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collection Lyce srie Accompagnement des programmes

Physique
classe terminale scientifique

Ministre de la Jeunesse, de lducation nationale et de la Recherche Direction de lenseignement scolaire

applicable la rentre 2002

Centre national de documentation pdagogique

Ce document a t rdig par le groupe dexperts sur les programmes scolaires de physique-chimie : Prsident Jacques TREINER Membres Herv BARTHLMY Dominique DAVOUS Manuel DUMONT Jean-Pierre FAROUX Marie-Claude FORE Laure FORT Robert GLEIZE Francine GOZARD Jean-Charles JACQUEMIN Roger LEPETZ Marie-Blanche MAUHOURAT Christiane PARENT Guy ROBARDET Thrse ZOBIRI groupe physique groupe chimie groupe chimie groupe physique groupe chimie groupe chimie groupe chimie groupe physique groupe physique groupe physique groupe chimie groupe physique groupe physique groupe chimie groupe physique

Coordination : Anne-Laure MONNIER bureau du contenu des enseignements (direction de lenseignement scolaire)

Suivi ditorial : Christianne Berthet Secrtariat ddition : Nicolas Gouny Maquette de couverture : Catherine Villoutreix Maquette : Fabien Biglione Mise en pages : Desk CNDP, novembre 2002 ISBN : 2-240-00784-2 ISSN : 1624-5393

Sommaire
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tableaux synoptiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mcanique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lectrodynamique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Optique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nouveau matriel : liste indicative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Liste exhaustive du matriel de physique, programme de terminale scientifique*
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5 7 7 9 10 11 12

Dcoupage horaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enseignement obligatoire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propositions de progressions pour lenseignement obligatoire* Enseignement de spcialit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propositions de progressions pour lenseignement de spcialit*

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Enseignement obligatoire
Introduction lvolution temporelle des systmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proposition de sance introductive lvolution temporelle des systmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proposition complte de sance introductive lvolution temporelle des systmes* Lalimentation lectrique du TGV (F1)* Le saut llastique (F2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le flash dun appareil photographique jetable* Propagation dune onde, onde progressive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Une progression possible. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quest-ce qui distingue une onde mcanique du mouvement dun mobile ? (A1)* De quoi dpend la clrit dune onde ? (A2)* Comment tudier exprimentalement la propagation dondes priodiques ? (A3)* Comment se comportent les sons ? (A4)* Diffraction et dispersion (A5). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peut-on modliser la lumire par une onde ? (A6)* Transformations nuclaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment interprter ltrange comportement dun chantillon de matire radioactive ? . . . . . . . . . . . . Quelles caractristiques pour la dsintgration dune population de noyaux radioactifs? (B1) . . . . . . . Comment volue une population au cours du temps? (B2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Courbe de dcroissance radioactive du radon-222 (B3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Courbe de dcroissance radioactive du radon-222, version intgrale (B3)* Courbe de dcroissance radioactive du radon-220 (B4)* Des poussires radioactives dans lair (B5)*
1. Les parties marques dun astrisque (*) figurent sur le cdrom qui accompagne ce document.

17 17

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volution des systmes lectriques* Activits sur modle : un exemple en lectrocintique* volution temporelle des systmes mcaniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Une progression possible. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des lois de Newton la cinmatique (D1)* propos de ltude exprimentale de la chute verticale dun solide dans un fluide (D2) . . . . . . . . . . . Quel est le mouvement dun solide en chute dans lair ? De quoi dpend-il ? (D3)* Quels sont les paramtres qui influent sur la chute dun solide dans un liquide ? (D4)* Comment modliser la valeur dune force de frottement fluide ? (D5)* Comment le mouvement dun satellite permet de connatre la masse dun astre ? (D6)* tude compare de deux oscillateurs mcaniques (D7)* Quest-ce que le phnomne de rsonance ? (D8)* Ouverture au monde quantique : latome et la mcanique de Newton (D9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comparaison de diagrammes dnergie (D10)* Spectroscopie optique/Spectroscopie lectronique (D11)* 48 44 38 38

Enseignement de spcialit
Produire des sons, couter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vibrations dune corde de guitare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vibration dune colonne dair (B2)* tude de la rflexion dune onde progressive sur un obstacle (B3)* propos danalyse spectrale et de sonagramme (B4)* Produire des signaux, communiquer* Modulation damplitude : expriences dans le domaine sonore (C1)* propos de la dmodulation damplitude : une nouvelle approche du rle de lensemble diode et circuit RC parallle pour la dtection denveloppe (C2)* Mesure du taux de modulation dun signal modul en amplitude : mthode du trapze (C3)* 55 55

Annexe
De lusage des textes documentaires dans lenseignement des sciences physiques (TG1). . . . . . . . . . . De lusage des textes documentaires dans lenseignement des sciences physique, version intgrale (TG1)* De la simulation dans/pour lenseignement de la physique (TG2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . propos de la mthode dEuler (TG3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Radioactivit Une convergence entre physique, mathmatiques et sciences de la vie et de la Terre (TG4) Variabilit et incertitudes dans les mesures physiques (TG5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 69 75 87 59

Complments scientifiques*
Force de frottement fluide et vitesse (CS1)* Niveaux dnergie et spectre des atomes (CS2)* Quantification des niveaux dnergie et spectroscopie lectronique (CS3)* Ce document propose une aide la mise en uvre du programme qui reste place sous la responsabilit de lenseignant et dont la seule rfrence officielle est constitue par le programme (BO hors-srie n 4 du 30 aot 2001). Son contenu ne prjuge par ailleurs en rien des sujets qui peuvent tre poss au baccalaurat : les enseignants sont invits se reporter aux textes rglementaires sur les preuves (voir la note de service n 2002-243 du 6 novembre 2002, BO n 42 du 14 novembre 2002) et aux exemples de sujets mis en ligne sur le site Internet duscol (www.eduscol.education.fr).

Introduction
Ce document daccompagnement obit la mme logique que ceux des classes de seconde et de premire : il propose une mise en uvre pratique du programme, qui en explicite la fois lesprit gnral et en prcise certaines intentions particulires. Cette mise en uvre est effectue travers : des exemples de progression; des exemples dactivits et dexpriences illustratives et nouvelles; des exemples de mise en place du questionnement; des complments dinformations scientifiques concernant les parties nouvelles du programme ou des approches nouvelles de sujets prcdemment traits. En consquence, ces documents donnent chaque sujet un volume en rapport son aspect nouveau plutt qu la dure de son traitement dans le droulement de lanne. Cet accent mis sur les aspects nouveaux dans lexplicitation du programme fait que les documents daccompagnement ne se substituent ni un ouvrage dlve, ni celui du professeur. Ils sont l pour indiquer des pistes aux quipes denseignants et aux formateurs, alimenter leur rflexion et les aider laborer leurs propres faons de faire. Nul doute que le foisonnement constat lors de la mise en place du programme de seconde et de celui de premire se prolongera avec la mise en place du programme de la classe terminale scientifique. Parmi les aspects nouveaux, une place particulire est donne dans la version papier du document aux interfaces de la physique avec dautres enseignements : physique et histoire des ides : de lusage des textes documentaires dans lenseignement de la physique; physique et simulation numrique : du bon usage de la simulation dans/pour lenseignement de la physique; physique et calcul numrique : de lutilisation de la mthode dEuler pour la rsolution dquations diffrentielles; physique et statistique : variabilit et incertitudes dans les mesures; physique, mathmatiques et sciences de la vie et de la Terre : une convergence sur le thme de la radioactivit. Il sagit l dapproches de type interdisciplinaire1, mais sous une forme spcifique et nouvelle. Linterdisciplinarit, telle quelle est envisage par exemple dans les TPE, sappuie sur la coopration de plusieurs professeurs de disciplines diffrentes. Ici, il sagit de mettre en place une vision et une pratique interdisciplinaire au sein mme de chaque discipline, chaque enseignant sachant ce que lenseignant dune autre discipline enseigne sur le mme sujet. Lexemple de la radioactivit, en tant quobjet de connaissance, illustre cette dmarche : en physique, on valide, au moyen de dispositifs exprimentaux nouveaux, lquation diffrentielle gouvernant la loi macroscopique de dcroissance radioactive; en mathmatiques, un modle physique microscopique de la dure de vie dun noyau radioactif est valid au moyen dun traitement probabiliste qui introduit la notion de loi de probabilit densit continue; en sciences de la Terre, on montre que la loi de dcroissance peut tre utilise dans la datation des roches. La partie du document correspondante est commune aux enseignants des trois disciplines, ce qui permet, dans les tablissements, une prparation commune du sujet partir de formations croises. Cette approche ne se rduit en rien une juxtaposition de points de vue. Cest le contenu mme enseign qui change : ainsi laccent plus grand mis en cours de mathmatiques sur les quations diffrentielles rsulte du choix de faire du thme volution temporelle des systmes un facteur unifiant du programme de physique.
1. Nous ne nous arrterons pas ici aux proccupations smantiques qui distinguent parfois pluridisciplinarit, interdisciplinarit, transdisciplinarit, etc.

Introduction

Introduire la fonction exponentielle comme solution dune quation diffrentielle, au lieu de lintroduire comme fonction rciproque de la fonction logarithme, rsulte galement de la frquence doccurrence en physique de phnomnes dans lesquels le taux de variation dune grandeur est proportionnel la grandeur elle-mme. Lintroduction en mathmatiques des lois de probabilit densit continue dans le contexte explicite de la radioactivit et de processus de mort sans vieillissement permet une meilleure comprhension de la physique du phnomne. Elle ouvre galement une interrogation fertile sur la nature de lalatoire, puisque llve constate quun processus alatoire lchelle du noyau conduit une loi macroscopique dterministe. Dautres sujets dans le programme permettent dalimenter le dialogue entre enseignants de diffrentes disciplines. Ainsi, pour prendre quelques exemples, la mthode dEuler de rsolution des quations diffrentielles, introduite en classe de premire scientifique dans le programme de mathmatiques, reprise en terminale en physique et en mathmatiques; la simulation numrique qui, en regard de lexprimentation qui pose la question Que dit la nature? , interroge, en sappuyant sur une approche de la modlisation commune de nombreuses disciplines : Que dit le modle? ; lapproche historique de constitution des connaissances scientifiques travers la lecture de textes judicieusement choisis. Pour ce qui concerne les aspects strictement disciplinaires, insistons sur une considration gnrale qui permet de mettre les diffrentes parties du programme en perspective les unes par rapport aux autres : la mcanique est, au lyce, le domaine de physique dont llaboration est la plus complte. Depuis la classe de troisime, en effet, lensemble des principes est mis en place et discut au cours dun dialogue thorie/ exprience quilibr, jusqu la terminale o le contenu de ce quon appelle le dterminisme physique peut tre explicit concrtement, y compris dans ses limites (introduction au monde quantique). Tous les autres sujets abords au lyce reprsentent des ouvertures, qui seront reprises dans leur cadre conceptuel adquat aprs le baccalaurat : lectricit, magntisme, optique, ondes. Ces ouvertures sont conues tout dabord comme des ouvertures aux phnomnes et un soin particulier a t port, dans les documents daccompagnement, la mise en vidence de ces phnomnes et ce que la formalisation nanticipe pas sur ce qui est ncessaire leur comprhension. Do, par exemple, la progression du chapitre Ondes qui, centr sur la notion de propagation, cherche mettre en regard systmatiquement le comportement dune onde celui dun mobile. La mise en place de notions caractristiques fondamentales comme la dispersion et la diffraction ne ncessite aucune reprsentation mathmatique introduisant des fonctions de plusieurs variables. Dans le chapitre de mcanique, la prise en considration des frottements est conue comme permettant une dmarche de modlisation : les cas o ces frottements sont ngligeables ne sont donc pas donns, mais construits. Mais tout dveloppement sur les frottements, en tant quobjet dtude (passage la turbulence, nombre de Reynolds), est videmment hors programme. Quant lenseignement de spcialit, fond sur une approche exprimentale, le choix de le situer dans le prolongement de celui de tronc commun doit permettre llve dapprofondir et de stabiliser ses connaissances. La conclusion, ce point, na pas lieu de diffrer de celle de lintroduction du document daccompagnement de la classe de premire scientifique, qui proposait : Peuttre pourrait-on rsumer ces rapports entre discussion qualitative et formalisation de la faon suivante. La discussion qualitative reste au plus prs du phnomne observ et donne toute sa place au raisonnement, un raisonnement pratiqu en quelque sorte sans filet, mettant en jeu les seules connaissances et reprsentations accumules par celui qui sy risque. Le formalisme, lui, prsente lavantage irremplaable de penser par lui-mme, et de penser juste (si lon respecte les rgles de manipulation des symboles, cest--dire si lon ne commet pas derreurs de calcul!). Il conduit galement souvent des rsultats inattendus, donc prcieux. [] Lorsque les deux dmarches salimentent lune lautre et cest lart du pdagogue qui est ici en cause la curiosit reste en veil, ainsi que le plaisir de la dcouverte2. Jacques Treiner, prsident du groupe dexperts de physique-chimie, mai 2002
2. Physique, classe de premire scientifique, Paris, CNDP, 2002, p. 6.

Physique Classe terminale scientifique

Mcanique
Objectifs tudes qualitatives : tude de mouvements dans
diffrents rfrentiels

Notions Rfrentiel Le principe de linertie La masse et linertie situations une force active (chute Projections libre, mouvements de projectiles, vectorielles
mouvement circulaire uniforme)

Situations privilgies Exemples dactivits Constructions vectorielles

Notions et activits hors programme

Utilisation heuristique du principe de linertie pour la mise en valeur des forces mouvement de la Lune et des
satellites

ableaux synoptiques

Comprendre la relativit du mouvement Dconnecter force et mouvement : selon les conditions de 2 initiales, et le rfrentiel, une Lunivers en mme force peut donner lieu des mouvement mouvements diffrents Comprendre que la masse est facteur dinertie Linteraction gravitationnelle La pesanteur Vecteur vitesse Vitesses linaires et angulaires Centre dinertie Action mcanique modlise par une force : notation F A B reprsentation vectorielle Les trois lois de Newton : principe de linertie F colinaire vG et mme
sens

Analyses dinteractions et de forces

Tableaux synoptiques
actions rciproques. Les rfrentiels galilens

1re S Forces et mouvements

Apprendre dcrire le mouvement dun solide indformable Rattacher toute force macroscopique une interaction fondamentale Associer la force au changement de la vitesse

tudes denregistrements : Systmes dtermination de vecteurs vitesses dformables Situations plusieurs forces : Notion inventaire des actions qui dacclration sexercent sur un solide; bilans de linaire et angulaire forces Notions de moment Dans une voiture : et de couple rle des ceintures de scurit traction automobile; rle moteur Utilisation des frottements avec le sol systmatique de projections de vecteurs

8
Chute verticale dun solide : approche par des situations complexes de la ralit quil sagit de modliser (chutes dans lair ou dans un fluide) Dynamique de rotation tude quantitative de tout mouvement autre que celui du centre dinertie Modlisation des frottements visqueux Mouvements plans (projectiles, satellites et plantes) Dcomposition dune acclration dans le repre de Frnet Systmes oscillants. Modlisation dun oscillateur rel tude quantitative doscillations tude descriptive de la rsonance amorties, forces ou Observation de spectres entretenues lectroniques. Ralisation et observation de spectres optiques tude quantitative dmission de la rsonance : courbes de rsonance, etc.

Modliser un systme complexe La mcanique de Newton afin de pouvoir utiliser les lois de Acclration vectorielle Rle inertiel de la masse la dynamique pour prvoir son comportement Relation F = M a G

Physique Classe terminale scientifique

tudes de cas quation diffrentielle dun mouvement de chute Rsolution par mthode itrative Apprendre identifier les Rgimes initial et permanent grandeurs et paramtres qui pilotent lvolution dun systme Importance des conditions initiales mcanique Tale S quations horaires volution paramtriques. quation de la Reconnatre et identifier les des systmes trajectoire phases dune volution et les mcaniques Dynamique du mouvement des grandeurs qui les caractrisent satellites et plantes limit au cas Explorer les limites dun modle des mouvements circulaires Systmes oscillants Pendule pesant; modlisation par le pendule simple. Pendule lastique. Priode propre Phnomne de rsonance Latome et les lois de Newton : quantification de lnergie dans latome

Confronter des mesures aux prvisions dune thorie

nergie
Objectifs Notions Situations privilgies Exemples dactivits Notions et activits hors programme tude des systmes complexes (on sen tient aux solides sauf pour les dformations lastiques cf. nergie interne) Expression de lnergie cintique de rotation dun solide
Le thorme de lnergie cintique (la relation

1 S Travail mcanique et nergie

re

Introduire, partir de la notion de travail dune force, les diffrentes formes de lnergie Identifier le travail dune force comme mode de transfert dnergie Montrer que, selon les situations, ces diffrentes formes sont susceptibles de se transformer les unes dans les autres Introduire les autres modes de transfert dnergie Progresser vers lide de conservation de lnergie : lnergie ne peut tre ni cre ni dtruite; si lnergie dun systme augmente ou diminue, cest quil a reu ou cd de lnergie Approches qualitatives du transfert thermique et du rayonnement : chauffement par frottement; exprience de Joule (ou quivalente) mise en contact de deux corps tempratures diffrentes : volution vers lquilibre thermique. Interprtation microscopique chauffement par rayonnement lectromagntique Observations de circuits en fonctionnement. Reprage des effets, des lieux de transferts dnergie et de la nature des transferts

Travail dune force constante. Travail du poids Travail moteur travail rsistant Le travail : un mode de transfert de lnergie Travail et nergie cintique dun solide en translation. Relation 1 2 1 2 -- M V B -- M V A = W AB ( F ext ) 2 2 Travail et nergie potentielle dun solide en interaction avec la Terre Travail et nergie interne Transformation dnergie potentielle en nergie cintique (cas de la chute libre) Puissance dun transfert dnergie Autres modes de transfert : le transfert thermique le rayonnement transfert dnergie lectrique (cf. lectrodynamique) tudes quantitatives des variations de la valeur de la vitesse du centre dinertie dun solide en translation (utilisation de TICE : vido, capteurs, logiciels de traitement de limage et/ou de mesures) : chutes avec ou sans vitesse initiale satellites en mouvement circulaire uniforme solide en mouvement sur un plan Dformations lastiques Variation de temprature dun corps Changement dtat physico-chimique

1 2 1 2 -- M V B -- M V A = W AB ( F ext ) 2 2 obtenue par intgration de la seconde loi de Newton, est gnrale, valable en tous les cas et sans restriction, ne peut tre confondue avec le thorme de lnergie cintique) Notion dnergie mcanique Toute expression de lnergie interne Toute tude quantitative relie lnergie interne, au transfert thermique ou au rayonnement

tudier lvolution dun systme Tale S lectrique lors de la fermeture (ou volution de louverture) dun circuit des systmes Apprendre en distinguer les difflectriques rents rgimes et les caractriser Travail dune force extrieure applique un ressort. nergie potentielle lastique dun ressort nergie mcanique des systmes Quantification des niveaux et des transferts dnergie dans latome, une molcule, un noyau

nergie emmagasine dans un condensateur et dans une bobine Interprtation nergtique de la dcharge oscillante dun condensateur dans une bobine : transfert dnergie, effet Joule

Dmonstration des expressions des nergies non exigible Toute tude formelle de lamortissement dans la dcharge oscillante Mouvements plans (projectiles, satellites et plantes) Systmes oscillants. Modlisation dun oscillateur rel Observation et interprtation de spectres lectroniques et optiques Bilans quantitatifs dnergie dans les systmes oscillants amortis Tout dveloppement caractre probabiliste concernant les lectrons dans latome

Tableaux synoptiques

Rinvestissement des rsultats obtenus par les lois de Newton du T S point de vue nergtique afin de volution montrer la cohrence des approdes systmes ches mcaniques et nergtiques mcaniques

ale

lectrodynamique
Objectifs Caractristiques de diples Observations de circuits en Lois dOhm fonctionnement : reprage des effets, des lieux de transferts dnergie et de la nature des transferts. Mesures des intensits et de tensions observations des changements des effets conscutifs des modifications apportes au circuit. Mesures des I et U Interprtation des effets par les lois de conservation et dadditivit portant sur les puissances Expriences montrant les caractristiques du champ magntique cr par un courant Caractristiques de la force lectromagntique Observation du fonctionnement dun moteur, dune gnratrice, dun hautparleur, dun microphone lectrodynamique Notions Situations privilgies Exemples dactivits Notions et activits hors programme

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Couplage lectromagntique Notion de flux tude quantitative et formalise des milieux magntiques Tout formalisme relatif linduction lectromagntique (seul le phnomne est observ) Toute tude quantitative sur les moteurs et gnrateurs tablissement et volution de la tension aux bornes dun condensateur (diple RC) tablissement et volution de lintensit du courant dans une bobine (diple RL) quations diffrentielles associes. Rsolutions analytiques Dcharge oscillante dun condensateur dans une bobine : rgimes pseudopriodique et apriodique quation diffrentielle associe Modlisation priodique dans le cas dun amortissement ngligeable (diple LC) : rsolution analytique. Priode propre Comparaison visuelle, ltablissement du Tout dveloppement sur la technologie courant, de lclairement dune lampe mise des condensateurs en srie avec une rsistance ou un condensa- Associations de condensateurs teur, ou une bobine aliments en continu On sen tiendra aux dispositifs les plus Stockage de lnergie : simples : utilisation dun chelon de principe du flash tension et non de tensions en crneaux dispositif de production dtincelles tude de lInduction et de (allumage dans un moteur explosion) lauto-induction; f..m. associes Visualisation de tensions loscilloscope et/ Modle quivalent de la bobine ou au moyen dun systme dacquisition informatis avec traitement de linforma- tude formelle de lamortissement tion (cas des diples RC, RL et de dcharges tude thorique du dispositif dentretien des oscillations oscillantes amorties)

Physique Classe terminale scientifique

1re S lectrocintique La problmatique de ltude est celle de lnergie et de sa conservation

Comprendre quil ny a pas contradiction entre le transfert dnergie lectri-

nergie lectrique reue par un rcepteur ou cde par un gnrateur (associe I et U non nulles) que du gnrateur vers les rcep- Puissance dun transfert dnergie Effet Joule teurs avec la conservation de Bilan des transferts dnergie lectrique lnergie et la circulation des charges le dans un circuit long du circuit avec la conserva- Comportement global dun circuit : justification nergtique des lois dadditivit tion de ces charges Savoir interprter le compor- des tensions et intensits tement global dun circuit par influence de E, des rsistances et de la la conservation de lnergie structure du circuit

1re S lectromagntisme

Le champ magntique : caractre vectoriel Comprendre le couplage lectromcanique (conversion dnergie lectrique en nergie Champ magntique cr par un courant mcanique et rciproquement) Forces lectromagntiques

Introduire le concept de champ vectoriel

tudier lvolution dun systme lectrique lors de la fermeture (ou de louverture) Tale S volution des dun circuit systmes lectriques Apprendre distinguer La probl- les diffrents rgimes matique de et les caractriser ltude est Comprendre que les lois des celle de lvolution courants continus sapplitemporelle quent chaque instant un des systmes systme lectrique quelconque

Optique
Objectifs Notions Situations privilgies Exemples dactivits Notions et activits hors programme

2de Exploration de lespace Utiliser la lumire pour obtenir des renseignements sur la matire Visibilit dun objet; point-objet Lil, le cerveau et la vision des images Localisation par vises de limage donne par un miroir plan ou une lentille convergente

Se reprer dans lunivers qui Mesure et comparaison des longueurs nous entoure, de latome aux Propagation rectiligne de la lumire galaxies, par la mesure des Rfraction. Dispersion par le prisme dimensions et des distances

Interprtations nergtique ou Technique de la vise. Mthode de la quantique des spectres parallaxe Utilisation du diamtre apparent Utilisation dun microscope ou dune loupe Dfinition de la longueur donde (rfrence la clrit et la frquence) Observations de spectres dmission Caractrisation dune radiation (thermiques ou de raies) et de spectres monochromatique dabsorption : mise en relation des spectres tude du phnomne de diffraction Lumire blanche Approche du principe de lanalyse spectrale avec la matire Distinction entre les notions dimages et/ou dobjets rels et virtuels

Construire le concept dimage comme interprtation par le cerveau, conditionn la propagation rectiligne, du signal reu par lil Point-image conjugu dun point-objet; image Cas du miroir plan Cas des lentilles convergentes :
modlisations analytique et gomtrique

1 S Optique Image = ensemble des points-images

re

Dterminations graphique et analytique du Conditions de Gauss point-image conjugu dun point-objet Aberrations (cas du miroir plan et dune lentille Cercle oculaire convergente) Grossissement Illustration qualitative : image donne dun objet par un instrument doptique nutilisant que des lentilles convergentes et/ ou des miroirs plans

tudier les limites de validit des modlisations analytiques et gomtriques des lentilles convergentes Image forme par un miroir sphrique convergent : modlisation gomtrique Instruments doptique : le microscope la lunette astronomique le tlescope de Newton Diamtre apparent, grossissement standard, cercle oculaire

Validit de ltude des lentilles entreprise en 1re scientifique : modle des lentilles minces convergentes Conditions de Gauss

Tableaux synoptiques

Tale S spcialit Produire des images, observer

Poursuivre et approfondir la construction du concept dimage travers ltude dun miroir concave et de quelques instruments doptique

Localisation par vises de limage donne par un miroir concave Prsentation et utilisation dinstruments doptique dobservation Modlisation de leur fonctionnement par un systme simple (deux lentilles minces ou une lentille mince et miroirs) Constructions gomtriques des images intermdiaires et dfinitives Construction de la marche dun faisceau travers les instruments tudis Vrifications exprimentales de la validit des modles proposs

Distinction entre les notions dimages et/ou dobjets rels et virtuels Notion de flux lumineux tude des aberrations gomtriques et chromatiques Notion de foyer secondaire. Mthode de mesure de distance focale par autocollimation Modlisation analytique du miroir sphrique Puissance du microscope

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ouveau matriel : liste indicative

Programme de terminale scientifique. Liste indicative pour un tablissement (LEGT) Cette liste indique uniquement le nouveau matriel de physique requis pour la mise en uvre du nouveau programme de terminale scientifique. Par ailleurs, elle concerne les lyces possdant dj le matriel ncessaire ltude des ondes mcaniques et sonores enseignes dans les programmes antrieurs. Un quipement complmentaire est ncessaire pour les lyces rcents (voir la liste exhaustive sur le cdrom). 1 Physique Enseignement obligatoire Notions au programme Nature du matriel Quantit 6 1 1 1

A. Propagation dune Petite cuve ondes sans stroboscope, pour TP et accessoires onde; ondes progressives Montage montrant linfluence de linertie et de la rigidit du milieu B. Transformations nuclaires C. volution des systmes lectriques Matriel dtude de la chute des solides dans un fluide D. volution temporelle Moteur vitesse rglable avec systme excentr pour la rsonance des systmes mcaniques mcanique Matriel pour raliser un dispositif force constante Ordinateur multimdia (128 Mo de RAM), avec prise USB Interface et capteurs pour les grandeurs mesures dans le programme Table digitaliser, logiciel et accessoires Webcam et logiciels Logiciels de simulation dans les domaines du programme Physique Enseignement de spcialit Notions au programme A. Produire des images, observer B. Produire des sons, couter C. Produire des signaux, communiquer Logiciels de simulation Nature du matriel Rtroviseur Lunette astronomique de dmonstration Tlescope de dmonstration Sonomtre avec cordes mtalliques de longueur et tension variables sur caisse de rsonance et aimants en U Tuyau, haut-parleur et microphone lectret pour TP Dispositif pour la transmission dun signal sonore par un faisceau lumineux Logiciel optique (version tablissement) Logiciels analyseur de spectre, synthtiseur, sonagramme (version tablissement) Carte (N, Z) Valise pour la mesure de la radioactivit naturelle (Radon1)

12 1 1 12 12 1 12 12

ExAO et TICE

Quantit 1 1 1 12 12 12 1 1

1. La dtention de sources de radioactivit contenant du csium-137, contenu notamment dans le matriel CRAB, est soumise une rglementation particulire (dcret n 2002-460 du 4 avril 2002).

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Physique Classe terminale scientifique

coupage horaire

Enseignement obligatoire
Anne scolaire : 30 semaines. Cette proposition de rpartition est base sur : 28 semaines de cours (par semaine : 1 TP et 3 HCE), soit 28 TP (14 en physique) et 84 HCE (50 en physique); 2 semaines pour bac blanc et valuation des capacits exprimentales. Propositions de dcoupage horaire 13 TP (plus 1 TP valu) 50 HCE TP Introduction lvolution temporelle des systmes A. Propagation dune onde; ondes progressives 1) Les ondes mcaniques progressives 1.1) Introduction 1.2) Onde progressive une dimension 2) Ondes progressives mcaniques priodiques 3) La lumire, modle ondulatoire Contrles B. Transformations nuclaires 1) Dcroissance radioactive 2) Noyaux, masse, nergie Contrles C. volution temporelle des systmes lectriques 1) Cas dun diple RC 1.1) Le condensateur 1.2) Diple RC 2) Cas du diple RL 2.1) La bobine 2.2) Diple RL 3) Oscillations libres dans un circuit RLC srie Contrles D. volution temporelle des systmes mcaniques 1) La mcanique de Newton 2) tude de cas 2.1) Chute verticale dun solide Chute verticale avec frottement Chute verticale libre 2.2) Mouvements plans Mouvements de projectiles dans un champ de pesanteur uniforme Satellites et plantes 3) Systmes oscillants 3.1) Prsentation de divers systmes oscillants mcaniques 3.2) Le dispositif solide ressort 3.3) Le phnomne de rsonance 4) Aspects nergtiques 5) Latome et la mcanique de Newton : ouverture au monde quantique Contrles E. volution temporelle des systme et mesure du temps 1 1 1 2 1 HCE Total 1 TP 2 TP 9 HCE 1 2 2 2 2 3 2 2 2 TP 7 HCE

1 1

3 TP 10 HCE 1 1 1 1 2 1 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 1 2 2 4 2 5 TP 22 HCE

1 1

2 HCE

Dcoupage horaire

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Enseignement de spcialit
Anne scolaire : 30 semaines. Cette proposition de rpartition est base sur : 28 semaines, raison dune squence exprimentale de 2 heures par semaine, classe ddouble; 2 semaines pour les valuations thoriques et exprimentales. Les squences de deux heures comprennent le cours, les TP, les TP-cours, la recherche dexercices et la correction des contrles. Un contrle au moins est prvu par partie. Proposition de dcoupage horaire 14 squences de 2 heures Squence Total de 2 h A. Produire des images, observer 1) Formation dune image 1.1) Image forme par une lentille mince convergente 1.2) Image forme par un miroir sphrique convergent 2) Quelques instruments doptique 2.1) Le microscope 2.2) La lunette astronomique et le tlescope de Newton Contrles B. Produire des sons, couter 1) Production dun son par un instrument de musique 2) Modes de vibration 2.1) Vibration dune corde tendue entre deux points fixes 2.2) Vibration dune colonne dair 3) Interprtation ondulatoire 3.1) Rflexion sur un obstacle fixe unique 3.2) Rflexions sur deux obstacles fixes : quantification des modes observs 3.3) Transposition une colonne dair excite par un haut-parleur 4) Acoustique musicale et physique des sons Contrles C. Produire des signaux, communiquer 1) Les ondes lectromagntiques, support de choix pour transmettre des informations 1.1) Transmission des informations 1.2) Les ondes lectromagntiques 1.3) Modulation dune tension sinusodale 2) Modulation damplitude 2.1) Principe de la modulation damplitude 2.2) Principe de la dmodulation damplitude 3) Ralisation dun dispositif permettant de recevoir une mission de radio en modulation damplitude Contrles 5 1 1 1 1,5 0,5 5 0,25 1 0,25 0,5 1 0,5 1 0,5 4 0,25 0,25 0,25 1 0,75 1 0,5

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Physique Classe terminale scientifique

Enseignement obligatoire

ntroduction lvolution temporelle des systmes

Proposition de sance introductive lvolution temporelle des systmes


En classe terminale scientifique, divers phnomnes mettant en jeu des grandeurs qui voluent au cours du temps, vont tre tudis dans des domaines varis : la propagation dune onde, les dsintgrations nuclaires, lvolution de quelques systmes lectriques et mcaniques. Au cours de lanne, les lves dcouvriront lexistence de similitudes dans ltude de lvolution temporelle des diffrents systmes rencontrs. Lors de la sance dintroduction, un questionnement et une rflexion pourront tre mens partir de documents (textes, vidos, logiciels). Chaque fois que possible, on pourra essayer de proposer une exprience simple suscitant un dbut de questionnement sur les grandeurs pertinentes pour ltude de lvolution du systme faisant lobjet du document tudi, les paramtres qui interviennent dans cette volution, ceux qui ninterviennent pas, les temps caractristiques, etc. Des exemples illustrant cette dmarche sont proposs dans le cdrom daccompagnement. Ainsi un tableau, tel que celui bauch ci-dessous1, comportant uniquement la premire ligne (qui reprsente le programme annuel) et la premire colonne (dont le contenu serait labor pendant cette premire sance exprimentale) pourra tre distribu aux lves. Avec laide du professeur, aprs ltude plus approfondie de chaque phnomne, ceuxci pourront le complter graduellement et lexploiter mthodiquement au cours de lavancement du programme. Sa construction progressive montrera quil est possible de clarifier, ordonner, structurer les notions, concepts et grandeurs rencontrs autour de rubriques bien identifies. A. Propagation dune onde; ondes progressives A.1. Ondes mcaniques Grandeurs dpendant du temps Paramtres qui interviennent dans lvolution temporelle du phnomne Conditions initiales Temps caractristique Rgime Autres paramtres
1. On trouvera un exemple de ce tableau compltement rempli sur le cdrom dans la version intgrale de la prsente fiche.

