio, directamente o a travs de la asociacin de padres de familia.

1.8 Cmo participan los padres en el programa de tica y Liderazgo con Inteligencia Emocional?
Los padres de familia son muy importantes para el bprograma bde btica by bliderazgo bcon Inteligencia Emocional. De ellos se espera que estn involucrados y conozcan lo que sus hijos aprenden para poder apoyarlos. Existen diversos ejercicios de la sesin anexa que deben ser resueltos por el estudiante en casa. Este espacio puede ser aprovechado por padres para comprender lo que sus los hijos aprenden by bapoyarlos para bque blogren realmente transferir a su vida lo aprendido y obtener desempeos excelentes. Adems, durante el segundo ao, se espera quebdocentes, asados ben bla formacin que los obtuvieron el primer ao, comiencen a disear e bimplementar btalleres bde bformacin bpara de familia, de acuerdo a las necesidades padres detectadas para el grado.

1.9 Qu duracin tiene el programa tica y liderazgo con Inteligencia ? Emocional


El bprograma bde btica by bliderazgo bcon Inteligencia Emocional est dirigido a todos los estudiantes desde Transicin, hasta grado 11. El programa bcontempla bcuatro imestres bpara cada ao. Los estudiantes deben recibir una (1) semanal de 90 minutos de duracin en clase la cual se ensear una sesin del mdulo. Se espera que el programa se mantenga a largo plazo en la institucin de tal forma que los estudiantes bpuedan bacceder bal completo, desde transicin hasta 11 grado. bprograma

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CAPITULO II 4.1.3 CUL ES EL CAMINO QUE DEBE RECORRER LA MENTE PARA APROPIAR LA ENSEANZA?
Pedagoga bConceptual bpropone bsiempre bun invariable al ensear: uno y nico. orden Existe un camino especfico por el cual el docente debe hacer recorrer la mente del estudiante para ste pueda realmente aprender. Esta es la secuencia, que es dada por el orden en el que el aprendizaje, respetando adems la se da secuencia evolutiva natural. Al ensear Conceptos comenzar siempre por las Proposiciones bque blo barman. bAl bensear bcomenzar bsiempre bactivando blos Categoras respectivos Conceptos, luego las operaciones formales requeridas. Primero lo primero. Sea cual fuere la didctica elegida para ensear un binstrumento bde bconocimiento, bparece conveniente prever tres fases secuenciales: a) vinculacin con el aprendizaje, b) comprensin y aprehensin, y c) profundizacin y transferencia. Durante bla bsegunda bfase b(aprehensin) bse somete bal bnuevo binstrumento ba bresolver acertijos a situaciones significativas problemas, concordantes con las edades particulares de los aprendices: bsi bun binstrumento bno bpermite aplicaciones, no es un instrumento.

4.1.4 QU ESTRATEGIAS UTILIZAREMOS EN EL AULA PARA RECORRER EL CAMINO?


Existen tres lgicas particulares sobre las cuales puede estar montado el acto educativo. El docente ien puede proporcionar las estructuras (conceptos, argumentos o procedimientos) al comenzar su clase y luego hacer bque blos bestudiantes bapliquen besas estructuras ba bsituaciones bespecficas b(lgica deductiva); o bien puede primero enfrentar a estudiantes a las situaciones especficas los propias de un contexto e ir conducindolos, por medio de preguntas, a las estructuras (lgica inductiva). Una ltima opcin es que el docente no bproporcione bde bmanera bdirecta ba blos estudiantes aquellas estructuras, sino que les pida que accedan a stas por medio de textos para luego buscarles su aplicabilidad escritos, en bsituaciones bplanteadas bpor bel bprofesor (lgica comprensiva).

4.1.5 QU RECURSOS SON NECESARIOS mPARA mAPOYAR mA mLA MENTE AL RECORRER EL CAMINO?
stos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de enseanza aprehendizaje. Durante bde bcomprensin by badquisicin b las bfases aplicacin. Buena parte de las proposiciones resultan babstractas bpara blos bestudiantes; abstractos los conceptos. He muchsimo ms aqu bla bimportancia bde blas bilustraciones, lminas, mentefactos o dibujos; as como los procedimientos son esquematizados en flujogramas. Estos medios facilitan el trnsito entre lo concreto (la imagen) y lo abstracto (la proposicin). bA fin bde bcuentas Una uena imagen vale ms que mil palabras.

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4.2.3 CULES SON LAS ENSEANZAS DEL PROGRAMA?


En Pedagoga Conceptual las enseanzas son esquematizadas en mentefactos y flujogramas.

