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Educacin de la Afectividad
p1: Los programas para la educacin de la afectividad se diferencian de los programas para bel bdesarrollo bde bla bformacin Cognicin by bExpresiva ben bque besta bse PROPONE bformar bindividuos bque bCON bVIVAN con los otros y consigo mismos. p.2 Los programas para la educacin de la cognicin, apuntan a formar seres humanos
capaces de convivir en el mundo tecnolgico y en el mundo del conocimiento. p.3 Los programas de la dimensin expresiva, se encuentran orientados a formar seres humanos que acten ien psico motrizmente.
Educacin de la Afectividad p1.1 Psicologa social, dinmica y sistmica. p.1.2 Escenarios afectivos p1.3 Saber hacer
p1.1 La educacin de competencias afectivas fundamentada en los conocimientos est de la psicologa, especficamente en la psicologa social, psicodinmica y sistmica que se constituyen en las bases psicolgicas que permitieron establecer los parmetros a partir de los cuales, se comprende bel bfuncionamiento bde blas relaciones humanas, para as formular las enseanzas. p.1.2 El bpropsito bde bla beducacin bde competencias afectivas es formar personas que acten adecuada e intencionalmente en los diferentes escenarios de su vida afectiva, logrando
as obtener tres desempeos fundamentales en la interaccin social de los seres humanos: iniciar, desarrollar y finalizar relaciones afectivas en diferentes bescenarios bde bsocializacin como lo son familia, pareja, grupos de pares, etc. p.1.3 La educacin en competencias afectivas, se caracteriza por dar enseanzas que permitan bque blas bpersonas bpuedan en sus situaciones cotidianas, utilizarlas lo bque bimplica bque bsus baprendizajes puedan ser transferidos a su vida.
Formar bindividuos bCompetentes bpara bCON bVIVIR bcon blos botros by bconsigo bmismos bse diferencia de los otros modelos orientados a la educacin de la afectividad en que: p.2 Los programas orientados a laurbanida d se proponen formar personas que cumplan las normas para la convivencia cvica, y no para la convivencia en otros escenarios (familia, bpareja, betc.). bTampoco bse proponen que el estudiante comprenda el funcionamiento de estos escenarios, sino que acte correctamente. valores y p.3 Los programas de formacin de actitudes se bproponen bformar bpersonas
dispuestas a actuar de una cierta manera por convicciones afectivas: ser solidarios, honestos, respetuosos, autnticos, comprometidos, etc. Buscan adherir a los estudiantes hacia tesis morales: Es deseable ser responsable, es deseable ser honesto, etc., pero no se concentran en ensearle a los estudiantes cmo funcionan los mbitos afectivos y cmo actuar en ellos, sino en formar la dimensin afectiva. En beste bsentido bno bse borientan ba competencias, ba bsaber bactuar, bsino ba querer actuar. As, un estudiante formadobprograma bas bno por bun bcomprenderfases por las que transita la cuales son las pareja, los amigos y los grupos pero estar
Intrapersonal
Interpersonal
Transpersonal
Auto
Valoracin
Conocimiento
Auto
Administracin
Auto
Valorar
Conocer
Interactuar
con otro
Valorar
Conocer a grupos
Interactuar
con grupos
1.5 Cmo se implementa tica y Liderazgo con Inteligencia Emocional en los colegios?
En primer lugar, es importante tener en cuentaorganizacin que ofrece el programa que la es Asesores bde bProyectos bEducativos b(A.P.E.), que tiene por objeto el desarrollo e empresa implementacin de programas de mejoramiento pedaggico. APE es una empresa afiliada a la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Albertob(FIPCAM), bcon bquien bdesarrolla Merani bun trabajo bmancomunado asndose ben blos principios pedaggicos de Pedagoga Conceptual. tica y liderazgo con Inteligencia Emocional es uno bde blos bprogramas bde bmejoramiento curricular ofrecido por A.P.E. (los otros son Programa bde bInnovacin bCurricular bpara bla Infancia (ICI Lenguaje y Sociales-) y Lectores Competentes). Estos programas se caracterizan por: Ser asignaturas dentro del currculo regular de los colegios. Estar diseados sobre Estndares Mximos para bconseguir by bsuperar blos bestndares del MEN. curriculares Basarse ben blos bltimos bavances bpara bel desarrollo de las inteligencias de la Teora de Pedagoga Conceptual. Involucrar mltiples estrategias simultneas: formacin a docentes, socializacin con la comunidad educativa y mdulos de aprendizaje para cada estudiante.