B. Transformations nuclaires Etc.

A.2. Ondes mcaniques progressives priodiques sinusodales

A.3. Ondes lumineuses

Introduction lvolution temporelle des systmes

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Le saut llastique (F 2)
Le saut llastique nest pas un exercice sans danger. Il faut choisir judicieusement llastique! Les descriptifs publicitaires en tmoignent.

Un saut llastique partir de la cabine dun tlphrique (une analyse des renseignements fournis par lorganisateur pourrait savrer pertinente)

Donnes techniques
Hauteur sol/tlphrique : 140 mtres. Longueur des lastiques : 28 mtres. Types dlastiques : trois suivant les diffrentes gammes de masses exprimes en kilogrammes (40-65, 65-95, 95-130). Nombre de fibres latex : en moyenne, suivant la masse du sauteur, 1000. Masse de llastique : 40 kg. Hauteur du saut : 120 mtres (arrt au 1er rebond 20 mtres du sol). Remonte au 1er rebond : 85 %. Vitesse maxi de chute (suivant la masse et la position du sauteur) : 180 km/h. Temps de chute au 1er rebond : 6 secondes. Repres Au fur et mesure des rponses des lves (ou aprs quils auront rpondu toutes les questions), on pourra les aider construire le tableau qui figure la page suivante et remplir ses cases. Lordre de remplissage correspond aux numros ajouts dans le texte et dans le tableau. Cette indication est uniquement destine au professeur. La ralisation exprimentale ncessite un lastique de faible raideur et un objet assez massif. Le mouvement du voltigeur est complexe, il ne sagit pas ici dtudier toutes les phases du mouvement mais de distinguer les deux phases principales : la chute; le mouvement oscillatoire. La premire phase nest pas une chute libre, la masse intervient donc dans les deux phases du mouvement.

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Physique Classe terminale scientifique

Exemples de questions
1) Description du saut En vous appuyant sur les donnes du texte dcrivez sur des schmas annots, le saut (sens du mouvement, altitudes, vitesses, dure). 2) Transposition exprimentale dun saut llastique Vous disposez sur votre paillasse du matriel ncessaire cette illustration exprimentale. Ralisez un saut. Retrouvez les deux principales phases du mouvement du voltigeur [1]. 3) La variable temps Le systme voltigeur volue au cours du temps. Quelles sont les grandeurs pertinentes dont les variations tmoignent de lvolution du systme au cours du temps? Donner des exemples pour chacune des phases du mouvement. [2] et [3] 4) volution du systme En vous appuyant sur les donnes du texte que vous prciserez, identifiez pour chacune des phases les paramtres qui peuvent intervenir dans lvolution du systme. [4] et [5] 5) Conditions initiales Pour chacune des phases, identifiez les conditions initiales et prcisez leur influence sur lvolution du systme. [6] et [7] 6) Rgimes Parmi les adjectifs suivants, choisissez celui ou ceux qui caractrisent chacune des phases du mouvement du voltigeur : monotone, vari, priodique, oscillant, oscillant amorti. [8] et [9] 7) Rle de la masse Dans quelle(s) phase(s) du mouvement la masse du voltigeur peut-elle intervenir? Que risquerait-il de se passer si les lastiques taient mal choisis? [10] et [11] Repres Phnomne tudi Grandeurs dpendant du temps [2] Paramtres qui interviennent dans lvolution temporelle du phnomne [4] Conditions initiales [6] Rgime [8] Chute du voltigeur [1] Mouvement oscillatoire du voltigeur [1]

Position x(t), y(t), z(t) [3] Position z(t) [3] Vitesse v(t) [3] Vitesse v(t) [3] Champ de pesanteur [5] Masse du voltigeur Champ de pesanteur Masse, longueur, nature de llastique Tension de llastique [5] Position en fin de chute libre Vitesse en fin de chute libre [7] Oscillant amorti [9] [11]

Position initiale Vitesse initiale [7] Monotone et vari [9]

Autres paramtres [10] Masse [11]

Introduction lvolution temporelle des systmes

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ropagation dune onde, onde progressive

Une progression possible


Les ondes en tant que phnomne sont omniprsentes et familires, mais leur constitution comme phnomne physique pose des difficults bien connues dues leur nature pour ainsi dire insaisissable : quelque chose se dplace, qui contient de linformation et de lnergie, mais ce nest pas de la matire. Comment caractriser ce phnomne physique? Quelles grandeurs physiques lui associe-t-on? Quels sont les comportements gnriques des ondes? Dans cette premire approche du phnomne, le formalisme est rduit au minimum, laccent tant mis sur la phnomnologie. Quest-ce qui distingue la propagation dune onde du mouvement dun mobile? Fiche A1 du cdrom Des tudes effectues auprs dlves de lyce et dtudiants ont montr que leurs raisonnements concernant les phnomnes de propagation se rapprochaient beaucoup de ceux quils effectuaient communment en mcanique du solide. Pour eux, mcanique du signal et mcanique de lobjet matriel en mouvement sidentifient lun lautre : un capital dynamique d la source et localis dans lobjet mobile dtermine sa vitesse et spuise en cas de force contraire. Lintroduction exprimentale de la notion donde doit permettre llve de sapproprier le phnomne par comparaison et contraste avec le dplacement dun mobile. Notons que la dfinition de londe adopte dans le programme sappuie sur la proprit de propagation dune perturbation dun milieu (relativement un tat dquilibre local) sans transport de matire. Elle ne suppose aucun caractre priodique de cette perturbation. Ainsi, par exemple, les rides provoques la surface de leau par le lancer dune pierre sont reprsentables par une onde, lvidence non priodique. On montre que la vitesse de propagation, quon dsignera par clrit afin de bien la distinguer de la vitesse dun mobile, est indpendante de lamplitude de la perturbation (milieux linaires) et quelle dpend du milieu et de son tat physique (temprature, tension dune corde, rigidit). Le but de la premire activit est donc de mettre laccent sur le fait que la propagation dune onde nobit pas aux mmes lois que le mouvement dun solide comme le montre le tableau comparatif suivant :

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Physique Classe terminale scientifique

Le mouvement dun mobile se dcrit laide dune trajectoire correspond un transport de matire

La propagation dune onde se fait, partir dune source, dans toutes les directions possibles ne correspond pas un transport de matire

dans un milieu matriel une onde peut tre amortie est ralenti par les frottements avec le milieu matriel mais cet amortissement porte davantage sur son amplitude que sur sa clrit1 seffectue plus facilement dans le vide que dans un gaz est impossible dans le vide; sa clrit est plus grande et plus facilement dans un gaz que dans un liquide; le dans les liquides que dans les gaz et frquemment plus mouvement dans les solides est impossible grande dans les solides que dans les liquides conserve ses caractristiques aprs la rencontre avec est modifi par un choc avec un autre mobile (modidautres ondes2 (mme clrit aprs la rencontre, fication de la vitesse, de la trajectoire, de lnergie mme forme des surfaces dondes, mme frquence cintique, dformation du solide) pour une onde priodique) se fait une vitesse qui dpend des conditions initiales se fait une clrit qui, pour de faibles amplitudes, (vitesse et acclration initiales) ne dpend pas du mouvement initial de la source seffectue une clrit qui dpend essentiellement du seffectue une vitesse qui lui est propre et qui dpend milieu de propagation (cf. indice de rfraction dun des conditions initiales du mouvement milieu transparent) De quoi dpend la clrit dune onde? Fiche A2 du cdrom Lobjectif de cette tude est de montrer sur un exemple concret comment les caractristiques physiques dun milieu sont susceptibles dinfluer sur la clrit dune onde. La squence se propose dtudier linfluence de linertie et de llasticit dun milieu une dimension sur la clrit dune onde progressive longitudinale et de contribuer par l mme la construction du concept donde progressive. Un modle de londe progressive longitudinale est propos en conclusion de la squence. Il sera utilis ultrieurement pour ltude des sons et leur reprsentation par des ondes. 1 2 Le dispositif exprimental est constitu dune dizaine de petits chariots relis par des ressorts identiques (figure ci-dessous). La masse m des chariots peut tre modifie en fixant sur ceux-ci des masses additionnelles. Les ressorts peuvent tre remplacs par dautres de mme dimension mais de coefficients de raideur k diffrents.

On montre aux lves quune action (de pousse ou de traction) sur le premier chariot se propage de proche en proche. Le phnomne est visible lil nu mais il gagne, pour ltude, tre enregistr au moyen dune camra vido puis observ au ralenti ou bien image par image. Des comparaisons de vitesses de propagation sont ainsi trs facilement ralisables partir denregistrements vido. Ceux-ci permettent lobservation et ltude quantitative du phnomne de propagation dune onde mcanique longitudinale dans le cas dune excitation par impulsion.

1. Par suite de la mise en uvre de divers processus dissipatifs le milieu devient tout la fois dispersif et absorbant. 2. Pour toutes les ondes se propageant dans la matire, cette proprit nest plus valable pour des amplitudes leves pour lesquelles les ondes interagissent entre elles.

Propagation dune onde, onde progressive

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Comment tudier exprimentalement la propagation dondes priodiques? Fiche A3 du cdrom Remarque concernant la notion de frquence Dans lenseignement obligatoire, la notion de frquence nest utilise que pour des ondes progressives sinusodales ce qui est le cas en optique. Dans lenseignement de spcialit, on montre que la dcomposition spectrale dun signal priodique non sinusodal fait apparatre des frquences multiples. Le terme de frquence, pour un tel signal, se rfre donc traditionnellement la frquence de son fondamental. Priode ou longueur donde? Cette activit exprimentale exige que les notions de longueur donde et de priode aient t introduites auparavant. Elle contribue dpasser lobstacle constitu par la confusion frquemment faite par les lves entre priode spatiale et priode temporelle. Elle sappuie sur la dfinition suivante de la longueur donde donne en cours pour une onde priodique sinusodale : La longueur donde est la plus petite distance sparant deux points du milieu de propagation qui vibrent en phase3. Le travail seffectue ici autour du concept de propagation dune onde priodique transversale dans un milieu deux dimensions. On utilise des enregistrements vido effectus sur une cuve onde partir desquels les lves doivent effectuer des mesures de longueur donde, de priode et de clrit. La mesure de la longueur donde se fait directement en arrt sur image. Celle de la clrit se fait en suivant image aprs image la crte dune ride circulaire. La mesure de la priode temporelle se fait en comptant, image par image, le nombre de rides qui dfilent pendant une dure donne en un point quelconque de la surface de leau. Au cours de lactivit, les lves sont invits dcrire leurs mthodes de mesure en prcisant quelles sont les prcautions prises pour obtenir des rsultats aussi prcis que possible. Les techniques exprimentales de mesure devant tre imagines par les lves, le rle du professeur pourra consister les aider trouver des solutions acceptables La validit des mthodes utilises par les lves et leur prcision est contrle en comparant les valeurs mesures de avec le produit des valeurs galement mesures de v et T. Comment mesurer exprimentalement la priode et la longueur donde dune onde sonore ou ultrasonore? Dans cette seconde partie de lactivit, les lves sont invits effectuer des mesures de priodes et de longueurs dondes sur des ondes ultrasonores en sinspirant de ce quils viennent de faire avec des ondes la surface de leau. Ils disposent, pour cela, dune source dultrasons, de deux dtecteurs et dun oscilloscope. Lintrt de cette tude consiste mettre laccent sur des analogies de mthodes et sappuyer sur les observations et mesures effectues sur la cuve onde pour comprendre celles que lon effectue sur les sons. Comment se comportent les sons? Fiche A4 du cdrom Les enfants et adolescents interprtent gnralement les phnomnes sonores laide de conceptions de types mcanistes. Ainsi, pour un certain nombre dentre eux, de la mme faon quun projectile tombe sur le sol en fin de course, les sons ne franchissent pas une certaine distance et si les sons puissants sont entendus de plus loin que les autres, cest quils ont t lancs plus fort, plus vite Dans le mme esprit, les sons forts se dplaceraient plus rapidement que les sons faibles, les sons stridents plus vite

3. La longueur donde est ainsi dfinie comme la priodicit spatiale du phnomne sans rfrence la clrit et la priode do la proposition de mesurer indpendamment , v et T. Et la proposition selon laquelle la longueur donde est la distance parcourue par londe pendant une priode est alors une proprit et non une dfinition.

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Physique Classe terminale scientifique

que les sons sourds, etc. De mme quen mcanique, les milieux peuvent offrir dautant plus de rsistance au mouvement quils sont denses, les sons se dplacent moins rapidement dans les solides que dans les liquides. Dans un mme milieu, toujours en raison des rsistances, les sons ralentiraient en sloignant de leur source pour spuiser et ainsi devenir inaudibles. Sappuyant sur la connaissance que les sons ne se propagent pas dans le vide, des lves disent parfois que les sons ont besoin dair pour passer; ils en dduisent alors que la transmission sera dautant meilleure que le milieu contiendra plus dair, ou quil y aura plus de place entre les atomes ou entre les molcules car ils confondent parfois le vide avec lair. Il sagit donc ici de montrer que les sons ne sont pas reprsentables par des schmas de type balistique mais, quen revanche, un modle ondulatoire permet de rendre compte des principales proprits des sons. Cette activit, qui peut trouver sa place au dbut de lenseignement de ce module sur les ondes aussi bien qu la fin ou comme accompagnement de celui-ci, devrait contribuer une meilleure distinction des proprits des phnomnes sonores de celles des mouvements de solides et par l mme permettre une meilleure comprhension du caractre ondulatoire des sons. Diffraction et dispersion Fiche A5 du cdrom et page suivante Les deux tudes effectues sur une cuve ondes peuvent tre conduites soit avec des ondes circulaires, soit avec des ondes rectilignes soit avec les deux types dondes. Dans lune, les lves sont invits prvoir ce quils observeront si la surface de leau de la cuve est limite par une fente. Ils comparent ensuite leurs prvisions avec le phnomne observ et constatent que la fente se comporte comme une deuxime source vibrant la mme priode que celle de la source principale. Ils vrifient alors que, toutes choses restant gales par ailleurs, il y a identit entre les longueurs donde, les priodes et les clrits des ondes incidentes et diffractes. La comparaison des effets obtenus selon la largeur de la fente montre que le phnomne est dautant plus marqu que la largeur de la fente est plus faible. Dans lautre tude, les lves sont amens tudier linfluence de la frquence des vibrations sur la clrit des ondes la surface de leau. La mise en vidence de cette influence confirme le caractre gnralement dispersif du milieu de propagation. Limportance du phnomne dpend de la hauteur de leau dans la cuve. Peut-on modliser la lumire par une onde? Fiche A6 du cdrom La sance commence une discussion conduite par lenseignant relative aux hypothses sur la lumire, corpusculaire formule par Newton et ondulatoire mise par Huygens4. Une comparaison est effectue avec les observations effectues sur la cuve onde afin de relever les arguments militant en faveur de chacune des deux hypothses. la fin du dbat, on dcide de soumettre lobservation exprimentale lexistence ou non des phnomnes de dispersion et de diffraction concernant la lumire.

4. Chez Huygens comme dans le programme, le mot ondulatoire ne prjuge pas que londe soit sinusodale ni mme priodique.

Propagation dune onde, onde progressive

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Diffraction et dispersion (A 5)
Les deux tudes, effectues sur une cuve ondes, peuvent tre conduites soit avec des ondes circulaires, soit avec des ondes rectilignes, soit avec les deux types dondes. Dans lune, les lves sont invits prvoir ce quils observeront si la surface de leau de la cuve est limite par une fente. Ils comparent ensuite leurs prvisions avec le phnomne observ et constatent que la fente se comporte comme une deuxime source vibrant la mme priode que celle de la source principale. Ils vrifient alors que, toutes choses restant gales par ailleurs, il y a identit entre les longueurs donde, les priodes et les clrits des ondes incidentes et diffractes. La comparaison des effets obtenus selon la largeur de la fente montre que le phnomne est dautant plus marqu que la largeur de la fente est plus faible. Dans lautre tude, les lves sont amens tudier linfluence de la priode des vibrations sur la clrit des ondes la surface de leau. La mise en vidence de cette influence confirme le caractre gnralement dispersif du milieu de propagation. Limportance du phnomne dpend de la hauteur de leau dans la cuve. Il reste faible si la hauteur deau reste voisine de 8 mm.

Que devient la propagation dune onde au passage par une fente ? Une proprit caractristique des ondes : la diffraction
Prvisions Pour une frquence fixe, votre avis, quobservera-t-on la surface de leau dans la partie gauche de la cuve si lon monte dans celle-ci une paroi munie dune fente conformment aux figures ci-dessous?

On peut alors raisonnablement sattendre de la part des lves des prvisions sappuyant sur la propagation rectiligne de types ci-dessous :

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Physique Classe terminale scientifique

Observation Les lves sont ensuite invits comparer leur prvision lobservation de se qui se passe dans la cuve (voir figure ci-dessous).

Rsultat Une onde priodique circulaire apparat au niveau de la fente (et non pas de la source). Cest le phnomne de diffraction. Des mesures effectues sur un enregistrement vido permettent de vrifier que londe diffracte et londe incidente ont mme priode et mme longueur donde. Elles se propagent avec la mme clrit. Ce phnomne est caractristique des ondes progressives. Influence de la largeur de la fente Si lon modifie la largeur de la fente, on constate que le phnomne est bien observable lintrieur dun angle dautant plus grand que la largeur de la fente est plus faible.

tude dun phnomne tonnant : la dispersion


On frappe la surface de leau dune cuve onde au moyen dune rgle de manire obtenir une perturbation rectiligne. On constate alors quen se propageant, il apparat plusieurs rides qui se sparent.

Propagation dune onde, onde progressive

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Si nous examinons finement le phnomne, nous observons quelques rides trs proches (figures du haut gauche). Au fil du temps, ces rides se propagent en scartant les unes des autres (figures de droite et du bas) : tout se passe comme si elles ne se propageaient pas la mme vitesse la surface de leau, les plus resserres se propageant plus vite! On fait remarquer aux lves que cette observation pose un problme : la clrit dune onde ne dpendrait donc pas uniquement du milieu de propagation. Exemple de question Comment pourrait-on savoir si la clrit dune onde priodique dpend de la priode de la source? Et si oui, comment en dpend-elle? Repres Les lves ont leur disposition de petites cuves ondes munies dun dispositif gnrateur dondes priodiques circulaires et/ou rectilignes la surface de leau. La priode est rglable et sa valeur peut tre lue sur le gnrateur. Une camra permet dobserver, en arrt sur image, les rides obtenues un instant t (ou un dispositif stroboscopique simple permet den donner lillusion5). On attend des lves quils proposent de mesurer la longueur donde obtenue pour diffrentes valeurs de la priode, de calculer la valeur de la clrit pour diffrentes priodes et ventuellement quils tracent la courbe donnant la clrit en fonction de la priode. Rsultat Ltude quantitative du phnomne montre que la clrit des ondes dpend de la priode. Ce phnomne est appel phnomne de dispersion. Retour lexprience initiale On montre que le rsultat prcdent permet dinterprter le phnomne observ initialement sur la cuve onde : ltalement est d des diffrences de clrit. On prcisera que le phnomne de dispersion est gnral6 et que son importance dpend du milieu de propagation et de la zone de frquences choisies. Lorsquil est inobservable, on dit que le milieu nest pas dispersif (exemple : cas des ondes acoustiques dans lair jusquau GHz).

Pour en savoir plus


ALONSO M., FINN E.J., Physique gnrale. Tome II : Champs et ondes, trad. G. Weill, Paris, Inter ditions, 1977, p. 276-279. GATECEL J., Pour un emploi rationnel de la cuve ondes , Bulletin de lUnion des physiciens, mars 1986, n 682, p. 645-665. GIANCOLI, Physique gnrale. Tome III : Ondes, optique et physique moderne, trad. F. Gobeil, Montral, De Boeck Universit, 1993, p. 25-26 et 144-175. GYR M., Comment construire une cuve ondes pour moins de vingt euros , Bulletin de lUnion des physiciens, mars 2002, n 842.

5. Il suffit, par exemple dclairer la cuve au moyen dun DEL de forte luminosit relie au GBF commandant les vibrations de la source. Voir Bulletin de lUnion des physiciens, mars 2002, n 842. 6. Les ondes lectromagntiques, lumineuses en particulier, se propagent cependant dans le vide sans dispersion.

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Physique Classe terminale scientifique

ransformations nuclaires

Comment interprter ltrange comportement dun chantillon de matire radioactive ?


Ltude de la radioactivit va, une nouvelle fois, permettre aux lves daborder les correspondances entre les niveaux microscopique et macroscopique de la matire. Ds la seconde, les lves ont abord cette question fondamentale pour le physicien. Ils ont pris conscience, propos de ltude du fluide gazeux, de la difficult dapprhender le mouvement de chaque particule au niveau microscopique, tandis que des grandeurs macroscopiques telles que la temprature ou la pression pouvaient parfaitement rendre compte de ltat dun systme gazeux. Cet aller-retour entre niveau microscopique et niveau macroscopique, qui sest poursuivi en premire, trouve en terminale une illustration intressante avec ltude des transformations radioactives. Alors quil est impossible de dterminer, lchelle microscopique, linstant o un noyau va se transformer, on peut, lchelle macroscopique, utiliser le suivi des transformations dun grand nombre de noyaux pour obtenir la datation de lchantillon qui les renferme! Trois squences peuvent tre proposes pour rflchir lvolution dans le temps dun chantillon de matire radioactive : La premire mne en parallle lanalyse statistique dune srie de comptages des dsintgrations au sein dun chantillon de csium-137 et une analyse similaire portant sur des jets de ds. La valeur de la demi-vie du csium-137 (30 ans), permet de considrer que, sur la dure du TP, toutes les mesures quon peut faire correspondent des comptages pour un t pris la mme date t. Ce TP permettra de poser comme hypothse, vrifier par la suite, que la dsintgration dun noyau radioactif est un phnomne alatoire : chaque noyau a une certaine probabilit de se dsintgrer dans un intervalle de temps donn. La deuxime propose de pousser un peu plus loin la rflexion : comment volue une population qui ne se renouvelle pas en fonction du temps, quil sagisse dune population humaine soumise une pidmie, au simple vieillissement, ou encore dune population de ds, tus de faon alatoire, sans vieillissement. La troisime aborde enfin lvolution dune population de noyaux radioactifs : volue-tdcroissance elle comme un de ces radioactive modles? Lutilisation, fluctuations des observations cette fois, dun chan une date donne tillon de demi-vie bien plus courte que celle du csium-1371 va permettre de tracer la courbe de dcroissance 37364,0 37366,0 37368,0 37370,0 37372,0 37374,0 37376,0 radioactive et conclure
1. Soit du radon-222 (t1/2 = 3,8 j), soit du radon-220 (t1/2 = 55 s), soit encore des descendants du radon-222 (t1/2 = quelques dizaines de minutes).

80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 37360,0

37362,0

Transformations nuclaires

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la pertinence dun modle de mort alatoire sans vieillissement . Mais, si la dsintgration radioactive est un phnomne alatoire et quon ne peut pas dire quand un noyau, pris individuellement, va se transformer, on peut cependant tablir une loi macroscopique dvolution au cours du temps qui a un caractre tout fait dterministe.

Quelles caractristiques pour la dsintgration dune population de noyaux radioactifs ? (B1)


Le grand intrt des compteurs dvnements radioactifs tels que le CRAB est de pouvoir se placer dans des conditions telles que lon peut faire mesurer, par chaque groupe dlves, un nombre dvnements qui montre dnormes fluctuations, tandis que la mise en commun de tous les comptages des diffrents groupes dlves permet de sapercevoir que lon peut atteindre des mesures qui prennent sens grce aux lois de la statistique. Il existe des logiciels dacquisition qui permettent dautomatiser cette tude, mais dans un premier temps, il est important que les lves fassent des relevs la main pour bien sapproprier le caractre alatoire du phnomne ainsi que la loi de distribution. Le professeur se souviendra de ce que le compteur ne dtecte pas tous les vnements survenus au sein de lchantillon pendant la dure du comptage. Dune part, la source met dans toutes les directions mais seules les particules reues par le compteur peuvent tre comptes; dautre part, lefficacit de ce compteur nest pas gale 100 %! Il faudra donc faire admettre aux lves que, pour une distance constante de la source au compteur, le nombre affich par le compteur est proportionnel au nombre de noyaux N qui se sont dsintgrs pendant la dure du comptage. Le TP qui suit pourrait ventuellement tre propos aux lves aprs quils auront vu les diffrents types de transformations radioactives, ltude de la forme de la courbe de dcroissance radioactive, etc. Mais il peut paratre intressant de le placer tout au dbut de ltude des transformations radioactives. Il ne demande que des lments de connaissance sommaires : une transformation radioactive se produit quand le noyau dun atome se transforme spontanment et lvnement peut tre dtect par un compteur; une source radioactive simple est constitue par un chantillon de matire contenant un nombre N trs grand de noyaux radioactifs identiques. Il faudra faire remarquer aux lves que ltude nest possible que parce que le nombre de noyaux qui se sont dsintgrs pendant la dure de la sance exprimentale est ngligeable par rapport au nombre de noyaux radioactifs prsents dans lchantillon. On peut alors considrer que la diminution du nombre N de noyaux radioactifs de cette source est ngligeable pendant la sance. On pourra revenir sur ce point et effectuer des calculs lorsque la loi de dcroissance aura t tudie ainsi que la notion de demi-vie. Matriel Un dispositif CRAB2 qui comprend : un compteur de radiations, de type Geiger, capable de dtecter des et des ; une source de csium-1373, mettrice et 4 ; des crans de plomb, qui absorbent une partie des (et tous les ). La source est place par exemple 6 cm du compteur, entre deux crans de plomb. Dans ces conditions, le compteur va enregistrer une fraction convenable (voir plus loin) des mis par la source. Pour une dure de comptage t = 5 s, le nombre n dvnements est denviron 30. Les rglages choisis, quels quils soient, ne devront pas varier, en tous cas pas pendant la dure de lexprience.
2. La dtention de sources de radioactivit contenant du csium-137, contenu notamment dans le matriel CRAB, est soumise une rglementation particulire (dcret n 2002-460 du 4 avril 2002). 3. On trouvera en annexe (page 34) le schma de dsintgration du csium-137. 4. Afin de travailler dans une situation simple, on pourra choisir dutiliser la face de la source qui bloque les et ne laisse passer que les .

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Physique Classe terminale scientifique

Prvisions On se trouve en prsence dun nouveau phnomne qui possde des caractristiques bien particulires que le professeur pourra affirmer ou faire dcouvrir aux lves par une activit documentaire : il ne varie ni en fonction de la temprature, dun quelconque catalyseur, on ne peut lacclrer, ni larrter. Est-ce alors quelque chose dimmuable? On prsente aux lves lappareil et la source radioactive; on leur explique que chaque groupe dlves va venir mesurer le nombre n dvnements dtects par le compteur pendant t = 5 s, dans les mmes conditions exprimentales. votre avis, que peut-on prvoir de la comparaison des diffrentes mesures de n ralises par chaque groupe? Pourquoi? On peut penser que la majorit des lves va prvoir que les rsultats seront comparables aux incertitudes de mesure prs, puisque les conditions exprimentales sont les mmes. Lobtention de comptages dont les valeurs peuvent varier du simple au double va infirmer cette hypothse naturelle. Ralisation et exploitation des mesures Si chaque groupe dlves fait 25 mesures, on obtiendra pour une demi-classe en TP, un nombre total de mesures dpassant les 200. Cela suffira pour obtenir un chantillon largement satisfaisant pour ltude statistique. On constatera dabord que les rsultats des mesures individuelles peuvent varier du simple au double autour dune valeur qui tourne autour de 30 vnements environ. Lopposition manifeste entre les rsultats et les prvisions doit interpeller les lves et les motiver pour la suite de la rflexion. On leur propose alors de mutualiser leurs rsultats et de les exploiter laide dun tableur-grapheur. Les rsultats attendus sont : un graphe montrant lvolution de la moyenne et de lcart type au fur et mesure de laugmentation de la taille de lchantillon des mesures prises en compte; un graphe en btons de la frquence5 des rsultats de comptage pour 50, 100 et 200 mesures. On pourra aussi ventuellement faire calculer aux lves lcart type pour leur srie de 25 mesures et le comparer avec celui qui correspond lensemble des mesures de la classe. Les lves pourront ainsi constater que plus le nombre de mesures augmente, plus lencadrement de la valeur moyenne se rduit. La figure 1 montre la courbe de la moyenne en fonction du nombre de comptages; la figure 2 montre lvolution correspondante de lcart type :

5. On rappelle que la frquence est le rapport du nombre doccurrences dun rsultat de comptage et du nombre total de comptages; ainsi, si on obtient 20 fois le rsultat n = 18 sur 200 comptages, la frquence de n = 18 est f = 0,1. Cette notion est tudie en mathmatiques par les lves ds la classe de cinquime. Son utilisation, ici, permet de rinvestir des connaissances mathmatiques.

Transformations nuclaires

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29 28,5 28 27,5 27 26,5 26 25,5 25 24,5 24 23,5 0 100 200 300 400 500 600 moyenne

6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 0 100 200 300 400 500 600 cart-type

Figure 1. volution de la moyenne des comptages

Figure 2. volution de lcart-type

Les figures 3, 4, 5 et 6 montrent lvolution de la frquence pour 50, 100, 200 et 500 mesures.