El trmino Mentefact es parte fundamental o del bmodelo bde bPedagoga bConceptual. bLos mentefactos son ideogramas en los cuales se representan blas bdiversas bmodalidades bde pensamientos y valores humanos. Los Mentefactos bconvierten blos bconocimientos ba modalidad visual, facilitan la evocacin de la informacin y por supuesto, la organizacin de la misma. Dependiendo del periodo evolutivo y de los instrumentos de conocimientos que estn en capacidad bde badquirir blos bseres bhumanos, existen btipos bde bmentefactos. bEn befecto, mentefactos a) nocionales, existen ) proposicionales, c) conceptuales, d) formales, e) precategoriales y g) categoriales. El bprograma bde btica by bLiderazgo bcon Inteligencia Emocional ensea algunos conceptos empleando mentefactos conceptuales que se caracterizan por tener elementos fundamentales: El concepto cinco que se pretende ensear, las isoordinadas, la supraordinada, las exclusoras y las infraordinadas. Un ejemplo puede facilitar la comprensin. En el primer captulo de este manual aparece un diagrama en el cual se explican las competencias bafectivas. bEste bes bun bclaro de un mentefacto conceptual. En ejemplo el centro del mentefacto aparece el concepto que se ensea. En el ejemplo, Competencias Afectivas. A la izquierda del concepto aparecen las isoordinadas bdel bconcepto bque bson blas caractersticas fundamentales del mismo que le permiten bdiferenciarse bde bcualquier botro concepto. En el ejemplo tendramos que las Competencias Afectivas se caracterizan por sus isoordinadas que son: Interactuar con s mismo e Interactuar con los otros. En bla bparte bsuperior, bdebera baparecer bla supraordinad bdel bconcepto, bque bes a concepto del baquel deriva el concepto que cual se se benseando. bEn bel bcaso bdel est bejemplo

podramos bconsiderar bque blas bCompetencias Afectivas tienen por supraordinada las Competencias Humanas, puesto que son una de las mismas. parte A la derecha del concepto se encuentran las exclusoras, es decir, todos aquellos conceptos que pertenecen a la misma supraordinada, perose diferencian del concepto enseado. que Enejemplo podramos tener como excludora del el concepto Competencias Afectivas a las Competencias Laborales, que son otro tipo de Competencia Humana (supraordinada), diferente a las Competencias Afectivas que son las bque ataen bal mentefacto que bestamos revisando. En la parte inferior del concepto se encuentran las infraordinadasque son los tipos en que se puede clasificar el concepto. En el ejemplo aparecen los diferentes tipos de Competencias Afectivas: bIntrapersonales, bInterpersonales by Transpersonales. Tener una aproximacin clara a estas ideas le permitir bdesarrollar blas bclases bcon bmayor desenvoltura y lograr los propsitos esperados en sus estudiantes. Los Flujogramas son otro tipo de ideogramas , en donde se explicita un procedimiento que seguirse con miras a obtener un debe resultado determinado. bLos bflujogramas bmuestran blos pasos especficos que deben realizarse para llegar a al resultado esperado. Un ejemplo de flujograma bson blos bpasos bde buna breceta organizados grficamente. Existen varios tipos de Flujogramas dependiendo de las operaciones que se tengan que realizar en el procedimiento. Los tipos de diagramas que ms frecuentemente encontrar en las enseanzas del programa de tica y Liderazgo bcon bInteligencia bEmocional bson Flujogramas Lineales (representan la secuencia del proceso y la ejecucin de cada una de sus operaciones bque bson bprerrequisito bde buna posterior) y Flujogramas de Decisin (representan procesos en los que es necesario elegir una alternativa para el desarrollo del procedimiento). A continuacin encuentra un ejemplo de dichos Flujogramas:

I.E. Manual del Docente. 11 Flujograma Lineal Flujograma de Decision

Para cada tipo de idea o instruccin de un procedimiento existe un smbolo. Para que los docentes dicha simbologa, sepan utilizarla y comprenderla, a continuacin se exponen los smbolos manejen ms usados y sus respectivas caractersticas; informacin que ser muy importante que el docente tengaya que parte de las enseanzas que se desarrollan en las asesoras del Diplomado se trabajan clara con Flujogramas:

TIPO DE IDEA mSMBOLO UTILIZADO

CARACTERSTICAS

Producto

Identifica el resultado del procedimiento a partir de la transformacin de insumos.

Proceso

En la parte interna presenta el nombre del proceso, es decir, el conjunto de operaciones que se realizan en dicho tipo de idea.