1.7 Cules son los requisitos que deben cumplir las instituciones para ? poder implementar un Programa de Mejoramiento Pedaggico
Los brequerimientos besenciales bpara bque blas instituciones educativas puedan implementar el programa de tica y liderazgo con Inteligencia Emocional son: Tener una poblacin mayor a 800 estudiantes bo bun bconvenio bentre bdos instituciones que alcancen ste mnimo. Demostrar la existencia de una fuente de financiacin del programa que garantice la formacin de los docentes los dos primeros aos y la adquisicin anual de los mdulos para cada estudiante. Demostrar la estabilidad de los docentes que participarn en el programa, mnimo por 3 aos. Demostrar que existe el compromiso de los padres y docentes para iniciar un proceso de Mejoramiento de la Calidad. Por ello, los padres asumirn un porcentaje del valor del programa, independientemente de la naturaleza del colegio, directamente o a travs de la asociacin de padres de familia.
1.8 Cmo participan los padres en el programa de tica y Liderazgo con Inteligencia Emocional?
Los padres de familia son muy importantes para el bprograma bde btica by bliderazgo bcon Inteligencia Emocional. De ellos se espera que estn involucrados y conozcan lo que sus hijos aprenden para poder apoyarlos. Existen diversos ejercicios de la sesin anexa que deben ser resueltos por el estudiante en casa. Este espacio puede ser aprovechado por padres para comprender lo que sus los hijos aprenden by bapoyarlos para bque blogren realmente transferir a su vida lo aprendido y obtener desempeos excelentes. Adems, durante el segundo ao, se espera quebdocentes, asados ben bla formacin que los obtuvieron el primer ao, comiencen a disear e bimplementar btalleres bde bformacin bpara de familia, de acuerdo a las necesidades padres detectadas para el grado.
CAPITULO II 4.1.3 CUL ES EL CAMINO QUE DEBE RECORRER LA MENTE PARA APROPIAR LA ENSEANZA?
Pedagoga bConceptual bpropone bsiempre bun invariable al ensear: uno y nico. orden Existe un camino especfico por el cual el docente debe hacer recorrer la mente del estudiante para ste pueda realmente aprender. Esta es la secuencia, que es dada por el orden en el que el aprendizaje, respetando adems la se da secuencia evolutiva natural. Al ensear Conceptos comenzar siempre por las Proposiciones bque blo barman. bAl bensear bcomenzar bsiempre bactivando blos Categoras respectivos Conceptos, luego las operaciones formales requeridas. Primero lo primero. Sea cual fuere la didctica elegida para ensear un binstrumento bde bconocimiento, bparece conveniente prever tres fases secuenciales: a) vinculacin con el aprendizaje, b) comprensin y aprehensin, y c) profundizacin y transferencia. Durante bla bsegunda bfase b(aprehensin) bse somete bal bnuevo binstrumento ba bresolver acertijos a situaciones significativas problemas, concordantes con las edades particulares de los aprendices: bsi bun binstrumento bno bpermite aplicaciones, no es un instrumento.
4.1.5 QU RECURSOS SON NECESARIOS mPARA mAPOYAR mA mLA MENTE AL RECORRER EL CAMINO?
stos apoyan y facilitan en gran medida el proceso de enseanza aprehendizaje. Durante bde bcomprensin by badquisicin b las bfases aplicacin. Buena parte de las proposiciones resultan babstractas bpara blos bestudiantes; abstractos los conceptos. He muchsimo ms aqu bla bimportancia bde blas bilustraciones, lminas, mentefactos o dibujos; as como los procedimientos son esquematizados en flujogramas. Estos medios facilitan el trnsito entre lo concreto (la imagen) y lo abstracto (la proposicin). bA fin bde bcuentas Una uena imagen vale ms que mil palabras.