0,14 0,12 0,1 0,08 frquence 0,06 0,04 0,02 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49

0,12 0,1 0,08 0,06 0,04 0,02 0 frquence

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49

Figure 3. Statistique sur 50 comptages

Figure 4. Statistiques sur 100 comptages

0,1 0,09 0,08 0,07 0,06 0,05 0,04 0,03 0,01 0,01 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 frquence

0,12 0,1 0,08 0,06 0,04 0,02 0 frquence

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49

Figure 5. Statistiques sur 200 comptages

Figure 6. Statistiques sur 500 comptages

Remarque Si lon souhaite pousser plus loin ltude de la convergence des rsultats, un logiciel dacquisition permet dobtenir ces courbes pour des nombres de mesures encore plus grands. Analyse des rsultats votre avis, les fluctuations des comptages peuvent-elles sexpliquer par des incertitudes de mesure? quoi cela sert-il de multiplier les mesures?

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Physique Classe terminale scientifique

Remarque Il se peut que les lves voquent la possibilit dvnements extrieurs (rayons cosmiques) pour expliquer la dispersion des rsultats. On pourra alors raliser quelques comptages aprs avoir loign la source radioactive de la salle de travail. On constatera que le nombre de tels vnements, pendant les 5 secondes du comptage varie autour de 1 ou 2, au maximum : cela ne peut pas expliquer la grande dispersion des rsultats. La discussion partir de ces questions amnera la classe conclure que la dsintgration dun ensemble de noyaux radioactifs est un phnomne qui prsente des fluctuations pour les rsultats de comptages, mais que ces fluctuations peuvent tre caractrises pourvu que lon multiplie les observations. On trouvera ci-dessous une superposition des rsultats pour 500 comptages avec la reprsentation de la loi de Poisson correspondante (on rappelle que la loi binomiale se rduit la loi de Poisson lorsque la probabilit dun rsultat positif est trs faible, ce qui est bien le cas ici). Avec les lves, on se contentera de remarquer que, pour un intervalle de temps donn, lorsque le nombre dobservations augmente, la distribution des frquences se rgularise et la valeur moyenne du nombre de dsintgrations et lcart type se stabilisent.
0,12

0,1

0,08

0,06

frquence loi de Poisson

0,04

0,02

0 1 3 5 7 911 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59

Figure 7. Statistique sur 500 comptages

Comparer avec un tirage alatoire Repres En seconde, les lves ont ralis en mathmatiques plusieurs activits sur des phnomnes alatoires : lancers de ds, jeu de pile ou face et simulations laide dune calculatrice ou dun ordinateur. Ils ont t amens constater lors de ces activits la fluctuation des frquences en comparant plusieurs chantillons de mesure et la convergence des rsultats statistiques mesure que la taille de lchantillon augmente. On peut imaginer profiter de ce que les lves sont en attente daller observer les nombres de dsintgrations au CRAB pour leur remettre en mmoire les rsultats statistiques dun tirage alatoire et comparer les graphes obtenus avec ceux de la manipulation. Aussi, peut-on imaginer que les lves remarqueront la ressemblance entre les rsultats de ces activits et les rsultats des comptages radioactifs et quils pourront envisager comme une hypothse possible que la transformation radioactive puisse possder un caractre alatoire, ce qui devra tre tudi ultrieurement6. Pendant quun groupe travaille avec le CRAB, les autres lves pourront utiliser leur calculatrice ou un tableur pour simuler des sries de jets de ds et construire les courbes similaires aux prcdentes concernant, par exemple, la frquence du rsultat 6 dans des jets de 200 ds. Aprs chaque tirage on actualise la moyenne du nombre de 6 sortis. On trouvera page suivante le graphe dun exemple dvolution de la moyenne et celui des frquences portant sur 260 jets simuls laide dun tableur7.
6. Au sens strict, on ne peut parler de phnomne alatoire que lorsquon peut dfinir une variable alatoire caractrise par une loi de probabilit (voir document daccompagnement de mathmatiques pour la premire scientifique). On ne cherchera bien sr pas ltablir en physique. 7. Les groupes obtiendront des graphes trs diffrents dans leur premire partie, mais qui tendront tous vers la mme valeur limite. Il sera intressant dinterprter ces similitudes et ces diffrences.

Transformations nuclaires

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35 34 33 32 31 30 29 28 27 0 50 100 150 200 250 300 valeur de la moyenne

Figure 8. volution de la valeur moyenne

0,16 0,14 0,12 0,1 0,08 0,06 0,04 0,02 0

3 5

7 9

11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59

Figure 9. Frquence du rsultat 6

Analyse des rsultats et comparaison avec les graphes exprimentaux La comparaison des graphes obtenus pour la dsintgration du csium et pour les sries de jets de ds montre une ressemblance frappante. On peut demander aux lves danalyser les rsultats obtenus et de poser des hypothses partir de cette analyse. Quelles rflexions vous suggrent la comparaison des graphes obtenus pour les sries de comptages de la dsintgration du csium et pour les sries de jets de ds? Pouvez-vous poser une hypothse pour ce qui concerne le caractre de la dsintgration radioactive? Conclusion On pourra alors conclure lactivit : la dsintgration dun ensemble de noyaux radioactifs est un phnomne qui prsente des fluctuations. Mais, en multipliant les comptages pour un temps dobservation donn, on peut caractriser le rsultat par sa moyenne et son cart type. Par analogie avec des sries de jets de ds, on peut envisager comme hypothse vrifier que la dsintgration radioactive est un phnomne alatoire : on ne peut savoir quand un noyau va se transformer; on ne peut attribuer chaque noyau quune probabilit de se dsintgrer dans le temps de la dure dun comptage, ce qui pourrait expliquer les fluctuations qui ont t constates au cours de cette activit.

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Physique Classe terminale scientifique

Annexe : la dsintgration du csium-137


137 Cs 55

( 93 % )

(0.514 MeV)

137 Ba * 56

( 7 %)

(1.176 MeV)

(10/11 )

( 662 keV )

mission d'lectrons de la couche K (1/11)

137 Ba 56

Comment volue une population au cours du temps ? (B2)


Cette activit supplmentaire pourrait soit terminer le TP qui vient dtre propos, soit tre demande aux lves la maison ou lors dune sance de classe ultrieure. Elle se propose de prolonger la rflexion afin de mettre en place les hypothses qui fixeront les enjeux du second TP sur la radioactivit, qui portera, cette fois, sur lvolution dans le temps dune population de noyaux radioactifs. Quelle allure peut prsenter le graphe qui reprsentera cette volution dans le temps? La rflexion des lves portera sur le modle adapt ltude de lvolution du nombre de noyaux pres au cours du temps. Poser des hypothses Peut-on trouver une simulation pour modliser lvolution dans le temps dune population donne N0 de noyaux radioactifs partir dune date t = 0? Pour tre guid par lintuition, on se pose la question de lvolution dune population humaine donne (sans renouvellement), dont les ges sont supposs, pour simplifier, tre rpartis uniformment8. Trois situations peuvent tre explores :
|dN/dt|

t
|dN/dt|

t N

a) Une pidmie mortelle svit dans cet chantillon : comment le nombre dindividus volue-t-il en fonction du temps? On aidera les lves proposer le graphe ci-contre indiquant lallure de |dN/dt|=f(t) et den dduire lvolution N = f(t).

b) Il ny a pas dpidmie et les individus meurent un ge donn : comment le nombre dindividus volue-t-il en fonction du temps? On obtient facilement les t graphes ci-contre. t c)Un tyran fou dcide de la mort des individus en jouant aux ds : intervalle de temps rgulier, il lance autant de ds que dindividus restants; chaque fois que le d tombe sur 6, lindividu est limin : on peut parler de mort alatoire sans vieillissement . Comment le nombre dindividus volue-t-il en fonction du temps? Cette situation est la plus difficile modliser et fait lobjet des simulations qui suivent. Simulations dans le cas de lhypothse c On ralise des tirages sans remise : on lance N0 ds; on retire, par exemple, tous ceux qui sont tombs en montrant une face donne; on note le nombre de ds restants; on recommence jusqu ce quil ne reste plus aucun d. On considre que les lancers sont effectus intervalles de temps rguliers t. Il y a plusieurs manires de procder :
8. On pourra aussi sappuyer sur des courbes statistiques relles.

Transformations nuclaires

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a) On peut utiliser un ensemble de petits cubes9 dont on a peint une face en rouge, par exemple, et une plaque de contreplaqu munie de deux guides comme ci-dessous.
Plaque de contreplaqu Guide du bas

Guide de gauche

On jette les ds une premire fois; on cale contre le guide de gauche tous les ds qui sont tombs avec leur face rouge vers le haut. On ramasse les ds restants et on recommence pour caler une seconde colonne de ds contre la premire : elle est moins haute. Petit petit, on verra se construire avec les ds une volution dcroissante, marque par de fortes fluctuations, qui reprsente |N/t|= f(t). Par ailleurs, en ayant compt le nombre de ds restants aprs chaque tirage, on peut tracer aussi le graphe de N(t) dont lallure est modlisable par une exponentielle. b) On dcide que lon va simuler les jets de ds laide de la touche random de la calculatrice Les lves ont effectu ce type dactivit en mathmatiques dans les classes prcdentes : on peut par exemple noter la suite de chiffres obtenus en considrant que chaque chiffre reprsente le rsultat dun jet de d, condition que le chiffre soit compris entre 1 et 610. Ainsi si on a obtenu 0.9336261397 suivi de 0.891624851, on notera 3362613162451. Le graphe ci-dessous montre le rsultat obtenu partir de N0 = 200.
35 30 25 20 nombre de ds limins 15 10 5 0

11

13

15

17

19

21

23

25

27

29

31

33

Figure 1. Nombre de ds limins en fonction du temps


250

200

150
nombre de ds qui restent

100

50

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Figure 2. volution du nombre de ds


9. On peut dbiter une longueur de bois section carre. 10. On peut aussi considrer que chaque chiffre correspond au rsultat dun jet de d neuf faces.

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Physique Classe terminale scientifique

c) On utilise une simulation produite par un programme informatique; on peut, par exemple, diviser une surface de lcran en petits carrs auxquels on attribue une couleur alatoire et on demande au programme de tuer les carrs noirs et de compter le nombre de carrs restants avant de redistribuer alatoirement les couleurs. Dans tous les cas, la moyenne dun grand nombre de simulations permet de lisser les fluctuations de N/t et conduit des graphes similaires pour lvolution de N et |N/t|. On sera donc amen sinterroger sur la nature de la fonction qui correspond cette volution de mort alatoire sans vieillissement . Cela suggre une relation du type |dN/dt| = kN. Dailleurs, cette relation est assez naturelle dans cette situation : le rsultat des jets de ds tant alatoire, si on double le nombre de ds jets, on peut logiquement sattendre ce que le nombre de rsultats positifs double galement. Les lves ont justement tudi en mathmatiques la fonction qui possde la proprit y = ky : cest la fonction exponentielle. On pourra donc poser que lhypothse de mort alatoire sans vieillissement correspond une courbe dvolution de type exponentielle dcroissante. On pourra confirmer ce rsultat en superposant au graphe N = f(t) une modlisation exponentielle que lon ajustera aux valeurs obtenues par la simulation. Poser des hypothses pour lvolution dun chantillon de noyaux radioactifs On la vu dans le TP Quelles caractristiques pour la dsintgration dune population de noyaux radioactifs ? , les compteurs radioactifs donne des comptages qui sont, une constante prs, des reprsentations de |N/t| = f(t). On dispose la fin de cette activit de trois hypothses dvolution correspondant trois situations diffrentes : a) Mort par pidmie, donc avec interaction entre les individus de la population restante. b) Mort avec vieillissement. c) Mort alatoire sans vieillissement. Lvolution dun chantillon de noyaux radioactifs rpond-elle un de ces modles dvolution? Lexprimentation propose par lactivit Courbe de dcroissance radioactive du radon-222 permettra de rpondre. Si on obtient une volution de type exponentielle dcroissante, on pourra alors dire que dN/dt = N et que N = N0 et/. Si cest le rsultat obtenu, on pourra aussi dire que la dsintgration radioactive correspond un processus alatoire sans vieillissement dune population de noyaux sans interaction.

Courbe de dcroissance radioactive du radon-222 (B3)


La radioactivit naturelle et le radon
Les sources dexposition de lhomme la radioactivit sont de deux ordres : interne et externe. Sur le plan interne, le corps humain prsente une radioactivit naturelle (de lordre de 8 kBq pour un adulte de 70 kg) due principalement aux atomes de potassium-40 (4,5 kBq) qui se transmutent en calcium-40 et de carbone-14 (3,7 kBq) qui se transmutent en azote-14. Les rayonnements mis sortent peu du corps humain, ils sont absorbs par les tissus. Issu de la dsintgration de luranium et du radium prsents dans la crote terrestre, le radon est la principale source externe dexposition de lhomme la radioactivit naturelle. De numro atomique Z = 86, le radon est un lment chimique de la colonne des gaz rares dans la classification priodique. Dcouvert en 1900 par Dom puis isol en 1908 par Gray et Ramsay, cest un gaz inerte, incolore et inodore. Le radon-219, le radon-220 et le radon-222 en sont les trois principaux isotopes. Le radon-222, de demi-vie 3,82 jours, se dsintgre lui-mme en lments radioactifs dont certains sont solides. Aprs inhalation avec lair respir, ces solides se dposent dans les poumons. Des tudes pidmiologiques menes sur des populations de travailleurs dans les mines duranium, mais aussi sur des personnes ayant respir du

Transformations nuclaires

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radon forte dose, ont montr que le radon, par ses descendants metteurs de courtes demi-vies, accrot les risques de cancer du poumon chez ces personnes. LInstitut de radio-protection et de sret nuclaire (IRSN, ex-IPSN) dveloppe une campagne nationale de mesure de lexposition domestique au radon-222. Cette campagne a pour objectif la connaissance de la distribution des nombres de dsintgrations par seconde et par unit de volume (activit volumique exprime en becquerels par mtre cube) dans lhabitat. Lexposition moyenne de la population varie selon les dpartements. Les sols granitiques librent en effet plus de radon que les terrains sdimentaires car ils contiennent davantage duranium. Pour diminuer les concentrations de radon dans les habitations, une premire solution consiste arer et ventiler celles-ci. Il est aussi ncessaire damliorer ltanchit des murs et des planchers car le radon, prsent dans le sous-sol, surtout sil est granitique ou volcanique, diffuse par les fissures et les fractures du sol et saccumule dans les espaces clos. Ainsi, lUnion europenne prconise la mise en uvre dactions correctives lorsque la concentration moyenne annuelle en radon dans un btiment est telle que le nombre de dsintgrations par seconde rapport lunit de volume dpasse 400 Bq/m3. En France, on observe une grande variabilit des taux mesurs : en moyenne, de 22 Bq/m3 Paris 264 Bq/m3 en Lozre. Pour lensemble du territoire, la moyenne des mesures tait, en janvier 1997, de 66 Bq/m3. Remarque En France, le cancer du poumon est responsable de 22000 dcs par an, essentiellement du fait du tabagisme. La consommation dun paquet de cigarettes par jour pendant toute une vie multiplie le risque du cancer du poumon par un facteur denviron dix vingt. Cette augmentation du risque correspond par comparaison vivre toute sa vie dans une atmosphre contenant environ 3000 Bq/m3 (source IRSN).

Objectifs de lactivit
Pour replacer cette activit dans un cadre gnral, on pourra se reporter au complment scientifique TG4 intitul La radioactivit : une convergence thmatique entre physique, mathmatiques et sciences de la vie et de la Terre . Les principaux objectifs sont ici lobservation de la dcroissance au cours du temps de lactivit dune population datomes radioactifs, le trac dune courbe de dcroissance radioactive et la mesure dun temps de demi-vie. Les lves utilisent ici un compteur de scintillations et ralisent des sries de comptages relatifs la dsintgration dun chantillon de radon prlev dans une fiole ferme. La dispersion de chaque srie de mesure sera caractrise par lcart type, notion que les lves ont rencontre dans le cours de mathmatiques de premire (voir Probabilits et statistique ) et utilise dans les activits B1 et B2. Au passage, ce peut tre aussi loccasion dcrire lquation dune raction nuclaire pour une mission ou . En appliquant les deux lois de conservation du programme (conservation du nombre de nuclons et conservation de la charge lectrique), les lves pourront sexercer sur quelques-uns des noyaux rencontrs dans la famille radioactive naturelle de luranium-238 laquelle appartient le radon-222. Conformment aux objectifs de cette activit, les lves sont amens ici confronter des rsultats exprimentaux les prdictions dun modle thorique : celui de la dsintgration radioactive. On sattachera bien sparer laspect thorique de laspect exprimental. Pour laspect thorique, lhypothse dune loi de dcroissance exponentielle dune population macroscopique N datomes radioactifs a t mise et discute lors dune activit prcdente. Cette loi dvolution temporelle N = N0 exp(t) est caractrise par la constante de temps = 1/. Do le temps t1/2, appel demi-vie, au bout duquel la moiti du nombre initial N0 datomes sest dsintgre (soit N(t1/2) = N0/2) : t1/2 = ln2. La fonction exponentielle est connue des lves ainsi que ses proprits. ce stade, il sera admis que la drive dune exponentielle est une exponentielle (ce qui a t vu par les lves en mathmatiques dans leur cours danalyse). Dans ces conditions, lactivit dun ensemble datomes radioactifs, sur une dure t est donne par A = |N|/t = N. Cette activit est une fonction exponentielle du temps de mme constante de temps que la fonction exponentielle prcdente.

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Physique Classe terminale scientifique

Exprimentalement, pour dtecter les particules mises par les noyaux de radon qui se transmutent, on utilise un compteur scintillations constitu dun photomultiplicateur sur la fentre duquel on vient poser des fioles scintillantes. Le radon est prlev dans une fiole de verre cylindrique, tanche, de 120 cm3 et dont les parois latrales et suprieure ont t opacifies. Une feuille imprgne de sulfure de zinc tapisse la paroi latrale interne de la fiole. Le sulfure de zinc est fluorescent : chaque fois quil absorbe lnergie dune particule reue, il restitue cette nergie en mettant une gerbe de photons dans le visible. La fiole dont le fond est transparent est place sur la fentre dun photomultiplicateur qui dtecte alors les scintillations du sulfure de zinc. Le photomultiplicateur est associ un compteur qui totalise pendant une dure dintgration t (par exemple 60 s) le nombre total Nd dvnements dtects. Une horloge interne lappareil permet de dfinir des dures dintgration t variables. Dans ces conditions, le rapport Nd/t mesure un nombre dvnements dtects par unit de temps. Il est important de remarquer que ce compteur scintillations ne mesure ni le nombre N datomes radioactifs prsents dans la fiole, ni le nombre N datomes qui se dsintgrent durant la dure t. Son efficacit infrieure lunit peut toutefois tre suppose constante pendant toute la dure des mesures. Par ailleurs les missions de particules sont isotropes : elles seffectuent dans toutes les directions de lespace sans quil y ait une direction privilgie. Pour ces raisons, le nombre dvnements dtects pendant une dure fixe est proportionnel au nombre de particules mises durant cette mme dure. Les particules sont mises par les divers lments radioactifs prsents dans lenceinte. Au dbut de lexprience le nombre dmetteurs augmente par filiation radioactive, un quilibre stablit et lmetteur qui a la plus longue dure de demi-vie impose celle-ci (voir lannexe 5 dans le texte intgral de cette activit situ sur le cdrom daccompagnement : Cas dune cascade de transformations nuclaires ). Dans le cas de la famille du radon-222, le radon-222 (priode 3,82 jours) et le polonium-218 (3,05 min) sont metteurs coup sur coup. Puis aprs une chane (de 26,8 min et de 19,9 min), le polonium-214 (1,65 s) est aussi metteur . Le plomb210 de demi-vie beaucoup plus grande (22,2 ans) bloque la chane qui, au bout de quelques heures, est domine par le radon-222 (voir lannexe 4 dans le texte intgral de cette activit, situe sur le cdrom daccompagnement : Luranium-238 et ses descendants (famille radioactive naturelle de luranium-238) ). En conclusion, on peut considrer que le rapport m = moy(Nd)/t est bien proportionnel au nombre de noyau datomes de radon qui se dsintgrent par unit de temps cest--dire t. Le trac exprimental de ce rapport m en fonction du temps permet donc de valider lhypothse formule prcdemment dune loi de dcroissance exponentielle dune population macroscopique N datomes radioactifs. Puisque la drive dune exponentielle est une exponentielle de mme constante de temps on peut aussi dduire de lvolution temporelle du rapport m le temps de demi-vie du radon-222. Tant pour ce trac que pour le calcul du temps de demi-vie, lutilisation dune calculatrice graphique ou dun tableur-grapheur est recommande.

Transformations nuclaires

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volution temporelle des systmes mcaniques

Une progression possible


Cette partie constitue laboutissement de lenseignement de mcanique commence en classe de seconde. Lappropriation des lois de Newton, travers les exemples de mouvements tudis, permet aux lves de pratiquer les diffrents aspects de la dmarche scientifique : modliser un systme et lui appliquer les lois de la dynamique pour prvoir son comportement, en utilisant une rsolution analytique et/ou une mthode numrique itrative; raliser des mesures quantitatives et les confronter aux prdictions dune thorie, dans le but ventuel damliorer la modlisation. La varit des systmes tudis illustre la gnralit de la thorie. Conformment lesprit du programme, les lois de Newton sont poses au dbut comme principes fondateurs qui seront justifis ensuite par leur pertinence dans la prvision des vnements. Remarquons que, contrairement lhabitude, les tudes de dynamique ne sont pas prcdes par des activits ou par un cours de cinmatique. Le choix est ici dlibr de nintroduire les connaissances de cinmatique que lorsquelles sont ncessaires pour rsoudre un problme donn ou pour comprendre la signification dune loi. Ainsi, le vecteur acclration est introduit avec la seconde loi de Newton tandis que, par exemple, la relation donnant lacclration normale ne le sera quultrieurement loccasion de ltude du mouvement des satellites et des plantes. Des lois de Newton la cinmatique Fiche D1 du cdrom Lide est dutiliser la simulation numrique pour tudier des situations dapplication de la seconde loi de Newton et introduire ainsi une description cinmatique : connaissant la force qui sexerce sur un objet (et la masse de celui-ci), la seconde loi de Newton permet de dterminer lacclration (du centre dinertie). Mais connaissant lacclration, il est possible de dterminer la nouvelle vitesse, et connaissant la vitesse, on peut calculer la nouvelle position. Ce calcul peut tre rpt autant de fois que lon veut, et cest sur ce principe que diffrents logiciels simulent des mouvements. On peut ainsi visualiser toutes les grandeurs cinmatiques avant den donner des dfinitions prcises. Par ailleurs, on a vit de privilgier implicitement les situations canoniques trop particulires (mouvements rectilignes, forces constantes, etc.). Le travail dinvestigation porte donc demble sur des cas complexes (force lectrostatique, par exemple). tude exprimentale de la chute dun solide dans un fluide Fiches D2 D5 du cdrom En rgle gnrale, le mouvement de chute dun corps dans un fluide est complexe du fait de la conjugaison de laction de la pesanteur et de celle du fluide. De plus, au cours de la chute, le corps est susceptible de se dformer (cas dune feuille de papier dans lair par exemple). Il est cependant possible de choisir le matriau, la masse, la taille et la forme dun solide afin que son mouvement de chute soit pratiquement une translation rectiligne daxe vertical.

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Le but de ltude est de montrer que, dans ce cas, la chute dun tel solide dans un fluide gazeux ou liquide peut tre caractrise par des grandeurs (vitesse limite et temps caractristique) qui dpendent de la nature du fluide et des caractristiques du solide. Ces activits se plaant aprs ltude de la seconde loi de Newton, on peut imaginer que les lves seront capables dinventorier les actions en jeu et de modliser celles-ci par des forces colinaires : le poids, la pousse dArchimde et une force de frottement. Sans quil soit ncessaire quils mettent des hypothses sur la manire de calculer la valeur de cette dernire, lide de modliser les frottements fluides par une force de sens contraire la vitesse et qui augmente avec elle, est suffisamment familire pour quil soit inutile de donner plus dindications1. Par consquent, la prsence dune vitesse limite devrait tre assez facilement trouve. Il est probable galement que les lves proposent comme caractristique de lvolution un temps qui correspond la rapidit avec laquelle la vitesse limite est atteinte. Si les activits abordes depuis le dbut de lanne nont pas suffi pour que les lves soient familiariss avec la dtermination dun temps caractristique, ltude des enregistrements est alors loccasion de revenir sur cette notion. propos de ltude exprimentale de la chute verticale dun solide dans un fluide Fiche D2 du cdrom et page 44 Dans cette fiche, on trouvera lensemble de la dmarche propose. Les fiches D3, D4 et D5 du cdrom prsentent des exemples avec plus de dtails. Ltude complte de la chute dun corps dans un fluide peut se drouler en deux sances. La premire est consacre ltude exprimentale de la chute dun solide dans lair et/ ou dans divers fluides. Cette activit fait appel lutilisation de moyens vido et lusage dun logiciel adquat pour pointer les coordonnes dun point mobile image par image. La seconde sance se propose de modliser les frottements du fluide sur le solide dont la chute t prcdemment enregistre. Quel est le mouvement dun solide en chute dans lair? De quoi dpend-il? Fiche D3 du cdrom Dans cette activit, on enregistre le mouvement de chute pour des objets de masses et de volumes diffrents (un objet par groupe)2. Les images vido obtenues sont traites au moyen dun logiciel adapt de manire obtenir les coordonnes successives dun point de lobjet en chute. Ces coordonnes sont ensuite copies dans une feuille de tableur. Aprs avoir calcul les valeurs successives de la vitesse les lves sont invits reporter dans le plan (t, v) les points correspondants. Une discussion des propositions des diffrents groupes concernant les valeurs caractristiques de v et de t est alors organise. On choisit comme valeur limite de la vitesse la valeur de lasymptote horizontale et pour le temps caractristique labscisse du point de concours de cette asymptote avec la tangente lorigine. Quels sont les paramtres qui influent sur la chute dun solide dans un liquide? Fiche D4 du cdrom Le mobile choisi ici est une fiche banane mle reprise arrire quon peut lester avec du plomb, par exemple, et le liquide est de leau, puis de leau mlange un produit de nettoyage. Lenregistrement se fait avec une camra vido. Une fiche technique donne en annexe de la fiche D4 tous les dtails de mise en uvre de lexprimentation.

1. Au cas o on jugerait quun travail prparatoire est indispensable, on pourra utiliser lactivit sur le texte de Huygens : Comment et pourquoi lair ou leau ralentissent-ils la chute des corps? 2. Une fiche technique, donne en annexe de la fiche D3, prcise les mthodes utilises dans la premire sance pour raliser une manipulation capable de mettre en vidence les diverses phases du mouvement.

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Le droulement propos est le suivant. Les lves prennent connaissance du matriel pour procder lenregistrement de la chute dun mobile sans vitesse initiale dans un liquide, afin dextraire, des donnes recueillies, la courbe dvolution de la vitesse du mobile en fonction du temps. On prcise que la forme du mobile a t choisie de faon ce que la trajectoire soit rectiligne, verticale. Les lves sont alors invits prvoir comment va voluer la vitesse du mobile, proposer une allure probable de la courbe traduisant cette volution et imaginer, au vu du graphe de v = f(t), quelles grandeurs la caractrisent. Ils doivent ensuite indiquer quels paramtres de lexprimentation influent, leur avis, sur lvolution de la vitesse. Puis ltude exprimentale est effectue et les prvisions confrontes aux rsultats. Comment modliser une force de frottement? Fiche D5 du cdrom Cette sance fait suite aux tudes exprimentales des chutes dans des fluides. Le but est ici dutiliser les donnes exprimentales obtenues pour construire un modle empirique de la force de frottement fluide. Pour cela on utilise un outil de rsolution numrique, ici la mthode dEuler. partir de la lecture dun texte dHuygens, on formule diffrentes hypothses plausibles concernant la forme de la relation liant la valeur de la force de frottement f la vitesse v du solide en mouvement dans le fluide. Lapplication de la deuxime loi de Newton au solide en mouvement permet alors dtablir une quation diffrentielle dont la fonction inconnue est la vitesse v(t). La rsolution numrique de cette quation diffrentielle par la mthode dEuler fournit une courbe reprsentative de la fonction cherche. Pour construire le modle de la force de frottement fluide, on raisonne alors de la manire suivante : si lhypothse de dpart concernant lexpression de la force de frottement est valide, une courbe thorique obtenue par la mthode dEuler doit passer au plus prs des points exprimentaux. Si, au contraire, il est impossible dobtenir un recouvrement acceptable, lhypothse de dpart doit tre abandonne. Une nouvelle hypothse est alors teste de la mme manire. Dans cette activit, les lves sont conduits examiner successivement les hypothses f = kv et f = kv2. Comment le mouvement dun satellite permet de connatre la masse dun astre Fiche D6 du cdrom Cette activit sur document vise montrer comment, par application des lois de Newton, on peut dterminer la masse dun astre. Elle fait appel la rflexion des lves en les amenant construire puis rsoudre un problme mettant en uvre aussi bien des capacits calculatoires et thoriques que des comptences relatives la mesure et la dtermination graphique dune valeur. Un premier exercice, porte sur la dtermination de la masse de la Terre connaissant le mouvement de la Lune, la mme dmarche est ensuite utilise concernant la plante Jupiter et ses satellites. Lapplication la Lune de la deuxime loi de Newton conduit les lves sinterroger sur la relation donnant lacclration du mouvement circulaire uniforme. Cette activit permet au professeur dintroduire la relation a = v2/R. Pour le cas de Jupiter, on utilise une srie de clichs photographiques permettant de dterminer par une mthode graphique les caractristiques du mouvement de lun de ses satellites (ici, Ganymde). tude compare de deux oscillateurs mcaniques Fiche D7 du cdrom On se propose ici de conduire de manire similaire, et simultane, ltude du mouvement dun pendule pesant et de celui dun dispositif solide-ressort. Lobjectif est de dgager des similitudes et des diffrences dans leurs mouvements et didentifier les paramtres susceptibles dintervenir dans ceux-ci. On cherche dfinir et mesurer un temps caractristique pour chacun des deux oscillateurs. On tudie linfluence des paramtres identifis prcdemment.