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Operacin

Presenta las operaciones o acciones que se realizan dentro de un proceso.

No

Decisin
S

Indica decisiones o condiciones que pueden alterar el flujo de las operaciones, esto implica un desvo momentneo generado por una condicin, la cual se convierten en una pregunta dentro este smbolo. Indica la operacin que necesita ser comprobada o verificada para continuar con el proceso de manera ptima.

Verificacin

Documento

Indica el manejo de un documento que debe ser consultado para realizar una determinada operacin o proceso. Indica la circulacin de informacin operacional.

Flujo

Indica la manipulacin de documentos en un proceso o la obtencin de un producto.

Inicio o terminacin

Representa el principio de un procedimiento.

Representa las conexiones que se realizan en un mismo procedimiento Conexin Representa la conexin con otro procedimiento (por tanto con otro flujograma)

4.2.4 CUL ES LA SECUENCIA DIDCTICA UTILIZADA POR EL PROGRAMA?


La secuencia didctica ser el camino que los docentes brecorran bpara blograr bque La secuencia didctica se encuentra dentro bsus departe didctica del hexgono, que es el estudiantes baprehendan blas benseanzas la bdel programa de tica y Liderazgo con postulado pedaggico de pedagoga Inteligencia conceptual, Emocional con el fin de desarrollar verdaderas y en el programa de tica y Liderazgo con competencias afectivas, que les permitan tener Inteligencia Emocional se caracteriza por ser mejores estrategias con las cuales enfrentar las una innovacin de pedagoga conceptual que situaciones importantes de su vida afectiva. tiene 4 fases, es decir, 4 tipos de sesiones

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diferentes que se distribuyen a lo largo de un imestre. Estas fases son contexto, modelacin, simulacin y ejercitacin.

SECUENCIA DIDCTICA DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

p1 CONTEXTO
p1.1 Problema p1.2 Condiciones p1.3 Ejemplificacin

p2 MODELACIN p4 EJERCITACIN SIMULACIN p3


p2.1 Dramatizacin p2.2 Argumentacin p2.3 Evaluacin del personaje p2.4 Actitud p3.1 Autoevaluacin p3.2 Errores p3.3 Solucin Acompaada p3.4 Situaciones hipotticas p4.1 Solucin Autnoma p4.2 Problemas reales p4.3 Afectograma

4.2.4.1 p1. Sesin de Contexto

La primera caracterstica del contexto es que bse brefiere ba buna bsituacin ste bproblema de la vida afectiva, que es cotidiana importante a cualquier persona. Es el punto inicial para el desarrollo de una competencia. El rol fundamental que tiene el docente en esta bes bmostrarles ba bsus bestudiantes bla sesin importancia que tendr para su vida, aprender a reconocer estos problemas y las necesidades humanas que se encuentran presentes en las situaciones que aprendern a resolver a travs de la competencia. La segunda caracterstica de los contextos es se ensean como situaciones que que cumplen con unas condiciones especficas. Estas condiciones bdeben bcumplirse bestrictamente para que el procedimiento que aprendern ms adelante bpueda bser baplicado by bsirva bpara el problema que plantea ese tipo de resolver situaciones. La tercera caracterstica del contexto es queestudiantes aprehenden a identificar los los problemas a partir de la ejemplificacin; y teniendo como base situaciones propuestas por el docente o por ellos mismos, evalan si stas cumplen concada de las caractersticas, es decir, si son una ejemplos claros del contexto.

El mayor acierto de un docente dentro de una sesin de contexto es hablar de situaciones reconocibles para sus estudiantes, con el fin de comprendan que las situaciones que que les enseando a reconocer, son inherentes a est la vida afectiva de cualquier persona. Una bvez blos bestudiantes breconozcan blas situaciones que aprendern a resolver con la competencia, pasan a la segunda fase de la secuencia bdidctica bdel baprendizaje bpor competencias.