El trmino Mentefact es parte fundamental o del bmodelo bde bPedagoga bConceptual. bLos mentefactos son ideogramas en los cuales se representan blas bdiversas bmodalidades bde pensamientos y valores humanos. Los Mentefactos bconvierten blos bconocimientos ba modalidad visual, facilitan la evocacin de la informacin y por supuesto, la organizacin de la misma. Dependiendo del periodo evolutivo y de los instrumentos de conocimientos que estn en capacidad bde badquirir blos bseres bhumanos, existen btipos bde bmentefactos. bEn befecto, mentefactos a) nocionales, existen ) proposicionales, c) conceptuales, d) formales, e) precategoriales y g) categoriales. El bprograma bde btica by bLiderazgo bcon Inteligencia Emocional ensea algunos conceptos empleando mentefactos conceptuales que se caracterizan por tener elementos fundamentales: El concepto cinco que se pretende ensear, las isoordinadas, la supraordinada, las exclusoras y las infraordinadas. Un ejemplo puede facilitar la comprensin. En el primer captulo de este manual aparece un diagrama en el cual se explican las competencias bafectivas. bEste bes bun bclaro de un mentefacto conceptual. En ejemplo el centro del mentefacto aparece el concepto que se ensea. En el ejemplo, Competencias Afectivas. A la izquierda del concepto aparecen las isoordinadas bdel bconcepto bque bson blas caractersticas fundamentales del mismo que le permiten bdiferenciarse bde bcualquier botro concepto. En el ejemplo tendramos que las Competencias Afectivas se caracterizan por sus isoordinadas que son: Interactuar con s mismo e Interactuar con los otros. En bla bparte bsuperior, bdebera baparecer bla supraordinad bdel bconcepto, bque bes a concepto del baquel deriva el concepto que cual se se benseando. bEn bel bcaso bdel est bejemplo
podramos bconsiderar bque blas bCompetencias Afectivas tienen por supraordinada las Competencias Humanas, puesto que son una de las mismas. parte A la derecha del concepto se encuentran las exclusoras, es decir, todos aquellos conceptos que pertenecen a la misma supraordinada, perose diferencian del concepto enseado. que Enejemplo podramos tener como excludora del el concepto Competencias Afectivas a las Competencias Laborales, que son otro tipo de Competencia Humana (supraordinada), diferente a las Competencias Afectivas que son las bque ataen bal mentefacto que bestamos revisando. En la parte inferior del concepto se encuentran las infraordinadasque son los tipos en que se puede clasificar el concepto. En el ejemplo aparecen los diferentes tipos de Competencias Afectivas: bIntrapersonales, bInterpersonales by Transpersonales. Tener una aproximacin clara a estas ideas le permitir bdesarrollar blas bclases bcon bmayor desenvoltura y lograr los propsitos esperados en sus estudiantes. Los Flujogramas son otro tipo de ideogramas , en donde se explicita un procedimiento que seguirse con miras a obtener un debe resultado determinado. bLos bflujogramas bmuestran blos pasos especficos que deben realizarse para llegar a al resultado esperado. Un ejemplo de flujograma bson blos bpasos bde buna breceta organizados grficamente. Existen varios tipos de Flujogramas dependiendo de las operaciones que se tengan que realizar en el procedimiento. Los tipos de diagramas que ms frecuentemente encontrar en las enseanzas del programa de tica y Liderazgo bcon bInteligencia bEmocional bson Flujogramas Lineales (representan la secuencia del proceso y la ejecucin de cada una de sus operaciones bque bson bprerrequisito bde buna posterior) y Flujogramas de Decisin (representan procesos en los que es necesario elegir una alternativa para el desarrollo del procedimiento). A continuacin encuentra un ejemplo de dichos Flujogramas:
Para cada tipo de idea o instruccin de un procedimiento existe un smbolo. Para que los docentes dicha simbologa, sepan utilizarla y comprenderla, a continuacin se exponen los smbolos manejen ms usados y sus respectivas caractersticas; informacin que ser muy importante que el docente tengaya que parte de las enseanzas que se desarrollan en las asesoras del Diplomado se trabajan clara con Flujogramas:
CARACTERSTICAS
Producto
Proceso
En la parte interna presenta el nombre del proceso, es decir, el conjunto de operaciones que se realizan en dicho tipo de idea.