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Chacun de ces deux oscillateurs est modlis : le premier, par un point matriel oscillant sous leffet de la pesanteur sur un arc de cercle centr sur un point fixe et symtrique par rapport la verticale passant par ce point (modle dit du pendule simple ); le second, par un point matriel oscillant sous leffet dune force de rappel lastique, de part et dautre dun point fixe sur un segment de droite centr sur ce point (modle dit du pendule lastique ). Des hypothses sont alors formules concernant la forme que peut prendre dans chaque cas lexpression du temps caractristique. Une analyse dimensionnelle permet de dterminer lexpression de la priode des petites oscillations du pendule simple. Lapplication des lois de Newton permet de dterminer celle des oscillations du pendule lastique. On remarque que la priode des petites oscillations du pendule simple dpend de la valeur de lintensit de la pesanteur mais non de la masse du pendule. Celle des oscillations du pendule lastique, en revanche, ne dpend pas de lintensit de la pesanteur mais de sa masse. Quest-ce que le phnomne de rsonance? Fiche D8 du cdrom Ltude des courbes de rsonance nest pas au programme. Seul le phnomne de rsonance est ici abord dans le cadre de ltude des systmes oscillants et avant celle des aspects nergtiques. Il sagit essentiellement de comprendre par une tude qualitative, que ce phnomne peut tre observ lorsquun oscillateur est excit priodiquement une frquence voisine de sa frquence propre. Lorsquun rgime permanent est tabli, une nergie est alors emmagasine dans loscillateur (cette nergie a t progressivement communique loscillateur durant le rgime transitoire qui prcde ce rgime permanent). Lnergie ainsi emmagasine est alors bien suprieure celle qui est, chaque priode, communique par lexcitateur loscillateur. Lorsque la frquence dexcitation scarte par excs ou par dfaut de celle de la rsonance, le phnomne diminue jusqu disparatre. Pour conduire cette tude, nous avons choisi de recourir un dispositif trs simple et proche de situations de la vie courante : lexcitateur est un moteur muni dun balourd. Loscillateur est constitu par une lame flexible et le moteur au milieu de laquelle il est solidement fix. Le moteur est aliment par une source de tension rglable, ce qui permet de faire varier sa vitesse de rotation. La lame peut tre solidement fixe soit ses deux extrmits (premire photo) soit en un point voisin de son milieu (seconde photo).

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Ouverture au monde quantique : latome et la mcanique de Newton Fiches D9 D11 du cdrom Lobjectif essentiel de lactivit est de sensibiliser les lves aux limites de la mcanique newtonienne et de montrer que certaines donnes considres comme allant de soi telles que, par exemple, lidentit de dimension des atomes dun mme lment ou certains phnomnes lis, par exemple, la lumire ne sont pas interprtables dans le cadre newtonien. Ainsi que le prcise le texte du programme, il sagit simplement ici dune ouverture au monde quantique et non pas dune introduction la physique quantique. Le temps consacr cette rflexion, volontairement limit deux heures en classe entire, ne doit pas pour autant conduire en ngliger limportance avec les lves : voil qu la fin dune tude de la mcanique patiemment labore au cours de quatre annes, la thorie est tudie sous langle de ses limites, montrant par l que la mcanique newtonienne, si belle et si puissante soit-elle, ne rpond pas toutes les questions. Les activits proposes sur le cdrom permettent dintroduire la problmatique ci-dessus partir de vritables spectres aussi bien lectroniques quoptiques. Latome et la mcanique de Newton : ouverture au monde quantique Fiche D9 du cdrom et page 48 Quels problmes le modle atomique de Rutherford rencontre-t-il? Dans le modle de latome tel que lavait imagin Rutherford, les lectrons sont en orbite autour du noyau comme les plantes autour du Soleil, ou comme des satellites autour de la Terre. La consquence immdiate serait que tous les atomes de mme nombre dlectrons devraient prendre des tailles diffrentes et variables au gr des chocs reus. Ainsi, en prenant pour exemple les atomes les plus simples, ceux de lhydrogne, nous devrions, dans une mme population donne de substance hydrogne, trouver statistiquement des atomes dhydrogne de tailles fort diffrentes. Or, les mesures effectues sur ces atomes montrent que tous les atomes dhydrogne sont semblables : chaque type datome correspond une taille dtermine dans ltat fondamental. La consquence simpose : ces rsultats sont en contradiction avec les lois de Newton bien que les deux lois dinteraction soient en 1/r2. Celles-ci ne peuvent donc expliquer compltement le comportement de la matire lchelle microscopique. Les expriences de Franck et Hertz Si tous les atomes dune mme espce (lhlium par exemple) sont identiques, cela signifie que lnergie interne de chacun deux est unique. Mais que se passe-t-il si lon tente de modifier directement cette nergie? Franck et Hertz ont montr, en 1914, quen bombardant les atomes dun gaz avec des lectrons dnergie connue (de lordre de quelques eV), on pouvait accrotre lnergie interne des atomes et que cela seffectuait par paliers dfinissant ainsi autant dtats dits excits . Que devient un atome excit3 ? Lactivit consiste observer en classe quelques lampes spectrales en fonctionnement. Cest loccasion de constater quil existe diffrents moyens dexciter des atomes (dcharges lectriques notamment) et que les atomes se dsexcitent en mettant de la lumire. Les lves observent au spectroscope les spectres dmission de la lumire produite par chaque lampe. On leur indique alors que chacune des raies dun spectre correspond lmission dun rayonnement par un atome. (Diffrents spectres peuvent tre observs; les spectres dmission des atomes de la classification priodique sont donns dans le logiciel Spectres inclus sur le cdrom.)

3. On pourra se reporter utilement au complment scientifique du document daccompagnement, intitul CS2 Niveaux dnergie et spectre dun atome .

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Comparaison de diagrammes dnergie Fiche D10 du cdrom Cette activit sappuie sur le texte et les diagrammes dnergie CS2 Niveaux dnergie et spectre dun atome de la partie Complments scientifiques (texte destin aux professeurs et non pas aux lves). En ralisant cette activit les lves pourront : se familiariser avec les notions de quantification et de niveaux dnergie partir dexemples rels; calculer des nergies partir des longueurs donde des radiations mises dans le vide et mieux comprendre le principe de la spectroscopie optique; comparer des diagrammes pour trouver que pour des noyaux diffrents et un mme cortge lectronique, il existe une relation entre les nergies de latome et la composition du noyau; et que, pour un mme noyau, les nergies de latome dpendent du cortge lectronique. Spectroscopie optique, spectroscopie lectronique Fiche D11 du cdrom Cette activit permet de montrer aux lves, partir de la spectroscopie lectronique, quil existe dautres techniques que la spectroscopie optique pour connatre les niveaux dnergie dun atome ou dun ion. Les lves ont leur disposition le diagramme dnergie de latome dhlium obtenu par spectroscopie optique et le spectre lectronique. Ces documents sont extraits des complments scientifiques CS2 Niveaux dnergie et spectre dun atome pour le diagramme dnergie obtenu par spectroscopie optique, et CS3 Quantification des niveaux dnergie et spectroscopie lectronique pour le spectre lectronique. En comparant ces deux documents, les lves pourront vrifier que pour un mme niveau dnergie, les deux techniques donnent le mme rsultat.

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propos de ltude exprimentale de la chute verticale dun solide dans un fluide (D2)
Quels que soient les objets et les fluides utiliss pour cette tude, celle-ci se droule sur deux sances exprimentales : la premire est consacre ltude exprimentale de la chute dun solide dans un fluide; la seconde va permettre dexplorer diffrents modles pour la force de frottement fluide4 : f = kv ou f = kv2. La suite de ce document aborde les problmes lis lexprimentation et au traitement des rsultats exprimentaux. Diffrents exemples avec questionnement, expriences, traitement et modlisation figurent dans les fiches D3, D4 et D5 du cdrom daccompagnement.

tude exprimentale de la chute dun solide dans un fluide


Le but de ltude est de montrer que : la chute dun solide dans un fluide met en vidence des grandeurs caractristiques (vitesse limite et temps caractristique), que le fluide soit gazeux ou liquide; les grandeurs caractristiques, pour un mme fluide et des solides de mmes forme et volume, dpendent de la masse de ce solide. Le solide Le solide peut avoir une forme quelconque mais sa chute doit tre une translation verticale. Les exemples donns ci-dessous ont donn cet gard satisfaction. Pour la deuxime partie de cette tude, sa masse et son volume devront tre connus. On doit disposer de plusieurs solides de forme identique mais de masses diffrentes. Les quelques exemples qui ont t utiliss avec succs sont indiqus dans le tableau ci-dessous. Cette liste nest pas limitative. Pour des raisons de reprage sur lenregistrement vido et de conditions pour atteindre la vitesse limite, le solide sera diffrent pour la chute dans lair dune part et dans des liquides dautre part. Dans le texte de complment scientifique CS1 Force de frottement fluide et vitesse , on trouvera quelques exemples de diamtres de billes et de choix du fluide permettant de mettre en vidence les diffrents modles de la force de frottement fluide. Dans le cas de la chute dans leau pure dune bille dont le diamtre est de lordre du millimtre, la force de frottement fluide est proportionnelle au carr de sa vitesse. Exemples Boule de pte modeler Perle (axe bouch avec de la pte modeler) Comment faire varier la masse? Inclure au centre un petit solide Fondre plus ou moins de plomb dans laxe

Sens de la chute

Ballons de baudruche de couleurs diffrentes, chacun renfermant environ quatre litres dair. Ils Accrocher des masses au point doivent tre le plus rond possible pour que lon central o sont attachs les quatre puisse aisment dterminer leur volume. Deux ballons des ballons sont moins gonfls que les deux autres Ajouter du plomb ou de la pte Fiche banane lectrique mle, reprise arrire, modeler dans la partie creuse bouche Tube hmolyse lest avec un petit agitateur magntique (pour pouvoir le rcuprer facile- Remplir plus ou moins le tube avec un liquide ou un solide en poudre ment laide dun aimant)

Sens de la chute

Sens de la chute

4. On pourra se reporter au texte de complment scientifique du cdrom daccompagnement CS1 Force de frottement fluide et vitesse .

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Le fluide Le fluide est lair, puis un liquide tel que leau, la glycrine, du dtergent liquide incolore Un mlange deau et de dtergent liquide en proportions variables permet dagir facilement sur la viscosit et remplace avantageusement lhuile. Lenregistrement vido Prise de vue La chute du solide dans un fluide est enregistre laide dune camra vido ou dune webcam. Pour ne pas dformer les images, le choix doit se porter si possible sur de longues focales. Un fond uni permet une meilleure prcision lors du traitement de limage. Il faut penser disposer un repre talonn la mme distance de la camra que la trajectoire de chute. Lclairage doit tre le plus possible constant. Il est conseill dutiliser un clairage incandescence pour viter leffet stroboscopique. Si lon ne peut viter lclairage par les tubes fluorescents, la frquence de prise de vues ne doit pas tre un sous-multiple de 50 Hz (ce qui est impossible avec un camscope qui ne peut filmer qu 25 images par seconde). Le film doit dbuter avant la chute du solide afin que lon puisse reprer avec le plus de prcision possible linstant initial de cette chute. Il existe toujours une incertitude sur cette date, laquelle est due la frquence des prises de vues. Elle est infrieure la dure entre deux images conscutives. Dans le cas des liquides on peut utiliser une prouvette gradue si la viscosit du fluide est importante. Dans le cas de leau, un rcipient plus haut est ncessaire (hauteur de lordre du mtre). Pour une meilleure prise de vue, on peut faire construire des prouvettes base carre. Traitement de limage Il existe diffrents logiciels de pointage gratuits qui permettent de reprer un point de lobjet des intervalles de temps gaux. Plusieurs sont proposs sur le cdrom du document daccompagnement de premire scientifique. On peut aussi, partir de lenregistrement ralis avec une camra, utiliser un magntoscope (celui-ci doit possder quatre ttes de lecture et une molette pour la lecture image par image ne pas confondre avec larrt sur image). On relve, par exemple sur un papier transparent fix sur lcran, les diffrentes positions du solide en faisant dfiler lenregistrement image par image. Dans ce cas, un chronomtre numrique aura d tre film en mme temps afin dobtenir facilement un reprage des images. Calcul Le but du traitement prcdent est dobtenir, laide de lordinateur, la vitesse du mobile aux diffrentes dates o il a t point et de tracer v(t). Cette courbe permet dobtenir la vitesse limite et le temps caractristique associs la chute. Droulement possible de ltude exprimentale Influence de la nature du fluide Laisser tomber, sans vitesse initiale, un mme objet dans lair et dans un liquide (observations qualitatives). Recommencer avec un autre liquide et le mme objet. Deux groupes dlves peuvent travailler avec le mme objet mais deux fluides liquides diffrents. Dans ce cas, faire tracer v(t) et dterminer la vitesse limite et le temps caractristique. Les rsultats exprimentaux permettent de conclure que la courbe v(t) dun solide en chute verticale dans un fluide gazeux ou liquide peut tre caractrise par deux grandeurs : la vitesse limite et le temps caractristique. Pour un mme solide, les valeurs de ces grandeurs dpendent de la nature du fluide.

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Influence de la masse de lobjet Recommencer cette tude dans un mme fluide avec des objets de mme volume mais de masses diffrentes. On peut, comme prcdemment, partager le travail entre les groupes. Les rsultats exprimentaux permettent de conclure que pour des solides de mme forme, de mme volume et de masses diffrentes, en chute verticale dans un mme fluide, les valeurs des grandeurs caractristiques dpendent de la masse.

Validation de lexpression de la force de frottement fluide en utilisant la mthode dEuler


Le but de cette sance est, partir des donnes exprimentales obtenues prcdemment, de valider un modle de la force de frottement fluide. Pour cela on utilise une mthode dapproximation numrique, ici la mthode dEuler5 (cette mthode est la seule exigible). Lutilisation dun tableur grapheur est utile. Le modle est valid lorsque la courbe thorique (les grandeurs caractristiques) correspond celle obtenue exprimentalement. Une organisation possible de la sance est de faire travailler chaque groupe sur une des courbes exprimentales obtenues prcdemment. tude dynamique Elle peut se faire partir dun diagramme objet/interactions qui conduit la reprsentation des forces ci-contre6. Le solide, dans le rfrentiel li la terre (galilen), est soumis son z poids P = m g , la pousse dArchimde = V g , la force de frottement fluide f . La deuxime loi de Newton applique la bille : P++ f = m a, donne, en projetant sur laxe zz : Pf = ma, soit : ou encore : mgVgf = ma, Vg f g ---------- ---- = a . m m

Vg f En posant A = g ---------- , on a A ---- = a , soit finalement : m m dv f z ----- = A ---- . dt m On remarque que V, m, g et sont des donnes connues ou dtermines exprimentalement et que lon peut donc calculer A. Premire hypothse : la force de frottement est proportionnelle la vitesse, f = k v Les lves pourront tre sollicits pour trouver cette premire hypothse7. Lquation dv kv dv diffrentielle est alors de la forme ----- = A ---------- , soit encore ----- = A B v . dt m dt
5. Les lves ont tudi la mthode dEuler en mathmatiques en classe de premire scientifique. Ils ont revu cette mthode au dbut de lanne de terminale lors de lintroduction de la fonction exponentielle. Des complments sur la mthode dEuler sont donns, dans le document daccompagnement, dans la fiche TG3 propos de la mthode dEuler (voir page 69). 6. La rgle de schmatisation adopte est celle propose dans le document daccompagnement de premire scientifique. 7. Le texte de Huygens, Comment et pourquoi lair ou leau ralentissent-ils la chute dun corps peut tre tudi par les lves avant cette sance. Il est propos dans le document TG1 De lusage des textes documentaires dans lenseignement des sciences physiques (voir page 59).

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Dtermination de B partir de la courbe exprimentale v(t) dv A On trouve la valeur de B lorsque ----- = 0 m s 2 , do B = -------- . dt v lim La valeur de la vitesse vlim a t trouve la sance exprimentale prcdente. Test de lhypothse par la mthode dEuler Principe de la mthode numrique dEuler an = A Bvn. vn+1 = vn + an t. Application Le calcul la main pour les trois ou quatre premires valeurs de t et v peut permettre aux lves de se remmorer la mthode dEuler. Le choix du pas t doit tre tel que la vitesse limite soit atteinte en une dure de lordre de 100 t. Pour les expriences ralises, on peut gnralement choisir t = 0,01 s. Lexprience montre que lon peut galement prendre pour pas la dure entre deux photos lors de la prise de vues. Utilisation dun tableur-grapheur pour tracer la courbe thorique v(t) correspondant lhypothse Suivant le niveau des lves ce travail peut tre plus ou moins guid. cette poque de lanne, tous les lves devraient savoir utiliser un tableur-grapheur pour raliser les calculs demands. On peut vrifier que les premires lignes du tableau correspondent bien celles calcules prcdemment. Puis on trace la courbe thorique dvolution de la vitesse de la bille et on la compare la courbe relle. Pour que le modle de la force de frottement fluide soit valid, il faut que la courbe exprimentale et la courbe thorique soient en bon accord. Ce nest gnralement pas le cas : le modle de la force de frottement f = kv nest alors pas valid. Remarques Le modle f = k v sapplique aux faibles vitesses, lorsque lcoulement du fluide autour du corps est laminaire (sans turbulences). Cette premire partie de ltude a permis aux lves de se familiariser avec la mthode dEuler et de revoir lutilisation dun tableur. Cest son seul intrt car les lves savent rsoudre mathmatiquement lquation diffrentielle propose. Deuxime hypothse : la force de frottement est proportionnelle la vitesse au carr, f = k v2 dv dv kv 2 Lquation diffrentielle est de la forme ----- = A ---------- , soit encore ----- = A Cv 2 . m dt dt A dv On trouve la valeur de C lorsque ----- = 0 m s 2 , do C = --------- . 2 dt v lim On va de nouveau appliquer la mthode dEuler en utilisant un tableur. Le modle de la force de frottement f = k v2 est gnralement meilleur8.

8. En gnral, les deux hypothses simples envisages ne peuvent tre dpartages coup sr par la seule exprience de chute dans un fluide. Pour obtenir un rsultat plus probant, il serait ncessaire de sinterroger sur la ncessit de prendre en compte dans ltablissement de lquation diffrentielle, outre les frottements visqueux, linertie du fluide au contact de lobjet en chute. Cette modlisation plus difficile et hors de porte pour un lve de terminale ne sera pas envisage ici.

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Remarques Le modle f = k v2 sapplique aux vitesses plus leves (la turbulence du fluide dans le sillage du solide est importante). Lapplication de la mthode dEuler dans ce cas prend toute sa valeur car les lves de terminale scientifique ne savent pas rsoudre en mathmatique cette quation diffrentielle. Lobjectif de cette sance est seulement que llve comprenne ce quest une modlisation physique. La mthode dEuler est la plus simple des mthodes numriques itratives, et la seule exigible, mais elle ne donne pas toujours des rsultats prcis. On pourra lui faire remarquer que les mthodes itratives des logiciels commerciaux utiliss sont plus labores et donnent des rsultats plus prcis. Linfluence du pas dans la mthode dEuler nest pas lobjectif de cette sance.

Ouverture au monde quantique Latome et la mcanique de Newton (D 9)


Lobjectif essentiel de lactivit est de sensibiliser les lves aux limites de la mcanique newtonienne et de montrer que certaines donnes considres comme allant de soi telles que, par exemple, lidentit de dimension des atomes dun mme lment ou certains phnomnes lis, par exemple, la lumire ne sont pas interprtables dans le cadre newtonien. Ainsi que le prcise le texte du programme, il sagit simplement, ici, dune ouverture au monde quantique et non pas dune introduction la physique quantique. Le temps consacr cette rflexion, volontairement limit deux heures en classe entire, ne doit pas pour autant conduire en ngliger limportance avec les lves : voil qu la fin dune tude de la mcanique patiemment labore au cours de quatre annes9, la thorie est tudie sous langle de ses limites, montrant par l que la mcanique newtonienne, si belle et si puissante soit-elle, ne permet cependant pas de rpondre certaines questions simples. Pour approcher la problmatique quantique, une activit de rflexion et de dbat autour dun texte simple, librement inspir du PSSC, est propose. Le texte, un peu long, aura t distribu aux lves pour tre lu et prpar la maison en vue de nourrir un travail collectif en classe. Une discussion sur le texte est suivie dun travail en classe sur les spectres optiques.

Latome et la mcanique de Newton


Quels problmes rencontre le modle atomique de Rutherford? Dans le modle de latome tel que lavait imagin Rutherford, les lectrons gravitent autour du noyau comme les plantes autour du Soleil ou des satellites autour de la Terre. Nous savons bien que si une action perturbatrice quelconque sexerce, par exemple sur un satellite artificiel (lors dun choc avec une mtorite ou par laction dun moteur de propulsion), son mouvement sen trouvera modifi. Les lois de Newton expliquent bien les changements de vitesse et de trajectoire qui sont alors observs. Et leur application est la source des corrections de trajectoire couramment effectues sur les satellites artificiels. Ainsi, nous savons bien quun mme objet peut tre satellis sur des trajectoires diffrentes autour de la Terre et qu chaque trajectoire, circulaire par exemple, correspond une valeur donne de la vitesse et de lnergie du systme satellite-Terre. une toute autre chelle, nous savons galement que la matire est constitue datomes et que ces atomes, dans les solides, les liquides mais aussi dans les gaz interagissent continuellement les uns avec les autres. Si les lectrons des atomes se comportaient comme les satellites, lagitation dsordonne modifierait continuellement leurs trajectoires. La consquence immdiate serait que tous les atomes de mme nombre
9. La mcanique de Newton est aborde ds le collge, en classe de troisime.

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dlectrons devraient prendre des tailles diffrentes et variables au gr des chocs reus. Ainsi, en prenant pour exemple les atomes les plus simples, ceux de lhydrogne, nous devrions, dans une mme population donne de substance hydrogne, trouver statistiquement des atomes dhydrogne de tailles fort diffrentes. Or, les mesures effectues sur ces atomes montrent que tous les atomes dhydrognes sont semblables; il en est de mme de tous les atomes doxygne, dhlium ou de nimporte quel autre atome : chaque type datome correspond une taille dtermine dans ltat fondamental. La consquence simpose : ces rsultats sont en contradiction avec les lois de Newton car les deux lois dinteraction sont en 1/r2. La mcanique de Newton ne peut donc expliquer compltement le comportement de la matire lchelle microscopique. Les expriences de Franck et Hertz Si tous les atomes dune mme espce (lhlium par exemple) sont identiques, cela signifie que lnergie interne de chacun deux est unique. Mais que se passe-t-il si lon tente de modifier directement cette nergie? James Franck et Gustave Hertz ont montr, en 1914, quen bombardant les atomes dun gaz avec des lectrons dnergie connue (de lordre de quelques eV), on pouvait accrotre lnergie interne des atomes et que cela seffectuait par paliers. Ils reurent, pour lensemble de leurs travaux, le prix Nobel en 1925. Quelle tait la problmatique de cette exprience? Lors dune collision entre un lectron et un atome, il doit y avoir un transfert dnergie de telle sorte que lnergie interne de latome (cintique des lectrons et potentielle interne) doit augmenter au dtriment de celle de llectron-projectile. Si, lhypothse de Rutherford est bonne, cest--dire si les atomes conus selon un modle plantaire obissent la mcanique de Newton, les variations de leur nergie initiale conscutives aux chocs doivent pouvoir prendre nimporte quelle valeur. Dans le mme temps, il rsulte du principe de conservation de lnergie que les lectrons-projectiles doivent subir des pertes tout aussi quelconques de leur nergie cintique. Mais si lhypothse de Rutherford est fausse, et donc si les atomes nobissent pas aux lois de Newton, alors ltude des nergies des lectrons aprs collisions dans le gaz doit nous fournir des renseignements prcieux sur la faon dont se sont produits les ventuels transferts dnergie entre les lectrons-projectiles et les atomes-cibles. La figure ci-contre reprsente le schma de principe dune exprience voisine de celle que ralisrent Franck et Hertz10.

Le canon lectron donne aux lectrons-projectiles une nergie cintique rglable Ein. En quittant le canon, les lectrons pntrent par une petite ouverture dans une chambre contenant le gaz-cible. La plupart dentre eux traversent la chambre sans subir de collision. Pour viter de les dtecter, louverture de sortie est lgrement dcale. Les lectrons qui se prsentent louverture de sortie ont gnralement effectu dans la chambre une collision avec un atome du gaz.

10. Il sagit en fait dune exprience simplifie, plus difficile raliser mais plus facile interprter. Pour plus de prcision on pourra se reporter la fiche intitule Spectroscopie lectronique .

volution temporelle des systmes mcaniques

noisilloc srpa snortcel sed seigren sed erusem ed noigR

elbic-zag ud semotA

snortcel nona C

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Dans cette exprience, on augmente progressivement lnergie cintique dentre Ein. Pour diffrentes valeurs de Ein, on mesure celles des nergies cintiques Eout la sortie et on compare Eout Ein. Quapprend-on de ces mesures? Prenons lexemple prcis de lhlium. Tant que lnergie cintique des lectrons injects est infrieure 19,8 eV, on constate que celle des lectrons la sortie est pratiquement gale celle qui leur a t communique lentre (Ein = Eout). Ce rsultat montre que ces lectrons ont simplement rebondi sur des atomes dhlium en conservant pratiquement toute leur nergie cintique (les atomes dhlium sont environ huit mille fois plus lourds que les lectrons). Lorsque Ein dpasse 19,8 eV, on constate que les valeurs de Eout chutent brutalement de 19,8 eV! Et cette diffrence se maintient tant que Ein reste infrieure 20,6 eV. Autrement dit, dans cette plage de valeurs de Ein, une nergie constante de 19,8 eV a t transfre chaque atome dhlium ayant subi une telle collision. Quest devenue lnergie cintique ainsi cde par les lectrons-projectiles? Ici encore il ny a pas eu accroissement sensible de lnergie cintique des atomes-cibles, la temprature du gaz naugmentant pratiquement pas. Le transfert dnergie de 19,8 eV se fait au bnfice quasi-intgral de lnergie interne du systme noyau-lectrons de latome dhlium bombard. On dit que latome dhlium est pass de son tat fondamental un tat excit11. Lorsque la valeur de Ein atteint et dpasse 20,6 eV, la diffrence Eout Ein passe brutalement 20,6 eV et cela se maintient tant que Ein reste infrieure 21 eV, etc. Lnergie interne des atomes bombards passe alors brutalement 20,6 eV, autre tat excit. Le diagramme cicontre reprsente les valeurs trouves pour la diffrence Eout Ein en fonction de Ein.

On constate que les nergies transfres un atome dhlium lors dun choc avec un lectron ne sont pas quelconques mais quelles ne peuvent prendre, au contraire, que des valeurs bien prcises et toujours les mmes pour tous les atomes dhlium. On dit quil y a quantification des tats excits. Ce rsultat est gnralisable tous les atomes avec simplement, des valeurs dnergie diffrentes. Cette quantification de lnergie interne dun atome ne peut tre explique par les lois de la mcanique de Newton. Selon ces dernires, au contraire, lors dun choc avec un lectron, la diffrence Eout Ein devrait pouvoir prendre toute valeur comprise entre 0 et Ein !

11. Il ne reste pas dans ltat excit et revient ultrieurement, en une ou plusieurs tapes, ltat fondamental, cdant alors lnergie interne emmagasine. Cest la raison pour laquelle on observe corrlativement un spectre optique dmission.

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Physique Classe terminale scientifique

Peut-on augmenter indfiniment le nombre des tats excits possibles cest--dire les valeurs quantifies de lnergie correspondant aux tats excits? La rponse est ngative. partir dune valeur de Ein appele nergie dionisation, le transfert dnergie suffit arracher un lectron latome qui devient ion positif. Dans le cas de lhlium, on obtient un ion He+ et cela se produit 24,6 eV. En conclusion, notre exprience a permis didentifier, pour latome dhlium, les tats excits suivants12 (donns en eV) : 19,8; 20,6; 21,0; 21,2; 22,9; 23,1; 23,7 et 24,0. On dit que lnergie dun atome est quantifie. Le mme rsultat peut tre observ avec les autres atomes. Par exemple, les principaux tats excits du csium sont 1,38 et 2,30 eV. Lionisation du csium a lieu pour 3,87 eV. Ceux du mercure sont (en eV) : 4,86; 5,44; 6,67; 7,71 et 8,84. Lionisation du mercure a lieu pour un transfert dnergie de 10,4 eV. Proposition de questions 1) Que reprsentent les points tracs dans le diagramme ci-dessus? Pourquoi ny a-t-il pas de points avant labscisse 19,8 eV? 2) Un tel diagramme, trac pour dautres atomes que ceux de lhlium, serait-il identique ou similaire celui-ci, et, dans ce dernier cas, en quoi consisterait, selon vous, les diffrences et les similarits? 3) Commentez la phrase : Ici encore ny a pas eu accroissement sensible de lnergie cintique des atomes-cibles, la temprature du gaz naugmentant pratiquement pas. 4) Quelle serait la valeur de la vitesse acquise par un atome dhlium auquel un lectron cderait une nergie de 19,8 eV si le transfert se faisait sous forme dnergie cintique et selon les lois de la mcanique de Newton? On donne : Charge lmentaire : e = 1,6 1019 C. Constante dAvogadro : N = 6,02 1023 mol1. Masse molaire de lhlium : 4,0 g mol1. Aprs discussion autour du texte et des rponses donnes par les lves aux questions prcdentes, le professeur pourra orienter la suite du travail avec la classe autour de la question suivante :

Que devient un atome excit13 ?


Lactivit consiste alors observer en classe quelques lampes spectrales en fonctionnement (Na, Hg, Cd, He, etc.). Cest loccasion de constater quil existe diffrents moyens dexciter des atomes (dcharges lectriques notamment) et que les atomes excits mettent de la lumire. Les lves observent ensuite au spectroscope les spectres dmission de la lumire produite par chaque lampe. On indique alors aux lves que chacune des raies dun spectre correspond lmission par un atome dun rayonnement. (Diffrents spectres peuvent tre observs; les spectres dmission des atomes de la classification priodique sont donns dans le logiciel Spectres inclus sur le cdrom.) On interprte cette mission de lumire par le fait quun atome excit retourne, dans les instants qui suivent, spontanment et directement, son tat fondamental ou un tat excit dnergie plus faible. Ce faisant, il cde dun seul coup toute lnergie qui spare les niveaux de dpart et darrive.

12. Dautres tats excits de latome dhlium sont possibles et peuvent tre identifis exprimentalement ; les valeurs des nergies dexcitations sont toujours les mmes, quantifies et infrieures 24,6 eV. 13. On pourra se reporter utilement au texte de complment scientifique intitul CS2 Niveaux dnergie et spectre dun atome du cdrom daccompagnement.

volution temporelle des systmes mcaniques

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On pose alors que cette variation dnergie est directement lie la longueur donde hc dans le vide du rayonnement mis selon la relation E finale E initiale = h = ----- . La quantification de lnergie des tats excits de latome rend compte du caractre discontinu des spectres dmission atomiques. Le travail propos ensuite aux lves vise leur faire comprendre la signification de cette relation et de son utilisation. On revient, pour cela, lexemple de lhlium.

On fait alors constater aux lves que le spectre dmission de lhlium contient, parmi dautres, trois raies particulirement intenses : une raie bleue (B) de longueur donde 502 nm, une raie jaune (J) 588 nm et une raie rouge (R) 668 nm. On invite alors les lves calculer les variations dnergies dexcitation responsables de ces trois missions. Les rsultats sont donns dans le tableau suivant : Couleur Bleu Jaune Rouge (en nm) 502 588 668 E (en J) 3,96 10
19 19 19

E (en eV) 2,47 2,11 1,86

3,38 10 2,97 10

Sachant que ces missions correspondent toutes un tat excit initial dnergie gale 23,1 eV, on demande aux lves de dterminer le niveau final de dsexcitation correspondant chacune des trois raies prcdentes du spectre et de reprsenter ces changements dnergie dans les atomes dhlium par des flches (une pour chaque raie) par un diagramme tel que celui ci-contre.

24.6 eV

Bibliographie
HABER-SCHAIM U., CROSS J.B., DODGE J.H., WALTER J.A. et TOUGAS P., Physique PSSC, troisime dition, Montral, Centre ducatif et culturel, 1974, p. 526-538.