4.2.4.2 p2. Sesin de Modelacin

En ella los estudiantes aprendern la mejor estrategia bpara bresolver blas bsituaciones bdel contexto de la competencia. Esta estrategia la aprende a travs de un procedimiento que le mostrar bpaso ba bpaso bla bmejor bforma bde afrontar situaciones afectivas de la vida de manera asertiva. La primera caracterstica de una sesin de modelacin es que en esta sesin el estudiante comprende bcul bes bel bmodelo bideal bde resolucin bdel bproblema bque baprendi ba identificar en el contexto. En este sentido, lo que aprende sern los pasos del procedimiento para resolver problemas del contexto. Esto se logra cuando el docente acta como modelo que muestra cmo se aplican cada uno de los pasos para resolver un problema a travs de la utilizacin de una estrategia didctica

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fundamental en el desarrollo de competencias afectivos: la dramatizacin de la aplicacin del procedimiento Una vez los estudiantes aprenden a identificar las bsituaciones bpropias bdel bcontexto bde bla competencia y ven a travs de su docente como bcul bes bla bmejor bestrategia modelo bpara dichas situaciones, necesitan empezar resolver a bentrenarse bpara badquirir blas bdestrezas bque bles bpermitirn bresolver necesarias bde manera competente esas situaciones de su vida, en este punto llegan a la tercera fase de la secuencia didctica.

La segunda caracterstica, es que los estudiantes, adems de comprender cules son pasos bde bla bcompetencia, btambin los comprenden bpor bqu bson blos bmejores bpara asegurar una buena solucin al problema del contexto, bya bque bel bdocente ba btravs bde argumentos slidos explica a sus estudiantes las implicaciones que tiene para las personas no 4.2.4.3 p3. Sesin de Simulacin resolver bde bmanera basertiva blas bsituaciones La primera caracterstica es que es en esta propias de su vida afectiva. fase bsecuencia bdidctica ben bla bque de bla blos estudiantes aprenden a autoevaluarse en La tercera caracterstica, es que el la manera ben bque aplican bel procedimiento estudiante una vez observa a travs del modelo de su ba situaciones hipotticas pero muy cercanas a su docente bla bforma ben bque bse bresuelven contexto breal, bidentificando bsi blas bpersonas bde manera competente las situaciones del involucradas ben bla bsituacin balcanzan contexto, bevala bla bmanera ben bque bun ienestar bcompartido, bmediante bel buso bde bun personaje utiliza la estrategia, con el fin de preguntas reflexivas. encontrar aciertos by bdesaciertos ben la aplicacin del procedimiento, y las La segunda caracterstica de la simulacin es implicaciones bque btienen blos bmismos ben bla que los estudiantes aplican la estrategia con solucin de la situacin problema. En esta un seguimiento by bretroalimentacin parte importante tener en cuenta que es muy bpermanente bsu bdocente bquien bles por bparte bde los estudiantes bno bpodrn bevaluar bde bhace recomendaciones que les permitan mejorar su bmanera el procedimiento del personaje, sin adecuada desempeo. antes haber tenido un modelo que les muestre de manera clara la forma de aplicarlo. La tercera caracterstica es que los La bcuarta bcaracterstica bde bla bsesin bde modelacin bes bque bel bdocente brealice bun trabajo bintencional ben bel bdesarrollo bde blos instrumentos bafectivos bde bsus bestudiantes, teniendo en cuenta que el procedimiento queensea solamente ayudar a resolver la les situacin si se aplica con una actitud que es propia al mismo -algo que el docente hace cuando ba btravs bde bla bdramatizacin bles muestra bla bmanera ben bque bse baplica bel procedimiento con la actitud que ste requiere. Las actitudes que se desarrollan dentro de todos los procedimientos del programa, tienen una caracterstica fundamental y es que se encuentran orientadas al cuidado de s mismo y del otro, siendo ste uno de los principios fundamentales bpara bel bestablecimiento bde relaciones afectivas estables -proyecto poltico del bprograma bde btica by bLiderazgo bcon Inteligencia Emocional-. estudiantes bla baplicacin bque bhacen a bpartir bde bdel procedimiento bidentifican blos berrores bms comunes en la aplicacin de sta y la manera en bque bpodran bprevenirlos, bmejorando bsus destrezas en el desarrollo de sus competencias afectivas. La cuarta caracterstica de la simulacin es el planteamiento de situaciones hipotticas a los estudiantes, bpara bque bidentifiquen bsi bestas pertenecen al contexto y luego las resuelvan a travs del procedimiento. De esta manera, el aula se convierte en un espacio de entrenamiento ben bdonde blos bestudiantes simulan la solucin a situaciones, recibiendo la retroalimentacin que requieren para optimizar su desempeo y el nivel de eficacia con el que se enfrentarn a situaciones propias de su vida.