Operacin
No
Decisin
S
Indica decisiones o condiciones que pueden alterar el flujo de las operaciones, esto implica un desvo momentneo generado por una condicin, la cual se convierten en una pregunta dentro este smbolo. Indica la operacin que necesita ser comprobada o verificada para continuar con el proceso de manera ptima.
Verificacin
Documento
Indica el manejo de un documento que debe ser consultado para realizar una determinada operacin o proceso. Indica la circulacin de informacin operacional.
Flujo
Inicio o terminacin
Representa las conexiones que se realizan en un mismo procedimiento Conexin Representa la conexin con otro procedimiento (por tanto con otro flujograma)
p1 CONTEXTO
p1.1 Problema p1.2 Condiciones p1.3 Ejemplificacin
La primera caracterstica del contexto es que bse brefiere ba buna bsituacin ste bproblema de la vida afectiva, que es cotidiana importante a cualquier persona. Es el punto inicial para el desarrollo de una competencia. El rol fundamental que tiene el docente en esta bes bmostrarles ba bsus bestudiantes bla sesin importancia que tendr para su vida, aprender a reconocer estos problemas y las necesidades humanas que se encuentran presentes en las situaciones que aprendern a resolver a travs de la competencia. La segunda caracterstica de los contextos es se ensean como situaciones que que cumplen con unas condiciones especficas. Estas condiciones bdeben bcumplirse bestrictamente para que el procedimiento que aprendern ms adelante bpueda bser baplicado by bsirva bpara el problema que plantea ese tipo de resolver situaciones. La tercera caracterstica del contexto es queestudiantes aprehenden a identificar los los problemas a partir de la ejemplificacin; y teniendo como base situaciones propuestas por el docente o por ellos mismos, evalan si stas cumplen concada de las caractersticas, es decir, si son una ejemplos claros del contexto.
El mayor acierto de un docente dentro de una sesin de contexto es hablar de situaciones reconocibles para sus estudiantes, con el fin de comprendan que las situaciones que que les enseando a reconocer, son inherentes a est la vida afectiva de cualquier persona. Una bvez blos bestudiantes breconozcan blas situaciones que aprendern a resolver con la competencia, pasan a la segunda fase de la secuencia bdidctica bdel baprendizaje bpor competencias.