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Physique Classe terminale scientifique

Enseignement de spcialit

roduire des sons, couter


Le cdrom daccompagnement contient plusieurs exemples de fiches correspondant aux parties B Produire des sons, couter et C Produire des signaux, communiquer du programme.

Vibrations dune corde de guitare


Le thme du son musical vient approfondir la partie Ondes de lenseignement obligatoire et est abord par la prsentation dinstruments de musique. Aussi on utilise une guitare comme support de la corde vibrante, et, rebours de lordre propos par le programme, on commence par tudier le son produit en pinant une corde, cest-dire les oscillations libres dune corde pince, avant dobserver lexcitation de cette corde par un signal monochromatique . Ainsi lutilisation normale de linstrument est privilgie. Pour des observations plus fines, surtout en excitation force, un matriel de dmonstration spcialement conu (sonomtre) peut tre utilis.

Montage lectromagntique dtude des vibrations dune corde


Dispositif dtude des oscillations libres Travailler avec comme seul instrument loreille est insuffisant pour une analyse frquentielle. Aussi peut-on utiliser des cordes mtalliques de guitare lectrique et un aimant en U dentrefer trs rduit cheval sur la corde tudier. On obtient ainsi un capteur lectromagntique sensible la vitesse de la portion de corde sise dans lentrefer. En effet, une tension est induite dans la corde en raison de son mouvement effectu dans un plan perpendiculaire au champ magntique. Pour enregistrer la tension induite (typiquement de quelques dizaines de millivolts), on relie les extrmits de la corde par deux fils munis de pinces crocodiles un amplificateur de tension, de coefficient damplification de lordre de quelques dizaines. Un systme denregistrement (oscilloscope mmoire ou systme dacquisition) doit tre associ ce montage pour conserver la trace de la tension induite, fugace par nature, et permettre des mesures de frquences.

aimant en U Excitation verticale

Amplificateur

Systme d'enregistrement

On peut utiliser en complment de ce montage un GBF muni dun couteur, afin davoir une comparaison auditive entre le son produit par la guitare et un son pur .

Produire des sons, couter

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Dispositif dtude des oscillations forces On remplace lamplificateur par un gnrateur basse frquence, associ un frquencemtre, suivi dun amplificateur de puissance capable de dlivrer 1 watt dans une impdance dau plus quelques ohms. On alimente ainsi la corde par un courant sinusodal de frquence connue. La force de Laplace qui sexerce sur la portion de corde situe dans lentrefer pourra exciter les modes propres de vibration de la corde. Les nuds et ventres de vibrations seront observs lil pour les modes de plus basses frquences. Aux frquences leves le son produit est un meilleur indicateur de la rsonance. Remarque Laimant ne doit pas se trouver sur un nud de vibration dun mode propre pour pouvoir le dtecter (lors des oscillations libres) ou le crer par excitation sinusodale force.

Approche musicale : coute et visualisation des oscillations libres de la corde


Si les circonstances sy prtent, on peut chercher loreille, laide du GBF muni dun couteur, la hauteur du son en procdant par comparaison. Notion de fondamental En excitant la corde, selon la faon de la pincer et selon lendroit o on la pince, le timbre du son produit est diffrent : on produit un son complexe. partir de lobservation des oscillogrammes de la vibration de la corde, considre comme priodique pour quelques oscillations, on peut dterminer sa priode. Dans tous les cas, on observe la mme priode de vibration mais la forme du signal est diffrente :

On peut alors dgager la notion de fondamental : linverse de cette priode est appel alors frquence du mode fondamental de la vibration; elle est dans la suite note f1. Une table de correspondance entre frquences et notes de musique peut alors tre utilise pour tiqueter ce fondamental1. Notion dharmoniques En excitant de la mme faon la corde, puis en posant dlicatement son doigt au milieu de la corde, sans lcraser, on entend (faiblement mais distinctement) un son plus aigu.
Aimant

Amplificateur

Systme d'enregistrement

1. Il sera ventuellement ncessaire de modifier la tension de la corde pour que f 1 corresponde une note de la gamme : on accorde la corde de la guitare.

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Physique Classe terminale scientifique

Lenregistrement que lon peut faire ce moment de la vibration montre un signal quasi sinusodal ayant une frquence double de celle du fondamental. Linterprtation attendue est que cette vibration tait prsente dans la vibration dorigine, qui contenait donc cet harmonique de frquence 2f1. Par la mme technique on peut ne laisser vibrer que les harmoniques de frquence 3f1 (doigt pos au tiers de la corde), 4f1 (doigt pos au quart de la corde), 5f1 (doigt pos au cinquime de la corde). Il est souhaitable de vrifier par analyse spectrale la prsence de ces harmoniques (et dautres) dans le signal lectrique induit par la vibration de la corde et enregistr aprs acquisition par ordinateur. Cela permet une approche plus quantitative qui montre sans ambigut que les frquences dceles sont quantifies et multiples de celle du fondamental.

Excitation force sinusodale


Le but recherch est ici de retrouver, sur le mme dispositif, par une mthode de rsonance, les modes propres et leurs frquences. De plus, cest ici que les notions de nuds et de ventres sintroduisent naturellement. On sera aid dans la recherche des rsonances par la connaissance des frquences notes prcdemment. Les observations qui peuvent tre faites ici tant peu spectaculaires, ltude sera avantageusement complte par le montage dit de la corde de Melde.

Quelques prcisions techniques


Lentrefer de laimant est rduit laide de plaquettes de ferrite aimantes. Une valeur de cet entrefer denviron 5 mm permet daugmenter notablement le champ (dun facteur dpassant 5). Ceci procure des signaux damplitude suffisante dans le cas des oscillations libres puis une excitation force sinusodale utilisant un courant dintensit, typiquement de lordre de 0,25 A, ne crant pas un effet Joule trop important. Les cordes utilises sont constitues dun simple fil dacier dun diamtre de 20 30 centimes de millimtres, soit, chez les fournisseurs de cordes de guitares, des plain steel strings 0.008 ou 0.012 (pouces). Lutilisation dune guitare rpond, comme cela a t voqu, au dsir de prsenter un dispositif sonore usuel. Un modle dinitiation pour jeune guitariste nest, de plus, pas trop coteux.

Produire des sons, couter

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Cette annexe propose une srie de points de vue sur lenseignement de la physiquechimie en classe terminale scientifique. Ils apparaissent sur le cdrom daccompagnement sous la rubrique Textes gnraux pour lenseignant .

De lusage des textes documentaires dans lenseignement des sciences physiques (TG 1)
Plusieurs arguments militent en faveur de lutilisation de textes documentaires comme supports dactivits ou dvaluation, quils soient issus de lhistoire de notre discipline (articles de revues, scientifiques ou non, sites Internet), voire du roman, du thtre ou de la posie. Lapprentissage dune gestion rationnelle de la masse dinformations disponibles notre poque, une certaine connaissance de la faon dont la science labore le savoir, une premire approche de lhistoire de la discipline : autant de dimensions qui doivent accompagner la pratique des disciplines scientifiques tout en offrant une rflexion sur leur sens.

Informations et connaissances
Le volume du savoir, en sciences, saccrot une vitesse considrable. On estime quen biologie, par exemple, ce volume double tous les cinq ans1. Paralllement, lintervalle de temps sparant les dcouvertes de leurs applications industrielles se raccourcit, si bien que les effets de la science parcourent et transforment la socit avant que la dimension culturelle de la science, ce que celle-ci nous dit des rapports de lhomme avec la nature et des moyens quelle invente pour transformer ces rapports, ait le temps de pntrer la culture tout court. Lmergence rcente de comits dthique divers tmoigne de la ncessit de prendre en charge la rflexion sur cet cart entre la science et ses effets, et tenter de le traiter. Les innombrables effets de la science sont la source dune masse gigantesque dinformations de tous ordres, depuis la publicit jusqu la vulgarisation scientifique, tandis que la science demeure toujours la source des connaissances et des savoirs de lpoque. Une information est donne ou reue, tandis que le savoir sacquiert et conduit la matrise dun champ de la connaissance, aussi modeste soit-il. Ce couple information/ connaissance pose lcole un problme plus aigu que par le pass, lorsquelle constituait le lieu privilgi o les lves trouvaient des informations et o ils constituaient leurs savoirs. Il est clair que lcole nest plus le seul, ni mme le principal canal par lequel circulent les informations. Nous baignons ainsi que nos lves dans un monde dinformations de plus en plus abondantes et toujours plus facilement accessibles. Savoir trier, slectionner, valuer, hirarchiser ces informations en fonction des connaissances acquises deviennent autant de conditions de leur utilisation rationnelle, et lcole se doit de contribuer la matrise de ces comptences. La pratique de ltude de textes divers peut tre un outil efficace pour cet objectif.

Comment la science construit le savoir


Lenseignement des sciences ne se limite pas une transmission de contenus. Il sagit galement dillustrer, travers chaque squence denseignement, comment la science interroge la nature, quels sont les protocoles thoriques et exprimentaux quelle met en place pour valider les rponses obtenues. Savoir laborer un modle relatif un phnomne et le confronter des rsultats exprimentaux est au cur de la discipline, et la valeur de la dmarche stend bien dautres domaines de la connaissance. Les programmes de sciences physiques proposent aux lves des activits qui tendent leur apprendre se former une opinion argumente, porter un regard critique, oser dfendre une hypothse et imaginer des protocoles pour la tester, etc. Ltude de textes, quelle que soit leur origine, actuelle ou passe, peut aussi tre une excellente occasion pour analyser comment procde la science.
1. Giordan A., Apprendre, Belin, 1998, p. 247.

De lusage des textes documentaires (annexe)

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ANNEXE

On peut penser que faire comprendre comment la science fabrique du savoir ne fait pas partie de la mission de lenseignant de science et que ce champ de la connaissance doit tre laiss la philosophie. Linitiation des futurs enseignants de sciences physiques lpistmologie et lhistoire des sciences ne fait que commencer. dfaut de telles approches, limage de la science auprs des futurs enseignants est bien pauvre : La science dcoule des faits et donnes empiriques, considrs comme des descriptions neutres de situations objectives, existant en dehors de tout cadre thorique2. Nous sommes donc face des tudiants dont la vision de la science sapparente au positivisme empirique Leur science est une science dobservation, exprimentale, rigoureuse, objective : elle valide peu, elle ne met jamais en doute, elle ne connat ni erreur ni limite3. La faon dont un scientifique rend compte de ses dcouvertes peut tre, de ce point de vue, trs clairante. Lorsquun chercheur publie le rsultat de ses travaux, cest sous la forme la plus labore, la plus acheve possible. Les hsitations, les fausses pistes, les erreurs, les brouillons nont pas leur place dans cette prsentation, qui vise la transmission la plus universelle possible. Mais sil sagit de transmettre un public plus large ce quest le quotidien de lactivit scientifique, de lui restituer sa dimension humaine, il nest pas possible de se contenter de la relation des succs. Si la science constitue est faite de rponses , la recherche vivante est faite de questions . Le chercheur est constamment confront un savoir qui, aussi large soit-il, est insuffisant, ou nest pas le bon, puisquil ne lui permet pas de rpondre la question quil se pose. Linstant de la rsolution est en gnral bref (mais intense !) au regard du temps de la recherche et une rponse trouve amne une nouvelle question qui relance le processus. Louvrage bien connu de James Watson, La Double Hlice, montre tout ce que la relation de cette situation existentielle, lorsquelle est russie, peut ajouter la comprhension du dveloppement dun sujet Dans son loge des thories fausses , Jean-Marc Lvy-Leblond indique pour sa part : Le travail scientifique rel consiste pour sa majeure partie en un examen dhypothses qui se rvlent fausses Lenseignement scientifique ne peut contribuer, comme il le prtend, la formation de lesprit critique que sil favorise la critique dans la science elle-mme et lui offre donc des cibles pertinentes4.

ANNEXE

La science dans lhistoire et la socit


Le caractre cumulatif des sciences dites dures implique quelles procdent lactualisation permanente des connaissances quelles produisent. Lancien est sans cesse rinterprt la lumire du nouveau, et une discipline relativement jeune comme la biologie se prsente assez diffremment vingt ans dintervalle. Au cours de ce processus de mise jour et dpuration des connaissances, cest lhistoire de la discipline qui est intgre, digre, incorpore, et une discipline scientifique peut ainsi toujours, du point de vue technique, senseigner au prsent. Il nest pas ncessaire de

2. Roletto E., Cros D. et Lefranc B., La nature de la science : conceptions denseignants et de futurs enseignants , in Que savons-nous des savoirs scientifiques et techniques?, actes des XVIIe journes de Chamonix, 27-31 mars 1995, p. 41. 3. Berthou-Geydan G. et Favre D. , Les attitudes cognitives de la dmarche scientifique sont-elles compatibles avec les reprsentations majoritaires actuelles de la science? , in Que savons-nous des savoirs scientifiques et techniques?, ibid., p. 319. 4. Lvy-Leblond J.-M., loge des thories fausses , in LEsprit de sel, Seuil, 1996, coll. Point Sciences . On remarquera que, dans le Bulletin officiel de juin 2000, le texte qui annonce un plan de rnovation des sciences lcole primaire assigne aux matres comme un des objectifs de lenseignement des sciences lapprentissage du doute. Faut-il aller dans ce sens jusqu lloge de lerreur de calcul ou de raisonnement? On ignore souvent que Galile a produit dans sa jeunesse plusieurs versions de la dmonstration du thorme de la pousse dArchimde comportant une grossire erreur de raisonnement sur le volume de fluide dplac; comme il connaissait le rsultat auquel il dsirait aboutir, une seconde erreur vint rattraper la premire

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Physique Classe terminale scientifique

passer par lhistoire de llaboration des principes de la mcanique au XVIIe sicle pour lenseigner; il faut probablement viter de faire repasser les tudiants et les lves par les modles mcaniques du champ magntique et lectrique dont Maxwell sest servi; enseigner la thermodynamique dans lordre historique compliquerait bien la tche des lves et des enseignants : les processus irrversibles en premier (Fourier et la conduction de la chaleur), puis second principe (avec Carnot dabord, puis Kelvin et Clausius trente ans plus tard), puis premier principe (avec Mayer, Joule et Clausius). Pourtant, sil sagit de restituer la science comme une aventure humaine, une premire approche, au lyce, de ce quest le dbat scientifique est indispensable et permet de restituer la dimension historique de la science. Si Galile crit ses ouvrages en italien et non en latin, sous la forme de dialogues plutt que sous la forme de traits, cest parce quil entend placer la controverse au centre de la constitution de la science nouvelle5. La constitution des socits savantes au cours du XVIIe sicle eurent pour fonction premire de constituer un public tmoin des dmonstrations dexpriences intressantes et dassurer la communication des rsultats travers lEurope. La libre circulation et la confrontation publique des ides sont demeures, depuis, le mode privilgi par lequel la connaissance scientifique progresse, quil sagisse de sminaires, de confrences, darticles de revues, douvrages de vulgarisation6. La controverse scientifique a pris rcemment une nouvelle dimension, sociale cette fois. Le dveloppement scientifique ne procde videmment pas de la seule logique interne des disciplines et beaucoup a t crit notamment sur les liens entre le financement des sciences et les besoins du complexe militaro-industriel , notamment dans la priode de la Guerre froide. Plus rcemment, apparaissent de plus en plus frquemment des questions de socit dans lesquelles la science est directement implique. Les scientifiques sont ainsi de plus en plus souvent sollicits dans des fonctions dexpertise, laquelle se trouve tre une pratique de la science, entre savoir et dcision, assez diffrente de celle du laboratoire7. Au laboratoire, le chercheur est matre, dans une certaine mesure, du systme quil tudie. Il en contrle les paramtres, les conditions dtude, les techniques dinvestigations, etc. Dans une fonction dexpertise, ce nest gnralement plus le cas. Lorsquun conseil gnral demande une expertise sur leau de la rivire voisine, lorsque la socit sinterroge sur les effets long terme de lintroduction dans certains organismes de modifications gntiques, ou sur les effets de lactivit propres aux socits les plus dveloppes conomiquement sur le rchauffement possible de la plante, lexpert (les experts, faudrait-il dire) est plac en situation de se prononcer sur des systmes dont il ne matrise pas, ou mal, un certain nombre de paramtres. Lexpert rend donc un avis caractris par une part invitable dincertain, voire dalatoire, qui doit ncessairement donner lieu controverse publique et dbat contradictoire, et les dcisions, qui engagent la population dans son ensemble, doivent tre prises dans ce contexte dincertitude. Dans cette perspective, la lecture et ltude de textes qui donnent voir la science comme une construction sociale vivante peut contribuer non seulement motiver les lves, mais aussi donner chair une culture dont la science serait partie prenante. Pourtant, on peut sappuyer sur les arguments dvelopps prcdemment et proposer la mise en activit des lves autour de documents crits afin de poser des questions qui se donnent des objectifs :

5. Son Discours sur les corps flottants, publi en 1612, a t rdit de son vivant tant les polmiques son sujet ont t vives! 6. Mme dans un contexte aussi extrme que celui de la fabrication de la bombe pendant la seconde guerre mondiale aux tats-Unis, scientifiques et militaires se sont opposs quant la libre circulation des ides entre les diffrents centres impliqus, les premiers rpondant aux craintes de fuite des seconds que labsence dchanges et de confrontations entre chercheurs serait bien plus prjudiciable la ralisation du projet que lventuelle transmission dinformations lennemi. 7. Roqueplo P., Entre savoir et dcision, lexpertise scientifique, INRA ditions, 1997.

De lusage des textes documentaires (annexe)

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ANNEXE

ANNEXE

Objectifs dordre didactique comme : Textes, questions proposs Motiver Chercher reprer les obstacles cognitifs Changer le statut de lerreur pour en faire le moteur de la connaissance Mener une archologie des concepts et des terminologies Reconstituer des expriences et des objets scientifiques importants Initier llve aux activits documentaires Pallier limpossibilit dune vritable activit de recherche Initier la dmarche scientifique Objectifs dordre culturel comme : Textes, questions proposs Les rapports entre la science, la technique et la socit Linfluence des idologies, de la politique, de lconomie Le rle des scientifiques dans la socit et les problmes dthique La science comme une aventure humaine, une approche du monde parmi dautres T 5 Limportance des ruptures dans lhistoire des sciences Le rle des controverses Lhistoire dun concept mort ou vivant La vision que les scientifiques portent sur le rel , la vrit , leurs pratiques , les modles T 1 (Q 2), T 2 (Q 3), T 4 (Q 2) T 1 (Q 3, 4) T 5, T 6, T 7 T 3 (Q 3) T 2 (Q 4), T 6, T 7 T 2 (Q 2) T 4 (Q 5) T 1 (Q 5, 6) T 3, T 4 T 1, (Q 1), T 7 (Q 2, 5, 6) T3 T 1 (Q 6)

Les quelques propositions qui suivent correspondent au programme de physique de terminale. Elles ne prtendent pas tre exhaustives, ni se donner comme modle. Elles seront prises comme de simples exemples. Le plus important, dans ces exemples, est srement constitu par les suggestions dexploitation ; chacun saura adapter le questionnement des lves au contexte de sa classe et aux objectifs quil entend poursuivre.

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Que ce soit en lectronique des circuits, en mcanique des fluides ou en cosmologie, la simulation numrique sur ordinateur a depuis longtemps acquis ses lettres de noblesse. Son utilisation dans lenseignement, secondaire en particulier, nest pas non plus une ide nouvelle8 mais reste source de controverse. Parmi les arguments son encontre, ceux de voir la simulation remplacer lexprience et de voir les lves confondre rel et virtuel, sont les plus souvent cits. Quant aux arguments favorables, ils se limitent souvent lvocation de cas o la situation serait irralisable. Nous voulons ici montrer que les enjeux et les risques associs lutilisation de la simulation dans lenseignement de la physique au lyce ne sont pas ceux qui viennent dtre voqus et que les potentialits en termes dactivits des lves sont particulirement riches. Ce texte vise mettre en avant quelques lments de rflexion et attirer lattention sur des points dlicats.

Simulation support dactivits scientifiques


Modlisation et exprimentation sur modle Si lon considre que lactivit du physicien, et par l mme le souci de lenseignant de physique, est de mettre en relation les thories et modles avec le monde rel, alors la distinction de ces deux mondes doit tre admise. Ds lors, tout comme lexprience est l pour rpondre la question : Que dit le rel? , la simulation est lun des moyens pour rpondre la question duale dans le champ thorique : Que dit la thorie? De mme que, pour un lve, la manipulation des objets et instruments peut tre propice aux apprentissages, la manipulation des modles grce la simulation peut ltre tout autant9. Ceci sous-entend que ce que nous considrons ici sous le terme simulation fait rfrence des utilisations transposes de la physique et non lutilisation du mot dans son sens courant, faire semblant . En dautres termes, si dans le langage courant, simuler cest faire apparatre un effet sans aucune cause (simuler la maladie, par exemple), la simulation scientifique traduit en fait la substitution du rel par un modle. Le lien avec le modle est donc constitutif de la simulation. Sont donc hors de notre propos certaines animations purement figuratives dobjets ou de phnomnes (spectres de limaille de fer au voisinage dun fil parcouru par un courant, ampoule qui brille la fermeture dun interrupteur, etc.). Par nature, les questions auxquelles on essaie de rpondre grce la simulation sont donc dabord thoriques. Thoriques, parce que, en regard du rel, elles se formulent en termes de quel modle permet dinterprter tel phnomne , mais aussi parce que la simulation ouvre sur des questions dorigine non exprimentale : la question de la charge dun condensateur dans un circuit purement rsistif ou celle de sa dcharge dans un circuit comportant une inductance, peuvent en effet tre poses dabord dun point de vue thorique10. De faon gnrale, on peut considrer trois niveaux dextension complmentaires dans les activits qui peuvent tre proposes aux lves. Premier niveau : la modlisation Nous voulons dsigner ici lactivit dlaboration-construction dun modle physique11 . Avec de nombreux logiciels, il est en effet possible, partant dune
8. Les premiers travaux sur lintroduction de lordinateur dans lenseignement des sciences physiques, au dbut des annes 1980, portaient prcisment sur cet aspect. 9. Bien videmment, lefficacit en termes dapprentissage est fortement dpendante des guidages mis en place par lenseignant, mais cette remarque sapplique galement aux activits sur paillasse . 10. Voir lexemple correspondant sur le cdrom daccompagnement : Activits sur modle : un exemple en lectrocintique . 11. Modlisation na donc pas le sens utilis en ATIDEX (acquisition et traitement informatique de donnes exprimentales) o le terme dsigne la recherche dune expression mathmatique descriptive de mesures.

De la simulation (annexe)

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ANNEXE

De la simulation dans/pour lenseignement de la physique (TG 2)

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page vide , de construire par association dobjets un systme mcanique (pendule pesant, systme deux corps, etc.), un dispositif optique (lunette de Galile, tlescope, doublets, etc.) ou encore un circuit lectronique (montage amplificateur avec AO, circuit RLC, etc.). La caractristique de lactivit rside alors dans les questions de choix des proprits des objets et de leurs relations : choix dun pendule simple (ou non) et des forces de frottement, choix de modles de lentilles (minces ou non), choix de modliser un circuit par des composants parfaits , etc. Indiquons ici que le guidage doit tre cohrent et permettre lexercice dun choix pour llve (il nest donc pas une succession de consignes de manipulation du logiciel). Deuxime niveau : la manipulation de modle Nous voulons ici dsigner lactivit sans doute la plus courante : le modle est explicit, sa mise en fonctionnement est programme et lactivit vise lobtention de rsultats (numriques ou graphiques) fournis par le modle, avec lesquels il convient de se familiariser. Ainsi, par exemple, lquation gnrale de la trajectoire parabolique dun objet dans le champ de pesanteur peut donner lieu des activits o lon modifiera les paramtres initiaux pour tudier laltitude, les variations dnergie, etc. De mme, un niveau suprieur, la modlisation des interfrences linfini par N sources conduit une expression mathmatique explicite qui peut tre manipule pour voir leffet de la valeur de N. De mme encore, lassociation de rsistances en rseau R-2R peut-elle tre tudie au niveau du modle. Troisime niveau : linvestigation de modle ou lexprimentation sur modle On peut en effet aller au-del de la situation dcrite prcdemment : la mise en fonctionnement du modle via le logiciel permet den explorer les proprits, mais pas seulement celles prprogrammes , mais aussi celles qui en dcoulent. Un modle microscopique (modle particulaire avec interactions plus ou moins complexes) peut tre programm, mais lactivit vise ltude de proprits macroscopiques (pression, volume et temprature12). De mme, la programmation dune simulation reposant sur les quations diffrentielles locales (dans lespace et dans le temps) conduit des calculs de positions et vitesses qui ne contiennent pas les intgrales du mouvement : vrifier alors que la trajectoire est une ellipse et que T2/a3 est une constante ncessite le relev de valeurs puis quelques calculs spcifiques Il sagit-l dune activit scientifique, o mesures sur modle et calculs peuvent tre ncessaires lanalyse13. Notons quil y a lieu ici dtre vigilant sur la cohrence entre lactivit et le fonctionnement du logiciel : quel sens y aurait-il, par exemple, faire dcouvrir la conservation de la quantit de mouvement et de lnergie sur une appliquette simulant un choc par application mme de ces lois, dcouvrir le principe dinertie avec un logiciel fond sur la rsolution numrique de la seconde loi de Newton ou rechercher une relation entre angles dincidence et de rfraction laide dun programme dont les calculs utilisent les lois de Descartes? Remarquons ici que, si une activit de modlisation peut conduire llaboration dun modle qui fera lobjet ensuite dune activit de manipulation ou dinvestigation, elle peut aussi tre mene de faon indpendante : les objectifs de lactivit peuvent porter prcisment sur les activits dinvention, de choix, de test dhypothse, sans que lobjet final constitue en soi un objet dapprentissage. La situation nest pas diffrente dactivits sur paillasse o la ralisation dune srie de mesures peut avoir pour but la dtermination dune grandeur, alors que les objectifs dapprentissage concernent la mthode. De mme, la manipulation dun modle peut tre propose sans que ltape dlaboration informatique nait t confie aux lves et peut ne pas conduire une recherche de nouvelles proprits : lobjectif peut tre laide la mmorisation ou llaboration de reprsentations mentales. Nous y reviendrons dans la suite.
12. Ceci sous-entend que ces grandeurs sont dfinies et ce de faon tre relies au modle microscopique. 13. Lexploration peut ne pas se limiter ltude de cas standards : lapplication de lois de forces imaginaires permet de montrer les paramtres qui prsident aux diffrentes proprits des mouvements; de mme laugmentation de la constante de gravitation peut-elle permettre de mieux comprendre certains effets.

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Physique Classe terminale scientifique

Il est donc clair que la manipulation dun systme simul nest que la manipulation du modle et rien dautre. Lancer un objet dans une simulation en mcanique, cest en fait manipuler le thorme du centre dinertie (au moins), faire passer un rayon dans un prisme , cest manipuler les lois de Descartes, tudier le courant dans un circuit compos de deux rsistances , cest explorer les consquences de la loi dOhm, etc.14 Encore faut-il le bien faire comprendre aux lves. Ainsi, la premire condition requise est-elle dinformer les lves du modle qui est mis en fonctionnement. Ceci requiert que la documentation scientifique du logiciel soit suffisante, une explicitation complte du modle tant videmment la situation la meilleure. Ainsi, en classe terminale scientifique, les lois de la mcanique sont connues et lon peut, avec certains logiciels, bien montrer quelles fondent la simulation. Si le modle savre tre trop complexe pour les lves, il convient nanmoins de leur faire comprendre ce qui est la base, quels sont les paramtres sur lesquels on joue. En labsence dun minimum dinformation, les lves pourraient ne pas savoir ce quils sont en train de faire : le jeu sur les valeurs initiales dun mouvement entranant la modification du trac de la trajectoire calcule point par point par une intgration numrique des quations diffrentielles du mouvement, pourrait-il ne pas tre interprt comme lapplication du thorme du centre dinertie, mais simplement peru comme un rsultat purement cinmatique (paramtrage des lois horaires y(t) et x(t)), comme une modification de lquation de la trajectoire (y(x)) ou encore comme le trac dun faisceau de courbes purement mathmatiques15. En second lieu, il faut galement avoir lesprit que, si lon manipule les reprsentations symboliques et les valeurs des paramtres, ce nest pas directement le modle physico-mathmatique qui pilote les simulations et reprsentations sur lcran, mais son implmentation informatique. La discrtisation des calculs et lvidente limite de prcision qui en rsulte peut ne pas tre sans influence sur les rsultats que lon obtient. En dautres termes si, dans tous les cas, on obtient bien les rsultats des calculs, il faut sassurer que ce sont bien ceux du modle Lexplicitation de mthodes de calcul, au moins dans leur principe, est donc aussi ncessaire. Ainsi, la prsentation de la mthode dEuler est-elle requise (celle-ci devant, de plus, contribuer donner du sens aux quations diffrentielles) et la question du choix de la mthode ou du pas du calcul peut-elle tre aborde si besoin. Lobtention de trajectoires non fermes dans un champ newtonien, dune nergie mcanique croissante au cours du mouvement dun oscillateur ou lobservation dun objet semblant passer travers une paroi ne sont en effet pas impossibles avec des paramtres de calcul mal choisis En dautres termes, dire que la simulation est en liaison troite avec la modlisation thorique, cest dire galement quelle nest ni le modle, ni la thorie. La question de la validation de la simulation apparat alors comme cruciale (cest dailleurs la question centrale des travaux de recherche sur les mthodes numriques et leurs applications la modlisation de systmes complexes). Cette validation doit en principe tre faite en rfrence la thorie pure (rsolution analytique, par exemple) ou lexprience, mais, notamment dans lenseignement secondaire, lexprience nest parfois pas ralisable (amplificateur non idal, frottements non nuls, dure trop longue, etc.) et le calcul thorique inaccessible aux lves On voit alors que la validation du rsultat peut ne reposer que sur deux lments : la confiance faite au logiciel et lautorit de lenseignant qui validera les rsultats obtenus16 Il y a donc un intrt proposer des activits initiales de prise en main du logiciel o le bon fonctionnement est alors constat sur des cas connus.

14. On remarquera ce propos que les reprsentations figuratives proposes par certains logiciels (dessins ralistes de composants lectriques, images photographiques dinstruments, accompagnements sonores de simulations de mouvements, etc.), tout en tant une source de motivation vidente, peuvent prcisment constituer un pige 15. Le risque la cl tant de laisser croire que, pour paraphraser des commentaires dlves et dtudiants, de toutes faons, la solution est dj dans le logiciel . 16. Ces deux cas de figure sont classiques dans lenseignement.