4.2.4.4 p4. Sesin de Ejercitacin

Cuando los estudiantes llegan a la sesin de ejercitacin, lograron reconocer ya las situaciones que resolvern con la competencia

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en la sesin de contexto, aprendieron la mejor estrategia bpara bresolverlas ben bla bsesin bde modelacin by baplicaron besta bestrategia ba situaciones bhipotticas ben bla bsesin bde simulacin. Ahora llegan al momento de aplicar lo aprendido a situaciones propias de su vida y para bello bes bnecesario bensearles ba bprever reacciones personales inesperadas, teniendo en cuenta que seguramente las personas con las que ellos interactan, desconocen las estrategias que utilizarn y esto podr generar comportamientos en las botras personas bque no esperaran. ellos La bprimera bcaracterstica bde bla bsesin bde ejercitacin es que los estudiantes aplican el procedimiento aprendido de manera autnoma,la retroalimentacin de un ya no con tercero sino a travs del monitoreo que ellos mismos realizan de su desempeo, partiendo de los aportes que su docente les dio en la sesin de simulacin y del uso de preguntas circulares, las cuales permiten evidenciar la manera en que reaccionan otras personas cuando me comporto de una manera determinada. La bsegunda bcaracterstica bde bla bsesin bde ejercitacin es que cada estudiante toma una situacin breal, bpropia bde bsu bvida by bque pertenece al contexto de la competencia para resolverla ba btravs bde bla bestrategia bque aprendi. La tercera caracterstica, es que el docente le ensea a sus estudiantes a elaborar afectogramas, que es un mentefacto propio del aprendizaje de competencias afectivas y que permite que blos bestudiantes bcomprendan bla reciprocidad permanente en la que funcionan sus relaciones interpersonales, contribuyendo de besta bmanera ba bque btodas blas bpersonas involucradas ben buna bsituacin bpropia bdel contexto, alcancen un bienestar compartido, es decir, recproco. Ser docente de competencias afectivas implica responsabilidad en la claridad de la secuencia didctica del programa. El recorrido de cada las fases muestra cmo stas dependen una de mutuamente entre s, por lo tanto es muy importante bque bel bdocente bsesin ba bsesin tenga claridad de la forma en que su rol y en consecuencia, sus responsabilidades cambian enmedida en que avanzan en las sesiones de la cada bimestre.

Sesin No 1 Contexto

Sesin No 2 Modelacin

Sesin No 3 Simulaci n

Sesin No 6 Contexto y odelacin complejizado

Sesin No 5 Evaluacin de nivel aceptable

Sesin No 4 Ejercitacin

Sesin No 7 Simulacin complejizada

Sesin No 8 Evaluacin de nivel sobresaliente

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6.3 Qu se ensea en tica y Liderazgo con Inteligencia Emocional?


6.3.1 CULES SON LOS PROPSITOS EN PRIMARIA? GRADO BIMESTRE Competencia Anual Trans. Competencias Bimestrales 1 2 3 4 DESEMPEO BIMESTRAL
MI MUNDO SOCIAL -Ejerce su rol dentro de los grupos humanos a los que perteneceSe relaciona con sus PADRES. e relaciona con sus PROFESORES. S eS relaciona con sus HERMANOS. Se relaciona con sus COMPAEROS. MIS EMOCIONES: LAS MEJORES AMIGAS -Identifica y acta con sus emociones constructivasActa con su ALEGRA. Acta con su MIEDO. Acta con su RABIA. Acta con su TRISTEZA. CUANDO LAS EMOCIONES SE SALEN DE CONTROL -Controla sus emociones destructivasControla su ALEGRA. Controla su TRISTEZA. Controla su MIEDO. Controla su RABIA. PALABRAS PARA AYUDAR -Regula las emociones de otrosAPOYA la tristeza y la alegra de otras personas. TRANQUILIZA la euforia y la agresividad de otras personas. MOTIVA la rabia y la tristeza de otras personas. ANIMA la tristeza y el enojo de otras personas. ASERTIVIDAD: EL PODER DEL RESPETO MUTUO -Se comunica asertivamente con otrosResponde a AGRESIONES VERBALES. Expresa RECLAMOS. Expresa NEGATIVAS. Recibe CRTICAS. CONFO EN M -Piensa de manera optimista-

Competencia Anual 1 1 2 Competencias Bimestrales 3 4 Competencia Anual 1 2 Competencias Bimestrales 3 4 Competencia Anual 1 2 Competencias Bimestrales 3 4 Competencia Anual 1 2 Competencias Bimestrales 3 4 Competencia Anual Competencias Bimestrales

Identifica si sus pensamientos son OPTIMISTAS O PESIMISTAS. 1 Evaluar la VERACIDAD de sus pensamientos. 2 Cambia pensamientos pesimistas por OPTIMISTAS. 3 4 Evita pensamientos CATASTROFICOS.