En ella los estudiantes aprendern la mejor estrategia bpara bresolver blas bsituaciones bdel contexto de la competencia. Esta estrategia la aprende a travs de un procedimiento que le mostrar bpaso ba bpaso bla bmejor bforma bde afrontar situaciones afectivas de la vida de manera asertiva. La primera caracterstica de una sesin de modelacin es que en esta sesin el estudiante comprende bcul bes bel bmodelo bideal bde resolucin bdel bproblema bque baprendi ba identificar en el contexto. En este sentido, lo que aprende sern los pasos del procedimiento para resolver problemas del contexto. Esto se logra cuando el docente acta como modelo que muestra cmo se aplican cada uno de los pasos para resolver un problema a travs de la utilizacin de una estrategia didctica
La segunda caracterstica, es que los estudiantes, adems de comprender cules son pasos bde bla bcompetencia, btambin los comprenden bpor bqu bson blos bmejores bpara asegurar una buena solucin al problema del contexto, bya bque bel bdocente ba btravs bde argumentos slidos explica a sus estudiantes las implicaciones que tiene para las personas no 4.2.4.3 p3. Sesin de Simulacin resolver bde bmanera basertiva blas bsituaciones La primera caracterstica es que es en esta propias de su vida afectiva. fase bsecuencia bdidctica ben bla bque de bla blos estudiantes aprenden a autoevaluarse en La tercera caracterstica, es que el la manera ben bque aplican bel procedimiento estudiante una vez observa a travs del modelo de su ba situaciones hipotticas pero muy cercanas a su docente bla bforma ben bque bse bresuelven contexto breal, bidentificando bsi blas bpersonas bde manera competente las situaciones del involucradas ben bla bsituacin balcanzan contexto, bevala bla bmanera ben bque bun ienestar bcompartido, bmediante bel buso bde bun personaje utiliza la estrategia, con el fin de preguntas reflexivas. encontrar aciertos by bdesaciertos ben la aplicacin del procedimiento, y las La segunda caracterstica de la simulacin es implicaciones bque btienen blos bmismos ben bla que los estudiantes aplican la estrategia con solucin de la situacin problema. En esta un seguimiento by bretroalimentacin parte importante tener en cuenta que es muy bpermanente bsu bdocente bquien bles por bparte bde los estudiantes bno bpodrn bevaluar bde bhace recomendaciones que les permitan mejorar su bmanera el procedimiento del personaje, sin adecuada desempeo. antes haber tenido un modelo que les muestre de manera clara la forma de aplicarlo. La tercera caracterstica es que los La bcuarta bcaracterstica bde bla bsesin bde modelacin bes bque bel bdocente brealice bun trabajo bintencional ben bel bdesarrollo bde blos instrumentos bafectivos bde bsus bestudiantes, teniendo en cuenta que el procedimiento queensea solamente ayudar a resolver la les situacin si se aplica con una actitud que es propia al mismo -algo que el docente hace cuando ba btravs bde bla bdramatizacin bles muestra bla bmanera ben bque bse baplica bel procedimiento con la actitud que ste requiere. Las actitudes que se desarrollan dentro de todos los procedimientos del programa, tienen una caracterstica fundamental y es que se encuentran orientadas al cuidado de s mismo y del otro, siendo ste uno de los principios fundamentales bpara bel bestablecimiento bde relaciones afectivas estables -proyecto poltico del bprograma bde btica by bLiderazgo bcon Inteligencia Emocional-. estudiantes bla baplicacin bque bhacen a bpartir bde bdel procedimiento bidentifican blos berrores bms comunes en la aplicacin de sta y la manera en bque bpodran bprevenirlos, bmejorando bsus destrezas en el desarrollo de sus competencias afectivas. La cuarta caracterstica de la simulacin es el planteamiento de situaciones hipotticas a los estudiantes, bpara bque bidentifiquen bsi bestas pertenecen al contexto y luego las resuelvan a travs del procedimiento. De esta manera, el aula se convierte en un espacio de entrenamiento ben bdonde blos bestudiantes simulan la solucin a situaciones, recibiendo la retroalimentacin que requieren para optimizar su desempeo y el nivel de eficacia con el que se enfrentarn a situaciones propias de su vida.
Cuando los estudiantes llegan a la sesin de ejercitacin, lograron reconocer ya las situaciones que resolvern con la competencia
Sesin No 1 Contexto
Sesin No 2 Modelacin
Sesin No 3 Simulaci n
Sesin No 4 Ejercitacin
Competencia Anual 1 1 2 Competencias Bimestrales 3 4 Competencia Anual 1 2 Competencias Bimestrales 3 4 Competencia Anual 1 2 Competencias Bimestrales 3 4 Competencia Anual 1 2 Competencias Bimestrales 3 4 Competencia Anual Competencias Bimestrales
Identifica si sus pensamientos son OPTIMISTAS O PESIMISTAS. 1 Evaluar la VERACIDAD de sus pensamientos. 2 Cambia pensamientos pesimistas por OPTIMISTAS. 3 4 Evita pensamientos CATASTROFICOS.