De la simulation (annexe)

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ANNEXE

Ne pas confondre la ralit, le modle et son implantation informatique

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La simulation comme instrument de reprsentation


La source de reprsentations mentales Avec les environnements actuels de simulation, lactivit de llve sappuie directement sur lobtention de reprsentations graphiques : schmatisation-symbolisation de systmes, obtentions de visualisations-animations de phnomnes, obtention de courbes de variations de grandeurs, etc. Le premier impact que lon peut voquer ce propos est celui de laide la construction de reprsentations mentales par llve. Les exemples sont nombreux et varis. Ainsi, en optique gomtrique, le bon positionnement de lentilles sur une paillasse ncessite de se reprsenter le faisceau lumineux et ses transformations. La possibilit de tracer des reprsentations de nombreux rayons et de faisceaux, et de les modifier de faon interactive , permet une observation attentive et dtaille du comportement du modle, et la mmorisation des principales proprits gomtriques. Sur le plan de connaissances plus thoriques, ces mmes environnements de simulation permettent de visualiser, par exemple, les notions de champ dune lunette, de cercle oculaire ou encore le stigmatisme approch de lentilles modlises par deux dioptres sphriques. Lexemple ci-dessus voque le cas dobjets que llve manipule par ailleurs : objet matriel macroscopique (la lentille), objet thorique reprsentable sur une feuille (le rayon). Mais la puissance de la simulation rside aussi dans ltendue des visualisations possibles : tendue du point de vue des chelles (on peut reprsenter des phnomnes qui se situent lchelle microscopique ou celle de lunivers), tendue du point de vue de la dimension temporelle (simulation dvolutions temporelles et ce, l encore, des chelles qui peuvent tre trs diffrentes). Citons titre dexemple lapplication de modles particulaires : la simulation de lagitation des particules et de leurs chocs sur les parois permet de visualiser la traduction dune variation de temprature ou de volume. Le jeu sur les masses des particules permet dtudier des situations de diffusion de deux gaz ou, plus marquant encore, de visualiser leffet de lagitation de particules lgres et nombreuses sur des particules dix fois ou cent fois plus massives : le mouvement brownien La mise en relation des reprsentations Le jeu des reprsentations voqu ci-dessus peut galement tre considr comme un enjeu didactique. On peut en effet considrer que, en rfrence lexpert qui passe sans difficult dune proprit mathmatique sa reprsentation graphique et sa traduction en langage naturel, des activits fondes sur la mise en relation des diffrents modes de reprsentation peuvent contribuer une meilleure comprhension et structuration des connaissances chez llve. On cherchera donc laborer des guides dactivit articulant les diffrents registres de reprsentation : langage naturel (nonc verbal de lois, thormes, proprits), formalisme mathmatique (expressions physico-mathmatiques), reprsentations figuratives (illustrations), reprsentations symboliques (schmas), valeurs numriques (tableaux de valeurs, constantes), courbes et graphiques (reprsentations graphiques de mesures, de proprits, etc.)17.

titre de conclusion
La simulation numrique apparatrait donc comme linstrument permettant des activits de manipulation de modles, ainsi concrtiss, dont on peut faire lhypothse quelles sont favorables lacquisition de connaissances thoriques. Le premier intrt de ces activits de simulation est en fait trs gnral et de mme nature que celui des activits exprimentales sur paillasse : les lves sont actifs, cest--dire acteurs et donc intellectuellement impliqus. Mais ceci nest pas pour autant automatique : limplication de llve, le travail dvocation des thories et modles doivent tre suscits par une planification spcifique de lactivit par lenseignant.

17. Voir confrence lors du sminaire national TICE et sciences physiques, Bordeaux, 2000.

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Pour ce qui concerne les aspects plus spcifiques, on peut tenter de rsumer un certain nombre de conditions pour une intgration de la simulation dans la panoplie des outils dinvestigation scientifique comme suit : Considrer les environnements de simulation comme un domaine distinct des plans thorique et empirique : lactivit y a donc un statut spcifique. Utiliser un tel outil en fonction des lments de physique requis pour lintelligibilit du modle : les conditions doivent faire partie des connaissances des lves. Bien expliciter le modle qui est utilis et sassurer que les tudiants en ont bien compris la nature et le mode de prise en compte dans le logiciel. Penser une appropriation-familiarisation par la pratique : il doit tre utilis au plus tt, si possible ds le dbut des activits sur un domaine, et son utilisation doit passer par lexploration sur des cas connus des lves ou tudiants. Donner les informations sur le fonctionnement du modle informatis et, si besoin, donner les explications relatives au principe de programmation de la rsolution des quations.

Pour aller plus loin


Les utilisations de la simulation dans lenseignement de la physique-chimie, et plus gnralement celle des mthodes numriques, ont donn lieu de nombreuses publications, sous forme douvrages, darticles de revues dactes de colloques ou encore de dossiers lectroniques accessibles via Internet. Nous donnons ci-dessous une premire srie de rfrences aisment accessibles, dont la plupart contiennent des rfrences complmentaires.

Bibliographie
Livres BEAUFILS D., JOURNEAUX R., Physique et informatique, Versailles, CRDP-CARFI, 1990. BEAUFILS D., RICHOUX H., Intgration de lordinateur outil dinvestigation scientifique dans lenseignement des sciences physiques au lyce, INRP, coll. Document et travaux de recherche en ducation, n 20 , 1996. DEPONDT Ph., Physique numrique. Le calcul numrique sur ordinateur au service de la physique : une introduction, Vuibert, 1998. GIRAULT B., Des cls pour llectronique. Travaux dirigs illustrs par simulation, Ellipses, 1998. INRP-UdP, Les Outils informatiques dinvestigation scientifique dans lenseignement des sciences physiques, INRP-UdP, 1995. Intgration doutils informatiques dans lenseignement des disciplines : physiquechimie, Caen, CRDP, 1998. Articles BUTY C., GAIDIOZ P., Formation optique des images : modlisation informatique et expriences de physique , in Actes des VIIIe journes nationales Informatique et Pdagogie des sciences physiques, UdP-INRP, 1998, p. 171-174. DURANDEAU J.-P., SARMANT J.-P., De lexprience la simulation , in Actes des VIIe journes nationales Informatique et Pdagogie des sciences physiques, UdPINRP, 1996, p. 25-32. JOUBERT R., REBMANN G., Latelier-schma doptique gomtrique : un micromonde et son environnement dapprentissage , in Actes des VIIIe journes nationales Informatique et Pdagogie des sciences physiques, UdP-INRP, 1998, p. 183-186. MEHEUT M., Enseignement dun modle particulaire cintique de gaz au collge. Questionnement et simulation , Didaskalia, 1996, n 8. MILOT M.-C. (coord.), De nouveaux outils supports de modlisation et de simulation : Stella, Interactive Physique , in Actes des VIIIe journes nationales Informatique et Pdagogie des sciences physiques, UdP-INRP, 1998, p. 75-84.

De la simulation (annexe)

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Internet ducnet : liste de logiciels de simulation RIP : www.educnet.education.fr/phy/logiciel/simul.htm PNF, Apport de la simulation dans les apprentissages exprimentaux : www.educnet.education.fr/phy/simulation/intropnf.htm PNF, Intgration des technologies de linformation et de la communication en physique-chimie et mathmatiques : approche interdisciplinaire : www.educnet. education.fr/pnf/lyon98/ duscol : Lenseignement des mathmatiques en liaison avec les autres sciences (J. Treiner) : www.eduscol.education.fr/D0030/k0d02x.htm Les TIC dans les nouveaux programmes de sciences physiques (J. Treiner) : www.eduscol.education.fr/D0030/k0d01x.htm Thorie, modle et approximation en physique (J. Treiner) : www.eduscol.education.fr/D0030/k0d05x.htm INRP-TECNE : Utilisation de la simulation dans lenseignement de la physique et de la chimie et diffrents exemples de logiciels (mcanique et optique, notamment) : www.inrp.fr/Tecne/Acexosp/Actsimul/Introsim.htm Expos sur la simulation dans lenseignement de la physique : www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40123/simulation/intro.htm Sminaire TICE et sciences physiques, IUFM de Bordeaux : Les TIC dans les nouveaux programmes de sciences physiques (J. Treiner) : www.aquitaine.iufm.fr/fr/14-actualite/01-seminaires/03-scphy/gtd/treiner.pdf Des logiciels de simulation pour modliser et exprimenter sur modle : quels enjeux pour les apprentissages? (D. Beaufils) : www.aquitaine.iufm.fr/fr/14-actualite/01-seminaires/03-scphy/

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Physique Classe terminale scientifique

Le programme de classe terminale scientifique inclut la prsentation dune mthode simple de traitement numrique dquations diffrentielles : la mthode dEuler. Nous proposons ici quelques lments de rflexion sur lintrt de ce type de mthodes, tant du point de vue du scientifique que de celui de lenseignement, et quelques informations techniques illustres par lutilisation dun tableur.

Initiation aux mthodes numriques en physique


Exprim dans la langue naturelle, le dterminisme appliqu un systme physique peut se formuler ainsi : ltat du systme un instant donn dpend de son tat linstant antrieur et des actions qui sexercent sur lui. Lexpression mathmatique de ce dterminisme, dans le cadre du programme de terminale scientifique, cest lensemble constitu par une quation dvolution, cest-dire une quation diffrentielle, et les conditions initiales. Ces notions sont nouvelles pour les lves, de mme que la notion dtat. En ralit, comme on va le voir, cest le cadre thorique dans lequel on travaille qui dtermine ce quest un tat. Cette mise en place du dterminisme date de llaboration des lois de la mcanique par Newton. Elle se gnralise dautres volutions temporelles (systmes lectriques, dcroissances radioactives). La mthode dEuler est, dans son principe, une mthode gnrale de rsolution dquations diffrentielles. Elle constitue un outil particulirement intressant pour concrtiser les diffrentes notions en jeu et leur donner du sens. En outre, cest la mthode la plus simple pour obtenir une solution approche de lquation dvolution, pour laquelle il nexiste en gnral pas de solution analytique, cest--dire sexprimant laide de fonctions simples. La qualit de lapproximation doit videmment tre discute chaque fois. Le principe de la mthode consiste travailler avec des diffrences finies. Ainsi, dans le cas de lquation de la dynamique applique un objet de masse M, de taille ngligeable, se dplaant sur une droite xx et soumis une force porte par cette droite on crit : fx = Max, o fx est une fonction connue de la coordonne x et ax dsigne la drive de la vitesse, ax = dvx/dt. La mthode dEuler, applique ce problme, consiste remplacer cette quation par le couple dquations dites aux diffrences finies : vx = x/t, fx = Mvx/t, o lintervalle de temps t est petit en un sens quil faut prciser, compte tenu de la prcision demande. Si lon connat la position et la vitesse linstant t, on progresse dans le temps en choisissant un pas en temps t et en calculant de faon itrative les quantits : x = vxt, vx = fxt/M, qui permettent de dterminer la nouvelle vitesse et la position linstant t + t : vx(t + t) = vx(t) + vx, x(t + t) = x(t) + x, et ainsi de suite de proche en proche. On voit bien, dans la mise en uvre pratique de la mthode, quon ne peut progresser que si lon connat position et vitesse linstant t. Dans ce cas, ltat du systme est dfini par ce couple (position, vitesse). Laction, cest la force. chaque instant, position et vitesse jouent le rle de conditions initiales, mais il suffit de se les donner une seule fois, linstant initial, pour que la progression temporelle soit calculable tout instant ultrieur. Le principe de la mthode se gnralise immdiatement deux dimensions (mouvement de projectile, trajectoire de plante). Dans ce cas, les conditions initiales sont constitues de quatre nombres (deux coordonnes de position, deux coordonnes de vitesse). Lquation de la dynamique, projete sur deux axes de coordonnes, donne deux quations diffrentielles. En cohrence avec les notations utilises en cours de mathmatiques, lindice 1 dnotera la composante sur laxe xx, lindice 2 la composante sur laxe yy.

propos de la mthode dEuler (annexe)

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ANNEXE

propos de la mthode dEuler (TG 3)

ANNEXE

La mthode dEuler consiste progresser en calculant pas pas positions et vitesses : v2 = f2 t/M. v1 = f1 t/M. x = v2 t. x = v1 t. Remarquons que dans le cas dquations diffrentielles du premier ordre, il suffit de se donner une seule condition initiale. Ltat du systme sera donc dfini par la donne de la valeur dune seule grandeur. Ce sera le cas dans ltude dune dsintgration radioactive ou dans celle de circuits lectriques simples. Nous allons prsent considrer plusieurs exemples concrets et mettre en uvre la mthode laide dun tableur. Les exemples traits ici impliquent des quations diffrentielles du premier ordre. Dautres exemples sont donns dans le document daccompagnement de physique, en liaison avec la chute dun corps dans un fluide visqueux.

Rsoudre numriquement une quation diffrentielle ?


La rsolution dune quation diffrentielle est souvent perue par les lves comme une question abstraite et ardue. La mthode dEuler permet de ramener cette rsolution lapplication de simples oprations daddition et de multiplication. Le remplacement dune relation diffrentielle une quation aux diffrences finies implique que le rsultat nest pas, strictement parlant, une solution de lquation diffrentielle : la fonction solution (si elle existe) nest pas trouve. On obtient seulement ici une srie de valeurs numriques et ces valeurs sont calcules avec une approximation (quil faut videmment contrler). La ncessit darticuler les utilisations en physique et la prsentation de la mthode (donc sa validit) en mathmatiques est alors vidente. Outre le passage dune mthode abstraite des oprations simples, lapproche numrique permet de concrtiser les quations diffrentielles : des exemples simples peuvent tre tudis qui peuvent faire comprendre ce que peut signifier, par exemple, quune drive dpend de la valeur de la fonction dont elle dpend Cest ce point de vue que nous adoptons ici, en prsentant lexemple de la dcroissance radioactive dun chantillon. Exemple : dsintgration dun radio-lment Le phnomne de radioactivit sinterprte en considrant que nombre de dsintgrations observes pendant une courte dure t dans un chantillon de matire comportant un trs grand nombre N datomes dun radio-lment X donn, est en moyenne proportionnel la fois N et t. Le nombre moyen de noyaux N(t) varie donc dune quantit N(t) donne par N(t) = N(t) t [1]. Le modle mathmatique de rfrence (modle macroscopique) du phnomne radioactif consiste passer la limite continue, ce qui conduit lquation diffrentielle N(t) + N(t) = 0 [2]. Ds lors, si une date donne on connat le nombre de noyaux, lexpression [1] permet de calculer le nombre de ceux qui disparaissent pendant la dure t. On connat donc la nouvelle valeur du nombre de noyaux (N N), qui son tour, permet de calculer la nouvelle diminution partir dune valeur initiale Nn, on calcule une suite de valeurs de N aux temps t, 2t, 3t, etc. selon le schma suivant : N0 N0 N1 N1 N2 Le calcul nest alors quune itration de multiplications et de soustractions qui peut tre facilement programme, laide dun tableur18 par exemple. La procdure itrer est la suivante : Ni+1 = Ni + Ni [4]. Ni = Ni t [3]. Nous donnons ci-contre, titre dexemple, les lments dun tel calcul effectu tous les 0,3 j pour la dsintgration dun chantillon contenant initialement 106 atomes de radon-222 (dont la constante radioactive vaut 0,18 jour1).
18. Remarquons ici que le recours au tableur nest pas obligatoire. Un travail sur calculette ou mme la main est bien sr toujours possible. Lintrt du tableur (dont ne disposait pas, lvidence, Euler) rside ici dans sa commodit demploi et dans sa bonne adquation avec la mthode de calcul imagine par Euler.

= 0.18*B2*0.30

= A2+0.3

= B2+C2

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Physique Classe terminale scientifique

On commence par reporter dans les cases des premires lignes (A2 et B2), les valeurs initiales t0 et N0, puis dans les cases (C2 et B3) respectivement les formules correspondant aux relations [3] et [4] ci-dessus. On construit dans la colonne A une chelle des temps. On recopie alors vers le bas le contenu de ces cellules sur environs deux cents trois cents lignes. Le tableur effectue alors les calculs successifs de N toutes les t secondes. Nous pouvons ensuite obtenir le trac reprsentatif des valeurs de N(t) au cours du temps (figure ci-dessous). Lallure de la reprsentation peut alors faire lobjet dun retour sur la signification des calculs : le taux de disparition tant proportionnel au nombre, plus le nombre est faible, plus le taux est faible, ce qui peut tre interprt de faon graphique sur la courbe et sa tangente.

Prcision de la mthode
Nous avons indiqu que la mthode numrique consistait en un calcul fond sur une approximation et que le pas de litration devait tre suffisamment petit . La question de la qualit des rsultats fournis par une mthode numrique est cruciale en particulier pour tablir la confiance que llve peut accorder ce type de mthode. cet gard, on ne peut que souligner nouveau limportance dune introduction coordonne avec lenseignement de mathmatiques. Rappelons ce sujet que la mthode dEuler est introduite dans le cours de mathmatiques de la classe de premire scientifique. Dans lexemple que nous avons choisi ici, la question de la prcision peut tre discute en comparant les rsultats la solution analytique ici connue et calculable. On peut raisonnablement penser que les deux mthodes donneront des rsultats dautant plus voisins que t sera choisi proche de zro. Cela peut facilement tre vrifi sur les figures ci-dessous qui correspondent respectivement t = 0,1 j; 1 j et 2 j et pour lesquelles on a trac, ct des points fournis par la mthode dEuler, la courbe reprsentative de la solution analytique N(t) = N0 et de lquation diffrentielle.

On constate bien que la superposition des points obtenus par la mthode dEuler et de la courbe exponentielle est quasi parfaite pour la premire et que la qualit de cette superposition se dgrade lorsque t devient trop grand. Les rsultats de ltude prcdente montrent quelle reste acceptable pour t < 0,3 j. Dans certaines situations, la solution analytique nexiste pas ou nest pas du niveau des lves. Il reste alors un test qui peut tre facilement ralis et compris : on modifie le pas du calcul (en le multipliant ou le divisant par deux, par exemple). Si le rsultat numrique peut tre considr comme inchang, alors le rsultat peut galement tre considr comme fiable. Sinon, on choisit un pas plus petit (dix fois plus faible par exemple) et on effectue de nouveau le test.

propos de la mthode dEuler (annexe)

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ANNEXE

Par ailleurs, la mthode dEuler, en tant que mthode au premier ordre, est dune prcision insuffisante pour le traitement de modles plus complexes : systmes dquations diffrentielles couples, quations diffrentielles du second ordre, notamment. Dautres mthodes, dites dEuler-Cauchy ou de Runge-Kutta, plus prcises mais de mme nature, ont t labores et constituent une amlioration vidente de la mthode de dpart. La premire consiste, par exemple, utiliser la valeur de la drive en un point milieu et lapproximation est alors lordre 2. Bien que cette mthode soit de mme nature que celle utilise par les lves pour dterminer la vitesse moyenne en un point (en calculant laccroissement entre le point prcdent et le point suivant), celleci nest pas au programme tout comme la mthode de Runge-Kutta (ordre 2 ou 4). Ce sont ces mthodes qui sont utilises dans les logiciels qui permettent de simuler des systmes mcaniques, comme Interactive Physique par exemple.

ANNEXE

Domaines possibles dutilisation des mthodes numriques?


Le programme de terminale scientifique offre plusieurs sujets permettant dappliquer la rsolution numrique dune quation diffrentielle : charge ou dcharge dun condensateur, tablissement ou rupture dun courant dans une bobine inductive, chute dun objet dans un fluide. Une remarque simpose cependant dans ces cas : la diffrence de la dsintgration radioactive qui sapprhende au dpart comme un phnomne discret et microscopique, lquation diffrentielle rend compte dune modlisation macroscopique; elle est directement accessible par la thorie et la mthode consiste alors passer de cette quation la forme approche discrte. Ainsi, par exemple, ltude de ltablissement du courant dans une bobine inductive (dinductance L et de rsistance R) satisfait lquation diffrentielle suivante portant sur la fonction i(t) : di L ---- + Ri = E dans laquelle E reprsente la f..m. du gnrateur. dt i Le traitement numrique sera conduit partir de la relation approche L ----- + Ri = E t et reposera sur le calcul des suites de valeurs (in, in) : t in + 1 = in + in, i n = ( E Ri n ) ----- , L avec i0 = 0. Lorsque lanalyse peut se ramener une quation diffrentielle du premier ordre comme cest le cas ci-dessus, lutilisation explicite de la mthode dEuler est privilgier. Par ailleurs, et ce de faon gnrale, les thmes prcdents peuvent donner lieu des activits diffrentes : la rsolution numrique dune quation diffrentielle peut en effet tre un outil danalyse modlisante de donnes exprimentales ou un outil de pure simulation (manipulation dun modle thorique), ce dernier cas nexcluant pas le retour lexprience pour confrontation19. Modlisation de lvolution temporelle dun systme tudi exprimentalement Un exemple de cette activit est prsent dans la partie Enseignement obligatoire (page 44). Il concerne la chute verticale dun objet abandonn sans vitesse initiale dans lair ou dans un liquide. Dans un premier temps, une tude exprimentale de la chute est effectue au moyen de lenregistrement vido du mouvement. Lexploitation de cet enregistrement permet dobtenir les coordonnes dun point de lobjet pour chacune

19. On pourra se reporter au texte gnral sur la simulation intitul TG2 De la simulation dans/ pour lenseignement de la physique (page 63).

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Simulation de lvolution temporelle dun systme Lvolution temporelle des systmes est, de faon trs gnrale, gouverne par des quations diffrentielles qui traduisent des proprits locales dans lespace et dans le temps. Au niveau de lenseignement secondaire, les lves rencontrent plusieurs quations de ce type20 en mcanique et en lectricit, notamment. Et ds lors que la ou les quations diffrentielles dun systme sont connues, une mthode numrique telle que celle dEuler permet dobtenir une reprsentation temporelle de lvolution des grandeurs qui caractrisent le systme. Les logiciels permettent alors de faire les tracs correspondants en simulant le droulement du temps : diminution progressive du nombre de noyaux , mouvement dun objet dans lespace (dans le champ de pesanteur ou de gravitation), oscillation de lintensit dans un circuit LC, etc. Cette simulation peut alors donner lieu une exploration ou investigation du modle. Lactivit aussi peut donner lieu des observations qui suggrent alors une exprience ou la recherche de documents scientifiques : ltude dun circuit RLC peut, par exemple, tre faite dabord du point de vue thorique et justifier le retour lexprience sur la question du rgime critique (voir texte gnral sur la simulation, page 63). De mme que lon attirera lattention des lves sur la valeur du pas du calcul, on pourra montrer, lorsque le logiciel le permet, les possibilits de choix de la mthode de calcul, ceci devant contribuer bien expliciter le fonctionnement du logiciel (voir texte gnral sur la simulation, page 64). Le chien de Leonhard Euler La mthode dEuler permet de rsoudre dautres types de problmes, comme celui du chien et de son matre. Il sagit dune petite application amusante pour laquelle on ne dispose pas dune solution analytique accessible aux lves.

y M vM

S M

?
vC C

C O
x

20. un niveau suprieur, on peut traiter des sujets dcrits par des quations diffrentielles despace (tracs de ligne de champ) ou par des quations aux drives partielles couplant temps et espace.

propos de la mthode dEuler (annexe)

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ANNEXE

des images enregistres. Le report de ces coordonnes dans un tableur permet de calculer les valeurs successives de la vitesse de lobjet en chute puis de tracer dans le plan (t, v) les points exprimentaux reprsentant lvolution temporelle de la vitesse de ce point. Des hypothses sont alors mises concernant la relation liant la force de frottement visqueux la vitesse de lobjet. Chacune delles conduit la formulation dune quation diffrentielle. La rsolution numrique de chaque quation fournit alors autant de courbes thoriques. Lhypothse retenue est celle qui donne la meilleure superposition entre courbe thorique et points exprimentaux.

Le matre, en loccurrence Leonhard Euler, marche dun pas rgulier le long dun chemin rectiligne en pensant une mthode dapproximation pour rsoudre des quations diffrentielles. Son chien laperoit et se lance sa poursuite. En admettant quil court vitesse constante en valeur, quelle va tre sa trajectoire? Nous pouvons programmer notre problme en coordonnes cartsiennes. La programmation laide dun tableur ne pose pas de difficult particulire. Soient vM et vC les valeurs des vitesses du matre et du chien. La composante selon xx de la vitesse du matre est constante, celle selon yy est nulle : vM1 = vM et vM2 = 0. Pour le chien, il suffit dcrire les composantes de la vitesse du chien en fonction de lorientation de CM. xM xC yM yC v C1 = v C cos = v C -------------------- . v C2 = v C sin = v C ------------------- . CM CM Les calculs itratifs sont programms au moyen des relations suivantes : x M n + 1 = x M n + v M1 n t . Tn + 1 = tn + t. x C n + 1 = x C n + v C1 n t . y C n + 1 = y C n + v C2 n t . On trace ensuite les positions correspondant aux coordonnes (xM ; yM) (points bleus) et (xC ; yC) (points roses) et lon obtient les chronophotographies des mouvements du matre et de son chien.

ANNEXE
Bibliographie

Internet Acadmie de Marseille : http://pedagogie.ac-aix-marseille.fr/physique/sciences_ physiques/Menu/Simulation/Tableur_equations_differentielles/resol_equa_diff.htm INRP : www.inrp.fr/Tecne/Acexosp/Savoirs/Methnum.htm#equadif Jean-Paul Quelen, membre du GE de math, a dvelopp sur le site suivant de nombreux exemples dutilisation de la mthode dEuler en liaison avec le cours de mathmatiques de premire et de terminale scientifique : http://perso.wanadoo.fr/jpq/ Universit de Provence : www.up.univ-mrs.fr/~laugierj/euler_up/ Universit Pierre-et-Marie-Curie : www.lmcp.jussieu.fr/enseignement/ye/licence/methodes_num/cours/chap5/ Livres BEAUFILS D., JOURNEAUX R., Physique et informatique, une approche programmatique, Versailles, CARFI, 1990. BEAUFILS D., SCHWOB M. (coord.), Les Outils informatiques dinvestigation scientifique dans lenseignement des sciences physiques, INRP-UdP, 1995. DEPONDT Ph., Physique numrique. Le calcul numrique sur ordinateur au service de la physique : une introduction, Vuibert, 1998. Articles SERRA G., Rsolution des quations diffrentielles par les mthodes de lanalyse numrique , Bulletin de lUnion des physiciens, n 815, 1999, p. 965-976. TRIGEASSOU J.-C., BEAUFILS D., Analyse de donnes, mthodes numriques et sciences physiques , Bulletin de lUnion des physiciens, n 731, 1991, p. 297-308. Exposs de synthse des VIIe journes Informatique et Pdagogie des sciences physiques (Bordeaux, 1996), UdP, fascicule 5, code INF-P39. Exposs de synthse des VIIIe journes Informatique et Pdagogie des sciences physiques (Montpellier, 1998), UdP, fascicule 1, code INF-P42 et fascicule 2, code INF-P43. Logiciel Logiciel Union des physiciens, n 10, Les mthodes numriques de rsolution dquations diffrentielles . Rsum et bon de commande dans le n 787 (1996) du Bulletin de lUnion des physiciens.

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Parmi les quatre interactions fondamentales qui structurent le monde naturel, gravitation, interaction lectromagntique, interaction forte et interaction faible, trois sont luvre dans le noyau de latome, les deux dernires ltant de faon spcifique. Curieusement, la premire information en est venue, il y a un sicle, non partir des noyaux les plus stables quelles sont susceptibles ddifier, mais au contraire des noyaux la limite de stabilit, les noyaux dits radioactifs. De lorigine de lnergie solaire au maintien dune Terre chaude et dynamiquement active, de lorigine des lments chimiques celle des rayons cosmiques, de la fabrication darmes terrifiantes la production dnergie, de la gestion des dchets nuclaires limagerie mdicale ou la mdecine curative, les phnomnes nuclaires ont modifi notre vision du monde et pntr nombre dactivits humaines. Il est important que les lves de lyce en aient une premire perception, en ce qui concerne tant le phnomne physique que ses applications technologiques et gologiques. Le prsent document propose une convergence thmatique sur la radioactivit, entre la physique, les mathmatiques et les sciences de la Terre. un premier niveau, la fonction exponentielle, que les lves dcouvrent en terminale, senrichit lvidence dapparatre dans une expression qui permet dobtenir lge des roches les plus anciennes de la Terre et dautre plantes du systme solaire. De plus, en cours de physique de terminale S, on mesure en diverses occasions des grandeurs physiques dont le taux de variation est proportionnel la grandeur elle-mme : dcroissance radioactive, charge et dcharge dun condensateur, effet dune bobine induction dans un circuit courant variable, chute dun mobile en prsence de forces de frottements etc. Il est intressant que les lves associent directement cette proprit la fonction exponentielle. Ceci suggre dintroduire la fonction exponentielle partir de lquation diffrentielle y = y. La progression dans le programme de mathmatique sen trouve modifie, par rapport la faon de faire traditionnelle o lexponentielle est introduite comme fonction rciproque du logarithme ou partir de lextension des fonctions puissances. La notion dquation diffrentielle, cest--dire dune quation o linconnue est une fonction est nouvelle pour les lves et sera introduite tt dans lanne. Cette introduction est justifie par lexemple de la loi macroscopique de la dsintgration radioactive la fois simple et riche dans ses applications. Cest ce que propose le nouveau programme de mathmatiques et que dveloppe le prsent document. Du point de vue strictement mathmatique, les diverses faons dintroduire la fonction exponentielle sont quivalentes. Elles ne le sont pas du point de vue de la physique et de lintuition. Le thme Radioactivit conduit naturellement aborder en mathmatiques la notion de loi de probabilit densit continue. La physique aborde la question sous langle macroscopique (et empirique) du nombre moyen de noyaux radioactifs se dsintgrant dans lunit de temps. Mais la mise en place du modle qui, partant des hypothses de base concernant la dsintgration dun noyau individuel, permet dtablir la loi de probabilit de la dure de vie dun noyau radioactif est effectue dans le programme de mathmatiques. lissue du parcours, on peut voir comment un processus fondamentalement alatoire peut conduire un comportement macroscopique dterministe. Si les dcoupages disciplinaires ont certes leur fonction (aprs tout, ils correspondent pour une part la structuration de la nature et notre faon de lapprhender), lexemple de la radioactivit illustre en quoi une recomposition des connaissances relatives des champs disciplinaires diffrents accrot les possibilits de comprhension. Linterdisciplinarit est une pratique ncessitant un approfondissement de chacune des composantes, le plus souvent pralable ; il se trouve que le thme radioactivit est lun de ceux o un travail peut tre fait en attaquant le problme de tous les cts la fois, sans lcueil de la superficialit.

Radioactivit (annexe)

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ANNEXE

Radioactivit Une convergence entre physique, mathmatiques et sciences de la Terre

ANNEXE

La loi macroscopique de dsintgration radioactive


Pourquoi certains noyaux sont-ils instables ? La structure des noyaux atomiques (A nuclons dont Z protons et N = A-Z neutrons) rsulte de la comptition entre les deux interactions existant entre les constituants : 1) Linteraction forte, attractive, entre nuclons, quils soient neutrons ou protons ; elle est intense, mais de courte porte : loigns de plus de 3 ou 4 femtomtres (fm, 1 fm = 1015 m), deux nuclons ne se voient plus par interaction forte. Cette interaction, pour des raisons que lon nexplicitera pas ici, privilgie les noyaux avec un nombre gal de protons et de neutrons (un signe de cette caractristique peut tre dcel dans le fait que le noyau de deutrium, isotope lourd de lhydrogne (un proton + un neutron) est stable, alors que le di-neutron et le di-proton nexistent pas). 2) Linteraction lectrique (dite coulombienne ) entre charges lectriques de mme nature, en loccurrence les protons. Aux distances en jeu dans le noyau, elle est environ dix fois moins intense que linteraction forte, mais elle est de longue porte : chaque proton interagit avec tous les autres. Sa contribution lnergie totale du noyau est proportionnelle au nombre de couples de protons, soit Z(Z 1)/2. Comme Z est de lordre de A/2, le nombre de couples est de lordre A2. Le potentiel coulombien entre deux charges variant comme linverse de leur distance, la contribution lnergie est ramene en fait une dpendance en A5/3. Il rsulte de ces caractristiques que linteraction forte attractive contribue lnergie du noyau par un terme proportionnel au nombre total A de nuclons (chaque nuclon ninteragissant quavec ses proches voisins), alors que linteraction coulombienne rpulsive contribue par un terme proportionnel A5/3 : linteraction coulombienne, bien que moins intense que lautre, finit par lemporter lorsque A augmente. Au-del dun certain nombre de protons, les noyaux deviennent instables, et le tableau de Mendeleiev sarrte. Les valeurs numriques particulires des constantes caractristiques des interactions expliquent que ce nombre maximum est 92, et quainsi le tableau priodique de Mendeleiev sarrte, pour les lments naturels, luranium. Remarques 1) Lnergie dun noyau comprend dautres contributions. Par exemple un terme de surface, li ce que le nombre de voisins est plus petit en surface quen volume, un terme li ce que le nombre de neutrons N nest pas strictement gale Z, etc. Largument ci-dessus concerne les deux contributions principales et rpond donc qualitativement la question pose. 2) Un neutron isol est une particule instable. Sa liaison dans un difice nuclaire empche sa dsintgration. 3) On sait synthtiser en laboratoire des lments dits super lourds ; le record actuel est Z = 112. Ces lments ont des dures de vie trop faibles pour tre observes ; leur formation est atteste par lidentification des produits de leur dsintgration. 4) Les toiles neutrons, rsidus dexplosions de supernovae, semblent contredire le raisonnement prsent ci-dessus, puisquil sagit de boules de matire nuclaire denviron 10 km de rayon, ayant en gros la masse du Soleil. Plusieurs considrations sont prendre ici en compte : dune part, une toile neutrons, contrairement un noyau atomique, est lectriquement neutre ; dautre part, lchelle dune toile, la gravitation, loin dtre ngligeable comme dans un noyau, devient linteraction dominante. Elle est galement de longue porte, et toujours attractive : cest elle qui fait quune toile neutrons forme un systme li (stable).

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Physique Classe terminale scientifique

Il est commode de reprsenter les noyaux atomiques dans le plan (N,Z).

Figure 1

Un noyau est reprsent par un point de coordonnes entires. Les noyaux lgers sont groups autour de la droite N = Z, cest un effet mentionn de linteraction forte. Les quelques caractristiques dveloppes ci-dessus permettent de comprendre o se trouvent les noyaux radioactifs dans ce plan : puisque linteraction nuclaire privilgie les noyaux avec N Z, les noyaux avec trop de protons ou trop de neutrons sont instables. Avec trop de protons, ils peuvent tre metteurs + (un proton se transforme spontanment en neutron dans le noyau avec mission dun positron) ou capturer un lectron du cortge ; avec trop de neutrons, ils sont metteurs (un neutron se transforme spontanment en proton dans le noyau avec mission dun lectron). Ces deux processus sont gouverns par linteraction faible. Enfin ceux qui sont trop lourds, vers la fin du tableau de Mendeleiev, sont metteurs : ils se transforment spontanment en noyaux plus lgers en mettant un noyau dhlium. La radioactivit est une mission de rayonnement lectromagntique, provenant de la dsexcitation de noyaux qui ne sont en gnral pas produits dans leur tat dnergie fondamental. La loi de dsintgration radioactive Lexprience suggre que, si lon considre une population macroscopique de noyaux radioactifs (cest--dire dont le nombre est de lordre du nombre dAvogadro, soit 6 1023), le nombre moyen de noyaux qui se dsintgrent pendant un intervalle de temps t partir dun instant t, rapport au nombre total de noyaux N(t) prsents linstant t et au temps dobservation t, est une constante caractristique du noyau en question. On peut donc crire : N(t) = t N(t) A priori, la constante pourrait dpendre du temps. Ce serait le cas si un processus de vieillissement tait en cause, comme, par exemple, si lon sintresse au nombre de dcs dans une population donne. Le fait que ne dpende pas du temps sinterprte comme un processus de mort sans vieillissement . En passant la limite pour un intervalle de temps devenant arbitrairement petit, on crira lquation ci-dessus dN(t)/N(t) = dt, ou encore dN(t) = N(t)dt. On crira aussi : N(t) = N(t). Les activits exprimentales proposes dans le programme (mesure de la radioactivit du radon, observation de la dcroissance temporelle) sont dcrites dans la partie du document daccompagnement propre la physique. Dans ce texte, laccent est mis sur la synergie ncessaire entre physique et mathmatiques pour une bonne comprhension du phnomne, en particulier concernant les deux aspects suivants : (i) ltude empirique de la dsintgration radioactive conduit

Radioactivit (annexe)

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ANNEXE

ANNEXE

considrer un objet mathmatique nouveau pour les lves, appel quation diffrentielle et (ii) on tablit un modle physique microscopique de la dsintgration, qui rend compte de la loi macroscopique observe pour lvolution de la valeur moyenne du nombre de noyaux existant un instant donn. Fonctions vrifiant f = kf Lquation f = kf est une quation o linconnue est une fonction : cest un objet nouveau pour llve de terminale. La ou les solutions, si elles existent, sont des fonctions. Il faut remarquer ici que le seul fait de poser une quation nimplique pas quelle ait des solutions. Par exemple, les lves peuvent facilement vrifier quaucune fonction polynme, et plus gnralement aucune des fonctions connues leur entre en terminale nest solution de lquation. On peut donc sinterroger sur lexistence et lunicit de la solution qui prend une valeur donne en un point donn. Une premire approche peut consister mettre en uvre une mthode numrique pour approcher une solution de lquation, en sassurant empiriquement de la convergence de la mthode. Dans le cas prsent, les quations diffrentielles sont implicitement abordes dans le programme de mathmatiques de premire S : on construit laide de la mthode dEuler une approximation dune fonction f telle que f = g, o g est une fonction donne, par exemple g(t) = 1/(1 + t2) (aucune question thorique nest souleve ce niveau). En continuit avec le travail fait en premire, on peut utiliser la mthode dEuler pour avoir lallure du graphe sur lintervalle [0,t] de la fonction drivable vrifiant = , (0) = 1. Pour cela, on discrtise lintervalle [0,t] en n intervalles damplitude t/n, et on trace entre 0 et t le graphe dune fonction affine par morceaux, obtenu en reliant par des segments les points (kt/n, yk), k = 0,,n, avec : t y0 = 1 et yk+1 = yk 1 + n soit : n k t t yk = 1 + , k = 0,, n en particulier yn = 1 + n n (On peut voir une mise en uvre de la mthode dEuler sur le site : http://perso.wanadoo.fr/jpq) Du point de vue mathmatique, la mthode dEuler lie donc la valeur de (t) celle de la limite ventuelle de la suite de terme gnral (1 + t/n)n : cette question est traite dans lannexe 1, o lon dduit, de faon rigoureuse, quelques proprits de . On passe ensuite ltude des quations f = kf ; on caractrise les solutions de ces quations ayant pour valeur 1 en 0. Ce sont les fonctions drivables transformant les sommes en produits. Diverses propositions sont tablies, dont les dmonstrations sont loccasion dapprofondir la notion de drive, de manipuler cette nouvelle fonction et de justifier la notation (t) = et. Il est important de noter ce sujet que la seule rsolution numrique ne permettrait en aucun cas dtablir ces proprits ! Loi microscopique de dsintgration radioactive Ce paragraphe utilise des rsultats du cours de mathmatiques de terminale : proprits de la fonction exponentielle, de lintgrale dune fonction continue et de la loi binomiale. En physique, lexprience a permis de poser lquation suivante : N(t) = N(t). O N(t) reprsente la moyenne du nombre de noyaux prsents linstant t. On en dduit la loi dvolution : N(t) = N(0) et. On remarquera que pour toute valeur de t et t0, on a aussi : N(t + t0) = N(t0) et. Autrement dit, lorigine des temps importe peu dans ltude de ce phnomne : on peut repartir de 0 quand on veut, lquation modlisant lvolution du nombre moyen datomes est toujours la mme.

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Considrons maintenant ce qui se passe lchelle des noyaux et cherchons tablir un modle microscopique de la dsintgration. Lobservation montre que le nombre de noyaux qui se dsintgrent pendant un intervalle de temps t est une quantit alatoire et on fera donc lhypothse que la dure de vie dun noyau dune substance radioactive donne est elle aussi une quantit alatoire. Le taux de dsintgration N(t) est proportionnel au nombre de noyaux prsents : une interprtation est que les dsintgrations des noyaux sont indpendantes les unes des autres. Le taux de dsintgration des noyaux, rapport au nombre de noyaux prsents, soit N(t)/N(t), est constant au cours du temps. Les noyaux, en quelque sorte, ne susent pas, ne vieillissent pas : leurs proprits demeurent constantes au cours du temps. On peut alors, pour une substance radioactive donne, proposer un modle microscopique de dsintgration des noyaux fond sur les hypothses suivantes : 1) La dure de vie dun noyau est modlise par une loi de probabilit, la mme pour tous les noyaux dune mme substance radioactive. 2) La dsintgration dun noyau naffecte pas la dsintgration dun autre noyau. 3) Un noyau se dsintgre sans avoir vieilli . La dure de vie est une quantit alatoire, qui peut-tre modlise par une loi de probabilit sur lensemble des nombres rels positifs. Les lves ont vu en premire la notion de loi de probabilit sur un ensemble fini, loi caractrise par la probabilit de chaque lment ; la gnralisation de cette notion de loi de probabilit des intervalles de , borns ou non, est dlicate. On trouvera dans le document daccompagnement de mathmatiques une approche pour la classe terminale scientifique de la notion de loi de probabilit densit continue. Nous cherchons dans ce paragraphe une telle loi P pour modliser la dure de vie des noyaux dune mme substance radioactive. On notera F(t) la probabilit pour que la dure de vie dun noyau soit comprise entre 0 et t, soit F(t) = P([0,t]). La loi de probabilit P tant densit continue, on peut crire :
F(t) =

f (t)dt et lim F(t) = 1,


t+

appele densit de P. Pour tout intervalle o f est une fonction continue positive sur I = (a,b), a < b, que les bornes a et b soient incluses ou non dans I, on a P(I) = F(b) F(a). On remarque que F(t) dsigne aussi la probabilit pour quun noyau se dsintgre entre les instants 0 et t. La probabilit quil ne soit pas dsintgr linstant t est donc 1 F(t). Lhypothse (3) sera interprte partir de la considration suivante du non vieillissement pour un organisme : ne pas vieillir, cest avoir tout ge la mme probabilit de vivre encore s annes. Soit : La probabilit qua un noyau non dsintgr linstant t de se dsintgrer dans les s units de temps suivantes ne dpend que de s ; en particulier, comme cette probabilit ne dpend pas de t, elle est gale la probabilit de se dsintgrer entre les instants 0 et s. Soit encore : La probabilit pour un noyau de se dsintgrer entre les instants t et t + s, sachant quil nest pas dsintgr linstant t, est gale pour tout t la probabilit de se dsintgrer entre les instants 0 et s. Cela scrit : PIt(]t,t + s]) = F(s), o It est lvnement le noyau nest pas dsintgr linstant t . La probabilit de It est, comme indiqu ci-dessus, 1 F(t) ; or : P(]t,t + s]) = (1 F(t)) PIt(]t,t + s]), (la probabilit de se dsintgrer entre t et t + s est gale la probabilit de ne pas se dsintgrer entre 0 et t multiplie par la probabilit conditionnelle de se dsintgrer entre t et t + s sachant que le noyau existe encore linstant t). Comme P(]t,t + s]) = F(t + s) F(t), il sensuit que : F(t + s) F(t) = F(s)(1 F(t)). En posant G(t) = 1 F(t), il vient : G(t + s) = G(t)G(s). La fonction G est drivable, elle transforme une somme en produit et vrifie G(0) = 1. Daprs les rsultats de lannexe (proprit 3), cest une fonction expo-

+,

Radioactivit (annexe)

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ANNEXE

ANNEXE

nentielle : G(t) = eat. Comme F est positive et borne par 1, G est borne par 1, et on peut crire a = , o est strictement positif. Do G(t) = et et F(t) = 1 et. La densit f est la drive de F ; la densit de la loi de probabilit modlisant la dure de vie dun noyau qui meurt sans vieillir (on peut dire aussi qui ne suse pas) est donc donne par f(t) = et, o est un paramtre strictement positif. On dit que P est une loi de probabilit exponentielle. Remarques 1) La probabilit qua un noyau existant lorigine de se dsintgrer entre t et t + s est donne par : P([t,t + s]) = et(1 es) = etP([0,s]). Cette probabilit dpend de t et tend vers 0 lorsque t tend vers linfini : cest normal, car la probabilit de se dsintgrer entre 0 et t tend vers 1 lorsque t tend vers linfini. En particulier, P(]n ; n + 1]) = (1 p)np, o p est la probabilit de dsintgration en une unit de temps, soit p = 1 e. 2) Un exemple dabsence dusure dans le cas discret : On lance un d toutes les secondes : par analogie avec le cas de la radioactivit, on dira que sil tombe sur 6, il se dsintgre, et lon arrte. Labsence dusure (ou le non-vieillissement) est ici trs intuitive: sachant que le d nest pas dsintgr la seconde n, la probabilit quil se dsintgre la seconde n + 1 vaut toujours p = 1/6 ; la probabilit quil se dsintgre la seconde n + 1 est P(n + 1) = (1 p)np. La loi de probabilit dfinie sur * par P(n) = (1 p)n1p est appele loi de probabilit gomtrique. 3) Lesprance (moyenne thorique) dune loi de probabilit (p1,,pN) sur E = {e1,.,eN} est = piei. On dfinit de mme, si elle existe, lesprance ou moyenne thorique dune loi de probabilit sur de densit f, par : =
+

tf(t)dt. Pour f(t) = et, une intgration par parties montre que = 1/ ; on

peut crire f(t) = (1/)e t/ . Autrement dit, si on mesure les dures de vie dun grand nombre de noyaux, la moyenne de ces dures sera voisine de 1/. La mdiane de la loi de probabilit P, appele ici temps de demi-vie, est gale ln(2).

Du microscopique au macroscopique
La loi de probabilit du nombre de noyaux qui se dsintgrent entre les instants 0 et t, t fix, est une loi binomiale B(n, p) avec n = N(0) et p = F(t) = 1 e t. Lesprance (moyenne thorique) de cette loi est donne par le produit np, soit ici nF(t) = N(0)(1 et); cette esprance peut aussi scrire N(0) N(t), o N(t) est lesprance du nombre de noyaux linstant t. On a donc : N(0) N(t) = N(0) (1 et). Do : N(t) = N(0) et On en dduit que : = , o est la constante apparaissant dans la loi empirique de dsintgration. Remarques 1) Lchelle microscopique est ici celle des noyaux ; lchelle macroscopique est, un instant t fix, celle du nombre N(t) de noyaux non dsintgrs de la substance radioactive considre (N(t) est de lordre de 1023). On peut aussi dire qu lchelle macroscopique les hypothses du paragraphe prcdent permettent dappliquer la loi des grands nombres : La proportion X(t)/N(0) du nombre exact de noyaux qui se dsintgrent pendant un intervalle de temps t est proche de la probabilit F(t) de dsintgration dun noyau entre les instants 0 et t. Soit : X(t) F(t) , o F(t) = (1 et). N(0)

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Physique Classe terminale scientifique

On peut quantifier ceci, en approchant la loi binomiale par une loi normale ; ainsi, si N(0) = 1023 et F(t) = 103 : 1 X(t) Probabilit 1 > 10 9 < 10 15 ! F(t) N(0) Les fluctuations de X(t) sont ngligeables par rapport son esprance, i.e. devant N(0)F(t) (dans la mesure o N(0)F(t)est suffisamment grand, soit t pas trop petit, pour que cette phrase ait un sens). La dsintgration des noyaux est un phnomne alatoire, mais au niveau macroscopique, on peut dans ce cas ngliger les variations ; ainsi, le mme phnomne (la dsintgration des noyaux), suivant lchelle o on lobserve, fait lobjet dun modle probabiliste (chelle microscopique) ou dterministe (chelle macroscopique) o on ne raisonne plus que sur des esprances (moyennes thoriques). 2) Il est normal que la traduction au niveau microscopique de labsence dusure observe au niveau macroscopique permette de retrouver lquation N(t) = N(0)et, mais encore fallait-il le vrifier. Du point de vue pistmologique, le cheminement est semblable celui qui va des quations de la mcanique ltablissement des lois que Kepler a tablies empiriquement sur la base des observations de Tycho Brah. Mais il est lgitime de vouloir aller plus loin, et de chercher comprendre pourquoi les noyaux meurent sans vieillir , autrement dit, de chercher pourquoi leur dsintgration ne rsulte pas dun processus de vieillissement. Cest Gamow qui le premier, en 1928, a utilis la toute nouvelle mcanique quantique pour comprendre lmission : il sagit dune traverse de barrire dnergie potentielle (dorigine coulombienne) par effet tunnel . La mcanique quantique, thorie irrductiblement probabiliste, conduit la fois la loi exponentielle et la dtermination de la valeur de la constante , partir des caractristiques de la barrire de potentiel. Elle permet de comprendre galement la varit des valeurs de , dun nuclide un autre : en effet, la transmission travers une barrire par effet tunnel est trs sensible (exponentiellement sensible, en ralit) des petites diffrences dans lallure de cette barrire.

Datations
Les demi-vies des noyaux radioactifs couvrent une gamme tonnamment large de valeurs, comme le montrent les quelques cas suivants : Uranium-238 4,5 109 ans Plutonium-239 2,4 104 ans Carbone-14 5 730 ans Iode-131 8 jours Radon-222 3,8 jours Radon-220 56 s Polonium-213 4 106 s Beryllium-8 1 1016 ans Remarque On peut se demander comment il est possible de mesurer des demi-vies de lordre du milliard dannes. Un calcul dordre de grandeur des taux de dsintgration escompts permet de fixer les ides. Considrons un chantillon de 238 g duranium-238. Il contient environ 6,02 1023 noyaux duranium. Le taux de dsintgration (par mission ) dN/dt = N(t) = N(t)ln2/1/2 est donc de lordre de 500 000 par seconde. En mesurant N(t)/t, on peut donc avoir accs 1/2. Les sources dincertitude proviennent bien sr de la dtection. Cette varit de valeurs des demi-vies est une chance, car elle permet deffectuer des datations pour toutes les chelles de temps ncessaires. Dcrivons brivement la mthode de datation dite au carbone-14 . Datation au carbone-14 Le carbone-14 est produit en haute atmosphre lors de ractions nuclaires induites par des protons rapides dorigine galactique. Lors de ces ractions, des neutrons rapides sont librs, qui peuvent tre capturs par les noyaux dazote de lair selon le schma :
14 7

N + n14 C + p. 6

Radioactivit (annexe)

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ANNEXE

ANNEXE

Ce carbone-14 est produit rgulirement. Il est en proportion peu prs constante et connue dans les environnements terrestres o lon trouve du carbone en contact avec latmosphre : gaz carbonique, plantes, corps humain. La proportion est de 1,3 10-12 noyaux de carbone-14 pour 1 noyau de carbone-12. Lorsquun individu ou une plante meurt, son mtabolisme cesse et son carbone nest plus renouvel. Par consquent le carbone-14 quil contient se dsintgre, en redonnant un noyau dazote-14, et ceci avec une demi-vie de 5 730 ans. Il suffit de mesurer la proportion dans les restes (os, cheveux, bois) pour connatre lpoque de la mort. On peut ainsi dater des vnements qui se sont drouls il y a plus de quelques milliers dannes. Au-del de 30 000 35 000 ans, la plus grande partie des noyaux de carbone-14 ont t dsintgrs et le comptage ne peut plus se pratiquer. Exemple Dans 1 g de carbone naturel actuel, de masse molaire moyenne 12 g, il y a 6,02 1023/12 5 1022 noyaux. Parmi ceux-ci, environ 5 1022 1,3 10-12 6,5 1010 sont des noyaux de carbone-14. Le taux de dsintgration dN/dt = N(0) est donc de ln(2) 6,5 1010/(5730 3 107) 0,26 par seconde (il y a en effet environ 3 107 secondes dans une anne). Au bout de deux fois la demi-vie, soit 11 460 ans, ce taux est rduit dun facteur exp(2ln2) = 4. Le taux de comptage mesur est beaucoup plus faible : il tient compte de la fentre dentre du dtecteur et de lefficacit de celui-ci. La mthode suppose que le taux de production du carbone-14 en haute atmosphre na pas vari entre linstant initial et le prsent. On a pu montrer rcemment que ce ntait pas tout fait le cas, et quil fallait effectuer des corrections aux datations obtenues par cette mthode, pour tenir compte des variations des changes ocan-atmosphre dorigine climatique et des variations du champ magntique terrestre agissant sur le rayonnement cosmique. Le rayonnement cosmique et lactivit solaire ont pu galement varier au cours des quelques milliers dannes passes. Depuis la rvolution industrielle, lactivit humaine a fortement modifi le taux de carbone-14 prsent dans latmosphre (combustion dhydrocarbures dorigine fossile, dpourvus de carbone-14) et les datations doivent bien sr en tenir compte. Datation par la mthode rubidium-strontium Rutherford, il y a un sicle, fut le premier avoir lintuition que la radioactivit, prsente dans les roches, pouvait servir dterminer lge de celles-ci. Les roches provenant de lintrieur de la Terre et mtamorphiques (transformes sous leffet des hautes tempratures et pressions internes) sont formes de minraux. Ces minraux sont composs de constituants majeurs non radioactifs (K, Al, Na, Ca, Si, O, etc.), mais des lments plus rares susceptibles de prsenter des dsintgrations radioactives (le rubidium par exemple) peuvent sinsrer dans le rseau cristallin la place des constituants majeurs (strontium et rubidium la place du potassium par exemple). Une roche cristallise en une dure trs courte lchelle gologique, et lon peut donc considrer que ce processus est instantan. La mthode rubidium-strontium de datation des roches repose sur la dsintgration du rubidium-87 en strontium-87. Un neutron du noyau de rubidium se transforme spontanment en proton (le noyau de rubidium devient ainsi un noyau de strontium), avec jection dun lectron (conservation de la charge) et dun anti-neutrino :
87 37 87 0 Rb 38 Sr+ 1e + e .

On dit quil sagit dune radioactivit de type . La demi-vie est de 50 109 ans, valeur bien adapte la datation de roches cristallises lors de la formation de la Terre. partir de la date de cristallisation, date de fermeture des minraux (instant t0 que lon prendra comme origine des temps) les lments radioactifs subissent une volution indpendante dans chacun des minraux de la roche. Considrons diffrents minraux dune roche datant de la mme poque gologique, contenant du strontium-86 et 87, non radioactifs, et du rubidium-87, radioactif.

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Physique Classe terminale scientifique

linstant initial t0, le rapport isotopique N(87Sr)/N(86Sr)initial est le mme pour tous les minraux de la roche, car les deux isotopes ont les mmes proprits chimiques. En revanche la quantit de rubidium et le rapport dabondance N(87Rb)/N(86Sr)initial varie dun minral lautre. Ces valeurs initiales sont toutes deux inconnues. Au cours du temps, le nombre datomes de strontium-87 augmente en raison de la dsintgration des noyaux de rubidium. Comment dater ces roches sans connatre les compositions initiales ? Soient N(87Sr) et N(86Sr) les nombres datomes de strontium-87 et de strontium-86 prsents dans un morceau de roche, et N(87Rb) le nombre datomes de rubidium-87. Conformment la loi de dsintgration, pour chaque morceau de roche, on aura linstant t (en prenant linstant initial t0 comme origine des temps) : N(87Rb) = N(87Rb)initial exp( t) [1] Le nombre datomes de strontium-87 forms est gal au nombre datomes de rubidium dsintgrs soit : N(87Rb)initial [1 exp( t)],

Figure 2

ou encore, en utilisant la relation [1] : N(87Rb) [exp (t) 1]. Le nombre total datomes de strontium-87, somme des atomes prsents initialement et de ceux provenant de la dsintgration du rubidium, est donn par : N(87Sr) = N(87Sr)initial + N(87Rb) [exp (t) 1] On a donc, en divisant par le nombre datomes de strontium-86 prsents dans lchantillon actuellement, la relation :
N 87 Sr = exp( t) 1 86 N Sr mesur

] N N

87 86

N 87 Sr Sr [2] + 86 Sr mesur N Sr initial

On reporte les valeurs mesures linstant t (actuel) pour les rapports isotopiques dans diffrents minraux dans un plan de coordonnes {x = N( 87 Rb)/N( 86 Sr), y = N(87Sr)/N(86Sr)}. Lquation ci-dessus est celle dune droite, de pente exp(t) 1. Pour pouvoir tracer la droite, et en dduire lge t de la cristallisation de la roche, il est ncessaire davoir au moins deux chantillons. Les abondances sont dtermines par spectromtrie de masse. Les points exprimentaux salignent sur une droite (voir les toiles dans la figure 2) dont lextrapolation lorigine donne le rapport isotopique N(87Sr)/N(86Sr) linstant initial de formation (fermeture) de la roche.

Radioactivit (annexe)

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ANNEXE

ANNEXE

Remarque La pente de la droite, exp(t) 1, augmente au cours du temps. Elle est nulle t = 0. Lorsque le temps scoule, la droite pivote autour de lordonne lorigine. Si lon choisit les mmes units en abscisse et en ordonne, les points reprsentatifs des diffrents chantillons dcrivent des segments de droite 45, car chaque fois quun noyau de rubidium-87 se dsintgre, il apparat un noyau de strontium-87 (voir figure 3).

Figure 3

La formule (2), qui permet dobtenir lge du Systme solaire, est dune tonnante simplicit : quelques mesures de rapports isotopiques, le tracer dune droite, et lge en dcoule. Cette simplicit remarquable est mettre en regard de la somme de connaissances que la formule reprsente. Il existe de nombreux autres couples disotopes utiliss pour la radio-chronologie. Sans tre exhaustif, on peut citer le potassium-40 (radioactif +) qui se dsintgre en argon40 avec une demi-vie de 1,2 109 ans. Luranium-238 et luranium-235, dont les demi-vies sont respectivement de 4,5 109 et 0,7 109 annes, sont chacun lorigine dune famille radioactive qui se termine pour lune avec le plomb-206, pour lautre avec le plomb-207, deux isotopes stables. Celle du thorium-232, dont la demi-vie est de 14 109 annes, se termine galement avec le plomb-208. cause de laltration et de la tectonique des plaques, il nexiste plus aucune roche dont lorigine soit contemporaine de la formation de la Terre et les roches terrestres les plus vieilles datent de 4,1 milliards dannes. Cependant, grce aux chutes de mtorites et aux missions spatiales Apollo, nous disposons dabondants chantillons plantaires (Lune, Mars, Vesta) qui permettent de dater le Systme solaire avec prcision. Les ges dtermins partir de la datation des mtorites sont remarquablement cohrents, dune mthode de datation lautre, autour de la valeur de 4,56 milliards dannes.

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Complment : une introduction de la fonction exponentielle


Existence dune solution de lquation f = f vrifiant f(0) = 1 Thorme : Lquation diffrentielle f = f admet une solution prenant la valeur 1 en 0. La dmonstration de ce thorme repose, pour x fix, sur la fabrication de deux suites adjacentes, lune croissante, (un(x)), lautre dcroissante, (vn(x)), dont la limite commune dfinit une fonction vrifiant lquation diffrentielle. La suite (un(x)) apparat lors de lapplication de la mthode dEuler f = f. n n x x un (x) = 1 + et v n (x) = 1 . n n Les dmonstrations qui suivent font appel la proprit suivante : : pour tout rel x > 1 et tout entier naturel n, (1 + x)n 1 + nx. Cette proprit se dmontre soit par rcurrence, soit en tudiant la fonction de (1 + x)n nx et en montrant que ses valeurs sont toujours suprieures 1. On considrera des valeurs de n suprieures x. Pour tout x, la suite (un (x)) est croissante. Comme : n +1 x x x x un +1 (x) = 1 + =1+ , on obtient en reportant : et 1 + n +1 n n n +1 n + 1

x un +1 (x) = 1 + n + 1

n +1

x 1 x n n + 1 1 + n

n +1

x 1 + n

n +1

n x x x x = 1 + 1 + = un (x) n n n x n1 + n

lingalit tant obtenue par application de la proprit . Do un + 1(x) un(x). Pour tout x, la suite (vn(x)) est dcroissante. On a : 1/vn(x) = un( x) ; la suite (un( x)) tant croissante partir dun certain rang, la suite (vn(x)) est dcroissante. Les suites un(x) et vn(x) sont adjacentes. x2 x2 n u (x) En effet, n (voir la proprit = 1 2 1 v n (x) n n

), do : 1

x2 un (x) 1. v n (x) n

Donc : 0 < vn(x) un(x) < [vn(x)]x2/n, et (un(x) vn(x)) tend vers 0. Les deux suites ont donc mme limite. On note exp la fonction qui x fait correspondre la limite commune des suites (un(x)) et (vn(x)). On a exp(0) = 1. exp(x + h) exp(x) Il reste tudier la drive de cette fonction ; pour cela, tudions la limite du rapport h lorsque h tend vers 0, x tant fix, et montrons quelle est gale exp(x). Lide est de faire apparatre exp(x) dans exp(x + h), et pour cela dcrire :

n n x + h x 1 + = 1 + 1 + n n

h x n1 + n

n n x + h x h On suppose h < 1 et n + x > 1. En utilisant la proprit , on a 1 + , 1 + 1 + x n n 1+ n soit, en passant la limite : exp(x + h) exp(x)(1 + h). exp(x) On change h en h, puis x en x + h. Il vient : exp(x + h) . 1h

Radioactivit (annexe)

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ANNEXE

ANNEXE

La combinaison des deux ingalits permet dcrire : exp(x + h) exp(x) exp(x) pour h > 0 : exp(x) . h 1h exp(x) exp(x + h) exp(x) pour h < 0 : exp(x). 1h h do le rsultat annonc en passant la limite pour h tendant vers 0.

Quelques proprits Soit une fonction vrifiant = et (0) = 1. Daprs le paragraphe prcdent, il en existe au moins une. Proprit 1 : La fonction ne sannule pas. Soit F la fonction dfinie par F(x) = (x)(x). Sa drive est nulle en tout point, car = . F est donc constante et vaut toujours 1, qui est la valeur de en 0. Do le rsultat. De plus, (x) = 1/(x). Proprit 2 : Soient a et deux rels. Il existe une solution et une seule de lquation f = f vrifiant la condition initiale f(0) = a. La fonction f dfinie pour tout rel x par f(x) = a(x) satisfait les deux proprits. Supposons quil existe une autre fonction g qui les satisfasse galement. Formons F(x) = g(x)(x). On vrifie que F(x) = 0, donc F est constante. Comme F(0) = a, on a F(x) = a. Do g(x) = a/(x) = a(x) = f(x). En prenant = 1 et a = 1, on voit quil nexiste quune seule fonction gale sa drive et prenant la valeur 1 en 0. Cest donc la fonction exp. Proprit 3 : Soit f une fonction drivable sur telle que f(0) = 1. Les deux propositions suivantes sont quivalentes : i) il existe une constante telle que f vrifie f = f ; ii) pour tous rels a et b : f(a + b) = f(a)f(b). Montrons que (i) implique (ii). Soit g dfinie par g(x) = f(a + x) ; g vrifie g = g et g(0) = f(a). Soit h dfinie par h(x) = f(a)f(x) ; h vrifie h = h et h(0) = f(a) ; Daprs la proprit 2, les deux fonctions g et h sont gales. Montrons que (ii) implique (i). On a f(a + x) = f(a)f(x) ; en drivant par rapport x, on trouve f(a + x) = f(a)f(x) ; en prenant x = 0 dans cette dernire galit, on trouve que, pour tout a, f(a) = f(a), soit f = f, avec = f(0). Corollaire : Pour tout nombre rel x, (x) > 0. On sait dj que ne sannule pas. Le rsultat dcoule alors de : (x) = (x/2 + x/2) = (x/2)2 Une notation pour la fonction exponentielle (fonction exp). On montre par rcurrence en utilisant la proprit 3 ci-dessus que pour tout nombre a et tout entier (positif ou ngatif) n : exp(an) = (exp(a))n. On convient de noter e le nombre exp(1). On peut alors crire exp(n) = en. La fonction exponentielle prolonge la fonction dfinie sur par :
n a exp(n)

et garde la proprit de transformer une somme en produit. On convient dcrire, pour tout rel x : exp(x) = ex. x On remarque que, la fonction x a e tant strictement positive, sa drive est partout strictement positive, do e > 1. Une valeur approche de e = lim(1 + 1/n) n est 2,7182818284590452353.

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Mesurer, cest faire une exprience o lon compare une grandeur une autre grandeur de mme nature prise comme talon.

Les objectifs
Parmi les objectifs denseignement que lon peut assigner la pratique de la mesure dans les sciences exprimentales, il en est deux qui paraissent fondamentaux : Comprendre que la variabilit associe la mesure est un phnomne objectif. Si lon rpte plusieurs fois la mesure dune grandeur, on obtient en gnral des rsultats diffrents et cette dispersion des rsultats est un phnomne normal. partir dun ensemble de mesures, on peut calculer une valeur moyenne et un cart type empiriques, ce dernier caractrisant la dispersion. Constater que rpter plusieurs fois une mme opration, dans des conditions apparemment identiques, conduit des rsultats diffrents est surprenant. La surprise appelle explication. On peut chercher lorigine de la variabilit dans trois directions : la grandeur que lon cherche dterminer; linstrument et la mthode de mesure; lexprimentateur. Constater que la valeur moyenne de N mesures tend se stabiliser lorsque N augmente. Faire une mesure, cest raliser une exprience qui comporte une part dalatoire : chaque mesure est un tirage dans lensemble (en gnral infini) des rsultats possibles; il y a fluctuation dchantillonnage dune srie de mesure une autre. La valeur moyenne dune srie de mesures est elle-mme sujette fluctuation dune srie une autre. On constate cependant exprimentalement que lcart type de la valeur moyenne de N mesures est plus petit que lcart type associ une mesure dans un rapport de lordre de 1 N . Ce second aspect peut tre abord diverses occasions, mais sa formalisation relve de laprs-baccalaurat. Seul le premier objectif peut constituer un ensemble de connaissances exigibles au lyce. Les lignes qui suivent cherchent justifier ces objectifs, tout en proposant un vocabulaire simple. En particulier : On sabstiendra de toute rfrence la notion de valeur exacte au profit de la notion de valeur de rfrence ou de valeur admise . Il convient ici de distinguer le contexte dun laboratoire de mtrologie des autres contextes. Un laboratoire de mtrologie a pour mission, entre autres, de dterminer les valeurs de rfrence de certaines grandeurs. Cest donc lui qui dtermine les valeurs qui deviendront les valeurs admises par les utilisateurs, qui les utilisent pour talonner leurs appareils. On rservera le terme erreur aux erreurs systmatiques ou aux fautes du manipulateur. Le mot sera utilis ainsi avec un sens proche du sens courant : une erreur, cest ce quon peut viter ou corriger. Le terme incertitude a une connotation ngative, cause de son contraire certitude . Les termes variabilit et dispersion ne possdent pas cette connotation et sont en ralit plus fondamentaux, car ils renvoient au caractre alatoire de la mesure. On partira donc de ces notions pour construire la notion dincertitude de mesure. Il convient de distinguer soigneusement les notions empiriques des notions thoriques : par exemple, lissue dune srie de mesures, il est possible de caractriser la dispersion des rsultats en calculant un cart type empirique s. Un cart type thorique suppose davoir choisi un modle, cest--dire ici une loi de probabilit. Dans la mesure du possible, on dtermine lcart type empirique de faon quil soit un bon estimateur de lcart type thorique.

Variabilit et incertitudes (annexe)

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ANNEXE

Variabilit et incertitudes dans les mesures physiques (TG 5)

ANNEXE

Variabilit des mesures


Les principales sources de variabilit des mesures Explorons brivement les trois directions repres en introduction. La grandeur mesurer En gnral, elle na pas une valeur unique, mais elle est distribue sur un ensemble de valeurs voisines. Cette distribution ne doit pas alors tre considre comme une erreur, mais comme un fait qui contient de linformation, ventuellement intressante. Il sagit l dune dispersion intrinsque. Prenons quelques exemples. a) La taille dun individu : chez un adulte, cette taille varie denviron un centimtre entre le lever et le coucher (effet de tassement diurne). Elle dpend donc de la prcision demande pour son valuation. un mtre prs, la grande majorit des adultes mesurent deux mtres. Au millimtre prs, il faudra prciser le moment du jour o la mesure est faite. La variable taille dun individu en France notre poque est une variable alatoire dont la taille de chaque individu est une ralisation. Le carnet de sant donne la distribution des rsultats en fonction du temps, de la naissance lge adulte, et fournit une indication de leur dispersion. b) La largeur dune table : une table nest pas un objet mathmatique, cest une table relle, dont la largeur varie selon lendroit o on la mesure. Cette variation rsulte du processus de fabrication lui-mme, mais aussi du vieillissement du bois, qui se contracte ici, se dilate l, et se gauchit. On pourra noter les diffrentes valeurs mesures, effectuer leur moyenne et observer la distribution des valeurs mesures autour de cette valeur moyenne. Elle est srement plus grande pour une table ancienne que pour une table rcente fabrique en usine, donc la distribution des valeurs est significative. Il y a certes des situations o seule la seule valeur moyenne est pertinente (par exemple si lon sintresse au prix du bois de la table21). c) La temprature et la pression : ce sont, par construction, des grandeurs qui ont une dispersion. La temprature, par exemple, est proportionnelle lnergie cintique moyenne des particules du milieu. Or lnergie cintique totale, proportionnelle une somme de variables alatoires (le carr des vitesses des particules), est une variable alatoire et sa moyenne galement. Pour un systme macroscopique, la dispersion est totalement ngligeable (elle est en 1 N , si N est le nombre de molcules). Elle devient cependant perceptible si lon diminue le nombre de constituants, comme dans les noyaux atomiques ou les petits agrgats molculaires ou atomiques. lchelle dune particule, le concept de temprature na plus de sens. O se situe la transition? Bonne question, sur laquelle des chercheurs travaillent en ce moment mme, en tudiant notamment la signature des transitions de phase connues dans des systmes de petite taille. d) Le nombre dhabitants dun pays : on a limpression quil sagit dun nombre entier parfaitement dfini. Il lest effectivement, chaque instant, mais quelle est lchelle de temps de sa variation? Il y a sans arrt des gens qui meurent, disons 600000 par an en France, peu prs autant qui naissent (un peu plus), et des gens qui se font naturaliser (peu) ou dnaturaliser (encore moins). Ca fait de lordre de 1,2 1,3 millions de signaux + 1 et 1 distribuer dans lanne. Pour obtenir un ordre de grandeur,

21. Parler de table na de sens que si lon est capable disoler cet objet de son environnement. Or, si lon se place lchelle molculaire, cest la notion mme de frontire nette entre la table et le reste du monde qui disparat. On passe de faon continue de lintrieur de la table lextrieur (sur une chelle de quelques distances molculaires), et dailleurs si un bois possde une odeur, cest bien parce que des molcules le quittent sans arrt, pour aller poursuivre leur vie dans les narines des promeneurs merveills. La notion usuelle de largeur perd donc son sens en de de lchelle de quelques molcules, ce qui ne pose pas de difficult pour la vie quotidienne. Mais notons quon met l le doigt sur le fait quun concept nest pertinent qu une certaine chelle dapprhension du monde.

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Physique Classe terminale scientifique

supposons que cela se fasse de faon uniforme22. Comme il y a environ 30 millions de seconde dans une anne, le nombre dhabitants fluctue sur une chelle de 25 secondes. Si lon trace le nombre dhabitants en fonction du temps, on obtient donc une courbe en dents de scie (non rgulire, car les naissances et les dcs ne se rpartissent en ralit pas de faon uniforme!). Si lon effectue une moyenne du nombre dhabitants sur une chelle de temps de quelques dizaines de minutes, on obtient une courbe lisse, et lon pourra caractriser lamplitude de la dispersion du nombre dhabitants en considrant la diffrence entre la courbe vraie et la courbe lisse. Cette dispersion nest ni une erreur ni une incertitude, elle peut contenir de linformation. Par exemple, y voit-on des effets systmatiques, comme par exemple lalternance des jours et des nuits? Meurt-on plus la nuit que le jour? Cest possible. Si, en revanche, on ne sintresse pas cette chelle de temps, on prendra une moyenne sur un intervalle de temps plus grand. Il restera alors une autre courbe lisse, qui fera apparatre la lente drive croissante, leffet des guerres, des pidmies, de laccroissement de la longvit, etc. Remarquons que dans cette discussion, la question de la dtermination exprimentale du nombre dhabitants a t laisse de ct. Il est intressant dy venir. Le nombre dhabitants un instant donn existe bien, mais il est cependant impossible dterminer pratiquement, car le processus de mesure (le recensement) seffectue sur une chelle de temps bien suprieure celle des fluctuations qui, comme on la vu, est de lordre de 25 secondes. On est dans un cas o le temps de rponse de lappareil est plus lent que le temps caractristique des variations de la grandeur mesure. Et ce nest pas tout. Il reste la question du comptage, ncessairement entach derreurs, des vraies erreurs cette fois (l, cest de lexprimentateur quil sagit). Comme on la vu dans les lections amricaines de 2001, cela peut conduire des effets rocambolesques, car la dcision prendre requiert une prcision plus grande que lerreur. e) Les raies spectrales : elles ont toujours une largeur qui, via la quatrime relation de Heisenberg, est relie la dure de vie des tats excits. On attribue du reste une largeur en nergie aux tats eux-mmes (quil sagisse de lchelle atomique, nuclaire, ou de lchelle des particules dites lmentaires). f) La radioactivit : ce phnomne fournit peut-tre le meilleur exemple, en classe de terminale, de phnomne physique prsentant une variabilit intrinsque dont la signification est profonde. Le taux de comptage, dans des conditions exprimentales donnes, produit par un compteur Geiger ou un photomultiplicateur en prsence dune source radioactive varie de faon alatoire. Lalatoire du taux de comptage sexplique par le caractre alatoire de la dure de vie dun noyau radioactif et par le processus de mort sans vieillissement qui le caractrise (et dont la mcanique quantique rend compte). Mais la valeur moyenne du taux de comptage, pour un intervalle de temps dobservation donn, et sa dispersion peuvent tre dtermins avec toute la prcision voulue. La dispersion, ici, nest en aucune faon une imprcision , elle constitue une des caractristiques du phnomne23. Notons enfin quune dispersion de la grandeur mesurer peut galement rsulter de linfluence de paramtres dont on ne contrle pas la variation : pression ou temprature lors de la mesure dun volume, temprature lors de la mesure dune rsistance, variation temporelle, etc. Linstrument de mesure Il est caractris par : son temps de rponse; son exactitude, qui se dcline en justesse (pas derreurs systmatiques) et fidlit (caractrisant la variance des rsultats quil permet dobtenir); sa sensibilit.
22. Certains prtendent que ce nest pas le cas et quil y a plus de naissances les soirs de pleine Lune, mais cela ne semble pas tre confirm par lexamen des chiffres dans les maternits! 23. Pour le cas particulier de la radioactivit, on se reportera aux documents daccompagnement relatifs la partie Radioactivit du programme de terminale scientifique, ainsi quau document commun physique, mathmatiques et sciences de la Terre.

Variabilit et incertitudes (annexe)

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Faire une mesure, cest toujours mettre en interaction un appareil avec le systme tudier, cest donc enregistrer la rponse de lappareil une excitation produite par le systme. La rponse de linstrument de mesure met un certain temps stablir, cest le temps de rponse. Pour un phnomne qui varie dans le temps, il faut sassurer que le temps de rponse de lappareil est nettement plus petit que lchelle de variation temporelle de la grandeur mesurer (voir plus haut le cas du recensement dune population). Quelques exemples : Une chauve-souris value les distances dobstacles ou de proies par missionrception dultrasons. Le systme nest efficace que parce que lintervalle de temps au cours duquel un train donde est mis, renvoy par lobstacle, reu par lanimal et dcod par son cerveau est suffisamment bref pour que la position de lanimal pendant ce temps ait peu vari. Sinon, cest la collision assure ou limpossibilit de se nourrir : exit la chauve-souris de la diversit des espces! Certaines jauges de pression fonctionnent par dformation dune membrane qui constitue lune des armatures dun condensateur. La mesure de la capacit de ce condensateur est relie la pression exerce sur la membrane. Pour pouvoir suivre des variations temporelles de la pression, le temps de rponse de la membrane (rponse mcanique) doit tre petit devant lchelle de temps de variation de cette pression. Lors dun titrage acide-base, aprs chaque ajout de ractif titrant, le temps mis pour atteindre le rgime permanent dchange ionique au niveau de llectrode de verre est bien suprieur celui de la transformation chimique. Un appareil de mesure fonctionne bien dans une certaine plage de valeurs de la grandeur mesurer. Dans la mesure du possible, il faut faire fonctionner un appareil l o sa sensibilit est maximale, cest--dire dans un domaine o une variation de la grandeur mesurer produit la plus grande variation de lindication de lappareil. Dans le cas de la jauge de pression cit plus haut, les limites extrmes du domaine sont, vers les basses pressions, une dformation de la membrane trop petite pour tre mesure, vers les hautes pressions, la limite dlasticit de la membrane. Il faut distinguer sensibilit et justesse. Un appareil peut tre sensible sans tre juste (par exemple sil est mal calibr). Dans le cas o la grandeur mesurer une dispersion intrinsque ngligeable, on dira quune mesure est dautant plus exacte que lappareil est juste et sa dispersion faible. Les constructeurs fournissent des indications concernant la prcision de leurs appareils sous forme dincertitudes attribuer aux mesures effectues (par un oprateur suppos comptent) et il faut se reporter aux notices de fabrication pour connatre le sens prcis de la prcision indique. Les incertitudes sont de nature trs varie. Prenons lexemple dune bote de rsistances fournie avec une prcision affiche de 0,5 %. Cette prcision recouvre un aspect dchantillonnage (le fabricant fabrique des milliers de botes dont les rsistances varient ncessairement un peu dun exemplaire lautre) et un aspect de fonctionnement (la rsistance change avec la temprature du fil, qui dpend elle-mme de lintensit du courant qui le parcourt). Le fabricant donne une limite leffet de ces diffrents facteurs sur la valeur des rsistances de la bote, en moyenne (en moyenne sur lensemble des chantillons quil fabrique). Lexprimentateur La dernire cause de variation des rsultats de la mesure dune grandeur physique rside dans les apprciations de loprateur lui-mme. On ne refait jamais la mesure exactement dans les mmes conditions, parce que lapprciation de loprateur change dune mesure la suivante : erreur de parallaxe dans le reprage dun trait de jauge, effets de mnisque dans une pipette, fatigue, etc. Dune mesure lautre, pour un appareil de prcision donne, le rsultat varie. On pourra parler de mesure juste si loprateur a vit toute erreur systmatique. Une mesure peut ainsi tre fidle (dispersion petite) sans tre juste (comportant des erreurs systmatiques) ou juste (pas derreur systmatique) sans tre fidle (grande dispersion).

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Approche de la variabilit et de la dispersion des mesures : une stratgie possible Dans la conduite dune exprience, on est souvent amen tudier une relation entre diffrentes grandeurs, soit quil sagisse dtablir une loi empirique, soit quil sagisse, connaissant une loi, de lutiliser pour dterminer une grandeur inconnue. Ainsi, on peut chercher tablir la relation entre pression et volume pour un gaz temprature constante, utiliser la relation entre tension et courant lectrique pour ltude de la rsistance dun fil conducteur, dterminer la variation de la vitesse dun mobile au cours du temps, etc. Le rsultat dun ensemble de mesures fournit un tableau de valeurs dont on peut faire une reprsentation graphique. Cette reprsentation graphique est un excellent outil pour sensibiliser llve la question de la dispersion des mesures et pour laborer une progression dans sa comprhension. En effet : Lensemble des points obtenus, report sur un graphique, suggre le plus souvent une courbe rgulire, mais qui ne passe en gnral pas par tous les points : elle peut mme ne passer par aucun! Cette constatation peut amener un premier questionnement. tant entendu que le phnomne peut (doit?) tre reprsent par une courbe continue, faut-il faire passer cette courbe par tous les points obtenus, au prix dintroduire des irrgularits petite chelle, ou faut-il au contraire chercher une courbe rgulire qui passe au mieux par lensemble des points mesurs, et donc considrer que les carts relvent de lalatoire du mesurage? (Les guillemets signalent que les termes moyen et au mieux sont utiliss ici dans leur acception intuitive; les lves ne disposent pas des outils permettant de quantifier ces notions, mais la question pose peut cependant tre comprise.) Cette question amne naturellement reprendre quelques points de mesure, pour vrification. On saperoit alors que les nouveaux rsultats sont diffrents des premiers : il y a variabilit dune mesure lautre. Cette constatation doit naturellement amener la rponse suivante la question pose : il faut rechercher une courbe rgulire, qui ne passe pas ncessairement par tous les points mesurs. Se pose alors la question de la distance des points mesurs la courbe. Si un point est trs loign, faut-il en tenir compte ou cela signale-t-il une erreur de manipulation? Et que signifie lexpression trs loign ? Si les mesures prsentent une variabilit, il est clair que la situation idale serait deffectuer, pour chaque valeur de la grandeur porte en abscisse, un nombre suffisant (20, 50?) de mesures de lautre grandeur. On serait ainsi conduit reporter sur le graphique la valeur moyenne de la grandeur mesure et lcart type correspondant aux valeurs mesures (comme caractrisant la dispersion de la grandeur). Une courbe moyenne qui passe dans tous les intervalles ainsi dtermins peut tre considre comme satisfaisante24. On voit que la notion dloignement dun point de la courbe moyenne est relative lincertitude exprimentale qui est associe ce point. Ltape supplmentaire dans la progression est de sapercevoir que la dispersion de la valeur moyenne dun ensemble de valeurs est plus petite que la dispersion des valeurs elles-mmes. Comme la plupart du temps, il nest pas possible (ni souhaitable ce niveau denseignement) dobtenir pour chaque point une statistique de mesures suffisante, cet aspect pourra tre discut lors de la mise en commun, lorsque le travail exprimental sy prte, des rsultats des divers groupes dlves. Cette mise en commun doit tre assortie de prcautions : elle na de sens que si les appareils de mesure ont des caractristiques voisines (statistiquement identiques).
24. On pourra remarquer que la grandeur porte en abscisse est elle aussi sujette variabilit, si bien que le rsultat des mesures apparat sous forme dun ensemble de petits rectangles et que la courbe recherche doit passer au plus prs de ces rectangles.

Variabilit et incertitudes (annexe)

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Remarque Une mesure comporte en gnral plusieurs oprations dont chacune peut tre source de variabilit. Il est important de savoir distinguer les sources de variabilit importante de celles qui sont ngligeables : dans le premier cas, il faudra rpter plusieurs fois lopration, dans le second cas ce ne sera pas ncessaire. Sil faut, par exemple, prlever un liquide avec une pipette et en effectuer la pese, la source principale de variabilit sera souvent dans lutilisation de la pipette : on prlvera plusieurs fois du liquide dont on neffectuera quune seule pese.

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Mme lorsque lon ne dispose que dune mesure par point, une valuation de la dispersion exprimentale ressort naturellement de la comparaison avec la courbe moyenne. Par un retournement de perspective, lcart entre les points mesurs et la courbe moyenne permet dvaluer cette dispersion. Lorsquon utilise un logiciel pour dterminer par exemple les paramtres dune relation affine entre grandeurs, on obtient des valeurs assorties de valeurs dcart type. Ces carts types sont calcules par propagation des erreurs tenant compte des carts entre points exprimentaux et courbe moyenne.

Valeur moyenne et cart type empiriques


Plaons-nous dans le cas o lon effectue des mesures rptes dune mme grandeur. Soit X la grandeur mesure et xi, i = 1 N, un ensemble de valeurs mesures dans les mmes conditions. On peut tracer un histogramme de ces valeurs, qui permettra dapprcier leur dispersion. On peut aussi faire des moyennes partielles. Par exemple, on groupe les valeurs mesures par paquet de cinq dont on calcule la moyenne, et lon trace lhistogramme de ces valeurs moyennes mi(5) (il y en a environ N/5) : on constate alors que les valeurs moyennes sont plus regroupes que les mesures originelles. Si lon calcule les moyennes de dix valeurs au lieu de cinq, on constate que la dispersion des mi(10) est son tour plus petite que celle des mi(5), etc. Il nest videmment besoin daucune thorie pour faire ces observations empiriques. Elles donnent penser que dune mesure lautre les causes de variabilit se compensent, et que par consquent la moyenne de plusieurs valeurs est meilleure (au sens de sa reproductibilit) que le rsultat dune mesure unique. Il est souhaitable de traiter quantitativement un cas o lon verra que lcart type de mi(N) diminue lorsque N augmente (prcisons quil faut pour cela raliser plusieurs fois N mesures de la grandeur dintrt). On affirmera quil en est toujours ainsi, et que la thorie sera faite au-del du baccalaurat25. On affirmera donc que si m est la valeur moyenne de N mesures et s lcart type de ces N mesures : 1 1 m = ---- y i et s 2 = ------------- ( y i m ) 2 , N1 N lcart type de la valeur moyenne est voisin de s N .

Expression du rsultat dun mesurage. Notion dincertitude


Sil est devenu clair pour llve que lopration de mesure, ou mesurage, est une exprience o la grandeur est modlise par une variable alatoire, le rsultat de cette opration ne peut simplement sexprimer par un seul nombre : il est ncessaire de caractriser la dispersion de cette variable alatoire. On appelle incertitude lestimation quantitative de la dispersion des mesures. Dans la pratique, plusieurs cas sont considrer.

25. Lexprience que constitue une mesure est modlise par une loi de probabilit P sur lensemble des valeurs quelle peut prendre (le plus souvent une loi gaussienne). Soit la moyenne thorique et lcart type. La loi de probabilit de la moyenne arithmtique m de N mesures est une loi entirement dtermine par P. Par linarit de la moyenne, lesprance de m est ; comme les mesures sont indpendantes, la variance de leur somme est la somme des variances, soit N2 ; en divisant la somme des mesures par N, on divise la variance par N2 ; la variance de la moyenne arithmtique est donc 2 N et lcart type, N . Ces considrations sont hors programme du lyce.

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Cest le cas le plus frquent dans la pratique exprimentale au lyce, o lon tudie souvent un phnomne qui sexprime par une relation : angle dincidence et angle de rfraction, courant lectrique et tension, vitesse de chute et temps, etc. On fixe lune des grandeurs diffrentes valeurs et lon mesure les valeurs correspondantes de lautre grandeur. Une estimation de lincertitude sur chaque point ressort de la comparaison entre les valeurs mesures et les valeurs correspondantes sur la courbe reprsentant au mieux les points exprimentaux. Le cas de la rgression linaire, qui figure dans les calculettes et logiciels scientifiques, est prsent dans lannexe, o lon aborde galement la procdure de dtermination des incertitudes sur les coefficients obtenus lors de cette rgression. Cas dun ensemble de N mesures identiques Soit m la valeur moyenne des N rsultats et s lcart type. Le rsultat de la mesure est prsent sous la forme : Valeur moyenne m, incertitude s N . Remarques Il est important de distinguer lincertitude sur chacune des mesures individuelles (dont la dispersion est caractrise par s) de celle portant sur la moyenne. Il est important galement de noter que lcriture (m, s N ) ne signifie pas que les valeurs dtermines pour la moyenne sont comprises dans lintervalle ( m s N, m + s N ) . Des rsultats peuvent tre en dehors de cet intervalle. La notion dintervalle de confiance ntant pas au programme du lyce, nous ne la discuterons pas ici. Cas dune grandeur calcule Soit Y une grandeur fonction connue dune autre grandeur X : Y = f(X). La grandeur X est mesure, mais pas la grandeur Y. X est modlise par une variable alatoire de valeur moyenne a et dcart type x. Si lon connat la loi de probabilit de X, celle de Y est dtermine. Il est cependant commode de remplacer Y par son approximation Y f(a) + f (a)(X a). Y est donc approxim par une variable alatoire de valeur moyenne f(a) et dcart type y = |f(a)|x. Lapproximation est dautant meilleure que x/a est petit devant 1. La grandeur Z peut tre une fonction de plusieurs variables. Prenons le cas dune somme de variables alatoires indpendantes : Z = X + Y. Dans ce cas, les valeurs moyennes sajoutent, ainsi que les variances, qui sont les carrs des carts types. On a donc Z = Z =
2 2 2 X + 2 Y . 2 2 X + Y .

Le cas dune somme de la forme Z = +X + Y sen dduit immdiatement. On a La gnralisation au cas dune relation quelconque Z = f(X, Y), o les grandeurs X et Y sont mesures et la grandeur Z est calcule, peut alors tre faite. Soient a et b les valeurs moyennes estimes de X et Y. Lincertitude sur Z est donne par lexpression z =
2 2 [ f x ( a, b ) ] 2 x + [ f y ( a, b ) ] 2 y

o apparaissent les drives partielles de f par rapport aux variables X et Y respectivement prises en a et b26.
26. On remplace la variable alatoire Z par son approximation obtenue en dveloppant f au voisinage f ( a, b ) f ( a, b ) des valeurs moyennes a et b : Z f ( a, b ) + -------------------- + -------------------- , o et dsigne deux variables x y alatoires indpendantes de valeurs moyennes nulles et dcart type x et y. On se ramne donc la somme de variables alatoires.

Variabilit et incertitudes (annexe)

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Cas dun ensemble de mesures uniques : dtermination dincertitudes partir de la modlisation mathmatique dune relation entre grandeurs

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Ce rsultat, non dmontr aux lves, peut tre pris pour valuer lcart type empirique sz sur Z partir des carts types empiriques sx et sy sur X et Y, en remplaant dans la formule les par les s. Remarque Cette estimation de lcart type diffre de ce que lon obtiendrait en faisant un calcul derreur , lequel conduit lexpression : z =|fx(a, b)|X + |fx(a, b)|Y.

Chiffres significatifs
Le nombre de chiffres significatifs donner dans un rsultat dpend de lvaluation de lincertitude. Ne donner lincertitude quavec un chiffre significatif revient estimer que cette incertitude nest estime qu 50 % prs. En gnral, lincertitude est estime quelques pour cents, ce qui signifie quon peut la donner avec deux chiffres significatifs. Ceci dtermine du mme coup le nombre de chiffres significatifs de la grandeur elle-mme. Cest donc lincertitude sur lincertitude qui fixe le nombre de chiffres significatifs. Lors des sances de TP, les appareils couramment utiliss au lyce nexcdent pas une prcision de 1 %, ce qui justifie lutilisation de deux ou trois chiffres significatifs. Il est important de faire comprendre llve que lexpression dun rsultat dpend des donnes fournies et ncessite souvent un raisonnement. N.B. Le calcul du dfaut de masse nuclaire par exemple, ne peut videmment pas se rsoudre trois chiffres significatifs.

Complment propos de la rgression linaire et de la mthode des moindres carrs


La rgression linaire, cas particulier dune rgression par moindres carrs , contient des conditions sur les incertitudes quil convient de respecter si lon utilise cette mthode dans le cadre dune dtermination exprimentale de valeurs de grandeurs physiques. Dans ce cas, le calcul permet en effet de connatre lincertitude qui porte sur chacune des mesures portes en ordonne et de donner les valeurs des deux paramtres avec lincertitude correspondante. Les lments thoriques ci-dessous ne constituent pas un ensemble de connaissances faire acqurir aux lves. Toutefois, lusage de la rgression linaire ou de fonctions logicielles doptimisation par moindres carrs tant rpandu dans la pratique, il convient dindiquer aux lves le principe de cette dtermination en leur donnant lexpression de lcart quadratique moyen. De l, le raisonnement qualitatif permettant de comprendre les conditions dutilisation et la prise en compte de fait des incertitudes exprimentales, leur est accessible. Les conditions dapplication Ces conditions proviennent du fondement de la mthode : la minimisation dun cart quadratique simple. Cherchant trouver une fonction y = f(x) passant au plus prs dun ensemble de N points (xi, yi), on peut chercher minimiser lcart moyen suivant : 1 ---- ( y i, th y i ) 2 avec yi, th = f(xi). N

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Lcart entre le modle y = f(x) et les mesures est compt selon lordonne : pour chaque valeur xi, on calcule la diffrence yi f(xi).

Ce critre simple contient visiblement des conditions dutilisation. En effet, lexpression ne fait intervenir que lcart compt sur laxe des y ; ceci signifie que lincertitude considre nest que celle qui concerne y soit, en dautres termes, que lincertitude sur la grandeur porte en abscisse est ngligeable. De plus, la sommation considre tous les points de la mme manire; cela signifie que lincertitude sur y est la mme pour tous les points. Pour une fonction de la forme y = a.x + b, le minimum de lcart, considr comme fonction de a et b, se dtermine par lannulation des drives partielles puis la rsolution du systme dquations; ceci conduit des expressions du type : N xi yi xi yi a = --------------------------------------------------N x i2 ( x i ) 2 Linformation sur les incertitudes La mthode revient considrer que lcart rsiduel qui reste lorsquon a ainsi fait au mieux rsulte donc de lincertitude exprimentale sy sur la grandeur porte en ordonne. Il est clair alors que linformation sur cette incertitude est contenue dans la valeur minimale de lcart quadratique. On notera que a et b sont des fonctions linaires des yi. On peut donc calculer par propagation les estimations sa et sb des carts-types a et b affectant les paramtres a et b (voir plus haut le cas dune variable alatoire somme de variables alatoires indpendantes). Les tableurs donnent dailleurs lensemble de ces rsultats. Ainsi, la commande DROITEREG du tableur Excel donne-t-elle un rsultat matriciel27 : a sa r2 b sb sy y x2 x x y b = i i 2 i 2 i - . -----------------------------------------------------------i N xi ( xi )

Dans le cas prsent, le coefficient de corrlation r est voisin de 1.

27. Pour utiliser une formule dite matricielle , il faut slectionner la zone daffectation de 2 3 cellules et valider la fonction DROITEREG() par Ctrl + Entre .

Variabilit et incertitudes (annexe)

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Remarques Ces lments dvelopps propos de la rgression linaire valent pour toute modlisation par la mthode des moindres carrs simple (non pondre). Lcart entre un point et la courbe thorique na, dans le cas gnral, pas de valeur en soi : cest sa valeur rapporte lincertitude du point qui est intressante, savoir si cest dans la norme ou non Rapporter lcart lincertitude, cest--dire estimer 2 (y f(x))2/y est donc la mthode utiliser dans le cas dincertitudes sur la grandeur porte en ordonne non constantes.

Quelques repres bibliographiques


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Imprim sur les presses de lImprimerie nationale 27, rue de la Convention 75732 Paris Cedex 15 Dpt lgal : dcembre 2002

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